Dornescu Georgiana

Litere, Romn-German, anul 1, L113

Experiena mea de nvare n calitate de elev i student

A nva nu nseamn doar a-i nsui cunotinele prezentate sau predate de ctre un profesor,
mentor sau pedagog. A nva, din perspectiva elevului ideal, nseamn a fi con tient de no iunile pe
care trebuie s le dobndeti n vederea dezvoltrii tale individuale spre o anumit profesie. O
dezvoltare cognitiv, dar i una aptitudinal. Cu alte cuvinte, nv area este activitatea ce vizeaz
dobndirea unor achiziii de cunotine, operaii intelectuale i nsu iri de personalitate. Achizi ii ce
apar la nivelul individului ca bunuri personale ob inute predominant pe baz de exerci iu. Adic pe
baza nvrii constante.
Fiecare dintre noi, elevi i studeni, am avut i avem obiecte la care studiem i nv m cu drag
i obiecte de care fugim pe ct posibil. De cele mai multe ori nu ne place un obiect pentru c
profesorul nu reuete s se fac neles, ori nu aplic metoda de predare potrivit, ns exist cazuri
cnd i elevii, ori studenii sunt, pur i simplu, ignorani fa de respectiva materie. Cu alte cuvinte,
lacunele dobndite n nvare de ctre elev sunt deopotriv att din cauza elevului, dar i a
profesorului.
Consider c a fi profesor, pe lng bagajul de cunotin e necesare, trebuie s aib i voca ie.
Vocaie ce, din punctul meu de vedere, poate fi i dobndit mai trziu. Ca student la Litere, aspirant
la titulatura de profesor, mrturisesc c nu am ales aceast facultate fiind convins c aceasta este
meseria care mi se potrivete, ci din contr. Nu am considerat niciodat c am calit ile necesare
pentru a deveni profesor. Pe parcursul celor patru ani de Liceu am sus inut c m voi face orice altceva
n afar de profesor, iar destinul mi-a demonstrat c de ceea ce fugi nu po i scpa. Am fcut aceast
alegere pentru c am vrut s-mi demonstrez mie c se poate s fii un profesor bun chiar dac nu i-ai
descoperit aceast vocaie, din timp. i pentru c am vrut s devin un exemplu de profesor a a da ca
acei profesori pe care am avut plcerea s i am ca ndrumtori.
Ca elev am ntlnit profesori care tiu s dezvolte i s sus in poten ialul elevului, dar i
profesori care, din diverse motive, foloseau incorect metodele de predare. Un bun exemplu n acest
sens este obiectul numit Biologie. Ca elev de coal General mi-a fost dat s am ca ndrumtor n
aceast materie un profesor n adevratul sens al cuvntului, fapt ce nu s-a repetat la nceperea noului
ciclu colar, respectiv cel liceal. Dac avnd ajutorul profesorului de Biologie din coala General am
reuit s dobndesc cunotinele necesare participrii la olimpiada colar de Biologie, cu ajutorul
doamnei profesor de Biologie din Liceu nu am reuit s transform n cuno tin e nici ceea ce am nv at
mecanic timp de doi ani. Spun nvat mecanic deoarece un alt mod de a- i nsu i materia dumneaei nu
aveai. Primea not maxim doar elevul care tia s-i recite ca o poezie lec iile predate, ntr-un
anumit interval de timp.
Din punctul meu de vedere, nvarea colar, cea produs ntr-un cadru organizat, nu este de
ajuns n vederea atingerii scopului individului, acela de a dobndi cuno tin ele i deprinderile necesare
n vederea mplinirii din punct de vedere profesional. Att din experien a mea ca elev, iar mai apoi ca
student, am realizat c nvarea colar poate fi motorul(punctul de plecare) n realizarea
finalitilor procesului de nvare.
Pentru a fi ct mai bun n meseria pe care i-o alegi, pe lng cuno tin ele dobndite n coal,
liceu, facultate etc. trebuie s reueti s i valorifici aptitudinile n acele activit i extra colare ce i
dezvolt laturile social-cognitive. nvarea non-formal fiind de un real ajutor n acest caz. n coal
nvei teoria, iar n afara ei poi s o i aplici cu ajutorul activit ilor extracurriculare. Astfel, elevul
care se preocup i de activitile din afara colii ca schimburile culturale, excursii, expedi ii, vizite la
muzee etc. reuete s dobndeasc i alte deprinderi, altele dect cele standard pe care i le
nsuete odat cu clasa. ntr-un schimb de experien ntreprins n coala General, n vacan a de
var, cnd pentru dou sptmni, coala pe care am urmat-o a primit un grup de elevi belgieni, am
reuit s pun n aplicare ceea ce am nv at la orele de Lucru Manual, dar s mi mbog esc
vocabularul limbi Franceze, intrnd n contact direct cu acei elevi.

Dornescu Georgiana

Litere, Romn-German, anul 1, L113

Dac n calitate de elev experiena mea de nvare s-a bazat mai mult pe o nv are, n cea mai
mare parte, mecanic, n calitate de student experiena mea de nv are se bazeaz mai mult pe studiul
individual. Studiu ce, n mare parte, m ferete de tipul de nvare mecanic din anii preceden i.
Cu toate acestea, consider c procesul de nv are att n calitate de elev, ct i de student se
afl ntr-o relaie de interdependen cu metoda de predare aleas de ctre profesor. De la profesor, la
profesor aceste metode difer n funcie de capacitatea acelui dascl de a- i cunoa te elevii i
potenialul acestora. Unii profesori reu esc s deslu easc corect capacit ile clasei, n timp ce al i
profesori se descurc mai greu. ns, n calitate de student controlul asupra a ceea ce nve i l de ii tu,
studentul, i nu profesorul tu, astfel nct achizi iile procesului de nv are depind de propriul tu stil
de nvare, n mare pare, i mai puin de metoda de predare aleas de profesor.