Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs Consiliere Si Orientare Nivelul II
Curs Consiliere Si Orientare Nivelul II
CONSILIERE I ORIENTARE
pledeaz pentru ideea c fiecare fiin uman poart cu sine o enigmatic zestre
individual. Taina acesteia vor ncerca s o descopere deopotriv fiina nsi, pe tot
parcursul vieii, n procesul continuu de cunoatere i autocunoatere, ct i cadrele
didactice. Prin urmare, n procesul educativ, educatul este, n egal msur, subiect supus
modelrii, transformrii, i obiect, n sensul de bun social ce trebuie valorificat i
valorizat n funcie de aptitudinile i competenele sale. Astfel, creterea ponderii
formativului n procesul de nvare a impus apropierea planurilor de nvmnt i a
programelor colare de viaa i de nevoile i ateptrile elevilor.
Consilierea se iniiaz n scopul observrii, analizrii i prevenirii diferitelor
situaii/probleme pe care le traverseaz elevul la vrsta adolescenei sau n scopul
rezolvrii unor probleme. De asemenea, orientarea colar se iniiaz cu scopul de a-l
dirija / canaliza pe adolescent spre o evoluie n domeniul n care demonstreaz
aptitudini. Dup ce iniial, profesorul i-a depistat tipurile de inteligen (creativ, logic,
matematic), elevul poate s-i canalizeze energiile spre ceva care l poate propulsa n
variatele tipuri de relaii i contexte pe care le presupune educaia: olimpiade, concursuri,
cercuri de creaie etc.
Dac de corectarea / rezolvarea acestora se ocup cu predilecie specialistul (consilier,
psiholog, asistentul social, medicul), de prevenirea lor ar trebui s se ocupe, n primul
rnd, profesorul de la catedr prin asigurarea unui cadru i climat favorabil dezvoltrii. i
aceasta pentru simplul motiv, c dasclul se afl cel mai mult n contact direct cu elevul.
Nu cred c exist vreun profesor care s poat spune c nu a fost consultat, cel puin o
dat pe parcursul carierei sale didactice, de ctre vreun membru din familia elevului n
legtur cu atitudinea pe care trebuie s o urmeze fa de copilul su. El are oportunitatea
s observe constant i continuu la elev att comportamentul ct i nivelul cognitiv. Prin
urmare, cadrul didactic este prima persoan care ia contact cu nevoile elevului (ceea ce
ine de stadiul primar), care ulterior se transform n trebuine (ceea ce ine de nivelul
evoluat) i n funcie de gravitatea acestora s decid care este persoana cea mai
competent pentru a soluiona, ameliora sau corecta situaia.
n decursul timpului omul i dezvolt o serie de aptitudini n rezolvarea unor
probleme ( Pic, A., Pcurariu, A., 2002). Dar pentru c aceste aptitudini nu pot fi
adecvate n orice situaie i pentru c mereu poate interveni ceva inedit n viaa
adolescentului este nevoie de un consilier. n aceeai msur rolul consilierului este acela
de a ajuta individul s se deprind cu noi abiliti prin care s fac fa anumitor situaii.
Acelai autor elaboreaz un model terapeutic prin care ncearc s aduc la normal
nivelul emoional al individului.
El consider c dac la un individ nivelul emoional este prea ridicat, acesta interfereaz
cu modalitile de rezolvare a problemelor, iar dac este prea cobort - motivaiile devin
prea slabe pentru a determina o schimbare. Astfel c, pentru a ajunge la echilibru, autorul
propune terapia de susinere i condiiile de exprimare a emoiilor.
Consilierea ns nu este un nou tip de activitate educativ.
n Romnia
postrevoluionar s-a reluat aceast activitate, care impune implicarea unor persoane cu
pregtire i cu o chemare pentru o munc responsabil, plin de respect i consideraie
pentru om. Nevoia de consiliere, n zilele noastre, se resimte ca o condiie necesar i
imperativ pentru meninerea sntii adolescenilor i a echilibrului societii.
n general, teoria consilierii i orientrii ncearc s rspund la ntrebrile: Cum
ar trebui s fie corect, de ce ar trebui s aplicm aa? Care trebuie s fie rezultatele
consilierii? Ce aduce aceast experien de via? Rspunsul la prima ntrebare const,
n principal, ntr-o definiie dat conceptului, n formularea unor principii specifice, n
expunerea unor consideraii cu privire la dezvoltarea psihointelectual a subiecilor.
Acest rspuns dezvolt filosofia cursului de consiliere, a programului n sine, pe baza
cruia s-a elaborat statutul de funcionare. Celelalte ntrebri rmn fr rspunsuri
detaliate. n plus, ele pot nate alte ntrebri, cum ar fi: Cum asimilm termenul consiliere
n educaie? De ce consilierea cere o anume specializare? Care este locul ei n educaie?
De ce consilierea nu se realizeaz prin toate disciplinele colare, de vreme ce profesorii
identific i se confrunt cu variate probleme comportamentale? Un aspect important
este faptul c domeniul onsilierii intercoreleaz cu psihologia, teologia, etica,
lingvistica, estetica, literatura, arta. Problema consilierii i orientrii colare este obiectul
de studiu al unor autori de seam, care au dezvluit anumite aspecte ale acesteia:
conceptul de consiliere psihologic i consiliere pedagogic (J.Nelson-Jons, W.Gibson,
L.K.Mitchell); teoria i practica consilierii (P.Lisievici, J.Nelson); teorii de consiliere i
psihoterapie (Ch.Petterson, J.Piaget), etc.
nvmntul romnesc postmodern, aflat n plin reform conceptual, axiologic i
8. Trebuin de autorealizare
7. Trebuine estetice
6. Trebuine cognitive
5. Trebuine de autonomie
4. Trebuine sociologice
3. Trebuine psihologice
2. Trebuine motrice
1. Trebuine fiziologice
10
consilierului este acela de a-l stimula pe tnr s se regseasc prin ceea ce are mai
valoros. De asemenea, el trebuie s tie s-l canalizeze spre o soluionare acolo unde se
constat o deviere sau o abatere de la reuit. Scopul activitii de consiliere este acela de
a-l ajuta pe subiect s-i joace propriul rol n lume, acela de a aduce societii din care
face parte un plus de valoare. Consilierul intervine i abiliteaz subiectul pentru a-i
defini identitatea i individualitatea i pentru a deine controlul asupra propriilor aciuni i
limite, ajutndu-l s-i joace propriul rol n lume.
O alta, ar putea fi numit trebuina de a avea un comportament adecvat att fa
de activitile educative ct i fa de cele extra educative precum i fa de relaiile
interumane. Nu n ultimul rnd, ne oprim asupra trebuinelor sociale de comunicare,
anturaj i integrare social, de cooperare, de prietenie pentru c acestea toate l definesc
ca om i i asigur succesul. Pe lng trebuine, comportamentul uman este orientat ctre
scopuri sau obiective. Scopurile sunt exterioare individului. Ele sunt atractive, oportune i
demonstreaz spre ce i ndreapt omul aciunea pentru a atinge succesul. Asta nu
nseamn, ns, c obiectivele orienteaz conduita, ci dimpotriv, aceasta este influenat
de mult mai multe lucruri. Ca spre exemplu, de motivaii: dorine, aspiraii, convingeri,
atracii, nevoi, repulsii.
