Relatia Scoala-Familie PDF

Relaia
coal-familie
pentru calitate n
educaie
Chiinu 2010
CZU 37.018.26
R 43
Lucrarea este elaborat n cadrul proiectului Sporirea participrii i calitii n educaie/Advancing
The Education Inclusion and Quality, coordonat de Centrul de Politici Educaionale de la Universitatea din Ljubljana i implementat de Centrul Educaional PRO DIDACTICA.
Punctele de vedere exprimate n prezenta lucrare snt cele ale autorilor i nu angajeaz n nici un fel
instituiile de care acetia aparin, tot aa cum nu reflect poziia instituiei care a finanat cercetarea
sau care a asigurat managementul proiectului.
Autori:
Viorica Gora-Postic
Diana Cheianu
Rima Bezede
Aliona Cristei
Mihai Nani
Prepress:
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
str. Armeneasc,13, Chiinu, MD 2012,
tel. 54 25 56, fax: 54 41 99
Director executiv:
Rima Bezede
Coordonator de proiect:
Viorica Gora-postic
Coperta:
Nicolae Susanu
Redactor:
Mariana Vatamanu-Ciocanu
Design grafic i tehnoredactare computerizat:
Nicolae Susanu
Tipar:
Combinatul Poligrafic
Copyright
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Relaia coal-familie pentru calitate n educaie / aut.: Rima Bezede, Viorica Gora-Postic, Diana
Cheianu, Aliona Cristei, Mihai Nani Ch.: Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2010 (Combinatul
Poligrafic) 56 pag.
500 ex.
ISBN 978-9975-4125-3-7
37.018.26
R 43
Cuprins
I.
Introducere..........................................................................................................................4
II. Participarea prinilor n activitatea colii. Viziuni comparative

(Viorica Gora-Postic, Diana Cheianu, Rima Bezede).............................................5

Cuvnt de mulumire........................................................................................................5

Metodologia cercetrii.....................................................................................................6

Constatri i recomandri...............................................................................................7
Poziii, funcii ale prinilor n coal................................................................ 14
Participarea la luarea de decizii.......................................................................... 18
Activitile extracurriculare sport, limbi strine, arte
(n afara programei colare)................................................................................. 20
Organizarea evenimentelor colare aniversri, excursii
(nu doar pentru acordarea de ajutor).............................................................. 20
Ali indicatori............................................................................................................ 23
Reprezentanii prinilor...................................................................................... 26
Secvene esenializate din discuiile pe focus group
cu prini din Republica Moldova la tema Participarea
prinilor n activitatea colii................................................................................. 32

Reformele n nvmnt....................................................................................... 33
Participarea, n general, i participarea prinilor, n special................... 35

III. Modaliti de implicare a prinilor plecai la munc

peste hotare n soluionarea problemelor colare

ale copiilor lor (Aliona Cristei)..................................................................................... 40

IV. Implicarea prinilor n luarea deciziilor privind

procesul educaional (Mihai Nani)............................................................................ 47
Relaia coal-familie pentru calitate n educaie
I. Introducere
Pentru a avea elevi bine educai i, implicit, ceteni demni i responsabili trebuie s ne ocupm, mai nti, de educaia prinilor. coala a
avut i are un rol primordial n colaborarea cu prinii n scopul asigurrii
unei educaii parentale de calitate.
Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia, coala, familia, ntreaga societate, iar cooperarea acestor actori apare logic, stringent.
Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la
coal i invers activitatea de la coal este o continuare a activitii de
acas. Acesta este motivul principal pentru care cei doi factori au datoria
de a cunoate obligaiile celuilalt, de a se sprijini reciproc.
ntrebarea care trebuie s stea n atenia tuturor actanilor educaionali
este urmtoarea: Cum va trebui s educm copilul de azi, tnrul/adultul de
mine, pentru a se ncadra ntr-o societate n care numai responsabilitatea,
voina, hotrrea, curajul i dorina de a munci i poate asigura o existen
optim? Rspunsul este deosebit de complex i nu poate fi oferit de familie fr coal sau de coal fr familie. Bineneles, dintre cei doi factori,
familia, ca cel mai apropiat colaborator al colii, care o secondeaz sau ar
trebui s o fac, aproape i sincer, vine cu decizii eseniale.
Adoptarea unor atitudini de aprobare a sarcinilor colii, pentru a nu
crea dificulti de nelegere la copii, pentru a evita caracterul duplicitar i dezorientarea, este un comportament cotidian important pentru
fiecare printe, inclusiv n vederea crerii unui front educativ unitar cu
coala. Timpul calitativ acordat copiilor, discuiile libere i deschise care
s se soldeze cu acceptarea punctelor de vedere cerute, manifestarea
interesului permanent pentru ce i cum se ntmpl n coal, afiarea
disponibilitii de implicare n rezolvarea problemelor colii snt aciuni
absolut necesare pentru fiecare printe.
II. Participarea prinilor n activitatea

colii. Viziuni comparative
Raport final despre rezultatele sondajului naional cu privire la participarea prinilor n activitatea colii, realizat de IMAS n colaborare cu OSI i
Centrul Educaional PRO DIDACTICA la sfritul anului 2009
Viorica Gora-Postic, Diana Cheianu, Rima Bezede
Cuvnt de MULUMIRe
Echipa de elaborare a prezentului studiu i exprim recunotina fa
de toi cei care au adus o contribuie esenial n desfurarea proiectului: echipei Centrului de Politici Educaionale de pe lng Universitatea din
Ljubljana, n special dlui IGOR REPAC, pentru corectitudine i comunicare prompt; dnei GORDANA MILJEVICI de la Institutul pentru o Societate
Deschis, Budapesta, pentru suport profesionist i coordonare eficient,
care a transformat aceast provocare ntr-o oportunitate realist de dezvoltare profesional, i, nu n ultimul rnd, Ministerului Educaiei al Republicii Moldova, tuturor prinilor i managerilor colari implicai n sondaj,
care ne-au mprtit punctele de vedere cu sinceritate i interes.
SCOPUL CERCETRII: a investiga gradul de implicare i de activism
colar al prinilor, tipul de parteneriate care se edific n sensul asumrii
responsabilitilor parentale i sociale; a identifica oportunitile create
de coal pentru meninerea de relaii eficiente cu prinii i ajutorul oferit acestora; a stabili atitudinea directorilor fa de parteneriatul coalfamilie.
METODOLOGIA CERCETRII
Proiectul a fost implementat n 10 ri din Europa de Sud-Est cu scopul de a stabili nivelul manifestrii parteneriatului coal-familie ca una
dintre problematicile comunitilor educaionale contemporane.
Grupurile int ale studiului au fost constituite din: (I) prini cu copii
de vrst colar i (II) manageri de instituii gimnaziale.
Eantionul studiului a fost format din 30 de gimnazii i a fost stratificat, probabilist, bistadial. n calitate de criterii de stratificare au servit 3
regiuni geografice (Nord, Centru, Sud), mediul de reedin (urban-rural) i numrul elevilor din instituia colar (gimnaziile au fost grupate
conform mrimii lor: mici pn la 225 de elevi, medii 226-450 de elevi
i mari mai mult de 450 de elevi).
n fiecare instituie de nvmnt au fost intervievai: (I) prini (n
funcie de numrul de elevi, ntre 27 i 50 de persoane) i (II) managerul
instituiei. Pentru a putea analiza n plan comparativ relaia coal-familie, au fost colectate opiniile a 1128 de prini i 30 de manageri. Colectarea datelor s-a desfurat n perioada 30 noiembrie-30 decembrie 2009.
Conform regiunii geografice, 39,5% din prinii intervievai snt din
zona de Sud, 34,0% din zona de Centru i 26,5% din zona de Nord, iar
conform mediului de reedin, 46,7% snt din localiti urbane i 53,3%
din localiti rurale. n funcie de mrimea instituiei educaionale, 69,1%
din prinii care au participat la cercetare au copii n gimnazii mici,
21,9% n gimnazii medii i 9,0% n gimnazii mari.
Pentru a avea o viziune obiectiv asupra implicrii prinilor n
activitile colii, eantionul cercetrii nu a inclus prini ai elevilor din
clasa I, care, la acel moment, aveau o experien de conlucrare cu coala
de doar 3 luni, i prini ai elevilor din clasa a IX-a, care se implic activ
n aciunile colare, ntruct copiii lor absolvesc gimnaziul. Vrsta medie a
copiilor despre care s-a discutat cu prinii este de 10,6 ani. n 70,8% din
cazuri s-a discutat cu mama, n 13,6% cu tata, iar n 15,6% cu tutorii
(bunici, unchi, mtui, frai, surori, veri, vecini). Astfel, studiul indic prezena fenomenului copiilor rmai fr ngrijire parental n rezultatul
migraiei adulilor la munc peste hotare. n ultimii 10 ani, n Republica

Moldova, abandonul copiilor pentru perioade de timp mai scurte (pn
la 3 luni) sau mai lungi este n continu cretere.
CONSTATRI I RECOMANDRI
Preliminarii
n societatea contemporan se apreciaz tot mai mult efectele benefice ale participrii active a prinilor n viaa colii. Numeroase cercetri
la nivel internaional i mai puine la nivel naional (Cf. 1,2,3,4,) au pus
n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie
i coal asupra educaiei copiilor. Recunoaterea importanei prinilor
n favorizarea succesului colar al copiilor a impulsionat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal i
s le promoveze i la nivel de politici publice. n contextul actual, aceste
legturi par a fi mai necesare ca niciodat, or, misiunea social a colii
depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale
curriculumului colar, avnd n vedere i faptul c numeroi prini snt
mult prea preocupai de problemele familiale, profesionale sau sociale
pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau coerena dintre educaia
primit de acetia n familie i n coal.
Familia a avut ntotdeauna o influen decisiv asupra educaiei, ea
este capabil s reacioneze i s contribuie la dezvoltarea societii
(P.Donati), anume ei i datorm virtuile neamului (C. Narly). n familie se
consolideaz relaiile dintre generaii, care snt de o importan crucial
pentru evoluia societii umane. (Apud. L. Cuzneov, pag. 12-13)
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii
snt coala i familia. Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori
este nevoie de comunicare. Se afirm tot mai des c prinii nu au doar
rol biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii, ci i datoria
moral de a contribui activ la educaia lor, c aceast sarcin nu aparine
n exclusivitate colii. Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce l nconjoar, primele norme i reguli de conduit, dar i climatul
social i afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. Acest tip de relaie

este hotrtoare i prin faptul c familia mediaz i condiioneaz comunicarea cu celelalte componente sociale, n special cu coala. Cercettorii
n domeniu susin c coala i familia snt cei doi poli de rezisten ai
educaiei care contribuie prin mijloace specifice la formarea copilului.
Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de
trebuinele elementare i de protecia copilului, exercitnd o influen
att de profund, nct urmele ei ramn, uneori, ntiprite pentru toat
viaa n profilul moral-spiritual al acestuia. Familia ocup un loc aparte
n sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad a
dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint
unul dintre mediile de socializare i educare cele mai complete, datorit
posibilitii de a-l introduce pe copil n cele mai variabile situaii i de a
aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este
copilul, cel cruia dorim s-i oferim tot ce este mai bun. n contextul social-economic actual, desprindem dou condiii contradictorii: prinii snt
ngrijorai de viitorul copiilor lor, dar, concomitent, nu au timp i rbdare
s acorde problemelor acestora atenia necesar. Relaia lor cu coala este
ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou instituii, coala i
familia, desfurndu-se oarecum separat. Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice, s dirijeze strategiile
educative ale familiei n favoarea elevului i, mai ales, s contientizeze
faptul c parteneriatul coal-familie este determinant n obinerea
performanelor colare i asigurarea unei viei de calitate copilului. (Cf.9)
Studiile prinilor, n special ale mamei, influeneaz frecvent modul
de educare a copilului, dar i gradul de implicare n viaa colii pe care
o frecventeaz el. n cercetarea de fa ne-am propus s analizm i nivelul educaional al mamei (ultima instituie de nvmnt absolvit) n
corelaie cu ateptrile prinilor cu privire la educaia copiilor (Tabelul
1). Astfel, constatm c mamele i doresc un nivel mult mai ridicat de
studii pentru copiii lor, peste jumtate din intervievate i vd copiii cu
studii superioare.
Tabelul 1. Nivelul de studii al mamei versus ateptrile mamei cu privire

la nivelul de studii al copilului, %
Studii
Nivelul de studii al mamei
Fr studii
Studii medii incomplete
coal general
coal profesional
Liceu
coal postliceal (colegiu)
Studii superioare incomplete
Studii superioare complete
Master, doctorat
1,2
22,5
26,2
21,7
0,8
13,7
3,3
10,4
0,2
Nivelul de studii ateptat de

