PROIECT DE LECIE

DATA: NOIEMBRIE 2009

INSTITUIA COLAR: x, TIMIOARA
ARIA CURRICULAR: OM I SOCIETATE
DISCILPINA: PSIHOLOGIE
CLASA: a X-a
PROFESOR: CLINA MIHAELA LOREDANA
UNITATEA DE NVARE: PROCESELE PSIHICE I ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALITII

TITLUL LECIEI: MEMORIA DEFINIRE, CARACTERISTICI I PROCESE

TIPUL LECIEI: lecie de predare - nvare
REACTUALIZARE I TRANSMITERE I NSUIRE DE NOI CUNOTINE
DURATA: 50 MINUTE

OBIECTIVE: Competen general: Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i
explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real
Obiective operaionale:
O1. S defineasc memoria
O2. S argumenteze importana memoriei n viaa psihic uman
O3. S identifice caracteristicile memoriei umane
O4. S explice procesele memoriei
STRATEGII DIDACTICE:
METODE DIDACTICE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, exemplificarea, exerciiu de creativitate, exerciii de memorie,
problematizarea, nvarea prin descoperire, studiu de caz
MIJLOACE i MATERIALE: manualul de psihologie pentru clasa a X-a, catalogul, tabl, cret, prezentare power point
BIBLIOGRAFIE: 1. Cosmovici, A., Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1999;
2. Mrcuanu, I., Mrcuanu, D. E., Manual de Psihologie pentru cls. a X-a, Ed. Carminis, Piteti, 2005.

2012 Orizont Didactic- revist educaional

ETAPELE
LECIEI
1.
Moment
organizatoric
2 min.

2.
Reactualizare
a
cunotinelor
8 min

3. Captarea
ateniei
2 min

O
B

CONINUTUL LECIEI
ACTIVITATEA PROFESORULUI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Salutul. Verificarea prezenei, de
asemenea se creaz i condiiile
psihologice optime pentru
desfurarea leciei (organizarea
clasei).
Se verific cunotinele dobndite
anterior cu privire la tema leciei
Gndirea:
- definiia gndirii;
- precizarea operaiilor gndirii;
- exemplificarea operaiilor gndirii;
- stabilirea importanei nelegerii n
nvare
- definirea problemei
- enumerarea etapelor rezolvrii de
probleme pornind de la o
problemreal
Scriu pe tabl data de 25 noiembrie
2009 i rog elevii s spun ct mai
multe date legate de ziua respectiv.
Apoi i ntreb pe elevi cum a fost
posibil ca ei s-i reaminteasc attea
informaii despre ziua anterioar.
Atfel facem legtura cu tema leciei de
zi memoria.

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Elevii vor rspunde

la salut i la
verificarea
prezenei.
Elevii vor rspunde
individual la
ntrebrile adresate
de ctre profesor.
Se verific astfel
cunotinele
elevilor i gradul de
asimilare a
acestora.
Elevii vor enumera
activiti pe care leau desfurat cu o
zi nainte.
Elevii vor spune c
i-au reamintit
informaiile legate
de ziua anterioar
datorit memoriei.

STRATEGII DIDACTICE
METODE

MIJLOAC
E

Conversaia

Catalog

ORGANIZAR
EA

NVRI
I

Evaluare
punctual

Conversaia

Conversaia

EVALUARE

Colectiv
dirijat

4.
Anunarea
subiectului i
a coninutului
(obiectivele)
leciei
1 min

5.
Transmiterea
i asimilarea
noilor
cunotine
30 min

Vom studia astzi un nou proces

psihic, i anume, Memoria (se noteaz
titlul pe tabl).
Memoria definire, caracteristici
i procese
Spun elevilor c la sfritul orei ei vor
putea s defineasc memoria, s
argumeteze importana memoriei n
viaa psihic uman, s identifice
caracteristicile memoriei umane, s
explice procesele memoriei.(acestea
fiind obiectivele operaionale ale
leciei)
Omul, pe lng multe alte capaciti
de care dispune (de a simi, gndi,
vorbi, imagina, dori, voi), o posed i
pe aceea de a reine, conserva, i
reutiliza propria sa experien. Acest
lucru este realizat cu ajutorul
memoriei. Deci, memoria se refer la
experiena trecut a individului (fapte,
ntmplri, evenimente, persoane,
obiecte cunoscute , etc.). Ce se
ntmpl cu acestea cu ajutorul
memoriei?
Pentru a le readuce n prezent,
evenimentele trecute, trebuie n primul
rnd ntiprite n memorie. Dar nici
acest lucru nu este suficient. Ni se