Consilierul colar i va orienta pe tineri spre contientizarea scopurilor lor de nivel
nalt i de btaie lung care cer voin, perseveren i efort pn la atingerea lor. De
asemenea, i spre a face distincia / alegerea ntre ceea ce este pozitiv sau negativ.
Psihologul Paul Popescu-Neveanu vorbete despre teoria factorilor duali elaborat de
Herzberg, potrivit acesteia, exist elemente care produc satisfacie individului i elemente
care produc insatisfacie, astfel nct omul este ntr-un continuu balans ntre bine - ru,
echitate
inechitate,
relaii
ncordate
relaii
destinse,
responsabilitate
11
4. Succes
3. Aspiraie
2. Puterea motivaiei
1. Puterea motivaiei Ateptarea Stimularea
12
Dar, pe lng cele afirmate mai sus, nu trebuie s uitm c o mare putere a
influenrii activitii intelectuale a adolescenilor o are cadrul didactic n rolul
consilierului. Astfel c, asumarea rolului de conductor al activitii didactice i
educative este o coordonat de baz a misiunii oricrui cadru didactic. Din nsi definiia
educaiei rezult caracterul contient, raional coordonat al formrii personalitii elevilor
de ctre educator la diverse niveluri. Procesul de nvmnt, ca proces instructiv
educativ, are ntre caracteristicile sale i pe aceea c reprezint un proces managerial.
Practica managerial consider educaia ca tiin i art ( Brzea, C., 1995). Termenul
de art are sens de miestrie, pricepere, talent n a conduce ali oameni. Termenul de
tiin se refer la gndirea i aciunea cadrului didactic care realizeaz funciile
manageriale ntr-o manier eficace (cu economie de timp) i eficient (ctig maxim i
efort minim).
Activitatea de consiliere i orientare colar este o activitate centrat pe ideea
limbajului real dialogic. Natura dialogic a cuvntului a fost relevat n mod autentic de
M.Bahtin, cel care a tratat termenii cunoatere dialogic i limbaj dialogic ( Vasile, M.,
Bahtim, M., 2001). Un act de vorbire, n activitatea de consiliere, nu este ceea ce nsemna
la Saussure, parole, adic folosirea sistemului general al limbii ntr-un monolog
individual; un act de vorbire este o replic la un alt act de vorbire. n condiiile consilierii,
exprimarea vorbirii fiecruia are un caracter adresativ. Adic, una i aceeai idee circul
prin mintea tuturor persoanelor antrenate: consilier consiliat / consiliai - i scopul
acestei metode este de a ajunge la concluzii de valabilitate comun ( Saussure, F., 2004).
n procesul cunoaterii dialogice, termen mprumutat de la Bahtin, dialogul nu poate s
se individualizeze dect n procesul interaciunii vii. ntre discurs i obiect mai intervin i
alte discursuri, strine, despre acelai obiect, pe aceeai tem. Dac extindem logica
gndirii filosofice a lui Bahtin i n consiliere, prin cunoatere dialogic nelegem un
dialog aplicat principiilor spirituale, morale i culturale ale existenei fiinei umane (
Bahtim, M., 1977).
Ori, n cunoatere, n activitatea de consiliere, noi nu ne exprimm singuri; n
dialog intervin alte discursuri despre obiect (consiliatul), care este dinainte condiionat,
contestat, apreciat sau nu, nvluit poate s nu participe la dialogul social. Numai aa ne
putem exprima obiectiv. n activitatea de consiliere, noi nu ne exprimm direct despre
13
obiect, cunoaterea o deinem numai dup ce percepem i alte discursuri despre obiect. n
ordinea cunoaterii cel mai important este dialogul.
Studiile de specialitate definesc consilierea ca arie de servicii oferite unui client
(individ sau grup) care constau n observare, informare, orientare, sftuire pentru a-i
rezolva problemele sau pentru a-i planifica viitorul (Reber, S., 2001).
O definiie a consilierii psihopedagogice, ( Cocorad, E., 2003) ne ndreptete s
afirmm c activitatea de consiliere i orientare este un serviciu, n cadrul cruia
profesorul ofer asisten i suport emoional elevului / grupului de elevi n scopul
dezvoltrii personale i a prevenirii situaiilor problem i a crizelor. La aceast definiie
mai adugm o caracteristic i anume c aceast activitate nu se desfoar doar n
cazul situaiilor critice, aa numitele situaii de criz, ci dimpotriv, ea poate fi
recomandat i n cazul unor situaii / mprejurri pozitive sau n cazul consilierii unor
elevi de excelen, sau n cazul sprijinirii / orientrii adolescenilor spre viitoarea carier.
( Neamu, C., 2003). De suport de consiliere trebuie s beneficieze i elevii supradotai,
ca s nu apar riscul nstrinrii sau al frustrrii atunci cnd acetia se confrunt / trebuie
s se adapteze la o lume i cu un mediu care nu se ridic la nivelul ateptrilor lor. Elevul
trebuie consiliat i orientat continuu spre situaii care simuleaz momentul integrrii lui n
societate, pentru ca acesta s poat fi competitiv n orice condiii.
n sprijinul acestei afirmaii, vine i definiia Anei Pic, potrivit creia consilierea
reprezint un proces intensiv de acordare a asistenei pentru persoanele normale care
doresc s-i ating obiectivele i s funcioneze mai eficient, n timp ce psihoterapia este
() un demers mai complex de tratament psihologic centrat pe reducerea unor simptome
sau comportamente disfuncionale sau, () pe reechilibrarea i reconstrucia
personalitii. Cu toate acestea muli specialiti consider termenii de consiliere i
psihoterapie ca fiind echivaleni. . ( Pic, A., Pcurariu, A., 2002).
Conceptul de orientare colar este definit de Dicionarul de Psihologie ca fiind
o component logic a raionalizrii moderne a colaritii ( Dicionar de psihologie,
1999). Orientarea este o aciune de ndrumare centrat pe individ. Ea pornete de la
interesele acestuia, de la aptitudinile, de la nclinaiile sale i pn la posibilitile sale
concrete de acces la o anumit carier.
14
15
16
17
pregtire care s-l conduc spre succes i satisfacie personal. Unii elevi au putere de
adaptare i dorin de afirmare nct vor impresiona profesorul cu rspunsuri corecte,
dorind note maxime. Ali elevi manifest un interes slab pentru buna lor pregtire i
nepsare fa de not punnd profesorului probleme dificil de rezolvat. Consilierea
individual l va conduce pe dascl la descoperirea cauzelor lipsei de motivaie pentru
coal. Ajutorul pe care profesorul cu rolul de consilier l va da adolescentului cu
deficiene n comportament i pregtire este important pentru toat viaa. Procesul de
observaie, pe care profesorul l parcurge continuu, l conduce la sesizarea strii de spirit
a elevilor, a dificultilor pe care le ntmpin n familie. Identificndu-le, profesorul i
asum rolul de consilier i ajut adolescentul s exploreze alternative, s clarifice
ateptrile subiectului, s-l ghideze spre decizii optime, s-i susin ncrederea n
propriile fore sufleteti..
n activitatea de consiliere i orientare trebuie s-i deprindem pe subieci cu
aptitudinile de a exprima aceti termeni: nevoi / trebuine, cu punctul de gravitaie care s
cad n interiorul lor, n reflexiile, cugetrile lor despre ei. Trebuie s-i nvm s
ntrebuineze persoana nti, n locul celei de a treia plural, s se adreseze la lucruri ce le
pot gsi n interiorul lor (valori intelectuale, spirituale) i nu n afara lor (bani, ranguri,
glorie). Datoria consilierului este de a orienta consiliaii s se adreseze acelor lucruri care
s le poat garanta fericirea i linitea. Sau, prelund un termen din tiinele exacte,
consilierea i orientarea colar trebuie s aib un punct de gravitaie care s nu cad n
afara celor consiliai, s nu caute mulumirea de din afar, ci izvorul fericirii s fie
propria lor putere vital.