la copil
0
1,2
2,6
14,5
3,7
16,0
2,6
51,3
5,0
n acelai timp, datele studiului indic c peste 76 la sut din mame

nu au avut posibilitatea, pe parcursul ultimilor 2 ani, s frecventeze cursuri de instruire care s le permit s se dezvolte att n plan profesional,
ct i personal. Doar 14 la sut au beneficiat de training-uri, seminarii sau
coli de var. Cursurile au durat 10-50 ore pentru 5,9% din mame, mai
puin de 10 ore pentru 4,2% i mai mult de 50 de ore doar pentru
3,9%. n acest context, s-a evaluat interesul mamei pentru implicare n
asemenea activiti i s-a constatat c 52,2% din intervievate snt interesate de aceste posibiliti, 22,4% nu au manifestat interes i 18,5% nu
tiu.
Analiznd dimensiunile participrii prinilor n viaa colii, am constatat c, n general, exist experiene i atitudini pozitive fa de necesitatea i utilitatea acesteia. n mod tradiional prevaleaz ntlnirile colective i transmiterea informaiilor pe cale oral, de obicei prin intermediul
copiilor.
Parcurgnd rspunsurile la ntrebarea De cte ori, n decursul anului tre-
10
cut, cineva din familia dvs. a fost invitat la coal pentru ntlniri cu clasa sau
pentru edine i ntlniri cu prinii?, constatm c 32,8 % din respondeni
au indicat de 2-3 ori, iar 61,3 % mai mult de 3 ori. Studiul ne ofer posibilitatea s vedem ct de receptivi au fost prinii la aceste invitaii: marea
majoritate (79,4 %) au rspuns acestor invitaii de grup de fiecare dat.
La rndul lor, managerii relateaz, n unanimitate, c, pe parcursul
anului trecut, au invitat prinii pentru ntlniri cu clasa sau ntlniri de
grup cu prinii (inclusiv edine cu prinii) mai mult de 3 ori i c marea lor majoritate au participat la aceste ntlniri. Semnificativ este faptul c la respectivele adunri au participat att diriginii, ct i directorul
gimnaziului, fapt ce denot c problema nu este lsat doar la discreia
unor actori colari. Altfel stau lucrurile atunci cnd e vorba de ntlniri cu
psihologul colii sau cu consilierul de orientare profesional: majoritatea prinilor (89,3%) au indicat c nu au fost invitai la astfel de ntlniri
niciodat, lucru confirmat i de manageri. Situaia dat este destul de
alarmant, avnd n vedere c 20 la sut din copiii din Republica Moldova
cresc fr prezena fizic a unui sau a ambilor prini i necesit abordri
psihologice individuale. Menionm ns c lipsa invitaiilor din partea
psihologului colar sau a consilierului de orientare profesional se explic frecvent prin lipsa acestor specialiti n statele de funcii din instituii.
Chiar dac facultile de psihologie de la 5 universiti din republic pregtesc psihologi colari, majoritatea absolvenilor pleac la munc peste
hotare sau prefer s rmn omeri.
Semnificativ este faptul c n opinia a 98,1% din prini coala trebuie
s-i invite i s-i implice n activitatea ei, prere mprtit i de majoritatea managerilor colari.
n comparaie cu ntlnirile de grup cu prinii, la cele individuale
coala recurge cu mult mai rar. Astfel, 11 la sut din respondeni au declarat c, pe parcursul anului trecut, au fost invitai la ntlniri individuale
o singur dat, 11 la sut de 2-3 ori i 8 la sut mai mult de 3 ori. n
acelai timp, 68,6% din prini nu au fost invitai niciodat la asemenea
ntruniri (Tabelul 2).
Managerii colari ns au menionat c astfel de ntlniri se desfoar
11
des. Aceast afirmaie este susinut de cele relevate de prini: 61,5% au

indicat c au rspuns pozitiv la aceste invitaii individuale mai mult de 3
ori i doar 7,1% c nu s-au implicat niciodat.
Tabelul 2. Invitarea prinilor de ctre reprezentanii colii i rspunsul
acestora la invitaie, ntlniri de grup versus ntlniri individuale,
opinia prinilor, %
Au fost invitai la
ntlniri
De grup, Individuale
cu clasa
1,4
68,6
Niciodat
O dat
3,7
11,0
De 2-3 ori
32,8
10,9
Mai mult de 3 ori
61,3
8,1
Nu tiu/Nu mi amintesc 0,8
1,4
Au rspuns invitaiei
de a participa
De grup, Individuale
cu clasa
1,3
7,1
4,3
21,3
13,5
8,6
79,4
61,5
1,5
1,5
Marea majoritate a prinilor (95,6%) cred c cel puin un membru al

familiei are datoria s participe la aceste ntlniri, fiindc, n opinia a 96,3%
din respondeni, n acest mod l-ar putea ajuta pe copil. n acelai timp,
este important c participanii la studiu, n proporie de 94,4 la sut, se
consider capabili i competeni de a participa la asemenea ntlniri, de
grup sau individuale. Oricum, datele studiului indic necesitatea unei
comunicri mai eficiente ntre prini i profesori, astfel nct conlucrarea
i cooperarea cotidian coal-prini s devin o experien fireasc.
ntrebai dac primesc de la coal informaii n scris despre progresul
copilului (la edinele cu prinii, prin intermediul copilului sau la domiciliu), circa 70% din intervievai au afirmat c, pe parcursul anului trecut,
au primit de 2-3 ori i mai mult, 9,9% o singur dat, 18,5% niciodat,
iar 1,8% nu i amintesc. i majoritatea managerilor au indicat c expediaz urmtoarele note informative: (I) informaii administrative, inclusiv
12
despre edinele cu prinii; (II) orarul leciilor; (III) rezultatele copiilor la

nvtur, eventual notele; (IV) recomandri pentru prini; (v) date despre disciplina i comportamentul copiilor etc. mai mult de 3 ori pe an.
Concomitent, 59,3% din prini au indicat c nu au primit niciodat informaii scrise despre cum poate fi ajutat copilul s nvee, despre
coal, reguli i coninutul leciilor, 25,2% de 2-3 ori i mai mult de 3 ori,
10,5% o singur dat. Pe de alt parte, mai mult de jumtate din managerii instituiilor de nvmnt au declarat c transmit asemenea informaii prinilor de 2-3 ori i mai mult de 3 ori pe an. Aceast diferen
n declaraii poate fi explicat fie de tendina managerilor de a prezenta
situaia pozitiv, fie din cauza c aceste informaii nu ajung ntotdeauna
la prini. Datele studiului indic n acelai timp c prinii din mediul urban primesc asemenea informaii mai frecvent dect cei din mediul rural
(29,2% din prinii din mediul urban au primit asemenea informaii de
2-3 ori i mai mult de 3 ori comparativ cu 21,6% din mediul rural).
Informaii scrise cu privire la aspectele de sntate, droguri, violen
nu au pavenit niciodat la 51,5% din prini, o singur dat la 15,8%,
de 2-3 ori la 18,2%, mai mult de 3 ori la 11,5%, nu tiu/nu i amintesc 3%. Peste 80 la sut dintre cei care au primit informaii le-au citit,
iar 88,3% cred c coala ar trebui s furnizeze astfel de date prinilor.
Buletinele informative ale colii sau ale clasei snt transmise prinilor
foarte rar: 52,6% din prini afirm c nu au vzut niciodat asemenea
informaii. Peste 85 la sut dintre cei care le-au primit le-au citit i 82%
consider c coala ar trebui s le pun la dispoziie astfel de informaii.
Cu regret ns doar 12 dintre managerii intervievai consider transmiterea de buletine prinilor o modalitate de conlucrare binevenit i util.
Aadar, dei prinii ateapt informaii scrise, nu toi managerii contientizeaz necesitatea acestora.
Aproximativ 95 la sut din prinii intervievai se consider suficient
de capabili i competeni de a lua cunotin de toate tipurile de informaii puse la dispoziie de coal i contientizeaz importana citirii
acestora.
Referitor la sprijinul acordat n nvare, aproximativ 90 la sut din p-
13
rini cred c coala ar trebui s cear familiei s acorde ajutor copilului n

efectuarea temelor, aceeai opinie o mprtesc i managerii. Peste 90
la sut din prini au afirmat c n familie exist cineva competent i capabil s-l ajute pe copil i c este datoria familiei s se implice n aceast
activitate.
Majoritatea prinilor i managerilor au relatat c un copil obinuit i
face zilnic temele n medie ntre 1 or i 30 de minute i 2 ore (56,2 % 1
or 30 de minute-2 ore, 33,7% mai mult de 2 ore, 8,5% mai puin de 1
or i 30 de minute i 1,6% nu tiu). Concomitent, se atest diferene n
ceea ce privete timpul de efectuare a temelor dup mediul de reedin
al copiilor. Astfel, 37,1% din copiii din mediul rural i 29,8% din cei din
mediul urban i fac temele de cas mai mult de 2 ore.
Ministerul Educaiei susine c, n ultima vreme, din partea prinilor parvin foarte multe plngeri privind volumul mare de teme de cas,
caracterul aglomerat al curricula, afectarea sntii copiilor care petrec
minimum 3-4 ore pentru realizarea temelor de cas. n acelai timp, studiul nu ne permite s abordm profund acest subiect, ntruct prinii
au fost ntrebai doar despre timpul pe care copiii l dedic pregtirii temelor, nu i despre dificultile pe care le ntmpin. Cu toate acestea,
semnalm o cunoatere superficial a problemei date de ctre o parte
din prini.
Peste 55 la sut din copii snt ajutai la efectuarea temelor de cas de
mama i doar 8 la sut de tata, 18 la sut de altcineva, 17 la sut nu
primesc nici un suport. Constatm astfel diferene semnificative privind
gradul de implicare a mamei sau tatei n efectuarea temelor. n acelai
timp, numrul copiilor care au nevoie de ajutor n acest sens este foarte
mare, doar 17 la sut le pot realiza singuri, n baza cunotinelor cptate
la coal. De aceea, semnalm necesitatea analizei i discutrii acestui
subiect de ctre specialitii n domeniu, reieind din faptul c prinii nu
pot oferi ntotdeauna suportul necesar.
Fiind ntrebai despre dificultile pe care le ntmpin copiii la
coal, 63,8% din prini au indicat c acetia nu se confrunt cu nici
o dificultate, 28,5% cu dificulti de nvare, 9,4% cu dificulti
14
comportamentale, 6,1% cu dificulti de comunicare cu profesorii

i cu personalul, 7,1% cu dificulti de relaionare cu colegii (rspuns
multiplu). ntr-o msur mai mare cu anumite dificulti se confrunt
copiii din mediul urban. Astfel, 12,3% din prinii din mediul urban au
menionat probleme comportamentale (doar 6,8% din mediul rural),
10,1% probleme de relaionare cu colegii (doar 4,5% din mediul rural)
i 9,1% probleme de comunicare cu profesorii i cu personalul (doar
3,5% din mediul rural).
Pentru a avea o viziune de ansamblu asupra gradului de implicare a
prinilor n educaia copiilor, inclusiv n cultivarea dragostei pentru carte, s-a ncercat s se cunoasc numrul de cri din cadrul gospodriei
(att pentru copii, ct i pentru aduli, excepie fcnd manualele colare).
S-a constatat c n 39,8% din gospodrii snt prezente ntre 1-10 cri, n
28,6% ntre 11 i 50 de cri, 10,2% 51-100 de cri, 7,6% ntre 101 i
peste 500 de cri. Semnificativ este faptul c n 13,1% din gospodrii nu
exist nici o carte. Numrul gospodriilor fr nici o carte este dublu n
localitile rurale, comparativ cu cele urbane. Cifrele date snt alarmante
pentru acest secol al informaiei, cnd coeficientul de dezvoltare intelectual urmeaz s creasc n progresie geometric, inclusiv pentru o ar
mic ca a noastr, care, pentru a se integra pe deplin n comunitatea
european, are nevoie de ceteni cu un statut intelectual avansat. n
acelai timp, datele indic att situaia prezent din Republica Moldova,
ct i cea de viitor, ntruct dragostea de carte trebuie cultivat de la o
vrst fraged.
Poziii, funcii ale prinilor n coal

