Viitorul Incepe Azi - Ghid Metodologic

COSMINA-ELENA PARASCHIVOIU
CLAUDIA HODO
VIORICA TUDOR
VIITORUL NCEPE AZI !
Ghid metodologic de orientare i

consiliere colar
EDITURA MAGISTER
CASA CORPULUI DIDACTIC
SIBIU
2005
VIITORUL NCEPE AZI!
CUPRINS
CUVNT NAINTE ............................................................................................... 4
I. Managementul clasei ...................................................................................... 6
1. Vaporul se scufund ........................................................................................ 7
2. Hai s ne jucm! .............................................................................................. 9
3. Reguli de grup ............................................................................................... 11
4. Temeri i dorine ............................................................................................ 13
5. Valori - false valori ......................................................................................... 14
6. Poi gsi pe cineva care s...? ....................................................................... 15
7. Obligaie sau plcere ?....................................................................................18
8. Conflictul ........................................................................................................ 20
9. Percepii asupra unui conflict.......................................................................... 21
10. Eu i grupul .................................................................................................. 23
11. Contractul clasei .......................................................................................... 24
12. Recunoate colegul ..................................................................................... 25
13. Cum ne comportm ? Comportamentul prosocial ....................................... 26
14. Blazonul clasei ............................................................................................. 28
15. Procesul absenelor ..................................................................................... 29
16. O excursie la munte ..................................................................................... 30
17. Avem o problem !? ..................................................................................... 31
II. Autocunoaterea .......................................................................................... 33
1. Ce fac cu valorile mele ? ............................................................................... 34
2. Care sunt aptitudinile mele ? ......................................................................... 35
3. Cine sunt eu? ................................................................................................ 39
4. Eu n oglind" ............................................................................................... 41
5. Mai bine caliti dect defecte ....................................................................... 42
6. Imaginea de sine ........................................................................................... 45
7. Pot i vreau .................................................................................................... 47
8. Care i sunt interesele ? ................................................................................ 49
9. Interese .......................................................................................................... 51
10. Trsturi de personalitate ............................................................................ 56
11. Valorile mele ................................................................................................ 60
12. Caliti i defecte ......................................................................................... 62
III. Comunicarea ............................................................................................... 65
1. Bariere n comunicare .................................................................................... 66
2. Ce fac cnd? .................................................................................................. 68
3. Cum comunic ?............................................................................................... 69
4. Comunicare asertiv ...................................................................................... 71
5. Expresivitatea n comunicare ......................................................................... 72
IV. Managementul nvrii .............................................................................. 74
1. Stilul de nvare ............................................................................................ 75
2. Avem cu toii aceeai motivaie ? ...... ........................................................... 78
3. Depinde motivaia mea de preferina pentru anumite discipline ? ................. 81
4. Cum memorm ? ........... ....................................................................... ....... 84
GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR
VIITORUL NCEPE AZI!

V. Lumea profesiilor ......................................................................................... 86
1. Studiile tale ... ............... . ............................... ............................................... 88
2. Proiectele tale ................................................................................ ................ 91
3. Viaa i preocuprile tale ............ ........................................................... ....... 95
4. Valori personale ............................................................................................. 98
5. Valorile profesiei tale ............... .................................................................... 100
6. Cauza relelor noastre: lipsa de munc" ..................................................... .102
7. Autoportretul .................................................................................................103
8. Trsturi de personalitate i interese ........................................................... 105
9. Alegerea meseriei ........................................................................................ 108
10. tiu s fac .................................................................................................. 110
11. Factori de succes n carier ....................................................................... 111
12. Scrisoarea de prezentare .......................................................................... .112
13. Curriculum vitae ......................................................................................... 114
17. Interviul ..................................................................................................... .118
18. De la idee la afacere .................................................................................. 119
VI. Educaia pentru o societate democratic ............................................... 121
1. Suntem egali, dei suntem diferii ................................................................ 122
2. Emigranii sunt persoane lipsite de patriotism ? .......................................... 123
3. Ce nseamn s fii tolerant ? ....................................................................... 125
4. Limitele tolerantei ........................................................................................ 126
VII. Educaia pentru valori ............................................................................. 128
1. Fora omului, fora naturii ............................................................................. 129
2. Ce tii despre ...? ........................................................................................ 130
3. Drepturile consumatorului ............................................................................ 132
4. Bugetul familiei ............................................................................................. 134
5. SOS - natura ! .............................................................................................. 135
6. Combaterea polurii mediului ambiant ........................................................ 136
7. Se respect regulile de circulaie ? ............................................................. 137
8. Cunoti legislaia rutier ? ........................................................................... 138
9. SOS: bolile cu transmitere sexual ............................................................. 139
10. Droguri - NU ! .............................................................................................141
11. Dependena de droguri ............................................................................. 142
12. Stresul i sntatea .................................................................................. 143
13. Noiuni de planificare familiar .................................................................. 144
14. Cum procedm n cazul unui eveniment devastator/catastrofa! ? ............ 146
15. Lege i frdelege ..................................................................................... 147
Bibliografie ..................................................................................................... 149
VIITORUL NCEPE AZI!
CUVNT NAINTE
Motto: Spre un altfel de a educa"
Lucrarea Viitorul ncepe azi! Ghid metodologic de orientare i
consiliere colar se dorete a fi o abordare metodic a componentei
Consiliere i Orientare colar" din planul cadru de nvmnt. Punctele de
plecare ale ghidului le-au constituit programa, obiectivele de referin i
tematica propuse de Ministerul Educaiei i Cercetrii pentru clasele" de
gimnaziu i liceu n vederea desfurrii orelor de dirigenie.
Ghidul pe care l propunem vine n ntmpinarea nevoilor reale ale
profesorilor dirigini, nevoi de abilitare i formare de competene n domeniul
Consilierii i Orientrii. S-a pornit de la premisa c succesul unei lecii de
consiliere este asigurat de implicarea activ i responsabil att a profesorului
diriginte, ct i a elevilor, n realizarea unei aliane autentice bazate pe respect
i ncredere reciproc. Consilierea la nivel primar, gimnazial i liceal
urmrete urmtoarele finaliti:
promovarea sntii i a strii de bine: funcionarea optim din
punct de vedere mental i emoional
dezvoltarea personal: cunoaterea de sine, relaionarea
interpersonal armonioas, tehnici de nvare eficient, atitudini creative,
controlul stresului, capacitatea de decizie responsabil
prevenia unor comportamente de risc, a conflictelor interpersonale,
a situaiilor de criz.
Ora de Consiliere i Orientare colar" implic o ATITUDINE pozitiv;
aceasta se construiete pe binomul profesor-elev, prin interrelaionare,
implicare, participare, respect, deschidere n cadrul i n afara orelor de curs.
Atitudinea constructiv, generatoare de comportamente pozitive, se
caracterizeaz prin: disponibilitate, capacitatea de a asculta activ, acceptarea
diferenelor, respectarea ideilor celuilalt, suport afectiv reciproc,
nondirectivitate, recunoaterea propriilor limite.
Tematica abordat este structurat astfel: managementul clasei,
autocunoaterea, comunicarea, managementul nvrii, lumea profesiilor,
educaia pentru o societate democratic, educaia pentru valori. Fiecare
activitate este conceput dup modelul urmtor: titlul activitii, obiectiv de
referin, timp de lucru alocat, metode i procedee utilizate, desfurarea
activitii pe etape, observaii, repere de evaluare. Acolo unde exist, fiele
elevilor sunt redactate separat pentru a putea fi multiplicate.
Prin activitile propuse se urmrete creterea autonomiei elevilor, a
sentimentului de control personal asupra sarcinilor, deschiderea spre
experiene noi, sentimentul de valorizare a potenialului propriu, a capacitii
de auto reflecie. Percepia schimbrilor de sine pozitive, eficiena,
flexibilitatea, creativitatea, nevoia de provocri i respingerea rutinei sunt
principii pe care le propunem pentru activitile exemplificate.
VIITORUL NCEPE AZI!
O mare parte dintre activitile prezentate n acest ghid au fost

desfurate de ctre autoare cu profesori dirigini din judeul Sibiu, n cadrul
cursului de formare Consiliere i orientare colar", derulat n perioada 20022004 prin casa corpului didactic. Feed-back-ul obinut la sfritul fiecrui curs
a evideniat originalitatea abordrii, dorin de utilizare n clas a strategiilor i
tehnicilor nvate, caracterul practic al activitilor prezentate i desfurate,
precum i necesitatea i oportunitatea acestui ghid.
Lucrarea are un grad mare de adresabilitate, venind n sprijinul
nvtorilor, profesorilor dirigini de gimnaziu i liceu, profesorilor
documentariti, psihologilor colari, profesorilor metoditi din cadrul caselor
corpului didactic, i propune o real deschidere spre desfurarea unor
activiti centrate pe elevi, care in cont de dezvoltarea cognitiv, afectiv i
particularitile de vrst ale acestora.
AUTOARELE
VIITORUL NCEPE AZI!
I. Managementul clasei
Obiective de referin:
Formarea i dezvoltarea capacitii de identificare i
soluionare a nevoilor grupului
Cunoaterea i respectarea normelor i valorilor grupului
Identificarea
de
aciuni
corespunztoare
unor
comportamente favorizante / defavorizante nvrii active
Dezvoltarea
capacitii
de valorizare
maxim
a
potenialului propriu
Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniiativei

personale
Formarea capacitilor de relaionare n grupurile informate

i non-formale
Armonizarea i exersarea propriului sistem de valori n

acord cu cel social
VIITORUL NCEPE AZI!
1. Vaporul se scufund
Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii de identificare i
soluionare a nevoilor grupului, prin:
identificarea i argumentarea propriilor nevoi
armonizarea propriilor nevoi cu cele ale grupului
adaptarea/subordonarea nevoilor personale faa de cele ale grupului
Timp de lucru: 50 minute
Metode:
munca pe grupe
problematizarea
Desfurarea activitii:
I. Clasa se mparte n grupe de 4-6 elevi. Fiecare grup primete o fi ce
conine o situaie-limit i o list de 18 obiecte considerate a fi de strict necesitate
pentru supravieuirea pe o insul n cazul unui naufragiu. Sarcinile grupei n aceast
situaie extrem sunt:
Enumerai nou obiecte pe care grupul le poate lua n barc!
Argumentai importana obiectelor selectate!
Motivai renunarea la celelalte nou obiecte!
II. Frontal, profesorul investigheaz motivele care au dus la alegerea i
respingerea obiectelor i negociaz cu elevii o list de 9 obiecte comune, de aceast
dat comune pentru ntreaga clas.
Evaluarea vizeaz:
calitatea argumentrii propriilor nevoi: nevoi satisfcute
comportamentul n timpul negocierii: ton, acceptarea dialogului, respect pentru
opiunile colegilor
VIITORUL NCEPE AZI!
Vaporul se scufund
- fia elevului Eti pasager pe un vapor i faci o croazier. Totul este minunat... ai
parte de timp nsorit... ambian plcut. Dintr-o dat... CATASTROF!!!
Vaporul se lovete de o stnc i n 30 minute acesta se va scufunda. Singura
ans este de a ajunge pe o insul (prsit, oare?) care se zrete la
orizont. Dar barca de salvare, de care dispune fiecare grup, este prea mic.
Nu putem lua dect cteva obiecte, nu mai mult de 9 din cele de mai jos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Butoia de pulbere
Pistol de semnalizare
Hart marin plastifiat
Cinele de la bord
Pturi
Lantern etan
Lad de biscuii
Aragaz
Nvod
Butelie de gaz
Instrumente de scris
Fierstru
Chibrituri
Trus de prim ajutor
Veste de salvare
Puc de vntoare
Cutie cu unelte
Un cort
VIITORUL NCEPE AZI!
2. Hai s ne jucm!
Obiectivul activitii: Cunoaterea i respectarea normelor i valorilor grupului,
prin:
obinerea de informaii despre colegii de clas
respectarea valorilor i a trsturilor de personalitate ale colegilor
corelarea informaiilor dobndite cu comportamente adecvate
Metode:
metoda caruselului, dezbaterea frontal
Clasa se mparte n grupe eterogene de 4-6 elevi (numr par de elevi n grup).
I. Echipele primesc o tabl de joc, un zar i pioni pentru fiecare membru-al
grupului. Profesorul prezint regulile jocului:
juctorii i aliniaz pionii la START i dau pe rnd cu zarul
fiecare juctor i alege o pereche din grup
va nota pe parcursul jocului toate rspunsurile colegului pereche
semnul de ntrebare (?) de pe grila de joc acord dreptul fiecrui membru
al echipei de a adresa o ntrebare colegului ce a ajuns cu pionul n acea
caset; ntrebarea poate fi din orice domeniu al vieii elevului
II. Elevii parcurg grila de joc, avnd totodat sarcina de a nota rspunsurile
oferite de colegul-pereche. Timp de 5 minute, elevii i sintetizeaz informaiile primite
alctuind portretul colegului".
III. Jocul se finalizeaz cu prezentarea colegului n faa clasei, prezentare
fcut pe baza informaiilor adunate pe parcursul jocului.
IV. Frontal, profesorul conduce discuia spre identificarea unor elemente de
constituire a grupului, cum ar fi:
cunoaterea celorlali
diversitatea mbogete grupul

cunoaterea de sine
acceptarea schimbrii
ascultarea opiniei celorlali

respectarea subiectului discuiei
respectarea inteniei colegului
discuii i n afara orelor
Observaii:
se recomand folosirea jocului la nceputul fiecrui an colar, n primele zile
de coal i se explic foarte clar i de la nceput toate regulile jocului
jocul se poate ntinde pe mai multe ore
apoi se cere elevilor s realizeze un poster intitulat Colegul meu", coninnd
informaiile aflate n etapa anterioar
Evaluarea se face n conformitate cu:
gradul de implicare n joc: plcere/indiferen, sinceritate/superficialitate
calitatea prezentrii fcut colegului de joc, ca rezultat al interesului fa de
acesta
VIITORUL NCEPE AZI!
10
VIITORUL NCEPE AZI!
3. Reguli de grup
Obiectivul activitii: Identificarea de aciuni corespunztoare unor
comportamente favorizante / defavorizante nvrii active, prin:
contientizarea importanei unor comportamente pozitive ale grupului n

situaii de nvare activ
justificarea
elementelor
pozitive
i/sau
negative
ale
unor
comportamente observabile
Metode:
exerciiul de opiune
munca pe grupe
dezbaterea frontal
nc de la nceputul orei, profesorul mparte clasa n grupe de elevi.
I. Profesorul distribuie fiecrui elev o fi de lucru. Individual, elevii vor alege 3
verbe ce corespund propriului lor comportament n grup. Se insist asupra unei alegeri
ct mai oneste din partea fiecruia. Timp de lucru: 5-7 minute.
II. n aceast etap se lucreaz pe grupe. Sarcina elevilor este de a alege 3
verbe corespunztoare unui comportament ideal ntr-un grup i alte 3 verbe ce trebuie
respinse deoarece pericliteaz comunicarea i interrelaionarea ntr-un grup. Elevii
ajung la un rezultat final n urma negocierilor care au loc n cadrul fiecrei grupe. Timp
de lucru 10 minute.
III. Frontal, profesorul centralizeaz alegerile fcute de grupele de elevi,
realizndu-se o list dihotomic. La nivelul grupului-clas se negociaz 3 verbe
acceptate i 3 verbe respinse. Alegerea fcut reprezint alegerea clasei. Profesorul va
solicita justificri privind alegerile fcute.
Observaii:
Plecnd de la lista alctuit, profesorul ntocmete mpreun cu elevii un
regulament al clasei, care odat adoptat va fi respectat de fiecare membru.
Exemple:
verbul a ajuta" - regula Ajut-i colegul cnd are nevoie !"
verbul a ntrerupe" - regula Nu ntrerupe pe cel care vorbete !"
Evaluarea se face n conformitate cu:
calitatea argumentelor referitoare la comportamente favorabile/defavorabile
nvrii active
relevana pentru nvarea activ a verbelor admise i respinse
11
VIITORUL NCEPE AZI!
Reguli de grup
- fia elevului Verbe:
-
a ajuta
a sporovi
a contrazice
a critica
a dialoga
a discuta
a asculta
a scrie
a ntrerupe
a interveni n discuie
a mpri
a lua cuvntul
a tine cont
a impune
a gndi
a se disputa
a se integra
a se certa
a se interesa
a munci
a demonstra
a se mbrnci
a comenta
12
VIITORUL NCEPE AZI!
4. Temeri i dorine
Obiectivul activitii: Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a
potenialului propriu, prin:
identificarea i ierarhizarea dorinelor i a temerilor viznd universul colii
identificarea de soluii de nlturare a temerilor i de depire a situaiilor de
stres
Metode:
munca pe grupe, dezbaterea, exerciiul
I. Clasa se mparte n grupe de 4-6 elevi, n cadrul grupelor constituite, elevii
identific temeri i dorine ce vizeaz universul colii (relaia cu colegii, cu profesorii, cu
dirigintele, atitudinea fa de coal sau anumite discipline, atitudinea fa de sistemul
de evaluare). Pentru fiecare temere identificat grupa propune soluii de nlturare sau
diminuare a elementului de stres. Se poate folosi modelul propus in exemplul de mai
jos, pentru o mai bun sistematizare i centralizare a temerilor i a dorinelor!
II. Un reprezentant din fiecare grup va prezenta dorinele-temerile i soluiile
ntregii clase. Profesorul ncurajeaz obinerea din partea celorlali elevi ai clasei a unui
numr ct mai mare de soluii pentru nlturarea elementelor de stres.
III. Profesorul centralizeaz pe tabl, n mod frontal, soluiile propuse pentru
nlturarea temerilor, a factorilor de stres i le supune validrii ntregului grup. Se obine
astfel o list cu soluii, propuse de clasa de elevi mpreun cu dirigintele, fapt ce
contribuie la coeziunea grupului.
Exemplu:
Model de posibil fi de lucru:
Dorine
promovarea examenului
cu medie mare
Temeri
lipsa de timp pentru
sistematizarea materiei
Soluii de nlturare a
temerilor
nvarea sistematic
respectarea propriului
program de munca
individual
Evaluarea activitii vizeaz:

identificarea elementelor pozitive i a factorilor de stres determinai de viaa
colar
diversitatea i realismul soluiilor identificate pentru nlturarea temerilor i de
depire a situaiilor de stres
13
VIITORUL NCEPE AZI!
5. Valori - false valori

prin:
armonizarea propriilor valori cu cele ale microgrupului
armonizarea valorilor microgrupului cu cele ale grupului
acceptarea negocierii, ca metod de determinare, la nivelul grupului, a unui
sistem de valori
Timp de lucru: 10+20+20 minute
Metode: dezbaterea, exerciiul de opiune, lucrul n echip
Seciunea l:
l. Fiecare elev primete o fi cu urmtoarele sarcini de lucru:
a) Selecteaz din lista de mai jos trei substantive care corespund sistemului tu
de valori,
b) Ierarhizeaz cele trei valori selectate, n funcie de importana pe care le-o
atribui:
1. educaie
7. prietenie
13. altruism
19. religie
2. sinceritate
8. sntate
14. timp liber
20. cooperare
3. ajutorare
9. securitate
15. libertate
21. putere
4. sensibilitate
10. bani
16. ordine
22. familie
5. loialitate
11. dragoste
17. frumusee
23. tineree
6. afeciune
12. performan
18. recunoatere
24. inteligen
II. Se formeaz grupe de 3 sau 4 elevi; fiecare elev prezint lista cu valorile
selectate. Fiecare grup selecteaz trei valori comune, din cele nscrise pe listele
colegilor, pe care le ierarhizeaz, n cazul n care nu exist valori comune, grupa este
nevoit s negocieze trei valori recunoscute de ntregul grup.
III. Cele trei valori sunt scrise pe etichete colorate n verde (cea mai
important), albastru i maron, cea creia i s-a atribuit ultimul loc n ierarhie.
IV. Fiecare grup i trimite un reprezentant, care lipete etichetele pe
reprezentarea grafic a unui copac, dup cum urmeaz: cele maro pe tulpina copacului,
cele albastre vor fi lipite pe ramuri i cele verzi vor constitui frunzele copacului.
Momentul atarii etichetei este dublat de argumentarea opiunii grupei.
V. Produsul este analizat la nivelul clasei, elevii avnd posibilitatea de a-i
exprima deschis opinia despre valorile alese de celelalte grupe i se ncerc o
identificare a valorilor comune ntregii clase.
Seciunea a II-a: False valori"
l. Se identific semnificaia noiunii de fals valoare" (valoare aparent care
creeaz o stare de bine imediat iluzorie, obinut prin defavorizarea i
desconsiderarea grupului) i se dau exemple (haine scumpe, intimidarea colegilor,
14
VIITORUL NCEPE AZI!

dominarea grupului), care sunt scrise la tabl, precizndu-se contextul n care acestea
sunt evaluate ca valori".
2. Fiecare grup selecteaz din lista elaborat o astfel de valoare", pe care o
scrie pe eticheta neagr.
3. Un reprezentant al fiecrei grupe va lipi eticheta sub linia de demarcaie a
solului, inducnd ideea de renunare la astfel de valori. Fiecare reprezentant va motiva
motivul neacceptrii/renunrii.
Evaluarea se realizeaz prin:
nivelul de implicare a elevilor n sarcin
calitatea argumentelor aduse n procesul de negociere
relevana social a valorilor i a falselor valori" selectate
6. Poi gsi pe cineva care s...?

Obiectivul activitii: Cunoaterea i respectarea normelor i valorilor
grupului, prin:
descoperirea de comportamente i atitudini aparintoare membrilor grupului
din care face parte
interrelaionarea cu colegii de clas
Metode:
exerciiul
conversaia
I. La nceputul orei, profesorul d fiecrui elev cte o fi de lucru. Fia
cuprinde 10 cadrane, fiecare cadran coninnd o aseriune care descrie un
comportament, o atitudine n interiorul i n afara universului colar.
II. Elevii parcurg fia primit i timp de 5 minute completeaz fiecare cadran cu
nume ale colegilor ce sunt recunoscui n comportamentul sau atitudinea respectiv, n
aceast etap, elevii i valorific informaiile dobndite despre colegii de clas.
III. n urmtoarele 5 minute, elevii adun ct mai multe nume de colegiparticipani la exerciiu pentru fiecare cadran n parte. Elevii se deplaseaz prin clas,
intr n legtur cu ceilali colegi pe care i chestioneaz cu scopul de a descoperi noi
informaii despre acetia i le noteaz numele n rubrica corespunztoare. Profesorul
insist asupra urmtorului aspect: informaiile obinute sunt pstrate secret i fiecare
elev i completeaz individual propria fi.
IV. Elevii revin la locurile lor. Printr-o activitate frontal, profesorul identific
numele elevilor ce corespund aseriunii nscrise n fiecare cadran.
15
VIITORUL NCEPE AZI!

V. Profesorul pregtete o plan ce cuprinde cele 10 cadrane nscrise pe fiele
elevilor. Elevii i scriu numele n interiorul cadranelor ce corespund comportamentului
sau atitudinii personale, n acest fel, se completeaz informaiile obinute anterior
despre colegi, realizndu-se o plan colectiv.
Evaluarea vizeaz urmtoarele componente ale activitii:
disponibilitatea de implicare n activitate: vizitarea a ct mai multor colegi,
n scopul obinerii de informaii ct mai complete
importana acordat finalizrii fiecrui cadran: compararea propriilor evaluri
cu cele ale colegilor vizitai sau simpla adugare de nume
respectarea regulilor de derulare a activitii
16
VIITORUL NCEPE AZI!
17
VIITORUL NCEPE AZI!
7. Obligaie sau plcere?

Obiectivul activitii: Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniiativei
personale, prin:
familiarizarea elevilor cu conveniile sociale
contientizarea comportamentului individual i/sau de grup
identificarea de oportuniti i constrngeri impuse individului de
lumea contemporan
Metode:
dezbaterea colectiv
munca n diad
exerciiul
I. n prima etap a leciei, cea de captare a ateniei, se interpreteaz frontal
afirmaia: ncearc s te compori cu cei din jurul tu aa cum ai dori s se comporte
acetia cu tine" sau Vom ctiga prietenia unui om, cultivnd n noi nsuirile pe care le
preuim la el".
II. Elevii completeaz individual chestionarul, rspunznd cu DA" sau NU" la
cei 40 de itemi. Apoi elevii discut n diad doar rspunsurile notate cu NU", pentru a
contientiza semnificaia unei anumite atitudini sau a unui anumit comportament ntr-o
situaie dat.
III. Frontal, profesorul dirijeaz discuia pornind de la analiza exemplelor: 13,
22, 26, 29, 34, 36. Itemii respectivi vizeaz relaia elevilor cu prinii, cu profesorii, cu
prietenii, cu trectorii de pe strad sau cu diverse alte persoane necunoscute.
Comportamentele menionate n afirmaiile de mai sus sunt analizate de profesor
mpreun cu clasa, cutndu-se n paralel i posibile cauze ale unor comportamente
care ncalc conveniile sociale.
Evaluarea activitii urmrete:
originalitatea i pertinena interpretrilor celor dou afirmaii supuse dezbaterii
nivelul de implicare a elevilor n analiza frontal a itemilor selectai de profesor
18
VIITORUL NCEPE AZI!
Obligaie sau plcere?!

- fia elevului Rspunde cu sinceritate, prin DA" sau NU", la urmtoarele ntrebri i pune un
X n csua care se potrivete rspunsului tu:
Nr.
crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
ntrebri
DA
NU
Pstrezi mbrcmintea i lucrurile personale n ordine?

i curei zilnic de praf mbrcmintea i nclmintea?
Te speli zilnic dimineaa i seara?
i controlezi inuta de fiecare dat cnd iei din cas?
Urci animale de cas n pat?
Faci patul n camera ta?
tergi praful?
Te joci n timpul mesei cu tacmurile, cu pinea sau cu erveele?
Faci zgomot cnd mnnci?
Ajui prinii la treburile gospodreti?
Faci cumprturi?
Salui politicos vecinii?
Rspunzi urt la observaiile prinilor?
tii datele aniversrii zilelor de natere ale prinilor?
Oferi mamei florile ei preferate?
Poi spune ce culoare au ochii prinilor?
Te simi necjit dac eti trimis dup cumprturi?
Pstrezi curate crile mprumutate?
Uii s restitui crile mprumutate?
Te-ai gndit ce profesie s-i alegi?
Vorbeti cu colegii n timpul orelor?
Te consideri nedreptit dac nu ai nvat i iei not mic?
Acorzi importan notei la purtare?
Te supr o observaie nedreapt?
Cnd greeti i ceri scuze?
Faci farse prietenilor ca s te amuzi?
Rzi dac vezi cznd un trector?
Evii stropirea cu noroi a altor trectori?
Cltoreti cu autobuzul fr bilet?
Traversezi strada prin locuri nemarcate?
Eti punctual?
Rostogoleti pietre pe o pant abrupt?
Urci bagajele pe fereastra vagonului de tren?
In timpul filmului foneti ambalajul dulciurilor?
Arunci biletele sub scaun profitnd de ntunericul din sala?
Adresezi cuvinte urte celor care te lovesc din greeal?
Crezi c este necesar s te pori ntotdeauna cuviincios?
Crezi c poi ndrepta defecte tale prin perseverent?
Este destul s doreti un lucru ca el s se petreac?
Consideri competiia un joc al valorilor"?
19
VIITORUL NCEPE AZI!
8. Conflictul
Obiectivul activitii: Formarea capacitilor de relaionare n grupurile
informale i nonformale, prin:
identificarea situaiilor conflictuale
identificarea metodelor de rezolvare a unui conflict
identificarea atitudinilor i comportamentelor care s previn o situaie
conflictual
Metode:
simularea, lucrul n echip, observaia, dezbaterea frontal
I. n prima etap, profesorul, utiliznd metoda brainstorming-ului, identific
posibilele cauze de conflict la nivelul clasei, le afieaz i supune analizei pe cele mai
frecvente dintre ele (limbaj, comportamente). Expune, apoi, stilurile de abordare a unui
conflict; metoda ctig-pierdere, metoda pierdere-pierdere i metoda ctig-ctig,
oferind totodat cteva informaii legate de problematica rezolvrii conflictelor.
II. Urmtoarea etap const n formarea grupurilor de elevi: 5-6 elevi ntr-un
grup. Fiecare grup alege, din lista de situaii pe care au identificat-o n prima etap, o
situaie, doar una singur, pe care au identificat-o ca fiind, n mod categoric, motiv de
nemulumire. Sarcinile fiecrei grupe sunt de a transforma nemulumirea n situaie
conflictual (I) i de a identifica posibile metode de rezolvare (II).
Observaii:
Alegerea se face ta nivelul grupei; n caz extrem, se alege acea situaie

la care s-au nregistrat, la nivelul grupei, cele mai multe rspunsuri de DA".
Se urmrete s nu se prelucreze aceeai situaie mai mult de dou ori.

