DIDACTICA LECTURII

Lectura ne dezvolta imaginatia si creativitatea, trezete n noi sentimente

diverse si profunde, ne arata experiene variate, personaje cu care uneori ne
identificm si de care ne legm sufletete, crmpeie din viei trecute, dar care ne
fac s ntelegem cine suntem, de unde ne tragem. Mai mult decat atat, prin
lectura, invatam s gandim, dobandim curajul de a hotar ce si cum vrem sa fim,
s evoluam. Omul nu poate descoperi noi oceane, cta vreme nu are curajul de
a pierde din vedere armul. (Andre Gide). nsa toate acestea se intampl
gradual, pe masura ce mintea noastra frageda se dezvolt.
Daca la inceput suntem capabili doar s memoram sau s reproducem
coninutul, mai tarziu, profesorii i invat pe elevi cum s-l in eleag, cum s-l
interpreteze

si cum s extrag din el adevaratele nvaminte, cum s i

formeze convingeri si conceptii. Profesorul este cel care largeste orizontul

cultural al elevilor, cel care le poate dezvolta sau spori atractia spre lumea
cartilor, cel care i invata sa gandeasc singuri, asa cum spune si John Amos
Comenius: A instrui pe tineri cum se cuvine nu consta n a le vri in cap
multime de cuvinte, fraze, expresiuni si opiniuni din diferiti autori, ci a le
deschide calea cum sa priceapa lucrurile.
Lectura operelor literare, ca mijloc de instrucie i educaie, are o
importan deosebit n pregtirea tinerilor la intrarea n via, n alegerea
profesiei i a modelului de urmat.
ntruct lectura este un eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre
elevi impune organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre profesori,
ntocmirea listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia
etc. Muli profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori i
descumpnete: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un cuvnt nu se
simt motivai pentru acest efort intelectual.

coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care

s-i formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe
tot parcursul vieii. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnul
comunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de cunoatere ct
i ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al
receptorului cu textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor).
Pe de alt parte, activitile de producere a mesajelor orale i scrise pe
marginea textelor discutate n clas au o pondere important n cadrul orelor de
literatur pentru c ele demonstreaz nivelul abilitilor de nelegere, analiz i
interpretare ale fiecrui elev.
Ora de literatur trebuie s se bazeze, n primul rnd, pe lucrul cu textul.
Aceasta nseamn c n cadrul unei lecturi dirijate de ctre profesor, elevul
deconstruiete textul pentru a-i reconstitui semnificaiile.
Profesorul trebuie s ghideze lectura, aceast cltorie a elevilor n lumea
textului, astfel nct fiecare dintre ei s ajung la o nelegere personal a
textului discutat, s nu dea verdicte privind interpretrile pe care elevii le dau
unor texte, s ncurajeze notarea ideilor, mprtirea acestora i confruntarea
dintre ele.
n cadrul orelor de limba i literatura romn, un accent important se pune
pe lectur, aceasta fiind o real surs de informare.Textul literar este un model
de limb ce duce la formarea gustului estetic. n ultimul timp, abordarea textului
literar cunoate o lrgire a finalitilor, pentru c, dincolo de cultivarea spiritului
estetic i moral, studiul literaturii este supus unor obiective practice, cum ar fi
comunicarea.
Lectura este o form de comunicare atipic, n care emitorul i
receptorul nu sunt coprezeni, contextul emiterii nu este acelai cu contextul
receptrii, iar feedback-ul nu este posibil. Comprehensiunea textului devine
astfel un proces pesonal, ceea ce nu nseamn c este strict individual, ci c orice

cititor va percepe un text n baza culturii sale i a competenelor interpretative pe

care le stpnete.
Accesibiltatea textului depinde de gradul de lizibilitate la nivel lingvistic,
de claritatea macrostructurii textuale, de familiaritatea elevului cu limbajul i
mesajul textului i de interesul pentru subiectul tratat.
Comprehensiunea textului depinde i de profilul cititorului, mai exact de
structurile cognitive i afective pe care acesta le posed.
Structurile cognitive se refer la cunotinele depre limb, despre
text(structuri textuale tipice) i discurs(modaliti de adecvare a mesajului n
funcie de situaia de enunare).
Structurile afective se refer la atitudinea general pe care elevul o are
fa de lectur i la interesele pe care i le dezvolt n calitate de cititor.
Contextul lecturii cuprinde componenta psihologic, cea social i cea
fizic. Dimensiunea psihologic trebuie s in cont de intenia de lectur, cci
textul va fi perceput n funcia de tipul de cititor.
Dimensiunea social este legat de lectura individual sau cea colectiv,
realizat n clas prin implicarea unui numr mare de elevi, de lecturile pentru
care s-au oferit explicaii anterior sau de cele ncepute fr pregtire prealabil.
Componenta fizic a contextului se refer la condiiile n care se
realizeaz lectura: linitea, claritatea tipriturii, anticiparea corect a duratei
lecturii.
Comprehensiunea textului este axat n scenariul didactic pe anumite
strategii :
1. strategii ce vizeaz etapa pre-lecturii, momentul proieciei iniiale a
sensului;
2. strategii ce vizeaz exprimarea i valaorificarea reaciilor emoionale pe
care lectura le provoac, reacii ce se pot constitui n puncte de pornire ale
interpretrii textului;

3. strategii ce urmresc corelarea ateptrilor iniiale cu rezultatele primei

lecturi;
4. strategii ce urmresc nelegerea procesului lecturii: lectura anticipativ i
harta lecturii;
5. strategii ce urmresc nelegerea corect a nivelului literar al textului:
explicaia, chestionarul, descrierea secvenelor textului, identificarea
cmpurilor lexicale etc.
Algoritmul de nelegere i interpretare a unui text percurge urmtoarele
etape
- abordarea textului prin intermediul cmpurilor lexicale;
- prima lectur;
- comprimarea textului, explicarea cuvintelor necunoscute;
- a doua lectur;
- verificarea comprehensiunei textului n detaliu prin reconstituirea
textului;
- a treia lectur;
- exerciii de redactare.
Nu se mai studiaz n orele de literatur doar texte literare, ci i texte
nonliterare (aparinnd domeniilor tiinific, jurnalistic, administrativ etc.).
Motivul acestei lrgiri a noiunii de text este legat de faptul c, n general,
nainte de a fi cititori de literatur sau concomitent cu aceast postur, suntem
cititori ntr-un sens mai larg. Aceasta nu nseamn altceva dect faptul c coala
se deschide spre nevoile diverse i pragmatice ale lecturii / ale receptrii,
incluznd n aria ei de preocupri i formarea de competene pentru nelegerea
acelui tip de texte cu care venim cel mai des n contact: articole din pres, texte
de popularizare a tiinei, publicitate, texte administrative, ca i texte
aparinnd altor arte (film, teatru) etc.