Prinii se pot implica n luarea deciziilor cu privire la coal prin 3
modaliti: (I) fiind membri ai Consiliului colii, (II) fiind membri ai Comitetului prinilor, (III) fiind membri ai Asociaiilor prini-profesori sau
prini-profesori-elevi, (IV) fiind membri ai Comitetului clasei etc.
Datele studiului indic ns c o parte din managerii instituiilor de nvmnt nu percep toate aceste posibiliti. Astfel, doar din manageri
15
au menionat c regulamentul colii stipuleaz faptul c prinii trebuie

s fac parte din Consiliul colii i c n acesta snt implicai 3-4 prini. n
5 din instituiile n care s-a realizat studiul (4 din mediul rural i una din
mediul urban mun.Chiinu), din componena Consiliului colii nu face
parte nici un printe.
Dac n cazul implicrii prinilor n Consiliul colii am constatat unele
neclariti, atunci n ceea ce privete Comitetul prinilor acestea dispar.
Astfel, n toate cele 30 de instituii, Comitetul prinilor este unul funcional, fiind format din 10 membri. Asociaii printeti funcioneaz doar
n 19 instituii din cele 30 vizate, numrul de membri variind de la civa
prini la cteva sute, n funcie de numrul de elevi din coal.
n ultimii 3 ani, 16,7% din prinii chestionai au reprezentat clasa n
care i fac studiile copiii lor o dat, 7,7% de 2 ori, 11,1% de 3 ori i mai
mult (Figura 1).
Figura 1. Ponderea prinilor ce au declarat c au fost reprezentai
n ultimii 3 ani
Aceleai tendine le observm i n ceea ce privete gradul de implicare a prinilor n calitate de membri ai Consiliului colii, ai Comitetului de prini sau ai altei organizaii similare: 17,8% s-au implicat o dat,
16
9,2% de 2 ori i 8,5% de 3 ori i mai mult (Figura 2). Peste 65 la sut din
prini se consider suficient de capabili i competeni pentru a onora
asemena obligaii, ceilali c nu snt sau nu tiu dac le-ar putea onora.
n acelai timp, 58,3% din prini snt de prere c este de datoria familiei
s ia parte la activitatea acestor organizaii.
Nu n ultimul rnd, prinii au fost ntrebai dac implicarea lor n organele de luare a deciziilor la nivelul colii i ajut pe copii. Datele colectate
indic c 64,4% din prinii care snt sau au fost membri ai Comitetului
printesc etc. i 26,0% din prinii care nu au fost membri cred c acest
membership i ajut.
Figura 2. Ponderea prinilor ce au declarat c au fost membri ai
Consiliului colii, ai Comitetului de prini etc. n ultimii 3 ani
Activitile de voluntariat i acordarea de suport n desfurarea activitilor sportive, sociale i culturale piese de teatru, concerte, excursii snt foarte modest exploatate att de prini, ct i de profesori, deoarece, n decursul anului trecut, mai mult de 52 la sut din prini nu au
fost invitai niciodat s se implice n viaa colii cu asemenea ocazii, dei
peste 70 la sut dintre cei solicitai au rspuns pozitiv la astfel de invitaii.
Prerile prinilor cu referire la faptul dac coala ar trebui s le cear ajutorul pentru astfel de activiti snt mprite: 76 la sut opteaz pentru
17
implicarea prinilor n activiti de voluntariat, 15 la sut snt mpotriv

i 9 la sut nu au o opinie vizavi de acest subiect.
Figura 3. Ponderea prinilor implicai n activiti de voluntariat
Includerea n activitile de voluntariat (gen discuii despre profesii,

cntatul la un instrument sau oferirea de consiliere profesorilor) de asemenea este puin explorat de coal: 83,8% din prini au indicat c
niciodat nu au fost rugai s fac acest lucru, 7,5% o dat, 3,8% de
2-3 ori; 2,5% mai mult de 3 ori.
Studiul ne permite s cunoatem i gradul de implicare a prinilor n
aceste activiti. Astfel, peste 50 la sut din cei ce au primit asemenea invitaii au oferit ajutor de fiecare dat, 35 la sut cel puin o dat i doar
6 la sut niciodat. Or, 61,9% din prinii participani la sondaj consider c coala trebuie s cear suportul prinilor n acest scop, 24,5% nu,
ceilali nu au o prere clar la acest subiect.
Cu privire la acordare de ajutor la bibliotec, n cantin, la locul/terenul de joac nu au fost solicitai niciodat 84 la sut din prinii intervievai. Din cei care au fost invitai, 62,7% au rspuns pozitiv de fiecare
dat, 16,1% de cele mai multe ori, 14,3% o singur dat i doar 3,1%
nu s-au implicat niciodat (3,7% nu i amintesc). 53,4% din prini cred
c coala ar trebui s le cear asemenea ajutor.
18
Figura 4. Ponderea prinilor care au participat la activiti didactice
Atitudinea prinilor fa de implicare n activiti de voluntariat este

divers: 55,7% susin c cineva din familie este capabil i competent s
o fac i 39,6% neag acest lucru. n acelai timp, 57,4% consider c
este de datoria familiei s se implice i 29,4% nu snt de acord cu aceast
abordare. Cei mai muli prini 66 la sut cred c prin participare la
activiti de voluntariat i ajut propriii copii.
Managerii, la rndul lor, apreciaz potenialul prinilor i deschiderea
acestora pentru antrenare n activitaile de voluntariat. Rmne doar ca
acest lucru s se extind la nivel de experien didactic necesar i util.
Participarea la luarea de decizii

Majoritatea prinilor (46,5%) susin c, n decursul anului trecut, nu
li s-a cerut niciodat, nici lor, nici altor membri ai familiei, s se pronune
referitor la gestionarea banilor n coal, comparativ cu 21,6% crora li
s-a solicitat prerea de 2-3 ori, 14,4% mai mult de 3 ori i tot 14,4% o
singur dat. Constatm c membrilor Comitetului printesc li se solicit
opinia mult mai frecvent (48,8% de 2-3 ori i mai mult de 3 ori) dect
celor care nu fac parte din acesta (29% au fost ntrebai de 2-3 ori sau mai
mult de 3 ori).
19
Din cei care au fost ntrebai, 69,4% i-au exprimat punctul de vedere
ntotdeauna, coala a inut cont de aceast prere n totalitate n viziunea a 44,9% din prini, n mare msur 36,1%, n mic msur 11,5%,
nu snt la curent 5,6% din respondeni i doar 1,9% au menionat c de
prerea lor nu s-a inut cont. 77,5% din prini cred c coala ar trebui s
le cear prerea n astfel de cazuri.
La capitolul activiti extracurriculare sportul, limbile strine, artele,
organizarea de evenimente colare (aniversri, excursii, discutarea unor
probleme de sntate i siguran paznici, traversarea strzii, camere
de supraveghere, droguri, relaia cu poliia), majoritatea managerilor au
relatat c au cerut opinia prinilor de 2-3 ori pe an. n acelai timp, pe
parcursul anului trecut, prerea prinilor nu a fost solicitat n 62,6%
de cazuri n ceea ce privete organizarea activitilor extracurricuare, n
46,1% de cazuri n ceea ce privete organizarea evenimentelor colare,
n 50,7% de cazuri n ceea ce privete problemele de sntate i siguran. Pe de alt parte, att managerii, ct i prinii recunosc importana
discuiilor i a implicrii prinilor n luarea deciziilor cu privire la toate
activitile menionate mai sus.
Datele studiului relev c prinii au ncercat s influeneze anumite
aspecte din viaa colii n mod individual, fiind axai pe problemele propriilor copii i, de obicei, au obinut soluionarea acestora. Cu regret, prinii
nu snt obinuii s i conjuge eforturile ntru rezolvarea unei probleme
comune (85% nu au ncercat o asemenea experien niciodat).
Constatm c implicarea prinilor n activitatea colii la diverse niveluri este totui redus. Printre motivele care influeneaz gradul redus de
implicare, att prinii, ct i managerii au menionat fenomenul migraiei
la munc peste hotare, indiferena unor prini fa de educaia copiilor, situaia economic precar, lipsa de timp etc. Analiznd comparativ
concluziile managerilor i ale prinilor, observm c dei managerii recunosc importana participrii tuturor prinilor, n mod tradiional, la
nivel de clas, se conlucreaz cu 2-3 prini, ceilali fiind contactai doar
pentru a se prezenta la edine colective i n cazuri extreme.
20
Activitile extracurriculare sport, limbi

strine, arte (n afara programei colare)
Solicitrile cadrelor didactice i activismul prinilor n ceea ce privete aciunile extracurriculare ar trebui s fie evidente. n acelai timp,
62,2% din prini au relatat c, pe parcursul anului trecut, nu li s-a cerut
prerea despre activitile extracurriculare niciodat; 12,6% c li s-a cerut o singur dat, 13,8% de 2-3 ori i doar 5,2% mai mult de 3 ori. Cei
ntrebai i-au expus prerea de fiecare dat i 72,2% n cele mai multe
cazuri. De aceast prere s-a inut cont n totalitate n viziunea a 43,9%
din cei chestionai, n mare msur n viziunea a 35,6%, n mic msur
12,3% i nu s-a inut cont doar n viziunea a 2,1%. 73 la sut din prini
susin c coala ar trebui s le cear prerea n ceea ce privete organizarea activitilor n afara programei colare.
Organizarea evenimentelor colare aniversri,

excursii (nu doar VIZND acordarea de ajutor)
Profesorii recurg rar la prerea prinilor i n ceea ce privete organizarea unor excursii, aniversri. 46,1% din prini afirm c nu au fost
ntrebai niciodat pe parcursul anului trecut despre asemenea activiti.
Doar 12,3 % au indicat c coala i-a ntrebat despre organizarea unor astfel de activiti mai mult de 3 ori, 22,8% de 2-3 ori i 12,1% o singur
dat. Aproximativ 80 la sut i-au exprimat opinia pe marginea subiectului atunci cnd au fost ntrebai i cred c coala ar trebui s recurg n
mod obinuit la astfel de abordri.
Probleme de sntate i siguran paznici, traversarea strzii,
camere de supraveghere, droguri, relaia cu poliia. Pe parcursul
anului trecut, peste 50 la sut din prini afirm c nu au fost solicitai
niciodat s se pronune asupra unor probleme de sntate i siguran,
14,1% c li s-a solicitat opinia o singur dat, 18,9% de 2-3 ori i 12%
mai mult de 3 ori. 50 la sut din cei crora li s-a cerut prerea au rspus
de fiecare dat cu intervenii prompte. n acelai timp, 85,6% din prinii
21
participani la sondaj consider c coala trebuie s le cear prerea n

astfel de cazuri.
n ceea ce privete conducerea i organizarea colii n general (comasarea sau nchiderea unor clase sau coli, schimbarea locaiei,
schimbarea tipului de coal), inclusiv problemele de politic educaional, marea majoritate a managerilor (22 din 30) cred c trebuie s cear opinia prinilor. Aceast poziie ns este mprtit doar de 59,3%
din prini, pe cnd 27,4% cred c nu este necesar s se pronune, iar
13,3% nu tiu. Pe parcursul anului trecut, doar 23% din prini au fost
solicitai s i expun prerea despre conducerea i organizarea colii.
90 la sut i-au exprimat opinia n acest sens. 46,4% din prini au indicat c de opinia lor s-a inut cont n totalitate, 37,4% n mare msur,
7,2% n mic msur, 3,8% susin c prerea lor nu a fost luat n considerare i 5,1% nu tiu dac s-a inut cont de ea.
Marea majoritate a managerilor au relatat c coala trebuie s cunoasc opinia prinilor i referitor la activitile educaionale (coninutul leciilor, alegerea sau evaluarea profesorilor, suprancrcarea
elevului, temele pentru acas), punct de vedere mprtit de 68,4%
din prini, comparativ cu 20% care susin c prinii nu trebuie s i exprime prerea la acest capitol i 11,6% care nu au o poziie n acest sens.
Doar 36,6% din prinii intervievai au relatat c, pe parcursul anului trecut, li s-a solicitat prerea cu privire la organizarea activitilor educaionale. Datele indic c 56% din chestionai i-au expus prerea de fiecare
dat, 23,9% deseori, 11,6% o singur dat, 8,5% niciodat. Semnificativ este faptul c, n viziunea prinilor, administraia colii a inut cont
de opinia lor n totalitate n 32 la sut din cazuri, n mare msur n 38 la
sut din cazuri, n mic msur n 15 la sut din cazuri, nu s-a inut cont
n 4 la sut din cazuri, iar 11 la sut din prini nu cunosc dac opinia lor
a fost luat n considerare.
Cu referire la problemele viznd violen n rndul elevilor, exmatriculare sau alte aspecte de disciplin, aproape toi managerii au indicat
c coala trebuie s cunoasc opinia prinilor. 78,5% din prini snt de
acord cu poziia managerilor. Prinii au indicat c, pe parcursul anului
22
trecut, nu li s-a cerut opinia n acest sens niciodat (65,4%) sau foarte rar
(o singur dat 11,1%). Peste 78 la sut cred c prinii trebuie informai, iar cei abordai susin (80,2%) c coala a inut cont de prerea lor
n mare msur i n totalitate.
Influena prinilor. ntrebai dac au ncercat s influeneze o situaie colar din proprie iniiativ, fr a-i pune la curent pe ceilali prini,
84,8% din prinii intervievai au rspuns negativ. De cele mai multe ori,
prinii (13% din intervievai) au ncercat s rezolve anumite probleme
de sine stttor atunci cnd a fost vorba de comportamentul i relaiile
dintre elevi, calitatea predrii, abordarea inadecvat a copilului de ctre
profesor etc. Inteniile prinilor au fost susinute n totalitate n 32 la
sut din cazuri, n mare msur n 27 la sut din cazuri, n mic msur n 19 la sut i doar n 10 la sut din cazuri ele au fost neglijate.
Figura 5. Situaiile colare n care au ncercat s intervin prinii
Tipurile de situaii care necesit implicarea prinilor n procesul