Altfel spus, viaa noastr obiectiv, dup afirmaia lui Schopenhauer, trebuie s
fie secundar celei subiective, de aceea virtuile noastre intelectuale ne servesc mai ales
nou. Omul este un copil al nevoilor, de aceea dac viaa noastr nu este nsoit de vreo
art frumoas, vreo tiin, n care s-i afle o mare parte a plcerilor sale, va ajunge un
izvor al primejdiilor ( Schopenhauer, A., 1994)
18
Persoan resurs
elevi i lumea din afara colii. Acesta, prin competenele sale de agent de comunicare, va
satisface trebuinele de comunicare ale adolescenilor. Ca agent de socializare, profesorul
va satisface necesitile de relaionare ale adolescenilor care au carene de relaionare cu
prinii, colegii.
Tehnician
Evaluator
Controleaz progresul nvrii cognitive ori sociale, consiliaz elevii pentru a depi
obstacolele n nvare.
Cercettor
Terapeut
Descoperitor
19
Partener al educaiei
Tipuri
consiliere
de
Descriere
Persoan
care
orientare
consiliaz
20
Instituie
Informaional
Tehnic
Suportiv
Persoan
Ghieu de
domeniu
abilitat
informaii
Persoan
Ghieu de
abilitat,
informaii
consilier
tehnic
Printe
Cadru
Prieten
informal
(familie,
grup)
Profesor
Psiholog
Cadru
(formal
coal,
cabinete de
consiliere)
Vocaional
Dezvolt capacitatea de
Consilier
coal
Psiholog
Cabinet
Professor
Servicii
Diriginte
resurse
activitate de consiliere
destinat depistrii unor
aptitudini pentru o anumit
umane
21
Preot
Biseric
De dezvoltare
Formare de atitudini i
Printe,
Cadru
professor,
informal
psiholog
Cadru
formal
De criz
Psiholog,
Cabinet
impas
psihiatru
psihologic,
psihiatric
Orientare
Alegerea n funcie de
Consilier
Cabinet
colar
abiliti personale i n
Psiholog
psihologic,
Profesor
coal
Diriginte
Orientare
Activitatea de consiliere a
Consilier
Cabinet
profesional
Psiholog
psihologic,
ajuta s ia o hotrre n
privina vieii lor
Profesor
coal
Diriginte
profesionale.
dar i
23
scurt analiz se poate concluziona c de fapt, ntreaga lui activitate din coal poate fi
utilizat n domeniul orientrii:
A). Asisten psihopedagogic pentru elevi:
A1). Pentru elevi:
-
24
25
Dintre abilitile / competenele cele mai utilizate ale persoanei care realizeaz
aciunea de consilier, din multitudinea pe care le menioneaz studiile de specialitate, sunt
urmtoarele: ascultarea activ; observarea; formularea i adresarea de ntrebri;
reformularea; comprehensiunea; informarea, prospectarea, contientizarea aspectului
sau problemei care necesit consilierea, asumarea responsabilitii, capacitatea de
aciune, implicare i decizie, interpretarea prin joc de rol a diferitelor roluri din via,
schimbarea, integrarea socio - profesional, comunicarea.
n cadrul acesteia din urm, trebuie avut n vedere ca mijloacele de care dispune
consilierul s exprime nelegerea i empatia. i acestea se realizeaz prin cuvinte sau
expresii cu caracter retroactiv de genul: da, exact, aha, te neleg, te-am auzit, i sunt
alturi, ceea ce spui m intereseaz, i eu simt la fel etc.
Educatorul a fost prima persoan, dup familie, rspunztoare nu doar fa de
competenele de cunoatere teoretic ci i de formarea de caractere i personaliti
capabile s se integreze n social.
Rolurile profesorului sunt foarte complexe i decurg din finalitile nvmntului. El se
afl n rolul unui facilitator al diferitelor schimburi: tiinifice, informatice, culturale,
estetice, morale, religioase, sociale. Transmiterea unor cunotine n care acetia sunt
specialiti va fi subordonat descoperirii unei probleme trite. Aadar, profesorul trebuie
s tie i s stpneasc pe lng cunotinele tehnocrate ale disciplinei creia i aparine
ca formaie i cum trebuie s le transmit precum i care va fi interesul i impactul
informaiilor i deprinderilor transmise elevului su n social.
Cu alte cuvinte, profesorul trebuie s tie s utilizeze i s combine mijloacele de
control ale achiziiilor, afirm M.Jigu( 2001). Prin menirea lor, profesorii de diferite
discipline sunt obligai s vegheze i s rspund nevoilor elevilor precum i ale societii
pentru care i pregtesc, idee promovat i de O.Goga, n 1932 (Mrturisiri literare), care
considera c scriitorul are rolul i menirea unui pedagog: Eu, graie, structurii mele
sufleteti, am crezut ntotdeauna c scriitorul trebuie s fie un lupttor, un deschiztor de
drumuri, un mare pedagog al neamului din care face parte, un om care filtreaz durerile
poporului prin sufletul lui i se transform ntr-o trmbi de alarm ( Goga, O., 1924).
Aa cum scriitorul are rol de pedagog pentru neamul din care face parte, pe care este
dator s-l reprezinte, la fel i profesorul are menirea de a transmite norme sociale i
26
morale elevilor si. El nu poate aborda concepte estetice precum: binele, adevrul,
frumosul, sau principii/valori sociale (tolerana, competiia, democraia, patriotismul) fr
s fac legtura cu nevoile personale i ale societii spre care tinde.
Un alt argument pentru recunoaterea rolului cadrului didactic n consilierea
colar n multiplele funcii ale acestei activiti vine din practica educaional, care este
incontestabil n acest sens. n ceea ce privete funciile de baz ale consilierii i
orientrii colare, aceast activitate:
- ofer informaii;
- este suportiv n sensul c ajut elevul / l ghideaz spre optarea pentru o carier care s
i se potriveasc ajutndu-l s-i dezvolte capaciti de planificare a acesteia nc din
coal. Totodat, consilierea i orientarea colar formeaz abiliti pentru atingerea i
meninerea strii de bine.
Dar poate cea mai important funcie a acestei activiti este aceea c se adreseaz
elevului, cu scopul de a preveni acutizarea i cronicizarea problemelor i evitarea
crizelor.
La fel de importante ca i rolurile consilierului sunt i tipurile de consiliere i orientare
colar. Unele tipuri de consiliere i orientare colar sunt prezente n toate activitile,
doar cea de criz este limitat i strict specializat. Consilierea adolescenilor, indiferent
de sfera creia i se adreseaz, impune anumite particulariti ale consilierului, comune
fiecrei sfere de activitate: politee, amabilitate, toleran, cinste, demnitate, devotament,
responsabilitate, ce se lefuiesc prin activitile nemijlocite la clas. Atingerea
obiectivelor educative conduce la aciunea coroborat a triadei familie profesor
diriginte psiholog colar.
