Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUPRINS
Prolegomene.................................................................................................................. 3
nvmntul muzical din Romnia (rile Romne i Transilvania)............... 3
Conceptul de strategie n didactica instrumental muzical
n colile populare de arte....................................................................................... 6
Capitolul I
Strategii iniiale n cunoaterea elevului.
ntocmirea fiei psihopedagogice............................................................................16
Capitolul II
Strategii didactice instrumentale i vocale n predare-nvare-evaluare.......... 23
II.1. Strategii didactice pentru vrsta precolar i colar mic................ 27
II.2. Strategii didactice n instruirea elevului din gimnaziu.......................... 55
II.3. Strategii didactice n instruirea elevului de liceu................................... 76
II.4. nvmntul instrumental i vocal la vrsta tinereii.......................... .98
Concluzii....................................................................................................................... 104
Bibliografie................................................................................................................... 107
Prolegomene
nvmntul muzical din Romnia
(rile Romne i Transilvania)
n istoria nvmntului muzical din Romnia s-a manifestat o ntrziere n apariia
unui sistem de educaie muzical organizat. Fa de interesul cu care era privit i
Cantemir a fost un muzician talentat, compozitor recunoscut (lucrarea sa n dou volume reunete circa 800
de piese, perevuri i sem-), teoretician autor al unui tratat tiinific i al unui sistem propriu de notaie
muzical a muzicii turceti, interpret la tambur i nei, pedagog. n Turcia, n secolul al XVI-lea apar primele
coli musicale. Devenit domnitor este nevoit s se supun mentalitii moldovenilor, dei n lucrarea
Descriptio Moldaviae, el menioneaz atent tradiiile folclorice i face aprecieri etnografice importante.
2
Sub direcia lui Ioan Andrei Wachmann.
de la Cluj (1819) devenit Conservator (1825), colile de la Satu Mare (1820), Braov i
Arad (1833), Sibiu (1840), Timioara (1845) care duc la dezvoltarea nvmntului
muzical, iau fiin coruri. Apar n 1823 n Transilvania i primele colecii de melodii de
Philipp Caudella i Gheorghi Ruzitska, adoptate ca metode de pian i repertoriu de predare.
n noile uniti de nvmnt erau angajai la nceput instrumentiti cu activitate
concertistic recunoscut, care treptat s-au stabilit aici definitiv, de exemplu Ioan A.
Wachmann i Ludovic Wiest la Bucureti, J. Herfner, Wenzel Ruzistka, i Henri Ehrlich la
Cluj, Gheorghi Ruzitska, Paul Cervatti, Pietro Mezzetti, Elena Asachi-Teyber i Francisc
Caudella la Iai, A. Hubacek la Sibiu, Friederich Heim, Anton Burger, Johann Oswald i
Robert Smicheus la Timioara. Dup o pregtire iniial n ar, muli tineri i-au continuat
studiile muzicale n centrele cu tradiie din Europa, la Paris, Viena sau Berlin; aceast
tendin a dus la crearea a dou categorii de instrumentiti: cei performani care au susinut
concerte i recitaluri pe scenele faimoase europene i cei cu o pregtire instrumental i
performane mai modeste care activau n formaii de muzic de camer de salon. Gustul
muzicii occidentale se rspndete n saloanele protipendadei, iar copiii negustorilor sunt
adesea orientai spre pensioanele3 particulare, unde se preda muzica i un instrument
muzical. Comerul cu instrumente ia avnt n primele decenii ale secolului XIX.
n prima jumtate a secolului XIX se nfirip coala componistic romneasc. Tot
acum apar primele lucrri de teorie4 muzical, primele metode i culegeri de piese pentru
voce ori pentru diferite instrumente. Treptat interesul i studiul temeinic al instrumentelor a
creat o pleiad de interprei de renume european, care s-au dedicat i nvmntului
muzical romnesc. Amintesc pe Charlotta Leria, Dimitrie Popescu-Bayreuth, Grigorie
Gabrielescu, Romulus Vulpescu, soii Victoria i Aurel Costescu-Duca (canto), Emilia
Saegiu, Aurelia Cionca, Florica Musicescu, Cella Delavrancea, Silvia erbescu, Constana
3
n 1810, pensioanele Germont, Godvala i Cuculi din Iai aveau cursuri de pian, harp i chitar. La fel
pensioanele Negoescu i Ntre Dame de Sion din Bucureti. n 1831, Tudorache Burada inaugureaz un
pension ieean unde se preda canto, pian i chitar. La Botoani, n 1846, pensionul condus de Friedrich Gros
oferea lecii de pian i chitar. ntre 1886-1911, n liceul de fete din Sibiu studiile de pian, vioar i canto erau
inute de Gheorghe Dima, Sabina i Adela Brote, Delia Olariu, Victoria Teutch, Herman Kirchner,
Alexandrina Moga, Cornelia Man .a.
4
Primele tratate au fost scrise de Martin Schneider Principii practice de compoziie (1803), Wenzel
Ruzitska Principii de muzic practic (pentru clavir, 1819), T. Burada Gramatica romneasc pentru
chitar (1829), Anton Pann Bazul teoretic i practic al muzicii bisericeti (1845), I. A. Wachmann
Principii generale de muzic evropeneasc modern (1846), Al. Petrino Gramatica de muzic vocal
(1850), Gheorghe Burada Principii elementare de muzic (1860), Pietro Mezzetti Teoria muzicii
elementare (1864), Eduard Wachmann Noiuni generale de muzic (1877), Gavriil Musicescu Curs de
muzic vocal (1877), George tephnescu Despre mecanismul vocal (1896).
Conceptul de strategie
n didactica instrumental muzical
n colile populare de arte
Funcionnd conform normelor didactice elaborate de Ministerul Educaiei i
Cercetrii i Ministerului Culturii i Cultelor, colile Populare de Arte i Meserii organizate
astzi n fiecare capital de jude5 au ca obiective organizarea i desfurarea activitilor de
5
Fiineaz coli Populare de Arte i Meserii n Bucureti, Ploieti, Piteti, Rmnicu Vlcea, Slatina, Tg. Jiu,
Reia, Alexandria, Craiova, Giurgiu, Cmpulung, Buzu, Focani, Bacu, Botoani, Suceava, Iai, Brila,
Boco, Muata. Teoria i practica cercetrii pedagogice. Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007
Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Editura Aramis,
Bucureti, 2002, pag. 276.
8
Potolea, D. Profesorul i strategiile conducerii nvrii. n: Jinga, I.; Vlsceanu, L. (coord.). Structuri,
strategii i performane n nvmnt. Editura Academiei, Bucureti, 1989, pag. 144.
9
Nicola, I. Tratat de pedagogie colar. Editura Aramis, Bucureti, 2003, pag. 441.
mbinnd dou sau mai multe metode i procedee tradiionale sau inovatoare, strategia
didactic creeaz o structur operaional pe care profesorul o alege ntr-o anumit situaie
din activitatea de predare-nvare-evaluare pentru realizarea la un nivel optim a
obiectivelor propuse.
Chiar unele metode didactice pot deveni strategii didactice; de exemplu
comunicarea activ ce asigur perfecionarea repertoriului la nivelul corelaiei profesor
elev, elevul devenit activ se implic n nvare, descoperind prin gndirea proprie anumite
trsturi ale piesei predate; alt exemplu const n cunoaterea euristic a aspectelor studiate,
elevul sesiznd i rezolvnd problemele piesei.
Strategia didactic conine drept principale componente:
-
colilor populare de arte i meserii, acest sistem const din programa colar a fiecrei
discipline de nvmnt cuprinznd obiectivele de referin, competenele specifice,
elementele de coninut general i precizarea finalitilor, planurile cuprinznd activitatea n
cadrul celor 2 ore de curs sptmnal, leciile cu strategiile didactice legate de coninutul de
instruire, timpul, forma de organizare i participare optim a fiecrui elev la situaia de
nvare (ora de curs), lecii deschise, schimburi de experien ntre profesorii colii,
examene anuale, audiii organizate de ctre profesor sau de ctre coal n sala de concerte
proprie, spectacole n alte locaii din ora, de exemplu la Teatrul Alexandru Davila sau n
alte localiti, concursuri i festivaluri locale, naionale i internaionale, vizite cu caracter
didactic, tabere de creaie, tabere colare, excursii didactice;
-
(locul de desfurare a cursurilor) format din clase suficient de spaioase, decorate n stil
actual, cu mobilier modern, instrumente muzicale, materiale didactice, albume, precum i
toate echipamentele tehnice folosite: pianine noi i bine acordate, org electronic
performant, pupitre, microfoane, staie de amplificare, posibiliti de filmare sau
nregistrare pe calculator, partituri, plane explicative pentru teoria muzicii i istoria
10
general la particular, de la legi sau principii deja cunoscute spre concretizarea lor practic i
presupun, pentru a deveni operative, un volum suficient de cunotine de specialitate sau de
abiliti deja ctigate.
11
cunotinelor se face prin efortul propriu de gndire al elevului; opiunea pentru acest tip de
strategie s-a sprijinit pe metode care folosesc problematizarea, descoperirea, modelarea,
formularea de ipoteze, dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei,
instruirea programat .a.
Extrem de importante pentru profesor sunt strategiile didactice de autoinstruire, care
produc lrgirea permanent a sferei sa de pregtire profesional; ele constau n:
predea mai multe discipline; de exemplu propria mea specializare conine pian, org,
corepetiie, teorie i solfegiu, istoria muzicii, armonie, canto clasic, canto popular i canto
muzic uoar; dac un elev dorete pe parcurs s cunoasc i o alt specialitate, el poate s
12
primeasc i alte noiuni teoretice i practice, care s-i dezvolte cunotinele i abilitile,
talentul spre acel domeniu ales;
pot fi:
Strategii axate pe predare; n aceste cazuri ele pot fi strategii de:
algoritmic: prin imitare de modele date; prin repetare exersare memorare; prin
experimentare; prin dezbateri i/sau dialoguri euristice; prin cercetri individuale; prin
simulare, modelare, aplicaii practice; prin tehnici de creativitate;
Strategii de evaluare.
Dup natura obiectivelor dominante, strategiile didactice pot fi cognitive, afective,
psihomotorii ori o combinaie n proporii diferite ale acestora.
Dup modul de dirijare a nvrii pot fi algoritmice (de dirijare pas cu pas), de
semidirijare, creative i totodat nedirijate.
Strategiile didactice folosesc metode de predare i nvare (informative i activparticipative), metode de studiu individual, de verificare i de evaluare. Este important
faptul c observarea atent a elevului i evaluarea lui permanent sunt doi dintre factorii
13
Cerghit, I. Metodele de nvmnt. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001, pag. 63.
Ionescu, M.; Boco, M. Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt. n: Pedagogie. Suporturi pentru
formarea profesorilor. Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001, pag. 122.
12
Ionescu, M.; Chi, V. Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor. Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2001, pag. 126.
13
Bonta, Ioan. Pedagogie. Tratat. Editura BIC ALL, Bucureti, 2007, pag. 160.
11
14
Capitolul I
Strategii iniiale pentru cunoaterea elevului
ntocmirea fiei psihopedagogice a elevului
14
15
Bonta, Ioan. Pedagogie. Tratat. Editura BIC ALL, Bucureti, 2007, pag. 160.
Cristea, S. Dicionar de termeni pedagogici. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1998.
15
16
17
18
lui este nsoit de o risip de gesturi impulsive i risipirea ateniei n diferite direcii. La
vrsta adult impulsivitatea este mai stpnit, dar rspunsurile sunt grbite, cu explicaii
mai largi dect ar fi necesar.
Un tip sanguinic dovedete tendine spre mobilitate ca i colericul, este foarte vioi
indiferent de vrst, are n general o atitudine voioas i deschis, dornic de a se adapta
rapid i a conlucra cu profesorul, iar datele sale psihice sunt mai echilibrate; dar rapiditatea
cu care realizeaz conexiunile i reflexele l fac adeseori s fie mai puin stabil, s lucreze
mai puin pentru perfecionarea deprinderilor, lsnd impresia de superficialitate. Totui
trecerea rapid de la o stare psihic la alta este benefic n interpretarea muzical ca i n
cazul tipului coleric, pentru c nu este condus de impulsivitate, ci de voin.
Tipul flegmatic are nevoie de impulsionarea permanent a profesorului pentru a
menine motivaia n activitatea instrumental pe termen lung, pentru a obine mobilitatea i
performana sanguinicului. Capacitatea de munc a sistemului su nervos dei mai lent
fa de celelalte dou tipuri de temperament este totui bine reprezentat.
Tipul melancolic se detaeaz printr-o interiorizare accentuat, printr-o dificultate
uor detectabil n timpul efortului mental i fizic, a ncordrii nervoase, dar se distinge
prin rbdare i meticulozitate dac profesorul este perseverent i aplic o strategie de
susinere i stimulare prin recunoaterea imediat a realizrilor elevului su.
Pe parcursul antrenamentului vocal sau instrumental, dup caz, profesorul va sesiza
i va stabili i alte particulariti psihofizice ale elevului su. Cele mai importante sunt
legate de dispoziiile native, sesizabile prin probele iniiale de intonare a unei melodii,
memorarea unui fragment melodic (conturul melodic este atributul la care copilul rspunde
cel mai timpuriu n cursul dezvoltrii), repetarea exact a unui ritm, recunoaterea unor
sunete i intonarea lor corect, acuitatea auditiv i vizual a elevului. n egal msur sunt
importante i integritatea fizic, dimensiunile, conformaia i agilitatea membrelor
superioare, fora lor n legtur cu efortul cerut de manevrarea unui anumit instrument,
sntatea corporal, sntatea organului vocal .a. Profesorul va ncerca s constate dac
ele sunt susinute n suficient msur de calitile psihice: spirit de observaie, memorie
precis, trainic i selectiv, vitez de reacie psihofizic, inteligen, imaginaie,
creativitate, voin de a efectua i exersa micrile indicate de profesor.
19
Capitolul II
Strategii didactice instrumentale i vocale
n predare-nvare-evaluare
22
23
Ionescu, M. Demersuri creative n predare i nvare. Editura Universitii Clujeana, Cluj-Napoca, 2000
24
25
26
directe
nvrii
prin
28
29
30
reaciilor elevului, viteza rspunsurilor lui, acuitatea interioar de lucru a sistemului neuromuscular al copilului, reflectnd dac se impun exerciii speciale pentru stabilizarea
ncheieturilor de la falangele degetelor, dac este necesar prelungirea acestor exerciii
pentru rspunderea mai rapid la comenzi.
Pe capacul pianului sau pe o mas, folosind metoda studiului de caz, a exerciiului
practic i a demonstraiei prin observare direct, mpreun cu metoda jocului de simulare,
profesorul arat elevului poziia rotunjit a palmei i a degetelor, ca i cnd n palm ar ine
un mr sau o minge mic, executnd micarea independent a fiecrui deget, fr a exagera
ridicarea. Elevul este ndemnat s constate c palma profesorului rmne moale, necrispat,
indiferent care deget se mic. Imitnd micrile profesorului (tot pe mas sau pe capacul
pianului), pentru a-i controla singur poziia rotunjit i relaxarea palmei n timpul micrii
degetelor, elevul i ine palma dreapt cu degetul arttor i degetul mare de la mna
stng, iar poignetul17 este sprijinit de mas la nceput. Micarea fiecrui deget se
efectueaz ncet, fr grab, condus de profesor, apoi doar de elev pentru a fi
contientizat mental, iar palma rmne uoar, liber, necrispat. Folosind metoda
observrii directe, profesorul arat elevului c degetul atinge clapa cu vrful lui, ntre
unghie i partea crnoas; singurul deget care are o aezare diferit este degetul 1. Apoi se
repet micrile doar cu degetele 2-3-4, poignetul fiind de aceast dat uor ridicat fa de
mas. n momentul atingerii clapei, palma se sprijin uor pe respectivul deget; imediat
dup auzirea sunetului, greutatea dispare din deget, iar degetul se poate ridica. Profesorul
explic micarea degetelor care se poate face pe sunete alturate sau prin salturi mici sau
mai mari atunci cnd degetele nu acioneaz n ordine (de exemplu: degetele 3-2-4-2-3 sau
4-2-3-2). Elevul execut rar micarea treptat a degetelor 2-3-4-3-2, constatnd c greutatea
palmei se mut de pe un deget pe altul. Dac ncheieturile falangelor degetelor se dovedesc
instabile, elevul este sftuit s execute o micare de apucare cu fiecare deget, eventual cu
sprijinirea primei falange a respectivului deget cu ajutorul degetului 1. Folosind metoda
nvrii prin descoperire, elevul i plimb greutatea palmei de pe un deget pe altul cu o
minim apsare, fr s o retrag ntre micrile degetelor, ncercnd s contientizeze
senzaiile transmise de mn; profesorul va folosi strategia analogic, comparnd metaforic
deplasarea greutii cu mersul melcului cu cochilia n spinare. Este folositor s se execute
17
Poignetul este ncheietura care leag palma de antebra. Denumirea este preluat din limba francez.
