MODULUL I

METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIE

STRUCTURA MODULULUI
1.1.
1.2.

Consideraii introductive
Observaia
1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen)
1.3.
Stabilirea ipotezelor
1.4.
Experimentul
1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental
1.4.1.1.Operaionalizarea variabilelor
1.4.1.2.Design-ul experimental de baz
1.4.1.3.Design-ul experimental factorial
1.4.1.4.Design-ul experimental mixt
1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor
1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase
1.5.
Testul
1.6.
Sumar
Bibliografie
Exerciii
ntrebri cu rspunsuri multiple
OBIECTIVELE MODULULUI
Dup parcurgerea acestui modul studentul va cunoate:
principalele repere n dezvoltarea psihologiei experimentale
caracteristicile metodei observaiei i modul de realizare concret a unui studiu
observaional
caracteristicile metodei experimentale i modul de realizare concret a unui studiu
experimental
relaia dintre testul psihologic i experiment

1.1. CONSIDERAII INTRODUCTIVE

O psihologie naiv, n forma cunoaterii de altul i de sine, a aprut probabil o
dat cu dezvoltarea contactelor interumane, cu omul social. Activitile comune au plasat
indivizii n relaii fa n fa impunndu-le o ajustare continu n raport cu reaciile
celorlai. Observaiile ocazionate de existena cotidian s-au fixat n replici, proverbe,
zicale deci n folclor iar mai trziu n scrieri literare, ncercri de portretizare, judeci
de valoare etc. n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine psihologice
pentru a-i pune ntrebri referitoare la viaa psihic, la modul de comportare al
semenilor, la nsuirile personale. Simul comun a devenit depozitarul acestei psihologii
naive, pe care individul a mprumutat-o odat cu limba, obiceiurile de via etc. Se spune
astfel despre psihologie c are un trecut lung, dar o istorie scurt (Ebbinghaus).
n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine
stttoarea a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a
nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise- a aprut n 1860 i aparine lui
Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente
de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre
modificrile stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime
experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea psihofizic, n care
se stabilete raportul dintre modificrile senzaiei (s) n funcie de mrimea stimulului
extern (I), sub forma expresiei cunoscute:
s = k logI + c
n anul 1879, la Leipzig (Germania), ia fiin primul institut de psihologie din
lume- creat de W. Wundt - care i propune s studieze cu mijloace precise fenomene
psihice mai simple: senzaia, percepia, asociaia, memoria etc. n acest institut s-au
format pionierii psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv
Romnia.
S amintim c termenul de psihologie apruse mai demult, i anume ntr-un
fragment din opera lui Leibniz, puin ulterior anului 1696. Noul termen (psihologie) va
oferi titlul a dou lucrri ale lui Chr. Wolff- Psychologia empirica i Psychologia
rationalis- prima aprut n 1732, iar a doua n 1734, care au contribuit la rspndirea
noii denumiri i a preocuprilor despre suflet. Autorul, elev al lui Leibniz, admitea
posibilitatea unei psihologii propriu-zise i avanseaz chiar ideea de msurare a
fenomenelor psihice.
Punctul de plecare al multor cercetri de psihologie este prefigurat n datele
simului comun. H. Kelley (1992) ne propune s acceptm pentru simul comun un
anumit nivel al cunoaterii psihologice. Este vorba de observaii i concluzii asupra
comportamentului direct observabil, care se dezvluie mai ales n relaiile interpersonale,
n activitile ndreptate spre scop ale individului. Acesta este nivelul comportamentului
moral, desfurat n secvene temporale de ordinul minutelor pn la al zilelor,
comportament care devine vizibil n relaiile de fa n fa - n perimetrul grupului mic
i care prezint antecedente i consecine concret reperabile. n schimb, fenomenele care
se desfoar la macro i micro-nivel nu pot intra n raza de competen a simului
comun. n primul caz este vorba de fenomene psihice care implic mai muli oameni n
intervale mai mari de timp ( de ex. tendine pe parcursul unei viei, schimbri sociale

etc.). La micronivel este vorba de evenimente psihice care se desfsoar rapid (n secunde
sau milisecunde), la scar mic de mrime (sacade oculare sau mici contracii ale
muchilor feei etc); ele pot fi detectate, de pild, cu mijloacele electrofiziologiei. Nivelul
mediu al comportamentului manifest ar constitui nia cognitiv a simului comun (p.
6-7).
Din datele invocate de H. Kelley n sprijinul tezelor sale reinem rezultatele unor
testri asupra oamenilor de pe strad. Un autor (J. Houston) a ntocmit un chestionar
referitor la memorie i nvare. Itemii (n numr de 21) au fost formulai n limbajul
curent, oferind rspunsuri la alegere. Chestionarul a fost propus unui lot de 50 de studeni
din anul I naintea cursului de Introducere n psihologie. Presupunnd c subiectul nu
dispune de cunotine ntr-un domeniu este de ateptat ca rspunsurile sale la ntrebrile
chestionarului s se distribuie n mod aleator. La 15 itemi din 21, subiecii interogai au
rspuns ns corect, n proporii superioare hazardului. Pe un lot de alte 50 de persoane,
selecionate aleatoriu dintr-un parc public, s-a obinut de asemenea proporii de
rspunsuri excte superioare hazardului la 16 itemi (din 21). De aici concluzia care
atribuie simului comun un nivel al cunoaterii psihologice. Pe de alt parte, eforturile
oricrui cercettor de a operaionaliza conceptele duce adesea la o scufundare a lor n
simul comun, ca poziie de plecare. Psihologia cuprins n simul comun ofer o baz
util pentru dezvoltarea cunoaterii. Este imposibil s evii efectele simului comun
ncheie Kelley dar este uor s nu fii contient de ele. Problema este a atitudinii lucide
i echilibrate.
n perioada n care psihologia ncepea s se afirme ca disciplin independent, n
jumtatea a doua a secolului XIX, modelele de investigaie, paradigmele tiinelor
naturale erau deja cristalizate. O trstur caracteristic subliniat de L. Blaga (1969) n
dezvoltarea tiinei moderne este aceea de a alctui cupluri metodologice, n care
matematica figura de fiecare dat ca unul dintre factorii constitutivi (p.88). O asemenea
mbinare de metode funciona ca o opiune tacit n comunitatea oamenilor de tiin.
Experimentul, n cuplul metodologic cu matematica, a fcut carier remarcabil de-a
lungul istoriei tiinei, impunndu-se n definiia nsi a spiritului tiinific modern.
Constituirea demersului investigativ n psihologie a avut loc aadar sub influena
paradigmei nfiate mai sus. De pild, cnd Fl. tefnescu- Goang nfiineaz n 1922
primul institut de psihologie din ara noastr, el militeaz pentru un program de lucru care
s mbine sistematic n activitatea de cercetare- experimentul i metoda statistic,
termenul de experiment fiind luat n accepia larg.
Prin lucrrile sale, Elemente de psihometrie i Analiza factorilor psihici, N.
Mrgineanu oferea termenii concrei ai unei asemenea abordri a fenomenului psihic.
Desigur, acest nceput era marcat de o doz exagerat de optimism, pe care deceniile
urmtoare au retuat-o n mod sensibil. Rmne valabil ideea de baz: asocierea ntre
observaie / experiment i metoda statistic.
Conform programului pozitivist al oricrei tiine, psihologia pleac de la faptefapte de contiin i de conduit. Datele autoobservaiei au i ele statut de fapte.
Conduita nu se reduce la actul fizic, la reacia extern ( micare, gest, fapt,). Conduita
poate s nu capete uneori expresie extern, motorie; ea poate consta tocmai n
suspendarea sau amnarea reaciei. De asemenea, faptele ce le consemnm n studii
experimentale sau anchete pot fi date comportamentale propriu-zise sau date hrtiecreion cum este cazul multor probe psihologice. n consecin, noiunea de fapt psihic are

un sens larg. B. F. Skinner vorbete de conduite interiorizate n nelesul de operaii sau

