Curriculum Scolar Clasele I-IV - Romana

C U R R I C U LU M U L N A I O N AL
MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
CURRICULUM COLAR
CLASELE I - IV
Chiinu, 2010
1
Aprobat:
- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 11 din 30.04.2010;
- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 331 din 12.05.2010.
CUPRINS
Cadrul de referin al curriculumului colar modernizat

Repere conceptuale de modernizare a curriculumului colar
Repere strategice de modernizare a curriculumului colar
Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar
5
6
7
10
13
Aria curricular I: Limb i Comunicare

Limba i literatura romn
15
Aria curricular II: Matematic i tiine

Matematic
tiine
58
78
Aria curricular III: Educaie sociouman

Istoria
Educaia moral-spiritual
95
99
Aria curricular IV: Arte

Educaie muzical
Educaie plastic
104
122
Aria curricular V: Sport

Educaia fizic
133
Aria curricular VI: Tehnologii

Educaia tehnologic
146
Strategii didactice
171
Strategii de evaluare
173
Bibliografie selectiv
175
GRUPURILE DE LUCRU PENTRU ELABORAREA I MODERNIZAREA

CURRICULUMULUI COLAR, CLASELE I-IV
Coordonator 2010:
Valentina Gaiciuc, consultant

Ministerul Educaiei
2003
2010
LIMBA ROMN
Irina Gantea, dr. ped., coordonator

Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific
Mariana Marin, dr. ped., cerc. t., coordonator
superior
Irina Gantea, dr. ped., conf. univ.
Tatiana Niculcea, specialist principal, Ministerul Stepanida PriscariChiperi, inspector colar,
Educaiei
grad didactic superior
Viorica GoraPostic, dr. ped.
MATEMATICA
Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific
Ludmila Ursu, dr. ped., conf. univ., cercettor
superior, coordonator
tiinific, coordonator
Aurelia Rileanu, dr. ped., conf. univ.
Angela Cutasevici, nvtoare, grad didactic
Maria Braghi, specialist principal, DGETS,
superior
mun., Chiinu
Tamara Cerbuc, nvtoare, grad didactic I,
Nicolae Prodan, dr. t. fiz. -mat.
metodist
Valeriu Plngu, dr. ped.,
Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific
superior
TIINE
Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat., coordonator
Zinaida Galben-Panciuc, lector universitar
Stela Diaconu, cercettor tiinific superior
superior, coordonator
Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic I
Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat.
Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific
Stela Diaconu, redactor-ef, revista Spiriduii
superior
Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic
Valentina Haheu, cercettor tiinific superior
suprerior
Aglaida Bolboceanu, dr. psih.
ISTORIA
Valentina Haheu, cercettor tiinific superior,
Nicolae Chicu, doctor n istorie, coordonator
coordonator
Igor,arov doctor n istorie
Nina Petrovschi, dr., conf. univ.
Nina Petrovschi, doctor
Galina Gavrili, specialist principal, ME
Tatiana TverdohlebNagnibeda, grad didactic
Gheorghe Gona, prof. univ., dr. hab.
superior, ef DGETS
Pavel Cerbuc, dr. ped.
Ion Eremia, doctor habilitat
Nicolae Chicu, dr., conf. univ.
Sergiu Mustea, doctor n istorie
Valeria Cozma, dr., conf. univ.
Pavel Cerbuc, doctor n pedagogie, cadru
didactic, grad didactic superior
Nina Uzicov, nvtoare , grad didactic superior
Maia Dobzeu, nvtoare, grad didactic superior
Daniela Buga, nvtoare, grad didactic
superior
EDUCAIA MUZICAL
Eugen Coroi, dr. hab., ef direcie Ministerul
Educaiei, coordonator
Ala Stng, dr. ped., conf. univ., coordonator
Alexandru Bor, dr. n pedagogie
Marina Morari, dr. ped., conf. univ.
Sergiu Croitoru, dr. confereniar
Ion Gagim, dr. hab. n pedagogie
3
EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC
Silvia Cojocaru, specialist principal, Ministerul
Teodora Hubenco, dr. ped., conf. univ.,
Educaiei
coordonator
Zinaida Ursu, profesor, grad didactic II
Lilia Prisacaru
Ion Daghi, dr. conf.
Ranga Veronica
Vitalie Malcoci, doctor n studiul artelor
EDUCAIA TEHNOLOGIC
Antonina Rusu, cercettor tiinific superior,
coordonator
Parascovia SecrieruHarbuzaru, lector superior
Eugen Morei, dr.ped
Antonina Rusu, cercettor tiinific, coordonator

Parascovia Secrieru-Harbuzaru, lector superior
Magdalena Mocreac, nvtoare, grad didactic I
EDUCAIA MORAL-SPIRITUAL
Viorica Plrie, dr. conf. univ.
Angela Cara, dr. ped., conf. cerc., coordonator
Vlad Pslaru, dr. hab. prof. univ.
Tatiana Niculcea, specialist principal, ME
Angela Cara, dr. ped.
EDUCAIA FIZIC
Ion Boian, doctor n pedagogie, coordonator
Teodor Grimalschi, doctor n pedagogie, profesor
Teodor Grimalschi, dr. conf
universitar, coordonator
Sava Panfil, conf.univ
Ion Boian, doctor n pedagogie, cercettor
tefan Bicherschi, ef secie, Departamentul
tiinific coordonator
Tineret i Sport.
Sava Panfil, confereniar universitar
Leonid Hncu,nvtor, grad didactic I, inspector
colar, DETS, Chiinu
Aneta Glc, nvtoare, grad didactic superior
CADRUL DE REFERIN
AL CURRICULUMULUI COLAR MODERNIZAT
nvmntul primar
REPERE CONCEPTUALE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR
nvmntul, ca domeniu al activitii sociale, este influenat, actualmente, de factori,
evenimente, procese ce pot fi atribuite att mediului intern, ct i celui extern: cererea ca sistemul
educaional s vin n ntmpinarea unei naiuni n contextul globalizrii; acordarea unei autonomii mai
mari colilor n contextul unor standarde naionale; utilizarea tehnologiilor avansate de informare i
comunicare n educaie; plasarea accentului pe nvare independent, rezolvare de probleme,
creativitate i educaie permanent; implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaa colii
etc. Aceste influene au impulsionat necesitatea modernizrii curriculumului colar naional.
Modernizarea curriculumului colar reprezint o etap fireasc a procesului de dezvoltare
curricular - componenta central a reformei nvmntului naional, nceput n anii 90 ai sec. al XXlea. Prima perfecionare a curricula, realizat n anul 2003, a vizat optimizarea coninuturilor i
precizarea finalitilor educaionale formulate pe baz de obiective pedagogice. n anul 2006 o nou
etap de dezvoltare curricular a marcat modificri provizorii, care au operat schimbri de
descongestionare a obiectivelor i a coninuturilor, menionnd suprasolicitarea factorului uman
copilul.
Noile realiti i perspective sociale, economice, culturale au determinat necesitatea formulrii
finalitilor educaiei nu doar n termeni concrei i pragmatici de obiective, ci, mai ales, din
perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. Este vorba de o abordare continu n
tiinele educaiei, numit pedagogia competenelor i de activizarea i intensificarea didacticii
funcionale. Noile abordri vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene necesare pentru
continuarea studiilor, avnd menirea s asigure optimizarea integrrii sociale i, n perspectiv profesional. Esena Curriculumului bazat pe competene nu neag teoria obiectivelor, ci vine s
intensifice i s extind nivelul de cunoatere.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi
i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare,
adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu
care acesta se poate confrunta n viaa real.
Pentru ca un elev s-i formeze o competen este nevoie ca el:
s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n dependen de problema care va
trebui rezolvat n final;
s-i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple, realiznd astfel
funcionalitatea cunotinelor;
s soluioneze diverse situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n
viziune proprie;
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe
din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale
competene.
Modernizarea curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza o structur
coerent i unitar a concepiei curricula colare la nivelul treptelor de nvmnt primar, gimnazial i
liceal. Pe de alt parte, acest demers are n vedere asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea cu
standardele europene prin formarea domeniilor de competene-cheie.
n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei contureaz, pentru absolvenii
nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competenecheie:
5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comunicare n limba matern

Comunicare n limbi strine
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii
Competena digital
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a nva s nvei
Iniiativ i antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare cultural
REPERE STRATEGICE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR
Procesul de modernizare a curriculumului colar, derulat n perioada mai 2009 aprilie 2010, a
avut urmtoarele premise:
Durata funcionrii curricula;
Apariia noilor tendine n dezvoltarea curricular pe plan naional i cel internaional;
Apariia unor noi cerine (sociale, culturale, educaionale, economice etc.) fa de curriculumul
educaional;
Unele carene identificate n cadrul evalurii curricula de ctre elevi, profesori, prini,
manageri, experi:
n unele cazuri s-a stabilit un nivel sporit al complexitii materiei predate n raport cu
posibilitile elevilor i timpul rezervat pentru nsuire.
Practica colar a demonstrat supradozarea informaional a unor coninuturi
curriculare, n special n manuale i suporturi didactice.
S-au evideniat unele incoerene n prezentarea sistemului de obiective n curricula.
S-a resimit necesitatea prezentrii reperelor conceptuale ale fiecrei discipline ntr-o
concepie structural unitar.
Drept rspuns la premisele naintate, realizarea procesului propriu-zis de modernizare a
curriculumului pe discipline a fost precedat de urmtoarele aciuni:
analiza riguroas a rezultatelor evalurii curriculumului pe discipline de ctre profesori, elevi,
manageri, prini, experi;
formularea i clasificarea problemelor (punctelor forte i punctelor vulnerabile) identificate n
urma analizei rezultatelor evalurii curricula n raport cu urmtoarele criterii: structura general
a curricula; concepia disciplinei; sistemul de obiective; sistemul de coninuturi; sistemul
metodologic; transdisciplinaritatea; interculturalitatea etc.;
identificarea orientrilor/liniilor directoare ale modernizrii curricula pe discpline n raport cu
tipologia problemelor.
Modernizarea curriculumului din perspectiva educaiei centrate pe elev presupune:
asigurarea dezvoltrii i autodezvoltrii elevului n raport cu particularitile individuale ale
acestuia n calitate de subiect al procesului educaional;
oferirea fiecrui elev a posibilitii de a realiza potenialul propriu n cunoatere,
comportament, socializare;
dezvoltarea experienelor individuale ale elevilor i includerea lor n activitatea de instruire
activ.
Modernizarea curriculumului din perspectiva realizrii inter- /transdisciplinaritii vizeaz:
Amplificarea aspectelor interdisciplinare n cadrul ariilor curriculare.
Includerea subiectelor cross-curriculare n sistemul coninuturilor.
Modernizarea curriculumului din perspectiva valoric i comportamental presupune:
evidenierea componentei valorice i comportamentale/atitudinale a sistemului de competene;
includerea n sistemul de coninuturi a unitilor cu un potenial valoric adecvat cerinelor unei
societi democratice.
6
Curriculumul colar modernizat a fost supus evalurii de ctre experi, cadre didactice, factori de
decizie educaionali i prini n cadrul dezbaterilor publice, organizate la nivel naional. n consecin,
curriculumul a fost precizat i racordat la obieciile i propunerile constructive expuse.
CURRICULUMUL COLAR MODERNIZAT
Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar este parte component a
Curriculumului Naional modernizat i reprezint un document normativ pentru organizarea
procesului educaional n clasele I - IV-a n baza urmtoarelor concepte-cheie ale politicilor
educaionale naionale.
Idealul educaional
Idealul educaional al sistemului de nvmnt curricular la nivelul Legii nvmntului
reprezint un model proiectiv, o anticipare ideal ce urmeaz a fi realizat ca finalitate a aciunii de
lung durat din perspectiva evoluiei societii n Republica Moldova.
Idealul educativ proiecteaz integritatea, complexitatea i armonizarea dimensiunilor lui n sensul
formrii personalitii n aspect intelectual, socio-moral, fizic, profesional, estetic etc.
Competene-cheie transversale
Sistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a
fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului:
1. competene de nvare/de a nva s nvei;
2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
3. competene de comunicare ntr-o limb strin;
4. competene acional-strategice;
5. competene de autocunoatere i autorealizare;
6. competene interpersonale, civice, morale;
7. competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC);
9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
10. competene antreprenoriale.
Competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt

Pentru treapta primar a sistemului de nvmnt din Republica Moldova au fost stabilite
competenele transdisciplinare descendente din sistemul de competene-cheie transversale menionate.
Competene de nvare/ de a nva s nvei
Competene de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii.
Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete scopuri i
realizeaz planuri de nvare a unor abiliti).
Competene de comunicare n limba matern/ limba de stat
Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicare
cotidian.
Competene de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text citit independent.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de descriere n vederea
obinerii informaiei despre lumea vie i nert.
Competene de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor lor pentru a inventa soluii
econome a problemelor n activitatea de nvare.
Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei.
7
Competene de a-i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii relaiei

cauz - efect.
Competene acional-strategice
Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn.
Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i de comunicare (TIC)
Competene de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare.
Competene de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie.
Competene de a identifica apartenena sa naional, a-i valoriza propriul popor, ar, a respecta
normele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii.
Competene de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n relaiile cu alte
persoane.
Competene de a-i asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa, fa de obiectele
personale.
Competene de securitate personal.
Competene culturale, interculuturale (de a recepta i a crea valori)
Competene de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare.
Competene de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile
persoanelor reprezentante ale diferitor culturi.
Competene antreprenoriale
Competene de analiz a relaiei costuri - beneficii pentru a lua decizii n activitatea cotidian i cea
de nvare.
Competene de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si.
La nivelul nvmntului primar, finalitile formulate n termeni de competene se proiecteaz
a fi formate conform celor dou etape specifice:
o
etapa achiziiilor fundamentale clasele I, II;
o
etapa dezvoltrii clasele III, IV.
Curriculumul disciplinar reprezint instrumentul didactic i documentul reglator principal,
elaborat n baza standardelor educaionale de competen i de coninut, care consemneaz oferta
educaional obligatorie a unei anumite discipline pe un parcurs educaional determinat.
Curriculumul disciplinar concretizeaz principalele opinii moderne de politic educaional i
cuprinde urmtoarele componente:
o
concepia didactic a disciplinei;
o
administrarea disciplinei;
o
competenele specifice disciplinei;
o
repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp;
o
subcompetene, coninuturi i activiti de nvare-evaluare.
Competenele specifice disciplinei deriv din idealul educaional, competenele-cheie
transversale i competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt; au un grad
nalt de generalitate i se definesc ca finaliti ale treptei primare de nvmnt.
Subcompetenele se deduc din competenele specifice i le particularizeaz prin racordare la
coninuturile delimitate pentru fiecare clas.
Coninuturile ca form de reflectare a culturii materiale i spirituale a umanitii reprezint
uniti de cunoatere, resurs esenial a nvrii, mijloace prin care se urmrete formarea
competenelor preconizate. Coninuturile se selecteaz n concordan cu structura logic a
disciplinei, cultura naional i universal, modul de via al societii, atitudinile sociale i
credinele religioase etc.; vrsta i potenialul copilului, interesele i nevoile lui individuale i
8
sociale. Modernizarea curricula a mai avut n vedere i reducerea suprancrcrii

coninuturilor curriculare, or, cantitatea de cunotine nu ar fi aceea care determin calitatea
formrii colare sau a nva mai mult nu nseamn i a nva mai bine.
Activitile de nvare/evaluare constituie exemple recomandate de situaii
semnificative, prin care, n procesul parcurgerii coninuturilor corespunztoare, se pot mobiliza
subcompetenele proiectate.
Curricula snt destinate cadrelor didactice, autorilor de manuale i materiale didactice, factorilor de
decizie, prinilor.
Cadrele didactice vor utiliza curricula pentru proiectarea i realizarea procesului educaional la
disciplina corespunztoare. Curricula stimuleaz creativitatea i libertatea cadrelor didactice. n
premisa realizrii competenelor specifice i a subcompetenelor proiectate, n condiiile parcurgerii
integrale a coninuturilor obligatorii, nvtorul, n funcie de specificul resurselor umane i materiale,
are dreptul:
- s modifice timpul efectiv pentru parcurgerea coninuturilor;
- s propun o varietate de activiti de nvare/evaluare;
- s proiecteze i s realizeze strategii de predare-nvare i evaluare originale, optnd
pentru tehnici i metode variate.
Autorii manualelor i a altor materiale didactice vor respecta integral cerinele i recomandrile
curriculumului n elaborarea coninuturilor i activitilor de nvare-evaluare. Manualele vor fi
integrate n concepia curriculumului fiind accesibile, funcionale, operaionale, i ndeplinind nu doar
funcia informativ, dar i cea formativ - de nvare prin studiere, cercetare i descoperire
independent i dirijat, de stimulare, de autoinstruire, autoevaluare i, n final, formare de
competene. Autorii de manuale au dreptul:
- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, dac nu este afectat logica
tiinific sau didactic;
- s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea
logicii interne de dezvoltare a conceptelor specifice disciplinei.
Factorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calitii procesului educaional
la disciplin.
Prinii se pot orienta n baza curricula pentru a urmri i a-i ajuta copiii n procesul nvrii
disciplinei.
ARIA CURRICULAR
LIMB I COMUNICARE
LIMBA I LITERATURA ROMN
CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
Disciplina cu numrul unu n planul-cadru Limba i literatura romn - constituie disciplina de
baz care asigur nainte de toate succesul colar i intergitatea social a colarului mic. Astfel, pornind
de la potenialul de nsuire a limbii i literaturii romne de ctre copii i de la idealul de a educa o
personalitate liber i creativ a fost elaborat concepia unei discipline integrate de limba romn n
clasele I IV. Prin aceasta s-a fundamentat teoretic structura disciplinei, cerinele principale fa de
elaborarea coninutului, principiile de ealonare a acestuia etc. n Tabelul nr. 1 se vizualizeaz sintetic
administrarea disciplinei n care este demonstrat ponderea grilei orare, constituenta ariei curriculare,
precum i dinamica numarului de ore destinate acestei discipline.
Tabel nr. 1. Administrarea disciplinei
Statutul disciplinei
Aria
curricular
Clasa
Nr. de uniti de
Nr. de ore pe an
coninuturi pe
clase
Limb
i
I
5
uniti
de
264 de ore
Disciplin
comunicare
II
coninut n
231 de ore
obligatorie
III
evoluie de la an
231 de ore
IV
la an
231 de ore
Adaptarea unei noi variante de curriculum Limba i literatura romn la finalitile educaiei
insist n continuare asupra extinderii aspectului funcionalaplicativ i asupra necesitii de a se
focaliza pe experiena trit de copil.
Modelul comunicativfuncional presupune dezvoltarea integral a capacitilor ce vizeaz cele
patru deprinderi: nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea. Doar astfel, educaia lingvistic i
literar-artistic va asigura nsuirea corect de ctre elevi a celor trei funcii stabilite de tiina
psiholingvistic:
Coninutul (ce mesaj trebuie comunicat);
Structurarea i competena lingvistic (modul n care se formuleaz din punct de vedere

gramatical acest mesaj);
Valoarea psihologic i motivaia expunerii (starea emotiv, atitudinea vorbitorului fa de

asculttor i invers, fa de cele comunicate etc.) [cf Cazacu S.].
Demersul practic al educaiei lingvistice i literare n clasele primare este reglementat de principii
inter i multidisciplinare, reperate de ctre disciplinele Limba romn (gramatica), Citirea i
dezvoltarea vorbirii coerente, Lectura particular (tainele crii) precum i corelarea cu unele
discipline precum tiine, Educaia moral- spiritual, Educaia artisticoplastic etc., care, n
totalitatea lor, formeaz un complex didactic-educativ unitar i multifuncional, n care se mpletesc
organic coninuturile lingvistice (lexic, fonetic, gramatic), artistic-estetic (literatura, arte plastice) i
procesele psihologice ale nvrii (limbajul i comunicarea).
Integralizarea disciplinei colare Limba i literatura romn presupune interaciunea i corelarea
elementelor de construcie a comunicrii (uniti fonologice, lexicale i gramaticale), precum i
echivalena proceselor ce definesc exprimarea oral (vorbirea) i a celor ce definesc exprimarea scris
(redactarea), implicnd funciile afectiv, motivaional i atitudinal ale comunicrii. Realizarea
acestora este posibil doar pe baza textului literar/nonliterar, care profileaz i dezvolt actualitatea de
nvare a limbii romne pe coordonatele lingvistic, comunicativ, literarartistic.
Din perspectiva competenelorcheie/transversale i a competenelor transdisciplinare pentru
treapta primar de nvmnt au fost formulate competene specifice substituind obiectivele cadru,
care snt reflectate nemijlocit n Standardele de competen. n structura curricular snt prevzute:
competene specifice, subcompetene, coninuturi ale nvrii, activiti de nvare i evaluare.
10
Componenta conceptual const n structurarea unui sistem de finaliti concetrate n

subcompetene, care la rndul su subordoneaz unor idei, concepte, criterii i principii pedagogice
generale i specifice educaiei lingvistice i literare n clasele primare, din care se deduce teleologia
Educaiei lingvistice i literar-artistice (EL/ELA), 1 se sistematizeaz/structureaz coninuturile
EL/ELA2, se formuleaz metodologiile specifice EL/ELA, toate acestea fiind asamblate ntr-un model
teoretic-aplicativ unitar, cu deschideri maxime de reuit colar. Structura paradigmei2 comunicativfuncionale este reprezentat prin tabelul nr. 2. Coninutul detaliat poate fi gsit n lucrarea Curriculum
colar: proiectare, implementare i dezvoltare [6].
Tabelul nr. 2. Structura paradigmei comunicativ-funcionale (apud I. Gantea)
Componenta reglatoare
educaional,
2. Finalitile
limbii
Crian Al., Cincu G. Idealul
O nou perspectiv
n elaborarea programei de limb
romn // Revistanvrii
de pedagogie,
1993, nr. 1-2.
Pslaru Vl. Concepia educaiei
lingvistice i literare // Limba Romn, 1995, nr.
5, p. 126-129.
concretizat
romne
(EL/ELA)
Atenionm c aceste interveniri n programele I-IV de limb romn continu ascendent

dezvoltarea
paradigmei comunicativ-funcionale
a disciplinei i ca Finaliti
studiu integrat, inter i
Structura
Educaia
Finalitile
unor
multidisciplinar,
i
ca
formare
a
competenelor
specifice
de
comunicare,
lectur i scriere, i ca
complex
exprimate
exprimate
capaciti,
subiecte naional prin
subiecte trsturi definitorii
formarelingvistic,
a trsturilor de ncadrare
ntr-un contextprin
cultural
universal,
cunotine,
cultural,
generale
generale de
ale unei personaliti
contemporane.
metode de
moral
abstracte
nivelul III
Competenele specifice alemunc
educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare indic asupra
intelectual capaciti, atitudini) de formare lingvistic i literar-artistic a
unui sistem de competene (cunotine,
elevilor la aceast vrst organizate pe trei fundamente ale disciplinei:
limba cu funcie denotativ
i pragmatic-social
(practica raional i funcional a
Principiile didactic-educative
generale
limbii);
limba cu funcie conotativ
i specifice
(reprezentri
disciplinei
culturale i formarea unui univers afectiv i
atitudinal);
limba cu funcie
instrumental
(nsuirea
instrumentarului
muncii intelectuale
II. Componenta
conceptual
(teoretic)
alctuitnecesar
din
afective i psihomotorii).
dou componente adaptate didactic:
Subcompetenele concretizeaz competenele specifice n comportamente (cognitive, afective i
psihomotorii); snt ierarhizate
pe niveluri (clase) i exprimate
n termeni de capaciti de personalitate
Concepia despre limb i
B. Concepia despre deprinderile
i de uniti de coninut;comunicare
au un caracter formativ. Acestea sunt
organizate ierarhic n funcie de
integratoare
complexitate i potenialul de cunoatere al elevilor (apud
Clausse
iascultarea,
Minder).scrisul)
(vorbire,
citire,
Secvenele de coninut integreaz unitile de nvare i sunt semnificative pentru domeniul
competenei specifice i permit subordonarea n evoluie (ierarhie i algoritm) a subcompetenelor,
Limba
Limba ca
Exprimarea
nelegerea
ceea ce valideaz
dificultilor. (emiterea)
sistem deprincipiul diviziunii
mijloc de
(receptarea
reguli
comunicare.
mesajului
Finalitile educaiei lingvistice i literare n clasele primare determinmesajului)
competenele specifice la
ierarhic
Limba n
prim nivel de
concretizare, viznd:
structurate
funciune
dezvoltarea competenei comunicative orale i scrise;
structurarea competenei de nelegere i de interpretare a universului textual n general i
al celui literar - n special;
consolidarea competenelor
cognitive (mentale)
i acionale n ansamblul lor.
III. Componenta
operativ:
Obiective de abstracie intermediare sau specifice disciplinei.
La al doilea nivel
de concretizare,
vizeaz:
Coninuturile
n bazacompetenele
crora se vorspecifice
atinge aceste
obiective.
formarea, structurarea i consolidarea competenelor cognitive generale, a modelelor i
tehnicilor de aciune individual, independent i creatoare;
performarea raional a limbii materne: stimularea refleciei (gndirii) active asupra limbii
ca sistem i utilizarea corect i nuanat a acesteia n diverse situaii de comunicare oral
i scris;
11
realizarea educaiei literare, ca temelie a educaiei artistic-estetice, precum i a formrii

culturii generale umaniste, inclusiv a universului afectiv.
Curriculumul modernizat accentueaz prin modulul Tainele crii (Lectura particular) cele trei
ipostaze didactice ale textului literar - suport al lecturii, oper literar i obiect cultural, axndu-se pe
scopul educaiei literar-artistice de formare a cititorului cult, ulterior posesor valorizant al
instrumentarului lectoral i urmrete dezideratele:
transferul cunotinelor, deprinderilor asimilate n clas - la activitile de lectur
particular;
utilizarea eficient a tehnicilor de lucru cu cartea i presa periodic pentru copii;
cunoaterea celor mai importante opere artistice i tiinifico-populare, precum i numele
autorilor;
exprimarea atitudinii personale fa de lectur particular, integrnd valorile acestora n
axiologia literar i cea proprie;
cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare;
dezvoltarea interesului iniial i trecerea acestuia n interes durabil pentru lectura
particular.
Forma de lucru cu cartea pentru copii n clasele I IV este lecia de lectur particular.
Continuitatea la nivel de trepte de colaritate este respectat n prezentul curriculum, inndu-se
cont de principiile generale ale educaiei lingvistice i literar-artistice, ncepute ca premise n treapta
precolar i sedimentate n treapta gimnazial, din perspectiva principiului concentric/spiralat al
achiziiilor de competene specifice disciplinei, n funcie de particularitile individuale de dezvoltare
ale elevilor.
COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i
estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare.
3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n
structurarea mesajelor comunicative.
5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.
REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP
Secvenele de coninut
Clasa I
Clasa
a II-a
Clasa
a III-a
Clasa a
IV-a
Anual - ore
Total:
Total:
264
231
Total:
231
Total:
231
30
30
24
30
116
102
85
86
96
81
85
86
16
30
30
30
Comunicare oral
Comunicarea scris:
Lectura
Scrisul
Tainele crii
12
Elemente de construcie a comunicrii
Coninutul acestei teme se va repartiza

n cadrul celor 4 secvene de coninut
N.B.1 Repartizarea orelor pe secvenele de coninut este convenional, deci flexibil i ajustat la
propriile motivaii pedagogice. Ordinea secvenelor, n cadrul aceleiai clase, poate fi schimbat,
dac nu este afectat logica tiinific sau didactic.
N.B.2 Dezvoltarea competenelor n nvmntul primar va ine cont de principiul evolutiv (de la
clas la clas) i va asigura achiziia acestora n mod treptat: ghidat de nvtor, ajustat la condiiile
lucrului n grupuri mici, mari, iar n cele din urm supuse ncercrilor individuale, independente.
N.B.3 Scrierea, transcrierea, dictarea, precum i unitile de coninut ce prevd ortografia i
punctuaia, snt instrumentele ce asigur dezvoltarea competenei de scriere corect i se folosesc n
cadrul fiecrei lecii de limba i literatura romn.
N.B.4 Unitile de coninut din cadrul modulului Tainele crii vor fi realizate ntr-un context
integrator n toate coninuturile prevzute de curriculum, bazate pe propriile cutri ale elevilor,
stimulndu-se preferinele de lectur, avnd ca impact mbogirea valorilor naionale, civice, morale
etc., constituind o surs direct de asigurare transdisciplinar, fr a fi supus evalurilor finale,
externe.
13
COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI, SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I

EVALUARE
CLASA I
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
Activiti de nvare i
Subcompetene
Coninuturi
evaluare (recomandate)
1.1. Delimitarea comunicrii orale de cea
scris.
1.2. Sesizarea deosebirii dintre cuvnt i
propoziie n contextul comunicativ.
1.3. Demonstrarea nelegerii sensului
propoziiilor care exprim o ntrebare, o
rugminte, un sfat etc.
1.4. Reproducerea unor fragmente din
povetile ascultate.
Comunicarea oral: nelegerea dup

auz i vorbirea.
Premise ale citit-scrisului
(ncepute n perioada precolar)
Omul i comunicarea (ascultm i
nelegem, vorbim, comunicm
expresiv).
Moduri n care comunicm (scriere,
vorbire, imagine).
Cartea n viaa noastr (ascultm,
povestim i manifestm interes pentru
carte).
N.B. Opere literare pentru audiere - la
alegerea autorilor de manuale i a
nvtorului.
1.5. Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca

elemente eseniale n comunicarea ntre
oameni.
1.6. Pronunarea clar a cuvintelor i a
propoziiilor n comunicare.
1.7. Sesizarea cuvntului ca grup de sunete
i ca sens.
1.8. Demonstrarea nelegerii mesajului
audiat prin formularea rspunsurilor la
ntrebri; prin argumentarea unor
cuvinte, propoziii.
1.9. Utilizarea semnelor convenionale
(vocala - consoana) la analiza sonor a
cuvntului;
1.10. Prezentarea grafic a cuvintelor n
propoziie.
1.11. Sesizarea la auz a propoziiilor
corecte din punct de vedere gramatical.
Comunicarea oral
Comunicarea verbal - schimb de
informaii ntre oameni.
Cuvntul i propoziia elemente de
baz ale comunicrii.
Cuvntul. Componena sonor a
cuvntului. nelesul/sensul.
Cuvinte care denumesc obiecte,
aciuni, nsuiri.
Propoziia.
Semnificaia
propoziiilor:
enuniative, interogative, exclamative,
afirmative, negative (pe cale intuitiv,
fr
folosirea 14 terminologiei;
coninutul propoziiei exprim o idee
despre ceva, o ntrebare, o negaie
etc.).
Activiti de recunoatere a formelor de

comunicare;
exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive;
exerciii de ascultare i nelegere a subiectului
textului audiat;
utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppui.
Jocuri literare, jocuri dramatice;
exerciii de ascultare a textelor literare, de
memorizare, de contemplare a imaginilor din crile
ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor;
evaluare iniial n scopul de a diagnostica nivelul
de pregtire a copilului pentru coal (dup 1-2
sptmni);
convorbiri ce evideniaz scopul propoziiilor, a
cuvntului ca elemente principale ale comunicrii;
analiza sonor a cuvintelor;
analiza cuvintelor din propoziii, pregtindu-i
pentru nsuirea mai lesne a sunetelor alfabetului i
pronunarea corect a consoanelor sprijinite de
vocale;
exerciii de alctuire a unor enunuri, cu accent pe
pronunia corect, clar i prezentarea lor grafic;
exerciii de construire a propoziiilor n baza
ilustraiilor (din carte sau suplimentar);
exerciii de construire corect a unor enunuri dup
imagini, folosind cuvinte date, legate de o situaie
creat;
exerciii de reglare a tonului, intensitii i a vitezei
vorbirii; exerciii de dicie; frmntri de limb;
exerciii de prezentare a unor obiecte, activiti
familiare copiilor;
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i
utilitatea textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
a. Lectura textelor narative i n versuri.
b. Percepia textului literar i valorificarea vocabularului textual.
Subcompetene
Coninuturi
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Comunicarea scris: lectura i scrisul
2.1. Identificarea literelor, a grupurilor de
litere, silabe, cuvinte i a enunurilor
n textul tiprit i n textul scris de
mn.
2.2. Contientizarea procesului de formare
a cititului: citirea corect, sintetizarea
treptat a literelor n silabe, a silabelor
n cuvinte i a cuvintelor n propoziii.
2.3. Citirea corect i contient respectnd
norme de pronunie a sunetelor i a
grupurilor de litere numai n silabe i
cuvinte.
2.4. Identificarea unor imagini la textul/
fragmentul citit i analiza prin
comparare.
2.5. Aprecierea / atitudinea cititorului fa
de cele descrise.
2.6. Aprecierea personajelor dup faptele
descrise n text.
2.7. Deosebirea ghidat a unui text n proz
de unul n versuri.
2.8. Recitarea poeziilor propuse i a celor
alese la dorin.
2.9. Identificarea n context a cuvintelor

necunoscute i nelegerea sensului
acestora.
2.10. Identificarea n diverse contexte a
cuvintelor cu sens asemntor i a
Lectura
Alfabetul: sunetele i literele
corespondena dintre ele.
Literele mici i mari de tipar.
Cuvintele. Analiza sonor.
Grupurile de litere: ce, ci, che, chi, ge,
gi, ghe, ghi, oa, x [gz, cs].
Citirea silabisit.
Citirea cuvintelor. Norme de pronunie a
sunetelor numai n silabe i n cuvinte.
Citirea propoziiilor.
Textul. Citirea textului.
Textul i imaginea.
Textulpoezie: strof, vers (fr definire,
la nivel de observare i identificare).
Personajul literar i faptele sale.
Atitudinea / opinia fa de
comportamentul personajelor descrise n
textele citite (dirijat).
Valoarea textului literar: nvtura,
tematica, emoiile trite (accept/nu
accept; susine/nu susine; de acord/ nu
este de acord; prefer/nu prefer).
Reproduceri ghidate a unor fragmente
de text.
Poezia. Memorarea i recitarea ei
expresiv.
15
Vocabularul textului
Cuvinte noi din text.
Cuvinte cu sens asemntor.
Exersarea n nsuirea literelor mari i mici i

sintetizarea concomitent n silabe i cuvinte;
exerciii pentru lrgirea cmpului vizual prin
identificarea silabelor n structura cuvintelor i a
cuvintelor n structura propoziiei;
exerciii de exemplificare a cuvintelor ce conin
sunetul nou i grupurile de litere;
exerciii
de
exemplificare
a
cuvintelor
monosilabice i din dou silabe;
exerciii de observare a crtii, de orientare n
pagin, de respectare a direciilor de citire (de la
stnga la dreapta, de sus n jos);
exerciii de citire selectiv n comparaie cu o
imagine sau cu scopul indicat de nvtor;
exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri cu
referin la textul i imaginile care-1 nsoesc;
exerciii de lectur a imaginilor (primele reacii,
situaia n spaiu, situaia n timp etc.);
exerciii de apreciere a faptelor unor personaje din
textele citite sau povestite;
exerciii de identificare ghidat a tematicii textului
literar;
exerciii de explorare a emoiilor i a sentimentelor
redate de textul literar;
discuii despre preferine n textul literar; exerciii
de reflecie asupra valorilor;
exerciii de ilustrare grafic a fragmentelor de
text, a personajelor, experimente imaginative,
jocuri de rol, conferin de pres simulat;
activiti de caracterizare a personajelor literare
dup faptele sale: diagrama Venn, graficul T, linia
valorii etc.;
Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.

Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.
Subcompetene
Coninuturi
Scrisul
3.1. Utilizarea eficient a scrisului ca
tehnic motoric: scrierea corect,
lizibil, cu pstrarea spaiului,
nclinrii i a aspectului ngrijit.
3.2. Sesizarea literelor: mici i mari, de
mn i de tipar; corespondena dintre
vocale i consoane; formarea silabelor.
3.3. Respectarea corectitudinii de scriere n
procesul copierii/transcrierii i a
dictrilor (de silabe, cuvinte, propoziii
i texte mici).
3.4. Utilizarea contient a semnelor de

punctuaie (punctul, virgula, semnul
ntrebrii, scrierea cu majuscul).
3.5. Scrierea corect a cuvintelor cu
grupuri de litere
(n limita
standardelor de coninut).
3.6. Utilizarea contient a semnelor de
punctuaie.
3.7. Utilizarea majusculei la nceputul
propoziiei, la prenume i nume de
persoane.
3.8. Scrierea din memorie a unor cuvinte
ce arat aciuni, nsuiri i denumesc
obiecte.
3.9. Scrierea unor propoziii alctuite pe
baza ilustraiilor i prezentarea lor
grafic.
Regulile scrisului: spaiul, nclinaia

uniform, aspectul ngrijit.
Igiena scrisului. Poziia corect a
corpului, a minii, a caietului.
Literele mari i mici ale alfabetului scrise, izolat i combinate n silabe
nchise (am, un), deschise (ma, na).
Scrierea
cuvintelor.
Desprirea
cuvintelor n silabe (doar intuitiv, fr
cunoaterea regulilor).
Scrierea propoziiilor enuniative i
interogative
(fr
referire
la
terminologie).
Ortografia i punctuaia
Ortografia
cuvintelor ce conin
grupurile de litere (ce, ci, che, chi, ge,
gi, ghe, ghi) i cuvintele cu , , x.
Majuscula la nceput de propoziie i la
prenumele i numele de persoane.

Semnele de punctuaie la propoziii:
punctul () i semnul ntrebrii (?).

Contexte de realizare:
Lucrri scrise: copieri, transcrieri,

dictri de litere, silabe, cuvinte,
propoziii din 2-3 cuvinte cunoscute.
Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe,

cuvinte i propoziii (enuniative i
interogative) - max. 15 cuvinte.
Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii.
16
Exerciii de scriere a elementelor grafice (linii,

puncte, bastonate, zale, bucle, semiovale, ovale,
nodulee); exerciii de adaptare a poziiei corecte
i comode pentru scris;
exerciii de scriere a unor elemente grafice
pregtitoare, care s faciliteze scrierea literelor i
scriere ncontinuu; exerciii de scriere a literelor,
silabelor, cuvintelor i a propoziiilor;
exerciii de scriere a literelor i a cuvintelor,
respectnd forma, mrimea lor;
exerciii de ncadrare corect n pagin a textului
(dat, alineat);
exerciii de apreciere corect a spaiului dintre
cuvinte;
exerciii de scriere corect a cuvintelor i
propoziiilor; exerciii de ordonare corect a
cuvintelor ntr-o propoziie;
exerciii-jocuri de stabilire a acordurilor
gramaticale; exerciii de alctuire de propoziii
folosind cuvinte date;
exerciii de folosire a punctului, semnului
ntrebrii i a scrierii cu majuscul;
exerciii de plasare a semnelor de punctuaie ntrun text; exerciii de copiere/transcriere a unor
substantive proprii, a unor propoziii enuniative i
a unor propoziii interogative; dictri de cuvinte i
propoziii; completarea de rebusuri;
jocuri de identificare a poziiei silabelor n cuvnt;
exerciii de descoperire a unor cuvinte care s
nceap, s conin sau s se sfreasc cu o silab
dat;
exerciii de distingere a sunetului iniial, final sau
din interiorul unei silabe/cuvnt care schimb
sensul;
colaborri democratice n cadrul activitilor de
grup n iniierea unor activiti, jocuri distractive
pe baza unui plan elaborat n grup.
N.B. Noiunile lingvistice nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv (nu se vor folosi noiuni de genul sinonime, antonime, omonime, propoziii
enuniative, exclamative, interogative, substantiv propriu etc.)
17
Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor
comunicative.
Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a
scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific doar n clasele I i a II-a. Contextualizarea practic
n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare.
Subcompetene
Coninuturi
Lexicul
4.1. Selectarea din texte sau enunurile
propuse a cuvintelor cu sens
asemntor i opus.
4.2. Pronunarea corect a consoanelor
sprijinite de diverse vocale.
4.3. Identificarea corect a consoanelor, a
vocalelor i a silabelor n cuvinte.
4.4. Combinarea consoanelor i a
vocalelor n silabe i pronunarea
corect a lor.
4.5. Sesizarea proceedelor de desprire a
cuvintelor n silabe.
4.6. Identificarea cuvintelor ce denumesc:
aciuni; obiecte (fiine, lucruri,
fenomene ale naturii).
4.7. Identificarea tipurilor de propoziii i
aplicarea semnelor de punctuaie n
diferite contexte (n limita standardelor
de coninut).
4.8. Transformarea propoziiilor simple n
dezvoltate.
4.9. Utilizarea corect a mijloacelor de
intonare.
Sensul cuvintelor: asemntor, opus

(n mod intuitiv).
Fonetica
Sunetul i litera corespondena.
Alfabetul limbii romne.
Vocalele i consoanele.
Componena sonor a cuvntului (n
afara cuvintelor ce conin grupurile de
litere numite mai sus).
Rostirea corect a consoanelor lund ca
sprijin orice vocal: ca ac; cu nu;
lu, fu.
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe
(intuitiv).
Citirea corect a literelor din alfabet.
Exersri cu transformarea de sens a cuvintelor;

exerciii de nelegere a sensului cuvintelor
(importana i utilizarea lor);
exersri cu literele,/sunetele alfabetului i
nsemntatea lor pentru lectur i scriere;
jocuri pentru fixarea rostirii corecte a consoanelor
lund ca sprijin orice vocal;
exerciii de imitare a sunetelor din natur i
pronunie de onomatopee, n oapt, tare, n ritm
stacato i prelungit, dup indicaii;
exerciii de desprire a cuvintelor pe silabe;
exersri practice n recunoaterea i nelegerea
nuanelor ce deosebesc rolul lexical i practic al
cuvintelor morfologice; recunoaterea i gruparea
lor;
Morfologia
Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte
(fiine, lucruri, fenomene ale naturii);
nsuiri (n procesul comunicrii i n
contexte concrete).
Sintaxa
Propoziia simpl i propoziia
dezvoltat
(din
3-4
cuvinte).
18
Identificarea lor n textele citite;
exprimarea
lor
prin
semne
convenionale (pentru a nu se limita la

numai la propoziia auzit, dar i cea
exerciii de identificare a cuvintelor ce denumesc:

aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale
naturii); nsuiri (n procesul comunicrii i n
contexte concrete);
exerciii de lectur a imaginilor prin identificarea
obiectelor, aciunilor, acelorai obiecte ce exprim
nsuiri diferite (culori, dimensiuni, volum etc.);
exersri despre rolul/importana propoziiilor n
comunicare, alctuirea lor corect din punct de
Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.

Secven de coninut: Tainele crii.
Subcompetene
Coninuturi
Tainele crii
5.1. Sesizarea coninutului emotiv al
textului/crii citite n timpul audierii
acestuia/acestetia.
5.2. Folosirea unor tehnici/ strategii de
lucru cu textul/ cartea.
5.3. Exprimarea opiniilor i a atitudinilor
proprii fa de cele citite.
5.4. Manifestarea preferinei de a citi texte
literare/cri de diferite specii.
Cartea. Componentele crii: coperta

(titlul i autorul crii), filele cu text,
imaginile, cuprinsul i rolul lor.
Lectura expresiv a poeziilor, a
ghicitorilor, a proverbelor, a
frmntrilor de limb etc.
Impresii despre carte.
Preferine de cri (de ex. despre
animale, despre poveti, despre copii
etc.).
19
Exerciii de demonstrare a nelegerii celor

ascultate prin rspunsuri la ntrebri i comentarea
unor ilustraii;
exerciii de a deosebi crile dup forma lor;
activiti de prezentare a componentelor obligatorii
de pe coperta iniial;
exerciii de identificare a componentelor obligatorii
de pe coperta final;
exerciii de deosebire a crilor scrise n proz, n
versuri, cri de poveti i ghicitori; exerciii de
orientare a preferinelor de lectur prin ceea ce i-a
atras atenia sau pentru scopul urmrit;
activiti de selectare din crile citite cte 1-2
opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri
distractive) pentru a le prezenta la orele de limba
romn;
ora crii, ora povetilor;
dialoguri despre cri, personaje din texte
cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.; memorri
de versuri, dramatizri; exerciii de prezentare a
unor cri citite n particular; exerciii de iniiere n
citirea unor cri pentru copii, adecvate vrstei;
situaii de comparare a propriei opinii cu cea a
colegilor.
LECTUR RECOMANDAT
Not: Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica
lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista recomandat
mai jos este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n bibliotecile
personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri citite pe an.
Ion Creang Pungua cu doi bani
Constantin Dragomir Cartea
Ion Creang Capra cu trei iezi
Petru Crare Legea politeei
Demostene Botez Toamna
Angela Chicu Dimineaa
Spiridon Vangheli Gugu
Liviu Deleanu Fii ordonat
Ion Dru Trofima se gtete de coal
Anatol Ciocanu Hai, ploi
Grigore Vieru Frumoas-i limba noastr
Ada Zaporojanu Mi-i dor de bunicua
Vladimir Beleag Moldova mea
Spiridon Vangheli Scrnciobul lui Gugu
Grigore Vieru Plaiul meu
Anatol Ciocanu Tot pe drum i pe ninsoare
Spiridon Vangheli Buchiile lui Ion Creang
Ada Zaporojanu Gustul fulgilor de nea
Mihai Eminescu Revedere
Spiridon Vangheli Urtorii
Folclor Vocea tare i oapta
Octavian Goga Crciunul copiilor
Folclor Culorile bobielor de poam
Arcadie Suceveanu Bal mascat
tefan Tudor Strmoii
Constantin Dragomir Plcinele cu bucluc
Lev Tolstoi Doi prieteni
Dumitru Matcovschi Creionul rou
Grigore Vieru Zilele sptmnii
Nicolae Dabija n satul bunicilor
Leonida Lari Pinea
Snoava Pcal i Tndal
Spiridon Vangheli Banca lui Gugu
Snoava Pcal i colunaii
Constantin Dragomir Omul harnic
Elena Farago Doi frai cumini
Dumitru Matcovschi Patrie
Spiridon Vangheli Primvara
Vasile Romanciuc Moldova
Folclor Baba Dochia
Vladimir Rusnac Dragu mi-i s cnt
tefan Iosif Cntec de primvar
Grigore Vieru Cte litere tii
Grigore Vieru Tu, iarb, tot ai mam?
Elena Farago Bondarul lene
Ion Dru Mama
Anatol Ciocanu La Nistru
Grigore Vieru Mama
tefan Tudor Rdcinile
Bucur Milescu Maimua nepriceput
Victor Prohin De ce are girafa gtul lung
Ana Manole Mmica i pinica
Elvira Creu Povestea Mrioarei
Ion Creang Mere putrede i mere bune
Nicolae Esinencu Bun dimineaa
Nicolae Savostin Omul bun
Anton Pann Povestea vorbei
Folclor Doi frai
Iuliu Crchelan Puiul
Nicolae Dabija n satul bunicilor
Mihai Eminescu Ce te legeni. . .
Grigore Vieru Flori-ceasornic
Traian Dorz nva tu, copile
Florin Costinescu S-nvm de la furnici
Grigore Vieru Albinua
Costache IoanidOameni buni
Radion Cucereanu coala ciorilor
Vinciu Gafi Suprarea Mrioarei
Poveste popular romn Ulciorul cu
Elena Farago De ziua mamei
galbeni
Valeria Boiculesi E ziua ta
Poveste popular rus Lupul i capra
Vasile Romanciuc Ciocrlia
Esop Cinele (fabul)
Folclor Cearta nu aduce folos
Poveste popular romn Morarul
Folclor Fata cea harnic
Ariadna alari Ploaia
Vasile Suhomlinski Furnica struitoare
Grigore Vieru Noapte bun!
Lev Tolstoi Iepurele i ariciul
Ion Vieru Cuptorul
Constantin Uinski Cele dinti raze
Gheorghe Gheorghiu Buchetul de flori
20
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cri din literatura pentru copii:

Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 1. Chiinu: Editura pentru copii Gugu,
2006.
Fraii Grimm, Alb-ca-Zpada. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf,
2004.
Fraii Grimm, Frior i surioar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf,
2004.
Charles Perrault, Cenureasa. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004.
Charles Perrault, Piele-de-mgar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf,
2004.
Hans Cristian Andersen, Bobocelul cel urt. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura
Epigraf, 2004.
Aventura unei gogoae. O poveste care se vrea nu doar citit, ci i scrisa. Chiinu: Editura
Epigraf, 2009.
Trmul literelor. Prima mea carte de lectur: povestioare. / Selectare i adaptare: Ala Bujor.
Chiinu: Editura Epigraf, 2008.
21
CLASA A II-A
Subcompetene
Coninuturi
Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
1.1. Sesizarea cuvntului i a
Comunicarea oral: nelegerea dup auz i
Exersri de percepere la auz a sunetelor
propoziiei ca elemente eseniale n vorbirea.
cuvintelor analizate i de nelegere a
comunicarea ntre oameni.
sensului lor adecvat;
Comunicarea verbal schimb de informaii ntre
1.2. Alctuirea propoziiilor /enunurilor oameni (Actualizare).
exerciii de clasificare a cuvintelor dup
cu diferitele sensuri ale cuvintelor
nelesul lor (denumesc obiecte, aciuni,
Situaii de comunicare: cuvntul i propoziia
ce denumesc obiecte, aciuni,
nsuiri) i de a le utiliza n alctuirea
elemente de baz ale comunicrii verbale.
nsuiri.
propoziiilor simple i dezvoltate;
1.3. Sesizarea la auz a corectitudinii
exerciii de structurare a propoziiei,

Cuvntul - grup de sunete cu un neles.
gramaticale a propoziiilor (acordul
evideniindu-se raportul dintre ea i
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.
ntre cuvinte i accentuarea
cuvntul separat;
Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni,
corect).
exersri practice cu tipurile de propoziii

nsuiri. Semnificaia lor n vorbire.
1.4. Utilizarea corect a cuvintelor i a
(fr a folosi terminologia lor), cu scopul
Identificarea n diferite contexte orale.
propoziiilor n discuiile cotidiene
de a indica / a simi rolul lor n schimbarea
i n reproducerea unor informaii.
Propoziia simpl, propoziia dezvoltat;
coninutului:
afirmaie,
negaie,
1.5. Manifestarea dorinei/interesului de
afirmativ, negativ.
interogaie;
a alctui propoziii despre
aplicaii pe baza imaginilor, presupuneri de
satul/oraul, despre colegii de clas N.B. (fr terminologie, intuitiv)
coninut,
descoperirea
exprimrii
indicnd aspectul pozitiv al lor.
Propoziiile
dup scopul comunicrii:
comunicative n diferse situaii: propoziii,
enuniativ, interogativ, exclamativ i
verbalizare coerent, folosind informaii
semnele de punctuaie respective.
din diferite domenii;
Intonarea corect a propoziiei.
exerciii de denumire a aciunilor,

nsuirilor, a lucrurilor pe baza imaginilor,
n comunicarea curent precum i n
contexte lingvistice (text, propoziii,
enunuri);
1.6. Adaptarea comunicrii la

interlocutor sau la o situaie de
comunicare.
1.7. Identificarea componentelor unui
dialog prin contientizarea formei:
ntrebare rspuns.
1.8. Adresarea ntrebrilor pentru
interlocutori n dependen de statut
i vrste diferite, aplicnd formulele
de permisiune i solicitare din
eticheta comunicrii.
1.9. Utilizarea eficient a dialogului n
diferite situaii cotidiene.
Diversitatea actelor de comunicare
1.10. Interpretarea relaiilor dintre

faptele relatate, innd cont i de
succesiunea desfurrii
subiectului.
1.11. Ordonarea ideilor ntr-o relatare
a unor coninuturi cunoscute, n
mod ghidat sau pe baza reperelor
propuse.
1.12. Prezentarea succint a unor
informaii culese, dup preferine,
din crile citite independent.
1.13. Expunerea informaiei despre
identitatea personal (nume,
prenume, vrst, domiciliu, pasiuni,
prini).
1.14. Clasificarea cuvintelor ce
denumesc obiecte descrise dup
aceeai form sau culoare,
dimensiune etc.
1.15. Descrierea ghidat a obiectelor,
Comunicarea dialogat
Componentele dialogului: emitor, receptor.
Organizarea dialogului simplu: ntrebare

rspuns.
Linia de dialog.
Formule ca uniti de comunicare utilizate n

dialog (actualizare).
Eticheta comunicrii. Formule de salut, de

adresare, de mulumire (actualizare).
Formule de permisiune i solicitare.
Comunicarea monologat
Consecutivitatea ideilor ntr-o naraiune.