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Elevii i noteaz pe
caiete titlul leciei

Expunere
verbal

Expunere
verbal;
Explicaie
didactic;
Exemplificare;
nvare prin
descoperire
... ni le amintim, le
readucem n prezent

Tabl

Colectiv
dirijat

Individual

Prin observare
sistematic a
elevilor

ntmpl deseori s nu recunoatem

o persoan ori s nu mai putem recita
o poezie nvat n copilrie. De ce
credei c se ntmpl acest lucru?
Pentru o memorie funcional sunt
necesare ntiprirea, pstrarea i apoi
reactualizarea materialului.
Cunoscnd acest lucru cum am putea
defini memoria?
Memoria este procesul psihic
cognitiv superior de ntiprire,
O pstrare i reactualizare
1 (recunoatere i reproducere) a
informaiilor din experiena
anterioar.
Memoria este o capacitate general a
ntregii materii , fie ea vie sau nevie.
Astzi se vorbete despre memoria
mainilor, de capacitatea lor de a
reine informaii i de a le furniza
pentru sa fi utilizate. De exemplu,
memoria calculatorului.
Dau elevilor sarcina de a explica
funcionarea memoriei
calculatorului.
Apoi fac diferena dintre memoria
mainilor i memoria uman, ce
capt forma unui proces psihic
complex.

2012 Orizont Didactic- revist educaional

... pentru c
materialul ntiprit
nu a fost ntiprit i
pstrat
corespunztor

Expunere
verbal;
Explicaie
didactic;
Exemplificare

Colectiv
dirijat
Prin observare
sistematic a
elevilor
Elevii explic cum
funcioneaz
calculatorul.

Expunere
verbal;
Explicaie
didactic;

Lansez ntrebarea urmtoare elevilor:

Animalele au memorie?
Animalele dispun i ele de memorie i
rein imaginile obiectelor. Dac un
cine nu i- ar cunoate stpnul ar
sri la el i l-ar muca de fiecare dat
O cnd l-ar vedea.
2 Aadar i animalele posed memorie,
dar nu la un nivel ridicat specific
omului.
Memoria este o capacitate psihic
absolut necesar fr de care viaa ar fi
practic imposibil.
Lansez elevilor urmtorul exerciiu
pentru a nelege aceast caracteristic
esenial a memoriei.
V propun un scurt exerciiu de
creativitate: v rog s v imaginai
cum ar fi viaa voastr fr memorie.
Omul ar tri ntr-un continuu prezent,
comportamentul ar fi haotic, spontan,
fr durabilitate n timp, totul i s-ar
prea absolut nou.
Alan Baddely, n cartea Memoria
uman, relateaz cazul unui muzician
- Clive Wearing - care s-a mbolnvit
de encefalit n urma unei infecii
virale. Voi prezenta elevilor acest caz
subliniind apoi importana memoriei

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Elevii rspund dnd

exemplu de situaii.

Problematizare
Expunere
verbal;
Explicaie
didactic

Colectiv
dirijat

Prin observare
sistematic a
elevilor

Exerciiu de
creativitate
Elevii analizeaz
situaia; se
evideniaz
consecinele
dramatice ale
pierderii memoriei
i importana
acestui proces
psihic pentru viaa
fiecruia.