acte mintale n genere. Relatarea introspectiv se utilizeaz n combinaie cu alte date,
mai ales cu nregistrri obiective. De exemplu, raportul introspectiv al subiectului se
asociaz adesea cu date electrofiziologice (EEG) pentru a studia stri afective, activiti
intelectuale etc.
Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu calific n mod univoc coninutul
psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne
putem mrgini- n cunoaterea psihologic- numai la consemnarea formei externe a
aciunii, aa cum procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul
psihologic intern, sensul su, luminat de ntreg contextul de via n care se manifest.
Acelai context - contextul vieii i activitii omului - include att datele comportrii, ct
i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubil. Cunoaterea psihologic se desfoar
n principiu ca orice cunoatere tiinific: ea se ridic de la date la ipotez pentru a
verifica acestea din urm pe baza unor noi date de control; ea trece de la fapte care
cuprind ntotdeauna o parte de interpretare, de inferen, spre a verifica apoi aceste
inferene cu ajutorul unor noi fapte. n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i
esena nu coincid ( S. L. Rubinstein).
tiina pornete de la fapte, dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate.
Faptele o dat identificate servesc i ca pretexte pentru o cunoatere explicativ
Aspiraiile cognitive ale omului trec dincolo de fapte ca atare, n vederea unei
cunoateri de adncime. Faptul devine cu aceasta o problem, ceea ce impune
cutarea unui rspuns, a unei soluii; inteligena propune un model, o teorie, care este
ntr-un sens o plsmuire teoretic (L. Blaga, p. 180).
Pe msur ce obiectul unei tiine se contureaz, ea i creaz un univers de
semnificaii (noiuni, ipoteze).
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu
este nimic n el nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba
pe care o furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau
se pune.
J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici:
un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag
elaborare, solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;
un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la
simpla citire a datelor, ci comport o ntreag structurare;
un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o
interpretare. Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a
cadrului interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o
deosebire ntre faptul brut, neanalizat fruct al unei percepii globale i faptul tiinific,
plasat n contextul unei idei i a unei observaii analitice.
1.2. OBSERVAIA
O cercetare concret i are originea de regul- ntr-un proces de observaie.
Dup cum spune Piaget ntr-un interviu: Pleci de la observaie, descoperi un fapt
interesant; urmeaz s reproduci apoi situaia respectiv facnd s varieze factorii
implicai .Aici ncepe experimentarea.

Observatorul are ansa de a descoperi un fapt inedit sau demn de atenie numai
dac inspecteaz realul, fiind nzestrat cu un fond larg de cunotine, fond de ipoteze
latente, n msur s nlesneasc formularea unei ipoteze locale, care s fie supus
experimentrii i verificrii. (P.Fraisse,1982).
Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau faze:
observaia, stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu-zis i analiza/interpretarea
datelor. Firete nu orice cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se
limiteaz la observaie i la analiza datelor, altele constau din experiment i interpretarea
materialului obinut .a.m.d. Aadar, anumite momente sau faze pot dobndi o
semnificaie autonom.
Ca metod de investigaie, observaia nu este reductibil la simpla impresie asupra
unui fapt sau a unei persoane. n observaia curent, adeseori, reprezentri colective sau
cliee nsuite de individ din grupul de apartenen devin ntr-un fel filtru sau ecran n
abordarea faptelor, a persoanelor din ambian. Datorit acestora, individul ia act din
cmpul perceptiv, din contactele cu alii, numai de anumii indici sau nsuiri, ignornd
alte aspecte; nsi percepia devine selectiv, ca s nu mai amintim de interpretarea
datelor observaiei pe linia acestor reprezentri, uneori cliee.
Exemplu:
Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s-a cerut s fac descrierea concis a
elevilor din clasele cu care lucreaz. Pentru a uura sarcina, li s-au oferit i mijloace de
expresie strict necesare -atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ataate scale cu
gradaii - care s se refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin,
dexteritate, etc., precum i la trsturi de caracter, de personalitate. S-au obinut n acest
fel peste 1500 de caracterizri sau profile ale elevilor, material care a fost supus apoi
analizei ( M.Gilly,1972 ).
Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori sunt cele legate nemijlocit de reuita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina,
vocabularul, stilul de lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului
se terg; el rmne parc un necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult
ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma
statutului su colar, n esen, prin prisma unei optici profesionale care face ca datele s
fie selectate i filtrate n lumina exigenelor profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil
este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu d de lucru profesorului. Dar
conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul plan trebuie s fie
ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe de alt
parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev.
Alturi de observaia curent, ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer
n intreprindere, de ziarist n viaa social etc., distingem observaia sistematic, strin
de cliee obinuite, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu-se ntr-un
program explicit, ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevante.
Strict vorbind, observaia este percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui
document ( P.Fraisse). Dar ea nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se
prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de
anticipare a unor relaii.

Acelai autor atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei
personaliti. Omul este capabil n opinia autorului de o dubl cunoatere: una, prin
care el sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii etc, i a doua, prin care se vede pe
sine trind i acionnd aa cum i vede trind i acionnd pe ceilali i, sub acest unghi,
el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii (p. 74).
Autoobservaia este observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce
nseamn nu numai (introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor
intime, ci i cunoatera prin activiatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor
cu semenii, din ncercrile vieii etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei.
Autoobservaia poate fi valorificat n forma unor itemi de chestionar. Dup cum se
poate vedea din exemplul de mai jos, n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze
gradul de acord cu o serie de afirmaii, rspunsul su fiind cuantificat cu ajutorul unei
scale numerice. Rspunsul su va presupune accesul la datele autoobservaiei.

Sunt nclinat sa iau lucrurile prea n serios.

Sunt o persoana ferma, constanta.
Sunt calm, impasibil si su snge rece.

Aproape
niciodata
1
1
11

Uneori
2
2
2 2

Adesea

3
3
3

Aproape
totdeauna
4
4
4

Fig. 1.1. Exemplu de itemi din cadrul unui chestionar de anxietate:

Instrumente de observaie. Pe baza documentrii prealabile i a unei anchete
preliminare se schieaz o gril de observaie, adic o list de rubrici care s ofere cadrul
de clasificare a datelor brute. O gril de observaie nu este indicat s cuprind, n medie,
mai mult de 10 categorii, deoarece nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de
clasificare. Aceste categorii trebuie s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale
fenomenului. Lista lor se stabilete pe baza unui material empiric strns n faza
preliminar i condensat n concepte. Avantajul acesteia este de a oferi acelai cadru de
referin unor observaii diferite.
Exemple:
1o.Bakeman & Brownlee (1980) au studiat comportamentul de joc la precolari.
Pe baza unui studiu prealabil, ei au determinat cinci categorii de joc, ce au constituit
cadrul de clasificare pentru observaia efectuat. Astfel, reaciile subiecilor au fost
ncadrate n una dintre urmtoarele tipuri:
Neocupat: copilul nu face nimic, sau i privete pe ceilali;
A fi mpreun: copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo
activitate;
Joc solitar: copilul se joac singur dar nu este interesat sau afectat de activitile
celorlali copii;
Joc paralel: copilul se joac alturi de ali copii, dar nu se joac cu ei;
Joc colectiv: copilul se joac cu ceilali, i particip la activitile de joc organizat,
ca membru al grupului.
Observaia era structurat att n funcie de timp ct i de vrsta subiecilor. (tabelul 1.1)

Vrsta

Tabel 1.1 Grila de observaie a jocului la precolari

COMPORTAMENTE
Durata
Neocupa
A fi
Joc
Joc
observaiei
t
mpreun
solitar
paralel

1 min
2 min
3 min
4 min

Joc
colectiv

Subiect -------1
10 min
(4 ani)
1 min
Subiect 2 min
2
3 min
(5 ani)
4 min
----------10 min
---------

-----------

n cadrul cercetrii, autorii au fost n mod particular interesai de secvena sau

ordinea n care copiii s-au angajat n diferite comportamente. Ei au constatat, de exemplu
c rareori copiii au trecut de la comportamentul neocupat, la cel de joc paralel. De
asemenea, odat cu avansarea n vrst, ei au trecut frecvent de la jocul paralel la cel
colectiv, ceea ce indic faptul c jocul paralel reprezint o stare tranzitorie n cadrul
dezvoltrii. Grila de observaie expus poate fi utilizat att n plan sincronic
(transversal), ct i diacronic (longitudinal).
2o.Pentru a identifica un tip temperamental sau altul cruia i aparine o persoan
vom putea gsi n activitatea i n viaa cotidian situaii relevante. De exemplu, o situaie
tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element
imprevizibil i de dificultate (de pild, un traseu mai greu de excursie), o sarcin de
reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii etc, toate
acestea constituie situaii-test pentru c pun n eviden particulariti sau diferene
individuale uor de clasificatAsemenea situaii cuprind indicii de temperament pe care-i putem sistematiza prin
condensarea experienei ntr-o gril de observare a comportamentului (Tabelul 1.2),
artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la categoria
prezumtiv de temperament. Se noteaz cu XX clasificarea, respectiv ipoteza cea mai
plauzibil, i cu X ncadrarea doar plauzibil n studierea unui caz sau altul. Un
asemenea document este susceptibil de mbuntire continu. Prin nsumri pe coloane
decidem asupra apartenenei la un anumit tip sau altul. Preocuparea de cuantificare este
aici minim.
Tabel 1.2. Gril de observare a comportamentului *
TEMPERAMENT
FAPTE DE CONDUIT

Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte

necunoscutul
Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice
i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit
Este vdit emoionat nainte de probe

