Cerin

a) Explicarea relaiei dintre competena general, competena specific

dat n secvena aleas i coninutul corespunztor pentru construirea
activitii de nvare.
Relaia dintre competena general, competena specific i coninutul
corespunztor poate fi explicat ponind de la definirea termenilor pui
n discuie.
Astfel, competena n general este o caracteristic individual sau
colectiv ce presupune capacitatea de a mobiliza i de a pune n
aciune eficient, ntr-un context dat, un ansamblu de cunotine, de
abiliti i de atitudini comportamentale.
Pe de alt parte, competena general, ca finalitate educaional,
reprezint ansamblul de cunotine, capaciti i atitudini fomate pe
parcursul mai multor ani studiu, reprezentnd un construct complex
cruia i se subordoneaz elemente specifice definite drept competene
specifice.
Pentru a evidenia relaia dintre competene i coninut este esenial s
amintim competenele generale la nivelul disciplinei ,,Limba i
literatura romn. Prima competen este ,,Receptarea mesajului oral
n diferite situaii de comunicare , fiind urmat de ,,Utilizarea corect
i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii
de

comunicare

monologat

dialogat.

Cea

de-a

treia

competen ,,Receptarea mesajului scris, din texte literare i

nonliterare, n scopuri diverse, iar cea de-a patra ,,Utilizarea corect

i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite

contexte de realizare, cu scopuri diverse.
Competenele generale stipulate n curriculumul pentru clasele
gimnaziale la disciplina limba i literatura romn au n vedere
formarea unei culturi comunicaionale i literare de baz care s
contribuie la dezvoltarea sociabilitii, creterea capacitii de adaptare
la situaii concrete din viaa cotidian, sporirea sensibilitii pentru
frumos i creterea interesului pentru permanenta autoformare.
Toate acestea sunt puse n act prin modelul comunicativ-funcional al
curriculumului, model ce presupune studiul integrat al limbii, al
comunicrii i al textului literar. Numai studiat integrator, limba i
literatura romn contribuie la dezvoltarea plenar a culturii
comunicaionale.
n ansamblul competenelor disciplinei, competena 4 ,,Utilizarea
corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n
diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse reprezint baza
comunicrii vzut ca modalitate de interrelaionare i autoformare.
Limba ca instrument al comunicrii scrise devine astfel factor al
adaptrii, al eficienei, al succesului in diferite contexte.
Derivnd din competena general, competena specific reprezint
ansamblul de cunotine, capaciti, atitudini formabile pe parcursul
unui singur an, masurnd astfel progresul n dezvoltarea competenei
generale la nivelul fiecrui an al colaritii.
Competena specific 4.1. la nivelul clasei a VIII-a prevede
,,redactarea diferitelor texte adapatndu-le la situaia de comunicare

concret.

Aceast

competen

reprezint

rezultatul

evoluiei

nregistrate la fiecare nivel de colaritate plecnd, la clasa a V-a , de

la ,,redactarea unui text scurt pe o anumit tem dup un plan ctre
,,redactarea textului pentru destinaii diverse, n clasa a VI- a i,
respectiv, pentru exprimarea propriilor opinii n clasa a VII-a.
Coninutul ales de noi pentru construirea activitii de nvare este
,,rezumarea. Acest coninut valorificat didactic reprezint una dintre
cele mai importante modaliti de dezvoltare a capacitii de redactare.
Procedeul rezumrii este un instrument util n valorificarea celor mai
diverse situaii de comunicare, reprezentnd o modalitate de exersare a
competenelor metacognitive.
Rezumatul ca tip de text funcional reprezint o redare pe scurt a
ideilor unui text prim, o prelucrare concis a informaiilor acestuia.
Formarea capacitii de a rezuma coninutul unui text se desfoar pe
mai multe etape:
1. Analiza informaiilor textului i delimitarea ideilor eseniale de cele de
detaliu. Informaiile eseniale sunt cele ce constituie rspunsul la
ntrebrile: cine?, ce?, cnd?, cum? i unde? Astfel sunt prezentate
toate datele ce constituie nucleul situaiei de comunicare.
2. ncercarea de reducere a unei propoziii dezvoltate n propoziie
simpl sau reducerea numrului de propoziii dintr-o fraz prin
transformarea propoziiei n parte de propoziie echivalent, astfel
nct s se esenializeze printr-o formulare clar i simpl coninutul
complex al textului prim.
Trsturile rezumatului ca text funcional:

 Are o ntindere mai redus dect a textului prim

Reprezint o sintez accesibil i clarificatoare a coninutului
Prezint obiectivitate, reprezentat prin utilizarea persoanei a III-a i a
timpurilor verbale comentative (prezentul i perfectul compus)
Difereniaz clar palierele de subordonare ideatic.
b)
I.