31
de pe sunetul Do central (do din octava mic) salturi pe sunetul Do din octava superioar
(notat do1) sau la sunetul Do din octava inferioar (notat Do, din octava mare) precum i
salturi din octav n octav chiar pe un ambitus mai amplu: Do 1 Do do (central) do1
do2 i napoi, att cu dreapta ct i cu stnga, cu degetul 3. Pentru acest exerciiu, profesorul
poate folosi metafora-joc construim poduri, micarea de deplasare fiind executat sub
form de arc, n timp ce privirea este aintit asupra urmtorului Do. Profesorul este de
dorit s ajute pe elev n prima micare, ridicndu-i antebraul mpreun cu cotul puin mai
sus de palm. Micarea de translaie la interval de octav se repet i pe celelalte degete (24), ulterior se va folosi i pe alte sunete, pe msur ce vor fi nvate. Repetarea acestui
exerciiu trebuie fcut n numeroase lecii, pentru a consolida ncheieturile degetelor
ambelor mini i pentru nvarea micrii de translaie a braului, necesar n execuia
acordurilor i a salturilor ample, algoritmizare preioas pentru mai trziu.
Dac profesorul a consemnat n fia sa de observaii c elevul este credincios, el
poate metaforiza expresia primului studiu; semnificaia nou a duratelor pe sunetul Do din
piesa nr. 1 se face adugnd primele dou versuri din rugciunea pe care toi copiii o spun
seara nainte de culcare: nger, ngeraul meu / Ce mi te-a dat Dumnezeu. Elevul va face
comparaia cu ritmica poeziei religioase, n care ultimul cuvnt din primul vers i ultima
silab din versul al doilea sunt lungite, obinndu-se relaia temporal inegal dintre ptrimi
i doimi. Cu acest prilej, profesorul poate compara sonoritatea sunetelor Do din octava
ntia, cntate n primul exerciiu cu btile clopotului. Pentru a se obine intensitatea
bogat a acestuia, profesorul va putea cnta acelai exerciiu deodat cu elevul folosind
toate octavele grave. n egal msur se poate sugera asemnarea cu btaia toacei, a tobei,
cu micarea ciocanelor pe nicovala fierarului, dac se urmrete o sonoritate mai mare.
Pentru un elev ale crui degete sunt nc plpnde se poate alege o sonoritate mai delicat
comparndu-se exerciiul cu ritul greierilor. ntrebuinnd metoda modelrii, ntregul
exerciiu poate fi expus n alt octav, observnd totodat c s-a modificat sonoritatea, care
devine mai groas sau mai subire, dup caz.
De la nceput, profesorul insist ca elevul s priveasc doar partitura, n timp ce
minile, odat fixate deasupra lui Do central, nu mai trebuie s fie privite. n acest fel se
acumuleaz senzaiile de orientare n spaiul claviaturii i percepiile micrilor i a
rezultatului lor sonor, sunetul Do central, mereu acelai sunet.
32
n cazul n care acas, elevul cnt la org, n prima or de curs, prinii sau un frate
(sor) mai mare particip la or pentru a cunoate cum se monteaz instrumentul i se
cupleaz (decupleaz) la priza electric, cum se activeaz claviatura i se alege timbrul de
pian (la nceput), cum se obine o anumit intensitate i se insist asupra atacului care
trebuie s fie mai delicat asupra claviaturii orgii fa de cea a pianului.
Chiar de la a doua lecie cu elevul, metodele de predare i comunicare sunt
coroborate cu cele de fixare i consolidare, iar profesorul folosete n fiecare or de curs
metodele de verificare i apreciere a muncii individuale a elevului acas, a rezultatelor
activitii proprii de formare a algoritmilor propui de textul muzical studiat, corectnd
prompt orice defeciune ar observa n execuia algoritmilor cerui de textul muzical, prin
demonstraie proprie i studiu imediat cu elevul.
Astfel, dup controlarea rezultatelor activitii elevului acas, n predarea leciei a
doua, profesorul continu s foloseasc metoda transmiterii i nsuirii de cunotine noi i
introduce noiunile de intervale, compuse din semiton sau cel mai mic interval (ntre
sunetele Si-Do) i ton, egal cu dou semitonuri (ntre sunetele Do-Re), uniti de msur
pentru intervalele (distanele) muzicale. Pe baza asemnrii dintre poziiile clapelor,
aplicnd metodele nvrii prin descoperire, a conversaiei euristice i a observaiei
concrete asupra claviaturii, elevul este incitat s descopere i alte intervale asemenea pe
pian. Apoi, i se cere sub form de joc s deseneze sub forma unei linii erpuite direcia
intervalelor din piesa nr. 2 (Mica metod de pian de M. Cernovodeanu). Apelnd la
conversaia euristic, profesorul l ntreab pe elev: cu ce seamn acest desen? Probabil,
rspunsul copilului va indica fie valurile mrii sau ale unui ru, fie o pnz n vnt, .a.
Aplicnd metoda simulrii, profesorul i cere elevului s execute piesa mai nti pe o mas
sau pe capacul pianului, pentru a controla contient micarea degetelor, ordinea lor. Apoi i
solicit elevului s cnte sunetele la fel de corect pe pian, respectnd toate indicaiile
textului i numrnd tare. Folosind problematizarea i sugereaz s ncerce s cnte numai
cu o mn toat piesa, ntrebndu-l: n acest caz ce digitaie ai ntrebuina? La repetarea
melodiei n forma iniial din text, profesorul l poate acompania acordic, demonstrndu-i
copilului cum ar putea s sune aceast melodie dac ar fi susinut de un acompaniament.
Apoi, pentru fixarea noilor cunotine, prin metodele observrii sistematice i
experimentului i se cere copilului s citeasc sunetele artate de profesor pe partitur i s
33
numeasc intervalele din cadrul piesei folosind prima oar cuvintele: alturat n sus,
alturat n jos; a doua oar, ca ntr-un joc i se cere s recunoasc intervalele de ton,
semiton, copilul fiind atenionat c exist i capcane (profesorul poate arta sunetele i
ntr-o alt ordine care ar produce fie salturi, de exemplu Si-Re sau Re-Si, caz n care
copilul trebuie s calculeze un ton i un semiton; dac s-ar repeta sunetul la aceeai
nlime, de exemplu Si-Si, Do-Do, atunci rspunsul este 0 semitonuri, etc.). ntrebrile l
incit pe elev s fie permanent atent, s judece rapid succesiunea i s descopere intervalele
dintre sunetele piesei. Introducerea metodei de joc apropie pe profesor de universul
copilului i pstreaz o atmosfer destins, de bun dispoziie i n acelai timp accentueaz
interesul acestuia pentru lecie, fixeaz noile cunotine prin repetare, recapitulare.
n primele lecii de pian sau org, cu ajutorul unei baghete de dirijor, profesorul
indic sunetele din partitur, cel puin n momentul primei citiri a piesei, pn n momentul
n care elevul se deprinde s-i concentreze suficient privirea i s le urmreasc singur.
Pentru grbirea formrii algoritmilor de micare, elevului i se aeaz o babeic la
gt, care s acopere claviatura fr s ating minile; astfel, clapele nu mai pot fi privite
dup ce minile i degetele sunt fixate deasupra primului sunet al piesei. Prin aceast
strategie didactic instituit sub form de jocul de-a baba oarba se accelereaz procesul
de orientare motoric i controlul auditiv asupra rezultatului sonor. Elevul nva mai
repede ce nseamn sunete alturate, alturi mai sus, alturi mai jos, salturi ct de
mari, devine contient de degetul manevrat i reine distanele ntre clape cu repeziciune,
mai ales pentru c, ncepnd cu piesa nr. 3 din Mica metod de pian de M. Cernovodeanu
sunt abordate salturile ntre sunete.
Mai trziu, n folosirea degetului 5 (piesa nr. 7, Mica metod de pian de M.
Cernovodeanu) este bine s se recurg la ajutorul degetului 1 care s sprijine ncheietura
primei falange; totodat se observ i se poate corija imediat dac apare o micare spre
nainte a celorlalte degete (2-3-4) n momentul atacului cu degetul 5 sau mna are tendina
de a se culca spre exterior, poziie defectuoas ce trebuie corectat. Apelnd la inventarea
unei povestiri, profesorul i descrie familia celor cinci frai, n care degetul 5 este mezinul
familiei, prichindel, mititel, dar n acelai timp un mezin iste, aa cum l descriu
versurile notate de autoare. Ca urmare, i se cere elevului s cnte cu sonoritate delicat cu
toate degetele, pentru a nu-l pune n inferioritate pe prslea familiei. La prima execuie,
34
prin metoda demonstraiei, profesorul i arat elevului cum s ajute micarea corect a
degetului 5 de la mna dreapt susinndu-l n articulare cu degetele 1+2+3 de la mna
stng; procedeul se repet cu ajutorul minii drepte atunci cnd cnt degetul 5 de la
stnga; n acest fel, micarea este bine modelat i se face fr fric, fr greutate, iar
falangele degetelor 5 rezist s susin palma, nvnd mai corect micarea pe care trebuie
s o execute. n lecia urmtoare, povestea familiei degetelor-frai continu: prslea a
mai crescut? Atunci s-l auzim cntnd mai ndrzne, mai puternic i mai vioi.
n momentul primei ncercri de a cnta cu degetul 1 de la mna dreapt de
exemplu, profesorul demonstreaz modul cum acesta atac clapa pe partea lateral dreapt
aproape de vrful degetului. La nceput este bine s fie ajutat cu degetele 1+2+3 de la mna
stng, care l susin ntr-o manier asemntoare inerii unui obiect oarecare, ca s se poat
pstra mai uor echilibrul minii.
Spre deosebire de celelalte degete, care execut doar o micare pe direcia jos-sus,
micrile degetului 1 sunt mai numeroase, foarte complexe. Gimnastica executat prin
micri laterale cu degetul 1 (n afara palmei i pe dedesubtul celorlalte degete pn n
dreptul degetului 4, n timp ce celelalte degete sunt sprijinite pe o mas) este necesar a fi
fcut cu mult timp nainte de folosirea efectiv a degetului 1 ntr-o pies, pentru a fi corect
nvate deplasrile lui i modurile de atac (prima apariie are loc n piesa nr. 17, iar
pregtirea trecerii degetului 1 pe sub celelalte degete, micare absolut necesar n game i
arpegii se nva abia n piesele nr. 52 a i 52 b din Mica metod de pian de M.
Cernovodeanu). Rolul degetului 1 este foarte important n executarea intervalelor muzicale,
de la tere la decime i mai ales n octave, n acordurile de 3 i 4 sunete, n arpegii mici i
mari, n game i trebuie s ctige aceeai virtuozitate i putere ca i celelalte degete.
n primul an de studiu, profesorul cnt la pian n acelai timp cu elevul su.
Metoda se ncadreaz n modelarea auzului elevului, deoarece calitatea obinut de profesor
devine etalon sonor, ideal de realizat. Dat fiind c profesorul cnt pe claviatur mai sus cu
o octav, sonoritatea memorat de elev este strlucitoare, rotund, consistent i clar, iar
n studiul individual de acas, el va tinde s imite acest model.
n acelai timp, profesorul este preocupat s controleze relaxarea palmei drepte a
elevului, asigurndu-se c activitatea de articulare i cea de producere a sunetului nu au
drept rezultat i crisparea degetelor sau a podului palmei. Atenionarea prompt din partea
35
mna dreapt:
36
37
comenzi mentale precise: pornirea micrii se face din poziia cu mna atrnat pe lng
scaun; se pregtete forma acordului prin apucarea cu degetele ca i cnd ntre ele s-ar afla
un obiect mic care trebuie ridicat de jos, adus deasupra claviaturii i aezat pe clape; palma
este bine ridicat i rotunjit sub forma unui pod, iar degetele sunt rotunde i atente ca i
cnd ar purta o greutate ntre degete; ridicarea minii se face cu ajutorul cotului care nu
coboar dect odat cu aezarea greutii pe clape. De la nceput se urmrete ca micarea
s fie ct mai natural, iar sonoritatea s fie rotund. Profesorul ajut permanent cu ambele
mini, conducnd micrile cotului i minii elevului. Chiar dac n prima lecie micrile
nu au fost perfect nelese, prin repetare i corijare treptat, ele devin tot mai sigure,
alctuindu-se n timp algoritmii necesari n tehnica pianistic. Doar dup algoritmizare,
adic dup ctigarea uurinei n expunere cu fiecare mn se trece la execuia acordurilor
n succesiune ascendent-descendent cu o singur mn, apoi mpreun.
Gamele majore i gamele minore (cu cele trei variante: natural, armonic,
melodic) sunt studiate n primul an de nvmnt pianistic pn la dou sau trei alteraii,
nsoite de arpegiile mici cu rsturnrile lor i acordurile de trei sunete de asemenea cu
rsturnrile lor; de asemenea gama cromatic. Acestea sunt primele figuri algoritmice de
tehnic pianistic pe care le studiaz elevul; profesorul conduce operaiile de formare a
reflexelor condiionate n aceast direcie. Gamele, arpegiile i acordurile reprezint
primele suite de operaii svrite ntr-o ordine aproximativ constant, cu larg
aplicabilitate n repertoriul pianului. Prin exerciii repetate, solicitate n fiecare lecie cu
perseveren de ctre profesor, elevul ctig i consolideaz n memoria sa formulele
nvate, transformndu-le treptat n reflexe condiionate sau algoritmi de micare. Alctuii
din anumite ordonri, dar cu poziii diferite ale degetelor pe clapele acestor formule (clape
albe clape negre), algoritmii sunt repetai, structura lor pstrndu-se constant n
diferitele piese abordate din repertoriul instrumental. Stpnirea acestora ajut la rezolvarea
rapid a unor serii de probleme de tehnic instrumental de acelai tip. Teoretic, profesorul
indic denumirile treptelor n cadrul gamelor, repetndu-le la fiecare lecie pentru a fi bine
memorate de elev: tonica18 (treapta I), contradominanta sau dominanta dominantei (treapta
II), medianta superioar (treapta III), subdominanta (treapta IV), dominanta (treapta V),
medianta inferioar (treapta VI), sensibila (treapta VII). De asemenea profesorul pred
18
Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii. Editura Grafoart, Bucureti, 2013, pag. 63.
38
noiunile de intervale: semiton, ton, prim, secund, ter, cvart, cvint, sext, septim,
octav, noiuni foarte folositoare pianistului.
n studiul nr. 24 (Mica metod de pian de M. Cernovodeanu), elevul este pus n
faa unor dificulti majore: melodia este cntat alternativ, mai nti cu mna dreapt i
apoi cu mna stng; se folosesc alteraii pe parcurs, n msurile 3-4 i 7-8 exist micare
melodic la ambele mini, iar conturul melodic este variat. Profesorul apeleaz la metoda
conversaiei i a problematizrii, solicitnd elevului s gseasc soluii. mpreun se vor
opri asupra ctorva metode de lucru: studiul separat al melodiei cu fiecare mn, cu
sonoritate plin, cu o uoar ridicare din poignet pentru a egaliza nlimile clapelor i a
degetelor n arpegiu; studiul separat al acompaniamentului, cu o intensitate mic la fiecare
mn; studiul ultimei fraze (msurile 5 8) efectuat cu sonoritate mare la mna stng, n
timp ce mna dreapt doar mimeaz, simuleaz execuia acompaniamentului, n acest fel
elevul fiind interesat s atace foarte atent i foarte uor clapele; apoi se cnt toate sunetele,
elevul strduindu-se s diferenieze just vocile prin atac. Abia dup o exact realizare a
frazei a doua se studiaz prima fraz. Studiul se poate face la nceput pe capacul pianului
sau pe mas, pentru a percepe contient diferenele de for a degetelor n atac. Alt metod
const n atragerea unei greuti mai mari asupra minii care cnt melodia, n timp ce
pentru acompaniament mna este uoar.