decizional. ntrebai dac se cred suficient de capabili i competeni s
participe la luarea de decizii n oricare dintre situaiile enumerate mai
sus, 81,8% din prini au rspuns afirmativ i doar 11,8% negativ, iar
23
6,3% au relatat c nu i pot estima capacitile; 82,8% din prini cred c

este de datoria familiei s fac acest lucru, iar 80,4% c n aa mod i
pot ajuta propriul copil.
Cooperarea coal-comunitate. Pe parcursul anului trecut, 74,8%
din prinii intervievai nu au primit de la coal suport n probleme ce
in de sntate, condiii de trai sau probleme sociale. Cei 22,6 la sut care
au beneficiat de un astfel de ajutor susin c acesta a vizat alimentaia,
asistena medical, asigurarea cu haine i rechizite a copilului etc. Ajutorul oferit de coal a fost acceptat de fiecare dat de 74,7% din prini, de
cele mai multe ori de 7,3%. n acelai timp, majoritatea managerilor au
indicat c pe parcursul anului trecut de ajutor au beneficiat de la 11 la 50
la sut din familiile copiilor din coal.
ALI INDICATORI
coala i prinii snt doi parteneri educaionali indispensabili creterii
i dezvoltrii armonioase a copilului. Capacitatea i disponibilitatea fiecruia de a comunica eficient i empatic n cadrul parteneriatului este foarte
important. Totodat, conteaz foarte mult i viziunea prilor vizavi de
implicarea i activitatea partenerului. Analiznd percepia familiei privind
formele de participare la viaa colar i eventualele motive care influeneaz gradul de implicare a prinilor n viaa colii, se constat n general o
atitudine pozitiv fa de aportul i disponibilitatea colii, dar i a prinilor
nii. Astfel, majoritatea nu snt de acord cu afirmaia c prinii i coala
se afl, de obicei, n conflict (72,4% deloc, 19,8% n mic msur).
Important este c 70,6% din prini susin c snt interesai s participe la viaa colii, ns doar 60,5% au timp pentru a se informa despre
problemele ei.
Conform relatrilor prinilor, comunicarea profesorilor cu ei este una
pozitiv. Astfel, 93,3% afirm c profesorii tiu cum s comunice cu prinii;
mai mult dect att, 89,7% din respondeni consider c profesorii snt interesai s comunice cu prinii. n opinia a 78,5% din respondeni, timpul nu
constituie un impediment pentru profesori n comunicarea cu prinii.
24
Figura6. Aprecierea formelor de participare a prinilor, viziunea prinilor
coala are capacitate de a comunica cu toi prinii, consider 82,7%

din respondeni. Observm, astfel, c aspectele abordate mai sus nu snt
considerate a fi problematice de marea majoritate a prinilor, iar analiza factorial de tip Alpha denot un indice nalt de confidenialitate
(Cronbachs Alpha = 0.807).
Figura7. Aprecierea formelor de comunicare dintre prini i profesori,
viziunea prinilor
25
Complementar, analiznd datele sondajului realizat printre manageri,

constatm o asemnare semnificativ ntre rspunsurile prinilor i cele
ale managerilor, ceea ce relev un grad nalt de obiectivitate a rspunsurilor.
Fiind ntrebai ce alte motive mai influeneaz implicarea prinilor
n viaa colar, acetia au numit: migraia prinilor, interesul sczut al
prinilor fa de copil, standardele de via, lipsa timpului etc. Rspunznd
la aceast ntrebare, managerii au plasat pe primul loc migraia prinilor
i interesul sczut fa de copil (la fel ca i prinii), completnd lista cu:
atitudinea negativ a unor prini, lipsa timpului, nivelul de instruire/
educaie al acestora etc.
Rezultatele obinute la capitolul percepia prinilor privind deschiderea colii au reliefat urmtoarele: 61,1% din prini snt de acord
cu afirmaia precum c dirigintele clasei i trateaz cu respect n foarte
mare msur i 32,6% n mare msur. 61,7% din prini afirm c pot
discuta cu uurin cu dirigintele despre copilul lor n foarte mare msur i 34,3% n mare msur. n acelai timp, numrul celor nelei de
ctre dirigini este i mai mare: 45% au indicat c snt nelei n foarte
mare msur i 47,8% n mare msur.
Figura8. Percepia privind deschiderea colii, viziunea prinilor
26
coala este rar frecventat de ctre prini: doar 67 la sut vin la coal mai des (nu numai pentru a lua copilul). Mult mai puini prini au
discutat cu directorul doar 20 la sut, ntruct, de regul, acesta este
ocupat.
Studiul dat indic un nivel nalt de receptivitate i din partea altor prini de a discuta anumite probleme. Astfel, 82,6% din cei intervievai au
afirmat c prinii copiilor din clas nu ar refuza s discute despre o problem dac ar fi solicitai s-o fac. Constatm deci o atitudine i percepie pozitiv a prinilor asupra deschiderii colii (date parial confirmate
i de discuiile focus-group care au precedat respectivul sondaj).
Reprezentanii prinilor
Opinia prinilor despre membrii Comitetului de prini sau ai altor
asociaii colare similare (prinii care le reprezint interesele cu excepia celor care snt membri ai Consiliului colii) este una favorabil. Datele studiului relev c majoritatea prinilor i cunosc reprezentanii
i i apreciaz ca fiind activi i deschii pentru colaborare. Astfel, 82,5%
afirm c l tiu pe reprezentantul prinilor de la copilul lor, iar 76%
au indicat c reprezentantul prinilor din clas i trateaz cu respect;
n acelai timp, aproximativ 20% afirm c nu pot estima acest lucru.
Doar 77% din prini au menionat c pot discuta cu uurin cu reprezentantul prinilor despre orice subiect legat de copilul lor sau despre
clas n general.
Semnificativ este faptul c 92,8% din prini consider c reprezentanii Comitetului de prini din coala lor snt activi, 70,5% relevnd c
snt contactai frecvent de acetia. 74,3% din prini au menionat c
acetia le reprezint interesele (20,8% nu s-au putut pronuna la acest
subiect din cauza c nu snt suficient de informai despre iniiativele i
activitile reprezentanilor prinilor).
n cadrul eantionului, 11,9% din prini (134) fac parte din una dintre
organizaiile colare. Marea majoritate din cei nominalizai (83,6%) snt
membri ai Comitetului de prini sau ai altei asociaii colare similare,
27
ceilali (16,4%) fac parte din Consiliul colii. Majoritatea snt membri n
aceste organizaii de mai mult de 12 luni.
Figura9. Aprecierea activismului reprezentanilor prinilor
Figura 10. Aprecierea relaiei cu reprezentantul prinilor
28
Fiind ntrebai cum au devenit membri ai Consiliului/Comitetului, 79,7% au menionat c au fost alei de prini, 17,3% c au fost
desemnai de diriginte i 3,0% desemnai de director.
Motivele care i-au determinat pe prini s devin membri ai Comitetului de prini sau ai altei asociaii colare snt: dorina de a reprezenta prinii i a aduce n discuie probleme care i privesc pe toi
(90,3%), delegarea acestora de ctre ceilali prini (84,8%), dorina de
a schimba anumite lucruri referitoare la toi copiii (81,9%), dorina de a
cunoate mai bine coala (71,5%), dorina de a se implica n viaa colii
(71,2%), dorina de a-i ajuta propriul copil (61,4%). Mai puin importante pentru implicare n activitatea acestor organe snt dorina de a
schimba anumite lucruri legate de propriul copil i acceptarea acestei
poziii la insistena altor persoane. Analiza rspunsurilor furnizate de
prini denot c majoritatea snt membri n aceste organizaii n scopul de a contribui la optimizarea situaiei colare nu numai pentru propriul copil, ci pentru ntregul colectiv de copii, ca reprezentani ai tuturor prinilor. Constatm o motivaie intrinsec a prinilor, una foarte
important n vederea realizrii cu succes a misiunii de reprezentani
i membri ai organizaiilor de prini. Totui, aceast situaie nu este
nregistrat la toi respondenii, o parte dintre ei urmnd s realizeze
necesitatea unei implicri contiente, bazate pe o motivaie intrinsec
autentic.
Conform datelor studiului, marea majoritate a reprezentanilor
prinilor afirm c administraia colii: (I) ncearc s neleag punctul de vedere al prinilor i, de cele mai multe ori, in cont de acesta
(81,3%); (II) este interesat s cunoasc opiniile prinilor i s in cont
de acestea (70,9%); (III) este interesat n contribuia prinilor (70,1%),
dar, de asemenea, i dorete ca prinii s i susin ideile (64,2%).
Constatm c marea majoritate a reprezentanilor prinilor i ndeplinesc contient obligaiunile. Astfel, 83,5% cunosc toi prinii din clas, 75,4% discut fr dificultate cu prinii despre grijile copiilor, 69,2%
reprezint eficient interesele prinilor, 68,5% snt activi. Totui, acetia
contacteaz mai rar prinii.
29
Concomitent, 37,2% din prinii intervievai susin c ei nu au nici o

influen n conducerea i organizarea colii, 30,8% n ceea ce privete
coninutul leciilor i manualele colare, 27,7% n desfurarea activitilor extracolare etc. Activitile n care pot interveni in, n special, de
aspectul financiar al colii (47,4% din prini au indicat c au mult influen i influen moderat), organizarea evenimentelor colare (44,3%),
problemele legate de violena n rndul elevilor (41,5%).
Tabelul3. Aprecierea influenei tuturor prinilor n cadrul colii
Nu au
Au o
Au o
Au o foarnici o
oarecare influen te mare
influen influen moderat influen
Aspectul financiar al colii
cum se cheltuiesc banii
n coal cldiri, echipament, materiale
Activiti extracurriculare
(sport, limbi strine, arte
etc.)
Organizarea evenimentelor colare (aniversri, excursii etc.) am influenat
decizii, nu am fost doar
rugat s ajut
Probleme de sntate i
siguran (paznici, traversarea strzii, camere de
supraveghere, droguri,
relaia cu poliia etc.)
17,6%
35,1%
26,0%
21,4%
27,7%
36,2%
24,6%
11,5%
12,8%
42,9%
32,3%
12,0%
20,6%
42,7%
21,4%
15,3%
30
Probleme educaionale
coninutul leciilor, manualele colare, alegerea
sau evaluarea profesori- 30,8%
lor, suprancrcarea elevilor, temele pentru acas
etc.)
Conducerea i organizarea colii deschiderea
anului colar, comasarea
sau nchiderea unor clase 37,2%
sau coli, schimbarea locaiei, schimbarea tipului
colii etc.
Violena n rndul elevilor, exmatriculri sau alte 21,5%
probleme disciplinare
34,6%
21,8%
12,8%
23,3%
27,9%
11,6%
36,9%
24,6%
16,9%
n cadrul studiului au fost analizai i ali indicatori, pentru a aprecia n

ce msur prinii i managerii i percep responsabilitile. Astfel, 70,4%
din prini au menionat c coala i prinii trebuie s i conjuge eforturile pentru ca elevul/copilul s fie fericit la coal; 64,0% ca acesta
s devin o persoan bun; 59,9% ca s se asigure c elevul/copilul
se descurc la coal; 53,7% ca s tie ce este bine pentru elev/copil;
52,0% ca s motiveze copilul/elevul pentru a nva; 51,8% ca s se
asigure c elevul/copilul este n siguran la coal. Aceeai viziune o au
i majoritatea managerilor. n acelai timp, este de datoria prinilor s
intervin dac la coal apar probleme (56,4% din prini) i s se asigure
c copilul i face temele (54,7%).
31
Tabelul 4. Contientizarea responsabilitilor comune

