Sinteze Psihologie

CEZAR IOAN
PSIHOLOGIE
2008
SINTEZE FUNDAMENTALE
Editura Studeneasc
Bucureti
1
ISBN 973-98838-8-5
CUPRINS
SUBIECTUL I
05
Gndire i memorie analiz comparativ i relaii........
SUBIECTUL II
13
Locul i rolul memoriei n SPU. .....
SUBIECTUL III
19
Imaginaie i motivaie analiz comparativ i relaii. ........
SUBIECTUL IV
24
Gndire i afectivitate. ........
SUBIECTUL V
29
Motivaie i afectivitate.......
SUBIECTUL VI
36
Afectivitate i voin analiz comparativ i relaii.....
SUBIECTUL VII
42
Aptitudini i atitudini......
SUBIECTUL VIII
48
Rolul proceselor reglatorii n construirea i manifestarea personalitii.....
SUBIECTUL IX
53
Procesele psihice i creativitatea....
SUBIECTUL X
60
Specificul Eu-lui n fiecare etap a dezvoltrii personalitii.....
SUBIECTUL XI
67
Personalitatea i relaiile interpersonale....
SUBIECTUL XII
75
Centralitatea gndirii n SPU ....................................................................................
SUBIECTUL XIII
77
Reprezentare Memorie Imaginaie ......................................................................
SUBIECTUL XIV
80
Locul i rolul voinei n activitatea psihic ...............................................................
SUBIECTUL XV
83
Locul i rolul scopului n activitatea uman .............................................................
SUBIECTUL XVI
88
Motivaie i personalitate .........................................................................................
SUBIECTUL XVII
93
Ereditar i dobndit n sistemul de personalitate .....................................................
SUBIECTUL XVIII
94
Personalitatea i procesele psihice ...........................................................................
SUBIECTUL I
Gndire i memorie analiz comparativ i relaii.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A.
Definirea i caracterizarea general a gndirii 1 p.
B.
Definirea i caracterizarea general a memoriei 1 p.
C.
Comparaie 1,5 p.
D.
Relaii reciproce 1,5 p.

Total: 5 puncte
Not: n redactarea subiectelor, mai ales la definire i caracterizare general, am folosit ca

semn punctele de suspensie (.......) pentru a sugera c detaliile referitoare la ideea respectiv
pot fi gsite n manual. Am considerat c reproducerea informaiilor din textul manualului
este inutil aici, i am preferat s pun accent doar pe selectarea ideilor adecvate pentru sintez
i pe informaii care pot fi inferate cu dificultate de candidaii la examen. Aadar, de cte ori
ntlnim semnul (.......) n textul care urmeaz, autorul sugereaz c detaliile se afl n unul
sau altul dintre manualele aprobate pentru examenul de admitere.
Idei principale i detalii semnificative:
A. Definirea i caracterizarea general a gndirii.
-
Fiind componenta fundamental a intelectului, gndirea deine toate nsuirile eseniale ale
acestuia: realizeaz prelucrri i transformri informaionale n plan intern, mintal,
subordonate desprinderii de relaii i semnificaii; particip la activiti mintale complexe, de
prelucrare mijlocit a informaiilor, prin limbaj i alte sisteme de semne, prin cunotinele
stocate n memorie, de elaborare a generalizrii i abstractizrii; pornete de la datele
senzoriale dar le depete, fixndu-se pe scheme i structuri formal-abstracte, simbolice;
coreleaz toate segmentele temporale.
Gndirea este nivelul cel mai nalt de prelucrare i integrare a informaiilor. Ea extrage
informaii despre nsuirile eseniale, invizibile, impalpabile .
Definiia gndirii.
Caracterul procesual .
Caracterul mijlocit .
Caracterul abstract-formal .
Caracterul finalist
Gndirea ocup un loc central n SPU deoarece apeleaz la resursele tuturor proceselor i
funciilor psihice i, la rndul su, le ofer informaii care le orienteaz desfurarea.
Gndirea este un sistem unitar integrat, n structura sa psihologic intrnd concomitent:

noiuni, judeci, raionamente, operaii.
Caracterizarea succint a gndirii ca sistem de operaii .
Caracterizarea succint a gndirii ca sistem de noiuni .
Caracterizarea succint a gndirii ca proces de nelegere i rezolvare de probleme.
B. Definirea i caracterizarea general a memoriei.

-
Memoria este definit ca .
Din aceast definiie reies fazele sau sub-procesele memoriei, precum i coninutul
informaional specific al memoriei.
Memoria face parte din clasa proceselor psihice de cunoatere, logico-raionale. Este
component de baz a intelectului, articulndu-se mpreun cu gndirea, limbajul i
imaginaia ntr-un sistem funcional unitar.
Trsturile eseniale ale memoriei psihice sunt: activ, selectiv, situaional, mijlocit,
organizat logic i sistematic.
Investigarea i evaluarea nivelului de dezvoltare i eficien al memoriei se face pe baza

urmtorilor parametri sau indicatori: volumul, trinicia, fidelitatea, completitudinea i
promptitudinea. Eficiena (productivitatea) memoriei este cu att mai mare cu ct persoana
posed valori mai nalte ale acestor parametri.
Dup prezena sau absena inteniei i a controlului voluntar, memoria se subdivide n

memorie involuntar (care funcioneaz dup principiul hedonic, este important n
achiziionarea experienei de via i este condiionat de strile motivaional-afective) i
memorie voluntar (care funcioneaz dup principiul realitii, este important n
achiziionarea cunotinelor i este condiionat de scop, mecanisme voluntare i procedee
mnemotehnice). Toate cele 3 procese ale memoriei pot fi voluntare sau involuntare. Datorit
caracterului multimediat (prin limbaj i procedee speciale de facilitare) memoria voluntar
este mai productiv i mai uor gestionabil n cadrul activitii curente, comparativ cu
memoria involuntar.
Dup gradul de nelegere a celor memorate, memoria poate fi mecanic sau logic. n prima
se realizeaz asociaii de contiguitate i conduce la nvare formal, iar n cea de a doua se
opereaz prin mijlociri logice, prin integrri i evaluri selective, prin reformulri care
conserv sensul, ea fiind superioar celei mecanice att cantitativ ct i calitativ.
-
Dup modalitatea informaional preferenial se disting: memoria vizual, auditiv, tactil,

chinestezic i gustativ, respectiv memoria imagistic i verbal-simbolic.
Dup criteriul duratei se delimiteaz 3 forme principale ale memoriei: senzorial, de scurt
durat (MSD) i de lung durat (MLD). Memoria senzorial realizeaz un stocaj senzorial i
prin aceasta face posibil constituirea imaginii perceptive, asigurnd identificarea obiectelor.
MSD (sau memoria de lucru) reine informaia cteva minute asigurnd continuitatea aciunii
prezente. MLD reine informaii chiar pe toat durata vieii; organizarea ei este ierarhizat i
configuraional, legturile dintre elemente fiind de ordin logic, are prin excelen un caracter
semantic; elementele sale au nivel de activare diferit, n funcie i de importana i frecvena
utilizrii lor n activitatea cotidian; are un caracter dinamic pregnant i difer masiv de la om
la om.
Memoria este educabil. Condiia principal a dezvoltrii mnezice este exerciiul sistematic
i permanent. Ali factori sunt fie de natur subiectiv (interesul, gradul de implicare activ),
fie obiectivi (natura materialului, gradul de organizare i sistematizare, volumul, noutatea,
locul ocupat n seria de informaii, contextul etc.).
Uitarea este fenomenul complementar memoriei, fiind la fel de necesar pentru activitatea
creierului i pentru viaa psihic. .
C. Comparaie.
a) Dup criteriul statutului n SPU, ambele sunt procese psihice cognitive de nivel intelectual,
care se articuleaz ntr-un sistem funcional unitar cu rol central n cunoaterea realitii i n
reglarea activitii. Dar din punct de vedere ierarhic, memoria este componenta bazal, fiind
indispensabil pentru realizarea oricrui proces psihic, n timp ce gndirea este eful
ierarhic, procesul central, mecanismul de comand i control asupra celorlalte procese psihice
crora le imprim raionalitate.
b) Dup raportarea la dimensiunea temporal a existenei, ambele procese au un caracter
multifazic:
-
Gndirea folosete informaii despre trecut, pentru a explica prezentul, integreaz informaia
despre trecut i prezent pentru a prevedea starea n viitor; realizeaz o reflectare de tip
predictiv-anticipativ dobndind o funcie creatoare.
Memoria reflect trecutul dar este implicat n prezent, participnd prin reactualizare la
desfurarea activitii curente; totodat are i o dimensiune prospectiv.
c) Dup criteriul coninutului informaional reflectat, ntlnim att asemnri ct i deosebiri

ntre cele dou procese. Coninutul informaional prelucrat (reflectat) de procesele psihice se
refer la natura nsuirilor lumii. Lumea este format din obiecte i fenomene care posed
dou tipuri fundamentale de nsuiri: concrete (ntindere, volum, greutate etc.) i abstracte
(relaii, legi, inaccesibile ca atare simurilor). Realiznd activiti psihice, omul cunoate
nsuirile concrete prin intermediul proceselor senzoriale, iar pe cele abstracte prin
intermediul gndirii. Beneficiind de produsele tuturor celorlalte procese psihice, memoria
nmagazineaz i reactualizeaz informaii despre toate aceste tipuri de nsuiri. Ca urmare,
putem concluziona c memoria nregistreaz, pstreaz i reactualizeaz informaii despre
nsuiri concrete i abstracte, acestea fiind reflectate n plan psihic sub o diversitate de forme:
imagini, cuvinte, propoziii, idei, triri afective, micri. Gndirea are un coninut
informaional specific, reflectnd doar nsuirile comune, eseniale, abstracte, manifestate n
natur sub forma relaiilor constante dintre obiecte i fenomene, a legilor i principiilor
determinative, cauzale.
d) Dup criteriul operaional:
-
Ca procese cognitive de nivel intelectual, ambele constau n aciuni desfurate n plan mintal
(autonom, desprins de contactul direct cu stimulul); excepie pare a face memoria senzorial,
dar acesta este de fapt un proces fiziologic desfurat la nivelul analizatorilor (i nu proces
intelectiv!).
Ambele procese i realizeaz prelucrrile informaionale folosind ca material informaii

furnizate de percepii i reprezentri (caracter mijlocit); ele nu opereaz direct asupra
stimulilor obiectivi, ci sunt multimediate; n acest sens, intervine i mijlocirea prin limbaj i
alte sisteme de semne, prin modele i scheme culturale.
Operaiile gndirii sunt de dou feluri: fundamentale (analiz intelectiv, sintez intelectiv
etc.) i instrumentale (algoritmic i euristic). La rndul su, memoria prezint: operaii i
aciuni de codare n cadrul procesului ntipririi informaiilor; asociaii de contiguitate sau
semantice ntre elementele materialului-stimul precum i ntre stimul i cunotinele deja
existente; trieri, selecii, reorganizri i sistematizri ale informaiei, ordonri i restructurri
continue ale informaiei, ierarhizri valorice, includere n sisteme de noi legturi
informaionale, n categorii sau uniti logice, aflate pe trepte tot mai ridicate de abstractizare
i generalizare, decodificri, reconstrucii, sintetizri n plan verbal pentru redarea ct mai
adecvat a informaiei de care avem nevoie. Toate aceste particulariti ale operrii
evideniaz caracterul activ, selectiv i inteligibil al memoriei psihice umane.
Comparnd demersurile operaionale ale gndirii cu cele ale memoriei, constatm similitudini
ale operrii la ambele procese: toate transformrile pot fi reduse la dou tipuri de prelucrri
operaionale: analitice i sintetice. ns, dei sunt fundamentate pe acelai sistem operator,
cele dou procese se desfoar n sensuri diferite: sensul memoriei este pstrarea i
reactualizarea informaiilor, n timp ce pentru gndire sensul final este obinerea de
semnificaii logice, de nelesuri noi n raport cu informaia stocat n memorie. Operaiile
sunt pilotate n scopuri i cu intenii diferite. Astfel, dei ntlnim operatori logici i la
nivelul memoriei i la nivelul gndirii, doar n cazul gndirii acetia sunt subordonai
criteriilor raionale de fals i adevr i sunt orientai spre realizarea saltului cunoaterii de la
accidental la esenial, de la constatare la interpretare i explicare legic-cauzal.
e) Dup criteriul produselor operrii, gndirea produce conceptele (unitile informaionale
de baz), judecile i raionamentele, dar i nelegeri i rezolvri de probleme. Toate acestea
sunt modele informaionale interne, condensate de informaii, care reflect nsuiri abstracte
ale lumii i relaii legice. Valoarea lor cognitiv este cu att mai mare cu ct sunt mai
abstracte i mai generale.
Produsele memoriei sunt reprezentate de totalitatea informaiilor engramate i prelucrate
activ, selectiv i inteligibil care reflect realitatea trit de subiect (experiena anterioar)
imagini, concepte, idei, cuvinte, micri, triri afective, scopuri, motive, atitudini, convingeri,
idealuri, aspiraii etc. Valoarea lor cognitiv i practic este cu att mai mare nu n funcie de
gradul de abstractizare i generalizare ci n funcie de rapiditatea reactualizrii, de fidelitatea
i completitudinea lor, i de gradul de adecvare la cerinele situaiei concrete.
f) Dup criteriul genetic, memoria precede gndirea, omul fiind dotat nc de la natere cu o
memorie funcional. Gndirea se formeaz propriu-zis abia din stadiul al treilea al
dezvoltrii inteligenei, o dat cu constituirea operaiilor concrete. Se dezvolt maximal pn
n perioada adolescenei, ultimele sale achiziii fundamentale fiind operaiile formale. Ca i
gndirea, memoria se dezvolt intens n copilrie i adolescen, dar, spre deosebire de
gndire, achiziiile sale continu de-a lungul ntregii viei.
g) Dup modalitatea informaional preferenial, deosebim mai multe forme modale ale
memoriei printre care i formele imagistic-intuitiv i verbal-simbolic. Similar, la nivelul
gndirii distingem tipul intuitiv-concret i tipul formal-abstract .
h) Dup rolul n activitate, datorit gndirii activitatea uman capt atributul raionalitii
fiind: orientat ctre un scop contient i adaptat la posibilitile reale ale subiectului i la
situaia obiectiv; permanent condus i corectat din mers n funcie de planul logic elaborat
(antialeatorie); realizat prin combinarea judicioas a aciunilor i cunotinelor, coerent i
economic, accentund esenialul (antiredundan); orientat spre finalitate constructiv

(pragmatism i productivitate); modificat prompt, n acord cu cerinele inerente, aprute pe
parcurs (flexibilitate); orientat spre demersuri inedite, euristice (originalitate). Memoria
conserv i reactualizeaz scopul i planul activitii, abilitile executive i mecanismele
corectoare, algoritmii i strategiile, cunotinele necesare n fiecare etap a activitii.
i)
Dup rolul la nivelul personalitii. Nu poate fi conceput un tablou al personalitii fr

componenta raional. Gndirea face parte din subsistemul cognitiv i de comunicare al
personalitii. n general, trsturile de personalitate (care sunt mixte, sintetice) includ i
gndirea. Astfel, temperamentul atletic caracterizeaz un individ sobru n gndire i totodat
vscos, adic lent; n structura psihologic a aptitudinii matematice intr mobilitatea
proceselor gndirii, capacitatea de a generaliza date i relaii, de a prescurta i inversa
raionamente; n structura psihologic a factorului G intr factorul numeric, precum i
factorul raionament; n structura psihologic a atitudinii intr noiuni i judeci morale; n
dezvoltarea Eului, datorit gndirii se contureaz Eul ca factor raional; convingerile,
idealurile, sentimentele i pasiunile, includ n structura lor psihologic cunotine, idei i
judeci de valoare.
Ca i gndirea, memoria face parte din subsistemul cognitiv i de comunicare al
personalitii. Memoria reprezint o condiie bazal indispensabil pentru existen i
adaptare optim dar i o garanie a unitii temporale a personalitii. Graie memoriei, Eul
dobndete continuitatea identitii n timp, fr de care fiina uman ar tri ntr-un permanent
prezent i nu ar dispune de experien elaborat i nici de procedee de abordare i rezolvare a
problemelor. MLD constituie premisa esenial a contiinei continuitii existenei noastre n
timp. Fr MLD, omul nu ar mai avea atributul stabilitii personalitii. Nu ar mai reuni ceea
ce este al su (Eul material i deopotriv social i spiritual-valoric, nu i-ar mai constitui i
realiza imaginea de sine. Fr memorie nu ar fi posibil inteligena (factorul memorie), nu sar putea vorbi de nvare i modelare cultural i social pe baza creia se formeaz
caracterul, nici de atitudini caracteriale (stabilitate, constan).
j)
Raportat la instanele funcionale ale SPU, ambele se desfoar att contient, ct i

subcontient i chiar incontient. Dar memoriei i este caracteristic subterana
subcontientului (rezervorul principal unde sunt pstrate i prelucrate activ cunotinele) n
timp ce gndirea este proces definitoriu al contiinei umane, conferindu-i acesteia claritate,
luciditate, raionalitate i putere anticipativ-predictiv. Demonstrativ pentru desfurarea
gndirii la nivel incontient este faptul c n timpul somnului au loc rezolvri de probleme
10
care l frmnt pe subiect n starea de veghe. Sub form simbolic sau explicit, aceste
rezolvri pot aprea n vise.
Relaii reciproce.
a) Gndirea asigur memoriei cteva trsturi eseniale:
-
memoria este organizat logic i sistemic, ntre elementele sale stabilindu-se legturi de
semnificaie, de asemnare-contrast, de subordonare i incluziune;
memoria este activ ;
memoria este mijocit (sublinieri, scheme, mprirea pe uniti logice, exemplificarea i

aplicarea informaiilor, noiunilor, formulelor n rezolvarea efectiv a unor sarcini).
Dezvoltarea ontogenetic a gndirii i implicarea ei n sarcinile mnezice duce la apariia
memoriei voluntare i a memoriei logice. n memoria voluntar, este implicat nu doar voina ci
i gndirea (principiul realitii). Apoi, avnd caracter multimediat, memoria voluntar apeleaz la
procedee speciale de facilitare (procedee mnemotehnice). Ca urmare, productivitatea memoriei
voluntare este mai mare dect a celei involuntare.
Dup gradul de nelegere a celor memorate, distingem dou forme: mecanic i logic
detaliaz prin selecia esenialului!
Dup modalitatea informaional preferenial se difereniaz memoria imagistic-intuitiv de
memoria verbal-simbolic.
Organizarea intern a MLD este de tip ierarhizat, configuraional, legturile dintre elemente
fiind logice. MLD are un caracter prin excelen semantic.
Procesul reactualizrii este tributar gndirii n forma sa numit reproducere, n care se
realizeaz comparaii logice ntre modelele alternative i se selecteaz modelul optim.
Uitarea se realizeaz dup o anumit dinamic, ritmul su fiind sugerat de curba lui
Ebbinghaus. Dar aceast curb se refer la silabe fr sens! Introducerea nelegerii, a unor
sensuri i semnificaii logice, face ca ritmul uitrii s fie mai lent.
b) Memoria este condiia indispensabil a oricrui demers psihic. Toate aciunile i activitile
gndirii (conceptualizarea, nelegerea, rezolvarea de probleme, creaia) sunt posibile datorit
memoriei. Cu ajutorul memoriei, gndirea se organizeaz ca un sistem multifazic folosete
informaii despre trecut .
Caracterul mijlocit al gndirii .
Conceptualizarea se realizeaz prin apelul la experiena anterioar depozitat n memorie. n
acest mod, conceptele empirice se formeaz pe baza experienei perceptive i a reprezentrilor; la
11
rndul lor, conceptele empirice vor fi reactualizate din memorie servind ca material pentru
formarea conceptelor tiinifice. Conceptele nou formate sunt stocate n MLD de unde vor fi
activate selectiv cu prilejul noilor sarcini cognitive.
nelegerea se bazeaz pe combinarea informaiilor i a experienei acumulate. Dac lipsesc
aceste informaii (cu rol de cod) din memorie, nelegerea nu este posibil.
n rezolvarea de probleme subiectul activeaz din MLD algoritmii i strategiile adecvate i
selecteaz cunotinele care pot contribui la descoperirea soluiei. Memoria este implicat n toate
fazele rezolvrii de probleme. n cazul problemelor complexe, pstrarea rezolvrii pariale este
necesar pentru articulri ulterioare.
Organizarea conceptelor n judeci i a judecilor n raionamente ar fi imposibil fr
intervenia suportului mnezic necesar pstrrii i articulrii componentelor cognitive pn la
formularea concluziei (rolul MSD).
O mare parte a soluiilor problemelor cu care ne confruntm sunt stocate n MLD pentru a fi
ulterior folosite n situaii asemntoare. De asemenea, strategiile euristice ncununate de succes
sunt pstrate n MLD pentru a fi ulterior folosite ca algoritmi.
12
SUBIECTUL II
Locul i rolul memoriei n sistemul psihic uman (S.P.U.)
A.
Definiia i caracterizarea general a conceptelor S.P.U. i Memorie 2 p.
B.
Locul i rolul memoriei n S.P.U. 3 p.

Total: 5 puncte

Definiia i caracterizarea general a conceptelor S.P.U. i Memorie
a) Sistemul psihic uman (S.P.U.) este un ansamblu de fenomene, procese i stri de natur
energetico-informaional aflate n relaii . Ca sistem, psihicul uman pune n eviden un
numr mare de elemente distincte . Psihicul este un sistem dinamic evolutiv,
semideschis, supercomplex i probabilist. Este sistemul cel mai complex dintre toate
sistemele reale din univers.
-
Ca sistem supercomplex, psihicul uman posed o anumit schem intern de organizare, de

dispunere i poziionare a elementelor componente, de difereniere modal i relaionare
funcional. Latura ierarhic se refer la viziunea organizrii multinivelare a psihicului care
se prezint ca interaciune i unitate structural-funcional a 3 niveluri integrative principale:
incontient, subcontient, contient, fiecare termen avnd att sens substantival ct i
adjectival.
Incontientul: nivel primar, trebuine nscute, tendine, pulsiuni; incontientul nscut (Sinele
sau Idul) i dobndit (Supra Eul sau Super Ego); incontientul colectiv.
Subcontientul: elemente activate din incontient, mecanisme de cenzur, automatisme,

cunotine i operaii latente, straturi superioare-intermediare-inferioare, rezervor pentru
activitatea contient.
Contientul: nivel calitativ superior de organizare i funcionare psihic, exclusiv uman,

disocierea verigilor activitii (motiv-mijloc-scop), formularea anticipat a scopului, aciunea
n cunotin de cauz, evaluarea realist a raportului dintre dorine i posibiliti, cunoaterea
intenionat i deliberat, cercetarea legturilor cauzale. Definiie, funciile cognitiv,
13
proiectiv, de anticipare i planificare, de reglare. Forme contiina de lume i contiina de

sine, ambele necesare n formarea i afirmarea Eului.
-
Organizarea psihocomportamental este complex i eterogen. Dup criteriul coninutului

reflectoriu propriu, se disting procesele cognitive (senzoriale i intelective) i procesele
energetice reglatorii (motivaie, afectivitate, voin).
b) Memoria Revezi subiectul anterior!

Locul i rolul memoriei n SPU.
-
Memoria este fundamentul vieii psihice. Ea asigur fixarea, pstrarea i reactualizarea

coninuturilor proceselor psihice (cognitive, afective, motivaionale) dobndite n cursul vieii
individuale, precum i a aciunilor i procedeelor de abordare i rezolvare a sarcinilor. Fr
memorie am tri doar prezentul, am fi permanent pui n faa unor situaii noi.
Memoria este piatra unghiular a vieii psihice. Toate demersurile psiho-comportamentale,

de la formarea senzaiilor i a percepiilor pn la contiin i activitate creativ beneficiaz
de aportul experienei anterioare.
Consistena, stabilitatea, identitatea i continuitatea n timp a SPU sunt realizate prin

intermediul proprietii mnezice a creierului. Dac creierul nu ar poseda aceast capacitate,
psihicul ar fi un sistem efemer.
Memoria are un caracter multifazic, reflectnd trecutul pentru a realiza o implicare a

informaiilor reactualizate n aciunea prezent dar, prin dimensiunea ei prospectiv,
nregistreaz, pstreaz i reactualizeaz proiectele i planurile aciunilor ce urmeaz s fie
realizate n viitor.
La nivelul senzaiilor, memoria este implicat n mecanismele de producere a acestora:

receptorii nu reacioneaz la orice fel de stimul, ci doar la aceia pe care i recunosc ca
specifici, pe baza unei memorii genetice; n blocul intermediar se realizeaz prelucrarea
impulsurilor nervoase, selecia lor, filtrarea prin comparare pe baza unor criterii de
importan i semnificaie, aceasta presupunnd existena unor operatori stocai n memorie;
n blocul central se realizeaz operaiile de decodare a impulsurilor nervoase tot pe baza unor
operatori stocai n memoria neuronilor; contientizarea senzaiilor se face pe baza
operatorilor logici care realizeaz (evident, nu la ntmplare, ci n baza unui program pstrat
n memorie), operaii de analiz-evaluare, discernere-delimitare.
14
Legea contrastului simultan presupune comparaii ntre stimulii contrari, comparaii care
nu s-ar putea realiza dac stimulii nu ar fi stocai temporar n memoria senzorial. Cu att mai
necesar este memoria senzorial pentru realizarea contrastului succesiv.
Legea semnificaiei presupune influena strilor motivaionale i a scopului activitii
asupra formrii senzaiilor, pe baza pstrrii i a activrii din memorie a scopului i a strii de
necesitate.
Legile socioculturale nu ar fi posibile dac omul nu ar conserva i reactualiza din
memorie informaiile specifice profesiei pe care o exercit.
La nivelul modalitilor senzoriale, auzul absolut presupune capacitatea de a identifica i
reproduce nlimea sunetelor, auzul melodic este capacitatea de a recunoate i a reproduce o
structur muzical monofon, auzul armonic este capacitatea de a recunoate i a reproduce
raporturile dintre sunete.
-
La nivelul percepiei, rolul memoriei este complex. n primul rnd, memoria senzorial face
posibil identificarea obiectelor. Aceasta deoarece memoria senzorial pstreaz urmele
secvenelor anterioare ale stimulului pn la sosirea secvenelor urmtoare cu care se
articuleaz ntr-o imagine unitar.
Toate fazele procesului perceptiv beneficiaz de aportul memoriei. n faza de orientare
sunt activate din MLD operaiile exploratorii care au rolul de a circumscrie stimulul i de a-l
delimita de restul obiectelor.
n detecie, distincia zgomot-semnal se face pe baza operaiilor de calcul care discern
ntre semnalul cu semnificaie i cele fr semnificaie. Aceste operaii care alctuiesc un
program de lucru sunt activate din memorie, iar semnificaia stimulului este conferit prin
comparaia semnalelor cu informaiile din memorie.
n discriminare, sunt stocate n memoria senzorial informaiile care deosebesc stimulul
de ceilali, care l preced sau l succed.
Identificarea categorial i individual se face prin compararea nsuirilor stimulului,
produse n fazele anterioare i reinute n memoria senzorial, cu modelul perceptiv stocat n
MLD.
Interpretarea presupune activarea din MLD a informaiilor despre necesitile subiectului
i despre scopurile curente sau viitoare ale activitii.
Legea integralitii nu se poate concepe fr existena memoriei, deoarece recunoaterea
obiectului integral, dar cruia i lipsesc pri sau i s-au adugat altele, se face prin comparare
cu modelul perceptiv al obiectului, stocat n MLD i activat sub aciunea stimulilor. Fr o
15
percepere anterioar a obiectului i o stocare a imaginii lui n memorie, el nu ar mai putea fi

recunoscut ca atare ci i s-ar atribui o alt identitate.
Legea selectivitii presupune activarea din memorie a motivelor i scopurilor activitii.
Legea constantei se bazeaz pe implicarea n activitatea perceptiv a schemei obiectului
permanent care se formeaz dup vrsta de 3 ani i care, evident, presupune stocarea imaginii
n memorie asigurndu-i caracteristica de permanent. Experiena anterioar a contactului cu
obiecte diverse contribuie la formarea constantelor perceptive ale formei, mrimii, culorilor,
copilul extrgnd invariantul din mulimea de obiecte similare percepute apoi conservndu-l,
urmnd s l reactualizeze la ntlnirea cu un alt obiect care face parte din aceeai clas.
Legea semnificaiei se bazeaz pe reactualizarea utilitii i a valorii obiectului perceput,
memoria punnd la dispoziie informaii despre motivele i scopurile activitii curente.
n perceperea formelor complexe, toate tipurile de percepte ale spaiului (form, mrime,
volum, distane) reclam participarea experienei cognitive anterioare, de obicei a celei
vizuale i tactilo-chinestezice. Perceperea micrii se realizeaz pe baza memoriei de lucru,
prin compararea poziiei curente a obiectului cu poziia anterioar actualizat din memorie.
n observaie, se reactualizeaz din memorie i servesc ca repere permanente pentru
comparaie: scopul, planul i cunotinele necesare.
Toate mecanismele care produc iluziile perceptive constau n activarea unor scheme
operaionale i informaii din MLD (stri psihofiziologice interne, stereotipii funcionale) sau
din MSD (stimulii care acioneaz concomitent cu obiectul central).
-
Reprezentarea este indisolubil legat de mecanismele mnezice. Dup ce prsete scena