Coleric

Sang
vinic

XX

XX
X

Flegmatic

Melancolic

XX

X
XX

Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex,

execuia lipsit de acuratee ndeosebi spre sfrit
Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee
Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!, nu te
lsa!, acuma-i acum!)
Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar
violene verbale, plusul de energie se descarc cu fiecare act
Execut activitatea/proba n tcere, gesturile i cuvintele sunt
aproape absente
Execut proba cu ncordare nervoas, mobilizarea excesiv n
raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se descarc la
ncheierea aciunii
Tendina de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii
Tendina de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere
personal
n caz de eec nu se d btut, persist, reia proba/activitatea de la
capt ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina
n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua
lucrul
Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme
Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet
Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se blocheaz
total
Abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz
Tcut n momentele critice (dificile) prezint reacii vegetative,
d semne de oboseal
Derut emoional sub presiunea timpului
Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute
Eecul produce un halo afectiv de durat

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX
XX

X
XX
XX

X
XX

XX
XX

XX

X
XX

X
XX

X
X

XX
XX
XX

(*dup I. Radu)
Dup un exerciiu simplu de aplicare a acestei grile de observaie, se poate
evidenia acordul semnificativ ntre evaluatori. Acest exemplu ne orienteaz asupra
noiunii de fidelitate definit prin gradul de consens dintre evaluatorii ce utilizeaz acelai
instrument. n cazul utilizrii observaiei ca metod de cercetare autonom, fidelitatea ei
se va verifica pe baza coeficientului de concordan Cohen (K).
1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen)
Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a
verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n
situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care
grila de observaie are la baz o scal de msur ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei
se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de
corelaie parametric (Pearson).
Exemplu:
Belsky & Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n
cre i modul de dezvoltare a ataamentului copilprinte. Ei au folosit n acest sens o
8

gril de observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi

ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd
independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. Sau realizat n total 20 de observaii rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma
celor dou grile de observaie.
Observatorul 1

Observatorul 2

nr. obs.S ec uriz ant Insec uriz ant

nr. obs. S ec uriz antInsec uriz ant

I
I

10

10

11

11

12

12

13

13

14

14

15

15

16

16

17

17

18

18

19

19

20

20

Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai
pereche mam copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor
grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate
remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi
mamcopil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul
coeficientului K utiliznd formula:
K=

Po - Pe
1 - Pe

unde Po reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi

observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea
aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei
doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la
ntmplare (far s observe comportamentul mamei).
Pentru calculul valorilor Po i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i
discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de

concordane. Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi
observatori atribuie aceeai categorie unei perechi mam copil (adic securizant
securizant sau insecurizant insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii
atribuie categorii diferite (securizant insecurizant sau insecurizant securizant).
Observatorul 1
securiz. insecuriz.
Observatorul 2

securiz.
insecuriz.

16

Valoarea Po va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant

i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:
Po =

16 + 3
= 0.95
20

Indicele Pe se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan

ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, n acest exemplu,
observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci
probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este 17/20. Observatorul 2
a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este
16/20.
Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din
ntmplare este:
17 x 16
P=
20 20
Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:
3 x 4
P=
20 20
Valoarea Pe se obine nsumnd
cele dou
17 16
3 probabiliti:
4
Pe =
x
+
x
= 0,71
20 20 20 20
Valoarea coeficientului K este deci:
K=

0,95 - 0,71
= 0,83
1 - 0,71

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori

ntre -1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de
valorile pozitive ale K (cele negative indicnd o concordan inferioar celei
ntmpltoare).
Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag
de 0.7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7

10

este semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect
valoarea prag. Grila de observaie are deci o bun fidelitate.
1.3. STABILIREA IPOTEZELOR
Datele observaiei conduc n cadrul informaiei existente la anumite ipoteze,
supoziii, cu privire la anumite relaii cauz efect. Aceste presupuneri sunt sugerate de
observarea faptelor i de cunotinele anterioare, fr s fie o simpl prelungire a datelor
amintite. Ipoteza este oper de gndire, constituind momentul creator n cercetarea
experimental. Ea traduce ideea ntr-o propoziie testabil, adic operaionalizeaz
reflexia. n acest domeniu nu se pot formula reguli generale; pe baza experienei se pot
schia doar anumite cerine utile
Datele observaiei arat de exemplu, c ntr-o situaie de ateptare conduita oamenilor
este foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de
calm pn la agitaie motorie sau verbal exist o gam larg de reacii posibile n aceste
situaii. Observaia consemneaz tabloul comportrii la diferite persoane, iar analiza i
interpretarea datelor conduce la stabilirea unor grupe sau tipuri de reacii. Se face imediat
supoziia (HS ), c aceste deosebiri se datoresc unor factori legai de personalitate, situaia
extern fiind n esen aceeai pentru toi. Analiza datelor scoate n eviden anumite note
comune n cadrul deosebirilor constatate, fapt care permite o clasificare, o grupare
aproximativ a persoanelor. Prin ipotez, aceast clasificare este pus n relaie cu un
anumit parametru care definete tipul de sistem nervos i anume, cu echilibrul proceselor
nervoase fundamentale. Aceast ipotez, care anticipeaz o corelaie determinat,
urmeaz s fie supus verificrii instituindu-se un experiment.
Prin urmare, ipoteza se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n
termenii oferii de dezvoltarea tiinei contemporane, de ansamblul de informaii
existente. Elaborarea ipotezei presupune astfel o solid informaie n domeniu, care ofer
cadrul conceptual al ipotezei. ntr-un stadiu avansat al cercetrii, ipotezele pot fi deduse
din cunotinele existente, din teoriile ce generalizeaz relaiile cunoscute.

11

1.4. EXPERIMENTUL
Experimentul reprezint, n primul rnd, un mijloc de analiz. Cu ajutorul su,
situaii de via sunt miniaturizate, aduse n form concentrat n condiii de laborator,
punnd sub control factorii implicai. Aducerea n laborator nseamn reducerea
numrului de variabile (cel mult 3 4); precizia fiind astfel, obinut cu preul
simplificrii. O situaie complex cum este, de regul, cea din teren nu poate fi
studiat dintr-o dat, n toat complexitatea ei .
Exemple:
1o. Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor nvrii sub influena oboselii. Ne
propunem s studiem efectul oboselii asupra pstrrii materialului nvat. Experimentul
va fi centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (=cauz) i rezultatul nvrii
(=efect), relaie ce poate fi notat pe scurt y=f(x), unde y este efectul i x este cauza.
Putem aduga imediat: x este variabila independent i are statutul de cauz iar y este
variabila dependent avnd statutul de efect.
Notm n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent
pstrm notaia utilizat. Deci y=f(A). n general, factorul experimental, adic variabilele
independente le notm cu literele mari alfabet A, B, C.
S observm c oboseala poate avea grade diferite, de exemplu: uoar, medie i
accentuat. Notm aceste modaliti cu a1, a2, a3. Desfurarea experimentului pn la
acest nivel sugereaz un plan unifactorial. Dac n continuare, materialul care se nva
va fi prezentat prezenta ca material figural, (concret) sau pe suport pur verbal, va apare o
a doua variabil. Notm cu B natura materialului, care va prezenta dou modaliti; b1 i
b2. Presupunem c efectul oboselii va fi diferit n cazul celor 2 tipuri de material.
Rezultatul nvrii (y) este pus n relaie cu doi factori: gradul de oboseal (A) i natura
materialului (B). Avem de-a face cu un experiment bifactorial.
Practic nu putem studia oboseala n mod global, ci lum msuri ale oboselii dup
cum nu considerm nvarea n general ci msurri ale rezultatului nvrii. Intervine
deci operaionalizarea conceptelor ceea ce nseamn transpunerea n termenii unei
operaii de evaluare, msurare cu ajutorul unor probe psihologice adecvate. Aadar lum
o msur a nvrii pe care o punem n relaie cu anumite msuri ale oboselii. Rezultatul
nvrii l verificm adesea prin probe de reactualizare liber din memorie, iar pentru
evaluarea oboselii utilizm un test de atenie sau de eficien vizual (proba flicker). Dar
pentru a cunoate efectul oboselii, va trebui s considerm o situaie de contrast sau o
situaie-martor de ne-oboseal ori de oboseal zero. Convenim s numim aceasta
condiia zero, notat a0 i care prezint situaia de control. Aadar, variabila
independent (A) va fi prezent n experiment prin patru modaliti: a1, a2, a3 i a0.
Rezultatul nvrii ne va apare diferit n cele patru condiii i se vor compara n final
msurri ale efectelor oboselii n condiiile a0, a1, a2, a3 (figura 1.2.).