O alt delimitare a rolurilor celui care face aceast aciune este elaborat de A. Bban
( 2001), care distinge ntre dou terminologii: consiliere educaional i consiliere
psihologic.
Roluri
Consiliere educaional
Consiliere psihologic
Cine?
Profesorul
abilitat
Psihologul colar
activiti
de
pentru
consiliere
27
educaional
Unde?
n cabinet de consiliere.
i orientare i de dirigenie.
Grup
Persoan
Dezvoltare
personal.
Prevenie,
Tematic
elev,
printe,
int
Obiective
promovarea
Dezvoltare
personal.
Prevenie,
promovarea
Cunoatere i imagine de
Evaluare psihologic
sine
Consilierea
probleme:
Dezvoltarea abilitilor de
emoionale
anxietate,
comunicare i management
depresie); comportamentale(
al conflictelor
agresivitate, hiperactivitate);
Dezvoltarea
abilitilor
sociale asertivitate
Dezvoltarea abilitilor de
Consiliere vocaional
prevenire a consumului de
Dezvoltarea abilitilor de
Realizeaz
prevenire
afectivitii
agresivitate, suicid
psihologie
Consiliere vocaional
promovarea sntii
Controlul stresului
Realizeaz
Responsabilitate social
Rezolvare de probleme
28
informative
cursuri
de
educaional
materiale
pentru
prini, profesori
elevi,
Decizii responsabile
Cercetare
Elaboreaz
Dezvoltarea creativitii
Informarea privind resursele
consiliere
colare,
consiliere
cabinete
cabinete
privind
domeniul
consilierii
Managementul timpului
de
metode
de
de
cariera,
organizaii
non-
guvernamentale
29
comportamentalist
pune
accentul
pe
modificarea
30
observabile.
Modelul
nvrii
sociale
susine
majoritatea
31
Tarde preciza c nu aparii dect unei singure mulimi, dar poi face parte din mai multe
publicuri n acelai timp Cf. ( Mattelart, A., Mattelart, M., 2002). i prin mulimi
nelegem un singur pattern, model, iar prin publicuri nelegem o serie de influene
specifice.
Spre deosebire de autorii sus-menionai, sociologii ( Schifirne, C., 1985, 2002);
( Constantinescu, C., 2003) definesc colectivitatea pornind de la ceea ce este instituit i
de la structuri cum ar fi familia, coala, grupurile de interese. n contextul clasei de elevi,
de exemplu, profesorul influeneaz comportamentul elevului prin sistemul de sanciuni,
ncurajri, note. Spaiul clasei ofer un teren favorabil pentru desfurarea unor procese
de influenare social care se pot localiza la nivelul interaciunilor profesor-elev, dar i
elev-elev.
Capacitatea de a-l influena, de a-l comanda pe cellalt este descris de Serge
Moscovici n studiul su Psihologia social a relaiilor cu ceilali prin noiunea de
asertivitate (Cf. Mattelart, A., Mattelart, M., 2002).
Cristina Neamu, citndu-l pe T. Parson, care a studiat procesele de influenare la
nivelul clasei de elevi, arat c influenarea se manifest n numeroase situaii de
activitate educativ susinut i concertat de obiective. Un individ care are nevoie de
informaii pentru a se adapta sau a interaciona cu mediul ajunge s interacioneze cu alii
pentru a obine acele informaii. Influena apare cnd individul accept informaia de la
altcineva, condiia esenial a influenrii fiind dispoziia individului de a accepta
informaia de la un altul. Aceast dispoziie este determinat de cantitatea de ncredere
acordat de individ sursei de informaie. La rndul ei, ncrederea depinde de cunotinele
individului despre sursa de informare i de capacitatea sursei de a satisface nevoile
individului; cu ct ncrederea e mai mare, cu att i influena este mai mare ( Neamu, C.,
2003). De aici rezult nevoia de model pe care profesorul prin competena sa axiologic
poate i trebuie
s-o ofere instituind adolescenilor o contiin axiologic. Pentru a influena, aceast
dispoziie este determinat de gradul de acceptare, de probare a calitii informaiei i de
capacitatea sursei de a identifica nevoile adolescenilor.
Referitor la relaia dintre coal i colectivitatea de adolesceni, scopurile
organizaiei, n cazul liceului, sunt: adaptarea colar care implic att obinerea
32
33
34
interrelaiilor
are
vedere
activitile
axate
pe
dimensiunile
35
36
sine negativ apare dac individul este ignorat, neacceptat, lipsit de respect. Ori,
consilierea are la baz aprecierea i stima semenilor. O persoan se simte demn de
respect, dac valorile personale i cele impuse din exterior sunt respectate i recunoscute
de mediul n care triete. Dac apar conflicte ntre aceste valori, dezvoltarea
personalitii va avea de suferit. De aceea, consilierea conceput din perspectiva acestei
abordri trebuie s ndeplineasc condiii precum: consideraie, empatie, ncredere.
Teoria constructelor personale, a crui autor este G. Kelly ( Rotaru, A., 2002) exprim
ideea c fiecare individ i construiete lumea n care triete prin intermediul
experienelor personale. Cu ct acestea vor fi mai variate, cu att mai bogat va fi fondul
de reprezentri despre lume. Corespunztor acestei teorii s-a construit o metod cognitiv
comportamental n consiliere. n acest sens, A. Rotaru indic civa dintre paii pe care
trebuie s-i strbat consilierul:
- culegerea de date, analiza comportamentului;
- definirea celui mai important simptom;
- alegerea strategiei, stimularea participrii la comunicare;
- aplicarea celor mai adecvate metode i tehnici;
- ncetarea relaiei cnd s-a ajuns la rezultatul dorit .
Termenul constructele personale se dobndete pe baza experienei proprii i este
implicat n decizii. Totalitatea factorilor de personalitate reprezint nsi substana
personalitii ce se confrunt cu lumea. De aceea pe baza cunoaterii constructelor
personale se pot face previziuni asupra reaciilor i conduitelor subiectului ntr-o situaie
dat sau n faa unei sarcini ce i se nfieaz. Eul, ca formaie psihologic, este definit
de trei verbe: a fi, a avea i a face, sau ceea ce A.Schopenhauer nota prin ceea ce este
cineva (frumuseea, sntatea, inteligena i dezvoltarea ei, caracterul moral), ceea ce are
cineva (materia, proprietatea sau averea n orice neles) i ceea ce nfieaz sau
reprezint cineva, adic cum i-l reprezint ceilali (onoarea, rangul i gloria) (
Schopenhauer, A., 1994). Eul se dezvolt prin confruntarea contiinei de sine cu
contiina de lume. Dar eu-ul nu se poate cunoate i nici analiza exclusiv prin sine, ci
trebuie s admit c el este n funcie de raportarea sa la ceilali. Munca n echip este tot
o activitate de consiliere deoarece n cadrul acesteia elevii pot constata c au de nvat
unii de la ceilali.
37
Abordarea adlerian, inspirat din psihologia adlerian a anilor 30, sec.XX, este
considerat
psihologie
individual.
Rolul
consilierii
este
ca
al
38
39
40
celor la nivel de sistem de educaie, coala este cea care dispune de toate resursele pentru
a realiza o orientare corect i eficient a adolescentului n carier. La baza acestei
orientri ca i la gimnaziu stau toate disciplinele de studiu iar statut privilegiat l are aria
curricular consiliere i orientare prin disciplina de studiu orientare i consiliere n
carier. Ca toate celelte discipline i aceasta dispune de competene proprii pe care
trebuie s le demonstreze elevul, de coninuturi adecvate competenelor precum i de
tehnologie didactic conform cu coninuturile i competenele.
