RoJEd

Romanian Journal of Education

Volum 1 number 3-4
Page 31 46

ROLUL ACTIVITILOR ARTISTICO-PLASTICE

PENTRU EDUCAREA CREATIVITII
PRECOLARILOR
The Role of Art Activities In Creativity Education of Kindergarten
Children
Simona OFRON1

Rezumat. Lucrarea de fa abordeaz problematica creativitii la nivelul nvmntului

precolar. Creativitatea precolarilor este adeseori neglijat, nvmntul fiind preocupat mai ales
de dezvoltarea celor 7 abiliti considerate a asigura succesul copiilor n grdini i nu numai:
limbajul, nelegerea cunotinelor, memoria, matematica, gndirea, inteligena vizual-spaial i
cea kinestezic. Cercetarea prezentat n lucrare a urmrit s rspund ntrebrii Care este efectul
cultivrii creativitii copiilor asupra performanelor copiilor n activitile artistico-plastice?
Programul de intervenie formativ a constat din activiti bazate pe trei tehnici specifice educaiei
artistico-plastice: desen, pictur i modelaj. Rezultatele obinute ne ncurajeaz s afirmm c
dezvoltarea creativitii precolarilor este un demers obligatoriu care devine posibil dac educatorul
urmrete dezvoltarea creativitii copiilor prin fiecare activitate.
Cuvinte cheie: creativitate; motivaie; grdini; intervenie formativ.
Abstract. This paper approaches the issue of creativity in preschool education level. Preschool
childrens creativity is often neglected, education being mainly focused on the development of the
seven skills considered important for the future behaviour of children in kindergarten or anywhere
else: language, understanding, learning, math intelligence, reasoning, visual-spatial intelligence
and kinaesthesia. This research sought to answer the question: What is the effect of developing
childrens creativity on their performance in art activities? Hence, the formative intervention
program consisted of three activities based on three techniques: drawing, painting and modelling.
The results encourage us to say that developing preschool pupils creativity represents a necessary
action which could be possible if the educator follows this aim through each activity.
Key-words: creativity; motivation; kindergarten; formative intervention.

1. Creativitatea precolarilor
Termenul creativitate a fost introdus n psihologie de G. W. Allport. n opinia lui, creativitatea nu
poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare ale personalitii, respectiv la aptitudini
(inteligen), atitudini sau trsturi temperamentale. Definirea creativitii se face prin referire la
produsele creaiei care reprezint marca personalitii creative. Un produs este valoros dac prin el se
rezolv o problem, sporete adaptabilitatea la mediu a creatorului sau schimb condiiile existenei
acestuia.
1

Grdinia P. P. Nr. 1 Ludu, Romnia, e-mail: simonasofron@yahoo.com

Published: 30 December 2010.

Simona OFRON

n prezent, exist multe modaliti prin care este definit creativitatea, definiiile nscriindu-se n cele
dou curente de opinie: psihologia personalitii sau psihologia cognitivist.
Psihologii susin, n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii.
Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ, generativ,
deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ. (Rocco, 2004, p. 17). Popescu-Neveanu consider astfel:
,,creativitatea presupune o dispoziie a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a
proceselor psihice n sistem de personalitate. (1978, p. 18).
O definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de nvmnt, vine din
partea unui pedagog i scriitor italian, a crui via i oper au fost dedicate pentru aprarea drepturilor
copilriei i pentru respectarea acesteia de ctre coal i de ctre oamenii ei. Creativitatea e un
concept alturat celui de gndire divergent, gndire capabil, adic s rup schemele experienei. E
creativ o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii
gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt numai pericole,
capabil de judeci autonome i independente, care respinge ceea ce este codificat, care
manipuleaz din nou obiecte i concepte fr s se lase inhibat de conformisme. Toate aceste caliti
se manifest n procesul creativ (Rodari, 1979, p. 43 ).
Pentru cognitiviti, creativitatea este un comportament creativ dovedit prin aciune i
printr-un
rezultat nou, pertinent, original i eficace, un proces prin care se realizeaz un produs. (Roca,
1981, p. 16). Ali autori, de factur cognitivist, vd n creativitate capacitatea de a imagina rspunsuri
la probleme, de a elabora soluii inedite i originale.
Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i
originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea i expresivitatea.
n concluzie, n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a
intelectului, creativitatea este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se
dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin
activitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc. Edison spunea c n creaie este nevoie de
99% transpiraie i 1% inspiraie. Este totodat i un proces, fiindc presupune evoluie n timpul
dezvoltrii i, adeseori, nvingerea unor obstacole.
Malevsky (2009, p. 212, 238, 350, Russ, 1993, p. 17-31) analizeaz abiliti relaionate cu
creativitatea:
Tabelul 1. Categoriile de abiliti necesare a fi luate n considerare cu referire la creativitate
Abiliti cognitive
Fluiditate - capacitatea de a produce
o cantitate de idei (debitul de idei).
Flexibilitate - capacitatea de a avea
nu o viziune liniar asupra unei
probleme, ci o viziune complex
asupra rezolvrii problemei.
Originalitate - capacitatea de a se
distana de un standard.
Elaborare - capacitatea de a produce
opere/lucrri
inedite,
noi
i
personale.
Eficacitate - abilitatea de a convinge
pe alii c ideile personale au sens.

Abiliti afective
Spontaneitate - aptitudinea de a-i asuma felul su de a fi.
Simul umorului - abilitatea de a nu lua prea n serios eecurile
personale.
Deschidere spre noi experiene - abilitatea de a experimenta ntr-un alt
domeniu de interes dect lui.
Curiozitate - aptitudinea de a nelege ceea ce nu funcioneaz bine
pentru a remedia i dobndi noi experiene i cunotine.
Capacitate de abstractizare - aptitudinea de a face transferuri analogice
de la un domeniu la altul.
Imaginaie - aptitudinea de a combina n imagini noi elemente din
experiena sa anterioar sau de generare de imagini fr corespondent n
aceast experien.
Intuiie - aptitudinea de a gndi fr suport logic, fr o argumentaie
raional valabil.

32

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific, tehnic,
economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc. Creativitatea, ca rezultat al
stimulrii i activitii, nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva
nou, original, n plan ideal - abstract, ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i
practic.
S. Gollan (1963, p. 548) stabilete patru tipuri de criterii n aprecierea creativitii:

performana creatoare care se caracterizeaz prin eficien, utilitate, noutate i

originalitate;

procesul creativ, ale crui trsturi specifice sunt: spontaneitatea, asociativitatea,

flexibilitatea, capacitatea combinatoric;

nsuirile persoanei creative, precum motivele i atitudinile creative;

potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea
i capacitatea de elaborare prin intermediul unor teste specifice.

Creativitatea nseamn ndrzneal: tot ceea ce e nou, e incert i nonconformist. Pentru a se avnta n
necunoscut, individul trebuie s dispun de acea libertate interioar, de acel sentiment de siguran,
provenit din lumea nconjurtoare.
n nvmnt, nu se pune problema de a forma creatori de valori originale, ct e vorba de a forma i
cultiva trsturi care vor permite viitoare manifestri creatoare.

2. Analiza curriculei activitilor artistico-plastice

Educaia plastic. La vrsta precolar, creativitatea copiilor este n stadiu incipient. Prima form de
exprimare grafic a copilului mic este mzglitura. Aceasta are un neles pentru el, dei adulii nu
percep reprezentarea. Treptat, cu ajutor i perseveren, copiii nva s redea obiecte sau chiar imagini
respectnd realitatea.
Desenul nu este doar o modalitate de autocunoatere i de autodezvoltare, ci i un mijloc de
comunicare i de intrare n relaie cu alte persoane, prin utilizarea desenului n grup. Culorile alese,
tipul de instrument pentru desen, modul n care deseneaz, suprafaa ocupat pentru a se exprima,
toate acestea sunt detalii foarte importante pentru cunoaterea persoanei. Desenul i ajut s comunice,
s accepte i s colaboreze. Desenele i picturile se pot utiliza n diferite moduri i cu multiple
obiective.
Prin desen i pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine,
descoperindu-i astfel identitatea. Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult, este
un mijloc de comunicare.
Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Culorile,
hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc diferite ntmplri, s scoat la iveal scene din viaa
sa, pe care nu le poate exprima altfel. Povestea desenat de copil relev foarte clar tririle i
sentimentele copilului.
Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri:

ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor;

ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i al
comunicrii n general;

ca mijloc de explorare a afectivitii copilului;

ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu.

Un tablou singur este o stare, iar pentru a-l putea nelege pe copil este bine s-l urmrim n timp. Prin
desen i pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi, ct i pe cele noi, se nelege pe
sine i se transform.
Volum 1 number 3-4

