Sunteți pe pagina 1din 62

1.

Delimitri conceptuale: curriculum, didactic extradidactic, colar extracolar,


curricular extracurricular
2. Caracteristici i funcii ale activitilor extracurriculare
3. Principiile activitilor extracurriculare
4. Proiectarea, derularea i evaluarea activitilor extracurriculare
5. Activiti extracurriculare derulate n coal
5.1. Activiti pentru sprijinirea procesului didactic: cercurile colare, concursurile
colare, consultaiile, sprijinirea muncii independente, pregtirea examenelor i a
olimpiadelor colare, activitile de program prelungit, lectura particular,
lecturile recomandate. Bibliografia i biblioteca.
5.2. Activiti pentru sprijinirea dezvoltrii personalitii copiilor / elevilor:
serbrile, cluburile elevilor, asociaiile elevilor, ansamblurile artistice, competiiile
artistice, sportive etc.
6. Activiti extracurriculare derulate n afara colii
6.1. Vizitele, excursiile, drumeiile, taberele colare. Proiectarea unei excursii
tematice
6.2. Activitile cultural-artistice, sportive etc.
6.3. Proiectele judeene, naionale i internaionale
7. Computerul, Internetul - mijloacele media moderne. Avantajele i dezavantajele
utilizrii mediei n activitile extracurriculare
8. Idei pentru activiti extracurriculare

1. Delimitri conceptuale: curriculum, didactic extradidactic, colar extra colar,


curricular extracurricular
D. Potolea aprecia c curriculumul nu este un concept monolitic, ci polisemantic i
c definiiile nu sunt numai diferite, ci i conflictuale (2002, 75). I. Negre-Dobridor (2008)
surprinde varietatea i polisemantica definiiilor pentru termenul de curriculum, citndu-l pe
W.F. Pinar prin expresia cacofonia vocilor (2001). R.M. Niculescu (2010) vedea curriculumul
ca fiind totalitatea situaiilor de nvare la care este expus un individ de-a lungul vie ii sale n
context: formal, nonformal i informal i bineneles experienele de via pe care acetia le
triesc. Definiia propus plaseaz n centrul su dou concepte complementare: situaie de
nvare i, respectiv, experien rezultat din nvare, denumit n continuare i prin
sintagma experien de nvare (R.M. Niculescu, 2010, 59). Un prim plan de analiz ar fi
acela de raportare la extensia ariei la care se face referire atunci cnd se vorbete de situaiile
de nvare. Dac se consider situaiile de nvare doar ntr-un context determinat, pe o
secven de timp definit, vorbim de o accepiune restrns a curriculumului. Dac ne
raportm la ntreaga via ca surs de situaii de nvare, n toate contextele posibile oferite

de aceasta, plasm analiza pe cea mai larg arie de definire a conceptului. Exist, evident, arii
de extensie intermediare ntre aceste limite (R.M. Niculescu, 2010, 67).
Trei concepte legate de formele educaiei, de contextul n care sunt produse situaiile
de nvare i, respectiv, experienele de nvare, proiectat sau nu sunt: curriculumul formal,
informal i nonformal (R.M. Niculescu, 2010, 67). Curriculumul formal presupune situaiile
de nvare proiectate i derulate n uniti de nvmnt, specifice educaiei formale, n care
responsabilitatea principal aparine profesionitilor educaiei. El include, firesc i
experienele de nvare rezultate din confruntarea celor ce nva cu situaiile educaionale
special proiectate (R.M. Niculescu, 2010, 67).
n interiorul curriculumului formal, situaiile de nvare se structureaz fie n context
didactic, fie n cel extradidactic. Contextul didactic este coordonat de ceea ce se cheam
curriculumul oficial (scris), fundamentat pe documente de proiectare aprobate de stat, prin
reprezentanii legali n domeniu. Contextul extradidactic este manageriat de coal, n coal
dar i n afara activitilor de predare/nvare-evaluare specifice procesului didactic, i se
extinde n extracolar, reprezentat de activiti organizate de coal cu derulare n afara
acesteia (R.M. Niculescu, 2010, 68).
Se pot aduce aici n discuie i conceptele de curriculum nonformal, respectiv cel de
curriculum informal. Curriculumul nonformal reunete situaii de nvare proiectate i
derulate n alte tipuri de instituii dect cele educaionale, dar cu finaliti de ordin
educaional. Ele pot fi realizate de profesioniti n diverse domenii (cultur, art, tehnic), cu
destinaie precis pentru a determina experiene de nvare. Din perspectiva efectului su,
curriculumul nonformal exprim totalitatea experienelor de nvare rezultate din situaiile de
nvare proiectate n contextul instituiilor non-colare, cu care fiina uman se confrunt de-a
lungul existenei sale (R.M. Niculescu, 2010, 69).
Curriculumul informal exprim totalitatea experienelor rezultate din nvarea
produs n alte ocazii i oportuniti de nvare (mass-media, vizite, frecventarea instituiilor
culturale, atmosfera din familie, din comunitatea social n care triesc cei educai etc.). El nu
beneficiaz de situaii de nvare proiectate, ci este o rezultant a influenelor educaionale
difuze ale mediului, al situaiilor spontane de nvare n care viaa l pune pe om. Aceast
ipostaz a curriculumului s-a nscut abia dup ce sensul conceptului s-a extins dincolo de
graniele colii (R.M. Niculescu, 2010, 69) (vezi figura de mai jos).

Figura 1.1. Curriculum formal, curriculum nonformal i curriculum informal

Sensurile largi sau restrnse ale conceptului de curriculum sunt date de extensia
contextului n care sunt concepute / plasate situaiile de nvare (contexte: formal, nonformal,
informal). Se impune definirea acestui context pentru a utiliza corect conceptul corelativ de
extracurricular. Putem constata c definiia conceptului de curriculum se poate extinde:
pe perioada ntregii viei, cuprinznd att situaiile/ experienele de nvare
propuse/trite n cadrul formal (n instituiile destinate explicit procesului
educaional), ct i pe acelea specifice contextelor nonformal (n cadru instituional
dar nu cu obiective prioritare educaionale) i informal (n contextul larg al vieii
cotidiene). Este definirea cea mai larg a conceptului. Extracurricular, n acest caz,
nseamn dincolo de hotarele vieii.
pe perioade mai scurte i n contexte definite n spaiul colar (curriculum
formal), fie c este vorba de perioada de colaritate a ontogenezei timpurii, fie c este
vorba de cadrul instituionalizat al educaiei adulilor. Dac situaiile de nvare din
coal, la care se refer conceptul de curriculum, sunt definite doar n contextul
didactic atunci extracurricularul presupune extadidacticul; dac situaiile de nvare
la care se refer conceptul de curriculum cuprind ntreaga via a colii atunci
extracurricularul implic extracolarul.
Educaia prin activitile extracurriculare are ca principale obiective identificarea i
cultivarea raportului optim dintre aptitudini, talente, promovarea unui stil de via civilizat,
democratic, european precum i stimularea atitudinilor creative n diferite domenii. Odat cu

educaia timpurie, copiii pot acumula o serie de cunotine, i pot forma deprinderi, atitudini
i competene n contact direct cu obiectele i fenomenele din natur, societate adic, cu ceea
ce se ntmpl dincolo de orele din orar.
Practic, activitile extracurriculare se refer la toate acele activiti care se
desfoar sub ndrumarea cadrului didactic, dar nu sunt prevzute n documentele colare
(plan de nvmnt i program) (I. Nicola, 2000, 452). Aceste activiti sunt
complementare activitilor didactice i vizeaz valorificare intereselor, dorinelor,
aptitudinilor copiilor / elevilor.
2. Caracteristici i funcii ale activitilor extracurriculare
Un program de educaie a copilului / elevului se preocup de dezvoltarea copilului /
elevului n sensul devenirii i construciei armonioase a personalitii sale. Obiectivul central
al educaiei nu n constituie numai acumularea de cunotin e ci i formarea nucleului de
personalitate n i prin relaiile sociale pe care le ofer coala, ca instituie (adaptare dup E.
Pun, R. Iucu, 2002, 63).
coala, orict de bine ar fi intenionat, orict de bogate i variate ar fi competenele
pe care le formm i dezvoltm copiilor / elevilor, nu poate da satisfacie setei de cunoa tere
i personalitii creatoare specifice copiilor / elevilor. Ei au nevoie de aciuni care s le
lrgeasc lumea lor, s le potoleasc setea de cunoatere, s le ofere prilejul de a vibra
emoional puternic, de a fi n stare s descopere singuri pentru a se forma ca indivizi
autonomi, independeni, care s se integreze armonios n lumea lor.
ntre educaia cuprins n curricula i cea extracurricular exist relaii, interferene i
interdependene, complementaritate. Complementaritate pentru c fiecare aduce o contribuie
specific la formarea modelului de personalitate cerut de idealul educaiei. Unitatea lor de
aciune este un vechi deziderat pedagogic, pregnant actual acum, la nceput de mileniu trei.
Astzi, educaia cuprins n curricula vizeaz competenele dezirabile de contextul economic,
social, cultural actual i dorete relevarea caracteristicilor de personalitate specifice copiilor /
elevilor. n aceste condiii, se apreciaz c n perspectiv va avea loc o apropiere, din ce n ce
mai strns ntre educaia cuprins n curricula i cea extracurricular.
Activitile extracurriculare joac un rol foarte important n dezvoltarea fizic i
psihic a copilului / elevului. Prin intermediul acestora, copilul / elevul nva s interacionez
cu cei din jur i i valorific potenialitile specifice (din domenii spre care are nclinaii).
Asemenea activiti, spunea I. Nicola (2000, 277-278), genereaz relaii de prietenie i

ntrajutorare, fortific simul responsabilitii i statornicete o atitudine just fa de colectiv


i fa de scopurile urmrite. Important este ca elevii / copiii s fie antrena i nu numai n
desfurarea unor asemenea activiti, ci i n iniierea i organizarea lor (I. Nicola, 2000,
278).
Tot activitile extracurriculare sunt cele care contribuie la formarea contiinei i
conduitei cooperante. Libertatea de exprimare, libertatea de aciune precum i relaiile cu
colegii mbogesc experienele sociale ale copiilor / elevilor. Aceste activiti i sprijin s-i
orienteze energia i ctre alte aciuni la fel de importante i s-i dezvolte spiritul de
competiie. Contextele variate de realizarea a acestor activiti, crete apetitul pentru
iniiativ, pentru competiie, n general. I. Nicola (2000) ridica problema raportului dintre
cooperare i competiie n cadrul activitilor extracurriculare, precum i raportul dintre
competiie i conflict. Nu este exclus ca spiritul de competiie s alunece pe panta unor
rivaliti dintre elevii aparinnd unor grupe diferite, rivalitate care nbue spiritul de
cooperare (I. Nicola, 2000, 277).
Conform Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar, Articolul 106 elevii au dreptul sa participe la activitile extracolare
organizate de unitatea de nvmnt, precum i la cele care se desfoar n palatele i n
cluburile elevilor, n bazele sportive i de agrement, n taberele i n unit ile conexe
Inspectoratelor colare, n cluburile i n asociaiile sportive, cu respectarea prevederilor
regulamentelor de funcionare ale acestora.
Mai este o situaie pe care Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de
nvmnt preuniversitar o prevede de asemenea, ne referim la situaiile n care clasele I - a
IV-a funcioneaz mpreun cu clasele din alte cicluri de nvmnt, ora de curs este de 50 de
minute, iar n ultimele cinci minute nvtorii organizeaz activiti extracurriculare, de tip
recreativ., ceea ce d posibilitatea cadrelor didactice de a gndi mereu la mici posibiliti de
tranziie spre pauz imediat dup activitatea didactic.
Dirigintele clasei (conform Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor
de nvmnt preuniversitar) sprijin organizarea i desfurarea activitilor elevilor n
afara clasei i a unitii de nvmnt. Tot dirigintele clasei (conform Regulamentului
anterior menionat) recomand directorului, spre aprobare, participarea organizat a elevilor
la activiti n cluburi i asociaii sportive, cultural-artistice i tiinifice, n afara unit ii de
nvmnt.

Prinii (conform Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de


nvmnt preuniversitar) sprijin dirigintele/nvtorul n organizarea i desfurarea unor
activiti extracolare.
Activitile extracurriculare prezint unele particulariti prin care se deosebesc de
activitile didactice. Activitilor extradidactice li se descriu urmtoarele caracteristici
(prelucrare I. Nicola, 2000, 452):

caracter facultativ, cadrul didactic intervine doar n antrenarea copiilor /


elevilor la aceste activiti;

coninutul lor se fixeaz n funcie de dorinele, preferinele i interesele


copiilor /elevilor;

pornesc de la iniiativele copiilor / elevilor;

autenticitate cci se bazeaz pe experiena trit a copiilor;

impregnate afectiv;

stimuleaz competiia ntre copii / elevi sau / i grupuri de copii / elevi;

au, n general, caracterul unor activiti de grup;

asigur o nvare implicit, practic, util pe termen lung;

formele de organizare ale acestor activiti sunt mult mai flexibile i cu


caracter recreativ;

evaluarea rezultatelor acestor activiti se realizeaz folosind cu precdere


aprobarea prin laud, ncurajare i evidenierea participrii.

atractivitate, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu


nsufleire i druire, la astfel de activiti;

numrul activitilor extracurriculare, trebuie s in cont de celelalte


activiti ale copilului / elevului i s se armonizeze cu celelalte activit i
ale copilului ntr-un ntreg firesc, neforat.

Educaia extracurricular ndeplinete patru funcii specifice: funcia de petrecere a


timpului liber, funcia social-integrativ, funcia formativ i funcia vocaional.
1. funcia de petrecere a timpului liber este asigurat prin modalitile oferite de
activitile extracurriculare de petrecere a timpului liber n mod educativ, util i
formativ;

2. funcia social-integrativ - prin relaiile interpersonale i de grup pe care le ofer,


cultiv solidaritatea i cooperarea ntre copii / elevi respectiv, grupuri de copii / elevi;
3. funcia formativ, att pe plan cognitiv i operaional, ct mai ales pe planul
interiorizrii valorilor morale, estetice i spirituale;
4. funcia vocaional, fcnd posibil descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor copiilor /
elevilor.
3. Principiile activitilor extracurriculare.
Educaia cuprins n curricula pornete de la cele ase principii ale procesului de
nvmnt:

principiul participrii contiente i active a elevilor n activitatea de nvare;

principiul intuiiei (unitii dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract) n


procesul de nvmnt;

principiul sistematizrii, structurrii i continuitii;

principiul legrii teoriei cu practica;

principiul accesibilitii sau orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale


elevilor;

principiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor obinute n procesul de nvmnt.

n aceste condiii i educaia extracurricular se subordoneaz acelorai principii dar ei, i se


mai pot aduga i alte principii specifice (vezi, Copii n Europa, numrul din septembrie
2008). Referindu-ne la aceste principii specifice, ncepem prin a le enumera:
1. principiul accesului tuturor copiilor / elevilor;
2. principiul disponibilitii;
3. principiul abordrii pedagogice holistice;
4. principiul participrii active a copiilor / elevilor;
5. principiul coerenei;
6. principiul diversitii i al alegerii;
7. principiul securitii;
8. principiul evalurii;
9. principiul parteneriatului puternic i egal.
1. Principiul accesului tuturor copiilor / elevilor este privit ca un drept al tuturor copiilor /
elevilor la educaia extracurricular. Vorbim aici despre nondiscriminare, egalitate de anse

etc. Toi copiii / elevii pot participa la activitile extracurriculare. Nimeni nu d dreptul
cadrului didactic s limiteze sau mai grav, s mpiedice participarea vreunui copil / grup de
copii la activitile extracurriculare.
2. Principiul disponibilitii se refer la disponibilitatea cadrelor didactice de a rspunde
cerinelor pertinente ale copiilor / elevilor, particularitilor specifice de vrst ale acestora,
specificului personalitii fiecruia dintre copiii / elevii notri. A fi disponibil nu reprezint
neaprat a fi la dispoziia, ci mai degrab a gsi un echilibru ntre cerinele / dorinele copiilor,
eventual ale prinilor acestora i disponibilitatea fizic i psihic a cadrului didactic.
3. Principiul abordrii pedagogice holistice. Este principiul care vizeaz stabilirea de
obiective transdisciplinare, obiective complementare celor stabilite prin educaia cuprins n
curricula obligatorii. Copilul / elevul este privit holistic, din punct de vedere cognitiv, afectivmotivaional, dar i prin prisma personalitii sale (temperament, atitudini, aptitudini,
creativitate, imagine de sine, stim de sine). El este vzut ca fiind plasat n contextul colar,
familial dar i social, ca membru al comunitii din care face parte.
4. Principiul participrii active a copiilor / elevilor are o valoare esenial n educaia
extracurricular a copiilor / elevilor. Acest principiu consider copilul / elevul ca fiind
subiect al propriului su proces de devenire i de formare a personalitii sale (I. Nicola,
2000, 346). Profesorul are rolul de a sprijini elevul pe drumul propriei sale formri. Elevul
este impulsionat n activitatea de nvare de anumite mobiluri interne, de anumi i factori
non-intelectuali cum ar fi diverse categorii de motive (trebuinele, inteniile, valenele), strile
afective, nivelul de aspiraii, atitudini, interese, etc. (I. Nicola, 2000, 347).
5. Principiul coerenei se constituie un adevrat cadru de susinere a unei abordri comune n
pedagogia activitilor extracurriculare. Se doresc activiti coerente teorie - practic,
activiti de formare i dezvoltare de cunotine, capaciti, atitudini, deci competene i utile
pentru viitorul cetean matur motor al societii cunoaterii.
6. Principiul diversitii i al alegerii este prin dezideratele pe care le vizeaz unul dintre
condiiile democraiei. Activitile extracurriculare se doresc a rspunde nevoilor de
diversitate cultural, etnic, tematic etc. Cu ct mai diverse sunt proiectate activitile
extracurriculare cu att mai mult crete posibilitatea alegerii de ctre copii / elevi. Copiii /

elevii are dreptul de a alege n urma negocierii cu cadrul didactic activit ile curriculare pe
care clasa din care face parte le va realiza..
7. Principiul securitii se refer la respectarea unui drept fundamental al copilului. A respecta
sigurana personal a copilului, a nu-l pune sub nici o form n pericol sunt elementele
principale ale acestui principiu. Activitile derulate nu pot i nu au voie s pericliteze
integritatea fizic i psihic a copilului / elevului.
8. Principiul evalurii este un alt principiu important al organizrii i derulrii activitilor
extracurriculare. Evaluarea acestor activiti trebuie s fie: participativ, democratic i
transparent.
9. Principiul parteneriatului puternic i egal. Putem s avem n vedere faptul c activitile
extracurriculare se pot organiza i n urma ncheierii unor convenii de parteneriat. Fie c sunt
parteneriate internaionale (nvnd mpreun cu elevi din alte ri!), fie c sunt
parteneriate naionale sau locale, acestea dau activitilor extracuriculare deschiderea dorit!
Schimburile de diverse experiene sunt benefice pentru elevi.
Principiile propuse afirm nevoia lurii n considerare a condiiilor psihopedagogice
necesare dezvoltrii individului i devenirii sale socioculturale prin sprijin i relaii pozitive
democratice (E. Pun, R. Iucu, 2002, 69).
Activitile extracolare, n general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele
mai eficiente modaliti de formare i dezvoltare a caracterului copiilor / elevilor nc din
grdini i clasele primare. Se contribuie astfel la aprofundarea i completarea procesului de
nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor copiilor / elevilor, la organizarea
raional i plcut a timpului lor liber.