Dac avem n vedere obiectivele orientrii carierei, n general dar i pe cele
specifice
nivelului liceal , s-au elaborat diverse exemple de programe colare care cuprind
competenele generale dar i pe cele specifice, precum i activitile care ar duce la
formarea i dezvoltarea lor pentru ciclurile curriculare care alctuiesc ciclul colar liceal,
i chiar pentru fiecare an colar. Aceste programe n general, cuprind : competenele
41
Competene generale:
Competene specifice:
Coninuturi:
43
Decizia ( factorii care influeneaz luarea unei decizii, etapele lurii unei decizii,
stabilirea scopurilor ce stau la baza lurii unei decizii corecte, deciziile cu rol de
diagnoz i prognoz);
Metodologie:
metode de autocunoatere;
metode de cunoatere;
jocul de rol;
44
portofolii;
discuii;
interviuri;
45
46
sunt aceleai cu ale celorlali factori, dar se deosebesc prin cadrul educaional i, ntr-o
oarecare msur prin mijloacele folosite.
Atribuiile familiei n procesul orientrii, prezint urmtoarele aspecte:
A. Cunoaterea copiilor n familie;
autoapreciere obiectiv;
Majoritatea cercetrilor atest faptul c foarte muli prini i cunosc n mod fals
copiii. Dau dovad de subiectivism n aprecieri, ridicndu-i dorinele i aspiraiile lor la
rangul de realiti sigure. Prinii trebuie s fie ajutai n mod continuu de ctre coal i
consilierul colar, ca s-i cunoasc copiii ntr-o lumin real. Ca modaliti i mijloace
de cunoatere a personalitii copilului n familie pot fi utilizate ndeosebi: observaia,
convorbirea i analiza rezultatelor activitii colare.
Prin intermediul observaiei, prinii trebuie s urmreasc modul n care nva
copiii, atitudinea lor fa de munca prinilor i a altor persoane, preocuprile din timpul
liber. Convorbirile pot fi purtate de prini cu copilul, cu profesorii, dirigintele i cu
consilierii din coal.
Convorbirile
Prinii nu trebuie s-i nele copiii cu laude nejustificate, dar nici s i demobilizeze cu
exigene exagerate.
- Compararea autoaprecierilor copiilor cu aprecierile celor din jur. Dup cum se tie,
mai ales adolescenii i tinerii, ntruct sunt mai preocupai de propria lor persoan, sunt
foarte ateni i receptivi la prerile celor din jur.
B). Informarea colar i profesional n familie
Cercetrile din domeniul orientrii colare i profesionale demonstreaz c
informaiile elevilor cu privire la reeaua colar, lumea profesiunilor i cerinele vieii
sociale sun destul de sumare. Acest lucru diminueaz simitor posibilitile lor opionale.
i n cazul profesiunilor preferate s-a constatat c elevii cunosc incomplet coninutul
muncii, condiiile de munc i cerinele psihofiziologice. Ca urmare, copiii trebuie ajutai
ntr-o msur mai mare s se informeze asupra colilor, profesiunilor i a necesarului
forei de munc. Cu ct aceste informaii vor fi mai bogate i mai detaliate, cu att
posibilitile lor de alegere vor fi mai mari, iar opiunile vor fi mai adecvate i mai
realiste.
Se poate vorbi de dou modaliti de informare colar i profesional n familie:
1. Transmiterea direct de ctre prini a unor informaii;
Informarea colar i profesional a copiilor n familie ncepe prin cunoaterea
profesiunilor practicate de prini. Prinii i cunosc suficient de bine profesiunile pe
care le practic, astfel nct s le poat descrie cu lux de amnunte. Ei pot oferi o serie de
informaii corecte cu privire la importana profesiunilor respective, coninutul i
specificul muncii, frumuseea i dificultile ce o caracterizeaz, calitile cerute
lucrtorilor din domeniul respectiv, modul n care se face calificarea.
De asemenea, prinii pot s prezinte copiilor profesiunile altora, profesiuni pe
care le cunosc din intreprinderile sau instituiile n care lucreaz. n acelai timp, o serie
de informaii pot oferi rudele i cunoscuii familiei. Acetia pot rspunde la multe
ntrebri i probleme pe care le pun copiii n legtur cu profesiunile. Unele probleme
mai dificile se ridic n cazul profesiunilor necunoscute de cei din familie. n asemenea
situaii, ajutorul trebuie solicitat din partea factorilor colari. Totui, i n acest caz,
48
profesional a copiilor; Acest lucru poate fi realizat de ctre familie printr-o serie de ci
i mijloace specifice. Una dintre cele mai accesibile o constituie lectura , care ofer mari
posibiliti de informare, educ interese, determin opiuni colare la elevi. Familia
trebuie s pun la ndemn bibliografia dat de coal, lucrri de tiin i tehnic,
reviste literare, tehnice i tiinifice.
O alt cale de informare este presa cotidian n care apar destul de frecvent
anchete i interviuri cu oameni de tiin sau specialiti din producie, descrieri ale unor
profesiuni i sectoare de activitate prioritare. Prinii trebuie s-i obinuiasc pe copii s
urmreasc sistematic anumite rubrici din pres, s decupeze i s colecioneze articole
de acest gen..
Deosebit de instructiv este i studierea ndrumtoarelor anuale pentru admiterea
n coli profesionale, n licee i faculti. Aceste materiale ofer principalele informaii
despre condiiile de admitere i de colarizare, despre seciile de specializare i chiar
unele indicaii despre profesiunile pentru care pregtesc anumite coli.
Printre cile i mijloacele de informare utilizate de familie se mai pot enumera:
vizionarea filmelor i jurnalelor de actualiti, a emisiunilor de radio i televiziune,
vizitarea muzeelor i expoziiilor.
Fr ndoial, informarea colar i profesional desfurat n familie trebuie s
se caracterizeze prin corectitudine i obiectivitate. Profesiunile trebuie prezentate ntr-o
lumin real, fr exagerri n ceea ce privete frumuseea lor i, n acelai timp, fr
ocolirea sau amplificarea dificultilor pe care acestea le presupun.
C). Educarea intereselor, nclinaiilor i aptitudinilor copiilor n cadrul familiei
Diversele ci i mijloace de informare descrise mai nainte, reprezint i
modaliti de educare a intereselor fa de anumite domenii de activitate. Cercetrile
demonstreaz c cel mai important mijloc de educare a acestor variabile l are
49
organizarea unor activiti practice. Aceste activiti din cadrul familiei permit
descoperirea a numeroase nclinaii i contribuie la dezvoltarea lor.
Printre cele mai accesibile activiti se pot meniona: participarea alturi de prini
la reparaii tehnice; participarea la activiti casnice; participarea la ngrijirea unor culturi
agricole.
Un alt mijloc l reprezint activitile practice desfurate n ateliere improvizate
acas. Acceste activiti contribuie la educarea intereselor, la formarea deprinderilor, etc.
Cele mai des ntlnite sunt laboratoarele de elctrotehnic, foto, radiofonie, modelaj,
pictur, art aplicat, aero i navomodele, etc.
Prinii trebuie s-i ndrume copiii s participe la diverse cercuri colare i extracolare.