contiinei imaginea obiectului perceput trece n stare latent i se ntiprete n MLD. Acolo,
informaia reinut va fi supus unor operaii specifice de analiz, comparare, selecie i
combinare, obinndu-se n final o imagine mintal nou, de rang superior pe care o numim
reprezentare. Ca urmare, spunem despre reprezentare c este o imagine secundar.
Dar memoria contribuie nu doar la procesul formrii reprezentrilor ci i la pstrarea i
reactualizarea lor n acord cu necesitile activitii. Calitatea reprezentrii depinde de durata
pstrrii ei n MLD: cu ct durata e mai mare, cu att claritatea i completitudinea
reprezentrii reactualizate sunt mai slabe, iar procesul de reactualizare este mai dificil.
Activismul memoriei imprim spaiului mintal reprezentaional un caracter dinamic
producndu-se permanent modificri de poziii i de semnificaii instrumentale ale imaginilor
componente: unele scad n intensitate i claritate, altele sporesc.
Pstrnd reprezentrile n MLD, memoria le pune la dispoziia altor procese cognitive
importante: gndirea i imaginaia. Astfel reprezentarea joac un rol cognitiv i unul reglator
16
n activitatea mintal. Memoria reproduce reprezentri care nsoesc raionamentul matematic

sau fizic, acestea fiind necesare att pentru decodificarea formulrilor verbale ct i pentru
gsirea soluiei corecte. Rezervorul mnezic ofer imaginaiei informaii - reprezentrile.
-
Gndirea, proces central n SPU, beneficiaz de aportul memoriei n toate activitile n care
este implicat: att n conceptualizare, ct i n nelegere i rezolvarea de probleme.
Cu ajutorul memoriei, gndirea se organizeaz ca un sistem multifazic folosete
informaii despre trecut Caracterul mijlocit al gndirii.
Conceptualizarea se realizeaz prin apelul la experiena anterioar depozitat n
memorie. n acest mod, conceptele empirice se formeaz pe baza experienei perceptive i a
reprezentrilor; la rndul lor, conceptele empirice vor fi reactualizate din memorie servind ca
material pentru formarea conceptelor tiinifice. Conceptele nou formate sunt stocate n MLD
de unde vor fi activate selectiv cu prilejul noilor sarcini cognitive.
nelegerea se bazeaz pe combinarea informaiilor i a experienei acumulate (G 81).
Dac lipsesc aceste informaii (cu rol de cod) din memorie, nelegerea nu este posibil.
n rezolvarea de probleme subiectul activeaz din MLD algoritmii i strategiile i
selecteaz cunotinele care pot contribui la descoperirea soluiei. Memoria este implicat n
toate fazele rezolvrii de probleme. n cazul problemelor complexe, pstrarea rezolvrii
pariale este necesar pentru articularea ulterioar a ei cu alte rezolvri pariale.
Organizarea conceptelor n judeci i a judecilor n raionamente ar fi imposibil fr
intervenia suportului mnezic necesar articulrii componentelor cognitive pn la formularea
concluziei (rolul MSD).
O mare parte a soluiilor problemelor cu care ne confruntm sunt stocate n MLD pentru
a fi ulterior folosite n situaii asemntoare. De asemenea, strategiile euristice ncununate de
succes sunt pstrate n MLD pentru a fi ulterior folosite ca algoritmi.
Imaginaia selecteaz i combin n imagini noi elemente din experiena anterioar. Visele
sunt combinaii de imagini reactualizate din experiena anterioar. Toate celelalte forme
presupun utilizarea informaiilor din MLD n procesul imaginaiei. Pentru combinatorica
imaginativ, memoria este sursa de informaii, rezervorul ei.
Motivaia beneficiaz de memorie care conserv, nc de la natere, trebuinele primare,

tendinele i pulsiunile. Apoi, incontientul dobndit, care se structureaz n prima copilrie,
include elementele contiinei morale care, prin interiorizarea normelor i regulilor sociale
vor nate motive, convingeri cu nalt coninut moral iar acestea vor fi actualizate n variate
mprejurri de conflict dintre Sine i Supra Eu, ntre individ i semenii si. Toate motivele,
interesele, idealurile sunt pstrate (activ n MLD, fiind posibile restructurri, constelaii
17
inedite de motive i ierarhizri noi) i reactualizate din memorie n acord cu situaia,

permind motivaiei s-i realizeze rolul energetic-reglator n activitatea uman.
-
Afectivitatea se afl n acelai raport cu memoria, ca i motivaia. O parte a structurilor

afective este nscut, beneficiind de memoria mecanismelor ereditare. Dezvoltarea formelor
noi n ontogenez este urmat de depozitarea lor n MLD. Dar formele proceselor afective se
deosebesc ntre ele dup durat: spre deosebire de sentimente i pasiuni, precum i de
dispoziii, care pot dura toat viaa, intrnd n constituia profilului afectiv al personalitii,
procesele primare i emoiile situaionale curente i cele obiectuale, sunt efemere, durnd
atta vreme ct dureaz contactul direct cu stimulul declanator.
Voina beneficiaz de aportul memoriei deoarece este un proces mediat verbal (din memorie
sunt reactualizate formulele verbale trebuie, e necesar) i este un produs devenit, format
n ontogenez prin nvare, sub influena mediului social. Implicarea memoriei este evident
n orice aciune voluntar deoarece aceasta presupune contiina (deci pstrarea i
reactualizarea permanent, pe toat durata aciunii) motivului, scopului, mijloacelor, efectelor
etc. n faza execuiei, aciunea voluntar se desfoar prin raportarea la planul activat din
memorie, la scop .a.m.d.
Eul i-ar pierde continuitatea identitii n timp dac nu ar dispune de memorie. Fr

dimensiunea memorativ . Funcia mnezic este o condiie bazal indispensabil a
existenei i adaptrii optime, a unitii temporale a personalitii.
nsuirile personalitii nu ar fi posibile fr memorie: stabilitatea, generalitatea presupun

reactualizarea aceluiai tip de rspuns de-a lungul timpului chiar dac situaiile i activitile
se modific.
Fr o bun memorie nu poate fi vorba despre aptitudini. De altfel, oricare dintre parametrii
memoriei pot fi considerai, dac se prezint la nivel nalt, aptitudini simple precum i
aptitudini generale, fiind utile n orice activiti. n acest sens, n structura psihologic a
factorului G din constituia inteligenei, intr i factorul memorie, care se refer la rapiditatea
memorrii, trnicia pstrrii i fidelitatea reproducerii. Asimilarea, component a procesului
de adaptare, reprezint integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi, deja existente,
stocate n MLD.
Caracterul presupune o modalitate constant, relativ stabil de orientare i raportare

valoric. Fr memorie nu ar fi posibil aceast constan. Modelele, normele i valorile
grupului de referin sunt stocate n MLD ca orice alt informaie sau deprindere. Atitudinile
caracteriale sunt invariante, pstrndu-i specificul n ciuda modificrii situaiilor de via,
prin aceasta deosebindu-se de opiniile pasagere.
18
SUBIECTUL III
Imaginaie i motivaie analiz comparativ i relaii.
C.
Definirea i caracterizarea general a imaginaiei 1 p.
D.
Definirea i caracterizarea general a motivaiei 1 p.
E.
Comparaie 1 p.
F.
Relaii reciproce 2 p.
Total: 5 puncte

A. Definirea i caracterizarea general a imaginaiei.
-
Imaginaia este un proces intelectiv. Componentele intelectului memorativ, imaginativ,

logico-raional se articuleaz ntr-un sistem funcional unitar, cu rol central n cunoaterea
realitii i n reglarea activitii.
Definiie .
Imaginaia joac un rol esenial n activitatea uman
Fr aportul imaginaiei, existena uman ar deveni .
Formele imaginaiei sunt variate (clasificare, identificare
n formele voluntare, structurate (enumerare procedee).
B. Definirea i caracterizarea general a motivaiei.

-
Motivaia reprezint componenta psihic prin care (definiie)
Activitatea uman se desfoar n strns legtur i propulsat de strile de necesitate

trebuine, interese, aspiraii, idealuri.
Motivaia are un rol reglator stabilizator, optimizator sau evolutiv n sistemul de

personalitate.
Rolul general reglator al subsistemului motivaional din structura personalitii se realizeaz

prin 3 funcii principale (enumerare) .
19
Reglarea optim a comportamentului reclam nu doar simpla prezen a unui motiv ci i un

anumit nivel de activare (intensitate) a lui. Eficiena comportamentului depinde aadar de
intensitatea impulsului motivaional.
Motivaia prezint o varietate de forme: intrinsec-extrinsec, afectiv-cognitiv, pozitivnegativ.
Structura sistemului motivaional cuprinde trebuine, interese, convingeri, aspiraii, idealuri

etc. Unele dintre acestea sunt nscute (trebuinele biologice), altele sunt dobndite n
ontogenez (trebuinele estetice, convingerile, aspiraiile, idealul).
Componentele sistemului motivaional nu acioneaz separat, rupte unele de altele, ci n

interdependen sistemic, fiind corelate i ierarhizate i formnd constelaii de motive
specifice fiecrei persoane n parte. La originea comportamentului nu se afl un singur motiv
ci un ansamblu de factori contieni i incontieni, fiziologici, intelectuali, afectivi, sociali
care sunt ntr-o interaciune permanent. De aceea spunem c aciunile umane sunt
plurimotivate.
C. Comparaie.
a) Dup statutul n SPU.
Imaginaia este proces psihic intelectiv, avnd coninut reflectoriu propriu, dimensiune operatorie
i produse specifice. Coninutul informaional este furnizat de memorie care i pune la dispoziie
reprezentrile i cunotinele pe care imaginaia le prelucreaz n manier original, prin
intermediul mai multor procedee. Combinatorica imaginativ este complex, n continu generare
i conine demersuri analitice i sintetice (descompuneri i recompuneri mintale, asocieri i
reconstrucii etc.). Produsul este reprezentat de imagini i proiecte noi. n SPU imaginaia este
procesul predilect al creativitii.
Motivaia este component a subsistemului energetic reglator. Reflect i semnalizeaz strile de
necesitate sub forma unor variate structuri trebuine, aspiraii, interese, idealuri etc. Nu deine
funcii cognitive specifice dar este suport energetic i de orientare al oricrei activiti.
b) Dup rolul n activitate.
20
Ambele au rol reglator pentru desfurarea activitii, imaginaia deinnd ns i un rol cognitiv
specific, prin operarea asupra posibilului i prefigurarea viitorului.
Imaginaia, fiind component a intelectului, are un rol central n cunoaterea realitii i n
reglarea activitii. Joac un rol esenial n activitatea uman fiind componenta central a
creativitii. Face posibil cunoaterea viitorului, a posibilului. Ca urmare, imaginaia permite
construirea scopului activitii, elaborarea planului i anticiparea piedicilor care pot aprea n
calea activitii precum i prefigurarea eventualelor soluii. Dar imaginaia are i un rol
motivaional: cine nu viseaz, se scufund n apatie. Pe msura dezvoltrii cognitive, imaginaia
se integreaz activitilor sociale.
Motivaia face parte din subsistemul proceselor energetice reglatorii; funcia esenial este
reglarea iar finalitatea este adaptativ. Motivaia selecteaz, activeaz, declaneaz i orienteaz
aciunile, susinnd activitatea pe toat desfurarea acesteia pn la atingerea scopului. Motivaia
are eficien reglatorie pentru activitate dac impulsul motivaional are o intensitate optim.
c) Din punct de vedere structural.

Att imaginaia ct i motivaia sunt subsisteme formate dintr-o diversitate de forme i structuri
(imaginaia cuprinde visul oniric dar i reveria sau visul de perspectiv, iar motivaia cuprinde
pulsiuni, tendine, trebuine, interese etc.). Dar dac formele imaginaiei sunt exclusiv dobndite
n ontogenez, motivaia cuprinde i forme nscute.
d) Dup criteriul genetic.
Ambele apar i se dezvolt pe baza unui potenial genetic de tip uman, prin implicarea n variate
activiti, prin interaciunea cu semenii, prin socializare i enculturaie. Dar motivaia, avnd
componente nscute, precede din punct de vedere genetic imaginaia, care apare i se dezvolt
abia dup consolidarea celorlalte procese cognitive (reprezentri, memorie, limbaj).
e) Prin raportarea la instanele psihice.
21
Ambele au componente care se desfoar la nivelul tuturor instanelor psihice. Visul oniric
exprim dinamica incontientului dar folosete cunotine i experiene acumulate n
subcontient, fiind urmrit uneori n mod contient de persoana care viseaz. Reveria este un
proces condus parial contient dar este permanent alimentat de incontient. Formele voluntare,
structurate ale imaginaiei sunt conduse la nivel contient dar folosesc informaii din rezervorul
subcontientului i totodat sunt alimentate, ntreinute i dinamizate de energia incontientului
(dorine, aspiraii).
Motivaia are componente incontiente (tendine, pulsiuni, motive incontiente, aa cum a
demonstrat Freud) i contiente (interese, convingeri, idealuri).
D. Relaii reciproce.
-
Toate procesele psihice beneficiaz de aportul motivaiei, care (funciile).
Motivele i tririle afective ntrein o receptivitate crescut pentru anumite elemente ale
realului, diferite de la persoan la persoan (un elev pasionat de psihologie i va imagina o
poveste punnd accent pe tririle personajelor, pe relaia dintre ele, n timp ce un elev pasionat
de chimie va introduce n povestire trimiteri la fabuloase proprieti chimice sau alchimice, se
va referi eventual la parfumuri i arome eterice etc.). Ele genereaz legturi i restructurri
noi prin utilizarea unor criterii subiective, intime (funcionnd dup principiul plcerii) care
se deosebesc de cele logico-raionale ale gndirii (funcioneaz dup principiul realitii).
n creaie, imaginaia creatoare este susinut pe toat durata activitii de variate trebuine i
aspiraii, de ideal, de motivaia extrinsec (premii, recompense materiale sau sociale, statut
nalt) i intrinsec (motive estetice, trebuine de concordan, dragostea pentru domeniul n
care lucreaz), de motivaia afectiv (nevoia de aprobare, de a fi acceptat de public sau teama
de a nu fi rejectat i criticat) sau cognitiv (trebuine de cunoatere, nevoia de adevr).
Visele apar prin raportarea persoanei la dorinele i ateptrile resimite n starea de veghe, n
special atunci cnd acestea sunt nesatisfcute.
Reveria este propulsat de nevoi, de dorine i ateptri.
Imaginaia intervine n organizarea i dinamica motivaiei. Toate dimensiunile proiective ale

motivaiei se formeaz prin apelul la imaginaie. Aspiraiile i idealurile nu pot fi concepute
fr aportul imaginaiei, deoarece aceasta realizeaz deplasarea mintal n domeniul
posibilului, prefigurnd viitorul.
Interesul include i preocupri cognitive i se bazeaz pe participarea imaginaiei care l

provoac i ntreine de-a lungul activitilor.
22
Obinerea unui nivel optim al motivaiei se face i prin apelul la imaginaie. De pild, cnd
intensitatea motivaiei este cobort, imaginarea dificultilor sarcinii sau a recompenselor
(ori pedepselor) ulterioare poate avea ca efect o cretere a intensitii motivaiei.
O corelaie complex exist ntre ideal i formele imaginaiei.

1)
Idealul este motivul central al existenei, este opiunea valoric personal i
programul general al finalitii vieii. Datorit idealului, existena uman capt sens i
semnificaie, dobndind totodat un model de via, o stea cluzitoare care reprezint
o for spiritual pentru individ. Prin valoarea sa proiectiv, centrat pe devenirea
ulterioar a propriei personaliti, idealul acioneaz ca reglator intern al liniei generale
de via i de conduit. Idealul reprezint o expresie a motivelor de dezvoltare
(antientropice).
2)
La nivelul conduitei mintale imaginative, idealul orienteaz toate formele
imaginaiei, le activeaz i le poteneaz energetic.

3)
Datorit idealului, imaginaia capt dimensiuni axiologice, integrndu-se
valorilor personale, respectndu-le i sprijinindu-le, exprimnd astfel originalitatea i

unicitatea persoanei.
4)
Visul din timpul somnului poate fi generat i de anumite situaii n care persoana
se raporteaz la idealul su. Apropierea sau deprtarea de ideal pot fi resimite uneori ca
fiind dramatice, tensiunile i descrcrile afective favoriznd apariia viselor. La rndul
su, visul poate ocaziona rezolvri de probleme i demersuri creative care susin
naintarea pe drumul spre ideal.
5)
Reveria, n acord cu idealul, stimuleaz creativitatea i ntreine interesul pentru
activitile favorabile apropierii de ideal. Dar reveria prelungit poate avea efecte
negative, ducnd la amnarea sau blocarea activitii prin consumarea tensiunii
imboldului motivaional n plan imaginar (ceea ce duce la submotivare). Aciunea
practic este nlocuit cu cea fictiv. (Astfel, cei care viseaz cu ochii deschii c vor
deveni studeni, uit uneori c mijlocul principal de atingere a acestui ideal este munca de
nvare!)
6)
Imaginaia reproductiv i mai ales cea creatoare sunt strns legate de ideal,
fiind puternic sprijinite i orientate de fora motivaional a idealului. La rndul su,

genernd imagini i combinaii imagistice care reflect posibilul, imaginaia creatoare
sprijin apropierea de ideal. Prin combinarea sa cu gndirea, cu factorul raional, ea
confer produsului creator, i implicit idealului, valoare i utilitate social.
23
7)
Visul de perspectiv nu se elaboreaz la ntmplare, ci n acord cu finalitatea
conferit de ideal (funcia de orientare-direcionare). Etapele drumului, coninutul i

succesiunea lor, sunt construite i selectate n funcie de idealul propus. Pe de alt parte,
visul de perspectiv contribuie la ndeplinirea idealului prin proiectarea mintal a
drumului ctre scopul final. De asemenea, confer acestei traiectorii realism i
pragmatism, prin luarea n considerare a raportului dintre resursele personale i condiiile
obiective. El ndeplinete astfel un dublu rol pentru activitile care concur la apropierea
de ideal: cognitiv i reglator.
SUBIECTUL IV
Gndire i afectivitate.
A. Cogniia i afectivitatea componente fundamentale ale SPU 0,5 p.
B. Definirea i caracterizarea general a gndirii 0,75 p.
C. Definirea i caracterizarea general a afectivitii 0,75 p.
D. Comparaie 1,5 p.
E. Relaii reciproce 1,5 p.
Total: 5 puncte
24
Cogniia i afectivitatea componente fundamentale ale SPU.

-
Ca structur subiectiv intern, sistemul psihic uman este un ansamblu natur

energetico-informaional aflate n relaii de interaciune .
Organizarea psihocomportamental este complex i eterogen, gndirea i afectivitatea fiind

ilustrative n acest sens (sunt dimensiuni complementare ale S.P.U.).
Cogniia i afectivitatea sunt componente fundamentale ale psihicului uman. Istoria

psihologiei face permanente trimiteri la relaia raiune-emoie, exagernd fie rolul raiunii, fie
pe cel al emoiei. Realitatea psihic uman e de aa natur c nici una din aceste componente
nu poate fi eliminat fr a-i provoca o mutilare grav. Modelul ideal presupune
complementaritatea lor, o dezvoltare nalt i concordant a ambelor componente.
Gndirea face parte din clasa proceselor psihice de cunoatere, logico-raionale. Este
componenta fundamental a intelectului, articulndu-se mpreun cu limbajul, memoria i
imaginaia ntr-un sistem funcional unitar .Afectivitatea se nscrie n subsistemul
proceselor energetice reglatorii, alturi de motivaie i voin. Prin mbinarea celor dou
tipuri de mecanisme psihice se desfoar optim orice activitate uman. De asemenea, nu se
poate concepe un tablou al personalitii armonioase, mature i echilibrate fr o dezvoltare
superioar i corelativ a gndirii i afectivitii.
A.
Definirea i caracterizarea general a gndirii.

Revezi subiectul 1!
Definirea i caracterizarea general a afectivitii.
-
Definiia afectivitii .
25
Coninutul reflectoriu specific al afectivitii este raportul dintre strile de motivaie i situaia
obiectiv extern.
Funcia afectivitii este adaptativ, avnd roluri de energizare-potenare i de selectareorientare a activitii.
Trsturile de baz ale proceselor afective sunt
Clasificare; sfera afectiv are o structur complex, heterogen
Rolul afectivitii n activitatea uman se stabilete pornind de la luarea n considerare a

sarcinilor de reglare. Efectul reglator principal depinde nu de semnul tririi ci de intensitatea
i durata ei.
Comparaie ntre gndire i afectivitate.
a) Dup criteriul statutului n SPU, ambele sunt procese. Dar, n timp ce gndirea este proces
psihic informaional, cognitiv superior, afectivitatea este un proces psihic energetic-reglator.
b) Dup coninutul reflectoriu specific, gndirea reflect nsuiri abstracte, comune, eseniale
(conform definiiei gndirii). Spre deosebire de gndire, afectivitatea reflect
interaciunea dintre subiect i situaie, mai precis raportul de concordan sau discordan
dintre proprietile stimulilor i caracteristicile situaiei, pe de o parte, respectiv ateptrile i
strile de motivaie. Afectivitatea este un mecanism de semnalizare i contientizare a unei
trebuine sau a gradului de satisfacere a unei trebuine.
c) Dup dimensiunea operatorie, aciunile mintale specifice gndirii sunt specializate; ele
constau ntr-o prelucrare specific, mijlocit i generalizat-abstract a informaiilor furnizate
de celelalte procese psihice. Afectivitatea este o vibraie global, a ntregii fiine, la
ntlnirea dintre stimulii interni (motivaia) cu stimulii externi (obiectuali, situaionali). Ea
nu posed operaii specifice.
d) Dup criteriul produselor specifice, cele dou procese psihice se difereniaz astfel:
produsele gndirii sunt reprezentate de modele informaionale ale lumii, de condensate
semantice cu grad variabil de generalitate i esenialitate (conceptele), de relaionarea
acestora n judeci i raionamente care asigur nelegerea i rezolvarea problemelor, n timp
ce produsele afectivitii sunt vibraii energetice, triri subiective specifice i expresiile lor
emoionale, psiho-fiziologice.
e) Ct privete raportarea la activitate, ambele procese au rol reglator, conducnd spre o
finalitate adaptativ i chiar creatoare a activitii. Deosebirea const n faptul c, n cazul
gndirii accentul cade pe desprinderea semnificaiei obiective (se evideniaz astfel rolul
26
informaional), iar la afectivitate accentul cade pe elaborarea valorii subiective a stimulului i

pe susinerea energetic. Dac prin gndire omul se subordoneaz realitii obiective, pe care
ncearc s o cunoasc aa cum exist cu adevrat (principiul realitii), prin afectivitate i
afirm subiectivitatea, organizarea sa motivaional unic i irepetabil (principiul
hedonic). Gndirea este un proces central, acionnd ca un adevrat mecanism de comandcontrol asupra celorlalte procese i totodat asigurnd contiinei exprimarea cea mai nalt a
trsturilor i funciilor ei. Sub influena gndirii, activitatea uman capt atributul
raionalitii fiind: orientat ctre un scop contient (datorit gndirii acesta fiind adaptat la
posibilitile reale ale subiectului i la situaia obiectiv); permanent condus i corectat din
mers n funcie de planul logic elaborat (funcia antialeatorie a gndirii); realizat prin
combinarea judicioas a aciunilor i cunotinelor, coerent i economic, accentund esenialul
(antiredundan); orientat spre finalitate constructiv (pragmatism i productivitate);
modificat prompt, n acord cu cerinele inerente, aprute pe parcurs (flexibilitatea gndirii);
orientat spre demersuri inedite, euristice (originalitatea gndirii).
f) Din punct de vedere genetic, ambele se bazeaz pe premise ereditare i se dezvolt n
ontogenez prin implicarea n activiti, pe baza relaiilor cu celelalte procese psihice, dar i a
comunicrii cu semenii, prin raportare la normele i modelele culturale. Cu toate acestea,
dezvoltarea afectiv precede dezvoltarea cognitiv. Astfel, afectivitatea se manifest nc de
la natere (fondul emoionalitii iniiale difuze a nou-nscutului) i continu s se dezvolte
pe tot parcursul vieii. Gndirea se dezvolt mai trziu, ncepnd cu stadiul operaiilor
concrete, aa cum a demonstrat Piaget, pe baza dezvoltrii iniiale a reprezentrilor i a
limbajului. n ceea ce privete noiunile, acestea evolueaz de la cele empirice la cele
tiinifice i de la individuale la generale. Judecile evolueaz ctre raionamente (mai nti
inductive apoi, spre cele ipotetico-deductive), iar acestea ctre sisteme teoretice complexe.
Mecanismul dezvoltrii este acelai: de la simplu la complex, de la amorf la difereniat, de la
pri la ntreg, respectnd principiile diferenierii i integrrii dezvoltrii psihice umane.
g) Referitor la raportul cu personalitatea, putem spune c ambele procese sunt implicate n
dezvoltarea i afirmarea acesteia. Deosebirea dintre ele const n faptul c gndirea este
implicat mai ales pe latura operaional (aptitudini, inteligen), iar afectivitatea pe latura
energetic (temperament) i relaional-valoric (caracter). Totui distincia nu este net: att
gndirea, ct i afectivitatea sunt componente n structura sintetic, mixt, a atitudinilor, fiind
implicate cu precdere n segmentele decizional i direcional (noiuni, judeci morale,
convingeri, stri afective).
27
h) Ambele procese particip la manifestarea creativitii ns, dac gndirea (divergent i

euristic) este n primul rnd component a laturii operaionale a creativitii, afectivitatea
este considerat ca vector al acesteia.
i)
Prin raportare la nivelurile de desfurare a vieii psihice, att gndirea ct i afectivitatea

funcioneaz concomitent la nivel contient, subcontient i incontient. Pentru gndire ns,
definitoriu este nivelul contient, n timp ce pentru afectivitate, cel incontient. Distincia nu
este ns tranant: unele probleme sunt soluionate n timpul somnului i al viselor, unele
triri afective au un nivel de contientizare mai nalt (sentimentele valorice, de exemplu),
dup cum altele au un nivel redus de contientizare (de exemplu afectele).
B.
Relaii reciproce.
a) Teoria producerii emoiilor (Arnold-Lindsley .) evideniaz rolul interpretrii
cognitive n producerea emoiilor. Modul n care sunt percepute i interpretate manifestrile
periferice ale reaciilor emoionale conduce la modificarea activrii emoionale de la nivel
cortical. Gndirea este verig n acest circuit nchis.
b) Convertibilitatea, ca trstur de baz a proceselor afective, se produce prin schimbarea
raportului iniial dintre semnificaiile diferitelor proprieti ale obiectului de referin,
semnificaii elaborate i cu aportul gndirii.
c) Tonul emoional este generat de desfurarea proceselor cognitive.
d) Emoiile integrate, sentimentele i pasiunile au n structura lor psihologic o important
dimensiune cognitiv (cunotine, convingeri) de exemplu, sentimentele valorice.
e) Problema, ca lacun sau obstacol al cunoaterii precum i efortul de nelegere, sunt
resimite n plan afectiv ca o trire emoional tensionant, de obicei cu sens negativ
(disonan). Rezolvarea problemei, gsirea soluiei i reuita nelegerii, sunt trite ca emoie
pozitiv (consonan).
f) Din punct de vedere genetic, dei afectivitatea precede gndirea, pe msura dezvoltrii
cognitive se nuaneaz i se mbogete gama tririlor afective. Astfel, prin desprinderea
valenelor i semnificaiilor informaional-cognitive, estetice, utilitare, apar i se evideniaz
emoiile obiectuale prefereniale. Similar se dezvolt i sentimentele intelectuale, de
cunoatere, de adevr, morale, sociale, religioase i filosofice, nchegndu-se profilul afectiv
al personalitii. n absena dezvoltrii cognitive, afectivitatea rmne redus la formele ei
primare, apropiate de biologic, de instinctual.
g) Afectivitatea ndeplinete o funcie reglatorie pentru orice activitate, inclusiv pentru
demersurile gndirii, susinnd energetic toate aciunile acesteia. Dar efectul reglator principal
28
nu depinde de semnul tririi, ci de intensitatea i durata ei. Ca urmare, pe un fond de intense

triri emoionale, nlnuirea conceptelor n cadrul judecilor i raionamentelor implicate n
nelegere i rezolvarea de probleme, pot fi afectate n mod negativ. Efectele perturbatoare
sunt variate: blocarea aciunii cognitive, alterarea parametrilor dinamici sau chiar modificarea
total a direciei de desfurare (abandonarea sarcinii cognitive).
h) Trirea afectiv generat de situaia problematic se poate repercuta asupra rezolvrii
problemei: ea poate avea un caracter stenic sau astenic, susinnd sau blocnd activitatea
rezolutiv, n funcie i de alte caracteristici, care in de structura personalitii (de experiena
n rezolvarea problemelor din categoria respectiv, de gradul de toleran la frustrare, de
particulariti temperamentale sau de atitudinea fa de domeniul n care apare problema).
i)
Unele forme ale proceselor afective sunt implicate (prin efecte pozitive sau negative) n
desfurarea actelor de cunoatere; strile de afect, prin caracterul lor impulsiv, exploziv i
violent pot diminua discernmntul i luciditatea (n acelai timp, aceste stri de afect pot fi
controlate prin raiune i voin).
j)
Unitatea dintre gndire i afectivitate este indiscutabil: orice aciune, orice structur
operaional-cognitiv i cu att mai mult formele integrate ale activitii

k) Din punct de vedere procesual, vibraia afectiv i prelucrarea cognitiv se susin
reciproc: ca rspuns primordial la stimulrile externe, fiina uman realizeaz mai nti o
activare emoional nespecific (bazat pe deficitul de informaie); dar aceast prim form
de manifestare emoional are rolul de a intensifica mecanismele cognitive, obinndu-se
astfel o semnificaie mai precis a stimulului; ca urmare a diferenierii i identificrii
cognitive a stimulului se va modifica la rndul su trirea afectiv, n sensul creterii
specificitii ei i al adecvrii la stimul. (Prin acest mecanism de colaborare ntre afectivitate
i cogniie se poate explica mobilitatea proceselor afective, att sub forma evoluiei n cadrul
aceleiai triri afective ct i privind evoluia tririlor afective de la o form la alta, de la
emoii la sentimente i pasiuni.)
l)
Interaciunea optim dintre afectivitate i gndire n structurile psihologice mai complexe
ale aptitudinilor i atitudinilor, explic activitatea creativ (modelul bifactorial).
SUBIECTUL V
29
Motivaie i afectivitate.
A. ncadrarea motivaiei i afectivitii n clasa proceselor energetice reglatorii 0,5 p.
B. Definirea i caracterizarea general a motivaiei 0,75 p.
C. Definirea i caracterizarea general a afectivitii 0,75 p.
D. Comparaie 1,5 p.
Total: 5 puncte
A. ncadrarea motivaiei i afectivitii n clasa proceselor de stimulare i energizare a
comportamentului.
Sistemul psihic uman este un ansamblu de fenomene, procese i stri de natur energeticoinformaional, aflate n relaii de interaciune i condiionare reciproc .
Procesele psihice sunt grupate n dou mari clase: procesele informaionale (sau cognitive) i
procesele energetice-reglatorii. Dei ambele tipuri de procese au att funcii informaionale
ct i de reglare, predominana uneia sau alteia dintre funcii asigur ncadrarea lor n
compartimente distincte.
Procesele reglatorii susin energetic activitatea, o orienteaz spre scop, o regleaz n funcie
de mprejurri.
Spre deosebire de procesele cognitive, procesele reglatorii nu sunt specializate pentru a oferi
informaii specifice (despre nsuirile concrete i abstracte ale) lumii. Cu toate acestea,
procesele reglatorii contribuie, prin mobilizare i susinere energetic, prin orientare continu,
la desfurarea optim a proceselor cognitive i n genere la realizarea tuturor conduitelor i
activitilor umane. Funcia lor esenial este adaptativ.
n clasa proceselor reglatorii sunt incluse afectivitatea i voina dar i motivaia, prin
componenta ei psihic de reflectare i semnalizare a strilor de necesitate.
Procesele psihice reglatorii imprim vieii psiho-comportamentale dou nsuiri importante:

subiectivitatea i selectivitatea preferenial. Ele confer nu att semnificaia obiectiv a
stimulilor (atribut al cogniiei) ct mai ales sensul i valoarea personal a acestora.
Nici o activitate uman nu se poate desfura dac nu este declanat i susinut de un motiv,
orientat i pus n acord cu situaia concret de vibraia afectiv, susinut de efort voluntar
n confruntarea cu obstacolele.
30
B. Definirea i caracterizarea general a motivaiei.