de ctre prini i manageri
Este att responsabilitatea colii, ct i a prinilor

Viziunea p- Viziunea manarinilor, %
gerilor, persoane
S se asigure c elevul/copilul este fe- 70,4
26
ricit la coal
23
S se asigure c elevul/copilul se des- 59,9
curc la coal
23
S educe elevul/copilul pentru a fi o 64,0
persoan bun
17
S se asigure c elevul/copilul i face 39,2
temele
20
S motiveze elevul/copilul pentru a 52,0
nva
11
S se asigure c modul de predare 38,4
este adecvat
S se asigure c exist activiti extracurriculare bune n cadrul colii (cum 38,5
14
ar fi cercurile pe interese)
16
S se asigure c elevul/copilul este n 51,8
siguran la coal
25
S tie ce este bine pentru elev/copil 53,7
S intervin dac ceva nu este bine la 34,0
15
coal
n concluzie, subliniem necesitatea sporirii interesului ambelor pri
pentru participarea activ a familiei n viaa colii, pentru identificarea,
diversificarea i implementarea a noi tipuri de implicare, care s fie promovate att la firul ierbii, adic la nivel managerial inferior, ct i la nivel
32
de politic educaional a statului. Or, interesul comun este prestarea

unor servicii educaionale de calitate, pentru beneficiul multiaspectual
al fiecrui elev, n particular, i al comunitii, n general.
La nivel de recomandri finale, insistm asupra importanei pe care
o atribuim implicrii prinilor n activitatea colii i asupra impactului
pozitiv al acesteia asupra reuitei colare i asupra confortului psihologic
al copilului. Condiiile/factorii care ar contribui la eficientizarea activitii
Comitetului de prini, ca organ reprezentativ al puterii prinilor, snt: o
colaborare mai bun ntre prini i coal, implicarea prinilor n diferite tipuri de activiti, colaborare eficient ntre membrii Comitetului
printesc, grija pentru activitile extracurriculare i colectarea surselor
financiare.
Sensibilizarea prinilor, dar i a colectivului pedagogic (manageri i
profesori) pentru sporirea implicrii familiei n viaa colii rmne o problem complex att pentru politica educaional, ct i pentru echipa
profesoral a instituiei. Contribuiile prinilor n colile publice, care
asigur nvmntul obligatoriu, urmeaz s fie mai mult de ordin moral
i intelectual, i nu de ordin financiar i material, cum se practic n mod
defectuos n prezent.
Secvene esenializate din discuiile pe focus

group cu prini din Republica Moldova la tema
Participarea prinilor n activitatea colii
(Termen de realizare aprilie-mai 2009)
n startul interviului, participanii au fost ntrebai cum se simt ca printe cu copil de coal, ce sentimente i ncearc. Marea majoritate a
prinilor au rspuns c astzi este foarte greu s fii printe cu copil
de coal, mai ales din punct de vedere financiar, c reuesc cu greu
s acopere necesitile copilului i acesta se frustreaz atunci cnd se confrunt cu multiple lipsuri, probleme materiale. Muli copii se duc flmnzi
la coal, iar aici nu li se propune nici dejunul, nici prnzul. Paradoxal, dar,
33
dei societatea este mai dezvoltat (i copiii la fel), se atest un procent

semnificativ de familii cu copii de coal (mai ales n localitile rurale) care
nu au n cas televizor (de ex., Codreanca, Streni). Printre argumentele
cu referire la dificultile prin care trec prinii au fost invocate urmtoarele: din cauza lipsei uniformei colare pentru toi elevii sporesc cheltuielile financiare ale familiilor; e nevoie de multe haine, pe care acestea nu i
pot permite s le cumpere; apare o competiie nesntoas printre elevi.
Comportamentul copiilor las de dorit, ei fiind influenai negativ de strad, mass-media, colegi cu probleme de conduit. n multe coli, inclusiv
n cele urbane, exist problema lipsei de protecie fizic i psihologic,
copiilor nefiindu-le asigurat securitatea. Prinii susin, de asemenea,
c nu i pot ajuta la nvtur, programele i manualele snt complicate,
aglomerate cu teorie. Ei se simt frustrai atunci cnd ghiozdanul copilului
de clasa a III-a sau de a V-a cntrete 12-15 kg, acesta mergnd ncovoiat
de povara lui; snt prea multe auxiliare didactice la fiecare disciplin. Mai
puini au spus c este interesant s fii printe cu copil la coal, deoarece mai eti o dat elev; re-trieti anii copilriei; nvei multe lucruri noi;
te strduieti s fii la curent cu noutile, cu schimbrile din societate i te
simi nc tnr etc.
REFORMELE N NVMNT
Referitor la faptul cum s-a schimbat coala, n comparaie cu timpurile cnd erau ei elevi, i cine beneficiaz mai mult de pe urma
reformelor, prinii au rspuns diferit. Conform acestora, s-au operat
multe schimbri, unele binevenite, altele mai puin, din multiple cauze.
Beneficiarii reformelor snt i copiii, i prinii n egal msur; dei documentele de politic educaional sunt bine elaborate, acestea nu snt
implementate corespunztor. A sczut calitatea predrii-nvrii-evalurii. Copiii snt mai dezvoltai din punct de vedere intelectual, tiu i vor s
cunoasc mai multe, dar profesorii nu mai au acea motivaie de a lucra dezinteresat, nu au nici statutul social de cndva, nici satisfacie moral i material. Statul nu mai poate ntreine nvmntul public; fr contribuia
34
financiar a prinilor, coala nu ar putea s existe. Nu se mai desfor

activiti extracurriculare, la ar copiii cu aptitudini deosebite n sport,
muzic, desen nu au condiii s i le perfecioneze. Pe timpuri, copiii din
provincie, din familii cu o situaie financiar mai modest, aveau mult
mai multe posibiliti de a se dezvolta multilateral. Altdat nu exista
atta corupie, toi copiii erau relativ egali, li se acorda la lecie atenia cuvenit, chiar dac nu plteau nimic profesorului. Astzi foarte multe coli
de la ar nu au profesori de limbi strine, fizic sau matematic, copiii
nu studiaz o disciplin sau alta cte jumtate de an. Trecerea de la coala
medie la liceu creeaz probleme mari absolvenilor, muli nu reuesc s
susin examenele de BAC. S-au schimbat accentele: Pentru ce nva
copilul: pentru via sau pentru BAC? Muli copii i prini ar rspunde c
pentru BAC, deoarece aceste note decid soarta lor prin admiterea la o facultate sau alta. Bacalaureatul a devenit o lupt, inclusiv a prinilor, pentru note mari, prin relaii, care denatureaz echivalena acestora cu competenele i eforturile elevilor. Se cumpr subiectele pentru examenele
de BAC, se cumpr notele etc. Cea mai corupt latur a procesului de
nvmnt este, evident, evaluarea. Evaluarea curent, necriterial, la
fel, genereaz mari probleme.
Cele mai mari dificulti cu care se confrunt coala astzi, n viziunea prinilor, snt:
- Copiii cu prinii plecai peste hotare creeaz cele mai mari
probleme, deoarece majoritatea au rmas fr nici o supraveghere; snt asigurai material i financiar, dar latura moral a comportamentului este problematic.
- Corupia mare din societate afecteaz i coala, profesorii nu
mai ajut copiii dezinteresat; multe din inteniile de politic educaional rmn doar la nivel de declaraii.
- Disciplina la lecii i n coal a devenit o problem mare, dac
un printe vine la coal, poate fi dat jos de copii pe coridoare.
- Discriminarea copiilor, n funcie de situaia material a familiei
i de locul de trai (n colile steti, unde nva copii din 2-3 localiti mici).
35
Volumul mare de teme de cas suprasolicit copiii responsabili,

acetia le realizeaz pn dup miezul nopii, ceea ce le afecteaz
sntatea.
coala nu poate rezolva problemele cu care se confrunt, deoarece nu are resurse financiare. Ea nu poate face nimic fr suportul prinilor; orice problem financiar este lsat pe seama
acestora, ceea ce nu este corect, fiindc nvmntul este public,
de stat; pltim impozite pentru educaie, de asemenea pltim lunar pentru fundaia colii.
Muli copii i prini snt indifereni fa de nota rea, fiindc
aceasta nu are pentru ei valoare n via, n societate nu triesc
mai bine cei care au nvat mai bine. Pe timpuri de la profesori
se cerea mai mult, acum acetia snt indifereni fa de copii.
PARTICIPAREA, N GENERAL, I PARTICIPAREA

PRINILOR, n special
Analiznd rspunsurile la ntrebarea Cum se implic prinii n viaa
colii i n ce cazuri particip la luarea de decizii?, am constatat c se implic mai mult aceiai prini i, de regul, prinii celor mai buni elevi.
Cea mai frecvent form este participarea la edinele semestriale ale
prinilor, prezena fiind bun, n proporie de 80-90 la sut, cu excepii, desigur. n clasele primare participarea la edine este mai bun. Pe
msur ce elevii cresc, i prinii vin mai rar la coal. Marea majoritate a
respondenilor susin c se implic n viaa colii prin faptul c se ocup
de copilul lor. Problema principal este lipsa de informare, a unui mecanism eficient de comunicare a colii cu prinii. Colectarea surselor bneti pentru fondul colii i cel al clasei este aciunea cu nr.1 a colii. Majoritatea prinilor nu tiu care snt funciile Comitetului printesc,
nu particip la luarea de decizii, dar se implic mereu n colectarea
de mijloace financiare pentru coal. Ei nu au numit practici pozitive
ale Comitetului de prini, n afar de contribuiile financiare. n general,
36
cota de participare a prinilor n luarea de decizii este apreciat ca fiind

una foarte mic i nesemnificativ.
Comitetele printeti la nivel de clas snt alctuite din 3 membri,
care se schimb anual prin rotaie, iar la nivelul colii, n majoritatea instituiilor, din 5-9 membri, cte un reprezentant de la fiecare clas. La
nivel de clas, activitatea Comitetului de prini se cunoate mai bine, la
nivelul colii mai puin. Un exemplu de practic pozitiv: n Gimnaziul
Buteti, n cadrul edinei Comitetului de prini al colii, s-a discutat cu
copiii care manifestau un comportament deviant, care nu respectau regulile de disciplin colar. Efectul s-a resimit imediat, ei neajungnd n
vizorul Camerei de Minori a Poliiei.
n afar de contribuiile financiare, prinii: snt responsabili, aproape
n totalitate, de reparaiile i renovrile localului, de nverzirea teritoriului
colii; ajut la organizarea sptmnilor pe obiecte, a diferitelor expoziii, trguri, concursuri etc. Alt practic pozitiv de participare este cea a
colii Primare din Moleti. Prinii au insistat ca odraslele lor s nvee i
limba englez, nu numai franceza, au scris cereri ctre directorul colii,
care a coordonat acest demers cu Direcia de nvmnt. n rezultat, a
fost trimis un tnr specialist care dup o jumtate de an a plecat. i
profesorul de informatic a lucrat un an i a plecat. Profesorii tineri nu
vor s rmn la ar, condiiile de aici nu i satisfac. n multe coli, peste
jumtate din profesori snt pensionari, obosii de via i de munc.
Motivarea pentru participare. Mai muli prini susin c nu snt
motivai s participe n viaa colii deoarece nu vd rostul consiliilor
printeti, exceptnd colectarea de bani, i c deciziile oricum snt luate
de administraie, fr a se ine cont de prerea lor. n opinia acestora, ar fi
binevenit o iniiativ din parte colii sau din partea unui grup de prini
care i-ar stimula i i-ar trezi pe ceilali prini. Pregtirea intelectual i
profesional, n general, scade pe an ce trece, de aceea scade i motivaia copiilor pentru nvtur, i motivaia prinilor de a se antrena n
activitatea colii.
Cele mai multe din iniiativele de implicare constau n a ajuta
coala doar atunci cnd apare o problem sau cnd snt necesari bani
37
pentru a procura ceva. Prinii intelectuali, cei implicai n activitile

unor ONG-uri, au propus s se organizeze seminarii metodice cu profesorii, pentru a-i iniia n utilizarea tehnologiilor interactive, dar profesorii
au fost reticeni la aceast sugestie (ex., Chiinu). Prinii se ntreab:
Cum ar putea s i fac pe profesori s se intereseze de noile realizri din
pedagogie i psihologie, s abordeze n mod individual copilul i s iniieze
parteneriate viabile i durabile cu familia?
n multe coli, atitudinea fa de copii se formeaz n funcie de starea
material a familiilor acestora, cei din familii social vulnerabile, deseori,
fiind ignorai de profesori. Unii predau tema superficial, doar ca s noteze n registru c au predat-o; dac ai pltit ai not bun, dac nu
nota este mic: aceast situaie se datoreaz, n mare parte, salarizrii
necorespunztoare a profesorilor. Prinii snt rugai s i ajute pe copii la temele de cas, ca s reueasc s in pasul cu programa de
studii. Muli profesori nu respect copilul, iar copilul nu respect profesorii, persoanele n vrst. La ar, profesorii se ocup de agricultur, de
creterea psrilor i a animalelor, alturi de rani, ceea ce le diminueaz autoritatea. Mai muli directori i profesori cred c coala este responsabil de procesul educaional i de deciziile luate, devenind, astfel,
autosuficient, fr a-i consulta sistematic pe prini, acest lucru ns nu
este stipulat n vreun act normativ de politic educaional.
Printre principalele obstacole privind participarea prinilor se
numr: indiferena; lipsa de timp; absena din familii, acetia fiind plecai
la munc peste hotare; nencrederea prinilor i a copiilor n cadrele didactice i n administraia colii, lipsa de autoritate a acestora n unele localiti
etc.
Practic, n Republica Moldova, prinii nu recunosc c ar fi exclui
intenionat din viaa colii. Unele categorii se autoexclud: cei plecai la
munc peste hotare (peste 10 mii de prini); prinii dependeni de
alcool sau de droguri etc. O parte dintre prinii (mai puini la numr)
asigurai din punct de vedere material, preocupai mai mult de serviciu
dect de copil, nu manifest interesul necesar. Prinii se simt exclui
din procesul decizional la nivel de politici, nu exist cel puin un or-
38
gan consultativ creat de prini care s-ar implica n luarea deciziilor

