Universitatea din Bucureti

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Secia de Psihologie

Raportul ereditate-mediu n
condiionarea dezvoltrii psihice
-Masa Rotunda-

Autor:
Anul II, grupa 6.
Coordonator: Conf. dr. Valeria Negovan

CUPRINS
1. Rezumat
2. Dezvoltarea psihica- delimitri conceptuale
3. Factorii principali ai dezvoltrii psihice
3.1 Ereditatea- factor al dezvoltrii psihice
3.2 Mediul- factor al dezvoltrii psihice
3.3 Educaia- factor al dezvoltrii psihice

4. Relaia ereditate-mediu in conditionarea dezvoltrii

psihice
5. Concluzie
6. Bibliografie

1. Rezumat
Dezvoltarea psihic este un concept fundamental pentru psihologie, pentru c de
coninutul i valoarea lui explicativ i interpretativ depinde abordarea tuturor celorlalte
probleme. Psihologia contemporan consider c viaa psihic, aa cum se prezint la
omul adult, este rezultatul unui lung proces de dezvoltare care este multideterminat i
multicondiionat.
ntre factorii i condiiile care intervin, trei sunt considerai fundamentali, in
sensul c lipsa lor ar face imposibil sau ar compromite dezvoltarea psihic.
Primul dintre acetia este ereditatea, definit ca proprietate a organismelor vii de a
transmite urmailor caracteristicile pe care le-a dobndit de-a lungul filogenezei. Al
doilea este mediul care susine i creeaza ocazii de manifestare a particularitilor
psihocomportamentale. Al treilea factor, educaia, este factorul determinant, avand
funcie formativ.
Problema ereditate-mediu este extrem de complex. Cand o trasatur urmeaza
tiparele mendeliene de transmisiune ereditar, putem fi siguri de baza ei genetic
(Rosenthal D., 1971 cit. in Gh. Oancea Ursu, 1998). i nu puine trsturi in ,general
simple, denumite segregante, se conformeaz proporiilor mendeliene. ns daca modul
de transmitere difer, trebuie s cutm factorii care provoac abaterea de la proporiile
mendeliene i s ne ntrebm dac trstura este determinat genetic n vreo msur sau
nu.
Lucrarea de faa, se axeaza pe raportul dintre ereditate si mediu i modul n care
acesta influeneaza dezvoltarea psihica a individului i l pregatete pe acesta pentru
procesul educaional.

2. Dezvoltarea psihica- delimitri conceptuale

Dezvoltarea psihic este o verig n lanul transformrilor care se petrec n
Univers, o verig cu o poziie aparte, care unete naturalul i socialul ntr-o sintez
indisolubil i original (P. Golu, 1985, p.80). Apariia psihicului n ontogenez i
formarea personalitii copilului reprezint unul dintre acele sectoare ale realitii care se
preteaz, poate, cel mai bine abordrii genetice i nelegerii istorice.
Cu alte cuvinte, dezvoltarea psihica reprezint o devenire complex ce nu se
poate realiza dect prin interaciune cu celelalte dou planuri ale dezvoltrii fiinei
umane, planul biologic si social. Aadar, este vorba despre o dezvoltare la nivel
biopsihosocial. Ea este un rezultat a unor multiple i variate interaciuni, care o fac s
dobndeasc anumite caracteristici, care o fac s se deosebeasc de alte fenomene de
dezvoltare din univers.
Astfel, dezvoltarea psihic are n ansamblu o direcie calitativ ascendent, prin
urmare ea nu prezint o desfaurare simpla, linear . Ea are un curs spiralat, care
presupune ascensiune dar i momente de revenire, de repetare, ns pe o noua baz a
3

proceselor i structurilor psihice. O a doua caracteristic ar fi c ea este ntotdeauna

