Utilizarea multimedia i TIC n predarea matematicii i a tiinelor

Formarea i exersarea capacitilor de explorare/investi gare i rezolvare

de probleme cu ajutorul unor resurse numerice
nv. Minodora Pere,
coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu
nc din primul ciclu de nvmnt se poate realiza o cunoatere bine
fundamentat a realitii, a proceselor i fenomenelor mediului nconjurtor,
prin folosirea procedeului de nvare prin cercetare. Familiarizarea elevului cu
metodele dobndirii de cunotine tiinifice, ndeplinete astfel sarcina educativ
formativ a acestui nivel de nvmnt.
Studiul matematicii n nvmntul primar are ca scop s contribuie la formarea
i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, de a formula i rezolva
probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la
nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o cultur
general optim(Svulescu, D., 2006, p. 8). n cadrul studierii matematicii vor fi
dezvoltate capacitile de explorare-investigare, interesul i motivaia pentru studiul i
aplicarea matematicii n contexte variate. nvarea matematicii n coal urmrete
contientizarea naturii matematicii, pe de o parte, ca o activitate de rezolvare a
problemelor, bazat pe un sistem de capaciti, cunotine, procedee, iar pe de alt
parte, ca disciplin dinamic, strns legat de viaa cotidian, de rolul ei n tiinele
naturii, n tehnologii i n tiinele sociale (Lupu, C., 2006, p. 26). Predarea matematicii
la clasele I-IV are n vedere trei planuri: instructiv, educativ i practic, avnd drept
obiectiv fundamental dezvoltarea intelectual a elevilor, nsuirea instrumentelor de
calcul i de rezolvare a problemelor. Elevii i nsuesc noiuni elementare cu care
opereaz pe tot parcursul vieii. Orice nou achiziie matematic are la baz achiziiile
precedente, trecerea de la un stadiu inferior la altul superior fcndu-se printr-o
reconstrucie a sistemului noional i operativ.
Obiectivele cadru exprim faptul c scopul predrii nvrii matematicii n
coala primar nu se mai limiteaz la nsuirea noiunilor specifice i la cunoaterea
procedurilor de calcul, ci urmrete stimularea capacitii elevului de a explora noiuni
i concepte necunoscute, de a experimenta, de a-i dezvolta posibilitile de comunicare.
Se urmrete formarea unor atitudini i caliti personale n raport cu acest domeniu de
studiu.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate ce
se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei.
Acestea sunt: 1. cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii; 2.
dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme; 3.
formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic; 4.
dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte
diferite
. Elevii vor trebui s fie capabili ca, dup parcurgerea programului de
nvare la disciplina matematic dintr-un ciclu curricular, s poat utiliza
capaciti de explorare i investigare pentru cunoaterea obiectelor
matematice cu care opereaz, s comunice demersurile investigative
ntreprinse i, acest tip de abordare a nvrii s conduc la dezvoltarea
interesului i motivaiei pentru studiul matematicii

n ceea ce privete obiectivele formulate la disciplina tiine, distingem toat

varietatea acestora: obiective care vizeaz cunoaterea i nelegerea; obiective care
vizeaz comunicarea; obiective care vizeaz legtura dintre tiin i via; obiective care
vizeaz investigarea/ explorarea.
Acest ultim grup de obiective conine referiri la aptitudinile de investigare a
mediului, experiene simple i msurtori, care s conduc la formularea unor
observaii i aprecieri ce le verific ideile; explorarea obiectelor, fenomenelor,
proceselor, la prima vedere, folosind surse de informare variate (reviste, cri, albume,
casete, etc.).
Pentru reuita activitii instructiv-educative, hotrtoare este msura n care
izbutete nvtorul s le educe elevilor mobilitatea i productivitatea gndirii.
Matematica i tiinele sunt discipline bazate pe reflecie. Pentru primul ciclu de
nvare, este necesar a se oferi un sprijin concret elevului in vederea nelegerii
obiectului, prin ilustrarea corelaiilor, abstracte n sine. n aceste discipline, gndirea
rmne sursa cea mai important a cunoaterii, iar aptitudinea de a gndi constituie
condiia pentru nelegerea faptelor i fenomenelor corespunztoare din viaa real.
nelegerea necesit clarificarea coninuturilor de gndire care privesc
specialitatea respectiv i care sunt consemnate cu termenul de operaiuni. Prin
acestea se nelege potenialul de noiuni i de procedee de nsuit, de corelaii
tiinifice, corespunztor scopurilor i nivelurilor urmrite.
Pentru Piaget, orice act de inteligen este un act de adaptare - deoarece un
asemenea act are loc, fr ndoial, n nsuirea de cunotine matematice i tiinifice.
Pentru a face cunotin cu un obiect, copilul, l supune modalitilor de
comportament cunoscute de el, l ncorporeaz oarecum n aceste scheme de
comportament existente. Piaget compar acest proces cu asimilarea fizic. n sens
psihologic, el nelege prin aceasta ncorporarea activ a obiectului n schemele de
comportament. Este evident c aceast asimilare duce, retroactiv, la modificarea
schemelor de comportament demonstrate, la diferenierea lor, la traiectorii din ce n ce
mai complexe ale comportamentului. n jocul acesta reciproc, dintre nsuirea activ i
acomodarea mai mult pasiv (care nu mai poate fi influenat de subiect), se formeaz
dup cum se exprima Aebli aa-numitele scheme de asimilare, care se pot interpreta
ca fiind moduri i coninuturi de gndire, de care dispunem oricnd, n vederea
rezolvrii problemelor.
Prin cercetri atente, Piaget a dovedit ce valoare hotrtoare pot avea activitatea
proprie a copilului i manipularea lucrurilor pentru formarea operaiunilor mintale i a
schemelor de asimilare: Adevrata nsuire de cunotine, privit chiar sub aspectul ei
intelectual, presupune activitatea proprie a copilului, deoarece orice act de nelegere
include un joc de operaiuni i pentru c aceste operaiuni nu funcioneaz cu adevrat,
dect n msura n care au fost pregtite prin aciuni n sensul propriu al cuvntului.
Din acest citat rezid importana activitii proprii n procesele intelectuale.
Operaiunile constituie, n concepia lui Piaget, aciuni interiorizate ale omului,
aciuni propriu-zise, n sensul adevarat al cuvntului, care n cursul unui proces de
interiorizare, mergnd de la afirmaii derivate din aciuni concrete la reprezentri
interiorizate, desprinse de fiecare obiect al gndirii au fost reduse la scheletul lor
structural.
Vzut din acest punct de vedere, gndirea omului nu este suma elementelor
nelese static i nici aglomerarea simpl de coninuturi ale cunoaterii, de imagini, de
noiuni .a., ci un joc de operaiuni vii, care se dezvolt din activiti reale; ea este o
form operativ, este o form a aciunii; deci operaiunea este elementul activ al
gndirii.
Activitatea depus de elev pentru dobndirea operaiunilor mintale nu se
epuizeaz ntr-o aciune exclusiv manual. n aceast condiionare reciproc ntre
aciune i gndire se realizeauz construirea operaiunilor. Cine spune formarea

gndirii se refer la formarea de operaiuni, iar cine spune formarea de operaiuni se

refer la construirea de operaiuni. Construirea operaiunilor se produce n decursul
cutrii i cercetrii, iar, n alt loc Aebli definete cutarea i cercetarea ca acea
activitae a minii n desfurarea creia se formeaz operaiuni noi.
Modalitile de operare n matematic i n tiine au un caracter operativ numai
atunci cnd sunt elaborate n jocul reciproc dintre fapte i gndire. Pe baza operaiunilor
elaborate, a schemelor de aciune i de activitate existente n fiecare caz, pot fi
dobndite operaiuni noi, este posibil tot prin cutare i cercetare, prin construire i
inventare s se rezolve probleme noi. n acest caz, operaiunile astfel dobndite,
alctuiesc uneltele minii, cu ajutorul crora omul, aflat n treapta cea mai nalt a
evoluiei gndirii, la nivelul gndirii logic-formale sau ipotetic-deductive, devine apt s
nainteze spre noi cunotine printr-un act mental de extragere a concluziei, pe baza
premiselor i a raporturilor afirmative, fr nici o legtur cu un obiect concret.
Teza lui Piaget Operaiunile sunt aciuni interiorizate, dobndirea lor
presupunnd activitatea proprie a elevului nu trebuie s fie privit superficial de
didacticieni, de practicieni, n ceea ce privete nvarea matematicii i a tiinelor.
Cunoaterea este sau ar trebui s fie rezultatul unui proces de gndire. Deci,
cunoaterea fenomenelor i a proceselor din natur implic elemente dinamice ale
proceselor de gndire sub forma de stri momentane, iar procesele au devenit statice,
i-au gsit ncheierea n cunotine formulate verbal i care, la nevoie, pot fi reproduse
uor i independent. Subiectul se va strdui ns s-i lrgeasc sfera cunotinelor sale;
motive profesionale l vor sili s se iniieze n domeniile speciale ale fizicii i chimiei, s
dobndeasc noi cunotine, s le aplice n alte corelaii. n cele mai rare cazuri, se poate
conta aici pe un ajutor metodic: cine este nvat s gndeasc n mod independent, cine
dispune de jocul liber al operaiilor gndirii este avantajat fa de alii. Cunotinele
dobndite au ns un caracter operativ numai dac sunt mai mult dect imagini statice
ale unor momente externe, constituind scheme ale aciunilor, la realizarea crora elevul
a avut o contribuie nsemat.
Dac elevii urmeaz s recunoasc legile naturii, atunci cunoaterea trebuie s se
produc pe ct e posibil, n natur; numai dac aceasta a constituit rezultatul unui
proces de cercetare personal exist garania c avem de-a face cu mai mult dect o
copie a unei ore de curs tradiionale, ajuns de mult vreme n sfera automatismelor
care, n cel mai bun caz, pot fi aplicate n situaii identice aceleia n care au fost
dobndite.
La fel se ntmpl la matematic: nvarea mecanic a operaiunilor matematice
poate duce la folosirea unui limbaj fr neles, care nu trec proba de ncercare practic.
Situaia nu se schimb nici atunci cnd, elevul particip la lecie doar ca spectator.
i pentru nvarea la matematic trebuie inut cont ca cel care nva s priceap
nsemntatea operaiunilor spaiale i numerice, pentru a avea astfel la ndemn
uneltele de care are nevoie n scopul rezolvrii problemelor din viaa cotidian.
Elabornd prin cercetare i cutare o operaiune nou, elevii se exerseaz totodat n
folosirea operaiunilor existente. Ei obin astfel, prin aciune i gndire proprie, accesul
la sistemul tiinei, la o imagine clar a ansamblului, la care toate operaiunile pariale
devin n mod raional, logice.
Numai unde se izbutete ca n confruntarea vie i direct cu o problem s se
ajung la un punct de vedere propriu, s se lase condus de acesta, poate fi vorba de o
activitate independent pe plan mintal; doar atunci apreciaz Wolfgang Metzer, este
sigur c modalitile de operare dobndite sunt de durat.
Concluzionnd, se poate spune c n nvmntul matematic i al tiinelor
naturii se dobndesc operaiuni durabile, mobile i cunotine uor reproductibile
numai n msura n care elevul particip intens, n fapt i gndire, la elaborarea
acestora.

Bibliografie:
Kerschensteiner, G. Esena i valoarea nvmntuluin tiinelor naturii
Piaget, Jean
Psihologia inteligenei E.D.P. Bucureti
Didactica psihologic E.D.P. Bucureti
Aebli, Hans
Formele de baz ale instruirii
Didactica psihologic E.D.P. Bucureti