4. Proiectarea, derularea i evaluarea activitilor extracurriculare


Instituiile de educaie vor pune accentul n viitor pe formarea capacitii de a
controla schimbarea i de a permite raportarea critic la schimbarea efectiv i la discursurile
despre aceasta. Unii specialiti apreciaz c un astfel de sistem de educa ie va avea cteva
caracteristici definitorii: (E. Pun, R. Iucu, 2002, 103)

Educaia va nsoi omul pe tot parcursul existenei sale active.

Educaia va aciona asupra tuturor funciilor vitale.

Educaia de tip colar trebuie s pun accentul pe activitile aplicative i s


fie accesibil unui numr ct mai mare de participani;

Educaia trebuie s beneficieze de un suport organizaional tot mai larg.

Pornind de la aceste considerente, proiectarea activitilor extracurriculare este


demersul de anticipare a activitilor extracurriculare pentru o perioad dat de timp, realizat
n scopul atingerii obiectivelor propuse. Ea se poate realiza pentru un semestru ori pentru un
ntreg an colar. Apreciem c proiectarea activitilor extracurriculare pentru un semestru sau
un ntreg an colar este indicat pentru a avea o privire de ansamblu a demersurilor care vor fi
ntreprinse de cadrul didactic. Cadrul didactic va trebui s aib n vedere gradul puternic de
adecvare la dorinele, preferinele i interesele copiilor / elevilor din clas.
F. Voiculescu n lucrarea Educaia n economia de pia fcea o analiz a
configuraiei de nevoi care acioneaz asupra educaiei (nevoi sociale, nevoi individuale,
nevoi comune i nevoi speciale). O problem special a analizei nevoilor de educa ie o
constituie problema nevoilor concurente, adic a acelor nevoi care, solicitnd aceleai resurse
sau resurse similare, nu se pot satisface simultan, aa nct satisfacerea unora blocheaz sau
amn satisfacerea celorlalte. [] Din acest punct de vedere, toate nevoile de educaie sunt
nevoi concurente n raport cu resursele de timp, atta timp ct timpul este eminamente o
resurs limitat (F. Voiculescu, 2008, 87).
De dorit ar fi ca profesorul mpreun cu copiii / elevii grupei / clasei sale va identifica
la nceputul activitii i eventual, periodic domeniile de interes, de preferin e ale copiilor /
elevilor. Ca exemple: cercuri tematice, vizionri de spectacole, de manifestri sportive,
excursii, drumeii, etc. Proiectarea activitilor extracurriculare implic parcurgerea
urmtoarelor etape:

identificarea domeniilor de interes, de preferine ale copiilor / elevilor;

analizarea domeniilor de interes, de preferine ale copiilor / elevilor i stabilirea


domeniilor comune de interes pentru ct mai muli din copiii / elevii grupei /
clasei;

elaborarea planificrii activitilor extradidactice.

Identificarea domeniilor de interes, de preferine ale copiilor / elevilor presupune


reperarea unor indici cognitivi, afectivi i comportamentali i asamblarea lor pentru a descrie
problema creionat (E. Cocorad, 2003, 28).

Indici

Exemple

Cognitivi
Ateptri, predicii,
descrieri, povestiri
care relev dorine,
nevoi, aspiraii ale
elevilor

Afectivi
Emoii
observate
frecvent, sentimente
fa de anumite
personaliti.

Am dori, am
vrea, ne place,
am fi mulumii de
, vrem s mai
nvm s.

Stare de confort
creat
de
activitile, stare
de
bine
n
contextul

Comportamentali
Comportamente
adecvate
anumitor
situaii, comportamente
de
receptare
de
apropiere
fa
de
anumite activiti
Disciplin n timpul
activitilor, cooperare,
lucru
n
echip,
activism, independen,
competiie,
respect,
toleran, ncredere n
sine, respect de sine i
fa de alii

Tabelul 1. Indici ai domeniilor grupei clasei / clasei, vzut ca grup colar


(adaptare E. Cocorad, 2003, 28)

Se identific domeniilor de interes, de preferine ale copiilor / elevilor se definesc


aceste domenii foarte clar, descriindu-le n termeni generali i apoi se descriu prin
particularizare, specificndu-se aspectele de specificitate ale domeniilor. Este foarte
important s fie implicai copiii / elevii nii n identificarea domeniilor de interes deoarece
activitile extracurriculare i vizeaz direct, i implic i intereseaz concomitent.
Implementarea activitilor extracurriculare vizeaz organizarea unei serii de
activiti diferite de lecia de predare-nvare-evaluare tradiional, pentru a rspunde
obiectivelor socio-afective-atitudinale prioritare n aceast situaie pedagogic. Transformarea
grupului formal de elevi ntr-un grup nonformal de lucru solicit investirea unei mari pri din
energia disponibil a elevilor n activitile desfurate mpreun, necesar pentru naterea
grupului (E. Cocorad, 2003, 29).
Formele de organizare a procesului de nvmnt reprezint modalitile specifice de
proiectare i de realizare a activitilor instructiv-educative desfurate de cadrele didactice.
Unele dintre activitile extracurriculare pe care le derulm presupun organizarea copiilor /
elevilor n grupuri. Activitile derulate n diferite cercuri tematice, ateliere de creaie sau
chiar manifestri sportive cer organizarea copiilor / elevilor n grupuri de cte: doi (diade),
trei (triade) sau patru - ase copii / elevi. n aceast situa ie, cunoaterea de ctre cadrul
didactic a tehnicilor de grupare a copiilor / elevilor este indicat. n afara faptului c

activitatea cere gruparea elevilor, mai este indicat s inem cont c exist la elevi tendina de
inerie, de pstrare a grupurilor de lucru (E. Cocorad, 2003, 31) ceea ce la un moment-dat,
n derularea activitilor poate impune regruparea copiilor / elevilor. De asemenea,
profesorul-nsui are tendina de a grupa elevii dup preferinele personale, care pot fi
receptate nefavorabil de ctre acetia (E. Cocorad, 2003, 31). n condi iile mai-sus
menionate, utilizarea de diferite tehnici de grupare / regrupare a copiilor / elevilor induce
elevilor sentimentul unui tratament echitabil i pot crea o stare pozitiv n colectiv prin
caracterul lor de surpriz. Dintre procedeele specifice de realizare propuse de A. De Peretti
(2001, R.M. Niculescu, 1999) enumerm:

grupri dup un criteriu specificat:


o

prin vecintate;

prin tragere la sori;

prin numerotare - se extrag numere de la 1 la 3/5/7 (sau litere) n funcie

de volumul clasei sau mrimea grupului dorit i se formeaz grupuri din

elevii

care au extras aceleai numere sau aceleai litere);


o

prin extragere de simboluri / jetoane. - se extrag simboluri sau jetoane

colorate sau imagini (de exemplu: florile constituie un grup, copacii

alt

grup etc.).

grupri prin desemnare:


o desemnare de ctre cadrul didactic;
o desemnare de ctre copii / elevi;
o desemnare de ctre o alt persoan din afar.

grupri pe baz de voluntariat:


o nscriere pe liste afiate;
o prin adeziune la teme difereniate sau la modaliti de lucru disctincte;
o prin adeziune la tipuri de activiti diferite:

grupare cu restructurri progresive: la intervale date se realizeaz un transfer de 1,


2, 3, n membrii dintr-un grup la un grup vecin.

Ar mai fi important de precizat c organizarea activitilor extracurriculare poate


implica i stabilirea regulilor grupului. Profesorul va negocia mpreun cu copiii / elevii,
regulile care vor fi respectate, mai apoi de ctre copii / elevi. Respectarea regulilor de
desfurare a activitilor este mai sigur dac acestea sunt propuse i negociate chiar de elevi.

Etapele n fixarea prin negociere a regulilor de conduit pentru activitile extracurriculare ar


fi urmtoarele (E. Cocorad, 2003, 30-31):
1.

se anun sarcina de lucru: Vom propune reguli pe care s le respectm cu toii


pentru a ne desfura activitatea ct mai bine posibil!;

2.

profesorul precizeaz mrimea unui grup: 3-4 sau mai muli elevi, dar fr a
depi cifra ase;

3.

se constituie grupurile;

4.

se fixeaz i anun timpul afectat activitii;

5.

n grupuri mici, elevii se sftuiesc asupra regulilor pe care le cred necesare n


propria activitate apoi le scriu pe o hrtie, carton;

6.

un reprezentant al grupului prezint regulile n faa grupei / clasei;

7.

regulile prezentate de fiecare grup sunt analizate de elevii condui de profesor i


se accept cele cu care majoritatea elevilor este de acord; este necesar mult tact din partea
cadrului didactic pentru a ajuta copiii / elevii s aleag reguli adecvate, fr a impune reguli
ale adultului; profesorul poate propune unele reguli, dar nu prea multe (una-dou), nct elevii
s perceap regulile ca propuse ei nii (de exemplu: dreptul de a schimba regulile, cnd este
necesar, cu acordul tuturor/al majoritii elevilor).

8.

dup ce au fost fixate, regulile se scriu pe un carton mare i se afieaz ntr-un


loc din care sunt vizibile; pentru clasa I i ciclul precolar enunurile scrise se nlocuiesc cu
desene adecvate;

9.

la clasele dificile, cu probleme de disciplin, fiecare elev i va scrie regulile pe


o hrtie pentru a putea, la date fixate de profesor, s-i autoevalueze comportamentul n
funcie de ele;

10.

pentru respectarea regulilor profesorul va acorda, la nceput, recompense mai


dese, apoi mai rare, dar fr a neglija recompensarea; pentru nclcarea regulilor se vor
preciza sanciuni simbolice care se vor aplica de fiecare dat cnd regula este nclcat.
Metodele utilizate pentru derularea activitilor extracurriculare vor avea n vedere:
-

domeniul / domeniile (aria / ariile tematic(e)) de interes ale copiilor /


elevilor;

competenele vizate a fi formate (cunotine, capaciti / abiliti, atitudini);

etapele implicate pentru realizarea activitii propriu-zise;

mijloacele didactice care vor fi folosite;

rolul principalilor actori educaionali (elevii);

numrul de elevi participani;

timpul necesar;

contextul de derulare a activitii respective.

Evaluarea activitilor extracurriculare se realizeaz n scopul ameliorrii activitii


i a creterii satisfaciei elevilor fa de acest tip de activiti. Evaluarea rezultatelor activitii
poate fi efectuat de elevi (individual, n grupuri mici, toat grupa - clasa) sau de ctre cadrul
didactic. Evaluarea vizeaz competenele elevilor i se realizeaz cu ajutorul unor chestionare
de atitudini, a scalelor de apreciere, a fielor de autobservaie / observaie etc. Indiferent care
ar fi instrumentele alese, indicatorii utilizai vor viza (M. Jigu, 2001, 18-17):
sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei elevilor;
sporirea numrului comportamentelor ateptate conform activitilor proiectate;
manifestarea la elevi a plcerii de lucra n grup, a competenelor sociale, creterea
tendinei de colaborare spontan ntre elevi;
creterea numrului de ntrebri, probleme semnalate de elevi;
creterea gradului de toleran ntre elevi;
creterea obiectivitii autoevalurii;
apariia nevoii de experimentare i monitorizare a comportamentelor;
conturarea unui stil de munc eficient, a unui stil de via sanogen;
sporirea responsabilitii, a implicrii elevilor n problemele grupului, ale colii sau
comunitii.
Prezentm n continuare, cteva exemple de instrumente de evaluare individual i n
grup pentru activitile extracurriculare (prelucrare dup E. Cocorad, 2003, 33-34):
1.FIA DE EVALUARE ANONIM
Rspundei sincer la urmtoarele ntrebri:
1.Care activiti v-au plcut cel mai mult?
2.Indicai activitile care au fost mai plictisitoare?
3.Care sunt domeniile despre care ai dori s tii mai multe?
Data
2. FIA DE EVALUARE ANONIM
Completai sincer urmtoarele enunuri:
1. Cel mai greu mi-a fost cnd.
2. Cel mai uor mi-a fost cnd..
3. Pentru data viitoare a vrea s.

Data.
Comportamentul eficient a copilului / elevului n grup are o dubl utilitate: este mijloc
pentru nvare, mijloc pentru rezolvarea de situaii problematice, dar i un mijloc de
mobilizare ctre aciune a copiilor / elevilor introvertii, timizi, nencreztori.
Pentru a ameliora conduita copiilor / elevilor n grup i activitatea grupului, se poate
aplica, la date succesive, folosind culori diferite urmtorul chestionar inspirat din lucrarea lui
G. De Vecchi (E. Cocorad, 2003, 34). n funcie de rspunsurile elevilor i de propriile
observaii, cadrul didactic poate interveni propunnd activiti care s contribuie la
mbuntirea relaiilor sociale. Pentru evaluarea de progres, coloanele se divizeaz n funcie
de datele aplicrii chestionarului, fiind necesare 3-4 evaluri pentru un an colar.

Activiti
1. Cnd lucrm n grup:
Exist o distribuie exact a sarcinilor, nct fiecare tie ce are de fcut.
Activitile sunt imprevizibile, toi ncearc de toate.
Unii colegi se eschiveaz sau dormiteaz
Unii colegi nu permit implicarea tuturor, tind s fac tot.
2. Dup repartizarea sarcinilor
Fiecare membru i respect angajamentele luate.
Unii membri nu i respect angajamentele, nu i realizeaz integral
sarcinile.
3. Cnd este necesar:
Se cere prerea tuturor.
Se pun n eviden:
- prerile, argumentele care se apropie
- prerile, argumentele opuse.
Se ine seama doar de unele preri.

Data evalurii

4. Pentru atingerea obiectivelor grupului:


Vorbesc suficient, m fac neles
Nu vorbesc prea mult
Sunt ascultat fr a fi ntrerupt.
Facilitez munca celorlali.
5. n relaiile cu ceilali:
Unii membri sunt agresivi verbal, chiar fizic.
Au loc agresiuni verbale violente
Nu exist agresiuni, membrii se accept reciproc.
Nu exist agresiune, dar unele momente sunt tensionate.
Tabelul nr. 2. Chestionar pentru evaluarea muncii n grup

Activitile extracurriculare trebuie s beneficieze i autoevaluarea realizat de nsui


cadrul didactic.. Astfel, n aceast etap se realizeaz reflectarea asupra propriei activiti,
asupra activitii copiilor / elevilor, asupra domeniilor vizate de activitile extracuriculare.
Pentru a atinge acest scop, cadrul didactic i va evalua propriile conduite, va lua decizii de
ameliorare a lor, adaptndu-se la problematica complex a domeniilor abordate prin
activitile extracurriculare. El poate utiliza fie de autobservaie, liste de control sau un jurnal
de bord. Jurnalul de bord este un document personal care cuprinde observaii pe baza crora
cadrul didactic i urmrete evoluia didactic, printr-un proces continuu de introspecie,
observare i feed-back-uri sistematice (M. Campbell, C. Felix, 1988, dup E. Cocorad,
2003).

EXEMPLU DE LIST DE AUTOCONTROL (adaptare dup E. Cocorad, 2003)


1. Am identificat domeniile de preferine, de interese specifice grupei /clasei mele pentru
activitile extracurriculare care urmeaz a fi realizate.
2. Am negociat domeniile de preferine, de interese ale grupei /clasei mele pentru activitile
extracurriculare.
3. Am stabilit regulile cu grupul (grupa / clasa).
4. Am grupat copiii / elevii n funcie de specificul activitii derulate.
5. Am desfurat activitatea /activitile.
6. Am ndrumat, i sprijinit copiii / elevii n timpul activitilor realizate.

7. Am solicitat prezentarea rezultatelor grupului (cnd activitatea / activitile o impuneau).


8. Am extras concluzii.
9. Am evaluat activitatea.
10. Am stimulat creativitatea, spontaneitatea copiilor / elevilor.
11. Am ncurajat independena i autonomia copiilor / elevilor.
12. Am sprijinit formarea i dezvoltarea personalitii copiilor / elevilor.

Completai LIST DE AUTOCONTROL mai-sus prezentat pentru ultima activitate


extracurricular pe care a-i efectuat-o cu colectivul clasei dvs.