la nivel de politic educaional, de curriculum la decizia colii. Copilul ar trebui s aleag cursurile opionale mpreun cu prinii, ceea ce
nu se practic, fie c oferta colii este prea modest, fie c prinii snt
ntrebai doar formal.
n opinia intervievailor, cel mai mare beneficiu de pe urma participrii prinilor la viaa colii ar fi: atenia mai mare fa de propriul copil, mbuntirea relaiei cu coala, cu profesorii, care, n
mod evident, va avea un impact pozitiv asupra confortului copilului
la coal.
Grupurile de discuie:
Gimnaziul nr. 17, sect. Botanica, Chiinu;
grupul mixt de prini de la gimnaziile Buteti i Camenca, Glodeni;
Gimnaziul nr. 64, Durleti;
Gimnaziul Codreanca, Streni;
coala Primar Moleti, Ialoveni;
un grup de prini intelectuali, prini activi, angajai ai unor ONGuri i ai Centrului Educaional PRO DIDACTICA.
REFERINE Bibliografice:
1. Bezede, R., Parteneriatul coal-familie: abordri creative n contextul colii prietenoase copilului, n: DIDACTICA PRO..., revist de
teorie i practic educaional, nr.1, 2009.
2. Bezede, R., Parteneriatul coal-familie: calitate i fiabilitate, n: DIDACTICA PRO..., revist de teorie i practic educaional, nr.5-6,
2009.
3. Bezede, R.; Gora-Postic, V., Parteneriatul coal-familie-iniiative
locale, C.E. PRO DIDACTICA, Chiinu, 2009.
4. Cuzneov, L., Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Chiinu, 2008.
5. Gora-Postic, V. (coord,); Chicu, V.; Cheianu, D.; Bezede, R., Par-
39
teneriatul coal-familie n viziunea managerilor colari. Raport

asupra sondajului naional, realizat prtintre directorii de coli din
Republica Moldova, C.E. PRO DIDACTICA, Chiinu, 2009
6. Macbeth, Al., (coordonator) et.al, Lenfant entre lecole et sa famille. Raport sur les relations entre lecole et sa famille dans les pays
des Communautes Europeennes, Bruxelles, Comisia Comunitilor
Europene, Colecia Studii, Seria Educaie, nr.13, 1984.
7. Stern, H.H., Educaia prinilor n lume, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972
8. Sclifos, L.; Uzicov, N.; Gora-Postic, V., Educaie pentru dezvoltarea comunitii, C.E. PRO DIDACTICA, 2005.
9. DROMESQERE EUROSKOLA, www.dromesqere.net, Proiect finanat
de Comisia European prin programul SOCRATES, INSTITUTUL
INTERCULTURAL TIMIOARA
10. http://articole.famouswhy.ro/elevul_in_centrul_educatiei__scolii_si_familiei
11. www. calificativ.ro
40
III. Modaliti de implicare a prinilor

plecai la munc peste hotare n
soluionarea problemelor colare ale
copiilor lor
Aliona Cristei
Funcionarea eficient a unui sistem educaional depinde mult de

onorarea responsabilitilor asumate de prile implicate i de crearea
unui parteneriat constructiv. Parteneriatul dintre familie i coal constituie o condiie indispensabil a educaiei copiilor, iar stabilirea unor
relaiilor strnse ntre prini, profesori i ali actori comunitari asigur
buna funcionare a instituiei de nvmnt, avnd impact direct asupra
calitii educaiei i determinnd, n final, beneficii la nivel social.
Analiza particularitilor familiei contemporane din Republica Moldova indic c aceasta este dominat de valori materiale. Preocupai de
rezolvarea problemelor financiare, prinii le neglijeaz pe cele generate
de dezadaptarea social. n intenia de a asigura un trai decent copiilor,
muli decid s plece dup un ctig mai substanial, pe un termen indefinit, peste hotarele rii. De aceea, multe din funciile familiei snt transmise altor instituii sociale, cauznd, treptat, o nstrinare ntre copii i prini. Dei colii i revine sarcina de a facilita inseria social a copilului, ea
nu poate nlocui contribuia familiei n acest proces. Copiii lsai fr ngrijire parental nu se pot adapta n societate, le este greu s stabileasc
relaii i, deseori, se simt marginalizai, defavorizai. Consecinele migraiei prinilor peste hotare se manifest prin: pierderea legturii sociale
cu familia i coala; lipsa interesului pentru studii, munc i alte ocupaii;
nrutirea brusc a strii neuropsihice a membrilor familiei; ponderea
ridicat a alcoolismului timpuriu la adolesceni; creterea numrului de
infractori minori; tentative de suicid la adolesceni etc. [1].
41
Societatea moldoveneasc suport modificri la nivel structural,

transformndu-se, treptat, ntr-un orfelinat gigantic, cu orfani sociali ai
cror prini snt vii i care afirm c au fost nevoii s i prseasc copiii
ntruct le pas de ei. Numrul copiilor rmai fr ngrijire printeasc
este n continu cretere. Conform datelor din subdiviziunile teritoriale
pentru anul 2008, n ar snt nregistrai 98.812 copii fr supraveghere
parental, dintre care circa 27.816 snt privai de ngrijirea ambilor prini. Riscurile la care snt expui copiii din respectiva categorie snt multiple, iar lipsa comunicrii i afectivitii printeti nu pot fi compensate
cu nimic. Bunicii, rudele apropiate i vecinii nu pot nlocui dragostea i
supravegherea prinilor, adeseori nu ofer sfaturi pentru o orientare
corect n via, deoarece nu snt n stare sau nu i pot asuma rolul de
cluzitor. n consecin, frecvent, aceti copii devin prada realitii din
societate, implicndu-se n diverse grupri cu orientri valorice diferite
de cele acceptate. La moment, nu exist politici publice n domeniu, iar
statul nu poate asigura creterea a generaii de copii lsai fr ngrijire
printeasc. n aceast ordine de idei, realizarea unui parteneriat ntre
coal i familie devine din ce n ce mai dificil. ntruct fiecare al treilea
copil are unul sau ambii prini plecai la munc peste hotare, eficiena
parteneriatului educaional se afl n strns corelaie cu interesul fa de
studii manifestat de tutorii sau persoanele n grija crora snt lsai copiii.
Familia deci devine mediat de ngrijitori, iar funcionalitatea ei depinde
de nivelul de responsabilizare al acestora.
Prezentm n continuare rezultatele unui studiu efectuat de noi, care
a avut drept scop colectarea informaiilor calitative referitoare la identificarea modalitilor de implicare a ngrijitorilor i prinilor plecai la munc
peste hotare n procesul educaional, n vederea acordrii de sprijin copiilor n depirea diverselor probleme colare, a creterii reuitei colare i a
interesului fa de activitile educaionale. Pentru realizarea scopului i
obiectivelor propuse, a fost utilizat metoda calitativ a discuiilor focusgroup cu ngrijitori/tutori i metoda interviului cu reprezentani ai Direciei
Generale de nvmnt (2), APL (1), manageri de instituii colare (3), psiholog (1), copil al crui printe este plecat peste hotare (1).
42
Generaliznd rezultatele studiului, menionm c problema copiilor

rmai fr ngrijire printeasc rareori este discutat la nivelul Direciei
Generale de nvmnt sau al APL, aceasta fiind abordat preponderent
pentru eviden statistic. Marea majoritate a profesorilor nu cunosc starea real a copiilor din aceast categorie, deoarece prinii nu informeaz i nici nu legalizeaz statutul de tutore al persoanelor n grija crora
i las copiii pentru perioada de absentare. Implicarea prinilor n activitile colare este redus, fapt datorat lipsei unei colaborri sistematice dintre ei i ngrijitori. Foarte puini dintre cei rentori pentru scurte
perioade n ar pesc pragul colii, responsabilitatea pentru viaa colar a copiilor fiind pus n seama tutorilor. La rndul lor, ngrijitorii nu i
informeaz pe prini despre problemele copiilor, prefernd s i pun la
curent abia dup ce le soluioneaz de sine stttor. Dezinformai, prinii nu cunosc problemele colare ale copiilor i nici domeniile colare
n care se pot implica. Din acest considerent, nici profesorii nu le acord
prea mult atenie respectivilor prini.
Dat fiind faptul c sanciunile prinilor se manifest sub forma unor
restricii financiare, copiii obinuiesc s le ascund dificultile colare.
Astfel, ntre pri apar probleme de ncredere, ceea ce cauzeaz distanarea. n rezultat, copiii nu le mprtesc prinilor emoiile, sentimentele, planurile de viitor. Imitnd comportamentul i valorile existente n
familie, copilul este tentat s acorde prioritate valorilor materiale i nu
celor educaionale. n acest context, devine tot mai dificil a crea un parteneriat eficient ntre coal i familie.
n urma analizei rezultatelor cercetrii, propunem cteva recomandri care ar optimiza participarea prinilor plecai la munc peste hotare n viaa colii.
La nivelul politicii de stat, este necesar o descentralizare administrativ n domeniul educaiei n calitate de proces social situat la linia de intersecie dintre sistemul de educaie i sistemul comunitar. Acest proces presupune repartizarea raional a resurselor educaiei (financiare, materiale,
informaionale, umane), valorificnd condiiile existente n plan teritorial i
local, n contextul unor criterii pedagogice unitare. nvmntul nu poate
43
rmne la discreia celor care cunosc superficial preceptele pedagogice i

problemele colii. De aceea, n condiiile actuale, reevaluarea rolului autoritilor administraiei publice n raport cu societatea reprezint un element-cheie al democratizrii sistemului de nvmnt.
n sens larg, prin descentralizare se nelege orice transfer de atribuii
din plan central n plan local. n sens restrns, descentralizarea nseamn realizare acestui transfer: de ex., descentralizarea serviciilor, adic
desprinderea unor servicii publice din competena central sau local,
atribuindu-le o organizare autonom. Descentralizarea administrativ
reprezint un proces complex de transformri calitative ale sectorului
public, de consolidare a autonomiei locale, de delegare i delimitare a
atribuiilor i domeniilor de activitate ntre autoritile administraiei publice centrale i cele locale. Dei n republic funcioneaz legea cadru a
descentralizrii (nr. 435-XVI din 28.12.2006), aceasta nu este implementat n domeniul educaiei, marea majoritate a instituiilor de nvmnt
fiind dependente de hotrrile luate la nivel central. De multe ori, autoritile centrale nu cunosc situaia i necesitile reale ale instituiilor de
nvmnt, acordnd prioritate unor domenii mai puin importante.
Necesitatea descentralizrii la nivelul unei politici de stat eficiente a
fost afirmat de majoritatea managerilor colari. Un pas n aceast direcie l constituie asociaiile prinilor i profesorilor, care favorizeaz
cooperarea dintre prini i reprezentanii APL. n cadrul ntrunirilor,
prinii pot pune n discuie problemele cu care se confrunt coala i
pot negocia posibilitile de soluionare. n cazul n care APL nu snt interesate sau nu dispun de resurse financiare, intervin asociaiile prinilor i profesorilor. Crearea acestora prezint multiple avantaje: sporirea
interesului prinilor fa de activitile colii, a nivelului de participare
n cadrul acestora; soluionarea problemelor la nivel colar, construirea
unui parteneriat durabil dintre prini, profesori i APL etc. De aceea,
asociaiile printeti trebuie implicate n toate aciunile instituiei, nu
doar n colectarea de fonduri financiare.
Dei implementarea unei descentralizri n domeniul educaiei este susinut de toi intervievaii, realizarea de facto a acesteia la moment este difi-
44
cil. Impedimentul principal menionat de manageri este lipsa de ncredere