D). Educarea dragostei i a atitudinii fa de munc n familie
Atitudinea pozitiv fa de munc poate compensa n anumite situaii, slaba
dezvoltare sau absena unor aptitudini. Esenial este s i convingem pe copii de
semnificaia social a muncii, de faptul c munca este o condiie a existenei umane, c
nu exist munci ngrozitoare, dup cum nu exist profesiuni superioare sau inferioare.
njositor pentru fiina uman este s nu munceasc.
Bazele atitudinilor pozitive fa de munc se pun de timpuriu n cadrul familiei
prin indicaciile verbale care se dau copiilor asupra modului de comportament i atitudini
pe care le ofer prinii i cei apropiai. n general, atitudinile prinilor, devin treptat i
ale copiilor. Principalele modaliti, prin care famila poate forma i educa atitudini
pozitive fa de munc la copii sunt: munca efectiv n cadrul familiei i exemplul
prinilor.
Munca n cadrul familiei constituie att o metod ct i un mijloc de pregtire
psihologic pentru activitatea colar i profesional. Antrennd copiii, prinii le
formeaz deprinderi de munc practic i obinuina de a munci.
Pregtirea sistematic a leciilor, studierea unor probleme tiinifice sau tehnice,
oblig copilul s depun efort, i formeaz deprinderi i obinuine, i cultiv dragostea
fa de munc.
Exemplul prinilor poate influena n mod frecvent, atitudinile copiilor fa de
50
profesionale
Diversele cercetri din domeniul orientrii colare i profesionale atest faptul c
foarte muli elevi pun la baza opiunilor colare motive inferioare: profitul material,
comoditatea, mediul.
Motivele superioare : dorina de a fi util, de a realiza lucruri la nlimea
posibilitilor dein o pondere redus n actul alegerii.
Toate cercetrile efectuate pn acum demonstreaz c motivele superioare l
ajut pe copil s depeasc strile de nehotrre, indecizie, i-l orienteaz spre opiuni
adecvate i realiste. Aceste motive i vor ajuta mai trziu pe tnrul absolvent n procesul
de adaptare la profesiunea aleas.
51
Neintervenionismul prinilor
Exist prini care nu se amestec n orientarea colar i profesional a copilului.
Intervenionismul exagerat.
Unii prini i oblig copiii la o anumit alegere, fr ca aceetia s vrea.
Practica orientrii arat c muli dintre aceti prini, doresc s realizeze prin copii,
ceia ce n-au realizat ei.Exist i prini care ncearc s-i satisfac orgoliul prin
succesele copiilor.
Unii dintre intervenioniti snt dominai de anumite prejudeci n privina unor
profesiuni.
52
inadecvate i lipsite de realism. Uneori aceste greeli nu pot fi reparate de ctre coal.
Prevenirea i nlturarea acestor greeli sunt posibile numai n condiiile unei
permanente relaii cu coala i mai ales cu consilierul din coal, care se ocup i de
orientarea elevilor. Obiectivul acestei colaborri trebuie s fie realizarea unei concordane
ntre ceea ce vrea, ce poate i ce trebuie s fac elevul.
Pentru ca familia s contribuie eficient, ea trebuie s i ndeplineasc atribuiile pe
care le are ca factor al orientrii.
a carierei elevilor
Consilierea privind cariera nu cuprinde numai consilierea elevului n aceast
perspectiv ci i a celorlali factori implicai n procesul alegerii carierei elevului, precum
coala i familia. tiind c familia este pus de foarte multe ori n situaia de a comite una
din greelile expuse mai sus, considerm c participarea familiei la anumite edine de
consiliere va avea un aport pozitiv n minimalizarea sau chiar evitarea greelilor pe care
ar putea s le fac n orientarea carierei copiilor.
n ceea ce privete ajutorul dat de ctre consilier, familiei, acesta se manifest pe
mai multe planuri i direcii complementare. Familia poate participa la edine de
consiliere att individual ct i de grup.
n esen se pot furniza unele date necesare prinilor pentru completarea
portretului psihologic al copilului i implicit privind utilizarea metodelor de cunoatere n
familie, a unor informaii concrete asupra tipurilor i profilurilor de licee, profesiuni ,
planuri de colarizare, condiii de nscriere,etc. De asemenea, un ajutor nsemnat este
acordat familiei n perioada opiunilor, mai ales n cazul elevilor problem.
Consilierea familiei se poate realiza prin participarea acesteia la edine de
consiliere de grup, unde temele sunt diverse i care vin n sprijinul acesteia n orientarea
53
carierei copilului. Familia poate participa i la adunri periodice, lectorate, pentru prini
pe diferite teme ct i la consultaii unde pot merge pentru rezolvarea diverselor probleme
legate att de familie ct i de elev.
Dar i familia poate da un ajutor att consilierului ct i colii. El const n
furnizarea de informaii cu privire la interesele, nclinaiile i aptitudinile manifestate de
copil n diverse mprejurri, la aspiraiile , preferinele, motivaiile i atitudinile sale.
De asemenea, sunt deosebit de utile datele concrete despre activitatea extracolar
a copilului, despre conduita sa n diverse situaii, despre msurile luate de familie pentru
informarea copilului n plan colar i profesional, pentru cultivarea intereselor,
nclinaiilor i aptitudinilor, pentru formarea unor atitudini pozitive fa de nvtur i
munc.
divergena cu
membrii grupului
intrarea n cadrul
grupului
ieirea din grup
investigarea
socializarea
meninerea
contribuii
recrutarea i a
acomodare vs.
recunoaterea
asimilare
negocierea de
rol
socializarea
acomodare
vs. asimilare
55
tradiie vs.
inovaie
56
57
Un element ce ine de dinamica grupului pentru aceast perioad de vrst este faptul c
odat ce interesele adolescentului se schimb, atunci este posibil ca i statutul acestuia s
cunoasc o schimbare.. Statutul adolescentului n cadrul grupului cunoate schimbri
spectaculoase, demonstrnd n acest fel ct de puternic este dinamica procesului de
socializare.
S particularizm acest lucru:
membrii componeni ai grupului au statut egal unii fa de alii, n
ciuda diferenelor evidente de clas social i nivel socio-economic;
grupul permite manifestarea cooperrii i a interdependenelor
mutuale, caracteristic evident mai ales atunci cnd se urmresc aceleai
obiective i se folosesc mijloace ce pot fi benefice ntregului grup;
formarea de prietenii i relaii interpersonale favorizeaz
mprtirea acelorai dorine, nevoi i activiti ce pot influena dezvoltarea
social pe mai trziu i chiar societatea guvernat de norme sociale;
grupul de prieteni ncurajeaz schimbarea atitudinilor i opiniilor
fa de oameni i situaii noi, punnd astfel o barier stereotipurilor,
prejudecilor i interpretrilor greite.
Rezult din aceste consideraii c adolescenii se influeneaz unii pe alii, iar
acest mecanism pare s fie generat de dou procese cu predilecie sociale:
a)
b)
Sensul identitii pe care-l ofer grupul la aceast vrst este unic i n acelai
timp esenial n cadrul procesului de socializare, deoarece ofer adolescentului
sentimente de stabilitate i solidaritate. Deoarece adolescentul i petrece o mare parte a
timpului n coal, putem observa c un puternic sens al identitii este oferit i de grupul
de colegi din clas. Pe scala nevoilor oferite de Maslow, grupul asigur nevoia de
siguran, dragoste, evaluare i actualizare.