O pies care necesit o nuanare atent este nr. 29 intitulat La manifestaie
(Mica metod de pian de M. Cernovodeanu). Muzic programatic prin titlu, aceasta are
o structur interesant i din punct de vedere formal, A-B-A, o form de lied. Aplicnd
metodele conversaiei i descoperirii, profesorul cere elevului s-i imagineze i s descrie
tabloul srbtorii aa cum l gndete el. Primele patru msuri (seciunea A) au un caracter
introductiv i imitativ: rpitul tobelor (msurile 1-2) urmat de semnalele trompetelor
(msurile 3-4) anun nceperea defilrii. Urmtoarele patru msuri (seciunea B, msurile
5 8), cu caracter srbtoresc, par s reprezinte micarea oamenilor n defilarea propriuzis, compact, dens. Ultimele patru msuri au caracter concluziv relund fragmente din
ambele motive introductive, rpitul tobelor i semnalele trompetelor, care se aud tot mai
ncet (seciunea A, msurile 9 12). Ca plan dinamic, piesa poate fi gndit ca un arc
avnd un nceput care crete treptat n seciunea A, desfoar o intensitate ampl dar calm
n seciunea B i descrete progresiv n ultima seciune A. Profesorul poate recurge la
39
mijloace didactice ajuttoare, invitnd doi elevi de la tob i trompet s participe la ora de
curs, copilul auzind direct sonoritatea celor dou instrumente; n egal msur profesorul
poate apela la nregistrrile aflate pe calculator (programul YouTube) sau la programele
unei orgi electronice. Studiul planului dinamic al piesei este de dorit a fi exersat cu
profesorul abia dup ce elevul cunoate bine piesa i o cnt cu destul libertate. Pentru a
cpta mai mult putere n imitarea trompetei, elevul nva s se ajute de o articulare nalt
i energic a degetelor. n seciunea B, o greutate mai mare asupra degetelor contribuie la
obinerea unei sonoriti ample, mai bogate, mai ales la mna dreapt care conduce melodia
principal. ncheierea discursului muzical cu diminuarea intensitii trebuie realizat de mai
multe ori, cu retragerea treptat a forei degetelor, observndu-se s nu se rreasc tempoul
piesei din aceast cauz.
n cazul n care aceast pies este cntat la orga electronic, elevul va fi nvat s
manevreze registraia instrumentului, pentru a obine sonoritatea tobelor, a trompetei, iar n
seciunea B se apeleaz la timbralitatea orchestrei sau corului; se obine astfel o palet
bogat de timbraliti, studiul piesei fiind din ce n ce mai atractiv pentru elev.
Pentru diversificarea expresiei muzicale, o alt pies foarte apreciat de copiii
precolari este nr. 32, intitulat Celuul (Mica metod de pian de M. Cernovodeanu).
Cele patru versuri au nelesuri pe care elevul este invitat s le explice; desigur, profesorul
i sugereaz semnificaiile prin simularea strilor sufleteti n intonaia i mimica artat
odat cu expunerea fiecrui vers:
Versurile:
Celu cu prul cre,
Mi Grivei, Grivei!
Fur raa din cote,
Mi Grivei, Grivei!
El se jur c nu fur,
Mi Grivei, Grivei!
Dar l-am prins cu raa-n gur,
Mi Grivei, Grivei!
Semnificaiile:
- un cine mic i drgla, de care te ataezi ntr-o clip;
Sonoritate vesel, jucu;
- fapta odioas strnete dezaprobare, revolt;
Sonoritate suprat, trist;
- cinele minte, se preface;
Sonoritate delicat, mieroas, ncercnd s conving;
- fapta descoperit va fi pedepsit cu prere de ru;
Sonoritate hotrt i puternic.
40
41
exist i cazuri de substituii de degete la ambele mini (dreapta: msurile 8-9, stnga:
msurile 8-9, 9-10). Prin metoda studiului de caz, profesorul ofer lmuriri asupra modului
de execuie. n prima faz de conducere a ambelor voci, elevul va cnta vocea nalt, iar
profesorul pe cea grav. Aplicnd metoda demonstraiei cu obiecte, profesorul poate s
cnte vocea grav la org, astfel ca sonoritatea produs s fie bine difereniat. Apoi se vor
schimba rolurile, profesorul cntnd vocea nti la pian sau vocal, iar elevul vocea a doua la
pian sau la org. Astfel, elevul se acomodeaz treptat cu audierea celor dou voci mpreun,
memornd n ntregime discursul muzical. Totui aceste exerciii nu nseamn c elevul va
putea s execute imediat piesa. Este nevoie de o conducere independent a vocilor pe plan
mental, combinat cu comenzi precise de micare a degetelor pe clape albe i negre, cu
digitaii speciale, ceea ce pentru muli copii reprezint o combinaie de dificulti
importante. Dup primele ncercri, dac nvcelul nu a reuit s cnte mpreun aceast
pies la ora de curs, este de dorit ca pentru acas s i se solicite numai studiul separat. Este
absolut necesar ca elevul s cnte vocal cealalt voce din canon, att cnd cnt cu mna
dreapt ct mai ales cnd cnt cu mna stng. Astfel, el va fi nevoit s-i divid atenia pe
dou planuri.
Odat cu piesa nr. 51 profesorul poate s predea i tonalitatea n care este scris
piesa, gama mi minor varianta natural, relativa gamei Sol major.
Adugarea treptat de material didactic pentru studiul pianului se face n funcie de
capacitile muzicale i de studiu ale elevului su, de interesul acordat instrumentului.
Profesorul i continu activitatea prin diversificarea temelor, adugnd studii tehnice din
Metoda de pian de Alma Cornea Ionescu, Metoda de pian de A. Nikolaev, Studii Op. 599 i
100 de exerciii uoare Op. 139 de C. Czerny, Studii elementare Op. 176 de J. B. Duvernoy,
piese din Caiet pentru Anna Magdalena Bach, Sonatine pentru nceptori de Clementi,
Kuhlau, Diabelli sau Mozart, piese din Album pentru tineret Op. 68 de R. Schumann, Piese
mici de Beethoven. Foarte utile sunt studiile intitulate Pianistul virtuoz de C. L. Hanon;
este prezentat n exemplul muzical motivul model i prima secven a acestuia; exerciiile
propuse pentru studiu pot fi ncepute imediat ce
elevul cunoate nlimile sunetelor, putnd s
le citeasc n octava mare i octava mic;
profesorul recurge la scurtarea dimensiunilor
42
unui studiu pentru nceput, de exemplu ntre sunetele Do sol. Pe lng exerciiile
executate cu toate degetele i numrul mare de combinaii ntre sunete, aici elevul primete
explicaiile profesorului despre secvena muzical, nvnd s o realizeze ascendent i
descendent din diferitele desene muzicale. Cu acelai scop sunt create Exerciiile practice
pentru cele cinci degete Op. 802 de C. Czerny, asemntoare cu studiile de Hanon,
dedicate nceptorilor. Ele sunt un antrenament preios pentru orice instrumentist,
asemntor cu setul de micri de antrenament ale unui gimnast. Studiindu-le zilnic, elevul
ctig for n degete, rezisten la efort, virtuozitate n micare.
Abordnd stiluri diferite cum ar fi sonatinele clasice, menuete sau preludii
preclasice, piese romneti n stil popular sau cu limbaj muzical mai evoluat, profesorul
este preocupat s i reorganizeze de fiecare dat toate strategiile, adaptndu-le noilor teme.
De exemplu, n studiul Sonatinei n Sol major de Ludwig van Beethoven, partea I
este necesar a fi divizat n mai multe lecii, care s cuprind noiunile ce urmeaz a fi
explicate i toate operaiunile de nvare a textului muzical de ctre elev. Abordarea acestei
lucrri presupune c elevul cunoate deja tonalitatea Sol major. n prima or de curs
profesorul adopt urmtoarea strategie n transmiterea i nsuirea cunotinelor:
Demonstraia cu obiecte se traduce n fapt prin cntarea sonatinei de ctre profesor.
Informarea elevului asupra perioadei clasicismului vienez n care a trit i a compus
Ludwig van Beethoven (1770 1827); acest compozitor a contribuit n mare msur la
conturarea caracteristicilor stilului clasic i a formelor muzicale, mai ales forma de sonat;
a compus nou simfonii, dintre care cea mai important rmne Simfonia nr. IX cu soliti i
cor. Oda bucuriei (An die Freude de Friedrich Schiller) care ncheie simfonia a fost
adoptat (doar melodia, fr cuvinte) drept imn al Uniunii Europene. Aceast sonatin
alctuit din dou pri, nu conine totui vreo form de sonat. Partea I, Moderato, n
msura C=2/2, n Sol major, are forma tripentapartit: A-B-A-B-A coda, alctuit astfel
deoarece msurile 9 24 se repet (cauza fiind barele duble cu semn de repetiie care
solicit acest lucru); mprirea n seciunile A i B se datoreaz diferenelor de construcie
muzical a temelor; tema A este acordic, tema B este o melodie acompaniat:
A
coda
43
punte
punte
coda
44
tempoul; elevul nva s ncadreze aceste figuri prin subdivizarea silabei a doua a
numrului anterior i adugarea lui i, pe care se cnt apogiaturile (tre-ie i pa-tru).
n lecia a 11-a, dac s-au obinut deprinderile necesare pentru execuia integral a
finalului sonatinei, acesta poate fi interpretat n ntregime, trecndu-se la discutarea
planului dinamic i de expresie, realizabil n urmtoarele dou lecii. Ca sugestie, am gndit
tema A delicat i elegant, cu o expresie jucu, n timp ce tema B are un caracter mai
expansiv, mai ndrzne, plin de bun dispoziie. Starea de veselie trebuie s se liniteasc
n segmentul punii i chiar se poate realiza o infim reinere a tempoului n msurile 17
21, pe acordurile executate arpegiato; se creeaz astfel un moment de ateptare interesant,
incitant pentru asculttor. Important este ns ca la revenirea temei A s se reia exact
tempoul iniial.
Dac sonatina se cnt n ntregime ntr-o audiie sau la examenul de sfrit de an,
pstrarea n studiu a prii I este important, iar profesorul i va cere elevului s o prezinte
cel puin o dat la dou lecii, mbuntind expresia i modul de execuie prin indicaii
foarte precise, astfel ca interesul pentru studiul acestei prime micri s rmn treaz.
n cazul n care se studiaz Sonatina n Do major Op. 36 Nr. 1 de Muzio Clementi,
organizarea studiului se realizeaz tot sub form de pai. Dar cunotinele acumulate de
elev sunt diferite, mai bogate, deoarece n acest caz am ntlnit o lucrare tripartit, ale crei
pri prezint o construcie miniatural n form de sonat n prima micare i dou forme
de lied n prile a II-a i a III-a ale sonatinei. Aceast sonatin este mai potrivit a fi
studiat de ctre biei, datorit caracterului militar al temei iniiale i forei pe care o
solicit elevului; este necesar ca minile interpretului s aib degete bine dezvoltate,
puternice, cu falange stabile. Este de dorit, ca la nceperea studiului acestei lucrri, elevul
s cunoasc deja tonalitile Do major, Sol major, Fa major, eventual i Si b major,
tonaliti pe care le va ntlni pe parcursul celor trei pri. Deoarece tema I din partea I este
construit pe un schelet de arpegiu de patru sunete, pn la octav, i aceast structur
trebuie algoritmizat cu predilecie nainte de a ncepe studiul sonatinei.
n prima lecie, profesorul furnizeaz un model de interpretare a sonatinei n
ntregime, cntnd-o la pian n faa elevului. Apoi prezint informativ datele biografice ale
compozitorului italian Muzio Clementi (1752 1832), care a trit i a compus mult vreme
n Anglia, n perioada clasicismului muzical. n cltoriile sale prin Europa, la Viena, el i-a
46
cunoscut pe marii compozitori clasici: Mozart, Haydn, Beethoven. Apoi profesorul prezint
numai partea I a sonatinei, dezbtnd cu elevul textul acesteia printr-o conversaie asupra
parametrilor ntlnii de la nceput: tempoul Allegro care nseamn vesel, vioi, msura
C=4/4 (msur binar, compus), tonalitatea Do major cu care ncepe i sfrete partea I.
Studiul formei este explicat de ctre profesor, insistndu-se asupra faptului c aceasta
reprezint un tipar, pe care l va mai ntlni deseori n piesele studiate n clasele urmtoare.
Forma de sonat conine trei segmente ample: Expoziia (msurile 1 15) este locul
unde sunt prezentate tema principal sau tema I i tema secundar sau tema II din aceast
parte. Aici ele se deosebesc melodic i mai ales tonal. Al doilea segment al formei,
Dezvoltarea prelucreaz una din teme i anume tema I. Ultimul segment, Repriza readuce
ambele teme, de aceast dat ele avnd aceeai tonalitate (a temei I). n caietul de clas,
profesorul este necesar s noteze aceast structur, pentru c din cauza complexitii, ea nu
poate fi memorat de la nceput. Schematic aceast form se prezint astfel:
Expoziia
Dezvoltarea
Repriza
(m.1-15/3)
(m.16-23/2)
(m.24/1-38)
TI
TI
TI
punte
TII
(m.1-5/1)
Do major
Do-Sol
Do major
Sol major
do minor
punte
Do major
TII
Do major
De-a lungul orelor de curs urmtoare, profesorul trebuie s repete mereu aceste
noiuni, ele stratificndu-se n mintea elevului treptat, n timp ndelungat.
n prima lecie, n funcie de posibilitile elevului se alege metoda lecturii dirijate i
explicate, pentru a fi descifrat numai tema I i puntea (ms.18) sau toat Expoziia
(ms.115/3), separat fiecare mn, explicndu-se diferenele de tonalitate ntre teme.
n lecia a doua, prin metoda experimentului, profesorul i elevul vor contribui la
gsirea expresiei tematice. Cele dou teme au caractere foarte clar conturate, diferite nu
numai tonal, ci i ca expresie. n timp ce tema I transmite o expresie hotrt, puternic,
militar, tema II este mai supl, sprinten i vesel. Elevul este incitat s participe la aflarea
acestor caracteristici i a modului cum ar putea fi traduse ele n sunet muzical: printr-o
articulare hotrt i energic n cazul temei I i printr-un atac non legato, perlat, pe
sunetele temei II. Profesorul poate conduce micarea degetelor elevului n prima msur a
47
fiecrei teme pentru a oferi un exemplu practic de conducere a degetelor, de asemenea este
necesar s exemplifice sonoritile pentru ca elevul s le memoreze ca model.
n lecia a treia, Expoziia poate fi cntat mpreun. Sugerez ca tema II s fie cntat
pornind de la o nuan mai mic i crescnd pe secvenarea ascendent a motivului,
ncheierea Expoziiei realizndu-se cu o sonoritate strlucitoare, afirmativ.
Lecia a patra se rezum la descifrarea seciunii Dezvoltare, separat cu fiecare mn,
n timp ce se repet mpreun Expoziia pentru a se fixa i consolida materialul iniial. Cu
aceast ocazie, profesorul compar cele dou apariii ale temei I, n Do major i n do
minor. Chestionarea elevului asupra impresiei pe care i-o las melodia n do minor poate fi
canalizat de profesor spre reflecie personal prin observarea direct, auditiv, a expresiei
transmise n interpretarea ei de ctre dasclul su. Odat stabilite coordonatele semantice,
elevul este invitat s gseasc intuitiv mijloacele pentru a o realiza, dndu-i n primele
patru msuri un caracter misterios, dureros, foarte reinut i n urmtoarele patru msuri
obinnd contrastul prin expunerea puternic, dramatic, forte, cu voce nestpnit.
n lecia a cincea, dup verificarea i aprecierea modului de rezolvare a activitii de
nvare a leciei pentru acas, se pornete cu expunerea mpreun a fragmentului
Dezvoltrii. Apoi lecia continu bazndu-se pe metoda problematizrii. Elevul este invitat
s compare zona Expoziiei cu cea a Reprizei i este ajutat s constate schimbrile suferite
de cele dou teme i anume: modificarea de registru a temei I care i d un caracter mult
mai sobru, dar la fel de militar ca la nceput, precum i modulaia temei II, care acum este
plasat n Do major, la fel cu tema I. n msurile 28 29 elevul poate observa un exemplu
de inversare n oglind orizontal a motivului temei I, procedeu de prelucrare melodic, iar
n msura 30 un exemplu de augmentare a ncheierii motivului, procedeu de prelucrare
ritmic. Se continu cu descifrarea Reprizei separat i dup posibiliti, mpreun; dac
acest lucru nu este posibil, se va face n urmtoarea lecie de curs.
Lecia a asea ncheie perioada de rezolvare a textului prii I, profesorul controlnd
stadiul nvrii Reprizei i a celorlalte dou seciuni formale, Expoziia i Dezvoltarea.