Se mpart rolurile: doi elevi simuleaz o stare de conflict i doi
elevi
vor coordona/mediatiza activitatea de depire a conflictului, restul vor nota
observaii referitoare la comportamentele elevilor
Timp pentru dezvoltarea situaiei conflictuale i mediere: 6-8 minute/grup.
Dup rezolvarea conflictului, observatorii raporteaz metodele folosite i timpul
necesar depirii situaiei.
Concluzii necesare:
exist situaii conflictuale care sunt consumatoare de timp i energie
tehnicile de rezolvare a unei situaii conflictuale se nva
este mult mai eficient s previi o situaie conflictual dect s o rezolvi odat
instalat
Prin exemplificri elocvente (conflicte de idei legate de o strategie anume) se
genereaz concluzia: Exist situaii conflictuale productive.
Pentru exemplificare se analizeaz un text la prima vedere, un film vizionat de
toi elevii, alegerea cadourilor potrivite pentru ziua de natere a unei colege
Evaluarea activitii se face n funcie de:
originalitatea transpunerii situaiei de nemulumire n situaie conflictual
implicarea/neimplicarea n rol
calitatea observaiilor formulate de monitorii grupei
20
VIITORUL NCEPE AZI!
9. Percepii asupra unui conflict

Obiectivul activitii: Armonizarea i exersarea propriului sistem de valori n
acord cu cel social, prin:
identificarea caracteristicilor unui conflict
clarificarea propriilor percepii asupra unui conflict
contientizarea aspectelor negative i pozitive ale unui conflict
Metode:
chestionarul
munca pe grupe
conversaia euristic
Clasa este mprit n grupe de cte 4-5 elevi, nc de la nceputul orei.
I. Fiecare elev primete cte o fi, pe care o completeaz individual,
clarificndu-i astfel propria atitudine despre conflict, folosind o scal dat de valori.
Timp de lucru: 5-10 minute.
II. n cadrul grupelor alctuite de ctre profesor se discut rspunsurile, cu
scopul identificrii percepiei grupului asupra unui conflict. Elevii identific percepiile
comune la nivelul grupului i i explic alegerile fcute, n cazul n care elevii au
rspunsuri diferite, ei ncearc printr-o activitate de negociere s selecteze cte 3
rspunsuri comune grupului.
Timp de lucru: 15 minute.
III. La finalul activitii, profesorul identific frontal itemii la care toate grupurile
au dat rspunsuri identice sau sintetizeaz frontal percepia grupului asupra conflictului.
Sunt discutai acei itemi care au fost controversai" n grupurile mici, pentru a se lmuri
toate divergenele".
identificarea conflictului ca parte a comportamentului social
asocierea rspunsurilor selectate cu consecine comportamentale
valoarea argumentelor aduse n discuie
21
VIITORUL NCEPE AZI!
Percepii asupra unui conflict

- fia elevului -
Nr.
crt.
Itemi
1.
Conflictul este o parte a vieii de zi cu zi.
2.
Un conflict poate fi rezolvat ntr-un mod pozitiv.
3.
O situaie conflictual poate crea dezechilibre

emoionale, spirituale, fizice.
4.
Un conflict poate fi rezolvat numai ntr-un mod

negativ.
5.
Conflictul poate avea rezultate creative.
6.
Conflictul poate deveni o surs de maturizare

i nvare.
7.
Abilitatea de a rezolva un conflict se poate nva.
8.
ntr-un conflict sentimentele sunt importante.
9.
Cnd suntem implicai ntr-un conflict ncercm

s definim problemele ct mai clar.
10.
n urma unui conflict cineva trebuie s piard.
Da
Nu
Nu tiu
22
VIITORUL NCEPE AZI!
10. Eu i grupul
Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii de autoorganizare a
clasei, prin:
contientizarea nevoii de adoptare unor comportamente individuale n
concordan cu ateptrile grupului
acceptarea principiului de respectare/asumare a hotrrii majoritii
elaborarea unui contract personal exprimat n termeni comportamentali
Metode:
exerciiul, munca pe grupe, dezbaterea
I. Aceast activitate este propus pentru a fi realizat la nceputul fiecrui an
colar. Elevii completeaz urmtoarele propoziii lacunare:
Eu voi ncepe s ...
Eu voi continua s ...
Eu nu voi mai...
II. Contractul cu propria persoan se pune ntr-un plic care se va sigila i va fi
pstrat de profesorul diriginte / nvtor pn la sfritul semestrului. n ultima
sptmn de coal, profesorul va nmna fiecrui elev plicul sigilat, pentru
comparaie. Activitatea se concretizeaz ntr-o dezbatere pe tema ateptri-realizricauze. Tot la nceputul anului colar, elevii mprii pe grupe de lucru la orele de
consiliere i activiti extra-curriculare vor elabora un mini-contract al grupului din care
fac parte, completnd urmtoarele propoziii lacunare:
Grupul va ncepe s ...
Grupul va continua s ...

Grupul nu va mai...
III. Fiecare grup i prezint itemii completai i profesorul supune aprobrii un
nou contract la nivelul ntregii clase, punctul de plecare constituindu-l mini-contractele
alctuite pe grupe. Se discut frontal despre respectarea contractului pe parcursul
anului colar i se identific reguli general valabile pentru ntregul grup.
Observaii:
contractul este o modalitate clar i explicit de a regla relaiile ntr-un grup
contractul nltur confuzia care s-ar putea instala n grupul n formare
contractul se elaboreaz mpreun cu grupul n formare
contractul ncheiat n clas nu trebuie s contravin regulamentului colii
Evaluarea va ine cont de:
concordana ateptri-realizri, ca rezultat al asumrii promisiunilor fcute
diversitatea i relevana afirmaiilor desprinse dup completarea itemilor de
ctre fiecare grup
atitudinea fa de contractul rezultat prin negociere: mulumire /
nemulumire, intenia de a-l respecta / ignora etc.
23
VIITORUL NCEPE AZI!
11. Contractul clasei

Obiectivele activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii de organizare a
clasei, prin:
stabilirea unei liste de comportamente acceptate n clas
elaborarea unei liste de comportamente respinse/indezirabile n clas
acceptarea necesitii de respectare a hotrrii majoritii dintr-un grup
Timpul de lucru: 50+30+20 minute
Metode:
asaltul de idei, lucrul n echip, conversaia, dezbaterea
Activitatea se desfoar n 2 secvene, dup cum urmeaz:
A.
I. S-a identificat, la nivelul grupului de elevi ai clasei, nevoia elaborrii unui
regulament al clasei, care urmeaz s fie acceptat att de grupul de elevi, ct i de
profesorii clasei.
Forma de prezentare rezultat prin negociere: CONTRACT. El trebuie exprimat
n termeni comportamentali i vizeaz drepturile i .obligaiile partenerilor actului
instructiv-educativ (elevi, profesorul diriginte, cadre didactice, coal i familie)
Semnatarii contractului sunt:
- n prima etap, elevii clasei
- n etapa a 2-a, profesorii i elevii clasei
Condiia impus pentru elaborarea contractului este respectarea
regulamentelor n vigoare.
II. Profesorul diriginte pregtete bileele (n numr egal cu numrul elevilor din
clas) pe care scrie formule de politee, astfel ca numrul grupelor care rezult s fie un
numr par.
Jumtate din numrul grupelor formate completeaz rubricile din tabelul
urmtor, cu referire la drepturile partenerilor; cealalt jumtate trebuie s identifice
obligaiile partenerilor:
Ambient
Relaii interpersonale
elev-elev
Relaii interpersonale
elev-profesor i profesor-elev

III. De la fiecare echip rmne la masa de lucru cte un reprezentant care are
sarcina de a rspunde la ntrebri i de a nota observaiile colegilor; restul membrilor
pleac la celelalte echipe, la fiecare grup cte unul sau doi delegai. Sarcina lor este
de a confrunta opiniile grupei din care fac parte cu cele ale colegilor din grupa pe care o
viziteaz. Fiecare delegat are dreptul de a nota ideile noi, a comenta i a solicita
explicaii.
Timpul alocat pentru aceast secven: 10 minute.
24
VIITORUL NCEPE AZI!

N.B.: Reprezentanii care au lucrat la seciunea Drepturi", vor vizita" grupe
care au lucrat la aceeai seciune i invers.
IV. Fiecare elev se ntoarce la grupa de apartenen i raporteaz
colegilor informaiile obinute; grupa decide respingerea sau acceptarea propunerilor,
care apoi se trec pe foaia de lucru, cu alte culori dect cele iniiale. Timp de lucru: 10
minute.
V. Se schimb sarcinile de lucru: grupele care au lucrat la seciunea Drepturi"
vor schimba locurile cu grupele care au lucrat pentru Obligaii", materialul de lucru
rmnnd pe fiecare mas. Fiecare grup analizeaz propunerile i, cu alt culoare, va
nota observaii, va aduga sau va propune eliminri de comportamente.
Se repet deplasarea elevilor la alte grupe, respectnd regulile prestabilite.
Finalul primei pri a activitii const n elaborarea unui precontract
comportamental, acceptat de ctre toi elevii.
B. Derularea celei de-a doua secvene const n prezentarea precontractului
tuturor profesorilor clasei, de ctre profesorul diriginte i responsabilul clasei. Fiecare
profesor are posibilitatea de a interveni, prin prisma propriilor exigene, pe contractul
propus de elevi.
Contractul este readus, spre dezbatere, n clas, elevii putnd s intervin
acolo unde nu sunt de acord; urmeaz a doua rund de negociere cu profesorii clasei.
Produsul rezultat este semnat de liderul clasei, cu precizarea c reprezint ntregul
grup-clas, care a acceptat integral i unanim acest contract i dirigintele clasei, ca
reprezentant al profesorilor clasei.
Observaie:
contractul n forma final poate fi supus i aprobrii prinilor
disponibilitatea spre negociere
flexibilitatea n comunicare
valoarea i oportunitatea prevederilor contractuale
12. Recunoate colegul

personale, prin:
elaborarea i transmiterea de informaii despre propria persoan i familie
exerciii de recunoatere a colegilor, pornind de la o gril dat
contientizarea nivelului de cunoatere / necunoatere a colegilor i posibilele
implicaii asupra relaiilor din interiorul grupului
25
VIITORUL NCEPE AZI!

Metode:
munca pe grupe
problematizarea
jocul didactic
l. Elevii clasei se grupeaz n patru echipe, n funcie de anotimpul n care s-au
nscut: primvara, vara, toamna, iarna. Fiecare elev va prezenta n faa grupului mic: o
calitate, un defect, o preocupare (interes), numele mamei, un om important pe care l
are drept model.
II. Profesorul numete un reprezentant dintr-o grup (exemplu: primvara).
Acest elev trebuie s recunoasc un coleg dintr-o alt grup pe baza descrierii oferite
de ceilali coechipieri. Descrierea cuprinde doar cele cinci informaii prezentate n faa
grupului mic. Se schimb reprezentanii alegndu-se consecutiv i din celelalte grupe.
Ctig echipa a crei reprezentani au recunoscut mai muli colegi.
Scopul exerciiului este de inter-cunoatere, ceea ce mobilizeaz elevii
pentru efectuarea unor sarcini comune.
numrul de rspunsuri corecte, considerate ca rezultat al nivelului de
implicare
atitudinea elevilor, i n special a elevilor care au ratat identificarea, fa de
rspunsurile greite
13. Cum ne comportm? Comportamentul

prosocial
Obiectivul activitii: Armonizarea i exersarea propriului sistem de valori n
acord cu cel social, prin:
definirea comportamentului prosocial
asocierea comportamentului prosocial cu exemple din viaa colara j
identificarea aplicaiilor practice ale comportamentului prosocial
argumentarea necesitii unui comportament prosocial
Metode:
dezbaterea colectiv
metoda cubului
26
VIITORUL NCEPE AZI!

l. Clasa se mparte n grupe de 5-6 elevi. Grupele primesc un cub, care are
diferite instruciuni, notate pe fiecare fa, dup cum urmeaz:
descrie - Cum arat?
compar - Cu ce seamn i de ce difer?

asociaz - La ce te face s gndeti?
analizeaz - Din ce este fcut?
aplic - Cum poate fi folosit?
argumenteaz pro sau contra - Este bun?, Este ru?, De ce?
Profesorul cere elevilor s respecte ordinea prezentat i s parcurg toate
etapele cubului pentru tema comportament prosocial".
Exemplu:
Descrie: Comportamentul prosocial este intenionat, realizat n afara unor

obligaii impuse i este orientat spre promovarea unor valori pozitive.
Compar:
1. cu un ansamblu de reacii pozitive ntr-un context dat
2. difer de comportamentul antisocial deviant
Asociaz: O fapt bun, o satisfacie moral, o relaionare pozitiv, un ajutor
acordat necondiionat.
Analizeaz:
1. Cooperarea este un tip de comportament prosocial prin care elevii i unesc
priceperea i forele pentru a rezolva mpreun o sarcin.
2. Tolerana este o component a comportamentului prosocial prin intermediul
creia nu interzicem i nu mpiedicm comportamentul altei persoane chiar dac nu l
aprobm.
Aplic: Comportamentul prosocial l gsim att n activitile colare ct i n
cele extra-colare i duce la creterea coeziunii grupului i la mbuntirea relaiilor
interumane.
Argumenteaz: Orice elev ar trebui s adopte un numr ct mai mare de
comportamente prosociale pentru c sunt comportamente pozitive ce promoveaz
succesul i starea de bine.
II. Frontal, se discut fiecare fa a cubului i sunt enumerate ct mai multe
comportamente prosociale din sfera de activitate a colii. Metoda cubului pune n
eviden operaiile de gndire implicate n nvarea i nelegerea unei anumite teme.
Evaluarea activitii se face n funcie de:
respectarea regulilor de desfurare a activitii
asocierea comportamentelor prosociale cu activitatea curent de nvare 5*
asocierea nvrii comportamentului prosocial cu cel de nvare activ, ;
practicabil n orele de nsuire de cunotine i formare de deprinderi
27
VIITORUL NCEPE AZI!
14. Blazonul clasei

prin:
identificarea caracteristicilor ideale i reale ale clasei

identificarea de soluii care s conduc la optimizarea relaiilor intercolegiale

Metode:
metoda blazonului
exerciiul
dezbaterea frontal
l. Profesorul deseneaz pe tabl un blazon cu urmtoarea structur:
Fiecare elev are urmtoarele sarcini:

n primul cmp al blazonului s reprezinte clasa printr-un desen
n al doilea cmp s identifice o caracteristic a clasei
n al treilea s identifice o soluie pentru crearea unui climat favorabil nvrii
iar n al patrulea cmp s gseasc un cuvnt pentru o clas ideal
n locul devizei blazonului s treac un nume al clasei
II. Frontal, profesorul centralizeaz toate datele de pe blazoanele elevilor, pe
tabl sau pe o coal de flipchart. La final clasa negociaz numele clasei.
realismul caracteristicilor reale identificate n prima parte a activitii
aspecte sociale ale comportamentului elevilor pe parcursul activitii frontale
i a negocierii
28
VIITORUL NCEPE AZI!
15. Procesul absenelor

personale a elevilor, prin:
asumarea sanciunii primite pentru abateri de la comportamente
atribuirea de recompense n cazul modificrii comportamentului
considerarea recompenselor ca rezultate al unui comportament corect n
raport cu normele prestabilite
Timp de lucru: 15+50 minute
Metode: studiul de caz, crearea de scenarii, jocul de rol, dezbaterea
I. n prima etap se stabilete tematica procesului i se distribuie rolurile.
II. n cea de-a doua etap se deruleaz procesul i se analizeaz activitatea.
I. Identificarea problemei:
Elevul Vasile P. a nclcat regulamentul clasei prin absentarea de la ore,
acumulnd un numr total de 25 absene nemotivate, dintre care 7 absene consecutive
la desen tehnic.
Dirigintele clasei a informat familia elevului, printr-o adres oficial, rugnd o
ntlnire cu unul dintre prini. Dup dou sptmni, situaia s-a agravat; elevul a
continuat s lipseasc, acumulnd nc 10 absene nemotivate."
II. Identificarea soluiei:
Colectivul clasei a decis alctuirea unui complet de judecat care s analizeze
cauzele, posibilele consecine i msurile care se impun, n situaia dat.
Completul de judecat este alctuit din;
un juriu compus din 5 membri (dintre care un preedinte), propui de elevi
dintre cei cu medii mari i fr absene
2 avocai ai aprrii, alei de elevul Vasile P.
doi avocai ai acuzrii, alei de preedintele juriului
restul elevilor joaca rolul jurailor
Procesul este deschis de preedintele completului care anun motivele pentru
care s-a constituit completul i scopul ntrunirii: identificarea cauzelor i a posibilitilor
de depire a situaiei.
Se d cuvntul avocailor aprrii care expun cauzele comportamentului,
exprimate n termeni de lips de interes, boal, lipsa aptitudinilor, lips de nelegere a
profesorului, de prieteni etc.
Dup fiecare argument, avocaii acuzrii contra-argumenteaz i propun
sanciuni: neparticiparea la antrenament, discotec, excursie etc., pn la
modificarea comportamental.
Dup fiecare propunere, elevul Vasile P. are dreptul de a refuza sanciunile
propuse avocaii acuzrii, argumentnd prin importana atribuit activitii la care trebuie
s renune.
29
VIITORUL NCEPE AZI!

Juraii noteaz toate sanciunile propuse i contra-argumentele inculpatului; n
final ei vor vota una dintre sanciunile propuse.
Elevul promite respectarea pedepsei primite. El este anunat de redeschiderea
procesului cu impunerea de sanciuni noi, n caz de nerespectare a deciziei jurailor.
Membrii juriului decid condiiile n care sanciunea se ridic i termenul-limit de
modificare comportamental; acestea sunt votate de ctre membrii juriului. Preedintele
juriului face o sintez a angajamentelor stabilite i declar edina nchis.
modul n care fiecare elev se implic n rol
calitatea argumentelor i motivaiilor aduse n timpul procesului
acceptarea/neacceptarea sanciunilor i recompenselor ca strategii de
modificare / ntrire comportamental
16. O excursie la munte

Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii de identificare si
satisfacere a nevoilor grupului, prin:
negocierea a ceea ce urmeze s se transporte n excursie, astfel nct s
reprezinte minimul necesar, fr a periclita sigurana individual i a grupului
contientizarea necesitii de subordonare a intereselor personale intereselor
grupului de apartenen
Timpul de lucru: 50 minute
Metode:
simularea, brainstorming-ul, conversaia euristic
I. S-a hotrt, la nivelul clasei, o excursie de 5 zile, pe perioada vacanei de
var, pe traseul: Media-Victoria-Poiana Neamului n urmtoarele condiii:
deplasare cu trenul pe ruta Media-Sibiu-Avrig
deplasare pe jos pn la Poiana Neamului, unde se rmne la caban 2 zile
urcare la Cabana Turistic i ntoarcere la Poiana Neamului
prsirea cabanei pe acelai traseu i n aceleai condiii, ziua urmtoare
II. Elevii clasei sunt solicitai s elaboreze o list cu echipamentul, materialele,
alimentele i medicamentele necesare n excursie. Se stabilesc, prin negociere frontal,
urmtoarele condiii:
un bagaj ct mai uor pentru fiecare elev, ceea ce nseamn o selecie
riguroas
nu trebuie s lipseasc nimic din ceea ce ne-ar putea periclita sntatea sau
sigurana fizic.
III. Elaborarea soluiei:
Se alctuiesc grupe de 5 sau 6 elevi, n funcie de numrul elevilor din clas.
30
VIITORUL NCEPE AZI!

Fiecare grup completeaz rubricile urmtorului tabel:
Echipament
Materiale
necesare
Alimente
Medicamente
Profesorul diriginte centralizeaz, ntr-un tabel identic, toate propunerile elevilor.

Regul: Nici o grup nu comenteaz propunerile altei grupe.
Dup completarea listei de propuneri, grupele sunt invitate s analizeze
rezultatul i s negocieze ceea ce nu consider necesitate pentru aceast excursie.
Fiecare grup argumenteaz motivele pentru care propune renunarea la un
articol.
Reuita activitii este dat de:
utilitatea a ceea ce elevii au selectat pentru lista final, evaluat prin

satisfacerea necesitilor grupului: siguran pe perioada excursiei i meninerea strii
de sntate
atitudinea fiecrui elev n timpul negocierii: pasivitate/implicare, toleran/
intolerant
17. Avem o problem !?

Obiectivul activitii: nvarea i exersarea unor modele generale
rezolvare de probleme, prin:
dezvoltarea unei orientri pozitive fa de o problem
exersarea etapelor de rezolvare a unei probleme
analiza soluiilor identificate/oferite pentru rezolvarea unei probleme
de

Metode:
brainstorming-ul, expunerea, lucrul n echip, exerciiul, dezbaterea
l. Se elaboreaz, timp de 5 minute, o list de posibile probleme ce pot interveni
n clas:
desprirea de prieten/prieten
corigent la matematic
furt din vestiare
conflict cu unul dintre profesori
pierderea campionatului de fotbal
creterea numrului de absene la nivelul clasei etc.
31
VIITORUL NCEPE AZI!

Profesorul diriginte afieaz, pe o foaie de flipchart, etapele rezolvrii de
probleme:
recunoaterea problemei: identificarea factorilor care indic existena
problemei selectate
definirea problemei
generarea unor soluii alternative: trecerea n revist a tuturor soluiilor,
fr a face o analiz
luarea deciziei: selectarea soluiei optime
punerea n aplicare a soluiei exprimat n termeni comportamentali:
imaginarea modalitilor de intervenie, respectiv de aplicare a soluiei selectate
evaluarea consecinelor aplicrii soluiei, exprimate n termeni de ateptri
Elevii selecteaz din list 3-4 probleme, pe care apoi le vor rezolva; gruparea
elevilor se face n funcie de preferine (colegi i probleme comune).
Fiecare echip descrie, pe o foaie de flipchart, modul de rezolvare a problemei
selectate, folosind modelul oferit de profesor la nceputul orei.
Se afieaz i se prezint rezolvarea, la nceputul orei urmtoare, pe o foaie de
flipchart; colegii au permisiunea s intervin, propunnd soluii alternative.
Evaluarea activitii va viza:
atitudinea pozitiv fa de o problem
calitatea soluiilor identificate pentru rezolvare i a analizelor realizate de elevi
32
VIITORUL NCEPE AZI!
II. Autocunoaterea
Obiective de referin
Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniiativei personale

a elevilor prin:
Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu
Formarea i dezvoltarea capacitii de autocunoatere
Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de alii
Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu
Dezvoltarea nevoii de succes, a motivaiei de nvare continu, a
toleranei la frustrare
33
VIITORUL NCEPE AZI!
1. Ce fac cu valorile mele?

personale a elevilor, prin:
identificarea locului fiecrei valori ntr-un sistem de trei valori primite
atribuirea responsabil de consecine, pentru fiecare valoare primit
Metode:
jocul didactic, exerciiul de opiune, dezbaterea colectiv
I. Elevii primesc o list de valori: afeciune, echilibru, asumare de riscuri,
succes, bani, competiie, conflict, echip, colegi, creativitate, cultur general, coal,
libertate, ordine, pace, prietenie, rbdare, respect pentru sine, respect pentru alii,
sntate, note, profesori, o disciplin colar, un sport, reguli, medicamente, igri.
II. Din lista anterioar, profesorul selecteaz cte trei valori pentru fiecare elev
(valorile se pot repeta), valori care sunt nmnate fiecrui participant la exerciiu. Elevii
i noteaz cte o valoare pe un bileel. Pe o coal de flipchart profesorul deseneaz
trei dreptunghiuri reprezentnd cuvintele rucsac", main de splat", co de gunoi",
avnd urmtoarele semnificaii:
RUCSAC: depozit personal, locul unde mi pstrez valorile i de unde le iau
cnd am nevoie de ele.
alt dat.
MAIN DE SPLAT: obiect cu ajutorul cruia cur" valorile pentru a le folosi i
CO DE GUNOI: recipient unde arunc valorile de care nu mai am nevoie.

III. Sarcina elevilor este de a plasa fiecare bileel-valoare ntr-un dreptunghi.
Elevii lipesc pe rnd, valorile, motivnd alegerea fcut. Frontal, profesorul supune
ateniei valorile aruncate la coul de gunoi". Se va insista asupra consecinelor pozitive
ale unei asemenea atitudini.
Exemplu:
RUCSAC
succes
MAINA DE SPLAT
CO DE GUNOI
note
igri
Poziionez succesul n rucsac" pentru c ...

Poziionez notele n maina de splat" pentru c ...
Poziionez igrile n coul de gunoi" pentru c ....
repartizarea fiecrei valori n unul dintre compartimentele: rucsac, main de
splat, co de gunoi
motivaia adus la plasarea fiecrei valori
relevana argumentelor/consecinelor pozitive prezentate odat cu plasarea
valorilor n coul de gunoi
34
VIITORUL NCEPE AZI!
2. Care sunt aptitudinile mele?

identificarea propriilor aptitudini i asocierea acestora cu viitoarea profesie
asocierea de comportamente pentru propriile aptitudini
contientizarea importanei aptitudinilor pentru viitoarea profesie
Timp de lucru: 2 ore
Metode:
expunerea, exerciiul de o ptiu n e, exercii u l de asociere, ciorchinele, munca
pe grupe
Prima or:
I. Frontal, la nceputul orei, profesorul anun tema leciei i prezint
definiia aptitudinii i a talentului:
n psihologie, aptitudinea este definit ca nsuire psihic i fizica relativ
stabil, care-i permite omului s efectueze cu succes anumite activiti. Conform
Dicionarului explicativ al limbii romne, aptitudinea este nsuire psihic individual,
care condiioneaz ndeplinirea n bune condiii a unei munci sau a unei aciuni;
aplicaie, nclinaie, dar.
Observaii:
Orice calitate a unor procese psihice peste medie (senzaie, percepie,
reprezentare, gndire, memorie, inteligen, atenie) devine aptitudine. Aptitudinile pot
fi:
Talentul este o combinare specific a aptitudinii care asigur posibilitatea

realizrii creatoare i originale a unei activiti.
II. Fiecare elev al clasei primete o fi ce cuprinde 35 de itemi (fia nr.1).
Acetia conin aseriuni ce expliciteaz aptitudini din diverse domenii. Din lista
prezentat, elevii aleg 6 propoziii care li se potrivesc.
35
VIITORUL NCEPE AZI!

III. n urmtoarea etap, elevii aleg din lista prezentat 6 propoziii care nu li se
potrivesc deloc. Timp de lucru: 5 minute.
IV. n grupuri de cte doi elevi se prezint cele 12 aseriuni alese, se discut i se
explic tipurile de activiti/situaii n care sunt exercitate aptitudinile, n aceast etap este
important s se obin de la partenerul de discuie feedback-ul despre alegerile fcute.
Ora a doua:
I. Elevii primesc un tabel (fia nr.2) pe care-l completeaz timp de 15 minute, n
prima coloan a tabelului sunt enumerate cele 6 aptitudini gsite n prima or, urmnd ca n
a doua coloan s se asocieze comportamente pentru fiecare aptitudine. Urmtoarele dou
coloane vizeaz evidenierea importanei pe care o au aptitudinile pentru exercitarea
actualei meserii" de elev i pentru o viitoare meserie.
II. mprii pe grupe de cte 4-6, elevii compar rspunsurile din fia nr. 2. Fiecare
grup identific aptitudinile comune, care vor fi adaptate particularitilor de vrst. Pornind
de la aceste aptitudini, elevii vor avea ca tem realizarea unui proiect de grup cu titlul
Activiti preferate", proiectul urmnd a fi prezentat ntr-o or ulterioar.
III. Activitatea se ncheie frontal, profesorul mpreun cu elevii realiznd un
ciorchine" cu titlul Noi i aptitudinile noastre".
Exemplu:
Evaluarea activitii se realizeaz pornind de la:

corelarea aptitudine-comportamente asociate, att pentru valorile selectate,
ct i pentru cele respinse
proiectul realizat, analizat prin motivarea activitilor preferate i

asocierea acestora cu aptitudinile selectate
evaluarea, de ctre elevi, a ciorchinelui" realizat la sfritul orei
36
VIITORUL NCEPE AZI!
Aptitudini
- fia nr. 1 1. Iau adesea cuvntul la lecie.
2. mi fac cu regularitate temele.
3. Iau note bune la matematic.
4. Am aptitudini de lider.
5. tiu s fac lucruri originale.
6. tiu s-i conduc pe ceilali.
7. ntr-o clas divizat, ncerc s-mi mpac colegii.
8. Am o memorie bun.
9. Am iniiative.
10. Am preocupri artistice.
11. Accept sfaturi cu uurin.
12. tiu s repar o main, un aparat.
13. tiu s folosesc informaia.
14. tiu s fac sport.
15. Sunt un bun coleg.
16. Compun cu uurin texte literare.
17. Sunt capabil s analizez o problem.
18. Pot s-mi conving colegii.
19. mi iau notie zilnic.
20. Intru uor n discuii cu noi colegi.
21. Se apeleaz adesea la mine cnd trebuie organizat o activitate.
22. mi dau seama imediat dac lipsete ceva dintr-un decor pentru a fi
frumos.
23. tiu s cnt la un instrument muzical.
24. i neleg bine pe ceilali.
25. neleg repede structura unui text.
26. Adesea nsufleesc discuia.
27. mi duc munca pn la capt.
28. Caut explicaie la ceea ce nu neleg.
29. tiu s conduc o activitate n echip.
30. Apreciez frumosul.
31. Sunt metodic.
32. tiu s fiu riguros i obiectiv.
33. Am abiliti practice.
34. ntr-un grup, simt imediat tensiunea.
35. M ofer voluntar pentru a face servicii.
37
VIITORUL NCEPE AZI!
Aptitudini
- fia nr. 2 Completai tabelul de mai jos:
Cum m ajut aceste aptitudini...
Aptitudini care mi
corespund
n ce situaii le
exercit
...n meseria de
elev?
...n viitoarea mea

meserie ?
38
VIITORUL NCEPE AZI!
3. Cine sunt eu?

Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii de autocunoatere,
prin:
contientizarea realizrilor personale, aptitudinilor i deprinderilor proprii

definirea propriei persoane pornind de la itemi dai
realizarea portretului unui coleg

Metode:
exerciiul
munca n diad
dezbaterea frontal
I. Fiecare elev al clasei primete o fi spre completare, avnd timp de lucru 15
minute.
II. mpreun cu colegul de banc, n diad, discut toi itemii completai, colegul
avnd sarcina de a realiza portretul celuilalt", pornind de la informaiile obinute prin
completarea fiei. Elevii au libertatea de a folosi cuvinte-cheie i desene pentru a-i
reprezenta colegul.
III. Profesorul reunete cte dou diade, formndu-se astfel grupe de cte 4
elevi. La nivelul grupelor elevii vor prezenta fiecare portretul celuilalt".
IV. Frontal, profesorul noteaz lucrurile pe care elevii le-au nvat uor i
repede. Acestea pot fi asociate cu paii parcuri n formarea unor deprinderi exersate la
diferite discipline colare.
Evaluarea activitii ine cont de:
concordana portretului cu informaiile obinute din itemii completai
forma de prezentare a portretului: convingtor/ezitant, binevoitor/arogant/ironic
asocierea succesului unei activiti/succesul la o disciplin colar cu
deprinderile exersate
39
VIITORUL NCEPE AZI!
Cine sunt eu?

- fia elevului Gndii-v la unele dintre lucruri pe care le-ai nvat uor i repede.
1. Enumer 3 lucruri pe care le-ai nvat uor i repede.
a. ............................
b.............................
c. ............................
2. Ce ai nvat persevernd, orict de greu i-a fost?
......................................................................................................
3. Ce anume ai artat altora s fac?
......................................................................................................
4. Noteaz cteva dintre realizrile tale cu care te mndreti?
......................................................................................................
5. La ce disciplin de nvmnt ai avut cele mai bune rezultate?
......................................................................................................
6. Completeaz urmtoarele propoziii;
Sunt un elev care....................................
A vrea ca ceilali s tie despre mine c.......................................
M mndresc cu.........................................
mi este greu s recunosc c....................................
Unul dintre cele mai drgue lucruri care se a putea s le spun despre
mine e c........................................................................
M enerveaz .................................................
M simt foarte bine cnd ........................................
M ntristeaz ........................................
M tem de .............................................
M simt singur().......................................
Ursc ................................................................
M emoioneaz................................................
40
VIITORUL NCEPE AZI!
4. Eu n oglind"
Obiectivul activitii: Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de alii,
prin:
completarea responsabil a unei analize SWOT, cu referire la propria
persoan
respectarea opiniilor/preferinelor altor persoane
acceptarea ideii de schimbare/depire a propriilor probleme
Timp de lucru : 2 ore
Metode:
testul de autocunoatere, lucrul n echip, exerciii de comparaie
Desfurarea activitii
Activitatea este structurat n dou pri:
I. n prima parte a activitii, se cere fiecrui elev s nominalizeze, pe o foaie de
hrtie, care ajunge la profesorul diriginte, 2-3 prieteni/prietene/colegi cu care are cele
mai apropiate relaii i 2-3 colegi/colege cu care are cele mai proaste relaii" (lips de
comunicare, conflicte etc.). Aceste declaraii sunt necesare pentru alctuirea grupelor.
Aceast etap se desfoar n prima or pentru ca profesorul diriginte s aib suficient
timp pentru constituirea grupelor, dup analiza rspunsurilor primite.
II. Partea a doua a activitii ncepe cu formarea grupelor.
Se mparte clasa n grupe de trei elevi: fiecare elev va fi n grupa cu un coleg/o
coleg din prima categorie i unul/una din cea de-a doua.
Fiecare elev completeaz tabelul de mai jos, cu referire la propria persoan:
Puncte tari
sau caliti care te recomand, atuuri
Puncte slabe
sau aspecte care te dezavantajeaz
Oportuniti
sau ceea ce te ajut, ce te susine
Ameninri
sau ceea ce te-ar mpiedica
*Regul: nu se folosesc termeni generali: sunt generos, nu sunt bun de nimic

etc.
Exemple:
puncte tari: nu fumez, sunt vesel, tiu s-mi fac prieteni, m acomodez
repede la situaii noi
puncte slabe: sunt timid, sunt dezordonat, nu tiu s-mi organizez timpul
oportuniti: am camera mea, prinii m ajut, am o familie care m
iubete
ameninri: renun uor, sunt foarte bolnav, am frecvente conflicte cu
colegii
41
VIITORUL NCEPE AZI!

Dup terminarea analizei, aceasta trece pe la fiecare coleg din grup, care are
dreptul s intervin prin adugare sau eliminare.
Foaia se ntoarce la elevul la care se face referire, care o va analiza; el are
dreptul de solicita motivaii i de a nu fie de acord, argumentnd punctul su de vedere.
Fiecare elev al clasei a jucat rolul de oglind" pentru ali doi colegi; rmne la
latitudinea fiecruia s evalueze oglinda" ca fiind fidel sau nu.
Profesorul diriginte are sarcina de a induce ideea c punctele slabe ca i
ameninrile pot fi depite; important este cunoaterea acestora pentru a interveni
eficient.
Evaluarea va ine seama de:
pertinena propriei analize dar i de modificrile colegilor
reacia fiecrui elev la modificrile colegilor
5. Mai bine caliti dect defecte

potenialului propriu prin:
identificarea propriilor defecte
asocierea defectelor identificate cu formele de manifestare, exprimate n
termeni comportamentali
identificarea de modaliti de diminuare i nlturare a comportamentelor
negative
Metode:
dezbaterea colectiv, exerciiul de opiune, munca pe echipe
I. La nceputul activitii, profesorul mparte clasa n grupe eterogene, de 4-6
elevi. Criteriile dup care vor fi mprii elevii sunt: dezordonat, timid, scandalagiu,
egoist, indiferent. Sarcina lor este de a analiza noiunea de defect" i trstura de
personalitate ce particularizeaz grupa, ntr-un timp de 10 minute. Rezultatele obinute
sunt prezentate ntregului grup.
Definiie: defect este considerat o lips, scdere, imperfeciune fizic sau
moral; dezavantaj, inconvenient.
II. Fiecare elev al clasei primete o fi ce conine 20 de trsturi de
personalitate negative i o scal de apreciere a nivelului atins: niciodat, uneori,
frecvent. Sarcina elevului este de a atribui fiecrui defect unul dintre nivelele scalei.
Apoi, pentru fiecare defect n dreptul cruia s-a ales nivelul frecvent, elevii vor identifica
i un comportament viznd situaii colare, n aceast etap elevii vor lucra individual,
timp de 15 minute.
III. Elevii prezint n cadrul grupului mic defectele identificate i situaiile n care
se exercit trstura prezentat drept defect.
42
VIITORUL NCEPE AZI!

Exemple:
Sunt indiferent atunci cnd........................
Sunt dezordonat atunci cnd....................
Vreau s am mereu dreptate atunci cnd.
Apoi sunt alese 3 defecte comune ale grupului i se identific comportamente
adoptate pentru a diminua, a ndrepta, a elimina aspectele negative.
Exemple:
Dezordonat - Ordonat
Indiferent - Activ
Lipsit de idei - Original
calitatea asocierilor defect - comportament corespunztor
manifestarea dorinei de diminuare/eliminare a defectelor prin identificarea
i manifestarea interesului pentru comportamente pozitive
43
VIITORUL NCEPE AZI!
Mai bine caliti dect defecte

- fia elevului Defectul
Niciodat
Uneori
Frecvent
Flegmatic
Revendicativ
Egoist
Atottiutor
Trist
Exploziv
Indiferent
Dezordonat
Posomort
Lent
Repezit
Lipsit de iniiativ
Lipsit de fantezie
Scandalagiu
Revoltat
Timid
Capricios
Autoritar
Lipsit de idei
Rigid
44
VIITORUL NCEPE AZI!
6. Imaginea de sine
prin:
interpretarea, din perspectiva autocunoaterii, a maximei lui Socrate:
Cunoate-te pe tine nsui!"
contientizarea diferenei ntre felul cum sunt" i felul cum a dori s fiu"
operarea cu conceptele: trsturi de personalitate", autocunoatere",
imagine de sine"
Metode:
dezbaterea frontal, munca n diad, exerciiul de comparaie
I. Se anun tema leciei, ntr-o prim etap a leciei, se pornete de la o
discuie frontal avnd ca tem discrepana existent ntre felul cum ne vedem,
percepia personal i ceea ce am dori s fim. Noi, oamenii, suntem n situaia unic de
a ne putea privi din exterior i de a ne descrie, aprecia i judeca. Ceea ce facem, ce i
cum simim i ceea ce credem c suntem, toate acestea se organizeaz n jurul a ceea
ce considerm a fi eul" nostru.
II. Apoi se lucreaz n diad. Li se cere elevilor s interpreteze ndemnul lui
Socrate: Cunoate-te pe tine nsui!". Aceast cunoatere presupune contientizarea
existenei unor trsturi de personalitate, aptitudini, interese, conduite, comportamente
personale.
III. Elevii completeaz individual fia de lucru. Se citete lista de adjective
notate (sunt att caracteristici pozitive, ct i negative). Sarcina elevilor este de a nota
cu un X" n coloana intitulat Cum sunt n prezent", n dreptul fiecrui cuvnt care,
dup prerea lor, exprim o trstur ce-i caracterizeaz. Apoi elevii recitesc lista de
adjective i noteaz cu O" n coloana intitulat Cum a dori s fiu" fiecare cuvnt care
exprim nsuirea pe care ar dori s o aib n viitor. Lista conine 32 de adjective, dintre
care 10 sunt defecte: invidios, cinic, impulsiv, apatic, obraznic, dezordonat, orgolios,
indisciplina!, necomunicativ, nervos. Se nsumeaz totalul lui X" i totalul lui O",
obinndu-se dou scoruri (al cror total nu trebuie s fie egal cu 32).
IV. Elevii lucreaz din nou n diad. Fiecare elev prezint colegului din lista de
adjective Cum a dori s fiu" doar pe cele notate cu O".
V. Se reia discuia frontal la nivelul clasei, profesorul preciznd faptul c nu
exist scoruri limite sau maxime pe care elevii le-ar obine. Un scor mare obinut la
Cum sunt n prezent" conduce la o supraapreciere a imaginii de sine. Existena a cel
puin 10 trsturi bifate pentru Cum a dori s fiu" asigur un echilibru psihic; ceea ce
nseamn c elevii au nvat s se accepte aa cum sunt, au o imagine de sine
pozitiv, pot ajunge la o profund autocunoatere.
calitatea interpretrii: referiri la necesitatea autocunoaterii, modul de
raportare la propria persoan
acceptarea/supraaprecierea imaginii de sine i reacia determinat
corectitudinea utilizrii conceptelor: trsturi de personalitate, autocunoatere,
imagine de sine
45
VIITORUL NCEPE AZI!
Imaginea de sine
- fia elevului
Adjective
Cum sunt n prezent (X) Cum a dori s fiu (O)
Prietenos
Plin de umor
Contiincios
Impresionabil
Relaxat
Politicos
Vesel
Comod
Inteligent
Demn de ncredere
Modest
Invidios
Curajos
Sincer
Emotiv
Ambiios
Interesat
Cinic
Impulsiv
Dezordonat
Energic
Obraznic
Interiorizat
Orgolios
Apatic
Linitit
Indisciplinat
Ordonat
Sigur
Necomunicativ
Nervos
Puternic
46
VIITORUL NCEPE AZI!
7. Pot i vreau
Obiectivul activitii: Dezvoltarea nevoii de succes, a motivaiei de nvare
continu, a toleranei la frustrare, prin:
identificarea avantajelor nvrii continue
elaborarea unui plan de dezvoltare personal
contientizarea importanei stabilirii performanelor i a mijloacelor sale de
obinere, din perspectiva succesului
Metode:
descoperirea dirijat, dezbaterea, exerciiul, lucrul n echip
I. Profesorul formeaz echipe de 4-5 elevi; fiecare echip are sarcina de a
identifica 5 motive pentru nvarea continu, pe care le prezint apoi clasei. Acestea
sunt notate de profesor i analizate frontal.
Concluzii:
nvarea continu asigur succesul, fiind condiie pentru continuarea studiilor
i accesul la cariera dorit
succesul se dobndete graie aptitudinilor i muncii
II. Partea a doua a activitii va consta n elaborarea unui plan de dezvoltare
personal.
Profesorul diriginte prezint coninutul unui astfel de plan:
Performan vizat
Comportamente
necesare
Rezultate ateptate
Termen lung
Termen
mediu
Termen scurt
Frontal, se identific:
importana elaborrii unui plan de dezvoltare personal care, afiat ntr-un
loc vizibil, are menirea de a menine constant motivaia pentru nvarea continu i de
depire a obstacolelor i greutilor aprute pe parcurs
necesitatea elaborrii de planuri realiste, n concordan cu aptitudinile i

interesele personale
47
VIITORUL NCEPE AZI!

Un exemplu, foarte sumar, de plan de dezvoltare personal al unui elev de liceu
este:
Performan
Comportamente necesare
vizat
Termen Facultatea
Opiunea pentru un centru
lung
de drept
universitar i o secie.
Rezultate ateptate
Examenul de bacalaureat.
Atenie deosebit
disciplinelor din care se
Informare asupra seciilor existente construiesc itemii probelor
n diferite centre universitare.
de admitere: nvare
continu, meditaii,
olimpiade colare.
Termen Bacalaureat
mediu
Termen Teza la
scurt matematic
Stabilirea unui program echilibrat,

defalcat pe zile i ore: pregtire
general -pregtire pentru
bacalaureat - odihn - relaxare.
Meditaii, consultaii, nvare
continu.
Timp suplimentar de studiu pentru
aceste discipline. Stabilirea
disciplinelor de bacalaureat.
Reuit la examenul de
Participarea activ la orele de

fixare-consolidare. Revizuirea
tuturor coninuturilor tiinifice, a
temelor i aplicaiilor. Elaborarea
programului de pregtire, pe zile i
ore.
Not mai mare de 8,00.
bacalaureat
Pstrarea sntii fizice i

mentale.
Creterea ncrederii n
reuita la examen.
Creterea mediilor generale
i a performanelor
olimpice
la disciplinele de
bacalaureat.
Performana vizat pe termen scurt poate lipsi; n cazul pstrrii, aceasta se

schimb sau actualizeaz prin lipirea unei foi de hrtie.
Evaluarea activitii se va realiza pornind de la:
lista argumentelor pentru nvarea continu
identificarea necesitii de stabilire a prioritilor, planificare i nvare
continue, ca factori de succes
8. Care i sunt interesele?

48
VIITORUL NCEPE AZI!

contientizarea propriei orientri spre o anumit categorie de interese
identificarea propriilor interese
asocierea intereselor, ca orientri valorice stabile, cu formarea personalitii
Metode:
chestionarul, munca n diad, dezbaterea
I. Se cere elevilor s completeze individual un chestionar din 30 de itemi,
structurai pe 5 grupe. Itemii ilustreaz interesele aparintoare unor domenii diferite,
fiind grupate n 6 direcii:
A. interese orientate spre exterior
D. interese orientate spre oameni
B. interese orientate spre detalii
E. interese orientate spre arte
C. interese orientate spre propria
F. interese orientate spre cercetare
persoan
II. Elevii completeaz individual chestionarul i acord fiecrei afirmaii un
punctaj, de la O la 5. Apoi elevii sunt organizai n diad. Fiecare elev va prezenta
partenerului de discuie itemii ncercuii i scorurile obinute, maxim 5, minim O, pentru
fiecare grupare de interese n parte. Acesta poate sugera modificarea
punctajelor/scorurilor, argumentnd prin experienele comune, fr a putea impune
modificarea acestora.
III. Profesorul cere fiecrei diade s gseasc cte 3 profesii diferite fiecrei
categorii de interese:
Exemplu:
Interese orientate spre exterior (A): arhitect, medic veterinar, fermier
Interese orientate spre detalii (B): bibliotecar, tehnician dentar, programator
Interese orientate spre propria persoan (C): agent de poliie, ofier, proprietar
de firm
Interese orientate spre oameni (D): doctor, profesor, psiholog
Interese orientate spre arte (E): designer, fotograf, muzician
Interese orientate spre cercetare (F): meteorolog, cercettor, psihiatru
Elevul are posibilitatea de a alege minim O, maxim 6 itemi pentru fiecare grup.
IV. Fiecare diad prezint n faa clasei meseriile gsite pentru fiecare categorie
n parte. Profesorul precizeaz faptul c diversitatea valorilor i a formelor de lucru
determin aceeai diversitate de interese. Cunoscnd categoria de valori spre care se
ndreapt o persoan, se pot deduce interesele, conduita personal n formarea
personalitii.
Evaluarea activitii se bazeaz pe:
calitatea asocierilor interes - conduit personal n formarea personalitii
gradul de implicare n rezolvarea sarcinilor
Care i sunt interesele?

49
VIITORUL NCEPE AZI!
- fia elevului ncercuii litera din dreptul afirmaiei care v caracterizeaz cel mai bine:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
mi place s practic jocuri de echip.

mi place s descifrez cuvinte ncruciate.
mi place atunci cnd alii mi cer sfatul.
mi place s vorbesc la telefon.
Mzglesc n caietul meu de notie.
Sunt curios s aflu ct mai multe lucruri.
A. mi place s fac munci manuale: s repar bicicleta, s lucrez n grdin.

B. Tot timpul scriu liste cu treburile pe care le fac,
C. Mi-ar plcea s lucrez de unul singur, dect ntr-o mare companie.
D. M simt bine cnd i ajut pe alii.
E. mi place s-mi folosesc imaginaia i s scriu poveti.
F. Dintre materiile de coal, cel mai mult mi plac tiinele.
A. mi place s lucrez cu unelte.
B. M simt mai bine atunci cnd n camera mea este ordine.
C. Dac pot s aleg, prefer s lucrez ntr-un grup dect singur.
D. Nu sunt timid atunci cnd trebuie s-mi spun prerea.
E. Mi-ar plcea s-mi redecorez camera.
F. Cea mai interesant lectur mi se par ziarele.
A. mi place mai mult afar dect n cas.
B. Matematica este obiectul meu preferat.
C. Pentru mine este important s hotrsc singur ceea ce m privete.
D. mi place s cer sfatul n rezolvarea unor probleme.
E. Prefer s fiu n miezul lucrurilor, dect n afara lor.
F. mi place s observ vremea, plantele i animalele.
A. Prefer s merg cu bicicleta dect s m uit la TV.
B. Scrisul meu de mn este ordonat i cite.
C. Mi-ar plcea s fiu primar.
D. Mi se pare uor s ntlnesc oameni noi i s-mi fac prieteni.
E. Prefer lucrul individual, lucrului colectiv.
F. M preocup mediul nconjurtor.
Notai de cte ori ai ncercuit fiecare liter:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
50
VIITORUL NCEPE AZI!
9. Interese
Obiectivul activitii: Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului
propriu, prin:
contientizarea existenei unor interese comune cu cele ale grupului
de apartenen
identificarea de interese i activiti comune pentru ntregul grup de elevi
asocierea intereselor proprii, dar i a celor comune grupului, cu
meserii dorite/potrivite
Metode:
munca pe grupe
conversaia
exerciiul
jocul didactic
Grupuri-int:
clasele V-XII - Fiele nr. 1 i 2 clasele I-IV- Fia nr. 3
Prima or:
I. Clasa este mprit n grupe de cte 4 - 6 elevi. Acetia primesc fia nr. 1 din
care aleg un numr de 6 propoziii care corespund intereselor lor. Fia este completat
individual de ctre fiecare elev. Timpul de lucru pentru aceast secven este de 10 minute.
II. n cadrul grupelor formate la nceputul orei, fiecare elev comunic interesele
celorlali colegi i explic pentru fiecare interes personal tipurile de activiti pe care le
practic. Sarcina grupei este s identifice interesele comune i tipurile de activiti care s
reflecte interesele comune.
Nr. crt.
Interese comune
Activiti comune
1.
2.
III. Un reprezentant al fiecrei echipe prezint concluziile grupului, insistndu-se n

prima faz pe interesele comune i pe activitile propuse. Profesorul diriginte, pe o foaie de
flipchart, sintetizeaz interesele comune ntregii clase de elevi i activitile care se pot
desfura cu ntregul colectiv. Sunt reinute de ctre diriginte propunerile elevilor, n
vederea organizrii ulterioare a unui plan de activiti extracolare, validate de clas.
A doua or:
51
VIITORUL NCEPE AZI!

I. Profesorul diriginte mparte clasa n mai multe grupe, urmnd modelul primei
ore. Dac va considera necesar, poate pstra grupele aa cum au fost alctuite n
prima or. Elevii primesc spre completare fia nr. 2. n prima coloan elevii completeaz
interesele alese n prima or de pe fia numrul 1. Timp de lucru: 15 minute.
II. n activitatea din cadrul grupelor, elevii i comunic informaiile notate pe fia
primit i urmresc s identifice meseriile gsite de fiecare coleg.
III. Frontal, profesorul va consemna toate meseriile gsite de elevi.
mi place s..."
Pregtirea activitii:
Fia mi place s..." este fotocopiat n mai multe exemplare. Fiecare fi este
completat de nvtor cu o informaie, dup modelul propus mai jos:
mi place s...
a. citesc
b. fac sport
c. desenez
d. merg pe munte
e. cnt
f. lucrul manual
g. nv
h. m joc pe calculator
i. am prieteni
j. fiu primul n clas
Se obin astfel mai multe fie care ilustreaz posibile interese ale elevilor.
Fiele completate astfel sunt nirate pe o sfoar i lipite pe unul din pereii
clasei. La nceputul orei fiecare elev primete mai multe cartonae colorate, pe care i
noteaz numele i lipete cte un cartona pe fiele care reprezint interesul su. n
acest mod cadrul didactic i colectivul clasei obin o imagine a intereselor elevilor i,
respectiv, a colegilor.
Activitatea poate fi valorificat prin identificarea activitilor preferate de elevii
clasei pentru creionarea unui plan de activiti extracolare.
calitatea i diversitatea asocierilor interese - activiti comune grupului de
elevi
identificarea propriilor interese prin activitatea mi place s..."

asocierile fcute cu ocazia completrii individuale a tabelului final
Interese
52
VIITORUL NCEPE AZI!
- fia nr.1 1. mi place s am muli prieteni.

2. M intereseaz s lucrez n natur.
3. Mi-ar plcea s lucrez ntr-un birou.
4. mi place s descopr noi metode de lucru.
5. mi place s am o meserie care s m pun n contact cu multe
persoane.
6. mi plac limbile strine.
7. M intereseaz munca de cercetare.
8. mi place s m ocup de alii i s i ajut.
9. mi place s mi exercit talentele.
10. mi place s repar lucruri.
11. mi place s am responsabiliti.
12. mi place s lucrez cu alii.
13. Sunt interesat de domeniul socio-medical.
14. Sunt fascinat de diverse fenomene naturale i sunt mereu tentat s
le explic.
15. Apreciez obiectele de art.
16. M interesez de tot ce privete domeniul comercial.
17. mi place s citesc, s studiez i s rezolv probleme.
18. mi place s lucrez manual i cu diverse aparate.
19. mi place s m plimb prin natur.
20. Mi-ar plcea s lucrez ntr-un laborator.
21. mi place s nv.
22. Mi-ar plcea s lucrez n afaceri.
23. mi place informatica.
24. mi place s compun.
25. Citesc des ziare.
26. mi place s conving oamenii cu care discut.
27. mi place s colecionez timbre.
28. mi place s am notiele la zi.
29. mi place s practic sportul.
30. mi place s organizez lucrurile.
31. M intereseaz publicitatea i marketingul.
32. Sunt interesat() de contabilitate.
33. M intereseaz lectur.
34. mi place s inventez sau s mbuntesc aparatele.
35. mi place s m ocup de activiti de animare i de organizare a
timpului liber.
53
VIITORUL NCEPE AZI!
54
VIITORUL NCEPE AZI!
55
VIITORUL NCEPE AZI!
10. Trsturi de personalitate

prin:
identificarea propriilor trsturi de personalitate

identificarea propriilor puncte tari i puncte slabe
identificarea propriului tip de personalitate, dup tipologia lui Holland

Metode:
munca n diad
dezbaterea
conversaia euristic
exerciiul de opiune
Prima or:
La nceputul activitii, fiecare elev i alege un coleg de clas, pe care l

cunoate cel mai bine.
I. Elevii primesc o list de adjective {fia nr. 1), caracteristici ale tipurilor de
personalitate propuse de Holland. Din list sunt alese individual 6 adjective ce
reprezint trsturile fiecruia de personalitate, apoi d lista colegului ales la nceputul
activitii. Acesta noteaz n aceeai list 6 adjective, care consider c se potrivesc
colegului su. Pot fi aceleai adjective sau altele.
n situaia n care profesorul consider c exist elevi care vor fi influenai de
alegerea colegului-pereche, realizat n prima faz, propun ca cele 6 adjective selectate
pentru caracterizarea acestuia s fie notate pe o foaie separat.
II. Perechile i confrunt listele de adjective i i contientizeaz trsturile de
personalitate. Fiecare elev din pereche i explic alegerea fcut pentru el i pentru
coleg, n cazul n care adjectivele difer, colegii trebuie s argumenteze alegerile
fcute.
III. Dup discuiilor avute cu colegul din diad, fiecare elev i revizuiete lista i
alege din nou 6 adjective care consider c l reprezint. Ultima list poate fi identic cu
prima sau diferit de aceasta.
IV. n ultima etap, elevul asociaz pentru fiecare adjectiv un comportament
corespunztor sub forma:
Sunt............................... pentru c............................
Noteaz itemii pe o foaie de hrtie separat, aceasta urmnd s fie afiat n
clas, pentru ca toi colegii s afle informaii noi despre colegii lor.
56
VIITORUL NCEPE AZI!
A doua or:
Profesorul prezint elevilor tipurile de personalitate propuse de Holland (fia
nr. 2). Rezultatele obinute pot fi valorificate n cadrul componentei Alegerea
carierei, unde elevii, pornind de la alegerile fcute, identific una sau mai multe
meserii pe care ar dori s le practice. Este dificil de realizat o coresponden direct
ntre caracteristici de personalitate i anumite ocupaii, ns se poate stabili o
legtur ntre mediul n care lucreaz o persoan i tipul de sarcini pe care prefer
s le fac.1 Astfel o persoan de tip realist prefer domenii de activitate ce implic
munca manual; cea investigatoare domenii tiinifice i tehnice; tipul artistic
activiti din domeniul artei; socialul caut meserii prin care s fie n contact cu
oamenii; ntreprinztorul se remarc n domeniul comerului i al afacerilor; iar
convenionalul prefer munca de birou.
Pentru identificarea stilului fiecare elev numr cte adjective din cele 6 au
acelai cod (A, l, In, C... etc.). Printr-o activitate frontal, profesorul identific elevii
care au acelai tip de personalitate i meseriile alese de ctre elevi.
receptivitatea la opiniile/prerile colegilor
asocierea trsturilor de personalitate cu propriile comportamente
argumentarea viitoarei profesii, apelnd la activitile specifice, cu propriul
tip de personalitate
atitudinea fa de sugestiile colegilor i propriile descoperiri, ca rezultat
al contientizrii capacitii de schimbare
1
Adriana Bban (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de

dirigenie i consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001, p. 217.
57
VIITORUL NCEPE AZI!
Trsturi de personalitate
- fia nr. 1 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Materialist
Natural
Consecvent
Practic
Stabil
Econom
Analitic
Critic
Curios
Independent
Cognitiv/raional
Introvertit
Emoional
Expresiv
Idealist
Imaginativ
Original
Lipsit de abiliti practice
Convingtor
Cooperant
Centrat pe probleme
Prietenos, amabil
Responsabil
Sociabil
Curajos
Ambiios
Dominant
Energic
ncreztor n sine
R
R
R
R
R
R
L
L
L
L
L
L
A
A
A
A
A
A
S
S
S
S
S
S
In
In
In
In
In
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Energic
Conformist
Conservator
Inhibat
Consecvent
Lipsit de imaginaie
Eficient
In
C
C
C
C
C
C
58
VIITORUL NCEPE AZI!
- fia nr. 2 Holland propune 6 tipuri de personalitate: realist, investigativ, artistic, social,
ntreprinztor, convenional.
Realist
Investigativ
Artistic
conformist
analitic
complicat
sincer
precaut
dezordonat
onest
critic
emoional
supus
curios
expresiv
materialist
independent
idealist
natural
cognitiv
imaginativ
consecvent
introvertit
lipsit de abiliti practice
practic
metodic
impulsiv
modest
modest
independent
timid
precis
intuitiv
stabil
raional
noncomformist
econom
rezervat
original
convingtor
ntreprinztor
curajos
conformist
cooperant
ambiios
contiincios
prietenos
atrage atenia
atent
generos
dominant
conservator
sritor
energic
inhibat
idealist
impulsiv
supus
centrat pe probleme
optimist
ordonat
amabil
caut plcere
consecvent
responsabil
popular
practic
sociabil
ncreztor n sine
controlat
cu tact
sociabil
lipsit de imaginaie
nelegtor
vorbre
eficient
Social
Convenional
11. Valorile mele
59
VIITORUL NCEPE AZI!

prin:
identificarea propriilor valori
asocierea comportamentelor cu situaiile determinante
Metode:
conversaia, exerciiul de alegere, dezbaterea
I. O etap anterioar orei propriu-zise.
Pentru buna desfurare a orei, profesorul solicit elevilor, cu o or nainte, s
caute n dicionar sensul cuvntului valoare".
nsuire a unor lucruri, fapte, idei, fenomene de a corespunde necesitilor
sociale i idealurilor generate de acestea; suma calitilor care dau pre unui obiect,
unei fiine, unui fenomen; importan, nsemntate, pre, merit.
II. n debutul orei, profesorul solicit elevilor s enune definiia conceptului
valoare". Definiiile vor fi notate de profesor pe tabl pentru ca elevilor s le fie foarte
clar acest concept. Se exemplific cu valori din viaa de elev.
III. Fiecare elev primete fia Recunoate valorile" i o completeaz individual.
IV. Se desfoar o activitate frontal prin care se confrunt rezultatele. Se
discut de asemenea care este atitudinea fiecrui elev n faa unei excursii.
Observaii:
n cazul claselor de gimnaziu, pentru clarificarea conceptului, profesorul poate
lucra chiar o or. Fixarea unor noiuni este vital n vederea desfurrii unor ore de
dirigenie care se bazeaz pe concepte. Profesorului i revine sarcina de a explica faptul
c valorile:
se refer i la obiecte, la modaliti de a face ceva, la conduite
sunt idei de via sau de societate
se concretizeaz n norme, reguli de via sau comportamente
sunt transmise prin educaie i mijlocite de mediul n care trim
anumite valori transmise de societate pot deveni valori personale
transpunerea definiiei conceptului de valoare cu exemplele de valori din

domeniul vieii colare
puterea de a se transpune n rolul clientului (vezi fia urmtoare)
Valorile mele
- fia elevului GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR
60
VIITORUL NCEPE AZI!
Suntei angajatul unei agenii de voiaj. Clienii care vin s se

intereseze de o excursie fac n permanen anumite comentarii, care reflect
anumite atitudini i valori, ce stau la baza deciziei de a pleca ntr-o excursie.
Dup ce citeti comentariile ncearc s le asociezi cu una din valorile
din lista de mai jos:
1. Afeciune
2. Economie
3. Eficacitate
4. Securitate
5. Cunoatere
6. Plcere
7. Schimbare
8. Libertate
9. Frumusee
10. Realizare (atingerea scopului)
11. Confort
12. Altruism
1. mi place sa plec ntr-o excursie bine organizat, cu oameni de vrsta

mea i care s locuiasc dac este posibil n zona mea. Nu vreau s m
nelinitesc i nici s m ntreb unde voi dormi, mnca i care este programul.
2. Nu m intereseaz o excursie in care s respect un program. Ceea ce
vreau eu este s fac doar ceea ce m intereseaz, s m opresc unde mi
doresc, s mnnc cnd consider i s fac tot ce am eu chef.
3. Avei ceva la pre redus? Sunt oferte difereniate de pre n funcie de
anotimp? Nu vreau s pltesc n plus pentru nimic.
4. Nu m intereseaz ofertele. Vreau s mi oferii ceea ce avei mai bun.
Prefer cele mai bune hoteluri, mi place s cltoresc, dar vreau ntotdeauna
cele mai bune condiii.
5. Mi-ar plcea s cltoresc n Grecia sau Egipt, nsoit de un ghid. Vreau
ca din aceast cltorie s nv ceva, s fie instructiv.
6. Ceea ce conteaz pentru mine este srbtoarea i distracia. Un carnaval,
o plaj, soarele i activiti sportive care s mi ocupe tot timpul.
7. ntotdeauna am considerat excursia o provocare i o experien nou.
Avei vreo excurs/e/n Alaska, n Amazonia sau Nepal?
8. Vreau o excursie n afara marilor orae. Pentru mine i prietena mea
excursia trebuie s fie o ocazie de a ne regsi i de a ne oferi unul altuia
momente plcute.
9. Mi-ar plcea s cltoresc la Paris, Londra... Sunt orae att de
ncnttoare. Parcuri, monumente, muzee...
10. Ceea ce m intereseaz este s cunosc oameni din ar. Mi-a dori s m
cazez ntr-o pensiune i s am ocazia s i lucrez un timp la o familie. Acest
lucru creeaz legturi ntre oameni i dup cltorie a dori s-i invit la mine.
11. Cltoriile ntrein tinereea. In cazul meu este adevrat, mi place s
cltoresc singur pentru a fi eu nsumi, pentru a experimenta lucruri noi,
pentru a-mi demonstra c sunt capabil de a m regsi i a cpta mai mult
ncredere n mine.
12. Nu am ncredere n aceast linie de transport aerian. Serviciul las de
dorit.. Sunt adesea ntrzieri. Prefer, cel mai adesea un zbor direct, fr
ntreruperi. Este cel mai bun mod de a ctiga timp. n ceea ce privete
hotelul, a vrea o confirmare a rezervrii ct mai rapid.
12. Caliti i defecte

61
VIITORUL NCEPE AZI!
Obiectivul activitii: Identificarea unor trsturi de personalitate pozitive

i/sau negative prin asocierea lor cu un proverb dat.
Timp: 50 minute
Metode:
conversaia
dezbatere frontal
metoda caruselului
Clasa se mparte, nc de la nceputul activitii, n grupe eterogene de 4-6
elevi. Fiecare echip primete o tabl de joc, un zar i pioni pentru toi membrii grupului.
Un elev din fiecare grup este desemnat de profesor pentru rolul de arbitru. Acesta
primete o gril de control pe care sunt trecute, n ordinea numerelor corespunztoare
fiecrei imagini, enunurile proverbelor i rspunsurile corecte. Cele 36 de proverbe se
refer la trsturi de personalitate, pozitive i negative.
1. Ce este mult nu este sntos, (lcomie)
2. Fuga-i ruinoas dar este sntoas, (fric)
3. Ruinosul se scoal flmnd de la mas. (timiditate)
4. Bine faci bine primeti, (buntate)
5. Pentru o fapt bun nu atepta rsplat, (altruism)
6. Cine se laud cu faptele lui rele este de dou ori vinovat, (rutate)
7. Pentru un bun prieten sari i n foc. (devotament)
8. Prima afeciune ncepe cu mine nsumi, (egoism)
9. Dup mine potopul, (indiferen)
10. Mna care d culege, (drnicie)
11. i d o mslin i i cere un butoi de untdelemn, (zgrcenie)
12. Salut copacul care te adpostete, o merit, (recunotin)
13. Un tat hrnete 10 fii, iar 10 fii nu pot hrni un singur tat. (nerecunotina)
14. Mai bine un ban pe drept dect o mie pe nedrept, {cinste)
15. Azi o ceap, mine o iap, poimine herghelia toat, (hoie)
16. Ce-i n gu i-n cpu, (franchee)
17. Ce-i spune oglinda nu-i spune un ntreg consiliu, (sinceritate)
18. n fa prieten, n spate duman, (frnicie)
19. Ma blnd zgrie ru. (viclenie)
20. Nu-i bga nasul unde nu-i fierbe oala. (discreie)
21. S dai fiecruia ce i se cuvine, (dreptate)
22. Dac-l goneti pe u, intr pe fereastr, (obrznicie)
23. Un loc pentru fiecare lucru i fiecare lucru la locul su. (ordine)
24. Mai bine ateapt tu dect s te atepte cellalt, (punctualitate)
25. nghite doar ct poi mesteca, (cumptare)
26. Calea de mijloc este cea mai bun. (echilibru)
27. Arcul care se ntinde prea mult se rupe. (exces)
28. Face din nar armsar, (exagerare)
29. Cine are urechi de auzit, s aud. (receptivitate)
30. Pictura mic gurete piatra tare. (perseveren)
31. Rugina mnnc fierul, (inactivitate)
32. Cursa se ctig alergnd, (hrnicie)
62
VIITORUL NCEPE AZI!

33. Nici n car, nici n cru, nici n telegu. (nehotrre)
34. Paza bun trece primejdia rea. (pruden)
35. Cine se stpnete bine i stpnete pe ceilali, (autocontrol)
36. Cuvnt cu cuvnt se ntocmesc marile cri, (rbdare)
II. Profesorul prezint regulile jocului;
juctorii i aliniaz pionii la start i dau pe rnd cu zarul
succesiv fiecare elev d cu zarul i parcurge un numr de csue egal cu
cifra indicat de zar
citete proverbul din csu i identific trstura de personalitate corespunztoare enunului citit
dac rspunsul dat este corect, elevul rmne pe poziia ctigat, iar dac
rspunsul este incorect se ntoarce cu 2 csue napoi
jocul este ctigat de cel ce ajunge primul la sfrit i se ncheie dup ce
ultimul elev a parcurs ntreg traseul
III. La finalul jocului, elevii nsumeaz trsturile de personalitate identificate i
le scriu ntr-un tabel dup modelul urmtor:
Nr. crt.
Trsturi pozitive
Trsturi negative
IV. Frontal, profesorul centralizeaz trsturile gsite de elevii clasei.

Evaluarea activitii se realizeaz prin:
identificarea cantitativ a trsturi de personalitate pozitive i negative
63
VIITORUL NCEPE AZI!
64
VIITORUL NCEPE AZI!
III. Comunicarea
- Formarea
atitudinii
de
respect
dezvoltarea
comportamentelor responsabile
- Practicarea unui stil personal adecvat de exprimare
- Dezvoltarea capacitii de valorizare a potenialului
propriu
1. Bariere n comunicare
65
VIITORUL NCEPE AZI!
Obiectivul activitii:
Formarea atitudinii de respect i dezvoltarea
comportamentelor responsabile prin:
definirea/utilizarea conceptelor implicate n comunicare: emitor, receptor,
canal de transmitere, mesaj, cod
identificarea barierelor n comunicare
Metode:
expunerea
jocul didactic
munca pe grupe
dezbaterea frontal
l. Frontal, profesorul explic elevilor cteva noiuni fundamentale legate de
comunicare.
Definiie: Comunicarea reprezint un proces de transmitere de informaii

(informaia fiind privit ca un termen general referindu-se att la concepte, ct si la
semne, simboluri etc.) Comunicarea necesit cel puin doi poli (individ-individ, individgrup).
Dicionarul de sociologie definete comunicarea ca un proces de emitere a unui
mesaj i de transmitere a acestuia ntr-o manier codificat cu ajutorul unui canal ctre
un destinatar n vederea receptrii (Mria Voinea).
Dicionarul de psihologie definete comunicarea ca relaie ntre indivizi ce
implic transmitere intenionat sau nu, cu influene asupra receptorului i cu efect
retroactiv.
Elementele procesului de comunicare sunt:
Emitorul & Receptorul n relaie. La individul uman, comunicarea depinde de
capacitatea de relaionare cu cellalt, de disponibilitatea de combinare a codului folosit,
de disponibilitatea de recepie i prelucrare, de complexitatea i varietatea
coninuturilor, precum si de posibilitatea emitorului si receptorului de a-i schimba
reciproc rolurile.
Canalul de comunicare - drumul", calea" pe care se transmite mesajul.
Acestea pot fi canale vizuale, auditive, tactile, kinestezice etc. Canalele au suport
natural sau tehnic (telefon, fax, mijloace audio-video etc.)
Mesajul este o component complex a comunicrii care implic fenomene de
codare, recodare, decodare. La om, funcia semiotic nalt dezvoltat permite codarea
stimulilor actuali, trecui, viitori i utilizarea lor nu doar de ctre cel care codific, ci i de
cei care primesc mesajul.
Codul - trebuie ales i cunoscut de partenerii n relaie.
Feed-back-ul - mesajul de rspuns pe care receptorul le d dup
receptarea mesajului iniial.
Mediul, contextul comunicrii, se refer la situaia particularizat n care are
loc comunicarea. Comunicarea se desfoar ntr-un context cu care se ntreptrunde.
Este important faptul c procesul comunicrii poate fi perturbat prin apariia
unor factori (bariere n comunicare) care diminueaz, amplific, mpiedic sau
deformeaz mesajele. Acestora li se adaug alte bariere identificate n cursul
activitilor din clas i nu numai.
66
VIITORUL NCEPE AZI!

II. Profesorul explic regulile jocului Ascultm i desenm", care sunt scrise
dinainte pe o foaie de flipchart i sunt afiate la momentul potrivit.
Elevii lucreaz n perechi, poziionndu-se spate n spate
n diad, unul dintre elevi este receptor, iar cellalt emitor
Emitorul primete din partea profesorului un desen. Sarcina sa este de a
descrie colegului desenul primit.
Receptorul deseneaz folosind informaiile primite de la partener. Acesta nu
are dreptul s adreseze nici o ntrebare i nici s priveasc desenul pentru a verifica
informaiile primite.
Desenele mprite vor fi diferite de la o diad la alta.
Timpul de desfurare al exerciiului este de 5 minute. Este recomandat ca
profesorul, n acest caz, s fie riguros n msurarea timpului.
Dup parcurgerea celor 5 minute, profesorul ntrerupe jocul i le cere elevilor s
confrunte desenele obinute cu originalele i s identifice barierele intervenite n
transmiterea mesajului de la emitor la receptor n timpul exerciiului.
III. Profesorul reunete cte dou diade, formndu-se grupe de cte patru elevi.
Sarcina elevilor este de a depista barierele aflate n calea comunicrii:
tonul vocii
tipul limbajului folosit
fragmentarea cuvintelor
zgomotul din fundal
nivelul de nelegere
tendina de a judeca
oferirea de soluii
reaciile pasive i agresive
moralizarea excesiv
evitarea subiectului
impunerea unor argumente
timpul scurt de lucru
inexistena feedback-ului
Acestea sunt sintetizate pe o foaie de flipchart.
respectarea regulilor jocului
lista de bariere care au influenat actul de comunicare n timpul jocului
capacitatea de a identifica i alte bariere ale actului de comunicare
2. Ce fac cnd?
67
VIITORUL NCEPE AZI!
comportamentelor responsabile, prin:
identificarea de soluii n diminuarea/eliminarea barierelor n comunicare
descrierea propriului comportament ntr-o situaie de comunicare dat
descoperirea importanei unei ascultri active n procesul de comunicare
Metode:
munca pe echipe
dezbaterea frontal
exerciiul
I. La nceputul activitii, profesorul afieaz foaia cu barierele de comunicare
identificate de clas, ora anterioar, n activitatea Bariere n comunicare.
II. n grupe de 4-6 elevi, se cere enumerarea unor soluii n diminuarea /
eliminarea barierelor. Un reprezentant din fiecare grup va prezenta soluiile identificate
de grupa sa.
Exemplu:
Bariera
Moralizare excesiv
Soluii
Renunare la formule de genul: ar trebui s...", ar
fi ce mai mare greeal din partea ta s..." etc.
Profesorul mparte grupelor de elevi urmtoarele situaii de comunicare:

Ce fac cnd profesorul ridic tonul la mine?
Ce fac cnd vreau s m anun ta rspuns, dar n clas este mult zgomot?
Ce fac cnd profesorul folosete frecvent termeni de specialitate pe care nui neleg?
Ce fac cnd un coleg ncearc s-i impun punctul de vedere?
Sarcina elevilor este s completeze urmtorul tabel, dup exemplul de mai jos:
Situaia
Ce fac?
Comportamentul care
nlesnete comunicarea
Cnd nu m intereseaz Completez rebus.

ncerc s fiu atent.
subiectul leciei
mi fac temele la alte materii. mi
notez
doar
ideile
principale.
Vorbesc cu colegul.
Caut utilitatea informaiilor.
Sabotez lecia.
M implic n discuii.
Plec de la or.
Cte un reprezentant al fiecrei grupe prezint: situaia / ce fac eu? /
comportamentul ce nlesnete comunicarea.
68
VIITORUL NCEPE AZI!

n
eficiente:
finalul activitii, profesorul prezint elevilor etapele unei ascultri active i

las partenerul s vorbeasc (nu ntrerupe, nu oferi sugestii)
prinde ideea principal i pune-te n situaia celuilalt
pune ntrebri pentru a nelege mai bine
verific dac ai neles
provoac pe cellalt s fac completri
adapteaz-i comportamentul la situaia existent
determin-l s-i exprime ateptrile, dorinele
folosete ntrebri cu final deschis (evit ntrebarea De ce?")
Prin brainstorming se identific regulile care se cer respectate n comunicarea eficient.

REGULI:
Cnd ai de ascultat pe cineva, nceteaz s vorbeti l

Dac ai fost ntrerupt, ascult rbdtor i apoi reia-i ideea l
Arat c poi fi rbdtor n discuie !
Focalizeaz-te pe vorbitor, menine contactul vizual!
nclin din cap ca s ari c asculi. Folosete expresii ca : Da", De
acord" etc.
Adopt o poziie deschis, relaxat. Nu-i ncrucia minile sau
picioarele. Aceasta
este o poziie nchis !
Acord atenie sentimentelor vorbitorului!
Nu eticheta" vorbitorul!
Cere explicaii dac nu nelegi!
reuita etapei de descoperire a comportamente ce favorizeaz ascultarea

eficient
lista de reguli ce caracterizeaz ascultarea eficient, identificate de elevi
3. Cum comunic?
descoperirea de rspunsuri adecvate unor situaii din universul colii
interpretarea unei situaii date
diferenierea i exersarea celor trei tipuri de transmitere a unui mesaj
Metode:
jocul de rol
expunerea
munca pe grupe
69
VIITORUL NCEPE AZI!
I. Profesorul prezint elevilor cele trei tipuri de transmitere a unui mesaj:
ASERTIV
Problema este discutat.
Drepturile tale sunt susinute.
i alegi singur activitatea.
Ai ncredere n tine.
Recunoti i drepturile tale i ale celorlali.
PASIV
Problema este evitat.
Drepturile tale sunt ignorate.
i lai pe ceilali s aleag n
locul tu.
Nencredere.
Vezi drepturile celorlali ca
fiind mai importante.
AGRESIV
Problema este atacat.
Drepturile tale sunt susinute fr a se
ine cont de drepturile celorlali.
Alegi activitatea ta, indiferent de
opiunile celorlali.
Ostili, acuz, blameaz.
Drepturile tale sunt mai importante
dect ale celorlali.
II. Elevii sunt mprii n grupe de 4-6; fiecare grup primete spre analiz i
rezolvare una din situaiile de mai jos:
Un coleg face glume pe seama modului n care te mbraci.
Un coleg Ii cere caietul de teme i nu i-l aduce la timp, iar profesorul te
sancioneaz creznd c nu i-ai fcut tema.
Te plimbi pe holul colii. Dintr-un grup de elevi, unul i bate joc de tine.
Prezini lecia n faa clasei. Unii colegi rd de greelile pe care le faci.
Profesorul anun edina cu prinii, iar tu eti n situaie de corigent /
repetenie.
Profesorul solicit, fiecrei grupe, punerea n scen a situaiei primite, folosind
cele trei tipuri de transmitere a informaiei.
Evaluarea activitii se face n concordan cu:
calitatea interpretrii innd cont de respectarea caracteristicilor celor trei

tipuri de transmitere a unui mesaj
70
VIITORUL NCEPE AZI!
4. Comunicare asertiv
Obiectivul activitii: Practicarea unui stil personal adecvat de exprimare (n
limbaj i vestimentaie), prin:
adoptarea unui stil de comunicare asertiv
identificarea avantajelor stilului asertiv de comunicare
exersarea stilului asertiv de comunicare

Metode:
descoperirea dirijat
munca individual i pe grupe

exerciiul
conversaia
observaia
I. Se formeaz grupe de cte 4 elevi; fiecare grup trebuie s pregteasc trei
rspunsuri diferite la aceeai situaie-problem.
Exemplu de situaie-problem: un coleg i-a napoiat caietul de notie ifonat i
cu copertele rupte.
Profesorul diriginte reamintete clasei cele 3 stiluri de comunicare (pasiv,
agresiv i asertiv) i le descrie folosind dou-trei atribute-cheie.
II. Fiecare grup i lipete rspunsul la tipul care se ncadreaz cel mai bine.
Se analizeaz, n mod deosebit, avantajele stilului asertiv de comunicare. Se prezint
dou forme de comunicare, referitoare la aceeai situaie:
Un coleg face referiri frecvente la rezultatele tale colare: Dac ai note mai
mari, nu nseamn c eti mai detept, ci doar tocilar, aa c las-m-n pace i nu te
mai da grozav!"
M deranjeaz comparaia frecvent a notelor noastre, mi d impresia c
vrei s dovedeti c-mi eti superior."
Compararea celor dou rspunsuri indic diferene major: cel de-al doilea
rspuns se refer la comportament i nu la persoan, este formulat ntr-o manier care
exprim nemulumirea, fr a jigni colegul. Profesorul diriginte denumete limbajul
folosit n cel de-al doilea caz, limbajul responsabilitii.
Prin analiz, se identific componena frazelor caracteristice limbajului responsabilitii i maniera de construire a unui limbaj asertiv. Fiecare grup elaboreaz unul
sau mai multe rspunsuri asertive, pornind de la o situaie dat, alta dect cea
anterioar.
Elevii primesc urmtoarea sarcin:
Utilizai, pentru o perioad de trei zile, exclusiv limbajul responsabilitii.
Notai observaiile referitoare la reaciile colegilor.
Analiza rspunsurilor indic avantajele comunicrii asertive, exprimate n

termeni de evitarea conflictelor, prevenirea reaciilor defensive, evaluarea
comportamentului etc.
71
VIITORUL NCEPE AZI!

Evaluarea activitii va urmri:
diferenierea celor 3 stiluri de comunicare, dovedit prin construirea rspunsurilor
identificarea avantajelor comunicrii asertive, a limbajului responsabilitii
5. Expresivitatea n comunicare
utilizarea corect a celor 4 semne specifice metodei SINELG
contientizarea rolului expresivitii n comunicare
Metode:
metoda SINELG
munca n diad
conversaia euristic
I. Profesorul distribuie tuturor elevilor un text intitulat Expresivitate n
comunicare. Sarcina elevilor este de a parcurge individual textul i de a nota pe
margine, folosind urmtoarele simboluri:
Dac ceva din ceea ce au citit confirm ceea ce tiau.
+ Dac o informaie este nou pentru ei.
- Dac o anumit informaie pe care au citit-o contrazice sau difer de ceea ce
tiau.
? Dac doresc s cunoasc mai multe despre un anumit lucru sau dac li se
pare o informaie confuz.
Semnele care apar pe marginea textului relev o anumit relaie a elevului cu
textul parcurs, cu coninutul su de idei. Timp de lucru: 20 de minute.
II. n diad, elevii vor discuta cele 4 tipuri de informaii obinute n urma
adnotrii: informaii confirmate, informaii noi, informaii diferite, informaii confuze. Timp
de lucru: 10 minute.
III. Frontal, profesorul dirijeaz discuia pornind de la informaiile noi (+},
evideniind ctigul de informaii, dar i eventualele nelmuriri i informaii confuze
pentru elevi.
calitatea relaionrii elevilor cu textul parcurs
72
VIITORUL NCEPE AZI!
Expresivitatea n comunicare
- fia elevului "Comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii.
Schema de comunicare ntre dou persoane cuprinde urmtoarele
componente: emitorul, codul, canalul de comunicare, mesajul, receptorul sau
destinatarul, conexiunea invers de la destinatar la emitor.
ntr-un dialog, rolurile de emitor i de destinatar-receptor se schimb
alternativ.
n comunicare, intonaia face ca fraza s fie corect, adaptat situaiei i
inteniei sau poate devia sensul comunicrii. Bernard Shaw spunea c exist 100 de
feluri de a spune NU i 1000 de a spune DA. tim foarte bine c dup intonaie, un
DA poate nsemna NU i uneori un NU se apropie de DA. Prin diverse curbe ale
intonaiei se realizeaz mirarea, interjecia, constatarea, explicarea, ncntarea,
omagiul, ncurajarea, ngrijorarea, sigurana de sine, dispoziia, ordinul etc.
Expresivitatea verbal mai este dependent de alegerea cuvintelor i de
modul de frazare. S lum verbul a spune. Exist o sumedenie de alte verbe cu
neles apropiat: a comunica, a dispune, a aduce la cunotin, a raporta, a ordona,
a discuta, a sta de vorb, a povesti, a lmuri, a convinge, a conserva, a explica, a
apela, a aminti etc. Comunicarea devine concret tocmai prin folosirea cuvntului
perfect adecvat relaiilor, situaiilor, aciunii intenionate.
n limba romn nu exist reguli severe de topic i tocmai aceasta face ca
ordinea n care sunt dispuse cuvintele n fraz s contribuie la expresivitate. Astfel,
dac se ncepe cu predicatul se scoate n eviden aciunea; dac adjectivul se
pune naintea substantivului, coninutul primului este exprimat cu proeminen
(harnicul om).
Alte mijloace de expresivitate sunt: mimica, gestica, postura. Prin mimic i
gestic se pot sublinia anumite sensuri i atitudini, mai bine dect rostind cuvintele."
(P. Popescu-Neveanu, Psihologia general , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1990, pp. 64-71)
73
VIITORUL NCEPE AZI!
IV. Managementul nvrii
- Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim
a potenialului propriu
- Formarea atitudinii de respect i dezvoltarea
74
VIITORUL NCEPE AZI!
1. Stilul de nvare
identificarea propriului stil de nvare
compararea celor trei stiluri de nvare: vizual, auditiv, kinestezic
asocierea de comportamente la fiecare stil de nvare
Metode:
exerciiul de asociere, dezbaterea frontal
l. Elevii completeaz individual o fi (nr. 1) care cuprinde 24 de itemi; cte 8
itemi caracteristici unui stil de nvare. Pentru fiecare item, elevul alege o singur
variant de rspuns - ntotdeauna, de obicei, cteodat, rar, niciodat -, cruia i se
acord un numr de puncte, n modul urmtor:
ntotdeauna - 4 puncte
De obicei - 3 puncte,
Cteodat - 2 puncte
Rar - 1 punct,
Niciodat - 0 puncte
Apoi se completeaz urmtorul tabel:
VIZUAL
Nr. enun
2
3
7
10
14
16
20
22
AUDITIV
Punctaj
Nr. enun
1
KINESTEZIC
Punctaj
5
8
11
13
18
21
24
Nr. enun
Punctaj
6
9
12
15
17
19
23
Scorul preferinei vizuale:

Scorul preferinei auditive:
Scorul preferinei kinestezice:
Prin totalizarea punctajelor pe o coloan rezult 3 scoruri: scorul preferinei
vizuale, scorul preferinei auditive i cel al preferinei kinestezice.
II. Profesorul centralizeaz rezultatele i identific numrul de elevi obinui
pentru fiecare stil de nvare n parte. Dup care, n finalul orei, prezint caracteristicile
comportamentale ale stilurilor de nvare.
Evaluarea activitii se face:
comparnd lista de comportamente asociate fiecrui stil de nvare, rezultat
prin descoperire dirijat, cu cea elaborat de profesori
apreciind nivelul de implicare n rezolvarea sarcinilor
75
VIITORUL NCEPE AZI!
Stilul de nvare
- fia nr. 1 Enunuri
ntotdeauna
De
obicei
Cteodat
Rar
Niciodat
1. mi amintesc lecia mai bine dac ascult dect

dac o citesc.
2. Folosesc mai bine notiele scrise n clas, dect
explicaiile orale.
3. mi place s iau notie ca s le pot folosi ulterior.
4. Mi-e cam greu s folosesc foarfec atunci cnd
tai un carton.
5. Prefer ca schemele i desenele s mi fie
explicate de profesor.
6. mi place s lucrez cu unelte.
7. Prefer schemele, tabelele i diagramele.
8. La ora de muzic difereniez uor sunetele
muzicale.
9. mi amintesc cel mai bine dac scriu de cteva
ori ceea ce citesc.
10. M descurc bine cu hrile i pot folosi indicaiile
acestora.
11. M descurc mai bine la materiile teoretice
ascultnd expuneri sau nregistrri pe casete.
12. mi place s m joc cu monedele i cheile din
buzunar.
13. nv mai bine ortografia unui cuvnt repetnd
literele acestuia cu voce tare dect scriindu-l .
14. neleg mai bine tirile pe care le citesc n ziar
dect dac le aud la radio.
15. mi place s mestec gum sau s mnnc ceva
n timp ce studiez.
16. ncerc s in minte ceva fixnd imaginea
respectiv n minte ca pe o fotografie.
17. nv uor enunurile urmrindu-le cu degetul n
timp ce citesc.
18. Prefer s ascult o emisiune radio dect s
citesc.
1 9. Sunt priceput la dezlegarea jocurilor de cuvinte.
20. Prefer s citesc despre o anumit tem dect
s discut despre ea.
21. Prefer s ascult tirile la radio dect s le citesc
n ziar.
22. mi place s obin informaii despre subiectele
interesante citind materiale diverse despre acestea.
23. M simt bine dac-i ating pe alii (cnd dau
mna sau i bat pe umr).
24. Prefer indicaiile orale date de profesor dect
cele gsite n manual.
76
VIITORUL NCEPE AZI!
Stilul de nvare
- fia nr. 2 Definiie:
Stilul de nvare reprezint modalitatea preferat de receptare, prelucrare,
stocare i reactualizare a informaiei. Acesta are att componente determinate genetic,
ct i componente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i prefereniale la o
anumit categorie de stimuli.
Stilul de nvare
Auditiv
Vizual
Kinestezic
Caracteristici ale comportamentului de nvare

nva vorbind i ascultnd
Este eficient n discuiile de grup
nva din explicaiile profesorului (celui care
prezint materialul)
Verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a-i
depi dificultile de nvare
i manifest verbal entuziasmul
Zgomotul este perturbator, dar n acelai timp
reprezint i mediul n care se simte bine
Suport greu linitea nvrii
Prefer s vad lucrurile sau desfurarea
proceselor pe care le nva
nva pe baz de ilustraii, hri, imagini,
diagrame
Este important s vad textul scris
Are nevoie de control asupra ambianei n care
nva
i decoreaz singur mediul
Recitirea sau rescrierea materialului sunt
metodele cele mai frecvent utilizate pentru fixare
Are nevoie s ating i s se implice fizic n
activitatea de nvare
nva din situaiile n care poate s
experimenteze
A lua notie nseamn mai mult un act fizic
i nu un suport vizual pentru nvare; de multe ori nu
revizuiesc notiele
i manifest entuziasmul srind
Lipsa de activitate determin manifestri
kinestezice, de multe ori fiind confundat cu copiii cu
tulburri de comportament
77
VIITORUL NCEPE AZI!
2. Avem cu toii aceeai motivaie?