4. Parteneriatul factor de interes n activitile extracurriculare


Activitile exracurriculare se pot realiza de ctre cadrul didactic i grupa / clasa sa sau
de ctre cadrul didactic n echip cu o alt persoan (medic, psiholog, sportiv, artist, profesor
cu diferite specializri educaie fizic, muzic, matematic, chimie, etc.). Parteneriatul
(munca n echipa de conducere a activitilor extracurriculare) poate servi la sporirea gradului
de interes din partea copiilor / elevilor, a profesionalismului activitilor realizate, a realizrii
unei evalurii mai obiective i unor decizii mai adecvate de derulare a activitilor proiectate.
Persoanele dine echipa de conducere a activitilor extracurriculare i pot acorda
reciproc asisten n pregtirea i derularea acestor activiti. Pentru a evita improvizaia,
parteneriatul trebuie pregtit (prelucrare E. Cocorad, 2003):

se identific i stabilesc posibilele echipe de realizarea a activit ilor


extracurriculare. Nu este vorba de echipe care s rmn n aceeai formul ci, de
echipe care se formeaz secvenial pentru anumite activiti, pe o anumit
perioad de timp limitat (de exemplu: dac proiectez o secven de trei vizionri
de manifestri cultural-artistice a putea proiecta i dou ntlniri cu un actor /
artist n domeniul vizat o ntlnire nainte pentru sensibilizare n domeniu,
respectiv o alta dup vizionarea manifestrilor cultural-artistice pentru a se
constitui un feed-back al acestora);

se proiecteaz activitatea, se stabilesc obiectivele, strategiile i se pregtesc


materialele necesare;

se marcheaz momentele de intrare n scen a fiecrui partener din echipa de


realizarea a activitilor extracurriculare;

se stabilete un sistem de comunicare, consultare rapid pentru rezolvarea unor


probleme neprevzute ntre partenerii din echipa de realizarea a activitilor
extracurriculare;

se desfoar activitatea / activitile i se evalueaz mpreun de ctre


partenerii din echipa de realizarea a activitilor extracurriculare;

Dificultile n derularea activitilor n echipa de realizarea a activitilor


extracurriculare provin din (prelucrare E. Cocorad, 2003):

obiectivele activitilor extracurriculare neproiectate n comun de partenerii


educaionali;

incompatibilitatea stilurilor dintre partenerii din echipa de realizarea a activitilor


extracurriculare;

probleme de interpretare a situaiilor aprute, de sincronizare a comportamentelor


n echip;

monopolizarea activitii de ctre cadrul didactic n detrimentul invitatului;

invitatul nu reuete s capteze interesul copiilor / elevilor, compromind


activitatea.

5. Activiti extracurriculare derulate n coal


5.1. Activiti pentru sprijinirea procesului didactic: cercurile colare, concursurile
colare, consultaiile, sprijinirea muncii independente, pregtirea examenelor i a
olimpiadelor colare, activitile de program prelungit, lectura particular, lecturile
recomandate. Bibliografia i biblioteca.
Consiliul Naional al Elevilor (conform Regulamentului de organizare i funcionare
ale Consiliului Naional al Elevilor) formuleaz propuneri pentru mbuntirea vieii
colare, a proiectelor colare i extracolare i de asemenea organizeaz seminarii, ntlniri,
conferine, schimburi de experien, competiii, tabere sau cursuri pentru formarea elevilor,
aciuni de caritate/strngere de fonduri.
a). Activitile de cercuri colare

Articolul 107 al Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de


nvmnt preuniversitar prevede c elevilor din nvmntul preuniversitar de stat i
particular le este garantat, conform legii, libertatea de asociere n cercuri i n asocia ii
tiinifice, culturale, artistice, sportive sau civice, care se organizeaz i funcioneaz pe baza
unui statut propriu, aprobat de directorul unitii de nvmnt.De asemenea, exercitarea
dreptului la reuniune, conform Articolului 15 alin. (2) din Convenia cu privire la drepturile
copilului, nu poate fi supus dect acelor limitri care sunt prevzute de lege i care sunt
necesare ntr-o societate democratic, n interesul siguranei naionale, a ordinii publice,
pentru a proteja sntatea i moralitatea public sau drepturile i libertile altora. Dreptul la
reuniune se exercit n afara orarului zilnic, iar activitile pot fi susinute n unitatea de
nvmnt, la cererea grupului de iniiativ, numai cu aprobarea directorului. Aprobarea
pentru desfurarea acestor aciuni va fi condiionat de acordarea de garanii scrise, oficiale
privind asigurarea, de ctre organizatori, a securitii persoanelor i a bunurilor
(Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar ). Tot
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar prevede
c n cazul n care coninutul activitilor care se desfoar n unitatea de nvmnt de stat
i particular contravine principiilor sus-menionate, directorul unitii de nvmnt poate
suspenda sau interzice desfurarea acestor activiti.
O categorie important de activiti extracurriculare o reprezint activitile de cerc.
Acestea se organizeaz n vederea aprofundrii pregtirii copiilor / elevilor ntr-un anumit
domeniu, al dezvoltrii aptitudinilor i exprimrii creativitii (I. Nicola, 2000, 453).
Cercurile se pot constitui la nivelul unei grupe / clase sau prin formare de grupe la nivelul mai
multor grupe / clase. Tematica abordat n cadrul activitilor de cerc va fi stabilit prin
negociere cu copiii / elevi participani la cercul respectiv.
n cercuri, copiii / elevii se grupeaz n funcie de interesele lor dominante. n raport
cu evoluia tiinei, tehnicii,culturii i a intereselor elevilor poate fi posibil nfiinarea a
diferite tipuri de cercuri. Unele cercuri continu activitile opionale din curriculumul colii.
Activitatea oricrui cerc din grdini / coal poate fi organizat i condus de un cadru
didactic al instituiei respective, cu condiia s aib abilitarea i expertiza de sus ine i
activiti ce depesc sfera curriculumului formal. De asemenea, activitatea cercurilor poate fi
condus de un cadru didactic specializat din afara grdiniei / colii cu rol de consultant sau
ndrumtor. Nu este exclus nici varianta intermediar, prin care se formeaz echipe de cadre
didactice sau echipe din cadre didactice i experi n domeniul lor de activitate (antrenori,
artiti, etc.)

n activitile de cerc copiii nva de la cadrul didactic sau ndrumtorul de cerc .


Deci, copiii nva din experiena ndrumtorului lor dar i a colegilor lor mai pricepui
(intereducaie). Este indicat implicarea tuturor membrilor cercului n activitate, fie n lucrri
colective, fie n lucrri individuale care se ncadreaz n tematica aleas. Rezultatele obinute
la cercuri pot fi prezentate public prin expoziii organizate pe holurile grdiniei / colii, n alte
instituii de cultur (teatre, muzee), educaie (Casele Corpului Didactic, Inspectoratele colare
Judeene), administrative (Primrii, Consilii Judeene).
La nivelul grdinielor / colilor exist diferite tipuri de cercuri n raport cu coninutul
activitilor lor:

cercuri cu caracter cultual-artistic (muzicale, coregrafice, de dansuri populare /


dansuri de societate, de custuri populare, de arte plastice, cenacluri literare /
folclorice, de teatru / teatru de ppui, de gimnastic artistic etc.);

cercuri cu caracter tiinific (matematic, fizic, chimie, biologie, geografie,


astronomie, etc.);

cercuri de informatic;

cercuri cu caracter tehnic-aplicativ (electrotehnic, electronic, informatic,


aeromodelism, radio amatori etc.);

cercuri sportive i turistice (de turism, tenis de mas / tenis de cmp, handbal,
baschet, fotbal, gimnastic, atletism, volei, ah etc.);

Posibile idei pentru proiectarea i derularea activitilor cercurilor colare


(http://www.scoalaeuropeana.ro/docs/cercuri-2010-2011.pdf):

cerc de lectur organizat n biblioteca unitii colare, n biblioteca de


cartier i n biblioteca municipal / judeean;

cerc de art plastic (decupaje, colaje, pictur, design, tehnici diverse de


lucru atractive pentru elevi: tehnica erveelului, tehnica de imprimare a
tricourilor, epcilor, tehnici de realizare a diferitelor produse decorative
etc.);

n devenire antreprenor cerc unde copiii / elevii nva cum


funcioneaz economia de pia, nva rolul despre rolul banilor, nva
cum s economiseasc banii i de ce nu, cum ar putea s fac mici afaceri
potrivite vrstei pe care o au (de exemplu: s colecteze materiale reciclabile
i s le duc spre valorificare, s distribuie diverse materiale publicitare, s

confecioneze diferite produse ornamentale pe care apoi s le vnd, s fac


promovare pentru diferite produse etc.);

Codul bunelor maniere: unde copiii / elevii nva cum s se poarte n


diferite contexte: acas, la coal, pe strad, n locuri publice etc.

cercuri sportive (diverse sporturi. baschet, handbal, fotbal, majorete, ah,


volei, arte mariale, scrim etc.) unde copiii / elevii vor nva s preuiasc
micarea, unde se vor deprinde cu competiia, unde i vor consolida
deprinderile pentru un stil de via sntos;

Devoratorii de filme activitate prin care artm copiilor / elevilor c


oferta micului ecran sau a marelui ecran (cinematograful) se selecteaz, se
adapteaz vrstei, preferinelor, nevoilor;

Suntem i noi scriitori poate constitui cadrul unde copiii / elevii talentai n
ale scrisului sau cei care doresc s-i exerseze arta scrisului ales vor
avea posibilitatea s exerseze ntr-un cadru propice acest lucru;

cercuri de dansuri, fie c sunt dansuri populare, fie c sunt dansuri


moderne, dansuri de societate sau balet, ele contribuie la dezvoltarea
inteligenei kinestezice a copilului / elevului, formeaz i dezvolt gustul
pentru art;

cerc de dezvoltare personal poate fi locul unde te descoperi pe tine,


unde nvei s comunici, unde dobndeti ncredere n tine;

cercul de teatru este locul unde copiii / elevii i pot dezvolta i valorifica
spontaneitatea, creativitatea, intuiia i de ce nu i aptitudinile artistice;

cercuri vocal-instrumental artistice (pian, chitar, canto, vioar, flaut, chiar


formaii rock, dance) care vin s dezvolte i s valorifice aptitudinile
artistice specifice acestui domeniu artistic,

cercuri de limbi strine (englez, german, spaniol, francez etc.) unde


copiii / elevii nu numai c aprofundeaz tainele altei limbi dar cunosc i o
alt cultur, alte orizonturi li se deschid;

cercul de fotografie ofer copiilor / elevilor posibilitatea de a nva s fac


fotografii profesioniste, s le prelucreze i s le valorifice n mici
expoziii;

cercul Eu i computerul meu vrea s arate copiilor / elevilor cum


computerul te poate ajuta s nvei mai mult i mai bine, cum te poate ajuta
s realizezi proiecte singur sau mpreun cu colegii ti;

cercul de tiine poate fi mediul n care copilul / elevul i lrgete


cunotinele despre Univers, despre planeta noastr, poate fi locul unde se
pot dobndi competene de descifrare a tainelor universului nostru. De
asemenea, se pot proiecta activiti prin care elevii s descopere
curiozitile planei noastre i / sau ale altor planete;

cercul Religiile lumii se dorete a fi poarta toleranei, a acceptrii i


respectului acordat altor religii.

Activitatea de cerc trebuie s dea copiilor / elevilor participani posibilitatea


valorificrii rezultatelor muncii lor. Modalitile prin care se poate realiza acest lucru sunt:
expoziiile, participrile la concursuri, organizarea i participarea la sesiuni de comunicri
tiinifice, publicarea de articole n reviste colare, competiii, ntreceri sportive, recitaluri,
serbri etc. Cercurile se pot constitui de asemenea, n ocazii de contact cu comunitatea local
care pe aceast cale poate fi chemat s sprijine cercurile n autodotarea acestora, n
identificarea modalitilor de promovare a produselor obinute n urma activitilor de cerc, a
programelor cultural/artistice a acestora.
b). Pregtire pentru examene, olimpiade i concursuri colare
Pregtirea pentru olimpiade i concursuri - Activitatea nu este nici pe departe una
uoar. Se adreseaz copiilor / elevilor care au aptitudini ctre domeniul respectiv
(matematic, romn, limbi strine, educaie civic, desen etc.), copiilor / elevilor care doresc
mai mult de la ei n domeniul / domeniile mai-sus menionate, copiilor / elevilor care vor s se
lase provocai de competiie, de efort, de situaii problematice noi, copiilor / elevilor care vor
s se depeasc pe ei i pe alii, s progreseze, s-i nving temeri, frustrri.
Consiliul de administraie al unei uniti colare din nvmntul preuniversitar
(conform Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar) organizeaz activiti de pregtire special a elevilor pentru examene i
concursuri colare.

Consiliul clasei (conform Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de


nvmnt preuniversitar) i desfoar activitatea la nivelul fiecrei clase avnd ca
principale obiective: stabilirea modalitilor de sprijinire a elevilor cu un ritm lent de nv are;
organizarea de activiti suplimentare pentru elevii capabili de performane colare.
Activitile vor fi atractive i vor fi orientate spre sarcini care s pregteasc copiii /
elevii pentru concursurile (inter)colare, olimpiade. Munca acelor cadre didactice care vor
sprijini copiii / elevii poate fi desfurat n echip, sau cadrele didactice i pot mpr i
tematica i pot intra pe rnd s lucreze cu copiii / elevii. Climatul de lucru se recomand a fi
unul relaxat, calm care s mobilizeze motivaional, s stimuleze afectiv copiii / elevii pentru
efort, pentru munc de calitate.
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului are n conformitate cu H.G.
nr. 231/07.03.2007 a nfiinat la nivelul Centrului Naional pentru Curriculum i Evaluare n
nvmntul Preuniversitar, Direcia Concursuri, Olimpiade Excelen care are urmtoarele
atribuii (http://www.edu.ro/index.php/articles/c881):

elaboreaz i aplic de strategii i politici pentru selecia, pregtirea i susinerea


tinerilor i a cadrelor didactice n activiti de performan nalt.

organizeaz i coordoneaz strategii de pregtire, evaluri, seminarii tiinifice,


concursuri, conferine, n ar sau n strintate;- coordoneaz activitatea centrelor de
excelen regionale/judeene;

propune Departamentului pentru nvmntul preuniversitar din cadrul Ministerului


Educaiei i Cercetrii acordarea de burse de studiu n ar i n strintate, de premii,
precum i alte modaliti de susinere a performanei pentru elevii laureai ai
olimpiadelor i concursurilor internaionale;

realizeaz proiecte i asigur consultan n domeniul identificrii, pregtirii, stimulrii


i valorificrii potenialului elevilor capabili de performan;

elaboreaz, n vederea informrii publice, rapoarte privind rezultatele nregistrate la


examenele i evalurile naionale, la etapele naionale i internaionale ale
olimpiadelor i concursurilor, evideniind oportunitatea adoptrii de ctre ministrul
educaiei i cercetrii a unor decizii cu privire la factorii care permit mbuntirea
performanelor colare;

organizeaz un sistem de eviden a rezultatelor examenelor naionale, olimpiadelor i


concursurilor pentru elevi, precum i a rezultatelor colare nregistrate la finalul unor

cicluri de nvmnt/curriculare, n funcie de profilurile de formare, n vederea


cercetrii dinamicii acestora;

dezvolt website-ul propriu, care cuprinde informaii publice privind standardele


educaionale, curriculumul naional, examene i evaluri, programe pentru examene i
concursuri, modele de subiecte, metodologii, ghiduri i regulamente, machete pentru
analizele statistice, liste de manuale aprobate, rezultate la olimpiade i concursuri
interne i internaionale, forumuri de discuii;

constituie i coordoneaz activitatea unor grupuri de lucru compuse din specialiti i


din cadre didactice cu experien, n scopul construirii i actualizrii bazelor de date cu
instrumente de evaluare, i al pregtirii elevilor capabili de performan.
Profesorii (conform Regulamentelor de ordine interioar) i vor sprijini pe toi elevii

care doresc s desfoare activiti n scopul realizrii performanelor colare, ndrumndu-i,


recomandndu-le material bibliografic, completndu-le cunotinele prin aciuni specifice
(consultaii, activiti practice etc.).
Rezultatele remarcabile obinute de copii / elevi sunt ncurajate i recompensate, ceea
ce este prevzut legislativ. Astfel, Articolul 115 al Regulamentului de organizare i
funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar prevede c elevii care obin rezultate
remarcabile n activitatea colar i extracolar i se disting prin comportare exemplar pot
primi urmtoarele recompense: a) evideniere n faa colegilor clasei; b) eviden iere, de ctre
director, n faa colegilor de coal sau n faa Consiliului profesoral; c) comunicare verbal
sau scris adresat prinilor, cu meniunea faptelor deosebite pentru care elevul este
evideniat; d) burse de merit, de studiu sau alte recompense materiale acordate de stat, de
ageni economici sau de sponsori; e) premii, diplome, medalii; f) recomandare pentru
trimiterea, cu prioritate, n excursii sau n tabere de profil din ar i din strintate; g) premiul
de onoare al unitii de nvmnt. De asemenea, Articolul 116 al Regulamentului de
organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar dispune la punctul (1)
Acordarea premiilor elevilor la sfritul anului colar se face la nivelul unitii de
nvmnt, la propunerea dirigintelui, a Consiliului clasei, a directorului colii, la punctul
(2) Se pot acorda premii elevilor care: a) au obinut primele trei medii generale pe clas, dar
nu mai mici de 9.00; pentru urmtoarele trei medii se pot acorda men iuni; b) s-au distins la
una sau mai multe discipline de studiu; c) au obinut performan e la concursuri, festivaluri,
expoziii i la alte activiti extracolare desfurate la nivel local, jude ean, naional sau

internaional; d) s-au remarcat prin fapte de nalt inut moral i civic; e) au avut, la nivelul
clasei, cea mai bun frecven pe parcursul anului colar, la punctul (3) Se pot acorda
premii i pentru alte situaii prevzute de Regulamentul intern al unitii de nvmnt.
Deci, elevii din nvmntul de stat i particular (conform Regulamentului de
organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar ) au dreptul sa fie
evideniai i s primeasc premii i recompense, pentru rezultate deosebite obinute la colare
i extracolare, precum i pentru atitudine civic exemplar. Acest lucru se regsete n
acelai Regulament sub urmtoarea form: elev ii cu rezultate foarte bune la concursurile
colare vor fi stimulai cu premii n obiecte i/sau bani din fondurile Comitetului de prini,
vor fi popularizai n coal i n comunitate etc. De asemenea, Consiliul clasei (conform
Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar )
propune recompense pentru elevii cu rezultate deosebite.
Cadrele didactice care sprijin munca de pregtire a copiilor / elevilor pentru
olimpiade colare i concursuri este una care cere foarte mult informare suplimentar. n
acest sens despre olimpiadele

colare putem afla multe informaii pe site-ul:

http://www.olimpiade.ro/informatii.php?etapa=8&materie=39&editie=8.