12

Pe scurt vom avea:

conditia a0

conditiile a1, a2, a3

situatie de control

situatii experimentale

Fig. 1.2
Urmeaz s comparm rezultatele nvrii n condiia zero, apoi n condiiile
experimentale a1, a2, a3, mai concret o msur a nvrii n condiia zero cu msurri ale
nvrii n condiiile a1, a2 respectiv a3. Rezultatul final ne va apare sub forma unor
diferene ntre aceste msurri luate perechi sau grupat (figura 1.3.).
a0

a1

a2

a3

Fig.1.3.
Aadar, pentru a rspunde la ntrebarea iniial referitor la nvarea n condiii
de oboseal vor trebui efectuate mai multe comparaii. Acestea vor reprezenta n form
condensat msurri ale rezultatului nvrii n condiiile a0, a1, a2, a3 n combinaii
sugerate de experiment.
2o.S considerm o situaie de ateptare, cunoscut de fiecare din experiena
cotidian: atepi un tren n gar, rndul la dentist, intrarea la un examen etc. Datele
observaiei arat c efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni: de la
atitudinea calm, reinut pn la agitaia motorie sau verbal putem ntlni o gam
ntreag de reacii posibile. Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se
accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate. S supunem, n continuare, aceast
situaie de via unui proces de decantare pentru a desprinde factorii relevani prezeni n
contextul dat.
Simplificnd puin lucrurile, avem pe de o parte o situaie extern de ateptare (S)
- caracterizat prin doi parametri ( durat i tensiune psihic ) iar pe de alt parte avem
reacii comportamentale diferite ( R1,,R2 , , Rn ) ale persoanelor plasate n acest context.
Se poate scrie, ca prim aproximaie: R = f (S). ntruct situaia obiectiv este aceeai,
este firesc s punem diversitatea reaciilor pe seama unor trsturi individuale, deci pe
seama unui factor de personalitate (P). ntr-adevr, o situaie de ateptare instituie un
conflict ntre excitaie i inhibiie, ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda
aciunea pn la momentul necesar. Aceasta conduce la ipoteza: echilibrul
emoional/temperamental determin diversitatea reaciilor, ceea ce vom numi ipotez
specific (HS ). Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru
aciune, dar rspunsul nsui este amnat pentru un timp mai lung sau mai scurt, fapt care
pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie ; mai general, echilibrul emoional

13

al unei persoane n condiiile unei stri de tensiune nervoas. n consecin, diversitatea

comportamentelor trebuie pus pe seama combinaiei celor doi factori S i P,ceea ce
putem scrie: R = f(S, P). Relund pentru precizare, putem spune c o situaie de ateptare
combin trei factori: durata ateptrii, tensiunea psihic implicat i echilibrul
emoional al persoanelor cuprinse n contextul respectiv. Lund alternative extreme,
situaia de ateptare poate fi scurt sau prelungit, tensiunea psihic poate fi minor sau
accentuat, iar persoanele aflate n aceast situaie se pot caracteriza prin echilibru
emoional precar sau marcat. Toi aceti factori au statutul de cauze sau condiii
determinante; efectul aciunii lor aparnd n cota de reacii dezadaptate ce caracterizeaz
conduita persoanelor observate .
Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiei lor, pornind de la
anumite ipoteze se instituie experimentul care miniaturizeaz situaia concret, o
reproduce n laborator n form simplificat n vederea analizei i nregistrrii precise a
datelor. n aceast etap intervine operaionalizarea variabilelor.n cadrul experimentului
se modific sistematic un factor sau un grup de factori, pe baza ipotezei avansate, i se
noteaz paralel efectele acestei modificri asupra activitii i conduitei subiectului sau
grupului. Factorul controlat sau manipulat de ctre exprimentator s-a numit variabil
independent, iar efectele acestei modificri, adic variaiile paralele survenite n
rspunsurile sau prestaia subiectului au cptat denumirea de variabil dependent. Ceea
ce urmrim nemijlocit i notm n cursul experimentului este efectul, rezultatul - adic
variabila dependent, n funcie de condiiile sau factorii mnuii ori dinainte cunoscui.
n final, se stabilesc relaii de tipul y = f(x) ntre efectele constatate i variaiile imprimate
factorilor manipulai de ctre experimentator. Scopul experimentului este stabilirea unei
legiti sau regulariti care s permit apoi dezvelirea unei relaii cauz efect.
Miniaturizarea, n condiii de laborator, a unei situaii de ateptare poate lua o
nfiare simpl: determinarea timpului de reacie n condiii diferite de ateptare. Timpul
de reacie este timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei necesare la
stimul. n mod obinuit, prezentarea stimulului este precedat de un semnal de avertizare.
Variind intervalul ntre avertizare i aplicarea stimulului, se creeaz o stare de ateptare
avnd durate diferite. De asemenea, prin asocierea rspunsului cu un oc electric de
intensitate controlabil se induce o stare de tensiune variabil. n sfrit, pe baza unei
probe precise, se constituie grupe diferite de experien, avnd echilibrul emoional
precar sau marcat. n consecin, experimentatorul are sub controlul su trei factori:
durata ateptrii, tensiunea indus i echilibrul emoional al persoanelor cuprinse n
experien. Primii doi factori pot fi modificai nemijlocit de cercettor, n timp ce al
treilea factor se afl sub controlul su prin compoziia grupelor de experien. Aceti trei
factori sunt supui unor variaii sistematice controlate: de la durata scurt a ateptrii la
una prelungit, de la o tensiune minim la una accentuat .a.m.d. Variabila dependent
este timpul de reacie, determinat cu mijloace de laborator (cronoscop) . ntreg mersul
experienei poate fi anticipat ntr-un tabel care prevede combinaiile posibile ntre
modalitile variabilelor independente implicate n situaia respectiv (Tabelul 1.3.).

14

Tensiunea
Psihic
Minim
Accentuat

Tabelul 1.3. Design-ul experimental

Durata
Echilibru emoional
Ateptrii
Precar
Marcat
Scurt
I
II
Prelungit
III
IV
Scurt
V
VI
Prelungit
VII
VIII

Un asemenea tabel care reunete toate combinaiile posibile ale factorilor

considerai se numete plan multifactorial. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit
combinaie, sugernd totodat loturile de experien necesare. De exemplu, csua III
reunete tensiune minor, durata ateptrii prelungit i echilibru emoional precar.
Rezultatele finale, adic valorile timpului de reacie condensate n cifre medii
nscrise n tabel, vor permite comparaii pe coloane i pe linii, nlesnind desprinderea
aciunii fiecrui factor n parte i apoi efectul lor reunit. n exemplul dat se poate urmri
cum se modific timpul de reacie sub influena variabilelor controlate n experiment.
Din consideraiile expuse mai sus nu trebuie s rezulte c ntotdeauna montajul
experimental este foarte complex.
Uneori, n psihologie, experiene relativ simple cum sunt cele realizate de Piaget
s-au soldat cu o baz important de date. Nimic mai simplu ca procedeul transvasrii:
dou recipiente A i B de aceeai form, capacitate etc, sunt umplute cu un lichid pn la
acelai nivel. n timp ce A rmne martor, lichidul din B se vars, sub ochii copiilor n B1,
B2 i B3, ntrebndu-se asupra conservrii cantitii de substan. Experiena se desfoar
n faa unor copii de diferite vrste ani. Variabila independent este vrsta care este o
variabil clasificatorie. Intervine o manipulare transvasarea lichidului i dialogul
scurt cu copiii. Variabila dependent este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3
etichete: nonconservare (0), intermediar (1), conservare (2).

B
B1

B2

B3

Fig. 1.4. Experiena de transvasare a lichidului

Tot aa, n probele piagetiene cu bulgrii de plastilin.
Aceste experiene i-au permis lui Piaget stabilirea unor regulariti n apariia i
succesiunea noiunilor de conservare la 7, 9 i 11 ani. Einstein asculta cu interes relatrile
lui Piaget i se minuna de simplitatea experienelor, dar i de complexitatea fenomenului:
de ce apar noiunile de conservare abia de la 6 7 ani, cnd contactul cu obiectele fizice
exist de la nceput? Piaget explica acest lucru prin mecanismul reversibilitii: o aciune

15

direct T se compune pe plan mintal cu inversa ei T-1 , fcnd superfluu recursul la

experien.
Putem cita un experiment care se plaseaz la extrema contrar.
n laboratorul de experimentri al colii politehnice din Lausanne (Elveia)
relateaz Droz (1982) se construiesc machete arhitecturale care merg pn la scara 1:1.
Cercettorii psihologi i arhiteci caut s studieze interaciunile dintre comportamentul
uman i spaiile construite. S-a urmrit, de pild, aprehensiunea conotativ i emoional
a spaiilor de trecere (ui, holuri de intrare, culoare etc.) cu ajutorul unui test de
personalitate adaptat (Adjective Check List a lui Gough) n condiiile simulrii la scara
1 : 1, apoi ale prezentrii de diapozitive i n spaii reale. Reaciile subiecilor s-au
dovedit sensibil apropiate n cele trei condiii. Important este c instrumentul de analiz
psihologic furnizeaz profiluri conotative difereniate n funcie de categoriile de obiect
evaluate nainte de transpunerea n beton, staiile construite sunt supuse acestui test
psihologic funcional cu beneficiarii.
Pe baza exemplelor prezentate se poate desprinde o schem general ce surprinde
principalele faze ale demersului experimental (figura 1.5.)