Obiectivul activitii: Dezvoltarea capacitii de valorizare a potenialului
propriu, prin:
descoperirea importanei motivaiei n activitatea de nvare
identificarea de surse de motivaie
clasificarea surselor de motivaie n surse externe i surse interne
identificarea principalelor surse ale motivaiei pentru dezvoltarea unei atitudini
pozitive fa de activitatea de nvare
Metode:
metoda chestionarului
dezbaterea frontal
metoda ciorchinelui
munca pe grupe
I. Individual, elevii completeaz o fi ce conine 16 afirmaii. Acestea vizeaz
identificarea surselor motivaionale. Sarcina elevilor este de a alege pentru fiecare item
unul dintre rspunsurile: DA, NU, ? (semnul ntrebrii reflect o situaie median).
II. Elevii, mprii n grupe de cte 4-6, prezint rspunsurile bifate pentru
fiecare item n parte i i identific pe cei care sunt comuni ntregii grupe. Itemii cu
rspunsuri diferite se argumenteaz de ctre fiecare elev, n interiorul grupei de lucru.
La finalul activitii pe grupe, elevii trebuie s negocieze cel puin 3 itemi cu rspunsuri
comune. Acetia urmeaz s fie prezentai clasei.
III. Frontal, profesorul dezbate i dirijeaz discuia spre urmtoarele idei:
sursele motivaionale sunt diferite
motivaia uman se caracterizeaz prin varietate i ierarhie
exist motivaii primare i secundare
motivaia intrinsec i motivaia extrinsec
Motivaia intrinsec - i are sursa n activitatea desfurat i se satisface prin
ndeplinirea acelei activiti.
Motivaia extrinsec - i are sursa n afara activitii desfurate.
IV. Se revine la activitatea pe grupe, n cadrul creia elevii reiau citirea itemilor
de pe fi i i identific pe cei care corespund unei motivaii intrinseci, respectiv
extrinseci.
78
VIITORUL NCEPE AZI!

V. La finalul activitii se realizeaz un ciorchine cu tema Motivaia i sursele
ei".

lista ce cuprinde sursele de motivaie i corelarea acestora cu activitatea de
nvare
diferenierea motivaiei intrinseci de cea extrinsec i a formei n care acestea
susin activitatea de nvare
diversitatea i corectitudinea surselor reprezentate n ciorchinele Motivaia i
sursele ei", ca rezultat al activitii frontale:
79
VIITORUL NCEPE AZI!
Avem cu toii aceeai motivaie?

- fia elevului
Nr.
Itemi
Da
crt.
1.
Sunt foarte motivat de un subiect care m intereseaz,
Nu
oricare ar fi profesorul, metoda sau activitile propuse.

2.
Nu sunt niciodat pasiv, chiar dac nu m intereseaz

ntr-un mod deosebit ceea ce se discut.
3.
Sunt motivat pentru c tiu foarte bine de ce vin la

coal i de ce muncesc.
4.
Sunt interesat cnd coala mi ofer rspunsuri la

ntrebrile mele.
5.
Cnd sunt motivat gsesc ntotdeauna rspunsuri la

ntrebrile mele.
6.
Sunt de cefe mai multe ori motivat cnd sunt implicat n

mod direct n organizarea propriei mele munci.
7.
nv pentru a face plcere unui profesor pe care l

apreciez.
8.
Sunt foarte sensibil la aprecierile unui profesor.
9.
Am nevoie de ncurajare pentru a reui.
10.
Sunt sensibil la ceea ce gndesc prinii mei cnd mi

vd carnetul de note.
11.
Eecurile repetate m demoralizeaz.
12.
Greelile sunt ocazii de progres i ele mi dau ocazia de

a m corecta.
13.
Anunarea i aproprierea unei lucrri m motiveaz.
14.
Teama de lucrri surpriz m determin s nv.
80
VIITORUL NCEPE AZI!
15.
M simt motivat de fiecare dat cnd activitatea se

desfoar sub forma unui joc.
16.
M motiveaz munca cu anumii colegi.
3. Depinde motivaia mea de preferina pentru

anumite discipline?
Obiectivul activitii: Formarea atitudinii de respect i dezvoltarea
comportamentelor responsabile prin:
descoperirea dependenei motivaiei de disciplinele colare
identificarea corelaiei dintre motivaie, trsturi de personalitate i interese
raportarea gradului personal de motivare la cel manifestat la nivelul clasei
Metode:
chestionarul
problematizarea
exerciiul de comparaie
dezbaterea colectiv
l. Individual, fiecare elev acord cte o not de la 0 la 3, n funcie de interesul
manifestat pentru fiecare disciplin sau activitate n parte. Cifra 3 reprezint motivaia
maxim pentru o anumit activitate, iar 0 motivaia cea mai mic. Apoi, elevii vor totaliza
numrul de rspunsuri crora li s-au acordat notele, n modul urmtor: 0_____,
1______, 2_______, 3_______. n cazul fiecrei afirmaii notate cu 3, elevii vor cuta
argumente potrivite i i vor explica alegerile fcute.
Exemplu:
o
o
Prefer o partid de volei la sal pentru c__________

Prefer un curs de informatic pentru c____________
II. n aceast etap, elevii completeaz urmtorul tabel:
Motivaia
Interese
81
VIITORUL NCEPE AZI!

Trsturile de personalitate i interesele ce vor fi trecute n tabel sunt cele
identificate n cadrul exerciiilor de autocunoatere, parcurse anterior acestei activiti.
Important este ca elevii s contientizeze c exist o legtur ntre propriile trsturi de
personalitate, interese i motivaiile notate maxim, cu 3.
III. Clasa mpreun cu profesorul diriginte compar rezultatele pentru a
identifica gradul de motivare personal n raport cu ceilali. Pe o foaie de flipchart sau
pe tabl se completeaz urmtorul tabel:
ltemi
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Elevi
E1
E2
E3
.
.
.
.
.
.
E25

calitatea argumentelor aduse pentru susinerea propriilor motivaii
interpretarea tabelului care sintetizeaz corelaia dintre motivaie, trsturi de
personalitate i interese
atitudinea fa de rezultatul comparrii propriei motivaii pentru nvarea
colar cu cea manifestat de colegi
82
VIITORUL NCEPE AZI!
Depinde motivaia mea de preferina pentru

anumite discipline?
- fia elevului Acordai note de la 0 la 3, n funcie de interes (3 reprezint motivaia
cea mai mare). Pentru nceput apreciai doar activitatea i nu modul n care
ea ar putea fi prezentat.
1. O lecie despre avantajele i dezavantajele utilizrii energiei
atomice.
2. Studiul unei piese de teatru.
3. Discutarea n grup despre o emisiune radio destinat tinerilor.
4. Lecia de fizic.
5. Elaborare de scrisori n limbi strine.
6. O partid de volei la sal.
7. Studiul unui eveniment istoric.
8. Proba de rezisten la educaie fizic.
9. Studierea cuvintelor unui cntec la mod.
10. Traducerea unui text dintr-o limb strin.
11. Analiza unui film de succes.
12. Studierea diferitelor forme de sclavaj de-a lungul timpului.
13. Test la limba romn cu itemi cu rspunsuri multiple.
14. Participarea pe baz de voluntariat la un cerc de muzic, pictur,
foto, calculatoare, propus de coal.
15. O expunere la istorie care mi permite s neleg problemele
internaionale actuale.
16. O lecie despre bani.
17. O lecie de biologie despre SIDA.
18. Un curs de informatic.
83
VIITORUL NCEPE AZI!
19. Prezentarea unei ri n care i-ar plcea s trieti.
4. Cum memorm?
descoperirea importanei memoriei pentru activitatea de nvare i pentru

reuita altor activiti
identificarea de forme de organizarea/structurare a activitii de memorare
realizarea unui cvintet cu tema Memorarea"
Metode:
brainstorming-ul
conversaia euristic
explicaia
metoda cvintetului
munca n diad
I. Activitatea debuteaz frontal, printr-un exerciiu de creativitate de tip
brainstorming, n care elevii sunt solicitai s-i imagineze cum ar arta viaa omului fr
memorie. Este important s se respecte principiile brainstorming-ului, i anume:
Nu criticai ideile altora!
Dai fru liber imaginaiei!
Producei o cantitate ct mai mare de idei!
Preluai ideile celorlali i amplificai-le!
II. A doua etap se desfoar tot frontal i are menirea de a demonstra
caracterul inteligibil, logic al memorrii, rolul pe care l are semnificaia n memorarea
unui material. Profesorul citete elevilor o list de 12 cuvinte: elefani, speriai, flcri,
iepurai, cenuii, violente, clcau, mici, aprare, picioare, lipsii, mari. Dup ce
parcurge lista, profesorul cere elevilor s noteze pe caiet cuvintele pe care le-au reinut.
Apoi verific numrul cuvintelor corect reinute.
Profesorul citete o propoziie alctuit cu ajutorul cuvintelor din lista anterioar.
Cere elevilor s o reproduc i s o noteze pe caiete:
Elefanii mari, cenuii, speriai de flcrile violente, clcau n picioare iepuraii
mici, lipsii de aprare.
Frontal, profesorul verific propoziiile notate de elevi.
III. Lucrnd n diad, elevii compar rezultatele: numrul de cuvinte notate dup
prima lecturare, precum i numrul de cuvinte din propoziia notat.
84
VIITORUL NCEPE AZI!

IV. Profesorul dirijeaz discuia spre capacitatea, activitatea de memorare a
elevilor. Prima list citit este lipsit de sens, dei fiecare cuvnt n parte are un sens
foarte clar. Cea de a doua situaie a uurat foarte mult actul memorrii, alctuirea unei
propoziii stabilind relaii strnse ntre cuvinte. Profesorul prezint:
Memorarea mecanic
se bazeaz pe succesiunea elementelor din fluxul informaional
duce la o nvare formal
efectele ei sunt de suprafa
este fr durabilitate n timp
Memorarea logic
presupune nelegerea sensului celor memorate
se bazeaz pe asociaii de tip cauzal, logic, raional
asigur o nvare eficient
are un randament crescut
V. n diad, elevii alctuiesc un cvintet cu tema Memorarea". Cvintetul este un
instrument rapid i eficient de sintez i rezumare a informaiilor. Este o poezie de 5
versuri, ce respect urmtoarele cerine:
primul vers const ntr-un singur cuvnt, care precizeaz subiectul poeziei
al doilea vers este format din 2 cuvinte, care descriu subiectul (2 adjective)
al treilea vers este format din 3 cuvinte care exprim aciuni (3 verbe)
al patrulea vers este format din 4 cuvinte care exprim sentimentele elevului
fa de subiect
ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului
Se citesc cvintele elaborate de elevi.
Exemple:
1. Memorarea
Activ, logic,
ntiprete, pstreaz, reine
Numai esenialul din lecie
nvnd.
2. Memorarea
Mecanic, ilogic
Nu nelege, nu explic, nu coreleaz
Atunci trebuie des descurajat
Tocirea.
argumentele aduse n favoarea importanei/utilitii memoriei n orice form
de activitate uman
discriminarea ntre memoria logic i memoria mecanic
atitudinea elevilor (acord/dezacord, acceptare/neacceptare) fa de cvintetul
fiecrei diade
85
VIITORUL NCEPE AZI!
V. Lumea profesiilor
o
Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale
Dezvoltarea
abilitilor
de
informare
privind
cariera
Formarea atitudinii de respect i dezvoltare a
Formarea capacitii de susinere adecvat a
drepturilor proprii
Stimularea motivaiei n nvarea continu n
scopul dezvoltrii propriei cariere

Structurarea unui stil de munc ordonat, eficient,
o
civilizat
o
Adoptarea de decizii motivate n orientarea

colar i profesional
Identificarea i afirmarea de interese n variate

domenii de activitate
86
VIITORUL NCEPE AZI!
Cunoaterea modalitilor de iniiere a unei
o
afaceri
Lumea profesiilor - cteva consideraii

Chestionarele pot ajuta elevii ntre 13 i 17 ani n a reflecta asupra etapelor vieii lor.
Elaborarea planului personal al elevului nu poate fi disociat de dezvoltarea tnrului i
de evoluia lui individual. Astfel, pertinena i eficacitatea acestor activiti depind de
legturile care se stabilesc ntre acestea i diversele stadii de dezvoltare n care se afl
tnrul. Planul de via nu trebuie vzut ca un element caracteristic unei anumite
perioade n evoluia unei persoane ci este o etap. Nu trebuie crezut c la sfritul unui
ciclu de coal se obine ceva definitiv.
Proiectul apare ca unul dintre elementele mobilizatoare n comportament, motivnd
elevul n propria sa devenire. Ca tot ce ine de un individ, proiectul face apel la cei trei
factori determinani: cel raional, afectiv i cel social. A ignora un factor nseamn a
ignora o parte din persoan. Astfel, toat pedagogia unui proiect ine cont de cei trei
poli.
Exemple:
A. Alctuii dosarul unei meserii, pentru a informa clasa sau a mbogi
fondul documentar al CDI, integrnd toate cele trei dimensiuni.
B. Dezvoltarea unui individ este marcat de o alternan:
- de perioade centripete, cu dominan afectiv, perioade n care individul este
centrat asupra lui nsui
- perioade centrifuge, cu dominan cognitiv, perioade n care acesta este centrat
spre exterior.
Activitile propuse n clas pot fi adaptate acestei evoluii prin care trece tnrul.
Etapele de dezvoltare a unei persoane
Sincretismul dorinelor (de la 7 la 10 ani)
Perioad centripet n care individul are greuti n a se diferenia de mediu. Este
momentul n care se construiesc reprezentrile stereotipe.
Investigarea difuz a mediului (10-12 ani)
Perioad centrifug marcat prin dorina de socializare, de care vom profita pentru a
da tnrului informaii despre lumea exterioar. Este ocazia de a exersa descoperirea
mediului.
Exemple: - descoperirea i descrierea unei meserii,
- plecnd de la o meserie, s cutm altele care i seamn.
Investigarea propriei persoane (12-14 ani)
Perioada cea mai centripet dintre toate stadiile de dezvoltare, caracterizat prin:
- centrare asupra propriei persoane,
- construirea imaginii de sine, asupra creia nu va mai reveni,
- opoziia fa de adult.
87
VIITORUL NCEPE AZI!

Este vrsta apariiei gndirii abstracte, simbolice, condiie necesar construirii unui
proiect. Este perioada unde rolul grupului-pereche este primordial, unde este mai
important munca cu grupul dect cu indivizi izolai. Astfel, vorbind despre orientare
profesional, trebuie s inem cont de faptul c explicaia raional valoreaz mai puin
dect punctul de vedere al camaradului.
Direcionarea spre proiecte (dup 14 ani)
Este momentul cnd se construiete identitatea social i tnrul devine contient
de interaciunea care exist ntre el i mediu. Ceea ce face el depinde i modific n
acelai timp mediul.
Autonomia, comportamentul i strategia pentru proiecte
Proiectul este formulat, aprat, justificat din ce n ce mai solid, tnrul fiind capabil
s fac ceea ce trebuie pentru a-l realiza i pentru a reui. Rmne doar o condiie: a
avea un proiect de schimb n cazul n care primul eueaz.
1. Studiile tale
Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale, prin:
opiunea pentru propriul traseu educaional
identificarea persoanelor care l pot consilia n selectarea traseului educaional
autoevaluarea situaiei colare
Metode:
chestionarul
dezbaterea colectiv
I. Individual, elevii completeaz chestionarul Studiile tale", ntr-un timp de 15
minute.
II. Frontal, profesorul centralizeaz informaiile notate de elevi pentru itemii:
Ce coal ai vrea s urmezi?

Factorii decizionali
Definiiile: liceu teoretic, coala de arte i meserii
Observaii:
Plecnd de la fia de autoevaluare a situaiei colare, profesorul
adreseaz urmtoarele ntrebri:
Care sunt disciplinele la care ai obinut rezultate maxime?
Care sunt disciplinele la care ai obinut cele mai slabe rezultate?
Crezi c rezultatele tale i ofer posibilitatea de a urma liceul pe care i-!
doreti?
Motiveaz rspunsul!
informaiile elevilor referitoare la ofertele educaionale ale tipurilor de licee i
coli de art i meserii
identificarea rolului i limitelor consilierilor n decizia privind traseul
educaional: prini, diriginte etc.
autoevaluarea situaiei colare: performane, abiliti, dificulti .a.m.d.
88
VIITORUL NCEPE AZI!
Studiile tale
- fia elevului 1. Te-ai gndit, n ultimul timp, ce coal vei urma anul viitor?
Tot timpul
Mult
Uneori
Un pic
Deloc
2. Ce coal ai vrea s urmezi? (Dac nu tii exact nc, indic tot
ceea ce te intereseaz.)
3. Eti acum n ultimul an. Cine a decis sau va decide ce coal vei
urma?
Prinii ti
Dirigintele
Tu
Profesorii ti
Directorul colii
Alii (detaliaz)
4. Cunoti traseul educaional pe care ai putea s-l urmezi?
5. Ce este un liceu teoretic?
89
VIITORUL NCEPE AZI!
6. Ce este coala de arte i meserii?
7. Doreti s te nscrii ntr-o alt coal anul viitor?
Cum apreciezi situaia ta colar n acest moment?

-fia elevului ROMN
Foarte mulumitor
Satisfctor
Mediu
Insuficient
Satisfctor
Mediu
Insuficient
Satisfctor
Mediu
Insuficient
Satisfctor
Mediu
Insuficient
Satisfctor
Mediu
Insuficient
Satisfctor
Mediu
Insuficient
Satisfctor
Mediu
Insuficient
Satisfctor
Mediu
Insuficient
MATEMATIC
Foarte mulumitor
ISTORIE
Foarte mulumitor
GEOGRAFIE
Foarte mulumitor
FIZIC
Foarte mulumitor
CHIMIE
Foarte mulumitor
EDUCAIE TEHNOLOGIC
Foarte mulumitor
DESEN
Foarte mulumitor
90
VIITORUL NCEPE AZI!

SPORT
Foarte mulumitor
Satisfctor
Mediu
Insuficient
Satisfctor
Mediu
Insuficient
LIMBI STRINE
Foarte mulumitor
2. Proiectele tale
Obiectivul activitii: Dezvoltarea abilitilor de informare asupra traseului
privind cariera, prin:
obinerea de informaii despre meseriile/profesiile vizate
informarea traseului educaional care-i permite practicarea meseriei
sau a profesiei vizate
Metode:
munca pe grupe
dezbaterea
I. Individual, elevii completeaz chestionarul Proiectele tale", ntr-un timp de 15
minute.
II. mprii n grupe de cte 4-6, elevii i prezint meseriile alese. Fiecare
grup alege o singur meserie din cele prezentate n cadrul grupului. Sarcina elevilor
este de a completa profilul meseriei negociate, dup criteriile date mai jos:
sarcini de lucru
condiii de munc
caliti necesare
avantaje
dezavantaje
i s alctuiasc un poster cu meseria respectiv.
Un reprezentant din fiecare grup prezint n faa clasei posterul i profilul
meseriei. Timpul de lucru acordat grupelor este de 35 de minute.
Observaii:
n vederea clarificrii profilului unei meserii alese, fiecare elev primete un
chestionar care cuprinde 24 ntrebri, n prima faz elevii identific o persoan ce
practic meseria respectiv, n urma unei discuii, care are la baz chestionarul, elevul
91
VIITORUL NCEPE AZI!

noteaz rspunsurile obinute, n urmtoarele ore de dirigenie, dedicate orientrii
profesionale, fiecare elev i prezint rspunsurile completate n chestionar.
coninutul i originalitatea posterului rezultat din activitatea pe grupe
calitatea susinerii meseriei/profesiei selectate: nivelul informaiilor i corectitudinea acestora, implicarea afectiv etc.
Proiectele tale
- fia elevului -
1. Te-ai gndit la una sau mai multe profesii pe care le-ai putea
practica?
Da
Nu
Dac rspunsul este Da", precizeaz care sunt acelea!
2. Care sunt ntrebrile pe care le-ai adresa unui specialist n legtur

cu meseria sau meseriile respective? Scrie ct mai multe posibile!
3. Alege o meserie care i place sau pe care o cunoti bine.

Descrie ce trebuie s fac o persoan care practic aceast meserie.
92
VIITORUL NCEPE AZI!
Descrie condiiile de munc !
Care sunt calitile necesare pentru practicarea acestei meserii?
Imagineaz-i c practici aceast meserie! Care sunt avantajele pe

care i le d?
Care sunt dezavantajele?
4. Ce crezi c te va ajuta n practicarea acestei meserii?
5. Te imaginezi practicnd o meserie cnd eti foarte tnr?

Da
Nu
Dac Da", care este aceasta?
93
VIITORUL NCEPE AZI!
i-ai schimba apoi meseria? Argumenteaz rspunsul.
Chestionar referitor la meserii

- fia elevului Descrierea sarcinilor de serviciu:
1. Cum se desfoar o zi de munc?
2. Toate zilele se desfoar n acelai mod?
Condiii de munc:
1. Suntei salariat?
2. Suntei propriul patron sau suntei angajat la o firm?
3. Cte ore muncii pe sptmn?
4. Suntei pltit pentru orele suplimentare?
5. Avei un orar fix sau unul flexibil?
6. Muncii n week-end sau noaptea?
7. Avei zile de recuperare a orelor pe care le lucrai n plus?
8. Muncii singur sau n echip?
9. Avei contact cu publicul?
10. Lucrai n afar sau n interior?
11. Suntei obligat s v deplasai?
12. Putei servi masa la locul de munc?
Studii:
1. De ce ai ales aceast meserie?
2. Ce coli ai frecventat?
3. Care sunt diplomele pe care le-ai obinut?
4. Ai ntrerupt studiile?
5. De ce?
6. V-ai schimbat meseria?
7. n acest moment practicai meseria pentru care v-ai pregtit?
8. Ai beneficiat de formare/ de ajutor n meseria pe care o practicai?
(adaptare, reciclare, promovare)
9. Care dintre disciplinele colare v ajut n practicarea meseriei?
94
VIITORUL NCEPE AZI!
Propria prere:
1. Ce v place la aceast meserie?
2. Ce v displace?
3. Dac a fi copilul dvs., m-ai sftui s mi aleg aceast meserie?
3. Viaa i preocuprile tale

Obiectivul activitii: Formarea atitudinii de respect i dezvoltare a
contientizarea necesitii de a participa la activiti extracolare i a petrece
timpul liber n mod agreabil
identificarea propriilor puncte tari i puncte slabe
evaluarea anselor de practicare a meseriei/profesiei dorite
Metode:
chestionarul
munca n diad
dezbaterea frontal
I. Individual, elevii completeaz chestionarul Viaa i preocuprile tale", timp de
15 minute.
II. n diad, fiecare elev i prezint propriul chestionar completat, timp de 15
minute.
III. Profesorul centralizeaz pe tabl activitile colare, activitile extracolare
i hobby-urile elevilor.
gradul de implicare n completarea chestionarului i maniera de prezentare a
acestuia;
pertinena identificrii i atitudinea fa de propriile puncte tari i slabe
corelarea informaiilor rezultate prin completarea chestionarului cu evaluarea
anselor de practicare a meseriei/profesiei
95
VIITORUL NCEPE AZI!
Viaa i preocuprile tale

- fia elevului 1. Dac ar trebui s te descrii unei persoane pentru a te cunoate mai
bine i a te ajuta s te orientezi profesional, ce i-ai spune despre tine?
2. La ce tip de activiti ai participat la coal sau n afara ei (sport,

muzic, teatru etc.) ?
3. Te-ai gndit s te implici n alte activiti dect cele de la coal?

Da
Nu
Dac Da", care ar fi acestea?
4. Ai vreun hobby sau vreo preocupare permanent?

Dac Da", care este sau sunt acestea?
96
VIITORUL NCEPE AZI!
Dac Nu", te-ai gndit s ai vreunul? Care?
5. Identific punctele tari ale propriei tale persoane care te-ar putea
ajuta n realizarea planurilor. Identific apoi punctele tale slabe care te-ar
putea mpiedica n realizarea planurilor.
Indic aici tot ce te-ar ajuta sau i-ar da mai multe anse s reueti
n realizarea proiectelor tale.
Indic aici toate obstacolele i dificultile pe care le ntmpini n

realizarea proiectelor tale.
6. Crezi c ansele tale de a deveni repede independent depind de

tine sau de factori externi? (ncercuiete rspunsul convenabil)
Depind numai de mine
Depind cteodat de mine
Depind cteodat de factorii externi
Depind numai de factorii externi
Explic alegerea fcut!
7. Crezi c ansele de a avea profesia pe care i-o doreti depind de

tine sau de factorii externi? (ncercuiete rspunsul convenabil)
Depind numai de mine
Depind cteodat de mine
97
VIITORUL NCEPE AZI!
Depind cteodat de factorii externi

Depind numai de factorii externi
Explic alegerea fcut!
4. Valori personale
Obiectivul activitii: Formarea capacitii de susinere adecvat a drepturilor
proprii, prin:
selectarea, dintr-o list de valori, de 5 valori considerate valori personale
argumentarea, la nivelul grupului, a importanei personale a fiecrei valori i
negocierea pentru valorile grupului
Metode:
linia valorilor
munca pe grupe
exerciiul de opiune
I. Elevii primesc o fi ce conine 19 valori personale. Din list, acetia aleg
valorile care le corespund (maxim 5), le elimin pe cele care sunt respinse i le noteaz
cu O pe cele considerate neutre. Timp de lucru: 10 minute.
II. Se mparte clasa n grupe de 4-6 elevi. Fiecare elev prezint colegilor de
grup propriile alegeri. La nivelul fiecrei grupe se negociaz 5 valori comune care sunt
apoi ierarhizate ntr-o ordine rezultat prin negociere. Pe o linie a valorilor, grupa
ordoneaz cele 5 valori negociate anterior, dup modelul urmtor:
Grupa 1
minim
maxim
_____________________________________________________________________
Grupa 2
minim
maxim
_____________________________________________________________________
98
VIITORUL NCEPE AZI!