Activitatea de nvare proiectat

Un moment al leciei ,,Popa Tanda- lectur aprofundat: realizarea
rezumrii textului pe baza momentelor subiectului.
II. Descrierea contextului didactic
Unitatea de nvare: Genul epic, Nuvela
Modulul: nuvela ,,Popa Tanda
Locul leciei n modul: a II-a
Momentul leciei proiectat: Reactualizarea cunotinelor;
Unitatea de timp alocat: 20 minute
Obiectivele operaionale ale leciei sunt:
-s identifice momentele subiectului prin ilustrarea indiciilor textuale
-s rezume aciunea nuvelei pe momentele subiectului respectnd
tehnica rezumrii
-s analizeze referinele temporale i spaiale ale textului, ilustrnd
valoarea acestora n economia ntregului
- s argumenteze apartenena textului la tipul naraiunii obiective
-s comenteze stilul oral al scrisului prin apelul la mrcile specifice
III. Descrierea activitii de nvare proiectate

Coninutul de proiectat ,,rezumarea unui text este valorificat n cadrul

etapei ,,reactualizarea cunotinelor , etap care urmrete realizarea
primelor dou obiective ale leciei, obiective care rspund exigenelor
competenei specifice de proiectat 4.1 ,,redactarea diverselor texte,
adaptndu-le la situaia de comunicare.
Metoda de nvare central utilizat este metoda mozaicului creia i
se asociaz ca resurse materiale specifice fia de rezumat i manualul,
principala modalitate de organizare a clasei fiind organizarea pe grupe.
Descrierea momentelor activitii
Metoda mozaicului reprezint o metod de nvare critic prin care
elevul experimenteaz att poziia de formator ct i pe cea de
formabil. El devine expert ntr-un fragment al unui coninut mai larg
pe care l pred apoi membrilor echipei de la care nva celelalte
fragmente ale ntregului.
Metoda presupune urmtorii pai:
Etapa 1. Organizarea clasei pe echipe printr-o metod aleatorie. Se vor
organiza 5 echipe, fiecare elev va extrage cte un numr de la 1 la 4,
alturndu-se colegilor cu acelai numr.
Etapa 2. mprirea sarcinilor pe echipe
Fiecare dintre grupurile de studiu primete cte un moment al
subiectului nuvelei ,,Popa Tanda, de Ioan Slavici. Sunt precizate
datele clare ale rezolvrii sarcinii n etapa ,,grupei de experi:
- timpul de realizare a primei sarcini: 7 minute
- obiectivele sarcinii: delimitarea textului pe momentele subiectului i
rezumarea individual a momentului subiectului ales

- modalitatea de rezolvare a sarcinii: relectura fragmentului,

delimitarea informaiilor eseniale de cele de detaliu; alctuirea unui
text scut care s sintetizeze coninutul textului primit, avnd n vedere
modalitile formale de rezumare (utilizarea persoanei a III-a i a
timpurilor comentative)
Etapa 3. Realizarea ,,expertizei prin rezolvarea sarcinii cerute
a) Fiecare elev, n 5 minute, rezum individual momentul subiectului,
innd cont de etapele discutate. Se va utiliza, ca modalitate de
organizare, munca individual, completndu-se fia de lectur.
b) n 2 minute fiecare membru al grupei citete propriul rezumat i l
amelioreaz mpreun cu ceilali membri ai echipei.
Etapa 4. mprtirea expertizei
Fiecare membru al echipei merge alturi de cte un membru din
celelalte echipe i i mprtete expertiza pe secvena rezumat.
Timp de 3 minute fiecare prezint momentul subiectului rezumat, n
urmtoarele 4 minute negociind pentru realizarea rezumatului integral
al nuvelei care va fi trecut pe fia de rezumat.
Etapa 5. Valorificarea frontal a rezultatelor obinute cu desemnarea
echipei ctigtoare. Fiecare lider al echipei nou create citete
rezumatul realizat, discutndu-se

timp de 6 minute calitile i

posibilele mbuntiri ale textelor rezultate.