concret i personal. Dei este guvernat de legi generale, ea difer de la individ la
individ, pentru c: fiecare fiin uman dispune de un echipament ereditar propriu, dupa
natere fiecare traverseaz medii diferite cu influene variate, la acestea adugndu-se
ntalnirea cu diverse evenimente de via, etc. A treia caracteristic a dezvoltrii psihice
este sistemicitatea, adica faptul c apariia oricrei nsuiri sau substructuri psihice
modific vechea organizare. O a patra caracteristic este reprezentat de stadialitate. Nu
reprezint o trecere insesizabil de la ceva la altceva, ci o unitate a coninuturilor i
discontinuitilor, ceva conservndu-se dar altceva schimbndu-se, iar acest altceva este
coninutul unui nou stadiu psihic. Ca atare, dezvoltarea psihic: a) se sprijin pe terenul
ereditii; b) i extrage coninuturile informaionale din datele furnizate de mediul sociocultural; c) este ghidat i condus de educaie i instrucie; d) se desfoar prin
activitatea proprie de nvare a fiinei umane ca urmare a unor seturi motivaionale,
declanatoare, orientative i energizante.
Dup cum se poate observa, rolul factoriilor ereditate, mediu, educatie aflati in
interactiune este crucial pentru o dezvoltare psihica optim. Pentru a ntelege mai bine
ntregul proces dar i de ce este att de important ca aceas interaciune s se realizeze,
vom analiza pe rnd cele trei elemente, axandu-ne cu precdere pe relaia ereditatemediu.

3. Factorii principali ai dezvoltrii psihice

Dup cum am mai spus, formarea proceselor psihice are loc sub aciunea unei
mulimi de influene extrem de vaste, teoretic infinite, dintre care unele externe, altele
interne, unele naturale, altele sociale, unele apropiate, directe, altele ndeprtate,
indirecte, unele episodice, altele permanente, n funcie de nsui felul cum snt
poziionate n raport cu sistemul pshicului evenimentele din lumea extern i
condiiile intrinsece ale organismului.
Fundamentale ni se par cele subsumate categoriilor de ereditate, mediu i
educaie, care constituie nii factorii dezvoltrii, noiune prin care nelegem nu
influenele episodice, superficiale i accidentale, ci pe cele constante, profunde i
eseniale. Dar chiar i la nivelul acestora, vom vedea c nu toate influenele se situeaz pe
acelai plan de profunzime i, mai ales, de esenialitate. Unele intr n categoria factorilor
cu aciune cauzal, determinant, hotrtoare, altele n categoria celor cu rol de condiie
sau de premis.

3.1 Ereditatea- factor al dezvoltrii psihice

Ereditatea este definit ca transmitere a caracterelor fizice si psihice la
descendei( Sillamy, 2000, p.116 cit. in V.Negovan, 2008).
Aadar, se poate vorbi de o transmitere direct, n form finit, a unor aptitudini,
atitudini, capaciti i interese de la naintai la urmai?
Unii autori au rspuns total afirmativ la asemenea ntrebri i au considerat
ereditatea ca un factor determinant al dezvoltrii psihice, bazndu-se, ndeosebi, pe

biografiile ctorva artiti celebrii din domeniul picturii, muzicii, tiinei, dar ignornd
nenumratele exemple n care nsuirile unor persoane superior dotate nu s-au transmis
urmailor. Potrivit concepiei care afirm rolul hotrtor al ereditii, facultile psihice
umane ar fi un dar al naturii, ca i ochii, dinii sau degetele, ele transmindu-se urmailor.
O expresie concret a acestei concepii a constituit-o pedologia (tiina despre copil )
aprut la nceputul secolului nostru ca o prelungire n pedagogie i n psihologie a
curentului ereditii biologice, ilustrat de Weissman, Mendel i Morgan.
Dezvoltarea psihic este gndit prin analogie cu dezvoltarea embriologic a corpului,
bazat pe coincidena ntre dezvoltarea intensiv a sistemului nervos-n primii trei ani de
via i dezvoltarea funciilor psihice elementare.
Totui, cercetrile genetice n-au izbutit pn n prezent s ofere evidene n
legtur cu eventualul substrat biologic al transmiterii calitilor psihice sau cu existena
vreunui cod genetic al aptitudinii pentru activitile mentale, de gndire. S-au elucidat
relaii simple, de pild, ntre o gen i un anumit produs metabolic, ntre o gen i o
mutaie, ntre anumite gene, pe de o parte, i amprentele digitale, grupe sanguine,
fermeni i proteine, pe de alt parte.
Astfel, se poate cu uurin observa ca ereditatea are limitele ei si ca prezena si
dezvoltarea vietii psihice nu poate fi explicat numai prin prisma acestui factor.