33

Simona OFRON

Odat ce stpnete acest limbaj, copilul este capabil s formuleze orice, nimic nu mai rmne ascuns.
Att educatoarele, ct i prinii trebuie s ncurajeze i s ghideze paii copiilor pentru dezvoltarea
gustului pentru frumos, art i pentru dezvoltarea unei personaliti complexe. Pentru a ajunge la
cunoaterea i nelegerea frumosului din natur i art, precum i din viaa social, copilul trebuie
ajutat s recunoasc elementele limbajului plastic care se regsesc n mediul nconjurtor - punctul,
linia, forma, culoarea.
La primele activiti, educatoarea nva copiii s in creionul i hrtia n mn, s simt c au ceva n
mn, c au ceva n care depun un efort. Pe o foaie le cerem copiilor s deseneze punctioare sub
form de gruncioare, apoi ploi din linii verticale, un balona i a, panglici. Apoi, innd n mnu
foaia, ei vor desena calea ferat, compus din linii verticale i orizontale, o scar, punctioare n locul
cuiului; i nvm micrile circulare mestecnd mmliga, pisicua rostogolind ghemul, mingea ce se
rostogolete, soarele.
Activitatea de pictur se desfoar diferit de cea de desen, prin faptul c se utilizeaz instrumente
diferite (pensula, acuarele, guae, pasta de dini, paie, dopuri de plut etc.), pstrndu-se aceleai teme
sau se pot alege i altele, n funcie de context i de vrsta copilului. Prima form de exprimare prin
pictur la copiii mici este dactilopictura sau pictura cu degetul. La aceast vrst, copiii nu au bine
dezvoltai muchii mici ai minii i nu i pot coordona bine micrile, fiindu-le foarte greu s picteze
cu pensula. De aceea, nva s picteze mai nti cu degetul, urmrind ca mai apoi s utilizeze pensula
sau alte instrumente (vat, tampile etc.). La vrsta de 6-7 ani copiii cunosc culorile de baz i le
aplic n practic.
Amestecnd mai multe culori, ei obin o nuan. Copilul trebuie nvat cum s combine i cum s
mbine. Copilul nu poate sa nvee prin explicaie, demonstraie, ci doar prin activitatea practic. Prin
mimic ne vorbete despre agresivitate, prin culoare red starea psihologic a unei fiine.
Forma joac un rol important n expresivitate. Copilul folosete ptratul la redarea batistuei, a casei,
ferestrei, triunghiul pentru a reprezenta bradul, trapezul la acoperi.
Descoperirile copilului vizeaz:

acoperirea spaiului plastic, ncercri compoziionale;

centrul de interes, gruparea egal/inegal a semnelor;

legarea semnelor, trecerea de la intuiia involuntar la luarea n stpnire contient

a spaiului plastic (floarea n grdin, lng cas; copacul are simiri; soarele e sus;
iarba e pe pajite; pasrea e pe cer );

ncercarea de trecere de la povestea haotic la grafierea semnelor relevante, ce pot fi

recunoscute (soare, copac, cas, iarb, nor, pasre );

La nivelul culorii:

descoper calitile constructive i spaiale ale culorii sau ale petei;

lucreaz voluntar/involuntar cu tonuri nchise/deschise, culori calde/reci;
este preuit, deopotriv, pata plat i cea vibrat (n mod simplist);
opereaz n monocromie simpl i dezvoltat;
descoper n lucrri game: simpl, compus, cald-rece, (uneori) dominanta de culoare
i accent.

Din punct de vedere psihologic, desenul poate fi utilizat, fie ca test de inteligen, fie ca test de
personalitate. Ca test de inteligen - testul omului - detaliile anatomice i vestimentare calculeaz
vrsta mental a copilului. Testul omului arat expresia de sine a copilului. Ca test de personalitate,
desenul este luat drept oglinda de reflexie a personalitii. Copilul deseneaz spontan ceea ce
consider important pentru el, fie acest lucru pozitiv sau negativ. Pentru copil, desenul exprim un fel
de proiecie a existenei sale. Persoana desenat este copilul nsui cruia, de multe ori, i d propria
vrst i sex. Diferene semnificative n reprezentarea grafic a omului pot indica tendine regresive

34

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

sau tendina de a crete. Persoana desenat reprezint expresia de sine i imaginea corpului cu emoiile
trite de copil. Modul n care l reprezint depinde de dorinele sau defectele acestuia. Prin acest
proces de proiecie, copilul poate s i prezinte problemele sale, sentimentul de sine, anxietatea i
mecanismele sale de reacie sau mecanismele de aprare.
Prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora (prin limbajul plastic) se formeaz
deprinderile de prezentare a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare.
De asemenea, prin pictur, desen i modelaj, adultul formeaz copiilor deprinderi de lucru, capaciti
de exprimare, l ajut pe copil s realizeze corespondene ntre elementele de limbaj plastic i natur,
stimuleaz expresivitatea, creativitatea i dezvolt armonios i multilateral personalitatea copilului.
Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin
intermediul frumosului din art, societate, natur, receptat, evaluat i cultivat la nivelul sensibilitii,
al raionalitii i al creativitii umane. Ea a fost i este o component permanent a educaiei, a
formrii omului pentru via. Frumosul, cu semnificaie larg de estetic, a fost ntotdeauna considerat
una dintre valorile eseniale, care trebuia cultivat n contiina oamenilor, alturi de adevr i de bine.
Cuvntul estetic este de origine greceasc (aistetikos) i se refer la sensibilitate, la percepia
senzorial. Mai trziu, semnificaia acestui termen a fost aceea de ceea ce impresioneaz, ceea ce
sensibilizeaz pe om. Deoarece omul este impresionat mai ales de ceea ce este frumos, noiunea estetic
a fost mult timp neleas ca sinonim cu noiunea frumos, iar educaia estetic a fost definit
ca educaie prin frumos i pentru frumos.
Educaia estetic nu este sinonim cu educaia artistic, pentru c aspecte estetice ale realitii se
gsesc nu numai n art, ci i n natur i n viaa social. Natura prezint multe aspecte care
impresioneaz pe om: culori, peisaje, fenomene sonore.
Dar cele mai complexe i mai adnci impresii estetice le produce arta (literatura, muzica, pictura,
coregrafia), de aceea educaia artistic reprezint partea esenial a educaiei estetice. Din punct de
vedere pedagogic, deosebirea dintre ele se exprim nu numai pe linia coninutului, ci i a finalitilor i
modalitilor de realizare. Educaia estetic are o sfer mai larg, se refer la toate cele trei categorii de
valori estetice - ale naturii, ale societii i ale artei - de aceea i registrul ei metodic este mai variat.
Educaia artistic opereaz numai cu valorile artei, presupune dezvoltarea i cultivarea capacitilor
creative n registrele metodice, specifice fiecrui gen de art, iar fora de ptrundere asupra
personalitii umane este mai profund.
Educaia artistic, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz prin cunoaterea frumosului, prin
mijlocirea diferitelor arte: literatura, muzica, desenul, pictura. Orientarea copiilor spre observarea
mediului i ajut pe acetia n descoperirea formei (soare, nori, copaci, fructe, flori), mrimii i culorii.
Atrgndu-le atenia asupra varietilor acestor caracteristici la diverse elemente, indicndu-le ce
cuvnt s identifice, iniiindu-i n limbajul artistic i direcionndu-le percepiile, reprezentrile i
emoiile i putem ajuta s descopere frumosul, emoia artistic.
O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n precolaritate este activitatea
verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor.
Descrierea celor observate n natur este o activitate verbal-artistic care are drept suport cuvntul i
frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unui
cntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuiete
s aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz cu frumosul.
Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic:

ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant;

dezvolt sensibilitatea;
servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a cunotinelor;

Volum 1 number 3-4

35

Simona OFRON

contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea obiectivelor educaiei

estetice, intelectuale i morale;

include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea copilului;

servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i generalumane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici.

Un obiectiv major al activitii literar-artistice este dezvoltarea creativitii verbale i artistico-plastice.

Educaia artistic devine un proces complex de iniiere i formare n vederea nelegerii creatoare a
artelor i de influen a artei asupra formrii contiinei umane. Educaia artistic n instituiile de
nvmnt presupune, n primul rnd, o sensibilizare estetic a celor educai i conducerea lor spre
nelegerea, aprecierea i asimilarea creatoare a artelor printr-un proces continuu i sistematic. Acest
proces determin i o valorificare a potenialului formativ al valorilor materiale i spirituale ale
societii. Posibilitatea nruririi spiritului prin art este asigurat de faptul c emoia estetic
constituie o angajare integral a personalitii ca rspuns la sistemul de valori existent n opera
perceput, finalitatea educaiei artistice devenind o formare a priceperilor (capacitilor) de receptare,
de integrare i de creaie a structurilor expresive autentice.
Educaia artistico-plastic n nvmntul preuniversitar se prezint ca un mijloc de realizare a unui
echilibru ntre pregtirea cultural-tiinific i cea literar-artistic. Complementaritatea acestor laturi
pledeaz pentru dezvoltarea educaiei artistice, pentru ridicarea ei permanent la nivelul cerinelor
actuale.
n concluzie, creativitatea, aceast fat morgana pentru marea majoritate a disciplinelor de studiu, cu
caracter predominant explicativ-informativ, este vocaia funciei plastice a cortexului uman, dar ea
poate rmne o simpl promisiune fr antrenare specific, care s-o califice; n primul rnd practic,
prin activitate de atelier. Punndu-l pe copil s lucreze, l faci s se intereseze de munca sa, i dai
imboldul preios al simurilor plcute care ntovresc aciunea i pltesc succesul silinei.

3. Cercetarea empiric realizat

Cercetarea descris n lucrarea de fa are ca punct de pornire tema intitulat: ncurajarea exprimrii
creative a precolarului prin activitile artistico-plastice.
Problema supus cercetrii: Care este efectul cultivrii creativitii copiilor asupra performanelor
copiilor n activitile artistico-plastice? Se dorete a se afla dac (n urma investigaiilor efectuate, a
programului de intervenie formativ): a) activitile de educaie
artistico-plastic, prin specificul
lor, constituie un context favorabil dezvoltrii creativitii precolarilor i respectiv n ce condiii
aceast dezvoltare este posibil i b) cultivarea creativitii precolarilor prin activitile de educaie
artistico-plastic conduce la performane superioare n domeniu.
Ipotezele de lucru au fost urmtoarele:
Ipoteza 1. Activitile artistico-plastice sunt mult mai eficiente pentru ncurajarea exprimrii creative
a precolarului dect alte activiti desfurate n nvmntul precolar, n cazul n care sunt utilizate
adecvat metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii.
Ipoteza 2. Cultivarea sistematic a manifestrilor creative ale copiilor n activitile artistico-plastice
contribuie la creterea performanelor colare n acest domeniu (pictur, desen, modelaj).
Cercetarea empiric, de tip formativ, s-a desfurat la Grdinia cu Program Prelungit Nr. 1 Ludu, pe
durata unui semestru, respectiv semestrul al II-lea al anului colar 2009-2010, ncepnd din data de 8
februarie 2010 i finalizndu-se n data de 11 iunie 2010, la grupa mijlocie. Rezultatele acestora au fost
comparate cu cele ale grupei mari ndrumate de doamna educatoare Fulop Elisabeta.
Subiecii au fost 20 de copii, cu vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani, dintre care 8 fete i 12 biei. Din punct
de vedere socioeconomic i cultural al familiei, un numr de 8 copii provin din familii de intelectuali,
7 copii din familii cu o pregtire medie, iar 5 copii provin din familii cu o pregtire mediocr.

36

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

Eantionul de coninut: o serie de activiti de Educaie artistico-plastic cu tematici diferite.

Temele proiectelor tematice: Ne pregtim de srbtori, Primvara n culori, Surprize
pentru cei dragi au avut ca scop stabilirea eficienei cultivrii manifestrilor creative n cadrul
activitilor artistico-plastice la nivel precolar.
Programul de intervenie formativ a constat din activiti bazate pe trei tehnici specifice educaiei
artistico-plastice: desen, pictur, modelaj. Toate aceste activiti presupun: efort fizic; micri precise;
o bun coordonare a micrilor; sincronizarea gndirii cu micrile n vederea finalizrii lucrrii; ofer
copilului posibilitatea de a cunoate n mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s le
denumeasc, s-i fixeze n memorie forma i culoarea lor, s le cunoasc funcionalitatea; solicit
copiilor identificarea i aplicarea de metode i tehnici de ncurajare a creativitii, altele dect cele
cuprinse n metodica activitilor artistico-plastice; solicit iniiativa personal n procesul educaiei;
impun respectarea imaginaiei i a ideilor inedite; necesit autonvarea i ncurajarea demersurilor
creative ale copilului.

Pretest

Tabelul 2. Tematica testelor aplicate

Posttest

Tema: Ne pregtim de
srbtori
Tehnicile utilizate:
- Tehnica desenului decorativ:
Oul de Pati;
- Tehnica modelajului: Coul cu
ou;
- Tehnica plierii hrtiei pe care
au fost aezate pete de culoare:
Forme de via.

Tema: Surprize pentru cei dragi

Tehnicile utilizate:
- Tehnica
desenului
decorativ:
Covoraul bunicii;
- Tehnica modelajului: Vaz pentru
mama;
- Tehnica firului de a nmuiat n
culoare i presat ntre dou pagini
suprapuse: Earfe pentru fete .

Retest
Tema Primvara n culori
Tehnicile utilizate:
- Tehnica desenului decorativ:
Vaz pentru flori;
- Tehnica
modelajului:
Copacul nflorit;
- Tehnica plierii hrtiei pe care
au fost aezate pete de
culoare: Fluturaul.

Testele au fost aplicate att grupei mijlocii (experimentale), ct i grupei mari (martor) pentru a
compara rezultatele obinute din punctul de vedere a manifestrii creativitii prin cele trei mijloace de
realizare a activitilor artistico-plastice. Alte criterii ce trebuiau respectate n vederea clasificrii
copiilor pe baza punctajelor obinute: respectarea modului de utilizare a tehnicii propuse, manifestarea
creativitii (originalitii) n realizarea lucrrii, aspectul estetic al lucrrii, respectarea temei stabilite.

4. Rezultatele obinute
La cele trei testri au fost oferite puncte dup aceste criterii pentru fiecare lucrare realizat i pentru
fiecare copil implicat n cercetare, toate acestea concretizndu-se n tabele de valori:

D - desen; M - modelaj; P pictur;

Punctaj maxim acordat pentru un criteriu - 3 puncte;
Total punctaj maxim - 12 puncte.

a) Rezultatele obinute la testarea iniial:

Volum 1 number 3-4

37

Simona OFRON

100
99
98

Grup
experimental

97
96
Total puncte la
desen

Total puncte la
modelaj

Total puncte la
pictura

Figura 1. Total punctaje obinute de copiii din grupul experimental la testarea iniial

10
9.8
9.6

Grup
experimental

9.4
9.2
9
Media la desen

Media la modelaj

Media la pictura

Figura 2. Mediile per categorii de itemi obinute de grupul experimental la testarea iniial

Din cele observate n figurile de mai sus, conform punctajelor din tabel, se poate constata c
precolarii din grupul experimental au obinut rezultate mai bune la modelaj dect la pictur i desen.
Toate cele trei forme de realizare ale activitii artistico-plastice sunt ndrgite de copii, ns modelajul
permite copilului s intre n contact direct prin intermediul simului tactil cu materialul cu care
lucreaz i de aceea performanele obinute prin acest fel de activitate sunt puin mai mari. Rezultatele
la desen i pictur s-au situat la acelai nivel. Au fost obinute punctaje maxime la desen de ctre trei
copii, iar la modelaj i la pictur de cte un copil. n cea mai mare parte, copiii au respectat tehnicile
de lucru, cea utilizat la pictur fiind o noutate pentru ei, dar i cea n care au dovedit cel mai bine ct
de inventivi sunt i ct de bogat le este imaginaia, ncercnd s asemuiasc petele de culoare obinute
prin plierea hrtiei cu forme de via cunoscute sau vzute de ei.