Lecia a aptea este dedicat stabilirii planului dinamic i a nivelurilor de la care se va
porni cu fiecare tem. n acest scop, sub controlul profesorului, elevul cnt numai prima
msur din fiecare tem, ncercnd s calibreze sonoritatea, fora cu care va ncepe
expunerea respectivei teme. Se urmrete ca interpretul s reueasc s deosebeasc ct mai
48
bine sonoritile, mental i auditiv, precum i s ctige capacitatea de a pregti exact fora
de care are nevoie la un moment dat. Profesorul trebuie s chestioneze ct mai des pe elev:
Aceasta este sonoritatea pe care ai dorit-o? Ai reuit s obii ceea ce i-ai propus? Dac
elevul neag reuita, profesorul l invit s ncerce din nou i s confirme el nsui cnd
crede c a reuit exact ceea ce i-a dorit, ceea ce a auzit n urechea interioar.
Treptat, n 2-3 lecii, profesorul solicit elevului s memoreze textul prii I.
Partea a II-a a sonatinei se cnt rar, Andante, n msura 3/4 i evideniaz o
concepie mai simpl, mai uor de parcurs de ctre elevul nceptor. Forma piesei este un
lied, A (ms. 1 8/2, Fa major) B (ms. 9 12, Do major) punte (ms. 13 18, sol
minor, Fa major) A (ms. 19 26, Fa major, cu scurt modulaie spre Si b major i
rentoarcere n Fa major). Piesa poate fi divizat i studiat n patru lecii. Aplicnd metode
inductive, primele dou lecii cuprind descifrarea cu fiecare mn separat a segmentului
format din seciunile A i B, urmnd lucrul mpreun i obinerea expresivitii expunerii.
Pentru o percepere corect a ritmului, cu glas tare se vor numra timpii de ptrime prin
subdivizare ternar (triolete de optimi ca la mna stng, u-u-na, do-o-u, tre-e-ie). n
urmtoarele dou lecii, prin metode analoge, descifrarea punii i a ultimei seciuni A este
urmat de lucrul mpreun, dup care se aplic metode de fixare i consolidare a
materialului prin unirea tuturor segmentelor ntr-un tot, lucrul ncheindu-se prin metode de
diversificare a expresiei i obinerea sonoritilor potrivite pentru fiecare tem. Este de dorit
ca studiul trilului, figur ce aparine ornamentelor muzicale s fie explicat i lucrat separat,
apoi aplicat n text n funcie de acompaniament; din acest motiv, el trebuie realizat n
msura 3 pe timpul 3 i n msura 21 pe timpul 3 din trei triolete de aisprezecimi, cte un
triolet pentru fiecare optime din acompaniament, ultimul nglobnd i terminaia scris a
trilului. n msura 25 timpul 3, trilul pornete de pe nota real i se oprete pe tonica Fa n
msura 26, neavnd terminaie indicat de autor. n partea a II-a a sonatinei este foarte
important ca profesorul s nvee pe elev s obin un sunet de calitate, senin, dulce, plcut.
Partea a III-a revine la micarea vioaie, ncheind sonatina ntr-o stare general de
bun dispoziie. Micarea rapid, indicat de termenul Vivace, trebuie adaptat totui
posibilitilor elevului. Finalul este compus n Do major. Aici se schimb unitatea metric,
n 3/8, iar timpul numrabil este optimea; dac n partea a II-a timpul a fost numrat
folosind subdiviziuni ternare, aici timpul de optime se subdivizeaz binar (u-na, do-u,
49
tre-ie). n prima or de curs, elevul ascult modelul interpretativ al profesorului, dup care
profesorul i explic c acest final are form de lied:
A
punte
punte
coda
m.1-16/1;
m.17-24/1;
m.24/3-28;
m.28/3-34;
m.35-50/1
m.51-70
Do major,
Do-Sol
Sol major
Sol-Do
Do major
Do major
50
51
msura mixt de 5/4, msurile alternative (de 3/4 i 4/4), tactarea msurii; termenii de bar
de msur, bar dubl, semne de repetiie, volte, coroan; legato de expresie, diferena fa
de legato de prelungire, non legato i staccato, execuia unei melodii n maniera legato de
expresie, combinarea acestor termeni; anacruza; termenii de expresie: forte, piano,
crescendo i decrescendo; forma polifonic de canon (piesele nr. 50, 51, 69), tema cu
variaiuni (piesa nr. 76), dansurile preclasice Gavota i Menuetul (piesele nr. 79 i 80) i
jocul romnesc Hora (piesa nr. 81). Aceste noiuni sunt strns legate de piesele cuprinse n
Mica metod de pian de M. Cernovodeanu, dar au aplicabilitate n repertoriul pianistic.
Ca numitor comun, toate leciile care urmeaz conin metodele de fixare i
consolidare a cunotinelor deja predate, prin metoda ascultrii materialelor studiate de elev
acas, iar n cazul n care un aspect al temei pentru acas nu a fost suficient realizat sau
prezint defeciuni de execuie, prin metoda exerciiului, acestea vor fi remediate la clas,
metoda de evaluare a cunotinelor i deprinderilor acumulate, metoda exerciiului controlat
asupra piesei noi, metoda conversaiei euristice pentru stabilirea unor relaii ntre
cunotinele deja acumulate i cele care urmeaz a fi predate i nvate.
Pe parcursul primului trimestru, profesorul explic noiunile de melodie,
acompaniament, motive muzicale i mijloacele de prelucrare a lor, fraze (antecedent
consecvent), forme muzicale simple (structura monopartit A, bipartit A-B,
tripartit sau lied A-B-A. Profesorul conduce treptat pe elev spre descoperirea proprie a
formei unei melodii simple. n al doilea trimestru cunotinele formale se diversific,
profesorul explic structura unei sonatine, imitaia n canon, prelucrarea unui motiv ntr-un
menuet de J. S. Bach sau ntr-o pies din Albumul pentru tineret de R. Schumann,
caracteristicile unei piese n stil popular romnesc etc. Se adaug pe parcurs semnificaiile
semantice ale melodiilor, elevul primind ndrumri asupra expresivitii muzicale odat cu
deprinderea de a obine diferenieri de intensitate i de caracter n melodie.
Deoarece profesorul de instrument realizeaz i pregtirea teoretic a elevului, este
necesar exerciiul de a solfegia care se face pentru nceptori mai nti pe piesele lucrate la
pian i apoi pe manualul cu Solfegii de Jules Arnoud. Exerciii de citire a notelor i exerciii
ritmice exist i n Mica metod de pian de M. Cernovodeanu, n capitole speciale la
sfritul metodei, precum i n Metoda de pian de Alma Cornea Ionescu.
52
53
54
Thiberge, Ren. Une necessaire revolution pedagogique dans lenseignement musical. Le pianist, sa
technique manuelle, sa technique cerbrale. Edition R. Thiberge, Paris, 1967. n traducere: ntietate are
respectul pentru copil, propria lui natur, identitatea lui cultural.
55
56
fora, tendine care sprijin studiul instrumental prin faptul c elevul dorete s ctige
rapid performana n execuie. Dac aceste tendine sunt bine canalizate spre studiul
instrumental se poate obine cu uurin virtuozitatea.
Elevul i nsuete rapid cunotinele i deprinderile pentru c el se poate concentra
pe o perioad mai lung fa de precolar i colarul mic i are o memorie apt s rein
selectiv explicaiile profesorului; este obinuit cu cerinele colare, nivelul de cunotine
este mai larg, interesul pentru studiu poate fi mai bine dezvoltat, stabil. Totui, volumul
mare de teme pe care trebuie s le rezolve acas un elev de gimnaziu solicit din partea
profesorului de instrument sau de canto s-i comprime explicaiile, s pregteasc
amnunit i eficient leciile, lsnd spaiu suficient pentru exerciiul la clas.
Pubertatea este etapa propice orientrii colare i profesionale a elevilor.
Cunoaterea detaliat a personalitii elevului de ctre profesor este necesar s fie corelat
cu cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i preferinelor copilului, descoperirea
atraciei ctre o anumit meserie sau profesie i contientizarea tendinei elevului.
n acelai timp, pubertatea este perioada n care pot s apar i unele manifestri
negative. Uneori ndrzneala se transform n obrznicie, opoziia tinde spre ncpnare,
elevii pot lua atitudini de bravad, nonconformism, absentare de la cursuri fr motiv etc.
Influena i exemplul cadrului didactic, tactul i perseverena, alegerea unor strategii
potrivite, implicarea profesorului cu toat priceperea i hotrrea, dar i cu nelegere i
atitudine printeasc va avea drept urmri diminuarea rapid a acestor elemente nocive i
reconversia personalitii elevului spre contientizare, autocontrol i autodisciplinare.
Fa de vrsta precolar la care se potrivete cel mai bine studiul unui instrument
muzical, pian sau org, la vrsta gimnazial (ntre 10 14 ani) elevul poate studia att unul
din instrumentele menionate ct i canto popular sau canto-muzic uoar. De fapt, studiul
teoriei muzicii i al instrumentului cu sunete acordate temperat formeaz o baz propice
nceperii instruirii unui viitor cntre, pentru c i ofer o temelie practic, elevul fiind
capabil s cnte corect din punct de vedere melodic i metro-ritmic o melodie dup
partitur i chiar s se acompanieze singur, dac piesa nu este foarte dificil. Deprinderile
cntului vocal, stabilitatea intonaiei s-au format prin exerciii efectuate la pian i solfegiu.
De aceea, elevul de gimnaziu ar fi bine s combine studiul pianului cu canto.
57
58
Teodorescu, Lucia. Aspecte ale metodei de predare a profesoarei Florica Musicescu. n: Revista Muzica,
Nr. 1/2011, pag. 135.
59
60
61
Teodorescu, Lucia. Aspecte ale metodei de predare a profesoarei Florica Musicescu. n: Revista Muzica,
Nr. 1/2011, pag. 136.
22
Partiturile de C. Czerny menionate aici se gsesc pe internet, copierea lor fiind gratuit. Adresele lor sunt
date n capitolul Bibliografie adrese web.
62
din coala velocitii Op. 299 caietele I-VI, n care formarea algoritmilor de micare este
proiectat pe o dezvoltare progresiv a abilitilor caracteristice virtuozitii instrumentale.
Urmrind strategia avnd drept finalitate formarea unei citiri performante, la
nceptorii de vrst gimnazial se pot aborda piesele din Repertoriu progresiv 23, culese
din creaia lui Georg Friedrich Hndel, Johann Kuhnau, Cornelius Gurlitt, Jean Philippe
Rameau, Joseph Haydn, Heinz Walter, Dmitri Kabalevski, Dmitri ostakovici etc.
Ctigarea deprinderilor privind execuia stilului polifonic se face alegndu-se
pentru studiu lucrri aparinnd perioadei barocului, din creaia lui J. S. Bach sau G. Fr.
Hndel. Se poate porni cu Preludiul nr. 2 n Do major, din caietul de 12 mici preludii
de J. S. Bach, care conine formule mai simple, uor de reinut pentru un nceptor. Motivul
de baz este ndelung prelucrat att la vocea nti cntat de mna dreapt ct i n
imitaiile de la vocea a doua, expuse de mna stng. Practic, acest motiv apare n 12 din
cele 16 msuri ale piesei, pe parcurs secvenele fiind construite identic de cele mai multe
ori i imitate de la o voce la alta. Se poate continua studiul muzicii preclasice cu
Inveniunea la dou voci nr. 1 n Do major de acelai compozitor, lucrare tot de proporii
mici, unde cunotinele despre motive i modalitile lor de prelucrare (deja acumulate de
elev), prin metodele conversaiei euristice i descoperirii dirijate urmeaz s fie fixate ntr-o
alt nfiare, dup care vor fi completate cu noi forme de prelucrare: inversarea modelului
n oglind orizontal (ms. 3, vocea nti), divizare n submotive i secvenarea ascendent
a submotivului 2 (ms. 6, vocea nti, ms. 14, vocea a doua), prezentarea motivului n
diferite tonaliti (Sol major: ms. 4-8; re minor: ms. 10-11; la minor: ms. 12-14; Fa
major: ms. 18-19). n cazul muzicii baroce polifonice, studiul se ncepe separat,
clarificndu-se modul n care este compus fiecare voce. Desenul muzical care servete de
model este alctuit din trei trepte ascendente organizate intervalic pe tiparul ton-tonsemiton, urmat de salturi descendente de ter mic pe o linie frnt, care readuce melodia
pe sunetul de pe care a pornit.
De la nceput se adopt jocul de simulare, comparnd lucrarea cu o pies de teatru,
n care avem dou roluri ndeplinite de cele dou personaje principale: vocea I i vocea II.
Conversaia dintre ele se poart pe un unic subiect reprezentat de motivul iniial (msura 1,
23
Partitura poate fi cercetat pe internet, adresa fiind cuprins n capitolul Bibliografie adrese web.
63
timpii 1 i 2) cntat de vocea I i imitat, reluat de vocea II. Se solicit elevului s-i
foloseasc fantezia pentru a stabili subiectul literar i pentru a realiza dialogul lor. Se
urmrete pe de-o parte dezvoltarea capacitii de empatie i nelegere a opiniilor
convergente sau divergente, de a caracteriza situaii i caliti ale tririlor individuale, de a
surprinde, nelege i evalua orientrile valorice ale partenerilor virtuali; se poate porni ns
i de la o situaie real, pe care elevul dorete s o transpun n semnificaii muzicale.
Trecerea de la o voce la alta duce la un dialog continuu. Profesorul atrage atenia elevului
asupra primei reguli de conduit n timpul unei conversaii dintre doi oameni manierai:
persoana care expune tema devine voce principal i trebuie s se aud bine, iar cel care
continu s vorbeasc nsoind motivul principal trebuie s spun textul mai ncet; astfel,
asculttorul va putea distinge clar trecerea motivului principal de la o voce la cealalt.
Strategia de transmitere i nsuire a cunotinelor prin explicaii asupra microconstruciei
sonore se combin cu observaia sistematic i conversaia ntre profesor i elev pentru a
valorifica cunotinele cu care s-a mai ntlnit n alte lecii.
n funcie de subiectul literar ales i modul n care elevul dorete s evolueze
discuia, se poate organiza un joc de simulare de semnificaii prin mimic, pe care acesta s
le inventeze i s le numeasc; de exemplu, n expunerea subiectului (msura 1)
sentiment de siguran; n imitarea minii stngi aprobare, gravitate; secvena (msura 2)
luminoas, vesel la ambele voci; inversarea (msura 3) la vocea I ndoial,
nesiguran, secvenele descendente se cnt tot mai ncet; subiect vocea II (msura 5)
siguran deplin; inversarea urmat de segmentare-secvenare la vocea I (msurile 5/3-7/1)
nesigurana iniial se schimb n ncredere i sentimentul victoriei celui care nvinge.
Astfel expresia se poate colora diferit pe parcurs, lucru care solicit fantezia sonor a
elevului i l determin s caute modaliti diferite de tueu. Jocul trebuie interpretat de mai
multe ori pentru a fi reinut, nsuit i treptat automatizate deprinderile.
Se continu cu metodele de fixare i consolidare practic a fiecrui moment
explicat. De fapt, dac elevul a participat activ, efectiv la delimitarea fiecrei secvene a
motivului principal, folosindu-se de modelul iniial artat de profesor, el va reui cu
uurin s secveneze exact motivul pe pian, din treapt n treapt, de exemplu n Do
major, dup care ar putea cuta n partitur locul unde se gsete respectiva form. Aceste
metode l ajut n mare msur s descifreze rapid partitura aa cum este scris.
64
65
poziionri foarte variate ale degetelor, deoarece distanele dintre ele sunt modificate de
existena alteraiilor i locul lor. De exemplu acordul major alctuit din sunetele Do-Mi-Sol
are poziiile degetelor diferite fa de Re b-Fa-La b / Re-Fa#-La / Fa#-La#-Do# / Si b-ReFa / Si-Re#-Fa#. Am constatat deci, c numai pentru starea direct a unui acord major
exist pe clape ase poziii diferite! Odat cu studiul acordurilor de patru sunete, poziiile
sunt mai mult diversificate. De aceea este de dorit ca profesorul s ofere elevului un caiet
cu portative care s cuprind notate toate formele acordurilor de trei sunete, n toate
poziiile, pe o octav, din care elevul s parcurg zilnic cte un fragment, pentru a se
deprinde s le citeasc i s le execute din memorie. n anul urmtor, profesorul l va
completa cu acordurile de patru sunete. Strategia exerciiului urmrete ca elevul s
reueasc s alctuiasc forma unui acord direct din memorie, ducnd fiecare mn la
claviatur gata pregtit, cu aezarea exact a degetelor pe clape.