Relatarea unor coninuturi (evenimente,
ntmplri, povestioare, informaii alctuite
dup un ir de ilustraii, benzi desenate
inventate, culese din cri sau presa periodic
pentru copii).
Comunicarea descriptiv
Descrieri / caracterizri de personaje, plante,
animale (cu sau fr repere).
Comunicarea nonverbal
Gestul, mimica, unele semnale ale serviciilor:
urgena medical, pompieri, poliie; semnele
23
exerciii de antrenare a nsuirii contiente

a componentelor unui dialog i de
priceperii de a formula ntrebri i
rspunsuri;
activiti de combinare i stabilire a
relaiilor dintre formulele dialogului i
eticheta comunicrii, justificnd utilizarea
lor ca norm a comportamentului corect /
civilizat (a ti s demonstrezi cine eti tu);
exerciii de completare a unor dialoguri: se
propune ntrebarea i se solicit rspunsul
i invers; urmrindu-se regula adaptarea
comunicrii la interlocutor (n comun i
pe grupe mici);
exersri de relatare / povestire consecutiv
a coninutului cu ncercri de formulare
corect a nceputului, ncheierii, folosind
schema logic de repere (cine? ce? cnd?
unde? etc.);
exerciii practice cu scopul de a dezvolta
interesul elevilor de a se transpune n rolul
personajelor reale i imaginative pentru a
reda prin voce intensitatea, timbru, gesturi,
mimic i semnale caracterul lor:
buntatea, vitejia, dragostea etc.;
exerciii de a-i nva pe elevi s culeag
din crile i mass-media pentru copii texte
pe anumit tem, jocuri didactice pentru a
le prezenta la leciile de limb romn,
matematic, tiine etc.
exersri n contientizarea procesului de
descriere a obiectelor propuse, bazndu-se
i pe cunotinele acumulate n clasa I i
a personajelor pe baza faptelor

sesizate n context sau a reperelor
propuse.
1.16. Utilizarea corect/civilizat a
elementelor comunicrii
nonverbale: mimic, gest, semnale,
semne etc.
1.17. Aplicarea n situaii reale sau
modelate a combinrii elementelor
nonverbale cu cele verbale.
rutiere, afie informaionale etc.

Ajustarea
elementelor
nonverbale
comunicarea verbal.
la
adugnd i ali parametri;

exersri de caracterizare a personajelor
dup faptele descrise (numai n colectiv
sau n grupuri mici);
exerciii de nsuire a conceptului de
comunicare nonverbal, a felurilor
acestora i a utilizrii eficiente n
comunicarea dintre oameni;
exersri de ajustare a elementelor de
comunicare nonverbale la cea verbal;
exersri de contientizare a mesajului
exprimat
numai
prin
elementele
comunicrii nonverbale i elaborarea/
demonstrarea unor noi forme de coninut
n faa colegilor din clas.
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i
utilitatea textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
b. Receptarea textului literar i valorificarea vocabularului textual.
Subcompetene
Coninuturi
(recomandate)
II. Comunicarea scris: lectura i scrisul
Exerciii de extindere treptat a cmpului
Lectura
vizual;
2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de Lectura corect, contient i fluid.
tehnici de intensificare a vitezei prin
lectur corect, contient i fluid Cmpul vizual (extindere), viteza citirii
automatizarea ritmului citirii;
n scopul extinderii cmpului vizual,
(intensificare i automatizare), ritmul citirii.
lectura alineatelor, a cuvintelor noi, a

a vitezei i a ritmului de citire.
Textul. Componentele textului: titlul, autorul,
descrierilor etc.;
2.2. Delimitarea ghidat a
coninutul propriu-zis.
exerciii de lectur a imaginilor aferente
componentelor textului literar n
Textul literar: alineatul i semnificaia lui.
textului literar;
scopul nelegerii coninutului ca un
exerciii de precizare a elementelor

tot ntreg.
24
2.3. Perceperea celor dou semnificaii

ale alineatului (ortografia-scrierea
din rnd nou) i schimbarea ideilor.
2.4. Corelarea imaginii cu fragmentul
respectiv al textului.
2.5. Exprimarea atitudinii fa de
comportamentul
personajelor
pozitive/negative
recunoscute,
dup faptele descrise.
2.6. Relatarea selectiv a textelor citite
conform fragmentelor indicate sau
ilustrate.
Atitudinea cititorului fa de cele citite.
Valori morale, estetice i religioase n textele

literare.
Aprecierea textelor literare (accept / nu

accept; susine / nu susine).
Povestirea (oral, liber n succesiune i
selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul
vocii (fr folosirea terminologiei).
Versificaia: Poezia, strofa, versul. Rima.
2.7. Deosebirea prin comparare a

structurii textului n proz cu
structura poeziei (n mod ghidat);
2.8. Exprimarea sensibilitii esteticoliterare prin lectura, recitarea
expresiv a poeziilor propuse i a
celor culese independent.
Ideile textului (dup alineate).

Textul literar (fragmentul de text) i imaginea
asociat.
Personajele literare pozitive i negative.
Atitudinea (opinia) fa de comportamentul
personajelor descrise.
25
structurale: componentele textului literar;

alineatele i rolul lor pentru cititor;
exersri cu determinarea alineatelor i
formularea ghidat a ideilor de baz, care
indic i succesiunea faptelor descrise;
exerciii de valorificare a mesajului etic al
textului prin analiza opiniilor; exersri n
formularea corect a gndurilor pe baza
celor citite;
exersri n formarea procedeelor corecte
de povestire global, n succesiune, dup
schema logic cu imitarea tonului, a
intonaiei i timbrului vocii (fr folosirea
terminologiei);
exersri de imitare a rolului personajelor
potrivind vocea, timbrul, poziia corpului
etc., compararea lor cu alte personaje luate
din crile citite suplimentar;
activiti de iniiere a elevilor n tehnicile
cooperrii n grup (a citi, a discuta
mpreun, a se corecta unul pe altul n
exprimare sau n omiterea unor greeli de
coninut, a crea jocuri distractive etc.);
exerciii de comparare a structurii poeziei
cu structura textului n proz (delimitarea
versurilor, identificarea rimelor, lectura
expresiv a textelor i determinarea
muzicitii versurilor);
activiti de recitaluri a poeziilor
memorate, ateliere de creaie prin
ilustrarea unor versuri; ateliere de
prezentare a versurilor ilustrate, ateliere de
scriere, de culegere a poeziilor etc.;
2.9. Sesizarea cuvintelor cu sens

apropiat/opus, cu sens propriu/
figurat prin identificarea n diverse
contexte.
2.10. Utilizarea vocabularului nsuit
n diferite situaii de comunicare: la
alctuirea propoziiilor, enunurilor,
a micilor texte, n convorbiri etc.
2.11. Manifestarea
unei
atitudini
pozitive fa de limba romn.
2.12. Aprecierea textului literar prin
valorificarea vocabularului.
Cuvintele noi din text.
Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens

asemntor;
cuvinte
cu
sens
opus
(identificare); cuvinte cu sens propriu i
figurat; mijloace artistice: comparaia i
personificarea (intuitiv, fr terminologie);
Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni, nsuiri.

Identificarea lor n textele citite.
Cuvinte care exprim emoia postlectoral.
26
exersri de identificare a
sensului
asemntor (sinonime) al cuvintelor i a
sensului opus al perechilor de cuvinte
(antonime), introducerea n contexte
proprii; clasificarea lor dintr-un ir de alte
cuvinte sau selectarea din alte texte;
exerciii ghidate (cu spirjinul nvtorului)
de analiz contextual a cuvintelor cu sens
propriu i figurat;
exerciii de valorificare a vocabularului
textual pe baza urmtorului algoritm:
emoii i sentimente (bucuros, vesel);
localizri (n fntn, n ciread); timp
(cnd s-a ntors acasa); spaiu (n dreapt,
n stnga); aciuni (merge, ajunge, nghite);
producere a sunetelor (interjeciile,
onomatopeele etc.);
exerciii de analiz a vocabularului n
funciune.

Subcompetene
Coninuturi
(recomandate)
27
3.1.
Scrierea lizibil, ngrijit,

aranjat estetic ntr-o anumit
nclinaie.
3.2.
Utilizarea eficient a scrisului n
diferite lucrri scrise, respectnd
aezare estetic n pagin.
3.3.
Identificarea i selectarea din
diverse contexte a cuvintelor ce
conin ortogramele nvate.
3.4.
Scrierea corect din punct de
vedere ortografic a cuvintelor cu
grupuri de litere i a celor cu
cratim (n limita standardelor de
coninut).
3.5.
Utilizarea adecvat a cuvintelor
cu ortograme noi n redactarea
propoziiilor, a enunurilor proprii.
3.6.
Utilizarea corect a semnelor de
punctuaie
(ghidat,
apoi
independent).
3.7.
Redactarea textelor proprii cu i
fr repere, aplicnd tehnicile de
redactare nvate.
3.8.
Manifestarea conduitei adecvate
n cooperare de grup n scopul
elaborrii n scris a unor compoziii
sau alctuirii unui plan de idei etc.
3.9.
Manifestarea interesului pentru
scrierea textului cu destinaie
special - bileelul (conform
regulilor de redactare nvate).
Scrisul
Scrisul necesitate n viaa omului.
nclinaia ordonat, acuratee, aezare estetic
n pagin a scrisului.
Scrierea corect fr omiteri de litere, silabe

la copieri i transcrieri.
Ortografia cuvintelor ce conin grupurile de
litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi).
Cuvintele ce conin ortogramele , , x i cu

grupurile de litere oa, ie.
Cuvintele ce conin consoana m nainte de b,

p.
Utilizarea ortogramelor: s-a, sa.
Punctuaia: virgula la enumerare, linia de

dialog, cratima n ortogramele nvate.
Semnele de punctuaie ale propoziiilor:

exclamrii (!); interogativ (?) i punctul (.).
Majuscula iniial n propoziie.
Majuscula n scrierea numelor proprii (nume,

prenume; denumirea satului/oraului n care
locuim; denumirea rii i a capitalei).
Contexte de realizare
Scriere funcional (copieri, transcrieri,

dictri).
Compuneri cu nceput dat, cu schimbarea unui
sfrit al textului citit.
28
Copieri,
transcrieri
n
vederea
automatizrii i rapiditii
tehnicii
scrisului;
exerciii de respectare a cerinelor
organizrii estetice a scrisului n pagina de
caiet;
exerciii de aplicare a regulilor de desprire
n silabe i de trecere la capt de rnd (n
dictri i autodictri, copieri sau n scrierea
unor enunuri proprii);
exerciii de scriere corect a cuvintelor
care conin ortogramele , , x i grupurile
de litere oa, ie;
exerciii de utilizare corect a cuvintelor
scrise cu cratim;
exerciii de alctuire a dialogurilor n
grupe mici, din 2-4 perechi de replici cu
folosirea corect a liniei de dialog;
exerciii de utilizare corect a semnelor de
punctuaie;
N.B. Ortogramele propuse se vor ncadra n
demersuri aplicative: dictri, construiri de
enunuri proprii), fr penalizri pentru
greelile omise (cu excepia greelilor
omise la transcriere i copiere).
exerciii de folosire corect a majusculei n
lucrri scrise, n limita standardelor de
coninut;
exerciii de autoevaluare i corectare n

perechi a greelilor de scriere i a
greelilor de punctuaie etc.;
antrenament de structurare corect
a
diverselor tipuri de
compuneri:
Compuneri dup o ilustraie sau pe baza unor

benzi de desene.
Inventarea textelor scurte (3-4 enunuri) cu
elemente fantastice.
Textul nonliterar utilitar. Bileelul i
semnificaia lui n viaa oamenilor.
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai

sub dirijarea nvtorului. Este recomandabil a
propune ca tem pentru acas doar copierea
compunerilor redactate i analizate n clas.
introducere, cuprins i ncheiere (fr

terminologie);
exerciii de redactare a unor compuneri cu
nceput/sfrit dat;
exerciii de alctuire a planului simplu de
idei i redactare a unor compuneri pe baza
acestuia;
exerciii de autoevaluare pe baza textului
scris i exerciii post-scriptum;
activiti de scriere corect a unui bileel,
respectnd tehnicile de redactare;
exerciii de utilizare a grilelor simple de
evaluare a compunerilor proprii i ale
colegilor.
comunicative.
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea
cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific, doar n clasele I i a II-a.
Contextualizarea practic, n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n
procesele de comunicare.
Subcompetene
Coninuturi
(recomandate)
29
4.1. Utilizarea eficient n diferite

contexte (orale i scrise) a noului
vocabular,
sesiznd
diferitele
sensuri.
4.2. Pronunarea
corect
a
consoanelor sprijinite de diverse
vocale.
4.3. Identificarea
corect
a
consoanelor, a vocalelor i a
silabelor n cuvinte.
4.4. Sesizarea semnificaiei vocalei
n formarea silabelor.
4.5.
Sesizarea semnificaiei corecte a
prilor de vorbire n comunicare.
4.6. Clasificarea prilor de vorbire
dintr-un ir de cuvinte sau dintr-un
mic text.
4.7. Aplicarea corect a tipurilor de
propoziii i respectiv a semnelor de
punctuaie n diferite contexte.
4.8. Utilizarea corect a mijloacelor
de intonare ndeosebi a propoziiilor
dup scopul comunicrii.
4.9. Identificarea ghidat a prilor
principale de propoziie prin
formularea ntrebrilor.
4.10. Transformarea
propoziiilor
simple n propoziii dezvoltate i
invers.
Lexicul
Cuvntul i sensurile lui: asemntor sinonime/ opus-antonime; sens propriu/sens
figurat.
Fonetica
Cuvntul grup
(actualizare).
Alfabetul. Sunetele vocale. Sunetele consoane

(citirea corect a consoanelor sprijinit de o
vocal).
de
sunete
cu
neles
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.
Morfologia
Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte; nsuiri.
Identificarea lor n diferite contexte (orale i

scrise).
Sintaxa
Tipurile de propoziii dup scopul comunicrii:

enuniativ, interogativ, exclamativ i
respectiv semnele de punctuaie (fr utilizarea
terminologiei);
Mijloace de intonare a fiecrui tip de
propoziie. Semnele de punctuaie respective i
prin imitarea intensitii vocii, ritmului.
Prile principale de propoziie (subiectul i

predicatul).
Propoziia simpl, dezvoltat.
N.B.
Recunoaterea
prilor
30
principale
de
Exerciii de extindere a lexicului n

propriul sistem de comunicare;
exerciii de
scriere i pronunare a
cuvintelor ce conin grupuri de litere;
exerciii de scriere i pronunare a
cuvintelor alctuite din mai multe silabe;
exerciii de desprire a cuvintelor n silabe i
combinarea consoanelor i a vocalelor n
silabe i pronunarea corect a lor;
exerciii de identificare n diverse
contexte a prilor de vorbire nvate;
exerciii de stabilire a acordului
gramatical, n mod intuitiv;
exerciii de completare a propoziiilor
lacunare cu structurile morfologice
nvate;
exerciii de determinare a semnificaiei
tipurilor de propoziii conform scopului de
comunicare;
exerciii aplicative privind semnele de
punctuaie la propoziiile dup scopul
comunicrii;
exerciii de identificare a prilor de
propoziie, pe baza ntrebrilor formulate
de ctre nvtor;
exerciii de redactare a propoziiilor simple
i a propoziiilor dezvoltate etc.
propoziie se va realiza n mod ghidat, pe baza

modelelor concrete, cu ajutorul ntrebrilor, fr
precizri terminologice.

Subcompetene
Coninuturi
Tainele crii
5.1. Identificarea elementelor principale
ale crilor citite independent i
discutate n grupuri sau n
colectivul clasei.
5.2. Deosebirea unor cri dup
coninut: cri de poveti, de poezii,
de povestiri; despre plante, despre
animale.
5.3. Anticiparea coninutului unei cri
pe baza celor trei componente:
titlu, autor i ilustraie.
5.4. Exteriorizarea strii afective, a
emoiilor n timpul demonstrrii
crilor citite n particular.
5.5. Exprimarea
opiniilor
i
a
atitudinilor proprii fa de cele
citite.
5.6. Manifestarea interesului i a
preferinelor
pentru
lectura
suplimentar a crilor i a presei
periodice pentru copii.
Cartea. Componentele crii: coperta (titlul i

autorul crii), filele cu text, imaginile,
cuprinsul i rolul lor.
N.B. Se vor alege cri de format mare, cu font de

citire accesibil pentru vrst.
Cri din literatura artistic naional i

universal pentru copii, cu un volum de 10-12
pagini.
Agenda de lectur a crilor citite. Structurarea
dup noiuni de teorie literar: titlul crii,
autorul, personajele, cuvinte nenelese,
expresii artistice.
N.B. Completarea agendei de lectur se va

realiza numai sub dirijarea nvtorului, iar
n cazurile lecturilor de familie - cu ajutorul
prinilor.
Organizarea unei expoziii de cri tematice

sau selectate pe specii literare.
Impresii despre carte i personajul preferat.
Preferine de cri (de ex. despre animale,
31

(recomandate)
Activiti de a deosebi diferite tipuri de cri
dup coninut;
exersri de a identifica autorul, ilustratorul,
elementele paginii de gard, a copertei
iniiale i a celei finale;
exersri de a nva alegerea crii necesare
dup sumar, dup numele scriitorului;
exerciii de a recunoate i de a deosebi cri
scrise n proz, n versuri, cri de poveti i
ghicitori;
activiti n cooperare i individual de a
selecta din crile citite cte 1-2 opere
(povestioare, poezii, ghicitori, jocuri
distractive pentru a le prezenta la orele de
limb i literatur romn i la alte
discipline).
despre poveti, despre copii etc.).
32
LECTUR RECOMANDAT
1. Spiridon Vangheli Carte de citire i gndire, Cartea a II-a. Chiinu: Editura pentru copii
Gugu, 2006;
2. Trei uri. Adaptare i desene de Lic Sainciuc. Chiinu: Editura Cartier, 2008;
3. Ion Creang, Pungua cu doi bani. Chiinu: Editura Cartier, 1996;
4. Poienia copilriei. / Selecie Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2003;
5. Mihai Eminescu, Poezii. Chiinu: Editura Cartier, 2006;
6. Fgura de poezie. Versuri licurici pentru dragii pici. Ediia a II-a, completat. Chiinu:
Editura Epigraf, 2008;
7. Alexandru Donici Greierul i furnica. Chiinu: Editura Cartier, 1996;
8. Mihai Eminescu Frumoasa lumii. Chiinu: Editura Cartier, 2000.
Texte literare / cri culese din literatura pentru copii
Fraii Grimm Scufia Roie
Ioan Slavici Spaima zmeilor
Hans Cristian Andersen Scufia Roie
Ioan Slavici Zna Zorilor
Carlo Collodi Pinocchio
Ioan Slavici Criasa zpezii
Clin Gruia Ciuboele ogarului
Hans Christian Andersen Povestea
porcului
Tudor Arghezi Cheile
Ion Creang Dnil Prepeleac
Fraii Grimm Hansel i Gretel
Alexandru Donici Fabule
Fraii Grimm Prinul fermecat
Lewis Carroll Alice n ara Oglinzilor
cap. I
Fraii Grimm Criasa albinelor
Poveste popular Frumoasa din pdurea
adormit
Elena Farago Poezii
Ion Dru Iarna
Charles Perrault Mama Gsc
Vasile Alecsandri Iarna
George Toprceanu Rapsodii de toamn
Ion Dru Sora
Charles Perrault Degeel
Alexandru Mitru Tatl i cei zece feciori
Charles Perrault Frumoasa din pdurea Fraii Grimm Bunicul i nepotul
adormi
Vladimir Colin Povestea ceasului cu inim
Lia Diacopol Fudulu Vara i iarna
Al. Brtescu Voineti Privighetoarea
Otilia Cazimir Baba iarna intr-n sat
Ana Blandiana Copilrie
Constantin Dragomir Vrei s-i spun o
poezie?
Iulian Filip Au vrut melcii s se bat
Elena Farago Din traista lui Mo Crciun
Ion Dru Bobocel cu ale lui
Grigore Vieru Moul din leagn
Aurel Ciocanu Ploaie descul
Liviu Deleanu Bucurii pentru copii
Liviu Deleanu Licurici pentru cei mici
Constantin Dragomir Copii i ppdii
Vasile Romanciuc Ursul dirijor
Arcadie Suceveanu A fugit melcul deacas
Arcadie Suceveanu Raa lui Arhimede
Dumitru Matcovschi Bun diminea, mam!
Nicolae Rusu Alunel
N.B. Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica
lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista
recomandat este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n
bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de
cri citite pe an.
CLASA A III-A
Subcompetene
1.1.
Intonarea propoziiilor n funcie de scopul

comunicrii, de starea emotiv (admiraie,
repulsie, indignare, surpindere etc.) transmis
prin mesajul ei.
1.2. Recunoaterea tipurilor de propoziii
utilizate n textele citite n scopul nelegerii
semnificaiei lor.
1.3.
Transformarea propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate i invers.
1.4. Conceptualizarea ideii despre propoziie
ca mod de exprimare a unui gnd scris sau
spus.
1.5.
Transpunerea actului de comunicare

dialogat n situaii adecvate, n scopul
adaptrii la interlocutor.
1.6. Construirea dialogurilor cu ajutorul
replicilor eliptice (da/nu) i argumentarea
coninutului acestora.
1.7. Improvizarea dialogului n baza a dou-trei
imagini i verbalizarea propriu-zis.
1.8. Aplicarea tehnicilor de combinare corect
a formulelor din etica comunicrii (de salut,
de adresare etc.) cu formularea replicilor ntrun dialog oral sau scris.
1.9. Utilizarea eficient a dialogului n viaa
Coninuturi
Comunicarea oral: nelegerea dup
auz i vorbirea.
Comunicarea verbal schimb de
informaii ntre oameni.
Propoziia ca mod de exprimare a
unui gnd scris sau spus.
Semnificaia verbal i gramatical a
tipurilor de propoziii: propoziia
simpl, dezvoltat (dezvoltarea i
restrngerea lor).
Tipuri de propoziii dup scopul
comunicrii: enuniativ, interogativ
i
exclamativ
(cu
utilizarea
terminologiei).
Diversitatea comunicrii verbale ntre
oameni.
Comunicarea dialogat.
Organizarea dialogului oral.
Ordonarea replicilor complete i
eliptice (da/nu). Linia de dialog.
Adaptarea la situaia de comunicare,
la parteneri (prin ndeplinirea rolului
de emitor i receptor).
mbinarea adecvat a replicilor de
dialog cu noiunile nvate din
eticheta comunicrii, adaptndu-le
adecvat la situaiile diverse ale
comunicrii verbale.
Exersri de construcie a propoziiilor n scopul

nelegerii sistemului gramatical;
exerciii de identificare a propoziiilor care afirm,
demonstreaz, aprob anumite stri emotive ale
vorbitorului;
exerciii de structurare a propoziiei, evideniinduse raportul dintre ea i cuvntul separat;
exerciii de exprimare a acordului / dezacordului
prin propoziii afirmative /negative;
exersri practice cu tipurile de propoziii (cu
folosirea terminologiei lor);
formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri
avnd o tem sau un obiect;
exerciii de dialog cu persoane diferite: colegi,
nvtori, prini; jocuri de rol;
simularea unor situaii de comunicare (convorbiri
telefonice, dialoguri n cadrul crora elevii s
utilizeze formule de salut, de prezentare, de
permisiune, de solicitare;
activiti
de construcie n perechi mici a
dialogurilor orale i scrise (de 2-4 perechi de
replici);
analiza imaginilor din manual i observarea
detaliilor (formulelor replicilor, mai ales, a celor
eliptice da/nu i a semnelor de punctuaie);
linia de dialog i virgula la adresare;
de toate zilele.
1.10. Executarea corect i succint a unor
consemne (o rugminte, o adresare, o
satisfacie sufleteasc) utiliznd adecvat
formulele de etichet a comunicrii.
1.11. Aprecierea legturii dintre faptele relatate
n text i consecinele lor.
1.12. Utilizarea corect a mijloacelor expresive
(tonul, timbrul etc.) n comunicarea oral.
Comunicarea monologat
Ordonarea ideilor ntr-un text ascultat,
citit independent, cules din literatura
pentru copii i n reproducerea de
informaii.
Mijloacele expresive ale comunicrii
orale: tonul i tempoul; intonaia i
timbrul
vocii
(comunicarea
paraverbal).
Comunicarea descriptiv
1.13. Realizarea descrierii obiectelor pe baza

reperelor date.
1.14. Descrierea/caracterizarea personajelor
literare i aprecierea lor conform faptelor
relatate.
1.15. Exprimarea atitudinii fa de rolul
comunicrii nonverbale.
1.16. Interpretarea corect a mijloacelor
comunicative nonverbale care nlesnesc,
mbogesc, mesajele exprimate oral.
1.17. Contientizarea rolului mijloacelor de
transpunere a informaiilor n viaa omului i
n viaa personal.
Descriere de obiecte dup form,

culoare, dimensiune, utilizare.
Caracterizri
simple
de
persoane/personaje
literare
dup
faptele descrise i organizate pe baza
unor repere.
Comunicarea
nonverbal:
gestica,
mimica,
semne
convenionale,
semnale.
mbinarea comunicrii verbale cu
elemente din comunicarea nonverbal
Mijloace de transmitere a informaiei
(televizor, radio, telefon, internet)
discuii libere pe teme date i propuse de elevi;

cooperri pentru culegerea unor informaii (cu
privire la starea vremii, tiri din localitate, nouti
din sport, recomandri de cri citite) i
prezentarea n faa publicului din clas ntr-o
form succint i corect organizat;
povestirea succesiv a unor fapte i ntmplri din
viaa cotidian, folosind adecvat mijloacele
expresive ale comunicrii;
exerciii
de
identificare
a
elementelor
semnificative ntr-o descriere, care trebuie
transmise prin mesaj;
exerciii de reformulare a unui mesaj;
descrierea, n cooperare, a unor obiecte (forma,
mrimea, culoarea,) i a unor personaje literare, n
baza faptelor descrise;
exerciii de sesizare a unor mijloace nonverbale
(gesturi, mimic) prin care se pot comunica
diferite stri, atitudini etc.;
exerciii
de
intensificare
a
transferului
informaional cu referin la comunicarea
nonverbal i utilizarea acestora n situaii
practice, de ex. culegerea informaiilor personale;
exerciii de deosebire a mijloacelor de transmitere
a informaiei (televizor, radio, telefon, internet) i
de a le clasifica dup tipul de comunicare (orale,
scrise).
N.B. Volumul informaiilor nu va depi 4-5 enunuri i nu

se va confunda cu pregtirea referatelor, care nu snt
recomandabile n coala primar.
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea
textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
b. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului textual.
Subcompetene
Coninuturi
Comunicarea scris: lectura i
Exerciii de utilizare a diverselor tipuri de lectur
scrierea
(explicativ, selectiv) pentru formarea
2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de lectur Lectura
deprinderilor de a citi corect, contient, fluid i
corect, contient i fluid, n scopul
Tehnica citirii (cu voce i n gnd).
expresiv;
ajustrii lor aproape de ritmul vorbirii
Extinderea cmpului vizual de
exerciii de citire selectiv (citire pe fragmente, pe
fiecruia.
citire.
roluri); de stabilire a relaiilor dintre titlul,
Calitile citirii: corect, contient,

coninut i valoarea autorului n oglindirea acestei
2.2. Recunoaterea unor specii literare n baza
cursiv, expresiv (dezvoltarea lor).
teme;
celor mai simple trsturi.
Textul narativ.
exerciii de citire explicativ pentru desprinderea
ideilor principale (n colectiv, apoi n grupuri mici
Semnificaia componentelor
2.3. Recunoaterea
prilor
structurale
i independent);
textului: titlul, autorul, coninutul.
(introducerea, cuprinsul, ncheierea) ntr-un
exerciii de identificare a ntmplrilor ntr-o
Structura coninutului:
text.
succesiune logic dintr-un text citit;
introducerea, cuprinsul, ncheierea.
exerciii de citire a textelor, respectnd intonaia
Modurile de expunere: naraiune,
2.4. Desprinderea ideilor din prile structurale
impus de coninut i semnele de punctuaie;
dialog, descriere.
ale textului n scopul formrii planului
exerciii de identificare i de argumentare a
Alineatul n text - scrierea din rnd

simplu.
folosirii secvenelor de dialog i a elementelor de
nou - cu un spaiu liber fa de
descriere n textele narative;
celelalte rnduri; marcharea
2.5. Sesizarea trsturilor fizice i morale ale
exerciii de explorare a emoiilor i a

schimbrii
ideilor.
unor personaje, conform faptelor descrise.
sentimentelor redate de textul literar;
Personajele literare pozitive i

2.6. Exprimarea
gndurilor, emoiilor i a
activiti de precizarea ghidat a strii
negative.
sentimentelor fa de mesajul textelor citite
postlectorale, utiliznd lexeme-tip: m-a ngndurat,
Calitile (nsuirile, trsturile)
sau a unor secvene textuale.
m-a impresionat, am admirat faptul; am rmas
personajului literar.
uimit; m-a frapat, m-a ncntat, am devenit trist;
Atitudinea / opinia fa de
2.7. Reproducerea integral a textului n
comportamentul
personajelor exerciii de povestire oral a unor secvene din
succesiunea planului, folosind adecvat
text n scopul folosirii adecate a mijloacelor
descrise.
mijloacele expresive.
expresive;
Ideea principal, ideile secundare

exerciii de identificare ghidat a tematicii textului
(ghidat).
2.8. Recunoaterea n baza textului
a
literar;
Reproducerea oral a textelor citite

elementelor de versificaie: strof, vers,
exerciii de redactare corect a unui anun
(succesiunea pe baza unor repere
rim.
(respectarea cerinelor);
logice sau a unui plan de idei dat).
exerciii de reflecie asupra valorilor, ncercri de

Povestirea selectiv a fragmentului
2.9. Compararea a dou poezii cu aceeai
ilustrare grafic a fragmentelor de text, a
indicat sau a unei ilustraii la text.
tematic, de diferii autori, evideniind
personajelor, experimente imaginative;
Versificaia. Poezia cu tematic

trsturile comune i distincte.
activiti ludice: Recunoate personajul;

divers. Strofa. Versul. Rima.

Subcompetene
Coninuturi
Scrisul
3.1. Contientizarea utilizrii eficiente a
copieri, transcrieri n vederea automatizrii
Tehnica scrisului (intensificare i
scrisului lizibil cu pstrarea nclinaiei i
tehnicii scrisului;
automatizare).
aranjarea estetic pe pagina caietului.
exerciii de respectare a cerinelor organizrii

nclinaie
uniform,
3.2. Redactarea textelor proprii cu i fr Lizibilitate,
estetice a scrisului n pagin: alineatul, spaiul,
acuratee, poziia corpului i a
repere, aplicnd tehnicile de redactare
elementele auxiliare sublinierea, parantezele,
caietului, igiena scrisului.
nvate.
trecerea la capt de rnd;
Organizarea estetic a scrisului pe caiete,
exerciii de scriere corect a cuvintelor care
n pagin.
3.3. Manifestarea interesului pentru scrierea
conin grupuri de litere;
textelor cu destinaie special: bileelul,
exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise
invitaia la srbtori (conform regulilor Ortografia i punctuaia
cu cratim;
Scrierea corect a cuvintelor ce conin

de redactare nvate).
exerciii de utilizare corect a semnelor de

grupuri de litere (ce, ci, ge, gi, che,
3.4. Scrierea corect dup auz a dictrii i
punctuaie;
chi, ghe, ghi), a cuvintelor ce se scriu
aplicarea semnelor de punctuaie
exerciii de folosire corect a majusculei la
cu m naintea lui b, p; cu , , x.
adecvate.
nceputul propoziiei i a substantivelor proprii;
3.5. Scrierea corect a cuvintelor ce conin
Scrierea cuvintelor cu cratim: sa/ s-a;
antrenament de structurare corect a diverselor
grupuri de litere, a cuvintelor cu cratim
sau / s-au; ea / ia / i-a
tipuri de compuneri: introducere, cuprins i
(n limita standardelor de coninut).
Punctuaia. Virgula la enumerare,

ncheiere;
3.6.
Utilizarea corect a majusculei la
liniua, cratima, punctul, semnul
nceputul propoziiei i a substantivelor
exerciii de redactare a unor compuneri cu
interogativ i exclamativ.
proprii, n limita coninuturilor nvate.
nceput/sfrit dat;
Linia de dialog.
3.7. Utilizarea corect a semnelor de
exerciii de autoevaluare pe baza textului scris
Majuscula iniial n propoziie.

punctuaie la dialog i la enumerare.
i exerciii post-scriptum;
3.8. Elaborarea de texte pe baza unui plan de
Majuscula n scrierea numelor proprii exerciii de alctuire a planului simplu de idei

idei i prezentarea expunerii n faa
i redactare a unor compuneri pe baza acestuia;
(numele, prenumele propriu, al
colectivului.
colegilor; denumire de sate/orae, activiti de scriere corect a unei invitaii,
respectnd tehnicile de redactare;
ri, capitale, denumiri de ruri ale
N.B. La evaluarea textelor creative nu se vor
Moldovei).
penaliza greelile de ortografie i punctuaie).
Contexte de realizare.
Lucrri scrise copieri, transcrieri,
exerciii de aplicare a regulilor de desprire n
dictri, autodictri.
silabe i de trecere la capt de rnd (n dictri i
Compunerea. Pri componente:
autodictri, copieri sau n scrierea unor enunuri
introducerea, cuprins, ncheiere.
proprii);
Tipuri de compuneri:
exerciii de alctuire a dialogurilor din 2-4
dup o ilustraie sau un ir de ilustraii
perechi de replici cu folosirea corect a liniei
(legate de un subiect);
de dialog;
dup un tablou artistic sau didactic cu
exerciii de autoevaluare i corectare n
un nceput dat;
comunicative.
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i
a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific. Contextualizarea practic n form
scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei practice n situaii de comunicare.
Subcompetene
Coninuturi
Lexicul
4.1. Utilizarea eficient a lexicului nvat n Cuvntul. Sinonime. Antonime. Sens Exerciii de extindere a lexicului n propriul
diferite construcii de comunicare oral i
propriu sens figurat. Familie de
sistem de comunicare;
scris.
cuvinte.
exerciii de
scriere i pronunare a
4.2. Identificarea la auz i n scris a Fonetica
cuvintelor ce conin grupuri de litere;
componentelor simple: sunet-liter; silab- Aprofundare:
sunetul
i
litera. exerciii de antrenare a pronuniei sunetelor
cuvnt; cuvnt-propoziie, text.
Corespondena dintre ele. Vocalele
vocalice i a consoanelor n scopul cititrii
4.3. Sensibilizarea pronunrii corecte a
rolul lor n formarea silabei.
corecte a literelor alfabetului romnesc;
cuvintelor limbii romne prin efectuarea
Consoanele citirea lor sprijinit de exerciii de scriere i pronunare a cuvintelor
analizei
sonore
a
cuvintelor
i
vocale.
care ncep cu e (fr terminologia dat) i a
reprezentarea grafic a propoziiilor.
Analiza sonor a cuvintelor care nu
cuvintelor
care
conin
-i
(intrare,
conin grupurile de sunete indicate.
introducere); -u (umbl) i e-ie (iepure);
4.4. Utilizarea eficient a regulilor nvate de
Grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, che, exerciii de desprire a cuvintelor n silabe
desprire a cuvintelor pe silabe la capt de
chi, ghe, ghi.
(probleme de scriere);
rnd.
Cuvinte
greite
n
pronunare
i
scriere:
exerciii de identificare n diverse contexte a
4.5. Identificarea n diferite enunuri a prilor
cuvinte care ncep cu e i cu -i; -u i
de vorbire, observnd rolul lor n
prilor de vorbire nvate i explicaia
ie-e
(practic).
contrucia comunicrii.
rolului lor n construcia propoziiei;
4.6. Utilizarea raional n vorbire a noiunilor Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. exerciii de ortografie a substantivelor proprii,
Trecerea cuvintelor la capt de rnd (1gramaticale
nvate prin analiza
a substantivelor la numrul plural,
2 reguli)
categoriilor morfologice, clasificarea
pronumelor;
prilor de vorbire dintr-un ir de cuvinte Morfologia
exerciii practice de stabilire a acordului
sau dintr-un mic text.
gramatical;
4.7. ncadrarea corect din punct de vedere Cuvntul parte de vorbire.
exerciii de completare a propoziiilor
gramatical i logic n enunuri proprii a Verbul. Timpul verbului: prezent,
lacunare cu structurile morfologice nvate;
trecut i viitor. Persoana.
prilor de vorbire.
exersri de nlocuire a substantivelor cu
4.8. nlocuirea substantivelor cu pronume Substantivul.
Felul
substantivelor:
pronume personale i de politee;
personale n scopul nlturrii repetrilor
comune i proprii.
exerciii de determinare corect a prilor

iritante.
Majuscula la substantivele proprii.
principale
i secundare cu ajutorul
4.9. Intensificarea actului comunicrii prin Numrul substantivelor.
ntrebrilor
(ghidat
de ctre nvtor);
transformarea propoziiilor simple n Adjectivul. Acordul adjectivului cu
exerciii aplicative privind semnele de
propoziii dezvoltate i invers.
substantivul
(poziia
fa
de
punctuaie la propoziiile dup scopul
substantiv).

Subcompetene
Coninuturi
5.1. Manifestarea interesului de a citi cri,
texte literare de diferite specii i presa
periodic pentru copii.
5.2. Identificarea componentelor obligatorii ale
crii n scopul nelegerii rolului lor n
viaa cititorului.
5.3. Cunoaterea tipurilor de cri dup indicii
propui: carte de poveti, de poezii; despre
natur, viaa copiilor, a animalelor.
5.4. Folosirea unor tehnici/ strategii de lucru
cu textul/ cartea prin transferul lor n
lectura particular.
5.5. Compararea textelor selectate din literatura
pentru copii cu textele de baz.
5.6. Manifestarea interesului de a organiza
expoziii de cri i pres periodic pentru
copii, pe baza unei hrii conceptuale a
proiectului de grup.
Tainele crii
Cartea. Componentele crii:
coperta (titlul i autorul crii), filele
cu text, imaginile, cuprinsul i rolul
lor;
Elementele crii dup care poi afla
mai mult: prefa, adnotarea,
postfaa (informaie biobliografic
despre scriitori).
Cri din literatura artistic
naional i universal i cri
tiinifico-artistice pentru copii (cu
un volum de 10-18 pagini).
Agenda de lectur a crilor citite
(structurarea dup noiuni de teorie
literar: titlul crii, autorul,
impresii despre carte, personaje,
cuvinte, expresii artistice, proverbe,
zictori, nvtura/ ideea etc.).
Selecia textelor literare pentru
prezentarea n cadrul leciilor de
limba romn i la alte discipline.
Organizarea unei expoziii de cri
ale unui scriitor sau a mai muli
scriitori;
Exersri de selectare a materialului necesar

pentru prezentare la lecia de limb i literatura
romn, precum i n cadrul altor discipline;
activiti de comparare a copertelor diferitor
cri, analiza stilurilor diverse de ilustrare, de
deosebire a crilor scrise n proz, n versuri,
cri de poveti i ghicitori; cu autor i autor
anonimi;
exersri de constatare a ilustrrii crilor prin
diferite procedee artistice: desen, pictur, colaj,
foto;
exerciii de identificare a anului publicrii
crilor; analiza coleciilor de cri i constatarea
caracteristicilor acesteia: de ex: Crile despre
Gugu, de Sp. Vangheli; cri scrise despre
mama, cri despre peripeiile copiilor, despre
lumea animalelor etc.;
exersri de completare i de organizare corect a
agendei de lectur dup modelul propus de ctre
nvtor, n cooperare cu prinii, colegii;
participarea activ la diverse activiti literare
ntlnire cu scriitorul, cercuri literare, decade ale
lecturii, ora crii, ora povetilor, expoziii de
cri;
exerciii de orientare a preferinelor de lectur
prin ceea ce le-a atras atenia sau pentru scopul
urmrit;
activiti de selectare din crile citite a cte 1-2
opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri
distractive) pentru a le prezenta i n cadrul altor
discipline;
dialoguri despre cri, personaje din texte
cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
LECTUR RECOMANDAT
Texte literare/cri culese din literatura pentru copii
Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 3. Chiinu: Editura pentru copii
Gugu, 2006;
Claudia Partole, i la mare vine Dumnezeu. Chiinu: Editura Univers Pedagogic,
2005;
Ion Creang, Poveti. Chiinu: Editura Cartier;
Hans Cristian Andersen, Cele mai frumoase poveti. Chiinu: Editura Cartier;
Ion Creang, Harap Alb. Chiinu: Editura Cartier;
Mihai Eminescu, Criasa din poveti. Chiinu: Editura Cartier;
Emil Grleanu, Din lumea celor care nu cuvnt. Chiinu: Editura Cartier, 2006;
Ion Creang Fata babei i fata

moneagului
Fraii Grimm Alb-ca-Zpada
Charles Perrault Cenureasa
Charles Perrault Motanul nclat
Ion Agrbiceanu File din cartea naturii
Vasile Alecsandri Pasteluri
Grigore Alexandrescu Fabule
Dumitru Alma Povestiri istorice
Demostene Botez Hoinrel prin natur
Dimitrie Bolintineanu Legende istorice
Vladimir Colin Basme
George Cobuc Cntece de vitejie
Ion Creang Povesti, Povestiri
Mihai Eminescu Ce te legeni. ,
Revedere, Povestea codrului
Mircea Sntimbreanu Recreaia mare
L. Frank Baum Vrjitorul din Oz
G. A. Burger Aventurile baronului von
Munchhausen
Lewis Caroll Peripeiile Alisei n tara
minunilor, Peripetiile Alisei n ara oglinzii
Carlo Collodi Pinocchio
Johanna Spyri Heidi, fetita muntilor
Ion Creang Ursul pclit de vulpe
Petru Crare Aa e toamna-ntotdeauna
Grigore Vieru Frumoi ca sfinii
Vasile Romanciuc Prinilor
Maria Dorina Paca Povestea
anotimpurilor
Parascheva Monahie Darul lui Mihai

Eminescu
Nicolae Dabija Cetatea Sorocii
Paulo Coelho Povestea creionului
Alexandru Mitru Dovleacul i via
Aleksandr Pukin Povestea pescarului i a
petiorului de aur
Iulia Hadeu Prinesa fluture
Poveste irlandez Bunica i spiriduul
Poveste chinez Vulpoiul pclit
Poveste indian Preul statuietei
Poveste chinez Mnzul
Grigore Botezatu Valea cu frica
Petre Ispirescu Cele trei rodii aurite
Basm popular Tineree fr btrnee i
via fr de moarte
Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim
Ioan Slavici Pcal i satul lui
Tudor Arghezi Prisaca
Tudor Arghezi Cartea cu jucrii
Aurelui Busuioc Noile aventuri ale lui
Ntflea
Spiridon Vangheli Bieelul din coliba
albastr
Arcadie Suceveanu Cheie pentru vise
Anton Pann De-ale lui Pcal
Aurel Scobioal Ce te-nva o pova
Vasile Romanciuc Dac ai un prieten
Vasile Romanciuc Copilul cu aripi de carte
CLASA A IV-A
N.B. Coninuturile recomandate clasei a IV-a prezint mai mult un domeniu de aprofundare dect de extensie. Majoritatea conceptelor/noiunilor
eseniale din coninutul nvmntului primar se sintetizeaz, se generalizeaz. Din aceast perspectiv elementul de noutate a coninuturilor este
mai sczut, ns gradul de aplicabilitate constituie prioritatea demersului educaiei lingvistice i literar-artistice i vor viza competenele
standardizate
Subcompetene
Coninuturi
1. 1. Compararea viziunii despre
modalitile de exprimare oral
(dialogat, monologat i
descriptiv) n scopul de a evidenia
esena vorbirii.
1. 2. Contientizarea rolurilor de
emitor sau destinatar al mesajului
n scopul racordrii limbajului la
situaia de comunicare.
1. 3. Receptarea corect a unui mesaj
n funcie de mijloacele
suplimentare de transpunere a
informaiei.
Comunicarea oral: nelegerea dup auz i

vorbirea.
Situaia de comunicare
Adaptarea modalitilor de exprimare oral
(dialogat, monologat) la diverse situaii de
comunicare verbal.
Factorii constitueni ai limbajului: emitor,
mesajul, destinatarul.
Racordarea limbajului la scopul comunicrii.
Mijloacele suplimentare de transpunere a
informaiei:
eticheta
comunicrii
i
comunicarea nonverbal (gest, mimic, semne,
semnale etc.) lectura suplimentar, presa
periodic etc.
Comunicarea n aciune
1.4. Verbalizarea coninuturilor

unor imagini n diverse forme:
dialogat, monologat, descriptiv,
mbinnd i comunicarea
nonverbal.
1.5. Interpretarea relaiilor, faptelor
relatate (evenimente, ntmplri,
informaii), innd cont de
Tema: despre ce discutm?

Care vor fi replicile folosite: complexe,
eliptice?
Care va fi afirmaia i negarea faptelor
motivaia?
Aprofundare: completarea independent a
dialogurilor propuse incomplete (se d
Exerciii de identificare a elementelor semnificative

din informaiile, textele numite ce trebuie transmise
prin mesaj;
exerciii de reformulare a unui mesaj mai ales a
celor culese independent din alte surse;
exersri n legtur cu relaiile dintre mijloacele de
transpunere a informaiei:
eticheta comunicrii: salut, permisiune, mulumire
etc.
comunicare nonverbal: gest, mimic etc.
lectura particular: texte narative, ghicitori,
proverbe etc.
exerciii de dialog cu persoane diferite ca vrst i
funcie;
exerciii de antrenare n organizarea dialogului
simplu din 4-6 replici;
improvizarea unor situaii de comunicare
(convorbiri telefonice, dialoguri formale i
informale de diverse tipuri) n cadrul crora elevii
s realizeze acte de vorbire precum: utilizarea
formulelor de salut, de prezentare, de permisiune,
de solicitare;
formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri;
succesiunea desfurrii subiectului.

1.6. Identificarea dialogului i a
elementelor de descriere n textele
narative i argumentarea
semnificaiei lor.
1.7. Construirea unui text oral pe
baza planului de idei propriu sau
elaborat n grup.
1.8.
Reproducerea oral a unui
fragment dintr-un text narativ, a
unei informaii libere sau tematice,
alese independent, la dorin, din
diferite alte surse, n faa publicului
din clas.
1.9. Contientizarea rolului utilizrii
de ctre autor a dialogului i
descrierii n textul narativ.
1.10. Reproducerea integral i
succesiv, selectiv prin cuvinte
proprii a coninutului unui text citit
sau audiat.
ntrebarea i se caut rspunsul i invers).

Structura textului oral
Tema titlul ideea principal
Personajele pozitive/negative
Structura textului oral: introducere, cuprins,
ncheiere.
Planul simplu de idei. Succesiunea
informaiei.
Dialogul i descrierea ca elemente
constituitive
al
unui
text
narativ
(identificare).
Reproducerea oral a unui fragment dintr-un
text narativ, a unei informaii libere sau
tematice.
povestirea unor fapte i ntmplri; exerciii de

exprimare a
acordului/dezacordului prin
propoziii afirmative/negative;
organizarea independent sau n grupuri mici a
unor dialoguri (pe diverse teme) din 4-6 replici
(oral i n scris);
exerciii de stabilire a ideilor n jurul crora se
organizeaz o tem dat; exerciii de iniiere a
discuiei despre conceptul tema (despre ce
discutm): cum putem organiza replicile eliptice,
cum va fi formulat ntrebarea pentru rspunsul
eliptic;
organizarea unui monolog pe baza diverselor
informaii: starea vremii, nouti din sport, tiri din
ar etc.; activiti de comunicare pe baza unui plan
de idei realizat anterior; jocuri de cuvinte;
activiti de organizare a unor monologuri pe baza
informaiilor culese din literatura i mass-media
pentru copii. Prezentarea pentru publicul clasei;
exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme
de accentuare, de reglare a intonaiei, a tonului i a
vitezei proprii de a vorbi
exerciii de reproducere a unor texte mici,
monologuri;
exerciii de recitare a unor poezii pentru a participa
la concursuri de recital poetic;
dramatizarea unor fragmente, prezentarea prin
gest, mimic a personajelor i a unor replici;
exerciii de punere n scen a unor povestiri etc.
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea
textelor nonliterare.
Secvena de coninut: Lectura textelor narative i n versuri. Componena lor structural. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului
textual.
Subcompetene
Coninuturi
2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de
lectur corect, contient i fluid,
n scopul nelegerii celor citite n
gnd.
2.2. Demonstrarea nelegerii celor citite
n gnd prin rspunsuri la ntrebrile
propuse.
2.3. Identificarea componentelor
textului: determinanii spaiali i
temporali ai aciunii, tema, ideea,
personajele etc.
2.4. Caracterizarea personajelor literare
prin identificarea trsturilor fizice i
morale n baza faptelor descrise n
text.
2.5. Povestirea unui text literar dup un
plan simplu de idei, alctuit dup
cele trei pri ale textului:
introducere, cuprins, ncheiere.
2.6. Identificarea secvenelor narative,
dialogate i descriptive dintr-un text.
2.7. Delimitarea elementelor
semnificative ale tablourilor de
descriere a naturii i compararea cu
cele reale.
2.8. Identificarea n textul liric a
mijloacelor artistice: comparaia i
Comunicarea scris: lectura i scrierea

Lectura
Automatizarea tehnicii lecturii cu voce i n
gnd.
Calitile citirii: corect, contient, cursiv,
expresiv.
nelegerea i interpretarea celor citite n
gnd.
Textul literar.
Organizarea logico-semantic a textului.
Componentele textului: titlul, autorul,

coninutul.
Tema, ideea, locul i timpul aciunii.
Personajele literare trsturi fizice, trsturi
morale, conform faptelor descrise. Atitudinea
cititorului
fa
de
comportamentul
personajelor.
Formularea ideilor principale. Planul simplu
de idei (colectiv, n grup, ncercri individuale,
n mod ghidat).
Povestirea oral (integral, succesiv,

selectiv).
Mijloacele
expresive
ale
comunicrii orale.
Dialogul i descrierea ca elemente constitutive
ale unor texte (analiza contextual).
Exerciii de citire explicativ i selectiv pentru

desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintrun text citit independent;
exersri n cadrul analizei textelor asupra
corectitudinii calitilor citirii i a nivelului de
nelegere a textului citit n gnd;
exerciii de identificare a temei, a titlului textului
literar, a determinanilor spaiali i temporali ai
aciunii;
exerciii de delimitare a prilor textului: introducere,
cuprins, ncheiere i n baza acestora - elaborarea
planului de idei;
exerciii de evideniere a ideilor ce exprim
nvturi / comportamnete etice etc. i formularea
acestora n cuvinte, gnduri proprii;
exerciii de ordonare
a ntmplrilor prezentate
dezordonat;
exerciii de selectare din text a trsturilor fizice i
morale n scopul caracterizrii personajelor;
exerciii de discutare a textelor narative citite, n
funcie de urmtorii parametri: cine (personajele), ce
face? (aciunea), cnd, unde (plasarea aciunii n
timp i spaiu), cum (modul de desfurare a
aciunii);
exersarea recunoaterii elementelor specifice
pastelului;
personificarea, valorificnd rolul lor

n context.
2.9. Exprimarea propriei stri emotive n
legtur cu mesajul textului literar
citit.
2.10. Utilizarea eficient n diferite
situaii cotidiene a textelor
nonliterare, n limita coninuturilor
nvate.
2.11. rearea celor mai simple texte
artistice i nonliterare n baza
tehnicilor nvate.
2.12. Valorificarea vocabularului
(cuvinte noi, expresii) din textul citit
i utilizarea lui n exprimarea oral i
scris.
2.13. Utilizarea raional a diverselor
sensuri ale cuvntului - antonime,
sinonime, sens propriu i sens figurat
- n comunicri orale i scrise.
2.14. Clasificarea vocabularului dup
sens: categorii semantice; sensul
propriu i figurat; mijloacele
artistice.
2.15. Identificarea mijloacelor artistice
n text.
2.16. Interiorizarea valorilor culturale
naionale i universale pe baza
textelor literare citite.
Tablourile naturii descrise n text.

Versificaia: poezia, pastelul.
Textul
nonliterar:
bileelul,
anunul
(actualizare), invitaia, mesajul electronic (la
telefon sau computer, dup posibiliti).
Specii literare: povestea, povestirea, fabula,
snoava, poezia, ghicitoarea, proverbul,
numrtoarea.
Cuvintele noi din text.
Categorii semantice ale limbajului textual:
sinonime, antonime.
Mijloace artistice de modificare a sensului:
comparaia i personificarea.
Sensurile propriu i figurat ale cuvintelor.
exerciii de identificare a elementelor descriptive i a

dialogului dintr-un text explicnd semnificaia lor;
activiti de apreciere a textelor literare, n special cu
caracter moral sau religios (sub dirijarea
nvtorului);
activiti de iniiere a elevilor n tehnicile cooperrii
n grup (a citi, a discuta mpreun, a se corecta unul
pe altul n exprimare sau n omiterea unor greeli de
coninut, a crea jocuri distractive etc.);
exersri colective de scrieri imaginare, a bileelelor
adresate personajelor literare, n care vor ncuraja,
vor dezaprecia sau vor recomanda anumite situaii,
aciuni desprinse din textele citite;
organizarea diferitor jocuri de rol (dramatizare,
ecranizare, proces judiciar simulat) cu scop de
apreciere a situaiilor i a comportrii personajelor
din textele/crile citite;
activiti variate de nelegere i nsuire a sensurilor
cuvintelor noi;
exerciii de exprimare a strii emotive postlectorale,
utiliznd vocabularul textual;
exerciii de introducere a cuvintelor noi n diferite
contexte;
exersri de completare a unor enunuri lacunare cu
categoriile semantice:
sinonime,
sens propriu,
mijloace artistice etc.

Subcompetene
Coninuturi
Scrisul. Tehnica scrisului - perfecionare continu.
Textul scris
3.1. Contientizarea esteticii scrisului ca
Organizarea textului redactat. Titlul textului.
un semn al respectului fa de cel
care citete gndurile scrise.
Tema. Ideea principal. Desfurarea ideilor
3.2. Redactarea textelor de mic
ntr-un plan simplu (n grupuri mici).
ntinderea, adaptndu-le destinaiei i
Scrierea textului pe ciorn.
scopului comunicrii.
Corectri de coninut (succesivitatea gndurilor,
3.3. Aplicarea regulilor de ortografie i
prilor textului, legtura dintre ele, alineate i
de punctuaie n contextele de
ortografie, scrierea i aranjarea corect n
realizare a comunicrii scrise (n
pagin.
limita standardelor de coninut).
3.4. Utilizarea corect, n textele
Scrierea cuvintelor cu cratim; ortografia la
redactate, a elementelor de
cderea unei vocale: ntr-o; ntr-un; dintr-o;
ortografie, de punctuaie, coeren i
dintr-un; n-au; n-ai (venit).
de construcie a noiunilor
Lucrri scrise (copieri, transcrieri, dictri,
gramaticale.
autodictri).
Tipuri de compuneri:
3.5. Aezarea corect n pagin a
textelor scrise, respectnd scrierea cu
alineate pentru a marca trecerea de la
o idee la alta.
3.6. Manifestarea conduitei autonome n
scopul elaborrii n scris a unor
compoziii proprii sau de grup.
Compunerea dup un suport vizual, dup un

tablou artistic, cu un nceput dat sau cu repere
date n logica analizei tabloului (cu indicarea
numelui pictorului);
Compunere descriere a unui col din natur
(ghidat).
Compunerea dup plan dat sau alctuit
Exersri copieri, transcrieri selective, dictri de

enunuri sau de texte ce conin ortograme n
scopul perfecionrii scrisului corect;
exerciii de ortografie: de recunoatere a formei
corecte de scriere, de selectare, de completare, de
punere n coresponden, de compunere de
enunuri;
exerciii de utilizare a cratimei i a liniuei n
scrierea ortogramelor, la desprire n silabe i la
trecerea cuvintelor la capt de rnd;
antrenament de structurare a textului scris n cele
trei pri: introducere, cuprins i ncheiere etc.;
exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie
(punctul, linia de dialog, virgula la enumerare i n
vocativ, semnul ntrebrii, semnul exclamrii) jocuri
gramaticale de corectare a greelilor de ortografie;
exerciii de elaborare a planului iniial al
compunerii;
exerciii de elaborare a unor compuneri: dup un
suport vizual, cu nceput/sfrit dat, pe baza unor
cuvinte i a unor expresii date, cu titlu dat,
compuneredescriere;
exerciii de redactare a unor tipuri de texte cu
destinaie special: invitaia, bileelul, anunul.
independent.
Compuneri cu nceput/sfrit dat.
Compunerea cu titlu/tema dat.
Punctul. Dou puncte.

Virgula la enumerare i n vocativ.
Linia la dialog.
Cratima n ortograme i la trecerea n capt de
rnd.
Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative
Secvena de coninut: Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a
scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific. Contextualizarea practic n form scris va
repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare.
Subcompetene
Coninuturi
4.1. Formarea familiilor de cuvinte n
baza categoriilor gramaticale
nvate.
4.2. Crearea cmpului lexical prin
tematica indicat sau desprins
din textele citite.
4.3. Utilizarea dicionarelor n scopul
confruntrii ortogramelor,
sensurilor unor cuvinte, precum i
al intensificrii propriului
vocabular.
4.4. Utilizarea eficient a elementelor
de construcie a comunicrii n
procesul de nvare activ a
limbii i literaturii romne.
4.5. Utilizarea
corect, n textele
redactate, a elementelor de
construcie a comunicrii studiate.
4.6. Clasificarea prilor de vorbire
dintr-un ir de cuvinte sau dintrun mic text.
4.7. Transformarea
propoziiilor

Lexicul.
mbogirea vocabularului: sinonime, antonime

cuvinte cu sens propriu i figurat.
Familii de cuvinte, cmp lexical cu folosirea

terminologiei.
Fonetica (actualizare). Alfabetul i lucru cu dicionarele.
Morfologia
Verbul. Timpul. Persoana. Numrul. Analiza

verbului dup timp, persoan, numr.
Substantivul. Felul (comune i proprii) numrul,

genul.
Pronumele. Pronumele personal. Numrul. Genul.
Pronumele de politee.
Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul (n

gen, numr).
Numeralul. Cazuri simple de ortografie a

numeralelor.
Sintaxa propoziiei
Propoziia dezvoltat. Pri principale (predicatul,
Exersri de mbogire a vocabularului:

clasificri, identificri n contexte, completri a
propoziiilor lacunare, aplicri n enunuri, texte
personale;
exersri de alctuire a familiilor de cuvinte n
baza categoriilor gramaticale nvate i alctuirea
cmpurlor lexicale n baza textelor literare i a
temelor de discuie;
exerciii de stabilire a acordului dintre predicat i
subiect;
exerciii de stabilire a acordului dintre adjectiv i
determinat etc.;
exerciii de completare corect a propoziiilor

lacunare cu structurile morfologice nvate;
exerciii de construire corect a propoziiilor
simple i a propoziiilor dezvoltate;
exerciii de transformare a propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate prin adugarea de adjective,
simple n propoziii dezvoltate i

invers.

propoziii i respectiv a semnelor
de punctuaie n diferite contexte.
subiectul).
Pri secundare (atributul, complementul) (ghidat).
Acordul predicatului, subiectul n propoziie.
Propoziiile dup scopul comunicrii i semnele de
punctuaie respective.

Subcompetene
Coninuturi
a unor pri secundare de propoziie;

exerciii de completare a unor propoziii cu
atribute, pentru a prezenta trsturile personajelor,
i/sau complemente, pentru a reda circumstanele
unei aciuni.
5.1. Manifestarea interesului de a

comunica i de descoperi tainele
crii.
5.2. Perceperea valorilor multiple ale
crii de literatur i a presei
periodice pentru copii.
5.3. Utilizarea unor tehnici/ strategii
de lucru cu textul/ cartea i
implementarea lor n diverse
situaii cotidiene.
5.4. Manifestarea atitudinii fa de
lectur
prin demonstrarea
propriului gust etico-estetic.
5.5. Exprimarea opiniilor i a
atitudinilor proprii fa de cri i
de valoarea lor artistic.
5.6. Priceperea de a alege cartea
recomandat
la
bibliotec,
cunoscnd cel puin doi indici
(autorul i denumirea crii).
5.7. Demonstrarea interesului de a
organiza o bibliotec personal.
Tainele crii
Cartea. Componentele crii: coperta

(titlul i autorul crii), filele cu text,
imaginile, cuprinsul i rolul lor.
Cri din literatura artistic naional i

universal i cri tiinifico-artistice
pentru copii (cu un volum de 15-25
pagini).
Elementele crii dup care se poate afla

mai mult: prefa, adnotare, postfa
(informaie biobliografic despre
scriitori).
Cartea i timpul.
Organizarea agendei de lectur a crilor

citite (titlul crii, autorul, editura,
informaii despre scriitor n unele cazuri,
impresii despre personaje, cuvinte,
expresii artistice, ideile, nvtura etc.).
Impresii despre carte.
Organizarea unei expoziii de cri ale

unui scriitor sau a mai muli scriitori.
Organizarea bibliotecii personale.
Exersri de alegere a materialului necesar pentru a-l

prezenta la lecia de limba romn poezii, fragmente de
texte literare, ghicitori, jocuri literare etc.;
exerciii de comparare a copertelor diferitor cri cu scopul
de a analiza stilurile diverse de ilustrare;
exerciii de analiz a ilustraiilor crii prin diferite
procedee artistice: desen, pictur, colaj, foto;
identificarea anului publicrii crilor i comparaia
diferitor ediii ale acelorai cri;
analiza coleciilor de cri i constatarea caracteristicilor
acestora;
recomandri de alctuire a unor informaii despre cartea
citit pentru a fi prezentat n faa publicului din clas;
despre personaje i faptele lor, lund o anumit atitudine
personal;
activiti de organizare i analiz a agendei de lectur dup
modelul propus n clas;
activiti de participare activ la diferite experiene literare
ntlniri cu scriitori, cercuri literare, recitaluri poetice,
expoziiide cri, organizarea bibliotecilor personale.
LECTUR RECOMANDAT
Texte literare culese din literatura pentru copii
1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 4, Chiinu: Editura pentru copii Gugu,
2006.
2. Plantele de pe Terra. Redactor: Ioan Ila. Prezentarea tiinific a plantelor. Prof. univ. dr. Victor
Cirea i prof. univ. dr. Elena Cirea. Iai, 2003.
3. Vasile Alecsandri, Serile la Mirceti. Chiinu: Editura Cartier.
4. Petre Ispirescu, Legende sau basmele romnilor. Chiinu: Editura Cartier.
5. Ion Creang, Amintiri din copilrie i alte povestiri. Chiinu: Editura Cartier, 2006.
6. Florile dalbe. Colinde i urturi. Chiinu: Editura Cartier, 2007.
Nicolae Dabija S trieti, Moldov
Dumitru Corbea Dor de ar
Arcadie Suceveanu De-ar fi s plec
vreodat prin strini
Dimitrie Bolintineanu Daniel Sihastru
Mihail Sadoveanu Altar de jertf i laud
Vasile Romanciuc Patria
Grigore Vieru Pentru limba romn
Nicolae Dabija, Aureliu Silvestru Vasile
Lupu
Povestea cu cei doi nvtori (basm
popular armenesc din Transilvania)
Anton Pann Nevoia nva pe om
Vasile Romanciuc Codrii Orheiului
Dumitru Matcovschi Stejarul
Edmondo de Amicis Recunotin
Liviu Damian Un buchet de crizanteme
Octavian Goga Toamna
Claudia Partole Copacul
Ion Creang Umblarea cu plugul
Barbu Delavrancea Sorcova
Ion Dru Steaua de la Betleem
Vasile Alecsandri Vasile Porojan
Alexandru Vlhu Amintiri dintr-o iarn
Hans Christian Andersen Fetia cu
chibrituri
Ion Creang Amintiri din copilrie
Iulia Hadeu Ghiocelul
Mihail Sadoveanu Mrior
Emma Moscovscaia Mama
Ion Dru Mama
Nicolae Labi ntlnire cu mama
Vasile Romanciuc Bunica
Spiridon Vangheli Mrul mucat
Elena Drago Mama
Aureliu Busuioc Marele roi Max
Adriana Dobre Copil Ghidu
Cornelia Turlea-Chifu Legenda cireelor
la urechi
Ionel Pop Puii de arici
Iulian Filip Cirear cu cireari

Nina Cassian Plou
Dan Clark Celui de vnzare
Alecu Russo Stnca corbului
Gheorghe Dimitriu ntlnirea
Mihai Eminescu Borta vntului
Pavel Cerny Povestea btrnului cine i a
lupului
G. I. Piti, repovestire de Al. Mitru Un
ochi plnge, un ochi rde
Folclor Ciobanul i morarul
Nicolae Labi Dac toate acestea fi-vor
nvate
Mark Twain Prin i ceretor
Spiridon Vangheli Pictorul Aurel David
cnd era de seama ta
Ion A. Bassarabescu Mo Stan
Nicoletta Chisbac-Hutiuc Vis mplinit
Dumitru Matcovschi Motenire
Hans Cristian Andersen Povestea
privighetorii
Vasili Suhomlinski Piatra
Erlend Loe Bunicul
Debbie Herman Vizita
La Fontaine Corbul i vulpea
Mircea Eliade Rsrit pe mare
Mihail Sadoveanu Dumbrava minunat
Alexandru Mitru Legendele Olimpului
Marin Sorescu Rceala
Cezar Petrescu Fram, Ursul polar
Ion Dru Povestea furnicii
Mihail Sadoveanu Anii de ucenie
Mircea Sntimbreanu Recreaia mare
Iulian Filip Plcinele cu mrar
Dumitru Matcovschi Balad cu Pcal
Aurel Scobioal nvaminte din vorb
cuminte
Mark Twen Aventurile lui Tom Sawyer
ANTOLOGII:
1. Antologie de basme, legende, povestiri. / Selecie: Ala Bujor, Ed. a 2-a. Chiinu: Editura
Epigraf, 2007.
2. Poveti adevrate. / Traducere i adaptare din limba francez: Ala Bujor. Chiinu:
Editura Epigraf, 2008.
3. Spicuorul de cuvinte. Carte de lectur pentru copii / Selecie: Ala Bujor. Chiinu:
Editura Epigraf, 2008.
4. Stupul de aur. Carte pentru copii, scris de cei mari i ilustrat de cei mici. /Selecie: Ala
Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2007.
5. Pagini alese din literatura pentru copii. Literatura romn i universal. Antologie de
texte / Selecie: Ala Bujor, Ed. a 2-a. Chiinu: Editura Epigraf S. R. L., 2008.
6. Poveti auzite de la bunicua. Adaptare: Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2006.
7. Hora luminilor. Carte despre prietenie i bun nelegere. Ediie ngrijit de Ala Bujor.
Chiinu: Editura Epigraf, 2008.
8. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne, Povetile Cenuresei istorisite n lumea ntreag. Din
colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier, 2009.
9. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne. Povetile Albei-ca-Zpada istorisite n lumea ntreag.
Din colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier; 2008.
10. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne. Povetile lui Tom Degeel istorisite n lumea ntreag.
Din colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier; 2008.
52
ARIA CURRICULAR
MATEMATIC I TIINE
MATEMATIC
Scopul major al educaiei matematice la treapta primar de nvmnt vizeaz formarea

competenelor matematice specifice, necesare pentru dezvoltarea armonioas a personalitii
elevului, care i vor asigura premisele integrrii colare la urmtoarea treapt de nvmnt i ale
integrrii lui sociale i profesionale de perspectiv.
Procesul educaional la matematic n clasele primare i, n ansamblu, n nvmntul
preuniversitar este fundamentat pe urmtoarele principii.
Principiul constructiv (al structuralitii) vizeaz structurarea, restructurarea i corelarea
sistematic a conceptelor de baz i achiziiilor aferente ca un aspect esenial al predriinvrii-evalurii. n contextul acestui principiu, nvmntul matematic modern se organizeaz
modular-concentric n spiral, urmrind formarea, la finisarea colarizrii, a unor structuri ale
gndirii specifice matematicii. Modulele preconizate pentru clasele primare snt organizate
conform concentrelor numerice: 0-10; 0-20; 0-100; 0-1 000; 0-1 000 000. Organizarea spiralat
asigur extrapolarea, aprofundarea, dezvoltarea, sistematizarea i generalizarea achiziiilor
matematice, de la un concentru la altul.
Principiul formativ vizeaz formarea direct a personalitii elevului n procesul
educaional la matematic. n contextul acestui principiu, nvmntul matematic primar se
orienteaz spre un set de valori i atitudini, printre care:
- respectul fa de responsabilitile individuale i sociale, fa de valorile naionale i
general-umane;
- gndire deschis, creativ, spirit de obiectivitate i imparialitate;
- curiozitate i imaginaie n rezolvarea i formularea de probleme;
- tenacitate, perseveren i capaciti de a nva;
- independen n gndire i aciune, spirit de iniiativ i disponibilitate de a aborda sarcini
variate;
- disponibilitatea pentru a nva de la alii i a-i ajuta pe ceilali s nvee;
- obinuina de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii
cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice;
- motivaia pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social.
Curriculum colar de Matematic este un document reglator, adresat nvtorilor i tuturor
responsabililor de nvmntul primar. Proiectarea curriculumului a fost ordonat de urmtoarele
principii:
- continuitatea educaiei matematice la nivelul claselor I-IV i ciclurilor precolar-primargimnazial;
- centrarea pe elev, asigurnd actualizarea i adaptarea la particularitile de vrst ale
elevilor;
- corelaia inter-/transdisciplinar cu alte discipline colare, asigurnd coerena pe vertical
i orizontal;
- delimitarea pe clase a unui nivel obligatoriu de pregtire a elevilor i profilarea
posibilitilor n nvare i obinere de noi performane;
- centrarea pe atingerea finalitilor, proiectate n termeni de competene la nivel de treapt
de nvmnt (competene specifice) i particularizate la nivelul coninuturilor obligatorii
pentru fiecare clas (subcompetene).
Pentru ca un elev s-i formeze o competen matematic este necesar ca el:
53
s stpneasc un sistem de cunotine matematice, conturat de coninuturi (obligatorii);

s posede deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare a cunotinelor matematice n
activiti de nvare/evaluare (recomandate), realiznd astfel funcionalitatea
cunotinelor;
- s dispun de capaciti i caliti explorative, investigaionale, rezolutive, personaliznd
astfel cunotinele funcionale;
- s integreze i s mobilizeze achiziiile personale, manifestnd, n diverse situaii colare
i cotidiene, comportamente adecvate valorilor i atitudinilor preconizate.
Modernizarea curriculumului a avut n vedere i descongestionarea proiectarea
unitilor de coninut i de timp, care ar optimiza eforturile de nvare ale elevilor, evitnd
suprancrcarea:
transferarea unor coninuturi la clase mai mari;
resistematizarea coninuturilor n cadrul claselor primare, n vederea optimizrii
legturilor ntre concepte;
subcompetenele prevzute la fiecare clas snt ntr-un numr redus fa de prevederile
variantei anterioare de curriculum.
ntru facilitarea activitii pedagogilor, se prezint n mod separat subcompetenele prevzute
pentru fiecare unitate de coninut (modul) i cele preconizate pentru fiecare clas.
Administrarea disciplinei
Statutul
disciplinei
Obligatorie
Aria
curricular
Matematic
i tiine
Clasa
I
II
III
IV
Nr. de uniti de
coninut (module)
5
4
4
5
Nr. de ore pe
an1
136
136
136
136
COMPETENELE SPECIFICE DISCIPLINEI
Identificarea i utilizarea conceptelor matematice i a limbajului matematic n

situaii diverse.
Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n contexte variate.
Rezolvarea i formularea de probleme, utiliznd achiziiile matematice.
Explorarea/investigarea unor situaii-problem reale sau modelate, integrnd
achiziiile matematice i cele din alte domenii.
Poate varia n funcie de datele calendaristice.
54
REPARTIZAREA CONINUTURILOR PE CLASE I UNITI DE TIMP

(orientativ)
Clasa
II
III
IV
Uniti de coninut (module)

Evocare
Numerele naturale 0-10
Adunarea i scderea n concentrul 0-10
Numerele naturale 0-20. Adunarea i scderea
Numerele naturale 0-100. Adunarea i scderea
Ore pentru recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la discreia
nvtorului
nmulirea i mprirea tabelar
Operaii aritmetice n concentrul 0-100
Elemente intuitive de geometrie i msurri
Ore pentru evocare, recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la
discreia nvtorului
Numerele naturale 0-1000
Adunarea i scderea n concentrul 0-1 000
nmulirea i mprirea n concentrul 0-1 000
Elemente intuitive de geometrie i msurri
discreia nvtorului
Numerele naturale pn la 1 000 000
Adunarea i scderea n concentrul 0-1 000 000
nmulirea i mprirea n concentrul 0-1 000 000
Fracii
Elemente de geometrie i msurri
discreia nvtorului
55
Numr de
ore
8
24
34
28
30
12
24
62
20
12
18
12
32
56
14
22
12
16
40
12
20
36
SUBCOMPETENE, CONINUTURI I ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

CLASA I
Subcompetene
evalurile realizate la finele modulului vor
demonstra posedarea subcompetenelor:
1.1. Recunoaterea poziiilor relative ale

unor obiecte n spaiu, n raport cu sine
i cu repere fixe date.
1.2. Identificarea formelor geometrice n
modele date i n mediul nconjurtor.
1.3. Explorarea modalitilor de formare,
sortare,
clasificare,
comparare,
egalizare cantitativ a unor grupuri de
obiecte.
Coninuturi
repartizate pe module
1. Evocare
Poziii i direcii.
nsuiri ale obiectelor (culoare,
form, mrime). Forme geometrice:
cerc, triunghi, ptrat, cub.
Grupuri de obiecte i corespondene.
Terminologie specific:
sus/jos, pe/sub/ntre,
interior/exterior, stnga/dreapta,
aproape/ departe, n fa/n spate,
nainte/ napoi,
vertical/orizontal/oblic;
identic/diferit, scurt/lung, scund/
nalt, subire/gros, ngust/lat, uor/
greu, mic/mare;
tot att/mai puin/mai mult.
2. Numerele naturale 0-10

2.1. Identificarea,
citirea
i scrierea Numrul i cifra: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;
numerelor naturale 0-10.
8; 9; 0. Numrul 10.
2.2. Compararea i ordonarea numerelor Relaii de comparaie a numerelor
naturale 0-10.
naturale.
2.3. Perceperea elementelor de limbaj
Intuirea operaiilor aritmetice de
matematic aferent conceptului de
adunare i scdere.
numr natural.
Elemente de limbaj matematic:
2.4. Explorarea modalitilor de compunere
- numr; cifr; mai mic/egal/mai
i descompunere a numerelor naturale
56

Poziionarea, localizarea n spaiu (mediul nconjurtor) i
pe plan (orientarea pe pagin). Numrarea unor obiecte
ntr-o ordine spaial dat (de la stnga spre dreapta i
invers, de jos n sus i invers, circular etc.).
Observarea formelor unor obiecte concrete sau reprezentate
i compararea cu formele geometrice desenate sau
modelate; descrierea, n cuvinte proprii, a formelor
geometrice. Decuparea, desenarea unor cercuri, triunghiuri,
ptrate.
Compararea unor obiecte, imagini dup nsuiri indicate
sau identificate. Gruparea, sortarea, clasificarea unor
obiecte, dup 1-2 nsuiri indicate sau identificate.
Compararea i egalizarea cantitativ a unor grupuri de
obiecte, prin alturarea sau nlturarea a 1-2 obiecte.
Continuarea unor succesiuni de obiecte, imagini, forme
geometrice, asociate dup o regul simpl. Reproducerea i
continuarea unor modele grafice repetitive.
Asocierea numerelor cu grupuri de obiecte (numrul de
obiecte, numrul de ordine al unui obiect). Numrarea fr
sprijin, cu startul i finalul dat, n ordinea precizat, cu
pasul 1 sau 2. nregistrarea rezultatelor numrrii unor
obiecte/imagini/forme geometrice ntr-un tabel dat.
Citirea i reprezentarea orelor fixe pe ceas. Recunoaterea
monedelor i bancnotelor cu valori pn la 10.
Compunerea i descompunerea numerelor cu sprijin n
obiecte, desene, scheme, schimb de bani.
0-10.
2.5. Completarea unor secvene ale irului
0-10, n baza sesizrii prin observare a
ordonrii cresctoare sau descresctoare
a numerelor date.

matematic aferent conceptelor de
adunare i scdere.
3.2. Efectuarea
adunrii
i
scderii
numerelor naturale n concentrul 0-10.
3.3. Aplicarea operaiilor de adunare,
scdere i a proprietilor acestora
pentru: compunerea i descompunerea
numerelor; aflarea unor numere
necunoscute n exerciii.
3.4. Rezolvarea
problemelor
simple,
explicnd n cuvinte proprii mersul
rezolvrii.
3.5. Formularea unor probleme simple,
pornind de la: obiecte, imagine, enun
incomplet.
4.1. Identificarea,
citirea
i scrierea
numerelor naturale 0 - 20.
4.2. Compararea i ordonarea numerelor
mare; semnele de comparaie: <, =,

>; ordonare cresctoare/
descresctoare.
3. Adunarea i scderea
n
concentrul 0-10
Tabla adunrii i scderii. Adunri i
scderi succesive.
Proprieti ale adunrii i scderii:
- intuirea
proprietilor
adunrii:
comutativitatea,
asociativitatea,
elementul neutru 0 (fr utilizarea
terminologiei specifice);
- legtura dintre adunare i scdere.
Probleme simple: de aflare a sumei, a
restului, de mrire/micorare a unui
numr cu cteva uniti.
Elemente de limbaj matematic:
- adunare, scdere: +, -; termen, sum;
desczut, scztor, diferen/ rest;
mrire/ micorare a unui numr cu
cteva uniti;
- problem:
condiie, ntrebare,
rezolvare, rspuns.
4. Numerele
naturale
0-20.
Adunarea i scderea
Numerele naturale de la 11 pn la
20.
57
Localizarea unui numr n irul numerelor naturale 0-10

(vecinii numrului), cu i fr suport concret (rigl).
Explicarea relaiei ntre dou numere vecine n baza
adunrii i scderii cu o unitate.
Compararea numerelor naturale, n baza: corespondenei
ntre grupuri de obiecte; comparrii poziiilor n irul
numerelor naturale.
Ordonarea cresctoare i descresctoare a unor numere
consecutive sau alese aleatoriu.
Explorarea diverselor modaliti de reprezentare cu obiecte

i figurare prin desene a operaiilor de adunare i scdere, a
relaiilor cu... mai mare/ mic.
Intuirea proprietilor adunrii i scderii n baz de
obiecte, desene, exerciii; exprimarea n cuvinte proprii a
proprietilor observate.
Determinarea unor numere/semne care lipsesc n exerciii,
n baza ncercrilor, a proprietilor adunrii i scderii.
Redarea enunului unei probleme n cuvinte proprii;
separarea condiiei i ntrebrii problemei; organizarea
enunului ntr-o schem, evideniind cuvintele-cheie;
rezolvarea obiectual i scrierea cu cifre i semne;
formularea deplin i scrierea prescurtat a rspunsului.
Completarea de tabele, rubricile crora indic (prin imagini
sau cuvinte) denumiri ale componentelor operaiei
aritmetice, cuvintele-cheie ale unei probleme.
Numrarea pn la 20, fr sprijin, cu startul, finalul i

pasul dat, n ordinea precizat. Identificarea numerelor pn
la 20 n contexte uzuale: grupuri de obiecte; mase
exprimate n kilograme; capaciti ale unor recipiente,
naturale 0-20.
numr natural.
4.4. Efectuarea adunrii i scderii n
concentrul 0-20, fr trecere peste
ordin.
scdere i a proprietilor acestora
4.6. Exprimarea i compararea rezultatelor
unor msurtori, utiliznd uniti
standard de msur: pentru mas;
pentru capacitate.
4.7. Rezolvarea
problemelor
simple,
explicnd n cuvinte proprii mersul
rezolvrii.
4.8. Formularea
problemelor
simple,
pornind de la: obiecte; imagine; enun
incomplet.
Relaii de comparaie a numerelor

naturale.
Adunarea i scderea n concentrul
0-20, fr trecere peste ordin.
Probleme cu dou adunri i/ sau
scderi succesive, care presupun
aflarea sumei i/ sau a restului.
Probleme simple: de comparare prin
scdere; de aflare a unui termen.
Msurarea masei. Kilogramul.
Msurarea capacitii. Litrul.
Elemente noi de limbaj matematic:
- numr natural: numr de o cifr,
numr de dou cifre; zeci, uniti;
- operaie aritmetic: proba operaiei.
5.1. Identificarea,
citirea
i scrierea
5.2. Compararea i ordonarea numerelor
naturale 0-100.
5.3. Utilizarea elementelor de limbaj
numr natural, adunare, scdere.
concentrul 0-100, fr trecere peste
5. Numerele
naturale
0-100.
Adunarea i scderea
Numerele naturale pn la 100
formate din zeci.
Numerele naturale de la 21 pn la
100 formate din zeci i uniti.
naturale.
Adunarea i scderea n concentrul
0-100, fr trecere peste ordin.
58
exprimate n litri.
Compunerea i descompunerea numerelor n zeci i uniti,
cu sprijin n obiecte, desene, scheme, schimb de bani.
Localizarea unui numr n irul numerelor naturale 0-20
(vecinii numrului), cu i fr suport concret. Compararea
numerelor, n baza descompunerii zecimale i a comparrii
poziiilor n irul numerelor naturale. Ordonarea cresctoare
i descresctoare a unor numere alese aleatoriu.
Contrapunerea unor situaii de msurare a masei i a
capacitii. Compararea maselor exprimate n kilograme, a
capacitilor exprimate n litri. Compararea i ordonarea
cantitilor n baza percepiei senzoriale.
Adunarea i scderea, fr trecere peste ordin, cu i fr
suport obiectual, comentnd etapele de calcul.
Determinarea unor numere/semne care lipsesc n exerciii,
n baza ncercrilor, a proprietilor adunrii i scderii.
Identificarea regulii de formare a unei succesiuni de
numere i determinarea a 1-2 numere urmtoare.
Rezolvarea problemelor dup algoritmul: condiie;
ntrebare, schem, rezolvare, rspuns.
Completarea de tabele, rubricile crora indic (prin imagini
sau cuvinte) denumiri ale componentelor operaiei
aritmetice, cuvintele-cheie ale unei probleme.
Numrarea pn la 100, fr sprijin, cu startul i finalul dat,
n ordinea precizat, cu pasul 1, 10, 2, 20, 5.
Identificarea numerelor naturale pn la 100 n contexte
uzuale: grupuri de obiecte; ore pe ceas; date din calendar;
lungimi exprimate n centimetri sau metri; mase exprimate
n kilograme; capaciti exprimate n litri; monede i
bancnote etc. Identificarea numerelor pare i a celor
impare.
Compunerea i descompunerea numerelor n zeci i uniti,
cu sprijin n obiecte, desene, scheme, schimb de bani, prin
ordin.
adunare i scdere.
Localizarea unui numr n irul 0-100, cu i fr suport
scdere i a proprietilor acestora Probleme simple de de aflare a concret; compararea numerelor n baza descompunerii
zecimale i a comparrii poziiilor n irul numerelor
desczutului, a scztorului.
naturale. Ordonarea cresctoare i descresctoare a unor
Msurarea
lungimii.
Centimetrul,
necunoscute n exerciii; schimb de
numere alese aleatoriu.
metrul.
bani.
Adunarea i scderea zecilor prin analogie cu adunarea i
Msurarea
timpului.
Ceasul:
ora.
5.6. Exprimarea i compararea rezultatelor
scderea unitilor.
Calendarul: ziua, sptmna, luna.
unor msurtori, utiliznd uniti
Adunarea i scderea mental i n scris (n coloni).
Uniti
monetare:
banul,
leul.
standard de msur: pentru lungime;
Identificarea regulii de formare a unei succesiuni de
pentru timp; monetare.
obiecte, imagini, forme geometrice, numere i determinarea
Elemente
noi
de
limbaj
matematic:
5.7. Rezolvarea
problemelor
simple,
a 1-2 elemente urmtoare.
explicnd n cuvinte proprii mersul - numr natural: numr par; numr Msurarea lungimii unor obiecte n centrimetri sau metri,
impar.
rezolvrii.
folosind rigla sau metrul; compararea lungimilor.
5.8. Formularea
problemelor
simple,
Citirea orelor fixe pe ceas, a datelor n calendar.
pornind de la: imagine; enun
Determinarea i compararea duratelor unor evenimente.
incomplet; schem; numere; exerciiu.
Ealonarea unor evenimente n timp.
Evalurile realizate la finele clasei I vor demonstra posedarea subcompetenelor:
Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0-100.
Recunoaterea formelor geometrice (cerc, triunghi, ptrat, cub) i a poziiilor relative ale unor obiecte n modele date i n mediul nconjurtor.
Efectuarea adunrii i scderii n concentrul 0-100, fr trecere peste ordin.
Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, adunare, scdere.
Aplicarea operaiilor de adunare, scdere i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere
necunoscute n exerciii; schimb de bani.
Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti standard de msur: pentru lungime (cm, m); pentru mas (kg); pentru
capacitate (l); pentru timp (ora, ziua, sptmna, luna); monetare (ban, leu).
Rezolvarea problemelor simple de adunare i scdere, explicnd n cuvinte proprii mersul rezolvrii.
Formularea problemelor simple de adunare i scdere, pornind de la: imagine, enun incomplet, schem, numere, exerciiu.
CLASA a II-a
Subcompetene
Coninuturi

59
evalurile realizate la finele modulului

vor demonstra posedarea
subcompetenelor:
numr natural, adunare, scdere.
1.2. Efectuarea adunrii i scderii pn
n concentrul 0-100, fr i cu
treceri peste ordin, explicnd modul
de calcul.
1.3. Aplicarea adunrii, scderii i a
proprietilor acestora pentru:
compunerea i descompunerea
numerelor; afarea unor numere
1.4. Completarea unor succesiuni de
numere asociate dup reguli
simple, indicate sau identificate
prin observare.
1.5. Rezolvarea problemelor, justificnd
n
cuvinte
proprii
etapele
rezolvrii.
1.6. Formularea de probleme pornind
de la: enun incomplet; schem;
operaii aritmetice; tematic.
1. Adunarea i scderea n concentrul 0-100

Adunarea i scderea numerelor naturale
n concentrul 0-20, cu trecere peste ordin.
n concentrul 0-100, cu treceri peste ordin.
Proprieti ale adunrii i scderii:
- comutativitatea, asociativitatea, elementul
neutru 0 (fr utilizarea terminologiei
specifice);
- legtura dintre adunare i scdere.
Probleme simple de adunare i scdere.
Probleme compuse rezolvabile prin 2 operaii
(inclusiv cu formula de rezolvare: a+
(ab);
(a+b)-c;
a-(b+c)).
Scrierea
rezolvrii cu plan sau cu justificri.
Numrarea cu startul i finalul dat, cu pasul 2-10, nainte

i napoi.
Adunarea i scderea oral i n scris, comentnd etapele
de calcul; schimb de bani; calcul oral n lan, cu efectarea
succesiv de adunri i scderi.
Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza
ncercrilor i a probelor operaiei. Estimarea prin
comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume care se
deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se
deosebesc prin desczut/scztor.
Continuarea, completarea unor succesiuni de numere
asociate dup o regul legat de adunare sau scdere.
Formarea problemelor cu dou operaii prin nlnuirea a
dou probleme simple. Rezolvarea problemelor cu dou
operaii dup algoritmul: condiia, ntrebarea; schema;
alegerea i justificarea operaiilor de rezolvare; rspunsul.
Completarea de tabele, rubricile crora pot indica:
componentele adunrii sau scderii; cuvintele-cheie ale
unei probleme.
2. nmulirea i mprirea tabelar

Identificarea unor situaii i aciuni concrete
2.1. Utilizarea elementelor de limbaj Operaia de nmulire ca adunare repetat. corespunztoare operaiilor de nmulire i mprire.
Proprietile nmulirii: comutativitatea, Scrierea adunrii repetate prin nmulire, a scderii
nmulire, mprire.
asociativitatea, elementul neutru 1 (fr repetate prin mprire i invers; descrierea n limbaj
2.2. Efectuarea nmulirii prin adunare
utilizarea
terminologiei
specifice). matematic.
repetat i utiliznd tabla nmulirii,
Observarea comutativitii nmulirii n situaii concrete i
nmulirea cu 0. Tabla nmulirii.
a mpririi exacte prin scdere Operaia de mprire ca scdere repetat. exerciii. Cercetarea cazurilor speciale de nmulire cu 1 i
repetat i ca prob a nmulirii.
60
2.3. Aplicarea nmulirii, mpririi i a

propietilor
acestora
pentru
aflarea unor numere necunoscute n
exerciii.
prin observare.
2.5. Rezolvarea problemelor, justificnd
n
cuvinte
proprii
etapele
rezolvrii.
operaii aritmetice; tematic.
Legtura dintre mprire i nmulire.

Cazuri speciale: a:1; a:a; 0:a; a:0. Tabla
mpririi dedus din tabla nmulirii.
Probleme simple: de aflare a produsului;
de mprire n pri egale sau prin
cuprindere (fr utilizarea terminologiei
specifice); de mrire/micorare a unui
numr de cteva ori; de comparare prin
mprire. Dependena dintre cantitate,
pre i cost.
Probleme compuse cu 2 operaii (cu
formula de rezolvare: a+(ba); (ba)-a; a
(a:b)). Scrierea rezolvrii cu plan sau cu
justificri.
- adunare repetat, nmulire, factor,
produs; scdere repetat, mprire,
demprit, mpritor, ct; mai mic/mai
mare de cteva ori, dublu, triplu, jumtate,
treime, sfert.
3.
numr natural, operaie aritmetic.
3.2. Efectuarea operaiilor aritmetice n
Operaii aritmetice n concentrul 0-100

Ordinea efecturii operaiilor n exerciii
cu 2 operaii, fr i cu paranteze.
Probleme rezolvabile prin 1-2 din
operaiile aritmetice nvate. Scrierea
61
cu 0, n baza comutativitii nmulirii.

Observarea legturii dintre nmulire i mprire n
situaii concrete i exerciii. Cercetarea cazurilor de
mprire a dou numere egale i de mprire la 1 i la 0,
n baza legturii cu nmulirea.
Construcia tablei nmulirii, folosind adunarea repetat,
grupri potrivite ale termenilor, comutativitatea nmulirii.
Construcia tablei mpririi, folosind legtura cu
nmulirea. Contrapunerea mririi/ micorrii de cteva ori
i a mririi/micorrii cu cteva uniti.
Calcul oral n lan, efectund nmuliri i mpriri
tabelare.
ncercrilor i a probelor operaiilor.
asociate dup o regul legat de nmulirea/mprirea
tabelar.
Rezolvarea i formularea problemelor cu 1-2 operaii,
care presupun o operaie de nmulire sau mprire.
Explorarea dependenei dintre cantitate, pre i cost prin
rezolvarea i formularea unor probleme simple cu
tematica legat de cumprare-vnzare. Completarea de
tabele, rubricile crora pot indica: componentele
nmulirii sau mpririi; cuvintele-cheie ale unei
probleme; cantitate-pre-cost.
Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
profesionale.
Efectuarea comentat, oral i n scris, a operaiilor
aritmetice; calcul oral n lan.
Exerciii fr paranteze cu 2 operaii de acelai ordin i de
ordin diferit; exerciii cu 2 operaii, cu paranteze; citirea
expresiilor numerice compuse, cu 2 operaii.
exerciii cu 2 operaii, cu i fr
paranteze,
explicnd
ordinea
efecturii operaiilor.
3.3. Aplicarea operaiilor aritmetice i a
rezolvrii prin exerciiu.
prin observare.
3.5. Rezolvarea problemelor cu plan
sau cu justificri, prin exerciiu.
operaii
aritmetice;
exerciiu;
tematic.
3.7. Investigarea dependenei dintre
cantitate, pre i cost n contexte
problematice reale, legate de
cumparare-vnzare.
4.1. Identificarea i descrierea empiric 4. Elemente intuitive de geometrie i
a figurilor i a corpurilor
msurri
geometrice.
Figuri geometrice: punct, linie dreapt,
segment de dreapt, linie frnt, linie
forme geometrice asociate dup
curb, cerc, triunghi, ptrat.
reguli
simple,
indicate
sau
Corpuri geometrice: sfer, cub.
identificate prin observare.
Uniti de msur:
4.3. Exprimarea
i
compararea - pentru lungime: cm, m;
rezultatelor
unor
msurtori, - pentru mas: kg;
utiliznd uniti standard de - pentru capacitate: l;
msur: pentru lungime; pentru - pentru timp: minutul; ora; ziua; sptmna;
62

ncercrilor, a regulilor de aflare a componentelor
necunoscute, a probelor, a organizrii datelor n tabele.
Estimarea prin comparare, fr efectuarea calculelor, a
dou expresii simple, care se deosebesc printr-un numr.
asociate dup o regul legat de operaiile nvate.
Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-2
operaii nvate. Sinteza exerciiului de rezolvare,
folosind paranteze rotunde pentru evidenierea primei
operaii. Aplicarea metodei de reducere la unitate n
probleme simple, n dou probleme simple nlnuite, n
probleme cu dou operaii.
Investigarea unor contexte problematice reale, legate de
cumprare-vnzare, prin rezolvarea i formularea de
probleme, organizarea datelor n tabele, scheme. Activiti
matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici
antreprenoriale n contextul orientrii profesionale.
Asocierea unor obiecte cu modele ale formelor
geometrice; descrierea, n cuvinte proprii, a formelor
geometrice; decuparea, desenarea, modelarea figurilor
geometrice.
Observarea unor succesiuni de forme geometrice, asociate
dup o regul simpl, legat de form sau poziie spaial;
continuarea succesiunii prin desenarea a 1-3 elemente
urmtoare.
Msurarea mrimilor, folosind: instrumente potrivite;
uniti de msur potrivite, nestandard i standard;
estimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, n
baza percepiei senzoriale; schimb de bani; tranfsormri

ale orelor de dup-amiaz; compunerea i descompunerea
a 1-2 ore din minute.
mas; pentru capacitate; pentru
nregistrarea n tabele a rezultatelor unor observri,
timp; monetare.
luna;
msurtori, interpretarea datelor prin comparare,
4.4. Investigarea
unor
contexte - monetare: ban, leu.
extragerea unor informaii eseniale.
problematice reale, legate de
Rezolvarea, formularea, modificarea de probleme,
msurri.
referitoare la mrimi i msuri. Activiti matematice
instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici
Evalurile realizate la finele clasei a II-a vor demonstra posedarea subcompetenelor:
Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0 - 100.
Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural.
Efectuarea operaiilor aritmetice n concentrul 0 - 100: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin; nmulirea i mprirea tabelar.
Explicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu 2 operaii, fr i cu paranteze.
Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii.
Completarea unor succesiuni de forme geometrice, numere naturale asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare.
Identificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconjurtor (punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie curb,
linie frnt, cerc, triunghi, ptrat; sfer, cub).
Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd unitile de msur standard: pentru lungime (cm, m); pentru mas (kg); pentru
capacitate (l); pentru timp (min, ora, ziua, sptmna, luna); monetare (ban, leu).
Rezolvarea problemelor cu 1-2 operaii: cu plan sau cu justificri; prin exerciiu.
Formularea problemelor cu 1-2 operaii, pornind de la: enun incomplet, schem, operaii aritmetice, exerciiu, tematic.
Explorarea/investigarea unor contexte problematice reale, care reflect dependena dintre cantitate, pre i cost.
CLASA a III-a
Subcompetene
subcompetenelor:
Coninuturi
63
1.1. Identificarea, citirea i scrierea,

1.2. Compararea
i
ordonarea
numr natural.
1.4. Explorarea
modalitilor
de
compunere a numerelor i de
descompunere zecimal a lor,
folosind adunarea i scderea.
numere naturale asociate dup
reguli indicate sau identificate prin
observare.
concentrul 0-1000, fr i cu treceri
peste ordin.
2.2. Explicarea modului de calcul i a
ordinii efecturii operaiilor n
exerciii cu, cel mult, trei operaii.
prin observare.
Numrarea cu startul, finalul i pasul dat, n ordinea

precizat. Identificarea numerelor naturale n contexte
uzuale.
Compunerea numerelor i descompunerea zecimal a lor,
cu sprijin n obiecte, scheme, tabele, schimb de bani.
Adunarea i scderea dedus din descompunerea
1. Numerele naturale 0-1000
Numerele naturale de la 100 pn la 1000. zecimal, comentnd modul de calcul.
Localizarea, compararea, ordonarea numerelor n baza:
scrierii zecimale; comparrii poziiilor n irul numerelor
naturale.
naturale.
- predecesor, succesor.
asociate dup o regul simpl, legat de descompunerea
zecimal a numerelor.
Rezolvarea, formularea de probleme, pornind de la:
obiecte, imagini, enunuri incomplete, numere date,
scheme, tabele, operaii aritmetice, exerciii, tematici.
2. Adunarea i scderea n concentrul 01000
n concentrul 0-1000, fr i cu treceri
peste ordin.
Exerciii cu, cel mult, trei operaii, fr i
cu paranteze.
Proprietile adunrii: comutativitatea,
asociativitatea, elementul neutru 0 (fr
utilizarea terminologiei specifice).
Legtura dintre adunare i scdere.
Probleme de adunare i scdere,
rezolvabile prin 1-3 operaii.
64
Adunarea i scderea oral i scris, comentarea etapelor

de calcul.
Calcul oral n lan, cu efectuarea succesiv a operaiilor
aritmetice.
Aflarea numerelor necunoscute n exerciii, n baza
regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale
adunrii sau scderii i a probelor. Estimarea prin
comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume, care
se deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se
deosebesc prin desczut sau prin scztor.
Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o
regul simpl; identificarea i formularea regulii de
formare; propunerea de reguli pentru formarea unor
succesiuni de numere.
Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor
rezolvabile prin adunri, scderi.

2.6. Formularea de probleme, pornind
operaii
aritmetice;
exerciiu;
tematic.
2.7. Completarea unor tabele sau
scheme n care se organizeaz
probleme, exerciii.
3.1. Efectuarea operaiilor de nmulire
i mprire n concentrul 0-1000,
fr i cu treceri peste ordin.
exerciii cu, cel mult, trei operaii,
cu i fr paranteze.
proprietilor
acestora
pentru
exerciii.
indicate sau identificate prin
observare.
operaii
aritmetice;
exerciiu;
tematic.
3.7. Explorarea
unor
modaliti
elementare de organizare i
clasificare a datelor n scheme,
tabele.
Completarea de tabele, rubricile crora pot indica:

componentele adunrii sau scderii; cuvintele-cheie ale
unei probleme. Completarea unor scheme-lanuri de
calcule.
profesionale.
3. nmulirea i mprirea n concentrul
0-1 000
nmulirea i mprirea exact cu: 10,
100; numere formate din zeci sau sute
ntregi.
nmulirea cu un numr de o cifr, fr i
cu treceri peste ordin.
mprirea cu rest.
mprirea unui numr de 2-3 cifre la un
numr de o cifr.
Proprieti ale operaiilor aritmetice:
- distrubutivitatea nmulirii n raport cu
adunarea (fr utilizarea terminologiei
specifice);
- mprirea unei sume la un numr;
Exerciii cu cel mult trei operaii, fr i
cu paranteze.
Probleme, rezolvabile prin 1-3 operaii
nvate. Metoda reducerii la unitate.
65
nmulirea oral i n scris, comentarea etapelor de calcul.

Efectuarea mpririi cu rest cu sprijin obiectual, n baza
folosirii tablei nmulirii; verificarea prin probe.
mprirea oral i n scris; comentarea etapelor de calcul;
verificarea prin probe; estimarea ordinului de mrime al
ctului (cu cte cifre va fi scris ctul).
Exerciii cu 2-3 operaii nvate, cu i fr paranteze.
Calcul oral n lan, cu efectuarea succesiv a operaiilor
nvate.
operaiilor i a probelor. Estimarea prin comparare, fr
efectuarea calculelor, a dou expresii simple, care se
deosebesc printr-un numr.
Continuarea unor succesiuni de numere, asociate dup o
operaii.
Completarea de tabele rubricile crora indic
componentele operaiei, cuvintele-cheie ale unei
probleme. Completarea unor scheme-lanuri de calcule.
profesionale.
3.8. Investigarea unor situaii-problem

din cotidian, care solicit aplicarea
operaiilor i metodelor nvate.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4. Elemente inuitive de geometrie i Asocierea unor obiecte cu formele geometrice;

msurri
identificarea elementelor formelor geometrice; desenarea
Identificarea i descrierea n limbaj Figuri geometrice: punct, linie dreapt, figurilor geometrice.
segment de dreapt, linie frnt Msurarea cu uniti nestandard pentru a sesiza
matematic a formelor geometrice,
deschis/nchis,
linie
curb necesitatea unitilor standard. Msurarea cu instrumente
indicate n coninuturi.
deschis/nchis, cerc, triunghi, ptrat, i uniti de msur standard potrivite. Estimarea i
Exprimarea, compararea, estimarea
compararea rezultatelor unor msurtori n baza percepiei
dreptunghi.
rezultatelor
unor
msurtori,
senzoriale. Transformri ale unitilor de msur pentru
folosind uniti potrivite de msur Corpuri geometrice: sfer, cub, cuboid.
lungime, mas, timp n baza operaiilor aritmetice
i transformri ale lor.
Uniti de msur:
nvate; schimb de bani.
Explorarea unor modaliti elemen- - pentru lungime: cm, dm, m;
nregistrarea
n tabele a rezultatelor unor msurtori,
tare de organizare a rezultatelor - pentru mas: kg;
interpretarea datelor. Rezolvarea, formularea, modificarea
unor observri i msurtori: - pentru capacitate: l;
tabele, desene.
pentru timp: minutul, ora, ziua, sptmna; de probleme, referitoare la mrimi i msuri.
Investigarea unor contexte problematice reale, cu caracter
Investigarea unor situaii-problem
luna, anul, deceniul, secolul;
practic, prin integrarea achiziiilor matematice.
din cotidian, care presupun - monetare: ban, leu.
Activiti
matematice instructive cu caracter ludic,
efectuarea a 1-3 operaii aritmetice Transformri ale unitilor de msur, n
nvate asupra rezultatelor unor
baza operaiilor aritmetice nvate.
profesionale.
msurtori.
- vrf, latur, muchie, fa.
Evalurile realizate la finele clasei a III-a vor demonstra posedarea subcompetenelor:
Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0-1000.
Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural.
Efectuarea operaiilor aritmetice n concentrul 0-1000: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin; nmulirea i mprirea la un numr de
o cifr; nmulirea la 10, 100, la numere formate din zeci sau sute ntregi; mprirea exact la 10, 100, la numere formate din zeci sau sute
ntregi.
Explicarea modului de calcul i ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu, cel mult, 3 operaii, fr i cu paranteze.
Aplicarea operaiilor aritmetice i a propietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii.
Completarea unor succesiuni de numere naturale, forme geometrice asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare.
66
Identificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconjurtor (punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie frnt
deschis/nchis, linie curb deschis/nchis, cerc, triunghi, ptrat, dreptunghi; sfer, cub, cuboid).
Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti de msur potrivite i transformri ale lor: pentru lungime (cm, dm, m);
pentru mas (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (minutul, ora, ziua, sptmna, luna, anul, deceniul, secolul); monetare (ban, leu).
Rezolvarea problemelor cu 1-3 operaii: cu plan sau justificri, prin exerciiu.
Formularea problemelor, pornind de la: enun incomplet, schem, operaii, exerciiu, tematic.
Explorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: scheme, tabele, desene.
Investigarea unor situaii-problem din cotidian, care solicit aplicarea operaiilor aritmetice, a metodelor de rezolvare nvate.
CLASA a IV-a
Subcompetene
subcompetenelor:
1.1. Identificarea, citirea i scrierea
numerelor naturale 0 - 1 000 000.
1.2. Citirea i scrierea numerelor
naturale pn la 30 cu cifre romane.
1.3. Compararea
i
ordonarea
numerelor naturale 0 - 1 000 000.
numr natural.
1.5. Explorarea
modalitilor
de
compunere i descompunere a
numerelor,
folosind
operaii
aritmetice.
numere naturale asociate dup
reguli indicate sau identificate prin
observare.
Coninuturi
1. Numerele naturale 0 - 1 000 000

Numerele naturale de la 1 000 pn la 10
000.
Numerele naturale de la 0 pn la 100 000.
Numerele naturale de la 0 pn la 1 000 000.
Noiunile de ordin, clas.
naturale.
000 000, n baza descompunerii zecimale
a numerelor.
nmulirea i mprirea exact la 10, 100,
1000.
Cifre romane (pentru numerele naturale
pn la 30).
- zeci de mii, sute de mii, milion; ordin;
Numrarea cu startul, finalul i pasul dat, n ordinea

precizat. Identificarea numerelor naturale n contexte
uzuale. Citirea i scrierea numerelor n tabelul de
numeraie. Trecerea de la sistemul zecimal la sistemul
roman i invers, pentru numere naturale pn la 30.
Identificarea poziiei unei cifre n numr prin
determinarea ordinului corespunztor; identificarea
claselor n scrierea unui numr.
Localizarea, compararea, ordonarea numerelor, comentnd
raionamentele efectuate.
Compunerea i descompunerea numerelor n termeni
zecimali. Adunarea i scderea dedus din descompunerea
zecimal, nmulirea i mprirea cu 10, 100, 1000,
comentnd modul de calcul.
Identificarea regulii de formare i continuarea unor
Contexte problematice legate de numere mai mari dect
67
1.7. Explorarea
unor
modaliti
clasificare a datelor: scheme;
tabele; desene.
concentrul 0 - 1 000 000, fr i cu
treceri peste ordin.
exerciii cu, cel mult, 3 operaii, cu
i fr paranteze.
proprietilor
acestora
pentru
exerciii.
prin observare.
2.5. Rezolvarea problemelor cu 1-3
operaii: cu plan sau justificri; prin
exerciiu.
de la: un enun incomplet; schem;
operaii; exerciiu.
2.7. Explorarea
unor
modaliti
clasificare a datelor: scheme,
tabele.
3.1. Efectuarea operaiilor de nmulire
i mprire n concentrul 0 - 1 000
000, fr i cu treceri peste ordin.
clas;
cifre romane: I, V, X.
2. Adunarea i scderea n concentrul 0 -1

000 000
Adunarea i scderea n concentrul 0 - 1
000 000, fr i cu treceri peste ordin.
Proprietile adunrii (fr
utilizarea
terminologiei specifice).
Legtura dintre adunare i scdere.
cu paranteze.
Probleme de adunare i scdere,
rezolvabile prin 1-3 operaii.
1000, prin organizare i clasificare a datelor cu ajutorul

schemelor, tabelelor, a reprezentrilor figurative. Activiti
matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici
Adunarea, scderea oral i n scris, comentarea etapelor
de calcul. Exerciii cu, cel mult, trei operaii, cu i fr
paranteze. Calcul oral n lan.
adunrii sau scderii i a probelor. Estimarea prin
comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume, care
se deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se
deosebesc prin desczut/scztor.
operaii nvate.
Alctuirea i completarea de tabele rubricile crora pot
indica: componentele adunrii sau scderii; cuvintelecheie ale unei probleme.
Alctuirea i completarea unor scheme-lanuri de calcule.
profesionale.
3. nmulirea i mprirea n concentrul 0- nmulirea i mprirea oral i n scris; comentarea

1 000 000
etapelor de calcul; justificarea modului de calcul;
nmulirea i mprirea exact a numerelor verificarea prin probe.
68

exerciii cu i fr paranteze.
proprietilor
acestora
pentru
aflarea unor numere necunoscute
n exerciii.
prin observare.
3.5. Rezolvarea problemelor cu 1 - 3
operaii: cu plan sau justificri;
prin exerciiu.
operaii
aritmetice;
exerciiu;
tematic.
3.7.
Explorarea unor modaliti
clasificare a datelor: scheme,
tabele, reprezentri figurative.
3.8.
Investigarea unor situaiiproblem din cotidian, care solicit
aplicarea operaiilor aritmetice i a
metodelor de rezolvare nvate.
ce se termin cu zerouri. nmulirea i

mprirea la un numr de o cifr.
nmulirea cu un numr de dou cifre.
Proprietile nmulirii i mpririi (fr
utilizarea terminologiei specifice).
Legturi ntre operaiile nvate.
cu paranteze.
Probleme rezolvabile prin 1-3 operaii
nvate. Metoda reducerii la unitate.
Metoda figurativ.
4.1. Identificarea n contexte uzuale,

citirea i scrierea fraciilor.
4.2. Explorarea modalitilor de a
reprezenta prin desen fracii cu
numitorul pn la 20.
4.3. Perceperea i utilizarea elementelor
4. Fracii
Formarea, citirea i scrierea, reprezentarea
fraciilor.
Adunarea i scderea fraciilor cu acelai
numitor.
Aflarea unei fracii dintr-un numr natural.
Probleme simple cu fracii.
69
Exerciii cu 2-4 operaii nvate, cu i fr paranteze;

calcul oral n lan, efectund succesiv operaii nvate.
regulilor de aflare a componentei necunoscute a operaiei
i a probelor. Estimarea prin comparare, fr efectuarea
calculelor: a dou expresii simple, care se deosebesc
printr-un numr.
operaii, inclusiv prin metoda figurativ i reducere la
unitate.
Completarea de tabele rubricile crora indic componentele operaiei, cuvintele-cheie ale unei probleme;
completarea unor scheme-lanuri de calcule cu numerele
sau operaiile aritmetice care lipsesc.
profesionale.
Identificarea fraciilor n contexte uzuale: jumti, treimi,

sferturi. Reprezentarea fraciilor prin decupare/ pliere/
colorare, lund drept ntreg obiecte concrete, figuri
geometrice. Scrierea i citirea fraciilor n diferite moduri.
Exerciii i probleme simple, care implic aflarea unui
fracii dintr-un numr, adunarea i scderea fraciilor cu
acelai numitor.
de limbaj matematic aferent

conceptului de fracie.
4.4. Efectuarea adunrii i scderii
fraciilor cu acelai numitor, aflarea Elemente noi de limbaj matematic:
unei fracii dintr-un numr dat.
- fracie, numitor, numrtor, linie de fracie.
4.5. Rezolvarea problemelor simple cu
fracii, justificnd, n cuvinte
proprii, etapele de rezolvare.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
Folosirea reprezentrilor figurative n rezolvarea de

probleme cu fracii, cu tematic din cotidian.
Recunoaterea, reprezentarea prin desen sau modelare a

formelor geometrice, a elementelor lor; descrierea
5. Elemente de geometrie i msurri
formelor geometrice n limbaj matematic.
Identificarea i descrierea n limbaj Figuri
geometrice:
cerc;
poligon Identificarea regulii de formare i continuarea unor
matematic a figurilor i corpurilor
(triunghiul, patrulaterul).
succesiuni de forme geometrice; propunerea de reguli.
geometrice.
Perimetrul
poligonului;
perimetrul Calcularea perimetrelor unor ptrate i dreptunghiuri cu
Aplicarea
formulelor
pentru
dreptunghiului, ptratului.
dimensiunile date, n baza formulelor corespunztoare;
calcularea
perimetrelor
unor
Corpuri
geometrice:
sfer,
cub,
cuboid,
aflarea laturii unui ptrat cu perimetrul dat; aflarea unei
dreptunghiuri i ptrate.
laturi a dreptunghiului, dup perimetrul i o latur dat.
con, cilindru.
Exprimarea, compararea, estimarea
Msurarea cu uniti nestandarde pentru a sesiza
rezultatelor
unor
msurtori, Uniti de msur:
necesitatea unitilor standard; msurarea cu instrumente
folosind uniti potrivite de msur - pentru lungime: cm, dm, m, km; mm;
i uniti de msur standard potrivite; estimarea
- pentru mas: kg; g; t;
i transformri ale lor.
rezultatelor unor msurtori n baza percepiei senzoriale.
Explorarea unor modaliti elemen- - pentru capacitate: l;
tare de organizare a rezultatelor - pentru timp: secunda; minutul, ora, ziua, Transformri simple ale unitilor de msur pentru
sptmna, luna; deceniul; secolul; mileniul; lungime, mas, timp n baza operaiilor nvate; schimb
unor observri i msurtori:
de bani.
- monetare: ban, leu.
tabele, desene.
Investigarea unor situaii-problem Transformri simple ale unitilor de nregistrarea n tabele a rezultatelor unor msurtori,
msur, n baza operaiilor aritmetice interpretarea datelor.
din cotidian, care presupun
Rezolvarea, formularea, modificarea de probleme, cu
nvate.
efectuarea a 1-3 operaii aritmetice
tematici uzuale referitoare la mrimi i msuri.
nvate asupra rezultatelor unor
msurtori.
profesionale.
Evalurile la finele clasei a IV-a se vor realiza n baza standardelor de competen pentru nvmntul primar.
70
TIINE
Trecerea la o educaie centrat pe elev ce prevede formarea calitilor de personalitate
considerate valori mai importante dect valorile tiinifice comunicate este unul dintre obiectivele
majore ale noului model de proiectare curricular centrat pe formarea de competene. Utilizarea
competenei drept element central al unui curriculum modern este, n general, asociat cu
modernizarea nvmntului din Europa. n acest context, prin demersul de modernizare a
curriculumului pentru disciplina tiine se urmrete valorizarea cadrului european al celor opt
competene-cheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor specifice, selectarea
seturilor de valori i atitudini, organizarea modular a coninuturilor i corelarea acestora cu
subcompetenele i activitile de nvare, elaborarea sugestiilor metodologice i de evaluare.
La baza elaborrii acestei variante de curriculum st idealul educaional al modernitii, este
ntemeiat pe principiile psihodidacticii nvmntului postmodern, ale didacticii active. Acesta
presupune un demers de predare-nvare-evaluare al tiinelor din perspectiva formrii i
dezvoltrii unui sistem de competene care s asigure dezvoltarea personalitii umane care s se
implice, activ i responsabil, n viaa social. Una dintre tendinele majore const n dezvoltarea
unor atitudini i valori dezirabile:
Pozitivism fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
Interes pentru cunoaterea trecutului i prezentului localitii natale, Republicii
Moldova, lumii contemporane n general;
Curiozitate i respect pentru diversitatea natural i uman;
Motivaie pentru informare i documentare tiinific;
Iniiativ i disponibilitate pentru aplicarea cunotinelor n cotidian;
Atitudine constructiv i comportament favorabil fa de protecia, ameliorarea i
conservarea mediului ambiant;
Toleran fa de opiniile altor persoane.
n aceast ordine de idei, curriculumul colar a suportat modificri i la nivelul studierii
tiinelor n treapta primar. Astfel, a aprut necesitatea de a fi elucidate mai profund unele
aspecte:
concentrarea sistemului de obiective n competene funcionale i semnificative;
orientarea nvrii spre formarea de competene;
flexibilitatea ofertei de nvare;
adaptarea de facto a coninuturilor predrii-nvri-evalurii la nevoile i interesele
elevului, precum i la exigenele vieii sociale, prin realizarea unor parcursuri colare n mod
individualizat;
selectarea riguroas a competenelor i coninuturilor curriculare dup criterii de
calitate;
promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas (susinerea
dezvoltrii incluzive n coal).
Din perspectiv pragmatic, principala provocare a noilor programe pentru disciplina tiine
o reprezint transpunerea, traducerea coninuturilor n experiene de nvare. Invocarea
experienei de nvare n baza competenelor marcheaz o nou evoluie n procesul de studiere a
acestei discipline. Sursa de elaborare a experienei de nvare o va constitui - pe lng structurile de
cunoatere necesitile, interesele, aspiraiile elevilor. Prin urmare, va conta nu doar ce se nva, ci
i de ce se nva.
Paradigma disciplinei tiine are la baz viziunea de integrare. Din punct de vedere curricular,
integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare cu scopul de a evita
izolarea lor tradiional [16]. Integrare mai nseamn i stabilirea clar a unor relaii
convergente ntre cunotinele tiinifice, deprinderile, atitudinile, comportamentele elevului i
experiena sa de via. Specific pentru disciplina colar tiine devine faptul c coninutul
integrat situeaz procesul educaional ntr-o viziune global a cunoaterii tiinifice, care pune
ntr-o coeren logic un ansamblu de cunotine tiinifice. n favoarea disciplinelor integrate ne
vin i teoriile actuale de instruire colar, elaborate de ctre oamenii de tiin [2; 3; 4; 16], care
ne demonstreaz prioritatea nsuirii informaiilor tiinifice cu caracter integrat i coerent
relaionate n contextul unei idei tiinifice. Conceptul fundamental n elaborarea disciplinei
integrate tiine este cel de cunoatere tiinific, care este comun pentru tiinele din sfera
naturii, precum i pentru cele din sfera umanului: geografie, biologie, fizic, chimie, astronomie,
psihologie, sociologie etc. Corelaiile interdisciplinare reprezint una dintre perspectivele cele
mai adecvate n abordarea fenomenelor i proceselor complexe, contribuind astfel la formarea
unei imagini unitare a realitii. Pentru aceasta se apeleaz la conexiunile interdisciplinare
sistematice prin organizarea unui demers educaional n care elevul s fie implicat n situaii
concrete i semnificative, realiznd sarcini care cer competene achiziionate la mai multe
discipline colare. Astfel, predarea ntr-o manier integrat permite o tratare orizontal a
problemelor abordate i o structurare a acestora pe o serie de teme integratoare mai aproape de
nelegere la vrsta respectiv. Pornind de la competene comune domeniilor studiate, corelate cu
teme specifice ale acestor discipline, se ajunge la o abordare integrat. Subcompetenelor li se
asociaz coninuturi structurate modular care snt abordate n uniti de nvare. Totodat,
curriculumul colar la tiine prevede o continuitate prin dezvoltarea competenelor educaionale
n curricula colar - gimnaziu i liceu - la disciplinele geografie, biologie, fizic, i chimie.
Cunoaterea tiinific la aceast vrst colar se ntemeiaz pe recepionarea direct
(senzorial) a nsuirilor i caracteristicilor generale ale obiectelor, proceselor, fenomenelor din
natur i societate. Acestea contribuie la formarea imaginaiei i reprezentrilor tiinifice despre
lumea n care trim. Procesul de cunoatere tiinific este un proces de formare a cunotinelor
fundamentale, de dezvoltare a unui ansamblu de capaciti intelectuale i a unui raionament
individual i independent.
Principalele reprezentri despre lumea care-l nconjoar pe elevul de vrsta colar mic care
trebuie formate la nivel elementar snt conceptele tiinifice despre:
natur ca diversitate a corpurilor terestre: vii i nevii, naturale i artificiale i a
celor cereti: Soarele, Luna, planetele, stelele;
spaiu ca locul ocupat de fiecare corp i de totalitatea corpurilor de pe Terra i n
Univers;
micare ca schimbare a locurilor ocupate de corpuri, ca desfurare a proceselor,
fenomenelor din natur, a evenimentelor din societate;
timp ca durat a micrii corpurilor terestre i cereti, a desfurrii proceselor,
fenomenelor din lumea vie i nevie, a evenimentelor din societate i din viaa cotidian a omului;
via ca relaionare dintre lumea vie, nevie i societate: natur om natur,
om om, om societate om.
protecia mediului ambiant ca activiti de protejare a mediului natural i social
din localitatea sa de influena negativ a civilizaiei moderne.
Ca idee tiinific ce asigur integrarea, formarea conceptelor tiinifice fundamentale au fost
considerate legitile naturii:
poziia i micarea Terrei (de revoluie i de rotaie) ca corp ceresc n Sistemul
Solar;
importana Soarelui pentru viaa de pe Terra ca surs energetic natural;
unitatea dintre material i spiritual n dezvoltarea continu a civilizaiei de pe Terra.
Selectarea coninuturilor tiinifice i organizarea lor pe module este raportat la nivelul de
dezvoltare intelectual a copiilor de aceast vrst colar. Cercetrile psihopedagogice realizate
demonstreaz c la vrsta colar mic (7 11 ani) copilul posed particulariti cognitive
deosebite: el d dovad de mult plasticitate i receptivitate; dispune de rezerve mari ale
memoriei datorit stocului redus de informaii tiinifice, de o pondere mare a gndirii concrete,
72
manifest o imaginaie vie i disponibilitate n activitile de nvare [2; 3; 4; 13; 14]. Subiectele
textelor tiinifice ntrunesc criteriile generale de selectare adecvat pentru vrsta respectiv:
valoare, accesibilitate, varietate, atractivitate, volum. Unitile de coninut nu vor constitui
obiectul unor lecii teoretice. Este important ca elevii s achiziioneze competene necesare n
cotidian.
Curriculumul colar pentru disciplina tiine promoveaz, aadar, ideea de realizare a actului
educaional de predare-nvare-evaluare n cheia centrrii pe elev. Demersurile metodologice
concretizate n curriculum impun aciuni de stabilire a stilului de nvare al elevului, a particularitilor
intelectuale, a nevoilor individuale etc. n scopul realizrii unei nvri de calitate. Pentru a obine un
final educaional comprehensiv, prin curriculumul colar de tiine s-a propus o prezentare
raional a unor concepte-cheie din tiinele fundamentale. Acestea i-au gsit reflecia n
coninuturile acestei discipline, realizat att prin sistemul de competene educaionale, ct i prin
informaii tiinifice relevante.
Pentru a rspunde cerinelor actuale, disciplina tiine ofer un cadru interactiv de predarenvare-evaluare pentru susinerea dezvoltrii incluzive n coli. Aceasta nu se refer doar la
copiii cu dizabiliti, ci promoveaz educaia colar a tuturor copiilor conform conceptului
colii pentru toi.
Finalitile disciplinei snt reflectate n competenele generale i n setul de valori i
atitudini enunate n program.
Curriculumul de tiine i propune a fi un demers comprehensiv, relevant, care s
promoveze ceea ce este oportun i, de facto, realizabil.
Lucrarea se adreseaz cadrelor didactice, autorilor de manuale, studenilor i elevilor, prinilor.
COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI TIINE
1.
2.
3.
4.
Receptarea informaiilor tiinifice

Explorarea i investigarea lumii nconjurtoare
Comunicarea oral i scris utiliznd stilul tiinific
Adoptarea unui comportament adecvat n cadrul mediului natural i al celui social
Statutul
disciplinei
Aria curricular
Obligatorie
Matematic
tiine
Clasa
a II-a
a III-a
a IV-a
73
Numrul
unitilor de
coninut pe
clase
16
18
21
Numrul de
ore pe an
33
33
33
REPARTIZAREA CONINUTURILOR PE CLASE I MODULE

Clasa
II
Coninuturi
Modulul I. Natura lumea din jurul tu
Modulul II. Lumea vie
Modulul III. Corpurile cereti
Modulul IV. Micarea i timpul
N.B. 4 ore evaluri; 2 ore excursii; 1 or la discreie.
III
Modulul I. Planeta Pmnt

Modulul II. nveliurile Pmntului
Modulul III. Lumea vegetal i animal din Republica Moldova
Modulul IV. Protecia mediului nconjurtor
N.B. 4 ore evaluri; 2 ore excursii.
IV
Modulul I. Omul pe Pmnt

Modulul II. Omul - fiin biologic
Modulul III. Omul fiin raional i social
Modulul IV. Eu i lumea
N.B. 4 ore evaluri; 1 or excursie.
Numrul de
ore
3
9
5
9
Total: 33 de
Ore
5
11
8
3
Total: 33 de
ore
3
8
11
6
Total: 33 de
ore
SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE PE

CLASE
CLASA a II-a
Subcompetene
Coninuturi
(recomandate)
74
1.1. Achiziionarea i
utilizarea n comunicarea
tiinific a termenilorcheie: natur, mediu
nconjurtor, corp,
natural/ artificial,
ocrotire.
1.2. Descrierea unor
caracteristici observabile
ale diferitor corpuri din
natur.
Modulul I
Natura lumea din
jurul tu
Natura mediul
nconjurtor
Corpuri din
natur (terestre cereti)
Corpurile
terestre (vii - nevii,
naturale - artificiale)
1.3. Compararea
corpurilor din natur pe
baza unor observaii
proprii.
1.4. Ordonarea obiectelor
pe baza unor criterii date.
1.5. Identificarea unor
efecte pozitive / negative
ale activitii omului
asupra mediului
nconjurtor.
Excursii pentru cunoaterea

naturii localitii natale, rii;
observri ghidate asupra
mediului nconjurtor;
discuii despre varietatea i
frumuseea plaiului natal;
descrierea verbal, n scris,
prin desene, modele, aplicaii a
corpurilor din mediul apropiat (forma,
culoarea, dimensiunea, materialul din
care este compus, utilitatea .a.);
exerciii de identificare a
corpurilor vii i nevii, pe baza nsuirilor
acestora (hrnirea, nmulirea,
micarea);
exerciii de comparare i
clasificare a corpurilor conform grupului
de echivalen (vii/nevii,
naturale/artificiale) prin alctuirea de
tabele;
evaluare - descrierea unui corp
pe baza unui algoritm dat;
interpretri ale unor aciuni,
atitudini ale omului fa de mediul
nconjurtor prin discuii, jocuri de rol,
dramatizri etc.
alctuirea enunurilor cu
termenii: natur, om de tiin, corp,
corp natural, corp artificial, ocrotire;
evaluare - expoziie de desene cu
tematic despre natur.
Modulul II
Lumea vie
tiinific a termenilor cheie: localitate, mediu
familial, mediu colar,
convieuire, mediu de
via.;
2.2. Comunicarea, sub
diverse forme ale
observaiilor efectuate
asupra mediilor de via
ale lumii vii.
2.3. Identificarea
Mediile de via
ale omului (rurale,
urbane; familial, colar
i social)
Mediile de via
ale animalelor (terestru,
subteran, acvatic,
aerian)
Mediile de via
ale plantelor (terestru,
acvatic)
Prile unei
plante (rdcina,
tulpina, frunzele,
floarea, fructul cu
semine)
75
Observri dirijate asupra

vieuitoarelor i mediilor de via ale
acestora;
joc didactic Turul
oraului/satului;
joc didactic Cutia cu idei
(generarea de idei pentru a face
curtea, cartierul, satul, oraul mai
ngrijite, mai curate);
exersri ale unei inute corecte
n banc;
joc didactic "Familia mea";
exerciii i activiti de
autocunoatere;
apartenenei la familie,
grup colar, localitate.
2.4. Aplicarea regulilor
pentru meninerea
sntii acas, la coal,
n comunitate.
Schimbrile
produse n lumea vie
Perceperea
lumii nconjurtoare
2.5. Descrierea relaiilor

(de hrnire,de
reproducere) ntre
sistemele mediului
nconjurtor.
2.6. Descrierea prilor
componente ale unei
plante, ale corpului unui
animal, ale corpului
uman.
2.7. Interpretarea
schimbrilor care se
produc n lumea vie.
2.8. Demonstrarea
importanei simurilor n
cunoaterea lumii
nconjurtoare.
Modulul III
76
evaluare autoevaluarea
propriului comportament n mediul
familial, social i cel natural;
exerciii de recunoatere i de
comparare a mediilor de via ale
diferitor corpuri vii;
activiti de identificare a
caracteristicilor comune animalelor care
triesc ntr-un anumit mediu de via
(mamifere, peti, psri);
ilustrarea prin desen a unor
plante, animale cu precizarea prilor
corpului;
dispuneri n tabel (clasificarea
plantelor/animalelor dup mediul lor de
via);
observri directe asupra
plantelor din curtea casei, colii;
excursii n natur;
realizarea unui jurnal de
observare (plante, animale i mediile lor
de via);
evaluare completarea unei fie de
observaii / a unei grile / a unui tabel la
subiect;
atelier de discuie n baza
experimentelor simple care s vizeze
dezvoltarea unei plante;
stabilirea regulilor pentru
ngrijirea corect a plantelor, a
animalelor din colul viu al clasei;
exerciii de stabilire
a corespondenelor dintre organismele
vii i mediile lor de via;
joc didactic "Puzzle";
restabilirea imaginilor cu plante,
animale, a prilor componente ale
acestora);
ordonarea n succesiune logic
de enunuri sau imagini care prezint
anumite etape din viaa organismelor
vii;
evaluare producerea unui
text tiinific de mic volum despre o
vieuitoare folosind cele cinci simuri
(vz, gust, miros, auz, pipit);
redactarea regulilor de igien
ce trebuie respectate pentru sntatea
simurilor;
elaborarea unor proiecte
tematice (adaptri ale vieuitoarelor la
Corpurile cereti
tiinific a termenilor cheie: soare, stea,
planet, Lun, Pmnt,
glob pmntesc.
3.2. Documentarea din
diverse surse de
informare cu referire la
corpurile din Sistemul
Solar.
mediul nconjurtor, rolul simurilor n

cunoaterea lumii etc.).
Sistemul Solar
(Soarele, planetele,
Pmntul, Luna)
Spaiul.
Amplasarea corpurilor
n spaiile: cas, clas,
coal, sat, ora;
terestru i cosmic
3.3. Realizarea unor

experimente simple n
baza unui algoritm dat.
3.4. nregistrarea grafic
(tabel, schem, fi de
observare) a observaiilor
efectuate asupra unor
fenomene naturale.
3.5. Stabilirea locului
unui corp n spaiu dup
anumite puncte de
referin.
Modulul IV
Micarea i timpul
tiinific a termenilor cheie: micare, anotimp;
timp, trecut-prezentviitor, calendar, ceas,
planificare a timpului.
4.2. Argumentarea
importanei micrii
pentru vieuitoare.
4.3. Ordonarea unor
fenomene, evenimente
pe baza unor criterii date.
4.4. Utilizarea
instrumentelor de
Micarea.
Tipuri de micare
(rectilinie, circular, n
jurul axei fr
utilizarea
terminologiei)
Anotimpurile
(primvara, vara,
toamna, iarna)
Timpul
(msurarea timpului,
orientarea n timp
calendarul, ceasornicul)
Planificarea
timpului
Un mediu
sntos
77
Observri directe asupra cerului

nstelat, Soarelui, Lunii;
prezentri Power Point, de filme,
plane
despre corpurile cereti;
descrierea oral a corpurilor
cereti;
joc didactic Oraul
Soarelui;
redarea prin desen a
Sistemului solar;
evaluare realizarea unui
proiect de grup Familia Soarelui;
descrierea modelului
Pmntului (a globului pmntesc);
observri asupra Lunii,
redarea grafic a fazelor lunii;
discuii despre zborul omului
n cosmos, pe Lun;
reprezentarea tabelar a locului
corpurilor n spaiul casei, clasei, colii,
satului, oraului etc., utiliznd relaiile
spaiale: mai jos, mai sus, la stnga, la
dreapta, n exterior, n interior, n afar
etc.
evaluare demonstrarea
nelegerii textului din manual prin
interogare reciproc.
Observri directe asupra

micrii corpurilor din natur;
exerciii de exemplificare a
tipurilor de micare: pe linie dreapt i
n jurul axei de rotaie;
activiti de observare direct a
schimbrilor sezoniere;
experimente simple pentru

evidenierea schimbrilor n natur n
diverse anotimpuri;
realizarea unui calendar al
naturii;
exerciii de comparare a
schimbrii vremii n diferite anotimpuri
msurare (citirea unui

termometru, folosirea
unui calendar, a
ceasului).
(temperatura medie, precipitaii, durata

zilei i a nopii etc.);
completarea unor
scheme, enunuri care exprim diverse
relaii ntre fenomene (anotimp i
activitatea omului);
excursii sezoniere n mijlocul
naturii;
msurarea diverselor
intervale de timp: anul, luna, ziua, ora,
minutul etc.;
evaluare clasarea
informaiei ntr-un tabel cronologic;
selectarea unor experiene din
activitatea zilnic pentru organizarea
programului de lucru al elevului;
exerciii de planificare corect
a timpului (regimul zilei);
evaluare elaborarea unui program
de activiti pentru o zi;
rezolvarea pe cale deductiv a
unor situaii de problem (ce s-ar
ntmpla dac: s-ar opri timpul,
anotimpurile nu s-ar succede, ar fi
ntotdeauna noapte etc.)
dezbateri privind efectele
interveniei omului n natur (avantajele
i dezavantajele interveniei sale);
evaluare concursuri de afie,
spoturi publicitare privind necesitatea
unui mediu sntos.
4.5. Comunicarea sub

diferite aspecte a
observaiilor efectuate.
4.6. Aprecierea
importanei protejrii
mediului nconjurtor.
Experimente (recomandate)
1. Importana apei n procesul de dezvoltare a plantei. ntr-un vas transparent se pun
boabe de gru, de fasole pe vat/ hrtie de ziar umezite pe o poriune. Rdcinile care cresc se
orienteaz ctre poriunea umezit.
2. De ct ap are nevoie planta pentru a tri. Se msoar, la anumite intervale de timp, nivelul
apei dintr-un vas, n care a fost introdus rdcina unei plante (se pune n discuie i evaporarea
apei).
3. Absorbia prin tulpin. Se folosesc flori albe cu tulpin, introduse n ap colorat.
4. Micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale. Se folosete o andrea nfipt ntr-un
mr.
78
CLASA a III-a
Subcompetene
Coninuturi
(recomandate)
Modulul I
1.1. Achiziionarea i Planeta Pmnt
Prezentarea unor imagini care
utilizarea n
ilustreaz planeta Pmnt;
comunicarea
Viziuni (tiinific i
discuii privind cele dou viziuni
tiinific a
religioas) despre apariia despre apariia Pmntului, despre
termenilor - cheie:
Pmntului
cltorii ntreprinse n jurul lumii;
Pmnt, ape, uscat,
jocuri de orientare pe globul
ar, capital.
Uscatul i apele
pmntesc i pe o hart;
identificarea Republicii Moldova, a
1.2. Reproducerea
Globul pmntesc.
unor localiti pe hart cu indicarea
prin enunuri simple a Harta
continentului, a rilor vecine etc.);
viziunilor despre
descrierea plaiului natal dup un
apariia Pmntului.
Republica Moldova. algoritm propus;
proiect tematic Republica
Capitala Republicii
Moldova
Moldova;
locuri dup un plan
activiti de documentare despre
propus.
oraul Chiinu prin intermediul
Internetului;
1.4. Identificarea
elaborarea unui poster cu diiverse
diverselor locuri
aspecte ale naturii Republicii Moldova;
utiliznd globul
aciuni de colectare a informaiilor
pmntesc, harta.
cu privire la starea ecologic global;
identificarea unor aciuni pozitive/
1.5. Colectarea unor
negative ale omului asupra mediului
date, informaii
nconjurtor local;
tiinifice din surse
evaluare concurs de afie, alte
diferite.
materiale de sesizare a populaiei privind
impactul negativ a unor aciuni ale omului
1.6. Proiectarea unor
asupra mediului ambiant;
aciuni de ocrotire a
redactarea unor texte
mediului
nconjurtor.
tiinifice avnd ca reper termenii:
Pmnt, glob, hart, Republica Moldova.
evaluare panou Terra - casa
noastr comun!;
Modulul II
nveliurile Pmntului
utilizarea n
comunicarea
tiinific a
termenilor - cheie:
solid-lichid-gazos;
nveli, relief, sol,
aer, ap, starea apei,
curgtor-stttor,
circuit, fenomene
nveliurile
interne i externe ale
pmntului
Strile de
agregare: solid, lichid
i gazoas
nveliul solid al
Pmntului:
Formele de relief.
Relieful Republicii
79
Colectarea informaiilor, desenelor,

imaginilor cu referire la nfiarea
planetei Pmnt;
reprezentarea grafic a nveliurilor
pmntului;
experimente simple de observare a
nsuirilor corpurilor;
clasificarea corpurilor n
dependen de starea lor de agregare:
solide, lichide, gazoase;
naturale, vreme.
Moldova
Solul
2.2. Distingerea
(proprietile solului,
caracteristicilor
bogiile subsolului,
principale ale
materiale prelucrate)
nveliurilor interne i
nveliul gazos al
externe ale
Pmntului:
Pmntului.
Aerul (proprietile
aerului, temperatura
2.3. Compararea
aerului)
corpurilor pe baza
nveliul lichid al
unor criterii date.
Pmntului: Apa
(proprietile apei,
2.4. Efectuarea
formele apei n natur)
experienelor simple,
Circuitul apei n
pe baza unei fie de
natur. Starea vremii
instruciuni date.
Apele curgtoare
i cele stttoare
2.5. Formularea
nveliul viu al
ntrebrilor,
Pmntului: Plantele,
rspunsurilor
animalele i oamenii
referitoare la
(grupuri de animale,
fenomenele din
legturi de hrnire ntre
natur observate.
vieuitoare)
stri, procese,
fenomene, folosind
terminologia
specific.
exerciii de comparare a unor

corpuri de acelai tip;
evaluare descrierea unui corp
dup un anumit algoritm (form, mrime,
culoare, stare de agregare, duritate,
transparen, materialul din care este
confecionat, ntrebuinri etc.)
experiene pentru evidenierea
caracteristicilor solului, apei, aerului;
lectura unui desen, a unui tabel sau
a unei scheme ce reprezint proprieti
ale corpurilor;
exerciii de completare de scheme,
tabele;
efectuarea msurrilor temperaturii
aerului;
nregistrarea datelor obinute n
urma observaiilor i ale msurrilor n
fia de observaii;
evaluare interpretarea unei fie de
observaii despre starea vremii / despre
schimbrile care se produc n natur, n
viaa unui animal sau a unei plante etc.;
activiti de observare a
transformrilor suferite de unele corpuri
pe parcursul celor patru anotimpuri
(transformri ale apei, ale unor plante,
animale etc.);
exerciii de recunoatere pe hart a
oceanelor, mrilor, rurilor, lacurilor.
2.7. Msurarea cu
instrumente
convenionale i
neconvenionale,
comparnd rezultatele
cu propriile estimri.
2.8. nregistrarea
datelor, informaiilor
n fie de observaii,
tabele, scheme.
utilizarea n
comunicarea
tiinific a
termenilor-cheie:
Modulul III
Lumea vegetal i
animal din Republica
Moldova
Flora spontan:
plante de cmpie, plante
acvatice, plante de
pdure; plante
decorative; plante de
80
Discuii dup vizionarea unor

filme documentare, artistice, cu desene
animate despre animale, plante;
exerciii de identificare pe plane a
plante slbatice,
cultivate, medicinale;
ierburi-arbutiarbori; animale
slbatice,
domestice; legturi
de hrnire.
3.2. Stabilirea
relaiilor ntre prile
componente ale unui
sistem studiat (plante
spontane i cultivate;
animale slbatice i
domestice; lanuri
trofice etc.).
cultur livada, via,

grdina de legume,
cerealele)
Lumea animal
din Republica Moldova
(animale slbatice i
domestice)
Oamenii.
Ocupaiile oamenilor din
ara noastr
3.3. Explorarea
efectelor factorilor de
mediu asupra
plantelor i
animalelor.
3.4. Argumentarea
importanei protejrii
mediului
nconjurtor.
Modulul IV
Protecia mediului
nconjurtor
utilizarea n
comunicarea
tiinific a
termenilor - cheie:
plante-animale
exotice, zon
natural, grdina
zoologic, Cartea
Roie, protecie.
Plante i animale
exotice.
Zonele naturale.
Grdina zoologic
Grdina botanic
Cartea Roie a
Moldovei
Protecia mediului n
care triesc
4.2. Descrierea
relaiilor ntre
sistemele mediului
nconjurtor.
4.3. nregistrarea
unor date, informaii
despre plante i
81
diverselor plante i animale din Republica

Moldova;
observarea i descrierea verbal a
unor plante din mediul apropiat;
activiti n grup n scopul colectrii
plantelor pentru ierbare (Atenie la
plantele rare!);
ntocmirea unei liste cu msuri ce
pot fi ntreprinse n scopul proteciei
mediului din localitatea natal;
colectarea de informaii n urma
unei excursii, drumeii, expediii;
jocuri de rol, dramatizri;
redactarea unor reguli de
comportare n mediul nconjurtor;
studii de caz;
evaluare - rezolvarea unei situaiiproblem;
excursii tematice;
evaluare - organizarea de expoziii
cu obiecte colectate n urma excursiilor;
recunoaterea dup imagini a
ocupaiilor oamenilor n localitile rurale
i urbane;
dezbateri pe tema surselor de
poluare a mediului nconjurtor;
exerciii de difereniere a
condiiilor favorabile i nefavorabile
pentru organismele vii.
Descrierea plantelor i
animalelor exotice dup un algoritm dat;
exerciii de identificare a plantelor i
animalelor conform descrierilor propuse;
identificarea legturilor
care se stabilesc ntre lumea vie i mediul
de via;
organizarea datelor n tabele i
realizarea unor grafice referitoare la
informaiile achiziionate;
colectarea de informaii cu referire la
caracteristici i comportamente ale
plantelor i animalelor n vederea adaptrii
la diferite medii (camuflajul, schimbarea
culorii, grosimea blnii etc.);
elaborarea de referate, jurnale,
proiecte referitoare la lumea vegetal i
animale n fie de
observaii.
animal din diverse zone ale Pmntului;

crearea de jocuri didactice Puzzle
n baza unor imagini ce reprezint plante,
animale;
vizionarea de emisiuni, documentarea
unor surse tiinifice: enciclopedii, atlase;
evaluare - realizarea unor crulii
tematice despre plantele, animalele
protejate de lege i despre msurile de
prevenire a dispariiei unor specii;
joc didactic Grdina Zoologic;
dialoguri improvizate cu animale de
la Grdina Zoologic;
comunicarea verbal, prin desene,
plane, colaje a importanei plantelor i
animalelor pentru viaa oamenilor.
4.4. Comunicarea
rezultatelor n urma
observaiilor asupra
relaiilor unui sistem.
4.5. Formularea de
probleme pe baza
aciunilor omului
(stabilizatoare,
perturbatoare) asupra
mediului
nconjurtor.
4.6. Analiza
consecinelor
activitii omului
asupra mediului
ambiant cu elucidarea
msurilor de
remediere.
4.7. Determinarea
efectelor factorilor de
mediu asupra
plantelor i
animalelor.
1. nsuirile solului. Culoarea, permeabilitatea, prezena aerului, a apei n sol

2. Temperatura mediului influeneaz creterea plantelor. Boabe de fasole puse n vase
cu vat umed, meninute la temperaturi diferite.
3. Transpiraia plantelor. Eliminarea apei prin transpiraie este vizibil ntr-o zi cald. Se
compar cantitatea de ap produs prin transpiraie n cazul unor frunze introduse n pungi
mici de plastic, una dintre frunze fiind uns cu vaselin.
4. Starea solid. Experimente care s pun n eviden forme i volume proprii.
5. Starea lichid. Experimente care s pun n eviden forme diverse i volume proprii.
6. Starea gazoas. Experimente care s pun n eviden lipsa formei i volumului propriu.
82
CLASA a IV-a
Subcompetene
utilizarea n
comunicarea tiinific
a termenilor-cheie:
evoluie, ras,
populaie, naiune,
naionalitate.
1.2. Descrierea prin
enunuri simple a
viziunilor despre
apariia omului pe
Pmnt.
Coninuturi
Modulul I
Omul pe Pmnt
Viziuni (tiinific i
religioas) despre originea
omului
Populaia Pmntului
(rasele umane)
Populaia Republicii
Moldova
1.3. Evidenierea
trsturilor distinctive
ale corpurilor vii.
1.4. Comunicarea
diverselor observaii
asupra locuitorilor rii
noastre.
1.5. Documentarea din
diverse surse
informaionale (reviste,
enciclopedii, emisiuni
TV) cu referire la
populaia globului i a
Republicii Moldova.
Modulul II
Omul - fiin biologic
utilizarea n
a termenilor - cheie:
organ, organe de sim,
organe interne, igien,
nutriie, etape de via.
Corpul uman
Creierul. Organele de
sim - ochii, urechile, nasul,
limba, pielea
Scheletul i muchii
inuta corect
83

(recomandate)
Discuii despre cele dou
concepii ale apariiei i
evoluiei omului pe Pmnt;
colectarea informaiilor,
imaginilor despre viaa
oamenilor n trecutul ndeprtat;
evaluare - realizarea unui
colaj Banda timpului;
activiti de observare dirijat
a unor distincii ale corpurilor
vii;
exerciii de identificare a
caracteristicilor comune
fiinelor umane;
activiti de comparare a
oamenilor dup anumite repere
(nfiare, vrst, limb, credin,
port, obiceiuri, ocupaii);
jocul Contraziceri
(confirmarea sau contrazicerea
unei afirmaii la tem);
rezolvarea pe cale
deductiv a unor situaiiproblem (ce s-ar ntmpla dac:
s-ar ntoarce timpul napoi, toi
oamenii ar fi identici etc.
evaluare elaborarea unui
proiect de grup (obiceiurile
poporului nostru, ocupaiile
oamenilor de la sate/orae etc.);
discuii cu referire la
drepturile i responsabilitile
copiilor;
dialoguri n baza unor situaii
reale sau imaginare la subiect.
Activiti de observare direct

asupra corpului uman;
descrierea verbal a
organismului uman;
jocuri didactice pentru
contientizarea importanei

2.2. Explorarea pe baz
de plane, de imagini,
de mulaje a
componentelor
organismului uman.
2.3. Relevarea
importanei vitale a
organelor (de sim;
interne) pentru om.
Organele interne
(inima, plmnii,
stomacul)
Dinii i igiena dentar
Nutriia organismului
uman
Etapele de via ale
omului
2.4. Analiza legturii

dintre principalele
organe ale corpului
uman i funciile
acestuia.
2.5. Formularea unor
concluzii n urma
observaiilor efectuate.
2.6. Valorificarea
factorilor de mediu
favorabili meninerii
strii de sntate.
2.7. Adoptarea de
reguli i respectarea
acestora pentru
meninerea i
dezvoltarea unui corp
armonios.
utilizarea n
Modulul III
Omul - fiin raional i
social
Atenia. Procesele de
cunoatere: memoria,
84
simurilor pentru om;

exerciii de descriere a
diferitelor corpuri, folosind cele
cinci simuri;
exerciii de stabilire a
corespondenelor ntre organele
de sim i funciile acestora;
stabilirea unor lanuri
asociative pentru diferite
cuvinte (ochi, urechi, nas, piele
etc.);
iniierea discuiilor despre
oamenii cu probleme senzoriale
(surzi, nevztori etc.);
activiti de identificare pe
plane, pe mulaje a organelor
interne ale omului;
jocuri didactice de punere n
valoare a regulilor de igien
personal;
exerciii de completare a
tabelelor, schemelor n urma
observrilor, activitilor
efectuate;
efectuarea diverselor aplicaii
pentru nelegerea funciilor
organelor interne ale omului;
stabilirea corespondenei
dintre organele omului i
funciile acestora;
activiti de rezolvare a unor
situaii de problem;
exerciii de formulare a
ntrebrilor la tema propus;
formularea de reguli cu
referire la igiena alimentaiei i
respectarea acestora;
stabilirea unor reguli pentru
respectarea poziiei corecte n
timpul cititului, scrierii,
somnului, mersului etc.;
evaluare - elaborarea unui
proiect de grup Sntatea
corpului meu;
activiti de prezentare a unor
reete culinare sntoase.
Exerciii de aplicare a
memoriei, gndirii, imaginaiei
n procesul de cunoatere;
a termenilor-cheie:
atenie, memorie,
gndire, imaginaie,
familie, armonie,
prieten, coleg,
comunicare,
personalitate, emoie,
sentiment, hran
spiritual.
3.2. Stabilirea de
legturi ntre procesele
de cunoatere
(memoria, gndirea,
imaginaia).
gndirea, imaginaia
Relaiile interpersonale
(de rudenie, de
prietenie, colegiale; de
colaborare)
Personalitatea.
nsuirile personalitii
Emoiile, sentimentele
Hrana spiritual
(literatura, teatrul,
pictura, arhitectura,
meteugritul).
Meserii
3.3. Analiza diverselor

modele de
comportament n
diverse relaii: cu
colegii, prinii, adulii,
nvtorii.
3.4. Realizarea de
conexiuni ntre
calitile personale i
faptele personale.
3.5. Culegerea unor
date despre
personalitile de
cultur din Republica
Moldova.
exerciii de autoobservare;
discuii despre importana
proceselor de cunoatere pentru
viaa omului;
activiti de rezolvare a
situaiilor de problem;
exerciii de dezvoltare a
diverselor procese de
cunoatere;
activiti de identificare a unor
evenimente, schimbri din viaa
omului;
activiti de observare a
diverselor comportamente ale
oamenilor;
activiti de stabilire a
drepturilor i ndatoririlor unui
elev;
susinerea dialogurilor despre
regulile de comportare n
public;
jocuri de rol, dramatizri;
evaluare - analiza i
identificarea cilor de soluionare a
unei situaii-problem cu referire
la relaiile interpersonale;
activiti n grup n scopul
dezvoltrii cooperrii, stimei
reciproce, curajului de a
interveni n timpul discuiilor;
interpretarea unor date,
informaii pe baza unor scheme,
tabele; studii de caz.
3.6. Emiterea viziunilor

proprii n legtur cu
diverse situaii din viaa
cotidian cu referire la
relaiile dintre oameni.
utilizarea n
a termenilor - cheie:
mediu ambiant, fiin
superioar.
4.2. Realizarea de
conexiuni ntre
conceptele lanului
ierarhic: eu familia
Modulul IV
Eu i lumea
Lumea mediul n care
triesc (localitatea
natal)
Lumea vie (plantele,
animalele i omul)
Lumea planeta
Pmnt
Lumea Universul
85
Discuii despre locul fiinei

umane n lume;
reprezentarea prin cercuri
concentrice a apartenenei
omului la familie, localitatea
natal, ar, Terra, Univers;
evaluare - ciorchinele
cuvntului lume;
activiti de selectare a
societatea Pmntul
Universul.
4.3. Identificarea
relaiilor ntre prile
componente ale unui
sistem studiat.
Lumea tiinei i
tehnicii
Trim aceeai via cu
natura
4.4. Efectuarea unor

generalizri n baza
cunotinelor obinute.
4.5. Descrierea
progresului tehnicotiinific n baza
informaiilor selectate.
4.6. Investigarea
diferitor cauze i
consecine ale
impactului ecologic.
4.7. Interpretarea unor
informaii, date
selectate din diverse
surse de informaii cu
referire la poluarea
mediul nconjurtor.
informaiilor despre progresul

tehnico-tiinific;
jocul Inventatorul;
completarea unor enunuri
eliptice;
activiti de generalizare a
cunotinelor obinute n cadrul
orelor de tiine (victorine,
concursuri, dezbateri, mese
rotunde);
definirea noiunilor: mediu,
familie, lumea vie, planet,
Univers;
activiti de identificare a
legturilor care se stabilesc ntre
om i lumea nconjurtoare;
vizionarea unui film despre
Univers;
evaluare - identificarea unor
aciuni malefice ale omului n
natur i msurilor de stopare
ale acestora;
organizarea excursiilor n
scopul identificrii surselor de
poluare;
stabilirea (prin jocuri, discuii,
dramatizri) unor reguli de
conduit fa de mediul
nconjurtor;
elaborarea unor proiecte,
referate viznd sursele de
poluare a diferitor medii i a
consecinelor acestora;
evaluare - realizarea unui
afi : Eu i Lumea.
1. Capacitate (volum) pulmonar: Elevii sufl tot aerul din plmni, umflnd un balon, apoi msoar
volumul balonului prin scufundare ntr-un vas cu ap. Se msoar i volumul pulmonar la respiraie
linitit.
2. Reflexul pupilei: Se acoper un ochi i se privete cu cellalt o surs de lumin puternic. Dup
acomodare, se descoper primul ochi i se compar dimensiunile pupilelor.
3. Alimente fr gust: Bucele de par i de mr. Un elev legat la ochi i nasul acoperit nu
deosebete dup gust mrul de par. Dac totui elevul detecteaz diferena, dai-i s miroas
par n timp ce mnnc mr. Mirosul se dovedete important n a ajuta gustul la identificarea
alimentelor. Un nas nfundat (rcit) face dificil detectarea prin gust.
4. Auzul ajut la orientarea n spaiu: Un elev legat la ochi se ntoarce spre diferite surse
sonore care emit succesiv din diferite locuri. Ct de precis este detectarea direciei sunetelor?
Cum depinde precizia de distanele dintre surs i receptor? Dar dac se acoper o ureche?
86
5. Vederea ajut la estimarea distanelor: Experiment analog, privind cu ambii ochi sau cu un
singur ochi. n al doilea caz, este diminuat precizia detectrii distanelor (numrul de pai pn la
obiect).
6. Vederea ajut la meninerea echilibrului: nchidei ochii i ncercai s stai n echilibru
pe un picior sau s v rotii i comparai capacitatea de pstrare a echilibrului corpului cu aceea
cnd ochii snt deschii.
ARIA CURRICULAR
EDUCAIE SOCIOUMAN
ISTORIE
Prezentul document reflect necesitatea de a forma elevilor din clasa a IV-a unele
reprezentri generale despre istoria familiei, localitii, neamului romnesc, Europei n baza
evenimentelor remarcabile, activitii unor personaliti i valorilor culturale create de ctre om
pe parcursul timpului. Actualul Curriculum a fost elaborat din perspectiva trecerii de la
modelul de proiectare curricular centrat pe obiective, la modelul axat pe competene.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate
vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care
acesta se poate confrunta n viaa real.
n alctuirea Curriculumului actual la disciplina Istorie pentru clasele primare s-au luat n
consideraie urmtoarele aspecte:
- modificrile din planurile de nvmnt, experienele curriculum-ului anterior i noile
realizri n domeniul tiinelor educaionale;
- studierea trecutului istoric, pornind de la istoria local, spre cea naional i european;
- asigurarea posibilitii de utilizare a materialelor auxiliarele existente (manuale, caiete ale
elevului, ghiduri ale profesorului, materiale auxiliare, resurse On-line etc.);
- observaiile i recomandrile experilor, profesorilor i persoanelor interesate de modernizarea
curriculum-ului colar;
- rolul istoriei la formarea competenelor generale pentru nvmntul primar.
Modernizarea Curriculumului de Istorie pentru clasa a IV-a s-a efectuat din urmtoarele
perspective:
- axarea pe elev, n raport cu capacitile lui individuale i particularitile lui de vrst;
- orientarea elevului la formarea de competene integratoare, pornind de la formarea la
elevi a unor cunotine, capaciti i atitudini generale despre istorie;
- realizarea legturii interdisciplinare, orientarea elevilor la formarea competenelor
generale;
- abordarea valoric i comportamental, includerea n sistemul de coninuturi a unitilor
tematice cu un potenial valoric, adecvat cerinelor unei societi democratice.
Pentru clasa a IV-a se propune un curs propedeutic ntitulat Istorie, care include aspecte
legate de introducere n istorie (noiune i semnificaie, izvoare, simboluri etc.), personaliti
istorice, obiceiuri i tradiii din istoria, n special, a btinailor i a popoarelor vecine i, n
general, a popoarelor lumii, valori naionale i general umane.
Scopul principal al cursului de istorie pentru clasa a IV-a este de a contribui la educarea
cunotinelor istorice primare i la formarea abilitilor ceteanului democratic - activ i
responsabil. Elevul fiind nzestrat cu competene eseniale, care s-i permit s ndeplineasc
sarcini elementare din viaa real. Astfel, prin educaia istoric n coala rpimar ne propunem s
contribuim la formarea interesului elevilor pentru trecut, pornind de la studierea i analiza unor
87
evenimente din istoria familiei, localitii de batin i din istoria neamului romnesc n
interaciune cu popoarele vecine.
nvmntul istoric, de rnd cu celelalte obiecte colare, are sarcina s asigure realizarea
obiectivelor i standardelor educaionale contemporane. Dar, innd cont de faptul c Historia est
magistra vitae, educaia istoric trebuie s reprezinte unul din cele mai importante i actuale
subiecte colare care conduce la cunoaterea trecutului i motenirii culturale i contribuie la
formarea ceteanului democratic.
Misiunea istoriei ca disciplin colar este orientat prioritar spre nelegerea trecutului
propriului popor i a diversitii tradiiilor culturale i istorice ale popoarelor lumii pentru a
nltura prejudecile i a ncuraja tolerana ntre oameni. Aadar, predarea istoriei trebuie s
aib la baz ideea de reconciliere i toleran ntre popoare.
nvmntului istoric are o legtur direct cu patrimoniul cultural, deoarece anume pe
calea cercetrii i educaiei istorice se poate nsui apartenena la o anumit identitate etnic i
cultural a fiecrui cetean. Totodat elevii trebuie s neleag i aprecieze rolul i semnificaia
celorlalte popoare, indiferent de originea lor etnic, apartenena lor religioas, sexual etc.
excluznd astfel ura rasial, xenofobia sau antisemitismul.
Istoria are menirea de a-i nva pe elevi s aprecieze rolul i semnificaia surselor istorice
n procesul de cercetare, s nsueasc metodele de investigaie istoric (colectarea, selectarea,
sistematizarea, analiza, comparaia, evaluarea etc.), s formuleze i s rspund corect la
ntrebri despre trecut etc. Istoria i ajut pe elevi s neleag mai bine locul i rolul ideilor,
credinelor, artei, modului de via a poporului i rii de origine n comparaie cu alte popoare
ale lumii. Astfel, prin intermediul istoriei putem forma apartenena la o anumit identitate i
motenire cultural, respectul fa de trecut, fa de alte popoare i culturi, precum i alte
particulariti necesare unor ceteni democratici activi i responsabili.
Elevii au responsabilitatea de a nva experienele care s le permit s-i demonstreze
progresul n cunotine, n nelegerea istoriei i n interpretarea sensului trecutului. Istoria i
permite elevului s-i mreasc entuziasmul pentru utilizarea trecutului istoric prin dezvoltarea
abilitilor de a investiga i lucra cu sursele istorice de diverse categorii i tipuri, de a da
interpretri ale trecutului, de a gsi, selecta i organiza informaia istoric, de a prezenta
evenimentele, fenomenele istorice i de a da explicaii istorice echilibrate i bine argumentate.
Nu pot fi evitate, n cadrul educaiei istorice, evenimentele din trecut cu caracter negativ
(rzboaie, contradicii etc.), deoarece din ele se trag concluzii pentru viitor.
Leciile de istorie trebuie s educe elevii i s-i ofere generaiei tinere noi idei i n acelai
timp s combat apariia i dezvoltarea conflictelor. ntr-o societate cu o democraie real este
necesar o polemic tiinific, ns aceasta trebuie atent i echilibrat prezentat ndeosebi n
cadrul procesului educaional. Disciplina istoric are menirea de a fi un instrument al educaiei
democratice i nu al dezbinrii societii pe criterii etnice, religioase, ideologice sau oricare ar fi
acestea. Astfel, falsificarea ideologic i manipularea istoriei sunt incompatibile cu principiile
fundamentale ale unei societi democratice, cu cercetarea i predarea istorie.
innd cont de vrsta elevilor i accesibilitatea informaiei, Curriculumul actual la istorie
include cadrul cronologic i spaial, diversitatea lumii din perspectiv cultural, interpretarea
obiectiv a faptelor i evenimentelor istorice etc.
Coninutul Curriculumului atrage atenia la dimensiunile istoriei (viaa politic,
economic, tehnologic i tiinific; social i religioas; cultural i estetic etc.) i evoluiei
omului din diferite perspective: social, cultural, religios, etnic, de exemplu apartenen de gen
(brbat-femeie), apartenen social (srac-bogat), apartenen etnic (majoritate naionalminoritate etnic), apartenen religioas (cretin - pgn, musulman, budist etc.). nsuirea
terminologiei istorice, orientarea n spaiul cronologic ajut elevii s neleag i s aprecieze
schimbrile istorice, s examineze cauzele i consecinele lor, iar analiza evenimentelor istorice
dezvolt capacitatea de interpretare a diferitor situaii cu caracter istoric. Curriculumul la istorie
include aceste dimensiuni i totodat urmrete evoluia societii n baza perioadelor istorice:
antic, medieval, modern i contemporan.
88

1.
2.
3.
4.
5.
nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.

nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric.
Cunoaterea i interpretarea surselor istorice.
Descrierea situaiilor, faptelor i proceselor istorice.
Formarea comportamentelor i valorilor-naionale.
REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I UNITI DE TIMP
Structura i coninutul Curriculumului de Istorie pentru clasa a IV-a snt concepute pentru un
an de studii, cte o or pe sptmn, n total 34 ore, dup cum urmeaz.
Statutul
disciplinei
Administrarea disciplinei Istorie

Nr. de uniti de
Aria
Clasa
coninut
curricular
Obligatorie
tiine socioumanistice
IV
21
Nr.de ore pe
an
34

CLASE
Nr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Subcompetene
Exemple de activiti de nvare i

evaluare
nsuirea i recunoaterea
Exerciii de descriere a activitii omului n
termenilor istorici de baz din
istorie, utiliznd termenii mai vechi, mai
istoria romnilor.
nou (de exemplu: ocupaii, unelte, locuine,
Descrierea datelor i evenimentelor
obiceiuri);
elementare din istoria romnilor.
exerciii de nsuire i alctuire a unor
segmente de ax cronologic pe care vor
Orientarea n spaiul istoric,
plasa evenimente din trecutul familiei,
utiliznd hri istorice simple.
comunitii, rii etc.;
exerciii de citire i utilizare a hrilor
istorice, pentru a demonstra ataarea omului
Caracterizarea personalitilor
de diferite locuri, n special, fapte i
remarcabile din istoria spaiului
evenimente din istoria localitii natale;
romnesc, localitii.
exerciii de alctuirea a portretului unei
Prezentarea rezultatelor unor
personaliti istorice (prin povestire, vers,
modificri n modul de via al
comunicare, desen);
oamenilor din localitatea natal.
alctuirea unui desen despre schimbrile
Selectarea diferitelor tipuri de
intervenite n viaa proprie i a membrilor
informaii despre un eveniment
familiei, localiti;
istoric din dou surse diferite.
utilizarea
literaturii
suplimentare
Valorificarea surselor istorice orale.
(dicionare i enciclopedii pentru copii) n
descrierea vieii cotidiene a oamenilor din
diverse epoci istorice;
realizarea unui interviu/reportaj cu oamenii
care au participat la evenimentele istorice
89
din localitate.
Exemple de competene finale:

Organizarea i implicarea persoanelor cu care comunic n jocuri didactice cu
utilizarea axei cronologice i hrii istorice;
prezentarea unei comunicri succinte n baza unui tablou, secvene de filmul istoric
sau a unei povestiri cu coninut istoric;
participare n pregtirea unei expoziii Tradiii i obiceiuri ale familiei, oamenilor din
localitate;
realizarea unor reflecii despre o vizit la muzeu sau excursii pe locurile istorice din
localitate;
alctuirea i prezentarea n colaborare cu cei apropiai a arborelui familiei din care
face parte.
Sugestii de coninuturi
Nr.
Uniti de coninuturi
Termeni i concepte de baz
I.
Istoria ne nva
1.
Izvoarele istorice
- istorie, civilizaie, ar, imperiu;
2.
Timpul i spaiul n istorie
- izvoare istorice (scrise i nescrise);
3.
Neamul (poporul, naiunea) nostru. - cronologie, an, deceniu, secol, mileniu, a Chr.,
4.
Locul familiei n istorie
p.Chr.;
5.
Localitatea mea
- familie, vecini, noi, alii, genealogie;
- localitate, neam, comunitate, societate;
II. Fapte i personaliti istorice
6.
Burebista i Decebal cei mai
- strmo, geto-daci, stat, rege, cetate (dav);
viteji regi ai geto-dacilor
7.
Columna lui Traian mrturie a
- monument, provincie, romani;
trecutului istoric
8.
Mircea cel Btrn i Alexandru
- voievod, domni, cneaz, cnezat, voievodat, ar;
cel Bun strategi i diplomai
9.
iscusii
- diplomaie, independen, dinastie, Muatini,
tefan cel Mare i Sfnt renumit Basarabi;
10. domn al Moldovei
90
11.
Mihai Viteazul unificator, strateg

i diplomat
11. Dimitrie Cantemir - domn i
crturar
12. Al. Ioan Cuza - unificator i
reformator al rilor Romne
13. Republica Moldova stat
independent i democratic
III. Europa comunitate a popoarelor
libere i democratice
14. Valori i tradiii n istorie
15. Ceti centre de aprare
16. Biserici i mnstiri locauri
17. sfinte
18. coala, tiina, arta i literatura
19. Obiceiuri, datini i tradiii
strmoeti
20. Locuina, alimentaia i
vestimentaia oamenilor n istorie
Viaa copiilor n istorie
- sultan, neatrnare, sfat domnesc, scaun

domnesc;
- unire, trdare, otoman, autoritate;
- ostatic, tratat, filosofie;
- unificare, principat, universitate;
- independen, Constituie, Imn, Stem, drapel;
- democraie, comunitate, libertate, integrare
european;
- cetate, monument de cultur;
- biseric, mnstire;
- educaie, tiin, art, literatur;
- obicei, tradiie, datini, srbtori;
- cas, vestimentaie i port naional;
- drepturi, responsabilit, timp liber, jocuri,
educaie.
Sugestii pentru activiti de sintez*

1. Pagini din istoria localitii
2. Familia mea n istorie
3. Vecinii notri
4. Jocurile copiilor n diverse epoci istorice
5. Monumentele istorice povestesc...
6. Mi-ar plcea s locuiesc n epoca...
7. Tradiii i obiceiuri n localitatea de batin
8. Oamenii cu care ne mndrim n sat, raion, republic etc.
9. Republica Moldova stat european
* Leciile de sintez reprezint elemente de legtur ntre unitile de coninuturi
studiate, precum i cu celelalte obiecte de studiu. Nu toate subiectele pentru activitile
de sintez snt obligatorii. Unele din ele pot fi organizate integrat cu alte discipline de
studiu sau ore de dirigenie, precum i activiti n comunitate contribuind la formarea
competenelor generale.
91
EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL
Prezentul curriculum constituie documentul normativ al disciplinei colare Educaia
moral-spiritual (EMS) pentru clasele I-a a IV-a.
Disciplina colar EMS se axeaz pe toate valorile morale, spirituale, artistice, estetice,
sociale etc. achiziionate / cunoscute la studierea celorlalte discipline colare, constituind un
ansamblu unitar, integrativ de cunotine, capaciti i atitudini moral-spirituale, ale cror
componente snt reciproc condiionate i avnd drept obiectiv major pregtirea copilului pentru a
aprecia i promova valorile general-umane i naionale.
Implementarea acestor valori va contribui la sporirea motivaiei i interesului pentru
nvare, materializarea experienei specifice vrstei prin accentuarea dimensiunii afectivatitudinale, practicarea unui stil de via de calitate.
n cadrul orelor de EMS, cadrele didactice vor orienta demersul educaional al elevilor n
perspectiva contientizrii conexiunilor ntre: a ti, a ti s faci, a ti s fii n scopul sporirii
motivaiei pentru nvare a elevilor, utilizrii cunotinelor i capacitilor dobndite n viaa
real. Accent se va pune pe dimensiunea afectiv, motivaional, atitudinal i cea social a
educaiei.
Curriculumul este un instrument util att pentru cadrele didactice care predau disciplina
EMS, precum i pentru ceilali profesori, n perspectiva formrii unei viziuni inter- i
transdisciplinare.
Scopul Educaiei moral-spirituale este formarea contiinei moralspirituale n anii
de colaritate, adic contientizarea sensului vieii autoperfecionarea propriei fiine
(expresia moral) i formarea unei personaliti desvrite (expresia spiritual).
Contiina moral-spiritul a elevilor va fi demonstrat de atitudini, comportamente/
competene i cunotine cu privire la semnificaia unor concepte i norme din sfera valorilor
umane.
Coninutul acestui curriculum are: caracter legic, deoarece exprim raporturile eseniale
i generale ntre contiina i conduita moralspiritual, ntre componentele coninutului
educaiei moralspirituale; caracter obiectiv - se bazeaz pe valorile generalumane descoperite
i verificate de practica milenar; caracter algoritmic - se exprim printr-un sistem de categorii,
reguli, norme, valori etice i spirituale ce se cer cunoscute i respectate pentru orientarea
eficient n viaa social; caracter sistemic - fiecare element al coninutului educaiei moral
spirituale este corelat cu celelalte, alctuind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine,
priceperi i deprinderi moral-spirituale, care se condiioneaz reciproc; caracter epistemologic se bazeaz pe gnoseologie care studiaz procesul cunoaterii aa cum se desfoar n cadrul
tiinei; caracter teleologic - totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o treapt final;
caracter axiologic - are drept obiectiv major studiul valorilor autentice, a cror realitate nu poate
fi pus la ndoial, deoarece totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o treapt final.
Pentru clasele primare este prevzut 1 or / sptmn n componenta invariabl a
planului de nvmnt.
Reuita implementrii disciplinei Educaia moral-spiritual s-ar traduce prin: a fi
contient motivat i activ pentru promovarea valorilor generalumane: adevr, bine, buntate,
pace, patriotism, credin, nelepciune, toleran, dreptate, spirit de cooperare, ncredere n
virtui.
Implementarea acestor valori va contribui la stabilirea unei coerene necesare ntre
coninutul educaiei i mediul sociocultural; cunoaterea/promovarea patrimoniului cultural al
poporului i deschiderea spre alte culturi; formarea i dezvoltarea unor comportamente adecvate,
de integrare i adaptare social; formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive, autonome care s
armonizeze relaia cu sine i ceilali, cu mediul nconjurtor.
92
n funcie de condiiile concrete nivelul de pregtire al nvtorului, experiena

agenilor educaionali (nvtor, copii, prini), prezena sau lipsa strategiilor metodologice etc.
pedagogul poate schimba ordinea anumitor subiecte din curriculumul dat, denumirea temei,
poate completa coninutul cu teme noi, de mare importan pentru contingentul concret de elevi
etc.
Prezentul curriculum permite s se elaboreze seturi didactice alternative, n perspectiva
extinderii aspectul funcionalaplicativ al coninutului educativ moralspiritual.
COMPETENE SPECIFICE
Utilizarea conceptelor specifice valorilor moral-spirituale pentru cunoaterea i
respectarea tradiiilor naionale, experienei religioase, normelor de convieuire n
societate.
Aplicarea normelor din sfera valorilor umane in stabilirea relaiilor interpersonale
pozitive.
Manifestarea unui comportament social activ i responsabil adecvat unei lumi in
schimbare.
Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii.

CLASE
Competene specifice
- Cooperarea cu ceilali,
pentru realizarea unui schimb
de opinii referitor la
calitile/trsturile de caracter
ale personajelor din poveti;
- recunoaterea semnificaiei
unor norme din sfera valorilor
moral-spirituale;
- recunoaterea srbtorilor
calendaristice i de familie;
- argumentarea atitudinii de
respect i mndrie fa de
srbtorile familiale i
naionale;
- demonstrarea respectului fa
de prini i cei apropiai.
Competene specifice
CLASA I
Coninuturi
Activiti de
nvare/evaluare
1. Calitile/trsturile de caracter - Jocuri de autocunoatere
ale personajelor din poveti.
n baza imaginilor;
2. Calitile unui copil.
- exerciii de recunoatere
3. Reguli i norme din sfera
a caracteristicilor
valorilor moral-spirituale.
persoanei;
4. Drepturile i ndatoririle
- studii de caz;
copilului.
- portofolii individuale;
5. Eu i familia mea.
- jocul creativ;
6. Srbtori familiale i naionale. - dialog despre srbtorile
7. Patrimoniul spiritual al
calendaristice i de familie;
poporului: obiceiuri, tradiii.
- dialog despre srbtorilor
8. Activiti n beneficul
de Crciun i Sfintele Pati;
comunitii.
- memorarea versurilor cu
coninut educativ;
- aciuni de interes
comunitar;
- completarea Agendei
Faptelor Bune;
- exemplul;
- jocul de rol;
- autoevaluarea
comportamentului propriu
n mediul familial, social i
cel natural.
CLASA a II-a
Coninuturi
93
Activiti de
- Recunoaterea unor
concepte din sfera valorilor
moral-spirituale n contexte
diferite;
- analiza situaiilor de via
reale i imaginare conform
normelor din sfera valorilor
moral-spirituale;
1. Trsturi moral-spirituale ale

persoanei.
2. Cartea - valoare spiritual.
3. Valorile culturale ale neamului
tezaur spiritual.
4. Poveele lui Iisus Hristos.
5. Pildele biblice.
6. Crciunul.
7. Sfintele Pati.
8. Frumeseea prieteniei.
9. Frumuseea naturii.
10. Dragostea fa de prini.
11. Dragostea fa de Patrie.
12. Dragostea fa de cei din jur.
- participarea la pregtirea i
desfurarea srbtorilor de
familie i calendaristice,
naionale;
- exprimarea n cuvinte
proprii a poveelor lui
Iisus Hristos;
- asumarea rspunderii pentru

casa printeasc, lcaurile
sfinte, localurile culturale.
Competene specifice
- Identificarea situaiilor din
cotidian din perspectiva
valorilor moral-spirituale;
- acceptarea noiunii de
valoare moral-spiritual n
texte artistice, scripturale,
folclorice;
- explicarea moralei textelor
biblice/literare n raport cu
situaiile din via;
- identificarea valorilor
naionale proprii neamului
CLASA a III-a
Coninuturi
1. Motive folclorice, biblice,
artistice specifice vieii
moral-spirituale.
2. Valori centrale ale religiei
cretine:
- Libertatea
- Dragostea
- Dreptatea
- Adevrul
3. Srbtoarea Patelui n
familie i n comunitate.
4. Crciunul n familie.
Crciunul n comunitate.
94
nvare/evaluare
- Exerciii de autoevaluare
a comportamentului prin
raportare la exemplele
nvate;
- studiu de caz la tema
relaiilor: elev - elev, elev
-matur, elev - printe, elev
-nvtor;
- studiu de caz: stabilirea
calitilor personajelor din
texte literare sau ale unor
persoane reale;
- jocul creativ;
- discuii la tema
momentelor principale din
viaa lui Iisus Hristos;
- povestiri orale;
- exerciii de descriere a
tradiiilor srbtorilor de
Crciun i Pati;
- investigaii privind
bogiile culturale ale rii:
monumente istorice, arta
popular;
- aciuni de interes
comunitar;
Faptelor Bune;
- investigaii privind
bogiile culturale ale rii:
monumente istorice, arta
popular;
- aciuni de interes
comunitar.
Activiti de
nvare/evaluare
- Realizarea unui proiect la
tema obiceiurilor strmoeti
pstrate n localitate;
- joc creativ;
- identificarea n textele
citite a valorilor centrale
cretine: libertate, dragostea
fa de altul, dreptatea,
adevrul;
- memorarea unor versuri cu
nostru;
5. Aplicarea nvturilor
Bibliei n viaa de zi cu zi:
- atitudinea corect a
copilului n familie, fa de
prieteni, la coal;
- atitudini fa de plante,
animale, mediu;
- reacionarea adecvat la
- atitudini de compasiune
morala textelor biblice;
fa de copii cu handicap.
- argumentarea semnificaiei i
respectului fa de normele
din sfera valorilor moralspirituale.
Competene specifice
- Utilizarea, n contexte noi, a
noiunilor specifice valorilor
moral-spirituale;
- stabilirea corespondenelor
ntre calitile personale i
faptele personale;
- analizarea, prin lucru n

echip, a unor situaii din
sfera valorilor moralspirituale;
- argumentarea valorilor
nvmintelor biblice,
cotidiene, artistice;
CLASA a IV-a
Coninuturi
1. Esena i semnificaia
valorilor moral-spirituale.
2. Valori personale i valori
naionale.
3. Tradiii i obiceiuri locale.
4. Srbtori naionale.
5. Religia cretin ortodox
religia oficial a Republicii
Moldova.
6. Universul copilriei:
familie, coal,
comunitate.
7. Dezvotarea de activiti n
beneficul comunitii.
- asumarea propriei
rspunderi fa de aciunile
proprii i fa de cele ale
grupului de apartenen;
- participarea la soluionaea
problemelor ce privesc
propria dezvolare.
95
coninut educativ;
- exerciii de elaborare a unui
text scurt de caracterizare a
aciunilor ntr-o situaie
concret;
- aciuni de inters comunitar;
Faptelor Bune;
- realizarea de mini
proiecte;
- discuii n grup n baza
textelor i imaginilor
despre tezaurul cultural
naional;
- jurnalul personal: impresii
notate n timpul orelor;
- miniproiecte de aciune
moral-spiritual.
Activiti de
nvare/evaluare
- analiza
personajului/persoanei dup
trsturi fizice i morale
(portretul fizic i moral);
- exerciiu de stabilire a
corespondenelor dintre
calitile morale i modul de
comportament;
- joc creativ;
- elaborarea unor rebusuri
tematice;
- discuii libere;
- ntlniri ale elevilor cu
reprezentani ai comunitii
locale;
- aciuni de inters comunitar;
Faptelor Bune;
- elaborarea unui text de
autoanaliz cu oportuniti de
mbuntire a calitilor i
faptelor personale;
- studiu de caz despre variante
de reacionare
n contexte concrete;
- proiect pe tema posibilitilor
de soluionare a
a unei probleme din domeniul
mediului ambiant, culturii etc.
ARIA CURRICULAR
ARTE
EDUCAIE MUZICAL
La baza prezentei variante de Curriculum snt puse prevederile Legii nvmntului,
principiile i orientrile coninute n Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica
Moldova.
Actualul Curriculum colar ia n consideraie tendinele moderne ale dezvoltrii curriculare
pe plan internaional, constituie un document reglator la disciplina Educaie muzical i
concretizeaz acea arie de aciuni spre care tinde coala prin ansamblul demersurilor sale
educative.
Putem meniona cteva elemente de noutate integrate n Curriculum: centrarea procesului
educaional pe elev, fundamentarea educaiei muzicale pe formarea competenelor muzicale ale
elevilor (i nu pe obiective), abordarea interdisciplinar n studiul muzicii, valorificarea la nivel
superior a valenelor formative ale muzicii.
Strategiile didactice la Educaia muzical se vor axa, n special, pe realizarea acestor
elemente de noutate. n Planul de nvmnt, Educaia muzical are statut de disciplin
obligatorie, pentru care se prevede cte o or pe sptmn, total anual - 34 de ore.
Beneficiarii actualului Curriculum snt elevii claselor I-a a IV-a din nvmntul primar.
Pentru profesorii de muzic, autorii de manuale, ghiduri etc. materia de studiu este
structurat dup principiul tematic (teme generale ale anului, trimestrului, semestrului),
tematismul constituind o busol de orientare n desfurarea procesului de predare / nsuire a
artei muzicale, de aceea temele nu vor fi reformulate, omise sau nlocuite cu altele. Se pot opera
modificri doar n ceea ce privete materialul (repertoriul) muzical pentru interpretare i audiie.
Statutul
disciplinei
Obligatorie
Aria
Clasa
Nr. unitilor
curricular
de
coninuturi
pe clase
Arte
I
1
II
4
III
3
IV
1
Nr. de ore
pe an
34
34
34
34
Metodicile europene i romneti anterioare recunoteau muzica drept o art a sufletului i

intelectului i i propuneau s o trateze sub dublul ei aspect: de art i tiin. Prevederile acestui
obiectiv snt luate n seam i dezvoltate numai n ultima vreme, ca o consecin a racordrii
educaiei muzicale la standardele europene i la vechile tradiii naionale.
Prin specificul i coninutul su, ct i prin virtuile sale formative, muzica solicit nu numai
intelectul elevului, ci i mai ales afectivitatea, cu implicaii directe n declanarea unor stri, a
unor triri i sentimente, pregtindu-l pentru marile probleme ale vieii. Arta muzical acioneaz
i asupra dimensiunii morale a personalitii, contribuind la creterea unui suflet frumos,
armonios, cu o aleas sensibilitate pentru valorile etice i spirituale.
Educaia muzical desfurat la treapta primar dezvolt gustul pentru frumos i
sensibilitate a copiilor. Coninutul de idei al cntecelor influeneaz pozitiv procesul de formare a
caracterului copiilor. Acetia nva s fie harnici, buni, generoi, coreci, s-i iubeasc familia,
inutul natal, natura nconjurtoare. Cntecele i jocurile i fac pe copii veseli, vioi, disciplinai,
96
persevereni, prietenoi. Educaia muzical i influeneaz pozitiv i sub aspect intelectual.

Perceperea clar a materiei, familiarizarea cu coninutul cntecelor i apoi povestirea textelor
acestora le dezvolt copiilor spiritul de observaie, le mbogete cunotinele i vocabularul cu
noi cuvinte. Plednd pentru o educaie muzical bine organizat, renumitul etnomuzicolog
George Breazul vede copilul astfel: un mugur prins de o ramur, ca o mldi dintr-o tulpin, ca
o smn ce ncolete, prinde rdcin i crete n solul sufletesc al neamului nostru iar
manifestrile muzicale ale copilriei snt acele exprimri sonore ale bucuriei, plcerii,
satisfaciei.
Educaia muzical are valene reale n formarea tinerilor n baza valorilor general-umane i
specifice naionale, de aceea i presupune dou niveluri: informativ-teoretic i formativaplicativ.
Nivelul informativ-teoretic vizeaz instruirea, dobndirea de cunotine, formarea de
priceperi i deprinderi reproductiv - interpretative. Ca rezultat al contactului cu realitatea
muzical i prin exerciii se formeaz reprezentri, noiuni, categorii, judeci, capaciti de
reproducere i interpretare, se limpezesc criteriile de apreciere valoric, se nfirip cultura
teoretic, deprinderea de a utiliza limbajul muzical i de a descifra mesajul artistic.
Nivelul formativ-aplicativ se refer la atitudinea adecvat fa de valorile estetice muzicale
i se concretizeaz prin ideal estetic, sensibilitate, receptivitate la emoiile estetice, ct i prin
capacitatea de a audia, reproduce i a crea valori muzicale.
Realizarea educaiei muzicale pe aceste dou niveluri ofer condiii reale de formare a
competenelor muzicale specifice la elevi, cu extinderi n planul formrii competenelor generale.
Astfel, competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului n vederea rezolvrii unor
probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
Pentru a defini mai cuprinztor i exact scopul educaiei muzicale n coal, este necesar
precizarea denumirii obiectului de studiu, care a variat de-a lungul timpului: Cntul, Cntul i
muzica, manifestndu-se tendinele de limitare a coninutului obiectului la activitatea de cntare
i nvare de cntece sau la nsuirea unor noiuni de teorie a muzicii i la cultivarea unor
deprinderi elementare de solfegiere. Denumirea de educaie muzical, acceptat n tot mai multe
ri, este mai adecvat, mai complex, ea deplasnd accentul de la teorie i cunotine elementare
de notaie muzical, de la deprinderi de solfegiere i cntare, spre cunoaterea, nelegerea,
simirea i trirea muzicii ca fenomen artistic, emoional-psihologic i spiritual.
Educaia muzical, ca disciplin colar, are ca scop final formarea culturii muzicale n
calitatea ei de parte component a culturii spirituale i generale. Noiunea de educaie artistic
(muzical) este interpretat ca proces individual continuu de autodesvrire spiritual a
personalitii prin multiplele forme de contactare cu artele frumoase, acestea fiind modaliti de
reflectare a universului n care individul se regsete ca element component. Educaia omului i
numai n particular a muzicianului - iat dezideratul disciplinei Educaie muzical n
nvmntul preuniversitar.
Educaia muzical, ca parte a educaiei estetice, urmrete cultivarea capacitilor copiilor de
a aprecia frumosul din art, ambian, natur, viaa social i de a contribui la crearea frumosului
prin forme de manifestare specifice vrstei, contribuind astfel la formarea i desvrirea
personalitii. Prin forme i direcii de lucru specifice, aceast form specific de educaie a
constituit una din preocuprile centrale ale colii din toate timpurile.
Astfel, competena general specific ariei curriculare Arte este competena estetic,
calificat drept un ansamblu de achiziii atitudinale, comportamentale, afective, acionale care
exprim calitatea omului de a percepe i aprecia, a tri i iubi Frumosul n concordan cu
spiritualitatea i cultura epocii n care triete.
Prin mbinarea armonioas a modalitilor de realizare a educaiei muzicale i folosirea
mijloacelor audio-vizuale se contribuie la consolidarea cunotinelor, capacitilor, atitudinilor
muzicale care conduc spre formarea competenelor muzicale.
97
Competena muzical reprezint un ansamblu integrat de cunotine, abiliti practice i

atitudini dobndite prin nvaare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i
nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme dintr-un sistem de orientri
valorice naionale i universale muzicale.
Criteriile de competen format snt:
- disponibilitate pentru muzic (interes, dorin, motivaie);
- activism muzical (munc, angajament, responsabilitate, rezultat, produs);
- cunotine muzicale i despre muzic.
Competenele muzicale se pot forma doar n baza unor predispoziii (nnscute) i capaciti
senzoriale specifice domeniului, muzicalitatea reprezentnd un complex calitativ de capaciti ce
asigur performana muzical.
Competenele snt structurate pe domeniile principale ale Educaiei muzicale, acestea fiind
reflectate n Standardele educaionale:
- audiia / receptarea muzicii;
- interpretarea vocal / coral / instrumental a muzicii;
- creaia elementar muzical n sintez cu alte arte;
- analiza caracterizarea muzicii.
Activitatea educaional din cadrul disciplinei Educaie muzical se va efectua conform
urmtoarelor principii:
- principiul pasiunii;
- principiul intuiiei;
- principiul asemnrilor i deosebirilor;
- principiul corelaiei educaiei muzicale cu viaa;
- principiul unitii educaiei, instruirii i dezvoltrii muzicale;
- principiul de la practic la teorie.
Pentru cadrele didactice respectarea principiilor de la practic la teorie, de la intuire la
contientizare, va nsemna punerea accentului pe trirea vie a mesajului muzical i nu pe
teoretizarea lui.
1. Cunoaterea i nelegerea diversitii fenomenului muzicalartistic din perspectiva
semnificaiilor emoionale i estetice.
2. Identificarea mijloacelor de expresivitate muzical conform rolului fiecruia din ele
n redarea imaginii artistice i a mesajului ideatic al operei muzicale.
3. Demonstrarea dexteritilor muzicale i integrarea n activiti artistice colare,
culturale, sociale.
4. Utilizarea terminologiei muzicale specifice pentru reflecie i autoexprimare.
5. Receptarea i promovarea valorilor muzicale naionale i universale.
98

Clasa
I
II
III
IV
Temele
Eu i Muzica
1. Marul, dansul, cntecul
mari sfere ale expresivitii
muzicale.
2. Posibiliti comunicative i
descriptive ale muzicii.
3. Marul, dansul, cntecul n
creaii muzicale de proporie.
4. Trsturi specifice ale
imaginilor muzicale
determinate de caracterul
muzicii de mar, dans, cntec.
1. Limbajul muzical.
2. Melodia mijloc important
al limbajului muzical. Noiuni
de sintax muzical
3. Forma muzical
Muzica poporului meu
Nr. de ore
34
8
8
8
10
12
10
12
34

CLASE
CLASA I
99
Subcompetene
Coninuturi
Audiia/ receptarea muzicii

Eu i Muzica
Ce sentimente red muzica?
identificarea caracterului creaiei
- stabilirea relaiei dintre caracterul lucrrii
muzicale;
interpretate sau audiate i gama variat
raportarea caracterului muzical la
de triri sufleteti comunicate prin
emoiile, sentimentele, gndurile
coninutul muzicii;
omului reflectate n lucrarea
bucuria i voia bun reflectate prin
muzical;
caracterul vesel, sltre, de glum al
Interpretarea vocal/coral/instrumental
muzicii;
intonarea expresiv a melodiilor
- tristeea, nostalgia, sentimentele de
simple cu un diapazon limitat;
dragoste, cldur redate prin caracterul
demonstrarea elementelor principale
duios, lin, cantabil al muzicii;
de cultur vocal: respiraie, dicie,
- mndria, avntul, curajul, jertfirea de sine
articulaie, emisie a sunetului;
n muzica cu caracter solemn, eroic,
acompaniere ritmic cu instrumente
triumftor, maiestuos.
muzicale i pseudoinstrumente;
Ce povestete muzica?
Creaie elementar muzical n sintez cu
- muzica povestete despre viaa copiilor i
alte arte
ocupaiile lor: jocul, distraciile,
desenarea din impresiile obinute n
nvtura, munca, srbtorile etc.;
urma audierii sau interpretrii
- muzica evoc obiceiurile, tradiiile,
lucrrii muzicale;
srbtorile populare;
improvizarea ritmic pe o tem
- muzica glorific limba poporului,
propus;
evenimentele i faptele importante din
Analiza/caracterizarea muzicii
istoria i cultura neamului;
- muzica descrie fenomenele i obiectele
manifestarea plcerii i interesului
naturii prin prisma impresiilor umane
pentru activitile muzicale;
(vntul, furtuna, ploaia, rsritul i apusul
utilizarea cuvintelor i expresiilor
soarelui, caracteristicile unor animale,
potrivite pentru descrierea dispoziiei
psri, psri, peisaje ale naturii etc.).
generale i a mesajului lucrrii
Cum povestete muzica?
muzicale.
- noiuni elementare despre caracteristicile

(recomandate)
Audiii muzicale cu anunarea scopului
didactic, titlului lucrrii muzicale i
compozitorului;
audiii a unor exemple de muzic fr
program;
discutarea coninutului de expresie al lucrrii;
convorbiri despre rolul muzicii n viaa
copilului;
exerciii de audiere muzical n scopul
comparrii caracterului muzical i al
coninutului imagistic al lucrrii;
exerciii de respiraie, dicie, emisie corect,
lejer a sunetului;
exerciii de acompaniere ritmic, cu
instrumente muzicale, bti din palme, picior
etc.;
exerciii de reproducere, recunoatere a
sunetelor din natur, emise de anumite psri,
animale, maini etc.;
elaborarea unor desene (colaje, aplicaii)
inspirate din muzica audiat;
colectarea imaginilor, obiectelor, jucriilor,
posterelor reprezentnd instrumente muzicale,
peisaje, portrete ale cntreilor, artitilor,
formaiilor de muzic;
participare la srbtorile colii, vizionarea
spectacolelor, concertelor;
exerciii de dezvoltare a vocabularului i
memorare a termenilor muzicali;
joc muzicaldidactic pentru nsuirea practic
a noiunilor predate;
sunetului muzical: nlime, durat,

intensitate;
- reprezentri generale despre: micarea
muzical (tempouri), timbrul muzical,
instrumente muzicale, genurile principale
(cntecul, marul, dansul), melodie, ritm,
nuane dinamice, semne grafice de
expresivitate a muzicii (fermata,
accentele, gradaii de intensitate a
muzicii: de la pp-, crescendo,
diminuendo, semnul repetrii etc.).
De ce avem nevoie de muzic?
- dezvluirea relaiei: om-art, viaamuzic;
- nevoia de muzic a copilului;
- posibilitile formative ale muzicii.
Repertoriu pentru interpretare vocal-coral
I. Brtianu, Pui de lei
Grigore Vieru, Alunelu
Ion Macovei; Grigore Vieru, Toamna
Ion Macovei; Grigore Vieru, Casa noastr
Grigore Vieru; Grigore Vieru, rioara mea
Din folcrolul copiilor: Trei iezi, La moar, Gutuia, Limba
romneasc, Steaua sus rsare, Pluguorul, Sorcova, Drag
mi-e jocul romnesc, Arici, pogonici!, Soarele, Primvara
R. Buciuceanu; D. Matcovschi, Anul Nou, Cntec de leagn,
Mas mare, Rsun codrul, Treci, ploaie, Luci, soare, luci
E. Doga; A. Ciocanu, Mama
I. Macovei; Grigore Vieru, Hora pcii
T. Popovici; Versuri populare, Moara
T. Zgureanu; Grigore Vieru, Cte litere tii tu?
- excursii la muzee de art, audierea

concertelor, vizionarea spectacolelor cu
subiecte i tematici accesibile.
Repertoriu pentru audiii

Serghei Prokofiev, Mar
Dmitrii Kabalevski, Clovnii
C. Petra Basacopoi, Cntecul vntului
M. Negrea, Fusul
Melodie popular, Doina, Ciocrlia
M. Jora, Trece oastea lui papuc
M. Jora, Mutzachi trage pe mitz-mitz de coad
J. F. Rameau, Chemarea psrelelor
A. Vieru, Noapte
A. Haceaturean, Poveste de sear
N. Rimski-Korsakov, Marea
Piotr Ilici Ceaikovski, Cntec napolitan
101
Subcompetene
identificarea auditiv a celor trei
mari spere ale expresivitii
muzicale: cntecul, marul, dansul;
nelegerea i remarcarea aspectelor
descriptive i a posibilitilor
comunicative ale lucrrii muzicale;
Interpretarea vocal/coral instrumental
interpretarea corect, expresiv,
individual sau n grup, a unor cntece
simple n limita unei octave;
utilizarea instrumentelor muzicale
simple sau a jucriilor muzicale
pentru amplificarea expresivitii
interpretative vocale;
alte arte
improvizarea unui ison la o melodie
propus;
selectarea imaginilor plastice
potrivite pentru ilustrarea lucrrilor
muzicale cu caracter contrastant;
descrierea coninutului literar al unui
cntec reliefnd valenele poetice ale
textului;
compararea lucrrilor muzicale i
caracterizarea diferenelor sau
similitudinilor;
exprimarea propriilor impresii i
CLASA a II-a
Coninuturi
Marul, dansul, cntecul mari sfere ale
expresivitii muzicale
- rolul pe care l ndeplinete fiecare sfer
de expresivitate muzical n viaa omului
i anumite circumstane de funcionare
ale lor;
- trsturile distinctive ale marului,
cntecului, dansului;
- diversitatea larg a genurilor din cadrul
fiecrei sfere de expresivitate muzical;
- capacitatea de integrare a sferelor de
expresivitate muzical i formarea unor
genuri muzicale distincte;
- elementele determinante ale expresivitii
muzicale: melodia i ritmul.
Posibiliti comunicative i descriptive ale
muzicii
- caracterul muzicii este expresia sonor a
caracterului i tririlor sufleteti ale
omului;
- muzica comunic despre sentimentele,
gndurilor omului, red diverse tipuri de
micare, trezete asociaii spaiale i
relaii cu fenomenele sonore din
realitatea nconjurtoare.
Marul, dansul, cntecul n creaii muzicale
de proporie
- noiuni elementare despre genuri
muzicale de proporie: opera, baletul,
simfonia;
- elementele de baz ale genurilor de
102

- Audiii muzicale ale lucrrilor reprezentative
aparinnd celor trei mari sfere de expresivitate;
- exerciii de distingere a genului muzical;
- discuii despre funcia pe care o ndeplinete
fiecare gen n viaa omului;
- conversaii de rezumare a mesajului lucrrii
muzicale;
- exerciii vocale pentru obinerea expresivitii
interpretrii;
- exerciii cu instrumentele muzicale (ritmice,
ritmico-melodice)
pentru
consolidarea
deprinderilor de interpretare instrumental;
- exerciii de scris-citit muzical: note pe portativ,
valori de note, cheia sol, alte semne muzicale
grafice;
- imitarea prin micri i gesturi a felului de
interpretare la instrumente muzicale;
- desenarea chipului muzical al mamei, al
nvtoarei, al prietenului, asocierea chipului cu
melodii, lucrri muzicale;
- colectarea informaiilor despre interprei, artiti,
actori, personaliti istorice reflectate n muzic;
- jocuri muzicaldidactice viznd dezvoltarea
capacitilor muzicale;
- dramatizarea unor lucrri folclorice i de autor;
- exerciii de identificare a elementelor de baz ale
genurilor de proporie: baletul, opera, simfonia;
- jocuri muzicaldidactice pentru redarea prin
micri a caracteristicilor dinamice, timbrale,
ritmice de registru ale lucrrilor muzicale;
- conversaii, comunicri, relatri, lecturi n vederea
sentimente despre lucrarea muzical.
proporie: cntecul / interpretarea vocal

n oper; dansul-n balet;
- ntlnirea sferelor de expresivitate
muzicala n creaiile muzicale de
proporie.
Trsturi specifice ale imaginilor muzicale
determinate de caracterul muzicii de mar,
dans, cntec
- trsturi specifice ale muzicii determinate
de caracterul de mar: ritm cadenat,
tempou i caracter energic, solemn,
mre;
- caracterul de mar n genuri vocal-corale,
vocal-instrumentale, instrumentale,
sferele de aplicare i efectele emoionale
produse; nuanele artistice ale creaiei
determinate de prezenta caracterului de
mar;
- caracteristicile muzicii de dans: ritmuri i
tempouri specifice, destinaia muzicii de
dans, prezena caracterului dansant n
creaii, genuri i forme vocale,
instrumentale, mixte; coloritul general al
creaiei determinat de prezena
caracterului dansant;
- cantabilitatea n contextul variat al
muzicii, expresivitatea deosebit a
elementului melodie; preponderena
cantabilitii n genurile vocale, corale,
vocal-instrumentale spre deosebire de
lucrrile n caracter de mar sau dans al
muzicii.
103
nsuirii unor date importante privitoare la temele

abordate;
audiii
muzicale
pentru
distingerea
particularitilor specifice ale genurilor de cntec,
mar, dans;
completarea unor fie, preciznd particularitile
distinctive ale tipurilor de mar, dans, cntec;
lucrul cu manualul i alte surse pentru nsuirea
noiunilor muzicale;
caracterizarea muzical proprie a unor personaje,
aciuni, fapte, a unor fenomene naturale utiliznd
termeni, expresii specifice;
elaborarea unor fie cu criterii proprii de apreciere
valoric a lucrrii muzicale;
selectarea din diferite surse (massmedia, TV,
cri, reviste) a informaiilor referitoare la
evenimentele muzicalculturale din ar.

Eugen Mamot; Grigore Vieru, Scump nvtor
Grigore Vieru; Grigore Vieru, Cine cnt-aa
Melodie popular de joc: Alunelu
Alexandru Ranga; Axentie Blanovschi, Dansul florilor
Cntec popular haiducesc: Cucuor cu pan sur
Dans popular; Grigore Vieru, Coasa
Dumitru Gheorghi; Filip Mironov, Piigoiul
Colindul de lupt: La poart, la tefan Vod
Colind: Colindul de Crciun
Grigore Vieru; Gruraul
Cntec popular: Am plecat s colindm
Grigore Vieru; Grigore Vieru, Trenul
Cntec popular: Cntec de leagn
Eugen Mamot; Grigore Vieru,Toboarul
Dumitru Gheorghi; Grigore Vieru, Hora alb
Cntece din folclorul copiilor: Gutuia, Ploaia, Copcel,
Paparud
Zlata Tcaci; Grigore Vieru,Soldaii
Balada popular Mioria, fragment
Nicolae Saxu; versuri populare, Vine, vine primvara
George Enescu; Georgeta Moraru, Rapsodia romn nr. 1,
fragment
Ion Macovei; Grigore Vieru, Ghioceii-friori
Andrei Tamazlcaru; Grigore Vieru, Zburd iedul pe muncel
Ion Macovei (prelucrare), Caloianul
Ion Macovei; Grigore Vieru, Graiul meu
Iulia bulschi, aranjament pentru voce i pian; Grigore Vieru,
Fluturaii
Sergiu Croitoru; Anatol Ciocanu, Psrel
Timotei Popovici; Ion Onu, Vine, vine luna mai

Eugen Doga, Mar
Serghei Prokofiev, Mar
Piotr Ilici Ceaikovski, Marul soldeilor de lemn
Frederic Chopin, Mar funebru din sonata si-bemol minor pentru pian
Felix Mendelssohn-Bartholdy, Mar nupial din uvertura Visul unei nopi
de var
Piotr Ilici Ceaikovski, Vals din baletul Frumoasa din pdurea adormit
Dmitri ostakovici, Vals-glum
Serghei Rahmaninov, Polca italian
Orchestra de muzic popular Lutarii, Polca din btrni
Piotr Ilici Ceaikovski, Cntec fr cuvinte
Ludwig van Beethoven, Piesa pentru pian Vesel-Trist
Ghenadie Ciobanu, Piesa pentru pian Tndal i Pcal
Dmitri Kabalevski, Trei prietene: trengria, Plngreaa, Rutcioasa.
Dmitri Kabalevski, Trompeta i toba
Franz Suppe, Cavaleria uoar
Piotr Ilici Ceaikovski, Mar din baletul Sprgtorul de nuci
Eugeniu Coca, Cvartetul de coarde nr. 2, partea a II-a
Tudor Chiriac, Poemul Mioria, fragment
Tudor Chiriac, Cantata Luci, soare, luci, numrul Limba noastr
Ion Macovei, Oratoriul Mioria, fragment
George Enescu, Rapsodia romn nr. 1, fragment
Paul Constantinescu, Suita Trei dansuri romneti, Brul
Eugeniu Coca, Cvartetul de coarde nr. 2, Hora i Brul
Piotr Ilici Ceaikovski, Dansul napolitan
Piotr Ilici Ceaikovski, Baletul Lacul lebedelor, Dansul micilor lebede
Piotr Ilici Ceaikovski, Dansul napolitan
Piotr Ilici Ceaikovski, Albumul pentru copii, Cntecul napolitan
Giuseppe Verdi, Dansul micilor negri din opera Aida
Georges Bizet, Marul toreadorului din opera Carmen
Piotr Ilici Ciaikovski, Marul din Baletul Sprgtorul de nuci
Ludwig van Beethoven, Mar funebru din Simfonia nr. 3
104
Ludwig van Beethoven, Simfonia nr. 3, Eroica, partea a II-a, fragment

Frederic Chopin, Sonata si-bemol minor, mar funebru
Ludwig van Beethoven, Simfonia nr. 3, partea a II-a, Mars funebru
Ion Macovei, Ecoul
Subcompetene
distingerea auditiv a trsturilor
specifice ale muzicii determinate de
caracterul ei de mar, dans, cntec;
identificarea formelor muzicale, a
elementelor de structur i
nelegerea semnificaiei lor n
dezvoltarea ideii muzicale;
Interpretarea vocal/coral instrumental
cntarea sincronizat cu
acompaniament, individual, cu ison,
n canon, cu elemente de interpretare
n 2 voci;
utilizarea n mod corect a tehnicilor
de interpretare la instrumente
muzicale (clap, tob, fluier etc.);
alte arte
improvizarea unei melodii simple,
expresive pe versuri selectate la
dorina elevului;
selectarea muzicii la poveti,
povestiri, poezii;
improvizarea micrilor ritmice la
muzica de dans;
CLASA a III-a
Coninuturi
Limbajul muzical
- specificul limbajului muzical comparativ
cu alte modaliti artistice de exprimare;
- elementele limbajului muzical ca
mijloace prin care muzica i realizeaz
posibilitile comunicative, expresive i
descriptive;
- melodia elementul definitoriu al
graiului muzical;
- rolul elementelor limbajului muzical n
redarea imaginii muzical artistice a
lucrrii (ritmul, timbrul, registrul, modul
major, minor, tempoul).
Melodia mijloc important al limbajului
muzical
- melodia componentul de baz al
limbajului muzical;
- asemnri i deosebiri dintre limbajul
muzical i limbajul vorbit: norme de
organizare i prezentare a limbajelor;
- intonaia i punctuaia muzical, unitile
sintactice ale melodiei (motivul
intonaie, fraza-propoziie, perioade), i
semnificaiile lor n desfurarea muzicii;
- conlucrarea tuturor mijloacelor artistice
i a unitilor structurate pentru redarea
105
Activiti de nvare i evaluare(recomandate)

- Exerciii de substituire a ritmului (cu pstrarea
liniei melodice) pentru consolidarea noiunii de
gen muzical;
- exerciii de identificare a timbrelor instrumentelor
muzicale;
- exerciii de dezvoltare a vorbirii prin utilizarea de
termeni muzicali i expresii poetice;
- elaborarea unei glosar de expresii poetice
selectate din poezii, povestiri, poveti pentru
utilizarea lor n descrierea muzicii;
- exerciii de distingere a genului muzical;
- utilizarea dicionarului de termeni muzicali pentru
explicarea unor noiuni, fenomene muzicale;
- exerciii de intonare expresiv i frazare;
- exerciii de interpretare n canon i la dou voci;
- exerciii de solmizare, solfegiere elementar,
contient a melodiilor simple;
- exersarea interpretrii la instrument n baza unui
text simplu de note;
- alturea de melodii simple, exclamaii muzicale,
jocuri muzical-didactice distractive pe un libret
/text literar;
- participare activ la viaa artistic a colii;
- exerciii de precizare a elementelor definitorii ale
limbajelor diferitor arte;
- exerciii de identificare a formelor muzicale;
redactarea unor eseuri cu privire la
mesajul i imaginea muzical-artistic
a lucrrii;
povestirea experienei sale muzical
artistice (audiii, lecturi, vizionri de
spectacole, oper, balet, concerte,
filme cu muzic);
realizarea unui plan structurat de
caracterizare a muzicii.
imaginii muzicale.
Forma muzical
- forma muzical ca modalitate de
structurare i prezentate a coninutului de
imagini al lucrrii muzicale;
- forma monopartit - modalitate de
prezentare a unei singure dispoziii, a
unui gnd, a unei idei muzicale finite;
- forma bipartit simpla (AB) a creaiei
muzicale n care se prezint dou
imagini, dou idei, dou dispoziii
contrastante;
- forma tripartit simpl (ABA) a creaiei
muzicale. Partea a III-a repriza
(repetarea integral a primei idei
muzicale) are scop de consolidare a idei
principale;
- forma rondo: noiune de refren i episod
(ABACADA etc.)
- tema cu variaiuni (A + A1 + A2 + A3
etc.);
- forma liber (ABCA1D etc.)

C. Romacanu; versuri C. Salcia, S iubim al rii tricolor
Srmanul Tobultoc cntec popular de haiducie
Gh. Dumitrescu; versuri populare, Cntecul de lupt al
moldovenilor
V. Alecsandri; melodia popular, Barbu Lutarul
Daria Radu; Vasile Nedelcu, Toamna
AnaMaria Fusu; Gr. Vieru, Muzica
Ion D. Vicol, Hora
Ion D. Vicol, Hora
- realizarea unor teste n baza coninutului studiat;

- redactarea unui eseu n urma audierii lucrrii
muzicale;
- audierea atent a discursului muzical i alctuirea
unui plan de dezvoltare emoional a lucrrii n
corespundere cu forma ei;
- discuii, explicaii nsoite de exerciii n vederea
nsuirii noiunii de forme muzicale, a sensurilor
unitilor structurale ale melodiei;
- lecturi ale manualului i a altor mijloace, surse
privind nsuirea noiunilor de gramatic
muzical;
- executarea melodiilor simple compuse de copii;
- comunicri, relatri ale unor date importante
despre compozitori, creaii, evenimente culturale
etc.;
- jocuri muzicaldidactice n vederea nsuirii
noiunilor predate.

Serghei Prokofiev, Basmul simfonic Petric i Lupul
tefan Neaga, Lucrare simfonic Poemul Nistrului
Gavriil Musicescu, Acuma ora sun
Eugen Doga, Mar
Ludvig van Beethoven, Simfonia nr. 5, partea a III-a
Georges Bizet, Uvertura la opera Carmen (Marul toreadorului)
Ciprian Porumbescu, Balada pentru vioar i pian
Eugen Doga, Trilurile primverii
Alexei Strcea, Poemul sonat pentru violoncel i pian
106
Eugen Mamot; Gr. Vieru, Spicule din vrf de pai

Gr. Vieru, Drag mi-i hora
Dumitru Georgescu-Kiriac; Alexandru Stavri, A ruginit frunza din
vii
Sergiu Croitoru, Instrumente muzicale
Daria Radu; Vasile Romanciuc, Nora copiilor
Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Dorul i limba
Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Mo Crciun
Cntece populare: Foaie vede i-o sulfin, Hai, lilia, hai,
Vntulei de primvar, Morarul bun Psric, mut-i cuibul,
Primvar, primvar, Hora cu strigturi, S-a dus cucul la
pdure
Gr. Vieru, Limba noastr
Dumitru Georgescu-Kiriac; versuri populare, Fata de pstor i
cucul
Solomon Lobel; Liviu Deleanu, Ce frumoas-i luna mai
V.A. Mozart, Cntec de primvar
Subcompetene
Recunoaterea tipurilor, genurilor,
speciilor de muzic popular i
academic i identificarea auditiv a
sferei de expresivitate emoional i
imagistic.
Remarcarea pe parcursul audierii a
evenimentelor muzicale (nceput, pri,
repetiii, culminaie, sfrit), schimbul de
tempouri, contrastele dinamice i
Paul Constantinescu, Trei dansuri simfonice: Olteneasca, Ciobnaul, Brul

Frederic Chopin, Preludiul nr. 7 pentru pian
tefan Neaga, Ostropt, Dansul miresei
Constantin Dimitrescu, Dans rnesc
Mihail Glinca, Hota aragonez
Carl Maria Weber, Corul vntorilor din opera Freinschutz
Alfred Alexandrescu, piesa simfonic Amurg de toamn
Ghenadie Ciobanu, Tndal i Pcal
George Enescu, Rapsodia romn nr. 1
Eugen Doga, seleciuni din muzic baletului Luceafrul
Edvard Grieg, piesa Dimineaa, din suita simfonic Peer Gynt
Carol Miculi, Hora (n prelucrare pentru pian)
Alexei Mateevici; Alexandru Cristea, Limba noastr
Melodie de dragoste i Srba n interpretarea naistului Vasile Iovu
Edvard Grieg, Cntecul lui Solveig, din suita simfonic Peer Gynt
Constantin Rusnac, Srbtoreasca (Poem despre Moldova)
Tudor Chiriac, piesa pentru vioar i pian Vrtejul
Wolfang Amadeus Mozart, Rondo din Sonata pentru pian nr. 11
Luigi Boccherini, Rondo
Piotr Ceaikovski, Capriciul italian
CLASA a IV-a
Coninuturi
Muzica poporului meu
Creaia muzicala popular
- Folclorul muzical reflectare specific a
spiritualitii poporului. Privire general
asupra originilor i evoluiei folclorului
nostru muzical.
- Genurile reprezentative ale folclorului
muzical:
doina, balada (specii), cntecul
popular - geneza cntecului
107
Activiti de nvare i evaluare(recomandate)

- Audiii muzicale i discutarea coninutului de
expresie al muzicii;
- audiii muzicale i discuii despre genul, specia de
muzic popular;
- discuii dirijate privitor la originea i evoluia
muzicii naionale;
- probe practice pentru determinarea genului
muzical, a titlului lucrrii (n muzica cu program)
a compozitorului, a interpretului / formaiei
muzicale;
timbrale, alternarea caracterelor i a

imaginilor muzical-artistice.
Diferenierea auditiva i descrierea
aportului unor elemente ale limbajului
muzical n crearea reprezentrilor
spaiale (departe aproape, mare mic),
de micare (nainte napoi, n sus n
jos).
Demonstrarea deprinderilor corecte de
interpretare vocal, cntarea sincronizata
n diferite aranjamente simple: la unison,
solist-cor, pe grupe (alternativ, n lan, n
dialog) cu sau fr acompaniament, cu
negativ (fonogram).
Demonstrarea deprinderilor elementare

de mnuire a instrumentului muzical sau
a jucriilor muzicale melodice / de
percuie, poziionarea corect a minii la
instrument i asocierea cu sunetul i
durata lui (ptrimi, doimi, optimi i
pauzele lor) n msurile de 2/3; 3/4 n
limita de 7 sunete.
Improvizarea jocurilor, scenetelor cu

personaje din poveti folosind jucrii,
accesorii, mti, costume, micarea
corporal, elemente de dans adecvate
subiectului.
Transpunerea impresiilor, ideilor,

sentimentelor muzicale n limbajul altor
arte: n versuri i compuneri, n micri
popular. Sincretismul muzic-vers

de autori anonimi. Diversitatea
cntecului popular. Interprei ai
cntecului popular;
jocurile (dansurile) populare:
origini i evoluie. Sincretismul
dans-muzic n folclorul muzical.
Diversitatea jocului popular,
dansurile cu subiect i fr subiect:
varietatea lor, trsturile
caracteristice. Melodii de cntece i
jocuri populare, interprei
instrumentiti vestii. Instrumente
populare tradiionale. Orchestra
contemporan de muzic popular.
costumul popular, alte atribute
decorative ale cntecului i jocului
popular.
- Cunoaterea, valorificarea folclorului
muzical condiii ale perpeturii lui de la
unele generaii la altele.
Muzica academic
- Privire general asupra istoriei muzicii
profesioniste n spaiul cultural
romnesc: perioade, reprezentani, lucrri
de valoare;
- Compozitori fondatori ai muzicii
naionale profesioniste: A.
Flechtenmacher; P. Mezzeti, E.
Mandicevschi;
- G. Musicescu un clasic de mare valoare
al culturii muzicale naionale;
- C. Porumbescu compozitor, muzician
108
- solfegierea unor melodii simple din muzica

popular sau academic;
- exerciii de selectare a informaiilor privitoare la
unele genuri, specii folclorice, interprei de
muzic popular i pregtirea materialului pentru
prezentare n clas;
- exerciii de consolidare a unor micri, figuri de
dans popular (hora, srba etc.);
- exerciii de depistare a timbrurilor instrumentelor
populare n baza unor audiii de muzic popular;
- pregtirea unor informaii viznd viaa i
activitatea unor personaliti ale culturii muzicale
cu prezentarea n clas a materialelor;
- vizionarea concertelor de muzic i joc popular i
discutarea, analizarea lucrrilor audiate (gen,
specii, trsturi distinctive, instrumente etc.), a
costumelor populare (zona, localitatea) i a
diferitelor atribute specifice culturii tradiionale;
- exerciii de analiz i comparare a lucrrilor
compozitorilor clasici ai culturii naionale cu
evidenierea particularitilor deosebitoare ale
muzicii lor;
- exerciii de analiz i comparare a lucrrilor
compozitorilor contemporani naionali cu
evidenierea particularitilor distinctive ale
muzicii lor;
- exerciii de cultur vocal utiliznd diferite
procedee de interpretare: solist-cor, n lan, canon,
a cappella, cu acompaniament instrumental, cu
fonogram etc.;
- prezentarea public a unor concerte, serbri cu
tema Muzica pentru copii valorificnd creaia
compozitorilor din Moldova;
corporale plastice, n desene, sculpturi i

colaje.
Comentarea lucrrii muzicale (dup un

algoritm / schem sau liber) privind
coninutul de idei, strile emoionale
reflectate n muzic, mijloacele de
expresivitate i conform unor criterii de
apreciere valoric a muzicii.
Compararea i diferenierea creaiilor

folclorice de cele de muzic cult dup
limbajul muzical propriu fiecrui tip,
utiliznd termeni, noiuni, expresii
specifice domeniului.
de excepie, un mare patriot al neamului;

- G. Enescu luceafrul culturii muzicale
romneti, personalitate marcant n
cultura muzical universal;
- E. Coca personalitate care a contribuit
la procesul de evoluie a muzicii
profesioniste n Moldova;
- . Neaga personalitate artistic
polivalent n viaa muzical a Moldovei:
compozitor, pianist, dirijor, pedagog;
- Gh. Mustea continuator fidel al
tradiiilor clasice n cultura muzical din
zilele noastre;
- T. Chiriac, Gh. Ciobanu, E. Doga
contribuii valoroase pe trmul abordrii
unor genuri muzicale academice
originale;
- Muzica profesionist pentru copii n R.
Moldova. Compozitori, creaii, formaii
artistice, dirijori, interprei;
- coala profesionist de muzic din R.
Moldova (instituii de nvmnt muzical
de specialitate). Asociaii concertistice:
Filormonica Naional, Teatrul Naional
de Oper i Balet, Asociaia Moldova
concert, Sala cu org .a;
- Cultura muzical profesionist a
Moldovei de astzi: imagine pe plan
naional i internaional.
Repertoriu pentru interpretare vocal /coral

Mihai Ungureanu, Am un plai
Daria Radu; Vasile Romanciuc, Patria
- exerciii de interpretare la instrument n baza

textului de note i fr text, (liber);
- prezentarea unor mici scenete (fragmente) din
poveti, povestiri ilustrate cu muzic popular,
costumul popular, integrnd i dansul (jocul)
popular;
- confecionarea obiectelor artistice (broderii,
milieuri, ulcioare, farfurii etc.) utiliznd diferite
materiale potrivite scopului, nfrumuseind i
completnd anturajul artistic al unor evolurii
artistice colare;
- realizarea unui scurt eseu consacrat unui
eveniment sau unei personaliti istorice reflectate
n lucrri de muzica popular (balade, cntece) sau
academic (opere simfonii etc.);
- comentarea impresiilor dobndite n urma
participrii la concerte.
Repertoriu pentru audiie

Doina i btuta din Giurgiuleti
Doina Cnt puiul cucului
109
Cntece populare: Cucule, pan galben, Cntec de leagn,

Luci, soare, luci, Flutura, flutura, Berbecul, Mioria,
tefan, tefan, domn cel Mare, Radu mamei, Radule, Cntecul
cucului, Drag mi-i i mult mi-i drag, Mierla Hai la hor,
Hai, flci, srii la joc, Drgaicele, Ecoul
Cnd aud cucul cntnd cntec din repertoriul Mariei Ltreu
Codreanu (balad haiduceasc)
S-a dus cucul de pe-aici (cntec de nstrinare)
Ciobna la oi am fost (cntec pstoresc)
La rpa cu tufele - popular de glum, satiric
M-am pornit la Chiinu (popular de glum)
Gr. Vieru; Hora fetelor (melodie popular)
Glasul instrumentelor (cntec didactic)
Ia-i, mireas, ziua bun (din repertoriul nupial)
Ast sear-i, sear mare (colind de Crciun)
Capra (joc popular cu mti)
Alexandru Flechtenmacher; Dimitrie Bolintineanu Mama lui
tefan cel mare
Pietro Mezzetti; Carol Scrob, Bardul ain Mirceti
Isidor Vorobchevici; popular, Doina
C. Porumbescu fragment din opereta Crai nou
C. Porumbescu, Trei culori
G. Musicescu, Ca o zi de primvar
Dumitru Kiriac; M. Eminescu, Revedere
Dumitru Gheorghi; V. Rusu, Joc de srbtoare
Eugen Doga; Gr. Vieru, Scprici
C. Rusnac; Gr. Vieru, Drag-mi este ara mea
Gh. Mustea; Gr. Vieru, Noi n grai sntem popor
Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Limba noastr, fragment din partea a IVa a cantatei Luci, soare, luci
Ion Aldea-Teodorovici; Gh. Urschi, Gala mtilor
Mihai Dolgan; Gr. Vieru, La noi
Eugen Doga; Gr. Vieru, Triasc soarele
Balada pstoreac Mioria

Cntecul popular de haiducie Radu mamei, Radule
Cntec popular de recrutare Balada soldatului
Cntece de nstrinare, de dor i jale; despre viaa pstorilor; cntece de
veselie; cntece populare noi.
Hora lutarului, Hora bucuriei, Srba de la Edine, Ciocrlia
melodie popular
ntrecere lutreasc
Din repertoriul de primvar i de var: Caloianul, Paparuda,
Drgaica, Cluarii
Din repertoriul nupial: Jocul mare, Jocul zestrei, Cntecul miresei
Din repertoriul funebru (bocet de mam, de tat, de copil etc.)
Colinde i cntece de stea
Alexandru Flechenmacher, uvertura naional Moldova
Ciprian Porumbescu, corul Crai nou din opereta Crai nou
Ciprian Porumbescu, Balada pentru vioar i pian
Eduard Caudella, finalul actulului nti al operei Petru Rare
Gavriil Musicescu, Dor, dorule, Stncua
George Enescu, Rapsodia romn nr. 1
Mihail Jora, suita simfonic Priveliti moldoveneti
Paul Constantinescu, seleciuni din muzica baletului Nunta n Carpai
Eugen Coca, finalul (partea a IV-a) Cvartetului de coarde nr. 2
tefan Neaga, Concert pentru vioar i orchestr
Ion Macovei, oratoriul Mioria (seleciuni)
Gheorghe Neaga, corul Zorile
Eugen Doga, seleciuni din muzica baletului Luceafrul
Constantin Rusnac, Srbtoreasca (Poem despre Moldova)
Gheorghe Mustea, Balada lui Lpuneanu, din opera Alexandru
Lpuneanu
Zlata Tcaci, seleciuni din opera Capra cu trei iezi
Tudor Chiriac, seleciuni din cantata Luci, soare, luci
Nicolae Bothros, piesa n amintirea lutarilor moldoveni
Ion Pcuraru, suita pentru orchestra de muzic popular Plai moldovenesc
110
Creaii de muzic uoar de compozitorii: E. Doga, M. Dolgan, Ion AldeaTeodorovici, Liviu tirbu .a.
Ghenadie Ciobanu, compoziia pentru flaut solo Spaii sonore
Constantin Rusnac; Anatol Ciocanu Copiii planetei Pmnt
111
EDUCAIA PLASTIC
Educaia plastic, disciplin colar obligatorie, n contextul curriculumului naional, s-a constituit n
baza noului concept, care reiese din conjugarea caracterului formativ al procesului educaional cu
particularitile specifice artelor plastice. Educaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a
unui meteugar care posed iscusit o tehnic sau alta, i nici formarea copiatorului care poate calchia
perfect realitatea care l nconjoar, ci este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui
dialog dintre copil i lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacitilor pro-active i creative.
Aceasta implic deplasarea accentului de pe abilitile de reproducere spre producere - creare de valori
i receptarea/aprecierea valorilor create de alii.
Curriculumul de Educaie plastic propune copilului experiena creaiei i a comunicrii artistice n
domeniul artelor plastice i asigur formarea competenelor iniiale pentru nsuirea sistemic a
disciplinei de studiu. Atmosfera de instruire trebuie ncadrat ntr-un context ludic, adic nvarea prin
joc.
Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui, utilizarea
flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare i metodelor activparticipative de nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul activitilor didactice.
Formarea competenelor la Educaia plastic necesit acumularea de ctre elevi a anumitor
cunotine, de aceea procesul de instruire trebuie organizat astfel nct elevii s aib oportuniti de a crea,
a evolua, a discuta i de a cpta experien artistic nu numai n clas, ci i n afara orelor de curs:
concursuri de art plastic, excursii la muzee, vizite la expoziii etc. Astfel elevii vor fi nvai s
lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale, s gndeasc n termeni de imagini: cum pot fi create, ce
reprezint, ce emoii provoac diverse forme plastice, s compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le
vd i le studiaz, s aplice variate modaliti de expresie: pictur, grafic, sculpur, art decorativ,
fotografie etc.
Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale moderne (plante, fructe, aluat, nisip,
srm, zpad, textile etc.), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta comunicrii
ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot reda verbal.
n activitatea didactic, profesorii vor apela la metode diverse i creative, stiluri variate de
predare pentru a-i ajuta pe elevi s-i ating scopurile puse n art, s contientizeze c orice problem
poate avea multiple soluii, s cunoasc i s fie n stare s se orienteze n materia predat, aplicnd
deprinderile formate la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor discipline.
Ideea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea artisticoplastic este rezultatul actului de creaie i, concomitent, metod de instruire. Includerea actului de creaie
n procesul de instruire a elevilor este un mod eficient de optimizare a procesului de instruire i educaie n
domeniul artelor. Studiul limbajului plastic, al materialelor de art i al tehnicilor de lucru cu ele snt
mijloace de creare a imaginilor artistico-plastice, prin urmare - i mijloace de instruire. Valoarea
incontestabil a educaiei plastice const n formarea atitudinii pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice.
Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic naional i
universal i ofer o posibilitate eficient de formare/dezvoltare a sentimentelor estetice i a competenelor
de percepere i exprimare a mesajului artistico-plastic. Competena colar este un ansamblu/sistem
integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n
contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii
unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
Dezvoltarea creativitii n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea competenelor de
exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i subiectelor lucrrilor plastice.
Pentru realizarea ct mai eficient a obiectivelor educaiei artistico-plastice la treapta primar se

propune ca procesul predrii nvrii s fie axat pe urmtoarele principii specifice educaiei artisticoplastice:
Principiul conexiunii teoriei cu practica asigur mbinarea actului de nsuire a cunotinelor
teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice n baza cunotinelor teoretice;
Principiul unitii dintre senzorial i raional exprim necesitatea studierii operelor de art
plastic prin intermediul simurilor, cunoaterea senzorial a imaginilor artistico-plastice; reper
pentru facilitarea nelegerii particularitilor operei de art plastic, a cunoaterii logice, raionale;
Principiul perceperii globale, unitare a formei i coninutului operei de art asigur
perceperea operei de art plastic n integritatea formei i a mesajului, formarea capacitii de
ptrundere n mesajul operei prin intermediul formei; indic asupra necesitii conexiunii aspectelor
formale i de coninut n receptarea operei de art plastic;
Principiul educaiei artistice n baza valorilor autentice utilizarea la activitile de dezvoltare a
perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradiie cultural naional i universal (e
necesar ca elevii s vad, prin comparaie, i opere false, kitsch-uri pentru cultivarea unei atitudini
corecte fa de valorile artistice);
Principiul unitii perceperii i creaiei prevede predarea-nvarea fiecrei teme din curriculum
prin conexiunea mai multor genuri de activitate: examinarea materialului didactic, audierea muzicii
sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice studiate, verbalizarea ideii plastice,
executarea lucrului practic, analiza colectiv i individual a lucrrilor toate grupate optim n
fiecare caz aparte pentru formarea competenelor;
Principiul unitii dintre autoexprimarea elevului i dezvoltarea creativitii plastice
exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului, ceea ce dinamizeaz imaginaia i stimuleaz
activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) i, de regul, se desfoar ntr-o atmosfer de
colaborare dintre pedagog i elev.
Din punct de vedere funcional important este corelarea tuturor componentelor curriculumului.
Centrarea pe competene stabilete o viziune netradiional fa de aplicarea coninuturilor. Astfel,
coninuturile devin mobile, flexibile i redau viziunea autorilor n realizarea obiectivelor propuse. n
consecin, profesorul decide care coninuturi urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii,
reieind din competenele profesionale, interesele grupului de elevi, specificul localitii sau zonei
geografice.
Coninuturile snt informaii care fundamenteaz teoretic formarea competenelor elevilor n
procesul educaional. Coninuturile recomandate au fost structurate n patru compartimente identice
pentru toate clasele:
- Materiale, instrumente i tehnici de art;
- Elemente de limbaj plastic;
- Iniiere n compoziie;
- Iniiere n domeniul artelor plastice.
Prin urmare, Educaia plastic n nvmntul primar, n esen, este procesul de formare a competenelor
de receptare, de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare.
1.
2.
3.
4.

Explorarea diverselor instrumente, materiale i tehnici de art.
Valorificarea elementelor de limbaj plastic n exprimarea artistico-plastic.
Realizarea lucrrilor plastice n diverse tehnici i materiale de art.
Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.
113
Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Clasa
I
II
III
IV
Temele
4
4
4
4
114
Nr. de ore
34
34
34
34
SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

Subcompetene
CLASA I-a
Coninuturi recomandate
Activiti de nvare i evaluare recomandate
I. Materiale, instrumente i tehnici de art

1.1. S mnuiasc la nivel elementar
instrumentele de lucru.
1.2. S efectueze operaii plastice simple
cu instrumente, materiale i suporturi
variate.
1.3. S utilizeze n activitatea de desen
diferite mijloace: creion, cret, pastel,
crbune etc.
1.4. S practice modelajul cu mijloace
diferite: lut, plastilin, aluat, nisip etc.
Instrumente i materiale de art (hrtie, carton,

creioane, pastel, peni, ebooar, vopsele,
pensule, carioci, lut .a).
Modaliti de utilizare a instrumentelor i
materialelor de art.
Discuii:
Observarea i compararea materialelor i
instrumentelor de art pe
plane didactice,
reproduceri, lucrri originale etc.
nvarea denumirii instrumentelor i materialelor
de art.
Exerciii de folosire a instrumentelor i materialelor
specifice graficii, picturii, sculpturii etc.
Formarea/ dezvoltarea abilitilor de mnuire a
instrumentelor.
Exersri de ntindere, turtire, tiere a lutului.
Experimentri n procesul cunoaterii cu
particularitile instrumentelor de desen, pictur,
sculptur.
II. Elemente de limbaj plastic

2.1. S identifice culorile n natur, Culorile i modalitile de expresie.
obiecte, opere de art etc.
2.2. S obin expresiviti plastice n
pictur prin intermediul vopselelor de ap: Pata de culoare - modaliti de realizare.
acuarel, gua, temper.
2.3. S creeze diferite tipuri de linii cu
materiale i instrumente variate.
Linia modaliti de realizare.
III. Iniiere n compoziie
115
nvarea denumirilor culorilor. Compararea i

deosebirea lor n exemple din natur, vestimentaie,
mediul nconjurtor, opere de art etc.
Jocuri de obinere a culorilor prin fuzionare,
alturarea culorilor sau suprapunerea lor.
Realizarea petelor de culoare, a liniilor cu diverse
mijloace (pensul, hrtie, stof, a, burete, palma,
plante etc.) i exprimarea propriei opinii fa de
rezultatul obinut.
3.1. S acioneze n spaiul plastic cu

diverse mijloace: instrumente, materiale.
3.2. S se joace cu forme, culori,
materiale, obiecte, imagini.
3.3. S motiveze preferinele sale n
alegerea unui material de art, instrument,
suport pentru exprimarea plastic.
Poziia foii (vertical, orizontal).

Compunerea elementelor n spaiul plastic:
sus - jos, centru, mic - mare etc.
Crearea compoziiilor pe diverse suporturi:
hrtie, asfalt, nisip, zpad etc.
Plasarea elementelor pe suprafaa plastic: aproape

- departe; mare mic; centru etc.
Realizarea lucrrilor cu subiecte propuse de
profesor sau la propria alegere. Argumentarea
propriei alegeri a materialelor de art.
Exerciii-joc de mbinare a diverselor materiale
ntr-o lucrare plastic.
IV. Iniiere n domeniul artelor plastice

4.1. S se bucure de propria realizare i
cea a colegilor si.
4.2. S manifeste interes n comunicarea
cu arta, artiti plastici.
Noiuni de art:
- lucrare plastic, imagine plastic, desen,
pictur, compoziie etc.
Familiarizarea cu opere de art realizate n
diverse materiale.
Expoziie. Muzeu.
116
Explicarea noiunilor de: lucrare plastic, imagine

plastic, desen, pictur, sculpur, compoziie,
oper de art, expoziie.
Vizitarea expoziiilor i galeriilor de art; atelierelor
artitilor plastici i meterilor populari. Excursii.
Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe
parcursul anului.
Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i
analizei lucrrilor plastice.
Subcompetene
1.1.
S foloseasc n activitata plastic
diverse materiale.
1.2. S creeze lucrri cu acelai
subiect n materiale de art clasice i materiale
moderne.
2.1. S observe particularitile punctelor,

liniilor, culorilor, formelor utilizate n natur i n
diverse contexte plastice.
2.2. S obin puncte, linii, pete, forme, culori
utiliznd diverse materiale i procedee
artistice.
2.3. S organizeze suprafee plastice prin
mbinarea elementelor de limbaj plastic.
2.4. S experimenteze n obinerea petelor
spontane.
2.5. S redee anumite stri ale naturii folosind
culorile i nonculorile.
2.6. S combine culori pentru obinerea
expresivitilor plastice.
CLASA a II-a
I. Materiale, instrumente i tehnici de
art
Materiale i tehnici grafice, picturale, Discuii: Analiza materialelor de art, tehnicilor utisculpturale i decorative.
lizate n operele artitilor plastici.
Subiectul lucrrii plastice.
Observarea asemnrilor i deosebirilor dintre
materiale i instrumente de art.
Exersri i experimentri n diverse materiale i
tehnici.
Selectarea materialelor n dependen de subiectele
abordate.
Exerciii-joc: eu snt pictor, grafician, sculptor etc.
Activiti individuale i n grup n procesul
experimentrii cu materiale pe suporturi variate.
Punctul n arta plastic i natur.
Modaliti de executare i amplasare a
punctului n spaiul plastic.
Linia n arta plastic i natur.
Linia dreapt, frnt, ondulat, rotund.
Pata spontan.
Forma realist.
Clasificarea culorilor: culori i nonculori.
Amestecul culorilor.
117
Discuii: observarea caracteristicilor fizice ale

elementelor de limbaj plastic n natur i opere de
art.
Exerciii-joc de obinere a punctelor, liniilor de
diferite mrimi i forme cu instrumente, materiale
de art i materiale netradiionale (creion simplu,
creioane colorate, carioc, peni, pensule, lut,
boabe, nisip, pietre, crengi, fire textile etc.).
Exersri n obinerea petelor spontane: prin
stropire, scurgere, suprapunere, alturare etc.
Descrierea efectelor obinute.
Exemple de forme realiste n natur i opere de
art; Analiza formelor realiste i a modalitilor de
realizare.
Observarea deosebirilor dintre culori i nonculori.
Exersri n obinerea diferitor culori prin amestecul
lor. Exerciii-joc de redare a strilor naturii prin

culori.
3.1. S considere obiectele nconjurtoare ca
surse de stimulare a creaiei sale.
3.2. S exprime sentimente, atitudini n
compoziii plastice.
3.3. S experimenteze pe diverse suporturi cu
ajutorul elementelor de limbaj plastic.
Plasarea elementelor n spaiul plastic.

Centrul (centrele) de interes al
compoziiei.
Organizarea spaiului plastic n culoare.
Explicarea noiunilor de element plastic, spaiu

plastic i centru de interes al compoziiei.
Identificarea i analiza lor pe reproduceri de art,
operede art din diverse ramuri.
Realizarea compoziiilor n diverse tehnici: desen,
sculptur, pictur, colaj, tangram etc.

4.1. S manifeste interes fa de activitatea
artitilor plastici i meterilor populari.
4.2. S demonstreze capaciti de apreciere
estetic a operelor din arta plastic naional i
universal.
4.3. S exprime atitudine, opinii, emoii n
procesul perceperii capodoperelor artei plastice.
Noiuni de art: sculptur / sculptor,

pictur / pictor, grafic / grafician etc.
Muzeu; expoziie.
Maetri i capodopere;
Compararea i analiza operelor de pictur, grafic,

sculptur i art decorativ create n diverse
perioade istorice.
Joc de rol: Critici i artiti.
Vizitarea muzeelor i galeriilor de art.
parcursul anului.
118
Subcompetene
CLASA a III-a
art
1.1. S experimenteze materiale i tehnici

netradiionale n exprimarea individualcreativ.
1.2. S realizeze proiecte artistice n diverse
materiale i tehnici de art.
1.3. S creeze diverse forme din materiale
naturale i artificiale.
Materiale netradiionale n arta plastic.

Tehnici mixte.
Modaliti de expresie ale materialelor
naturale i artificiale (boabe, plante,
srm, cutii, polistirol, lut, aluat, carton,
hrtie, fructe, legume etc.).
Discuii: Observarea particularitilor materialelor

netradiionale n diverse contexte plastice: materiale
maleabile (aluat, past de hrtie), fructe, legume, plante
etc.
Vizionarea filmelor, clipurilor, imaginilor,
reproducerilor. Exersri i experimentri: modelarea i
construirea formelor din diverse materiale: lut,
plastelin, fructe, polistirol, carton, hrtie etc.
Lucrri practice: colaj, origami etc.
Analiza lucrrilor efectuate i exprimarea atitudinii
fa de materialele utilizate.

2.1. S utilizeze punctul ca element decorativ
n lucrrile plastice.
2.2. S perceap funciile decorativ i
constructiv a punctelor i liniilor.
2. 3. S produc pete picturale i decorative
prin amestecul culorilor.
2.4. S creeze forme geometrice pe suprafaa
plan i n volum din diferite materiale.
2.5. S identifice culorile primare, binare pe
reproduceri, plane didactice, mediul
nconjurtor.
2.6. S obin expresiviti plastice prin
diverse procedee de modificare a culorii.
Punctul ca element constructiv.

Punctul ca element decorativ.
Funcia constructiv a liniei.
Funcia decorativ a liniei.
Pata pictural.
Pata decorativ.
Forma geometric.
Culori primare, culori binare.
Procedee de modificare a culorii:
amestecul culorilor, fuzionarea.
119
Explicarea noiunilor de punct constructiv i punct

decorativ. Identificarea lor n opere de art i mediul
nconjurtor. Modaliti de executare.
Explicarea noiunilor de linie constructiv i linie
decorativ. Observarea i analiza lor n opere de art
i natur etc. Exersri cu diferite feluri de linii.
Lucrri practice: semn pentru carte, felicitare, ambalaj
etc.
Discuii despre rolul petelor de culoare i observarea
lor n opere de art, vestimentaie, natur etc.
Exemple de forme geometrice. Relaii
interdisciplinare.
Crearea formelor geometrice din diferite materiale pe
suprafaa plan i n volum.
Exersri: obinerea culorilor binare prin diverse
procedee.

3.1. S exprime preferine n alegerea
subiectelor pentru realizarea compoziiei
realiste.
3.2. S reprezinte structuri din natur n
compoziii volumetrice utiliznd diverse
materiale.
3.3. S evidenieze centrele de interes ale
compoziiei folosind creativ mijloace de
expresie.
3.4. S promoveze valorile general-umane n
lucrrile efectuate.
Compoziia realist.
Plasarea elementelor compoziionale n
spaiul plastic.
Evidenierea centrelor compoziionale
(culoare, mrime etc.).
Organizarea cromatic a spaiului plastic.
Explicarea noiunii de compoziie realist.

Analiza compoziiilor realizate n diverse tehnici i
materiale de artiti plastici din diferite ri i perioade
istorice.
Exerciii de amplasare a elementelor compoziionale n
spaiul plastic i evidenierea centrelor compoziionale
prin culoare, mrime etc.

4.1. S deosebeasc ramurile artelor plastice. Ramurile artei plastice.
4.2. S perceap calitile estetice ale mesajelor Muzee i galerii de art.
operelor de art plastic.
Maetri i capodopere.
4.3. S manifeste interes pentru cunoaterea
artei plastice populare, naionale i
universale.
Explicarea noiunii de ramuri ale artelor plastice. Analiza,

compararea i deosebirea lucrrilor de art din diverse
ramuri ale artei plastice.
Exprimarea opiniilor despre ramurile artei plastice.
Compararea operelor de art plastic create n diferite
perioade istorice i variate ca stil.
Discuii despre coninutul operelor de art i interpretarea verbal a mesajului artistic.
Explicarea noiunilor: muzeu i galerie de art.
Deosebirea dintre ele. Exemple de muzee i galerii de
art din ar i peste hotare. Vizionarea filmelor,
vizitarea muzeelor i galeriilor de art.
parcursul anului.
120
Subcompetene
CLASA a IV-a

art
1.1. S experimenteze materiale i tehnici de art
n exprimarea individual-creativ.
1.2. S foloseasc creativ diverse materiale de
art tradiionale i netradiionale n lucrri
plastice.
1.3. S creeze diverse forme n materiale naturale
i artificiale.
1.4. S motiveze alegerea tehnicilor mixte n
exprimarea unei idei.
Tehnici grafice, picturale, sculpturale etc.

Materiale de art tradiionale i
netradiionale.
Modelarea i construirea din materiale
naturale i artificiale (materiale de
reciclaj, aluat, nisip, zpad, srm, cutii,
polistirol, lut, carton etc.).
Tehnici mixte.
Crearea compoziiilor n diverse tehnici.

Discuii: Observarea particularitilor materialelor de
art tradiionale i materialelor netradiionale
(aluat, fructe, legume, plante etc.) n diverse contexte
plastice. Analiza posibilitilor de mbinare a
materialelor de art tradiionale i materialelor
netradiionale ntr-o lucrare plastic.
Vizionarea filmelor, imaginilor, reproducerilor.
Exersri i experimentri: modelarea i construirea
formelor din materiale naturale i artificiale.
Lucrri practice n tehnici mixte.
Analiza lucrrilor efectuate i exprimarea atitudinii
fa de materialele utilizate.

2.1. S reprezinte structuri i fenomene ale naturii
utiliznd punctul i linia ca mijloace de expresie.
2.2. S obin forme plate pe suprafaa plan utiliznd
diverse materiale i procedee tehnice.
2.3. Sa creeze forme volumetrice din materiale
naturale i artificiale.
2.4. S aplice culorile calde i reci n redarea
anumitor stri sufleteti.
Punctul i linia mijloace de expresie n

grafic, pictur, arta decorativ etc.
Forma plat (bidimensional).
Forma volumetric (tridimensional).
Culori calde.
Culori reci.
Nuane.
Dominanta cromatic.
Tonul nchis-deschis.
121
Analiza elementelor de limbaj plastic n lucrri de

art plastic.
Observarea particularitilor specifice n diferite
contexte plastice.
Modaliti de aplicare i realizare.
Explicarea noiunilor de bidimensional i
tridimensional. Analiza diferitor forme, lucrri prin
compararea i deosebirea lor. Modaliti de utilizare:
funcie utilitar, funcie decorativ.
Crearea formelor bidimensionale i tridimensionale.
Explicarea noiunii de culori calde i reci, nuane i
identificarea lor n opere de art i mediul
nconjurtor.
Exerciii-joc de obinere a nuanelor.
Discuii despre dominanta cromatic. Rolul culorii n
redarea unor dispoziii, stri, atitudini etc. Explicarea
noiunii de ton nchis-deschis n desen i pictur.
Exersri grafice i n culori de obinere a tonurilor i
modaliti de aplicare.
3.1. S creeze compoziii decorative, grafice,
picturale, sculpturale cu subiecte literare sau
inspirate din natur.
3.2. S redee perspectiva aerian i liniar n
peisaje.
3.3. S descrie verbal mesajul artistic al operelor
de art plastic exprimndu-i propriile atitudini
i emoii esteice.
Deosebirea, compararea i analiza compoziiilor

Compoziia decorativ, grafic, pictural i grafice, picturale, decorative i sculpturale.
sculptural.
Discuii despre subiectul compoziional.
Subiectul compoziional.
Analiza procedeelor artistice de evideniere a
Iniiere n perspectiva liniar i aerian.
centrelor compoziionale.
Redarea planurilor: linie, culoare, mrime, Exersri: evidenierea centrelor compoziionale prin
ton.
form / dimensiune, culoare etc.
Explicarea noiunilor de perspectiva liniar i
aerian prin exemple simple din mediul nconjurtor:
peisaj, calea ferat, stlpi de telegraf etc.
Identificarea pe reproduceri de art i n natur.
Modaliti de redare a planurilor.
IV. Iniiere n artele plastice
4.1. S observe trsturile caracteristice ale

genurilor artei plastice.
4.2. S manifeste interes pentru cunoaterea
artei plastice naionale i universale, artei
populare.
4.3. S deosebeasc opere de art plastic de arta
popular.
4.4. S exprime atitudini fa de evenimentele
culturale din instituia de nvmnt, localitate,
ar.
Genurile artelor plastice (portret, natur

static, peisaj, compoziie etc.).
Arta popular.
Meter popular.
Atelier de creaie.
Muzee i galerii de art.
Maetri i capodopere.
122
Explicarea noiunii de genuri ale artei plastice.

Analiza operelor de art i identificarea trsturilor
caracteristice fiecrui gen de art.
Compararea operelor de art plastic create n diferite
perioade istorice i variate ca stil.
Analiza noiunilor: art popular, meter popular
atelier de creaie.
Joc de rol: meter popular, critic de art etc.
Excursii la atelierele pictorilor i meterilor populari.
Vizionarea filmelor, expoziiilor de art i exprimarea

propriilor opinii.
parcursul anului.
123
ARIA CURRICULAR
SPORT
EDUCAIA FIZIC
Conceptul de baz al curriculumului colar de Educaie fizic const n iniierea i ghidarea
permanent a elevilor n scopul formrii unui sistem bine corelat de cunotine, motivaii,
priceperi i deprinderi de a utiliza sistematic, contient, n mod independent, mijloacele educaiei
fizice (exerciiile fizice, factorii naturali/igienici), precum i de a duce un mod de via sntos
att n perioada colarizrii, ct i pe parcursul ntregii viei. Elevii, absolvind coala, trebuie s
devin contieni de faptul c sportul i cultura fizic snt mijloace eficiente n dezvoltarea fizic
armonioas, profilaxia bolilor, fortificarea i meninerea sntii, obinerea echilibrului
psihofiziologic, perfecionarea condiiei fizice etc. componente/factori ce asigur longevitatea
speciei umane.
La baza conceptului st ideea de ameliorare a acestui curriculum, avnd ca int
mobilizarea unui ansamblu de resurse de asigurare a calitii i capacitii de asimilare a materiei
de coninut n procesul nvrii, inclusiv, asigurarea valorilor educaiei pentru sntatea
corporal.
Scopul prioritar al procesului educaional la Educaia fizic n nvmntul primar este
antrenarea elevului n formarea incipient de utilizare a cunotinelor pentru fortificarea sntii,
clirea organismului, sporirea capacitii de efort fizic pentru dezvoltarea calitilor motrice. Nu
pe ultimul loc se afl formarea interesului i necesitii de predare independent i sistematic a
exerciiilor fizice, formarea deprinderilor de a duce un mod de via sntos prin organizarea
activitilor de integrare social a elevilor din clas.
Astfel, concepia de aplicare a curriculumului de Educaie fizic stipuleaz statutul cotei
disciplinei colare n Planul-cadru de nvmnt. Educaia fizic n sistemul de nvmnt
primar este o component a educaiei generale, care utilizeaz exerciiul fizic drept mijloc
principal n vederea dezvoltrii sntii, competenelor colare, deprinderilor motrice i culturii
sntii.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunoatere, capaciti, deprinderi
motrice i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilitate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu
care acesta se poate confrunta n viaa real.
Curriculumul colar de Educaie fizic pentru nvmntul primar este inclus n Planulcadru de nvmnt ca disciplin de studiu obligatorie i reflect concepia care st la baza
reformei sistemului de nvmnt European i din Republica Moldova, urmrete realizarea
finalitilor prevzute de Legea nvmntului:
a) dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i a aptitudinilor lui spirituale i
fizice la nivelul potenialului su maxim;
b) asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale, cu caracter profesional-aplicativ,
formarea sistemului necesitii de practicare a culturii fizice i sportului pe parcursul ntregii
viei (Monitorul Oficial al Republicii Moldova. 9 noiembrie 1995, nr. 62-63).
Valoarea formativ a Educaiei fizice const n:
tehnologia implementrii subcompetenelor i unitilor de coninut ce constituie o
contribuie considerabil la sporirea strii de sntate, capacitilor motrice ale elevilor i,
corespunztor, a calitii nvrii;
aplicarea sistemului de principii cu privire la formarea personalitii competente s
aplice valorile culturii fizice n viaa personal, care cuprinde calitile motrice, morale, estetice
i civice.
124
Realizarea coninuturilor educaionale ale educaiei fizice i sportului solicit profesorului

cunoaterea profund a principiilor de activitate didactic n baza crora se va desfura procesul
de nvmnt.
1. Principiul dezvoltrii multilaterale i armonioase a elevului presupune dezvoltarea
calitilor motrice, psihice, funcionale i intelectuale ale elevului.
2. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor, calitilor, capacitilor motrice i
atitudinilor vizeaz instruirea de lung durat i practicare a exerciiilor fizice fr ntrerupere
toat viaa activ.
3. Principiul contientizrii i responsabilitii pentru propria formare/dezvoltare vizeaz
formarea interesului de activitate motrice, dezvoltarea ncrederii n sine, ncurajarea i preuirea
activitii de creaie.
4. Principiul funcionalitii evideniaz continuitatea educaiei fizice i sport pe parcursul
vieii indiferent de politica statului i a influenelor conjucturistice.
5. Principiul demonstrrii i umanizrii nvmntului stabilete c Educaia fizic
exercit o mare influen asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane.
6. Principiul accesibilitii instruirii vizeaz prezentarea coninuturilor didactice ntr-o
form accesibil conform particularitilor de vrst i individuale ale elevilor.
7. Principiul creativitii instruirii necesit activiti inovative, bazate pe inventivitate i
pe inovaie didactic, care contribuie la formarea personalitii creative.
8. Principiul coerenei dintre subcompetene/coninut educaional i finalitile educaiei
fizice reprezint corelarea permanent a competenelor-cheie/transversale cu coninuturile i
finalitile nvrii n direcia formrii cunotinelor, calitilor, capacitilor i atitudinilor.
9. Principiul corespondenei pedagogice dintre dezvoltarea psihic i dezvoltarea fizic a
personalitii umane urmrete formarea trsturilor superioare de voin i caracter pentru
perfecionarea priceperilor i deprinderilor psihomotore i calitilor acestora.
10. Principiul interdependenei pedagogice dintre cultivarea permanent a deprinderilor
igienico-sanitar i dezvoltarea deplin a potenialului biopsihic al personalitii umane.
11. Principiul deschiderii educaiei fizice spre activitatea sportiv de mas i de
performan vizeaz orientarea procesului educaional al sportului colar cu caracter de mas
spre sportul de performan.
12. Principiul egalitii anselor vizeaz delimitarea unor secvene de coninut pentru
toate categoriile de elevi.
13. Principiul eficienei prevede valorizarea maxim a mijloacelor colare i surselor
naturale ale comunitii locale.
14. Principiul adaptrii i utilizrii spaiului (stadion cu piste de alergare, terenuri de
fotbal, baschet, volei, handbal, oin, rugbi, teren pentru srituri i aruncri la atletism, pentru
alergri de rezisten i cross, sal de gimnastic, de for, de fitness, sport-aerobic, bazin de not,
sala de lupte etc.) la cerinele i posibilitile pedagogice, psihologice i sociale ale educaiei
fizice colare.
ORIENTRI GENERALE DE PREDARE-NVARE
La vrsta colar mic, n comparaie cu perioadele de vrst ale nvmntului gimnazial,
dezvoltarea elevului este mai lent i mai uniform n ceea ce privete creterea n nlime.
Scheletul devine tot mai rezistent, dei osificarea nu este nc terminat. Oasele se pot uor
deforma.
Sistemul muscular este slab dezvoltat, n special grupele mari musculare ale centurii
scapulare-humorale, ale spatelui, ale abdomenului, ale trunchiului. Din cauza acestei slabe
dezvoltri a musculaturii i sub influena negativ a unor poziii necorespunztoare, coloana
vertebral este expus diferitor deformri.
Aparatul respirator este nc slab dezvoltat, respiraia fiind superficial i scurt.
Motricitatea corpului la aceast vrst ncepe s se dezvolte n sensul unor aciuni precise n
micare.
125
Obiectivele educaiei fizice la aceast vrst snt de a crea condiii pentru dezvoltarea
corect a scheletului i, n primul rnd, a coloanei vertebrale.
nsuirea coninuturilor didactice se face conform principiilor didactice de baz. La
selectarea diverselor exerciii se va lua n consideraie nu numai gradul deprinderilor motrice
atins de elevi, ci va fi prevzut i sporirea cerinelor fa de indicatorii calitativi i cantitativi ai
micrilor. Aceasta e necesar pentru perfecionarea sistemic a micrilor i dezvoltarea
funciilor motrice ale copiilor.
Cerinele crescnde privind nsuirea exerciiilor vor contribui la meninerea interesului
copiilor fa de procesul-instructiv, la tendina de a-i mbunti indicii capacitilor motrice
proprii, de a nu se opri la cele obinute.
Aplicarea subcompetenelor i coninutului didactic din curriculum urmrete proiectarea
didactic n formarea incipient a competenelor de prentmpinare a inutei i funciilor tuturor
sistemelor organismului n cretere i dezvoltare prin intermediul exerciiilor fizice.
Competenele proiectate n cadrul noilor activiti de educaie fizic, vor completa nemijlocit
valorile activitilor motrice ale elevilor. n cadrul procesului instructiv-educativ se ating
obiectivele de formare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice, a experienei de
utilizare a exerciiilor, fiind componene instrumentale-operaionale ale elevului n vederea
nsuirii calitative a calitilor senzoriale, auditive, vizuale, kinestezice, care constituie izvorul
tuturor cunotinelor copilului despre micare i snt la baza tuturor celorlalte procese psihice mai
complexe, cum snt percepiile, reprezentrile, gndirea, memoria.
Aplicarea terminologiei pedagogice de educaie fizic dezvolt nsuiri ale limbajului
corect, capacitii psihosociale, situaii psihice ale procesului afectiv i de voin. Curriculumul
se aplic de ctre profesorul de educaie fizic n colaborare strns cu cadrele didactice din
nvmntului gimnazial, liceal i prinii prin dezbaterile viznd implementarea referenialelor
de competen prin intermediul coninuturilor didactice din curriculum.
ncepnd cu clasa I-a cadrul didactic care pred disciplina Educaia fizic este responsabil
de introducerea i completarea fiei Paaportului sntii elevului. La finele ciclului primar
fiele tuturor elevilor vor fi transmise profesorului care va continua s activeze cu elevii
respectivi.
n scopul informrii i documentrii elevului referitor la diverse aspecte ale educaiei
fizice, ncepnd cu clasa a IV-a, sub egida pedagogului, elevul va completa caietul de educaie
fizic.
1. Cunoaterea noiunilor, cerinelor i legitilor elementare referitoare la educaia fizic i
aplicarea acestora n practica educaional:
competene cognitive generale;
competene cognitive specifice.
2. Dezvoltarea competenelor fizice de baz prin intermediul exerciiilor fizice:
competene psihomotorice.
3. Formarea calitilor de personalitate, comportamentului civilizat a deprinderilor comunicative
i de interaciune social:
competene de atitudini.
SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE
PE CLASE
CLASA I
Subcompetene
Coninuturi didactice
Activiti de
nvare i evaluare
3
1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOARE

LA EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL.
I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE
126
Elevul va fi competent:
- s stabileasc legturi dintre
reguli i consecine;
A. Cunotine conceptuale
Tema 1. Regulile de securitate la leciile de
educaie fizic (cerine fa de echipamentul
sportiv; obligaiunile i responsabilitile
elevului n cadrul leciei de educaie fizic;
consecinele posibile ale nerespectrii regulilor
respective).
- s ilustreze importana
igienei personale pentru
sntatea omului;
Tema 2. Igiena personal (semnificaia noiunii

igiena personal; igiena echipamentului
sportiv; igiena corpului).
Tema 3. Gimnastica matinal (esena
gimnasticii matinale i nsemntatea acesteia
pentru om; coninutul, durata i cerinele de
baz n desfurarea gimnasticii matinale).
- s rezume rolul gimnasticii

matinale pentru om.
Complex de exerciii
fizice
I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIFICE
- s expun corect termenii
sportivi;
- s respecte regulile de
securitate n cadrul leciilor de
educaie fizic.
B. Cunotine speciale
Termeni, noiuni, definiii;
Tehnica executrii exerciiilor de front i
formaie;
Poziiile de baz ale diverselor segmente
corporale n timpul executrii exerciiilor fizice;
Regulile de securitate la leciile de educaie
fizic.
Test de cunotine
2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR

FIZICE
II. COMPETENE PSIHOMOTRICE
- S creeze omogenitate n
executarea aciunilor n comun
i individual;
- s-i dezvolte capaciti de

coordonare a echilibrului i a
diferitor pri ale corpului.
- s-i formeze capaciti de a

parcurge un spaiu accidentat,
denivelat, educndu-i voina,
dorina de a nvinge greutile,
curajul, perseverena n munc
fizic;
- s execute exerciii aplicative

complexe care contribuie la
mbuntirea calitilor psihomotrice.
1. Exerciii de front i formaii:

1. Aranjri: - n linie pe un rnd; - n
coloan n diverse figuri geometrice.
2. Comenzile: Aliniere! Drepi!, Pe loc
repaus.
3. ntoarceri pe loc: La stnga!, La
dreapta!, semintoarcere.
4. Deplasare pe loc i n micare, comanda:
nainte - Mar!, Clas, stai!.
2. Exerciii cu caracter aplicativ.
1. Mers: procedee de mers, mers peste obstacole
mici, cu ocolirea obstacolelor, mers pe
obstacole; pe sprijin ngust.
2. Alergri: obinuite, ocolind obstacole, n
diverse figuri geometrice.
3. Srituri: pe ambele pe loc i n micare,
ocolind obstacolele, cu coarda de gimnastic n
cerc, peste obstacole mici.
4. Aruncri: aruncarea mingii din diferite poziii
iniiale; aruncarea mingii mici n perete cu efort
i prinderea ei; a mingii medicinale cu ambele
mini (1 kg).
5. Crri: pe banca de gimnastic nclinat;
pe perete de gimnastic, pe diferite obstacole
mici.
6. Traciuni: cu ambele mini din culcat pe
banca de gimnastic; a partenerului; n echipe;
la bara joas, din culcat dorsal.
3. Exerciii de dezvoltare fizic general (EDFG).
1. EDFG fr obiecte (procedee).
127
ntoarceri la stnga i
la dreapta.
Srituri cu coarda 1
min.
Din culcat dorsal,

bara la deprtarea
braelor, traciuni.
Corectitudinea
2. EDFG cu obiecte portative (cercuri, stegulee, efecturii

EDFG.
mingi, bastoane de gimnastic).
Cunoaterea
3. Exerciii stretching, respiratorii.
termenilor de baz.
4. Elemente din atletism.
1. Alergare de suveic: 3x10 m.
- s manifeste rezisten n
Alergare la vitez 30
2.
Alergare
20,
30,
40
m
din
startul
de
sus.
regim aerob n activitatea
m din startul de sus.
3. Alergare n tempou mediu timp de 3-6 min.
motrice de alergare.
Alergare la 300 m
4. Alergare n tempou mediu 300 m.
(min. s.).
5. Srituri n lungime de pe loc.
6. Aruncarea mingii mici la distan i n perete
cu ricoare.
5. Exerciii din gimnastica de baz.
1. Din aezat i din culcat pe spate rulri.
- s realizeze aciuni motrice
Din aezat picioarele
2. Din sprijin ghemuit, rostogolire nainte n
de dezvoltare a coordonrii
cu deprtarea unei
aezat, aezat deprtat, n aezat ghemuit.
micrilor i supleei n
tlpi aplecare nainte
3. Din culcat dorsal, podul.
articulaii;
(cm ).
4. Semisfoara.
6. Elemente din jocuri.
- s aplice activiti motrice
1. Aruncarea mingii de volei din diferite poziii
Aruncarea mingii n
pentru dezvoltarea
iniiale i prinderea ei.
perete de la distana
capacitilor de coordonare,
2. Jocuri dinamice cu alergri, srituri,
de 4 m cu ricoarea
orientare n spaiu, echilibru n escaladri de obstacole, aruncri etc.
ei la distan (m.
diverse situaii de joc.
Exemplu: Vrbiue sltree, Migrarea
cm.).
psrilor. De-a puia-gaia, Broatele i
btlanul, ncet-ncet, departe ajungi, Nu
uda picioarele, Dou babe de omt,
Petioar i alte jocuri.
3. tafete sportive.
- s manifeste ritm,
7. Compoziii de dans.
expresivitate n micri,
8. Dans moldovenesc Alunelul.
Dansul Alunelul.
capacitatea de a mbina muzica 9. Complex de gimnastic aerobic.
cu micarea; deprinderi
1. Complexul Jucriile;
coregrafice elementare.
2. Complexul Prietenii.
Exerciii pentru dezvoltarea unor caliti
motrice.
- s-i dezvolte fora static i
1. Flotri din poziia sprijin culcat, minile pe
dinamic, rezistena specific.
Poziia de atrnat (s)
banca de gimnastic.
2. Din culcat dorsal, ridicarea trunchiului pn la
vertical.
3. Atrnat n echer la peretele de gimnastic
(meninere, ridicarea picioarelor).
4. Meninere n poziia atrnat.
3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMETUL CIVILIZAT,
A DEPRINDERILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL
III. ATITUDINI
- S manifeste
Respectarea unui regim de via sntos;
Evaluare:
responsabilitate, atitudine
Observaiile
respectarea cerinelor sanitaro-igienice;
grijulie fa de sntatea fizic
pedagogului, privind
i cea psihic;
comportamentul
elevului;
- s manifeste spirit de
relaii interpersonale pozitive n cadrul
disciplin i tact n relaii
desfurrii jocurilor dinamice i tafetelor
interpersonale;
sportive;
respectarea dispoziiilor nvtorului n
cadrul leciilor de educaie fizice;
- s cunoasc regulile de
respectarea regulilor de securitate n timpul
Evaluare:
128
profilaxie a traumatismului la
leciile de educaie fizic.
jocului, a competiiilor.
Analiza
comportamentului
elevului manifestat
pe parcursul
activitii motrice.
CLASA a II-a
Subcompetene
Activiti de nvare i
evaluare
1. CUNOATEREA NOIUNILOR CERINELOR I LEGITILE ELEMENTARE REFERITOARE LA

EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL
- s exemplifice relaia
dintre exerciiul fizic i
dezvoltarea fizic a
omului;
Tema 1. Noiuni generale despre dezvoltarea
fizic a omului (esena noiunii dezvoltare
fizic i importana acesteia pentru el; rolul
exerciiilor fizice n dezvoltarea sistemului
cardiovascular i respirator).
Tema 2. Igiena exerciiilor fizice (condiiile
sanitaro-igienice ale locului de practicare a
exerciiilor fizice; rolul respiraiei n timpul
exersrii; dozarea efortului fizic conform
particularitilor de vrst, strii de sntate,
gradului de dezvoltare i pregtire fizic).
- s reproduc
componentele de baz ale
igienei exerciiilor fizice.
Test de cunotine
Test de cunotine
I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE
sportivi;
securitate n cadrul
leciilor de educaie fizic.
Termeni, noiuni, definiii.
formaie.
Poziiile de baz ale diverselor segmente
corporale n timpul executrii exerciiilor fizice.
fizic.
Test de cunotine

FIZICE
- S-i formeze
capaciti de
colaborare, de a lucra
frontal sau n echipe
omogene;
- s-i dezvolte
obinuina de
meninere a inutei
corecte i s-i
formeze coala
micrii;
- s-i formeze
deprinderi motrice de
baz cu caracter
aplicativ, asigurnd o
dezvoltare armonioas
Gimnastica de baz.
1. Exerciii de front i formaii.
1. Aranjare n formaie n linie pe dou rnduri, n
semicerc, n cerc, n careu, n ptrat.
2. Aranjare n formaie desfurat.
3. Raportul, enumerarea dup ordine, cte 3,4.
4. ntoarcere pe loc.
5. Deplasri: la pas, n figuri prin ocolire, pe
diagonal, pe cerc.
Raportul i salutul.

1. Mers: cu pas obinuit, cu pas accentuat, cu
ridicarea genunchilor cu pas balansat, cu pas Tehnica mersului i
ncruciat.
alergrii.
2. Alergri: obinuit; cu ridicarea genunchilor la 45 o,
pe vrfuri, cu ntoarceri la vitez, cu jocuri, cu
129
a organismului;
- s-i dezvolte
competene n
asigurarea armoniei
micrilor i s-i
controleze influena
exerciiilor aplicative
asupra formrii
deprinderilor motrice
de baz;
- de a-i controla
tempoul execuiei,
coordonrii i preciziei
micrii la creterea i
mbuntirea
motricitii generale.
tafete.
3. Srituri: naturale, cte doi, n grup, peste
obstacole, de pe obstacole, cu coard mare, medie,
mic individual i n echipe.
4. Aruncri i prindere: individual cu dou mini, cu
o mn, aruncare la distan de pe loc din stnd, stnd
pe genunchi, la int (mic, mare, fix, mobil).
5. Crri: la scara fix-varieti (n spiral, din
lateral, din fa, erpuit, de pe banca de
gimnastic).
6. Traciuni: ntre doi executani din fandat, din
spate n spate, din aezat fa n fa, pe banca de
gimnastic.
7. Echilibru: cu variante de mers, cu variante de
alergare, cu transportarea unor obiecte pe cap.
Srituri peste coard

1 min.
Varieti de crri.
3. Exerciii de dezvoltare fizic general.

(EDFG)
- s execute aciuni
motrice pentru
dezvoltarea
capacitilor de vitez
i rezisten n regim
aerob;
- s-i dezvolte
capacitile de
coordonare, simul
spaiului i al
echilibrului dinamic;
- s demonstreze
competene de
interacionare
constructiv cu
semenii n diverse
activiti motrice i
organizatorice;
- s-i formeze inuta
corect a corpului i
unele capaciti
artistice;
- s cunoasc
terminologia i
noiunile operaionale
specifice jocului de
1. EDFG fr obiecte n formaie strns i

desfurat.
2. EDFG cu obiecte (mingi, cercuri, bastoane de
gimnastic, coarde).
3. Exerciii speciale de for-vitez, mobilitate,
coordonare.
4. Elemente din atletism.
1. Alergare de suveic 3x10 m.
2. Alergare de vitez: 30m, 40m.
3. Alergare de tempou moderat 5-6 min.
4. Alergare 300m; sau cros 300-500m.
5. tafete sportive i jocuri dinamice cu alergri de
vitez.
6. Aruncarea mingii n int, la distan de pe loc.
5. Exerciii din gimnastica de baz.
1. Rostogolire nainte cu varieti de srituri dup
rostogolire.
2. Stnd pe omoplai.
3. Podul din culcat pe spate.
4. Echilibru pe un picior.
6. Elemente din jocuri.
1. Aruncarea i prinderea mingii de volei, baschet.
2. Conducerea mingii de fotbal, ocolind suporturi.
3. Aruncarea mingii n int i peste fileu.
4. Jocuri dinamice: Locul liber, Conurile,
ghindele i nucile, Vrbiue sltree, De-a puiagaia, Curelua, Nu uda picioarele, Cine e
chemat, acela prinde mingea.
7. Gimnastica ritmic i dansul.
1. Mers i alergare n ritmul acompaniamentului
muzical.
2. Pas de hor, pas alternativ, pas de polc.
3. Compoziii de dans: Hora, Polca
moldoveneasc.
4. Complexe de gimnastic aerobic.
8. ah.
- Alfabetul ahului tabla de ah:
tipuri de linii ale tablei de ah, descifrarea cmpului
de lupt, amplasamentul pieselor pe liniile
130
Termeni de baz.
Poziiile minilor, a
braelor i a picioarelor.
Alergare de vitez la
30 m din startul de sus
Alergare 300 m sau
cros 300 m (min. s.)
Rostogolire nainte.
Exerciiu stnd pe
omoplai.
Aruncarea mingii n int

de la distana de 4 m.
Dansul Polca
moldoveneasc.
Complex de gimnastic
aerobic.
- Liniile verticale i cele

orizontale ale tablei de
ah, notaia mutrilor;
- succesiunea ptrelelor
ah;
- s formeze
raionamentul i
memoria vizual;
- s-i dezvolte
capaciti de
concentrare, de atenie,
de analiz i sintez.
- s acioneze cu
mijloace specifice
pentru dezvoltarea
forei dinamice.
orizontal i vertical;
- piesele de ah: garnitura complet de piese albe i
negre reprezentarea grafic, denumirea piesei,
notarea abreviat, amplasamentul iniial al pieselor
de ah pe tabl;
- flancul damei, flancul regelui, centrul mare i
centrul mic;
- pionul, amplasamentul iniial, nceperea partidei,
turnul, calul, nebunul, dama, regele;
- notaia n ah, mutarea, capturarea de pies, notaia
complet i succint a partidelor;
- ahul i matul, contra ahului aprarea sau
retragerea, ahul venic (etern), patul.
- raportul de fore pe table de ah, regulile
elementare ale jocului de ah.
9. Exerciii pentru dezvoltarea unor caliti
motrice.
1. Flotri din poziia sprijin culcat pe banca de
gimnastic.
2. Din culcat dorsal, ridicarea trunchiului pn la
vertical.
3. Srituri cu coarda 1 min.
4. Traciuni la bar, din atrnat culcat orizontal.
albe i negre pe verticale

de ordin par i impar;
- notaia ptrelelor
diagonalelor mari;
- caracterizarea pe scurt
notaia n ah;
- mutri pe tabla de ah.
Flotri la banca de
gimnastic sau traciuni
la bar.
3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A

DEPRINDERILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL
III. ATITUDINI
- S demonstreze o
atitudine pozitiv,
interes privind
activitatea motrice
efectuat sistematic;
Cunotine despre influena exerciiilor fizice

asupra organismului din punct de vedere anatomic,
fiziologic, psihologic;
- s-i formeze
atitudinile grijulie
pentru sntatea
proprie;
- s dea dovad de
curiozitate
intelectual;
respectarea regimului motrice zilnic;

proceduri de clire a organismului cu razele
solare, aer i ap;
respectarea regimului igienic al organismului;
efectele pozitive ale executrii exerciiilor fizice
asupra organismului uman;
instruire (autoinstruire) cu ajutorul materialelor
instructive (la lecie, la domiciliu);
instruire (auroinstruire) cu ajutorul materialelor
instructive (la lecie, la domiciliu);
evidena dinamicii rezultatelor activitii motrice
efectuate la lecie i independent la domiciliu.
- s-i formeze
deprinderea de a
practica sistematic i
independent exerciiile
fizice.
Evaluare:
Test de
cunotine elementare
despre influena
exerciiilor fizice asupra
organismului uman.
Evaluare:
Gradul de respectare a
regimului motrice i
igienic.
Test de cunotine
Evaluare:
Rezultatele
dezvoltrii i pregtirii
fizice.
CLASA a III-a
Subcompetene
Activiti de nvare i
evaluare
1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOR LA

- s explice importana
inutei corecte;
Tema 1. inuta corpului (definiia noiunii
inuta corpului, importana ei n dezvoltarea
131
- s evalueze inuta
corpului;
- s propun exerciii fizice
n scopul exersrii inutei
corecte a corpului.
- s formeze concluzii
referitor la importana
clirii organismului.
- s stabileasc legturi
dintre activitatea motrice
independent i sntatea
omului.
normal a coloanei vertebrale i a organelor

interne;
consecinele
inutei
incorecte;
diagnosticarea inutei corecte a corpului; rolul
exerciiilor fizice n formarea/dezvoltarea inutei
corecte a corpului).
Tema 2. Clirea organismului (definiia noiunii
clirea organismului i rolul acesteia pentru
sntatea omului; mijloacele i formele de clire
a organismului).
Tema 3. Activitate motrice independent
(obiective, coninuturi i finalitile activitii
motrice independente; sarcini pentru acas la
educaia fizic component important al
activitii motrice independente; rolul exersrii
independente sistematice n scopul dezvoltrii
calitilor motrice, ntremrii sntii etc.).
Eseu nestructurat
Test de cunotine
I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIAL
sportivi;
securitate
n
cadrul
leciilor de educaie fizic.
Termeni, noiuni, definiii
formaie
Poziiile de baz a diverselor segmente
corporale n timpul executrii exerciiilor fizice
fizic.
Test de cunotine

FIZICE
- S cunoasc regulile de
aciune individual i n
comun.
- S formeze competene
de a comunica, aplicnd
terminologia exerciiilor
nvate;
- s execute corect
aciunile motrice orientate
spre dezvoltarea
capacitilor de
coordonare, vitez i for
- exploziv.
- s manifeste
ndemnare n realizarea
aciunilor nvate.
1. Exerciii de front i formaii.

1. 1. Pasul mai mare; Pasul mai mic!
Enumerarea la unu-doi; cte 3; cte 4.
1. 2. Regrupare dintr-o linie pe un rnd n cerc;
n dou linii.
1. 3. Mers n figuri: contramers (n sens opus);
erpuire; pe cerc.
1. Mers: cu pas de manevr; n ritm lent; n ritm
rapid; cu pas fandat; cu pai alturai; n ritm de
joc popular.
2. Alergri: cu ntoarcere; din diferite poziii; cu
pai mari; cronometrat; cu pai ncruciai; la
vitez.
3. Srituri: naturale fr ntoarceri i cu
ntoarceri; cu ajungerea obiectelor dup sritur;
cte 3,4 i mai muli executani; pe obstacole cu
btaie; peste obstacole; srituri cu coarda mare
n echipe.
4. Aruncri i prinderi: cu ambele mini; cu o
mn; dup sritur; dup ricoare; aruncare la
distan, la int.
5. mpingeri: ntre doi executani; pe echipe-din
stnd fa n fa, spate la spate, umr la umr.
6. Echilibru: cu variante de mers, cu variante de
alergare; cu transportarea greutilor; dup
srituri de 90, 180, 360, pe ambele picioare i
pe un picior.
132
Identificarea modelului
de micri specifice
pentru fiecare segment al
corpului.
Cunoaterea
terminologiei exerciiilor
cu caracter aplicativ.
Srituri peste coard
timp de 1 min. (nr. de
repetri).
Precizia
int.
aruncrii
Meninerea echilibrului
pe ambele picioare dup
sritur cu ntoarcere la
360 ntr-un cerc cu
diametrul de 1m.
- S demonstreze
rezisten n regim aerobic,
caliti de vitez i precizie
a micrii.
- s observe greelile altora

n vederea obinerii
informaiei despre
corectitudinea executrii
exerciiilor.
- s acioneze n activitatea
de nvare a elementelor
tehnico-tactice din jocuri
sportive.
- S stabileasc legtura
ntre propriile capaciti,
eforturi i rezultatele
activitii.
- S realizeze activiti
practice independente.
3. Exerciii de dezvoltare fizic general

(EDFG):
1. EDFG fr obiecte: varieti.
2. EDFG cu obiecte pe loc i n micare (n
stnd, aezat, culcat).
3. Exerciii speciale de for, mobilitate, vitez,
coordonare.
4. Elemente de atletism:
1. Alergare de vitez 30m, 50m din startul de
sus.
2. Alergare de suveic, 3x10m.
3. Alergare n tempou mediu (durata 5-10 min.).
4. Alergare cros 500-600m.
5. Aruncarea mingii n int la distan de 5, 7,
10m.
6. Sritur n lungime (de pe loc i cu elan).
5. Exerciii din gimnastica de baz:
1. Atrnri i sprijine mixte.
2. Stnd pe omoplai dup rulare napoi din
aezat, din aezat ghemuit, din sprijin ghemuit.
3. Semisfoara. Podul.
4. Rostogoliri n
mbinare cu elementele
nsuite.
6. Elemente de jocuri sportive.
1. Pasarea i prinderea mingii cu dou mini de
pe loc i din deplasare.
2. Pasarea cu o mn i prinderea cu dou mini
de pe loc i din deplasare.
3. Pasarea i preluarea mingii cu piciorul din
deplasare.
4. Dribling multiplu din deplasare.
5. Aruncarea la poart cu o mn de pe loc.
6. Aruncarea la co de pe loc.
7. Jocuri dinamice. tafete.
Vntorii i raele, Pzete-te de mine etc.
tafete sportive i jocuri cuprinznd elemente
din atletism, jocuri sportive din gimnastic.
- Executarea sistematic a sarcinilor la
domiciliu;
- asigurarea i ajutorului reciproc n procesul
activitii motrice;
- activiti de testare i autotestare a nivelului de
pregtire fizic general;
- informaii privind influena benefic a
exerciiilor fizice asupra organismului.
Corectitudinea executrii
exerciiilor de EDFG.
Alergare de vitez 30m.
Alergarecros 500m.
Aruncarea mingii n
int.
Sritur n lungime de
pe loc.
Atrnri i sprijine.
Semisfoara.
mbinare acrobatic din
elementele nsuite
anterior.
Pasarea i prinderea
mingii cu dou mini de
pe loc i din deplasare.
Dribling multiplu din

deplasare.
Corectitudinea
completrii portofoliului
i progresele obinute
timp de un an.
Teste motrice de
diagnosticare a nivelului
de pregtire fizic
general mai.

DREPTURILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL
III. ATITUDINI
- S demonstreze atitudine
contient i disciplin n
cadrul leciei de educaie
fizic;
Calitatea realizrii sarcinilor la domiciliu;

participare la efectuarea exerciiilor fizice de
concurs;
prezena utilajului sportiv personal (minge,
coard etc.);
cunotine privind dezvoltarea fizic optim a
133
Evaluare:
Regimul motric
zilnic al elevului n
afar de clas.
Progresul
dezvoltrii calitilor
- s manifeste atitudine
grijulie fa de sntatea
proprie.
organismului;
sporirea capacitii de munc fizic i
intelectual;
respectarea cerinelor sanitaro-igienice a
corpului i echipamentului sportiv;
proceduri de clire a organismului;
executarea sistemic a exerciiilor fizice de
dezvoltare general i formarea inutei corecte a
organismului.
motrice, funcionale i a
indicilor antropometrici
pe o perioad de timp.
CLASA a IV-a
Subcompetene
Activiti de nvareevaluare
1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOR LA

- s exploateze legitile
clirii organismului;
- s deduc importana
exersrii fizice n scopul
fortificrii sntii
omului;
- s completeze
sistematic caietul.
Tema 1. Principiile clirii organismului

(caracteristica principiilor: clirii sistematice;
dozrii treptate a procedurilor de clire;
utilizrii complexe a mijloacelor i formelor de
clire; individualizrii clirii organismului).
Tema 2. Rolul exerciiilor fizice n fortificarea
sntii omului (influena activitii motrice n
dezvoltarea
organelor
i
sistemelor
(cardiovascular, respirator); rolul practicrii
sistematice a exerciiilor fizice n fortificarea
sntii omului).
Tema 3. Caietul de educaie fizic (structura i
coninutul caietului i rolul acestuia n
autoinstruirea i autocunoaterea elevului).
Test de cunotine
Eseu nestructurat
Caietul elevului
I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE
termeni, noiuni, definiii;

aspecte ale tehnicii executrii aciunilor Evaluare:
motrice din atletism, gimnastic, jocuri etc.;
Teste de cunotine.
reguli (elementare) competiionale;
cunotine elementare despre metodica
executrii unor exerciii fizice, desfurrii
jocului dinamic, unor elemente din jocul sportiv;
cunotine elementare despre dozarea
- s perceap elementar
esena calitilor motrice
efortului fizic i pauzele de odihn n activitatea
motrice,
de baz.
cunotine elementare privind dezvoltarea
vitezei, forei, ndemnrii, rezistenei.
FIZICE
1. Teste de diagnosticare a nivelului de Evaluare:
dezvoltare, pregtire fizic i funcional.
Evaluarea nivelului de
- S demonstreze caliti
dezvoltare, pregtire
motrice de baz;
fizic i funcional.
Teste motrice:
- s demonstreze capaciti * Alergarea de suveic: 310 m (s);
* ridicarea trunchiului din culcat dorsal (nr. de Teste motrice,
motrice de baz;
repetri);
antropometrice i
- S cunoasc terminologia
sportiv a exerciiilor
fizice practicate;
134
- s formeze competene
de testare motrice i s le
implice la testarea
colegilor;
- s observe capacitile
strii funcionale ale
organismului;
- s ntrein i s
mbunteasc starea de
sntate executnd exerciii
cu caracter aplicativ;
- s influeneze evoluia
corect i armonioas a
organismului n
dezvoltarea calitilor
motrice de baz;
- s demonstreze capaciti
de vitez i rezisten
aerob
- s cunoasc postura
corect a corpului n
aciuni motrice n comun i
principalele deficiene
fizice ale inutei;
- s acioneze cu indici
superiori de ndemnare n
cadrul aciunilor motrice
specifice;
- s depun eforturi
* flotri (fete) din sprijin culcat, minile pe

banca de gimnastic (nr. de repetri);
* traciuni n brae din culcat orizontal (biei,
nr. de repetri).
* srituri n lungime de pe loc (cm);
* din stnd pe banca de gimnastic, aplecare
nainte (cm).
Teste antropometrice:
* masa corporal (kg);
* talia (nlimea corpului) (cm.);
* perimetrul toracic (cm.);
Teste funcionale:
* frecvena pulsului n stare de repaus
(timp de 1 min.);
* frecvena respiraiei n stare de repaus (timp
de 1 min.).
1. Varieti de mers aplicativ, alergri, srituri.
2. Escaladri. Srituri n adncime;
3. Aruncri i prinderi a obiectelor portative
(mingi, cercuri, coarda, bastonul de gimnastic);
4. Sritur n sprijin ghemuit pe capra de
gimnastic i coborre extens;
5. Crare pe odgon-procedeul n trei timpi (2-3
m).
3. Exerciii de dezvoltare fizic general
(EDFG).
1. EDFG fr obiecte;
2. EDFG cu obiecte portative.
4. Elemente de atletism
1. Alergare de vitez: 30-60 m din startul de jos;
2. Alergare de rezisten: 500 m (f) 800 m (b)
din startul de sus sau alergare cros 500m (f),
1000m (b) (min. s.).
3. Sritura n lungime cu elan, procedeul
ndoind picioarele;
4. Sritura n nlime, procedeul prin pire;
5. Aruncarea mingii (150 g) la distan cu elan;
6. Aruncarea mingii n int orizontal i
vertical de la distana de 8-10m.
Gimnastica de baz
4. Exerciii de front i formaii:
1. Regrupare dintr-o coloan n coloan cte
2,3 n deplasare cu ntoarcere;
2. Mers pe cerc mare i mediu;
3. Desfurare la dispoziia profesorului (braele
deprtate prin pai alturai, srituri).
5. Exerciii acrobatice:
1. Rostogolire nainte n diverse poziii finale;
2. Echilibru pe un picior;
3. Podul din stnd (cu asigurare);
4. Stnd pe omoplai, braele pe podea. Sfoara;
5. mbinare de elemente acrobatice din
exerciiile 1, 2, 3 i 4.
6. Atrnri i sprijine mixte.
1. La bara joas;
135
funcionale (septembrie,
mai).
Sritur n sprijin
ghemuit pe capra de
gimnastic i coborre
extins;
Trei timpi (2-3 m) +
evaluare.
Alergare de vitez
30m(s).
Alergare de rezisten:
500 m (f) 800 m (b)
(min. s.).
Aruncarea mingii (150
g) la distan cu elan.
inuta corporal la
efectuarea exerciiilor.
mbinare de
acrobatice.
elemente
mbinare din elemente
uniforme i variabile cu
durate prelungite
progresiv;
- s dezvolte spiritul de
echip i a colaborrii, n
funcie de un sistem de
reguli acceptate;
- s nsueasc aciunile
tehnico-tactice i s
execute rapid micrile
solicitate de activitatea n
caz.
- s cunoasc principalele
micri de conducere a
mingii i s acioneze
regulamentar;
- s efectueze micri cu
amplitudine mare
expresivitate i ritm
modern.
2. La perete de gimnastic;
3. La paralele;
4. mbinri din atrnri mixte;
5. Mers i poziii de sprijin pe brn.
Jocuri sportive.
Minibaschet:
1. Deplasri specifice;
2. Pasa cu o mn i cu dou mini de pe loc i
din deplasare;
3. Aruncarea la co de pe loc cu dou mini (cu
o mn);
4. Dribling multiplu din deplasare;
5. Oprirea i pivotarea;
6. Marcajul i demarcajul;
7. Joc bilateral.
8. Minihandbal:
1. Deplsrile specifice;
2. Pasa cu o mn, prinderea cu dou mini de pe
loc i din deplasare;
3. Dribling multiplu din deplasare;
4. Aruncarea la poart de pe loc;
5. Aruncarea la poart din deplasare, aezarea n
aprare pe semicerc;
6. Aezarea n atac n semicerc;
7. Joc bilateral.
9. Minifotbal:
1. Pasa-preluarea, de pe loc i deplasare;
2. Tras la poart de pe loc i din deplasare.
3. Conducerea mingii.
4. Marcajul i demarcajul.
5. Joc bilateral.
10. Gimnastica ritmic i aerobic.
1. Micri coordinative la 4 i 8 timpi.
2. Aciuni ritmico-coordinative cu bti din
palme i picioare n perechi i cerc.
3. Complex de exerciii din gimnastica aerobic.
4. Dansul Hora.
5. Jocul dinamic, tafete: Chemarea
numerelor, Exerciiul interzis, Aprarea
cetii, Cloca cu uliul, Labirintul,
Bastonul cztor.
de atrnri mixte.
Aruncarea la co cu o
mn.
Aruncarea la poart din

deplasare.
Tras la poart de pe loc

i din deplasare.
Complex de exerciii din

gimnastica aerobic.

DREPTURILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL
III. ATITUDINI
- S manifeste spirit de
ordine, disciplin i
onestitate n
comportament;
- s realizeze activiti
practice independente;
Jocuri dinamice i tafete sportive;

completarea portofoliului (caietul de
educaie fizic);
executarea sarcinilor la domiciliu;
respectarea dispoziiilor nvtorului n
cadrul desfurrii leciei;
respectarea regulilor jocurilor dinamice i a
aciunilor de concurs;
ajutorarea i asigurarea colegilor n cadrul
instruirii;
aciuni motrice efectuate n sprijin i atrnri
la diferite nlimi;
136
Evidena:
Nivelul de
disciplinaritate i
activism motrice a
elevului.
Priceperi de asigurare i
ajutor acordat n
procesul executrii unor
exerciii fizice.
- s manifeste
responsabilitate i toleran
n procesul de educaie
fizic;
- s-i formeze capaciti
creative n baza
cunotinelor i calitilor
motrice personale.
participare la amenajarea terenului sportiv

i pregtirea utilajului necesar pentru realizarea
obiectivelor leciei;
alergare de durat, exerciii fizice executate
timp ndelungat.
s elaboreze un complex de EDFG pentru
gimnastica matinal.
Dinamica formrii
competenelor cognitive
i psihomotrice ale
elevului.
Nivelul interesului
(motivaiei) elevului
pentru activitatea
motrice sistematic.
ARIA CURRICULAR
TEHNOLOGII
EDUCAIA TEHNOLOGIC
Educaia tehnologic este o disciplin obligatorie i arie curricular prevzut de
Curriculumul Naional care orienteaz elevii la integrarea lor n spaiul social-economic i
istorico-cultural, folosind n scopul acesta strategii de formare cu caracter preponderent practic i
care stimuleaz gndirea creativ, formeaz competene necesare pentru via.
Educaia tehnologic reflect unitatea lumii materiale i spirituale n procesul formrii
deprinderilor de a produce obiecte simple i utile n viaa de zi cu zi, pune n valoare imaginaia
i gndirea critic, sugereaz elevilor multiple posibiliti de integrare n diverse medii socioculturale, formeaz personaliti promotori ai tradiiei i culturii naionale.
Culturalizarea i pragmatizarea coninuturilor acestei discipline colare contribuie la
formarea abilitilor i cunotinelor funcionale privind necesitatea muncii pentru via i
contientizarea ulterioar a alegerii viitoarei profesiei. Caracterul activitilor educaionale
specifice disciplinei, contribuie la formarea unei personaliti capabile de a se adapta la condiii
de via mereu n schimbare. O pondere deosebit capt Educaia tehnologic datorit raportrii
coninuturilor tematice la cerinele societii, exprimate prin nevoia personalitii de a cunoate
diverse medii naturale, economice i culturale.
Educaia tehnologic, avnd un caracter interdisciplinar, asigur potenialul productiv i
creativ al elevilor prin valorificarea capacitilor fiecruia legate n mod firesc de mediu, de
comunitate n contextul ntregului areal cultural.
Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane,
proiectat i realizat prin metodele tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale.
Principiile educaiei tehnologice afirmate la nivel de UNESCO, vizeaz reconcilierea
cunoaterii cu tiina de a aciona (UNESCO, 1983, p. 13-29):
a) principiul complementaritii, prin alternan i continuitate, ntre formarea intelectual
i formarea practic a personalitii umane;
b) principiul integrrii personalitii umane n mediul social (economic, politic, cultural)
prin aciune;
c) principiul echilibrului ntre acumularea cunoaterii teoretice i dezvoltarea experienei
practice;
d) principiul proiectrii resurselor aplicative ale cunoaterii tiinifice la toate vrstele,
nivelurile i formele de educaie.
Procesul instructiv-educativ la Educaia tehnologic este organizat n baza principiilor
specifice disciplinei i a abordrilor modulare. Prin ea se realizeaz:
Orientarea colar, profesional i social.

137

Pstrarea, conservarea i valorificarea tradiiei naionale prin cercetarea i nsuirea
meteugurilor popular-artistice de ctre elevi, viitori promotori ai culturii naionale.
Formarea atitudinii pozitive fa de activitile umane fundamentale nvarea, munca i

creaia concepute n interdependena funciilor sociale: didactic productiv, inovatoare.
Includerea elevilor ntr-un ciclu cu finalitate: analizare proiectare realizare evaluare.
Interaciunea procesului educaional cu factorii externi din mediul social, economic i

cultural.
Termenul competen nu este neles univoc de ctre cei implicai n educaie, adesea fiind
confundat cu capacitile.
Competenele se formeaz n timp i snt achiziii i abiliti rezultate din procesul de
nvare. Ele ncorporeaz cunotine, capaciti, atitudini, care pot fi probate n practic.
Competenele se formeaz prin experiene complexe, cu caracter interdisciplinar.
Valorificarea lor n via presupune o abordare n viziune integralist, care s permitr dobndirea
capacitilor de aplicare n via a cunotinelor (dovad c tie s fac) i formarea
competenelor sociale (dovad c tie s fie)
Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic A utiliza un demers tehnologic
trebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru fiecare treapt)
i nivel de dezvoltare.
Din competena de baz rees patru competene-sintez ale disciplinei, care, la rndul lor, vor
fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colaritate, prin performana
elevului.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate
vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea realizrii unor probleme cu care acesta se
poate confrunta n viaa real.
Structura modular asigur flexibilitate, dinamic, abordare difereniat n timp a modulelor
i totodat permite a lua n consideraie interesele elevilor i specificul localitii unde se afl
coala, ceea ce ofer un grad nalt de responsabilitate i autonomie instituiilor de nvmnt n
selectarea coninuturilor de instruire.
Curriculum prevede urmtoarele module:
Treapta primar
1. Arta culinar i sntatea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V
2. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional). . . . . . . . . . . . . . . . .............................. cl. I-V
3. Croetarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V
4. Srbtori calendaristice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V
5. Modelarea artistic din lut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .cl. III-IV
6. Tricotarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. II-IV
7. Activiti agricole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . cl. II-IV
COMPETENE DE BAZ ALE DISCIPLINEI
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect, care s rspund unei trebuine;
prezentarea acestui proiect;
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui obiect conform proiectului
elaborat;
3. Realizarea obiectului conform proiectului elaborat, respectnd regulamentul tehnologic;
4. Evaluarea lucrrii realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic;
Treapta primar
Clasa
Temele (Module)
Nr. de ore
Clasa I (32 ore)
1. Arta culinar i sntatea
10 12
Alegerea a dou
2. Srbtori calendaristice
46
138
module din cele

propuse
Clasa II (32 ore)
Alegerea a dou
module din cele
propuse
Clasa III (32 ore)
Alegerea a dou
module din cele
propuse
Clasa IV (32 ore)
Alegerea a dou
module din cele
propuse
3. Arta acului
4. Croetarea
3. Arta acului
4. Croetarea
5. Tricotarea
6. Activiti agricole
3. Arta acului
4. Croetarea
5. Modelarea artistic din lut
6. Tricotarea
3. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional
4. Croetarea
5. Modelarea artistic din lut
6. Tricotarea
139
16
16
10
6
16 20
16
10 14
16
10 12
10 16
16
16
16
16
16
10 12
10 16
16
16
16
16
10 14
16
SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITILE DE NVARE I EVALUARE (RECOMANDATE)
Modulul Arta culinar i sntatea

CLASA I-a
Subcompetene
1. Explicarea unor informaii privind rolul
alimentaiei n sntatea copilului:
- identificarea mncrurilor necesare unei
alimentaii sntoase i mncrurile care pot
duna sntii.
2. Respectarea normelor de igien i protecie n
timpul consumului alimentar:
- utilizarea adecvat a veselei, tacmurilor etc. n
timpul consumului alimentar.
3* Executarea anumitor activiti practice la
aranjarea corect a mesei pentru alimentaia de zi
cu zi:
*- aranjarea corect a veselei, tacmurilor,
erveelelor etc.
4. Evaluarea (autoevaluarea) activitilor de
aranjare a mesei, vesele, tacmurile etc.:
- explicarea unor reguli de comportare la mas
conform cerinelor de conduit n timpul mesei.
Coninuturi
1. Noiuni despre alimentaie:
- mncruri necesare unei alimentaii
echilibrate;
- bucate ce pot duna sntii.
2. Normele de igien i protecie n
timpul consumului alimentar:
- igiena personal;
- servirea corect;
- utilizarea corect a veselei i
tacmurilor.
3. Comportara la mas:
- inuta, respectul fa de comeseni;
- aspectul estetic al mesei aranjate.
*4. Noiuni privind arta culinar i
sntatea:
- alimentaia de zi cu zi i regimul
alimentar.

- Exerciiijoc privind respectarea unui regim
alimentar i rolul alimentaiei echilibrate n sntatea
i activitatea copiilor;
- exerciiijoc privind varietatea produselor
alimentare i clasificarea lor n dietetice i
nedietetice, care pot provoca unele afeciuni;
- activiti practice privind respectarea normelor de
igien i protecie n timpul consumului alimentar;
- activiti practice privind utilizarea corect a
veselei, tacmurilor etc. (farfurii, ceti, linguri,
furculie, tacmuri, erveele);
- exerciiijoc de aranjare corect a veselei,
tacmurilor, erveelelor etc. pe mas;
*- exerciiijoc privind regulile de comportare
corect n timpul mesei;
- exerciii de evaluare i autoevaluare privind
normele de igien i protecie n timpul consumului
alimentar;
*- activiti de evaluare a lucrrilor de aranjare a
mesei de ctre copii.
*- la decizia nvtorului

CLASA a II-a
Subcompetene
1. Identificarea unor mncruri pentru dejun,
prnz, cin, considerate importante n alimentarea
copiilor:
Coninuturi
1. Noiuni despre o alimentaie
echilibrat:
- coninut variat n consumul de
alimente din toate grupele de alimente;
140

- Exerciiijoc privind clasificarea alimentelor n
cinci grupe de alimente: cereale i produse
cerealiere; legume i fructe; lapte i produse lactate;
carne, pete i produse din acestea; fasolea, mazre i
- explicarea unor informaii despre alimentaia

echilibrat;
2. Clasificarea alimentelor dup proveniena lor:
- respectarea normelor de igien i protecie n
timpul consumului alimentar;
3* Depozitarea n condiii adecvate a produselor
alimentare uor alterabile:
*- stabilirea duratei de pstrare n stare
proaspt / bun a unor produselor alimentare;
- identificarea unor caracteristici, dup care poate
fi stabilit calitatea, prospeimea unor produse
alimentare dup miros, pipit, aspect etc.;
- executarea activitilor necesare la aranjarea
mesei cu vesel, tacmuri, erveele etc.;
4. Autoevaluarea respectrii normelor de igien i
protecie n timupl consumului alimentar:
- comentarea regulilor de comportare la mas.
- importana unui regim alimentar n

sntatea omului.
2. Normele de igien i protecie:
- igiena personal;
- ngrijirea i splarea veselei, a
tacmurilor i ustensilelor de buctrie;
- comportarea la mas.
3. Pstrarea n condiii adecvate a
produselor alimentare:
- pstrarea produselor perisabile;
- pstrarea produselor neperisabile.
4. Noiuni privind arta culinar i
sntatea:
*- prelucrarea primar a produselor
alimentare (splarea, curarea, tierea);
- meninerea ordinii i cureniei n
buctrie.
altele;
- discuii dirijate privind importana respectrii unui
regim alimentar n sntatea i activitatea copiilor;
- activiti practice de nsuire i respectare a
normelor de igien i protecie a muncii n timpul
preparrii i consumrii produselor culinare;
- exerciii practice privind utilizarea corect a
veselei, tacmurilor etc.; aranjarea corect a mesei;
- exerciiijoc privind regulile de comportare la
mas;
- activiti practice i explicaii privind condiiile
necesare de pstrare a produselor alimentare n bun
stare;
- activiti practice n grup n scopul preparrii unor
tartine simple.
*- nfrumusearea cu diverse produse (legume,
verdeuri, felii de ou fiert etc.);
*- activiti practice la amenajare a platourilor cu
tartine i servirea lor;
*- activiti practice de efectuare a ordinii;
- exerciii de evaluare, autoevaluare a activitilor
elevilor; calitatea bucatelor, aspectul estetic.

CLASA a III-a
Subcompetene
1. Explicarea unor informaii despre componena
nutritiv a alimentelor i rolul acestora n
organism:
- elaborarea unui meniu pentru alimentaia unui
copil de 10 ani (corespunztor unei alimentaii
echilibrate);
2. Evaluarea calitii unor produse alimentare
Coninuturi
1. Noiuni despre o bun buctrie i o
alimentaie echilibrat:
- componena nutritiv a produselor
alimentare;
- verificarea calitii produselor
alimentare;
- condiii adecvate de pstrare a
141

- Exerciiijoc privind stabilirea coninutului de
substane nutritive n diverse alimente;
- discuii dirijate privind alimentaia corect:
respectarea regimului alimentar; alimentaia variat:
fructe,legume, carne slab, folosirea moderat a
grsimilor i glucidelor;
- exerciii de alctuire a unui meniu pentru
dup aspect, culoare, miros, gust, pipit etc.:

- explicarea unor informaii despre calitatea
nutritiv a produselor alimentare n funcie de
prospeimea i starea acestora;
- respectarea normelor de igien i protecie a
muncii n timpul preparrii i consumrii
produselor culinare;
*3. Amenajarea locului de lucru cu ustensile, vase
etc. necesare praparrii unor bucate:
*- evaluarea calitii unor alimente dup
provenien, stare, aspect etc.;
*- servirea corect, adecvat la mas a unor
mncruri i buturi;
4. Evaluarea activitilor n grup, sub aspect
estetic, aranjarea mesei.
produselor alimentare.
2. Normele de igien i protecie a
muncii:
- igiena personal;
- ngrijirea i utilizarea corect a
ustensilelor, vaselor etc.;
- prevenirea contaminrii alimentelor n
timpul prelucrrii culinare.
3* Prelucrarea culinar a produselor
alimentare:
*- prelucrarea primar (sortarea,
curarea etc.);
- nfrumusearea bucatelor servite la
mas (salat din legume fierte i alte
produse etc.).
4. Comportarea corect n timpul
mesei.
5. ntreinerea ordenii i cureniei n
ncpere, la masa de lucru etc.
alimentaia de zi cu zi pentru un copil de 10 ani;

- activiti practice privind respectarea normelor de
igien i protecie a muncii;
- exerciii privid condiii adecvate de pstrare a
produselor alimentare necesare alimentaiei zilnice a
copiilor;
- activiti practice i experimente de evaluare,
verificare a calitii produselor alimentare n funcie
de stare, aspect, miros, a informaiilor de pe ambalaj
etc.;
*- exerciii de amenajare a locului de lucru n
vederea preparrii n grup a unor bucate (salat din
legume proaspete sau fierte); buturi (ceai, lapte
etc.);
*- activiti practice n grup la nfrumusearea salatei
i servirea mesei;
- activiti practice de efectuare a ordinii i cureniei
la masa de lucru, n buctrie etc.;
- evaluarea calitii bucatelor servite: sub aspect
estetic; nutritiv, tehnologic.

CLASA a IV-a
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de preparare a unor
mncruri simple, corespunztor alimentaiei
copiilor:
- argumentarea importanei respectrii unei
alimentaii echilibrate;
- stabilirea componenei nutritive a alimentelor
utilizate la prepararea bucatelor preconizate.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor
Coninuturi
1. Noiuni despre o bun buctrie i o
alimentaie echilibrat:
- componena nutritiv a alimentelor;
- verificarea calitii produselor
alimentare;
- condiii adecvate de pstrare a
produselor alimentare;
- regimul alimentar.
142

- Discuii dirijate privind rolul unei alimentaii
echilibrate n viaa i activitatea omului (a copiilor);
- exerciii privind alctuirea unui meniu;
- exerciii de stabilire a coninutului nutritiv al unor
produse alimentare;
- activiti experimentale n grup privind evaluarea
calitii produselor alimentare n funcie de aspect,
stare, miros, gust, culoare, greutate, pipit etc.;
- discuii dirijate privind diverse tehnologii i metode
necesare de prepararea a bucatelor preconizate:

- evaluarea calitii produselor alimentare
utilizate la prepararea bucatelor preconizate;
- comentarea calitii produselor alimentare
selectate dup aspect, stare, miros, culoare etc.;
- amenajarea locului de lucru cu vase,
alimentele necesare, ustensile etc.;
- utilizarea corect a materialelor, ustensilelor
etc. respectnd normele de igien i protecie a
muncii.
3. Executarea operaiilor stabilite conform
regulamentului tehnologic:
- amenajarea bucatele pe platouri i s aranjeze
masa cu vesela i tacmurile necesare.
4. Evaluarea bucatelor: valoarea nutritiv,
aspectul estetic, gustul, mirosul etc.:
- descrierea etapelor tehnologice urmate la
prepararea bucatelor servite la mas.
muncii:
- igiena personal;
- prevenirea contaminrii cu microbi;
- utilizarea corect a ustensilelor,
aparatelor de nclzit etc.
3. Tehnologii i metode de pstrare a
produselor alimentare:
- uscare, conservare etc. (informaii).
*4. Prelucrarea culinar a produselor
alimentare.
5. Aranjarea mesei:
- comportarea la mas;
- aranjarea veselei, tacmurilor etc.
*6. ntreinerea ordinii i cureniei:
- masa de lucru, vesela, tacmurile,
ustensilele;
- ncperea.
de pstrare a produselor alimentare pe o anumit

perioad de timp;
- activiti practice n grup de organizare a mesei de
lucru i a condiiilor adecvate pentru prepararea
tartinelor calde, a compotului din fructe (proaspete sau
uscate);
*- activiti practice n grup de preparare a tartinelor
calde i a compotului;
- activiti practice n grup de nfrumuseare i servire
a mesei;
- observarea elevilor n timpul activitilor;
- discuii dirijate privind respectarea regulilor de
comportare n timpul mesei;
- activiti practice de meninere a ordinii i cureniei;
- comentarea aspectului, gustului, mirosului i a
calitii nutritive;
- comentarea etapelor de preparare a mncrurilor.
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)

CLASA I-a
Subcompetene
1. Identificarea articolelor de port popular dup
aspect, denumire, funcie:
- prezentarea unor informaii despre sat, ora i
unele aspecte privind meteugurile populare;
2. Selectarea materialelor, ustensilelor (pnz cu
textura rar, ace, foarfece) n vederea utilizrii lor
n activiti practice:
- pstrarea n condiii adecvate a materialelor i
ustensilelor necesare activitilor parctice;
- respectarea regulilor de igien i protecie a
Coninuturi
1. Obiecte de port popular (cmi
femeieti i brbteti; catrine, batiste
n 3 coluri, cingtori etc.)
- funciile, aspectul obiectelor de port
popular.
2. Obiecte de uz casnic:
- tergare de ritual;
- nfrmie, milieuri etc.
3. Materiale i ustensile:
- pnz cu textur rar de bumbac,
cnep, in;
143

- Exerciiijoc de prezentare a costumului popular
femeiesc i brbtesc;
- discuii dirijate privind aspectul tradiional al
articolelor de port popular;
- exerciii de prezentare i comentare a pieselor de
port popular, n aspect funcional, calitatea
materialului utilizat i a culorilor tradiionale;
- observarea i evaluarea elevilor n cadrul
activitilor practice de cercetare i clasificare a
pieselor de port popular dup funcii, sex, anotimp
etc.;
muncii;
*3. Executarea punctelor de cusut pe fundalul
pnzei cu textura regulat, firile uor vizibile;
(punctul naintea acului; punctul tighel, punctul
cruciuli, gurele simple):
*- coaserea unei batiste mici, decorate cu linii
drepte, linii punctate;
4. Evaluarea (autoaprecieze) calitii lucrului
ndeplinit.
- fire colorate muline;

- ace cu vrful rotunjit, foarfece,
gherghef.
muncii:
- igiena personal;
- condiiile adecvate de pstrare i
utilizare a materialelor i ustensilelor.
*5. Tehnici de cusut:
- punctul naintea acului;
- punctul tighel;
*- punctul cruciuli;
6. Elememte decorative tradiionale:
- linii drepte ntrerupte;
- vrste etc.
- activiti practice de analizare a materialelor (pnz

groas cu textura uor vizibil, din bumbac, cnep,
in) utilizat la confecionarea diverselor piese de port
popular, de uz casnic etc.;
- activiti practice de selectare, pstrare i utilizare a
ustensilelor necesare (ace mijlocii cu vrful rotungit,
foarfece, gherghef, rigl etc.);
- exerciii de respectare a normelor igienice i de
protecie a muncii;
*- exerciii practice privind: introducerea firului de
a n ac; fixarea firului de a n custur;
executarea punctelor de cusut (punctul naintea
acului, punctul tighel);
- * exerciii de executare a punctului cruciuli;
-* exerciii practice de executare a liniilor drepte,
punctate pe fundalul unei batiste din pnz.

CLASA a II-a
Subcompetene
1. Prezentri scurte, descrieri referitoare la
aspectul tradiional al costumului popular
femeiesc i brbtesc:
- identificarea elementelor decorative tradiionale
(linii drepte, ntrerupte, vlurite, zigzaguri, vrste)
utilizate n decorarea articolelor populare;
2. Stabilirea calitii i proprietilor materialelor
i ustensilelor (pnz, fire colorate, ace etc.),
utilizate n confecionare, dup provenien,
grosime, textur, durabilitate etc.:
- selectarea i pstrarea, utilizarea n condiii
adecvate a materialelor i ustensilelor necesare
Coninuturi
1. Obiecte de port, de uz casnic i
ritual:
- aspectul tradiional, funciile,
dimensiunile, forma.
- proprietile materialelor;
- funciile ustensilelor;
- cerine calitative n funcie de
necesitatea lor;
- norme de igien i protecie a muncii
la pstrarea i utilizarea lor.
3. Elemente decorative, culori
tradiionale privind aspectul obiectelor
144

- Exerciiijoc de prezentare a costumelor populare
(cum se poart);
- activiti practice privind evaluarea calitii i
proprietilor materialelor i ustensilelor utilizate n
confecionarea obiectelor;
- discuii dirijate privind elementele decorative i
cromatica tradiional utilizat la confecionarea
obiectelor tradiionale;
- activiti practice de selectare, pstrare i utilizare
n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor
utilizate la confecionarea unei batiste mici;
- autoevaluarea privind respectarea normelor de
igien i protecie a muncii;
conform normelor de igien i protecie a muncii;

*3. Executarea punctelor de cusut: nsiltura,
naintea acului, tighel, cruciulie, gurele:
*- confecionarea unei batiste cu decor simplu
(linii drepte, zigzag) cu ajutorul punctelor de
cusut menionate;
4. Evaluarea calitii lucrului ndeplinit: n aspect
tehnologic, n aspect estetic.
populare.
4. Tehnici de cusut i bordat:
- puntul tighel;
*- punctul cruciuli;
*- gurele simple.
- exerciii practice de executare a punctelor de cusut

pe fire numrate: punctul naintea acului; gurele;
punctul tighel, punctul cruciuli;
- activiti practice individuale ce angajeaz elevii la
confecionarea unei batiste mici: croirea drept pe fir,
tivirea marginilor cu ajutorul gurelelor;
- * activiti practice privind executarea decorului
simplu pe fundalul batistei;
*- activiti practice de finalizare a lucrului nceput:
depistarea lacunalor i corectarea lor;
- exerciii de evaluare i autoevaluare a lucrului
ndeplinit n aspect tehnologic i n aspect estetic.

CLASA a III-a
Abiliti
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui
tergrel decorat cu custuri i elemente
decorative simple:
- prezentarea schiei grafice a tergrelului ce
dorete s-l confecioneze;
- stabilirea etapelor tehnologice la confecionarea
tergrelului.
2. Stabilirea i organizarea mijloacelor de
confecionare a unui tergrel cu decor simplu
cusut:
- selectarea i pstrarea n condiii adecvate a
materialelor i ustensilelor necesare pentru
confecionarea tergrelului;
- evaluarea calitii materialelor i ustensilelor
utilizate pentru confecionare;
Coninuturi
1. tergare tradiionale cu decor
realizat la esut sau la cusut,
nfrmie, erveele etc.
- pnz de bumbac, in, cnep etc. cu
textura uor vizibil;
- fire colorate muline;
- a alb subire, nr. 50, 60;
- ace, foarfece mici, gherghef etc.
3. Norme de igien i protecie a
muncii.
4. Tehnici de cusut i brodat:
- nsiltura;
- punctul cruciuli;
- gurele simple.
5. Etape tehnologice de confecionare
145

- Cercetarea ctorva tergare tradiionale i cteva
erveele, milieuri etc.
- discuii dirijate privind stabilirea etapelor
tehnologice de confecionare a unui tergrel mic
din pnz cu elemente decorative cusute;
- activiti practice de reprezentare grafic a formei
i dimensiunii unui tergrel mic;
- exerciii de desenare pe hrtia cu liniatura n
ptrele a elementelor decorative: zigzag, linii
vlurite etc.;
- activiti practice de clasificare i selectare a pnzei
de in, bumbac, cnep etc. cu textura regulat, uor
vizibil;
- exerciii de armonizare a firelor colorate muline
etc.;
- exerciii de pstrare n condiii adecvate a
materialelor i ustensilelor necesare;
muncii.
*3. Confecionarea unui tergrel cu decor brodat
conform proiectului.
*- executare practic: croirea unui tergrel de
dimensiuni mici; tivirea marginilor.
4. Evaluarea tergrelului confecionat:
- memorarea etapelor tehnologice;
- evaluarea lucrrilor n aspect estetic i calitativ.
a unui tergrel:
- selectarea i croirea pnzei;
- tivirea marginilor;
*- executarea broderiilor simple pe
fundalul pnzei.
- exerciii de respectare a normelor de igien i

securitate a muncii;
*- activiti practice de croire drept pe fir a unui
tergrel mic (30x15) cm.; tivirea marginilor cu
gurele simple;
- exerciii de amplasare a decorului i executarea
broderiilor (elemente decorative simple);
- observarea elevilor n timpul activitilor practice i
acordarea ajutorului necesar;
- descrierea etapelor tehnologice de confecionare a
unui tergrel.

CLASA a IV-a
Subcompetene
milineu cu decor brodat:
- prezentarea schiei grafice a milieului imaginat,
pe care dorete s-l confecioneze;
- stabilirea etapelor tehnologice i a punctelor de
cusut utilizate la confecionarea milieului
preconizat;
- prezentarea proiectului elaborat.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de
confecionare a unui milieu cu decor brodat:
muncii;
ustensilelor necesare.
3. Confecionarea milieului cu decor brodat
conform proiectului elaborat:
*- executarea etapelor: croirea milieului de form
Coninuturi
1. Textile tradiionale decorate cu
broderii:
- milieuri, erveele, tergare, alte
mostre;
- caracteristici eseniale;
- aspectul, forma, dimensiunea, funciile
utilitare.
2. Ornamentica i cromatica
tradiional:
- elemente decorative;
- motive populare;
- culori tradiionale (rou, negru, alb),
culori complimentare;
- pnz de bumbac, in, cnep etc.;
- ace, foarfece mici i mari;
- gherghef, rigl, panglic centimetric;
- caiet cu liniatura n ptrele.
146

- Exerciii de studiere, analizare i comentare a
aspectului estetic: forma, dimensiunea, funciiile
utilitare ale obiectelor textile decorate cu broderii;
- activiti practice individuale de reprezentare
grafic a unui milieu de dimensiuni mici (30x30) cm
i indicarea modului de amplasare a decorului;
- exerciii de reprezentare a unui fragment al
compoziiei decorative (un motiv popular vrtelnia
i elemente decorative zigzag, clia ocolit);
- evaluarea, modul de pstrare a materialelor i a
ustensilelor n condiii adecvate (truse speciale);
- discuii dirijate privind proprietile materialelor i
a ustensilelor utilizate n confecionarea milieurilor;
- exerciii de selectare i evaluare a pnzei, firelor
colorate, a ustensilelor;
*- activiti practice de croire drept pe fir a
milieurilor de form ptrat (30x30) cm;
- activiti practice de tivire a marginilor milieului;
ptrat; tivirea marginilor cu ajutorul gurelelor;

*- executarea decorului simplu la laturile
milieului;
- executarea unui motiv popular vrtelnia pe
centru milieului;
4. Evaluarea procesului de confecionare a
milieului cu decor brodat:
- comentarea etapelor procesului de confecionare
a milieului proiectat;
- memorizarea etapelor cronologice de
confecionare a milieului;
- aprecierea aspectului estetic, a valoarii i
calitii lucrrii (lucrrilor).

muncii:
- igiena personal;
- reguli de pstrare, ngrijie i utilizare a
materialelor i ustensilelor;
- locul de lucru, ordinea i curenia.
5. Tehnici de cusut i brodat:
- punctul cruciuli;
- punctul tighel;
*- punctul lnior;
- gurele simple; *duble.
- exerciii de stabilire a spaiilor de amplasare a

decorului pe suprafaa milieului;
*- activiti practice de executare a motivului
popular vrtelnia pe fundalul milieului;
- exerciii de formare a decorului la colurile
milieului;
- activiti practice de executare a decorului la
laturile milieului;
- exerciii de evaluare a lucrrilor elevilor conform
cerinelor de calitate i valoare estetic.
Modulul Modelarea artistic din lut

CLASA a III-a
Subcompetene
1. Reprezentarea desenului unui vas sau a unei
jucrii n vederea confecionrii din lut:
- descrierea unor diverse tipuri de vase de
ceramic utilitare;
- descrierea modalitii de modelare a vaselor
utiliznd metoda de spiral sau bile.
2. Pregtirea materialelor necesare modelrii unui
vas, jucrie, figurine din lut:
- confecionarea vergelelor uniforme din lut, n
vederea suprapunerii lor n spiral;
- pregtirea unui vas cu ap, srm, pnz sau
hrtie, licher (soluie de lut pentru ncleiere);
muncii.
3. Modelarea unui vas, figurin din lut cu ajutorul
Coninuturi
1. Obiecte de ceramic
tradiional:
- vase pentru preparat bucate
(oale de diverse tipuri);
- vase pentru ap (ulcioare,
cni etc.);
- farfurii, strchini etc.;
- figurine-jucrii, uruiece etc.
- lut preparat, vas cu ap;
- licher, angob, pnz,
srmuli etc.
3. Tehnici de modelare:
- tehnica modelrii prin
suprapunerea spiralic a
vergelelor;
147

- Discuii dirijate privind importana ceramicii n viaa
oamenilor ncepnd din cele mai ndeprtate timpuri i pn n
prezent;
- analizarea diverselor vase de ceramic i jucrii, uruiece,
figurine;
- discuii dirijate privind metode vechi de modelare a lutului:
suprapunerea spiralic a verigelor, suprapunerea bilelor mici
pentru formarea pereilor;
- exerciii de reprezentare grafic a obiectului, fiecare elev va
decide ce figur va modela la propria imaginaie;
- discuii dirijate privind metodele de preparare i pregtire a
materiei prime: lut prelucrat, licher etc.;
- activiti practice de obinere a masei de lut de plasticitate
optim, activiti practice n grup pentru a nu permite
zvntarea materialului pregtit;
- exerciii de modelare a fundului pentru vasul preconizat, de
suprapunerii spiralice a vergelelor sau

suprapunerea bilelor:
- confecionarea vergelei sau a bilei de aceiai
mrime;
*- suprapunerea circular a vergele sau a bilei
pentru a obine forma dorit a vasului;
*- ncleierea vergelelor suprapuse cu licher i
netezirea suprafeei;
- finisarea (decorarea, uscarea, arderea) lucrrii.
4. Evaluarea lucrrii confecionate de colegi n
comparaie cu cele autentice:
- comentarea etapelor tehnologice de
confecionare utiliznd terminologia specific.
- tehnica prin suprapunerea

bilelor mici,
- modelarea liber.
4. Elemente decorative,
motive populare; cromatica
ceramicii tradiionale:
- elemente decorative simple.
care se va fixa (ncleia) cu ajutorul licherului primul rnd de

spiral;
- activiti practice de modelare i suprapunere a vergelelor
(vergelele s fie de aceiai grosime);
- activitile practice de modelare se vor desfura n grup,
elevii se vor ajuta reciproc pentru a nu permite uscarea lutului;
- exerciii de netezire a suprafeelor deja modelate care trebuie
umezite prin umezirea degetelor.
Not: O atenie deosebit se va acorda respectrii formei i
proporiilor indicate n schia grafic; ca pereii vasului s fie
omogeni, trebuie utilizat licher la suprapunerea vergelelor,
bilelor;
- activiti practice de a pune n loc adecvat lucrrile deja
modelate pentru a se usca n voie;
- exerciii de evaluare a lucrrilor elevilor comparndu-le cu
desenul formei, dimensiunii i proporiilor prilor
componente.
Modulul Modelarea artistic din lut

CLASA a IV-a
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui vas
de form ntins dup ablon sau figurine, jucrii etc.:
- prezentarea schiei grafice a unui vas de form
ntins (farfurie) sau a altui obiect;
- descrierea tehnic a modelrii dup ablon a unui
vas de form ntins.
2. Pregtirea materialelor necesare modelrii unui vas
sau a altui obiect:
- pregtirea ustensilor i a locului de lucru pentru
modelarea din lut;
- respectarea normelor de igien i protecie a muncii.
Coninuturi
1. Obiecte de ceramic tradiional:
- asemnarea antropologic a vaselor
de ceramic tradiional (gur, buz,
gt, umeri, burt, toart, mnu,
fund);
- vase pentru pstrat / pregtit
produse, bucate (oale mari,
gavanoase etc.);
- vase pentru ap i vin etc. (ulcioare,
ulcele, cni etc.);
- farfurii, strchini;
- ghivece, sfenice etc.;
148

- Discuii dirijate privind analizarea diferitor vase
de ceramic i jucrii;
- exerciii de reprezentare grafic a obiectului
imaginat pentru modelare;
- discuii dirijate privind metoda modelrii dup
ablon;
- metode de preparare a materialelor necesare: lutul
de plasticitate potrivit, licher, angob, colorani,
ustensile etc.;
- activiti practice n grup la pregtirea
materialelor i ustensilelor necesare;
- evaluarea activitii elevilor: prezentarea schielor
3. Modelarea unui vas de form ntins sau a altui

obiect (jucrie, figurin) prin tehnica modelrii dup
ablon:
- obinerea plasticitii necesare la prelucrarea lutului;
- confecionarea unei bile mari de lut;
*- ntinderea bilei pentru a obine o plac suficient de
groas i presarea ei pe ablon;
- finisarea lucrrii prin tierea resturilor de pe
margine, scoaterea de pe ablon.
4. Evaluarea lucrrilor confecionate n aspect estetic,
calitativ, funcional:
- comentarea etapelor tehnologice, utiliznd
terminologia specific.
- jucrii, uruiece, figurine etc.

- lut preparat n condiii de cas;
- licher, angob, colorani, vas cu
ap;
- pnz, pensul, srmuli etc.
3. Tehnici de modelare:
*- tehnica modelrii prin presarea pe
suprafaa ablonului;
- tehnica suprapunerii spiralice;
*- modelarea liber prin suprapunerea
bilelor mici;
- ncleierea vergelelor cu licher.
4. Elemente decorative, motive
populare, compoziii decorative.
- culori tradiionale: crmiziu, brun,
negru, alb, verde etc.
grafice, pregtirea ustensilelor, respectarea

normelor de igien i securitate a muncii;
- activiti practice individuale i n grup la
pregtirea materialelor i modelarea obiectelor
preconizate utiliznd tehnici libere: modelarea prin
suprapunerea bilelor, vergelelor sau dup ablon;
- exerciii de netezire a suprafeelor deja modelate
prin umezirea degetelor;
- activiti practice de finisare i executare a
decorrii obiectelor, punerea la uscat n locuri ferite
de soare i cureni de aer;
- exerciii de evaluare a lucrrilor confecionate de
elevi: aspectul estetic (forma, proprietile prilor
componente);
- activiti practice de aezare a obiectelor n cuptor
special pentru ardere;
- discuii dirijate privind descrierea etapelor
tehnologice de confecionare.
Modulul Croetarea
CLASA I-a
Subcompetene
1. Croetarea unui lnior din ochiuri libere,
imaginndu-i modalitatea aplicrii acestuia:
- observarea i compararea mostrelor prezentate;
- identificarea i clasificarea unor materiale i
ustensile utilizate la realizarea dantelei croetate.
2. Selectarea firelor textile dup grosime i culoare,
dup provenien.
3. Executarea unor elemente de baz ale croetrii:
- inerea corect a firului de a;
- luarea primului ochi;
Coninuturi
1. Aspectul estetic al locuinei
tradiionale, obiecte garnisite cu
dantel croetat (fee de mas,
tergare, erveele etc.).
- fire textile variate dup culoare,
grosime etc.;
- seturi de croete;
- fire textile depnate n bobine,
scule etc.
3. Elementele de baz ale croetrii:
149

- Activiti de observare, comparare a obiectelor
garnisite cu dantel (lucrat din fire textile, lut, tabl,
lemn etc.);
- exerciii de selectare a firelor textile dup culoare,
grosime;
- exerciii practice de selectare a croetei n raport cu
grosimea firului de a;
- vizitarea organizat a unui interior tipic rnesc (la
muzeul de etnografie, muzeul satului etc.);
- exerciii-joc privind organizarea locului de munc,
cunoaterea i respectarea normelor sanitar-igienice
- croetarea unui lnior de ochiuri libere;

- modelarea (la propria imaginaie) a elementelor
decorative simple (o figur geometric simpl cerc,
ptrat etc., un animlu, un motiv popular simplu
etc.) utiliznd lniorul de ochiuri libere croetat.
4. Evaluarea lucrrilor realizate:
- evaluarea aspectului estetic, a calitii lucrrilor
executate.
- inerea croetei;
- inerea firului de a;
- luarea primului ochi;
- executarea lniorului de ochiuri
libere.
4. Modelarea unei figurine, unui
animlu, ori a unui motiv popular
simplu, utiliznd lniorul de
ochiuri libere lucrat de elev.
i de protecie a muncii;
- activiti practice/ antrenri ce angajeaz elevul s
in corect croeta, firul de a, s formeze primul
ochi, s croeteze un lnior din ochiuri libere;
- activiti de apreciere a calitii lucrrilor realizate
de ctre elevi;
- exerciii de comentare a aspectului unor lucrri
textile garnisite cu dantel.
Modulul Croetarea
CLASA a II-a
Subcompetene
1. Executarea unui fragment de pla din ptrele
goale, utiliznd elemente de baz ale croetrii
(piciorue cu un jeteu i ochiuri libere):
- observarea, compararea mostrelor de dantel
croetat;
- identificarea varietii motivelor ornamentale i
formarea acestora din ptrele goale i ptrele
pline.
2. Croetarea unui lnior de ptrele goale:
- desenarea n caiet a schemei grafice;
- croetarea unui rnd de ptrele goale, utiliznd
piciorue cu 1 jeteu i ochiuri libere i conducndu-se
de schem.
3. Confecionarea unui mrior, aplicnd tehnicile de
croetare nvate:
- selectarea firelor textile conform cerinelor de
calitate: fire roii i albe, de mulineu, mtase etc.;
- confecionarea unui mrior;
- finisarea mriorului, legndu-l fundi.
Coninuturi
1. Aspectul estetic al obiectelor
croetate: mostre, fee de mas,
erveele garnisite cu dantel:
- mostre de dantele, de mrioare.
2. Proprietile materialelor i a
ustensilelor:
- fire textile variate dup grosime,
culoare;
- seturi de croete;
- fire roii i albe de mulineu, mtase
etc.
- piciorue cu 1 jeteu, ochiuri libere,
lnioare de ochiuri libere; cerculee
formate din ochiuri libere.
4. Elemente decorative i motive
populare.
150

- Activiti de observare, comparare a varietii
dantelelor croetate, a materialelor utilizate;
- antrenri practice ce includ operaii de selectare a
firelor textile, de clasificare a acestora dup
provenien, culoare, grosime etc.;
- exersri de selectare a croetei n raport cu
grosimea firului de a;
- activiti practice i explicaii privind tehnica
executrii picioruului cu un jeteu;
- exerciii de executare a picioruului cu 1 jeteu i
ochiuri libere, formnd un lnior de ptrele goale;
- activiti de realizare a 1-2 rnduri de ptrele
goale;
- activiti practice de realizare a unui mrior
croetat, format din dou floricele cu un rnd de
petale;
- activiti de rsucire a firelor albe i roii;
- explicaii/ comentarii privind semnificaia
mriorului, tradiia de a purta mrioare n luna
martie;
4. Evaluarea calitii lucrrilor realizate, evideniind

aspectul estetic, calitatea i acurateea acestora:
- evaluarea aspectului estetic al lucrrilor;
- comentarea utilizrii terminologiei specifice.
- activiti de apreciere a calitii lucrrilor

executate, a aspectului estetic al acestora;
- se apreciaz i capacitatea elevilor de a utiliza n
comentarii terminologia specific.
Modulul Croetarea
CLASA a III-a
Subcompetene
covora croetat circular, utiliznd fire textile de o
singur culoare:
- elaborarea schemei grafice a covoraului;
- identificarea unor proprieti ale firelor textile.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare
a covoraului conform procesului tehnologic:
calitate;
- colectarea ustensilelor necesare procesului
tehnologic stabilit (croete, fire textile, foarfece,
culoarea firelor textile).
3. Croetarea covoraului conform regulamentului
tehnologic:
- croetarea, urmrind schema de formare a colului;
- croetarea unui rnd de lnioare de ochiuri libere;
- finisarea covoraului fixndu-i franjuri de lnioare
de ochiuri libere.
4. Evaluarea lucrarii realizate conform proprietilor
funcionale i estetice:
- comentarea aspectului estetic i calitatea lucrului
realizat.
Coninuturi
1. Aspectul estetic al obiectelor
croetate, al suvenirelor croetate:
- mostre de covorae;
- suvenire croetate.
2. Proprietile materialelor i a
ustensilelor:
- fire textile:
- variate dup grosime, culoare;
- seturi de croete.
- tehnica croetrii circulare;
- tehnica de formare a colului.
4. Elemente decorative simple
utilizate la croetarea covorauluisuvenir: lnioare de ochiuri libere,
franjuri.
151

- Activiti de observare a varietii firelor textile
utilizate la confecionarea jucriilor, suvenirelor etc.;
- activiti de observare, comparare a mostrelor de
covorae-suvenire, de stabilire a tehnicii de formare
a colurilor;
- activiti practice de executare a schemei grafice la
formarea colului covoraului;
- exerciii de identificare a elementelor de baz
utilizate la finisarea covoraului-suvenir;
- exerciii de comentare a aspectului estetic, a
calitii lucrrilor executate;
- activiti de apreciere (autoapreciere) privind
corectitudinea formrii colurilor, executrii
ultimului rnd al covoraului, de respectare a
normelor de securitate n timpul croetrii.
- comentarii privind aspectul estetic, calitatea
lucrului ndeplinit.
Modulul Croetarea
CLASA a IV-a
Modulul Srbtori calendaristice

CLASA I-a
152
Subcompetene
1. Imaginarea unor modele de mrioare utilizate n
cadrul desfurrii srbtorii primverii:
- identificarea din diverse surse a semnificaiei
culorilor alb i rou;
- receptarea personajelor din legenda Mriorului (1
Martie i Baba Dochia).
2. Pregtirea i organizarea materialelor i ustensilelor
necesare pentru confecionarea mriorului (fire
textile, ace, croet, hrtie etc.):
- respectarea normelor igienice i de protecie a
muncii n cadrul confecionrii obiectului proiectat;
ustensilelor.
3. Confecionarea unui mrior tradiional, respectnd
etapele tehnologice.
Coninuturi
1. Obiceiuri i tradiii:
- srbtorile de primvar: mriorul,
sf. Gheorghe.
2. Obiecte i accesorii tradiionale:
- mrioare, zgrdi;
- cunun.
3. Materiale i ustensile: fire
mulineu albe, roii, bucele de
carton, clei, detalii de ornare (frunze,
flori, pene etc.), foarfece, rigl,
creion.
4. Modaliti de desfurare a
srbtorilor primverii: 1 martie.
5. Tehnologia confecionrii
accesoriilor:
- selectarea modelului;
- pregtirea materialelor;
- executarea decorului;
- finisarea obiectului.

- Activiti de identificare din lecturi a simbolului
primverii;
- activiti de determinare a tipurilor de mrioare
(confecionate manual, la diferite dispozitive);
- exerciii de selectare a materialelor i ustensilelor
(fire de mulineu, ace, carton etc.);
- exerciii de depnare a firelor pe carton, fixarea
capetelor;
- activiti de pregtire a nurului din fire colorate
(alb i rou):
- ntinderea, rsucirea, prelucrarea cu clei, scrobeal
etc.;
- activiti practice de montare a ciucurilor;
- activiti individuale i n echip de ornare a
mriorului (aplicarea frunzelor, floricelelor,
penelor, elementelor din paie etc.);
- activiti de evaluare a obiectului confecionat;
- activiti de ieire n natur de sf. Gheorghe;
- discuii privind obiceiuri i datini de sf. Gheorghe.

CLASA a II-a
Subcompetene
1. Identificarea din natur i imaginarea unor obiecte
i accesorii utilizate n desfurarea obiceiurilor i
datinilor etnoculturale - Crciunul, Anul Nou:
- desenarea schiei unui obiect sau accesoriu: jucrie,
clopoel ce vor fi utilizate la mpodobirea locuinei,
bradului de Crciun etc.;
- stabilirea materialelor i ustensilelor utilizate n
conformitate cu obiectul (jucria) preconizat.
Coninuturi
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul
srbtorilor calendaristice:
- mpodobirea bradului de Crciun i
Anul Nou. Tradiii i obiceiuri.
2. Obiecte, accesorii ce constituie
simbolurile etnoculturale:
- jucrie pentru decorarea locuinei;
- jucrie pentru brad (n volum).
153

- Discuii dirijate despre modul de organizare i
condiiile de desfurare a srbtorilor de iarn;
- exerciii-joc de identificare a unor obiecte de ritual
ce se utilizeaz la desfurarea srbtorilor,
obiceiurilor de Crciun i Anul Nou;
- discuii dirijate dup excursii la muzeu, vizitarea
meterilor populari etc.;
- exerciii de selectare a materialelor necesare
pentru confecionarea jucriei;
2. Pregtirea materialelor i a ustensilelor necesare la

confecionarea articolului proiectat (fire, materiale din
natur, hrtie, paie, foi de porumb etc.):
- aprecierea calitii i proprietilor materialelor i
ustensilelor (ruperea, plierea, ntinderea, boirea,
uscarea) etc.;
- explicarea unor informaii despre utilizarea
obiectelor de ritual i a accesoriilor n desfurarea
srbtorilor de Crciun i Anul Nou;
- respectarea normelor sanitare i de securitate a
muncii n procesul selectrii i organizrii materialelor
i ustensilelor.
3. Confecionarea obiectului proiectat respectnd
tehnologia operaiilor i etapelor de confecionare:
- comunicarea i cooperarea n grup n scopul
confecionrii obiectului de ritual proiectat;
- decorarea obiectul de ritual proiectat innd cont de
forma, culoarea, aspectul estetic.
4. Evaluarea obiectelor de ritual confecionate n
aspect estetic, calitativ i utilitar:
- prezentarea unor obiceiuri n care se utilizeaz
obiecte i accesorii de ritual.
- hrtie colorat, folii, staniol;
- a rezistent, baloane, clei lichid,
foarfece, rigl, creion.
jucriilor:
- alegerea formei / desenului schiei;
- modelarea formei;
- tierea detalii lor;
- asamblarea prin lipire;
- aplicarea decorului;
- finisarea.
- discuii dirijate despre activitile de mpodobire a

bradului;
- activiti individuale i n grup de pregtire i
modelare a jucriilor;
- exerciii aplicative de realizare a decorului;
- activiti de comunicare a etapelor tehnologice la
confecionarea jucriei;
- activiti de evaluare a jucriilor innd cont de
utilitatea, aspectul estetic acestora;
- activiti de culegere a informaiilor noi despre
desfurarea diverselor srbtori tradiionale.

CLASA a III-a
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei
mti dup modelul din natur sau ablon,
corespunznd unui anumit ritual:
- identificarea din imagini a tipurilor de mti i rolul
lor n desfurarea obiceiurilor i tradiiilor de iarn.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor i materialor
Coninuturi
1. Obiceiuri i tradiii de iarn:
- Crciun, Anul Nou (sf. Vasile),
Boboteaza;
- Cete de colindtori i urtori, capra,
malanca.
2. Obiecte i accesorii, simboluri
etnoculturale:
154

- Discuii dirijate despre obiceiurile i condiiile de
desfurare a srbtorilor de iarn;
- exerciii-joc de identificare a unor obiecte de ritual
(din imagini, fotografii, realitate, gsite pe teren);
- activiti de caracterizare a unor personaje ce in
de desfurarea obiceiurilor i tradiiilor de iarn
(capra, cucoul, calul, ursul etc.);
necesare pentru realizarea obiectului proiectat

(plastilin sau lut, hrtie, clei, vopsea acrilic, cuit de
modelare etc.):
- aprecierea calitatii materialelor pregtite i
proprietilor acestora (ruperea, uscarea, lipirea,
netezimea suprafeei etc.);
- pregtirea materialelor i ustensilelor necesare
pentru confecionarea articolului proiectat;
- pstrarea n condiii adecvate a materialele i
ustensilelor selectate.
tehnologia operaiilor i etapele de confecionare a
modelului de masc:
- decorarea obiectului de ritual proiectat (masc),
innd cont de caracteristicile personajului selectat;
- prezentarea etapele de confecionare a obiectului
(masc) realizat n scopul nsuirii etapelor
tehnologice.
4. Evaluarea calitii confecionrii obiectului de ritual
proiectat dup aspectul estetic, calitate i utilitate.
- mti, clopoei etc.

- lut sau plastilin;
- carton, buci de ziar, hrtie alb,
clei PVA, hrtie abraziv, gua, rigl,
foarfece.
mtilor:
- modelarea formei;
- aplicarea straturilor de hrtie;
- lefuirea suprafeei de hrtie;
- vopsirea modelului;
- aplicarea decorului n caracter;
- finisarea mtii.
- activiti de colectare a materialelor i ustensilelor

necesare pentru confecionarea unei mti;
- activiti practice de organizare i pregtire a
materialelor pentru activitile practice;
- exerciii de modelare a formei, utiliznd modelul
din natur sau ablonul pregtit;
- exerciii de lipire a straturilor de hrtie, de
uniformizare a suprafeei, vopsirea i uscarea ei;
- exerciii de realizare a decorului conform
personajului selectat;
- activiti de evaluare a calitii obiectului
confecionat n aspect calitativ, estetic;
- activiti practice decorectare a lacunelor (fisuri,
suprafee neuniforme, redarea volumului etc.)
depistate;
- activiti de culegere i completare a informaiilor
despre obiceiurile i tradiiile de iarn.

CLASA a IV-a
Subcompetene
Coninuturi
1. Obiceiuri i tradiii:
1. Elaborarea unui proiect de confecioinare a unui
- srbtori calendaristice: sf. Nicolae,
obiect de ritual (stea, sorcov etc.), care s corespund Crciunul, Anul Nou.
cerinelor utilitare i funcionale:
2. Obiecte i accesorii tradiionale:
- identificarea din diferite surse a unor obiecte de
- steaua cu 8, 10... coluri.
ritual, specifice srbtorilor de iarn;
3. Modaliti de desfurare a
- desenarea schiei obiectului proiectat (stea, sorcov) srbtorii.
conform formei tradiionale;
4. Materiale i ustensilele:
- identificarea materialelor i ustensilelor necesare
- icoan Naterea lui Isus Hristos;
155

- Discuii dirijate despre srbtorile tradiionale: sf.
Nicolae, obiceiurile de Crciun;
- discuii dirijate privind desfurarea obiceiurilor
de ritual i semnificaia acestora;
- activiti practice de selectare a materialelor i
ustensilelor;
- exerciii de construire i modelare a detaliilor de
stea;
- exerciii de decupare a detaliilor dup contur;
pentru confecionarea obiectului proiectat.

2. Selectarea materialelor i a ustensilelor necesare
conform formei obiectului proiectat (hrtie, nur, clei,
vopsea etc.):
- apreciere calitii materialelor i ustensilelor prin
evaluarea proprietilor acestora;
ustensilelor.
etapele tehnologice:
- comunicarea i cooperarea n grup n scopul nsuirii
corecte a etapelor de asamblare;
- decorarea obiectului conform proiectului elaborat,
innd cont de form, culoare, funcionalitate;
- confecionarea obiectului respectnd desfurarea
srbtorii ateptate (Crciunul).
4. Evaluarea obiectului confecionat, innd cont de
aspectul estetic, calitate i utilitate:
- comentarea unor informaii ce in de desfurarea
srbtorilor tradiionale.
- carton, folii aurii, hrtie colorat, a

rezistent, srm, vergele de lemn,
clei, goa, foarfece, rigl, creion,
foaie milimetric etc.
obiectului /steaua/:
- elaborarea schiei modelului de stea;
- tierea detaliilor;
- pregtirea suportului;
- asamblarea detaliilor;
- aplicarea decorului;
- finisarea obiectului.
- activiti practice de ntindere a nurului i

asamblarea detaliilor de baz;
- aplicaii practice de tratare a suprafeei cu decor,
pictur;
- activiti practice de ornare a obiectului de ritual
cu fire aurii, ghirlande etc.;
- activiti de autoevaluare;
- activiti de comentare a modului de realizare a
obiectului proiectat i a condiiilor de desfurare a
srbtorilor de iarn;
- exerciii de descriere a desfurrii obiceiurilor,
srbtorilor calendaristice.
Modulul Tricotarea
CLASA a II-a
Subcompetene
1. Imaginarea unui fragment de tricot, utiliznd
ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochiul de margine:
- observarea elementelor de baz ale tricotrii:
montarea ochiurilor pe andrele, ochi pe fa, ochi pe
dos, ochi de margine etc.;
- identificarea diferitor mostre de tricot, comparnd
diverse articole vestimentare.
2. Pregtirea mijloacelor de realizare a unui fragment
Coninuturi
1. Varietatea articolelor
vestimentare tricotate:
- fulare, mnui, papucei de camer
etc. aspectul estetic al articolelor
tricotate.
2. Materiale i ustensile (fire textile
de ln, semiln, de bumbac etc.):
- foarfece, ace, croete.
Normele de igien i securitate a
156

- Activiti de observare, comparare a varietii de
articole vestimentare, a materialelor utilizate;
- exerciii de recunoatere, selectare a articolelor
tricotate n scopul identificrii acestora i clasificrii
dup anotimpuri, sexe;
- exerciii de stabilire a unor proprieti ale firelor
textile utilizate n tricotare, de clasificare a acestora
dup provenien, culoare, grosime;
- exerciii de recunoatere a materialelor utilizate n
de tricot:
- selectarea firelor textile dup culoare, provenien;
- selecteze ustensilelor necesare (andrele, fire textile,
foarfece).
3. Tricotarea unui fragment de tricot utiliznd
elementele de baz: montarea ochiurilor pe andrele,
ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochiuri de margine:
- montare pe andrele a unui numr anumit de ochiuri;
- tricotarea a ctorva rnduri, utiliznd ochiuri pe fa
i pe dos, grupndu-le cte 2 sau 3.
4. Evaluarea lucrrilor realizate:
- evaluarea aspectului estetic al fragmentului de tricot
realizat, calitatea firelor textile utilizate, calitatea
executarii ochiurilor etc.
muncii privind pstrarea i utilizarea

ustensilelor.
3. Elementele de baz ale tricotrii:
- montarea ochiurilor pe andrele;
- ochiuri pe fa, ochiuri pe dos;
- ochiuri de margine, ochiuri de
ncheiere.
tricotare;
- activiti practice de realizare a unor elemente de
baz ale tricotrii: s monteze ochiuri pe andrele; s
in corect andrelele i firul de a n timpul lucrului;
s tricoteze ochiuri pe fa, ochiuri pe dos; activiti
de finalizare a tricotului prin ochiuri de ncheiere;
- exerciii de apreciere a calitii lucrului ndeplinit
(aspectul general al tricotului, consecutivitatea
tricotrii tipurilor de ochiuri etc.).
Modulul Tricotarea
CLASA a III-a
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de tricotare a unui fular n
miniatur, utiliznd fire textile de o singur culoare:
- prezentarea proiectului elaborat.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare
a lucrrii conform proiectului:
calitate;
- selectarea ustensilelor necesare conform procesului
tehnologic stabilit (andrele, fire textile de o singur
culoare sau de 2-3 culori la alegere), foarfece etc.
3. Tricotarea fularului conform regulamentului
tehnologic, respectnd normele de igien i securitate
n timpul lucrului:
- tricotarea urmrind modelul selectat i fia
Coninuturi
1. Varietatea articolelor tricotate:
- cciulie, fulare, mnui, veste,
ciorapi etc.; mostre de articole.
- fire textile de ln, semiln etc.;
- andrele, foarfece, ace, croete;
- normele de igien i securitate a
muncii;
- condiii de pstrare i utilizarea
ustensilelor.
- ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochi
de margine, ochi de ncheiere a
tricotului;
157

- Activiti de observare a varietii firelor textile
utilizate la confecionarea fularelor, mnuilor etc.;
- activiti de comparare a mostrelor de fulare, de
stabilire a tehnicilor de garnisire a acestora cu fire
textile de o alt culoare, de confecionare i montare
a franjurilor;
- activiti practice de identificare a elementelor de
baz utilizate la garnisirea fularului cu vrste
colorate, cu franjuri;
- exerciii practice-antrenri de prezentare a
proiectului elaborat;
- exersri de prezentare/comentare a aspectului
estetic i a calitii lucrrii realizate;
- activiti de evaluare, autoevaluare privind
respectarea etapelor de lucru, a normelor de igien i
tehnologic respectiv;
- finisarea fularului, fixndu-i franjuri.
4. Evaluarea lucrului ndeplinit conform
proprietilor funcionale i estetice:
- comentarea aspectului estetic i a calitii fularului
tricotat;
- utilizarea adecvat a terminologiei specifice.
- tehnici de confecionare i montare

a franjurilor.
securitate a muncii;
- exerciii de evaluare a calitii i aspectului estetic
al fulraelor tricotate de elevi (comentarii).
Modulul Tricotarea
CLASA a IV-a
Abiliti
Coninuturi
1. Varietatea articolelor
1. Elaborarea unui proiect de tricotare a variantei
vestimentare tricotate:
preferate de papucei de cas:
- cciulie, fulare, mnui, ciorapi,
- prezentarea proiectului.
papucei de camer etc.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare 2. Materiale i ustensile:
conform proiectului:
- varietatea firelor textile utilizate n
tricotare.
calitate;
- fire de ln produs n condiii de
- selectarea ustensilelor necesare procesului
cas i n condiii industriale;
tehnologic stabilit (andrele, fire textile, foarfece etc.). - fire sintetice etc.;
3. Confecionarea papuceilor conform regulamentului - andrele, foarfece, ace, croete;
tehnologic, respectnd normele de igien i securitate - normele de igien i securitate a
a muncii:
muncii n timpul tricotrii, pstrrii
- tricotarea, urmrind modelul selectat;
i utilizrii ustensilelor.
- asamblarea papucelului confecionat;
- finisarea lucrrii, utiliznd fire textile colorate.
4. Evaluarea lucrului ndeplinit conform
- ochiuri pe fa;
proprietilor funcionale i estetice:
- ochiuri pe dos;
- comentarea aspectului estetic i a calitii lucrului
- ochi de margine;
ndeplinit;
- ochi de ncheiere a tricotului.
- utilizarea adecvat a terminologiei respective.
4. Elemente decorative simple
utilizate la tricotarea papuceilor de
158

- Activiti de observare, comparare privind
varietatea articolelor vestimentare tricotate,
varietatea firelor textile utilizate, aspectul estetic al
acestora;
- activiti de prezentare a proiectului elaborat;
- activiti de evaluare a fiei tehnologice de
executare a lucrrii;
- activiti de selectare a firelor textile potrivite
pentru papuceii de camer;
- activiti de selectare a mijloacelor de realizare a
papuceilor de camer conform proiectului;
- activiti de tricotare a papuceilor de camer
conform regulamentului tehnologic stabilit,
respectnd normele de igien i securitate a muncii;
- activiti de unire a detaliilor, de finisare a
papuceilor, utiliznd mijloacele respective (cu acul,
croeta).
- activiti de evaluare i autoevaluare a lucrului
ndeplinit, evideniind proprietile funcionale,
calitatea, aspectul estetic al papuceilor.
cas:
- garnisirea papuceilor cu o floricic
croetat pe partea din fa a
acestora, cu un rnd de piciorue
scurte, evideniind astfel gura
papuceilor (la alegere).
Modulul Activiti agricole

CLASA a II-a
Subcompetene
1. Colectarea i pstrarea n condiii adecvate a
seminelor de pstioase, folosind n acest scop
diverse cutiue, saci de pnz etc.
2. Conceperea i organizarea procesului de nmulire
a plantelor de camer prin butai i tulpin, rdcin
i frunze; metodele de ngrijire a plantelor de camer:
- pregtirea seminelor pentru depozitare;
- respectarea normelor de protecie a muncii n
timpul lucrului pe teren (acas).
3. Colectarea roadei de pstioase pe teren (acas):
- clasificarea recoltei, punerea ei la pstrare.
4. Evaluarea lucrrilor realizate, a calitii recoltei
obinute:
- participarea la expoziiile (clasei, colii) de produse
agricole cultivate pe lotul colii (acas);
- comentarea aspectul estetic i a calitii roadei
obinute, utiliznd terminologia specific.
Coninuturi
Lucrri de toamn:
- recoltarea i depozitarea seminelor
unor plante de pstioase;
- pregtirea seminelor pentru
semnat;
- tehnici de nmulire a plantelor de
camer prin butai i tulpin, prin
rdcin i frunze;
- plantarea plantelor de camer i
ngrijirea lor.
Lucrri de primvar-var:
- semnatul seminelor uscate i
preventiv muiate i ncolite;
- cultivarea plantelor decorative.
Modulul Activiti agricole

CLASA a III-a a IV-a
159

- Activiti practice de colectare i depozitare n
condiii adecvate a seminelor de pstioase;
- activiti practice de butire a plantelor de camer,
de ngrijire a acestora;
- activiti practice de cercetare i observare a
modului de cretere a plantelor;
- observarea procesului de cretere a plantelor
rsdite;
- activiti de ngrijire i recoltare a plantelor de pe
lot i a celor de camer;
- activiti practice de colectare a seminelor de
pstioase pe teren (acas), evideniind calitatea i
bogia roadei adunate;
- activiti de evaluare a cantitii i calitii roadei
adunate, utiliznd terminologia specific.
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de semnare i ngrijire a
plantelor de ridiche, sfecl roie, morcovi:
- prezentarea proiectului;
- pregtirea solului i a seminelor pentru semnat;
- respectarea normelor de protecie a muncii n
timpul lucrului pe teren (acas).
2. Conceperea i orgnizarea modului de ngrijire a
plantelor rsrite, a celor plantate:
- plantarea n sol a plantelor sntoase, viguroase;
- sdirea acas a plantelor decorative de camer;
- ngrijirea lor; udarea, plivirea la timp.
3. Recoltarea legumelor cultivate pe teren (acas):
- evidenierea factorilor ce au influenat obinerea
unei roade bogate;
- comentarea rolului i a importanei legumelor
pentru sntatea omului;
- clasificarea recoltei, punerea n ldie (couri)
speciale.
4. Evaluarea lucrrilor realizate, a calitii recoltei
adunate:
- participarea la activitile de organizare i
desfurare a expoziiilor (clasei, colii) de produse
agricole cultivate pe lotul colii (acas);
- comentarea aspectului estetic i a calitii roadei
obinute.
Coninuturi
1. Creterea legumelor cu bulbi:
- morcov, sfecl roie;
- ceap, usturoi etc.
2. Lucrri de toamn: recoltarea,
sortarea, pstrarea roadei
(seminelor); pregtirea terenului
pentru sdirea plantelor cu bulbi
(ceapa, usturoiul).
3. ngrijirea plantelor decorative de
camer.
4. Lucrri de primvar-var:
- prelucrarea solului;
- pregtirea seminelor i semnatul;
- ngrijirea plantelor rsrite pe lot.
160

- Activiti de observare-cercetare a plantelor
cultivate pe teren / a plantelor de camer;
- activiti practice de pregtire a solului i
seminelor pentru semnat;
- activiti de selectare a plantelor;
- activiti de ngrijire a plantelor rsrite, a celor de
camer, a celor plantate n sol (rrirea, udarea,
plivirea la timpul potrivit) etc.;
- activiti practice de recoltare, de selectare a
legumelor mai mcate, sntoase pentru extragerea,
uscarea, pstrarea seminelor, ce vor fi utilizate
(semnate) n urmtorul an agricol;
- activiti de evaluare a calitii i cantitii recoltei
obinute (legume, flori decorative).
STRATEGII DIDACTICE orientri generale (metodologice)

Specificul componentei metodologice const n caracterul preponderent interactiv al
strategiilor didactice. Metodologia curriculumului pentru nvmntul primar se caracterizeaz
prin urmtoarele axiome:
educaia este centrat pe copil i nu pe materie, aceasta urmnd s ndeplineasc sursa
de atingerea competenilor specificate;
coala s asigure anse egale fiecrui copil normal dezvoltat; s promoveze un
nvmnt difereniat i de instruire n ritm propriu prin folosirea diferenial a timpului;
alternana adecvat celor trei forme de organizare a activitilor de instruire i educaie
n clas (global, pe grupe, individual) s permit ca instruirea s se produc prin
activitatea propriu-zis a celui care nva. Deoarece, numai n acest caz, elevul devine
subiectul propriei dezvoltri, a propriei formri ca personalitate;
utilizarea metodelor active i a celor adecvate disciplinei: metoda nvrii prin
descoperirea dirijat (acceptnd mai mult ntrebrile deschise), metoda de situaii
problematizate i, parial, metoda experienelor.
n principiu, sistemul procesului de predare nvare are la baz pedagogia nvrii
depline (Bloom) i modulare (R. Titone)
Proiectarea demersurilor se recomand a fi realizat din perspectiva seleciei modelului de
structurare a activitilor.
1. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) (R. M. Gagn (1968)) este
fundamentat pe urmtoarele evenimente ale instruirii: captarea ateniei; informarea elevilor
despre obiectivul urmrit; stimularea reactualizrii cunotinelor nvate anterior; prezentarea
materialului-stimul; asigurarea dirijrii nvrii; obinerea performanei; asigurarea feedback-ului pentru corectitudinea performanei; evaluarea performanei; intensificarea proceselor
de retenie i de transfer.
Evenimente instrucionale nu se produc invariabil, n aceast ordine strict, selecia fiind n
deplin concoran cu tipul leciei, obiectivele prevzute precum i finalitile urmrite.
2. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR) (J.L. Meredith, K.S.
Steele, 1995) configurat ca un cadru de gndire i de nvare propice dezvoltrii gndirii critice
i integrrii creative a informaiilor i conceptelor.
Aceast structur integrat de predare-nvare ofer o concepie despre instruire i un
mecanism de organizare a activitii n orice situaie de nvare sau ntr-o lecie i se
fundamenteaz pe urmtoarele ntrebri:
2. Realizarea
3. Reflecia
sensului
Care este subiectul?
Ce neleg
din Ce am aflat?
Ce tiu deja despre el?
aceste
informaii Ce mi se pare mai important?
Ce atept, vreau i/sau ar noi?
Ce semnificaie au pentru mine noile
trebui s aflu despre el?
cunotine?
De ce trebuie s aflu aceste
De ce cred asta?
lucruri?
Cum integrez noile cunotine n sistemul
vechilor cunotine?
1. Evocarea
3. Modelul de structurare a leciei tiu Vreau s tiu Am nvat (Know Want to

know Learned sau K-W-L), (Donna Ogle, 1986, p. 564-570) Semnificaia iniialelor K-W-L
este explicitat prin ntrebrile: Ce tiu? Ce vreau s tiu? Ce am nvat? Acest model este
structurat n cinci etape n care se evideniaz clar situaia de plecare (ceea ce tiau elevii),
aspectele pe care doresc s le cunoasc n timpul activitii (consemnate n rubrica Vreau s tiu)
i ceea ce au dobndit prin procesul de nvare (idei consemnate n rubrica Am nvat).
161
1. Ce tiu despre
subiect?
2. Ce vreau
s tiu?
3. nvarea noilor
coninuturi
4. Ce am
nvat?
5. Ce altceva a
dori s aflu
despre subiect?
Pentru a oferi demersului instrucional interactivitate i eficien este recomandabil

utilizarea strategiilor de lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice. Astfel, aplicarea unei
tehnologii didactice este condiionat de calitatea ei, de caracterul deschis, dinamic care-i
permite s rspund la schimbrile intervenite n sistemul educaional, s se raporteze ct mai
adecvat la nnoirile sistemului de nvmnt, de exemplu, trecerea de la sistemul de obiective la
cel de competene.
Domeniul de
activitate
Lectur
Scriere
Discuie
Evocare
Citate
Jurnalul dublu
Jurnalul triplu
Mna oarb
Reacia cititorului
6 De ce?
Argument n patru pai
Argumente pe cartele
Asocieri forate
Asocieri libere
Bli
Brainwriting
Citate
Graffiti
Graficul T
Lanuri asociative
Pagina de jurnal
Scriere liber
Brainstorming
Clustering
Diagrama Venn
Generalizarea
categorial
Graficul conceptual
Linia valorii
Secvene contradictorii
Tabelul trsturilor
semantice
Realizare a sensului
Interogarea
multiprocesual
Interviul n trei trepte
Lectura ghidat
Lectura intensiv
Lectura mpotriv
Lectur n perechi. /
Rezumate n perechi
Mozaic
Predarea
complementar
SINELG
Cercetarea mprtit
Consultaii n grup
Cubul
Eu cercetez
Las-mi mie ultimul
cuvnt!
Maratonul de scriere
Presupunerea prin
termeni
Coluri
Consultaii n grup
Controversa academic
Controversa
constructiv
Discuia ghidat
Plrii gnditoare
Pixuri n pahar
Pnza discuiei
Reflecie
n cutarea autorului
Jurnalul triplu
Revizuirea circular
Cinquain
Eseu
Jurnalul reflexiv
Manuscrisul pierdut
Masa rotund
Dezbateri
Diagrama Venn
Intra-act-ul
Roata / Cercul
Turul galeriei
N.B. ! Majoritatea tehnicilor snt interanjabile, depind de proiectul demersului didactic.

Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC) schimb perspectiva asupra
practicii educaionale. Implementarea acestor tehnologii este considerat una dintre cele mai
importante probleme la acest moment. Tehnologiile digitale lrgesc astfel potenialul
162
personalului didactic prin utilizarea (dar i elaborarea, eventual) a unor noi modaliti de utilizare
a TIC: softuri educaionale, lecii interactive, teste computerizate etc. .
Fiecrui nvtor i este recomandabil s obin o formare de baza n domeniul
TIC. Aceasta implica o serie de avantaje cum ar fi: nsuirea principiilor comune care
guverneaz
aplicarea informaiei, cunoaterea
naturii,
proprietilor
i a structurii
informaiei; dezvoltarea priceperii de a aplica noile tehnologii n activiti ca: stocarea i
cutarea informaiei, prelucrarea ei pentru comunicare, supravegherea i controlul ei;
cunoaterea mijloacelor curente de comunicare cu echipamente informatice; extragerea
informaiei de ultima or de pe reele informaionale mondiale.
Procesul de predare-nvare-evaluare poate deveni mai atractiv i, principalul, mai eficient
prin realizarea de diverse activiti orientate spre dezvoltarea competenelor strict necesare
elevului modern:
Colectarea de informaii/informarea, culegerea i procesarea datelor:
o
utilizarea adecvat a resurselor Internet (site-uri informaionale i de cultur
general, biblioteci electronice, oferte de e-learning (nvare la distan) etc.
o
utilizarea resurselor disponibile pe CD-uri (cri, nregistrri audio i video etc.)
o
realizarea de diverse proiecte i portofolii conform unor sarcini concrete.
Redactarea i prezentarea de diverse lucrri:

o
prezentri n Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia;
o
redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri etc.;
o
redactarea de texte utilitare, formulare: scrisori, cereri, CV etc.
STRATEGII DE EVALUARE
Evaluarea reprezint o component esenial a procesului de predare-nvare. Curriculumul
modernizat impune abordarea unior idei noi ale evalurii n procesul de educaie. Fiind o
secven obligatorie pentru msurarea i aprecierea subcompetenelor propuse de curriculum,
evaluarea propune deplasarea accentului de la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, la
procesul de nvare. Principiul de baz al evalurii autentice l constituie conceptul de educaie
centrat pe subiect (elev) i autenticitatea demersului.
Dac modelul clasic impune evaluarea performanelor finale ale elevilor (produsul
nvrii / formrii), atunci modelul evalurii ne orienteaz spre evaluarea contextualizat, bazat
pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea ce se nva la lecie. Cu siguran c
vom proiecta s accentum rezolvarea de probleme, ns vom insista ca acestea s angajeze
elevii n situaii concrete, bazate pe propriile experiene pozitive sau negative.
Norma de grup va deveni secundar n raport cu intenia de a msura la moment competena
elevului, atunci cnd depune efortul de a realize o activitate practic, fie i pe baza elementelor ce
constituie o subcapacitate sau o capacitate minim.
Testul, proba final nu va fi prioritar n motivaiile pedagogice. Se va insista asupra datelor
calitative de moment, atunci cnd elevul real greete sau execut la cel mai nalt nivel.
Convingerea ierarhizrii elevilor este inadmisibil atunci cnd se dorete o dinamic calitativ a
competenei fiecrui elev. Aadar clasamentul celor mai buni elevi poate fi substituit de o serie
de activiti ce vor ncuraja autoaprecierea, autosugestia.
nvtorul trebuie s-i construiasc miza pe transmiterea ideii de nelegere de ctre elevi a
evalurii. Percepia c evaluarea este nu doar un element de ierarhie, ci un mod de dezvoltare, o
cretere intelectual va condiiona demersul didactic spre eficien i productivitate ateptat.
n procesul evalurii vor fi ncurajate demersurile formative, astfel extensia conceptului
de evaluare de la clasic spre constructiv va oscila ntre urmtoarele extremiti tipuri de
evaluare:
163
Evaluarea dirijat de nvtor, formulat motivat ca anumite sarcini n faa elevilor,

cu descriptori clari, criterii de care vor ine cont elevii i care nu vor permite interpretri
libere, opace.
Autoevaluarea un instrument veridic de centrare pe elev, pe posibilitatea participrii la
propriile performane. Pentru obinerea rezultatelor formative este necesar prezentarea
grilei de evaluare. colarul mic este la vrsta disponibilitilor psihologice prin care se
poate autoregla, apreciindu-se uneori chiar foarte critic. Demersul stimulativ al evalurii
va fi subordonat unor aciuni didactice motivate, evitndu-se ironia i intensificnd spiritul
de apreciere obiectiv. Compararea rezultatelor de evaluare proprie cu cele realizate de
ctre nvtor vor crea climatul activitilor eficiente de recuperare a erorilor i
dezvoltare a capactilor.
Evaluarea reciproc este o condiie optim a dezvoltrii, asigurndu-se socializarea
grupului de elevi, coparticiparea n formarea semenilor, precum i intensificarea
convingerilor proprii.
n cadrul proiectelor de grup, aprecierea rezultatelor colegilor va institui miza unei activiti
ulterioare eficiente, or, demersul formativ este pe deplin asigurat.
n dependen de funciile evalurii, cadrele didactice vor utiliza n practica colar
evaluarea iniial cu funcie diagnostic i funcie prognostic; evaluarea formativ: funcie de
constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor; funcie de feed-back; funcie de
corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului; funcie motivaional; evaluarea
sumativ: funcie de constatare i verificare a rezultatelor; funcie de clasificare; funcie de
comunicare a rezultatelor; funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti; funcie de
selecie; funcie de orientare colar i profesional.
Evaluarea va fi proiectat de ctre nvtor din perspectiva alegerii din curriculum a
subcompetenei care se intenioneaz a fi evaluat, fiind coordonat cu standardele etapei de
colarizare i unitile de coninut, formulnd descriptori de performan. Probele de evaluare
utilizate la clas vor conine itemi i sarcini prin intermediul crora se vor evalua, prioritar, nu
cunotine i capaciti separate, ci formarea de competene.
Evalurile finale la sfritul anului de nvmnt vor demonstra dac snt formate
subcompetenele preconizate pentru clasa respectiv. Prin evaluarea final, de absolvire a treptei
primare de nvmnt, se va aprecia dac au fost formate competenele specifice disciplinelor
preconizate pentru treapta primar de nvmnt i dac au fost atinse standardele de
competen la disciplinele date.
164
REFERINE BIBLIOGRAFICE
Documente oficiale:
1. Legea nvmntului. (Codul nvmntului).
2. Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova. Standarde educaionale la
disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal. Coord. Achiri I.,
Velico N. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008.
3. Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova. Curriculum colar. Clasele
I-IV. Chiinu: Editura Lumina, 2003.
4. Achiri I., Bolboceanu A., Hadrc M. Evaluarea standardelor educaionale. Ghid
metodologic. Chiinu, 2009.
5. Curriculum colar. Clasele I-IV. Chiinu: Editura Prut Internaional, 1998.
6. Curriculum colar: proiectare, implementare i dezvoltare. Coordonator Botgros I.,
redactor tiinific Pslaru Vl. Chiinu: IE, 2007.
7. Concepia nvmntului primar. n: Valenele nvmntului. Partea I i II.
Ministerul nvmntului: Institutul de tiine Pedagogice i Psihologice. Chiinu,
1992, p. 96.
8. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu,
2009.
9. Programme de lecole maternelle. Petite section, moyenne section, grande section.
Buletinul Ministerului Educaiei din Frana. Le B. O., HORS-SERIE, N3, 19 Juin,
2008
10. Programme de formation de lecole quebecoise - Progression des apprentissages.
Francais, langue denseignement. Quebec, august, 2009.
11. .
.
. , 2009.
Publicaii de referin:
1. Boco M., Jucan D. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Editura Paralela
45, 2007.
2. Ciolan L. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai:
Editura Polirom, 2008.
3. Creu C. Teoria curriculumului i coninuturile educaiei (curs). Iai: Editura
Universitii Al. I. Cuza, 2000.
4. Crian Al., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic. Chiinu:
1996.
5. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2002.
6. Gantea I., Marin M., Marin E. i alii. Perspective de modernizare a standardelor i
a curriculumului colar n nvmntul primar // Modernizarea standardelor i
curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral. Comunicri la
Simpozionul tiinific Internaional (22-23 octombrie, 2009, Chiinu). Chiinu:
IE, 2009, p. 67-71.
7. Minder M. Didactica funcional. Chiinu: Editura Cartier, 2009.
8. Sarivan L., Leahu I., Singer M. Predarea interactiv centrat pe elev. Bucureti:
Editura Educaia 2000+, 2005.
9. Cartaleanu T. i alii. Formare de competene prin strategii didactice interactive.
Chiinu: Pro Didactica, 2008.
165

Curriculum Scolar Clasele I-IV - Romana

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curriculum Scolar Clasele I-IV - Romana

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

C U R R I C U LU M U L N A I O N AL

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

Cadrul de referin al curriculumului colar modernizat

Aria curricular I: Limb i Comunicare

Aria curricular II: Matematic i tiine

Aria curricular III: Educaie sociouman

Aria curricular IV: Arte

Aria curricular V: Sport

Aria curricular VI: Tehnologii

GRUPURILE DE LUCRU PENTRU ELABORAREA I MODERNIZAREA

Valentina Gaiciuc, consultant

Irina Gantea, dr. ped., coordonator

Antonina Rusu, cercettor tiinific, coordonator

Comunicare n limba matern

Competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt

Competene de a-i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii relaiei

sociale. Modernizarea curricula a mai avut n vedere i reducerea suprancrcrii

Coninutul (ce mesaj trebuie comunicat);

Structurarea i competena lingvistic (modul n care se formuleaz din punct de vedere

Valoarea psihologic i motivaia expunerii (starea emotiv, atitudinea vorbitorului fa de

Componenta conceptual const n structurarea unui sistem de finaliti concetrate n

Atenionm c aceste interveniri n programele I-IV de limb romn continu ascendent

realizarea educaiei literare, ca temelie a educaiei artistic-estetice, precum i a formrii

Elemente de construcie a comunicrii

Coninutul acestei teme se va repartiza

COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI, SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I

Comunicarea oral: nelegerea dup

1.5. Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca

Activiti de recunoatere a formelor de

2.9. Identificarea n context a cuvintelor

Exersarea n nsuirea literelor mari i mici i

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.

3.4. Utilizarea contient a semnelor de

Regulile scrisului: spaiul, nclinaia

prenumele i numele de persoane.

punctul () i semnul ntrebrii (?).

Lucrri scrise: copieri, transcrieri,

propoziii din 2-3 cuvinte cunoscute.

Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe,

Exerciii de scriere a elementelor grafice (linii,

Sensul cuvintelor: asemntor, opus

Exersri cu transformarea de sens a cuvintelor;

convenionale (pentru a nu se limita la

exerciii de identificare a cuvintelor ce denumesc:

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Cartea. Componentele crii: coperta

Exerciii de demonstrare a nelegerii celor

Cri din literatura pentru copii:

exerciii de structurare a propoziiei,

exersri practice cu tipurile de propoziii

Intonarea corect a propoziiei.

exerciii de denumire a aciunilor,

1.6. Adaptarea comunicrii la

Diversitatea actelor de comunicare

1.10. Interpretarea relaiilor dintre

Componentele dialogului: emitor, receptor.

Organizarea dialogului simplu: ntrebare

Formule ca uniti de comunicare utilizate n

Eticheta comunicrii. Formule de salut, de

Formule de permisiune i solicitare.

Consecutivitatea ideilor ntr-o naraiune.

exerciii de antrenare a nsuirii contiente