Portalul

este

organizat pe urmtoarele categorii: discipline (Actorie, Arte i Istoria artelor, Astronomie,


Biologie, Ceh (matern), Chimie, Croat (matern), Educaie tehnologic, Englez, Fizic,
Geografie, German, German (matern), Greac veche, Informatic, Latin, Limbi romanice,
Maghiar (matern, Matematic, Muzic i interpretare, Pedagogie-Psihologie, Pregtire
sportiv teoretic, Religie / Istoria religiei, Romani (matern), Romn, Rus, Rus (matern),
Srb (matern), Slovac (matern), tiine socio-umane, Tehnic, Turc (matern),
Ucrainean (matern)), rezultate, tiri, alte concursuri, forum, galerie foto.
Concursurile colare
Conform Regulamentului de organizare i desfurare a concursurilor colare (Art.1.)
concursurile colare au ca obiectiv general promovarea ideilor de competiie i performan a
studiului la disciplinele prevzute n curriculumul colar i se adreseaz elevilor cu aptitudini,
nclinaii i interese deosebite pentru domeniile tiinelor, tehnicii, meseriilor, artelor, civic,
sportiv, interdisciplinar etc.
Acelai Regulament mai-sus menionat, la Art. 2. precizeaz: concursurile colare
promoveaz valori culturale i etice fundamentale, precum i fair-playul competiional. n
vederea aprofundrii i extinderii curriculare pot fi elaborate programe de studiu
complementare, teme de concurs, de cercetare si bibliografii specifice.

La Art. 3., Regulamentului de organizare i desfurare a concursurilor colare face


precizarea: concursurile colare se desfoar la nivelul urmtoarelor etape: pe coal, local
(comun, ora, sector), jude/municipiul Bucureti, naional. De asemenea Art. 4. lmurete
c selecia participanilor la concursuri colare se face pe baza rezultatelor obinute la fazele
anterioare, cu excepia fazei pe coala, la care participarea se realizeaz pe baza opiunii
elevului sau/i la recomandarea profesorului.
Tabelul care urmeaz se dorete o prezentare sintetic a concursurilor organizate
pentru elevi, la diferite cicluri educaionale.
CICLUL PRECOLAR
Cltor prin Europa
n lumea povetilor
Ziua Pmntului
CICLUL COLAR MIC
Cltor prin Europa
Eco 10

Arta la precolari
Raza de soare
mpreun pentru viitor
Concurs literar Marcela
Pene
Cangurul
matematic,
Cangurul lingvist, Povetile
cangurului
Micul creator

Canguraul explorator
GIMNAZIU
- concursuri literar-artistice: - concurs interdisciplinar:
Hai mai bine de copilrie s Vertical 201
povestim,
iraguri
de
gnduri, candele n negura
vremilor, Lumin i gnd,
Ionel Teodoreanu etc.
- concurs de filme realizate - Concursuri sportive: Cupa
de elevi
Hagi - Danone - fotbal
CICLUL LICEAL
- concursuri literar-artistice:
- Video Art
Poezia tinereii, I.L.
Caragiale, Calistrat
Hoga, e-Litera,
NVMNT PROFESIONAL I TEHNIC
- concurs limbi strine. - concursul de creativitate i
Quest
inovare Dumitru Mangeron

coala pentru sntate


Pdurea avere, pdurea
mister
Sanitarii pricepui
Micul matematician
Olimpiada
civic

de

Educaiei

Micul actor
Cangurul
matematic,
Cangurul lingvist, Povetile
cangurului
- Micul matematician
- concurs limbi strine:
Staging Cultural Treasures,
- Europa, casa noastr
- Cangurul matematic,
Cangurul lingvist, Povetile
cangurului
- concursuri sportive: Cupa
liceelor la baschet,
handbal, fotbal, atletism etc.

Tabelul 3. Prezentare sintetic a concursurilor organizate pentru elevi

(n atenia profesorilor de liceu) Pregtirea elevilor pentru examene este facilitat de


numeroase materiale suport: Ghiduri de pregtire pentru examenul de evaluare naional

(Limba i literatura romn, Matematic, Competene digitale) , Culegeri on line pentru


evaluare

naional

(http://www.mateinfo.ro/examene-matematica-gimnaziu),

Culegeri

electronice cu exerciii structurate pe capitole (http://www.mateinfo.ro/examene-matematicagimnaziu), Modele de subiecte de evaluare naional etc.
Portalurile

http://www.clopotel.ro/edu/invatamant/Bacalaureat/

respectiv,

http://www.clopotel.ro/edu/invatamant/Evaluare_Nationala/ pot oferi informaii despre:

Calendarul de Evaluare Naional 2011

Lista Disciplinelor pentru Evaluarea Naional 2011

Modele pentru Evaluare Naional 2011

Subiecte pentru Evaluare Naional 2011

Subiecte Date Evaluare Naional

Rezultate Evaluare Naional 2011

c). Consultaiile i meditaiile


Consultaiile sunt forme de organizare n cadrul crora cadrul didactic lmurete i
acord ndrumri suplimentare asupra unor probleme ridicate de copii / elevi (I. Nicola,
2000, 453). Ele se pot organiza individual cu cte un copil / elev sau cu grupuri de copii /
elevi. n cadrul consultaiilor, copiii / elevii sunt cei care adreseaz ntrebri, care i exprim
nelmuririle, neclaritile n legtur cu ceea ce s-a transmis n cadrul activit ilor didactice.
Acest tip de activiti extracurriculare se organizeaz atunci cnd este nevoie, fie din ini iativa
cadrului didactic, fie din iniiativa copiilor / elevilor (I. Nicola, 2000).
Putem vorbi despre consultaii organizate cu elevii i despre consultaii organizate cu
prinii acestora.
c.1.) Consultaiile organizate cu copiii - elevii
Multe dintre Regulamentele de ordine interioar ale unitilor de nvmnt prevde
c elevii claselor terminale au dreptul la sprijin din partea profesorilor pentru pregtirea
examenelor, la cererea acestora, prin consultaii i meditaii. Dirigintele clasei (conform
Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar )
analizeaz, periodic, situaia la nvtur a elevilor, monitorizeaz ndeplinirea ndatoririlor
colare de ctre toi elevii.
Astfel, profesorii care au ore cu elevii claselor terminale care vor susine examene
naionale (capacitate, respectiv bacalaureat), se pot ntlnii cu elevii timp de cteva ore i fac
exerciii, discut subiectele i rspund eventualelor nelmuriri ale elevilor. Se in consulta ii la

limba romn, la matematic, la englez, la istorie sau geografie i la alte materii din care
elevii vor susine aceste examene importante.
O iniiativ interesant a avut-o, n anul 2009, Colegiul Economic Gheorghe Drago
din Satu Mare care a organizat gratuit consultaii la disciplinele: romn, matematic, englez,
informatic. Consultaiile erau destinate viitorilor absolveni ai claselor a VIII-a din anul
colar 2010-2011 care doreau s urmeze acel liceu. Elevii doritori avnd angajamentul
prinilor c vor urma acel liceu, puteau participa la consultaii, la sfrit de sptmn, cte
dou ore la fiecare dintre disciplinele mai-sus menionate.
(n atenia profesorilor din licee) Conform dispoziiei nr. 78 din 28 februarie 2011 a
Ministerului Educaiei al Republicii Moldova, n scopul organizrii eficiente a sesiunii de
examen 2011 va informm despre posibilitatea de a beneficia de serviciile de consultaii n
regim on-line care vor fi prestate de ctre Institutul de Formare Continu cu participarea
specialitilor avizai, recomandai de ctre Agenia de Evaluare i Examinare.
Iat c suntem n secolul XXI! Computerul a ptruns tot mai mult n vie ile noastre! i
le este de un real folos viitorilor absolveni! n acest sens, Institutul de Formare Continu, cu
suportul specialitilor de la Ministerul Educaiei i Agenia de Evaluare i Examinare,
implicnd cadre didactice cu o nalt pregtire profesional, organizeaz consultaii on-line la
toate disciplinele examenului Bacalaureat -2011. Pentru a se nscrie la consultaii, solicitantul
trebuie s dispun de un calculator conectat la Internet i de o adres de e-mail. La fiecare
disciplin de studii sunt planificate cte zece consultaii, n limbile romn i rus. Costul unei
serii din zece consultaii este de 490 lei. Solicitantul are posibilitatea s se nscrie la
consultaii pentru una sau mai multe discipline. Dup nscrierea la cursuri pe site-ul
http://bac.ifc.md i achitarea taxei la orice oficiu potal, conform modelului mandatului
bnesc, amplasat pe acelai site http://bac.ifc.md, vei fi anunat printr-un e-mail despre orarul
stabilit al consultaiilor. Detalii despre condiiile de nscriere la consultaiile on-line sunt
afiate pe http://bac.ifc.md.

c.2.) Consultaii organizate cu prinii copiilor - elevilor


Conform Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar, dirigintele clasei organizeaz ntlniri i discuii cu prin ii, care se pot
desfura pe grupe, individual sau n plen, se consult cu acetia n legtur cu cauzele i
msurile care vizeaz progresul colar al copiilor lor i-i informeaz pe acetia despre

absenele i comportamentul elevilor, despre potenialele situaii de corigen e, de amnare a


ncheierii situaiei colare i de aplicare a unor sanciuni disciplinare.
Dirigintele clasei are ca atribuii i s (conform Regulamentului de organizare i
funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar) analizeze, periodic, situaia la
nvtur a elevilor, s monitorizeze ndeplinirea ndatoririlor colare de ctre toi elevii, s
iniieze cu Consiliul clasei programe de consultaii cu prinii.
Consiliul reprezentativ al prinilor / Asociaia de prini (conform Regulamentului de
organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar) are printre atribuii:

sprijin parteneriatele educaionale dintre unitile de nvmnt i instituiile


cu rol educativ n plan local;

susine unitatea de nvmnt n organizarea i desfurarea festivit ilor


anuale;

susine conducerea unitii colare n organizarea i n desfurarea


consultaiilor cu prinii, pe teme educaionale.

La consultaii cu prinii n probleme legate de: cunoaterea copiilor lor, nelegerea


nevoilor i comportamentului lor, identificarea factorilor de risc n integrarea familial,
sprijinirea colii n educaia copilului, profesorii pot sprijinii profesorii consilieri.
Meditaiile se organizeaz n vederea sprijinirii copiilor / elevilor care ntmpin
greuti n activitatea de nvare (I. Nicola, 2000, 454). Scopul lor este de a recupera
rmnerile n urm, prin completarea i ntregirea cunotinelor copiilor / elevilor i a unor
capaciti operaionale indispensabile nvrii ulterioare (I. Nicola, 2000, 454). Ele se pot
organiza individual cu cte un copil / elev sau cu grupuri de copii / elevi. Ini iativa organizrii
lor aparine cadrului didactic. El este cel care va stabili modalitile concrete de lucru cu
copiii / elevii care au nevoie de ajutor.
Ne vom referi n continuare la meditaiile organizate n instituiile colare. Acestea pot
fi organizate de ctre oricare dintre profesorii care constat rmneri n urm / nen elegerea
suficient a coninuturilor predate, respectiv formarea / dezvoltarea competenelor vizate.
Profesorii au libertatea s stabileasc un program de meditaii, n funcie de posibilit ile lor i
bineneles disponibilitatea de timp liber a elevilor care urmeaz s fie meditai. Accentul va fi
pus pe acele situaii de nvare care le sunt necesare elevilor pentru recuperarea deficitele
acumulate. Vor fi organizate meditaii ntr-un numr de ore pe care profesorul le consider
necesare pentru atingerea obiectivelor de recuperare vizate. Este de dorit a se programa ore de

meditaii cu elevi care au aproximativ acelai deficit de recuperat, astfel nct recuperarea
deficitului s se realizeze ntr-o manier eficient.
(n atenia profesorilor!) Unitile colare organizeaz de asemenea, meditaii i pentru
pregtirea aprofundat a examenelor naionale (capacitate, respectiv bacalaureat) la
disciplinele de studiu care fac obiectul acestor examene. Oferta unitilor colare pregtirea
examenelor naionale (capacitate, bacalaureat) este completat de oferte similare ale
organizaiilor ce in de sfera nonformalului. Astfel, Studium Center ofer meditaii pentru
materiile cuprinse n programa examenelor naionale: admitere liceu, bacalaureat (limba
romn, matematic, limba englez, limba german, limba francez, istorie, geografie,
chimie, fizic, psihologie i altele). Echipa Studium Center pune la dispoziie programe de
studiu personalizate n funcie de nivelul de cunotine al fiecrui cursant. n scopul nsuirii i
sistematizrii materiilor de examen, elevii vor lucra efectiv ca la o meditaie n particular,
spun

reprezentanii

Centrului

(http://studiumcenter.ro/index.php?

option=com_content&view=article&id=3&Itemid=4).
d). Sprijinirea muncii independente
n contextul secolului al XXI-lea, cnd individul trebuie se instruiete i se
perfecioneaz n permanen, obinuirea elevilor cu munca independent apare ca o
necesitate, o form de pregtire pentru educaia permanent. Munca independent l ajut pe
elev s-i mbogeasc cunotinele, s-i formeze priceperi, este etapa care-l face pe elev participantul activ la procesul instructiv-educativ. Prin ea sunt stimulate i dinamizate nsuiri
psihice complexe, sunt cultivate caliti importante, ca: independena, originalitatea, spiritul
de investigaie, procesele gndirii (analiza, sinteza, comparaia etc.), contribuie la dezvoltarea
operaiilor mintale (http://www.pagini-scolare.ro/Invatamant-primar-planuri-lectie-proiecteeducatie/Invatarea-centrata-pe-elev/menu-id-72.html).
Pentru cadrul didactic, munca independent reprezint o modalitate de cunoatere mai
n amnunt a elevului, i ofer posibilitatea unei organizri mai nuanate a procesului
instructiv-educativ, i permite o stimulare mai eficient a: aptitudinilor individuale, a
iniiativei, a gndirii independente a copiilor / elevilor. Organizarea activitilor de munc
independent l solicit pe cadrul didactic cerndu-i mai mult efort, inventivitate, rbdare,
entuziasm, spirit organizatoric, procurarea unor materiale sau chiar confecionarea lor. Munca
independent se desfoar n asociat cu alte metode de nvare: nvarea prin
(re)descoperirea, problematizarea, exerciiul) care dau specificitate nvrii centrate pe elev.

Prin activitile independente, copiii / elevii se afl n situaia de a utiliza de achiziiile


dobndite, n mod independent, formndu-le astfel deprinderi de munc fizic i intelectual.
Copilul / Elevul trebuie s tie c, dup rezolvarea activitii independente va fi verificat i
apreciat, ceea ce i va spori ncrederea n sine i posibilitile sale de rezolvarea diferitelor
situaii problematice. Activitile de munc independent dezvolt: iniiativa, flexibilitatea
gndirii, originalitatea, creativitatea i imaginaia. Dezvolt, de asemenea, spiritul de iniiativ
i deprinderea de organizare eficient a timpului.
Sarcinile n cadrul activitilor de munc independent se difereniaz pe specificul
elevilor, ceea ce presupune o bun cunoatere a elevilor sub aspectul particularitilor de
vrst i psiho-individuale.
Formele de munc independent care pot fi utilizate la limba i literatura romn: pot
fi: nvarea tehnicilor muncii cu cartea, compunerile, eseurile, proiectele, tema pentru acas,
fiele de lucru / lectur. Materiale didactice utilizate ca suport pentru activitatea de munc
independent copiilor / elevilor sunt fiele de lucru individual care permit copilului / elevului
s realizeze sarcinile n ritm propriu, fie de recuperare (renvare), fie de dezvoltare, fie de
exerciii.
e). Activitile de program prelungit
Numrul mare al orelor petrecute la locul de munc, diversitatea i complexitatea
sarcinilor pe care trebuie s le ndeplineasc las din ce n ce mai puin timp prinilor pentru
a se mai ocupa de proprii copii. Mamele casnice sunt tot mai puine, variantele cu bunicii sau
cu anumite persoane special angajate au diverse dezavantaje ceea ce a fcut ca n ultimii ani
s apar pe pia diferite forme de after school (program prelungit).
Fie organizate n uniti de nvmnt (grdinie, coli generale), fie n spaii
particulare mai mult sau mai puin dotate corespunztor aceste activiti de program prelungit
sunt un adevrat colac de salvare pentru destule familii din Romnia. Prezena lor pe pia
este justificat de o serie de avantaje pe care le ofer: supraveghere specializat (cadru
didactic care-i ndrum pe cei mici), asisten specializat educativ pentru efectuarea
sarcinilor de lucru pentru acas (foarte util pentru colari), socializare cu copiii de aceea i
vrst sau de vrste apropiate, dezvoltarea deprinderilor de convieuire, activiti ce in de
sfera nonformalului (vizionri de spectacole, teatre, lectur la bibliotec, activiti sportive:
tenis, schi, not, ah, patinaj, dansuri, karate, limbi strine, sporturi de echip, etc.), suportul
afectiv-emoional oferit de un consilier sau un psiholog, servicii medicale oferite de un

medic / asistent medical, eventual o mas cald pentru prnz. Este bine s lum n calcul i
ameninrile care exist pentru aceste activiti de program prelungit (after school):

absena unui cadru didactic din activitile de programul prelungit;

spaiu inadecvat n care se deruleaz activitile de programul prelungit


(dimensiune redus, mobilier inadecvat, umiditate, lipsa cldurii, lipsa /
insuficienta iluminare natural);

un grup mult eterogen din punct de vedere al vrstei, statutului de elev, colii
de provenien toate acestea asociate cu prezena unui numr insuficient de
cadre didactice. Este foarte dificil etapa de suport n pregtirea temelor pentru
acas i pregtirea leciilor fiecrui copil dac acetia provin de la niveluri de
clase diferite, din clase diferite sau au nevoi educative diferite;

pericole de toxiinfecii alimentare, n cazul n care mncarea nu respect


regulile de igien alimentar;

personal auxiliar pregtit adecvat pentru lucrul cu copiii;

privarea de somnul de dup-amiaz pentru copiii / elevii care ar avea nevoie de


somn / ar vrea s doarm i nu au spaiu pentru dormit;

oferta inadecvat / insuficient pentru activiti care in de educaia


nonformal.