III. Profesorul deseneaz pe tabl axele prezentate, cernd elevilor s le
compare.
maniera de motivarea a valorilor personale
comportamentul n activitatea de negociere a valorilor grupului
Valori personale
- fia elevului Pentru mine conteaz:
Reuita profesional
Relaiile cu ceilali
Respectul pentru mine i ceilali
Respectul fa de norme i legi
Reuita n viaa familial
Echilibrul intre munc i hobby
Creativitatea
S fiu recunoscut de ceilali
Libertatea i autonomia n munc
Ajutorul pe care l dau celorlali
Spiritul de aventur
Viaa echilibrat
Bun situaie financiar
Toleranta i nelegerea celorlali
Modul cum m mbrac
Prerea prinilor
S am muli prieteni
Respectul pentru ceilali
99
VIITORUL NCEPE AZI!
Deschiderea mintii i a spiritului
5. Valorile profesiei tale

Obiectivul activitii: Stimularea motivaiei pentru nvarea continu n scopul
dezvoltrii propriei cariere, prin:
ierarhizarea valorilor specifice unei profesii
stabilirea de legturi ntre valorile acceptate, meseria de elev" i viitoarea meserie

contientizarea necesitii nvrii continue pentru dezvoltarea propriei cariere

Metode:
chestionarul, munca pe grupe, exerciiul de comparaie, exerciiul de asociere
I. Individual, elevii studiaz lista celor 12 valori specifice oricrei profesii i
atribuie fiecrei valori un scor (ntre 1 - deloc i 6 - foarte mult).
II. n cadrul grupelor mici, 4-6 elevi, se prezint scorurile atribuite fiecrei valori.
Pentru completarea tabelului se iau n considerare doar valorile notate cu scoruri
superioare, 5-6 (mult - foarte mult), n cazul n care nu exist valori notate cu 5-6, se iau
n considerare cele notate cu 4 (suficient). Valorile acceptate se noteaz n prima
coloan a tabelului; n coloana a doua i a treia, elevii identific legturi cu actuala
meserie de elev i legturi cu o viitoare meserie (aleas ntr-o activitate anterioar).
Valori acceptate
Legturi cu meseria mea

de elev
Legturi cu viitoarea mea

meserie
La nivelul grupului mic, elevii discut cele trei coloane ale tabelului. Apoi se
negociaz trei valori acceptate ce au legtur cu mediul colar. Un reprezentant din
fiecare grup prezint valorile negociate, iar profesorul le inventariaz pe tabl.
III. La finalul orei, elevii completeaz urmtoarele propoziii lacunare:
1. Valorile pe care le apreciez sunt................................
2. Acestea mi permit s .................................................
3. 2, 3 valori care se potrivesc cu meseria mea de elev
4. Pentru mine o meserie bun este ..............................
100
VIITORUL NCEPE AZI!

Completnd itemii lacunari, elevii autoevalueaz valorile asociate profesiei
vizate.
Evaluarea activitii se face pornind de la:
tabelul completat la nivelul grupului: corectitudinea i diversitatea

legturilor stabilite
afirmaiile din itemii lacunari completai individual, considerai sintez a

activitii elevilor
Valorile profesiei tale

- fia elevului Legend: 1. Deloc; 2. Puin; 3. Mediu; 4. Suficient; 5. Mult; 6. Foarte mult
Valori
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1. Ordine i autoritate
Meseria pe care mi-o doresc trebuie s mi ofere
ocazia de a-i conduce pe alii i de a supraveghea ca
lucrurile s fie bine planificate i executate.
2. Esteticul
Meseria mea este o ocazie de a crea lucruri frumoase
i de a amenaja spaiul ntr-un mod plcut.
3. Diversitate
Meseria mea trebuie s mi ofere n permanen lucruri
noi i variate. Este o ocazie de a face lucruri diverse.
4. Avantaje materiale
Meseria pe care mi-o doresc este aceea care mi
permite s ctig muli bani i s pot s-mi satisfac
exigenele materiale.
5. Sigurana postului
Ceea ce conteaz la un post este sigurana acestuia,
chiar dac ctig mai puin. Prefer s evit omajul.
6. Provocare intelectual
Meseria trebuie s fie o ocazie de a rezolva
problemele, de a nva s fii tu nsuti i de a gndi.
7. Prestigiu, recunoatere
Meseria mea este ocazia de a fi admirat de alii i de ai impresiona.
8. Altruismul
Munca este adesea ocazia de a fi n serviciul celorlali,
de a fi util n mediul tu social
9. Mediul de munc agreabil
O meserie pentru a fi mulumitoare trebuie s asigure
condiii fizice acceptabile i s nu constituie un pericol
pentru sntate.
10. Colaborare
Meseria este o ocazie de a ntlni oameni diveri care
nva s se cunoasc i s se aprecieze.
101
VIITORUL NCEPE AZI!

11. Independen
Munca trebuie s-mi permit un anumit grad de
libertate i autonomie n a rezolva lucrurile ntr-o
manier personal i s-mi ofere ocazia de a fi eu
nsumi.
12. Realizare de sine
Munca trebuie s fie ocazia de a-mi dezvolta
aptitudinile, de a-mi utiliza talentele i de a m
autodepi.
6. Argumente pentru calitate

Obiectivul activitii: Structurarea unui stil de munc ordonat, eficient, civilizat,
prin:
identificarea atributelor unei munci de calitate
enumerarea beneficiilor obinute prin prestarea unei activiti de calitate
contientizarea necesitii de a accepta un stil de munc care s favorizeze
munca de calitate
Metode:
dezbaterea frontal
descoperire dirijat
brainstorming-ul
I. n prima parte a activitii se urmrete identificarea atributelor muncii de
calitate": rezolvarea tuturor componentelor unei teme/sarcini etc., atingerea criteriilor
care definesc calitatea unui produs, prestarea de servicii n concordan cu ateptrile
clientului, respectarea timpului de execuie, grija pentru aspectul estetic .a.m.d. Forma
de organizare: dezbatere.
II. Partea a doua este destinat identificrii atributelor nvrii de calitate i de
motive pentru realizarea acesteia, aranjate sub forme de ciorchine, n termeni de
satisfacie personal, garanie a posibilitilor de a continua studiile, ncredere pentru a
continua, ctigarea ncrederii profesorilor/prinilor, respectul colectivitii etc.
Observaie: se lucreaz cu dou coli de flipchart.
Concluzia ateptat i obinut prin descoperire dirijat:
Necesarul de timp i energie pentru prestarea unei activiti de calitate este
compensat de beneficiile personale i sociale a/e muncii de calitate.
Evaluarea activitii va ine cont de:
102
VIITORUL NCEPE AZI!
calitatea interveniilor la dezbatere

pertinena i diversitatea argumentelor pentru calitate
disponibilitatea de acceptare a calitii, ca o condiie de reuit
7. Autoportretul
descrierea propriei persoane pornind de la o fi de lucru
identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale colii
Metode:
chestionarul
colajul
munca pe grupe
I. Individual, elevii completeaz o fi cu titlul Autoportretul", timp de 20 de
minute.
II. La nivelul grupului mic, fiecare elev prezint fia completat. Apoi se
realizeaz un poster cu titlul "coala mea - puncte tari i puncte slabe". Elevii au
libertatea de a alctui posterul fie folosind numai cuvinte-cheie, fie numai imagini sau
desene, sau cele dou variante combinate.
III. Activitatea se ncheie cu prezentarea posterului realizat de fiecare grup n
faa clasei i afiarea lor.
Observaii:
Materialele necesare pentru realizarea posterului sunt mprite la nceputul
orei: foi A3, carioca sau markere, reviste, lipici, scotch, foarfeci.
informaiile referitoare la propria persoan, nregistrate n fia de
lucru Autoportretul"
posterele realizate la nivelul grupelor: pertinena observaiilor

descrise i originalitatea n elaborare i prezentare
103
VIITORUL NCEPE AZI!
104
VIITORUL NCEPE AZI!
105
VIITORUL NCEPE AZI!
8. Trsturi de personalitate i interese

descoperirea propriilor trsturi de personalitate i interese
contientizarea necesitii importanei propriilor trsturi de personalitate i
interese n practicarea meseriei
Metode:
exerciiul de asociere, conversaia , dezbaterea frontal
I. Individual, elevii parcurg lista cu trsturi de personalitate i aleg 6 trsturi
ce i caracterizeaz.
II. Individual, elevii parcurg lista cu interese i aleg 6 dintre ele.
III. Elevii completeaz primele 2 coloane ale tabelului, introducnd 6 trsturi i
6 interese, alese anterior. Apoi, asociaz o meserie potrivit trsturilor i intereselor
gsite.
Nr. crt.
Interese
Meseria potrivit
1.
2.
...
IV. Frontal, fiecare elev prezint meseria sau

profesorul realizeaz pe tabl o floare a meseriilor clasei.
meseriile potrivite,
iar

utilizarea descoperirilor referitoare la propria persoan (trsturi de
personalitate i interese) n aprecierea compatibilitii cu meseria/profesia proprie
evaluarea propriei opiuni privind cariera cu ale colegilor (prin intermediul
reprezentrii grafice de la finalul activitii): comparaie, meditaie, decizie etc.
106
VIITORUL NCEPE AZI!
Trsturi de personalitate:
- fia elevului -
Subliniaz ceea ce te caracterizeaz:

ndemnatic
Activ, dinamic
Idealist
Rezistent la oboseal
Autoritar, cruia i place s
Prietenos
comande
Inimos, atent cu ceilali
Muncitor
Rapid, energic
Politicos
Asumare de responsabiliti
Organizat, metodic, logic
Ingenios, inventiv, creativ
Individualist, independent, solitar
Reflexiv
Dezordonat, zgomotos
Retras, foarte timid
Contiincios, serios
Artist
Cooperant
Calm
Sincer
Se exprim uor
Vistor, gnditor
Persuasiv, convingtor
Curios
Nerbdtor, impulsiv
Spirit critic
Nelinitit, nesigur pe el
Spirit practic
nelegtor, tolerant
Observator
Precis, minuios, riguros
Curajos
Sociabil
Entuziast
Ambiios
Imaginativ, creativ
Organizator
Spontan, natural
Energic, voluntar, cu iniiativ
Alege ase dintre seleciile pe care le consideri cele mai

reprezentative, pentru a completa tabelul.
107
VIITORUL NCEPE AZI!
Interese
- fia elevului Alege ase lucruri care te intereseaz din lista de mai jos:
o
S visez
ajut,
natur, cu animale
S-i
persoane bolnave
informez
educ
S
supraveghez, s apr
S m deplasez
S cltoresc
adesea
vorbesc
un mediu deschis
S
lucrez
S fac comer
muncesc
muncesc
ntr-un birou
o
S fac o munc
de mare precizie
S fiu tehnician
ntr-un laborator
o
S cercetez
S lucrez n
n industrie
echip
S
am
S
pentru mine
lucrez
S lucrez cu
meserie n domeniul artistic

o
cu
cifre
o
fiu
contact cu publicul
S lucrez ntr-
limbi strine
o
am
activiti fizice, sportive

S
S nv, s
pe alii
o
S am grij de
sftuiesc
o
S lucrez n
strinii
S
devin
funcionar
108
VIITORUL NCEPE AZI!
9. Alegerea meseriei
clasificarea meseriilor/profesiilor dup diferite criterii
identificarea de relaii (asemnri/deosebiri) ntre meseriile din aceeai grup
opiunea pentru o grup de meserii/profesii i apoi a unei singuri meserii /
profesii
Timp de lucru:
Activitatea se poate desfura pe parcursul a 2 sau 3 ore de dirigenie, pentru
lmurirea tuturor criteriilor gsite de ctre clas sau propuse de cadrul didactic.
Metode:
munca pe grupe
dezbaterea frontal
exerciiul de opiune
I. Clasa se mparte n grupe de cte 6 elevi. Este preferabil ca grupele s
conin un numr mai mare de elevi. Sarcina lor este de a grupa meseriile de pe fia
primit, pe baza unor criterii comune, discutate i negociate n cadrul grupelor.
Exemple de criterii pentru gruparea meseriilor:
activiti n aer liber
activiti n birou
activiti manuale
activiti tehnice
activiti tiinifice
activiti sociale
Un reprezentant din fiecare grup prezint clasei criteriile gsite i pentru
fiecare grup de meserii cteva exemple.
II. Individual, elevii aleg apoi o grup de meserii preferat i explic colegilor
alegerea fcut.
109
VIITORUL NCEPE AZI!

Evaluarea activitii pornete de la:
identificarea de criterii i clasificarea meseriilor/profesorilor
calitatea argumentelor pentru propria opiune profesional
Alegerea meseriei
- fia elevului Administrator hotel
Administrator spital
Agent de voiaj
Agent de asigurri
Agent comercial
Agent investiii
Agent de orientare
profesional
Agent proprieti
imobiliare
Analist
Apicultor
Arboricultor
Arhitect
Asistent dentar
Asistent medical de
laborator
Asistent medical pe
salvare
Asistent social
Asistent medical
Avocat
Barman
Bibliotecar
Bijutier
Biolog
Brutar
Broker valori
Buctar
Cabanier
Casier
Ceasornicar
Cizmar
Chimist
Chirurg
Cofetar
Comisar gard
Designer de interior
Designer industrial
Dietetician
Director de hotel
Dogar manual
Dulgher
Economist
Editor
Educator
Electrician
Far mac i si
Fermier
Fierar
Fizician
Fizioterapist
Fotograf
Frizer, coafor
Gardian de penitenciar
Gardian public
Gcamngiu
Geolog
Grafician
Inginer constructor
Inginer de computere
Inginer electrician
Inginer mecanic
Instalator
Jurisconsult
Lucrtor pe linii i
cabluri electrice
Macaragiu
Mcelar
Manager de resurse
umane
Marochiner
Mecanic auto
Mecanic avioane
Optometrician
Osptar
Pdurar
Pi se r
Parchetar
Pescar
Petrolist
Pictor
Pictor decorator
Pilot
Piscicultor
Pompier
Prelucrtor pe mainiunelte
Profesor
Programator
Psiholog
Radioterapist
Recepioner
Reporter
Restaurator
Secretar
Sobar
Sociolog
ofer
Stomatolog
Sudor
Tapier
Tmplar
Telefonist
Tehnician dentar
Tinichigiu
Terapeut de recuperare
Tractorist
Translator
Viticultor
Vnztor
110
VIITORUL NCEPE AZI!

financiar
Confecioner piele
Consilier de orientarea
carierei
Contabil
Controlor de produse
confecionate din stof
Controlor de trafic
aerian
Medie medicina
muncii
Medic veterinar
Merceolog
Miner
Mozaicar-faianar
Morar
Muncitor n construcii
Notar
Controlor vamal
Cosmetician
Crainic radio-tv
Croitor
Ofier de poliie
Oftalmolog
Operator computere
Operator de film
Zidar
Zugrav
1. Grupai meseriile propuse

pe baza unor criterii i
explicai legturile dintre ele.
2. Selecteaz grupa preferat i

argumenteaz alegerea fcut.
10. tiu s fac...

asocierea activitilor pe care le poate realiza/practica cu preferina

pentru realizarea lor
descoperirea importanei unor activiti pentru propria dezvoltare personal
Metode:
exerciiul de opiune
conversaia
munca n diad
I. Individual, fiecare elev noteaz pe o foaie toate activitile sau lucrurile pe
care tie s le fac. Elevii trebuie s le identifice n ct mai multe domenii, nu neaprat
n cele n care au obinut performane recunoscute, n aceast faz conteaz cantitatea
elementelor enumerate. Timpul de lucru este de 10 minute.
II. Dup scurgerea timpului, elevii aleg 3 activiti pe care le tiu face cel mai
bine i le noteaz dup modelul urmtor:
Activiti
Sportive
tiu s fac...
S merg pe biciclet
S joc volei
S not
III. n diad, elevii i prezint fia completat, explicnd activitile enumerate i

lucrurile pe care tiu s le fac cel mai bine.
111
VIITORUL NCEPE AZI!

IV. n ultima parte a leciei, elevii realizeaz individual un poster cu titlul tiu s
fac...". Toate posterele sunt afiate n faa clasei, dnd astfel posibilitatea unei
intercunoaterii reale.
Evaluarea activitii se face pornind de la:
lista individual de activiti care pot fi practicate, ca rezultat al autoimplicrii
i gradului de autocunoatere
calitatea posterelor realizate independent: originalitatea i pertinena
afirmaiilor
11. Factori de succes n carier

Obiectivul activitii: Adoptarea de decizii motivate n orientarea colar i
profesional, prin:
- contientizarea ideii c alegerea unei profesii este un act de rspundere,
bazat pe cunoatere i autocunoatere
- sensibilizarea fa de factori care pot influena succesul/insuccesul n carier
Metode:
munca pe grupe, interviul, conversaia
ntrebarea la care se dorete rspuns: De ce unii oameni au succes n
carier?" Activitatea este structurat pe dou secvene:
I. Prima secven are ca obiectiv obinerea de informaii. Pentru aceasta, grupe
de 3 elevi iau interviuri unui reprezentant politic local, manager de societate comercial,
avocat, reprezentant al poliiei/jandarmeriei, agent de asigurri, sportiv, frizer, reporter
local, mecanic-auto, medic i profesor.
ntrebrile adresate fiecrei persoane sunt:
- Care au fost principalele motive pentru care ai ales aceast profesie ?
- Ce interese v-ai atins prin practicarea profesiei?
- Ce aptitudini sunt necesare n practicarea cu succes a meseriei/profesiei dvs. ?
- Exist o concordan ntre aptitudinile dumneavoastr i cele enumerate?
Exemplificai.
- Care este consecina?
- Acum, cu experiena pe care o avei, ai alege aceeai profesie? V rugm s
argumentai.
Fiecare echip va prelucra informaiile obinute, subliniind: a) valori legate de
profesie; b) importana intereselor n alegerea profesiei: interese iniiale - interese
112
VIITORUL NCEPE AZI!

satisfcute, rolul aptitudinilor n practicarea unei profesii; c) corelaia, acolo unde exist,
dintre interese satisfcute i satisfacia profesional.
II. Ce-a de-a doua secven este dedicat prezentrii fiecrui interviu i a
concluziilor rezultate prin prelucrarea acestora.
Concluzia necesar: alegerea profesiei care ne satisface interesele, n
concordan cu aptitudinile personale i sistemul propriu de valori, reprezint unul
dintre factorii de succes n carier.
Evaluarea activitii se va face n concordan cu:
- abilitatea de a conduce interviul
- calitatea concluziilor obinute prin prelucrarea rspunsurilor primite
- capacitatea de a se raporta la propria persoan
12. Scrisoarea de prezentare

Obiectivul activitii: Identificarea i afirmarea de interese n variate domenii
de activitate, prin:
identificarea de locuri de munc disponibile
elaborarea scrisorii de prezentare
Metode:
conversaia, observaia, dialogul
I. La retroproiector sau pe o foaie de flipchart este prezentat un model de
scrisoare de prezentare, care este analizat mpreun cu elevii clasei.
Prin descoperire dirijat, se identific regulile care trebuie respectate la
redactarea unei astfel de scrisori. Acestea sunt afiate pe o foaie de flipchart:
cnd i cui adresm o scrisoare de prezentare
cum aflm informaii despre persoana/serviciul creia i este adresat

scrisoarea
cum redactm o scrisoare de prezentare: ncadrare n pagin, aliniere,

corpuri de liter etc.
ce informaii trebuie s conin
II. Fiecare elev va redacta o scrisoare de prezentare adresat unei societi
comerciale din jude, n scopul obinerii unui loc de munc n concordan cu
profesiunea dorit.
Profesorul-diriginte verific fiecare scrisoare, fcnd observaii, acolo unde este
necesar.
Evaluarea activitii se face prin:
aprecierea critic a scrisorii de prezentare
113
VIITORUL NCEPE AZI!
Model de scrisoare de prezentare
Valentina Stan
Strada Revoluiei, nr. 12
Alba-lulia, Romnia
Telefon (0265) 462589
20 ianuarie 2005
Alfa Computers
B-dul Unirii Alba-lulia, nr. 1-3
Alba-lulia, Romnia
Telefon (0265) 462589
n atenia domnului Vasile Bradu,

manager Resurse Umane
Ca urmare a anunului dumneavoastr din ziarul Evenimente locale", din
15.01.2005, pentru un post de secretar, anexez un Curriculum Vitae, care reflect doi
ani de experien pe un post similar la o societate de asigurri civile i auto.
Datorit disponibilizrilor pe care societatea le-a operat, m aflu n situaia de a
cuta un alt loc de munc. Menionez c sunt pregtit s lucrez pe post de secretar
executiv, avnd 6 luni de experien pe acest post.
114
VIITORUL NCEPE AZI!

n sperana c voi fi contactat pentru a stabili un interviu, v mulumesc
anticipat.
Cu sinceritate,
Valentina Stan
13. Curriculum vitae

Obiectivul activitii: Identificarea i afirmarea de interese n variate domenii de
activitate, prin:
exercitarea opiunii pentru un loc de munc
elaborarea unui curriculum vitae
Metode:
conversaia, observaia, dialogul
La retro proiector sau pe o foaie de flipchart este prezentat un model de curriculum
vitae:
Valentina Stan
Informaii referitoare la persoan

Strada Revoluiei, nr. 12
Alba-lulia, Romnia
Telefon (0265) 462589
Data naterii: 14.10.1982
Stare civil: cstorit
Pregtire profesional
Curs postliceal de secretariat, Liceul Decebal, Alba-lulia, 2003
Curs de operare calculator (200 ore), Universitatea Popular, Alba-lulia, 2001
Liceul teoretic Decebal, secia filologie, Alba-lulia, 2000
Activitate profesional
Secretar la S.C. Omniasig S.R.L., Alba-lulia, ianuarie 2001 -decembrie 2003;
Secretar fa asociaia umanitar Avram lancu", Teiu, martie - octombrie 2001
115
VIITORUL NCEPE AZI!

Aptitudini personale
Operare calculator, utiliznd programele Excel, Power Point i Windows
Aptitudine de adaptare i concentrare n condiii de stres
Aptitudini de comunicare i lucru n echip
Sim artistic deosebit
Limbi strine cunoscute
Englez
Italian
Portugheza - nivel de nceptor
Hobby-uri
Pictura
Literatur S. F
Referine se pot obine de la:

Domnul Solomon Vasile, manager la societatea S.A. Omniasig S.R.L., telefon
0724663XXX
Doamna Stelua Petre, administrator la asociaia umanitar Avram lancu",

Teiu, telefon 0745958XXX
Domnul Parpal Gheorghe, profesor la liceul Decebal, telefon 0265853XXX
Curriculum vitae este analizat, dup cum urmeaz:

coninut;
mod de redactare i aranjare n pagin;
succesiunea secvenelor componente.
Fiecare elev va redacta un Curriculum Vitae, pornind de la modelul prezentat.
Profesorul diriginte verific fiecare curriculum vitae, fcnd observaii, acolo unde este
necesar.
evaluarea fiecrui curriculum vitae redactat de elevi
116
VIITORUL NCEPE AZI!
Modelul european de Curriculum Vitae
Valentina Stan
Informaii referitoare la persoan:
12, Strada Revoluiei, 551200
telefon +40265462589
e-mail: valistan@XXXX.com
naionalitate: romn
data naterii: 25.09.1982
Experien profesional:
Ianuarie 2001 - decembrie 2003, S.C. Omniasig SA, Alba-lulia, secretar
Activiti i responsabiliti: repartizarea corespondenei pe compartimente,
nregistrat procese-verbale n registru aferent, evidena programului de audiene etc.
Martie - octombrie 2000, Asociaia umanitar Avram lancu", Teiu, secretar
Activiti i responsabiliti: evidena ajutoarelor materiale primite de asociaie,
evidena distribuirii acestora n teritoriu, corespondena cu donatorii/sponsorii
asociaiei, corespondena cu beneficiarii, nregistrarea cererilor de necesitate i
ordonarea acestora dup prioriti
Educaie i formare:
Curs postliceal de secretariat, Liceul Decebal, Alba-lulia, 2003
Abiliti de comunicare, de completare i eviden a documentelor de
secretariat, perfecionarea limbii engleze etc.
Curs de operare calculator (200 ore), Universitatea Popular, Alba-lulia, 2001
Abiliti de utilizare a sistemului de operare Windows i a aplicaiilor Office
(Word, Excel i Power Point)
Liceul teoretic Decebal, secia filologie, Alba-lulia, 2000
Asimilarea de cunotine de cultur general, abilitatea de a comunica n limbile
englez i italian
Aptitudini i competene personale:
Operare calculator: Windows, Word, Excel i Power Point
117
VIITORUL NCEPE AZI!
Adaptare i concentrare n condiii de stres;

Aptitudini de comunicare i lucru n echip;
Limba matern: Limba romn

Alte limbi cunoscute:
Englez:
scris: nivel bun; citit: nivel bun; comunicare oral: nivel foarte bun
Italian:
scris: nivel bun, citit: nivel bun; comunicare oral: nivel foarte bun
Portugheza:
scris, citit, comunicare oral: nivel elementar
Aptitudini i competene
sociale:
Disponibilitate de lucru cu persoane cu nevoi speciale
Capacitate de relaionare cu persoane de alte etnii
Optimism i ncredere n propria persoan
Atitudine pozitiv fa de sarcini
organizaionale:
Organizarea armonioas i ordonarea locului de

documentelor specifice
Un bun management al timpului de lucru i al celui liber
munc
tehnice:
Utilizarea, n condiii de siguran, a aparaturii electrocasnice de la domiciliu
i birou
artistice:
Elemente de design interior
Colecionar de nregistrri folclorice vechi
Alte aptitudini i competene:
Rezisten la program de lucru prelungit
Permis de conducere:
Permis seria AB, nr.6702, categoria B, eliberat de Poliia Municipiului Albalulia, la 25.03.2002
Anexe:
Copie dup diploma de bacalaureat
Copie dup adeverina de absolvire a cursului de operare calculator
Copie dup certificatul de absolvire a cursului postliceal
Referine (3)
118
VIITORUL NCEPE AZI!
17. Interviul
Obiectivul activitii: Identificarea i afirmarea de interese n variate domenii
de activitate, prin:
evaluarea de comportamente identificate pe perioada interviului
interesul pentru regulile i procedurile necesare unui interviu reuit"
interesul pentru nsuirea unui comportament favorabil obinerii unui loc de
munc
Metode:
observaia
brainstorming-ul
simularea
Activitatea ncepe cu vizionarea filmului a crei tem este interviul n scopul
angajrii. Profesorul poate puncta momentele de maxim interes pentru elevi.
Se analizeaz filmul, punctndu-se comportamentele neadecvate i impactul
acestora asupra persoanelor aflate n sala. Opional, filmul poate fi revzut.
Se stabilete o list de reguli i proceduri de pregtire a unui interviu:
stabilirea exact a limitelor convenabile: sarcini de serviciu, program de lucru
imaginarea de ntrebri i pregtirea de rspunsuri
punctualitatea: necesitatea de a ajunge un 10-15 minute mai devreme de ora
fixat
alegerea vestimentaiei
comportamente n timpul interviului: atitudine, mesaje non-verbale
Activitatea se termin prin simularea unui interviu i evaluarea acestuia.
Evaluarea activitii va ine cont de:
calitatea observaiilor referitoare la comportamentele filmate
119
VIITORUL NCEPE AZI!

gradul de implicare n activitatea de identificare i argumentare de reguli i
proceduri
comportamentul elevului n timpul simulrii probei de interviu
18. De la idee la afacere

Obiectivul activitii: Cunoaterea modalitilor de iniiere a unei afaceri, prin:
corelarea profilului de activitate al firmei cu interesele i aptitudinile

ntreprinztorului
contientizarea necesitii elaborrii unui demers complex de analiz a

factorilor de succes i de risc, constrngeri legale i oportuniti
identificarea necesitii de a consulta instituii/organizaii abilitate pentru

obinerea de informaii i documentaie corect
Metode:
exerciiul, munca pe grupe, turul galeriei, conversaia
Toi elevii clasei au hotrt ca la terminarea liceului/facultii s se asocieze
pentru a nfiina propriile firme/societi comerciale. Asocierea se face pe baz de
interese comune, stiluri de munc, aptitudini, preferine pentru un anumit gen de
activiti. Fiecare grup va completa rubricile din chestionarul inclus n fia elevului.
Dup completare, fiecare chestionar este afiat/lipit pentru a putea fi analizat de
toi colegii.
Scopul exerciiului a fost de a evidenia:
complexitatea i responsabilitatea demersurilor anticipative activitii de a

nfiina o firm/societate comercial prin: analiza sumar a factorilor de succes
(rspunsurile la ntrebrile 1,2,3,6) i de risc (rspunsurile la ntrebrile 8,12), implicarea
financiar (rspunsurile la ntrebrile 4, 12), respectarea reglementrilor legale
referitoare la protecia mediului (rspunsul la ntrebarea 3), politica de marketing
(rspunsurile la ntrebrile 1,2, 5,7,8,9,10);
necesitatea de a apela la centrele de consultan specializate, aflate n

fiecare ora.
corelarea rspuns-motivare
capacitatea de a recunoate limitele i nevoia de a apela la specialiti
120
VIITORUL NCEPE AZI!
disponibilitatea pentru evaluarea sugestiilor colegilor/profesorului
12 ntrebri pentru creatorul unei firme

- fia elevului Nr.
crt.
ntrebare
1.
Cine sunt utilizatorii

produselor/serviciilor noastre?
2.
Cine este clientul pentru

produsele/serviciile noastre?
3.
Care este amplasamentul

adecvat pentru afacerea noastr?
4.
Ce pre este dispus s

plteasc piaa?
5.
Cum ajung produsele/serviciile

noastre ia clieni/beneficiari?
6.
Care sunt perspectivele pieei pe

termen scurt i lung?
7.
Cum putem s extindem gama de

produse/servicii?
8.
Cine sunt concurenii notri i

care sunt punctele lor tari i
slabe?
9.
De ce un client va cumpra un
produs/servicii de la noi?
Rspuns
Motivarea
rspunsului
Persoana sau
instituia de
sprijin
121
VIITORUL NCEPE AZI!
10 Care este conceptul de marketing
prin care va fi condus firma?