110

108

106
Grup martor
104

102

100

Total puncte la
des en

Total puncte la
m odelaj

Total puncte la
pictura

Figura 3. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la testarea iniial

38

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

11
10.8
10.6
10.4
10.2
Grup martor

10
9.8
9.6
9.4
9.2
9
Media la desen

Media la modelaj

Media la pictura

Figura 4. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la testarea iniial

35
33
31

Media

29
27
Grup m artor

Grup experim ental

Figura 5. Mediile la testarea iniial

Copiii din grupul martor, implicai n testarea iniial, au obinut punctaje mai mari la modelaj, din
punct de vedere al criteriilor urmrite, la fel ca cei din grupul experimental. Mediile la desen i pictur
au valori apropiate. Manifestarea creativitii s-a situat la un nivel mai ridicat n cadrul activitii de
pictur, unde formele spontane obinute au dat fru liber imaginaiei copiilor. Trei copii au obinut
punctaj maxim la desen, iar cte doi la modelaj i pictur, iar din punct de vedere al respectrii
modului de utilizare a tehnicii propuse i a temei stabilite, cel al aspectului estetic al lucrrii,
precolarii s-au descurcat mai bine la modelaj.
n etapa iniial, de constatare a nivelului de cunoatere a celor trei tehnici de lucru i de aplicare a lor
n situaii practice, de evaluare, rezultatele au indicat nivele asemntoare de pregtire, grupele de
copii fiind omogene din acest punct de vedere, condiie esenial pentru dezvoltarea investigaiei
propuse.
Astfel, din prelucrarea datelor obinute n urma aplicrii testului iniial, reiese faptul c grupa
experimental a obinut media 29, iar grupa de control 31,8, ceea ce demonstreaz un nivel mediu al
cunotinelor i practicii n ceea ce privete tehnicile de realizare a activitii artistico-plastice,
corespunztor obiectivelor de referin pentru nivelul precolar.
b) Rezultatele obinute la posttestare:

Volum 1 number 3-4

39

Simona OFRON

116
114
112
110
108

Grup experimental

106
104
102
100
Total puncte la
desen

Total puncte la
modelaj

Total puncte la
pictura

Figura 6. Punctajele obinute de copiii din grupul experimental la posttestare

11.6
11.4
11.2
11
10.8

Grup experimental

10.6
10.4
10.2
10
Media la desen

Media la
modelaj

Media la pictura

Figura 7. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul experimental la posttestare

n aceast etap, de posttestare, rezultatele au indicat o cretere semnificativ la grupa experimental.

De-a lungul ntregului semestru, conform cu obiectivele urmrite i cu metodele i tehnicile propuse
am desfurat mpreun cu copiii o serie de activiti artistico-plastice al cror rol a fost acela de a
cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale de a gndi, simi i
aciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor individuale ale
fiecruia.
n cadrul activitii de modelaj am simit nevoia unor aplicaii noi, ieite din tiparul curricular,
adaptate la epoca modern, la tehnici i procedee noi. Ideea tehnicii de-a decora cu plastilin mi-a
venit vznd tendina copiilor de a lipi, de a presa plastilina pe planet apsnd-o cu degetele, dar fr
s-i dea o form definit. Dup ce copiii i-au nsuit tehnica ntinderii plastilinei ct mai subire,
uniform i n contur, folosind degetele arttor, mijlociu, inelar, am ajuns n etapa final s decorm
vase. Am luat sticle incolore de sucuri, de diferite mrci, i de diferite capaciti, iar pe partea
interioar a vasului obinut dup tiere, copiii au ntins plastilin de diferite culori, n strat subire pn
au acoperit tot vasul. Combinaia de forme i culori a aparinut fiecrui copil.
Activitatea de pictur concretizat prin tehnica nmuierii firului de a n culoare apoi presat ntre dou
pagini suprapuse, le-a lsat copiilor posibilitatea de a se exprima spontan, de a descoperi i produce
noul, originalul, ntr-o gndire creativ, rapid, critic i eficient. Efectele plastice obinute au fost pe
ct de interesante, pe att de surprinztoare, iar tehnica nou utilizat a fost pe deplin agreat de copii.
Acest lucru se vede prin punctajele obinute la aceast tehnic, mai ales prin prisma manifestrii
creativitii.
Covoraul pentru bunica a fost realizat dup o experien acumulat n domeniul desenului
decorativ, n cadrul creia se observ un progres de la o etap la alta, preciznd c dexteritatea
degetelor minii necesar n realizarea liniilor, punctelor, formelor, este n dezvoltare la aceast vrst.
Consider c, prin activitile desfurate, am ndeprtat factorii inhibatori ai creativitii:

40

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

conformismul;
sancionarea ndrznelii de a face i altfel;
accentul pus pe reproducere;
aprecierea insuficient a originalitii;
critica prematur;
accentul exagerat pus pe competiie i nu pe calitate.