n gestionarea democrat a finanelor i lipsa unor instruiri n managementul resurselor. Descentralizarea nu este un proces simplu, ci unul ce trebuie
dezvoltat, condus ctre obiectivul dorit astfel nct APL s poat s i ndeplineasc obligaiunile: a oferi servicii de calitate comunitii. n aceast
ordine de idei, descentralizarea devine semnificativ n plan comunitar.
Tot la nivelul poticii de stat snt necesare schimbri legislative care ar
impune prinii s i asume responsabilitatea pentru creterea i educarea
copiilor lor. Conform Legii cu privire la migraiune (nr.1518-XV din 6 decembrie 2002), prinii nu snt obligai s perfecteze o tutel legal. Din
acest motiv, persoanele n grija crora snt lsai copiii nu pot fi trase la
rspundere sau nu pot fi forate s participe la aciunile colii.
De asemenea, trebuie operate schimbri valorice la nivel social, n
primul rnd prin susinerea i finanarea continu a nvmntului public
de ctre stat. Valorile educaionale nu mai snt actuale n societatea moldoveneasc. Dei majoritatea participanilor la discuiile de grup afirm
c studiile copiilor snt importante pentru prini i c anume acestea
snt mobilul plecrii lor, realitatea ne demonstreaz contrariul. Valorile
educaionale i culturale formate de-a lungul secolelor nu mai snt actuale. Cu prere de ru, pentru a obine o burs la universitate nu snt
necesare medii nalte, ci, mai degrab, o sum de bani pentru achitarea
contractului de studii. De aceea, principalul stimul al elevilor nu snt cunotinele i abilitile formate, implicarea n activiti educaional-culturale, dar intrarea n posesia acelei sume de bani care le-ar permite s
se nscrie la universitate sau s obin un post de munc.
Criza economic i srcia din Moldova au determinat migrarea populaiei active, personalul din sfera nvmntului fiind constituit, n mare
parte, din cadre vrstnice, care au nevoie de perfecionare. n mediul rural
se relev, evident, un deficit de pedagogi, metode de predare-nvare nvechite; profesorul nu se mai bucur de autoritatea de altdat. De aceea,
este necesar o politic care ar ridica statutul profesorului, care i-ar asigura
un salariu pe potriv, favoriznd, astfel, o schimbare de atitudine la nivel
social.
45
Pentru a crea posibiliti de angajare n cmpul muncii este necesar

implementarea unei orientri profesionale prin susinerea parteneriatului
coal-universiti-servicii publice. Intervenia colii trebuie s se bazeze
pe informarea, formarea i orientarea elevilor. n condiiile actuale, tinerii i aleg specialitatea nu n funcie de aptitudini i capaciti, ci de
prestigiul respectivei specialiti. Alteori, familia joac un rol hotrtor n
alegerea domeniului de profesionalizare. Cele mai solicitate meserii snt
cele ce in de domeniul economiei, dreptului i al limbilor strine. Prin
urmare, aceste sfere cunosc un surplus de specialiti. Orientarea profesional la nivel de coal ar contribui la creterea interesului elevilor fa
de studii, la cunoaterea pieei muncii i a oportunitilor de angajar i,
n consecin, la alegerea corect a profesiei.
Nu n ultimul rnd, este necesar instituirea unei colaborri fructuoase
ntre APL i ceilali actori comunitari. Problema copiilor privai de ngrijire
printeasc este discutat la nivel de APL sporadic. n lipsa implicrii sau
a cunoaterii situaiei reale, aceasta rmne nesoluionat i se agraveaz. n aceast ordine de idei, este binevenit organizarea de edine cu
ngrijitori, n cadrul crora s se discute dificultile cu care se confrunt
copiii rmai fr supraveghere parental, cci problemele pot fi soluionate doar cunoscndu-le.
La nivelul instituiilor colare, un pas important este pstrarea legturii cu prinii, n vederea informrii lor cu privire la reuita academic a
copiilor, la posibilitile de conlucrare cu profesorii n sensul crerii unui
parteneriat viabil. De asemenea, profesorii trebuie s i conving de necesitatea de a legaliza statutul de tutore al persoanei n grija creia este lsat
copilul, deoarece n caz de neexercitare a responsabilitilor de tutore, actorii colari pot interveni i lua msurile legislative corespunztoare.
Pentru a crete interesul copiilor fa de studii, este nevoie de perfecionarea sistematic a cadrelor didactice i utilizarea unor metode de predare-nvare moderne, interactive. Acest lucru se resimte, n special, n mediile rurale,
unde majoritatea cadrelor didactice snt n etate i utilizeaz la clas numai
metode de predare-nvare tradiionale, motiv pentru care muli copii nu
reuesc s nsueasc materia de nvmnt, fapt ce i demotiveaz.
46
La nivel de familie, este necesar asigurarea unei colaborri viabile

ntre tutori i prini. Chiar dac se afl la distan, prinii trebuie s i
asume responsabilitatea de a crete i educa copiii. Ei trebuie s cunoasc
toate problemele cu care se confrunt copilul, s se implice n soluionarea
acestora. De aceea, a menine contactul cu profesorul este de importan
stringent. Legtura cu agenii colari se poate realiza prin telefon sau
prin intermediul unor vizite n perioadele de rentoarcere n ar.
n concluzie, menionm c edificarea i meninerea unui parteneriat
ntre coal i familie depinde de asumarea responsabilitilor de ctre
toi actorii educaionali.
REFERINE BIBLIOGRAFICE:
1. Studiu realizat n cadrul Proiectului Situaia copiilor rmai fr
ngrijire printeasc n urma migraiei, implementat de CIDDC, cu
suportul financiar al UNICEF, Ch., 2006.
2. Implicarea prinilor n activitatea colii, studiu realizat n cadrul
Proiectului Optimizarea participrii i calitii educaionale n rile
Europei de Sud-Est, realizat cu sprijinul OSI Budapesta, 2008.
47
IV. Implicarea prinilor n luarea deciziilor

privind procesul educaional
Mihai Nani
n linii generale, implicarea prinilor n luarea deciziilor ce vizeaz

procesul educaional este sub nivelul ateptrilor respectivei categorii
de subieci. Dac n unele domenii consultarea prinilor de ctre administraie este aproape de nivelul dorinei lor de a se implica, atunci n
altele, cu toate c manifest pentru acestea un interes sporit, opinia lor
este solicitat mai rar. Astfel, cel mai puin prinii snt implicai n luarea
deciziilor privind organizarea procesului educaional, iar cel mai mult n
luarea deciziilor privind gestionarea resurselor financiare, dei ei ar vrea
s se pronune mai mult cu referire la securitatea i sntatea elevilor sau
la disciplina n coal (vezi Figura 1).
Figura 1. Consultarea opiniei prinilor privind educarea copiilor n coal
Totui, implicarea prinilor n luarea deciziilor n fiecare din domeniile prezentate n Figura 1 difer n funcie de anumii factori:
Nivelul de studii al mamei elevului are o relevan deosebit atunci
cnd vorbim de participarea prinilor la procesul de luare a deciziilor n
coal. n gestionarea resurselor financiare cel mai implicate snt familiile
48
n care mama are studii superioare (63,2%) i cele n care mama este absolvent de colegiu (61,9%). Rata implicrii familiilor n care mama are
studii generale este mult mai mic i constituie 52,8%, iar a celor n care
mama are studii vocaionale se plaseaz pe ultima poziie (45,3%). Familiile n care mama are studii universitare snt consultate cel mai mult
(53,9%) pe subiecte ce in de activitile extracurriculare. Acestea snt urmate de familiile n care mama are studii de colegiu (cu o rat de participare de 35,4%). Mai puin li se cere opinia celor cu studii vocaionale
(33,9%), iar cel mai mic procent se atest n cazul mamelor cu studii generale (30,5%). i n ceea ce privete organizarea evenimentelor colare
cea mai mare rat de implicare este a familiilor n care mama are studii
superioare (61,5%). n continuare, rata de consultare a familiilor descrete direct proporional cu descreterea nivelului de studii al mamei.
Astfel, cele cu studii de gimnaziu acumuleaz 56,1%, iar cele cu studii
vocaionale i medii generale 44,5% i, respectiv, 44,4%. n probleme ce
in de sntatea i securitatea copiilor cel mai des se apeleaz la familiile
n care mamele au studii superioare (58,1%), acestea fiind urmate de familiile n care mama are studii de colegiu (54,8%). Familiile n care mama
are studii medii generale snt consultate cu o rat de 46,4%, iar cel mai
puin cele cu studii vocaionale (37,5%). La capitolul organizarea procesului educaional, cel mai des este cerut prerea familiilor n care mama
are studii superioare (33,4%). Considerabil mai puin snt consultate cele
n care mama are studii vocaionale (26,1%) i studii de colegiu (24,5%).
Nivelul minim de implicare la acest subiect l au familiile n care mama
are studii medii generale, cu o rat de 21,4%. Coninutul procesului educaional este mai des discutat cu familiile n care mama are studii universitare (50,4%). Mai puin se apeleaz la opinia familiilor n care mama are
studii de colegiu (45,2%). n scdere este i rata de implicare a celor cu
studii vocaionale (38%), cel mai mic nivel fiind n cazul familiilor n care
mama are studii medii generale (35,6%). n discuii pe subiecte ce in de
violena n coal i disciplina elevilor snt antrenate mai mult familiile n
care mama are studii superioare (40,2%). Cele n care mama are studii de
colegiu nregistreaz o rat de implicare de 36,1%, iar cele n care mama
49
are studii vocaionale 28,1%. Cel mai puin consultate snt familiile n
care mama are studii medii generale (26,8%).
Figura 2. Relaia dintre nivelul de studii al mamei i
nivelul implicrii n luarea deciziilor
Anul de studii al copilului. Implicarea n funcie de clasa n care nva

copilul difer de la un domeniu la altul. Astfel, la capitolul gestionarea
resurselor financiare, 50,9% din prinii cu copii n clasa a II-a susin c li
s-a solicitat prerea n aceast privin cel puin o dat. Se nregistreaz o
descretere de 4% la prinii cu copii n clasa a III-a, rata celor implicai fiind de 46,2%. Numrul prinilor cu copii n clasa a IV-a crora li s-a cerut
opinia crete considerabil (54,5%), pe cnd al celor cu copii n clasa a V-a
este din nou n scdere (47,8%), stare de lucruri atestat i n cazul prinilor cu copii n clasa a VI-a. n ceea ce privete prinii copiilor din clasa
a VII-a, se nregistreaz o tendin de cretere (53,6%). O situaie asemntoare se atest i la luarea deciziilor privind activitile extracurriculare.
Prinii cu copii n clasa a II-a snt consultai n proporie de 28,1%, iar cei
cu copii n clasa a III-a un pic mai mult (30%). Prerea prinilor cu copii
n clasa a IV-a este solicitat n msur mai mare (34,5%), iar a celor cu
copii n clasa a V-a mai mic (27%). Pentru urmtoarele 2 clase, rata de
implicare n luarea deciziilor la acest subiect este n cretere 32,2% din
50
prinii elevilor din clasa a VI-a i 38,4% din prinii elevilor din clasa a VIIa. n ceea ce privete organizarea evenimentelor colare, situaia este mai
uniform. Indiferent de anul n care i face studiile copilul, consultarea
prinilor privind organizarea seratelor, excursiilor, srbtorilor etc. este
de circa 48%-49%. O alt situaie ns atestm n cazul problemelor ce in
de sntatea i securitatea copiilor. Implicarea este aproximativ egal n
cazul prinilor cu copii n clasa a II-a (44,9%) i al celor cu copii n clasa
a III-a (45,2%). Pentru urmtoarele 2 clase, proporia prinilor consultai
descrete i ajunge la 42,7% pentru cei cu copii n clasa a IV-a i 38,5%
pentru cei cu copii n clasa a V-a. Rata prinilor cu copii n clasele a VI-a
i a VII-a crora li s-a solicitat opinia crete i constituie un pic mai mult
de 49%. Consultarea privind organizarea procesului educaional este, n
general, la un nivel foarte sczut, dar i aici exist diferene n funcie
de anul de studii al copilului. Cel mai mic nivel se nregistreaz n cazul
prinilor copiilor din clasa a II-a i constituie 18%. n clasele imediat urmtoare se menine aproximativ aceeai rat. n schimb, este o cretere
sesizabil la nivelul clasei a VI-a (28,5%) i una i mai pronunat la nivelul clasei a VII-a (31,1%). Un pic mai mare este participarea prinilor
n luarea deciziilor privind coninutul procesului educaional. La nivelul
clasei a II-a, prinii snt implicai n proporie de 35,9%. Numrul celor
consultai crete n urmtorii 2 ani de studii: respectiv, 37% (clasa a III-a)
i 38,4% (clasa a IV-a). n schimb, numrul prinilor cu copii n clasa a
V-a descrete brusc i constituie 28,8%. La nivelul urmtoarelor 2 clase,
rata de participare crete: 37,5% (clasa a VI-a) i 43,7% (n clasa a VII-a).
Cu toate c violena n coal i disciplina elevilor reprezint un subiect de
maxim interes, prinii snt consultai ntr-o msur mic i n funcie de
anul de studii al copilului. Iari, cel mai rar se face apel la prinii elevilor
clasei a II-a (22,1%). Cei cu copii n clasa a III-a snt implicai n proporie
de 32,4%. n continuare, rata de implicare descrete pn la 28,9% (clasa
a IV-a) i 24,8% (clasa a V-a). Pentru urmtoarele 2 clase, opinia prinilor
este solicitat n proporie de 32,1% n clasa a VI-a i 35,2% n clasa a
VII-a.
51
Figura 3. Implicarea prinilor n luarea deciziilor n funcie de anul de