Profesorul introduce n repertoriul studiat la clas sonatine cu un grad de
complexitate apropiat de posibilitile de citire i execuie ale elevului, pornind de la cele
mai uoare spre lucrri care solicit mai mult travaliu tehnic i artistic. Se poate porni de la
Sonatina n Do major de M. Clementi sau cu studiul uneia dintre sonatinele n Do major
Op. 168 Nr. 3 sau Op. 168 Nr. 2 n Sol major sau Op. 168 Nr. 6 de Anton Diabelli 24; din
cele 6 Sonatine de F. Kuhlau se poate alege Sonatina Nr. 1 n Do major Op. 55; n anul al
doilea de studiu se poate studia Sonatina n Fa major Op. 168 Nr. 1 de Anton Diabelli sau
Sonatina n Sol major Op.55 de F. Kuhlau25, Sonata n Do major (Sonata facile) de Mozart.
n privina nceperii studiului la seciile canto-muzic popular sau canto-muzic
uoar, elevul din ciclul gimnazial interesat de studiul uneia dintre cele dou specialiti
poate ncepe pregtirea chiar din clasa a V-a. Este de dorit ca nvarea deprinderilor
corecte de cnt vocal s fie ghidat de un profesor de canto, deoarece laringele este un
organ foarte delicat, iar o voce cultivat este rezultatul unui studiu temeinic al tehnicilor
vocale i al dobndirii cunotinelor necesare cntatului.
Teoretic, cursurile pot ncepe ct de devreme, de la vrsta colar mic, dar este
preferabil s se porneasc cu studiul pianului mai nainte. Practic, exerciiile i gimnastica
vocii nu nseamn simpla imitare a profesorului i chiar este de dorit ca elevul s nu ncerce
24
66
s copieze emisia vocal a acestuia. Fiecare persoan are propriile date naturale i
profesorul trebuie s realizeze perfecionarea acestora; important este ca elevului s nu-i
lipseasc rbdarea, voina, motivaia, disciplina i perseverena n munca la clas.
Constatarea aptitudinilor vocale i a nivelului de cunotine muzicale ale elevului se
face de ctre profesor att n momentul probelor susinute pentru admiterea la cursuri ct i
n prima or de curs pe baza unei atente observaii i evaluri a calitilor vocii dintre care
amintesc intensitatea, timbrul, ambitusul, nlimea, vibratoul, trillul, inteligibilitatea vocii,
starea i modificrile vocii n funcie de vrst, fonaia i starea aparatului respirator
(capacitatea toracic, starea de sntate a cavitilor faringo-buco-nazale i influena lor
asupra fonaiei), dezvoltarea endocrin i psiho-somatic a elevului, articulaia cuvintelor,
pronunia, conformaia facial (buze, maxilar inferior, limb). Profesorul ntocmete fia
psihopedagogic a elevului, n funcie de aptitudinile, nclinaiile, interpretarea oferit
repertoriului prezentat, existena emoiilor sau tracului, nivelul de dezvoltare intelectual
constatat, coeficientul de inteligen, opiunile sau motivaiile legate de alegerea acestui
curs. Pe baza lor, profesorul poate ncepe s sistematizeze materia de studiu, asigurnd
continuitatea activitii instructiv-educative de predare-nvare a deprinderilor cntului
vocal, organizndu-le n uniti metodice, alegnd strategiile i metodele didactice apte s
asigure calitatea i performanele nvrii. ncrctura cognitiv oferit elevului trebuie n
primul rnd s respecte principiul accesibilitii. Insistena asupra acestui aspect este
determinat
metodicile
vocal
de
faptul
dedicate
conin
cntului
noiuni
propriu
vocale,
anumite
repertoriul
67
explicative
demonstrative,
profesorul
celor
ncepe
68
feminin;
abia
perioada
liceal,
odat
cu
din
punct
de
69
nasul, faringele, cutia toracic, craniul; calitile rezonanei produse de ele individualizeaz
o voce, dau claritate sau din contr, produc defeciuni de emisie a vocalelor i consoanelor;
dac profesorul constat unele defeciuni n pronunia elevului su, el trebuie s le
semnaleze prinilor i s solicite eventual un control medical ORL pentru stabilirea cauzei;
dezvoltarea defectuoas a dinilor incisivi sau canini se poate corija prin aparat dentar la
aceast vrst, elevul continund s studieze canto; exist i cauze minore, pentru care
profesorul poate s stabileasc metodele prin care s le nlture; de exemplu o pronunie
incorect a unor vocale sau consoane (r, s, t) se poate ndrepta prin exerciii special alese,
care s implice buzele i antrenamentul intens al limbii; de asemenea, corectarea poziiei
maxilarului inferior n pronunie atunci cnd maxilarele nu calc exact unul peste altul i
vorbirea elevului devine neclar; poziia rictusului facial bine fixat prin mimica de zmbet
este un exerciiu care ajut pronunia vocalelor cu o culoare apropiat i plcut;
- organele articulatorii care se gsesc n cavitatea bucal sunt implicate n vorbire, n
pronunia cuvintelor, deoarece ajut la modelarea sunetelor emise de cavitatea fonatorie a
laringelui; n cntul vocal, de mare importan este meninerea limbii bine sprijinit de
maxilarul inferior; tendina nceptorilor este de a o ridica n zona apropiat de amigdale,
ceea ce duce la micorarea cavitii bucale, obstrucionarea esofagului i obinerea unui
sunet gtuit, ingolat;
- organul auzului controleaz calitile sunetului, ale sonoritii produse, recunosc
ansamblul de semnale auditive, pot recunoate cuvintele i formula un rspuns, recunosc
sunetele muzicale;
- sistemul nervos este centrul de comand, care conduce activitatea ntregului organism;
aici se afl i centrii vorbirii, care n emisie activeaz plmnii, laringele, gura i sistemele
musculare aferente; totodat controleaz activitatea tuturor sistemelor implicate;
- sistemul glandular are un rol important n formarea vocii;
- sistemul muscular, bogat reprezentat, are funcii importante n toate etapele activitii,
deoarece ncepnd cu buzele i pn la diafragma care controleaz presiunea aerului asupra
laringelui, activitatea este efectuat de sute de muchi care particip la obinerea sunetului.
A doua etap a primei lecii este legat de pronunia vocalelor i se organizeaz
pornind de la metoda demonstraiei cu obiecte; n acest caz, elevul este aezat n picioare n
faa unei oglinzi n care s-i poat controla mimica facial n pronunia vocalelor. De cele
70
mai multe ori, copiii au tendina de a spune vocalele folosind diferite poziii ale limbii i
buzelor, cu o deschidere larg a cavitii bucale n pronunia lui a, , o, deschidere
medie pentru e i u, i deschidere mic pentru i i . Strategia profesorului de canto
combin acum metoda pstrrii pozei de voce, a rictusului facial pe zmbet (inndu-i
marginile gurii cu degetele 1 i 2) cu metoda modelului sonor oferit elevului prin emisia
vocal efectuat de cadrul didactic, adugnd demonstraia cu mijloace organizat ad-hoc,
prin vizionarea de nregistrri DVD ale unor cntrei preferai de elev sau prin ascultarea
i observarea direct a marilor cntrei pe programul YouTube de pe calculator. Astfel,
elevul observ, constat i nva de la nceput tehnica corect de pronunie a vocalelor.
Aceste noiuni fiind expuse, profesorul propune un exerciiu practic, prin care elevul cnt
vocalele pronunnd silabele: Ma-Me-Mi-Mo-Mu, pe fiecare treapt din gam, pe o
octav, ascendent i descendent, observndu-se n oglind n timp ce este acompaniat la
pian de profesor. Exerciiul este atent monitorizat de ctre dascl, corectndu-se eventualele
greeli cum ar fi: inspiraia pe gur n loc de nas, modificarea pozei de voce (rictusul
buzelor), intonarea incorect a sunetelor.
n funcie de ambitusul dovedit de vocea copilului, profesorul alege acea octav
care este cel mai uor de intonat de ctre elev. n acest scop se poate folosi lecia nti din
exerciiile de Concone26. Exerciiile fcute pe sunete cu durat lung (note ntregi), pe care
se efectueaz creteri i descreteri progresive au ca scop obinerea intonaiei juste
indiferent de fora sunetului produs, pstrarea puritii vocii, egalitatea de for a coloanei
de aer i a intensitii sonore. n prima lecie se lucreaz numai pe o octav din ambitusul
vocal lejer al elevului. n leciile ulterioare se ctig treptat sunete grave i nalte, lrginduse ambitusul vocii. Cnd exerciiul este repetat, se urmrete mrirea progresiv a forei de
emisie a fiecrui sunet, dar fr s se exagereze; profesorul nu trebuie s uite niciun
moment c vocea elevului de gimnaziu este nc n formare, iar spre sfritul clasei a VIIIa, corespunztoare vrstei de 14 ani, n special n cazul bieilor, vocea sufer nite
modificri att de vizibile, nct de multe ori elevii nu mai pot cnta normal. La nceput se
lucreaz rar, folosindu-se pentru producerea fiecrui sunet ntreaga coloan de aer i se
inspir dup fiecare emisie; apoi se mrete viteza de execuie, expirndu-se dup 2, apoi 4
sunete etc.
26
Concone, Giuseppe. Cours clbres de chant avec accompagnement de piano. Exercices pour la voix. Op.
11. Edition Costallat, B. 7161, Paris.
71
72
aib fraze mai scurte, care s se repete, proporii reduse i s se desfoare ntr-un tempo
destul de micat. n acest scop profesorul selecteaz melodii din repertoriul prezentat de
copii n diferite spectacole sau concursuri naionale sau internaionale. Profesorul evalueaz
anterior deprinderile pe care le solicit piesa i pregtete predarea lor nainte ca elevul s
nceap studiul textului muzical. Prin aceast metod se asigur deprinderea corect a
tehnicii vocale i aplicarea ei cu uurin i plcere.
Deoarece piesele muzicale au titlu i sunt nsoite de un text poetic, metoda
conversaiei este necesar, alturi de observaia dirijat pentru stabilirea semnificaiei
textului poetic i pentru caracterizarea sentimentelor, a tririlor pe care le transmite muzica.
Elevul trebuie s le neleag i s nvee s le exprime, s devin convingtor, s
impresioneze pe asculttor prin interpretarea pe care o d textului i muzicii.
n leciile care urmeaz, odat cu dezvoltarea tehnicii vocale de respiraie i
pronunia vocalelor se adaug pronunia consoanelor nlocuind n exerciiul deja studiat
consoana M cu celelalte consoane, pe baz de asemnri de pronunie; de exemplu
consoanele sonore la a cror articulare coardele vocale intr n vibraie prin nchiderea
parial a glotei: Ba, Da, Ga, Va, Za, Ja, Ra, La, Ma, Na; n schimb n pronunia
consoanelor surde, coardele vocale rmn relaxate: Ca, Ga, Sa, a, Ta, a, Ha.
n primul an de studiu, alturi de continuarea dezvoltrii tehnicii vocale prin studiul
respiraiei, diciei i frazrii, se pune un accent important pe memorarea unui repertoriu
larg, pe studiul intonaiei i perfecionrii auzului muzical, ctigarea agilitii, nvarea
micrii scenice.
Deoarece leciile de canto se adreseaz tuturor tipurilor de voci, profesorul aplic
metoda pregtirii elevului pentru toate genurile vocale, tiindu-se faptul c tehnica vocal i
respiraia, mecanismul de susinere a vocii i dezvoltarea ambitusului vocal, frumuseea
expunerii, expresivitatea reprezint caliti generale, care stau la temelia studiului la canto,
indiferent de genul pe care l va aborda interpretul de-a lungul vieii i de tipul de voce care
se definitiveaz aproape de vrsta de 18 ani. O voce frumoas format datorit leciilor de
canto nu se pierde pn la btrnee.
n privina repertoriului, la clasa a V-a este de dorit s se abordeze cele 30 de studii
din Exerciii pentru voce Op. 11 de Giuseppe Concone, care conin formule specifice
coloraturii vocale, game (diatonice i cromatice), arpegii, broderii (mordente, grupete,
73
Recapitulaia sau riepilogo (n limba italian) reprezint denumirea dat unor formule de coloratur vocal
asimilabile broderiilor, aezate n ncheierea unui motiv sau fraz muzical vocal. Aceste formule sunt
studiate n Lecia XV din Metodo pratico din canto italiano compus de Nicola Vaccai.
28
Recitativul este studiat n Lecia XIV din Metodo pratico di canto italiano compus de Nicola Vaccai.
29
xxx. Culegere de lieduri de compozitori romni. Editura Muzical, Buucreti, 1967.
74
75
77
78
rapid, ajungndu-se la octav, prelungirea gamei pe mai multe octave pentru ca repetarea
digitaiei s se memoreze optim n ordinea ascendent sau descendent.
Profesorul aplic apoi metoda combinrii teoriei cu practica i alege piese n noile
tonaliti predate, fixnd totodat noiunile nvate cu privire la semiografia muzical
clasic, raportul ritmic dintre durate, noiunile de msur, timpi accentuai i neaccentuai.
Lucrul la aceste piese demareaz imediat dup ce gama cu arpegiile i acordurile ei au fost
memorate suficient. Astfel, pentru tonalitatea Fa major se poate alege dintre cele 12
preludii mici, Preludiul nr. 2 de J. S. Bach, iar pentru Sol major se poate opta pentru
Melodia de R. Schumann sau Sonatina Op. 168 Nr. 6 de Anton Diabelli.
Metodele de studiere a textului muzical cuprind divizarea n pai sau lecii:
descifrarea vocal a melodiei cntnd sunetele i tactnd msura sau btnd timpul de
ptrime cu creionul pe mas, apoi cntnd melodia ntregii piese i numrnd tare. Dac
este necesar, melodia va fi divizat n fraze, care vor fi repetate pn la nvare.
Urmtoarea operaiune este studiul separat, cu fiecare mn, apoi nvarea pe dinafar a
fiecrei linii melodice i n sfrit, reunirea celor dou voci cu ambele mini; ultimele etape
constau n realizarea profilului dinamic i interpretarea pe dinafar a ntregii piese. Pe
parcursul leciilor, elevul primete explicaii asupra perioadei n care a trit compozitorul,
asupra stilului baroc, asupra caracteristicii stilistice de baz imitaia polifonic. Elevului i
se deschide perspectiva ctre interpretarea muzical privit ca act de creaie. Prin metode
demonstrative fie directe (interpretarea propriu-zis a piesei, model oferit de ctre profesor)
fie indirecte, prin apelarea la mijloace tehnice de redare (ascultarea unor modele pe CD,
benzi nregistrate, interpretarea unui mare pianist pe programul YouTube de pe internet),
profesorul ofer modele de interpretare care arat c exist posibiliti multiple de a
interpreta, de a expune aceeai pies muzical.
Pe msur ce elevul citete i devine capabil s foloseasc un ambitus mai amplu, n
repertoriul lui se adaug noi piese, progresiv mai complexe din punct de vedere tehnic i
interpretativ. Sonatinele clasicilor vienezi, Mozart, Beethoven, Haydn, Diabelli, Kuhlau sau
Clementi, temele cu variaiuni de Mozart sau Beethoven (cele mai uoare) sporesc fondul
melodico-ritmic, tonal, expresiv i stilistic, nvat de elev. Se adaug studiile de C. Czerny
Op. 849, apoi Op. 299, al cror grad de dificultate crete treptat, odat cu agilitatea, viteza
de execuie ctigat i stpnirea unui numr tot mai mare de figuraii tehnice. Elevul
79
80
repertoriu, interpretarea lui valoroas precum i impresia deosebit pe care elevul a produso n faa unui juriu, prezentarea n spectacole pe scene de concert din localitate, audiii de
clas ncununate de succes. La aceste motive exterioare se adaug motivele interioare pe
care elevul le contientizeaz i le nsuete la sugestia profesorului i care privesc
contiina autodepirii, a afirmrii n cadrul colectivului clasei sau colii, dorina de
cunoatere, conturarea unor aspiraii i idealuri personale pe baza posibilitilor reale,
idealuri susinute att de mediul familial ct i de profesorul de pian.
Dup 16 ani, nceperea unui studiu temeinic al tiinei cntului vocal se poate face
n condiii foarte bune. La vrsta liceal, vocea elevului se apropie de structura ei final.
