METODE I TEHNICI DE PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE I

A INTERRELAIONRILOR
(apud. Dulam, M., E, 2000 i Dumitru, I., 2000)
1.METODA TIU - VREAU S TIU - AM NVAT
Metoda poate fi utilizat n scopul lecturrii textelor expozitive i presupune identificarea, de ctre
elevi, a punctului de plecare (Ce tiu despre subiect?), a aspectelor pe care doresc s le cunoasc n timpul
activitii (Ce vreau s tiu?) i ceea ce au dobndit n procesul de nvare (Ce am nvat?).
Etapele acestei metode sunt:
Elevii, grupai n perechi, elaboreaz o list cu tot ceea ce tiu despre tema propus pentru discuie.
Cadrul didactic va realiza pe tabl un tabel cu rubricaia de mai jos:
TIU
Ce tiu?

VREAU S TIU
Ce vreau s tiu?

AM NVAT
Ce am nvat?

Cteva perechi de elevi vor comunica clasei ideile inventariate. Informaiile cu care este toat lumea
de acord vor fi consemnate n coloana tiu. Poate fi util gruparea informaiilor pe categorii.
n coloana Vreau s tiu se noteaz neclaritile i ntrebrile adresate de elevi la tema abordat.
Urmeaz etapa de realizare a sensului prin lectura unui text, prin expunerea profesorului sau cercetarea
unor resurse bibliografice.
Dup finalizarea lecturii elevii revin asupra ntrebrilor din coloana Vreau s tiu. Rspunsul la acele
ntrebri va fi trecut n coloana Am nvat. Tot aici se vor nota i informaiile noi, n legtur cu care
elevii nu au pus ntrebri de la nceput. Dac au rmas ntrebri fr rspuns elevii vor fi ndrumai
spre acele surse unde ar putea afla rspunsul.
n ncheierea leciei elevii revin la schema tiu - Vreau s tiu - Am nvat i analizeaz ce au
nvat din lecie. Unele din ntrebrile lor s-ar putea s fi rmas fr rspuns i s-ar putea s apar
ntrebri noi. n acest caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaiile ulterioare.
2. METODA SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a
Gndirii)
Este o metod de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text i de
monitorizare a gradului de nelegere a acestuia.
Etapele Metodei SINELG:
nainte de a ncepe lectura textului, elevilor li se cere s noteze tot ceea ce tiu despre tema/problema
ce va fi abordat n text. Este important s scrie tot ceea ce le vine n minte referitor la subiectul
respectiv, indiferent dac este corect sau nu. Ideile produse de elevi sunt inventariate i scrise pe tabl.
Elevii sunt invitai s citeasc textul cu mare atenie. n timpul citirii textului elevii marcheaz n text
sau pe marginea lui urmtoarele semne:

+
?

acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau

deja;
acolo unde informaia contrazice sau este diferit de
ceea ce tiau;
n cazul n care informaia citit este nou pentru ei;
n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare sau n
cazul n care doresc mai multe informaii despre un
anumit aspect.

n anumite cazuri se recomand simplificarea procesului de marcare prin utilizarea doar a dou semne (de
ex. semnul + informaiile noi i semnul ? informaiile neclare, problem), pentru ca atenia cititorului
s se focalizeze pe informaiile noi i nu pe ceea ce el tia deja.
Dup marcarea semnelor putem oferi elevilor un moment pentru reflecie cu privire la cele
citite n text.
Elevii formeaz perechi i timp de 5 minute discut despre convingerile personale, care s-au
confirmat sau nu, comparnd lista de idei proprii cu textul studiat i marcat.
Elevii lucreaz individual i grupeaz informaiile din text pe categorii ntr-un tabel, avnd
urmtoarea structur:

n final are loc o discuie cu ntreaga clas unde se puncteaz informaiile cu care au fost toi de
acord, se discut dezacordurile, se clarific anumite aspecte i sunt indicate resursele bibliografice
pentru completri.
3. TEHNICA CUBUL
Este o tehnic de studiere a unui subiect din mai multe perspective. Se poate utiliza n etapa de
evocare i realizare a sensului.
Tehnica presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
se construiete un cub cu latura, pe fiecare fa a cubului se noteaz o instruciune, dup cum
urmeaz:
Descrie!
Cum arat?
Compar!
Cu cine se aseamn? De cine difer?
Asociaz!
La ce te face s te gndeti?
Analizeaz!
Ce conine? Din ce este fcut?
Aplic!
Cum poate fi folosit?
Argumenteaz!
Pro sau contra
elevii citesc un text sau realizeaz o cercetare pornind de la o tem. Activitatea din aceast etap se
poate realiza individual, n grupuri mici sau frontal.
se cere apoi elevilor s rezolve individual sarcinile specificate pe cele 6 fee ale cubului. Nu trebuie
respectat n mod obligatoriu ordinea instruciunilor prezentate mai sus.
fiecare elev prezint colegului rezolvarea instruciunilor de pe cele 6 fee ale cubului, iar partenerul
comenteaz, adreseaz ntrebri.
activitate frontal se mparte tabla n 6 coloane, cte una pentru fiecare fa a cubului, i cte un
reprezentant din fiecare pereche va nota n coloana corespunztoare, ceea ce a scris la acea sarcin. Se
va proceda la fel pentru fiecare coloan.
Dac se folosete n etapa de realizare a sensului, feele cubului vor fi completate cu informaii
extrase din text, manual, fotografii etc. n aceast tehnic nu se insist pe evaluarea cunotinelor sau a
informaiilor scrise de ctre elevi, dar pentru asigurarea unei nvri eficiente este important feed-back-ul
de la profesor sau de la colegi.
4. ESEUL DE CINCI MINUTE
Eseul de cinci minute se folosete n etapa de reflecie, la sfritul orei, pentru a-i ajuta pe elevi
s-i adune ideile legate de tema predat i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a
ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Eseul de cinci minute reprezint un feed-back oferit
profesorului de ctre elevi. Realizarea eseului presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
Comunicarea sarcinii: Scriei un eseu n cinci minute n care:

s indicai un aspect important pe care l-ai nvat din aceast lecie;

s formulai o ntrebare pe care o mai avei legat de acest subiect i la care dorii
un rspuns;
s facei o sugestie cu privire la activitatea de astzi.
Activitatea individual de elaborare a eseului.
Profesorul poate folosi eseurile ca punct de plecare n proiectarea urmtoarei activiti didactice
sau ca modalitate de identificare a dificultilor ntmpinate de elevi n activitatea de predare-nvare.
5. JURNALUL DUBLU sau JURNALUL CU DUBL INTRARE
Metoda Jurnalului Dublu este utilizat n analiza textelor literare sau tiinifice, care permite
elevilor:
- s coreleze noile informaii cu experiena lor personal, cu cunotinele anterioare;
- s mediteze la semnificaia pe care o are un coninut informaional pentru fiecare din ei.
Aceast tehnic presupune urmtoarele etape:
elevii sunt solicitai s citeasc cu atenie un anumit text;
fiecare elev alege din text un pasaj care l-a impresionat n mod deosebit;
pagina de caiet este mprit n dou: n partea stng fiecare elev scrie pasajul ales, iar
n partea dreapt noteaz comentariile personale referitoare la acel pasaj. Structura
Jurnalului dublu este prezentat mai jos:
Fragment

Opinii personale

Pentru ai sprijini pe elevi n completarea rubricii Opinii personale, profesorul poate sugera
cteva ntrebri, care au rolul de a stimula gndirea critic: De ce ai ales acest pasaj? De ce vi s-a prut
important? La ce v-a fcut s v gndii? Cum sentimente v-a creat? Ce nedumeriri avei n legtur cu
acel text?
Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i
propria lor curiozitate sau experien, fiind util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara
clasei.
7. TERMENI CHEIE/ TERMENI DAI N AVANS
Este o tehnic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele din cunotinele anterioare care
au o anumit legtur cu tema/ subiectul. Prin aceast metod stimulm motivaia, interesul elevilor i i
implicm activ n activitate.
Etape:
1. Profesorul alege 4-5 termeni/ noiuni-cheie dintr-un text care urmeaz a fi studiat, pe care-i
scrie pe tabl. Elevii, n perechi, decid prin discuie sau prin brainstorming, pe durata a 4-5 minute, relaia
dintre termenii cheie dai n avans.
2. Dup ce perechile au ajuns la o concluzie privind legtura dintre termeni, profesorul cere
elevilor s citeasc cu atenie textul pentru a descoperi termenii avansai iniial precum i legturile dintre
ei, aa cum apar n text.
3. Dup studierea textului, elevii descriu/ prezint relaia care exist ntre termenii cheie aa cum
apare ea n text.
Aceast tehnic de predare-nvare are rolul de:
a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor noiuni/ termeni, cu rol esenial n
nelegerea textului;
a-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai, solicitndu-le
gndirea i imaginaia.

8. CIORCHINELE
Este o metod de brainstorming care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat
att n evocare prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflecie.
Etape:
o Se scrie un cuvnt/ subiect (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau n mijlocul
foii de hrtie.
o Se noteaz n jurul acestui cuvnt toate ideile care le vin minte elevilor, trasndu-se linii
ntre acestea i cuvntul iniial.
o Pe msur ce se scriu cuvintele, se trag linii ntre toate cuvintele/ ideile care pot fi
conectate.
o Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp
acordat.
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel, se
mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz
pe tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte
supraordonate gsite de elevi sau de profesor. Un exemplu de ciorchine este prezentat mai jos: