Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Managementul - Clasei - Strategii de Negociere in Clasa de Elevi
Managementul - Clasei - Strategii de Negociere in Clasa de Elevi
I.
Acest material a fost realizat n cadrul proiectului ,,Reforma predrii fizicii n nvmntul preuniversitar,
finanat de Romanian-American Foundation, prin Grantul 042-2013. Bibliografia se regsete ntr-un document
separat.
crearea unui climat n care elevii s fie convini c pot s i exprime opiniile i
sentimentele lor n mod deschis i sincer; pentru aceasta profesorul i va solicita
sistematic s i exprime ideile i opiniile, pe care le va ncorpora n discuiile i
activitile clasei;
crearea unor mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a
activitilor clasei (de exemplu, prin nsrcinarea elevilor, pe rnd, s se ocupe de
manevrarea aparaturii de laborator, sau de ntreinerea sa);
II.
care i propun s-l ating. Profesorul trebuie s fie calm i s susin efortul
celor n cauz.
hrana i somnul: un mediu familial ostil i care neglijeaz nevoia de hran i de
somn (nevoia de odihn n genere) a elevului, devine premisa unor posibile stri
conflictuale, din cauza unei munci intelectuale de slab calitate i a unei
dispoziii uor iritabile. n acest caz, este obligatorie o intervenie a dirigintelui
clasei, respectiv a psihologului colar, care vor lua legtura cu familia.
plictiseala: deoarece nivelul stimulilor din mediul colar difer semnificativ de
acela din mediul extracolar, ( unde clipurile, reclamele, filmele horror, muzica
heavy etc. creeaz deprinderi pentru intensiti, dinamici, culori de neatins). Ca
atare, mediul colar pare cenuiu, anost, n ultim instan plicticos. Gradul de
plictiseal este accentuat i de lipsa de legtur dintre o bun parte din
coninuturile predate la clas i interesele reale ale elevilor, la care se adaug un
nvmnt pasiv i absena unui material auxiliar adecvat. Plictiseala este una
dintre cauzele majore ale problemelor minore de comportament. O modalitate
de ndeprtare a acesteia este abordarea progresiv a activitilor, prin crearea
varietii i provocarea elevilor pentru a iei din rutina colar.
nevoia de recunoatere social, mai ales din partea colegilor. Unii elevi simt
nevoia unor ntriri periodice care s le ateste ascendena pe care o dein
printre cei de aceeai vrst. Acest lucru se poate realiza cel mai uor provocnd
autoritatea profesorului; dac provocarea nu este acceptat, prin contaminare,
orice elev va crede c poate sfida autoritatea profesorului, iar clasa va fi scpat
de sub control. Manifestarea const n vorbitul n timpul orelor, fr
permisiunea profesorului. Pentru a remedia acest comportament, profesorul
trebuie s stabileasc n mod explicit coordonatele comportamentului elevilor n
timpul predrii (ex.: interdicia de a interveni verbal fr anunarea prealabil
prin ridicarea minii i fr a fi primit permisiunea profesorului n acest sens).
Dac problema persist, profesorul trebuie s apeleze mai energic la simul
responsabilitii individuale, utiliznd, dup caz, consecinele pozitive i negative
4
prestigiul n ochii acestora; mai mult, unii dintre ei se pot ralia la punctul de
vedere al rebelilor, amplificnd dimensiunile conflictului.
diferene de atitudine: un management eficient al clasei presupune acceptarea
diferenelor de opinii dintre profesor i elevi; muli elevi gsesc coala lipsit de
relevan pentru viitorul lor i, oricum, plictisitoare; altora le place coala, dar nu
pot suferi un anumit obiect de studiu; dei rolul profesorului presupune
ncercarea de a modifica atitudinea negativ a elevilor n raport cu coala, acesta
trebuie s accepte, n acelai timp, diferenele de opinii, de nevoi i interese; pentru
fiecare profesor obiectul de studiu pe care l pred este cel mai important, dar s-ar
putea, ca opiunile unor elevi s nu se ndrepte ctre obiectul de studiu respectiv cu
aceeai ardoare, iar profesorul trebuie s respecte acest lucru.
probleme personale: recomandarea cea mai des auzit este ca profesorul s-i
lase problemele personale la ua slii de clas; doar n aceste condiii i poate
utiliza ntreaga energie pentru a crea o atmosfer stimulativ, favorabil
procesului de nvare; nu este corect din partea profesorului s permit
problemelor personale s-l distrag de la ndatoririle profesionale i, n plus, este
contraproductiv din punctul de vedere al managementului clasei: elevii vor
profita de lipsa sa de concentrare; de asemenea, nu este recomandabil ca
profesorul s fac publice n sala de clas nenelegerile sale cu ali colegi, care
predau alte obiecte de studiu.
proiectarea: n absena proiectrii, lecia se desfoar la ntmplare i nu sunt
rare situaiile n care profesorul intr n sala de clas fr a avea un proiect, o
structur clar a activitilor anticipate; prin intermediul proiectrii profesorul
ncearc s asigure un nvmnt difereniat, care s rspund nevoilor i
intereselor elevilor din clasa respectiv, nevoi i interese mai degrab divergente
dect omogene; proiectarea poteneaz creativitatea i iniiativa, iar situaia de
nvare este gndit n funcie de resursele educaionale existente.
resurse materiale adecvate: diferenierea experienelor de nvare este strns
legat (pe lng proiectare) de prezena unui curriculum suficient de
9
Orice rezolvare a conflictelor implic o mai bun comunicare cu elevii. Cu ct comunicarea este
mai bun i mai complet, cu att crearea unui climat de siguran fizic i psihic va fi mai
probabil, iar conflictele vor fi mai uor de rezolvat.
III.
IV.
dintre profesori sunt determinate, mai ales, de lupta pentru obinerea unor avantaje (obinerea
gradaiei, de exemplu), lupta pentru obinerea unor funcii de conducere ( ef de catedr sau de
comisie metodic, membru n consiliul de administraie, director adjunct, director, inspector )
sau pentru afirmare ( obinerea de premii de ctre elevii lor care particip la diverse concursuri
colare, obinerea gradului didactic I sau II etc.), lipsa spaiilor adecvate (a laboratoarelor), a
materialelor didactice
mbuntirea relaiilor cu ceilali profesori presupune ntre altele :
Oferirea de soluii concrete profesorilor n privina modului n care ai lucrat cu unii elevi
dificili din clasele la care predai i dumneavoastr sau la care i observai pe colegi.
directorul colii n special. Pentru evitarea i/sau rezolvarea rapid a unor astfel de conflicte,
12
este bine ca fiecare parte s adopte un comportament proactiv, prin care se caut
mbuntirea relaiilor interpersonale, dar i a celor organizaionale.
Rezolvarea oricrei situaii conflictuale, din cele enumerate mai sus, se poate face prin
negociere. Tehnicile pot fi:
problematica unui conflict. Aceste chestiuni ar fi bine s fie puse n limbaj interior:
Ce urmri de durat ar avea una sau alta dintre cele dou alternative ?
1. Pregtirea negocierii.
Primul pas l reprezint stabilirea urmtoarelor elemente ale negocierii : poziia iniial n care
sunt expuse preteniile maxime, punctul de ruptur dincolo de care nu suntem dispui s
cedm. Apoi, vor fi vizate trei zone majore de interes:
Noi
gestiunea timpului
2. Deschiderea negocierii
Deschiderea negocierii are de obicei o importan crucial pentru c, opinia despre un
interlocutor se formeaz n mai puin de trei minute de la debutul comunicrii. Ca urmare, se
recomand:
14
Frontul rusesc insinuai c eecul unui punct de negociere major pentru dvs., dar pe care l
facei s par minor, va duce la anularea tuturor nelegerilor stabilite pn atunci.
Bomba atomic sugerai c dac nu se cade de acord asupra unui anumit punct, consecinele
vor fi catastrofale.
Placa stricat repetarea iar i iar a propriului punct de vedere prea adesea oamenii au
tendina de a ceda dup ce aud primul NU.
Mesagerul spunei c o a treia parte, acum absent, este responsabil pentru lucrurile
neplcute pe care le susinei.
Negociere timpurie ncercai s aflai pn unde sunt dispui ceilali s ajung evitai astfel
resentimentele care apar cnd cineva este forat s treac dincolo de limita reprezentat de
punctul de ruptur.
Tcerea este un gol pe care oamenii simt obligai s-l umple dac pui o ntrebare i primeti
un rspuns nesatisfctor, cel mai bun lucru este s nu mai spui nimic rmnnd tcut, e un
semn c solicitai mai multe informaii.
mpietrirea arat-te uimit de ceea ce vrea cellalt.
Diversiunea subliniai o problem relativ neimportant, cnd adevrata problem va apare, ea
va avea parte de o atenie mai mic, n beneficiul prii care a utilizat.
Sfaturi pentru reuita negocierii :
4. ncheierea negocierii
ncheierea negocierii este, firesc, ultima etap care se face prin evaluarea a ceea ce se poate
obine prin concesiile condiionate, rezumarea acordului i stabilirea poziiei finale. Amintim
faptul c odat obinut un acord i luate nite decizii comune, ele vor trebui aplicate ca atare,
fr distorsiuni sau interpretri suplimentare. De aceea este imperios necesar ca paii necesari
aplicrii deciziilor comune s fie foarte clar i concret stabilii.
Principalele stiluri de negociere (neidentificate n stare pur, dar cu dominante
semnificative pentru fiecare dintre acestea) prezentate de Hassan Souni (1998), n lucrarea
"Manipularea n negocieri", Editura Antet, Bucuresti, 1998, sunt urmtoarele:
Negociatorul cooperant: presupune respectarea unui anumit numr de reguli cum sunt:
transparena, loialitatea fa de partener, respectul pentru obiectivele sale, voina de a
ajunge la un aranjament pozitiv. n planul eficienei este un generator de stri pozitive
pe termen scurt, mediu si lung.
abuzeaz de
raportul de fore. Strategic, pentru a face fa unui conflictual trebuie s fii mai
"conflictual" dect el, sau s l aduci pe un teren "afectiv" sau "cooperant".
demagocic-cooperant;
demagogic-afectiv;
demagogic-conflictual;
demagogic-demagogic.
Cunoaterea formelor i a genurilor de negociere este o sarcin de maxim importan
pentru cadrul didactic, din perspectiva formrii sale manageriale. La nivelul formrii cadrului
didactic, dezvoltarea i exersarea unor strategii de negociere este un obiectiv de prim
importan al managementului clasei de elevi.
Autori :
17