3.2 Mediul- factor al dezvoltrii psihice

Mediul este profund implicat n dezvoltarea psihica, oferind materialul de
construcie. Categoria de mediu este una foarte ampl, desemnnd, n sensul larg al
cuvntului, cadrul n care se nate, triete i se dezvolt individul.
In ansamblu, mediul este un factor exterior organismului , ns nuntrul lui putem
distinge factori de mediu interni (factori naturali, biologici, care in de ambiana
intrauterin n care se dezvolt copilul pn la natere) i factori de mediu externi. Externi
att n raport cu organismul copilului, ct i cu cel al mamei, i care snt factorii mediului
fizic i social n care se dezvolt copilul dup natere. Acetia se subdivid la rndul lor n
factori de mediu neorganizat, care au un caracter spontan i snt generai de condiiile de
via luate n sensul cel mai larg al cuvntului, i n factori de mediu organizat, structurat
n jurul unei intenionaliti educative.
Legtura mediului cu dezvoltarea psihic este indiscutabil. O atest numeroase
fapte. n cadrul unei anchete de mari proporii, ntreprins n Frana n anul 1944, s-au
putut urmri variaiile pe care le introduce mediul socioeconomic n evoluia rezultatelor
la nvtur, colarii din mediul rural situndu-se mult sub performana celor de la orae;
s-a constatat, de asemenea, o corelaie pozitiv ntre numrul copiilor deficieni" i
mediile socioeconomice defavorizate i o corelaie negativ ntre nivelul intelectual al
copiilor i numrul membrilor familiei. Varietatea structural a factorilor de mediu
condiioneaz o distribuie variat a influenei mediului asupra dezvoltrii. Structurile
socioeconomice ale familiei i ale celorlalte micromedii n care se insera copilul snt
factori bazali, care furnizeaz mijloacele de satisfacere a trebuinelor vitale ale
organismului infantil i creeaz premisele dobndirii i punerii n funciune a anumitor
condiii socioigienice i socioculturale.
Se poate observa astfel importana cruciala a factorului mediu pentru dezvoltarea
5

psihica dar si faptul ca singur , fara o baza ereditara stabil, el nu poate aciona intr-o
manier pozitiv.

3.3 Educaia- factor al dezvoltrii psihice

Educaia este un proces care, ntr-un sens larg i puin difereniat fa de mediu,
nseamn influena exercitat asupra individului. Educaia nu este o influen printre alte
influene, ci un proces dirijat spre scop, o activitate contient, finalist, inspirat de
exigenele impuse de societate n raport cu creterea i formarea noului-nscut, a
copilului, a tnrului, a individului. Educaia transmite imagini i idei, cunotine si
structuri de gndire, valori morale i estetice, norme i principii de comportament, modele
atitudinale, tipare acionale si relaii interumane.
Educaia reprezinta un factor determinant al procesului de dezvoltare psihic,
deoarece spre deosebire de ereditate, care e o dimensiune implicita a dezvoltrii, i spre
deosebire de mediu, care constitue sursa obiectiv din care se extrage substana
dezvoltrii, educaia i propune deliberat s aleag i s desemneze cu precizie
perspectiva ce va fi insuflat dezvoltrii i modalitatea concret de utilizare a resurselor
ereditii si mediului. n acest sens, ea face uz de un plan, de un program i de o metod
concret prin care ncearc s regularizeze, s direcioneze i s controleze sistematic
cursul dezvoltrii.

4. Relaia ereditate-mediu in conditionarea dezvoltrii

psihice
Raportul ereditate-mediu, in influenarea dezvoltrii psihice a constituit, aa cum
reiese i din informaiile prezentate anterior, subiectul unor dispute aprinse. Tendinele
extremiste, reducioniste (de supra sau subapreciere a unora din cei doi factori) mai sunt
prezente si active att n teoria ct i n practica educaiei .
Totusi, datele biologiei tiinifice arat c organismul reprezint un tot unitar, un
subsistem al mediului, cu care se afl n raporturi de interaciune, subsistemul prezentnd
stri, cerine, nevoi fa de sistem, iar acesta oferind materialul" necesar satisfacerii
strilor, cerinelor i nevoilor subsistemului. De aici dinamica i evoluia nentrerupt a
organismului integrat n sistemul mediului i dependent de schimbrile lui. n funcie de
mediu, la organisme se elaboreaz, se fixeaz i se pstreaz acele nsuiri care le asigur
cel mai bine adaptarea. Sub aspect biologic, ereditatea reprezint tocmai acel ansamblu
de nsuiri stabile, elaborate de-a lungul mai multor generaii, fixate genetic i
transmisibile urmailor sub forma unei anumite organizri fizice i biochimice, nsuiri
care permit organismului s se manifeste selectiv fa de mediu i s formuleze" cerine
conforme cu natura sa. Mediul fiind ns schimbtor, organismul este permanent obligat
s-i refac cerinele i s-i modifice nsuirile, astfel nct ereditatea nu poate fi
neleas dect n contextul variabilitii, ca un bagaj filogenetic labil.
Umanizarea strmoilor omului s-a produs numai pe msur ce, concomitent cu
6