-
Motivaia este ansamblul factorilor care declaneaz activitatea, o orienteaz ctre anumite
scopuri i o susin energetic. Este componenta psihic prin care se reflect i se semnalizeaz
strile de necesitate i care selecteaz i activeaz comportamentele adecvate de satisfacere.
Motivaia este legea de baz a organizrii, integrrii i funcionrii sistemului personalitii.

Ea joac un rol reglator stabilizator, optimizator sau evolutiv n sistemul personalitii.
Rolul reglator al motivaiei se realizeaz prin intermediul a 3 funcii: funcia de selectare,

activare i declanare; funcia de orientare-direcionare; funcia de susinere-potenare.
Motivaia este o surs de activitate. De aceea este considerat motorul personalitii.

Personalitatea uman se constituie, se dezvolt i totodat se manifest numai prin implicarea
n activitate; principalele activiti umane sunt (n ordinea dezvoltrii ontogenetice): jocul,
nvarea, munca, creaia.
Principalele structuri motivaionale sunt: pulsiunile i tendinele, trebuinele, motivele,

interesele, convingerile, aspiraiile, idealurile.
Trebuinele sunt elementele fundamentale ale motivaiei. Nesatisfacerea lor conduce la

fenomenul de frustrare. n anumite limite frustrarea ndeplinete un rol pozitiv, stimulnd
procesul dezvoltrii personalitii. Dac frustrarea se acumuleaz n doze exagerate provoac
tulburri psiho-nevrotice, bulversri i dereglri n sistemul de personalitate. Trebuinele se
ierarhizeaz i se ordoneaz dup criteriul ordinii sau prioritii de satisfacere (piramida lui
Maslow). Trebuinele se mpart n primare (nscute) i secundare (dobndite).
Spre deosebire de trebuine, care semnalizeaz strile de necesitate dar nu declaneaz

aciunea, motivele sunt structuri active ale motivaiei care mping, propulseaz persoana spre
aciune, declannd efectiv un comportament anume la un moment dat.
Interesele sunt componente motivaionale care se exprim printr-o atitudine pozitiv, activ i
persistent fa de anumite obiecte, fenomene sau domenii de activitate. Interesele stimuleaz
implicarea n activitate fr a viza un ctig material, utilitar.
Convingerile sunt structuri motivaionale complexe, sintetice, deoarece reunesc interese,

aspiraii i sentimente profunde cu idei i alte informaii cognitive.
Aspiraiile i idealurile sunt forme bine structurate cu funcie de activare proiectiv. mpreun
cu interesele i convingerile, formeaz un complex de prim ordin al personalitii mature.
Formele principale ale motivaiei sunt: intrinsec i extrinsec, cognitiv i afectiv, pozitiv
i negativ, contient i incontient.
31
Reglarea optim a comportamentului reclam nu numai simpla prezen a unui motiv ci i un

anumit nivel de activare sau intensitate a lui (optim motivaional). Conform legii YerkesDodson ., n sarcinile complexe creterea performanei este direct proporional cu
intensitatea motivaiei pn la un punct numit optim, dup care ncepe stagnarea i chiar
declinul performanei.
Nivelul de aspiraie este un alt factor al raportului dintre intensitatea motivaiei i

performan. Nivelul de aspiraie este definit drept standardul pe care o persoan se ateapt
i sper s l ating ntr-o sarcin dat. Nivelul de aspiraie ne impulsioneaz n realizarea
diferitelor activiti iar rezultatele obinute influeneaz prin conexiune invers noul nivel de
aspiraie.
C. Definirea i caracterizarea general a afectivitii.

-
Definiia afectivitii .
Coninutul reflectoriu specific al afectivitii este raportul dintre strile de
motivaie i situaia obiectiv extern.

-
Funcia afectivitii este adaptativ, avnd roluri de energizare-potenare i de
selectare-orientare.
-
Trsturile de baz ale proceselor afective sunt
Clasificare; sfera afectiv are o structur complex, heterogen Clasificrile
actuale se ntemeiaz pe criterii enumerare diviziuni.

-
Rolul afectivitii n activitatea uman se stabilete optim pornind de la luarea n
considerare a sarcinilor de reglare. Efectul reglator principal depinde nu de semnul tririi

ci de intensitatea i durata ei. Funcia de baz a afectivitii este cea de reglare.
D. Comparaie.
a) Dup coninutul reflectoriu cele dou fenomene reglatorii se difereniaz astfel: motivaia
reflect i semnalizeaz strile de necesitate, n timp ce afectivitatea reflect raportul dintre
strile de necesitate i situaia obiectiv. Ceea ce le aseamn este prezena factorilor
subiectivi, personali, interni.
b) Din punct de vedere structural, ambele subsisteme prezint o varietate de componente,
simple i complexe, ereditare sau dobndite, aflate n interaciune i cointegrate (formnd
complexe, constelaii cu organizare specific fiecrei persoane n parte). Astfel, ntlnim
trebuine primare, nscute dar i secundare, dobndite, precum i stri de afect sau triri de
esen organic respectiv emoii integrate, dispoziii i sentimente. Apoi, sentimentele conin
32
emoii i cogniii iar convingerile reunesc interese i aspiraii. Pe de alt parte, n ambele
subsisteme exist o ierarhie specific, att n cadrul fiecrei modaliti (de exemplu piramida
trebuinelor) ct i n cadrul subsistemului ca ntreg (sentimentele i pasiunile dominnd
ntreaga via afectiv, fiind integrate n structurile de personalitate). La nivel de
personalitate, profilul structural motivaional-afectiv este unic i original.
c) Din punct de vedere genetic, ambele procese conin elemente nscute i dobndite.
Trebuinele biologice i de securitate sunt nscute, la fel tririle de esen organic sub forma
lor primar, iniial difuz a nou-nscutului. Trebuinele secundare, respectiv emoiile
obiectuale i valorice, dispoziiile, sentimentele i pasiunile sunt dobndite. Aadar ambele
componente se supun unui proces legic de evoluie, istoric i ontogenetic. Mecanismul
dezvoltrii este acelai: de la simplu la complex, de la amorf la difereniat, de la pri la
ntreg, respectnd principiile diferenierii i integrrii dezvoltrii psihice umane precum i
legile stadialitii, heterocroniei i heteronomiei .. n perioada adolescenei se ncheag
profilul motivaional-afectiv al personalitii.
d) Dup criteriul rolului n activitate, asemnarea lor este evident: ambele fac parte din
subsistemul proceselor energetice reglatorii; funcia lor esenial este reglarea iar finalitatea
este adaptativ. Astfel, ambele orienteaz i susin celelalte funcii i procese psihice,
procesele afective avnd deseori veritabile efecte motivaionale. Motivaia selecteaz,
activeaz, declaneaz, orienteaz i susine activitatea. Afectivitatea o adapteaz energetic la
cerinele concrete ale situaiei, prin alert-activare (n acord cu variaiile survenite n relaia
subiectului cu lumea sa, moduleaz aportul energetic) i chiar o orienteaz. Dar aceast
orientare nu este doar de apropiere, de implicare n aciune ca n cazul motivaiei, ci i de
respingere (emoii i sentimente negative). n cazul respingerii, afectivitatea semnaleaz o
contradicie ntre nevoile subiectului i caracteristicile situaiei-stimul (de exemplu, frica pe
care o putem resimi la ntlnirea cu un cine sau cu un tigru semnalizeaz contrazicerea
trebuinei de securitate iar teama de examen pe aceea de afirmare personal, de stim i
statut). Pe de alt parte, att n planul motivaiei ct i la nivelul tririlor afective se pune
problema intensitii optime, a eficienei pentru activitate: tririle afective pot avea efecte
diferite, n funcie de intensitate i durat, unele fiind stenice, mobiliznd spre aciune, altele
fiind astenice, inhibnd, blocnd aciunea. Supramotivarea, la rndul su, poate duce la succes
dar cu un mare consum energetic (ceea ce poate afecta urmtoarele activiti datorit epuizrii
energetice) iar submotivarea duce la eec.
e) Prin raportarea la instanele psihice ale SPU, ambele prezint elemente contiente dar i
elemente incontiente. Exist motive i aspiraii ascunse, latente care orienteaz aciunile
33
persoanei fr ca aceasta s-i dea seama ce face i de ce face. Similar, anumite emoii sau
chiar sentimente pot rmne necontientizate sau doar parial contiente. Dispoziiile afective
sunt resimite la nivel contient dar motivele de care se leag rmn adeseori incontiente.
Reprimarea i refularea sunt aciuni de mpingere n incontient a unor nevoi incompatibile cu
regulile i normele morale din structura Supraeului. . Exprimarea lor poate fi realizat
prin intermediul viselor din timpul somnului sau al actelor ratate dar mobilul lor real rmne
necontientizat.
Formele superioare ale ambelor formaiuni (convingeri, idealuri respectiv emoii superioare,
valorice i sentimente) presupun o bun integrare contient.
f) Referitor la raporturile cu personalitatea, att motivaia ct i afectivitatea au roluri
importante n formarea, funcionarea i afirmarea personalitii (vezi sinteza 8!).
g) Conduita psiho-social (relaii interpersonale, comportamentele pro- i antisociale,
atitudinile sociale.) nu poate fi conceput fr aportul motivaiei i afectivitii. n
primul rnd chiar i satisfacerea trebuinelor primare, biologice (de hran, sexuale, de
securitate), reclam iniierea intrrii n relaii interpersonale cu semenii pentru a le putea
satisface. Apoi exist trebuinele de afiliere, de intimitate, de stim i statut care regizeaz
jocul relaiilor interpersonale. Atracia interpersonal se refer la o stare motivaional .
La rndul su, afectivitatea este cel mai important aspect n contactele mutuale dintre oameni.
Relaiile simpatetice au ca suport principal factorul afectiv.. Singurtatea este o stare
emoional a persoanei dar implic raportarea la semeni. Relaiile interpersonale apropiate se
bazeaz pe mai muli factori printre care i similaritatea . E vorba despre atitudini,
credine i valori comune. Ori, n structura psihologic a acestor constructe intr nu doar
cogniii ci i motivaii i triri afective asemntoare. n cazul comportamentului de ajutorare
funcioneaz motivaii i triri afective specifice care pot fi implicate, de exemplu, n
fenomenul de empatie. Aceasta exprim capacitatea de a ne identifica emoional i cognitiv
cu alt persoan. Ea poate fi privit i ca rspuns emoional la suferina altuia. Pe de alt
parte, strile psihologice tranzitorii sunt factori ai comportamentului prosocial.. Buna
dispoziie i determin pe oameni s i ajute pe ceilali iar proasta dispoziie inhib
comportamentul de ajutorare. Indivizii care sunt triti sau indispui sunt mai puin dispui s
realizeze comportamente de ajutorare. n fine, conform teoriei frustrare-agresiune. se
susine c orice frustrare duce la furie i agresiune.
E. Relaii reciproce.
a)
Implicarea motivaiei n afectivitate:
34
Procesele afective au o bogat determinare motivaional. n primul rnd, coninutul lor

reflectoriu este tocmai raportul dintre situaia obiectiv i strile de motivaie. n mod real
afectivitatea este un mecanism de semnalizare i contientizare (sub forma specific a
vibraiei afective i nu sub form de concepte sau idei) a unei trebuine sau a gradului de
satisfacere a unei trebuine.
Apoi, proprietile de baz ale proceselor afective deriv i din raportarea lor la motivaie:
1) polaritatea este pozitiv dac trebuina e satisfcut, i este negativ n cazul nesatisfacerii;
2) intensitatea variaz i n funcie de gradul de satisfacere a trebuinei;
3) durata tririi corespunde nu doar duratei de aciune a stimulului ci i prezenei motivului
(astfel, dei persoana iubit a murit de mult timp, nevoia de a fi n compania ei poate persista
i acum, ceea ce duce la frustrare i triri afective negative; invers, pot aprea triri pozitive
care dau for i continuitate sentimentului, prin reamintirea unor situaii n care interaciunea
cu persoana disprut gratifica nevoile subiectului, amintiri nsoite totui de regret);
4) convertibilitatea, ns, nu depinde att de motiv sau de specificul stimulului ci de
interpretarea cognitiv a relaiei dintre stimul i motiv; totui, aceast schimbare de
interpretare se realizeaz lund n considerare alte stri de necesitate, alte nevoi ale persoanei
(de pild, n lucrul cu persoanele toxicodependente, pentru a transforma dragostea de drog
n ur, terapeutul ncearc s activeze prin dialog alte trebuine, nevoi, idealuri sanogene
ale consumatorului, care vor intra n conflict cu nevoia de drog; se va produce astfel, la un
moment dat, o disonan cognitiv, apoi un conflict ntre motive, iar acest conflict poate fi
soluionat favorabil prin nclinarea balanei motivaionale n sensul motivelor sanogene;
aadar, schimbarea de interpretare a relaiei cu drogul poate fi realizat doar dac ea se
sprijin pe activarea puternic i complex a altor structuri motivaionale din sistemul de
personalitate al consumatorului);
5) ambivalena poate fi explicat prin luarea n considerare a activrii simultane a dou
motive polare (de pild, n cazul geloziei, motivul care susine iubirea este nevoia de tandree,
iar cel care alimenteaz ura este nevoia de posesiune exclusiv a persoanei investite afectiv).
Dezvoltarea ontogenetic a sistemului motivaional atrage dup sine dezvoltarea ontogenetic

i diversificarea vieii afective.
Dispoziiile afective negative sunt cauzate de frustrri repetate iar cele pozitive de
satisfacerea constant, repetat a trebuinelor.
Conflictele dintre motive genereaz triri afective negative, tensiune, anxietate, nelinite.
Diferena negativ dintre nivelul de aspiraie i rezultate (eec) duce la apariia unor triri
negative i invers, atingerea sau depirea nivelului de aspiraie genereaz triri pozitive.
35
Motivele egoiste conduc la pasiuni negative i vicii; motivele altruiste sunt un suport i un
mobil al pasiunilor nobile.
b)
Implicarea afectivitii n motivaie:

-
Dei emoiile sunt condiionate de motive, unele dintre motivele dobndite au fost la origine
emoii; motivele au fost considerate procese afective condensate, cristalizate.
Habitudinile emoionale constituie elementul esenial al motivaiilor individului.
n structura psihologic a intereselor, convingerilor i idealurilor intr sentimente (de

cunoatere, estetice, morale, filosofice etc.)
Motivaia afectiv, pozitiv i negativ, se bazeaz pe triri afective produse de preuirea i

respectul semenilor, respectiv pe opusele acestora.
Pentru a evita noi triri negative dup un insucces, persoana va modifica nivelul de aspiraie
n sensul scderii sale.
Obinerea optimumului motivaional se realizeaz, atunci cnd persoana este submotivat

prin inducerea unor stri negative (team, ndoial) i invers, supramotivarea se obine prin
producerea unor stri de ncredere i siguran de sine.
c)
Corelaia lor n cadrul unor structuri mai complexe:

-
Formarea i dezvoltarea aptitudinilor, implicarea constant n exerciiu, nu sunt posibile fr

o baz afectiv-motivaional.
Formarea caracterului (interiorizarea modelelor) se face pe baza structurilor afectivmotivaionale deja existente. .......
n structura psihologic mixt a atitudinilor intr i elemente afectiv-motivaionale; atitudinea

este susinut energetic i direcionat de aspiraii, idealuri, stri afective i convingeri;
acestea se impun n structura segmentelor decizional i direcional.
n structura creativitii, motivaia i afectivitatea joac rolul de vectori .......
36
SUBIECTUL VI
Afectivitate i voin analiz comparativ i relaii.
A. ncadrarea afectivitii i a voinei n clasa proceselor reglatorii 0,5 p.
B. Definiia i caracterizarea general a afectivitii 0,75 p.
C. Definiia i caracterizarea general a voinei 0, 75 p.
D. Comparaie 1,5 p.
Total: 5 puncte

ncadrarea afectivitii i a voinei n clasa proceselor reglatorii.
Sistemul psihic uman este un ansamblu de fenomene, procese i stri de natur energeticoinformaional, aflate n relaii de interaciune i condiionare .
Procesele psihice sunt grupate n dou mari clase: procesele informaionale (sau cognitive) i
procesele energetice-reglatorii. Dei ambele tipuri de procese au att funcii informaionale
ct i de reglare, predominana uneia sau alteia dintre funcii asigur ncadrarea lor n
compartimente distincte.
Procesele reglatorii susin energetic activitatea, o orienteaz spre scop, o regleaz n funcie
de mprejurri.
Spre deosebire de procesele cognitive, procesele reglatorii nu sunt specializate pentru a oferi
informaii specifice (despre nsuirile concrete i abstracte ale) lumii. Cu toate acestea,
Procesele psihice reglatorii imprim vieii psiho-comportamentale dou nsuiri importante:

subiectivitatea i selectivitatea preferenial. Ele confer nu att semnificaia obiectiv a
stimulilor (atribut al cogniiei) ct mai ales sensul i valoarea personal a acestora.
37
Nici o activitate uman nu se poate desfura dac nu este declanat i susinut de un motiv,
orientat i pus n acord cu situaia concret de vibraia afectiv, susinut de efort voluntar
n confruntarea cu obstacolele.
A.
Definiia i caracterizarea general a afectivitii.

-
Definiia afectivitii.
Coninutul reflectoriu specific al afectivitii este raportul dintre strile de motivaie i situaia
obiectiv extern.
Funcia afectivitii este adaptativ, avnd roluri de energizare-potenare i de selectareorientare.
Trsturile de baz ale proceselor afective sunt .
Clasificare; sfera afectiv are o structur complex, heterogen . Clasificrile actuale se

ntemeiaz pe criterii enumerare diviziuni.
Rolul afectivitii n activitatea uman se stabilete optim pornind de la luarea n considerare

a sarcinilor de reglare. Efectul reglator principal depinde nu de semnul tririi ci de
intensitatea i durata ei. Funcia de baz a afectivitii este cea de reglare.
Definiia i caracterizarea general a voinei.

-
Voina este un proces psihic complex .......
Ipostazele voinei voina aciunii i voina abinerii.
Voina este forma superioar de autoreglare, de tip contient i mediat verbal, a activitii i
comportamentului uman. Este un mecanism de autoguvernare i dirijare a conduitei.
Produsul voinei este efortul voluntar. Relaia cu obstacolul, dependena lui de aprecierea
obstacolului, de reflectarea subiectiv.......
Caracterizarea efortului voluntar.......
Definiia aciunii voluntare i enumerarea fazelor sale
nsuirile voinei (enumerare) sunt implicate n structura trsturilor voluntare de caracter.
Comparaie.
a) Dup criteriul statutului n SPU, ambele sunt procese energetice-reglatorii, asigurnd
mpreun cu motivaia activarea energetic, potenarea i orientarea proceselor cognitive i
ale tuturor celorlalte demersuri (aciuni de comunicare verbal, atenie etc.). Dar voina deine
n SPU statutul de reglaj al reglajelor datorit interveniei sale asupra tuturor proceselor
38
psihice, inclusiv asupra fenomenelor care ndeplinesc, la rndul lor, un rol reglator. Astfel,
intervenind la nivelul percepiei, voina face posibil observaia, ca activitate perceptiv
intenionat; reprezentrile pot fi voluntare; gndirea ar avea un nivel sczut de elaborare
(Guilford.......) dac nu ar fi susinut voluntar; memoria dobndete o form nou, valoroas
prin productivitate numit memorie voluntar, cu impact asupra proceselor de engramare i
reactualizare prin reproducere; imaginaia i datoreaz forma cea mai nalt (imaginaia
creatoare) tocmai prezenei voinei, care susine energetic operrile necesare realizrii unor
produse inedite, originale i valoroase. De asemenea, voina i exercit efectul reglator i
asupra proceselor afectiv-motivaionale, crora le moduleaz intensitatea astfel nct aceasta
s fie optim pentru desfurarea activitilor.
b) Dup criteriul coninutului informaional, fiind procese psihice, ambele au un coninut
informaional reflectoriu specific. Afectivitatea reflect raportul de concordan sau
discordan dintre dinamica evenimentelor interne (motivaia) i dinamica evenimentelor
externe, n timp ce voina reflect obstacolul care apare pe traiectoria activitii.
c) Din punct de vedere operator, aciunile voluntare sunt de mobilizare i canalizare a forelor
i capacitilor psiho-fizice prin intermediul autocomenzilor verbale; afectivitatea nu are
operaii specifice, ea este o vibraie global, a ntregii fiine, concomitent psihic, organic i
comportamental.
d) Dup criteriul produsului, n cazul voinei produsul psihic este efortul voluntar (ai crui
parametri durata, intensitatea depind de evaluarea obstacolului precum i de calitile
voinei) iar produsul afectivitii este trirea specific i manifestrile ei psiho-fiziologice.
e) Dup criteriul rolului n activitate, ambele procese au o funcie adaptativ, o finalitate
reglatoare. Toate activitile umane, ncepnd cu jocul i nvarea, continund cu munca i
creaia, sunt sprijinite de voin i afectivitate. Pe de alt parte, aceste procese intervin att n
aciunile mintale (interne) ct i n cele practice, motorii (externe).
-
Voina este un mecanism psihic de autoreglare, autoguvernare i dirijare a conduitei necesar

pentru depirea obstacolelor. O bun reglare a activitii presupune corelarea celor dou
ipostaze ale voinei: mobilizarea ctre executarea aciunii (voina aciunii) i abinerea de la
aciune atunci cnd mprejurrile sau posibilitile subiectului sunt defavorabile atingerii
scopului (voina rbdrii, a renunrii).
-
n funcie de reflectarea subiectiv a obstacolului, voina poate fi mobilizat
diferit i poate avea consecine variate asupra finalitii aciunii: subaprecierea

obstacolului conduce la eec prin mobilizarea insuficient a mecanismelor volitive;
supraaprecierea lui conduce la succes, dar cu un consum exagerat de energie (epuizare
39
psiho-nervoas); reflectarea adecvat asigur finalitatea optim. Aadar, pentru a obine

o implicare voluntar adecvat este important ca raportul dintre cerinele sarcinii i
posibilitile subiectului s fie perceput corect. (Dar acest lucru nu e uor de realizat. El
depinde de calitatea cunotinelor despre sarcin, de nivelul atins n cunoaterea de sine,
de lucidi-tate, de trirea emoional dominant n momentul respectiv, de ncrederea sau
nencre-derea n forele proprii, de temperament, de prezena altei persoane, de
caracteristici conjuncturale etc.)
-
Pentru activitate, aciunea voluntar aduce un spor de eficien, complexitate i
pragmatism. Aceasta se ntmpl deoarece aciunea voluntar deine atribute distincte

fa de aciunea involuntar: contientizarea motivului, a scopului, a mijloacelor, a
efectelor, a erorilor i a inteniei corectoare a subiectului. Fr aceste atribute,
complexitatea activitilor omeneti ar fi mult mai restrns iar succesul lor i eficiena
adaptativ mult mai sczute.
-
Calitile voinei influeneaz desfurarea activitii. Perseverena . n
aceste situaii voina preia controlul asupra tririlor afective (stri de tensiune,
insatisfacie etc.).
-
Rolul afectivitii n activitatea uman se stabilete optim pornind de la luarea n considerare

a sarcinilor de reglare. Efectul reglator principal depinde nu de semnul tririi ci de
intensitatea i durata ei. Funcia de baz i unica specializat a afectivitii este cea de reglare.
f) n raport cu organizarea multinivelar a SPU, ambele procese au componente care se

desfoar la nivel incontient, subcontient i contient. Dar voina este prin excelen un
mecanism al contiinei, n timp ce afectivitatea este cantonat mai ales n subteranele
incontientului. Totui, afirmaia nu este tranant: formele superioare ale tririlor afective au
o bun integrare la nivel contient.
40
g) La nivelul personalitii, voina intervine cu predilecie n sfera caracterului (dei fr efort

voluntar i perseveren nu se pot realiza exerciiile necesare formrii i perfecionrii
deprinderilor i abilitilor care intr n structura aptitudinilor): n structura psihologic mixt
a atitudinii caracteriale, n structura trsturilor voluntare de caracter. (Vezi i sinteza 8!) Prin
control voluntar sunt luate n stpnire manifestrile temperamentale inadecvate, cum ar fi
impulsivitatea.
h) Din punct de vedere genetic, ambele procese se dezvolt n ontogenez pe baza unor
predispoziii ereditare de tip uman, n strns interaciune cu factorii de mediu (educaie,
factori socioculturali). Dar voina este att de mult influenat de mediul social nct este
considerat un produs devenit. Efortul voluntar nu este nscut, ci se formeaz n ontogenez.
El este precedat i condiionat de dezvoltarea limbajului i a structurilor lui semantice.
Limbajul are un rol reglator esenial n declanarea, organizarea i desfurarea aciunilor
voluntare, fcnd posibile autocomenzile de tipul trebuie s fac, e necesar.
-
Calitile voinei se dezvolt de asemenea prin implicare repetat n activiti,
prin interiorizarea modelelor culturale n cadrul unui autentic proces de nvare social.
Dezvoltarea nalt a calitilor voinei duce la formarea unor trsturi voluntare pozitive
de caracter.
-
Spre deosebire de voin, afectivitatea este prezent nc de la natere. Dar pe
fondul emoionalitii iniiale difuze

-
Mecanismul dezvoltrii este acelai la ambele procese: de la simplu la complex,
de la amorf la difereniat, de la pri la ntreg, respectnd principiile diferenierii i

integrrii dezvoltrii psihice umane.
Relaii.
Voina e forma superioar de autoreglaj n SPU, fiind considerat un reglaj al reglajelor.
ntr-o aciune voluntar, bine reglat, toate componentele ei, inclusiv tririle afective, sunt
dirijate, concentrate i direcionate spre atingerea scopului.
41
Voina intervine asupra desfurrii tririlor afective n dou direcii: fie prin susinerea,
potenarea i prelungirea acestora, atunci cnd ele sunt convergente ca sens, avnd
loc o unificare a energiei afective cu energia voluntar (ipostaza de voin a
aciunii), fie prin modificarea tririlor i a expresivitii lor atunci cnd intensitatea e
prea mare (ipostaza de frn voluntar) sau prea sczut (voina aciunii) i amenin
desfurarea optim a activitii. De exemplu, un elev pasionat de o anumit materie
i va susine, prin implicare voluntar, atitudinea pozitiv fa de obiectul respectiv
att n momentele interesante ct i n momentele neinteresante sau dificile, care
genereaz ngrijorare, team de eec, stri de apatie. n acest caz, frna voluntar
intervine diminund sau chiar reprimnd tririle negative.
De asemenea, voina intervine la nivelul comportamentului afectiv primar i prin creterea
gradului de contientizare privind manifestrile emoionale i consecinele lor
(strile de afect pot fi luate sub control prin raiune i efort voluntar). Dar intervenia
sa se poate extinde i la nivele mai nalte, cum ar fi nivelul dispoziiilor afective (ne
putem mobiliza pentru activitate chiar dac avem o dispoziie proast) sau chiar cel
al proceselor i strilor afective superioare. Prin efort voluntar persoana i poate
controla sentimentele (pozitive sau negative) i poate lupta mpotriva pasiunilor sale
negative (vicii).
Voina are un rol important i n dobndirea expresiilor emoionale convenionalizate social
(sprijin nvarea afectiv), precum i n conducerea manifestrilor expresivitii
emoionale (simularea tririlor afective). Prin aceasta, sfera ei de influen se extinde
n
domeniul
conduitei
psiho-sociale,
influennd
desfurarea
relaiilor
interpersonale.
n structura atitudinii caracteriale, afectivitatea i voina se coreleaz dar au locuri i roluri
diferite. Prima face parte din segmentul decizional i direcional al atitudinii, dar,
pentru exprimarea ei n act sau opinie, trebuie s intervin voina la nivelul
segmentului executiv.
a) Afectivitatea poate avea efecte pozitive sau negative asupra voinei.
-
Strile de afect i pasiunile oarbe pot diminua controlul voluntar. Dimpotriv, sentimentele i
pasiunile nobile sprijin implicarea voluntar n activitate, persoana fiind capabil de
mobilizare extrem.
Dispoziia afectiv poate fi robust, optimist, furniznd energia necesar pentru mobilizarea
voluntar; dimpotriv, poate fi sceptic i pesimist, demobiliznd voina.
42
Dup polaritate, se consider c strile afective pozitive sunt stenice, sprijinind mobilizarea
voluntar, iar tririle negative sunt astenice, influennd negativ voina.
Trecerea sau coborrea intensitii unei emoii dincolo sau sub limitele fiei de siguran a
sistemului afectiv, determin de cele mai multe ori efecte perturbatoare: blocarea aciunii,
alterarea parametrilor ei dinamici sau modificarea total a direciei ei de desfurare. n
aceste situaii, afectivitatea este un factor dezorganizator al aciunii voluntare i un inhibitor
al voinei.
SUBIECTUL VII
Aptitudini i atitudini.
A.
ncadrarea n sistemul de personalitate 0,5 p.
B.
Definirea i caracterizarea general a aptitudinilor 0,75 p.
C.
Definirea i caracterizarea general a atitudinilor 0,75 p.
D.
Comparaie: asemnri 0,75; deosebiri 0,75 p.
E.
Relaii reciproce:
-
rolul atitudinilor n formarea i valorizarea aptitudinilor 1 p;
43
rolul aptitudinilor n formarea i exprimarea atitudinilor 0,5 p.