Cele mai multe ofertele de program prelungit vin i propun trei tipuri de programe:
program normal, program lung i program special, n funcie de timpul pe care copilul l va
petrece acolo. Orarul normal ncepe in jurul orei 12.00, cu masa de prnz, dup care urmeaz
activiti diverse, educative i recreative pn la ora 19.00. Cele mai multe cereri sunt pentru
programul lung. Cea mai aglomerat perioad este cea corelat nceputului de an colar, mai
ales n lunile septembrie i octombrie. Pe perioada vacanelor, de obicei copiii lipsesc sau au o
prezen mai sczut. Cu toate acestea, cereri sunt i pentru perioada de var. Perioada cu cel
mai redus flux de copii este n timpul vacanei de iarn. Chiar i n aceste vacan e ns, unii
prefer s mearg mcar pentru un timp n excursii cu colegii de la after school
(http://www.financiarul.com/articol_9901/centrele-after-school-o-afacere-in-plinadezvoltare.html).
f). Lectura particular, lecturile recomandate, bibliografia i biblioteca
Mi-a plcut s caut frumuseile limbii i puterea vie a imaginilor. Le-am gsit n
multe cri ale trecutului i n creaia anonim a folclorului spre care m-am aplecat totdeauna

cu interes i preuire,... le-am nvat de la naintai i de la dasclul meu de limb... spunea


Mihail Sadoveanu ntr-un interviu luat la 75 de ani de via.
Lectura se constituie ca o activitate fundamental pentru ntreinerea condiiei
intelectuale, mbogirea cunotinelor i a limbajului, pentru cunoaterea indirect a
diferitelor universuri i realiti. Posibile modaliti aflate la ndemna cadrului didactic
pentru dezvoltarea interesului copiilor pentru lectur menionez:

modelul oferit de nsui cadrul didactic / persoane pe care elevul le consider


modele;

va face prezentarea unor cri n aa fel nct s mobilizeze copiii / elevii n


achiziionarea i lecturarea lor;

(pentru precolari i colarii mici) se vor povesti incomplet momente ale unor
poveti / povestiri, lsnd copiilor / elevilor un semn de ntrebare cu privire la
finalul ntmplrilor;

(pentru preadolesceni i adolesceni) va fi strnit interesul pentru lectur, citind


pasaje ale unor lucrri;

se vor caracteriza unele personaje, ndemnnd elevii la cutarea independent, prin


lectur integral, a locului acestora n naraiune, a relaiilor cu alte personaje;

(pentru precolari i colarii mici) se vor organiza concursuri de recitri de poezii,


ghicitori, elaborare de eseuri, concursuri finalizate cu recompense care au scop
ncurajator;

(pentru preadolesceni i adolesceni) se vor organiza concursuri de recitri de


poezii, de elaborare de eseuri, concursuri finalizate cu recompense care au scop
ncurajator;

desfurarea unor activiti cultural-artistice, precum i dramatizarea unor texte


literare, eztori literare, medalioane literare, prezentare de benzi desenate, poveti
audio i/sau video;

alctuirea unor albume, a unor fie bibliografice, a unor fie de lectur;

realizarea de portofolii cu lucrrile unor autori cunoscui.

Lectura particular
Mai este lectura important?, iat o ntrebare care va fi mereu actual. Lectura este
unul dintre instrumentele care formeaz i dezvolt comunicarea ntre indivizi. Lectura

particular a elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de
coal i familie. Lectura este important prin aspectele educative pe care le implic:

aspectul cognitiv: lectura mbogete cunotinele despre lume, via i


societate;

aspectul educativ: contribuie la educarea copiilor / elevilor pe dimensiunile


etice i estetice;

aspectul formativ: lectura formeaz i dezvolt deprinderi de munc


intelectual, dezvolt gndirea, imaginaia, capacitile de exprimare corect,
fluent i expresiv.

Lectura particular este educat i stimulat prin intermediul lecturilor recomandate,


iar mai apoi prin intermediul bibliografiei.

recomandarea unor texte literare adecvate vrstei i preocuprilor elevilor ;

nu se va da lista anual la nceputul semestrului I , ci se vor stabili titluri pe 2-3


sptmni;

activiti de popularizarea crilor n vederea stimulrii interesului pentru


alctuireaunei biblioteci personale;

vizitarea bibliotecii unitii colare (pentru precolari i colarii mici), a


bibliotecii localitii n care trim (pentru preadolesceni i adolesceni);

prezentarea unor recenzii de cri adecvate profilului de vrst al copilului /


elevului;

participarea la spectacole de teatru seri de poezie;

participarea la concursuri de poezie, proz.

Controlul lecturilor recomandate copiilor / elevilor trebuie s fie o activitate


permanent a cadrelor didactice. Acest control are rolul de a preveni comoditatea, efectuarea
de lecturi facile, superficialitatea, neglijarea lecturrii textelor. Cadrele didactice ar trebui s
dea dovad de ingeniozitate n modalitile de control pe care le exercit. Se pot utiliza
clasicele fie de lectur (pentru colarii mai mari), dar pentru cei mici se pot gndi i alte
instrumente care de fapt urmresc aceleai obiective (dezvoltarea gustului pentru lectur,
dezvoltarea vocabularului, formarea i dezvoltarea deprinderilor de lucru cu textul scris,
dezvoltarea capacitii de a face asociaii ntre idei): fia cu personajele plcute mie, fia cu
personajele mai puin plcute mie, fia cu rezumatul textului citit, fia cu citatele frumoase

citite i apoi copiate, fia cu povestea textului citit etc. De ce nu chiar se poate realiza un
proiect de genul cartea mea cu ceea ce am citit n vacan , unde copiii / elevii copiaz,
povestesc, deseneaz, pe marginea i/sau despre ceea ce au citit. Ideea este c apoi copiii au
posibilitatea ca produselor elaborate s le dea o form de carte adevrat.
Bibliografia reprezint o descriere de specialitate a lucrrilor unui autor sau a
lucrrilor referitoare la o anumit problem un material informativ asupra unei probleme
(conform DEX). Orice bibliografie recomandat copiilor / elevilor trebuie s aib n vedere
urmtoarele particulariti:

adecvare la particularitile de vrst ale copiilor / elevilor;

adecvare la particularitile psiho-individuale ale copiilor / elevilor;

atingerea competenelor, respectivelor vizate;

limitarea numrului de referine bibliografice la acelea absolut necesare,


necesare i suplimentare astfel nct fiecare copil / elev mpreun cu familia s
decid ceea ce urmresc;

cultivarea gustului pentru lectura de calitate;

dezvoltarea vocabularului;

dezvoltarea originalitii, creativitii, imaginaiei;

educarea apetitului pentru lectur;

respectarea timpului liber al elevilor.

Biblioteca
Biblioteca se poate referi att la o colecie privat, ct i, de cele mai multe ori, la
colecii mari, deinute i administrate de diverse instituii n epoca trecerii de la o cultur a
hrtiei la o cultur a electronicii s-a nceput automatizarea bibliotecilor, urmat de conectarea
lor n reele de biblioteci, astfel c peste biblioteca tradiional ncepe s se suprapun
biblioteca electronic, care contribuie la transformarea bibliotecii clasice n bibliotec
virtual (Wikipedia).
Bibliotecilor virtuale le sunt descrise o serie de avantaje, ca de exemplu
(http://ro.wikipedia.org/wiki/Bibliotec%C4%83):

accesul la o cantitate mare de documente dintr-un singur loc, fr deplasare


fizic;

numr mare de utilizatori de pe tot globul, cu ajutorul Internetului;

accesul simultan al mai multor utilizatori la acelai document, ceea ce ar fi fost


imposibil n cazul bibliotecilor tradiionale;

protejarea documentelor originale fa de tratarea neglijent sau ruvoitoare;

posibilitatea relativ simpl de creare a unor copii electronice de siguran (chiar


a ntregii biblioteci);

posibilitatea de a muta copia de siguran pe un cu totul alt server n alt


cldire, n alt localitate, pentru a exclude pierderea datelor n cazul unui
eveniment de for major ca un incendiu, inundaie, act de terorism etc.;

simplificarea (automatizarea) ncasrii taxei de utilizare.

Cadrele didactice pot sensibiliza copiii / elevii pentru a frecventa prin diferite
activiti:

vizite la biblioteca unitii de nvmnt (grdini / coal), a oraului etc.;

desfurarea unor jocuri de rol: Bibliotecarul i cititorii si, Prietenii crii;

activiti de promovare a lumii crilor: lansri de carte pentru copii /


adolesceni; recenzii n miniatur ale unor lucrri nou aprute din domenii de
referin pentru copii / elevi;

concursuri literare cu diverse tematici.

Listai particularitile fizice i psihice ale elevilor cu care lucrai (conform vrstei pe
care o au). Pornind de la particularitile menionate de dvs. elabora i un inventar al
lecturilor minimale pentru fiecare grup de vrst / fiecare nivel de clas.

g). Simpozioanele tiinifice / sesiunile de comunicri tiinifice


Gustul pentru caracterul tiinific, pentru studiul de calitate i la cele mai nalte rigori
tiinifice poate fi cultivat prin intermediul aciunilor antrenate de pregtirea i participarea la
simpozioane tiinifice, respectiv sesiuni de comunicri tiinifice. Organizarea acestora se
poate realiza n jurul unor:

evenimente istorice importante (de exemplu, cu ocazia zilelor de 1


Decembrie, 24 Ianuarie Holocaust, etc.,);

evenimente importante pentru viaa planetei: Ziua Apei, Ziua Pmntului,


Ziua mondial a sntii, Ziua Verde, S ocrotim pdurea etc.;

evenimente importante pentru viaa comunitii: Conservarea tradiiilor,


Glasul naturii, Invenii i inventatori, Haricleea Darclee etc.;

evenimente legate de cultura organizaional a instituiei colare:


aniversarea personalitii al crei nume l poart instituia de nv mnt;
aniversarea vreunei personaliti marcante pentru viaa instituiei de
nvmnt;

evenimente create cu ocazia derulrii unor activiti din diferite proiecte:


Eurocoala, etc.

Elevii cu rezultate deosebite la aceste manifestri tiinifice sunt recompensai prin


premieri mai mult sau mai puin speciale. Unele dintre aceste manifestri public n urma
simpozionului / sesiunii i volum(e) cu lucrrile participanilor.
De asemenea, la aceste manifestri tiinifice pot fi invitate personaliti n domeniul
pentru care s-a organizat manifestarea tiinific (cadre medicale, inspectori de mediu, istorici,
artiti, sportivi, lucrtori la Poliie, etc.).
5.2. Activiti pentru sprijinirea dezvoltrii personalitii copiilor/elevilor: jocul,
serbrile, cluburile elevilor, asociaiile elevilor, ansamblurile artistice, competiiile
artistice, sportive
Studiile arat c 80% dintre copii i adolesceni i petrec timpul liber n faa
calculatorului sau televizorului i, prin urmare, au un stil de via sedentar, nesntos. n acest
sens, activitile extracurriculare pot deveni o modalitate eficient prin care copiii / elevii pot
fi inui departe de aceste vicii tehnologice. n caz contrar, avea mai multe anse de a deveni
introvertii i, pe viitor, vor putea lega mai greu prietenii.
Ca sprijin n acest sens, vine o categorie special de activiti extracurriculare activitile extradidactice de mas reprezentate de: serbrile colare, competiiile sportive,
competiiile artistice, jocurile copiilor / elevilor. Activitile extracurriculare de mas
reprezint activiti care cuprind muli copii / elevi dintr-o grup / clas, mai multe grupe /
clase, sau chiar grupe / clase de copii / elevi din mai multe unit i colare. Aceste activiti
ofer recreere, competiie, satisfaciile atmosferei de grup, iar unora dintre copii / elevi chiar

posibilitatea unei afirmri i recunoatere a aptitudinilor pe care le au. Aceste activiti au


caracter ocazional i iau forme foarte variate.
a). Jocul, ca activitate extracurricular specific precolarilor i colarilor mici
n programul zilnic al unei uniti colare sunt cuprinse forme speciale de activitate
care au drept scop destinderea copiilor, crearea bunei lor dispoziii. O alt form de educaie
extracurricular o constituie jocul de interior i/sau jocul n aer liber care pot fi preluate ca
atare de cadrul didactic sau modificate n raport cu contextul existent. Creativitatea copiilor /
elevilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal prin practicarea
unor jocuri specifice fiecrei vrstei. Jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin
joc, copilul nva, socializeaz, se dezvolt, crete.
Copilul dovedete prin joc c particip intens la tot ceea ce-l nconjoar: el transpune
n joc iniial aciunile exterioare efectuate de oameni cu obiectele(transpunere nceput nc n
antepre-colaritate) i apoi, din ce n ce mai complex, realizeaz redarea semnificaiei acestor
aciuni, dezvluirea diverselor relaii sociale. nceputul vrstei precolare se caracterizeaz
prin frecvena relativ mare a jocurilor de creaie cu subiecte din viaa i lumea concret ce-i
nconjoar. Transpunerea n plan ludic a impresiilor imediate se face rapid i coerent (de
altfel, rapiditatea cu care sunt valorificate impresiile n creaia de joc, calitatea transpunerii n
joc, nuanele surprinse, pot fi parametri de analiz a nivelului de dezvoltare a copiilor) (R.M.
Niculescu, D. Lupu, 2007).

Supunem ateniei un posibil exemplu de transpunere rapid, nuanat a unor impresii


din viaa cotidian. n faa blocului se joac un grup de fetie i bieei de aproximativ 4 ani.
Jocul lor este De-a cumprturile" dar deja se contureaz roluri mprumutare" din viaa
familiilor de apartenen: unele fetie vor ea ele s gteasc i bieii s fac cumprturi:
apare un biat care susine c el trebuie s gteasc; dup ce se distribuie rolurile, chiar cu
fluctuaii i schimbri, n raza de joc apare un camion care aduce mobila unor noi locatari.
Observatorul poate nota ci dup o scurt observare a ceea ce se ntmpl, copiii iniiaz un
joc de creaie cu subiectul de-a mutatul" n care distribuia rolurilor i aciunea n rol este,
de asemenea, puternic influenat de bagajul experienei fiecruia.

nclinarea

balanei

ctre

nvare,

ca

activitate

fundamental,

creeaz

complementaritate fericit exprimat n faptul c jocul devine activitate compensatorie a

nvrii, crend condiia de odihn pentru aceasta. Structura jocului sufer modificri,
coninutul acestuia devenind mai complex, mai cultivat, mai socializat datorit influenei
dominantelor activitii de nvare i raionalizare. Este perioada cnd cu mare plcere,
colarul mic se ndreapt spre jocurile de construcie (asamblare i montaj), spre jocuri n care
se mpletete imaginativul cu realul. Singuri dar mai ales n grupuri mici, copiii se ntlnesc
(fete, sau biei) i iniiaz jocuri de rol (de-a coala, de-a familia)sau de micare (de-a
prinselea, de-a ascunselea). Nu sunt neglijate nici jocurile sociale n cadrul crora copiii
socializeaz, comunic, colaboreaz. Nevoia de micare (copilul are nc nevoie s sar, s
strige, s alerge) este satisfcut de jocurile n aer liber, de plimbrile / adevratele curse cu
bicicleta, trotineta, rolele sau de practicarea sportului (not, gimnastic, fotbal, baschet,
handbal, volei, karate etc.). nvarea i respectarea regulilor, viaa de echip, consolidarea
imaginii de sine, toate cu efecte benefice asupra dezvoltrii personalitii colarului mic se
dezvolt prin practicarea n form organizat a unui sport (R.M. Niculescu, D. Lupu, 2007).
b). Serbrile colare (spectacole) i expoziiile cu tematici diverse
Un loc aparte n cadrul activitilor extracurriculare l ocup serbrile colare, care nu
o dat sunt adevrate spectacole. Ele sunt modaliti eficiente de cultivare a nclinaiilor
artistice ale copiilor elevilor contribuind la dezvoltarea armonioas a personalitii acestora.
Serbrile sunt motive de satisfacie, de bucurie, creeaz bun dispoziie, i pregtesc
emoional copiii / elevii pentru situaiile mai speciale din via. Emoiile i bucuriile comune
trite cu ocazia acestor activiti contribuie la coeziunea colectivului, la consolidarea relaiilor
de prietenie dintre copii / elevi, punndu-le n valoarea dimensiunea formativ-educativ.
Tragem un semnal de alarm asupra unor comportamente negative care pot aprea n
faza de desfurare propriu-zis a serbrii. Sunt unii copii / elevi care fie sunt mai introver i i
mai timizi, fie nu vor (din diverse motive, de exemplu: sunt foarte suprai pe prini i vor si fac de ruine i pe ei) s participe la serbarea propriu-zis. Este o postur dificil n care se
afl i cadrul didactic, i familia copilului i n primul rnd copilul / elevul n cauz. Astfel de
situaii pot fi evitate organizndu-se serbri n care alturi de copii / elevi s fie implica i activ
i prinii acestora. Implicarea activ nseamn participarea efectiv a prinilor, ca actor n
serbare, ca i creator de rol, ca i factor activ n demersurile activit ii. Prinii implica i i ei
vor oferi copiilor securitate, le vor fi diminuate emoiile distructive, vor fi mai ncreztori. Va
fi un demers mai complicat pentru cadrul didactic cci va manageria nu doar copii / elevi ci, i
prini dar efectele asupra dezvoltrii emoional-afective a copiilor vor fo pozitive i vor da
roade.

Prezentai avantajele, respectiv dezavantajele unei serbri n care prinii sunt


implicai activ n derularea activitilor din cadrul serbrii propriu-zise.