11. Care este necesarul nostru de
capital?
12. Care este forma juridic cea mai
potrivit pentru firma noastr?
VI. Educaia pentru o societate democratic
o
Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale
Adoptarea unui comportament de eliminare a

discriminrilor politice, sociale, economice, religioase, rasiale
Exprimarea,
prin
comportament,
spiritul
patriotic i a mndriei identitii naionale

o
Acionarea
pentru
eliminarea
discriminrilor
politice, sociale, economice, religioase, rasiale

o
Formarea capacitilor de relaionare n grupurile

informale i non-formale
122
VIITORUL NCEPE AZI!
1. Suntem egali, dei suntem diferii

Obiectivul activitii: Adoptarea unui comportament de eliminare a
discriminrilor politice, sociale, economice, religioase, rasiale, prin:
stabilirea semnificaiei conceptelor de egali i diferii, la nivelul speciei umane
identificarea de elemente de asemnare i de difereniere a indivizilor umani
inducerea ideilor de anse egale, tratament nedifereniat n faa legii
Metode:
exemplificare, brainstorming-ul, munca pe grupe, conversaia
Forma de organizare a activitii: mas rotund.
Invitai: un jurist/avocat/student la facultatea de drept, reprezentani ai presei
locale, un reprezentant al ageniei locale de ocupare a forei de munc, consilierul
educativ al colii.
Dup prezentarea participanilor, activitatea debuteaz cu stabilirea
semnificaiei conceptelor specifice temei: egali i diferii, la nivelul speciei umane.
Pentru susinerea ideii se aduc n discuie elemente din biografiile lui Beethoven
i Wagner, Luchian i Grigorescu sau alii.
Ideea cu care se ncheie discuia este una pozitiv: fiecare persoan are
calitile ei.
Apartenena la un grup (persoane cu nevoi speciale, alt etnie dect cea
majoritar etc.) nu trebuie s constituie piedic n faa propriei realizri i nici motiv
pentru tratament discriminatoriu.
i totui ...
Se aduc n discuie dificultile copiilor cu nevoi speciale (handicap fizic,
deficien mental) la integrarea n viaa social. Se identific cauze, forme de
intervenie a statului dar i a opiniei publice. Se face o comparaie cu reglementri din
legislaia comunitii europene i modul de aplicare.
O alt form de manifestare a comportamentului discriminatoriu este cel care
vizeaz angajarea cetenilor de etnie rrom: angajatorii au, n cea mai mare parte a
cazurilor, reineri la ncadrarea n munc a unui cetean aparinnd acestei etnii. Se
identific cauze: posibile experiene anterioare, lips de toleran, lips de educaie etc.
Ultimul aspect analizat este cel juridic: modaliti n care sunt tratate persoanele
diferitelor subgrupuri de ctre jandarmi, poliiti, procurori, avocai i alte categorii
profesionale. Se recomand a se face, ca i n celelalte cazuri, trimiteri la legislaia
european.
123
VIITORUL NCEPE AZI!

Activitatea se finalizeaz cu elaborarea de felicitri/ilustrate a cror menire este
de a transpune ntr-o form grafic, sintetic, mesajul Suntem egali dei suntem
diferii!". Acestea se vor distribui agenilor comerciali, reprezentanilor de instituii,
tuturor celor interesai.
pertinena cazurilor aduse n discuie
argumentele/contraargumentele elevilor
originalitatea felicitrilor/ilustratelor
2. Emigranii sunt persoane lipsite de patriotism ?

Obiectivul activitii: Exprimarea, prin comportament, a spiritul patriotic i a
mndriei identitii naionale, prin:
identificarea de elemente de patriotism
atribuirea sentimentului de patriotism, necondiionat de rmnerea sau

prsirea rii de origine
Metode:
munca pe grupe, exerciiul moral, dezbaterea
Se lucreaz n grupe de 4 elevi, fiecare grup avnd aceeai sarcin;
Bifeaz unul dintre cele trei rspunsuri! Alegerea trebuie s corespund
atitudinii sau comportamentului tu potenial".
Se totalizeaz numrul de rspunsuri pozitive de la afirmaiile 3, 7, 11, 12, 13,
15, 18 i 20, apoi cele de la afirmaiile cu numerele de ordine: 1, 4, 5, 8,10, 12, 16 i 19.
Fiecare grup va alctui un portret moral" folosind exclusiv gruparea de afirmaii
la care a obinut cel mai mare punctaj, aranjate n ordinea importanei atribuite.
ntrebarea retoric cu care se finalizeaz activitatea: Credei c personajul
vostru ar fi avut alt comportament dac ar fi rmas n ara de origine?".
Concluzii necesare:
patriotismul este un produs al educaiei
patriotismul unei persoane nu este condiionat de ara n care triete
Evaluarea activitii va face referire la:
identificarea de elemente care structureaz un comportament patriotic
atributele portretelor morale" rezultate
gradul de implicare a elevilor n scopul obinerii de concluzii
124
VIITORUL NCEPE AZI!
Emigranii sunt persoane lipsite de patriotism?

- fia elevului Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
O persoan care emigreaz
Da
Nu Nu
tiu
Dovedete lips de respect fa de compatrioi.

Dorete o cretere a nivelului de trai.
Va cuta reprezentani ai comunitii de aceeai
naionalitate din ora, pentru a se integra.
Se ruineaz de fiecare dat cnd cineva vorbete de
ara de origine.
Critic tot ceea ce are legtur cu ara de origine.
Este o persoan foarte curajoas.
Sftuiete noii conceteni s cltoreasc sau s fac
afaceri n ara de origine.
Este un trdtor de tar.
i exercit un drept: acela de a tri unde vrea'.
Interzice copiilor s foloseasc limba rii de origine,
chiar i acas.
Viseaz s se ntoarc/investeasc n ara de origine.
Sftuiete noii conceteni s nu cltoreasc sau s
fac afaceri n ara de origine.
Organizeaz aciuni de propagare a valorilor rii de
origine.
Va adopta o atitudine de aprare fa de critici
nejustificate la adresa trii de origine.
Dovedete lips de afeciune fa de prini, rude,
prieteni.
Va ncerca s se rentoarc n ara de origine ct de
des poate.
Se simte obligat s refuze orice contact cu compatrioii
din ara de origine.
Dorete s se realizeze n plan profesional.
125
VIITORUL NCEPE AZI!
19. Se simte obligat moral s povesteasc copiilor despre

valorile culturale ale rii de origine.
20. Se simte obligat moral de a refuza orice contact cu ara
de origine.
21. Va povesti noilor conaionali despre tradiiile i cultura
rii de origine.
3. Ce nseamn s fii tolerant?

Obiectivul
activitii: Acionarea
pentru
eliminarea
discriminrilor
politice, sociale, economice, religioase, rasiale prin:
elaborarea unei liste de comportamente tolerante/intolerante
identificarea de beneficii personale i sociale ale unui comportament tolerant
elaborarea unui articol pentru revista colii/ziar local
Metode:
brainstorming-ul
munca pe grupe
conversaia
Activitatea est structurat pe dou secvene:
l. Prima este dedicat elaborrii unei liste de comportamente tolerabile/
intolerabile, folosind o foaie de flipchart, dup modelul de mai jos:
A fi tolerant nseamn...
A fi intolerant nseamn s...
- s accepi c prietenul/prietena ta are

alt sistem de valori
- s accepi explicaiile cuiva care te-a
jignit foarte tare
- refuzi s te ntlneti cu un astfel de

prieten/prieten;
- nchizi telefonul unei persoane care nu a venit
la ntlnire
Ea se finalizeaz cu trecerea n revist a comportamentelor tolerante afiate

pentru a stabili semantica cuvntului tolerant" i a identifica avantajele unui
comportament tolerant: evitarea conflictelor, relaii interumane durabile, atitudine
pozitiv fa de colegi/prieteni, pstrarea propriei snti etc.
II. Cea de-a doua secven a activitii se desfoar sub form de lucrul pe
echipe i are ca finalitate scrierea unui articol pentru revista colii/un ziar local. Acesta
se dorete a fi o pledoarie pentru un comportament tolerant.
126
VIITORUL NCEPE AZI!
diversitatea listei de comportamente tolerante

nivelul la care s-a realizat discriminarea tolerant/intolerant
pertinena avantajelor atribuite comportamentelor tolerante
gradul de implicare n sarcin
4. Limitele toleranei
Obiectivul activitii: Formarea capacitilor de relaionare n grupurile
informate i nonformale, prin:
identificarea de persoane i situaii comportamentale care determin stri de
nemulumire
gruparea acestora dup criterii cunoscute: grup de persoane i cauze
interpretarea primar a rezultatelor
Metode:
chestionarul, exerciiul, conversaia
Activitatea ncepe prin completarea unui chestionar, care reflect urmtoarea
situaie: n tabelul de mai jos sunt prezentate situaii care pot s-i produc sau nu o
stare de nemulumire (ntr-o msur mai mare sau mai mic). Analizeaz fiecare
afirmaie i selecteaz un singur rspuns.
Sarcini:
Numr rspunsurile la care ai rspuns cu DA" i da".

Grupeaz aceste rspunsuri n funcie de persoanele care le-au determinat:
membrii familiei, prietenii, profesorii, alii.
Grupeaz aceleai rspunsuri dup cauzele care le-au determinat.
Numr rspunsurile la care ai rspuns cu NU" i nu".
Aplic acestor rspunsuri operaiile efectuate pentru cele la care ai rspuns
cu DA".
Numr cele mai multe rspunsuri.
Interpretarea rezultatelor:
Dac cele mai multe rspunsuri s-au ncadrat n rubricile nu" sau NU",
dovedeti c eti o persoan tolerant.
Prezena majoritii rspunsurilor n rubricile da" sau DA" este determinat de
gradul tu redus de toleran, poate chiar intolerana ta.
Gruparea cauzelor arat nivelul tu de toleran dar i de intoleran fa de
grupuri i comportamente.
127
VIITORUL NCEPE AZI!
nivelul de implicare n rezolvarea tuturor sarcinilor de lucru

atitudinea fat de rezultatele chestionarului
Limitele toleranei
- fia elevului Nr.
Te simi nemulumit ...
crt.
1. Cnd eti acuzat fr s i se dea dreptul la replic.
2.
Deoarece trebuie s speli singur vasele rmase

dup fiecare mas.
3.
Cnd trebuie s-i ajui fratele rnai mic s-i fac

temele.
4.
Cnd sora ta mai mic/mai mare i poart blugii,

fr s-i cear permisiunea.
5.
Deoarece trebuie s participi la o petrecere, dei tii c

te vei plictisi.
6.
Cnd eti invitat n ultimul moment la o petrecere cu

colegii.
7.
Deoarece nu ai fost invitat la aniversarea unei zile

de natere.
8.
Deoarece, dup prsirea

optete ceva i ceilali rd.
9.
Cnd membrii grupului vorbesc o limb strin pe

care nu o nelegi.
unui
grup,
Da
da
nu
Nu
cineva
10. Deoarece nu poi merge la o petrecere pentru c

trebuie s supraveghezi fratele mai mic.
11.
Deoarece numrul de ore necesare pregtirii temelor

este prea mare.
12. Deoarece profesorii nu-i recunosc meritele i

aptitudinile.
128
VIITORUL NCEPE AZI!

13. Deoarece nu poi s-i cumperi o pereche de pantofi
la mod.
14. Deoarece prinii i cer s munceti mai mult.
15. Cnd prinii iau decizii care te privesc, fr s te
consulte.
VII. Educaia pentru valori

Identificarea formelor de manifestare a catastrofelor
naturale i provocate i consecine ale acestora
o
nelegerea influenei i a rolului publicitii asupra
deciziilor cumprtorului
o
Cunoatere n scopul beneficierii de drepturile prevzute
de legislaia privind protecia consumatorului, de oficiul pentru
protecia consumatorului
o
Aplicarea criteriilor, metodelor i tehnicilor de
planificarea a bugetului
o
nelegerea relaiei dintre om
i mediu,
a
interdependenei dintre calitatea mediului i calitatea vieii
o
Aplicarea principiilor drepturilor omului n aciunile de
protecie a mediului
o
Respectarea regulilor de circulaie
o
Formarea deprinderilor de a manifesta responsabilitate
n problemele legate de viaa sexual
o
Evaluarea critic a efectelor consumului de droguri
(alcool, tutun, stupefiante, medicamente)
o
Acionarea n sensul prevenirii dependenei de droguri
(alcool, tutun, stupefiante
o
Dovedirea prin comportament c apreciaz sntatea
personal i a celorlali ca pe o valoare esenial
o
Acceptarea necesitii de planificare familial
o
Apelarea la sprijinul instituiilor i misiunilor umanitare de
protecie civil n caz de nevoie
o
Evaluarea obiectiv a situaiilor de nclcare a drepturilor
omului sau copilului
o
129
VIITORUL NCEPE AZI!
1. Fora omului, fora naturii

Obiectivul activitii: Identificarea formelor de manifestare a catastrofelor
naturale i provocate i consecine ale acestora, prin:
identificarea formelor de manifestare a cutremurelor, inundaiilor,

exploziilor atomice, avalanelor i a altor cataclisme
analiza dezastrelor pe care acestea le produc asupra vieii omului i asupra
mediului
recunoaterea limitelor de intervenie a omului
Metode:
studiul de caz, descoperirea dirijat, turul galeriei
Pregtirea activitii:
Cu 2 sptmni nainte de desfurarea activitii, profesorul mparte clasa n
4-5 grupe de elevi. Fiecare grup va cuta fotografii/texte care pun n eviden
dezastre produse de catastrofe naturale i/sau provocate de om: cutremurul din
04.03.1977, inundaia din iunie 1974, epidemii de grip, holer sau cium, bomba
atomic de la Hiroima i altele.
I. Fiecare grup este invitat s-i prezinte materialul pregtit; timp de
prezentare 5-6 minute. Prezentrile sunt finalizate cu formularea unei fraze, ca un motto
sau un slogan, care s descrie cel mai bine mesajul transmis de materialul prezentat.
Acestea sunt notate pe tabl de ctre profesor.
II. n partea a doua a activitii profesorul valorific propoziiile selectate,
identificnd pentru fiecare cauze, consecine i posibiliti de evitare.
III. Prin descoperire dirijat, se deduc urmtoarele concluzii. Fora omului
const n:
capacitatea de a mpiedica/elimina/controla o parte dintre catastrofele
naturale
capacitatea de a anticipa rezultate ale aciunilor umane, evitnd crearea
condiiilor pentru producerea sau repetarea unor catastrofe
130
VIITORUL NCEPE AZI!

capacitatea de a interveni, reducnd efectele catastrofelor naturale i a
celor determinate de aciuni ale speciei umane
diversitatea surselor de documentare folosite de elevi pentru realizarea
expoziiei
puterea" propoziiei-cheie utilizate pentru descrierea consecinelor
identificarea formelor de protecie a mediului
2. Ce tii despre ?
Obiectivul activitii: nelegerea influenei i a rolului publicitii asupra
deciziilor cumprtorului, prin:
utilizarea unui chestionar de sondaj de opinie
contientizarea puterii de manipulare a unei reclame
adoptarea unei atitudini prudente fa de o reclam
Timp de lucru: 30+50+30 minute
Metode:
sondajul de opinie, munca pe grupe, descoperirea dirijat
Anterior desfurrii activitii propriu-zise, profesorul lanseaz elevilor 2 situaiiproblem:
Un cumprtor poate fi manipulat prin publicitate?
Cumpr un produs creia i se face o reclam agresiv?
I. Se formeaz echipe de 2-3 elevi, care se vor deplasa n faa magazinelor
alimentare i nealimentare, parcuri, piee etc., n scopul realizrii sondajului de opinie.
Regul impus fiecrei grupe:
Nu se face publicitate negativ sau pozitiv nici unui produs sau serviciu existent
pe pia.
Sunt elaborate dou chestionare:
1. O firm strin intenioneaz s afle prerea dumneavoastr despre un produs

pe care intenioneaz s-l lanseze n oraul nostru, n acest scop, v rugm s alegei unul
dintre rspunsurile de mai jos, pentru urmtoarele ntrebri: In ce msur v intereseaz s
achiziionai un recipient, relativ scump, care poate schimba compoziia apei, prin
mbogirea coninutului n oxigen, element care ntrzie fenomenul de mbtrnire? V
asigurm c utilizarea acestui recipient, n alte ri, de cei puin 20 ani, a determinat
creterea speranei de via cu pn la 10 ani."
Nu sunt
interesat/
interesat
Doresc mai Depinde de preul

Sunt foarte
multe
i condiiile de
interesat/interesat
informaii
vnzare
de achiziie
Nu
tiu
Argumentai, v
rugm!
131
VIITORUL NCEPE AZI!
2. Cercettorii au descoperit, dup numeroi ani de studii, c proteinele din

albuul de ou, prin fierbere sau prjire, i schimb structura, devenind toxice pentru
organism, devenind posibile cauze ale mbolnvirii de cancer. Pentru a elimina acest
pericol, s-a perfectat o metod de laborator care permite extragerea albuului din oul nefiert
i creterea coninutului n calciu. Oule astfel obinute, denumite ou alternative, sunt
vndute la preul de 5 ori mai mare dect al celor clasice. Care dintre afirmaiile de mai jos
coincide cu viitoarea dumneavoastr decizie?"
Trebuie
s m
mai
gndesc
Voi renuna
s mai
cumpr ou,
de orice fel
Nu cred n
afirmaiile
sondajului
Voi consuma
acelai numr
Voi
consuma
cele mai
Argumentai,
v rugm
ou/sptmn, dar
ieftine ou
numai alternative
Se stabilesc grupurile int: vrsta, sex, aspect exterior etc.

Elevii nregistreaz rspunsurile i mulumesc pentru participare.
Opional, se pot cere informaii referitoare la vrst i ultima coal absolvit;
sunt interzise informaiile referitoare la nume i adres.
III. Activitatea se finalizeaz prin analiza modului n care persoanele solicitate
s rspund au fost impresionate de:
prezentarea ofertei: abordarea, stilul de comunicare, oferirea de informaii

suplimentare
coninutul reclamei
argumentele aduse n favoarea acceptrii sau respingerii ofertei
Frontal, se elaboreaz un tabel cu factori care au determinat acceptarea i
factori care au determinat respingerea.
Concluzie necesar: Pentru a evita manipularea n alegerea unui produs, se
impune analiza coninutului unei reclame, nu forma de prezentare a acesteia.
modul de abordare i chestionare a persoanelor selectate
modul de analiz a rspunsurilor primite
calitatea concluziilor desprinse
132
VIITORUL NCEPE AZI!
3. Drepturile consumatorului
Obiectivul activitii: Cunoatere n scopul beneficierii de drepturile prevzute
de legislaia privind protecia consumatorului, de oficiul pentru protecia consumatorului,
prin:
informarea asupra drepturilor specifice situaiei de consumator
informarea asupra organelor locale i judeene abilitate s sancioneze
cazurile de nerespectare a acestora
informarea asupra formelor i posibilitilor de reclamare: telefon, scrisoare
contactare direct i alte mijloace
Metode:
munca n diad, conversaia, expunerea, studiul de caz
Activitatea se desfoar pe parcursul a dou ore.
n prima or elevii sunt solicitai s identifice, n grupe de cte doi,
comportamente pentru situaiile cuprinse n fia elevului, cu acelai nume.
Se nregistreaz toate rspunsurile elevilor pe o foaie de flipchart, care se
pstreaz pentru ora urmtoare.
n ora urmtoare, specialistul invitat, n persoana unui inspector de la Oficiul
pentru Protecia Consumatorului (OPC), va analiza i interpreta comportamentele
indicate de elevi prin: corectare, adugare sau acceptare.
Dup terminarea analizei, el va rspunde la ntrebrile elevilor i dirigintelui i
va enumera alte comportamente sancionabile, modul de identificare a acestora. n
final, el va informa elevii asupra metodelor de reclamare a nerespectrii drepturilor
consumatorului.
Evaluarea activitilor va viza:
natura rspunsurilor elevilor: predominant de acceptare sau dorina de a
aciona
pertinena ntrebrilor adresate invitatului orei
133
VIITORUL NCEPE AZI!

manifestarea/nemanifestarea interesului pentru implicarea n activiti de
sesizare a nclcrii drepturilor consumatorului
Drepturile consumatorului
- fia elevului Ce faci dac ... ?
Rspuns asertiv Rspuns agresiv
Nu primeti toat suma cuvenit ca rest ?
Taximetristul i cere s plteti cursa fr s-i
permit s vezi aparatul de contorizare ?
Funcionara de la RomXXX i rspunde
nepoliticos?
Eti servit cu un pachet de biscuii cu termenul de
valabilitate gratuit?
Vnztoarea te oblig s cumperi o bucat de
salam, cntrit pentru tine, chiar dac c nu i
place mirosul/culoarea?
La farmacie, primeti n loc de rest o tableta de
paracetamol?
Nu i se primete, spre returnare, o conserv de
pete, care nu are etichet?
Nu i se primete, spre returnare, o pung de ceai,
care nu este sigilat?
Nu i se primete, spre returnare, o pung de fin,
n care ai gsit un fir de pr lung i blond?
Vnztoarea insist s cumperi pinea pe care i-o
ofer, dei tu refuzi, motivnd c naintea ta cel
puin trei persoane au atins-o?
Vnztoarea refuz s-i schimbe tricoul pe care lai probat nainte de achitare, dei i ari c are un
defect?
Ti se impune s plteti o pereche de blugi pe care
i-ai probat, pe motiv c tu ai stricat fermoarul?
Vnztoarea refuz s-i dea, pentru prob, o
pereche de pantofi, pe motiv c nu eti suficient de
curat?
Funcionara de la Agenia de voiaj te jignete, cnd
insiti s te ajute s gseti alte posibiliti de a
ajunge ntr-o localitate dat?
134
VIITORUL NCEPE AZI!

oferul autobuzului refuz s-i elibereze biletul,
dei tu ai pltit suma cuvenit i insiti s primeti
acest bilet?
4. Bugetul familiei
Obiectivul activitii: Aplicarea criteriilor, metodelor i tehnicilor de planificarea
a bugetului, prin:
ntocmirea unei liste de cheltuieli lunare
compararea necesarului financiar cu venitul net
stabilirea de prioriti i acceptarea renunrilor
Metode:
descoperirea dirijat, metoda proiectului, dezbaterea
Activitatea ncepe prin completarea acas, mpreun cu unul dintre prini, a
unei liste de cheltuieli, repartizate pe articole.
Cheltuieli medii efectuate de o familie cu trei sau patru membri (prini i unul/dot copii)
n luna care a trecut, dup cum urmeaz:
N r.
crt.
Capitolul
Suma
necesar
1. Cheltuieli de ntreinere: gaz, lumin, canal, ap, telefoane,

abonament TV etc.
2. Cheltuieli alocate alimentaiei (coului zilnic").
3. Cheltuieli profesionale (exercitarea profesiei i dezvoltare
profesional): cri de specialitate, rechizite pentru copii i prini,
meditaiile, hrtie de scris, consumabile pentru calculator etc.
4. Cheltuieli necesare pentru curenia casei i igiena personal:
spun, past de dini, detergent pentru haine i vase etc.
5. Cheltuieli alocate bunstrii spirituale: ziare, reviste, cri, flori,
vizite la muzee, prieteni.
135
VIITORUL NCEPE AZI!

6.
7.
8.
Cheltuieli neprevzute: zile de natere ale membrilor familiei,

prietenilor, alte ocazii festive etc.
Cheltuieli alocate micilor deplasri n week-end, sum alocat
petrecerii concediului etc.
Total
n timpul orei, se compar sumele alocate fiecrui capitol, notndu-se pe tabl

cele mai mari i cele mici sume, pentru fiecare capitol.
Analiza va conduce la urmtoarele concluzii:
necesarul de cheltuieli este condiionat de anotimp: cheltuielile de ntreinere,
preul fructelor i legumelor sunt maxime n perioada de iarn, majoritatea vacanelor
sunt vara etc.
necesitile unei familii, cu acelai numr de membri, sunt diferite: cheltuielile
difer pe capitole, n funcie de profesie, standarde de via i de prioriti
nu ntotdeauna venitul net al unei familii poate satisface toate necesitile/
ateptrile membrilor, de aceea trebuie acceptat ideea de renunare
renunrile temporare pot fi acceptate prin motivare, fr pierderea speranei
satisfacerii ulterioare a acestora
echilibrul i cumptarea, reducerea risipei pot fi soluii pentru satisfacerea
unor necesiti
Analiza se termin printr-o ntrebare de genul: nvm s renunm pentru
toat via, ne adaptm cheltuielile la veniturile existente sau cutam surse
suplimentare de venit?"
Evaluarea activitii se va realiza n funcie de:
veridicitatea raportului de cheltuieli: completarea corect, innd cont de toate
cheltuielile implicate
identificarea de soluii pentru reducerea cheltuielilor
5. SOS - natura !
Obiectivul activitii: nelegerea relaiei dintre om i mediu, a
interdependenei dintre calitatea mediului i calitatea vieii, prin:
identificarea consecinelor, uneori dezastruoase, ale interveniei omului
asupra naturii
stabilirea de relaii ntre calitatea mediului i calitatea vieii
acceptarea unei atitudini responsabile fa de protejarea mediului

Metode:
problematizarea, exerciiul, munca pe grupe, brainstorming-ul
Tema proiectului este anunat cu cel puin o sptmn nainte. Pentru
rezolvarea sarcinii se formeaz echipe de elevi, asigurnd astfel ct mai multe soluii.
136
VIITORUL NCEPE AZI!

Suntem n secolul XXII. Ca urmare a unei politici de industrializare excesiv, s-au
produs la nivelul mediului, comparativ cu anul 2000 urmtoarele modificri:
nivelul mrilor i oceanelor a sczut la jumtate
suprafaa acoperit de pdure s-a redus cu 1/3
temperatura maxim a crescut cu 75C i cea minim a sczut cu 10C,
comparativ cu cel nregistrate la nivelul anilor 2000
ploile sunt tot mai rare, de obicei n lunile aprilie-iunie
Cercettorii susin c lipsa unor msuri ferme, pericliteaz viaa prin apariia unor
virui sau microbi cu tulpin modificat, prin creterea numrului de persoane afectate de
boli vasculare i respiratorii.
Savanii lumii s-au adunat pentru a identifica cite de salvare a planetei; la acest
congres participi i tu, trebuind s rspunzi la ntrebrile:
Cum propui analizarea situaiei existente?
Ce msuri de intervenie vei propune?"
Participanii la congres, elevii clasei, vor porni de la cauzele determinante
(exprimate n termeni de consum exagerat de freon, poluarea cu dioxid de carbon,
utilizarea centralelor nucleare), vor identifica soluii de remediere (utilizarea hidrogenului
drept combustibil, provocarea de ploi artificiale, mpduriri masive etc.), ateptri la soluiile
propuse i termene estimate pentru ameliorarea situaiei existente. Fiecare echip i
afieaz produsul; elevii din celelalte echipe vor citi materialul expus i vor cere explicaii de
la autori. La sfritul orei, planele vor fi plasate, pentru o sptmna, la avizierul colii,
pentru a fi accesibile tuturor elevilor colii.
Evaluarea activitii va lua n considerare:
interesul elevilor pentru identificarea cauzelor i soluiilor
complexitatea i originalitatea materialului produs
interesul pentru creaiile colegilor
6. Combaterea polurii mediului ambiant

Obiectivul activitii: Aplicarea principiilor drepturilor omului n aciunile de
protecie a mediului, prin:
identificarea formelor de poluare
identificarea consecinelor polurii mediului asupra calitii vieii
stabilirea strategiilor de aciune mpotriva polurii
Metode:
studiul de caz, descoperirea dirijat, expoziia
137
VIITORUL NCEPE AZI!