Total: 5 puncte

A. ncadrarea n sistemul de personalitate.
-
Definirea personalitii.......
Caracteristici centrale ale personalitii: unicitatea i originalitatea, stabilitatea,

generalitatea, caracterul sintetic, flexibilitatea.......
Din punct de vedere al evoluiei ontogenetice, personalitatea constituie un sistem biopsiho-socio-cultural .......
Personalitatea, sistem hipercomplex, implic mai multe substructuri intercorelate

funcional. Subsistemul instrumental este componenta de realizare efectiv a activitii
umane. El cuprinde aptitudinile i capacitile, deprinderile i priceperile etc. Aptitudinile
reprezint latura instrumental-operaional a personalitii. Subsistemul relaional-valoric
i de autoreglaj exprim relaiile eseniale ale personalitii, atitudinile sale constante i
selective. Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii. n relaie cu
aceste componente se afl temperamentul, latura dinamico-energetic a personalitii.
B. Definirea i caracterizarea general a aptitudinilor.

-
Definiia .......
Delimitri conceptuale: Aptitudinile nu se refer la fora i energia cu care se desfoar

o activitate (temperamentul) i nici la profilul psiho-moral al persoanei (caracterul) ci la
ceea ce poate s fac o persoan, la cum i la ct poate face.
n accepiune psihologic, termenul aptitudine semnific acele nsuiri psihice care

permit obinerea de performane nalte (peste media comun) ntr-o activitate. Deci, nu
orice nsuire psihic este aptitudine, ci numai acelea care contribuie efectiv la realizarea
cu succes a unei activiti.
Nivelul de dezvoltare a aptitudinii se evalueaz dup indicatorii: rapiditate .......
Aptitudinea nu poate s asigure singur succesul unei activiti. Ea este un subsisteme

care stabilete relaii cu alte subsisteme pentru reuita unei activiti.
O problem important n studiul aptitudinilor este raportul ereditar-dobndit. Exist

opinia c aptitudinile sunt motenite ereditar. Alt opinie, contrar, acord importan
exclusiv mediului i educaiei. n realitate, ambele determinri sunt necesare i obligatorii
44
n formarea i dezvoltarea aptitudinilor. Fiecare individ se nate cu un potenial genetic

care poate beneficia de influenele mediului, n special ale mediului social.
-
Spre deosebire de aptitudini, capacitatea desemneaz ....... Talentul ....... Geniul .......
Aptitudinile se clasific dup mai multe criterii:

-
dup complexitate, sunt simple i complexe;
dup generalitate, sunt speciale i generale.
Aptitudinile simple sunt implicate n realizarea unei singure operaii i se bazeaz pe un

singur fenomen psihic (de exemplu, auzul muzical).
Aptitudinile complexe sunt organizri i ierarhizri de aptitudini simple.
Aptitudinile speciale asigur realizarea cu succes a unei singure activiti (de exemplu,
aptitudini muzicale, tehnice).
Aptitudinile generale sunt implicate ntr-un numr mare de activiti (spiritul de
observaie, inteligena).
Inteligena, ca aptitudine general, presupune organizarea superioar a mai multor
procese psihice (gndire, memorie, percepie etc.) ....... Astfel, n structura factorial a
factorului G intr comprehensiunea verbal, factorul raionament........ Thorndicke
identific 3 tipuri de inteligen: abstract, social, practic. Piaget consider c
inteligena este o relaie adaptativ ntre organism i realitate, adaptarea fiind echilibrarea
dintre asimilare i acomodare.
C. Definirea i caracterizarea general a atitudinilor.
-
Caracterul desemneaz, n sens restrns, ansamblul atitudinilor i trsturilor.......
n sistemul de personalitate caracterul reprezint latura relaional-valoric, n sensul c el

cuprinde acele nsuiri care exprim relaiile subiectului cu lumea .......
Atitudinile sunt componentele fundamentale ale caracterului .......
Nu orice poziie a subiectului este o atitudine caracterial .......
Structural, atitudinea este o construcie psihic sintetic .......
Atitudinea se formeaz n cadrul relaiilor sociale .......
Din interaciunea atitudinilor cu alte coninuturi ale vieii psihice se formeaz trsturile
de caracter. De exemplu, prin interaciunea atitudinilor cu voina rezult trsturi
voluntare de caracter. Atitudinile nu se exprim direct n comportament ci prin
intermediul trsturilor de caracter.
45
Caracterul poate fi definit i ca sistem de atitudini i trsturi care l definesc pe om ca

membru al societii (semnificaia social) i ca purttor de valori (semnificaia moral).
Clasificarea atitudinilor se realizeaz dup domeniul care condiioneaz elaborarea lor.

Principalele clase sunt: atitudinile fa de realitatea social i atitudinile fa de sine.
Toate trsturile de caracter se organizeaz i se ierarhizeaz formnd trsturi

individuale i trsturi comune.
Dup Allport, trsturile individuale sunt: cardinale, centrale i secundare.
Cunoaterea unei persoane n planul socio-moral presupune identificarea trsturilor de

caracter cardinale i principale.
D. Comparaie.
a) Dup locul ocupat n structura personalitii, aptitudinile reprezint latura operaional,
fiind o condiie a realizrii performanei supramedii n activitate, iar atitudinile reprezint
latura relaional-valoric, oglindind poziia preferenial a subiectului fa de realitatea
social.
b) Dup rolul n sistemul de personalitate, caracterul este instana superioar ierarhic, de
control i valorificare a celorlalte componente (temperament i aptitudini).
c) Lund n considerare structura psihologic, ambele sunt constructe, sunt mixte, sintetice,
incluznd componente variate. De pild, inteligena presupune dimensiuni intelective
(memorie, raionament, fluen verbal) i senzoriale (factorul spaial i factorul percepie).
La rndul su, atitudinea include elemente intelectuale, afectiv-motivaionale i volitive.
Totui, se impune o distincie: aptitudinile includ componentele operaionale superior
dezvoltate i mbinate, n timp ce atitudinile includ cunotine, triri afective, efort voluntar,
adic produsele proceselor psihice.
d) Dup criteriul genetic, ambele au componente ereditare i dobndite. Dar, la aptitudini
accentul cade uneori pe predispoziii (aptitudini muzicale, artistice), n timp ce la formarea
atitudinilor esenial este experiena de via a omului. Spre deosebire de celelalte subsisteme
ale personalitii, caracterul se formeaz n copilrie i adolescen i se poate schimba pe
parcursul vieii sub presiunea condiiilor mediului socio-cultural i material. Componenta sa
nscut se refer doar la capacitatea mintal de a se raporta i de a selecta valorile societii.
Caracterul se formeaz prin interiorizarea normelor, modelelor i valorilor unor grupuri
umane, n timp ce aptitudinea se formeaz i se dezvolt prin implicare personal n
activitate.
46
e) Ca trsturi de personalitate, ambele sunt sintetice, stabile, generalizate, flexibile, i se

combin n sisteme unice i originale.
f) Prin raportare la conduita psiho-social, ambele sunt implicate n relaiile interpersonale,
n comportamentele sociale. Aptitudinile asigur o bun percepere i o bun intercomunicare
(rolul spiritului de observaie, al comprehensiunii i fluenei verbale etc.); se deosebete
chiar, dup Thorndicke, o inteligen specializat, cea social. n relaiile simpatetice, un
criteriu de alegere poate fi prezena unei aptitudini la persoana aleas, iar n relaiile apropiate
(prietenie, dragoste), un factor important poate fi similitudinea, existena unor aptitudini
comune. Ct privete atitudinile, acestea sunt elemente fundamentale ale conduitei psihosociale. Percepia, nelegerea, evaluarea, preferarea sau respingerea dintre persoane sunt
condiionate de atitudinile fa de sine i de semeni, fa de norme i reguli, fa de valorile
sociale mutual sau explicit mprtite. Similitudinea atitudinilor i valorilor favorizeaz
cristalizarea prieteniei i a dragostei.
Comportamentul pro- i antisocial, de ajutorare sau cel agresiv, depind de muli factori
(biologici, sociali, situaionali) printre care se numr i factorii psihologici personali, cum ar
fi: atitudinile fa de semeni i fa de societate, fa de normele i valorile morale, atitudinile
i credinele filosofice, religioase etc. Comportamentul social este influenat de atitudini, dar
nu numai de atitudinea general ci i de atitudinea fa de comportamentul specific.
Schimbarea de atitudine poate fi influenat de caracteristicile sursei, printre care se
numr credibilitatea i atractivitatea. Acestea sunt datorate i aptitudinilor persoanei care
joac rolul de surs.
E. Relaii reciproce.
a) Rolul atitudinilor n formarea i valorizarea aptitudinilor.
n structura personalitii, atitudinile i aptitudinile formeaz blocuri, constructe, n care sunt
posibile dou situaii principale: 1) cele dou componente ale personalitii sunt convergente, caz
n care atitudinile sprijin dezvoltarea aptitudinilor la nivel nalt i afirmarea lor, persoana
dovedind astfel vocaie pentru un anumit domeniu; 2) atitudinile i aptitudinile sunt, dimpotriv,
divergente, primele fiind negative, n aceast situaie nefiind posibil dezvoltarea aptitudinilor la
parametrii cei mai nali i nici afirmarea acestora n activitate.
Atitudinile pozitive fa de domeniul n care se manifest aptitudinea sprijin implicarea
persoanei n activitate, susin prin componentele motivaional-afectiv i volitiv eforturile
necesare realizrii exerciiilor care conduc la formarea i relaionarea deprinderilor i priceperilor,
sprijin formarea obinuinelor pozitive i ndeprtarea celor negative. Aici sunt importante n
47
special trsturile voluntare de caracter cum ar fi hotrrea i fermitatea. Totodat, atitudinile

pozitive fa de sine, ncrederea n forele proprii i cumptarea, au un rol pozitiv n formarea i
dezvoltarea aptitudinilor. De exemplu, un elev cu nclinaii muzicale, va dezvolta aptitudini
muzicale dac preuiete muzica vznd n aceasta o valoare social-cultural, dac e receptiv la tot
ce nseamn informaii legate de acest domeniu, dac frecventeaz constant cursurile, dac
exerseaz cu contiinciozitate, dac nu se teme de dificulti, este perseverent, nelege
necesitatea de a munci, de a-i pune n valoare predispoziiile, dac este harnic i srguincios,
dac studiaz echilibrat i nu n salturi etc.
Dimpotriv, atitudinile negative fa de domeniul respectiv, au un rol frenator n raport cu
aptitudinile. Cineva poate fi dotat dar lene, inteligent dar arogant, sensibil dar fricos etc.
Trsturile negative de caracter cum ar fi ngmfarea, mulumirea de sine, minciuna, egoismul,
obrznicia, arogana, lenea, indolena, nepsarea etc. blocheaz implicarea n activiti. n aceste
condiii este imposibil dezvoltarea i afirmarea aptitudinilor. Revenind la exemplul de mai sus,
elevul cu nclinaii muzicale nu va atinge performane nalte dac dispreuiete muzica, dac este
indiferent la noutile din domeniu precum i la valorile clasice, dac frecventeaz slab cursurile
i lucreaz n salturi, dac se teme de dificulti, dac abandoneaz uor, dac nu are ncredere n
forele proprii, dac este impulsiv i nechibzuit. n astfel de situaii se observ ct este de
important rolul modelelor de conduit (personaliti, celebriti ale domeniului), al educaiei
familiale i colare precum i al climatului social general n care triete persoana.
Chiar dac atitudinea este pozitiv, dezvoltarea inegal a segmentelor sale poate afecta
negativ latura aptitudinal. Astfel, n ciuda unei bune decizii i orientri spre domeniul n cauz,
dac segmentul executiv este slab dezvoltat (nsuiri negative ale voinei, trsturi negative de
caracter) nu se va realiza implicarea n aciune. Cineva poate preui psihologia dar nu se hotrte
s se implice n aciuni efective de studiu aa cum cere situaia de examen, rmnnd ntr-o
venic stare de reverie i contemplaie
b) Rolul aptitudinilor n formarea i exprimarea atitudinilor.
48
Aptitudinile generale, cum sunt spiritul de observaie i inteligena sprijin formarea i

exprimarea atitudinilor, prin receptivitate mai mare n raport cu modelele sociale i culturale, prin
nelegere i filtrare adecvat a influenelor, prin distingerea fin ntre bine i ru, util i duntor,
prin asimilri dar i prin acomodri ale vechilor scheme. Astfel, de exemplu, un om generos, i
sprijin atitudinile i actele nu doar pe motivaie i dezvoltarea sentimentelor prosociale ci i pe
nelegerea profund a sensului i finalitii generozitii n societatea uman. Dimpotriv, o
persoan cu intelect de limit, nu poate nelege valoarea altruismului i a druirii de sine, iar dac
totui va face acte de acest gen, ele se datoreaz mai degrab laturii sentimentale i nu luciditii
n interpretarea situaiei. O dezvoltare sczut n plan intelectual menine paleta afectiv la un
nivel inferior, apropiat de instincte, caz n care nu se poate vorbi de atitudini prosociale ci de
egoism i dogmatism.
Dar i aptitudinile speciale pot avea un rol pozitiv. Contientizarea unei aptitudini sau a
talentului ntr-un anumit domeniu conduce deseori la formarea unei atitudini pozitive, de
apropiere fa de acel domeniu. De exemplu, contientiznd capacitatea de ascultare empatic a
semenilor, tnrul poate dezvolta nclinaii afective i practice ctre psihologie. Mai mult, el va
cuta modele din domeniul psihologiei, va ncerca s-i dezvolte noi trsturi de caracter cum ar
fi, pentru profesiunea de psiholog, stpnirea de sine, spiritul de disciplin i contiinciozitatea.
SUBIECTUL VIII
49
Rolul proceselor reglatorii n construirea i manifestarea personalitii.

A. Definirea i caracterizarea general a personalitii 1 p.
B. Definirea i caracterizarea general a proceselor reglatorii 1 p.
C. Rolul motivaiei 1,5 p.
D. Rolul afectivitii 0,75 p.
E. Rolul voinei 0,75 p.
Total: 5 puncte

A. Definirea i caracterizarea general a personalitii.
-
Ca realitate psihologic specific omului, caracteriznd fiecare persoan n parte,
personalitatea este o structur vie de maxim complexitate. Ea nu desemneaz un ansamblu

de elemente juxtapuse, ci un sistem funcional format din elemente interdependente.
-
Personalitatea poate fi definit ca organizare funcional, sintetic, unitar i
individualizat . Gordon Allport definete personalitatea drept organizarea dinamic n

individ a acelor sisteme psiho-fizice iar Norbert Sillamy consider c personalitatea
desemneaz acel element stabil al conduitei unei persoane .
-
Analiza comparativ a definiiilor i teoriilor personalitii evideniaz urmtoarele
caracteristici centrale ale acesteia: unicitatea i originalitatea, stabilitatea, generalitatea,

caracterul sintetic, flexibilitatea.......
-
Din punct de vedere al evoluiei ontogenetice, personalitatea constituie un sistem bio-
psiho-socio-cultural .......
-
Pentru evidenierea specificului personalitii trebuie operat distincia dintre termenii
individ-individualitate-persoan-personalitate .......
-
Laturile personalitii sunt: individual, tipologic, general-uman .......
Niveluri de existen i manifestare a personalitii (enumerare i caracterizare foarte
succint): contient, subcontient, incontient.

-
Utilitatea conceptului de Eu: pentru a nelege mai bine problema personalitii, a
unicitii ei
50
Sensurile termenului de Eu: larg i restrns (psihologic). Accepiunea de capacitate
distinct .......
-
Pentru nelegerea Eului, psihologia social propune conceptele de rol i statut social.
Rolul este......., statutul este .......

-
Personalitatea este un sistem evolutiv dotat cu capacitatea de autoorganizare .......
Factorii dezvoltrii: ereditatea i mediul; interaciunea lor .......
B. Definirea i caracterizarea general a proceselor reglatorii.

-
Procesele psihice sunt transformri ale unui anumit coninut informaional, realizate n
etape succesive, prin intermediul unor mecanisme operaionale specifice.

-
Procesele psihice sunt grupate n dou mari clase: procesele informaionale (sau
cognitive) i procesele energetice-reglatorii. Dei ambele tipuri de procese au att funcii

informaionale ct i de reglare, predominana uneia sau alteia dintre funcii asigur
ncadrarea lor n categorii distincte.
-
Procesele reglatorii susin energetic activitatea, o orienteaz spre scop, o regleaz n
funcie de mprejurri.
-
Spre deosebire de procesele cognitive, procesele reglatorii nu sunt specializate pentru a
oferi informaii specifice (despre nsuirile concrete i abstracte ale lumii). Cu toate acestea,
-

-
Procesele psihice reglatorii imprim vieii psiho-comportamentale dou nsuiri
importante: subiectivitatea i selectivitatea preferenial. Ele confer nu att semnificaia

obiectiv a stimulilor (atribut al cogniiei) ct mai ales sensul i valoarea personal a acestora.
-
Nici o activitate uman nu se poate desfura dac nu este declanat i susinut de un
motiv, potenat i pus n acord cu situaia concret de vibraia afectiv, susinut de efort
voluntar n confruntarea cu obstacolele.
-
Construirea, dezvoltarea i manifestarea personalitii se realizeaz sub conducerea
permanent a motivaiei, afectivitii i voinei. Aceste procese realizeaz autoreglarea

sistemului de personalitate.
51
C. Rolul motivaiei.
-
Motivaia este ansamblul factorilor care declaneaz activitatea, o orienteaz ctre
anumite scopuri i o susin energetic. Este componenta psihic prin care se reflect i se
semnalizeaz strile de necesitate i care selecteaz i activeaz comportamentele adecvate de
satisfacere.
-
Motivaia este legea de baz a organizrii, integrrii i funcionrii sistemului
personalitii. Ea joac un rol reglator stabilizator, optimizator sau evolutiv n sistemul

personalitii. De aici deriv 3 clase de motive: homeostatice, de optimizare i antientropice.
-
Rolul reglator al motivaiei se realizeaz prin intermediul a 3 funcii: funcia de selectare,
activare i declanare; funcia de orientare-direcionare; funcia de susinere-potenare.

-
Motivaia este o surs de activitate. De aceea este considerat motorul personalitii.
Personalitatea uman se constituie, se dezvolt i totodat se manifest numai prin implicarea

n activitate; principalele activiti umane sunt (n ordinea dezvoltrii ontogenetice): jocul,
nvarea, munca, creaia.
-
Trebuinele sunt elementele fundamentale ale motivaiei. Nesatisfacerea lor conduce la
fenomenul de frustrare. n anumite limite frustrarea ndeplinete un rol pozitiv, stimulnd

procesul dezvoltrii personalitii. Dac frustrarea se acumuleaz n doze exagerate provoac
tulburri psiho-nevrotice, bulversri i dereglri n sistemul de personalitate. Slaba toleran
la frustrare este un semn al imaturitii persoanei.
-
Toate trebuinele contribuie la constituirea i funcionarea optim a personalitii.
Maslow consider c trebuinele de autodepire, de cunoatere i nelegere i cele estetice

sunt condiii ale creterii i dezvoltrii personalitii. Trebuinele de cretere exprim dorina
omului de a avea succes, de a ti i de a-i satisface aptitudinile.
-
Trebuinele de afiliere, de stim i statut sunt motorul implicrii persoanei n relaii
sociale i prin aceasta contribuie la dezvoltarea rolurilor i statutelor, deci la dimensiunea

psiho-social a personalitii.
-
Nesatisfacerea trebuinelor de la baza piramidei blocheaz creterea i dezvoltarea
personal. Dimpotriv, satisfacerea trebuinelor de la vrful piramidei asigur dezvoltarea

armonioas, mplinirea personalitii.
-
Funcional, dac formele motivaiei bio-fiziologice se subordoneaz celor socio-culturale,
se realizeaz progresul spiritual i moral al Eu-lui.
52
Interesele, convingerile, aspiraiile i idealurile formeaz un complex de prim ordin n
structura i funcionarea personalitii. Dezvoltarea lor este un semn de extensie i maturizare

a Eului. Ele acioneaz ca mecanism reglator intern al liniei generale de via i de conduit a
individului. Contribuie la formarea Eului ideal, cluzitor al ntregii viei. Sensul i
semnificaia vieii contureaz direcia spre care se orienteaz persoana; scopul vieii este
valoarea personal suprem; modelul de via este o adevrat for spiritual a personalitii.
Sunt implicate n formarea i dezvoltarea aptitudinilor precum i n constituia psihologic a
caracterului (sistemul de atitudini).
-
Relaiile conflictuale dintre motive (lupta prelungit a motivelor polare) influeneaz
negativ caracterul i ntreaga unitate a personalitii (complexe).

-
Caracterul, n sens larg, cuprinde convingerile, aspiraiile i idealurile unei persoane.
Motivaia intr n compoziia psihologic sintetic a atitudinilor caracteriale. Atitudinile sunt

susinute i direcionate de aspiraii, idealuri i convingeri. Motivaia este implicat mai ales
n segmentele direcional i decizional ale atitudinii.
-
n funcie de proeminena dezvoltrii uneia sau alteia dintre trebuine, oamenii se mpart,
la nivelul caracterului, n mai multe categorii (tipologia lui Spranger): tipul teoretic (la care
predomin trebuinele de cunoatere), economic.......
-
Latura biologic a personalitii este dinamizat de trebuinele primare, latura social de
trebuinele secundare, de convingeri i idealuri, latura valoric de convingeri i idealuri.

Fiecare component din sistemul bio-psiho-socio-cultural (personalitatea) se afl n relaie de
coresponden cu o anumit structur motivaional. Dar aceast relaie nu este simpl,
univoc, de la un singur element al motivaiei la un singur element al personalitii; de
exemplu, la configurarea caracterului particip concomitent trebuinele dar i aspiraiile,
convingerile i idealurile, motivele i interesele. n structura psihologic a personalitii sunt
implicate constelaii de motive, ansambluri complexe specifice fiecrei persoane n parte. De
aici originalitatea i unicitatea ca nsuiri ale personalitii.
-
Ca dimensiune complex a personalitii, creativitatea poate fi explicat prin modelul
bifactorial
-
Particularitile psihologice ale fiecrei vrste i activitile sale dominante au ca baz
motivaii distincte. Difer nu doar coninutul ci i ierarhia. Astfel, de pild, motivaia

sugarului este constituit exclusiv de trebuinele biologice i de securitate, n timp ce
motivaia adolescentului are ca dominant trebuina de autoafirmare iar cea a tnrului este
centrat n jurul aspiraiilor i idealului.
53
D. Rolul afectivitii.
-
Afectivitatea este ansamblul proceselor psihice
Funcia de baz a afectivitii este cea adaptativ, de energizare-potenare i selectare-
orientare.
-
Afectivitatea este o component important a profilului personalitii.
Dispoziia afectiv de fond se manifest ca trstur de personalitate.
Sentimentele i pasiunile .......
Emoiile i sentimentele valorice .......
Atitudinile afective, componente ale caracterului. Structura psihologic sintetic a
atitudinilor caracteriale.
Atitudinile nu sunt simple urme ale situaiilor sociale ci implic particulariti
individuale, trirea afectiv a situaiei respective.
Multe tipologii temperamentale iau n considerare dimensiunea emoional........ Aceasta
intr n structura psihologic a temperamentului (vezi tipologiile! .......).
Dimensiunea genetic a afectivitii i impactul ei asupra personalitii. Este de
neimaginat o dezvoltare psiho-comportamental normal, fr ca aceasta s includ i

componenta emoional.
E. Rolul voinei.
-
Voina este un proces psihic complex.......
Voina este forma superioar de autoreglare, de tip contient i mediat verbal, a

activitii i comportamentului uman. Este mecanism de autoguvernare a conduitei.
nsuirile voinei intr n structura trsturilor voluntare de caracter.
Atitudinea este o construcie psihic sintetic, ce cuprinde . Rolul voinei se afirm

mai ales n segmentul executiv.
Funciile Eului nu se pot realiza fr aport intenional, voluntar.
Voina sprijin construirea i afirmarea personalitii prin intenionalitate, scop i efort

voluntar, fcnd posibil autodepirea de sine.
Impulsivitate, slab autocontrol (voina abinerii).
Dezvoltarea voinei de-a lungul vrstelor face posibil implicarea persoanei n activiti
tot mai complexe, dificile i ndelungate. Ca urmare, devine posibil dezvoltarea
personalitii, n acord cu aspiraiile i idealul de via, fenomen de mare importan n
54
special la adolescent i tnr. n perioada adult, voina face posibil mplinirea

idealurilor.
-
Stadiile procesului creativ presupun adeseori o puternic implicare voluntar (Edison:

1% inspiraie i 99% transpiraie).
SUBIECTUL IX
Procesele psihice i creativitatea.
A. Conceptul de sistem psihic (interaciune i emergen) 0,5 p.
B. Definirea i caracterizarea general a conceptelor 1,5 p.
C. Comparaie 0,5 p.
D. Relaii reciproce:
-
rolul proceselor psihice n creativitate 1,75 p;
influena creativitii asupra proceselor psihice 0,75 p.

Total: 5 puncte

A.
Conceptul de sistem psihic (interaciune i emergen).
55
Ca structur subiectiv intern, sistemul psihic uman este un ansamblu natur
energetico-informaional aflate n relaii de interaciune .