OBSERVAIE
CURENT

RAIONAMENT
DEDUCTIV

IDEE

DOCUMENTARE

FORMULAREA UNEI
IPOTEZE TESTABILE
ELABORAREA UNUI DESIGN
EXPERIMENTAL

SELECIA SUBIECILOR

DESFURAREA
EXPERIMENTULUI

ANALIZA I
INTERPRETAREA DATELOR

Figura 1.5. Fazele demersului experimental

Pornind de la schema de mai sus vom studia n continuare modul de alctuire al
design-ului experimental.

16

1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental

Trebuie s distingem ntre variabilele modificate, manipulate efectiv de
experimentator n exemplul nostru A i B i variabilele independente etichete sau
clasificatori care sunt caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii.
n exemplul dat nivelul de colarizare (C) constituie o asemenea variabil etichet i
servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. n general, datele de clasificare
vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul socio cultural, gradul de instruire etc. au
acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le posed nc din start, naintea
experienei.
Se vorbete de variabile independente, care se noteaz cu litere mari (A, B) i
modaliti ale acestora, care se noteaz cu litere mici: a1, a2sau b1, b2,.a.m.d.
ntreg mersul experiennei poate fi anticipat ntr un tabel care este expresia planului
stabilit mintal i care prevede combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor
inndependente implicate n situaia considerat.
Un plan factorial reunete toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare
csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de eantionare,
adic numrul de grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei.
Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de
variaie i planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori.
1.4.1.1. Operaionalizarea variabilelor
Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o
influen relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin
variabile dependente (VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot
fi selectate aleator (factori aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz
detectarea influenei zgomotului asupra performanelor mnezice se pot alege zgomote de
40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra memoriei. ntrun experiment ulterior
pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte modaliti VI (de ex.: zgomote de 30,
50, 70, 90 dB). n capitolele lucrrii de fa se vorbete mai frecvent de grupe aleatoare i
de grupe sistematice, referinduse mai ales la modul cum sunt considerate grupele
cuprinse n studiu. Experimentele din prima categorie presupun c, nu numai compoziia
grupelor n parte este aleatoare, dar i alegerea lor n studiu se face la ntmplare.
n cea de-a doua categorie, grupele sunt alese pe baza unui criteriu precis,
compoziia lor rmnnd aleatoare. Aceast dihotomie a variabilelor sau grupelor nu este
una scolastic, efectul ei vznduse n proceduri diferite de calcul i mai ales de
interpretare a rezultatelor n cazul analizei de varian.
Variabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de
rar reuim s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia
comportamentul global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD
sunt operaionalizri ale unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe
dintre constructele psihologice de exemplu, memoria, gndirea, depresia,etc - nu au o
singur definiie operaional.
De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme:
Scale de evaluare psihometric- ex. MMPI.

17

Zile de spitalizare- pentru depresia sever

Modificri biochimice- un deficit la nivelul neurotransmitorilor.

Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent

ca : Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns
electrodermal etc.);
Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team);
Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor,
performane sczute n situaii de stres).
Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s
operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni
care este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale
comportamentului global. De exemplu, reacia oamenilor ntr-o situaie de ateptare (o
barier prelungit pe osea) prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii
vegetative (creterea pulsului, a tensiunii sangvine), creterea catecolaminelor .a.m.d. Se
reine numai o component a acestui comportament global.
Enumerm cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc variabila
dependent pentru a avea un bun experiment:
s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu,
dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reuite i
abandonuri obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru
rezolvarea problemei respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de
operaionalizare, deoarece e mult mai sensibil i pune n eviden mult mai subtil
dificultatea problemei n cauz.
variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi
msurat i de un alt cercettor n acelai fel.
s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice.
1.4.1.2. Design-ul experimental de baz.
Planurile experimentale de baz vizeaz situaiile n care manipulm experimental
un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin
compararea lor cu scorurile obinute (la post-test) de grupul de control. Schema general
a planurilor experimentale de baz e prezentat n tabelul 1.4.
Tabelul 1.4. Schema planului experimental de baz
ge
gc
Legend

S
A
a1
a2
.
.
.
an

A = factorul manipulat experimantal

a1, a2, ...an = modalitile lui A
S = subiecii participani la experiment
ge = grupul experimental
gc = grupul de control

18

Exemple:
1o.Se instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra
activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume
diferite sau doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite
dup regulile seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se
administreaz nici un drog. Notm variabila independent (administrarea unui
tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru modaliti a 1, a2, a3, a4, la care se adaug
grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de variaie, prezent sub 5 modaliti.
Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit de administrarea n doze
diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n diferenele sau
variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm printr-o
faet particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau
purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n
ceea ce privete TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri
sau variaii sunt bine precizate.
n cadrul acestui exemplu avem de-a face cu un singur factor de variaie (A).
Pentru a rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii
multiple.
2o. Sugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut
poate fi imaginat se memoreaza mai uor(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat
(cuvintele), prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut
imagistic (a1) i fr coninut imagistic (a2). Aceeai list de cuvinte se prezint att
grupului experimental ct i grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental
li se sugereaz s-i imagineze cuvintele memorate.
1.4.1.3. Design-ul experimental factorial.
Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe
variabile controlate sau factori de variaie. n acest caz se vizeaz nu numai influena
fiecruia dintre aceti factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente.
Cele mai frecvente sunt planurile bi- i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de
trei factori sunt greu de realizat i nepractice. n cazul
unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are numai dou
modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem
nevoie de 16 grupuri. Dei calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16
grupuri de subieci este o sarcin extrem de dificil.
Cel mai simplu plan factorial este planul bifactorial (2 x 2). Schema lui general
este prezentat n tabelul 1.5.
Tabelul 1.5. Plan factorial
B
A

b1
A1
A2

b2

Legenda
A, B factorii de variaie
a, b mod. factorilor A, respectiv B

19

Exemplu:
1o. S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n
grupuri paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a
meninut, pentru comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire
difereniat a efectelor, grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i
CI < m. Aadar, avem dou variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de
inteligen (CI). Prima variabil prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua
variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m.
Datele de baz sunt condensate n tabelul 1.6.
Nivel de
inteligen.
(B)
(b1)
CI > m

Tabel 1.6.
Metoda de instruire (A)
PL (a1)
PR (a2)
LC (a0)

(b2)
CI < m
n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz
condiia zero. Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect
planurile de baz. Ca urmare, rezultatele obinute pe baza lor au o mai mare validitate
ecologic (= reflect mai exact realitatea din afara laboratorului, n care triete subiectul
uman). Datele obinute dintr-un experiment probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac
sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele statistice, ANOVA etc). La baza
acestor teste se afl comparaiile intergrupale i cele intragrupale.
1.4.1.4. Design-ul experimental mixt.
Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n
relaie: a) cu unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie.
O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor
care particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale
acestora (sexul, vrsta, statutul social etc.).
Exemplu:
Presupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor
strine. Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional.
Lansm ipoteza c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz,
clasificm subiecii dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila
clasificatorie are patru modaliti). Planul experimental arat ca n tabelul 1.7.

Tabelul 1.7.

20

Variabila
Clasificatoare
(vrsta)
5 ani

7 ani

9 ani

11 ani

Variabila
Manipulat
(metoda)
metoda tradiional
metoda nou
Aadar, n planul experimental variabila clasificatorie ocup acelai loc ca i
factorul manipulat ntr-un plan factorial. Nu trebuie ns uitat c variabila clasificatorie
nu face obiectul manipulrii! Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila
dependent nu este una cauzal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei
covariane ridic aceleai probleme ca i n cazul coeficientului de corelaie.
n exemplu de mai sus dac, de pild, metoda nou s-a dovedit mai eficace fa de
metoda tradiional pentru subiecii de 7, 9 i 11 ani, dar cu eficacitate egal pentru
subiecii de 5 ani, nu putem spune c vrsta (de 5 ani) este cauza acestor rezultate.
Eventual, putem presupune c procese subiacente, specifice vrstei de 5 ani, influeneaz
rezultatele obinute. Probarea acestei supoziii se face printr-un alt design factorial, n
care presupuii factori subiaceni sunt explicitai.
Utilizarea designurilor mixte este adesea extrem de util, deoarece:
sporete senzitivitatea, constatabil experimental, a variabilei dependente fa
de factorul manipulat;
ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute
1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor.
Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Din pcate,
selecia subiecilor nu este la discreia cercettorului. De multe ori ea se face pe baz de
voluntariat din subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Or, aceast situaie poate
induce de la nceput distorsiuni. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare
parte a datelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a
studenilor din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar
aceast pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri
naturale intacte, n compoziia lor datorat hazardului. De exemplu, o clas de elevi ca
atare ar satisface aceast exigen numai c trebuie s fim ateni la faptul dac actuala ei
compoziie nu este rezultanta unor selecii pregtitoare. Situaia trebuie totui avut n
vedere la interpretarea rezultatelor. ntr-o cercetare clinic asupra coeficientului de
recidiv la fumtori s-a constatat c n urma tratamentului 80-90 % dintre fumtori
recidiveaz (Schacter, 1982). Datele experimentale intrau n contradicie cu numeroase
statistici care artau c proporia celor care au abandonat fumatul fr recidiv este foarte