Activitatea frontal st la baza valorificrii activitii i aprecierii
acesteia. Fiecare ehip va evalua echipele contracandidate partenere,
stabilind un clasament, oferind de asemenea o autoevaluare.

Metoda

aleas,

mozaicul,

este

potrivit

pentru

dezvoltarea

competenei 4.1 deoarece presupune o nvare activ prin asumarea

sarcinii.
Realizarea

rezumrii

pe

momentele

subiectului

faciliteaz

concentrarea fiecrui membru al echipei pe tehnica propriu-zis avnd

drept rezultat, ca produs concret, textul.
Prin discuiile pe baza crora textele echipei de experi se amelioreaz
se cultiv dialogul i respectul fa de opinia celuilalt.
Etapa a doua a metodei, alctuirea echipelor, reunind membrii experi
pe fiecare moment al subiectului, prilejuiete afirmarea de sine prin
actul mprtirii experienei proprii. n acest moment, prin nvarea
experenial fiecare expert nva pe cellalt, aprofundnd totodat
structura coninutului.
Ultima etap, cea a prezentrii de ctre liderul echipei a textului
unitar, rezultat al negocierilor, d posibilitatea dezvoltrii spiritului de
echip i al ncrederii n ceilali.
Resursele materiale utilizate sunt ntru totul adecvate. Manualul
cuprinde textul de rezumat, consultat n fiecare moment pe parcursul
rezolvrii sarcinii. Fia de rezumare ofer indiciile procesului de
ndeplinire a sarcinii, ilustrnd etapele tehnicii rezumrii puse n act.
Forma principal de organizare a acestei metode este organizarea pe
grupe combinat cu organizarea individual i cu cea frontal n
ultima etap a evalurii rezumatului integral prezentat.

Organizarea pe echipe dezvolt ncrederea n sine, scade nivelul de

stres, valorizeaz calitile empatice ale elevilor i motiveaz
implicarea.
Alocarea a 20 minute pentru aceast etap este motivat de importana
competenei de dezvoltat, capacitatea de redactare a diferitelor tipuri
de texte. Considerm c n economia leciei ,,Lectur aprofundat a
textului ,,Popa Tanda, rezumarea aciunii pe momentele subiectului
poate prezenta o treime din ntregul orei n care vor fi analizate i
elemente de teoria comunicrii literare precum elementele spaiotemporale i perspectiva narativ.
Limitele utilizrii metodei mozaicului sunt legate de limitele
generale ale metodelor centrate pe elev care au la baz lucrul pe grupe.
Metoda poate fi cronofag, poate generaliza implicarea diferit n
rndul

elevilor,

poate

limita

surprinderea

ntregului.

Aceste

dezavantaje ale metodei au fost anticipate i s-au gsit soluii de

ameliorare a acestora.
Organizarea pe echipe a fost combinat cu oganizarea individual la
nivelul primei etape de expertizare, astfel nct toi elevii s participe
activ la realizarea sarcinii; a fost folosit de asemenea organizarea
frontal pentru valorificarea rezultatelor astfel nct s nu se piard
structura general a problemei (rezumatul integral al nuvelei). n ciuda
calitilor evidente ale resursei materiale folosite, fia de rezumare,
ameliorrile etapizate ale textului pot conduce la scderea coerenei.
c) Activitatea construit, rezumarea nuvelei ,,Popa Tanda pe
baza momentelor subiectului, realizat prin aplicarea metodei

mozaicului, este ntru totul adecvat valorificrii modelului conceptual

al disciplinei: paradigma comunicativ-funcional. Aceast activitate
presupune utilizarea ntr-o manier integratoare a elementelor de
practic funcional a limbii, lecturii i elementelor de construcie a
comunicrii.
Tehnica rezumrii face parte din elementele fundamentale de practic
a comunicrii, reprezentnd o modalitate de asumare a unui text prin
esenializare, util n orice context comunicaional. Utilizarea acestei
tehnici n valorificarea lecturii asigur prima etap a receptrii
mesajului. De asemenea ea presupune utilizarea resurselor limbii de o
manier corect i adecvat, astfel nct textul prim aparinnd
autorului s se transforme n text secund obiectivat i esenializat prin
intervenia elevului.