Tematica serbrilor organizate se poate concentra n jurul:

evocrilor istorice cu prilejul anumitor evenimente marcante din decursul


istorie naionale (1 Decembrie, 24 Ianuarie, Ziua Holocaustului etc.);

evenimentelor importante din viaa Europei: Ziua Francofoniei, Ziua


Europei, etc.;

evenimentelor importante din viaa cultural naional: Eminescu, venic


tnr, etc.;

evenimentelor importante din viaa comunitii: Ziua Armatei romne,


Drepturile copilului - drepturile omului, Ziua internaional pentru
persoanele cu handicap, etc.;

evenimentelor din viaa familiei cu ocazia zilelor: Femeii, Copilului,


Brbatului;

evenimentelor religioase importante: Naterea Domnului, nvierea


Domnului etc.;

evenimentelor importante pentru viaa colii (festivitile de deschidere /


nchidere a anului colar, festivitile de srbtorile a personalitii a crei
nume l poart unitatea colar, etc.;

evenimentelor importante din viaa copiilor / elevilor : Balul / Serbarea


bobocilor, Balul / Serbarea absolvirii, Zilele porilor deschise, etc.;

evenimentelor care in de o minte sntoas i un corp sntos : Ziua


naional fr tutun, Ziua Apei / Pmntului, Ziua mondial a sntii,
Ziua Mondial a sportului etc.;

diverselor

activiti

distractiv-educative:

Halloween,

bal

mascat

(carnaval), discotec, etc.


c). Expoziiile cu tematici diverse se constituie modaliti de valorificare a produselor
activitilor derulate n cadrul cercurilor, concursurilor artistice. Se pot organiza:

expoziii de desene, picturi, colaje;

expoziii cu produsele activitilor copiilor / elevilor: felicitri, produse


din lut, ghips, materiale reciclabile, flori uscate etc.;

Expoziiile pot fi organizate: tematic (urmresc o anumit tem, de exemplu:


primvara) sau pur i simplu se prezint n spaiul expoziional toate lucrrile copiilor. Scopul
organizrii expoziiei poate fi: laudativ (se prezint lucrrile ca produse ale activitilor
derulate), umanitar (strngere de bani pentru copii bolnavi cronic, de exemplu, sau pentru un
coleg care trece printr-un moment dificil), strngere de fonduri (pentru a desfura o excursie,
ulterior).
d). Ansamblurile artistice
Valenele emoional-estetice pot fi atinse nu doar prin intermediul disciplinelor de
profil (educaie plastic, educaie muzical) ci i prin toate acele activit i instructiv-educative
care in de educaia extracurricular. Educaia estetic are o sfer larg incluznd frumosul
din natur, societate i art (C. Cuco, 2000, 146) i este inta acestor activiti.
Modaliti prin care se poate desfura educaia estetic sunt constituite de
ansamblurile artistice. Fie c sunt corale , de dansuri, de diferite genuri muzicale, coregrafice
ansamblurile artistice pot i trebuie s se constituie ca adevrate prghii ntre educa ia
formal i cea informal. C. Cuco (2000, 150) aprecia chiar dac nu exist o coordonare sau
un acord axiologic ntre ceea ce se desfoar n coal i ceea ce se ntmpl n afara ei,
cadrul didactic (profesorul) rmne, n continuare, factorul modelator principal, care va
integra experienele ntmpltoare i variate ale copiilor / elevilor, corelndu-le i
interpretndu-le mpreun cu ei, n conformitate cu standardele axiologice autentice.
e). Competiiile artistice, competiiile sportive
Fie c sunt artistice, fi c sunt sportive, competiiile au i i vor pstra farmecul lor.
Ele sunt autentice, desctueaz energii i mobilizeaz ctre aciune. Competiiile sunt, de
asemenea, activiti extracurriculare deosebit de atractive pentru copii / elevi. Acestea dau
posibilitatea copiilor/ elevilor s probeze practic ce au nvat, s combine diferite deprinderi,
s-i probeze forele n context de concurs. Competiiile pun copiii / elevii n context de
concurs, le testeaz rbdarea, i chiar tolerana la frustrare (n cazul eecului, de exemplu).
Capacitatea de efort susinut este probat n faza pregtirilor pentru competiie. Orice

competiie are nvini dar i nvingtori. nvingtorii sunt recompensai, sunt premiai i
ncurajai s continue.
Studiile arat c pe primul loc n topul preferinelor copiilor se situeaz activitile
sportive. Sporturile cele mai ndrgite de copii / elevi sunt fotbalul, voleiul i baschetul.
Acestea sunt sporturi care i vor dezvolta copilului rezistena fizic i capacitatea de a lucra n
echip. ns, pentru aceasta ar trebui s fie apt din punct de vedere fizic i nu numai.
f). Palatul / Clubul copiilor
Muli prini vd n desenele copilului adevrate opere de art i, prin urmare, l
ndeamn spre lecii de desen sau de pictur. Psihologii spun c astfel de activiti, precum i
dansul i cntatul sunt o alegere foarte bun, deoarece le dezvolt copiilor imaginaia i
creativitatea. Iat doar cteva argumente care-i determin pe prini s-i orienteze copiii ctre
cluburile elevilor.
n Romnia (conform Regulamentului de organizare i funcionare a palatelor i
cluburilor copiilor), toi copiii cu vrste ntre 4 si 19 ani, beneficiaz de educa ie nonformal indiferent de condiia social i material, de sex, de ras, de na ionalitate, de
apartenena politic sau religioas, fr restricii care ar putea constitui o discriminare ori o
segregare. n Regulamentul de organizare i funcionare a palatelor i cluburilor copiilor
denumirea de Palatul Copiilor se va atribui instituiilor specializate n activitatea
extracolar care funcioneaz n municipiile reedin de jude. Denumirea de Clubul
Copiilor se atribuie instituiilor specializate n activitatea extracolar care funcioneaz n
municipii, orae, comune, respectiv sectoare ale Municipiului Bucureti
Activitatea palatelor i cluburilor copiilor, inclusiv a Palatului Naional al Copiilor, se
Desfoar pe toat durata anului colar i n vacanele colare, i este gratuit
(Regulamentul de organizare i funcionare a palatelor i cluburilor copiilor).
La palatul/clubul copiilor, norma didactic se poate constitui att din grupe pe
profilul cercului, ct i din grupe cu alt profil. Grupele cu alt profil pot fi maxim trei (cca. 30
de copii) i se constituie cu aprobarea Consiliului de administraie. O grup poate funciona cu
minimum 10 elevi. La cercurile la care instruirea copiilor se face individual, grupa are
minimum 4 copii (Regulamentul de organizare i funcionare a palatelor i cluburilor
copiilor).
Activitatea cu o grup de copii se desfoar 100 minute/sptmn, programate n
aceeai zi. n situaia n care, la nivelul unui cerc se obin rezultate de excep ie la nivel
naional/internaional, poate fi constituit o grup de performan cu aprobarea Consiliului de

administraie al unitii respective. Numrul grupelor de performanta pe specialitate este


aprobat de Consiliul de administraie. Cu grupele de performan se pot desfura , n cadrul
cercului, 200 minute pe sptmn, programate n dou zile (Regulamentul de organizare i
funcionare a palatelor i cluburilor copiilor).
ns copilul nu trebuie forat s devin cel mai bun n unul dintre domenii, mai ales
dac nu este suficient de talentat. De asemenea, astfel de ndeletniciri se potrivesc ca o
mnu copiilor timizi, deoarece, n felul acesta, reuesc s stabileasc mai uor contacte cu
ceilali.
g). Asociaiile elevilor
Scopul acestor asociaii ale elevilor poate fi implicarea n viaa societii civile prin
crearea unei oferte diversificate de educaie alternativ viznd formarea pentru viitor prin
asigurarea unui cadru optim de dezvoltare armonioas a personalitii fiecrui membru.
Obiectivele se pot nscrie n urmtoarele dimensiuni:

axarea pe interesele elevilor i aptitudinile lor n organizarea activitilor


extracurriculare,

colaborarea cu profesorii;

organizarea timpului liber ntr-un mod plcut, distractiv i educativ;

recunoaterea, stimularea i promovarea tinerelor talente ale unitii colare;

realizarea de activiti menite s creeze o mai bun colaborare ntre elevii


unitii colare;

dezvoltarea spiritului organizatoric al membrilor asociaiei;

acordarea de consiliere si ajutor material elevilor defavorizai;

integrarea elevilor n procesul de luare a deciziilor;

acordarea suportului material i moral pentru valorificarea ideilor elevilor;

realizarea de proiecte n colaborare cu parteneri din ar i strintate.

6. Activiti extracurriculare derulate n afara colii


6.1. Vizitele, excursiile, drumeiile, taberele colare. Proiectarea unei excursii
tematice
6.2. Vizionrile de activiti cultural-artistice, sportive etc.
6.3. Proiectele judeene, naionale i internaionale
6.1. Vizitele, excursiile, drumeiile, taberele colare.

Vizitele la muzee, la expoziii, n diferite locuri cu ncrctur istoric, la case


memoriale se pot constitui n adevrate modaliti de a cunoate i pre ui valorile judeului /
rii. Vizionarea unor filme, spectacole de teatru, oper, balet pot constitui surse de
informaii, dar n acelai timp i puncte de plecare n a face cunotin cu lumea artei, a
frumosului i de le educa gustul pentru frumos. De asemenea, se pot organiza ntlniri cu
personaliti care pot constitui un model de conduit pentru copii / elevi (medici, avocai,
preoi, etc.).
Excursiile i vizitele didactice sunt forme organizate n natur sau la diferite institu ii
culturale sau ageni economici n vederea realizrii unor obiective instructiv-educative legate
de anumite teme prevzute n programele de nvmnt (I. Nicola, 2000, 451). Ele au
menirea de a stimula activitatea de nvare, de a ntregi i desvri ceea ce copiii / elevii au
acumulat n cadrul activitilor / leciilor scria I. Nicola (2000, 451).
n cadrul activitilor de tip excursii, drumeii copiii - elevii pot cunoa te diferite
localiti ale rii, pot cunoate realizrile semenilor lor, locurile unde s-au nscut diferite
personaliti naionale, au trit i au creat opere de art. De asemenea, ei i pot dezvolta
afeciunea fa de natur, fa animale i plante. Copiii / elevii sunt foarte receptivi la tot ce li
se arat sau li se spune n legtur cu mediul, fiind dispui s acioneze n acest sens. n urma
plimbrilor, a excursiilor n natur, a drumeiilor copiii / elevii pot reda cu mai mult
creativitate i sensibilitate, imaginea realitii, n cadrul activitilor de educa ie plastic i
cunoaterea mediului, iar materialele pe care le adun, pot fi folosite la abilit i practice, n
diverse teme de creaie.
n funcie de sarcina didactic fundamental, excursiile prezint mai multe tipuri, dup
cum urmeaz (I. Nicola, 2000):

excursii i vizite introductive organizate naintea predrii unui capitol /


unei teme cu scopul de a-i sensibiliza pe copii / elevi i a valorifica
rezultatele n cadrul leciei / leciilor viitoare;

excursii i vizite organizate n vederea comunicrii de cunotine noi se


urmrete transmiterea de cunotine noi prevzute n programa colar;

excursii i vizite finale (de consolidare i fixare) organizate dup predarea


unui capitol / unei teme n vederea concretizrii cunotinelor predate, de
sistematizare i fixarea lor.

Excursiile i drumeiile tematice proiectate i organizate de instituiile colare au


multiple valene de informare i formare a elevilor, completnd sau/i aprofundnd procesul
de nvmnt. Coninutul didactic al drumeiilor i excursiilor poate fi mult mai flexibil, mai
variat i complex dect al leciilor organizate n clas, avnd de asemena i un caracter mai
atractiv, elevii participnd ntr-oatmosfer de optimism i bun dispoziie la asemenea
activiti. Cadrele didactice dup de discut cu elevii clasei stabilesc destinaia / destina iile,
scopurile excursiilor / drumeiilor, obiectivele vizate, itinerariul, perioada de derulare (data
concret). De asemenea, sunt prezentate principalele situaii problematice care se vor fi
urmrite pe parcursul excursiei / drumeiei.
Stimularea interesului elevilor i meninerea acestuia pe durata desfurrii excursiei /
drumeiei se poate realiza prin: prezentarea unor hri, a itinerariului, a diferitelor lucrri de
literatur istoric, descrieri geografice i chiar, articole de pres ce in de tematica excursiei /
drumeiei.
n timpul desfurrii excursiei / drumeiei, cadrele didactice dirijeaz procesul de
observare nmod sistematic, ndemnnd elevii s noteze ceea ce li se pare interesant sau chiar
construind fie de monitorizare a excursiei / drumeiei n care elevii, periodic au anumite
sarcini de efectuat (de exempu, anul construciei monumentului vizitat, ctitorul lca ului de
cult, materialele utilizate de constructori, culorile utilizate de artist(i), etc.). Informa iile
culese vor putea fi valorificate la disciplinele denvmnt la care se preteaz, astfel fixnduse, aprofundndu-se cunotinele i mbogindu-se cultura general. n valorificarea
cunotinelor dobndite n timpul excursiilor, elevii pot veni cu nuane originale de natur
afectiv, prin care i exprim propriile impresii i sentimente fa de cele vzute.
mbogirea, consolidarea i valorificarea cunotinelor de geografie i istorie se
realizeaz att n orele de clas ct i printr-o excursie tematic. Excursia tematic presupune
parcurgerea urmtoarelor etape:

stabilirea obiectivelor excursie tematice:


o idenfificarea

folosindu-i

fondul

general

de

cunotine

particularitilor i importanei principalelor monumente istorice i de


cultur vizitate;
o analizarea principalelor aspecte etnografice i folclorice din contextele
vizitate;
o precizarea i analizarea elementelor de flor i faun din zonele
traversate i specificul acestora n funcie de relief;

o caracterizarea zonelor traversate (indicate precis) din punct de vedere


al: elementelor arhitecturale integrate n peisajul zonei, combinaia
vechi nou n elentele de construcie, conservarea elentelor de tradiii
locale, tipologiilor umane, vizibilitatea (promovarea) obiectivelor
turistice locale etc.

prezentarea posibilelor alternative pentru excursia tematic elevilor clasei;

alegerea destinaiei / destinaiilor excursiei n acord cu prerile argumentate ale


elevilor. O posibil excursie tematic ar putea fi: Pe urmele lui tefan cel
Mare;

stabilirea itinerariului excursiei tematice innd cont de obiectivele vizate;

elaborarea materialelor de lucru pentru elevi / grupele de elevi, preferabil


(hrile, fiele de lucru, materialul documentar auxiliar etc.);

organizarea excursiei propriu-zise cu implicarea elevilor n acele activiti care


sunt n acord cu posibilitile lor i specificul lor de vrst (strngerea fondurilor
pentru excursie din sponsorizri, bani personali, bani ai prinilor; elaborarea de
fie de monitorizare a excursiei, documentare privind obiectivele turistice i
culturale care pot fi vizitate, etc.);

organizarea elevilor pe durata desfurrii excursiei tematice (constituirea


grupurilor de elevi, motivarea elevilor pentru realizarea sarcinilor care le revin,
prevenirea i gestionarea posibilelor conflicte sau situaii de criz care pot
aprea, animarea elevilor etc.);

organizarea, monitorizarea activitilor care asigur buna desfurarea a


activitilor excursie tematice,

evaluarea activitilor excursie tematice (evaluare pe parcursul desfurrii


excursie n anumite momente; la finalul excursiei i la cteva zile dup, prin
valorificare).

Experienele de nvare trite de elevi s-au valorificat, n timpul excursiei prin


completarea fielor de aprofundare. A fost evaluarea direct la disciplinele geografie i
istorie (aa a afost gndit excursia tematic la care s-a fcut referire). Valorificarea
experienelor de nvare s-a materializat de asemenea n lucrri artistico-plastice: desene i
machete ale obiectivelor cultural istorice vzute, n elaborarea de lucrri literare (eseuri,
mic proz, versuri etc.), n realizarea de lucrri pentru simpozioane i sesiuni de comunicri
tiiifice cu tematic asemntoare domeniului excursiei tematice efectuate.

Taberele colare pe lng ceea ce ofer excursiile i drumeiile mai dau copiilor /
elevilor posibilitatea de a locui mpreun o perioad de timp, de a convie ui mpreun, de a se
descurca departe de familii. Ele sunt adevrate probe de foc n dobndirea autonomiei i
independenei copiilor / elevilor. Taberele se pot organiza n ar, dar i n strintate, depinde
de cerinele beneficiarilor. Se organizeaz tabere pentru copiii precolari, tabere pentru
colarii mici i pentru (pre)adolesceni.
Anotimpurile predilecte pentru organizarea taberelor sunt iarna i vara, pe perioada
vacanelor colare. Iarna se pot organiza, printre altele i tabere pentru formarea i exersarea
deprinderii de a schia. Sunt organizate tabere unde se nva sau aprofundeaz o limb strin
(englez, german), unde se ofer activiti de echitaie, not, tenis, orientare turistic, sau
chiar sporturi extreme: escalad, crare.
De asemenea, se organizeaz tabere de supravieuire, unde copiii vor reui s
nvee ntr-o sptmn cum se pot descurca fr confortul civilizaiei, vor avea ansa s i
cunoasc limitele i s se integreze ntr-o echip unde contribuia lor poate aduce sucessul
ntregii echipe, tot ceea ce vor nva le va folosi toat viaa i, nu n ultimul rnd i vor face
foarte muli prieteni alturi de care trec prin aceast aventur a taberei de supravieuire
(http://www.tabere-vara.info/tabere-de-supravietuire-dambu-morii-7-zile.html).
O alt tabr inedit este cea a cercetailor unde se ofer activitilor ca: escalad,
tirolian, rapel, orientare turistic, tir cu arcul, echitaie, pescuit, drumeie i no iuni penreu
campare. Promovarea unui stil de via sntos i a unei cetenii active sunt obiectivele
taberei O via sntoas" organizat pentru copiii provenind din zonele defavorizate (tabr
organizat n anul 2010).
6.2. Activiti cultural-artistice, sportive etc.
Vizionarea emisiunilor / spectacolelor muzicale, de teatru pentru copii, distractive sau
a manifestrilor sportive, orienteaz i trezesc interesul copiilor / elevilor spre unele domenii
de activitate: muzic, sport, poezie, pictur, dans etc.
6.3. Proiectele judeene, naionale i internaionale
Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu
cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare
ca o necesitate. n prezent, putem s construim o serie de parteneriate cu foarte multe
instituii. Oferim o serie ntreag de instituii cu care se pot ncheia parteneriate:

uniti colare din ar (de acelai nivel, de nivel mai mic, de nivel mai
mare)

uniti colare din strintate

centre universitare

Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic

Direcia pentru Protecia Drepturilor Copilului

Poliia

Direciile de Sntate Public

Protecia Mediului i Animalelor

Inspectoratele pentru Protecia Mediului

Inspectoratele pentru Prevenirea Incendiilor

Inspectoratele pentru Protecie Civil

Oficiile de prevenire a Consumului de Droguri

Instituiile de cultur: teatre, filarmonici, oper, balet, biblioteci, muzee,


galerii de art;

Instituiile de sport: Direciile Judeene de Sport i Turism, asociaiile


sportive, etc.