58
59
BIBLIOGRAFIE
Adler, L., ( 1995), Psihologia colarului greu educabil, Ed. IRI, Bucureti
Allport, G.W., ( 1991), Structura i dezvoltarea personalitii EDP, Bucureti
Anastasi, A., ( 1988), Psychological Testing, New York, Macmillan
Androutsopoulou, A., (2001), The Self-Caracterization as Narrative Tool. In:
Application in Therapywith Individuals and Families in Process. Vol. 40, issue 1
Atkinson, R.L., Atkinson, R. C., Smith, E.E., Bem,D.J., ( 2002), Introducere n
psihologie, Ed. Tehnic, Bucureti
Baron, R.A.,( 2002) Essentials of Psychology,Allyen and Bacon, Boston, USA
Bban, A., (coord), ( 2001), Consiliere educaional Ghid metodologicpentru orele de
dirigenie i consiliere, Ed. Ardealul, Cluj
Bban, A., ( 2002), Metodologia cercetrii calitative, Ed. Presa Universitar Clujean,
Cluj
Bban, A., Petrovai, D., Lemeni, G., ( 2001), Consiliere i orientare. Ghidul
profesorului, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti
Brzea, C., ( 1995), Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti
Bezanson, L., Monsebraaten, A., Pigeon, R., ( 1990), Using Tests in Employment
Counselling, Canada, Employment and Immigration
Berger, K., ( 1986), The developing Person Through Childhood and Adolescence,
Second Edition, Worth Publishes, Inc.
Binet, A., Simon, Th., ( 1905), New Methods for the Diagnosis of the Intellectual Level
of Subnormals, In: L`Annee Psychologique, 12
Birch, A., (2002), Psihologia dezvoltrii, Ed. Tehnic, Bucureti
Boco, M., ( 2003), Cercetarea pedagogic, Casa Crii de tiin, Cluj
Booth, J., A., G., Begin, L., Lavalle, L., ( 1980), Tehnical Manual for the Canadian
Occupational Interest Inventory, Ottawa, Canada Employment and Immigration
Commission
60
Bourdieu, P., Passeron, J., (1977), Reproduction in Education, Society and Culture
Sage, London
Brammer, L., MacDonald, G., (1996), The Helping Relationship- Process and Skills,
Massachusetts, Allyn & Bacon Publishing Company
Butler, G., Mc Manus, F., (2002), Psihologia-ofoarte scurt introducere, Ed. Alfa,
Bucureti
Butnaru, D., ( 1999), Consiliere i orientare colar, Ed. Spiru Haret, Iai
Byrnes, J., ( 2001), Cognitive Development and Learning in Instructional Context,
Boston, MA: Allyn & Bacon
Carroll, J., B., ( 1993), Human cognitive abilities: a survey a factor analytic studies,
NY: Cambridge University Press
Ceauu, V., (1983), Autocunoatere i creaie, Ed. Militar, Bucureti
Cerghit, I., ( 2006), Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai
Chelcea, S., Ilu, P., (2003), Enciclopedie de psihosociologie, Ed. Economic, Bucureti
Cocorad, E., E., ( 2003), Consiliere psihopedagogic-curs, Universitatea Transilvania,
Braov
Constantin, T., (2004), Evaluarea psihologic a personalului, Ed. Polirom, Iai
Constantinescu, C., ( 2003), Probleme sociologice ale educaiei, Ed. Universitii din
Piteti
Cosmovici, A., ( 2005), Psihologie general, Ed. Polirom, Iai
Creu, C., ( 1998), Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai
Crites, J., O., (1981), Career counseling: Models, methods and materials, McGrawHill, New York
Crocker, L., Algina, J., ( 1986), Introduction to Classical and Modern Test Theory,
New York, Holt, Rinehart & Winston
Cuco, C., (2000), Educaia-dimensiuni culturale i interculturale, Ed. Polirom, Iai
Dafinoiu, I., (2002), Personalitatea. Metode calitative de abordare: observaia i
interviul, Ed. Polirom, Iai
Davidtz, J., R., Ball, S., (1978), Psihologia procesului educational, EDP, Bucureti
De Landsheere, G., (1995), Istoria universal a pedagogiei experimentale, EDP,
Bucureti
61
62
Giaquinto, , P. C., Volpato,G. L., ( 2001) , Hunger suppresses the onset and the
freezing component of the antipredator response to conspecific skin extract in pintado
catfish, Behaviour, v. 138
Ghivirig, M., ( 1976), Tendine contemporane ale orientrii colare i profesionale,
EDP, Bucureti
Gysbers, N., C.,
63
64
Jigu, M., ( coord.), ( 2006), Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici, Ed.
Afir, Bucureti
Kapes, J., T., Mastie, M., Whitfield, E., A., (1994), A Counselor`s Guide to Career
Assessment Instruments, Alexandria, VA: National Career Development Association
Katz, M., ( 1993), Computer assisted decision making. The guide in the machine,
Hillsdale, NJ: Lawrencw Erlbaum
Kant, IM., ( 2002), Despre pedagogie, Paideia, Bucureti
Kiley, T., (1975), Personal and Interpersonal Appraisal Techniques, Springfield, Charles
C. Thomas Publisher
Klein, M.M., ( 1997), Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele
Educaiei, Bucureti
Klein,M.M., ( 2001) , Orientarea carierei: ncotro? In: Psihologia la rspntia
mileniilor Mielu Zlate (coord.),Iai, Ed. Polirom
Kolozsi, E., I., (1999), Statistic, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj
Lemeni, G., Tru, A., ( 2004), Consiliere i orientare - ghid de educaie pentru
carier, Ed. ASCR, Cluj
Lemeni, G., Miclea, M., (coord), (2004), Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj
Lohisse, J., (2002), Comunicarea. De la transmitere mecanic la interaciune, Ed.
Polirom, Iai
Luca, M., R., ( 2002), Elemente teoretice i metodice pentru consilierea n coal, Ed.
Univ. Transilvania, Braov
Luduan, N., Voiculescu, F., (1997), Msurarea i analiza statistic n tiinele
educaiei. Teorie i aplicaii, Ed. Imago, Sibiu
Mamali, C-tin.,(1974), Intercunoatere, Ed.tiinific, Bucureti
Malim, T., (2003), Psihologie social, Ed. Tehnic, Bucureti
Marcia, J., E., Adelson, J., (1980), Identity in Adolescence in Handbook of Adolescent
Psychology, Ed. Whiley, New York
Maslow, A., ( 1970), Motivation and Personality, Harper & Row, New York
Mattelart, A., Mattelart, M., ( 2002), Istoria teoriilor comunicrii, Ed. Polirom, Iai
65
Meeus, W., (1989), Parental and Peer support in Adolescence in Hurrelman, K., Engel,
U., The Social World of Adolescents- International Perspectives, Ed. Walter de Gruyer,
Berlin, New York
MEN, CNC., (1998), Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin, Ed. Corint, Bucureti
Miclea, M., (1999), Psihologie cognitiv- Modele teoretico experimentale, Ed. Polirom,
Iai
Mihil, V., (2002), Identitate i adolescen, Casa Editorial Demiurg, Iai
Mitrofan, N., Mitrofan, L., ( 2005), Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Ed.
Polirom, Iai
Mucchielli, A., ( 2002), Arta de a influena, Ed. Polirom, Iai
Muster, D., (1985), Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Ed. Litera,
Bucureti
Narly, C., ( 1996), Pedagogie general, EDP, Bucureti
Neculau, A., ( 2007), Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai
Neamu, C., ( 1998), Comunicare sau nstrinare?, Ed. Gnosis, Bucureti
Negril, I., ( 2002), Repere psihopedagogice, Ed. Multimedia Internaional, Arad
Nicola, I., ( 2004), Tratat de pedagogiecolar, Ed. Aramis, Bucureti
Novak, A., (1998), Metode cantitative n psihologie i sociologie, Ed. Oscar Print,
Bucureti
Pavelcu, V., (1982), Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, EDP, Bucureti
Pun, E., ( 1999), coala. Abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai
Pnioar, I-O., ( 2004), Comunicarea eficient, Ed. Polirom, Iai
Peretti, de, A., ( 1991), Organiser des formation, Hachette, Paris
Peterson, G., Sampson, J., Reardon, R., ( 1991), Career development and services. A
cognitive aproach, Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole
Peterson, G., Sampson, J., Reardon, R., Lenz, J., ( 1996), Becoming career problem
solvers and decision makers. A cognitive information processing approach, In: Brown,
D., Brooks, L., Career choice and development, San Francisco, CA:Jossay-Bass
Piaget, J., Inhelder, B., ( 1968), Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti
66
Pic, A., Pcurariu, A., ( 2002), Consilierea soluie pentru integrarea socioprofesional a tinerilor, ISJ, Sibiu
Pitariu, H., Costin, A., ( 1997), Centrul de Orientare colar i profesional, Expert,
Romnia
Planchard, E., ( 1972), Cercetarea n pedagogie, EDP, Bucureti
Planchard, E., ( 1992), Pedagogie colar contemporan, EDP, Bucureti
Plant, P., ( 2001), Quality in Careers Guidance: Issues and Methods,Danish University
of Education, Copenhagen, Denmark
Plosca, M., Moise, A., ( 2002), Consiliere privind cariera, Dd. Dacia, Cluj
Popescu-Neveanu, P., ( 1990), Psihologie. Manual pentru clasa a IX a, EDP, Bucureti
Potolea, D., ( 2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Ed.
Powell, R., C., ( 1995), Career Planning Today, Bloomington, Indiana University
Prelici, V., ( 1997), A educa nseamn a iubi, EDP, Bucureti
Radu, I.,( 1974), Psihologia pedagogic, Ed.tiinific, Bucureti
Radu, I., Ionescu, M., ( 1987), Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj
Radu, I.,& colab ( 1991), Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, Cluj
Radu, I.,& colab ( 1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj
Radu, I., Ionescu, M., (1984), Cercetarea pedagogic i perfecionarea cadrelor
didactice, n Revista de pedagogie, nr. 1
Rakos, R., (1991), Assertive behavior. New York: Routledge
Reardon, R., Lenz, J., Sampson, J., Peterson, G., ( 2000), Career development and
plannig. A comprehensive approach, Wadsworth, Brooks / Cole
Reber, S., ( 2001), The Penguin Dictionary of Psyhology, Penguin, London
Robinson, Ph., (1981), Perspectives on the Sociology of Education, Routledge and
Kegan Paul, London
Roe, A., Siegelman,M.,( 1964), The origin of interests, Washington,APGA
Roe, A., ( 1956), The psychology of occupations, New York, John Wiley and Sons
Rogers, C., ( 1966), Developpement de la perssonne, Dunod, Paris
Rotariu, T., Ilu, P., (1997 ), Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Ed. Polirom,
Iai
Rotaru, A., M., ( 2002), Consiliere i orientare, Ed. Arves, Craiova
67
68
Snow, R., E., Swanson, J., ( 1992), Instructional Psychologhy: Aptitude, Adaptation and
Assessment, In: Annual Review of Psychology, 43
Stan, C., (2000), Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca.
Stanciu, I., Ghe., Nicolescu, V., Sacalis, N., ( 1971), Antologia pedagogiei americane
contemporane, EDP, Bucureti
Stanciu, St., (1969), Cercetarea pedagogic, EDP, Bucureti
Stnculescu, E., ( 1997), Sociologia educaiei familiei, Ed. Polirom, Iai
Steinberg, L., (1993), Adolescence, Mc Grawthle Inc., London
Super, D., E., Dezvoltarea carierei, n Davidtz, J., R., Ball, S., (1978), Psihologia
procesului educational, EDP, Bucureti
Super, D., E., (1983), Career Development Inventory, Palo Alto, CA, Consulting
Psychologists Press
Stnculescu, E., ( 1997), Sociologia educaiei familiei, Ed. Polirom, Iai
Szilagyi, A., Vldulescu, L., ( 2001), Comunicare i succes profesional, Ed. Printech,
Bucureti
chiopu, U., ( 1997), Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti
chiopu, U., Verza, E., ( 1995), Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti
chiopu, U., ( 2002), Introducere n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti
uteu, T., ( 1985), Orientarea colar i profesional, Universitatea Babe- Bolyai,
Cluj
uteu, T., Ionescu, A., ( 1994), Dezbateri educative cu elevii, EDP, Bucureti
Tsica Luminia, ( 2003) Delimitri conceptuale n consilierea carierei adulilor n:
Consilierea carierei adulilor , Jigu, M.,(coord), Ed. Afir,
Bucureti,
69
Vasile, M., Bahtin, M., ( 2001), Discursul dialogic, Ed. Atos, Bucureti
Verhoeve, M., ( 1999), JVIS Applications Handbook, Port Huron, MI: Sigma
Assessments Systems, Inc
Vrjma, E., ( 2002), Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti
Vlsceanu, L., ( 1986), Metodologia cercetrii sociale. Metode i tehnici, Ed. tiinific
i Enciclopedic, Bucureti
Vlsceanu, M., (2002), Managementul carierei. S nvm s ne construim o carier,
Ed. Comunicare. ro, Bucureti
Vrjma, E., ( 2002), Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti
Wood, S., Greenwood, E., (2002), The world of psychology A Pearson Education
Company, Boston
Yung, G., ( 2003), Arhetipurile i incontientul colectiv, Ed. Trei, Bucureti
Yung, G., ( 1997), Personalitate i transfer, Ed. Teora, Bucureti
********, ( 1999), Dicionar de Psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti
********, ( 1979), Dicionar de Pedagogie, EDP, Bucureti
*********, ( 1998), Dicionar Explicativ al Limbii Romne, Ed. Univers Enciclopedic,
Bucureti
Zpran, M., (1990), Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n orientarea
colar i profesional, Ed. Dacia, Cluj
Zlate, M., (2002), Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti
Zlate, M., (2004), Tratat de psihologie organizaional managerial, Ed. Polirom, Iai
Zunker, V., (1998), Career counseling, Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole
http://www.bacp.co.uk/ethical_framework ( British Association for Counselling and
Psychoterapy - BACP)
http://www.nbcc.org/ethics/webethics.htm ( National Board for Certified Counseloros BBCC)
http://www.Self- directedSearch.com
www.jvis.com/links/changer.htm- ( links-uri n sprijinul schimbrii carierei)
www.jvis.com/links/counselor.htm - ( links-uri pentru consilieri)
www.jvis.com/links/general.htm - ( links-uri pentru contacte generale din sfera carierei)
www.jvis.com/links/student.htm-( links-uri pentru elevi)
70
Cuprins
71