dobndirea noilor nsuiri, s-a realizat sistematic, sub aciunea unor factori sociali
(cooperarea interindividual, diviziunea muncii), inhibarea, atenuarea i chiar tergerea
componentelor instinctive, animalice din tabloul relaiilor organismului cu mediul.
Performanele individului snt, rezultatul interaciunii celor doi factori, care se
traduce n faptul c aceleai variaii ale genotipului se exprim diferit n medii diferite i
c aceleai variaii ale mediului convin inegal diverselor genotipuri i, ca atare, contribuie
diferit la fenotip, n funcie de genotip. nsuirile psihice nu se motenesc, aadar,
ereditar, i totui se vorbeste, de o filiaie" literar, muzical, matematic. Explicaia sta
nu n continuitatea genetic, ci n continuitatea sociocultural, care este o dimensiune a
mediului n care se nate i se dezvolt copilul. Snt medii care l nconjoar nc de la
natere pe copil cu obiecte i produse culturale (tablouri, cri, instrumente muzicale,
instrumente de calcul, mijloace de recepio-nare i de nregistrare a informaiei culturale )
susceptibile s creeze o ambian propice dezvoltrii sensibilitii, gustului, preferinelor,
nclinaiilor pentru anumite activiti.
Virtualitile ereditare se condenseaz i capt contur numai filtrndu-se prin
mediu, prin realitatea fizic i social a celor prezeni n jurul individului. Dar nici
mediul, interpus ca mediator ntre ereditate i psihic i oferind condiii i modele pentru
dezvoltarea psihic, nu influeneaz direct asupra acesteia. Aa cum ereditatea nu-i este
dat copilului sub forma de aptitudini sau de atitudini, tot astfel mediul nu este direct
convertibil n efecte psihice.
``A rupe ereditatea de mediu nseamn a exagera n direcia unei concepii
constitituionaliste, care atribuie dezvoltarea n exclusivitate factorilor interni ai
organismului; a rupe mediul de ereditate nseamn a exagera n direcia unei concepii
culturaliste, care pune dezvoltarea exclusiv pe seama factorilor externi; a recurge la o
simpl nsumare a celor doi factori nseamn a admite c dezvoltarea se compune direct
din extreme`` (P. Golu, 1985, p. 83).
Chiar i aa, raportul ereditate-mediu nu este suficient pentru a explica n
totalitate procesul dezvoltrii psihice. Fra intervenia factorului educaie, procesul va fi
incomplet i deficitar. Educatia este factorul care relaionez realitatea biologic a
organismului cu datele de construcie, materiale i culturale, furnizate de mediu.

5. Concluzie
n concluzie, dezvoltarea psihic reprezint un proces extrem de complex
multideterminat si multicondiionat, depinznd n principal de trei factori: ereditatea,
mediul i educaia, sau mai bine spus de interaciunea acestora.
Contrar prerilor/curentelor care sub sau supraevalueaz importana unuia sau
altuia dintre factori, consider ca fiecare dintre ei i aduce n egal msur aportul la
dezvoltarea psihic a individului(sub raporturi diferite), absena educaiei, lipsa unui
mediu socio-economic-cultural prielnic, sau o baz ereditar deficitar ducnd la grave
dezechilibre ale procesului de dezvoltare psihic uman.
De aceea, pentru nelegerea procesului mai sus menionat, nu este suficient
analiza raportului ereditate-mediu, dect daca aceasta este facut indnd cont de cel de-al
treilea factor, educaia.

6. Bibliografie

Cosmovici, A.,(1999), Psihologie scolar, Polirom, Iai,

Pellino, K. M. (2007), The Effects of Poverty on Teaching and Learning,

http://www.teach-nology.com/tutorials/teaching/poverty/print.htm, accesat la 8.01. 2010

Golu, P,(1985), nvare i dezvoltare, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti,

Creu, T,(2009), Psihologia vrstelor, Ed. Polirom, Iai,

Oancea-Ursu, Gh,(1998), Ereditatea i mediul n formarea personalitii, Ed. All

Educational, Bucureti,

Negovan, V,(2006), Introducere n Psihologia Educaiei, Ed. Universitar, Bucuresti,