21

mare. n acest caz, rezultatele obinute n clinic s-au dovedit nerelevante, pentru c lotul
clinic, era format tocmai din pacieni care recidivau.
Repartizarea subiecilor n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentale
se face aleatoriu (randomizat). Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi
Nunally, 1967, pag 95). Mai importante fiind:
randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei).
randomizarea stratificat( n care populaia este mprit pe straturi, dup unul
sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu-se o eantionare aleatoare).
1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase.
Rezultatele experimentale sunt considerate statistic semnificative sau
nesemnificative pe baza efecturii unor comparaii inter i intragrupale. Erorile comise n
procesul comparaiilor pun n eviden planurile experimentale defectuoase.
Erori posibile n comparaiile intragrupale
Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor
subiecilor unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe
parcursul unor msurri repetate.
Efectul de maturare. Pe parcursul desfurrii unui experiment subiecii sunt
implicai n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate
ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci s se datoreze
maturrii ce a avut loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un
plan experimental care neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate.
Exemple:
1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a
lecturii pentru elevii din clasa a II-a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest
sens se fac msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fritul
fiecrui trimestru. Dup un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se
constat mbuntirea treptat a scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot
datora metodei practice, dar tot la fel de bine se pot datora maturizrii elevilor pe
parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i maturare, astfel c
interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii.
2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceeai
eroare.
Efectul testrii repetate. Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri
succesive se pot datora administrrii repetate a aceluiai test.
Exemplu:
Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru
dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte i dup proba respectiv subiecilor li se

22

administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cretere a QI de la pre-test

la post-test. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i
readministrrii testului. Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cretere a
scorurilor de inteligen ntre dou administrri succesive, n lipsa oricrei alte
intervenii.
Degradarea instrumentelor de msur. ntre dou sau mai multe msurri
repetate, validitatea instrumentului de msurare scade. Relevana unor teste de
personalitate, de pild, scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare
(Neale, 1986).
Regresia statistic const n tendina, observat deja de Galton, de regresie spre
medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri.
Exemplu:
Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra
anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia
sunt selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv
dup care subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului
anxietii, pe baza tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a
tratamentului respectiv.
Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona
rezultatele obinute experimental.
Exemplu:
Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate
n scene de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii
vizioneaz programe cu coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i
dup manipularea experimental. n rstimp se declaneaz un rzboi sau alt fenomen de
agresivitate colectiv extrem. Aceste evenimente, dei exterioare subiecilor participani
la experiment i pot pune pecetea n mod decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel
de evenimente este i mai vizibil n cazul unui experiment asupra atitudinilor.
Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupale
Erori de selecie. Aa cum s-a artat, selecia subiecilor care particip la
experiment nu este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante
pentru populaia n cauz.
Exemplu:
n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei
cardiace" se face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n
grupuri diferite crora li se aplic tehnici sugestive diferite. La post-test apar diferene
semnificative ntre grupurile experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt
parte. Se poate conchide c aceste diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar,

23

selecia pe baz de voluntariat poate fi determinat, putndu-se presupune c s-au

prezentat subiecii convini de eficacitatea metodei. Rezultatele pot deveni valide prin
procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila "ncredere n metodele
sugestive". Vezi, mai sus, i exemplul oferit de cercetarea lui Schachter asupra redicivei
fumtorilor.
"Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii
experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.). n acest caz, lotul de subieci
pe care se administreaz post-testul poate s nu mai posede aceleai caracteristici ca i
lotul iniial.
Exemplu:
S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a
alcoolismului. Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc
tratamentul, n vreme ce grupul de control rmne aproximativ acelai. Compararea
rezultatelor obinute la post-test de grupul experimental i grupul de control poate fi
nerelevant din cauza modificrii compoziiei grupului experimental.
Efectul difuziunii cost n rspndirea efectului manipulrii de la grupul
experimental la cel de control.
Exemplu:
Dorim s cecetm influena cunoaterii datei administrrii unui test de memorie
asupra fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte.
Grupului experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o
sptmn, n vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur
cu data cnd vor fi testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot
fi distorsionate prin rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul
de control.
Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd
experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control.
Efectul compensrii. Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987)
const n efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control
simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul experimental.
Exempul:
S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se
aplic dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a
dou clase paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest
caz, lipsa unor diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii
celor dou metode se poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i
s-a aplicat metoda tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi
respective.

24

 Efectul resemnrii, este invers efectului de compensare. Subiecii din grupul de

control pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii ce o resimt ca urmare a
excluderii lor din grupul experimental.
Pe lng erorile rezultate din comparaiile inter sau intragrupale, rezultatele
experimentului pot fi distorsionate incontient de experimentator sau subiecii care
particip la experiment. ntr-un studiu retrospectv Rosenthal trece n revist 21 de studii
oferind dovezi serioase c expectanele sau ipotezele eperimentatorului influeneaz,
uneori decisiv, colectarea i interpretarea datelor (Rosenthal, 1978).
Pe de alt parte, pe parcursul desfurrii experimentului subiecii i formeaz
propriile lor ipoteze asupra rezultatelor experimentului, uneori exercitnd n acest fel o
influen puternic asupra lor. Ambele situaii pot fi ilustrate de studii
psihofarmacologice, cu substane placebo. Evitarea unor astfel de distorsiuni se poate
realiza, aa cum este cunoscut, prin metoda dublu-oarb, n care nici experimentatorul,
nici subiecii nu cunosc scopul n care se efectueaz experimentul.
Efectul Pygmalion i efectul Hawthorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a
rezultatelor experimentale.
n finalul acestui subcapitol ne mrginim s atragem atenia cititorului asupra
"efectului cumulativ"! Inventarierea erorilor la care poate fi expus un experiment fcut cu
cea mai mare bun-credin poate, prin urmare, s creeze cititorului impresia c
experimentul este pndit de attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim cu
scepticism rolul experimentului n cercetarea psihologic. Or, aceast impresie este
eronat i neproductiv. Mai nti, pentru c un experiment nu este obliterat concomitent
de toi aceti factori de distorsiune. Apoi, practica tiinific face dovada unei cantiti
imense de date experimentale certe. Ca oriunde, i n cercetarea psihologic singura
atitudine viabil este construcia, nu scepticismul!
1.5. TESTUL
n prima aproximaie, testul este un gen de experiment standardizat .
Noiunea de test psihologic ar putea fi sumar ilustrat recurgnd din nou la
exemplul unei situaii de ateptare puse sub semnul unei tensiuni nervoase. n esen, o
situaie de ateptare n forma sa acut mpinge la limit conflictul dintre excitaie i
inhibiie, punnd n relief diferene individuale de comportare. Un test este un mijloc de
evaluare a persoanei n raport cu anumite repere de comparaie. O situaie obiectiv
capt caracteristicile unui test psihologic, atunci cnd pune n eviden n chip
concludent diferene individuale ntre oameni i permite evaluarea acestor diferene. Dac
studiem, de pild, un grup numeros de persoane ntr-o situie tipic de ateptare, putem
ajunge la o clasificare a persoanelor, la o tipologie avnd la baz echilibul proceselor
nervoase.O asemenea tipologie ofer un cadru de clasificare, pe baza cruia putem situa
ulterior o persoan sau alta la rubricile stabilite, pornind de la indici de comportament
nregistrai n condiii identice.n cadrul testului situaia, odat precizat, trebuie
meninut constant.
Tot aa, dac alctuim un grupaj de probleme de judecat, prezentate n form
grafic sau verbal i le aezm ntr-o ordine de dificultate crescnd, putem obine un