-
Organizarea psihocomportamental este complex i eterogen.
Din interaciunea componentelor SPU rezult nsuiri psihice i fenomene noi. Astfel, din
interaciunea senzaiilor rezult percepii, din interaciunea conceptelor rezult judeci i

raionamente, prin implicarea gndirii i voinei n percepie aceasta se transform n
observaie, memoria devine voluntar i logic etc.
-
Apoi, interaciunea tuturor proceselor i fenomenelor psihice face posibil fenomenul de
contiin, sintez creatoare a ntregului psihism.

-
Trsturile de personalitate sunt ntotdeauna integratoare sintetice, formate din contopirea
mai multor procese i funcii psihice.

-
Forma cea mai nalt a interaciunii la nivel de personalitate este creativitatea, definit
tocmai ca interaciune optim ntre vectori i operaii.

B.
Definirea i caracterizarea general a conceptelor.

a) Procesele psihice:
-
Procesele psihice sunt transformri ale unui anumit coninut informaional, realizate n
etape succesive, prin intermediul unor mecanisme operaionale specifice.

-
Procesele psihice sunt grupate n dou mari clase: procesele informaionale (sau
cognitive) i procesele energetice-reglatorii. Dei ambele tipuri de procese au att funcii

informaionale ct i de reglare, predominana uneia sau alteia dintre funcii asigur
ncadrarea lor n clase distincte.
-
Informaiile receptate i elaborate de subsistemul cognitiv contribuie la formarea unui
model subiectiv al lumii, al realitii trecute i prezente, precum i la elaborarea unui univers
al posibilului.
-
La rndul lor, dup criteriul coninutului informaional reflectat, procesele cognitive se
subdivid n: a) procese senzoriale (senzaii, percepii, reprezentri), care furnizeaz informaii

despre nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor cu care venim n contact direct,
nemijlocit; b) procesele cognitive superioare sau intelective (gndire, memorie, imaginaie)
care furnizeaz informaii despre nsuirile abstracte ale lumii, despre legi i mecanisme
generale, categoriale, despre semnificaiile reale sau posibile ale trecutului, prezentului i
viitorului.
56
Prin mecanismele sale operaionale reprezentarea este considerat o treapt intermediar
ntre procesele senzoriale i cele cognitive superioare.

-
Procesele reglatorii susin energetic activitatea, o orienteaz spre scop, o regleaz n
funcie de mprejurri.
-
Spre deosebire de procesele cognitive, procesele reglatorii nu sunt specializate pentru a
oferi informaii specifice (despre nsuirile concrete i abstracte ale lumii). Cu toate acestea,
-
componenta ei psihic de reflectare i semnalizare a strilor de necesitate. Cu toate acestea,

motivaia nu este considerat proces psihic.
b) Creativitatea:
-
Dup G. W. Allport creativitatea este atributul oricrei persoane.

-
Accepiunile termenului sunt multiple: produs, proces, potenialitate, dimensiune sintetic
n profilul personalitii.
-
Prin prisma produsului ei, creativitatea se distinge prin: noutate, originalitate, valoare i
utilitate social, precum i prin aplicabilitate vast. Analiznd produsele creative, Taylor
distinge nivelurile: expresiv, productiv, inovativ, inventiv, emergent.
-
Ca proces, dup Wallas creativitatea include 4 faze intercorelate: pregtirea, incubaia,
iluminarea i verificarea.
-
Ca potenialitate general-uman, creativitatea exist nc de la natere sub o form
latent, virtual. Dar personalitatea creatoare se formeaz doar prin influene pozitive ale
factorilor de mediu i educaionali.
-
Ca dimensiune complex a personalitii, creativitatea poate fi explicat prin modelul
bifactorial. Popescu-Neveanu o definete ca interaciune optim ntre atitudini i aptitudini,

ntre vectori i operaii.
C.
Comparaie.
a) Dup statutul n SPU, dei ambele tipuri de fenomene sunt de natur psihic, procesele sunt
elemente, constitueni fundamentali care fac posibil orice aciune, orice demers
psihocomportamental, n timp ce creativitatea este o nsuire de ansamblu a SPU la care
57
particip toate procesele i funciile psihice, exprimnd interaciunea componentelor i

emergena acestuia.
b) Dup rolul n activitate, procesele sunt specializate, opernd fiecare ntr-un mod specific,
avnd coninut reflectoriu i produse specifice, n timp ce creativitatea beneficiaz de toate
tipurile de operare, fiind ea nsi o activitate psihic complex format din mai multe faze.
c) Dup caracteristicile produsului, nu toate procesele furnizeaz informaii noi n raport cu
experiena anterioar a persoanei sau a societii. n schimb, produsul creator se distinge
tocmai prin noutate i originalitate. Procesul care se apropie cel mai mult de creativitate prin
caracteristicile produsului su, este imaginaia. Dar, uneori, imaginaia alunec n eroare, n
fantezii i utopii, pe cnd produsul creator este nu numai nou i original dar i valoros, util
social, datorit relaiilor imaginaiei cu gndirea n cadrul activitii creative.
d) Din punct de vedere genetic, att procesele ct i creativitatea au premise ereditare de tip
uman dar se dezvolt prin implicarea n activitate, n condiiile modelrii sociale i culturale
(beneficiaz de nvare).
e) Raportate la nivelurile de funcionare ale SPU, toate procesele psihice i orice demers
creativ se desfoar la nivelurile incontient, subcontient, contient. De exemplu, percepia
se desfoar pe baza unor operri subcontiente dar produsele sale sunt imagini contiente;
totui, n observaie aciunile operatorii sunt contient conduse n raport cu scopuri i planuri
contient elaborate i atent urmrite; dar percepia subliminal se realizeaz fr aportul
contiinei iar selectivitatea perceptiv i semnificaia stimulilor pot fi dictate de motive
incontiente (nu doar de scopul contient). Pe de alt parte, memoria involuntar nu
presupune intenionalitatea contient, dup cum formele imaginaiei nu sunt doar voluntare
i contiente (imaginaia reproductiv i creatoare) ci i incontiente (visul din timpul
somnului). n fine, faza de incubaie a procesului creativ se desfoar la nivel incontient i
subcontient, avnd totui loc, uneori, reveniri contiente valoroase.
f) Dac ne raportm la nivelul personalitii, constatm c att desfurarea proceselor
psihice ct i activitatea creativ sunt nuanate permanent de trsturile sale. Astfel, leneul
va realiza observaia perceptiv sau actul de creaie la un nivel inferior fa de omul harnic,
cel dotat cu spirit de observaie va nregistra amnunte eseniale, relevante, n timp ce
individul nedotat se pierde n detalii nesemnificative, colericul este impulsiv nu doar n
manifestrile emoionale sau n rezolvarea problemelor ci i n faza pregtitoare sau de
verificare a creaiei.
D.
Relaii reciproce.
58
a) Rolul proceselor psihice n creativitate:

-
Senzaiile i percepiile ofer informaii despre nsuirile concrete ale lumii; acestea sunt
eseniale pentru realizarea oricrei activiti, deoarece omul se raporteaz la mediul

nconjurtor i la sine n tot ce ntreprinde, dar n cazul creaiei artistice (muzicale, plastice)
ele au un rol deosebit. Aptitudinile simple (auzul muzical absolut i melodic dar mai ales
auzul armonic, percepia spaial, sensibilitatea cromatic) sau cele speciale, precum i
spiritul de observaie, fac posibil producerea de informaii la care cei nedotai nu au acces,
aceste informaii sprijinind activitatea creativ mai ales n prima i ultima faz. Este de
neconceput un creator n pictur care s nu aib sim cromatic sau un muzician afon. Apoi,
interaciunile dintre analizatori i mai ales sinestezia pot prilejui efecte creative. Unele culori,
precum i senzaiile olfactive i gustative pot avea efect stimulativ asupra funciilor
vegetative i asupra strii psihice generale, fiind favorabile muncii creatoare. Percepia
spaiului, a duratei i a micrii condiioneaz succesul creator n artele plastice, muzic i
coregrafie. n art, iluziile sunt adesea folosite ca mijloace sau artificii tehnice. n fine,
spiritul de observaie reprezint o condiie indispensabil pentru scriitorii realiti sau pentru
omul de tiin, iar culorile, gusturile i mirosurile au stimulat nu de puine ori imaginaia
poetic.
-
Reprezentrile, prin producerea de informaii despre lume n absena stimulrilor directe,
constituie un bogat material i suport pentru gndire i imaginaie, procese fundamentale ale
creaiei. Rolul reprezentrilor este dublu: cognitiv i reglator. Referitor la rolul cognitiv al
reprezentrilor, n creaia matematic i n fizic reprezentarea care nsoete raionamentul
devine esenial att pentru decodificarea figural a formulrilor verbale ct i pentru gsirea
soluiilor. Reprezentrile sunt o surs informaional esenial pentru imaginaia creatoare,
combinatorica imaginativ folosindu-le ca material preferenial. Pentru creaia artistic,
literar, muzical i plastic, reprezentrile sunt cu att mai valoroase cu ct sunt mai plastice,
mai vii, clare, stabile i complete. Rolul reglator const n pregtirea mintal anticipat a
aciunilor (de mare importan n artele plastice, teatru i coregrafie) i n coordonarea i
corectarea traiectoriei lor.
-
Gndirea i disput, mpreun cu imaginaia, locul principal n activitatea creativ. Orice
proces creativ presupune lacune i impasuri cognitive care se depesc prin apelul la
cunotine, judeci i raionamente, prin nelegere i rezolvare de probleme. Gndirea este
proces central n SPU, antreneaz celelalte procese i le confer raionalitate. Fr aceast
nsuire nu se poate vorbi despre valoarea, utilitatea i aplicabilitatea produsului creator.
Imaginaia fr gndire poate produce erori, fantasme, utopii (Somnul raiunii nate montri
59
Goya). Flexibilitatea, fluiditatea, originalitatea i elaborarea (Guilford) sunt caliti ale

gndirii care, dac sunt dezvoltate la cote nalte, sprijin activitatea creatoare iar dac nu sunt
dezvoltate, dimpotriv, frneaz sau chiar fac imposibil creativitatea. Pentru artele plastice i
poezie sunt foarte utile conceptele concrete, iar pentru creaia tiinific ndeosebi conceptele
abstracte i generale. Dei pentru creaie sunt necesare att gndirea convergent ct i cea
divergent, att algoritmica dar i euristica, sunt creative sistemele operatorii de tip deschis,
bazate pe gndire divergent, pe operaii euristice, pe descoperire i invenie. Gndirea
divergent este considerat o component de baz a creativitii, deoarece posed
flexibilitate, fluiditate, productivitate i originalitate. O descoperire tiinific, inventarea
unor maini sau mecanisme, crearea unei opere literare reclam capacitatea de a folosi
procedee mintale diferite, deplasarea pe mai multe direcii, stabilirea de corelaii i combinaii
ct mai variate ntre datele iniiale. Tipologia gndirii (analitic-sintetic, intuitiv-abstract) i
pune amprenta asupra oricrui demers creativ. Tipul analitic opereaz n intensiune, n
profunzimea lucrurilor, iar tipul sintetic surprinde generalul, universalul din lucruri. Gndirea
lui Goethe a fost o mbinare ideal ntre cele dou tipuri (vezi opera Faust). n sfera
construciilor teoretice pure, tipul abstract obine rezultate superioare tipului concret. Creaia
de nivel nalt (creaia inventiv i emergent) presupune nelegerea profund a principiilor
care stau la baza unui domeniu. Dar gndirea intervine n fiecare faz a procesului creator.
Astfel, n faza pregtitoare, prin apelul la logic se stabilesc scopurile, mijloacele i cile
(strategiile, algoritmii) cele mai potrivite pentru informare, documentare i experimentare; se
selecteaz i se triaz informaiile, se coreleaz n uniti tematice de semnificaie. n faza
incubaiei, ideile se structureaz ntr-o manier nou. Aici sunt utile revenirile contiente,
resistematizrile i reinterpretrile, punerea de noi probleme i soluionrile pariale. Faza
iluminrii se produce uneori prin imagini, dar acestea capt imediat un sens, un neles, sunt
imagini conceptualizate. Faza verificrii presupune gndire critic, comparaii ale rezultatului
cu scopurile iniiale, corelaii cu alte cunotine, uneori din alte domenii, verificri logice
finale.
-
Memoria este condiia indispensabil a oricrei activiti umane. Prin reactualizare,
memoria ofer informaii necesare celorlalte procese psihice. Fr memorie nu sunt posibile
nici gndirea, nici imaginaia, deci nici creaia. Memoria este un sistem multifazic, ea sudeaz
trecutul de prezent fcnd posibil creaia viitoare (funcia prospectiv). Eterogenitatea
coninutului ei (imagini, concepte, scopuri, planuri, micri, triri afective) constituie o
premis favorabil a creaiei. n artele plastice, de mare utilitate este memoria imagisticintuitiv, iar n literatur i n creaia tehnico- tiinific este favorabil memoria verbal-
60
simbolic. Memoria este implicat n fiecare faz a procesului creativ: n faza iniial au loc
nregistrri, stocri i reactualizri de informaii necesare; n faza germinaiei se evideniaz
caracterul activ al memoriei avnd loc restructurri ale materialului, n faza iluminrii
memoria fixeaz imediat rezultatul, iar n faza de verificare permite compararea produsului
creator cu intenia iniial. Prezena unor parametri (indicatori) ct mai nali ai memoriei
(volum, fidelitate, completitudine, promptitudine) sprijin toate aceste demersuri.
-
Imaginaia este procesul predilect al creativitii. Prin imaginaie sunt generate imagini,
ipoteze, proiecte i planuri noi care se obiectiveaz, n urma travaliului creator, n inovaii,
invenii, descoperiri, opere. Ea se deosebete de celelalte procese cognitive deoarece aduce un
spor considerabil la cunoaterea viitorului, a posibilului. Spre deosebire de gndire, care se
ncapsuleaz n reguli i norme riguroase ........ n cursul vieii, imaginaia traverseaz o
traiectorie complex........ Fiecare etap din dezvoltarea ei coreleaz pozitiv cu nivelurile
creativitii. Imaginaia copilului poate genera creativitatea expresiv, iar cea a tnrului,
productiv i instrumental, prilejuiete creativitatea de mare valoare i utilitate (nivelele
inovativ, inventiv i chiar emergent). Toate formele imaginaiei contribuie la creaie. Visul
oniric poate ocaziona faza iluminrii (Kekule a gsit soluia structurii moderne a benzenului
visnd un arpe care i muca coada). Reveria este un bun antrenament al dezvoltrii i
meninerii prospeimii imaginaiei n timpul travaliului creator i totodat, prin tririle
afective pozitive pe care le ocazioneaz, are rol de energizare, de susinere a interesului i a
efortului voluntar necesar pentru finalizarea proiectului creativ. Imaginaia reproductiv
permite accesul la ntmplri i fenomene care nu mai sunt prezente, fiind o surs intern de
informaii i contribuind astfel la nelegere i la descoperirea de amnunte inedite care pot
prezenta interes pentru rezolvarea problemei. Imaginaia creatoare este nivelul cel mai nalt al
imaginaiei, genernd imagini i combinaii care definesc posibilul, la nivelul su nalt de
funcionare fiind accesibil doar talentelor i geniilor. Mai mult dect n cea reproductiv.......
Visul de perspectiv susine crearea propriei personaliti. n raport cu domeniile de activitate
n care poate avea loc creaia, imaginaia prezint diverse forme: artistic, tehnic,
tiinific.......
Efectele creative ale imaginaiei se datoreaz procedeelor operatorii ale
acesteia. Cele mai cunoscute (prezente n formele voluntare) sunt: amalgamarea, schimbarea
proporiilor ....... Combinatorica imaginativ este n continu devenire, fiind specific prin
unele componente ale sale fiecrei persoane n parte. Ea i datoreaz libertatea de micare
(condiie principal a creaiei) susinerii energetice afectiv-motivaionale. Tririle afective
intense, trebuinele de cretere i interesele pentru un domeniu stimuleaz combinaiile
imaginative.
61
Procesele motivaional-afective i voina, intrnd n constituia psihologic a atitudinilor,
au rol de vectori ai creativitii .......

b) Influena creativitii asupra proceselor psihice:
Atunci cnd particip la activitatea creatoare, toate procesele i fenomenele psihice capt nsuiri
noi, funcionnd la cele mai nalte niveluri de performan. Aceasta deoarece activitatea de creaie
nu este un demers pasiv ci o prestaie de un activism extrem, intenionat, condus ctre un scop
valoros i cu o puternic baz motivaional. Creaia nu este un proces ntmpltor ci o construcie
i o implicare a ntregii personaliti. Toat viaa psihic se intensific, iar colaborarea dintre
procesele i fenomenele psihice se accentueaz, personalitatea cptnd niveluri mai nalte de
armonie i unificare. Sub efectul vectorilor creativi (atitudini pozitive, triri afective intense,
trebuine de cretere, idealuri i pasiuni) receptivitatea senzorial este crescut, percepia face
saltul ctre observaie devenind selectiv, orientat i semnificativ i i sporete acuitatea
(intervine spiritul de observaie), reprezentrile devin voluntare i i sporesc vivacitatea i
claritatea, gndirea atinge performane maxime n conceptualizare i nelegere iar creatorul i
asum probleme pe care nainte le neglija, limbajul devine mai concentrat i mai expresiv,
memoria mai productiv i capt o pondere superioar memoria voluntar, imaginaia i
sporete prezena i productivitatea, atenia se concentreaz mai intens i i multiplic secvenele
voluntare.
Practic, n activitatea creativ viaa psihic se desfoar la nivelul su cel mai nalt.
SUBIECTUL X
Specificul Eu-lui n fiecare etap a dezvoltrii personalitii.
A. Caracterizarea general a dezvoltrii personalitii; ontogeneza 1 p.
B. Caracterizarea general a Eului 2 p.
C. Specificul Eului n fiecare etap a ontogenezei 2 p.
Total: 5 puncte

A. Caracterizarea general a dezvoltrii personalitii; ontogeneza.
62
Vezi detalii n manual!

B. Caracterizarea general a Eului.
-
Conceptul de Eu, considerat ca factor al personalitii, este util pentru nelegerea mai
profund, mai nuanat a problematicii acesteia. Unicitatea, unitatea, stabilitatea (dar i
instabilitatea) personalitii, ca trsturi generale i definitorii ale sale, precum i procesul
complex al ontogenezei, sunt nelese mai bine prin luarea n considerare a Eului. Orice teorie
a personalitii face apel la acest concept; n lipsa abordrii lui, teoria psihologic este
incomplet i nerelevant.
Eul poate fi neles n tripl accepiune: n sens larg, reprezentnd toate atributele pe care o
persoan le recunoate (sau le-ar putea recunoate, prin contientizare la un moment dat) ca
fiind ale sale; n sens restrns, ca nucleu al personalitii, reprezentnd doar ceea ce este foarte
intim n fiecare individ uman - totalitatea imaginilor despre sine, a tririlor afective profunde
i reprezentative pentru fiecare persoan, a ideilor i convingerilor pe care ne bazm n
relaiile cu noi i cu lumea. Aceste nsuiri condiioneaz n mod semnificativ adaptarea la
mediu. Dar termenul de Eu mai poate fi neles ca desemnnd o capacitate aparte a fiinei
umane, capacitatea de a reflecta asupra propriilor aciuni, de a fi simultan cunoscut i
cunosctor, de a construi imaginea de sine.
Structura Eului cuprinde, n ordine cronologic, 3 componente: Eul material, Eul social i
Eul psihic sau spiritual. Exist i alte modaliti de a aborda structura Eului: astfel, Eul poate
fi subdivizat n Eul cunoscut, care conine componentele enumerate mai sus, i Eul
cunosctor sau Eul ca proces, acea parte a Eului care cunoate, percepe coninutul Eului.
Aadar, Eul cunoscut este perceput de Eul cunosctor. n fine, o alt orientare abordeaz Eul
prin raportare la conduit, desemnnd 3 componete: conceptul de sine (componenta
cognitiv), stima de sine (componenta evaluativ-motivaional) i autoprezentarea
(componenta comportamental).
Ca factor integrator al dimensiunilor personalitii, Eul (echivalat cu contiina de sine)

cuprinde simultan: percepia de sine (Eul corporal, contiina despre propriile nsuiri
corporale, inclusiv despre posibilitile de aciune ale corpului); imaginea de sine (tabloul
general al nsuirilor proprii obinut prin interaciune i prin compararea ce semenii);
contiina propriei raionaliti (Eul spiritual, factorul raional); Eul ca efort personal central
(a avea un scop n via). Toate aceste dimensiuni se integreaz treptat n structura Eului, de-a
lungul ontogenezei, ncepnd cu vrsta de 1-2 ani i pn la ncheierea adolescenei. Aadar,
Eul ne apare ca un construct complex i contient i totodat ni se relev ca fiind un
subsistem evolutiv, dotat cu capacitate de autoorganizare progresiv.
63
Eul are natur psihic i psiho-social. Perspectiva psiho-social asupra personalitii ia n

considerare conceptele de rol i statut, ca factori ai identitii personale. Rolul este .......,
statutul este ....... Persoana nu se poate concepe pe sine n afara rolurilor i statutelor sale.
Pierderea acestora la un moment dat reprezint o ameninare la adresa sntii psihice a
persoanei. n mod normal, Eul se identific simultan cu toate statutele i rolurile sale.
Adeseori ns identificarea este parial. Sunt posibile mai multe situaii. Astfel, se poate
ntmpla ca individul s dein un statut dar s nege acest statut, acceptndu-le ns pe toate
celelalte. nseamn c aceast dimensiune a personalitii sale este respins, ea nu face parte
din Eul contient. Totui ea poate fi contientizat la un moment dat i produce identificarea
Eului i cu statutul respins pn atunci, deci integrarea lui n sistemul personal de statute. O a
doua situaie este atunci cnd persoana se identific n totalitate cu un singur statut. De
exemplu, cineva se consider doar profesor, doar medic, doar preedinte, omind c este n
acelai timp i brbat i so i fiu i tat i vecin de bloc etc. E vorba deja despre un caz de
patologie sever, de inflaia unei dimensiuni n detrimentul ntregului, de o mutilare grav a
personalitii, de nebunie propriu-zis (Nero, Caligula, Hitler i alii asemenea lor, se
identificau doar cu statutul de mprai i se considerau zei). La acest proces poate contribui
i presiunea societii, care vede n persoana respectiv doar deintorul funciei, omind
celelalte dimensiuni omeneti. Totui, persoana are posibilitatea s-i aminteasc de sine, si regseasc i s-i valorizeze i celelalte dimensiuni ale personalitii, astfel nct s
dobndeasc o identificare complet, armonioas.
Eul este un produs devenit, avnd origine social. n formarea Eului sunt importante relaiile
de filiaiune, colare, profesionale, erotico-sexuale, extrapersonale i de transcenden.
Imaginea de sine este o construcie social. Se formeaz prin apartenena la un grup social,
prin compararea cu alii, reunind ntr-un ansamblu relaiile cu alii, judecile noastre asupra
altora i ale celorlali asupra noastr, aparena noastr fizic raportat la a altora i comentat
de alii, sentimentele noastre morale formate ntre noi i lume i reflectnd relaia permanent
dintre noi i lume. Imaginea de sine conine cunotine formate n relaia noastr cu lumea.
Sunt cunotine despre trsturile noastre de personalitate, despre abiliti i priceperi, despre
prile tari i slabe, despre valori, credine, motivaii, despre relaiile cu alii care ne
influeneaz n mod semnificativ. Ea este simultan un coninut dar i un proces. Este un
proces deoarece primim i interiorizm aceste coninuturi n mod selectiv: reinem unele,
respingem altele, nregistrm, organizm.
n formarea Eului sunt eseniale: socializarea, compararea social i percepia de sine. Ca

rezultat al acestui proces, identitatea psiho-social devine o sintez a concepiei de sine, o
64
modalitate de afirmare a Eului prin comparaie cu alte personaliti, cu alte euri. Reunete, pe
de o parte, caracteristicile individului raportate la normele sociale i, pe de alt parte,
reprezentarea de sine raportat la alii. n definirea conceptului de identitate sunt importante 4
dimensiuni .
-
Pentru psihanaliz, Eul face parte din modelul aparatului psihic, care mai cuprinde Sinele i
Supraeul........ Sinele este singura component prezent la natere i reprezint sursa primar
a energiei psihice. El nu intr n contact direct cu realitatea. Acioneaz ntr-o manier
iraional, fiind guvernat de principiul plcerii. Spre deosebire de Sine, Eul se afl n
contact direct cu realitatea, funcionnd mai ales la nivel contient i opernd conform
principiului realitii. El testeaz realitatea, pentru a decide cnd i n ce condiii Sinele
poate s-i manifeste n siguran impulsurile i s-i satisfac nevoile. Este orientat deci spre
satisfacerea nevoilor Sinelui fr a periclita ns integrarea individului n societate. Supraeul
este instana moral a personalitii. Conine valorile tradiionale, idealurile sociale nsuite
de copil prin contactul cu persoanele semnificative din anturaj. Prin dezvoltarea Supraeului
controlul extern este nlocuit cu controlul intern. n lupta dintre Sine i Supraeu, Eul este
factorul de echilibru, moderator i conciliator. Cnd conflictul este intens poate s apar i s
se menin anxietatea, trire afectiv negativ i dezadaptativ, inhibitoare, care amenin Eul
dar pe care acesta o poate face suportabil i o poate controla prin apelul la mecanismele
psihologice de aprare. Procesele de aprare ale Eului sunt operaii spontane utilizate de Eu n
scopul de autoconservare, atunci cnd situaiile conflictuale interne (conflictul intrapsihic, i
nu cel interpersonal!) pun n pericol echilibrul psihic. Astfel de mecanisme sunt negarea,
raionalizarea, proiecia, gelozia proiectiv, superstiia, regresia, dar i reprimarea i refularea.
Eul este considerat partea contient a psihicului, mai cuprinztor dect contiina actual
deoarece cuprinde i precontientul (orice coninut care poate fi contientizat oricnd, cu
uurin de pild, numele propriu). Eul cuprinde ceea ce poate fi contientizat ca atare, n
form nemodificat, spre deosebire de Sinele incontient care i prezint coninuturile n
mod deghizat, prin sublimare sau sub form simbolic n cadrul viselor. Deoarece Eul este
mai cuprinztor dect contiina actual, aceasta reprezint doar experiena pe care Eul o
triete aici i acum, doar scena actualitii trite i vorbite.
Referitor la funciile Eului, psihanaliza consider c Eul este factorul integrator n sistemul
de personalitate, factorul de legare a proceselor psihice, coordonatorul proceselor de
autorealizare i autodepire de sine (e vorba despre Eul activ, spre deosebire de cel pasiv
care este doar depozitarul nsuirilor intime, definitorii ale persoanei) i, totodat, factorul
care asigur autocontrolul n relaiile dintre Sine i Supraeu. Prin funciile sale Eul este un
65
aparat de adaptare la realitate. Astfel, el realizeaz controlul motricitii i al percepiei, proba

realitii (supunndu-se principiului realitii i permind subiectului s nu confunde
procesele sale interne cu realitatea), anticiparea i ordonarea temporal a proceselor mentale,
gndirea raional. Prin procesul de refulare, Eul are o funcie inhibitoare pentru acele dorine
ale Sinelui care nu pot fi realizate deoarece nu sunt acceptate de contiina moral (Eul
realizeaz astfel un echilibru ntre Sine i Supraeu). Spre deosebire de Sine, care funcioneaz
n mod anarhic, Eul se caracterizeaz prin unitate i consisten intern. El i ia energia
necesar funciilor sale, din desexualizarea energiei libidinale a Sinelui i din retragerea
energiei distructive, agresive pe care o convertete prin sublimare.
-
Eul caracteropat este o expresie a deficienei funciilor Eului, a dereglrii raportului cu