Lcaele de cult: biserici.

Astfel, obiectivele urmrite n cadrul acestor parteneriate pot fi:


o mbuntirea procesului instructiv-educativ;
o atragerea elevilor n activiti utile i de relaxare;
o mbuntirea relaiei profesor-elev, coal-comunitate;
o mbuntirea frecvenei i diminuarea abandonului colar;
o determinarea prinilor s colaboreze cu unitile colare.
7. Computerul, Internetul - mijloacele media moderne. Avantajele i dezavantajele
utilizrii mediei n activitile extracurriculare
Secolul XXI aduce cu el deziderate care acum 40 50 de ani nu se gndeau cu atta
stringen. Dac atunci a scrie, a citi, a socoti, a comunica eventual ntr-o limb strin erau
suficiente pentru un absolvent de liceu, astzi absolventul de liceu i se mai adaug i
competenele media: de tipul (preluare Serfezeu Florica Duminic, 2010):

competena tehnologic: abilitatea de a utiliza noile tehnici mass-media cu scopul


de a obine informaii i de a comunica;

competena de selectare a informaiei: abilitatea de a colecta informaii din toate


sursele posibile, de a organiza datele, de a selecta informaiile relevante i demne
de ncredere i de a le procesa;

competena creativ: abilitatea de a produce i a oferi informaii cu ajutorul noilor


tehnologii media;

competena social: abilitatea de a prevedea efectele, consecinele pe care le poate


avea mass-media asupra celorlali n societate i de a- i forma simul asumrii
responsabilitii.

Muli dintre elevi acceseaz informaiile de pe Internet i le consider adevrate i


utilizabile, fr a verifica cine anume a creat pagina web respectiv, ct de credibil este
pagina respectiv, care este gradul de tiinificitate al acesteia. Informaiile provenite de pe
Internet sau din alte surse informaionale media ar putea fi manipulatoare s nu prezinte
neaprat informaii de ncredere. De acest aspect ar trebui s fie con tien i elevii. Noi,
profesorii putem s-i sensibilizm n legtur cu aceast problem.
Educaia media poate fi se poate realiza i prin activiti extracolare. Susinerea
acestui tip de activiti depinde foarte mult de motivaia i implicarea cadrelor didactice i a
elevilor. Unitile colare pot organiza ateliere cu tematici diverse: senzaionalul din tirile
TV, manipularea prin intermediul mediei, adevr i cultur n media etc. La aceste activiti
pot fi i ziariti invitai, oameni de pres, oameni de televiziune i alii.
Profesor Stela POPESCU (Colegiul Tehnic Edmond Nicolau, Cluj-Napoca) a
efectuat o cercetare n rndul liceenilor asupra nivelului de interes i a motivaiei pentru
lectur, a msurii n care se informeaz adolescenii n domeniul lecturii. Interesul sczut
pentru lectur nu se datoreaz necunoaterii beneficiilor pe care le aduce lectura, spunea
autoarea. Nici mcar un elev nu a afirmat c lectura nu este important.
n continuare prezentm aspecte ale cercetrii relevante pentru problematica abordat
n aceast parte a lucrrii. Procentul celor care intr ntr-o librrie, al celor care i cumpr

cri i al celor care au o bibliotec personal este mic. La nivelul claselor din ciclul inferior,
procentul celor care cumpr cri este cel mai mic i niciun elev nu indic librria ca surs
de informare. Majoritatea elevilor declar c au mai puin de 100 de cri (volume) acas, iar
6,3% dintre elevi spun c nu au cri deloc. Acest indicator este alarmant pentru elevii claselor
a IX-a - a X-a SAM: 20% dintre ei nu au nici mcar o carte acas. Motivele pentru care
elevii mprumut cri de la bibliotec sunt preponderent legate de obligaiile colare. Astfel,
doar 20,2% din totalul elevilor citesc i pentru plcerea lor, dar la nivelul claselor a IX-a - a
X-a acest procent este mai sczut, aproximativ, 17%. Majoritatea elevilor afirm c sunt
ndrumai ctre bibliotec de ctre profesori, dirigini i bibliotecar (59,4% dintre elevi). Doar
14,5% dintre elevi spun c i prinii i ndeamn s mearg la bibliotec, iar la clasele a IX-a
- a X-a SAM, acest procent este descurajator, nici un elev dintre cei chestionai nu este
ndrumat de ctre prini spre lectur. n relaia cititor bibliotec se constat un procent bun
al elevilor nscrii, consultarea unui numr mare de cri, frecventarea i a altor biblioteci,
preferina pentru cartea pe suport de hrtie. Dar elevii nu folosesc instrumentele de informare
din bibliotec. Totui, catalogul online este n mod clar preferat celor tradiionale.
Rspunsurile care vizeaz mijloacele i sursele de informare, duc la concluzia previzibil c,
dei elevii tiu c Internetul nu ofer o credibilitate egal cu cea a crilor (scrise, format
hrtie), ei l utilizeaz ntr-un procent covritor pentru informare. Majoritatea elevilor nu
aprofundeaz i au carene n selectarea celei mai sigure informaii. Se mai observ c
deplasarea interesului dinspre lectur spre informare prin Internet are loc la vrste tot mai
mici. 80% dintre elevii chestionai ai claselor a IX-a - a X-a de liceu folosesc Internetul n
acest sens. Tot ei nregistreaz procentul minim (0%) la frecventarea librriilor. Cei care
utilizeaz mai puin Internetul (48,7%) sunt tocmai cei care citesc mai mult, (67% au fie la
biblioteca colar i frecventeaz librriile - 13%), sunt elevii claselor a XI-a a XII-a liceu.
Pentru efectuarea unei lucrri de specialitate (referat, proiect etc.), elevii de liceu din clasele
mari au optat pentru ambele surse: cartea i Internetul. Clasele mici de liceu i clasele aXII-a
a XIII-a rut progresiv schimb radical raportul de preferine: de trei ori mai muli elevi
prefer Internetul n detrimentul crilor. n ceea ce privete alegerea ntre formatul clasic i
cel digital al crii, se observ c aproape toi elevii claselor mari, de liceu, prefer cartea
clasic.

Elevii

mai

mici

realizeaz

un

raport

egal

de

preferine

(http://ccd.ubbcluj.ro/Preuniversitaria/v2,nr1/Articole%20Preuniversitaria
%20online/2.Abordari%20didactice%20ale%20lecturii/Stela%20Popescu.pdf).
8. Idei pentru activiti extracurriculare organizate pentru precolari i colarii mici

1). Lumea n care triesc copiii este pre-structurat de aduli. Asistai de ctre aduli, copiii se
familiarizeaz cu structurile pentru a putea supravieui. Pentru fiecare copil, n elegerea lumii,
inclusiv cea modern, este un joc i o provocare. Dar aceast continu descoperire implic i
dificulti: copiii vor descoperi acele elemente care au fost stabilite i pregtite n avans,
surpriza efectiv fiind mic, iar libertatea copiilor pentru descoperirea prin joc este mult
limitat. Lumea cu care copiii trebuie s se familiarizeze, dei haotic i complex cum ar
prea, a fost structurat i pregtit de ctre aduli.
Exist o diferen ntre a nva n natur i a nva de la natur. Natura este
capricioas i imprevizibil, diferit de la zi la zi. n natur, copiii vor explora lumea fiind
ghidai de ctre aduli. De asemenea, a nva s supravieuieti activit i de ncercare i
eroare este un lucru complicat. Ceea ce natura are de oferit copiilor este armonia ascuns, pe
care ns acetia o vor descoperi de-a lungul timpului. n termeni moderni, natura nu este
digital, ca multe dintre structurile noastre moderne. Cauza i consecina nu sunt ntotdeauna
nelese direct i univoc, dar noiuni ca ans sau coinciden sunt mai adecvate n acest
context.
Astfel, Frederika Mrtensson consemneaz cercetri care demonstreaz c n mediul
natural - fr structuri, fr construcii - jocul este mai variat. Jocul n aceste condiii i ajut
pe copii s se cunoasc pe sine n timp ce legturile cu partenerii de joac devin mai strnse i
n acelai timp copiii i dezvolt creativitatea.
coala ,,De Mameli din Roma ne demonstreaz cum perimetrele colare din mediile
urbane pot fi extinse cu ajutorul prinilor, a locuitorilor din zon i a comercian ilor. Copiii /
elevii sunt dui, n mod regulat, s viziteze trgurile, mprejurimile lrgindu-i astfel orizontul
(teritoriul).
Acest lucru ofer copiilor noi cunotine i noi experiene. Carmel Cols spunea n
articolul su despre coala Cornell de Llobregat c fiecare activitate din jurul colii este un
prilej pentru a cunoate mprejurimile unde acei copii i vor petrece viaa.
n Danemarca exist un mod mai riguros pentru a extinde graniele colilor. Claus
Jensen descrie cum multe grdinie i coli sunt relocate n afara oraelor, copiii fiind
transportai cu autobuzele acolo. Unele dintre aceste uniti dispun, n principal, de loc
amplasat afar i doar o simpl ncpere pentru cnd vremea este urt. (Wilma SCHEPERS,
Ine van LIEMPD, Copii n Europa, nr. 19, 2010).

2). Activitatea fizic are multe efecte pozitive asupra sntii copiilor i tinerilor. n mod
similar, lipsa de exerciiu fizic are mai multe efecte negative asupra sntii. Cu toii
cunoatem efectele pozitive ale activitii fizice zilnice. Permitei-ne s ncepem citnd din
panul cadru naional al activitilor pentru copii din Norvegia: elevii au nevoie de cel puin
60 minute de activitate fizic n fiecare zi!". Activitile ar trebui s fie variate i s includ
niveluri moderate i din ce n ce mai ridicate de efort!" (aceasta este recomandarea oficial a
autoritilor din domeniul sntii).
Activitatea fizic regulat este esenial pentru creterea normal i dezvoltarea optim
a copiilor i tinerilor. Activitatea fizica n anii de formare poate prevenii o serie de boli i
probleme, att n timpul copilriei i adolescenei ct i mai trziu, n via. Cercetrile au
artat c activitatea fizic este de asemenea important i pentru sntatea mintal a copiilor i
tinerilor. Micarea regulat i face mai puin capricioi, mai puin anxioi iar riscul de depresie
este mai redus. Activitatea fizic i ajut de asemenea pe copii i tineri n dezvoltarea unei
imagini de sine mai bune i a unor deprinderi sociale mai bune. Cele mai bune efecte vor fi
realizate n cazul n care familia, coala i instituiile nonformale vor lucra mpreun pentru a
asigura o activitate fizic mai intens - n zilele de coal i la sfrit de sptmn.
Colaborarea i o abordare holistic vor conduce la rezultate mai bune.
Cercetrile arat c impactul este mai mare n cazul n care mai multe tipuri de msuri
sunt iniiate n acelai timp:
1. ncurajai mai mult activitile la locul de joac!
2. Lsai copiii s mearg pe jos sau cu bicicleta la coal!
3. ncurajai prinii s asigure mai mult activitate fizic din afara colii!
4. Implicai managerul unitii colare n promovarea grdiniei / colii ca o grdini
pro-activitate fizic, respectiv o coal pro-activitate fizic!
Prinii i pot ncuraja copiii lor s fie mai activi! Ca printe, avei posibilitatea s
urmai exemplul copilului dumneavoastr i s-l ajutai atunci cnd el / ea vrea s nceap o
activitate fizic. n majoritatea rilor, copiii sunt mult mai activi la sfrit de sptmn dect
n timpul sptmnii. n Norvegia, este invers. Aceasta nseamn c ei, copiii norvegieni sunt
mai activi la coal, n cluburile sportive cu program dup orele de coal i n activitile
organizate cu frecven redus - dect atunci cnd acetia sunt cu prinii lor, la sfrit de
sptmn. Ca printe, putei face multe pentru a ajuta copiii s fie mai activi n afara orelor
grdiniei / colii i n orice activitate de agrement n care sunt implicai. A merge la plimbare
n pdure este o activitate tradiional excelent pentru familie!

Colaborarea dintre cluburile sportive i unitile colare


Activitile sportive joac un rol important n asigurarea activitii fizice pentru muli
copii i tineri. Dar, copiii i tinerii cu cea mai mare nevoie de activitate fizic sunt de cele mai
multe ori cei care nu sunt implicai n nici o form de sport organizat. O modalitate de a
implica mai muli copii i tineri s fie mai activi, ar putea fi aceea de a ncuraja grdini ele /
colile i cluburile sportive s colaboreze pentru activiti dup orele de curs (Dagfinn
KROG, Copii n Europa, nr. 19, 2010).
3). Deseori, lipsa facilitilor dintr-o coal se poate transforma ntr-o adevrat ans de a
oferi copiilor resurse valoroase. Copiii, prinii i practicienii pot nv a s (re)descopere
mediul nconjurtor i activiti n afara porilor colii. Toate aceste situaii pot pune la
ncercare curiozitatea copilului de a privi mai departe de gardul locului de joac / de gardul
colii.
n zilele noastre, cuvintele lui de Ferrire nc servesc pentru a descrie situaii foarte
diferite: Copilul iubete natura i l-am nchis departe, n spatele uilor nchise. i place s
aib un punct pentru jocul su i l-am scos de acolo, i place s fie mereu n micare i l-am
nchis; i place s vorbeasc i l-am redus la tcere, a vrut s se gndeasc i l-am ghidat doar
spre amintiri; el a vrut s-i urmeze imaginaia i l-am forat s fug, el a vrut s fie liber i lam nvat s asculte pasiv!". Cuvintele acestea te fac s crezi c atunci cnd nu exist spaii
n aer liber care s merite interesul copiilor, ceea ce trebuie s facem este s deschidem uile
grdinielor / colilor, n scopul de a evada dincolo de mprejurimile srace din beton.
Aceast coal este deschis tuturor lucrurilor care i nconjoar pe copii. Noi toi
vrem s trim n diferite spaii cu toate simurile noastre! Un loc care are via permite o
imagine clar, care ofer simboluri, amintiri care pot fi legate de alte amintiri i care creeaz,
n plus, un sentiment de securitate afectiv i dorina de a se exprima. Utilizarea spaiilor n
aer liber i a serviciilor publice ofer cadru spre a dobndi cunotine noi, a stabili relaii, a
comunica cu alii, i, prin urmare, permite creterea experienei colective diferite.
Fiecare propunere, fiecare activitate, fiecare cltorie n jurul colii este o scuz
pentru a cunoate i pentru a gsi fiecare din noi, acum i mereu mprejurimile n care copiii
i petrec viaa. Cu familiile lor, copiii au descoperit spaii pe care acum le pot descoperi din
nou la coal. O fntn, un iaz, un parc cu animale... fiecare copil i fiecare adult poate gsi
n cartierul sau oraul lui un col cu ap, un col pe care el / ea l pot recunoate.
A merge n mprejurimi, a merge pe strzile oraelor i n piee, sau parcuri este o
responsabilitate mare, care, n multe cazuri, poate fi asumat mpreun de ctre familiile i

practicienii grdiniei / colii. Mai multe persoane sunt necesare pentru a nsoi copiii n
mprejurimi! Adulii vor oferi copiilor suficient securitate i i vor ajuta la crearea unei
atmosfere calme, de coexisten a intereselor individuale i colective i le vor deschide un
numr infinit de posibiliti (Carme COLS, Copii n Europa, nr. 19, 2010).
4). Locuri de joac nainte de orice planificare, este interesant de evaluat care dintre zone au
o valoare mare sau un potenial mai ridicat (relieful, elementele naturale, accesibilitatea,
apropierea de coli, asociaii. etc.). n acest scop poate fi realizat o hart cu puncte-cheie a
zonelor de joac, hart care poate deveni un ajutor de valoare n planificarea i stabilirea
locurilor de joac.
La nivel politic, strategia naional de redistribuire a locurilor de joac dezvoltat de
Bruxelles Environment reprezint una dintre prioritile guvernrii actuale care, n regiunea
Bruxelles, trebuie s fac fa unei adevrate provocri demografice: populaia ntinerete,
exist o presiune n cretere asupra zonelor publice i asupra zonelor verzi Locurile de joac
sunt considerate o provocare a oraului de mine. Strategia are drept scop crearea unei
adevrate reele de joac n Bruxelles. Aceasta presupune integrarea diferitelor niveluri la
care se discut despre joc (al strzii, al cartierului, local i regional) i mbuntirea
legturilor dintre zonele de joac formale (infrastructura) i zonele de joac informale
(parcuri, grdini publice).
Ca pri componente ale strategiei, au fost prezentate cteva principii i direcii,
precum:

aciunea prioritar n zonele unde au fost identificate deficiene;

reunirea ageniilor i crearea reelei pe cele patru niveluri de distribuie identificate


(la nivel de strad, la nivel de cartier, la nivel local i la nivel regional);

diversificarea ofertei i creterea gradului de inventivitate/creativitate i originalitate a


locurilor de joac;

stimularea crerii unor zone de joac informale i implementarea unor elemente care
stimuleaz jocul / joaca n spaiile publice;

implicarea copiilor i a viitorilor beneficiari n planificarea spaiilor publice;

creterea ofertei pentru publicul mai slab reprezentat sau chiar nereprezentat n cadrul
ofertei actuale (preadolesceni, copii cu dizabiliti).

Mai concret, Bruxelles Environment a inaugurat noi spaii de joac care sunt inovative
i originale, utiliznd un proces participativ. Acesta include, mai exact, urmtoarele locaii:

Georges Henri: unde copiii din zon alturi de un arhitect au luat parte la crearea
locului de joac. Georges Henri este un rezultat surprinztor! n aceast zon se
ntlnesc originalitatea, diversitatea i aventura, ceea ce o face s fie unic n domeniul
su.