Colectiv
dirijat
Individual

Expunere
verbal;
Studiu de caz
Anexa nr. 1

n viaa omului.
Memoria
prezint
urmtoarele
O caracteristici:
caracter
selectiv,
3 caracter activ i inteligibil.
Caracterul selectiv al memoriei.
Nu fixm totul, nu pstrm ce am fixat
i nici nu reactualizm tot coninutul
pstrat.
ntreb elevii: n funcie de ce factori
omul memoreaz selectiv?
Selectivitatea memoriei depinde de
motivaia celui care memoreaz, de
interesele lui, de preocuprile lui, de
starea emoional , de atitudinea pe
care o are fa de un anumit
eveniment, de gradul de cultur, de
O vrst, de sex, de religie, de etnie, de
3 orientarea politic etc.
Rog elevii s dea exemple.
Caracterul activ al memoriei.
Memoria este un proces activ deoarece
faptele memorate , pstrate i
reactualizate suport modificri
importante , reorganizri, nu rmn
izolate. De exemplu, unele dintre
informaiile din alte lecii v sunt
O folositoare ca s nelegei aceast
3 lecie. Desigur, cu condiia s le avei
Elevii ascult cu
n memorie.
atenie cazul
Caracterul inteligibil al memeoriei.
prezentat.

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Expunere
verbal;

Problematizarea

Expunere
verbal

Exemplificare
Expunere
verbal

Exemplificare

nvare prin
descoperire
Conversaie

i ntreb pe elevi care este condiia

important pentru a memora un
material.
n memorarea unui material intervine
nelegerea informaiilor, iar cnd
reactualizm, intervine semnificaia n
ordonarea materialului.
Voi propune elevilor un exerciiu
menit s demonstreze caracterul
inteligibil al memoriei i rolul pe care
l are semnificaia cuvintelor n
memorarea unui material.
Le voi citi elevilor rar o list de
cuvinte, pe care ei au sarcina s o
memoreze. Voi cere elevilor s noteze
pe caiete cuvintele pe care le-au
reinut i verific numrul cuvintelor
corect reinute.
Le citesc apoi o propoziie alctuit
din cuvintele din lista citit i le cer s
o reproduc, notnd-o pe caiete.
Voi compara rezultatele i voi sublinia
faptul c, dei, cuvintele din lista
prezentat au fiecare un sens clar, lista
ca atare este lipsit de sens, pe cnd
propoziia are sens, motiv pentru care
a uurat actul memoriei.
Memoria este un proces ce cuprinde
mai multe faze: ntiprirea, pstrarea
i reactualizarea. Aceste faze au o
derulare procesual, n timp, de aceea

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Exerciiu de
memorie
Anexa nr. 2

Elevii rspund la
ntrebare.

Conversaie

Elevii dau exemple.

Expunere
didactic

au fost numite procese ale memoriei.

O
4
Voi prezenta i explica elevilor fiecare
proces al memoriei.
Dup cum tii i din definiia
memoriei primul proces al ei este
memorarea informaiilor, numit i
ntiprire.
Termeni sinonimi: fixare sau
engramare.
Este primul proces pus n funcie.
Ct de important credei c este
acesta?
Pentru a exemplifica acest proces al
O memoriei ntreb elevii: Cnd v-am citi
4 lista de cuvinte ce s-a realizat prima
dat?
Care este cel de al doilea proces al
memoriei?
Pstrarea presupune reinerea pentru
un timp mai scurt sau mai lung a celor
memorate.
Termeni sinonimi: stocarea sau
conservarea.
n aceast perioad materialul se
modific.
Ce caracteristici ale memoriei intervin
aici?
Prezint elevilor cele dou forme ale
pstrrii: de scurt i de lung durat.

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Expunere
verbal

Conversaie
nvare prin
descoperire

Expunere
vebal

Problematizare
Expunere
verbal
nvare prin
descoperire

De ce factori depinde pstrarea

informaiei?
O Care este ultimul proces al memoriei ?
4 Reactualizarea se refer la scoaterea la
iveala a celor memorate i pstrate.
Reactualizarea are i ea 2 forme:
recunoasterea i reproducerea.
Recunoasterea se realizeaz n
prezena obiectului, presupune procese
simple, perceptive i suprapunerea
modelului actual peste cel aflat n
mintea subiectului. Dau exemplu
elevul care rspunde la lecie uitnduse pe caiet, reactualiznd informaiile
pe baza recunoaterii.
Reproducerea const n identificarea
informaiilor memorate n absena
acestora.
Solicit elevii s dea exemplu din
experiena personal de situaie n care
au reprodus informaiile memorate i
pstrate n memorie.
Cele 2 forme ale reactualizarii dispun
de grade diferite de precizie. Uneori
recunoatem o poezie imediat, fr
efort, alteori nu. La fel i cu
reproducerile.
Ce credeti c influeneaz acest
lucru ?
Observm astfel c memoria este un
proces ce implic interdependena

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Elevii analizeaz
situaia; se
evideniaz
consecinele
dramatice ale
pierderii memoriei
i importana
acestui proces
psihic pentru viaa
fiecruia.