Sinele, care preia supremaia (n bolile psihice grave, aceast preluare a controlului este
total). Este, ca urmare, o form patologic ce caracterizeaz n special latura relaionalvaloric a personalitii, caracterul. Se definete prin fixitate, stereotipie, prin abolirea
contiinei etice, prin violen i impulsivitate sau prin anxietate, insecuritate i eec. Eul
caracteropatului este aadar slab, imatur, dominat de afectivitatea primitiv conferit de Sine.
C. Specificul Eului n fiecare etap a ontogenezei.
a) n copilrie, ca urmare a dezvoltrii proceselor i funciilor psihice (memoria, percepia,

reprezentrile, imaginaia, limbajul, gndirea, afectivitatea) i a relaionrii cu semenii, are
loc formarea i intrarea n funcionare a schemelor contiinei de sine i dobndirea
atributului de Eu. Din aceast perioad provin primele impresii despre sine i despre
capacitatea de a face fa relaiilor cu alii, impresii care vor marca dezvoltarea i
manifestarea personalitii, n mod subtil, de-a lungul ntregii viei.
n jurul vrstei de 3-4 ani apare un prim moment nodal, critic n dezvoltarea personalitii,
considerat prima natere a personalitii deoarece copilul ncepe s se afirme ca subiect n
relaiile cu cei din jur. Se manifest fenomenul de mpotrivire activ, strns legat de
descoperirea i afirmarea Eului. Contiina de sine ncepe s se contureze, de la aceast vrst
provenind primele amintiri care vor dura toat viaa i care vor da persoanei simmntul,
necesar pentru sntatea mintal, a continuitii identitii sale, a permanenei Eului su. Pn
la 3 ani se contureaz simul Eului corporal ca o ancor a contiinei de sine, identitatea de
sine, respectul i dragostea de sine iar pn la 6 ani are loc apariia simului proprietii prin
extensia Eului i constituirea imaginii de sine. Datorit amplificrii vieii intelectuale, copilul
contientizeaz c posed un nume, o capacitate raional........ Dar gndirea copilului nu este
nc autonom n raport cu simurile. Copilul amestec obiectivul cu subiectivul, realitatea cu
66
fantezia. El confund fizicul cu psihicul, nu distinge ntre vis i realitate fiind caracterizat de
un realism naiv.
n privina identitii psihosociale, conform teoriei lui Erikson despre dezvoltarea
psihosocial, copilul strbate 4 etape identitare distincte: ntre 0 i 1 an achiziioneaz
ncredere sau nencredere, ntre 2 i 3 ani autonomie sau ndoial i ruine, ntre 4 i 5 ani
iniiativ sau culpabilitate, ntre 6 i 12 ani competen sau inferioritate.
Ct privete stima de sine, precolarii se descriu i se evalueaz n termenii dimensiunilor
externe concrete, bine delimitate contextual, i nu prezint globalitatea actului evaluativ.
Dup 7-8 ani ncepe cristalizarea identitii, care rmne situaional i ancorat n planul
nsuirilor fizice, corporale. Prin selecia nsuirilor personale valoroase are loc debutul
formrii modelului intern al stimei de sine.
b) n adolescen, etap care a fost considerat a doua mare natere a personalitii datorit
modificrilor la nivelul Eului, contiina de sine este definit prin efortul personal central,
cnd tnrul i face planuri pentru ndeplinirea unui obiectiv definitoriu, i d seama (sau
nu) cine este, de ce este, i ce i propune s devin. Este momentul nfiriprii idealului i al
trasrii viselor de perspectiv care s permit atingerea idealului.
Dar aceste procese sunt marcate de o desfurare contradictorie, adeseori resimit
dramatic, nsoit de anxietate i momente de depresie, de nstrinare i retragere n sine, de
confuzie, de dileme identitare intense, astfel nct adolescena a fost considerat perioada
neagr a devenirii personalitii.
Dezvoltarea fizic se caracterizeaz prin ncheierea creterii n nlime. Ea poate avea
efecte asupra dezvoltrii personalitii, influennd imaginea de sine, ncrederea n sine i
stima de sine, diferit la fete fa de biei. n cazul bieilor, pubertatea precoce este
favorabil imaginii de sine iar pubertatea tardiv este defavorabil. Fetele au o imagine de
sine pozitiv n cazul pubertii medii iar pubertatea tardiv poate da corelaii pozitive cu
imaginea de sine prin reconvertirea valoric (funcioneaz aici raionalizarea ca mecanism de
aprare a Eului).
67
Dezvoltarea n planul social nu se mai realizeaz acum prin imitaie i nedifereniat, ci

are loc o asimilare selectiv i reflexiv a valorilor i comportamentelor. Adolescentul caut
intenionat s-i nsueasc mijloace de comunicare, procedee de cunoatere, de aciune i
comportament, reguli de via, credine i obinuine. Are loc o transformare voluntar,
autoreglat, autocondus a Eului i a ntregii personaliti. Educaia este acum nlocuit de
autoeducaie. Sunt luate n considerare mai puin opiniile familiei i mai mult cele ale
grupului de co-vrstnici. Capt pondere semnificativ modelele din afara familiei (un
personaj dintr-o carte sau din filme, o vedet din muzic sau sport etc.).
Judecata moral ajunge la nivelul postconvenional. Adolescentul poate parcurge acum
stadiul moralitii contractuale i stadiul moralitii principiilor individuale. Reperele lui sunt
angajamentul civic, respectiv propria contiin.
68
n privina identitii psihosociale, conform teoriei lui Erikson despre dezvoltarea

psihosocial, adolescentul strbate etapa identitar a dilemei cine sunt eu?, achiziiile
polare fiind dobndirea identitii de sine sau confuzia. Factorii sociali determinani sunt
modelele i grupul de co-vrstnici. Completndu-l pe Erikson, James Marcia adaug la
activitatea de autochestionare (cine sunt?) pe cea de angajare (ce fac?). Adolescentul
poate trece prin una sau mai multe dintre urmtoarele stri identitare: realizat, n moratoriu,
acceptat sau difuz. Efortul identitar joac un rol capital n adolescen. Uneori procesul de
asumare a unei noi identiti presupune o respingere a etapei anterioare, o ruptur cu
imaginea parental. Pentru a-i proteja noua identitate, adolescentul este tentat s se
distaneze de identitatea narcisist proprie copilriei. Reconstrucia are loc n funcie de noile
dominante (sociale, sexuale) ale existenei. Idealul de sine se construiete prin raportare la
grupul de egali i la modele.
Spre deosebire de copil, estimarea propriei valori capt globalitate accentuat i se
deplaseaz de la exteriorul trsturilor fizice spre trsturile interne i stabile. Stima de sine
se structureaz sub presiunea standardelor i valorilor sociale, a educaiei din copilrie, a
persoanelor semnificative i a predispoziiilor naturale (activism, introversiune/extroversiune,
emotivitate). Produsul intern este unic i devine modelul intern al stimei de sine.
Factorii eseniali ai stimei de sine sunt aparena fizic i acceptarea social. Nivelul stimei
de sine depinde concomitent de doi factori, de dou judeci de valoare egale ca importan:
autoestimarea propriei valori i suportul social perceput. La nceputul adolescenei, cnd
persoana se desprinde de reperele familiare ale copilriei, stima de sine este mai sczut
datorit schimbrilor n fiecare din planurile bio-psiho-social i datorit unor estimri
negative la ambele dimensiuni (suportul social perceput i autoestimarea valorii proprii).
Treptat, stima de sine se amelioreaz prin evoluia normal a valorizrii de sine i a
relaionrii sociale.
c) La maturitate, Eul este cristalizat. Imaginea de sine s-a definit n adolescen i este n
general stabil. Are loc afirmarea de sine iar Eul este implicat n atingerea idealului
prefigurat n adolescen. Adultul capt noi statute i roluri (so/soie, profesionist ntr-un
anumit domeniu, funcii politice etc.).
Totui, aceast vrst nu este scutit nici ea de dileme, de crize de dezvoltare. Dilema
identitar a adultului este: Am fora i responsabilitatea exprimrii creatoare? Factorii
sociali determinani ai rspunsului sunt familia i profesia. Achiziiile posibile sunt
creativitatea sau stagnarea.
69
Factori importani ai stimei de sine sunt, ca i la copil i adolescent, aparena fizic i

acceptarea social.
d) La btrnee, deoarece au loc pierderi i regresii n toate dimensiunile personalitii
(biologic, psihic, social), imaginea de sine tinde s devin n general negativ. nelepciunea
compenseaz ns aceast tendin; principalele mecanisme de aprare ale Eului sunt
raionalizarea i negarea. Este important, ca i la adolesceni, sprijinul grupului de egali (covrstnici). Cel mai frecvent, n structura Eului se dezvolt dimensiunea transcendent, capt
o pondere tot mai mare sentimentele religioase.
Dilema identitar a vrstnicului este: Ceea ce am realizat m reprezint? Factorii
sociali determinani ai rspunsului sunt pensionarea i apropierea sfritului vieii. Achiziiile
posibile sunt integritatea sau disperarea. Ca urmare, aceast perioad a vieii este mai uor de
traversat dac vrstnicul se afl la captul unei existene mplinite (copii, nepoi, discipoli,
elevi care le continu opera).
SUBIECTUL XI
Personalitatea i relaiile interpersonale.
A. Definirea i caracterizarea general a personalitii 1 p.
B. Definirea i caracterizarea general a relaiilor interpersonale 1 p.
C. Comparaie 1 p.
D. Relaii reciproce 2 p.
Total: 5 puncte
A. Definirea i caracterizarea general a personalitii.
-
Ca realitate psihologic specific omului, caracteriznd fiecare persoan n parte,

personalitatea este o structur vie de maxim complexitate. Ea nu desemneaz un ansamblu
de elemente juxtapuse, ci un sistem funcional format din elemente interdependente.
Personalitatea poate fi definit ca organizare funcional, sintetic, unitar i individualizat

. Gordon Allport definete personalitatea drept organizarea dinamic n individ a acelor
sisteme psiho-fizice iar Norbert Sillamy consider c personalitatea desemneaz acel
element stabil al conduitei unei persoane .
70
Analiza comparativ a definiiilor i teoriilor personalitii evideniaz urmtoarele

caracteristici centrale ale acesteia: unicitatea i originalitatea, stabilitatea, generalitatea,
caracterul sintetic, flexibilitatea.
Din punct de vedere al evoluiei ontogenetice, personalitatea constituie un sistem bio-psihosocio-cultural.
Pentru evidenierea specificului personalitii trebuie operat distincia dintre termenii

individ-individualitate-persoan-personalitate.
Problema ereditar-dobndit n structura personalitii.
Laturile personalitii: individual, tipologic, general-uman.
Niveluri de existen i manifestare a personalitii (enumerare i caracterizare foarte

succint): contient, subcontient, incontient.
Modele teoretice n descrierea i explicarea personalitii (enumerare i caracterizare foarte

succint): psihanalitic, al trsturilor, factorial, culturalist, cognitivist.
Personalitatea este un sistem evolutiv dotat cu capacitatea de autoorganizare.
Principiul interaciunii nonliniare i legile dezvoltrii personalitii enumerare.
Factorii dezvoltrii: ereditatea i mediul; interaciunea lor.
Sensurile termenului de Eu: larg i restrns (psihologic). Accepiunea de capacitate distinct.
Pentru nelegerea Eului, psihologia social propune conceptele de rol i statut social. Rolul
este......., statutul este ......
B. Definirea i caracterizarea general a relaiilor interpersonale.

-
Relaiile interpersonale cadru obiectiv de construire/modelare a comportamentului social ...
Caracteristici definitorii: contientizare, reciprocitate, prezen direct fa-n-fa.
Clasificare dup natur i coninut: comunicative, interperceptive, simpatetice (scurt

caracterizare). Dup profunzime: apropiate (intime) i ntmpltoare.
Explicaia relaiilor interpersonale enumerare/descriere sumar a trebuinelor de relaionare.
C. Comparaie.
-
Dup criteriul naturii, ntlnim att asemnri ct i deosebiri. Asemnarea const n faptul
c ambele realiti au natur mixt, psiho-social. Deosebirea const n faptul c
personalitatea are i o dimensiune biologic, reprezentat de organism (Allport o desemna
sugestiv ca fiind o realitate n carne i oase sau ceea ce se afl sub piele).
71
Dup criteriul genetic, ambele se bazeaz pe capaciti nscute, ereditar-umane. Omul nu

se nate doar cu predispoziia pentru a dezvolta limbaj i gndire, ci i cu nclinaia de a
stabili relaii cu semenii. Aceast nevoie se manifest nc de la natere, nou-nscutul intrnd
imediat n relaie cu mama i reacionnd (confirm cercetri recente) la vederea chipului
uman mai degrab dect la orice alt stimul. Deosebirea este c zestrea ereditar conine nu
doar nsuiri general-umane ci i individuale, fiecare venind la natere cu un echipament
genetic unic, individual.
Dup natura procesual, ambele presupun intrarea n funciune a tuturor funciilor i

proceselor psihice, dar n cazul personalitii aceste procese sunt individuale, n sensul c
sunt resimite de ctre un singur sistem individual, n timp ce relaiile interpersonale presupun
colaborarea a cel puin dou persoane.
Prin raportare la adaptare i dezvoltare, ambele particip la adaptarea individului la mediu

precum i la dezvoltarea sa. Totodat, ambele pot duce la efecte dezadaptative, conflictuale i
distructive (conflicte intrapsihice i interpersonale).
Dup nivelul de desfurare, relaiile interpersonale presupun exclusiv relaionarea

contient, n timp ce personalitatea funcioneaz i la nivelele subcontient i incontient.
72
D. Relaii reciproce.
a) De la relaiile interpersonale la personalitate.
-
Personalitatea este o construcie social. Omul este o fiin social, existena i activitatea sa
fiind organic integrate unui anumit mediu socio-cultural. Atributul personalitii se poate
dobndi numai n cadrul comunicrii i interaciunii individului ce semenii si prin
parcurgerea unui proces complex de socializare i enculturaie. Relaiile interpersonale
reprezint contextul de formare i cristalizare treptat a tuturor proceselor i funciilor psihice
de tip uman. Principiul interaciunii non-liniare arat c nu exist nimic n structura
personalitii care s fie produsul exclusiv al ereditii sau al mediului. Subliniind importana
relaiilor interpersonale pentru formarea personalitii, nsuirile de personalitate au fost
considerate relaii interumane interiorizate.
Factorii socio-culturali sunt considerai principali i dominani n determinismul general al

devenirii personalitii. Ei sunt cei care determin i modeleaz coninuturile i structurile
axiologice, convingerile, atitudinile, trsturile de caracter, mentalitile, sistemele de
etaloane i valori, tiparele comportamentale.
Prin interaciune cu altul, prin asumarea de roluri i statute cu care se identific, omul ajunge
nu numai s se formeze ca om i ca Eu (dobndind limbajul i alte sisteme de semne, nvnd
s perceap i s observe, dezvoltndu-i reprezentrile, achiziionnd gndirea i memoria
logic, nvnd s imagineze viitorul i s creeze, dezvoltnd capacitatea de efort voluntar,
formndu-i caracterul i imaginea de sine etc.) dar i s se cunoasc mai bine, s nvee
rolurile de partener, interlocutor, coechipier. Prin interaciune indivizii se stimuleaz i se
adapteaz reciproc. Eu este un altul a spus Rimbaud, recunoscnd implicarea relaiilor
interpersonale n formarea personalitii. Din interaciune rezult i capacitatea de a
diferenia, competena evalurii i autoevalurii, decentrarea afectiv, minimizarea
narcisismului infantil.
73
Principalele laturi ale personalitii se formeaz n relaiile interpersonale. Chiar i temperamentul, care deine o puternic baz nscut, cunoate o modelare prin influen interpersonal deoarece el nu se reduce la ANS (aceasta determinnd doar componenta biologic,
tipul de sistem nervos). Prin educaie, tnrul nva treptat s-i ia n stpnire pornirile,
temperndu-le pe cele defavorabile i potenndu-le pe cele avantajoase. Latura instrumental
a personalitii (aptitudinile) beneficiaz de aportul integrrii n relaiile interpersonale. Pe o
baz ereditar nscut, aptitudinile se dezvolt prin nvare sistematic, nu doar individual
ci i prin nvarea mpreun cu alii (copiii nva n cadrul jocului colectiv, adolescenii
studiaz mpreun, tinerii muncesc i creaz mpreun etc.). Apoi, instrucia colar i
contactul cu modelele din domeniul respectiv se realizeaz tot n cadrul relaiilor
interpersonale. Un puternic suport pentru dezvoltarea aptitudinilor la copii l constituie
ncurajarea i susinerea celorlali precum i relaiile de competiie. n fine, latura relaionalvaloric este condiionat aproape n totalitate de relaiile interpersonale. Att formarea sa n
copilrie i adolescen ct i schimbarea pe parcursul vieii se datoreaz experienelor
realizate din ntlnirea cu altul. Caracterul se formeaz prin nsuirea modelelor, normelor i
valorilor unor grupuri umane. Persoana primete aprobarea social, lauda sau blamul celor
din jur cnd nu nelege i nu aplic adecvat coninuturile transmise. Relaiile interpersonale
de filiaie sunt eseniale. Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritualmoral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa. Se dezvolt att componenta
intelectual ct i cea afectiv, familia oferind climatul socio-afectiv necesar satisfacerii
trebuinelor i dorinelor. n aceast relaionare copilul dobndete uneori pentru toat viaa
atitudini i trsturi caracteriale cum ar fi ncrederea n semeni sau opusul acesteia, egoismul
sau altruismul, generozitatea sau mizantropia etc. Totodat, sunt determinante pentru
formarea caracterului relaiile interpersonale colare, profesionale, erotico-sexuale, ultimele
prilejuind dezvoltarea sinceritii, a onestitii, a capacitii de autocontrol i a rezistenei la
tentaii.
Apoi, dimensiunea cea mai nalt a personalitii, creativitatea, se dezvolt numai n cadrul
unor relaii interpersonale favorabile. ntr-un climat afectiv pozitiv, securizant i stimulativ,
n care se pune accentul pe nou, pe afirmarea originalitii personale, pe varietate i
deschidere i pe ncredere, mai mult dect pe critic i conformism, sunt toate ansele ca
personalitatea s devin creativ. Dimpotriv, n cazul opus se va dezvolta un ins timorat,
inhibat, incapabil s se aventureze n explorarea necunoscutului i s se afirme pe sine n ceea
ce are distinctiv, original, inedit.
74
Actorul social i construiete edificiul personalitii primind informaii i interacionnd cu

cei ce-l observ i-l evalueaz, fiind n acelai timp el nsui un observator i evaluator al
altuia. n construcia social a personalitii intr astfel 3 componente: comporta-mentul
actorului pe scena social; semnificaiile pe care actorul le acord comportamentului su n
relaia
interpersonal;
semnificaiile
pe
care
partenerii
de
relaie
le
ataeaz
comportamentului actorului. Aadar actorul observat i asum roluri, particip, vrea s

devin personaj, s fie recunoscut ca personalitate. Ignorarea sistematic a unui actor
social, nsingurarea lui, mpiedic tocmai aceste procese i induce o stagnare a dezvoltrii
personalitii, fiind totodat o cale de alienare, de distrugere treptat a armoniei interne.
-
Formarea Eului se realizeaz n cadrul relaiilor interpersonale. Eul este un produs devenit,
avnd origine social. Imaginea de sine este o construcie social. Se formeaz prin
apartenena la un grup social, prin compararea cu alii, reunind ntr-un ansamblu relaiile cu
alii, judecile noastre asupra altora i ale celorlali asupra noastr, aparena noastr fizic
raportat la a altora i comentat de alii, sentimentele noastre morale formate ntre noi i
lume i reflectnd relaia permanent dintre noi i lume. Imaginea de sine conine cunotine
formate n relaia noastr cu lumea. Sunt cunotine despre trsturile noastre de
personalitate, despre abiliti i priceperi, despre prile tari i slabe, despre valori, credine,
motivaii, despre relaiile cu alii care exercit o influen semnificativ asupra noastr.
n formarea Eului sunt eseniale: socializarea, compararea social i percepia de sine. Ca

rezultat al acestui proces, identitatea psiho-social devine o sintez a concepiei de sine, o
modalitate de afirmare a Eului prin comparaie cu alte personaliti, cu alte euri. Reunete, pe
de o parte, caracteristicile individului raportate la normele sociale i, pe de alt parte,
reprezentarea de sine raportat la alii.
Stima de sine se structureaz sub presiunea standardelor i valorilor sociale, a educaiei din
copilrie, a persoanelor semnificative ntlnite (dar i a predispoziiilor personale naturale activism, introversiune/extroversiune, emotivitate). Produsul intern este unic i devine
modelul intern al stimei de sine.
Factorii eseniali ai stimei de sine sunt aparena fizic i acceptarea social. Nivelul stimei de
sine depinde concomitent de doi factori, de dou judeci de valoare egale ca importan:
autoestimarea propriei valori i suportul social perceput.
Inclusiv mecanismele de aprare ale Eului sunt dobndite prin nvare social. Copilul preia
raionalizrile sau negrile observate la prini, gelozia sau proiecia etc., dobndind astfel un
stil personal de a face fa situaiilor problematice.
75
n viziunea lui Freud, Supraeul este contiina moral condus de reguli, este autocontrolul
aprut prin interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i sociale n general, n
contextul variatelor relaii interpersonale din copilrie.
Dar relaiile interpersonale constituie un factor de mobilizare i dinamizare a ntregii viei

psihice umane. Ele nu particip doar la constituirea psihismului individual ci totodat pun n
micare structurile psihice deja constituite (ndeamn la percepere, comunicare, reflecie,
stimuleaz imaginaia, solicit memoria etc.), dau natere la variate stri psihice (satisfacie
sau insatisfacie, certitudine sau incertitudine, frustrare sau detensionare etc.), permit
manifestarea unor coninuturi subiective (exteriorizare afectiv, exprimarea atitudinilor etc.).
b) De la personalitate la relaiile interpersonale.

-
Aa cum personalitatea nu poate fi conceput fr aportul relaiilor interpersonale, nici

acestea nu pot fi concepute fr implicarea personalitii. n primul rnd pentru c o relaie se
stabilete ntre cel puin dou persoane. Apoi deoarece n relaii sunt implicate toate nsuirile
protagonitilor, toat bogia sistemului bio-psiho-socio-cultural n ntlnirea sa cu altul.
Factorul de baz al oricrei relaii interpersonale este motivaia fiecrei persoane de a

ntreine o relaie. n piramida lui Maslow sunt cuprinse i trebuinele de afiliere social
(nevoia de a avea contacte relativ frecvente cu ceilali, care se deosebete de nevoia de
intimitate ce se refer la preferina pentru relaii calde, apropiate) precum i cele de stim i
statut. Deci socialitatea este o nevoie fundamental a omului. Trebuina de relaionare cu alii
are 3 aspecte. Are o pronunat nevoie de incluziune (de comunicare i contact, de a fi
ngrijit, protejat), o trebuin de control (s-i exercite puterea fa de alii ori s fie protejat
de alii) i o nevoie de afeciune. n relaiile interpersonale aceste nevoi se pot manifesta
moderat, n exces sau n deficit. n cazul excesului nevoii de incluziune, persoana suport cu
greu solitudinea; dac nevoia de control e n exces, persoana tinde s domine relaia iar dac
trebuina de afeciune este exagerat, relaia poate fi dezechilibrat spre afeciune i intimitate
excesive, ngreunnd desfurarea optim a celorlalte dimensiuni.
Flexibilitatea gndirii, uurina de a realiza i accepta schimbri faciliteaz stabilirea i

meninerea relaiilor interpersonale, adaptarea rapid la situaii noi; dimpotriv, persoanele
rigide, dogmatice, cu principii, orientate excesiv spre sine, sunt incapabile s ntrein
relaii interpersonale normale.
Empatia este o condiie a succesului n stabilirea i meninerea relaiilor interpersonale la un

nivel optim. Cei incapabili de a nelege tririle semenilor se nchid n sine i tind s devin
tirani, transformndu-i pe alii n simple instrumente de satisfacere a propriilor trebuine.
76
Intrarea n relaii interpersonale dificile i mai ales meninerea i transformarea lor n sens
pozitiv reclam nu doar abiliti speciale n comunicarea cu altul ci i un considerabil efort
de voin, att n sensul aciunii tenace ct i n cel al rbdrii, al abinerii pn la momentul
oportun. Dezvoltarea calitilor voinei n planul comunicrii interumane este necesar
ndeosebi n relaiile interpersonale presupuse de profesiile de pedagog, medic, comerciant i
mai ales n cea de psiholog (rbdarea de a asculta etc.).
Capacitatea personal de autodezvluire este un alt factor care influeneaz relaiile

interpersonale, att n forma de autodezvluire personal ct i n cea relaional. Ultima e
decisiv n meninerea i consolidarea unei relaii, n msura n care partenerii sunt capabili s
comunice despre starea legturii lor.
Viaa afectiv coloreaz ntreg universul relaiilor interpersonale, afectivitatea fiind

considerat cel mai important aspect n contactele mutuale dintre oameni. Ea este decisiv
pentru relaiile simpatetice, reprezentnd un criteriu de apropiere sau respingere. Apoi,
singurtatea este o stare emoional a persoanei. Indivizii nsingurai sunt de obicei timizi, au
o stim de sine sczut i evit situaiile interpersonale n care ar putea fi respini de ceilali.
Pe de alt parte, empatia poate fi privit ca un rspuns emoional la suferina altuia. Strile
psihologice tranzitorii sunt factori ai comportamentului prosocial. Buna dispoziie i
determin pe oameni s i ajute pe ceilali iar proasta dispoziie inhib comportamentul de
ajutorare. Indivizii care sunt triti sau indispui sunt mai puin dispui s realizeze
comportamente de ajutorare. Conform teoriei frustrare-agresiune se afirm c orice frustrare
duce la furie i agresiune.
Apoi, un factor-cheie al relaiei interpersonale este atracia interpersonal, definind dorina

unui individ de a ntreine relaii pozitive cu altul. n cadrul su funcioneaz similaritatea de
gusturi individuale, credine, obiceiuri, atitudini, convingeri dar i reciprocitatea.
Temperamentul i pune amprenta asupra calitii i mai ales asupra evantaiului de relaii. Un
introvert tinde s stabileasc mai puine relaii dar mai profunde i stabile, n timp ce
extrovertul este capabil de o mare plaj de relaionare dar se menine n general la un nivel
superficial. Apoi, caracterul exploziv al unor temperamente (coleric), precum i pasivitatea
altora (flegmatic, melancolic), pot inluena negativ relaiile interpersonale.
Aptitudinile speciale sau generale au rolul lor specific. Astfel, spiritul de observaie sau
inteligena, dac sunt bine dezvoltate, contribuie pozitiv n orice relaionare. Aptitudinea
special favorizeaz relaiile interpersonale dintre profesor i elevii si.
Atitudinile i trsturile de caracter i pun amprenta pe ntreaga conduit psiho-social a

omului. Ele reprezint latura de autoreglaj a conduitei n raport cu lumea, latura relaional77
valoric a personalitii. Atitudinile fa de ceilali oameni i fa de societate se exprim prin

gradul de deschidere fa de cei din jur, exprim gradul de preuire, respect, stim, dragoste
fa de ceilali. Pe baza ei se dezvolt relaiile de simpatie sau antipatie, de ajutorare, de
concuren, de conflict. Se manifest n conduit prin trsturi de caracter cum sunt
generozitatea, sinceritatea, loialitatea care influeneaz pozitiv relaiile interpersonale sau prin
minciun, egoism, ovinism, obrznicie i arogan care au efecte negative asupra meninerii
i consolidrii relaiilor interpersonale. Sunt importante de asemenea i atitudinile fa de
sine, care se exprim n relaia interpersonal prin demnitate, respect de sine, modestie sau
mndrie, ngmfare, arogan.
-
Comportamentul pro-social se explic fie prin influena strilor psihologice tranzitorii fie
prin caracteristicile personale (empatia sau competena perceput specific).
Comportamentul agresiv se explic fie prin referire la instinctul agresiv, fie prin relaia cu
frustrarea, fie pe baza tipului de personalitate sau a sexului.
Eul caracteropat este o form patologic ce caracterizeaz n special latura relaional-valoric

a personalitii, caracterul. Se definete prin fixitate, stereotipie, prin abolirea contiinei
etice, prin violen i impulsivitate sau prin anxietate, insecuritate i eec. Nu contribuie la
formarea unor relaii interpersonale constructive, armonioase.
78
SUBIECTUL XII
Centralitatea gndirii n S.P.U.
I. Plan de tratare a subiectului:
A. Abordarea conceptelor din enun:
a)
conceptul de sistem psihic uman;
b)
conceptul de gndire.
B. Evidenierea locului i rolului central al gndirii n viaa psihic uman.