Tema proiectului este anunat cu cel puin o sptmn nainte; se formeaz
echipe de 3-4 elevi, pentru a se asigura ct mai multe intervenii. Sarcinile fiecrei echipe
sunt:
identificarea de forme de poluare local
identificarea drepturilor/prevederilor legale nclcate datorit polurii mediului
identificarea de forme de intervenie a ceteanului pentru stoparea polurii
locale
Fiecare echip va realiza o plan care va conine: un desen/o fotografie care s
demonstreze poluarea mediului, va prezenta n dou-trei propoziii consecinele pe termen
scurt/lung i dreptul cetenesc/reglementarea legal care a fost nclcat(). Fiecare plan
este analizat n clas dup criterii de relevan a fenomenului analizat i corectitudine a
asocierii; sunt permise, de asemenea, sugestii de natur grafic.
Dup intervenia asupra planelor, acestea sunt predate unei asociaii, organizaii
sau instituii care au ca domeniu de activitate protecia mediului, pentru a fi expuse sau vor
constitui subiectul unei dezbateri organizate cu ocazia zilei mediului.
Acolo unde exist disponibilitate, se poate utiliza computerul pentru redactarea
produselor. Multiplicarea acestora permite distribuirea ctre principalii ageni poluani locali,
nsoite de mesaje de atenionare asupra consecinelor asupra mediului, dar i de
informarea reprezentanilor abilitai s ia msuri.
Evaluarea activitii se va realiza dup urmtoarele criterii:
identificarea de surse reale de poluare local
calitatea produsului: modul de redactare/prezentare, structurare
receptivitatea i implicarea n procesul de mediatizare
7. Se respect regulile de circulaie?

Obiectivul activitii: Respectarea regulilor de circulaie, prin:
cunoaterea acestora
contientizarea consecinelor nerespectrii lor
Metode:
observaia, studiul de caz, munca n echip
Activitatea se desfoar n dou etape:

I. Prima etap, cea de observare, se realizeaz n strad: elevii, mprii n
echipe de 3-4, se plaseaz la trecerile de pietoni cele mai aglomerate, la orele
considerate de vrf (ieirea elevilor de la coal, a angajailor de la societile
comerciale). Ei vor nota sau vor fotografia situaiile de nerespectare a regulilor de
circulaie de ctre pietoni, bicicliti, conductori auto. Timp de observare: 15-20 minute.
138
VIITORUL NCEPE AZI!

Fotografiile obinute se developeaz i/sau nsemnrile se selecteaz. Fiecare
grup va prezenta o singur situaie, alta dect a celorlalte grupe. Situaia selectat se
prelucreaz prin precizarea locului, datei i orei i descrierea situaiei de nerespectare,
notndu-se cine este autorul, ce regul a fost nclcat.
Observaie: n situaia n care dou sau mai multe grupe identific incidente
identice, se va prezenta un singur material, rezultat prin prelucrare comun.
II. Cea de-a doua etap presupune ca fiecare grup s afieze materialul
rezultat. Procednd astfel, se creeaz posibilitatea ca fiecare elev s parcurg toate
situaiile expuse, s mediteze asupra lor i s se evalueze opiniile colegilor din celelalte
grupe. Ultima etap este dedicat dezbaterilor pe marginea situaiilor prezentate de
fiecare grup: analiza situaiilor prezentate, acord/dezacord asupra nclcrii regulilor
de circulaie, ncadrarea atribuit de grup (vinovat/nevinovat) etc. Fiecare grup i
prezint produsul n 4-5 minute; fiecare prezentare este urmat de intervenia colegilor.
Evaluarea activitii se realizeaz prin:
calitatea materialului afiat i cea a prezentrii
pertinena interveniilor
8. Cunoti legislaia rutier ?

Obiectivele activitii: Respectarea regulilor de circulaie, prin:
cunoaterea acestora
contientizarea consecinelor nerespectrii lor
Metode:
chestionarul, observaia, munca n echip
Activitatea este structurat pe dou etape.
Prima etap, presupune mprirea sarcinilor i munc individual:
se aleg, prin tragere la sori sau voluntariat, o echip de patru elevi care urmeaz
s pregteasc ntrebrile concursului. Acestea vor viza reguli de circulaie n calitate de
pietoni, bicicliti i conductori auto (la clasele mari de liceu) i vor fi prezentate sub form
de ntrebri scrise de completare de spaii goale, evaluare prin adevrat sau fals, modificare
de test cu referire la legislaia rutier sau de recunoatere a semnificaiei diferitelor semne
de circulaie, prezentate pe plane, retroproiector etc.
restul elevilor, mprii n grupe de 5-6 se vor pregti, prin studierea legislaiei, s
participare la concurs
Timp pentru pregtirea activitii: 4 sptmni.
A doua etap const n desfurarea concursului:
colegii care au pregtit concursul vor constitui juriul de examinare i validare a
rezultatelor obinute
restul colegilor formeaz grupele stabilite anterior, pentru a rspunde la ntrebri;
fiecare grup rspunde la toate ntrebrile, fr drept de revenire, pe dou foi de concurs.
La sfritul concursului, dup elaborarea rspunsurilor, nu mai mult de 20, o foaie este
139
VIITORUL NCEPE AZI!

predat juriului i cealalt se pstreaz de ctre fiecare grup. Este important ca elevii s
nu primeasc dreptul de a interveni asupra rspunsurilor date. Argumentarea acestei
decizii: greelile svrite n strad nu pot fi reparate, avnd uneori consecine catastrofale.
a) Preedintele juriului citete rspunsurile corecte. Membrii juriului confrunt
rspunsurile unei grupe cu cel corect; aceeai activitate se desfoar la nivelul fiecrei
grupe.
b) La terminarea confruntrii, pot aprea contestaii referitoare la evaluarea unui
rspuns; acestea se rezolv imediat.
c) Se anun ctigtorii concursului. Premiul se acord n prima dup-amiaz de
vineri; cei 5-6 elevi care au fcut parte din echipa ctigtoare vor primi din partea clasei i
a dirigintelui, cte o pizza.
numrul de rspunsuri corecte nregistrate n timpul concursului
domeniu unde s-au nregistrat cele mai multe greeli
9. SOS: bolile cu transmitere sexual
Obiectivul activitii: Formarea deprinderilor de a manifesta responsabilitate n

problemele legate de viaa sexual, prin:
cunoaterea principalelor forme de mbolnvire pe cale sexual

identificarea formelor de prevenie
contientizarea necesitii protejrii n timpul practicii sexuale

Metode:
chestionarul, dezbaterea
Activitatea se desfoar n dou etape:
I. n prima etap:
elevii sunt rugai s enumere boli care se transmit pe cale sexual i forme de
manifestare cunoscute
dirigintele noteaz rspunsurile pe care le consider corecte i relevante

se ajunge la urmtoarea concluzie: c cea mai nefast boal transmis pe
cale sexual este SIDA
elevii evalueaz, cu adevrat sau fals, afirmaiile, cu privire la SIDA, cuprinse
n fia de mai jos
II. Partea a doua se desfoar n prezena unui medic care a primit anterior
rspunsurile elevilor. El va ncepe prin a enumera rspunsurile false i a explica
motivele pentru care acestea sunt false, apoi va rspunde la ntrebrile elevilor, legate
140
VIITORUL NCEPE AZI!

de forme de mbolnviri prin transmitere sexual, insistnd asupra necesitii de a
ncepe tratamentul la primele semne de manifestare a bolii.
Evaluarea activitii va fi fcut inndu-se cont de:
interesul pentru tem, manifestat prin numrul de rspunsuri corecte, dar i
de ntrebri legate de cauze ale mbolnvirii i forme de manifestare
preocuparea, la sfritul activitii, pentru propria sntate, evideniat prin
informarea asupra posibilitilor/anselor de prevenie i vindecare
SOS: bolile cu transmitere sexual

- fia elevului -
1. Este periculos s mbriezi o persoan care are SIDA.

2. SIDA se transmite prin contact sexual neprotejat cu o persoan infectat.
3. Virusul HIV se poate lua de la toalet.
4. Eti n siguran cnd stai ntr-o camer cu o persoan infectat cu
virusul HIV.
5. Numai homosexualii i prostituatele trebuie s se protejeze de virusul
HIV.
6. Poi contacta virusul HIV dup un singur contact sexual cu persoan
infectat.
7. SIDA este provocat de un virus.
8. Un rezultat HIV pozitiv nseamn c persoana are SIDA.
9. SIDA atac celulele roii.
10. Utilizarea prezervativului este una dintre cele mai eficiente metode de
protecie fa de infestarea cu virusul HIV.
11. SIDA se transmite de la mam la ft.
141
VIITORUL NCEPE AZI!
12. Persoanele dependente de droguri care folosesc seringi nesterile pentru

a-i injecta drogul au un risc crescut de infectare cu virusul HIV.
10. Droguri - NU!

Obiectivul activitii: Evaluarea critic a efectelor consumului de droguri
(alcool, tutun, stupefiante, medicamente), prin:
enumerarea de consecine ale acestora asupra organismului uman
definirea noiunilor de drog i dependen
acceptarea ideii de respingere a consumului acestora
Metode:
studiul de caz, exerciiul, conversaia
Identificarea situaiei-problem
Profesorul ncepe activitatea prin prezentarea dovezilor de deces a cel puin
dou persoane tinere sau de vrst medie: cancer pulmonar, boli vasculare, com
alcoolic.
Se evalueaz vrsta persoanelor decedate, pentru a se ajunge la concluzia c
au existat factori care au grbit decesul.
Introducerea noiunii de factori de risc" i enumerarea acestora: alcool, droguri,
nicotin, unele medicamente (tranchilizante, somnifere etc.).
Identificarea soluiei
Se alctuiesc 4 grupe de elevi care primesc sarcini de lucru diferite; fiecare
grup redacteaz materialul rezultat pe foi de flipchart, pe care urmeaz s le prezinte
n faa colegilor.
Prima grup are sarcina de elaborare a unei liste cu efecte ale consumului de
factori de risc; ei vor enumera ca efecte creterea pulsului i a tensiunii arteriale, infarct
miocardic, cancer (al plmnilor, buzelor, pancreasului etc.), boli pulmonare, probleme
n timpul sarcinii, malformaii ale noilor nscui.
142
VIITORUL NCEPE AZI!

Elaborarea unei liste de comportamente induse de consumul de alcool i de
droguri, este sarcina grupei a doua; aceasta va conine: accidente de maini, violen i
delicvent, comportamente sexuale de risc, suicidul, costuri emoionale (probleme cu
profesorii i prinii, prietenii, scderea ncrederii n propria persoan i altele).
Grupa a treia are misiunea s alctuiasc o list de motive/argumente" pentru
consumul de alcool, droguri, medicamente i pentru fumat; se ateapt ca rspunsuri
posibile: semne de maturitate/curaj, surplus de curaj, voioie, disperarea, nevoia de a
uita problemele personale, dorina de a pedepsi familia, dependena de aceste
substane.
Ultima grup va elabora o list de contraargumente" ale factorilor de risc: miros
urt, respingere din partea colegilor, mbolnviri mai mult sau mai puin grave, scderea
performanelor colare etc.
Fiecare grup va prezenta i argumenta produsul activitii; explicaiile ,
completrile i contraargumentele sunt permise la sfritul fiecrei prezentri.
Materialul este sintetizat i prelucrat ntr-un articol pentru revista colii/presa
local; foile de flipchart sunt afiate la avizierul colii.
Concluzie dezirabil: Necesitatea eliminrii factorilor de risc din viaa noastr.
complexitatea/calitatea listelor produse de fiecare grup
calitatea argumentelor aduse pe parcursul ntregii activiti
reaciile emoionale fat de factorii de risc
11. Dependena de droguri

Obiectivul activitii: Acionarea n sensul prevenirii dependenei de droguri
(alcool, tutun, stupefiante, medicamente), prin :
enumerarea consecinelor acestora asupra organismului uman
iniierea unei campanii de propagand antidrog
Metode:
brainstorming-ul, munca pe grupe, conversaia
Activitatea se desfoar n dou etape: n prima etap se identific ct mai
multe consecine ale factorilor de risc; a doua etap are ca obiectiv sensibilizarea
colegilor mai mici asupra celor identificate anterior.
Identificarea consecinelor:
Fiecare elev are sarcina de a identifica trei argumente mpotriva consumului
de alcool, tutun, droguri, exprimate n termeni de consecine.
Se formeaz echipe de 5-6 elevi, avnd n componen: elevi care au

identificat consecine ale fumatului, elevi care au identificat consecine ale consumului
de droguri i dintre cei care vor pleda mpotriva consumului de alcool.
143
VIITORUL NCEPE AZI!
Fiecare echip i structureaz concluziile, pe un factor de risc: tutun, alcool,
grupelor.
Lista final rezult prin nsumarea tuturor consecinelor identificate la nivelul
droguri.
Prevenirea/stoparea consecinelor:
Foaia de flipchart va fi afiat n clas.
Transcris n format A4 i nsoit de o grafic adecvat ea va fi distribuit
elevilor de clasa a VIII- a, dintr-o coal general din ora sau zon.
Prezentarea n coli se va face fie sub forma unei prelegeri scurte urmat de
exemplificri, fie va constitui preludiul unui concurs de desene pe aceast tem.
Premiul, oferit de colegii mai mari, va consta n mingi de fotbal i baschet, ca
ndemn la o via activ.
Evaluarea activitii va lua n considerare:
complexitatea i corectitudinea listelor produse de fiecare grup
forma de organizare a actului de prezentare a produselor n faa colegilor mai
mici
maniera de transmitere a mesajului, n timpul campaniei antidrog
12. Stresul i sntatea

Obiectivul activitii: Dovedirea prin comportament c apreciaz sntatea
personal i a celorlali ca pe o valoare esenial, prin:
identificarea de cauze ale stresului
identificarea de forme de prevenire i combatere a stresului
contientizarea necesitii, pentru ei, colegi, prieteni i familie, evitrii
factorilor de stres
Metode:
brainstorming-ul, analiza de produs, conversaia
Se pregtesc 3 coli de flipchart pe care se scrie: Ce mi provoac stresul ?" (l),
Cum m manifest n condiii de stres ?" (II), Ce msuri iau pentru a depi situaia?"
{III). Fiecare elev noteaz cel puin o idee pe fiecare coal.
Se grupeaz:
sursele de stres, dup domeniile: coal familie, prietenii, situaia financiar
precar, boal, propria persoan etc.
reaciile la stres, n: fiziologice, cognitive, emoionale i comportamentale
msurile de combatere (managementul stresului), pe urmtoarele
componente: dezvoltarea unui stil de via sntos, dezvoltarea stimei de sine,
stabilirea i meninerea unui suport social adecvat
Activitatea se finalizeaz cu analiza listelor rezultate prin grupare care au
menirea s atenioneze asupra:
144
VIITORUL NCEPE AZI!

diversitii factorilor de stres
multitudinii consecinelor privite la nivel personal dar i asupra colectivului de
apartenen
necesitii unei atitudini pozitive: Starea de stres poate fi prevenit, controlat
i depit.
importana factorilor, formelor de manifestare i combatere a stresului
identificate de elevi
corectitudinea gruprii i argumentrii componentelor analizate
participarea activ prin emiterea de idei i generarea de concluzii
13. Noiuni de planificare familiar

Obiectivul activitii: Acceptarea necesitii de planificare familiar, prin:
cunoaterea consecinelor lipsei acesteia
sensibilizarea respectului fa de drepturile fiecrui membru al familiei
enumerarea de avantaje aduse de planificarea familiar raional i

contient
Metode:
chestionarul, exerciiul moral, dezbaterea frontal
Elevii sunt invitai s selecteze individual, din fia de mai jos, cte un rspuns
pentru fiecare afirmaie.
Dup terminarea activitii, vor alctui scurte eseuri cu rspunsurile selectate.
(Subiectul unui posibil eseu: Intenionez s m cstoresc cu o fat special, s am doi
copii, dup ce voi cumpra o cas i o main; pentru a evita s am mai muli copii o voi
obliga s fac cte avorturi este necesar.)
Fiecare elev i analizeaz eseul rezultat pentru a identifica:

concordana coninutului cu convingerile sale
implicaiile deciziilor sale asupra sa i a celorlali membri ai propriei familii:
risc de pierdere a sntii, abandon, lipsa de afeciune
Se scriu pe tabl cuvintele-cheie: abandon, centru de plasament, incapacitate
de iubire, avort, mijloace anticoncepionale i n final, cu caractere diferite,
DREPTURILE COPILULUI?".
145
VIITORUL NCEPE AZI!

Concluzia evident: planificarea familial este o necesitate.
Evaluarea activitii se va n funcie de:
atitudinea fa de eseul rezultat: pertinent critic sau acceptare necondiionat
argumentele aduse n favoarea planificrii familiare
Noiuni de planificare familial

- fia cadrului didactic -
Intenionez s
Voi ntlni o
Voi avea o
Voi avea un
Voi ntlni o/un
m cstoresc
fat/biat
situaie
statut social
fat/biat care
cnd:
special().
material
acceptabil.
m poate
mi doresc s:
Nu am copii.
acceptabil.
Am un copil.
Am doi copii.
Am muli copii.
mi doresc
Voi fi sigur de
O s am
Dup ce voi
Oricnd.
copiii:
trinicia familiei
suficieni bani
cumpra o cas
Dac un copil
mele.
Voi accepta
pentru ei.
l voi da spre
i o main.
Voi opta pentru
Nu cred c-l voi
se anun pe
situaia.
adopie.
ntreruperea
iubi vreodat.
Voi face/ impu-
ntreine.
nepregtite:
Pentru a evita
Nu m
Voi refuza s
sarcinii.
Voi folosi
aceast
cstoresc pn
fac sex cu
mijloace
ne cte avorturi
situaie:
la momentul
partenerul.
anticoncepio-
este necesar.
cnd vreau
nale.
copii.
146
VIITORUL NCEPE AZI!
14. Cum procedm n cazul unui eveniment

devastator/catastrofal?
Obiectivul activitii: Apelarea la sprijinul instituiilor i misiunilor umanitare de
protecie civil n caz de nevoie, prin:
cunoaterea celor mai apropiate instituii/misiunilor abilitate pentru intervenii
cunoaterea modalitilor de contactare, n caz necesitate
identificarea limitelor de intervenie ale persoanelor/grupurilor neautorizate
Timp de lucru; 50 minute
Metode:
studiul de caz, dezbaterea frontal
Elevii pregtesc un set de ntrebri pe care le formuleaz dup cum urmeaz:
Care sunt elementele/fenomenele care necesit intervenia civil?
Care sunt primele semne ale declanrii unui eveniment devastator /
catastrof?
Care sunt interveniile permise unei persoane neautorizate sau unui grup de
ceteni?
Rspunsurile specialistului sunt nsoite de exemplificri din experiena proprie
sau din cazurile rezolvate de instituia pe care o reprezint, analizate dup criteriile:
cauze declanatoare, consecine, formele de intervenie aplicate i sprijinul obinut din
partea cetenilor.
Specialistul este invitat s prezinte elevilor materialul suport: secvene de film,
casete video sau altele, pentru a fi dezbtute n clas.
147
VIITORUL NCEPE AZI!

atitudinea elevilor n faa situaiilor prezentate de specialist
pertinena ntrebrilor adresate de elevi
pertinena concluziilor i a generalizrilor
15. Lege i frdelege

Obiectivul activitii: Evaluarea obiectiv a situaiilor de nclcare a drepturilor
omului sau copilului, prin:
analizarea unui comportament prin prisma respectrii drepturilor omului/copilului
contientizarea consecinelor legale ale unui comportament care atinge drepturile
unei persoane (adult, copil)
recunoaterea necesitii de a apela la organe abilitate pentru obinere de
reparaii morale sau materiale

Metode:
studiul de caz, metoda dilemei, jocul de rol, simularea, dezbaterea
Activitatea se desfoar n dou etape: n prima etap se stabilete tematica
procesului i se distribuie rolurile; cea de-a doua etap este dedicat proceselor i analizei.
Definirea tematicii:
Un grup de trei tineri au ptruns, prin efracie n apartamentul ceteanului X,
de unde au furat bijuterii n valoare de 10 milioane lei i suma de 5 milioane lei. Cnd
au vrut s prseasc apartamentul, au fost surprini de proprietar. Acesta a prins unul
dintre hoi; acum acesta este internat la spitalul municipal, la secia de terapie intensiv,
datorit loviturilor primite."
Derularea proceselor:
Colectivul clasei a decis alctuirea unui complet de judecat care s analizeze:
comportamentul prilor, gravitatea faptelor i msurile care se impun. Se decide
introducerea pe rol a dou procese:
1. procesul celor trei tineri care au furat din apartament,
2. procesul pgubitului, referitor la comportamentul su fa de tnr.
148
VIITORUL NCEPE AZI!

Ambele procese vor beneficia de acelai juriu, deoarece ntre ele este o
legtur cauzal.
Completul de judecat este alctuit din:
un juriu de 5 membri (dintre care un preedinte), propui de elevi
2 avocai ai aprrii, pentru fiecare cauz
2 avocai ai acuzrii, pentru fiecare cauz
restul de elevi avnd rol de jurai
Rolurile se obin prin tragere la sori.
Procesul este deschis de preedintele completului care anun motivele pentru
care s-a constituit acesta i scopul ntrunirii: judecarea comportamentelor celor trei tineri
i a proprietarului apartamentului.
Se ncepe cu judecarea comportamentului de ptrundere prin efracie i furt din
apartament, deoarece acesta a fost cauza celui de-al doilea comportament aflat pe rol.
Fiecare tnr va pleda timp de 1-2 minute ca vinovat sau nevinovat,
argumentnd ncadrarea.
Se d cuvntul avocailor aprrii care aduc la cunotina cauzele
comportamentului antisocial, exprimate n termeni de lipsa banilor, lipsa
discernmntului datorit vrstei, influena mass-media i a prietenilor, necunoaterea
legislaiei etc.
Dup fiecare argument, avocaii acuzrii ncearc s le demonteze i aduc
argumente justificative pentru pedepsirea celor trei vinovai: dreptul la proprietate,
respectul pentru proprietatea privat, dreptul la intimitate (dac proprietarii erau
acas), integritatea fizic i altele.
Preedintele juriului anun verdictul: vinovai sau nevinovai, urmnd ca
pedeapsa s fie stabilit de jurai.
Cei trei tineri sunt ntrebai dac regret/nu regret faptele svrite i dac vor
mai repeta/nu vor repeta comportamentul.
Cel de-al doilea proces va respecta acelai tipic.
Scopul l constituie: identificarea corectitudinii comportamentului pgubaului:
Avea el dreptul legal s pedepseasc hoii sau trebuia s apeleze la organele
abilitate?" i ncadrarea sa ca vinovat/nevinovat de a fi nclcat codul juridic?".
Observaie: deciziile juriului i ale jurailor se vor limita la ncadrarea juridic
(vinovat/ nevinovat) i enunarea drepturilor i a prevederilor legale care au fost
nclcate. Profesorul diriginte are drept de intervenie pentru a corecta posibilele erori.
Preedintele juriului face o sinteza a concluziilor stabilite i declar edina nchis.
corectitudinea ncadrrilor i capacitatea de a surprinde aspecte
corectitudinea corelaiilor comportamentul meu - drepturi ceteneti
calitatea motivaiei ca argument pentru acceptarea/respingerea
circumstane i sanciuni
de
149
VIITORUL NCEPE AZI!
Bibliografie selectiv
1. ***, Program colar pentru clasa a IX-a. Ciclul inferior al liceului. Consiliere
i Orientare, Bucureti, 2004
2. ***, Pas cu pas ctre cariera ta. Ghid de consiliere i orientare, Centrul OCUP
pentru Informare, Orientare i Formare Profesional Bucureti, 2004
3. ***, Travailler autrement au Lycee. Le lyceen acteur de es projets et de es
apprentissages, CRDP Montpellier, 1998
4. Baban, A., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
5. Barzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1995 Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 1999
6. Bogorin, V., Tudose, R., Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie,
Editura EIKON, Cluj-Napoca, 2004
7. Bonta, l., Pedagogie, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1994
8. Bontil, G., Aptitudinile i msurarea lor, Centrul de Documentare i
Publicaii al Ministerului Muncii, 1981
9. Bordallo, l., Campse, A., Ginestet, J.-P., Construire son projet personnel,
CRDP Toulouse, MAFPEN Toulouse, 1992
10. Cosmovici, A., Psihologie general, Polirorn, lai, 1996
11. Cosmovici, A, lacob., L., Psihologie colar, Polirom, lai, 1999
12. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Polirom, lai, 1998
13. Eadem, Psihopedagogia succesului, Polirom, lai, 1997
14. Creu, D., Dezvoltarea motivaiei nvrii, Editura Psihomedia, Sibiu, 2003
15. lonescu, M., Radu, l., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995
16. Jigu, M. (coord.), Stnescu, M.L., Botnariuc, P., Chiru, M., Ghinea, D.,
Consiliere i orientare. Ghid, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2000
17. Jigu, M., Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001
18. Miclea, M., Psihologie cognitiv. Metode teoretico-experimentale, Polirom, lai,
1999
19. Miclea, M., Lemeni, G., Aplicaiile tiinelor cognitive n educaie. (I) Inteligena
i modificabilitatea ei. Cogniie. Creier. Comportament, III, 1-2, 1999
20. Monteil, J.M., Educaie i formare, Polirom, lai, 1997
150
VIITORUL NCEPE AZI!

21. Muro, J., Kottman, T., Guidance and Counseling in the Elementar/ and Middie
Schools, Dubuque, IA: Brown&Benchmark, 1995
22. Pnioar, l.O., Metode de interaciune educaional", Polirom, lai, 2003
Plosca, M., Mois, A., Consiliere privind cariera, Dacia, Cluj-Napoca, 2001 StoicaConstantin, A., Conflictul interpersonal, Polirom, lai, 2004 Stroe, M., Empatie i
personalitate. Editura Athos, Bucureti, 1997
23. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor - Ciclurile vieii. Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1997
24. Toma, Gh., Consilierea i orientarea colara. Casa de editura i presa
Viaa Romneasc, Bucureti, 1999
25. Trcovnicu, V., nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
26. Zlate, M., Eul i personalitatea, EdituraTREI, lai, 1999
151

Viitorul Incepe Azi - Ghid Metodologic

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Viitorul Incepe Azi - Ghid Metodologic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COSMINA-ELENA PARASCHIVOIU

VIITORUL NCEPE AZI !

Ghid metodologic de orientare i

VIITORUL NCEPE AZI!

VIITORUL NCEPE AZI!

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

VIITORUL NCEPE AZI!

O mare parte dintre activitile prezentate n acest ghid au fost

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

Cunoaterea i respectarea normelor i valorilor grupului

Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniiativei

Formarea capacitilor de relaionare n grupurile informate

Armonizarea i exersarea propriului sistem de valori n

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

diversitatea mbogete grupul

ascultarea opiniei celorlali

VIITORUL NCEPE AZI!

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

contientizarea importanei unor comportamente pozitive ale grupului n

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

Evaluarea activitii vizeaz:

VIITORUL NCEPE AZI!

5. Valori - false valori

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

6. Poi gsi pe cineva care s...?

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

7. Obligaie sau plcere?

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

Obligaie sau plcere?!

Pstrezi mbrcmintea i lucrurile personale n ordine?

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

Alegerea se face ta nivelul grupei; n caz extrem, se alege acea situaie

Se urmrete s nu se prelucreze aceeai situaie mai mult de dou ori.

VIITORUL NCEPE AZI!

9. Percepii asupra unui conflict

GHID METODOLOGIC DE ORIENTARE I CONSILIERE COLAR

VIITORUL NCEPE AZI!

Percepii asupra unui conflict

Conflictul este o parte a vieii de zi cu zi.

Un conflict poate fi rezolvat ntr-un mod pozitiv.

O situaie conflictual poate crea dezechilibre

Un conflict poate fi rezolvat numai ntr-un mod

Conflictul poate avea rezultate creative.

Conflictul poate deveni o surs de maturizare

Abilitatea de a rezolva un conflict se poate nva.