Instruirea n acest domeniu se face cu mult atenie, chiar pruden din partea profesorului.
n momentul primului contact cu un elev sau elev care dorete s studieze canto clasic, n
timpul ascultrii repertoriului pregtit de candidat, profesorul memoreaz o serie de date de
cea mai mare importan pentru fia pe care urmeaz s o ntocmeasc. Deoarece vocea
cntat, fie c este sau nu studiat n acel moment, se deosebete de vocea vorbit prin
ntinderea ei, care cuprinde de obicei dou octave, profesorul aplic strategia de observare
i cercetare a ambitusului real stabilind ntre ce sunete se ntind posibilitile de emisie ale
elevului sau elevei i calitatea timbral pe care o demonstreaz vocea. Dup constatarea
ntinderii i timbrului, el stabilete apartenena la ambitusul de sopran, mezzosopran,
tenor, bariton, foarte rar bas. Totodat, profesorul distinge estura vocii, acea zon n care
vocea evolueaz mai uor, fr efort i starea celor trei registre vocale, constnd n vocea de
piept care emite sunetele grave ale ambitusului respectiv, mixt sau de mijloc i vocea de
cap care emite sunetele cele mai nalte ale ambitusului candidatului; uneori sunetele de cap
se disting prin rezonana lor n sinusurile frontale i au o sonoritate special, numit de
specialiti falset. De asemenea, profesorul constat volumul vocal al candidatului,
determinat de modalitatea de folosire natural sau nvat a cavitilor rezonatorii; n
acelai timp el observ conformaia anatomic a cavitilor de rezonan; dac ele sunt mai
dezvoltate pot s mbogeasc mai mult sonoritatea prin amploarea vibraiilor sunetelor
armonice; dar se cunoate faptul c prin exerciii corect fcute, acest volum poate fi treptat
amplificat. Prin experiena sa profesional, profesorul de canto distinge diferena dintre
volumul vibraiilor i fora (intensitatea) sunetului care se datoreaz capacitii plmnilor,
elasticitii muchilor respiratori i presiunii aerului n expirarea fiziologic.
81
82
segment exerciiile cntate sub form de vocalize, iar n al treilea segment repertoriul.
Fiecare segment conine o mbinare atent dozat ntre predarea noilor cunotine i
deprinderi, precum i exerciii pentru nvarea lor; studiul la clas este completat de munca
individual a elevului acas.
Prima lecie se bazeaz pe strategii analogice, transductive, intuitive i
demonstrative combinate. Elevul observ drept model inuta profesorului de canto.
Profesorul folosete atitudinea corpului propriu i demonstreaz efectul direct i imediat al
anumitor defeciuni de inut asupra calitii sunetului cntat; n acest scop, el i
ncordeaz corpul, l reazim, agit minile, se nal pe vrfurile picioarelor, produce o
serie de micri necontrolate, ridic umerii, execut salturi, se apleac nainte sau napoi, se
sprijin de pian. Elevul observ c sunetul produs are alt sonoritate, apare strangulat,
chinuit, nfundat, substana sonor se dovedete modificat, sonoritatea nu mai este
omogen. Experimentul astfel produs demonstreaz necesitatea ca inuta corpului s fie
disciplinat i studiat. Corpul trebuie s stea drept, sprijinit pe ambele picioare, cu o inut
energic dar neforat, linitit, fr s fie agitate braele; emiterea sunetelor nalte nu
trebuie s modifice poziia normal corporal.
Prin metodele discuiei i problematizrii, profesorul urmrete s deprind elevul
cu un control riguros al inutei. De-a lungul carierei sale artistice, cntreul va trebui totui
s se obinuiasc s cnte i n acelai timp s execute micrile cerute de regizor sau de
coregraful spectacolului, n funcie de ritmul, genul i stilul muzicii pe care o cnt; dar
aceste micri este bine s fie executate dup ce deprinderile de emisie vocal au devenit
reflexe condiionate, corect nvate.
Prin metoda exerciiului, elevul nva s stea cu ambele picioare aezate n unghi
ascuit, cu deschiderea ctre vrfuri, cu un picior sprijinit puin mai n fa, asemntor
poziiei de ncepere a mersului. Capul este inut drept, ntr-o poziie liber, neforat, pentru
ca s poat funciona normal laringele, limba, muchii feei, ochilor i gurii. Elevul este
nvat s se priveasc i s-i controleze n oglind expresia feei, ferindu-se de a contracta
muchii frunii, ai ochilor, obrazului i gtului. Cntatul trebuie s par o aciune normal,
fireasc.
Apoi elevul nva s respire costodiafragmal. El se deprinde s-i controleze
eventualele micri de ridicare a umerilor, atrgndu-i-se atenia c respiraia se produce n
83
partea lateral i de jos a cutiei toracice. Folosind metoda observaiei, elevul apreciaz
micrile respiratorii, evalund diferena dintre inspiraie (mai scurt, circa 1/3) i expiraie
(mai lung, circa 2/3 din timp). Activitatea intens a cntreului profesionist necesit o
cantitate mai mare de oxigen pentru cele trei etape ale respiraiei: inspiraia, retenia
oxigenului i expiraia bioxidului de carbon. Cntreul inspir mai profund, folosind la
capacitatea lor maxim plmnii i musculatura30, spre deosebire de respiraia mai
superficial a unui om obinuit. Cntreul preia modelul oferit de profesor, pentru a inspira
prin nas, pentru ca aerul introdus n plmni s se nclzeasc, s fie purificat i umezit. O
inspiraie pe gur ar putea aduce aerul rece direct n gt producnd tusea interpretului. n
viaa de toate zilele, expiraia este un act pasiv, de destindere muscular, dar n activitatea
cntreului este momentul cel mai activ i preios, deoarece procesul cntului vocal ncepe
odat cu expiraia. Ca urmare, destinderea muscular care ia parte activ la expiraie prin
cnt trebuie s fie condus astfel nct pereii cutiei toracice s nu fie bruscai prin micri
dezordonate, ntmpltoare sau necontrolate.
Elevul nva n primele lecii de canto tipurile de respiraii i modul n care pot fi
folosite:
-
plmnii se dilat n jos umplnd spaiul astfel creat; acest mod de respiraie poate fi folosit
30
84
ntr-o frazare mai lung, pentru c abdomenul permite prin exerciii o cretere a capacitii
sale; muchii abdominali sunt api pentru o dozare fin a micrii de expiraie; totui,
contractarea diafragmului nu se produce natural, presnd asupra intestinelor; aceast
respiraie trebuie evitat pentru c plmnii nu sunt folosii ct trebuie, insistena n aceast
manier de expiraie producnd n timp o oboseal general a organismului; totui
exerciiile fizice pot ajuta la lrgirea capacitii expiraiei: stnd pe spate, cu o carte pe
burt, inspirm aer masiv i i dm drumul n ct mai lung timp;
-
mai bun manier de respiraie pentru cntrei, pentru c folosete ntreaga capacitate de
inspiraie i expiraie a organismului uman, antrennd att cavitatea toracic, cavitatea
abdominal, muchii toracici, muchii abdominali inclusiv diafragmul; pentru nvarea ei,
profesorul poate nva elevul s foloseasc metoda Sylvester: din poziia culcat pe spate,
combin inspiraia cu micarea minilor peste cap, iar expiraia cu aducerea acestora la
piept; se urmrete micarea n afar a coastelor mobile (ultimele coaste), astfel ca plmnii
s ating capacitatea maxim n inspiraie; o alt metod de gimnastic respiratorie este
metoda Schaeffer: din poziia culcat cu faa n jos, inspiraia se face prin ridicarea
diafragmului n sus, iar expiraia prin presarea diafragmului n jos.
n timpul cntului vocal, profesorul explic necesitatea respectrii unor momente
anumite pentru inspiraia fiziologic n fraza muzical: dup ultima not cu care se
sfrete fraza muzical, niciodat dup prima not; n timpul pauzelor sau cezurilor;
naintea cadenelor; naintea frazei finale; naintea momentelor n care se solicit reinerea
tempoului; naintea trilurilor; naintea pasajelor prelungite; naintea sincopelor i dup
execuia staccato; nainte i dup o not lung; nainte i dup o fraz dramatic sau cu
expresivitate puternic. Acest decalog trebuie reinut de elev.
Deoarece stpnirea unei bune respiraii este o veritabil art care reprezint temelia
procesului de formare a tehnicii vocale i nu se poate deprinde dect prin exerciiu
ndelungat, elevul este sftuit ca acas s-i mpart timpul de studiu n cele trei segmente:
progresiv, pornete de la 5 minute spre 15 minute de studiu fizic al respiraiei
costodiafragmale, cu observarea detaliilor de micare n oglind i controlnd micrile
costale cu o mn i cu cealalt constatnd activitatea muchilor abdominali. Exerciiile se
execut att n picioare ct i culcat. Se urmrete n acelai timp i prelungirea expiraiei
85
totale cu cte 2-5 secunde zilnic. n urmtoarele 15 minute, elevul face gimnastic fizic
pentru dezvoltarea muchilor care sunt activi n procesul respiraiei.
Cel de-al doilea segment al leciei de canto este dedicat nsuirii tehnicii vocale
propriu-zise, emisiei vocale i fiziologiei ei.
Emisia vocal este bun dac sunt folosite optim cavitile supraglotice de
rezonan natural. Cea mai simpl modalitate de control a emisiei vocale, observabil cu
uurin de ctre elev se face cntnd un sunet n faa flcrii unei lumnri; dac n timpul
producerii sunetului cntat coloana de aer apleac flacra mereu la fel, fr s o sting,
emisia vocal este bun; elevul poate constata c acest lucru se ntmpl atunci cnd poziia
gurii este rotunjit ca n pronunia vocalei O. Dar aceast experien este doar nceputul
muncii de obinere a celei mai bune emisii vocale din partea elevului.
Sub monitorizarea atent a profesorului i prin exerciii numeroase, elevul emite
sunetul vocal, investignd diferite posibiliti i poziii ale organelor aparatului bucal:
mimica facial, poziia maxilarului inferior, susinerea muscular a buzelor, poziia limbii,
contientizarea direciei de aciune a coloanei de aer n expiraie, lrgirea cavitii bucale
etc. Emiterea sunetului vocal solicit o aciune de atac vioi, energic, fr bruscare, bine
sprijinit pe respiraie i bine rezonat.
Elevul nva sub controlul profesorului care este poziia de rezonan just,
distinge treptat care sunet este bine emis i care nu ndeplinete cerinele. Profesorul insist
asupra importanei aciunii de ascultare i corectare permanent a emisiei. La nceputul
activitii de nvare a deprinderilor de emisie vocal corect, educarea auzului elevului
este una din cerinele de baz. Profesorul trebuie s devin contient c deprinderile create
sunt vitale pentru elev i dac sunt greit nvate, foarte greu vor mai putea fi modificate.
Att n vocalizele zilnice ct i n expunerea unei piese, emisia vocal trebuie s
produc sunete legate, care s creeze impresia de curgere fireasc, nentrerupt, de cercuri
concentrice sau de arc cu bolta n sus. Sunetele emise n registrul grav al vocii, n poziia
joas, pe coard, sunt percepute de cntre ca fiind mai puternice, deoarece sunt
transmise imediat urechii. n mod contrar, sunetele cntate n registrul nalt al vocii, emise
cu poziie nalt i rezonan normal sunt percepute ca i cnd ar fi mai puin intense, dei
percepia asculttorilor nu confirm aceast impresie; de aceea, majoritatea nceptorilor
ncearc s intensifice emisia sunetelor din zona nalt, prin forarea excesiv a respiraiei
86
sau ncordarea musculaturii, chiar ridicarea umerilor sau nlarea pe vrfurile picioarelor,
obiceiuri nefolositoare i nocive. Folosind metodele descrierii i demonstraiei, profesorul
va explica elevului c o bun emisie vocal se sprijin pe o inspiraie suficient; expiraia
trebuie gradat i chibzuit, folosind coloana de aer astfel nct s nu se foreze sunetele i
s se evite ncordarea muscular nejustificat.
Primele lecii de canto se bazeaz pe transmiterea i nsuirea cunotinelor privind
formarea sunetelor pronunnd vocalele i urmrind obinerea unei intonaii juste. Prin
metoda problematizrii, profesorul demonstreaz practic ce se ntmpl n momentul n
care se produce o contractare prea puternic a muchilor gtului sau buzele sunt strnse
prea mult sau se crispeaz musculatura feii, comparnd de fiecare dat emisia sonor astfel
obinut cu cea normal, corect. Folosind metoda experimentului, elevul este invitat s
ncerce s cnte i el cu i fr crisparea exagerat a respectivelor zone musculare.
Obiectivul urmrit vizeaz educarea auzului de control al elevului i controlarea i
disciplinarea emisiei vocale. Profesorul va controla dac inspiraia a fost complet, corect
efectuat, dac coloana de aer a fost condus egal i sunetul s-a produs deodat cu
nceperea evacurii aerului din plmni sau la un interval de timp dup nceperea expiraiei,
dac emisia sonor a fost sprijinit pe un suport muscular abdominal suficient, dac emisia
nu a dovedit i alte deficiene. Controlul acestor operaiuni trebuie fcut cu perseveren
pn cnd ele devin un act reflex n activitatea elevului.
De mare importan este observarea sistematic a modului de emitere a sunetului,
dac acesta se face exact pe nlimea cerut de profesor i cntat la pian pentru a servi de
model sau elevul introduce i alte sunete, mai nalte sau mai joase fa de sunetul solicitat,
cutnd parc s ating nlimea just printr-o specie de portamento. Acest procedeu
trebuie nlturat categoric, deoarece las impresia de neputin, netiin, lips de ureche
muzical, trgneal, iar pentru sunetele nalte pare chiar o forare a vocii. I se explic
elevului c n anumite mprejurri, mai ales n unele genuri populare, dar i n unele arii de
oper este solicitat execuia unui portamento ntre sunete, iar vocea alunec pe intervalul
indicat de partitur; efectul acestui artificiu vocal este legat de producerea unui anumit
sentiment sau al unei impresii cerute de compozitor, alteori procedeul a fost asimilat
caracteristicilor specifice genului vocal popular (respectiv n doine, cntece de haiducie, de
jale, de dor). Execuia veritabilului portamento artistic are ca scop unirea a dou sunete
87
aezate la nlimi variate; dup diminuarea intensitii primului sunet, filarea lui, vocea
este purtat ca i cnd ar aluneca spre al doilea sunet; n acelai timp, micarea coloanei de
aer este susinut energic pe expiraie. Fora coloanei de aer devine mai puternic atunci
cnd micarea de alunecare este ascendent; n schimb, cnd micarea se face ctre
registrul grav, se micoreaz intensitatea vocal. Alegerea intensitii depinde de sensul
cuvintelor din textul poetic al piesei cntate.
Profesorul vegheaz ca sunetul vocal emis s aib un timbru plcut, rotund i s nu
conin defeciuni. Cele mai des ntlnite defecte de emisie constau n pronunia vocalelor
A, E, I, determinnd ca sunetul s se rspndeasc (A) sau s fie prea deschis (E) ori sticlos
(I). n aceste cazuri, prin exerciii succesive, observaie i control auditiv se fixeaz o
pronunie acoperit, rotunjit a acestor vocale. Pentru a convinge imediat elevul de
necesitatea acestor exerciii, profesorul adopt metoda demonstraiei nsoit de calculator,
pe internet existnd programe pentru controlul bandei sonore, produse de emisia vocal;
elevul va fi nvat s-i controleze banda sonor emis. Unii elevi adaug n pronunie
consoana H, iar vocea emite un fsit suprtor. Trebuie evitat i zbrnitul care apare
atunci cnd se cnt pe coarde.
ntinderea normal a vocii la nceputul studiului de canto este de non sau decim.
Extinderea acestui ambitus se obine printr-o munc treptat, lent, fr forare, adugnduse treapt cu treapt prin exerciii i vocalize. Pentru extensia vocal se folosesc ca vocalize
rulada pe ambitusul de non sau arpegiul lui Rossini. Profesorul controleaz auditiv
calitatea sonor a vocalizelor, ntrerupnd activitatea imediat ce observ orice alterare a
calitii emisiei, cutnd cauzele n starea de sntate a organismului elevului, n dispoziia
sufleteasc a acestuia, n starea de oboseal dup o activitate prea solicitant sau efort
prelungit. De exemplu, cursul de canto nu trebuie s fie nceput dup o or de educaie
fizic la coal; elevul trebuie deprins s se prezinte la cursul de canto odihnit; dac nainte
a alergat sau a simit o stare de stres, el trebuie s se odihneasc pn cnd organismul
revine la o stare normal; dac intr de afar, de la o temperatur foarte sczut, n clas
unde este mai cald, elevul trebuie s lase un timp de acomodare cu noua temperatur din
camera de curs nainte de nceperea vocalizelor.