Porte de Hal: situat ntr-o zon istoric i nconjurat de trei cartiere diferite din punct
de vedere sociologic, locul de joac Porte de Hal ofer copiilor vise i aventur cu
ajutorul castelului gigantic i al stucului medieval nconjurat de nisip.

Ursulines: unde dup un concurs de idei destinat studenilor de la Arhitectur, urmat


de munca unor profesioniti n domeniul construciilor, a prins contur zona Ursulines.
i nc ce contur! Inaugurat n anul 2006, zona Ursulines este destinat tuturor,
ncepnd cu skateborderii, rolerii, biciclitii i terminnd cu trectorii care caut
distracia. Sunt n derulare planuri i proiecte care vizeaz aprofundarea i reflecia
asupra reelei de joac.

Laeken Park este considerat unul dintre locurile care pot gzdui o zon de recreere de
importan regional. Mai precis, proiectul n derulare pune n practic conceptul de
spaiu foarte deschis. Dei slab echipat din punctul de vedere al modulelor de joac,
Laeken Park, cu spaiile sale verzi i ntinderile de pmnt, are un potenial recreativ
important. Bruxelles Environment plnuiete s sporeasc oferta i posibilitile de
joac, dezvoltnd n special conceptul de plaj verde (fntni, ezlonguri, zone de
joac, mese pentru picnic, chiocuri i structuri Ho.Re.Ca. ).

Parcul King Baudouin, aflat n plin renovare, a oferit ocazia testrii unui nou
instrument harta punctelor-cheie de joac. colile din zon i copiii care merg n
parc sau n locurile de joac au contribuit la acest studiu de teren, facilitnd
identificarea zonelor de joac informale (zona cu arbuti pentru bicicliti,
statuia/sculptura din parc ca i loc unde tinerii se pot ntlni etc.) i integrarea acestora,
prin ndrumare, n noul design al locurilor de joac din parc.

n Parcul Bonnevie, din centrul vechiului Molenbeek, un cartier dens populat din
vestul Bruxelles-ului, prinde contur un loc de joac nou-nou. Creat de copiii din zon,
care au fost implicai nc de la nceput n design-ul acestei zone, cu supervizarea
firmei de arhiteci ,,Suede 36 i a ,,Buurthuis Bonnevie. Locul de joac din parc este
un exemplu de abordare participativ a celor de la Bruxelles Environmentcurnd, un

univers colorat, dinamic i original, situat ntr-un parc vesel, populat de locuitorii
cartierului (Cecile DUVIVIER, Copii in Europa, nr. 19, 2010).
5). Locuri de joac O serie de studii nordice au clarificat modul n care apare jocul n aer
liber n interaciunea copiilor cu mprejurimile nconjurtoare. ntr-o serie de studii din Suedia
i Statele Unite, s-au examinat efectele terenurilor de joac avnd diverse design-uri, n
funcie de Categoriile de Medii de Joac n Aer liber (OPEC) asupra sntii copiilor.
Cercetarea relev faptul c jocul este mai bogat reprezentat n zonele largi, verzi i spaioase
din aer liber n care spaiile deschise i structurile de joc sunt ncorporate n natur, inclusiv
arbori, arbuti sau teren deluros. Pn n prezent, studiile au artat c nivelul de activitate
fizic al copiilor i capacitatea lor de concentrare sunt mai ridicate n locurile cu potenial
ridicat de joac. Un alt aspect de sntate este acela c accesul la spaiile verzi ne expun la
niveluri mai sntoase de radiaii UV.
Abundena de lucruri ct mai diverse este crucial pentru jocul n aer liber.
Manipularea materialelor ofer confort, face mai uoar negocierea cu colegii i posibilitatea
de a transforma locurile de joac. Diverse modaliti de proiectare a locului de joac invit la
activiti specifice, cum ar fi alergarea i cratul, iar peisajul din jur este, de asemenea,
abordat ca o ntreag configuraie de posibiliti care permite fluxuri rapide, interaciuni
corporale senzoriale etc. Cnd alearg, copiii i coordoneaz micrile cutnd nlimi, pante
sau zone plate, uneori strignd, aruncnd cu bee sau interpretnd roluri.
n general, locurile nconjurate cu verdea amplific dorina de joac. Preocuparea
pentru diferitele micri ale corpului i locul de joac pare s se subordoneze aspectului
narativ al jocului. Cnd sunt ntrebai, de multe ori copiii i amintesc n detaliu despre modul
n care s-au micat i au ncercat diferite lucruri, dar rspunsurile lor sunt mult mai vagi sau
cu omisiuni cu privire la reprezentarea unor obiecte i personaje. Cnd i-am ntrebat cu ce
seamn o grmad de bee, ei mi-au oferit o serie larg de rspunsuri: Dac ai de gnd s
mputi pe cineva, sau poate fi o chitar, un flaut sau poate o trompet". Elementul-surpriz
este un ingredient important n toate jocurile, dar n aer liber scena pare s fie recreat iar i
iar, n orice moment. Jocul se nvrte n jurul locurilor i obiectelor asociate cu un grad mare
de incitare, cum ar fi: leagnele, nlimile i animale nfiortoare". n acest echilibru, ntre
fior i spaim, copiii simt frecvent nevoia de a clarifica atitudinea lor de joac i de a
consolida o atmosfer pozitiv.
Locurile de joaca alctuiesc o infrastructur important pentru copii n peisajul n aer
liber. n cazul n care structurile de joac trebuie s ofere mai mult dect previzibilele

activiti motorii grosiere, trebuie s existe spaii verzi n apropiere i mprejurimile s fie mai
extinse pentru ca cei mici s poat elabora scenarii pornind de la ele. Secvenele de joac sunt
caracterizate prin flux i transformare" i oglindesc complexitatea peisajului din jur. Aceast
legtur ntre corp i locul n timpul jocului n aer liber este ceea ce l face atractiv pentru
copii i implic, de asemenea, factori importani de sntate. Joaca n aer liber i trage seva
din faptul c aceasta presupune explorarea lumii nconjurtoare i acum trebuie s dm seama
cum oferim copiilor acces la acest lucru i n mediul urban (Fredrika MRTENSSON, Copii
in Europa, nr. 19, 2010).
6). Afar am cunoscut oameni, am descoperit activitile i locurile din vechiul trg, am
ncercat s facem acele lucruri din nou la coal pentru a experimenta i, prin urmare, pentru a
nva. Copiii au fcut ochelari din carton, ca metafor pentru ideea de explorare, ochelarii au
fost utilizai pentru a le concentra atenia i a-i nsoi n cercetare.
Plecnd din strada Via dei Genovesi, uneori inndu-se de mn, alteori inndu-se de
o sfoar, copiii au strbtut strzile i aleile pe care le vzuser sau le tiau, dar pe care nu leau observat niciodat. Magazinele, atelierele meteugarilor, cminul de btrni i ntregul
cartier erau pregtite s i ntmpine. O deschidere extraordinar, destinat numai nou, ne-a
permis s intrm ntr-o cas particular veche, datorit unui ttic care lucreaz acolo.
Locuitorii, care ne-au ajutat n aceast cltorie a descoperirii, oamenii care ne-au oferit
explicaii (precum tmplarul care fcea ppui de lemn Pinocchio n atelierul su i
proprietreasa care ne-a artat un cuptor vechi) ne-au ncurajat s continum acest joc al
explorrii.
Am pornit la drum pentru a cuta detalii ale faadelor unor case sau ale aleilor,
observnd cu ajutorul ochelarilor de carton pe care i-am avut cu noi adesea, n plimbrile
noastre n jurul colii. Am cutat i am identificat forme i figuri geometrice: ferestre, ferestre
duble, arcade, rozete, steme etc. n timpul fiecrei ieiri, copiii au fcut poze la indicatoarele
cu numele strzilor, al spaiilor dintre blocuri i al aleilor. Am nsoit paii notri cu
povestioare i desene. Realizarea unei hri mari a permis fiecruia s i gseasc drumul n
spaiul indicat.
Ieire ntoarcere ieire A iei cu regularitate, n fiecare sptmn, devine o
rutin, rutin care a fost transformat ntr-o tradiie a colii. Este ceva obinuit acum s vezi
grupul nostru mergnd ctre i dinspre zona respectiv; mergem din ce n ce mai departe n
cartier, extinznd astfel cercul cunoaterii i al achiziiilor, pstrnd contactul i realiznd noi
reele de relaii n zona care devine din ce n ce mai familiar i mai ospitalier (Maria Teresa

BELLUCCI, Evita BRIGINI, Maria Luigia De Guglielmi, Maria Letizia VOLPICELLI, Copii
in Europa, nr. 19, 2010).
7). Locul de joac Skrammellegeplads (cuvntul este alctuit din skrammel - resturi i
legeplads - loc de joac) este un loc de joac educativ dotat cu resturi puse la dispoziia
copiilor drept, jucrii". A fost i este nc un hibrid ciudat ntre ar i ora. Acest tip de
instituie a fost creat pentru a oferi copiilor de la ora cele mai bune condiii pentru cretere,
i acest lucru a fost inspirat din viaa de la ar. n plus fa de relaia de zi cu zi cu multe
animale, copiii pot folosi ciocanul, pot sculpta i tia cu fierstrul i multe alte activiti.
Cele patru elemente (pmnt, foc, ap i aer) au fost ntotdeauna puncte principale n
pedagogia danez. Copiii trebuie s fie n msur s sape n pmnt, s se joace cu ap, s
creeze canale i baraje i s fac un foc. Copiii care merg la un skrammellegepladser tiu cum
s se comporte n apropierea unui foc de tabr: este periculos aa c, trebuie s fie foarte
ateni.
Skrammellegepladser nu au fost doar locuri fundamentale pentru copiii care s-au jucat
acolo n fiecare zi, dar au avut i o mare importan instituional, care a fost dezvoltat n
special ntre anii 1960 -1970. Una dintre temele centrale ale discuiilor n pedagogia de astzi
este echilibrul dintre securitate i risc. Aceasta este o dezbatere constant n care tendina din
ultimii ani este de a acorda prioritate securitii siguranei copilului. Acest lucru este desigur
un factor pozitiv i rezonabil, dar devine problematic atunci cnd se reduc zonele n aer liber
la nite locuri sterile, care sunt foarte bine ngrijite, dar plictisitoare.
Decenii de activiti la skrammellegepladser au artat c foarte rar au fost rnii copiii.
Experiena, de fapt, arat c acei copii care sunt obinuii s se mite liber, ntr-o situaie
similar nva repede s fac fa riscurilor. Skrammellegepladser, prin simpla lor existen,
au artat c este posibil s se creeze medii provocatoare pentru copii i au fost o surs de
inspiraie major pentru toate tipurile de instituii existente astzi.
n timp ce skrammellegepladser este o modalitate de a aduce natura i viaa de la ar
n ora, urmtorul exemplu reprezint micarea opus, adic de duce copiii afar din ora, la
ar sau n pdure (:Skovbrnehave - un cuvnt format din skov - lemn i grdini). Este
vorba de fapt, de o grdini n pdure. Acest tip de instituie a luat fiin n oraul Copenhaga,
unde era foarte dificil s se gseasc locuri potrivite pentru a construi cree i grdinie.
Astfel, unele coli au fost construite n afara centrului oraului, copiii fiind transportai acolo
i napoi acas, cu autobuzul. n anii 1960, motivul a fost mai degrab legat de deficitul de

teren potrivit pentru construcii n centru dect legat de o viziune pedagogic a interaciunii
ntre copii i natur, la ar sau n pdure.
Cu toate acestea, viziunea acesta a devenit punctul central n anii 1980. n
skovbrnehave, viaa n aer liber nu este doar o pauz n mijlocul zilei. Copiii i petrec
aproape toat ziua afar; ei sunt dui n afara oraului dimineaa i adui napoi n centru
dup-amiaza. n mod normal, n pdure exist o colib unde se pot adposti, dar aceasta este
considerat doar un adpost pentru c viaa n aer liber este punctul central al proiectului.
Teoria de baz este c, dac cei care sunt azi copii i dezvolt o bun nelegere a naturii nc
din primii ani de via, ei vor fi o generaie mai atent la problemele viitoare ale mediului.
n anul 1959, un grup de educatori i arhiteci a fondat asociaia Dansk Legeplads
Selskab (Asociaia danez a terenurilor de joac), care anul trecut a srbtorit aniversarea a 50
de ani. A dori s nchei acest articol vorbind despre scopul acestei asociaii care este de a
mbuntii posibilitile de joac pentru copii, tineri i aduli. n practic, acest obiectiv este
urmrit prin informarea despre i promovarea instituiei pentru terenuri de joac educative
care:
protejeaz dreptul copiilor de a se juca;
presupune o participare activ n joc i dezvoltare din partea copilului;
ncurajeaz copiii s-i foloseasc imaginaia i nevoia de a experimenta;
ofer copiilor ansa de a se juca n mod activ cu i n natur;
contribuie la consolidarea i mbuntirea relaiilor i experienelor ntre copii, tineri
i aduli.
Faptul c aceast asociaie exist nc dup 50 de ani ne arat necesitatea prezen ei unei astfel
de structuri, care poate menine i dezvolta posibilitile i ideile, n scopul de a crea terenuri
educative de joac n aer liber pentru copii (Claus JENSEN, Copii in Europa, nr. 19, 2010).

BELLUCCI, M.T.; BRIGINI, E.; De Guglielmi M.L.; VOLPICELLI, M. L. (2010).


Copii in Europa, nr. 19.
CAMPBELL, M.; FELIX, C. (1988) Auto-Evaluation. Concept et pratiques.
Montreal: Universit de Montreal.
COCORAD, E. (2003) Consilierea psihopedagogic. Sibiu: Editura Psihomedia.
COLS, C. (2010). Copii n Europa, nr. 19.
CUCO, C. (2000). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.
DUMINIC,S.F. (2010). Competenele media - o necesitate a instruirii moderne .
2010http://www.pagini-scolare.ro/Metode-procedee-educationale-si-noitehnologii/Competen%C5%A3ele-media-o-necesitate-a-instruirii-moderne/menu-id-

58.html (aprilie, 2011).


DUVIVIER, C. (2010). Copii in Europa, nr. 19.
JENSEN, C. (2010). Copii in Europa, nr. 19.
JIGU, M. (coord.) (2000). Consiliere i orientare. Ghid. Bucureti: C.N.R.O.P.
Romnia.
KROG, D. (2010). Copii n Europa, nr. 19.
MRTENSSON, F. (2010). Copii in Europa, nr. 19.
NICOLA, I. (2000). Tratat de pedagogie colar Bucureti: Editura Aramis.
NICULESCU, R.M. (2007). Formarea formatorilor. Braov: Editura Universitii
Transilvania din Braov.
NICULESCU, R.M.; LUPU, D. (2007). Pedagogie precolar i a colaritii mici.
Braov: Editura Universitii Transilvania din Braov
PUN, E.; IUCU, R. (2002). Pedagogie precolar. Iai: Editura Polirom.
De PERETI, A.; LEGRAND, J.A.; BONIFACE, J. (2001), Tehnici de comunicare.
Iai:Editura Polirom.
SCHEPERS, W.; van LIEMPD, I. (2010). Copii n Europa, nr. 19.
SOLAR, C. (2001). Equipes de travail efficaces.. Quebec: Les Editions logiques, 2.
VOICULESCUE. E.; VOICULESCU, F. (2007). Msurarea n tiinele educaiei. Iai:
Institutul European.
(***). (1994). Ministerul nvmntului Programa activitii
educative
nnvmntul
preuniversitar,
aprobat
cu
nr.10768/23.09.1994
http://www.funscience.ro/site/Educatie/ActivitatiExtracurriculare (aprilie, 2011)
http://www.financiarul.com/articol_9901/centrele-after-school-o-afacere-in-plinadezvoltare.html (aprilie, 2011)
http://ro.wikipedia.org/wiki/Bibliotec%C4%83 (aprilie, 2011)
http://www.tabere-vara.info/tabere-de-supravietuire-dambu-morii-7-zile.html (aprilie,
2011)
http://www.mateinfo.ro/examene-matematica-gimnaziu (aprilie, 2011)
http://ccd.ubbcluj.ro/Preuniversitaria/v2,nr1/Articole%20Preuniversitaria
%20online/2.Abordari%20didactice%20ale%20lecturii/Stela%20Popescu.pdf (aprilie,
2011)

ANEXA 1

(preluare: http://www.funscience.ro/site/Educatie/ActivitatiExtracurriculare)

IDEI DE ACTIVITI EXTRACURRICULARE

1: Fabrica de arome"
1. Fbricua de past de dini"
2. S fabricm spun"
3. Cum se fabric amponul"
4. S ne relaxm ntr-o baie plin cu spum"
Modul 2: Aventurierii spaiului"
1. S vizitm planetele din sistemul nostru solar"
2. Prietenul nostru: Soarele"
3. Misterioasa Lun"
4. Stelele"
Modul 3: Cavalerii Planetei albastre"
1. Apa: miracolul vieii"
2. Apa: de unde vine i unde dispare?"
3. Un caz de investigaie: Poluarea"
4. Cei 3 R salvatori: Reciclare, Refolosire, Reducere"
Modul 4: Clubul lui Hippocrate"
1. Sunt unic"
2. Mainria corpului uman"
3. Cunoate-i simurile: Mirosul i Papilele gustative"
4. Cunoate-i simurile: Vzul, Pipitul i auzul"
Modul 5: Din secretele lui Harry Poter"
1. Acizi i baze - un prim pas n chimia lui Harry Poter"
2. Magie sau Reacie Chimic?"
3. Strile Materiei"
4. Proprietile materiei"
Modul 6: Jurassic Park i noile tehnologii"
1. O lume disprut"
2. Arhitectur versus Natur"
3. Despre telecomunicaii"
4. Lasser-ul"
Modul 7: n laboratorul lui Einstein"

1. Atomii i electronii"
2. Un capitol din densitate"
3. Falsa tiin"
4. Observaia tiinific"
Modul 8: Profesorul Nutriie"
1. Un mic dejun sntos"
2. Ce este obezitatea?"
3. Ce este anorexia i bulimia?"
4. Igiena i sigurana n buctrie"