II. Ideile principale:
A. Abordarea conceptelor:
a) S.P.U.:
-
definiia S.P.U. ca ansamblu ierarhizat i intercorelat de funcii i procese psihice;
enumerarea instanelor psihice i scurt caracterizare a lor (contient, subcontient,

incontient);
clasificarea proceselor psihice din alctuirea S.P.U. (cognitive i reglatorii, cu fiecare

diviziune n parte);
b) Gndirea:
-
ncadrarea gndirii ca element din clasa proceselor cognitive superioare (intelectuale);
definiia gndirii i scurt caracterizare psihologic (caracterul abstract i generalizat al

gndirii; operaii, coninut informaional specific, produsele operrii; enumerarea
principalelor activiti ale gndirii).
79
B. Evidenierea locului i rolului central al gndirii n viaa psihic uman; analiza

corelaiilor gndirii cu fiecare proces n parte:
a) cu procesele senzoriale:
-
rolul operatorilor logici n contientizarea senzaiilor;
rolul gndirii n percepie faza identificrii i interpretrii, legea selectivitii i

constanei perceptive, combaterea iluziilor perceptive, observaia ca activitate perceptiv
complex; rolul gndirii n reprezentare intervenia la nivelul operrii, reprezentrile
generale i anticipative.
rolul senzaiilor i percepiilor: surs de informaii despre nsuirile concrete (material

care va fi prelucrat de operatorii gndirii); rolul reprezentrilor n activitatea mintal.
b) cu memoria:
-
caracterul inteligibil, mijlocit i activ al memoriei; memoria logic; memoria verbalsimbolic; organizarea/optimizarea memoriei; cauzele i combaterea uitrii.
memoria ofer material pentru prelucrrile de la nivelul gndirii; depozit al cunotinelor,

al strategiilor rezolutive/procedeelor de rezolvare a problemelor i material pentru
nelegere (cunotinele cod).
c) cu imaginaia:
-
controlul imaginaiei pe direcia raionalitii i adecvrii la cerinele obiective; factor al

imaginaiei reproductive i creatoare, dimensiune a visului de perspectiv; operaiile
gndirii ca surs pentru procedeele analitico-sintetice ale imaginaiei; evalueaz critic
produsele imaginaiei, redirecioneaz n direcia atingerii scopurilor.
particip la elaborarea ipotezelor n rezolvarea problemelor; factor al euristicii i gndirii

divergente; suport intuitiv pentru nelegere i conceptualizare.
d) cu motivaia:
-
particip la contientizarea motivelor; intr n structura psihologic a tuturor modalitilor

motivaionale (trebuine, motive, interese, convingeri, concepii, idealuri); factor al
refulrii
reprimrii;
element-cheie
stabilirea
optimumului
motivaional
(perceperea/interpretarea sarcinii) i factor implicat n stabilirea nivelului de aspiraie;

motivaia cognitiv.
-
motivaia susine energetic toate activitile gndirii pe parcursul desfurrii lor.
e) cu afectivitatea:
80
teoriile cognitive ale producerii emoiilor; tonul emoional al proceselor cognitive; intr
n structura psihologic a proceselor afective superioare (sentimente, pasiuni) precum i a
emoiilor i sentimentelor valorice.
ca proces reglator, afectivitatea susine energetic toate activitile gndirii.
f) cu voina:
-
particip la interpretarea/evaluarea mrimii obstacolului; contribuie la formularea

scopului activitii i contientizarea/anticiparea momentelor dificile ale activitii; intr
n structura psihologic a fiecrei etape a actului voluntar; particip la constituirea
calitilor voinei.
ca proces principal de autoreglare, voina susine toate activitile gndirii pentru

depirea obstacolelor ce apar n calea ndeplinirii lor (detaliaz pentru fiecare n parte!).
81
SUBIECTUL XIII
Reprezentare-memorie-imaginaie
- comparaie dup criteriul parametrilor proceselor psihice I. Plan de tratare a subiectului:
A. Enumerarea i caracterizarea parametrilor proceselor psihice.
B. Definiia celor trei procese psihice.
C. Identificarea parametrilor pentru fiecare din procesele psihice analizate.
D. Comparaie: asemnri i deosebiri.
C. Identificarea parametrilor pentru fiecare dintre procesele psihice analizate:
a) Reprezentarea:
1) coninut informaional: nsuiri concrete (intuitive, figurative) ale obiectelor i fenomenelor
(furnizate de percepie i memorie);
2) modalitile operaionale: analiza i sinteza senzorial (care urmresc coordonatele aciunii cu
obiectele) se mpletesc cu operaiile intelectuale, la acest nivel opernd generalizarea intuitiv; se
realizeaz combinri i recombinri, schematizri i generalizri care confer reprezentrii
calitatea (definitorie a) unei construcii i reconstrucii mintale; reprezentarea nu este o "copie" a
unor informaii venite din "adncimile" memoriei ci este o construcie activ dependent de
activitile pe care le deservete (ale gndirii, ale imaginaiei, ale memoriei care construiesc i
reconstruiesc reprezentri n funcie de necesitile de ierarhizare i ordonare logic n sistem,
precum i n funcie de scopurile activitii curente). Imaginile anticipative nu provin nemijlocit
din datele perceptive i memorie ci, n urma prelucrrilor acestora prin intermediul gndirii i
imaginaiei, devin construcii inedite, inexistente n experiena insului. Procesul imaginaiei,
aadar, duce la formarea imaginilor (reprezentrilor) anticipative, noi, inedite. Ele sunt exemple
tipice pentru natura dubl a reprezentrii: intuitiv, dup coninutul prelucrat i dup produs
(imagine); intelectiv, la nivelul prelucrrilor operaionale. Le putem ncadra deci, simultan n
dou categorii: ca proces, ele sunt desfurri intelective (ale gndirii i imaginaiei); ca produs,
ele constituie reprezentri deoarece au caracter figurativ (imagine).
3) modalitate subiectiv de reflectare (produs): imagine mintal unitar, schematic (reflect
nsuirile caracteristice) i panoramic.
82
b) Memoria:
1) coninut informaional: toate tipurile de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor (concrete dar i
abstracte = relaiile, nsuirile eseniale) precum i elemente de natur afectiv produse n
experiena personal; ajung n memorie prin intermediul produselor celorlalte procese psihice.
2) modalitile operaionale: n fiecare proces (faz) al memoriei informaiile (produse ale
celorlalte procese psihice) sufer multiple transformri care ilustreaz nsuirile memoriei de a fi
activ, selectiv, inteligibil, situaional i relativ fidel; n procesul de engramare au loc operaii
de codare a informaiei, triere-selectare, comparare, asociere; n procesul activ al stocrii se petrec
recombinri, ierarhizri, asocieri, rearanjri, abstractizri i generalizri; reactualizarea presupune
decodificri, particularizri, concretizri, asocieri i disocieri.
Toate aceste prelucrri operaionale influenate de celelalte desfurri procesuale din sistem
(nelegere, conceptualizare, triri afective etc.) au la baz operaiile de analiz i sintez,
comparaia, abstractizarea i generalizarea, concretizarea i particularizarea, memoria beneficiind
deci de toate achiziiile instrumentale ale sistemului pe care le combin variat n funcie de
necesitile logice i afectiv-motivaionale subiective, dependent de fiecare situaie n parte;
3) produsul: n fiecare proces, n urma prelucrrilor operaionale precizate mai sus, rezult
informaii noi (produse) care intr n circuitul celorlalte procese ale memoriei i n funcie de
necesiti vor deservi celelalte procese i aciuni psihice; produsul memoriei trebuie analizat prin
prisma rolului acesteia n viaa psihic uman, n activitatea insului; deoarece rolul memoriei este,
pn la urm, acela de a reactualiza informaiile necesare n desfurarea activitii, de a readuce
individul care desfoar o activitate n posesia (contient sau nu) a informaiilor engramate:
produsul memoriei lui reprezint totalitatea informaiilor introduse i prelucrate activ, selectiv i
inteligibil care reflect realitatea trit de subiect (experiena personal) - imagini, concepte,
cuvinte, micri, triri afective etc.
c) Imaginaia:
1) coninut informaional: material cognitiv divers - imagini, idei i mai ales imagini
conceptualizate i semnificative (acestea din urm exprim unitatea intuitivului = imaginea, cu
generalul = conceptul i, ca urmare, confer o bogie informaional i un potenial de asociere
ridicat).
83
2) modaliti operaionale: procedeele imaginaiei sunt ntr-o continu generare, cele mai
cunoscute fiind .... (vezi manuale); aceste procedee nu sunt altceva dect combinri, mereu
inedite, de compuneri (asocieri, sinteze), descompuneri i recompuneri, integrri i dezintegrri.
Ele sunt controlate i reglate att de imperativele gndirii (dezideratele logice i raionale care
fundamenteaz, verific i evalueaz rezultatele imaginaiei) ct i de intensitatea tririlor
afective, de dorine, ateptri, aspiraii.
3) produsele imaginaiei: lund n considerare toate formele imaginaiei, aceasta produce:
nlnuiri de imagini, emoii, reflecii; reverii - imagini i idei propulsate de dorine i ateptri;
imagini i proiecte noi cu pregnant semnificaie personal (de aici originalitatea, unicitatea lor).
D. Comparaie: asemnri i deosebiri.
a) Asemnri:
1) dup criteriul genetic, toate aceste procese nu se pot realiza fr un potenial operaional
ereditar de tip uman care se dezvolt prin activitate; toate se dezvolt pe baza activitii
senzoriale, a informaiilor aduse de acestea n sistem (care sufer ns prelucrri multiple); toate
contribuie la elaborarea altor scheme operaionale i procese psihice, implicit la formarea i
dezvoltarea personalitii. Eu-l nsui, n constituirea i dezvoltarea sa beneficiaz de aportul
reprezentrilor (de sine i de lume), al memoriei (care i confer unitate i stabilitate) i al
imaginaiei (care i ofer perspectivele de dezvoltare - vezi visul de perspectiv).
2) dup parametrii proceselor psihice:
-
coninut informaional: sunt prelucrate datele (nsuirile) concrete ale experienei anterioare
(imagini);
operaii: beneficiaz de toate prelucrrile operaionale ale sistemului;
produs: rezult imagini.
84
b) Deosebiri:
1) dup criteriul genetic, memoria precede i fundamenteaz reprezentarea i imaginaia;
procesele reprezentrii i imaginaiei mbogesc continuu coninutul mnezic (imagini noi,
procedee operaionale noi); pe msur ce se dezvolt imaginaia, devine posibil generarea
reprezentrilor mai complexe, procesul germinativ excelnd cu apariia reprezentrilor
anticipative; complexitatea i bogia reprezentrilor sprijin amploarea demersurilor
imaginative.
2) dup parametrii proceselor psihice:
-
coninut informaional: memoria include coninutul informaional al reprezentrii i

imaginaiei; reprezentarea prelucreaz un coninut informaional concret iar imaginaia
mbin intuitivul cu generalul;
operaii: procedeele imaginaiei sunt sisteme aflate n continu dezvoltare i multiplicare;
produs: reprezentarea i pstreaz un caracter figurativ iar imaginaia i memoria genereaz

nu numai imagini ci i informaii cu un variat nivel de abstractizare i generalizare.
SUBIECTUL XIV
Locul i rolul voinei n activitatea uman
I. Planul tratrii subiectului:
A. Conceptul de activitate uman.
B. Voina: definire i caracterizare general.
C. Locul voinei.
D. Rolul voinei.
E. Concluzii.
C. Locul voinei:
a) ncadrarea n procesele reglatorii ale activitii (pe axa motivaie-scop);
b) ncadrarea n ierarhia formelor de reglaj (loc central);
c) la nivel contient;
d) la intersecia relaiilor cu toate procesele psihice (enumerare).
D. Rolul:
a) dispozitiv antialeator, antiredundant, de autoreglaj contient n SPU;
85
b) mecanismul fundamental de depire contient a obstacolelor ivite n calea atingerii scopului

i a satisfacerii motivelor;
c) ntr-o activitate voluntar bine reglat toate componentele ei (informaiile, operaiile,
capacitile) sunt concentrate i direcionate spre atingerea scopului; voina intervine i n
dirijarea strilor psihice integrate n activitatea voluntar;
d) la nivelul percepiei: organizarea i dinamica la nivelul cmpului perceptiv; observaia ca
activitate voluntar (integral);
e) la nivelul reprezentrii: rolul cuvntului; transformarea i organizarea imaginilor secundare n
raport cu cerinele activitii;
f) la nivelul gndirii: susine procesele rezolvrii de probleme n toate fazele; contribuie la
asumarea sarcinii de a rezolva problema; factor suportiv n nvarea cognitiv i nelegere
(ca activitate);
g) la nivelul memoriei: implicat n procesele engramrii i reactualizrii, n special la nivelul
reproducerii; memorarea voluntar; optimizarea memoriei; combaterea uitrii;
h) la nivelul imaginaiei: imaginaia voluntar; intervine n imaginaia involuntar (uoar
dirijare n reverie); conduce imaginaia reproductiv i n special pe cea creatoare, particip la
elaborarea i urmrirea visului de perspectiv;
i)
la nivelul afectivitii: inhib (frneaz) tririle afective care stnjenesc atingerea scopu-lui;
susine tririle afective concordante cu scopul; rol n controlul comportamentului afectiv
primar; rol n controlul i conducerea expresivitii emoionale (convenionali-zarea social i
simularea tririlor afective);
j)
la nivelul motivaiei: face posibil atingerea scopului care corespunde satisfacerii motivului;
intervine n promovarea i aprarea convingerilor, concepiilor i idealurilor; amn sau
declaneaz i susine satisfacerea trebuinelor (n special a celor superioare), motivelor,
intereselor; intervine n reglarea intensitii motivaiei (optimum motivaional) i n
autoreglarea (corijarea) nivelului de aspiraie;
k) la nivelul deprinderilor:
1. n formarea deprinderilor:
-
condiiile elaborrii deprinderilor (organizarea exerciiilor; asigurarea autocontrolului;

constana principiilor i metodelor; caracterul activ al metodelor);
etapele formrii deprinderilor: efort voluntar pentru atingerea parametrilor de vitez,

corectitudine, precizie (observarea instruciei verbale i a demonstrrii model;
ncordare voluntar n etapa nvrii analitice; ncordare voluntar n direcia organizrii i

sintetizrii); limitele controlului voluntar (platoul);
86
combaterea volitiv a obinuinelor negative i susinerea formrii obinuinelor valoroase;
controlul transferului: iniierea i susinerea voluntar a aciunilor care favorizeaz transferul

(schematizarea i analiza verbal);
controlul interferenei: frnarea voluntar a factorilor care favorizeaz interferena; iniierea i

susinerea aciunilor de combatere a interferenei.
2. n actualizarea deprinderilor:
controlul contient, voluntar de ansamblu al activitii automatizate;
activarea selectiv din subcontient, coordonarea seriei de deprinderi n concordan cu

specificul activitii, cu scopul urmrit;
controlarea n detaliu a deprinderii atunci cnd intervin elemente noi sau n situaiile
problematice;
descompunerea deprinderii complexe pentru a verifica corectitudinea fiecrei execuii n

parte (de exemplu n calculul mintal);
l)
la nivelul actului voluntar: toate fazele beneficiaz de aportul voinei (exemplificare pentru
fiecare faz n parte);
m) la nivelul modalitilor personalitii: prin intermediul structurilor caracteriale controleaz

temperamentul precum i formarea i dezvoltarea aptitudinilor; creativitatea este expresie a
personalitii dar aceasta nu exclude ci presupune eforturi deosebite; sprijin stadiile
creativitii (moduleaz raportul dintre inspiraie i transpiraie).
E. Concluzii:
1. n S.P.U. voina este mecanismul principal prin care se realizeaz autoreglajul. Proces
reglator-energetic, voina este factorul de coordonare a componentelor informaionale,
energetice i operaionale care concur la atingerea scopurilor personale ale activitii. Pe axa
motivaie-scop voina intervine n depirea obstacolelor.
2. Toate procesele i funciile psihice au i o form voluntar (observaie, atenie voluntar,
memorie voluntar etc.) esenial pentru momentele dificile ale activitii.
3. Actul voluntar are mai multe faze distincte i fiecare dintre acestea beneficiaz de aportul
voinei.
4. Efortul voluntar se dezvolt (educ) i se specializeaz prin intermediul activitii. Activitatea
este premisa dar i beneficiarul voinei.
5. Calitile voinei constituie (n formele lor pozitive) aptitudini. Ele mijlocesc performane
supramedii n activitate i au un rol deosebit n activitile complexe i cu dificultate crescut.
87
6. Prin intermediul voinei, psihicul contient coordoneaz i controleaz celelalte instane cu

care se afl n relaii reciproce (subcontientul i incontientul).
7. Manifestrile voinei depind de trsturile de personalitate i, la rndul su, activitatea
voluntar sprijin dezvoltarea personalitii pn la nivelul cel mai nalt, al manifestrilor
creative.
8. Posibil numai la om, care posed limbaj articulat i contiin creatoare, voina confer
sistemului psihic calitatea controlului aciunilor proprii n sensul autodeterminrii.
SUBIECTUL XV
Locul i rolul scopului n activitatea uman
A. Termenii: definirea i caracterizarea activitii umane; conceptul de scop.
B. Locul scopului n activitatea uman: poziia pe axa activitii, precizarea elementelor care l
formeaz (genetic i structural); distincia mijloace-scop.
C. Rolul scopului n activitate; exemplificare pentru fiecare tip de activitate.
A. Termenii: definirea i caracterizarea activitii umane; conceptul de scop.
a) activitatea uman:
-
forma de existen concret a omului, mbinare a resurselor sale psihice sub forma unor
variate demersuri pentru atingerea unor scopuri variate pentru satisfacerea motivelor
corespunztoare;
accepiunile i specificul activitii umane;
nivelurile structurale i funcionale care se mbin pentru atingerea scopului (micri,

operaii, aciuni; contient, subcontient, incontient);
88
tipurile de procese din structura activitii care concur la atingerea scopului (informaionale
sau cognitive - elementare i superioare; energetice - reglatorii);
formele de activitate dup variate criterii;
activitatea ca manifestare i determinant a personalitii.
b) conceptul de scop: construcie mintal contientizat presupunnd mbinarea tuturor

proceselor i proprietilor psihice, care orienteaz i regleaz cursul desfurrii activitii,
exercitnd importante funcii de anticipare, reglare, unificare a resurselor, conducere
dinluntru, orientare pentru demersurile ntreprinse de om; proiecie mintal anticipativ a
rezultatului unei aciuni sau activiti n curs de desfurare. Varietatea scopurilor corespunde
complexitii fiinei umane n nzestrarea ei biologic, psihologic, social i cultural: n
raport cu motivele care le genereaz, scopurile pot fi individuale sau generale (comune, la
nivel de grup sau subgrup), minore sau majore, altruiste sau egoiste, curente sau de
perspectiv; n raport cu dificultatea atingerii lor pot fi n grad variat accesibile sau
inaccesibile; dup criteriul raionalitii lor, se pot ntlni scopuri raionale sau iraionale; n
raport cu tipurile de activiti pe care le orienteaz, scopurile pot fi de cunoatere sau de
execuie, de optimizare sau de verificare, ale activitii de munc sau ale activitii de joc, ale
nvrii sau ale creaiei.
B. Locul scopului n activitatea uman: poziia pe axa activitii, precizarea elementelor
care l formeaz (genetic i structural); distincia mijloace-scop.
a) element al cuplului de orientare i susinere "motiv-scop" considerat axa ("coloana
vertebral") oricrei activiti; dei formulat n prezent, scopul este propulsat i amplasat n
viitor; motivul mpinge spre aciune, scopul exercit o funcie de atracie (for care
"absoarbe" subiectul) spre viitor. Cnd o activitate are mai multe scopuri i subscopuri,
acestea sunt organizate ierarhic.
b) apariia scopului presupune constituirea anterioar a funciilor de reprezentare simbolic
(imaginativ i verbal-semantic), are la baz dezvoltarea memoriei, a imaginaiei, gndirii i
afectivitii; scopul exprim fiina (cu trsturile ei general-umane dar i originale) i totodat
contribuie la dezvoltarea ei. n scop se proiecteaz personalitatea actual i se ntrezrete
personalitatea viitoare.
c) scopul reprezint schiarea unui rezultat dorit, mijloacele sunt elementele curente prin care
este posibil naintarea spre scop. Locul scopului este viitorul, cel al mijloacelor este
prezentul. Atingerea scopului ncheie aciunea curent, mijloacele o realizeaz. Subscopurile
au statut de mijloace n raport cu scopul principal.
89
C. Rolul scopului n activitate; exemplificare pentru fiecare tip de activitate.

a) scopul imprim sensul desfurrii aciunii; i servete ca reper; i confer specificul de
activitate voluntar; i determin apartenena la o categorie sau alta (creativ sau de
verificare, de conducere sau de execuie, fizic sau intelectual, de nvare sau de munc sau
joc); i precizeaz ierarhia (principal sau secundar); i sporete eficiena pe msur ce este
mai clar i mai riguros formulat; n psihologia de grup se poate distinge scopul grupului luat
ca ntreg de scopurile individuale ale membrilor (care se satisfac tot n cadrul grupului) puterea scopului unui grup depinde att de claritatea formulrii lui ct i de gradul de
adeziune a membrilor grupului la scop, n timp ce puterea (eficiena pentru activitate)
scopului individual este determinat n special de natura i intensitatea trebuinelor
individului; ntre aceste dou categorii de scopuri exist o strns interaciune - scopul
grupului influeneaz comportamentul individual, iar scopurile individuale determin
alegerea scopurilor de grup.
b) i unific toate componentele (activitatea voluntar se caracterizeaz prin direcionarea i
concentrarea tuturor componentelor ei - informaii, operaii, capaciti - n direcia atingerii
lui);
c) stimuleaz dezvoltarea proprietilor proceselor psihice (pe latura operaional, generndu-se
noi modaliti instrumentale, perfecionndu-se cele existente, organizndu-se blocuri
operaionale tot mai eficiente) i chiar a unor trsturi de personalitate care se vor dovedi utile
n activitate;
d) stabilete poziia ierarhic a unei desfurri procesuale: aciune sau activitate;
e) face ca activitatea s fie una de optimizare i dezvoltare sau una de consolidare i ntreinere
(meninere); imprim deci, n profilul activitilor un aspect homeostatic sau, dimpotriv,
unul dinamic - explorator.
f) disocierea dintre elementele activitii, dintre motiv i scop, poate fi considerat ca un
simptom al dereglrii acesteia (activiti gratuite, aberante);
g) n lupta motivelor, scopurile afererente lor pot fi mai atrgtoare pentru c realizarea lor
aduce satisfacii imediate dar au o semnificaie valoric redus; altele sunt mai puin tentante
prin rezultatele imediate dar consecinele lor se dovedesc importante n viitor; tocmai de aici
apare dificultatea optrii i se declaneaz procesul deciziei. Acest moment poate fi dramatic
deoarece implicarea proiectiv n fiecare din situaiile alternative este puternic resimit n
plan afectiv. Apoi, apare conflictul ntre responsabilitatea fa de sine i fa de alii, conflict
90
care angajeaz ntreaga personalitate. Selectarea unui scop dintre cele concurente este un
proces complex i decisiv n conducerea i reglarea activitii pn la finalizare;
h) dei e limpede i riguros formulat nu e suficient pentru desfurarea normal i mai ales
eficient a activitii: sunt necesare i stimulri i susineri energetice (determinate la rndul
lor tot de contientizarea scopului, de valoarea acestuia pentru subiect);
i)
n activitatea perceptiv: calitatea imaginii perceptive depinde i de integrarea percepiei ntro activitate - ceea ce are mare importan (semnificaie) pentru activitate (deci care conteaz
n ncercarea de atingere a scopului) devine obiectul central al percepiei i este redat clar,
complet i precis; toate celelalte elemente din cmpul percepiei sunt reflectate mai vag, mai
puin precis, mai lacunar; dar obiectul percepiei nu este fix, ci cunoate o anumit dinamic n funcie de necesitile variate care apar n ncercarea de a atinge scopul, un obiect poate fi
ntr-un moment obiect, iar n altul element al cmpului perceptiv. Observaia este o activitate
perceptiv intenionat, orientat spre un scop. n raport cu scopul se vor selecta din cmpul
perceptiv elementele corespunztoare. Scopul d o anumit semnificaie acestor elemente i
aceasta
stimuleaz
concentrarea
activitii
perceptive
activeaz
mecanismele
discriminative. Uneori, iluziile pot aprea ca expresie a centrrii excesive pe un element din
cmpul perceptiv care are o legtur direct cu scopul activitii.
j)
la nivelul reprezentrii: n funcie de scopul activitii n care este ncadrat imaginea mintal
secundar, se pot produce variate modificri (construcii i reconstrucii) dirijate prin
intermediul cuvntului (vezi rolul cuvntului n reprezentare).
k) toate activitile gndirii se desfoar (contient sau nu) n raport cu scopul stabilit contient:
asumarea sarcinii de a depi obstacolul ntr-o ituaie problematic depinde de valoarea
scopului; demersurile cognitive sunt ntreprinse n baza aceluiai scop; fiecare pas al
rezolvrii de probleme urmrete gsirea unei soluii care s-l apropie pe subiect de scopul
propus; tipurile de probleme au ca criteriu de difereniere msura specificrii scopului;
strategiile care ghideaz procesele rezolutive se aleg nu numai n funcie de tipul de problem
ci i de scopul parial sau total urmrit; nvarea cognitiv se desfoar conform scopurilor
educative, formative, tiinifice urmrite n activitatea pedagogic.
l)
activitatea de comunicare se desfoar ntotdeauna n legtur cu un anumit scop, n raport

cu acesta selectndu-se una sau alta din formele limbajului, mijloacele lingvistice sau
extralingvistice, durata, coninutul i dinamica conversaiei.
m) n activitatea mnezic fixarea scopurilor contribuie la optimizarea conduitei mnezice;

importana fixrii unor scopuri clare, precise i complete este att de mare pentru memorare
nct chiar i atunci cnd subiecii nu sunt prevenii prin instructaj asupra faptului c vor
91
trebui s rein anumite materiale cu care opereaz, ei singuri, prin autoinstruire i fixeaz
scopuri mnezice; dar nu numai engramarea depinde de fixarea scopurilor ci i stocarea (cnd
se petrec restructurri subcontiente) i reactualizarea (selectiv, n raport cu scopurile
activitii curente);
n) imaginaia zmislete noul, dependent de scopul activitii n care este integrat; cnd
activitatea este una reconstitutiv se declaneaz i susine n special imaginaia reproductiv
iar n activitatea creatoare se afirm imaginaia creatoare; scopurile cu mare
semnificaie
valoric pentru persoan conduc la furirea visului de perspectiv; scopurile neatinse nc,
dar cu mare importan subiectiv contribuie la declanarea i desfurarea viselor i a
reveriilor.
o) motivaia, prin intermediul conexiunii inverse care se manifest la nivelul activitii, este
influenat n dinamica ei de gradul de atingere a scopului; atingerea unor scopuri poate
genera noi elemente motivaionale sau le ntrete i dezvolt pe cele iniiale (vezi interesele
sau convingerile); gradul de atingere a scopului ntr-o secven a activitii sau la finele
activitii globale influeneaz urmtoarea fixare a nivelului de aspiraie;
p) afectivitatea este controlat volitiv (reprimare sau susinere) n raport cu influena tririlor
afective asupra bunului curs al activitii;
q) voina este mobilizat n desfurarea activitii tocmai pentru a susine atingerea scopului,
atunci cnd se ivesc obstacole; energia necesar desfurrii activitii este organizat i
concentrat n direcia unic a scopului; nainte de a fi efectiv realizate, aciunile voluntare
sunt ntocmite raional i orientate spre scopuri proiectate imaginativ; toate componentele
activitii (informaiile, operaiile, capacitile) sunt concentrate i direcionate spre atingerea
scopului; n ciuda dificultilor ntnite n activitatea voluntar, cu ct valoarea scopului
urmrit este mai mare pentru subiect, acesta se simte satisfcut pe msur ce se apropie de
scop; perseverena este susinut de valoarea scopului; independena este susinut de
cunoaterea ct mai profund a semnificaiei scopului urmrit; ncpnarea se manifest ca
urmrire a unui scop cnd mprejurrile nu ofer nici o ans de reuit; nehotrrea se
manifest ca oscilaie ndelungat ntre mai multe ci, mijloace, motive sau scopuri.
r) deprinderile sunt elaborate n raport cu anumite scopuri; de acestea se ine cont n
ndeplinirea condiiilor necesare elaborrii deprinderii;
s) atenia este solicitat pentru activarea selectiv, concentrarea i orientarea energiei
psihonervoase n vederea sprijinirii atingerii scopului; contientizarea precis a scopului i a
valorii sale stimuleaz, orienteaz i regleaz atenia, meninnd-o cu uurin un
timp
92
ndelungat; atenia voluntar este favorizat de stabilirea ct mai clar a scopului; dac acesta
este vag, atenia se concentreaz mai greu.
t) la generarea i formularea unui scop particip toate instanele S.P.U., iar urmrirea atingerii
scopului presupune colaborarea celor trei instane, contiina avnd un rol conductor (funcia
de orientare spre scop, funcia anticipativ-predictiv, de autoreglaj voluntar).
u) Toate structurile de personalitate reunite n modalitile acesteia (temperament, caracter,
aptitudini) influeneaz calitatea scopurilor i modalitatea de atingere a lor.
v) n concluzie, scopul reprezint un pol definitoriu al activitii umane n ordine personal i
social, oglind a personalitii i totodat factor de dezvoltare al acesteia.
SUBIECTUL XVI
Motivaie i personalitate: analiz comparativ i relaii
A. Termenii: definiia i caracterizarea general.
B. Comparaia: asemnri i deosebiri.
C. Rolul motivaiei n formarea i dinamica personalitii.
D. Rolul trsturilor de personalitate n dinamica motivaiei.
B. Comparaia: asemnri i deosebiri.
a) criteriile: genetic, structural, funcional;
b) asemnri:
-
dup criteriul genetic: unele din formele motivaiei sunt ereditare altele se dobndesc prin
asimilare, sedimentare, interiorizare i transformare a condiiilor externe (dependent i de
specificul strilor de necesitate interne existente deja); similar, n structura personalitii
care este un sistem bio-psiho-socio-cultural, exist o continuitate ntre ereditar (premise
biologice care asigur potenialul de tip uman) i dobndit (experiena rezultat din contactele
93
cu mediul, societatea, educaia) - exemplare fiind formarea aptitudinilor i a atitudinilor dar i