25

test de gndire pe baza unor tatonri practice. Este vorba de aplicarea acestui lot de
probleme bine alese la un grup reprezentativ de persoane avnd aceeai vrst i formaie
colar. Pe baza punctajelor constatate se vor preciza anumite repere pe o scal ordinal,
care s indice nivele diferite de capacitate intelectual n domeniul respectiv.O asemenea
scal de repere numerice, stabilite pe un grup de referin, devine un fel de etalon la care
raportm rezultatele individuale obinute ulterior de o persoan sau alta.
Testul psihologic reprezint dup P. Pichot o situaie experimental
standardizat, servind drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat
printr-o comparaie statistic cu acela al unor indivizi plasai n aceeai situaie, ceea ce
permite clasificarea subiectului examinat fie cantitativ, fie tipologic. Prin coninutul su ,
testul acoper practic numai un fragment din situaiile reale; el constituie ntotdeauna
numai un decupaj din activitatea general a subiectului. n termeni mai precii :Un test
psihologic este, n esen, o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de
comportament.Aceast caracterizare enun totodat o constatare, dar i o cerin. Dac
se urmrete, spre exemplu, s se determine vocabularul unui copil la o anumit vrst, se
va utiliza n acest scop o list de cuvinte, alese la ntmplare din dicionar sau alese dup
anumite criterii, astfel nct s constituie un eantion reprezentativ. Rezultatul la acest test
trebuie s oglindeasc vocabularul general al copilului pentru a putea considera nota sau
cota obinut drept un indicator real.
n aceast ordine de idei, cu greu s-ar mai putea numi, de pild, problem de
imaginaie o activitate mecanic de compunere de cuvinte din 3 4 litere date, aa cum
s-a propus cndva. Simplificarea situaiei i a activitii n probele psihologice nu trebuie
s depeasc o limit,dincolo de care se pierd notele definitorii ale fenomenului psihic
examinat.
Orice test psihologic concretizeaz cunotinele dobndite n cercetarea
psihologic referitoare la domeniul respectiv (inteligen, creativitate, aptitudini tehnice
etc.). Cum aceste cunotine se mbogesc necontenit, nseamn c i probele psihologice
urmeaz s fie mereu amendate, ncorpornd achiziiile cercetrii tiinifice. Utilizarea
unui test, pe lng tehnicitatea aplicrii, presupune cunoaterea datelor psihologice care
fundamenteaz proba i permite interpretarea corect a rezultatelor. Cum este i firesc,
aplicarea testelor impune o competen precis, care mbin o anumit tehnicitate cu
fineea observaiei.
O precizare este esenial: testul, ca mijloc de evaluare a prestaiei sau conduitei
umane, se elaboreaz pe baz statistic. Rezultatul obinut de o persoan la o prob
standardizat, capt semnificaie prin raportarea sa la rezultatele obinute de un grup mai
larg grupul de referin prin examinarea cruia n condiii identice se stabilete un
tabel de norme sau o tipologie. Aadar, un test psihologic este inseparabil de tabelul de
norme sau cadrul de clasificare oferit de o tipologie. Situarea persoanei examinate n
acest cadru de clasificare expresie a grupului de referin constituie scopul final al
testrii.

26

S-ar putea schia o paralel ntre experiment i test:

Experimentul
instrument de cercetare;
situaia (S) este supus unei variaii
sistematice (deci S variabil);
urmrete evidenierea unei legiti sau
regulariti: legea de variaie a lui y n
funcie de r, z, ...
stabilirea unei relaii cauz efect;
nu vizeaz judecata de valoare,
evaluarea

Testul
instrument de evaluare;
situaie standardizat (S constant);
de aici: testul = experiment
standardizat;
relev diferenele individuale i
urmrete evaluarea acestor diferene;
evaluarea n raport cu un tabel de
norme (etalon) sau o tipologie stabilit
pe o colectivitate de referin;
urmrete situarea individului n
reperele unei scri (tabel de norme ), n
cadrul de clasificare prestabilit

Pentru a exemplifica aspectele prezentate ne oprim la un test verificat n practic,

numit Matrici progresive, care a fost propus de J. C. Raven .
Testul se compune din 60 de probe simple grupate n cinci serii de dificultate
crescnd. Fiecare prob elementar numit i item const dintr-un desen sau
matrice, care amintete noiunea algebric de matrice. Este vorba de un grupaj de
figuri, dispuse pe linii i coloane, n interiorul cruia anumite relaii sau criterii de
organizare a elementelor pot fi desprinse. Fiecare matrice comport o lacun, un termen
de completat. n figur este redat un model de acest gen. Subiectului i se cere s
examineze matricea de baz i s decid care din figurile ataate (n partea de jos a
planei) se potrivete pentru a completa desenul. Cota global a testului rezult din
totalizarea rspunsurilor exacte.

Figura 1.8. Item din testul Matrici Progresive Standard

Evident, pentru a rspunde corect, subiectul trebuie s desprind anumite relaii
sau criterii care stau la baza organizrii interioare a matricii (pe linii i coloane) i s
aleag figura ce ntregete n mod logic desenul. Cu alte cuvinte, subiectul trebuie s
analizeze materialul, s compare, s combine, uneori s generalizeze, adic s fac efort

27

de gndire. Rezolvarea unei probe elementare este foarte uoar, n timp ce soluionarea
altora este un fenomen rar. Compoziia testului a fost inspirat de analiza teoretic a
inteligenei.
n sfrit, o remarc final: testele psihologice au creditul de a fi mijloace de
msur. Or, n psihologie, putem vorbi de msurare numai ntr-un sens foarte larg.
Experiena psihologic nu ne furnizeaz dect relaii de ordine (J.Piaget). n psihometrie,
convertim aceste relaii de ordine n distane sau intervale avnd contiina c realizm
doar o aproximare ce poate fi practic suficient n numeroase situaii. Altfel, cine ar putea
admite, de exemplu c un elev de zece s-ar putea compune din doi elevi de cinci,dei
5 + 5 = 10. Fenomenele psihice nu sunt aditive, n psihologie nu exist uniti de msur
ca n fizic. n lipsa unitilor obiective de msur se alege o metric arbitrar, care poate
satisface din punct de vedere practic. Cnd psihologul francez A.Binet lansa prima
Scar metric a inteligenei, el observa cu mult bun sim: calitile intelectuale nu se
msoar ca lungimile, ele nu sunt superpozabile; scara metric permite un clasament
ierarhic ntre inteligene diferite; i pentru nevoile practicii acest clasament echivaleaz
cu msurare(p.194-195).

1.6. Sumar
Apariia psihologiei experimentale este asociat cu nfiinarea de ctre Wilhelm Wundt n
anul 1879 a primului institut de psihologie la Leipzig. Aici s-au format promotorii acestui
domeniu pe plan mondial. Observaia ca metod permite o clasificare a informaiei Astfel se pot
prefigura relaii cauzale a cror investigare este posibil ulterior pe baz de experiment.
Alctuirea unei grile de observaie constituie un proces sistematic n care se realizeaz iniial
delimitarea categoriilor, urmat de aplicare i determinarea fidelitii (pe baza coeficientului
Cohen).
Investigaia experimental constituie un demers sistematic ce implic o serie de etape:
observaia sau analiza de caz, stabilirea ipotezelor, proiectarea design-ului experimental, selecia
subiecilor, experimentarea propriu-zis i analiza-interpretarea datelor. n funcie de numrul
variabilelor independente implicate, design-ul experimental poate fi: de baz (este implicat o
singur variabil independent) sau factorial (sunt implicate mai multe variabile independente). O
form particular a design-ului factorial este design-ul mixt n care cel puin una dintre variabile
este clasificatorie. Testul constituie un experiment standardizat. Spre deosebire de metoda
experimental n care se evideniaz o serie de legiti, testul este utilizat n vederea evalurii
diferenelor interindividuale.

Bibliografie
Anastasi, A . (1974). Psychological Testing. New York, McMillian & Co.
Bakeman, R. & Brownlee, J.R. (1980). The strategic use of parallel play: A sequential
analysis. Child development, 51, 873-878.
Bales, R. (1966). Some uniformities of behavior in small societies systems. n The
language of social research (edit. Lzarsfeld, P., Rosenberg, M. ). New York, The
Free Press
Bakeman, R. & Gottman, J. M. (1989). Observing Interaction. An introduction to
secvential analysis. Cambrige, Cambrige University Press

28

Belsky, J. & Rovine, M. J. (1998). Nonmaternal care in the first year of life and the
security of infant-parent attachament. Child Development, 59, p. 157-167.
Blaga, L. (1969). Experimentul i spiritul matematic., Ed. tiinific., Bucureti
Fraisse, P. (1982). Au debut etait l' observation. Cahiers dePsychologie, 2
Gilly, M. (1972). Rprsentation de l' lve par le maitre l' cole primaire. Cahiers de
Psychologie, nr. 3- 4
Goldiamond, I. (1965). Self-control procedures in personal behavior problems.
Psychological Reports, 17, 851-868.
Humphreys, A. & Smith, P. K. (1987). Rough-and-tumble play, friendship, and
dominance in school children. Child Development, 58, 201-212.
Kelley, H. (1992). Common Sense Psychology and Scientific Psychology. Annual Review
of Psychology, vol. 43.
McNamara, Q. (1946). At random: sense and nonsense. American Psychologist.
Miclea, M. (1997). Stres i aprare psihic. Cluj Napoca, Presa Universitar Clujean
Neale, J. M & Liebert, S. (1968). Science and Behaviour. New York, Prentice Hall
International.
Piaget, P. (1987). Psychologie. n Enciclopedie de la Pliade, Paris, Ed. Gallimard.
Piaget, P. (1970). nelepciunea i iluziile filosofiei., ED. tiinific., Bucureti
Radu, I. i colab. (1991). Introducere n psihologie contemporan. Cluj-Napoca, Ed.
Sincron
Roca, M. (1965). Specificul diferenelor psihice dintre copiii ntrziai mintal i cei
normali., Ed. Didactic i Pedagogic., Bucureti.
Samarin, J. A. (1954). Opt experimentalno-psihologice izucenia tipoloceskih osobenosti
nervnoi sistem u detei. Izvestia APN, 52.
Schachter, S. (1978). Recidivism and self-cure of smoking and obesity. American
Psychologist, 2.