Am propus copiilor teme care s-i sensibilizeze pe copii, s le bucure privirea, s-i plimbe n afara
spaiului urbanizat, s-i duc pe firul ntoarcerii la arta creativ.

116
114
112
110
108

Grup martor

106
104
102
100
Total puncte la
desen

Total puncte la
modelaj

Total puncte la
pictura

Figura 8. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la posttestare

11.6
11.4
11.2
11
10.8

Grup martor

10.6
10.4
10.2
10
Media la desen

Media la modelaj

Media la pictura

Figura 9. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la posttestare

Ca urmare a aplicrii unor metode i procedee n sistem tradiional, care nu ncurajeaz n destul
msur exprimarea creativ a precolarilor, rezultatele obinute cu copiii din grupul martor au fost
satisfctoare. Astfel, progresul de la o etap la alta nu a fost att de mare dac-l comparm cu cel
realizat de grupa experimental. O parte dintre copii s-au exprimat plastic prin originalitate,
creativitate, alii au apelat la imitaie, fenomen specific n cadrul relaiilor de colegialitate i care se
manifest de la aceast vrst. Lucrrile de desen au fost mai reuite datorit cunoaterii i utilizrii
mai frecvente a tehnicii de lucru i a bogiei informaiilor acumulate pn acum.

Volum 1 number 3-4

41

Simona OFRON

35

33

31

Media

29

27
Grup martor

Grup experimental

Figura 10. Comparaie ntre mediile la posttestare

Din cele observate n diagrama de mai sus, mediile obinute la retestare au o valoare foarte apropiat
(34, respectiv 33,8). Dei precolarii din grupa martor au un nivel de vrst de 5-6 ani, iar cei din
grupul experimental de 3-5 ani, cu privire la manifestarea creativitii, grupul experimental deine un
punctaj mai mare (84 puncte) fa de grupul martor (80 puncte), ca urmare a aplicrii mijloacelor i
metodelor de cercetare care le-au ncurajat exprimarea creativ.
Pe parcursul derulrii proiectului de cercetare, am observat c exprimarea creativ i-a pus amprenta i
asupra celorlalte activiti din alte domenii curriculare, cum ar fi cel de limb i comunicare sau tiine,
n care copiii ofereau soluii ct mai originale, exprimndu-se liber, cu dezinvoltur. Aceast constatare
m-a fcut s realizez i s susin c preocuparea pentru dezvoltarea capacitilor creatoare ale copiilor
trebuie s fie o constant a activitii noastre, a educatorilor, accentuat de grija de a le respecta ideile,
de a da curs iniiativelor lor, de a le sdi n contiin ncrederea n propriile posibiliti i respectul
pentru ceea ce cred i cum se exprim colegii.
Se poate conchide, deci, c activitile artistico-plastice au o influen benefic asupra formrii
personalitii copilului precolar nu numai n plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv, intelectual etc.
c) Rezultatele obinute la retestare:
105
104
103
102
Grup experimental
101
100
99
98
Total puncte la
desen

Total puncte la
modelaj

Total puncte la
pictura

Figura 11. Punctajele obinute de copiii din grupul experimental la retestare

42

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

10.5
10.4
10.3
10.2
Grup experimental
10.1
10
9.9
9.8
Media la desen

Media la
modelaj

Media la pictura

Figura 12. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul experimental la retestare

Analiza i interpretarea lucrrilor copiilor au fost realizate astfel nct s se releve posibilitile
multiple de utilizare a formelor i culorilor. Aadar, n ceea ce privete manifestarea creativitii n
realizarea lucrrilor, finalitile celor de pictur s-au dovedit a fi cele mai concludente n acest sens,
tocmai pentru c au reuit s obin efecte plastice deosebite prin varietatea combinaiilor de culori
utilizate n redarea aripilor fluturaului. La desen au respectat att tema, ct i tehnica propus,
folosind o varietate de linii, puncte i forme ntr-o combinaie original.
Referitor la copiii care au obinut un punctaj mai mic, unii dintre ei nu au manifestat creativitate n
realizarea lucrrilor, avnd tendina s copieze modelul prezentat, alii au decorat vaza nerespectnd
tehnica propus (unii au colorat vaza, alii nu au realizat ciclicitatea elementelor decorative ntr-un
rnd).
La activitatea de modelaj copiii s-au descurcat foarte bine, au neles paii de urmat (realizarea
trunchiului de copac, a crengilor, apoi a frunzelor i a florilor), respectnd tema propus.
10.7
10.6
10.5
10.4
Grup martor
10.3
10.2
10.1
10
Media la desen