Expunere
verbal;
Explicaie
Didactic

Exemplificare
Expunere
verbal
Exemplificare
Expunere
verbal;
Explicaie
Didactic
nvare prin
descoperire
Conversaie

proceselor componente.

6. Fixarea
cunotinelor
2 min

Se va realiza prin oferirea de

rspunsuri la ntrebri puse din lecia
parcurs.

7. Asigurarae
feed-back-ului
3 min

n funcie de participarea la lecie se

vor consemna dificultile, lacunele i
se va reveni aspectelor neclare.

8.
ncheierea
activitii
2 min

Voi mulumi elevilor pentru

participarea activ. Voi face aprecieri
colective i individuale.Voi nota elevii
care au participat activ cu sistemul
punctelor.

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Conversaie
Sunt ateni i
ncearc s
completeze
lacunele.

Conversaie

Conversaie

Colectiv
dirijat
Individual

Evaluare
formativ

ANEXA NR. 1
Studiu de caz - Clive Wearing
V propun un scurt exerciiu de creativitate: v rog s v imaginai cum ar fi viaa voastr fr memorie.
Alan Baddely, n cartea Memoria uman, relateaz cazul unui muzician Clive Wearing care s-a mbolnvit
de encefalit n urma unei infecii virale.
El a fost afectat ntr-o asemenea msur, nct nu-i putea aminti dect ceea ce s-a ntmplat cu cteva minute
nainte i, n consecin, consider c abia n momentul respectiv i-a recptat contiena. El ine un jurnal n care
i noteaz aceast obsesie: pagini ntregi de note n care menioneaz data, ora i faptul c abia a redevenit
contient. (...) Ori de cte ori apare soia sa, Clive o ntmpin cu bucuria celui care nu a vzut persoana iubit timp
de mai multe luni, astfel nct ea nu trebuie dect s prseasc ncperea timp de dou, trei minute i s se
rentoarc pentru ca bucuria s se repete; este un proces ntotdeauna plin de emoie, care se exprim ntotdeauna n
acelai mod. Clive triete ntr-un prezent permanent, fiind incapabil s nregistreze schimbrile sau s foloseasc
trecutul pentru anticiparea viitorului, o situaie pe care el a descris-o odat ca fiind iadul pe pmnt. Este ca i
cnd ai fi mort n acest timp neneorocit. Nu se poate bucura de cri deoarece nu le poate urmri intriga, nu
manifest nici un interes pentru problemele curente, acestea fiind pentru el lipsite de sens, ntruct nu-i poate
aminti contextul. Dac iese din cas se pierde imediat. Muzicianul este un adevrat prizonier ntr-o mic insul a
contientului nconjurat de marea amneziei

2012 Orizont Didactic- revist educaional

ANEXA NR. 2
Exerciiu de memorie
Le citesc elevilor, rar, urmtoarea list de cuvinte, pe care au sarcina s o memoreze:
- elefani

- clcau

- speriai

- mici

- flcri

- aprare

- iepurai

- picioare

- cenuii

- lipsii

- violente

- mari

Cer elevilor s noteze pe caiet cuvintele pe care le-au reinut i verific numrul cuvintelor corect reinute.
Le dictez apoi o propoziie alctuit cu ajutorul cuvintelor din lista anterioar i le cer s o reproduc, notnd-o
pe caiet.
Elefanii mari, cenuii, speriai de flcrile violente, clcau n picioare iepuraii mici lipsii de aprare.
Compar apoi rezultatele i subliniez faptul c, dei cuvintele din lista prezentat aveau un sens foarte clar, lista ca
atare era lipsit de sens, pe cnd n cea de-a doua situaie, alctuirea unei propoziii ce stabilete relaii strnse ntre
cuvinte a uurat foarte mult procesul memoriei.

2012 Orizont Didactic- revist educaional