29

EXERCIII
1. Pe baza clasificrii realizat de H. J. Eysenck, (introvert, extrovert), i pornind de la rezultatele
unor cercetri care au aratat c un nivel de zgomot ridicat duce la scderea performanelor. s-a
formulat urmatoarea ntrebare : Performana n cazul rezolvrii unor probleme de matematic n
condiii de zgomot difer la persoanele introverte fa de performana persoanelor extroverte?.
Pentru a rspunde la aceast ntrebare, n prima faz, autorii studiului au localizat n
literatura de specialitate informaii despre diferenele de performan dintre introveri i extroveri
i despre sarcinile care sunt afectate n mai mare msur de nivelul zgomotului.
Apoi pe baza observaiilor realizate asupra a 5 subieci extroveri ce au rezolvat mai
multe sarcini n condiii de zgomot fa de ali 5 subieci introveri i pe baza informaiilor
obinute din alte studii, s-a formulat urmtoarea ipotez : n condiii de zgomot ridicat
persoanele extroverte rezolv mai repede probleme de algebr dect persoanele introverte.. n
continuare, autorii au realizat un experiment n care dou grupuri (un grup de persoane introverte
i un grup de persoane extroverte) au fost solicitate s rezolve 5 probleme de algebr n condiii
de zgomot ridicat. Rezultatele experimentului au artat c persoanele extroverte rezolv mai
repede problemele respective n comparaie cu persoanele introverte dar c nu exist diferene
ntre cele dou grupuri n ceea ce privete corectitudinea rezolvrii problemelor. Pe baza acestor
rezultate i a modelelor teoretice asupra relaiei dintre performana cognitiv i
extroversiune/introversiune, autorii studiului au concluzionat c persoanele extroverte rezolv
mai repede problemele deoarece nu sunt afectate de nivelul zgomotului, spre deosebire de
persoanele introverte.
Identificai etapele demersului tiinific/ investigativ n cazul cercetrii prezentate i
ntocmii o schem grafic a acestui demers.
2. Artai cum poate fi studiat modul n care performana colar este influenat de timpul de
nvare:
a. folosind metoda observaiei ;
b. pe baza unui experiment.
Care sunt etapele demersului tiinific n fiecare caz?
3. Cunoate-te pe tine nsui!
ndemnul la autocunoatere este foarte vechi. Pe frontispiciul templului lui Apollo din
Delfi se gsea nscris formula: Cunoate-te pe tine nsui!, care a fost atribuit unora din
nelepii Greciei Antice: cnd lui Thales din Milet, cnd lui Solon din Atena, cnd lui Chilon din
Sparta. Este cert stabilit c maxima de la Delfi a devenit celebr prin Socrate, care i-a nsuit-o
ca principiu de baz al filosofiei profesate de el.
ntr-o anchet realizat printre elevii din ciclul liceal figura printre altele, ntrebarea:
Cine apreciezi c te cunoate mai bine?
prinii
profesorii
colegii de clas
prietenii
tu nsui
Dintre rspunsurile oferite se vor alege (prin bifare) cel mult dou variante!
Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecven, deci rspunsul
modal cum se spune, a fost ultimul, adic eu nsumi (transcris la persoana nti). Dincolo de
30

rspunsul modal au ieit n eviden anumite deosebiri individuale. Lund n considerare opiunea
situat pe locul 2, elevii cu rezultate colare bune apreciaz c i cunosc mai bine n afar de ei
nii - profesorii, n timp ce elevii mai slabi indic, pe acelai loc prietenii sau colegii de clas,
dar nu profesorii, adic numesc de fapt sursa care le ofer satisfacie. Pentru a interpreta aceste
date consultai cartea Stres i aprare psihic, Mircea Miclea, 1997, p. 81-94.
Individul se cunoate pe sine alturi de introspecie prin intermediul actelor sale de
conduit, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu ceilali, comparndu-se necontenit cu alii.
Cu alte cuvinte, n cunoaterea de sine, individul utilizeaz n esen acelai tip de informaie, ca
i n cunoaterea de altul. Este acest enun adevrat?
4. ntr-un studiu realizat de Humphreys i Smith s-a urmrit comportamentul prosocial la colarii
mici (7 9 ani). ntr-o prim etap s-a construit o gril de observaie privind categoriile de joc
social la aceast vrst: jocul de rol (c1), jocul de aciune (c2) i jocul cu reguli (c3).
Grila a fost verificat de ctre 2 observatori independeni:
Sub.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

O1
C1
X

C2

O2
C1
X

C3
X

C2

C3

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

Verificai fidelitatea acestei grile de observaie.

5. ntr-un experiment referitor la formarea noiunilor, Al. Roca (1958) a studiat condiiile care
faciliteaz activitatea de abstractizare i generalizare. S-au luat n studiu elevi din clasa a 3-a, din
clasa a 6-a i studeni. S-a urmrit procesul de conceptualizare pe baz de material concret
(imagini) i de material verbal. n prezentarea materialului s-a pornit de la situaia cea mai simpl,
cnd se prezint subiectului doi stimuli i se cere s se indice nota comun. n continuare se
adaug elemente (stimuli) din aceeai clas fapt care impune nota esenial iar de la un nivel
intervine opunerea, introducerea unui difereniator, adic a unui element dintr-o clas diferit (de
contrast). Se noteaz n cursul experienei ci subieci din fiecare lot ajung s generalizezepe
baza nsuirilor eseniale.
Reconstituii designul experimentului. Decantai variabilele care intervin. Ce concluzii se
pot formula din inspecia rezultatelor prezentate n tabelul alturat ?
Felul stimulilor
Imagini

Cuvinte

Modul de prezentare
2 stimuli
2+1+1 stimuli
opunere
2 stimuli
2+1+1 stimuli
opunere

elevi cl. a III-a

11,11
11,11
94,44
28,57
33,33
100,00

31

Categorii de subieci
elevi cl. a VI-a
31,25
50,50
100,00
55,00
75,00
100,00

studeni
63,15
84,25
100,00
93,75
100,00
100,00

6. n cadrul unui studiu s-a pornit de la ipoteza conform creia stima de sine se modific prin
dobndirea unor abiliti de interaciune social. n acest sens s-a administrat un chestionar de
evaluare a stimei de sine la nceputul studiului. Apoi pe parcursul a 10 edine subiecii au fost
nvaai s rezolve diferite situaii de interacine social. La sfritul perioadei de antrenament s-a
aplicat acelai chestionar constatndu-se o mbuntire semnificativ. Realizai decantarea
variabilelor independent, respectiv dependent . Precizai modul lor de operaionalizare.
Discutai posibilele variabile confundate implicate n acest studiu. Proiectai un experiment n
care s se controleze variabilele confundate identificate.

NTREBRI CU RSPUNSURI MULTIPLE

1. . Demersul tiinific se bazeaz ntotdeauna pe:
a) numai pe datele simului comun
b) o baz solid de cunotine teoretice
c) rezultatele cercetrilor anterioare
d) experiena cercettorului
e) studii pilot
R. b,c,d,e
2. n cazul observaiei, datele comportamentale se msoar:
a) folosind un protocol de observaie
b) prin studierea comportamentului n general i clasificarea comportamentelor observate
c) prin urmrirea i nregistrarea sistematic a unui numr restrns de comportamente
d) prin urmrirea nesistematic a comportamentelor
e) pe baza unei grile de observaie
R. ab,c,e,
3. Care sunt categoriile de date frecvent investigate prin metoda observaiei
a) timpul de reacie
b) potenialele bioelectrice cerebrale
c) toate rspunsurile sunt greite
d) datele comportamentale
e) rspunsurile a) i b) sunt corecte
R. d.
.
.4. Operaionalizarea se refer la:
a) transpunerea ipotezei studiului n termeni de relaii ntre variabile
b) transpunerea relaiei dintre variabile n termeni concrei
c) specificarea operaiilor prin care se msoar conceptele
d) identificarea modalitilor variabilelor incluse n studiu
e) specificarea calitilor instrumentelor de msurare a conceptelor
R. c

32

5. Care sunt informaiile ce se pot deduce pe baza design-ului experimental?

a) numrul de eantioane incluse n studiu
b) operaionalizarea variabilei dependente
c) numrul variabilelor independente incluse n studiu
d) modalitile variabilei independente
e) relaia de variaie concomitent ntre variabile.
R. a,b,c,d,

33