Media la modelaj

Media la pictura

Figura 13. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la retestare

Volum 1 number 3-4

43

Simona OFRON

107
106
105
104
Grup martor
103
102
101
100
Total puncte la
desen

Total puncte la
modelaj

Total puncte la
pictura

Figura 14. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la retestare

Copiii din grupul de control au obinut punctajul cel mai sczut, deoarece au ncercat s le dea culoare
aripilor fluturelui prin forme mai precise, mai conturate, neavnd ndrzneala sau poate imaginaia de
a fluidiza culorile pentru a obine combinaii ale acestora, chiar dac li s-a spus c o pot face. n cadrul
activitii de modelaj au respectat ntocmai tehnica i tema propus, n privina creativitii situndu-se
la un nivel mediu. Lucrrile la desen au fost vizibil mai bine realizate din toate punctele de vedere
(vezi anexa) i datorit faptului c muchii mici ai degetelor minilor sunt mai dezvoltai, deci au o
precizie mai bun n realizarea elementelor de limbaj plastic, dar i a prezenei creativitii n
realizarea combinaiilor acestora.

35
33
Media

31
29
27
Grup martor

Grup experimental

Figura 15. Mediile la retestare

Astfel, chiar dac grupa martor se afl la un nivel mai nalt din punct de vedere al vrstei, diferena
mediilor obinute la aceast testare de ctre cele dou eantioane a fost destul de mic. Grupa
experimental a avut rezultate apreciabile la pictur, att sub aspectul creativitii, ct i al celorlalte
criterii urmrite, iar grupa martor a ieit n eviden prin lucrrile de desen decorativ.
Analiznd reprezentarea grafic, se poate observa c precolarii din grupul experimental au avut
rezultate mai bune n ce privete creativitatea la modelaj i pictur.

5. Concluzii
Precolaritatea este vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului,
necunoscut sau neexprimat nc, prin cunoaterea i ncurajarea aptitudinilor, prin mobilizarea
resurselor existente i prin susinerea manifestrii lor printr-o mobilizare intrinsec. De la aceast
vrst trebuie cultivate unele valori, originalitatea, perseverena, interesele cognitive, dar i artistice.
Ideea dezvoltrii creativitii copiilor pus insistent n ultima vreme, pune educatorului o serie de

44

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

probleme privind modul de manifestare a creativitii, factorii i metodele de stimulare a creativitii,

modaliti de evaluare a creaiilor plastice ale copiilor.

Programul creativ pus n practic a dus la schimbarea comportamentului copiilor prin

trecerea de la atitudinea de confort, imitaie, memorare, la atitudinea de efort,
elaborri, interpretri personale.
Contientizarea de ctre copii a propriului potenial creativ contribuie la dobndirea
ncrederii n forele proprii, la exprimarea dorinei de a lucra ct mai mult pentru a se
evidenia prin producii cu note deosebite de originalitate.
Disponibilitile creative ale precolarilor dovedite n cadrul antrenamentului creativ
devin o premis a dezvoltrii creativitii, dac sunt valorificate i n cadrul celorlalte
categorii de activitate.

A fi creator, n sens general, nseamn a fi capabil s stabileti legturi artistice noi, neateptate, ntre
cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi, a face combinaii cu o anumit intenie ntruct
activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar conturat. Dar, orice activitate creatoare, presupune mai
nti un bagaj de cunotine temeinic nsuite. De aceea, copilul trebuie lsat s exploreze lumea
nconjurtoare ca apoi s poat s utilizeze ideile sale originale. Educatoarei i revine sarcina de a
ncuraja orice ncercare a copilului, utiliznd metode de stimulare a creativitii, folosind ct mai multe
procedee de obinere a unor forme spontane. Activitile artistico-plastice contribuie, n mod deosebit,
la educarea gustului pentru frumos i trezesc interesul copiilor n a-i compune singuri modelele
determinndu-i s-i exprime ideile originale i s-i pun n practic iniiativele.

Bibliografie
[1] GOLLAN, S. E., (1963), Psychological Study of Creativity, Psychological Bulletin, 60.
[2] MAYESKY, M., (2009) Creative activities for children. Delmare, Cengage learning.
http://books.google.ro/books?id=vSlpU0OI7LMC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summa
ry_r&cad=0#v=snippet&q=flexibility&f=false
[3] ROCO, M., (1979) Creativitatea individual i de grup studii experimentale, Editura Academiei
Romne, Bucureti.
[4] RODARI, G., (1983) Gramatica fanteziei Editura Univers, Bucureti
[5] ROCA, A., (1981) Creativitatea general i specific, Editura Academiei R.S.R., Bucureti
[6] POPESCU-NEVEANU, P. (1978) Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti.
[7] RUSS, WALKER, S. (1993) Affect and creativity. The role of affect and play in the creative
process. LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES, PUBLISHERS (1993) Hillsdale, New Jersey
Hove and London.

Volum 1 number 3-4

45

Simona OFRON

46

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347