studii al copilului
Ateptrile prinilor privind nivelul maxim de studii al copilului. Nivelul

maxim de studii dorit de prini influeneaz direct implicarea acestora n
luarea deciziilor. Astfel, la compartimentul gestionarea resurselor financiare,
prinii ce i vd copiii doar cu studii gimnaziale snt consultai n proporie
de 37,9%. Mai puin implicai snt cei ce planific pentru copiii lor studii n
coli profesionale 33,1% din respondeni. Prinii care i propun s le asigure copiilor studii liceale se implic n luarea deciziilor n 66,7% din cazuri.
n acelai timp, prinii care tind s le ofere copiilor studii universitare snt
consultai n proporie de 54,9%. i n cazul deciziilor referitoare la activitile extracurriculare implicarea este diferit. Prinii care aspir doar la studii
gimnaziale snt consultai n proporie de 27,6%, i mai puin (16,6%) snt implicai cei ai cror copii vor merge la coli de meserii. Considerabil mai bun
este participarea prinilor ce i vd copiii absolveni de liceu (35,7%), rata de
implicare fiind un pic mai mare n cazul celor care i doresc pentru copiii lor
studii universitare (36,4%). n organizarea evenimentelor colare cel mai mult
este solicitat implicarea prinilor ce i vor trimite copiii la licee (59,5%),
apoi a prinilor care pledeaz doar pentru studii gimnaziale (55,2%). Rata
de consultare a prinilor ce i doresc copii cu studii universitare este de
47,3%, iar a celor ce opteaz pentru studii vocaionale de 39,9%. n privina
subiectelor de sntate i securitate a copiilor, cea mai solicitat este prerea
prinilor ce vor s le asigure copiilor numai studii gimnaziale (55,2%), cei
52
ce pledeaz pentru studii liceale i universitare fiind implicai mai puin, respectiv 52,4% i 48,3%. Similar celorlalte domenii, cel mai rar snt consultai
prinii ce i ndrum copiii spre coli profesionale (36,8%). Pe subiecte ce
in de organizarea procesului educaional cel mai mult se pronun prinii
ai cror copii vor urma o instituie de nvmnt superior (24,5%). Aproximativ n aceeai proporie (23,8%) snt antrenai prinii ce planific pentru
copii studii liceale. Prinii care aspir s i vad copiii cu studii gimnaziale
sau vocaionale au un nivel de participare mai sczut i constituie 20,7% i,
respectiv, 20,8%. n privina coninutului procesului educaional, cel mai des
snt consultai prinii ce pledeaz pentru studii universitare (40,5%). Rata
de implicare a celor ce consider suficiente studiile liceale este de 38%, iar a
celor ce consider suficiente studiile vocaionale de 35,6% i studiile gimnaziale de 25,6%. i n ceea ce privete violena n coal i disciplina elevilor
cel mai des snt consultai prinii care i vd copiii deintori de diplome de
studii superioare (35,1%). Prinii ce consider suficiente studiile liceale au
fost consultai cel puin o dat n proporie de 28,1%, iar cei ce i orienteaz
copiii spre colile de meserii de 26,8%. Cel mai sczut nivel de implicare se
atest n cazul prinilor ce pledeaz doar pentru coala general (24%).
Figura 4. Relaia dintre nivelul de implicare a prinilor i nivelul de studii
ce l doresc copilului
53
Reprezentantul copilului. Implicarea adulilor n viaa colar depinde de faptul cine dintre ei tata, mama sau alt membru al familiei este
responsabil de relaiile cu coala. La capitolul gestionarea resurselor financiare, mamele se implic n proporie de 53,4%, n timp ce taii de
50%. n cazul n care copilul este reprezentat de un alt membru al familiei
nucleu sau al familiei extinse, rata implicrii acestuia este mult mai joas
i constituie 35,6%. n ceea ce privete activitile extracurriculare, mai
implicai snt taii (34,9%) dect mamele (32,5%), iar n cazul altor membri ai familiei rata este de numai 25,5%. La organizarea evenimentelor
colare mamele particip mai des dect taii: 48,9% i, respectiv, 39,5%.
Aproximativ la acelai nivel cu mamele, cu o rat de 45,8%, snt ali ngrijitori ai copilului. n soluionarea problemelor de sntate i securitate
a copiilor ambii prini snt implicai n aceeai msur, circa 46%. Iari,
n cazul n care copilul este reprezentat de alt membru al familiei dect
prinii, opinia acestuia este cerut mai rar 35%. Taii ies n prim plan n
domeniul organizrii procesului educaional, unde rata implicrii lor este
de 29%, n timp ce a mamelor de 23,1% (dei nu putem vorbi de o consultare intens a prinilor la acest capitol din parte administraiei colii).
n cazul cnd copilul este n grija unui alt membru al familiei, opinia acestuia este solicitat extrem de rar 19,8%. Coninutul procesului educaional reprezint domeniul unde opinia ambilor prini este solicitat n
aceeai msur (36%-37%), n timp ce a altor ngrijitori numai n 31%
din cazuri. Pe subiecte legate de violena n coal i disciplina elevilor,
contrar ateptrilor, snt consultate mai mult mamele (30,5%), pe cnd
taii doar n proporie de 25,7%. n absena prinilor, celorlali membri
ai familiei li se cere opinia n 27,2% din cazuri.
Mediul de trai al familiei. Implicarea prinilor n luarea deciziilor n
procesul educaional difer i n funcie de mediul de reedin (urban i
rural). Astfel, n aspecte ce in de gestionarea resurselor financiare, prinii
din mediul rural snt consultai mai des (54,4%) dect cei din mediul urban
(45,7%). n schimb, prinii din orae snt consultai mai des (33,8%) dect
cei din sate (29,8%) n ceea ce privete activitile extracurriculare. Rate
aproximativ egale atestm la capitolul implicare n organizarea evenimen-
54
telor colare: prinii din mediul rural 48% i prinii din mediul urban
46,3%. Subiectele ce in de sntatea i securitatea copiilor snt mai des
abordate cu prinii din orae, cu o rat de 46,3%, n timp ce prinii din
sate au un nivel de implicare de 43,8%. Chestiuni de organizare a procesului educaional snt mai des discutate cu prinii din mediul urban (27,1%)
dect cu cei din mediul rural (20,3%), rata nregistrat la acest compartiment fiind mic pentru ambele medii. Atestm o diferen mare ntre cele
2 medii i la capitolul coninutul procesului educaional: prerea prinilor
din orae este cerut n proporie de 46,1%, n timp ce a celor din sate n
numai 28,4% din cazuri. i pe subiecte ce in de violena n coal i disciplina elevilor mai des snt consultai prinii din orae (33,6%) dect cei din
sate (25,6%).
Sexul copilului. Implicarea prinilor n anumite aspecte ale vieii
colare este influenat i de sexul elevului, dei ntr-o msur mai mic.
n ceea ce privete gestionarea resurselor financiare, nu exist diferene ntre prinii cu fete i prinii cu biei, n ambele cazuri nivelul de
implicare este n jur de 50%. La capitolul activiti extracurriculare, rata
prinilor consultai este foarte mic, ntre prinii fetelor i prinii bieilor atestndu-se totui o diferen nesemnificativ: 32,6% i, respectiv,
30,7%. Nu exist mari diferene ntre familiile cu biei i familiile cu fete
nici la capitolul implicare n organizarea evenimentelor colare, rata participrii fiind de circa 47%. i la capitolul sntatea i securitatea copiilor
nu snt deosebiri considerabile (1%), n ambele cazuri rata de implicare
fiind de aproximativ 45%. Sexul copilului nu conteaz nici atunci cnd
prinii snt solicitai s se pronune vizavi de probleme de organizare
a procesului educaional, cu toate c numrul celor ntrebai cel puin o
dat este foarte mic (23%). Dei n privina consultrii opiniei prinilor
despre coninutul procesului educaional se nregistreaz o diferen ntre
cele 2 categorii de familii cu biei (37,6%) i cu fete (35,8%), aceasta
este nesemnificativ. Cea mai mare diferen de rate ntre familiile cu
fete i familiile cu biei vizeaz implicarea n soluionarea problemelor
ce in de violena n coal i disciplina elevilor. Astfel, prinii bieilor snt
consultai n proporie de 30,9%, n timp ce prinii fetelor de 27,7%.
55
Din cele prezentate mai sus se desprind cu uurin 2 profiluri de prini:

A. profilul printelui consultat cel mai des: o femeie din ora, cu studii universitare, care are copil (elev) n clasa a VII-a i i dorete
s-l vad deintor de diplom de studii superioare;
B. profilul adultului consultat cel mai rar: un ngrijitor al copilului,
altul dect prinii, care locuiete n mediul rural, are studii gimnaziale, reprezint un copil din clasa a V-a i vrea ca acesta pe
viitor s fac studii vocaionale.
Concluzii
Nivelul de implicare a prinilor n luarea deciziilor n coal este
direct proporional cu nivelul de studii al mamei elevului: nivel
maxim la cele cu studii universitare i nivel minim la cele cu
studii gimnaziale.
Prinii elevilor din clasa a V-a snt consultai foarte rar n ceea ce
privete procesul educaional.
Prinilor ce i vd copiii absolveni de instituii de nvmnt
superior li se cere opinia cel mai des, iar celor ce i vd copiii
absolveni de instituii de nvmnt vocaional cel mai rar.
Mamele snt mai des implicate n luarea deciziilor dect taii.
n cazul n care copilul este n ngrijirea altui membru al familiei
dect prinii, opinia acestuia se solicit foarte rar.
Prinii din mediul urban se implic mai des n luarea deciziilor
dect cei din mediul rural.
Sexul copilului nu influeneaz opiunea prinilor de a se implica n procesul de luare a deciziilor n coal.
56
Note

Relatia Scoala-Familie PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Relatia Scoala-Familie PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Relaia

II. Participarea prinilor n activitatea colii. Viziuni comparative

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

II. Participarea prinilor n activitatea

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

migraiei adulilor la munc peste hotare. n ultimii 10 ani, n Republica

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

social i afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. Acest tip de relaie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Tabelul 1. Nivelul de studii al mamei versus ateptrile mamei cu privire

Nivelul de studii al mamei

Nivelul de studii ateptat de

n acelai timp, datele studiului indic c peste 76 la sut din mame

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

des. Aceast afirmaie este susinut de cele relevate de prini: 61,5% au

Marea majoritate a prinilor (95,6%) cred c cel puin un membru al

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

despre edinele cu prinii; (II) orarul leciilor; (III) rezultatele copiilor la

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

rini cred c coala ar trebui s cear familiei s acorde ajutor copilului n

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

comportamentale, 6,1% cu dificulti de comunicare cu profesorii

Poziii, funcii ale prinilor n coal

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

au menionat c regulamentul colii stipuleaz faptul c prinii trebuie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

implicarea prinilor n activiti de voluntariat, 15 la sut snt mpotriv

Includerea n activitile de voluntariat (gen discuii despre profesii,

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Figura 4. Ponderea prinilor care au participat la activiti didactice

Atitudinea prinilor fa de implicare n activiti de voluntariat este

Participarea la luarea de decizii

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Activitile extracurriculare sport, limbi

Organizarea evenimentelor colare aniversri,

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

participani la sondaj consider c coala trebuie s le cear prerea n

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Tipurile de situaii care necesit implicarea prinilor n procesul

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

6,3% au relatat c nu i pot estima capacitile; 82,8% din prini cred c

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Figura6. Aprecierea formelor de participare a prinilor, viziunea prinilor

coala are capacitate de a comunica cu toi prinii, consider 82,7%

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Complementar, analiznd datele sondajului realizat printre manageri,

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Figura 10. Aprecierea relaiei cu reprezentantul prinilor

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Concomitent, 37,2% din prinii intervievai susin c ei nu au nici o

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

n cadrul studiului au fost analizai i ali indicatori, pentru a aprecia n

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie

Tabelul 4. Contientizarea responsabilitilor comune

Este att responsabilitatea colii, ct i a prinilor

Relaia coal-familie pentru calitate n educaie