Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Sensibilitate i creativitate
Intensitatea motivaiei
Capacitate afectiv evoluat (Minsterul Educatiei din Ontario, 1984).
Dupa Cretu (1998) principiile necesare in diferentierea curriculara la acesti
copii sunt:
1. Continuturile curriculare pentru elevii dotati si talentati ar trebui sa fie
organizate asa incat sa includa idei, probleme si teme mai elaborate, mai
complexe si mai profunde.
2. Curriculum-ul pentru acesti elevi ar trebui sa permita dezvoltarea si aplicarea
deprinderilor de gandire creativa si productiva.
3. Continuturile curriculare ar trebui sa-i faca pe elevi capabili sa exploreze
constant cunostintele si informatiile noi, sa dezvolte o atitudine de valorizare
a studiului.
4. Curriculum-ul ar trebui sa incurajeze deschiderea catre selectivitate si sa
foloseasca resurse specializate si adaptate.
5. Prin curriculum este necesar sa se promoveze initiativa proprie, precum si
invatarea si dezvoltarea auto-dirijata.
6. Curriculum-ul pentru acesti copii ar trebui sa sustina dezvoltarea capacitatii
de cunoastere de sine si de intelegere a relatiilor cu altii, cu institutiile
sociale, cu natura si cultura.
7. Evaluarile curiculare pentru acesti elevi ar trebui conduse in concordanta cu
principiile prioritare stabilite, cu accent pe abilitatile de gandire supramedii,
pe creativitate si excelenta in performanta si produse.
Principii si obiective de adaptare curriculara la copiii cu CES
In mod traditional copiii cu dizabilitati (deficiente, handicap) a fost scolarizati
separat, in scoli speciale care aveau (si unele au si acum) un curriculum special, distinct.
In prezent, in colile incluzive care au aparut si la noi sunt cuprinsi, alaturi de elevii
scolii si elevi cu CES cei cu dizabilitati/ handicap, dar si cu tulburari si/sau dificultati
de invatare etc).
Curriculum-ul in aceste scoli trebuie s fie adaptat si echilibrat, cu o deschidere
larg i cu obiectivele de:
- a oferi oportuniti pentru ca toi elevii s nvee i s aib realizri;
- a promova dezvoltarea spiritual, moral, social i cultural a elevilor i de a-i pregti
pe toi elevii colii pentru oportunitile, responsabilitile i experienele vieii.
In stabilirea unui curriculum al colii (generale) cu referire particular pentru
elevii cu CES, ar trebui s se in seama de urmtoarele principii:
- cerinele tuturor elevilor, care devin prioriti pe msur ce elevii se apropie de viaa de
adult, de exemplu, aspecte de educaie personal i social, deprinderi de baz i
deprinderi de gndire;
- cerinele unor anumite grupuri de elevi sunt importante, de exemplu, dezvoltarea
deprinderilor de comunicare pentru elevii care au dificulti de exprimare (vorbire) i
ascultare;
- cerinele specifice ale unor elevi trebuie luate in considerare, de exemplu kinetoterapie,
logopedie sau programe speciale de educaie fizic;
Realizabile (achievable)
Relevante (relevant)
(cu) Termene (time bound)
Exist si situaii n care, pentru a realiza un progres, sunt mai adecvate obiective
mai puin msurabile, dar mai uor de evaluat / revizuit.
De obicei, este de mare ajutor dac orice obiectiv urmrit este precedat de o
formulare ca: pn la sfritul semestrului, Monica va fi capabil s
Dei nu face parte dintr-un PEI, profesorii trebuie s in seama i de fia
individual sau de profilul(caracterizarea) elevului care ofer date de referin sau
datele de la care se pornete n evaluarea iniial, precum i informaii despre cerinele
particulare i punctele forte ale elevului la momentul respectiv. Dac i unde este cazul,
profilul (caracterizarea) trebuie s conin i informaii despre cerinele elevului fa de
strategiile generale pentru a-i putea asigura acestuia accesul la curriculum i n programul
obinuit al unei zile de coal.
Informaiile despre cerinele particulare ale unui elev n ceea ce privete accesul la
curriculum trebuie transmise ntregului personal. n anumite cazuri acestea pot constitui o
anex a planului educaional individual, dei trebuie s se in seama de confidenialitatea
asupra anumitor aspecte.
Dac elevul are cerine severe sau complexe, atunci ntreg personalul trebuie s
cunoasc cteva dintre acestea. Este o problem a colii care, prin consultare cu prinii,
profesionitii i elevul, decide cum s se consemneze i s se disemineze strategii legate
de activiti ca: mbrcatul, hrnirea i mobilitatea (deplasarea); dar, obiectivele n aceste
arii trebuie nregistrate n planul educaional individual al respectivului copil. Indiferent
care dintre aceste obiective i strategii sunt menionate n PEI, acestea trebuie discutate
cu prinii, revizuite i evaluate n mod regulat i abordate / dezbtute la evaluarea
anual.