modelarea (i luarea n stpnire a) temperamentului; apariia i dezvoltarea modalitilor i
formelor motivaionale precum i cea a trsturilor de personalitate se realizeaz prin
implicarea n activitate, n condiiile interaciunii dintre toate procesele psihice.
Structurilemotivaionale se pot genera una pe cealalt (trebuinele genereaz motive,
concepia despre lume i via este bazat pe convingeri i la rndul su genereaz idealuri)
dup cum i structurile de personalitate pot genera alte structuri de personalitate
(comunicativitatea st la baza aptitudinilor oratorice, aptitudinile simple formeaz prin
sintez aptitudinile complexe). Motivaia i personalitatea sunt sisteme n continu schimbare
(evolutive). Ca subsisteme ale SPU ele i confer acestuia caracteristica de sistem evolutiv.
-
dup criteriul structural: sistemul motivaional este ierarhizat (vezi piramida trebuinelor
precum i structurile motivaionale care sunt cu att mai complexe i mai generale cu ct
numrul de activiti i aciuni n care sunt implicate este mai mare) ca i sistemul de
personalitate (vezi de exemplu descrierea personalitii ca sistem de constructe organizate
ierarhic sau piramida caracterial); elementele motivaionale sunt intercorelate formnd
blocuri sau subsisteme aa cum n structura personalitii ntlnim blocurile funcionale de la
nivelul aptitudinii sau pe cele care confer unitatea caracterului sau pe acelea dintre aptitudini
i atitudini ("inteligent dar lene") cu efecte importante n planul creativitii; apoi
temperamentul unei persoane nu este niciodat "pur" ci n structura temperamental coexist
nsuiri diferite (care aparin unor tipuri diferite); n fine, toate trsturile de personalitate au
un caracter sintetic (cu elemente de tip cognitiv, afectiv, volitiv) dup cum i unele structuri
motivaionale implic aceleai elemente (interese, convingeri, idealuri). Interesele implic
organizare i constan ca i trsturile de personalitate. Structurile motivaionale ct i
trsturile de personalitate au o anumit plasticitate (nu sunt rigide, se pot restructura i
perfeciona n funcie de mediu) - vezi, de pild, convingerile i concepia despre lume i
via, respectiv plasticitatea caracterului.
dup criteriul funcional: orice activitate se desfoar dependent de structurile motivaionale

ale persoanei. n cazurile concrete ale unei anumite activiti i situaii, sunt implicate cu
predilecie anumite structuri motivaionale i anumite subsisteme de personalitate
(selectivitate funcional). Exist o dinamic specific fiecrei desfurri motivaionale sau a
implicrii structurilor de personalitate (vezi ordinea manifestrii trebuinelor precum i
alternarea nivelurilor contient, subcontient i incontient n activitatea de creaie); pe de alt
parte pot exista relaii de susinere reciproc (constelaii de motive pentru ntrirea motivaiei,
respectiv convergena aptitudinilor i atitudinilor) sau relaii conflictuale ntre elementele
94
celor dou sisteme (lupta motivelor, respectiv lipsa de unitate a caracterului sau discordana
dintre sensurile i nivelurile aptitudinale i caracteriale) cu efecte negative n desfurarea
concret a activitilor (performane sczute sau blocarea activitii). Motivaia stimuleaz,
orienteaz i susine energetic activitatea; la rndul lor, temperamentele factureaz energetic
conduitele iar structurile de caracter orienteaz i susin (voluntar) aciunile curente (ambele
intervin, aadar, n autoreglare). i motivaia i structurile de personalitate ordoneaz i
structureaz conduitele (funcii de autoorganizare i antiredundan n S.P.U.). n ordinea
performanial, interesele i obinerea optimumului motivaional precum i nivelul de
aspiraie: mijlocesc atingerea performanelor nalte. Dar acestea sunt facilitate i de prezena
aptitudinilor i a atitudinilor (fa de munc etc.) cu condiia convergenei acestora ca sens
(vocaie).
c) deosebiri:
-
dup criteriul genetic: anumite trebuine (cele primare) sunt prezente de la natere i nu dispar
n timpul vieii (n ciuda plasticitii lor); la nivelul personalitii constatm nu numai c nici
o structur de personalitate nu este gata constituit (particularitile activitii nervoase sunt
numai baza constituional a temperamentului i nu sunt temperamentul propriu-zis) dar i
faptul c unele structuri se schimb complet sau involueaz (atitudinile fiind cel mai pregnant
exemplu - n copilrie aveam alte atitudini fa de comuniti i fa de capitaliti, alte atitudini
fa de chimie sau psihologie); multiplicarea i diversificarea formelor motivaionale
preced (i susin) constituirea i dezvoltarea personalitii.
dup criteriul structural: ntre elementele motivaiei i structurile de personalitate exist un

raport de la parte la ntreg: convingerile sunt idei implantate n structura personalitii;
concepia despre lume i via, convingerile i idealurile formeaz un complex motivaional
de prim ordin (cu maxim generalitate, orientnd orice activitate) al personalitii; ierarhia
trebuinelor este universal uman n timp ce ierarhia structurilor de personalitate (de exemplu
piramida atitudinilor caracteriale) este unic i original; nici o formaiune motivaional
dintre cele care alctuiesc sfera motivaiei nu are rol de nucleu
central (chintesen a
motivaiei) pe cnd personalitatea are n centrul su Eu-l ca factor de coordonare i integrare

a ntregului sistem (altfel spus, motivaia este succesiune dinamic de stri, semnale i
imbolduri n timp ce personalitatea este sistem de nsuiri organizate n mod particular).
-
dup criteriul funcional: motivaia declaneaz conduite, personalitatea le nuaneaz

(factureaz); motivaia semnalizeaz, personalitatea soluioneaz (vezi Eu-l ca factor
coordonator al tuturor modalitilor personalitii); motivaia propune, personalitatea decide;
o trebuin intr n funciune doar dup ce trebuina anterioar a fost satisfcut cel puin
95
parial; acest principiu funcional nu este ntlnit la nivelul structurilor de personalitate, care
se pot manifesta mpreun ntr-o anumit activitate (cu efecte pozitive sau negative).
C. Rolul motivaiei n formarea i dinamica personalitii:
a) structur psihic activatoare i predispozant cu funcii de autodeterminare a omului prin
stimulaii interne: rscolete i reaeaz, sedimenteaz i amplific (stimulnd i susinnd
aciunile face posibil nvarea, asimilarea i acomodarea, trirea emoional cu funcii de
autodeterminare i restructurare, dezvoltarea aptitudinilor i a caracterului, implicarea n
roluri i tendina spre statute tot mai nalte care vor permite identificarea Eu-lui dar i
dezvoltarea acestuia, activarea unui registru mai amplu sau mai restrns al trsturilor de
personalitate);
b) dezvoltarea trebuinelor, a intereselor: stau la baza formrii i dezvoltrii unei personaliti tot
mai complexe (trebuinele de autorealizare fiind exemplare n acest sens);
c) nesatisfacerea ndelungat a unor trebuine poate genera perturbri n sistemul de
personalitate (n spe, caracteriale);
d) tipurile de motive i relaiile dintre ele (conflictuale sau convergente) influeneaz caracterul,
n genere unitatea personalitii (complexe duntoare personalitii);
e) orientarea constant spre o activitate (interesul) mpinge spre aciune, spre control, spre
punerea n disponibilitate a unor caliti ale voinei; paleta larg i variat a intereselor unei
persoane este nu numai un semn distinctiv al maturizrii personalitii i al extensiei Eu-lui ci
i un factor care le susine.
f) convingerile: ca idei adnc implantate n structura personalitii confer orientarea valoric
(de durat) a acesteia, conferindu-i statornicie i consisten (vezi nsuirile sistemului
caracterial);
g) idealul: devine o valoare personal care motiveaz comportamentul, orienteaz ntreaga
existen (Eu-l ideal care cluzete viaa); sensul i semnificaia vieii contureaz direcia
spre care se orienteaz o persoan, scopul vieii este valoarea personal suprem; modelul de
via reprezint o adevrat for spiritual a personalitii;
h) concepia despre lume i via: structur motivaional global cu rol strategic n orientarea
comportamentului;
i)
formele motivaiei pot constitui o prghie important n formarea i dezvoltarea unor trsturi
de personalitate; alternarea i ponderarea chibzuit a acestor forme poate avea efecte pozitive,
n timp ce unilateralizarea i abuzul n utilizarea uneia din ele provoac efecte opuse; deci
96
este recomandat utilizarea lor difereniat, concordant cu specificul situaiei, cu vrsta

subiectului, cu particularitile personalitii sale;
j)
optimumul motivaional poate fi un factor cu influene importante n dezvoltarea

personalitii: performanele nalte care sunt obinute i cu aportul motivaiei optime,
contribuie la creterea ncrederii n forele proprii, la mrirea gradului de implicare n
activiti i prin acestea contribuie la dezvoltarea multor funcii i elemente ale personalitii;
invers, neconcordana dintre intensitatea motivaiei i sarcin, conducnd la eec, se poate
solda (mai ales dac eecurile sunt repetate) cu apariia unor complexe duntoare
personalitii. Analog, nivelul de aspiraie sprijin sau mpiedic dinamica personalitii.
k) blocurile (unitare) din structura personalitii sunt sprijinite n formarea i dezvoltarea lor de
structuri motivaionale corespondente: latura biologic a personalitii este dinamizat de
trebuinele primare, latura social de trebuinele secundare, de convingeri i idealuri, latura
valoric este sprijinit de complexul motivaional al convingerilor i idealurilor etc. Dar
relaia nu este o simpl coresponden de la un element al motivaiei la un element al
personalitii: astfel, la configurarea piramidei caracteriale particip deopotriv trebuine i
aspiraii, convingeri i idealuri, motive i interese.
D. Rolul trsturilor de personalitate n dinamica motivaiei:
a) personalitatea este rezultat i premis a dezvoltrii umane; pe msur ce se dezvolt ea nsi,
personalitatea modific sfera motivaiei, stimuleaz dezvoltarea unor elemente noi sau le
inhib pe cele existente deja, le coordoneaz dinamica i implicarea n activitate (motivaia
declaneaz conduite, personalitatea le nuaneaz; motivaia propune, personalitatea decide).
b) temperamentul: influeneaz dinamica trebuinelor, un coleric (nerbdtor, excitabil,

impulsiv) deosebindu-se de un flegmatic (rbdtor) prin modul n care d curs imboldurilor
motivaionale, n care le controleaz intensitatea, succesiunea, durata; cristalizarea intereselor
este mai dificil la coleric, melancolic i sangvinic datorit instabilitii acestora; un digestiv
tinde s-i satisfac mai ales trebuinele primare, n vreme ce un cerebral sau un ectomorf vor
dezvolta trebuine superioare n mai mare msur; stabilirea nivelului de aspiraie tinde s se
realizeze fr msur la coleric i cu chibzuin la flegmatic; melancolicul, caracterizat printro redus ncredere n forele proprii, tinde s-i stabileasc un nivel de aspiraie sczut sau
foarte nalt; optimumul motivaional este realizat mai dificil de ctre coleric datorit
nclinaiei sale temperamentale ctre exagerare.
c) aptitudinile: sprijin formarea intereselor; existena lor n structura de personalitate
impulsioneaz dezvoltarea trebuinelor de autorealizare; sprijin idealurile, influeneaz
97
constituirea convingerilor i a concepiei despre lume i via dar i stabilirea nivelului de

aspiraie.
d) caracterul: imprim selectivitate (autoreglare) n satisfacerea trebuinelor, n cristalizarea

intereselor, n formarea convingerilor, idealului, concepiei despre lume i via; influeneaz
ponderea n ierarhia personal a trebuinelor de afiliere, de stim i statut; particip la
stabilirea nivelului de aspiraie i la aprecierea (optim sau nu) a dificultii sarcinilor cu care
se confrunt individul; introduce lumea valorilor n ordinea i relaiile dintre elementele
sistemului motivaional (vezi soluionarea conflictelor dintre motive);
e) Eu-l, coordonator i valorizator, "concentrat" de simire, cunoatere i voin, este un factor
de selecie i afirmare, de control i coordonare al factorilor interni. Nu numai afirmarea dar
i formarea unor noi elemente motivaionale (interiorizarea condiiilor externe) sunt mediate
de prezena Eu-lui activ.
SUBIECTUL XVII
Ereditar i dobndit n sistemul de personalitate
A. Definiia i caracterizarea personalitii (revezi subiectul de sintez "Procesele psihice i
personalitatea").
B. Conceptul de dezvoltare a personalitii (vezi manuale!)
C. Temperamentul:
-
caracterizare general;
ca tip, este hotrt ereditar (natur constituional, baza ANS);
ca manifestare curent, temperamentul suport influenele celorlalte modaliti ale

personalitii (revezi sinteza!);
nu se poate vorbi de o modificare radical a temperamentului; tipul de sistem nervos, care st

la baza manifestrilor temperamentale, este nscut. Exist ns o evoluie temperamental,
condiionat de vrst, de experiena de via, de condiiile socio-profesionale.
D. Aptitudinile:
-
98
dotaie nativ i construcie sau modelare prilejuit de nvare (integral din manuale);
inteligena ca aptitudine general (inclusiv dezvoltarea stadial a inteligenei);
pentru aptitudinea ce implic precumpnitor structuri senzoriomotorii, este decisiv

contribuia ereditii; pentru aptitudinile ce implic organizare intelectual i adaptare social
decisive sunt exerciiul i educaia.
E. Caracterul:
-
caracterul ar putea fi considerat un aliaj de trsturi nscute i dobndite; nsuirile tipului de

sistem nervos i organizarea trebuinelor primare influeneaz caracterul. Totui, acestea nu
sunt dect premise naturale ori, esena caracterului const tocmai n depirea sau luarea n
stpnire prin voin i raiune, prin enculturare i socializare, a trsturilor native. n acest
sens, caracterul este vzut ca un produs al nvrii sociale.
+ Relaiile reciproce dintre modalitile personalitii modeleaz fiecare compartiment al acesteia,

astfel nct potenialul ereditar capt forme i nuane variate, specifice fiecrei persoane n parte.
+ Conceptele de creativitate i talent; dezvoltarea potenialului creativ prin activitate; vectorii
atitudinali i aptitudinile (blocuri funcionale).
SUBIECTUL XVIII
Personalitatea i procesele psihice
I. Planul tratrii subiectului:
A. Caracterul sistemic al S.P.U.
B. Termenii: definiii, caracterizare general.
C. Raporturi ntre personalitate i procesele psihice.
A. Caracterul sistemic al S.P.U.:
a) termenul de sistem:
-
definiie i caracteristici ale sistemelor: relaii ntre elemente, ierarhie, indivizibilitatea,

unitatea;
importana principiului interacionist n psihologie;
b) definiiile S.P.U. i caracterizare (hipercomplexitatea, natura energetic-informaional,

autodezvoltarea, autoreglarea, antiredundana);
99
c) subsistemele S.P.U.:
-
instanele: contient, subcontient, incontient (enumerare; precizarea diferenelor legice ale

organizrii lor - bipolaritate; precizarea existenei relaiilor i trecerilor reciproce).
B. Termenii: definiii, caracterizare general.

1. Procesele psihice:
a) definiie: modul sau subsistem de activitate informaional specializat dotat cu autoreglaj;
b) enumerarea proceselor psihice i ncadrarea n clase distincte pe baza urmtoarelor criterii:
-
nivelul informrii i funcionalitii (senzoriale elementare / complexe; cognitive superioare);
dup proeminena funciilor informaionale i reglatorii: informaionale (sau cognitive) i

reglatorii;
c) caracterizarea proceselor psihice prin prisma celor 3 parametri (coninut informaional,

operaii, produse).
2. Personalitatea:
a) accepiunile termenului;
b) definiiile psihologice;
c) distincii terminologice: individ-individualitate-persoan-personalitate;
d) laturile personalitii: identificare dup natura lor (energetic, operaional, valoric);
e) Eu-l ca factor de integrare i coordonare a personalitii.
C. Raporturi ntre personalitate i procesele psihice.
1. Treceri i transformri de la procesele psihice la trsturile (nsuirile) de personalitate:
a) dup criteriul genetic: prin jocul asimilrilor i acomodrilor, nsuirile de personalitate se
formeaz i se dezvolt treptat cu condiia desfurrii activitilor psihice (vezi teoria lui Piaget)
pe baza unui potenial ereditar de tip uman, variabil de la om la om. Relaiile dintre procesele
psihice, precum i dintre instanele S.P.U., sunt generatoare de structuri i organizri personale.
Astfel: spiritul de observaie (aptitudine general) se dobndete n contextul activitilor
perceptive orientate i conduse prin gndire i voin i mediate permanent de limbaj i de
informaiile din memorie; calitile memoriei (aptitudine elementar) se obin memornd i
reactualiznd, contient i voluntar dar i incontient (activismul memoriei); trirea emoional
repetat se configureaz, sub forma sentimentelor, ntr-o structur atitudinal personal care mai
conine ns i elemente cognitive i volitive; calitile voinei se dezvolt n activitile
voluntare; imaginaia ca proces psihic de generare a noului, i dezvolt pe msura funcionrii
100
sale o continu gam de procedee operaionale specifice fiecrui subiect n parte; calitile
ateniei i forma postvoluntar a acesteia se formeaz i dezvolt prin solicitrile voluntare ale
ateniei; inteligena, dincolo de lateralizarea care i servete ca suport i care i influeneaz
orientarea predilect, se dezvolt continuu prin percepie i reflecie, combinare i recombinare,
efort i mobilizare, comunicare i stocare etc.; luarea n stpnire a temperamentului, dezvoltarea
i mbinarea specific a
nsuirilor A.N.S. ntr-o structur temperamental personal, deci
unitatea i continuitatea dintre baza constituional biologic (tipul de sistem nervos) i achiziiile
psiho-sociale: sunt posibile prin gndire i voin, contiin de sine i contiin de lume; valorile
personale (care intr n
constituia Eu-lui, conferindu-i orientarea personal specific) sunt
nsuite (interiorizate) prin comunicare dar i reflecie, interogare dar i trire (cptnd astfel o
anumit consisten).
Parcurgnd prin activitate psihic (deci nlnuire de procese psihice) traseele maturizrii i
dezvoltrii individuale, subiectul uman ajunge s se nzestreze cu acele caliti (nsuiri, trsturi
de personalitate) definitorii pentru el. Dotaia ereditar este unic dar unic este i drumul parcurs
de individ n existena sa socio-cultural i astfel individualitatea nsi ajunge s fie unic (n
concretitudinea trsturilor i configuraiei sale).
101
b) dup criteriul structural: personalitatea este chintesena sistemului psihic, avnd compoziie
psihic mixt, sintetic (afectiv, volitiv, cognitiv); reprezint structurile profunde ale
sistemului de procese psihice i organizarea de ansamblu a acestuia; personalitatea nu este, deci,
un adaos la procesele psihice, nu iese cu nimic din domeniul lor.
Astfel: trsturile sunt formaiuni integrate i integratoare sintetice, reunind (condensnd)
funciile i procesele psihice. Dispoziia spre comunicare sau comunicativitatea implic nu numai
limbaj dar i motivaie, trebuina de a comunica i totodat un mod de a gndi i a simi;
inteligena angajeaz diverse funcii cognitive; nelepciunea nu este reductibil la inteligen
dup cum nu se reduce nici la experiena de via; calmul este expresia deopotriv a echilibrului
emoional dar i a organizrii voluntare, beneficiind i de rezultatele cunoaterii i chiar de
inteligen; n structura psihologic a aptitudinilor speciale intr elemente de senzorialitate dar i
cunotine i scheme operaionale (deprinderi) dobndite prin activitate; aptitudinile pedagogice,
dezvoltate pe baza sociabilitii se sprijin pe: comunicativite, cunotine, gndire, empatie,
expresivitate i conciziune, atenie i inteligen dar i pe disponibiliti afective fa de elevi
(echilibru emoional, pasiune, interes pentru munca depus); atitudinile, cum ar fi cele ecologiste
sunt condensate cognitive, afective i volitive (cunotine despre consecinele utilizrii iraionale
a resurselor naturale, dragoste fa de natur, implicare efectiv n activitile de prevenire i
protecie); n cazul atitudinii fa de munc este i mai pregnant coninutul psihologic (interesul
este dublat de cunotine dar i de hrnicie, voin, trire afectiv, deprinderi i priceperi).
c) dup criteriul funcional:
Fiecare tip de proces psihic are rolul su n formarea personalitii ca sistem adaptativ unitar i
complex cu efecte creatoare pentru sine i lume: procesele senzoriale sunt condiia informrii
elementare a sistemului; procesele intelective genereaz informaii relativla legile obiective;
procesele reglatorii susin i orienteaz celelalte desfurri informaionale (dispoziiile
motivaional-afective sedimenteaz dar i rscolesc, reaeaz i amplific coninuturile lumii
interne ntr-o manier ntotdeauna personal conferind fiinei umane atributul subiectivitii, al
originalitii i unicitii; dac prin gndire omul ajunge n posesia lumii care l conine, prin
simire i voin, prin motivaii i aspiraii el iese n lume afirmndu-se ca personalitate: creator i
valorizator, activ i dinamic). Prin procesele psihice prelum lumea dar ne i afirmm n ea, Eu-l
avnd aici rolul de conductor, unificator i coordonator.
102
2. Implicarea trsturilor (nsuirilor) de personalitate n desfurrile procesuale:

a) dup criteriul genetic: n procesul de adaptare creatoare, acomodrile (restructurrile
sistemului) sunt urmate de noi asimilri (noile desfurri procesuale sunt mbogite cu elemente
informaionale i operaionale rezultate din acomodare). Astfel, modelat iniial de achiziiile
cunoaterii, o atitudine va influena la rndul ei cursul gndirii, imaginaiei, tririlor afective i
volitive etc.
De exemplu, dac atitudinea ta fa de subiectele de sintez a fost modificat prin lecturarea
acestor pagini (nsoit de emoii, gnduri, amintiri, memorri, efort voluntar), viitoarele gnduri,
triri afective i implicri volitive n raport cu subiectele de sintez vor avea o alt turnur,
datorat tocmai poziiei atitudinale dobndite recent.
Un alt exemplu: oamenii nu se nasc conservatori (sau comuniti sau rasiti) ci devin astfel, n
urma strilor afective i cognitive pe care le traverseaz n existena lor social. Atitudinea astfel
format va influena cursul ulterioarelor manifestri i achiziii psihice (comunistul va cuta s
neleag i s memoreze doctrina comunist i nu pe cea capitalist, va resimi alte triri afective
n diverse mprejurri, i va specializa limbajul - tovare, camarade etc.).
Un alt exemplu: structurarea temperamentului (luarea lui n stpnire prin control voluntar)
regleaz intensitatea tririlor i expresivitii emoionale, intervine n disciplinarea proceselor
cognitive n activitile de nvare, munc, creaie etc.
Un ultim exemplu: se susine voluntar modificarea schemelor de aciune n toate activitile
atunci cnd tnrul dobndete respectul de sine (n urma succeselor obinute n activitatea sa).
Sunt generate deci, noi structuri i modele, noi informaii i modaliti de operare care la rndul
lor vor reintra n circuitul operaional sistemic asigurnd astfel continua dezvoltare a fiinei
umane.
b) dup criteriul structural - funcional: n fiecare desfurare procesual se manifest trsturile
de personalitate.
Activitatea de rezolvare a problemelor oglindete temperamentul (ngndurarea este nsoit de
calm la flegmatic; vivacitatea i nclinaia spre colaborare sunt caracteristice temperamentului
sangvinic; pesimismul i anxietatea caracterizeaz melancolicul; opti-mismul i nerbdarea sunt
specifice temperamentului coleric). Aptitudinile confer mobilitate n utilizarea schemelor i
variantelor de rezolvare. Atitudinea fa de munc susine sau mpiedic drumul spre gsirea
soluiei. ntre atitudini i aptitudini se pot constitui blocuri funcionale care intervin n
procesualitatea rezolvrii de probleme sau a creativitii (vectorii se combin cu operaiile:
inteligent dar lene, lipsit de talent dar srguincios).
Percepia voluntar (observaie) este condiionat de spiritul de observaie (aptitudine).
103
Memorarea, stocarea i reactualizarea sunt dependente de nsuirile temperamentale, aptitudinale

i de atitudini (apropiere sau respingere).
Imaginaia (cu predilecie cea creativ) valorific toate combinrile care apar n sfera
subcontientului i incontientului, amplificndu-i potenialitile creatoare, fiind susinut de
procesele afectiv-motivaionale care pun n centrul transformrilor imaginative Eu-l i confer
astfel perspectiva umanului, implicarea personalitii amplificnd originalitatea produsului.
Dac doreti s devii student la Psihologie

i caui sprijin n munca de nvare performant,
profesorul Cezar Ioan i st la dispoziie!
(Tel: 0727 157 838, ioan_cezar@yahoo.com)
104

Sinteze Psihologie

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sinteze Psihologie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CEZAR IOAN

Gndire i memorie analiz comparativ i relaii........

Locul i rolul memoriei n SPU. .....

Imaginaie i motivaie analiz comparativ i relaii. ........

Gndire i afectivitate. ........

Afectivitate i voin analiz comparativ i relaii.....

Rolul proceselor reglatorii n construirea i manifestarea personalitii.....

Procesele psihice i creativitatea....

Specificul Eu-lui n fiecare etap a dezvoltrii personalitii.....

Personalitatea i relaiile interpersonale....

Centralitatea gndirii n SPU ....................................................................................

Reprezentare Memorie Imaginaie ......................................................................

Locul i rolul voinei n activitatea psihic ...............................................................

Locul i rolul scopului n activitatea uman .............................................................

Motivaie i personalitate .........................................................................................

Ereditar i dobndit n sistemul de personalitate .....................................................

Personalitatea i procesele psihice ...........................................................................

Definirea i caracterizarea general a gndirii 1 p.

Definirea i caracterizarea general a memoriei 1 p.

Relaii reciproce 1,5 p.

Not: n redactarea subiectelor, mai ales la definire i caracterizare general, am folosit ca

Gndirea este un sistem unitar integrat, n structura sa psihologic intrnd concomitent:

Caracterizarea succint a gndirii ca sistem de operaii .

Caracterizarea succint a gndirii ca sistem de noiuni .

Caracterizarea succint a gndirii ca proces de nelegere i rezolvare de probleme.

B. Definirea i caracterizarea general a memoriei.

Memoria este definit ca .

Investigarea i evaluarea nivelului de dezvoltare i eficien al memoriei se face pe baza

Dup prezena sau absena inteniei i a controlului voluntar, memoria se subdivide n

Dup modalitatea informaional preferenial se disting: memoria vizual, auditiv, tactil,

c) Dup criteriul coninutului informaional reflectat, ntlnim att asemnri ct i deosebiri

Ambele procese i realizeaz prelucrrile informaionale folosind ca material informaii

economic, accentund esenialul (antiredundan); orientat spre finalitate constructiv

Dup rolul la nivelul personalitii. Nu poate fi conceput un tablou al personalitii fr

Raportat la instanele funcionale ale SPU, ambele se desfoar att contient, ct i

memoria este activ ;

memoria este mijocit (sublinieri, scheme, mprirea pe uniti logice, exemplificarea i

Definiia i caracterizarea general a conceptelor S.P.U. i Memorie 2 p.

Locul i rolul memoriei n S.P.U. 3 p.

Idei principale i detalii semnificative:

Ca sistem supercomplex, psihicul uman posed o anumit schem intern de organizare, de

Subcontientul: elemente activate din incontient, mecanisme de cenzur, automatisme,

Contientul: nivel calitativ superior de organizare i funcionare psihic, exclusiv uman,

proiectiv, de anticipare i planificare, de reglare. Forme contiina de lume i contiina de

Organizarea psihocomportamental este complex i eterogen. Dup criteriul coninutului

b) Memoria Revezi subiectul anterior!

Memoria este fundamentul vieii psihice. Ea asigur fixarea, pstrarea i reactualizarea

Memoria este piatra unghiular a vieii psihice. Toate demersurile psiho-comportamentale,

Consistena, stabilitatea, identitatea i continuitatea n timp a SPU sunt realizate prin

Memoria are un caracter multifazic, reflectnd trecutul pentru a realiza o implicare a

La nivelul senzaiilor, memoria este implicat n mecanismele de producere a acestora:

percepere anterioar a obiectului i o stocare a imaginii lui n memorie, el nu ar mai putea fi

Reprezentarea este indisolubil legat de mecanismele mnezice. Dup ce prsete scena

n activitatea mintal. Memoria reproduce reprezentri care nsoesc raionamentul matematic

Motivaia beneficiaz de memorie care conserv, nc de la natere, trebuinele primare,

inedite de motive i ierarhizri noi) i reactualizate din memorie n acord cu situaia,

Afectivitatea se afl n acelai raport cu memoria, ca i motivaia. O parte a structurilor

Eul i-ar pierde continuitatea identitii n timp dac nu ar dispune de memorie. Fr

nsuirile personalitii nu ar fi posibile fr memorie: stabilitatea, generalitatea presupun

Caracterul presupune o modalitate constant, relativ stabil de orientare i raportare

Definirea i caracterizarea general a imaginaiei 1 p.

Definirea i caracterizarea general a motivaiei 1 p.

Idei principale i detalii semnificative: