Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport

Program de Formare Psihopedagogic

PORTOFOLIU PENTRU EVALUAREA FINAL

Coordonator tiinific:
Prof.Univ.Dr. Corina Ciolc
Absolvent:
Fediuc Alin-Dorin

Modul de organizare a procesului de

nvmnt: lecia de educaie fizic
INTRODUCERE
Motivul pentru care am ales aceasta tema este n strns
concordan cu faptul c lecia este o modalitate organizatoric
de baz a procesului instructiv-educativ i element organizatoric
de baz al activitii didactice. Obiectul acestui referat i
coninutul acestuia se vor reflecta i n planul de lecie prezentat
in cadrul acestui protofoliu.
SCOP
Scopul acestui referat este a prezenta cum a evoluat lecia
de educaie fizic n Romnia, cum este ea structurat la
momentul actual i care sunt principalele caracteristici
particulare.
PROBLEMATICA REFERATULUI
n Romnia, educaia fizic s-a dezvoltat pe parcursul mai
multor etape. Ea a nceput odat cu apariia burgheziei i
creterea interesului pentru educaie n coli, mai precis, cnd
educaia fizic a fost introdus n coli. Din punct de vedere
istoric, putem afirma c, informaii legate de acest aspect au fost
descoperite ntr-un vechi Hrisov semnat de domnul rii
Romneti, Alexandru Ipsilanti, datat din 1776.
Organizarea practicrii exerciiilor fizice n clase de elevi se
mai gsete i n proiectul de reorganizare a colii Domneti Sf.
Sava din Bucureti (1776): n care printre studiile obligatorii
pentru toi colarii era i gimnastica, inut timp de o or, n
fiecare zi dup prnz... (vezi, Urechia, V.A. menionat de A.

Dragnea i colab, 2002). Aceast activitate se axa mai ales pe

concepia meninerii strii de sntate dar i pe impunerea
disciplinei, n coli.
n prima jumtate a secolului al XIX, se semnaleaz i faptul
c, existau de asemenea, prevederi i n Regulamentele de
funcionare a unor coli din Muntenia (citat de Gh. Nea, 1998), n
care se stipula c: n timpul pauzei se vor da colarilor mijloace
de a face exerciii gimnastice, care le pot ntri corpul i i fac
ndrznei; se vor pzi ns a nu se sui n copaci i de a nu
alerga. Ca atare, prin educaie fizic se urmrea: ca elevul s se
obinuiasc cu o ascultare prompt i absolut; s-i recreeze
mintea prin alternarea efortului fizic cu cel intelectual i s-i
inspire sentimentul aciunii colective; s corijeze inuta corpului i
s-l obinuiasc cu ntinderea articulaiilor, cu iueala i
elasticitatea lor.
Mai trziu, educaia fizic a fost fundamentat prin
instruciuni, ordine, legi i regulamente privitoare la locul acesteia
n coli. n colile de Stat, apariia oficial a educaiei fizice s-a
realizat prin unul dintre documentele de nceput referitoare la
gimnastic i anume la introducerea ei n coli, fapt consfinit de
Legea instruciunii din 1864. Scopul principal al legii era: s
dezvolte, s cultive i s perfecioneze forele i capacitile fizice
i morale sau intelectuale ale tinerimii, conform cu progresele
naturii.
Modelul de plecare n predarea educaiei fizice n colile
Romneti l-a reprezentat Sistemele colilor Germane i
Franceze, care au fost introduse de altfel n primele programe de
educaie fizic aprute (n 1897).
Perioada anilor 1909-1910 n Romnia a fost marcat de
ptrunderea n coal a Sistemului de Educaie Fizic Suedez, cu
ntreg ansamblul metodologic. Educaia fizic i sportul n
Romnia sunt activiti de interes naional sprijinite de stat. Prin

Educaie Fizic se neleg toate formele de activitate fizic

menite, printr-o participare organizat sau independent, s
exprime sau s amelioreze condiia fizic i confortul spiritual, s
stabileasc relaii sociale civilizate i s conduc la obinerea de
rezultate n competiii desfurate la orice nivel.
n ara noastr practicarea educaiei fizice i sportului este
un drept al persoanei, fr nici o discriminare, garantat de stat,
iar autoritile administrative, instituiile de nvmnt i
instituiile sportive au obligaia de a sprijini educaia fizic, sportul
pentru toi i sportul de performan i de a asigura condiiile de
practicare a acestora.
n evoluia ei, educaia fizic este definit de Williams (1965)
ca fiind educaia prin fizic, adic o activitate fizic menit s
conduc, nu numai la finaliti mecanice, biologice dar i la
importante aspecte psihologice i sociale, cu efecte directe
asupra nvrii abstracte, prin transmiterea de noiuni, idei i
formare de conduit. Din aceast perspectiv, educaia fizic
devine o form de educaie general.
Concomitent cu el, McCloy (1965) introduce ideea de
educaie a fizicului, ceea ce nsemn c, natura noastr fizic
nflueneaz n mod direct dezvoltarea integral a persoanei,
atitudinile, idealurile i valorile ei, etc.
Dragnea A. i colab. (2002), prezint educaia fizic drept
un tip de activitate motric, constituit din aciuni motrice
sistematizate conform unor criterii specifice subiecilor pentru
care este proiectat i programat.
Coninutul acestei discipline se axeaz pe conduita motric care
varieaz n funcie de individ.
Referitor la definirea educaiei fizice drept o activitate
motric, Parlebas P. (1990), susinea c aciunea motric este
inima care bate n educaia fizic iar educaia fizic este o

pedagogie a conduitelor motrice care organizeaz condiiile

favorabile n care aciunile motrice se manifest.
Activitile educaionale, proiectate i programate implic
alegerea finalitilor prin alegerea strategiilor de lucru care s
ajute la ndeplinirea sarcinilor propuse.
Dup I. iclovan educaia fizic reprezint un proces
deliberat construit i dirijat n vederea perfecionrii dezvoltrii
fizice, a capacitii motrice a oamenilor, n concordan cu
particularitile de vrst, sex, cerinele de integrare social a
tinerilor, de solicitrile fizice ale profesiilor i meninerea condiiei
fizice.
n coli, educaia fizic se desfoar ca un proces bilateral
n timp i este reprezentat ca un proces continuu. Pe de-o parte
avem de-a face cu educaia fizic din coal, reprezentnd un
proces de instruire deliberat conceput i pe de alt parte cu
educaia fizic organizat sau practicat independent n timpul
liber al subiecilor i n absena unui conductor al procesului de
nvare.
Prin complexitatea ei, educaia fizic are obiective precis
formulate, specifice fiecrui subsistem: precolari, colari,
studeni, militari, aduli, vrstnici. Aceste subsisteme au legtur
ntre ele determinate fiind de ontogeneza fiinei umane.
Dragnea A. i colab.(2002) prezint formele de organizare a
educaiei fizice pentru fiecare subsistem i forma de organizare a
educaiei fizice colare n Romnia, pe care le redm i noi n
figura nr. 1 i 2.

EDUCAIA
FIZIC

Lecia
de
educaie
fizic

Ora de
activiti
sportive(c
erc)
Gimnastic
a de
nviorare

Gimnastic
a
individual

(de
ntreiner
e)

Figura nr. 1 Forme de organizare a educaiei fizice colare

(dup Dragnea, A. i colab. 2002)

Forme de
organizare a
educaiei fizice n
subsisteme

Lecia de
educaie fizic
Incluse n planul
de nvmnt

Gimnastica de
nviorare
Gimnastica
zilnic
Minutul de
educaie fizic
Neincluse n
planul de
nvmnt

Activitatea tip
sportul pentru
toi
Activiti
turistice
Tabere de
vacan
Drumeii,
excursii.
n timpul liber
al elevilor

Figura nr. 2 Forme de organizare a educaiei fizice n subsisteme (dup Dragnea, A. i colab,
2002)

Din punct de vedere managerial, reuita unei lecii depinde

de gestionarea variabilelor care intervin in lecie (obiective,
coninutul tiinific i didactic, strategiile de instruire folosite,
metodologiile de instruire, formele de grupare ale elevilor,
aciunile de predare-nvare-evaluare, resursele i stilurile
pedagogice ale fiecarui profesor), dar i de corelaiile i legturile
ce apar ntre ele.
Toate aceste variabile, precum i legturile dintre ele, sunt
ncadrate n trei mari dimensiuni ale leciei.

Modelul tridimensional al leciei (I. Cerghit, 1983)

Dup cum se tie, sistemul de nvmnt adopt lecia ca

modalitate organizatoric de baz a procesului instructiv-educativ.
Lecia reprezint cadrul propice prin care se asigur
stabilitatea i continuitatea procesului instructiv-educativ specific
nvmntului.
Lecia este un element organizatoric de baz al activitii
didactice, o activitate comun profesorilor i elevilor, ce vizeaz
scopuri o: obiective precise, se desfoar ntr-un timp bine
delimitat, are un jtaumit coninut conform temelor i obiectivelor
i o anumit structur.
Caracterul
maleabil,
mobilitatea
structural
i
adaptabilitatea rescut la condiiile concrete, confer leciei de
educaie fizic statutul de principal form organizatoric de
predare a exerciiilor fizice n codrul educaiei fizice colare. 10
n literatura de specialitate sunt menionate cteva
caracteristici particulare ale leciei de educaie fizic (Gh.
Crstea, 1999, S. erbnoiu, 2004):
coninutul este stabilit n acord cu programa de
specialitate, dar i n urma analizei resurselor umane i
materiale avute la dispoziie, profesorii alegnd
tematica leciilor;
este obligatorie att pentru profesor, ct i pentru elevi;
este condus de un specialist cu studii superioare de
specialitate, care trebuie s formuleze teme i obiective
precise; s folosesc cele mai adecvate tehnici de
predare, metode i mijloace, s mbine ntr-un mod
optim instruirea cu educaie, formativul cu informativul;
s valorifice timpul integral al leciei, crend astfel o

densitate optim n raport cu tipul leciei; s fie

integrat ntr-un ciclu tematic ce respect planificarea
fcut iniial;
prin efectele pozitive nregistrate n planul dezvoltrii
fizice i capacitii motrice, a capacitii de
autoorganizare- autoconducere-autoevaluare i, nu n
ultimul rnd, formarea obinuinei de a practica
exerciiul fizic, lecia asigur premisele desfurrii
educaiei fizice i n alte forme organizatorice. Tot n
lecie se nva majoritatea deprinderilor i priceperilor
motrice, se nsuesc principalele reguli de practicare a
exerciiilor fizice;
se desfoar ntr-un timp bine delimitat;
se desfoar cu colective de subieci relativ omogene
ca vrst i particulariti;
dozarea efortului n cadrul leciei s fie realizat optim
n funcia de particularitile colectivului, astfel nct s
nregistreze o dinamic corespunztoare;
s fie conceput ca o parte a unui ciclu de lecii care au
aceeai tem i care se condiioneaz i se influeneaz
reciproc, sub aspectul predrii-nvrii coninutului.
Tipologie

A. n funcie de modul de reprezentare la nivel curricular:

1. Lecii prevzute n planul cadru: lecii de trunchi comun i
lecii la decizia colii (lecii de aprofundare, lecii opionale
de extinderi i lecii opionale cu disciplin nou, lecii de
opional integrat).
2. Lecii extracurriculare.
B. Dup tipul unitii de nvare abordate n lecie: lecii
ce vizeaz deprinderile i/ sau priceperile motrice, lecii
ce vizeaz calitile motrice, lecii n care este urmrit
dezvoltarea fizic armonioas (n special pentru
nvmntul primar i precolar), lecii ce urmresc

n funcie
se alege un tip
tipologii, n vedi
aciunilor didacri

formarea capacitii de autoorganizare/

autoconducere/ autoapreciere, lecii mixte.
C. n funcie de numrul temelor abordate:
lecii cu o singur tem, cu dou teme
(majoritatea) i cu trei teme (tot mai puin
ntlnite).
D. n funcie de tipul i numrul deprinderilor
i/ sau priceperilor motrice abordate: lecii
monosport, lecii bisport i lecii polisport.
E. n funcie de etapele formrii deprinderilor
motrice: lecii de nvare, de consolidare, de
perfecionare, de verificare i lecii mixte.
F. n funcie de amplasarea leciei n structura
anului colar: lecii introductive (organizatorice),
lecii curente, lecii bilan.
G. n funcie de locul i condiiile de desfurare:
lecii desfurate n aer liber, n condiii
atmosferice favorabile i nefavorabile, lecii
desfurate n interior, n condiiile unei dotri
materiale
corespunztoare
i
n
spaii
improvizate.

n
concluz. tipuri de
lecie Abordnd
rej
ip
se
refer
la
mijloa
creterea emulai
organizatorice
sub
Coninutul
'elementul definii
procesului instructi
s coate n evident
e:
5

cuprind13.

De-a Iu.
K Mogo, 19f
e::ia de educa

& lecia cr
5

de nche;

lecia cu

r lecia pe
Structura
imitat fa di
z fi respect,
:eristic acti ei
verigi.

n funcie de temele i obiectivele instructiv-educative

prevzute, se alege un tip de lecie sau altul, profesorii adoptnd
una dintre tipologii, n vederea evitrii monotoniei,
e-Tn,
molii, Metodica educa
formalismului i uniformizrii aciunilor didactice.
n concluzie, putem spune c ...mbinarea raional a
diferitelor tipuri de lecie reprezint un factor stimulativ pentru
pregtirea elevilor i creterea emulaiei n lecie.
Coninutul leciei de educaie fizic
Abordnd problematica coninutului leciei, cei mai muli
autori se refer la mijloace, metode, procedee metodice i msuri
metodico- organizatorice subordonate temelor i obiectivelor
leciei i l consider elementul definitor, cu cea mai mare

importan n eficientizarea procesului instructiv-educativ, care

valorific achiziiile didacticii i scoate n eviden experiena i
cunotinele profesorului
Structura leciei de educaie fizic
Structura leciei reprezint succesiunea secvenelor
temporale ce capt identitate prin obiectivele, coninutul i
metodologia pe care le cuprind.
De-a lungul timpului, n concepia mai multor autori (Gh.
Mitra i A. Mogo, 1980, A. Dragnea, 1984, E. Firea, 1988, Gh.
Crstea, 2000), lecia de educaie fizic a prezentat urmtoarele
elemente de structur:
lecia
cu
patru
fundamental,

pri:

organizatoric,

pregtitoare,

de ncheiere;
lecia cu trei pri: pregtitoare, fundamental, de ncheiere;
lecia pe verigi, specific etapei actuale.
Structura actual dovedete o posibilitate de adaptare practic
nelimitat fa de orice tipologie sau variabil a leciei, oferind
condiiile de a fi respectate legile fiziologice ale efortului de tip
psihofzic caracteristic activitii de educaie fizic, prin
obiectivele specifice fiecrei verigi.
La realizarea unei astfel de structuri s-a inut seama de
anumite repere organizatorice, care s ofere continuitate i
sistematizare aciunilor iniiate de profesor n demersul su
pedagogic:
organizarea colectivului de elevi - este impus de caracterul
disciplinar al leciei, precum i de nevoia de a cunoate
situaia exact a grupului de subieci;

 pregtirea organismului pentru efort - condiie fiziologic n

cazul efortului din educaie fizic;
abordarea unitilor de nvare - reprezint sensul
procesului de instruire n conformitate cu obiectivele
stabilite;
ncheierea organizat a leciei - generat de necesitatea
aprecierii activitii desfurate de subiect i a orientrii
acestuia n activitatea independent.
Acestor repere, considerate de Gh. Crstea drept obligatorii
pentru orice lecie de educaie fizic, le pot fi adugate, n funcie
de variabilele leciei, i alte verigi care s asigure realizarea
obiectivelor propuse.
CONCLUZII
Caracterul
maleabil,
mobilitatea
structural
i
adaptabilitatea crescut la condiiile concrete, confer leciei de
educaie fizic statutul de principal form organizatoric de
predare a exerciiilor fizice in cadrul educaiei fizice colare.
Structura actual dovedete o posibilitate de adaptare
practic nelimitat fa de orice tipologie sau variabil a leciei,
oferind condiiile de a fi respectate legile fiziologice ale efortului
de tip psihofzic caracteristic activitii de educaie fizic, prin
obiectivele specifice fiecrei verigi.

BIBLIOGRAFIE
1. Dragnea, A. i colaboratorii, Teoria Educaiei Fizice i
sportului, Editura FEST, Bucureti, 2002
2. Ionescu, D., Istoricul gimnasticii i educaiei fizice la noi,
Tipografia Revista Geniului, Bucureti, 1969
3. Legea Educaiei Fizice i Sportului, nr.69 publicat in M.O. al
Romniei nr.200 din 9 Mai 2000, Bucureti
4. Popescu, G., Ciolc, C., Managementul leciei de educaie
fizic, Editura Discobolul, 2011
5. Stnculescu,L., Teza Doctorat, U.N.E.F.S., 2014