Unificarea sau egalizarea sunetelor tuturor registrelor vocii este urmtorul scop pe
care l urmrete profesorul de canto. Strategiile alese pentru realizarea lui mbin metodele
88
89
pronunia lui O. De cele mai multe ori, profesorul indic silaba No. Se trece la
pronunia corect a celorlalte vocale: A n silabele La, Ma, Na; n acest caz vocala
este uor rotunjit, acoperit, pentru ca emisia vocal s nu se mprtie; totodat marginile
buzelor sunt bine inute, ntr-o poziie foarte apropiat de pronunia vocalei O. n
pronunia vocalei I se caut s se acopere sunetul, ca s se apropie de pronunia iu. Se
trece la efectuarea unor vocalize pe ambitus de ter, pronunnd silabele Na-Ne-Ni-NoNu pe fiecare sunet i controlnd deschiderea buzelor s rmn pe ct posibil aceeai.
Alegerea vocalizelor elementare pentru pozarea vocii se face de ctre profesor n
funcie de problemele de tehnic vocal pe care trebuie s le rezolve n cadrul orei de curs;
dar numrul lor nu va fi prea mare, pe de-o parte pentru a nu obosi elevul i pe de alt
parte, pentru ca acesta s memoreze just cerinele fiecrui exerciiu pentru a le studia acas;
n plus, ele trebuie s fie corect executate, cu rbdare i meticulos, n funcie de calitile
existente i pentru a corecta defectele descoperite la fiecare elev. ntre vocalize se inspir
pe nas; coloana de aer expirat se dozeaz raional ca s nu fie epuizat nainte de
terminarea exerciiului, iar ultimele sunete s nu mai fie cntate cu aceeai sonoritate.
Treptat n cadrul vocalizelor, profesorul poate s cear o anumit construcie
dinamic, pregtitoare pentru interpretarea efectiv a pieselor aflate n lucru.
Elevul ncepe sub controlul profesorului s efectueze vocalize pe sunete nlnuite
pn la un interval de ter, repetate din semiton n semiton, apoi la intervale de cvinte,
octave, none. Se folosesc n acest scop i exerciiile din metoda Op. 11 de Concone, nr.15
compus din figuri construite pe interval de ter sau din metoda de Vaccai, Lecia I, prima
pies care conine figuri melodice cu mers treptat pe ambitus de sext sau decim; cu acest
prilej se studiaz i modul de desprire n silabe, specific limbii italiene n cntul vocal,
unde orice silab se ncheie cu o vocal; de asemenea, se studiaz duratele de doime,
ptrime cu punct, ptrime i optime, modul de legare a sunetelor pe aceeai silab, trecerea
dintr-o silab ntr-alta. Elevul este deprins s observe i s corecteze dac emisia sonor nu
s-a produs printr-o sonoritate rotunjit, acoperit sau sunetele nu au fost egale ca sonoritate.
Pentru ca rezultatul s fie egalizarea registrelor, elevul este sftuit s nceap vocalizele din
registrul su grav cu o intensitate vocal mai sczut, crescnd treptat ctre acut.
Egalizarea registrelor este mai dificil de realizat la vocile brbteti, deoarece la
vrsta de 14-16 ani, aceste voci se afl nc ntr-un proces lent de formare i exist deseori
90
zone n care elevul nu reuete s stpneasc emisia vocal, sonoritatea oscilnd ntre
caracteristicile vocii de copil i cele brbteti. n acest caz, profesorul trebuie s dea
dovad de tact i rbdare i mai ales s nu foreze antrenamentul vocal al elevului n zona
acutului; se vor exersa multe solfegii, cu ambitus redus la octav, insistndu-se pe
deprinderea unui numr mare de formule ritmice, tactarea diferitelor msuri, nvarea
diviziunilor excepionale etc. Pregtirea teoretic bine efectuat l va ajuta pe elev s
progreseze rapid n momentul n care vocea are calitile necesare studiului vocal, iar
nivelarea registrelor devine posibil.
De asemenea, agilitatea vocal este o caracteristic manifestat mai mult la vocile
feminine, unde coloratura vocal se ntlnete deseori. De aceea, profesorul trebuie s pun
accentul pe dezvoltarea agilitii i la vocile brbteti, chiar mai mult dect la cele
feminine, pentru obinerea supleii vocale i a nivelrii registrelor. n acest scop se
exerseaz pe formule construite pe sunete alturate, pe intervale de cvint, octav, non,
apoi pe arpegii de 3 i 4 sunete, ajungndu-se treptat la arpegiul Rossini. Se adaug studiul
filrii sunetelor, al creterii i descreterii sonore treptate; n acest caz, profesorul
controleaz atent sonoritatea i modul de conducere al coloanei de aer, nvnd pe elev
cum s evite ntreruperea presiunii, tremuratul vocii, apariia unui vibrato nedorit, care ar
putea deveni defeciuni de emisie i conducere a coloanei de aer n expiraie; profesorul
nva pe elev diferite exerciii fizice pentru ntrirea musculaturii abdominale i n general
a musculaturii care activeaz ntregul aparat respirator.
Idealul tehnicii vocale l reprezint agilitatea i intonaia corect, clar, egal, cu
uurin n toate registrele i n special n registrul acut. n acest scop, imediat ce s-a obinut
intonaia corect n vocalize, profesorul introduce n studiu primele cinci studii de Concone
Op. 11 i Lecia I de Vaccai. Gamele pe ambitus de octav din studiile de Concone dezvolt
cu precdere agilitatea, contribuie la ctigarea egalitii emisiei sonore, pregtind tehnica
de coloratur vocal; ele conin figuraii progresiv amplificate ca dificultate, expuse din
semiton n semiton. Deoarece toate cele 30 de studii de Concone Op. 11 sunt construite n
Do major, ele fixeaz temeinic intonaia diatonic i introduc n deprinderile elevului
cntre, formule uzuale ale tehnicii cntului vocal: arpegii de decim (nr. 7, 8), broderii pe
sunetul baz i vrful unui arpegiu (nr. 9), game pe interval de duodecim (nr. 10), tere
frnte (nr. 12), triolete i game pe ambitus de septim descendent (nr. 13), broderii de
91
31
Pietro Antonio Domenico Bonaventura Trapassi (3.01.1698, Roma 12.04.1782, Viena) a fost un renumit
poet i libretist italian, cunoscut sub pseudonimul Metastasio.
92
Dar ali factori afecteaz uneori iremediabil, alternd sau chiar deteriornd definitiv
calitatea unei voci; de exemplu unele vicii n construcia fizic a elevului sau n alctuirea
aparatului vocal, vicii de natur psihic manifestate prin lipsa voinei sau a sensibilitii,
stri de nesiguran, nencredere, emotivitate exagerat, trac pe scen. i nerespectarea
cunotinelor de tehnic vocal, lipsa unui studiu sistematic i continuu ori nerespectarea
regulilor de respiraie costodiafragmal pot s duc la apariia defeciunilor n emisia
vocal. Unii elevi prezint defecte n vorbire, cum sunt gngvitul, blbiala, bolborosirea,
lipsa claritii n pronunie din cauza unor malformaii ale cavitii bucale, ale limbii sau
provocate de respiraia necontrolat; n aceste cazuri profesorul va sftui prinii s se
adreseze unui logoped. Destul de des apar i alte defecte. De exemplu, tremuratul vocii este
cauzat de forarea excesiv a aparatului vocal, respiraia defectuoas, lipsa de precizie sau
de siguran n susinerea sunetului; uneori acesta este cauzat de afeciuni ale coardelor
vocale; n acest caz profesorul poate recomanda exerciii perseverente cu prelungirea
treptat a duratei de emisie a sunetelor. Este de dorit ca la nceput elevul s cnte piano,
ncet, cu gura nchis, producnd rezonarea n meaturile nazale; apoi, treptat va efectua
vocalize emind sunete prelungite din ce n ce mai mult i n acelai timp din ce n ce mai
puternice i mai susinute de musculatura aparatului respirator. Tremuratul buzelor produce
emisia fals, nenatural. Vocea ingolat (nghiit, vocea gtuit) este defectul de emisie
cel mai des ntlnit; el este cauzat de forarea coardelor vocale i o rezonan laringian,
aprut pe emisia sunetelor nalte, atunci cnd cntreul contract rdcina limbii, presnd
epiglota i astupnd laringele; pentru c sunetele nu mai pot trece spre cavitile normale de
rezonan, ele rezoneaz n zona laringelui, punnd n pericol vocea i determinnd
mbolnvirea aparatului vocal, rgueli rebele. Emisia nghiit produce o oboseal
permanent, coardele vocale devin sensibile i se uzeaz. Pentru nlturarea acestui defect,
exerciiile se fac cu gura nchis i rezonan n meaturile nazale, apoi se folosesc silabele
Ma-Me-Mi-Mo-Mu. Alte defeciuni constau n inegalitatea registrelor, poziia
defectuoas a maxilarului inferior (fie prea n fa, fie prea n spate), limba cu o
conformaie nepotrivit (prea lung sau prea scurt). Rezonana nazal apare deseori la
emisia sunetelor nalte; sunt folositoare exerciiile de articulare a vocalelor I, E, O,
cu evacuarea controlat a aerului numai pe gur, nu prin cavitile nazale; pentru corectare,
profesorul alege din ambitusul vocal al elevului acel sunet care este emis corect, apoi n
93
vocalizele din treapt n treapt va compara sonoritatea celorlalte cu cel ales drept model.
Se controleaz permanent poziia vlului palatin, pstrnd bolta nalt, deschis ca pentru
cscat i limba ntins pe maxilarul inferior pn la baza dinilor, pentru a lrgi drumul
spre laringe. O sonoritate cavernoas, tubat, nfundat, produc emisiile faringiene.
Emisiile bucale au ca rezultat sonor voci albe, plate, care sun haotic, mprtiat. Simpla
concentrare a emisiei n cavitile normale de rezonan corecteaz aceste defeciuni. O
defeciune destul de grav este distonarea, neputina de a pstra un sunet la o anumit
nlime, progresiv melodia cobornd fa de ambitusul n care a nceput. Cauza o
reprezint lipsa percepiei auditive corecte asupra nlimilor muzicale i lipsa de control n
emiterea exact a sunetelor; poate apare i la elevii care foreaz vocea i nu o susin
suficient prin respiraie. Unele tulburri n emisia vocal solicit controlarea aparatului
respirator de ctre medicul specialist ORL, cum este rgueala rebel, manifestat printr-un
zbrnit produs de vibraiile neconcentrate care denatureaz culoarea vocal, sonoritatea
devenind confuz; dup vindecarea cauzei se reiau exerciiile de impostare a vocii i cele
de respiraie.
Odat obinute reflexele de baz ale cntului vocal, profesorul stabilete repertoriul
pe care l va parcurge elevul de-a lungul unui an de studiu, n funcie de genul muzical ales
pentru curs. Dac elevul opteaz pentru cursul de canto popular, n repertoriul studiat la
clas am introdus piese din diferite genuri: doine, srbe, cntece din folclorul vechi i cel
nou, din diferite zone folclorice ale rii cum sunt: srba Romncua 32 (Re major, ambitus
o octav; Mi-am fcut bundi nou33 (Fa major, ambitus o undecim); Mi-o adus bdia
flori34 (Sol major, ambitus o sext); Ct eti omule pe lume 35 (Fa major, ambitus o
undecim); Eu horesc cu drag i dor36 (Do major, ambitus o octav); Romana
micuei37 (mi minor, o septim); Casa printeasc nu se vinde 38 (mi minor, ambitus o
non); Cte griji are o mam 39 (la minor, o non); Doina40 (ambitus o decim); Munte,
32
94
munte, brad frumos41 (ambitus de non); se vor aduga i alte piese, din culegerile de
folclor; elevul le poate studia i acas acompaniat de nregistrrile cntecelor existente pe
internet.
Dac elevul opteaz pentru cursul de canto muzic uoar, se vor aduga piese din
repertoriul romnesc i internaional n funcie de caracteristicile vocii elevului i de
necesitile de dezvoltare a calitilor lui vocale, innd cont i de preferinele i interesele
lui (de exemplu, dorete s participe la un concurs naional de muzic uoar). Piesele alese
trebuie s mbine genuri (ansoneta francez, arii de music-hall, muzica latino, tangoul,
bossa nova, rumba, muzica rock, pop, rap, hip-hop, reggae, disco, muzica folk) i ritmuri
diferite, pentru a-i oferi elevului date despre diversitatea lor n ziua de azi. Melodiile alese
mbin tempourile rapide (de exemplu, piesa Ani de liceu de Florin Bogardo) cu cele
aezate (M ntreb de Florin Bogardo), dezvoltnd toate posibilitile de susinere a frazei
muzicale. Repertoriul este luxuriant, existnd n ziua de azi multe posibiliti de a procura
partiturile acestor piese. Din albumul intitulat O melodie pentru fiecare pot fi studiate
piesele de mare popularitate: Deschidei poarta soarelui de Anton uteu, Te-ateapt un
om de Ion Cristinoiu, Fat drag de erban Georgescu, Ionel, Ionelule de Claude
Romano (pseudonimul lui George Sbrcea), Copacul de Jolt Kerestely, Oameni de
Marius eicu, Tornero de Eduard Crcot, Super love de tefan Bnic jr.
Interpretarea cntecelor urmeaz aceleai strategii i pai stabilii pentru canto
clasic, etapele fiind urmtoarele: nvarea corect a liniei melodice prin solfegierea cu
ajutorul corepetitorului i profesorului de canto; citirea textului literar, traducerea lui (dup
caz) i nvarea pronuniei corecte a cuvintelor; analizarea lui din punct de vedere al
ncrcturii emoionale transmise, a sensurilor care determin frazarea i interpretarea lor;
memorarea melodiei i a textului poetic; interpretarea vocal sub controlul profesorului de
canto, respectnd ntrutotul textul muzical scris i conducnd corect coloana de aer,
observnd impostaia, emisia sonor i sunetul muzical, construirea planului dinamic al
piesei, ctigarea unei expresii sincere, naturale; conturarea mimicii, a gesticii, controlul
inutei scenice i a micrilor fizice care se impun n corelaie cu semnificaia metaforic a
textului poetic; ascultarea unei interpretri de referin, efectuat de un cntre consacrat
(este important s se evite imitarea lui; profesorul trebuie s-l conving pe elev c un stil
41
95
96
mi vii de Gheorghe Dima; din creaia romneasc de lied pot fi alese piesele Ochii
albatri-s drglai de Eduard Caudella, De pe-o bun diminea de Mansi Barberis 42,
Somnoroase psrele de Gh. Dima, La steaua, i dac ramuri bat n geam de Nicolae
Bretan, Trei cntece pentru Till Paii de Felicia Donceanu; romanele Crizanteme de
Sabin Drgoi, Pocnind din bici pe lng boi43 pe versuri de George Cobuc; dintre piesele
baroce Le grillon de Jean Philippe Rameau, ariile antice: Plaisir damour de Jean Paul
Martini, O cessate di piagarmi (ncetai de-a m rni), Le violette (Violetele) de
Alessandro Scarlatti, Pur dicesti, bocca bella (Cnd spuneai, gur frumoas) de Antonio
Lotti, Sebben crudele (Dac aa de crud), Come raggio di sol (Ca raza soarelui) de
Antonio Caldara, Quella fiamma (Acea flacr) de Francesco Conti, O del mio dolce
ardor (O dorina mea dulce) de Christoph Willibald Gluck, Caro mio ben (Dragul meu)
de Tommaso Giordani, Se tu mami (Dac tu m iubeti) de Alessandro Parisotti; din
creaia de lied clasic Das kleine Haus (Un mic cmin) de Joseph Haydn; Oiseaux, si
tous les ans (Psrile, n fiecare an) KV 367 i Das Veilchen (Vioreaua) KV 476 de W.
A. Mozart; din creaia de lieduri romantice pot fi alese: Der Abend (Seara), An den
Frhling (Pentru primvar) Op. 172 Nr. 5, An die Musik (Pentru muzic), Ave
Maria, Die Forelle (Pstrvul), Du bist die Ruh (Suntei odihna), Heidenrslein
(Trandafir de cmpie), Lachen und Weinen (Rsul i plnsul), Das Wandern
(Cltorul), Wohin? (ncotro?), Der Neugierige (Curiosul), Der Lindenbaum (Teiul),
Die Krhe (Cioara), Die Poste (Potaul), Wiegenlied (Cntec de leagn),
Frhlingsglaube (Credin de primvar) de Fr. Schubert.
Elevul i nsuete un larg repertoriu pe care l poate folosi n concerte i recitaluri
publice, piesele bucurndu-se de interes din partea publicului. nelegnd c tlmcirea
muzical-vocal are caracter unic i nerepetabil, el nva s recreeze lucrarea, s-o
interpreteze printr-un act de voin creatoare, respectnd fidel textul poetic-muzical i
participnd cu toat fiina i cunotinele acumulate la actul artistic.
42
97
98
99
100
101
volitive, se disting printr-un nivel nalt de calitate i eficien. Atenia este puternic
voluntar i stabil; memoria devine preponderent logic; imaginaia se specializeaz
profesionalizndu-se. Procesele afective mbin armonios tririle sufleteti cu actele logice,
condiionate social, iar romantismul juvenil capt treptat semnificaii superioare odat cu
ntemeierea unei familii. Motivaia este stimulat att de mobiluri interioare constnd n
afirmarea prin creaie i realizri personale, ct i de mobiluri exterioare materializate n
recompense financiare sau morale. Profilul caracterial manifestat prin atitudini i
convingeri stabilete un echilibru ntre dorine i aspiraii, iar idealurile bine conturate
devin sub conducerea profesorului de canto, instrumente de perfecionare a personalitii.
Toate aceste caracteristici generale, caliti definitorii pentru vrsta tinereii, pot fi
folosite de profesor n activitatea de formare a algoritmilor specifici cntreului. Cerinele
impuse unui cntre contemporan format constau ntr-o voce lucrat, avnd un timbru
original i plcut, vigoare vocal, cerebralitate n expunere, tehnic vocal impecabil,
intonaie perfect, o palet bogat de culori sonore contrastante, manier nou n
interpretare respectndu-se ns textul muzical i indicaiile compozitorului, stpnirea
tuturor genurilor i stilurilor din muzica vocal, joc scenic elegant, abil i expresiv, adaptat
semnificaiilor textului poetic, repertoriu bogat care s conin cteva roluri integrale (canto
clasic). Pentru realizarea acestui scop complex, profesorul utilizeaz toate strategiile,
mbinnd metodele, procedeele, mijloacele tehnice didactice de care dispune; printre
acestea, foarte important devine calculatorul, datorit programelor de instruire, a cantitii
uriae de informaii, de partituri integrale (chiar i opere, librete) i nregistrri n toate
genurile i stilurile muzicale, oferind posibilitatea descoperirii unor interpretri de referin,
foarte utile n formarea elevului cntre; de asemenea, profesorul l pregtete pe elev
pentru activitatea pe scen, obinuindu-l cu folosirea microfonului, cu staiile de
amplificare, difuzoarele, mijloacele de nregistrare i control electronic al sunetului.
Treptat, repertoriul se lrgete foarte mult; fiecare an de nvmnt adaug lucrri
vocale din ce n ce mai complexe, mai dificile tehnic i interpretativ. Gradarea efortului este
deosebit de important pentru a nu obosi sau uza vocea. Strategia alegerii repertoriului de
ctre profesor se bazeaz pe combinarea unor stiluri i genuri diferite: lieduri i arii din
perioada preclasic dintre care amintesc Le grillon de J. Ph. Rameau, Plaisir damour
de J. P. Martini, O cessate di piagarmi (ncetai de-a m rni), Le violette (Violetele) de
102
Al. Scarlatti, Pur dicesti, bocca bella (Cnd spuneai, gur frumoas) de A. Lotti, Sebben
crudele (Dac aa de crud), Come raggio di sol (Ca raza soarelui) de A. Caldara,
Quella fiamma (Acea flacr) de Fr. Conti, O del mio dolce ardor (O dorina mea
dulce) de Chr. W. Gluck, Caro mio ben (Dragul meu) de T. Giordani, Se tu mami
(Dac tu m iubeti) de Al. Parisotti; lieduri clasice din creaia lui J. Haydn Das kleine
Haus (Un mic cmin), W. A. Mozart Oiseaux, si tous les ans (Psrile, n fiecare an)
KV 367 i Das Veilchen (Vioreaua) KV 476 sau L van Beethoven; lieduri romantice din
creaia lui Fr. Schubert: Heidenrslein (Trandafir de cmpie), Die Poste (Potaul),
Wiegenlied (Cntec de leagn), An die Musik (Pentru muzic), Der Abend (Seara),
An den Frhling (Pentru primvar) Op. 172 Nr. 5, Ave Maria, Die Forelle
(Pstrvul), Du bist die Ruh (Suntei odihna), Lachen und Weinen (Rsul i plnsul),
Das Wandern (Cltorul), Wohin? (ncotro?), Der Neugierige (Curiosul), Der
Lindenbaum (Teiul), Die Krhe (Cioara), Frhlingsglaube (Credin de primvar);
lieduri compuse de R. Schumann, Liederkreis Op. 39, liedurile Auf Flgeln des
Gesanges (Pe aripi de cntece) de F. Mendelssohn Bartholdy; liedurile Nuits dtoiles
(Noaptea stelelor), Chanson triste, Romance i Beau soir (Sear frumoas) de Cl.
Debussy, Histoires naturelles de M. Ravel; din creaia romneasc se aleg prelucrri de
folclor cum sunt piesele Mndruli de la munte de G. Stephnescu, Cine m-aude
cntnd, Pe sub flori m legnai, Bade pentru ochii ti, Floricic de pe ap, Vai
bdi, dragi ne-avem, Cine m-aude cntnd i Doina stncuei de T. Brediceanu, iar
din creaiile culte piesele Ochii albatri-s drglai de Ed. Caudella, De pe-o bun
diminea de Mansi Barberis54, La steaua, i dac ramuri bat n geam de N. Bretan,
Trei cntece pentru Till Paii de Felicia Donceanu; de asemenea romanele
Crizanteme de S. Drgoi, Pocnind din bici pe lng boi 55 pe versuri de G. Cobuc. Se
studiaz treptat i arii de oper mai uoare, de exemplu Aria lui Cherubino din Nunta lui
Figaro de Mozart, Aria lui Siebel din Faust de Gounod, Aria lui Mimi, Aria
Musettei i Aria lui Rodolfo din La Boheme de Puccini, La donna e mobile din
Rigoletto de Verdi, Aria lui Malatesta din Don Pasquale de Donizetti, Habanera
din Carmen de Bizet etc. Repertoriul poate fi modificat cu piese de un grad mai nalt de
54
103
dificultate n cazul unor voci deja formate. De asemenea, n cazul elevilor cu reale
posibiliti artistice, profesorul aplic strategia prezentrii lor n spectacole publice ct mai
des, pentru a le forma deprinderile scenice.
Concluzii
Din trecerea n revist a activitii depuse n colile populare de arte i meserii, se
desprind cteva concluzii asupra nvmntului artistic.
n primul rnd, o caracteristic foarte atractiv n strategia de atragere a elevilor de
vrst colar i a tinerilor absolveni const n faptul c n aceste coli se poate ncepe
studiul pianistic i vocal la orice vrst, spre deosebire de colile sau liceele de muzic n
care nvmntul artistic poate s demareze numai la anumite vrste. Aceast preocupare
nu este obstrucionat, nu este limitat de necesitatea unui nivel profesional de pregtire pe
parcurs sau anumit nivel final atins de elevi.
Activitatea didactic are n prim plan elevul i dorina lui de a nva, a se
perfeciona i a-i cizela personalitatea, ajutndu-l s contientizeze posibilitile lui reale,
s-i realizeze visul. De cele mai multe ori, strategiile didactice alese de profesori sunt
bazate pe o lung experien profesional i pedagogic. Sunt strategii didactice activparticipative i euristice, adaptate la nivelul de vrst al fiecrui elev i la cerinele actuale
104
ale societii. Profesorul urmrete aadar realizarea unei pregtiri ct mai bune i
personalizate, att din punct de vedere instrumental sau vocal ct i psihologic. Datorit
complexitii studiului att la disciplina pian ct i la disciplinele canto, cu specializri
multiple (canto clasic, canto muzic popular, canto muzic uoar), activitatea se
dovedete eficace pe plan artistic i tehnic i capt valene formative n viitor numai dac
este direcionat adecvat de ctre un profesor de specialitate. Activitatea bine coordonat
are capacitatea de a dezvolta funciile psihice i motorii caracteristice acestor activiti
artistice i are efecte formative asupra personalitii elevului. Totodat se creeaz n cadrul
claselor de pian i a celor de canto un climat afectiv pozitiv, care contribuie la realizarea
unui bun echilibru emotiv, bazat pe calm i ncredere reciproc ntre profesor i elev, n
care elevul se simte susinut afectiv n eforturile sale de perfecionare.
Prin contactul direct cu publicul, activitatea pianistic interpretativ sau cea vocal
contribuie la sporirea ncrederii n sine a elevilor, n capacitile personale de progres, n
formarea unei personaliti complexe i echilibrate, din punct de vedere psihic i emoional.
Metoda modelrii care promoveaz obinuirea elevului cu spectacolul public, are o
influen deosebit de ampl asupra acestuia. Se constat creterea capacitii de
concentrare, controlul emotivitii, ctigarea ncrederii n propria personalitate i pstrarea
luciditii gndirii n orice situaie. Aceste caliti ale personalitii elevului se vor pstra i
vor putea fi folosite n orice domeniu de activitate a viitorului adult.
Totodat, prin studiul instrumental sau vocal dirijat de profesor, elevul nva s
nvee, realizeaz obiective bine conturate, i demonstreaz capacitile de a duce la bun
sfrit activiti de o complexitate sporit, care antreneaz att posibilitile sale senzoriale
(auditive, vizuale, tactile) ct i cele psihomotorii (prin seturile de algoritmi de micare
avnd un grad de complexitate nalt, care sunt obinute numai prin exerciii ndelungate),
aduse la un nivel ridicat de performan; la acestea se adaug ansamblurile de activiti
specifice intelectuale (judecile viznd traducerea i aplicarea n interpretare a elementelor
de stil muzical), afective (stri sufleteti proprii i cele legate de fondul emoional pe care l
genereaz muzica), motivaionale, volitive i mai ales, cele legate de latura creativitii
interpretative, care dau actului artistic caracterul original, unic.
n timpul orei de curs, profesorul de instrument sau de canto transmite alturi de
fondul cognitiv specific disciplinei predate i un mesaj pedagogic care influeneaz pe elev,
105
106
Bibliografie
Cri
107
Partituri muzicale
111
Ceaikovski, Piotr Ilici. Album pentru copii (pentru pian). Editura Grafoart, Bucureti
Cernovodeanu, Maria. Mica metod de pian. Editura Muzical, Bucureti, 2007
Ciortea, Tudor. Joc ignesc. Editura Muzical, Bucureti,
Clayderman, Richard. Music of Love. Editura Hal Leonard, 2013
Clementi, Muzio. 6 Sonatine Op. 36 pentru pian. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Concone, Giuseppe. 50 Leons Op. 9. Edition Peters, 3704, Franckfurt
Constantinescu, Paul. Cntece pentru voce i pian. Editura Muzical, Bucureti, 1957
Constantinescu, Paul. Patru fabule. Editura Muzical, Bucureti, 1967
Cornea Ionescu, Alma. Metoda de pian. Editura Muzical, Bucureti, 1964
Cornea Ionescu, Alma. Metoda de pian. Editura Grafoart, Bucureti, 2013
Czerny, Carl. Studii Op. 599. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Czerny, Carl. 100 de exerciii uoare Op. 139. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Diabelli, Anton. Sonatinen Op. 151 und 168. Universal Edition, Wien, Leipzig, 1901
Dima, Gheorghe. Hop, urc-furc. A venit un lup din crng. i dac ramuri bat n
geam. Somnoroase psrele. n: Culegere de lieduri de compozitori romni. Editura
Muzical, Bucureti, 1967
Donceanu, Felicia. Lieduri pe versuri de Arghezi, Bacovia, Clinescu. Editura
Muzical, Bucureti, 1965
Drgoi, Sabin. Crizanteme. Versuri Victor Eftimiu. Voce mezzosopran. Editura
Muzical, Bucureti
Drgoi, Sabin. 10 Miniaturi pentru pian. Editura Muzical, Bucureti, 1975
Duvernoy, Jean Baptiste. Studii elementare, Op. 176. Editura Grafoart, Bucureti, 2010
Gavri, Emil. Cnd amintirile Romane pentru voce i pian. Editura Muzical,
Bucureti, 1984
Iancu, Miu. Melodii alese. Editura Muzical, Bucureti, 1979
Iusceanu, Victor. Solfegii. 3 volume. Editura Muzical, Bucureti, 1965
Kuhlau, Friedrich. Sonatine. Editura Peters, Leipzig
Mozart, Wolfgang Amadeus. Lieder. Edition Peters, 299a, Franckfurt
Mozart, Wolfgang Amadeus. Piese pentru pian. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Mozart, Wolfgang Amadeus. Sonatine. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Narice, Oreste. DO, RE, MI. Petite Mthode pour Piano. Edition Orfeu, Bucureti, 1941
Negrea, Marian. Impresii de la ar. Editura Muzical, Bucureti, 1966
Nikolaev, Alexandr. coala cntatului la pian. Editura Muzghiz, Moscova, 1984
Schubert, Franz. Lieder. Edition Peters, Franckfurt
Schubert, Franz. Die Schne Mllerin. Winterreise. Schwanengesang. Edition Peters,
Franckfurt
Schumann, Robert. Album pentru tineret Op. 68, Editura Grafoart, Bucureti, 2008
113
Adrese Web
http://ro.scribd.com/doc/21410959/Sorin-Cristea-Dictionar-de-Termeni-Pedagogici
http://www.scribd.com/doc/41583676/Pedagogia-contemporana-Pedagogia-pentrucompetente
http://portal.didacticieni.ro/documents/41587/47997/Trif+L_Didactica+centrarii+pe+
elev.pdf
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Doina/My
%20Documents/Downloads/fileshare_Mica%20metoda%20de%20pian%20de
%20Maria%20Cernovodeanu%20(2)pdf
http://www.youtube.com/watch?v=R-71PHeXnac
http://petrucci.mus.auth.gr/imglnks/usimg/f/fb/IMSLP62050-PMLP08244-BachBusoni_BWV_924.pdf
http://imslp.org/wiki/Category:Bach,_Johann_Sebastian
http://burrito.whatbox.ca:15263/imglnks/usimg/7/72/IMSLP63611-PMLP03267Bach_Oeves_Complets_Peters_Liv_7_BWV_772-786_2748.pdf
http://imslp.org/wiki/Ein_kleines_Haus,_Hob.XXVIa:45_(Haydn,_Joseph)
http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=299
http://imslp.org/wiki/7_Piano_Sonatinas,_Op.168_(Diabelli,_Anton)
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Doina/My
%20Documents/Downloads/7952088f-3eb9-40d3-aaab-379403dcbe53.pdf
http://burrito.whatbox.ca:15263/imglnks/usimg/1/10/IMSLP86518-PMLP177048CZERNY_Practical_Method_for_Beginners_on_the_Pianoforte_Op._599.pdf
http://www.musicaneo.com/sheetmusic/sm-6033_school_of_velocity_op_299.html
http://petrucci.mus.auth.gr/imglnks/usimg/9/99/IMSLP81113-PMLP165092-czernyop139-100_progressive_studies_1-49.pdf
http://javanese.imslp.info/files/imglnks/usimg/6/6f/IMSLP81114-PMLP165092czerny-op139-100_progressive_studies_50-100.pdf
114
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Doina/My%20Documents/Downloads/
[Free-scores.com]_czerny-charles-ubungen-fur-die-noten-exercises-for-the-notes9690.pdf
http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=31528
http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=65199
http://www.sheetmusicplus.com/title/progressive-repertoire-book-2-sheetmusic/5267557?ac=1&aff_id=69435
http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=1471
http://imslp.org/wiki/Children%27s_Album,_Op.39_(Tchaikovsky,_Pyotr_Ilyich)
http://imslp.org/wiki/Exercices_pour_la_voix,_Op.11_(Concone,_Giuseppe)
http://www.erichansontenor.com/resources/teaching-files/concone/50-Lessons---LowVoice---Part-1.pdf
http://imslp.org/wiki/Metodo_pratico_de_canto_(Vaccai,_Nicola)
http://conquest.imslp.info/files/imglnks/usimg/d/d3/IMSLP13956SchubertD108_Der_Abend.pdf
http://javanese.imslp.info/files/imglnks/usimg/2/21/IMSLP10412SchubertD283_An_den_Fruhling.pdf
http://burrito.whatbox.ca:15263/imglnks/usimg/6/61/IMSLP10424SchubertD547_An_die_Musik_1st_Version.pdf
http://www.scribd.com/doc/94964892/4-Fabule-Paul-Constantinescu
http://www.scribd.com/doc/109280541/Crizanteme-Sabin-Dragoi-Si-Minor
http://www.muzicapentrucopii.eu/ - muzica pentru copii
http://www.muzicapopulara.net/pagina-1.html
115