Strategii de nvare

Strategiile de nvare se refer la reguli, principii, proceduri folosite pentru a facilita

procesul de nvare, utilizare i redare a materialului nvat.

Este foarte important s realizm/nvm ct mai devreme importana identificrii i

folosirii diverselor strategii de nvare. Unele persoane reuesc singure s identifice i s
foloseasc eficient strategiile de nvare cele mai optime pentru diverse domenii de activitate.
Altele nu. Acestea din urm ns pot fi nvate cum s nvee eficient adic repede i bine!
Chiar dac de cele mai multe ori strategiile de nvare sunt specifice unui domeniu de
studiu, exist o serie de cunotine i deprinderi relevante pentru dezvoltarea strategiilor de
nvare, care pot fi transferate dintr-un domeniu de studiu la altul i care pot fi dobndite n
afara orelor de curs (Lemeni, 2009, p. 165). n majoritatea cazurilor, persoanele care dein
strategii eficiente de nvare reuesc s i gestioneze eficient majoritatea ariilor de
funcionare (Dembo, 2004).
Din pcate, un numr foarte mare de elevi i studeni cu un potenial ridicat de nvare
nu reuesc s se obin performane colare ridicate, fiindc nu tiu s nvee. Diferena
major dintre elevii care exceleaz i cei cu performane sczute se afl n eficiena nvrii
(Dembo, 2004).
Elevii care nu dein strategii optime de nvare au rezultate colare mai slabe, ceea ce
poate duce la dezvoltarea unei imagini de sine negative, la reacii emoionale i
comportamentale dezadaptative (anxietate, depresie, frustrare, furie, izolare, agresivitate),
ceea ce vor contribui la formarea unui cerc vicios, rezultnd n scderea continu a
rezultatelor colare. n timp, o mare parte dintre aceti elevi vor dezvolta o atitudine negativ
fa de coal i nvare, motivaia de a nva va scdea simitor, iar n cazuri extreme, unii
vor i abandona sistemul educaional (Brackney & Karabenick, 1995).
Lemeni (2009, p. 149) definete strategiile de nvare ca fiind:

orice metod de nvare selectat i utilizat pentru a atinge un scop anterior

stabilit.

n mediul educaional strategiile de nvare se refer la comportamente care vizeaz:

- recapitularea i nvarea unui material,
- folosirea regulat de mnemotehnici.
Strategiile de nvare contribuie n mod semnificativ la dezvoltarea capacitii unui
elev de a codifica i extrage informaii.
(Scruggs & Mastropieri, 1992)

Copyright 2012

Desigur, exist un numr imens de strategii prin care o materie poate fi nvat.
Strategia ideal este cea care se potrivete cu tipul de coninut i caracteristicile persoanei. De
multe ori ntlnim elevi care i dau silina, dar rezultatele nu sunt pe msura efortului depus.
Strategiile de nvare cele mai eficiente se bazeaz pe capacitatea persoanei de a elabora,
nelege i structura materialul pe care dorete s l nvee.
Elaborarea: utilizarea cunotinelor dobndite anterior n vederea nelegerii noilor
informaii i stabilirii legturilor dintre cunotinele vechi i cele noi (Dembo, 2004),.
Elaborarea i nelegerea faciliteaz formarea unor structuri de cunotine active i flexibile
(Lemeni, 2009, p. 149), depind cu mult valoarea strategiilor cum ar fi memorarea (Gardner,
Krtechevsky, Sternberg, & Okagaky, 1999).
Metode prin care se poate mbunti capacitatea de a elabora i nelege materialul
Organizarea materialului
O serie de cercetri din domeniul psihologiei (de ex., Gaskins & Elliot, 1991) au
evideniat faptul c fiinele umane ntmpin dificulti cnd trebuie s nvee cantiti mai
mari de informaie neorganizat (liste de nume, idei disparate, etc.). Un material poate fi
nvat, reinut i utilizat mult mai eficient dac este structurat i organizat (Ormrod, 1998).
Prin procesul organizrii se identific relaiile dintre elementele constitutive ale materialului
care urmeaz s fie nvat (Dembo, 2004).
Organizarea se refer la gruparea noii informaii n categorii (noi sau deja stocate n
memorie) i stabilirea unei structuri a noii informaii. n unele cazuri, persoana trebuie s
identifice structura intrinsec a noului material. n alte cazuri, cnd materialul nu are o
asemenea structur, trebuie s i gseasc o structur pe baza creia o poate organiza (Dembo,
2004).
Metode prin care se poate mbunti capacitatea de a organiza materialul
Repetarea materialului este o alt strategie de nvare
Dei celebra zicala susine c repetiia este mama nvturii, cercetrile arat c n
unele cazuri ea poate deveni mama vitreg a nvturii, adic poate avea efecte negative
neateptate.
Toat lumea tie c anumite informaii trebuie pur i simplu reinute, i nu trebuie
neaprat neleas logica din spatele lor asta nseamn s reproducem de mai multe ori (ca
s reinem) un numr de telefon, versurile unei melodii, capitatele Europei, fluviile lumii,
elementele tabelului periodic al lui Mendeleev, etc.
n asemenea cazuri, distribuirea repetiiei pe intervaluri reduse, dar frecvente este mult
mai eficient dect exerciiul comasat (massed) ntr-o singur edin de repetiii.
Neajunsul cel mai mare al acestei strategii este c de cele mai multe ori informaia este
uitat ntr-un interval de timp destul de scurt.

Copyright 2012

Metode prin care se poate mbunti capacitatea de repetare a materialul

Deinerea unui nivel ridicat de inteligen i strategii potrivite de nvare nu sunt ns
garania succesului colar. Foarte muli elevi inteligeni, reuesc s i dea seama ce materie
cum trebuie nvat repede i bine, dar nu sunt motivai s nvee. Alii i supra- sau
subevalueaz abilitile intelectuale, cele de gestionare eficient a timpului (de exemplu
procrastinare, incapacitatea de a mpri sarcinile complexe n sarcini mai simple). Pe de alt
parte, numrul elevilor care nu reuesc s i gestioneze eficient anxietatea de testare sau cea
de sarcin este n continu cretere (Brackney & Karabenick, 1995).
Succesul colar n sine depinde de o serie de factori, care se interrelaioneaz n mare
msur:
strategii de nvare (selectarea informaiilor relevante, stabilirea asocierii
dintre informaiile asimilate deja i cele noi, memorare; abiliti de luare de
notie; strategii de nelegere a textelor scrise i citite; abiliti de redactare a
proiectelor; tehnici de organizare a materialelor; etc.);
motivaie (intrinsec pentru implicarea i perseverena n activitile colare);
gestionarea eficient a timpului (evaluarea corect a timpului necesar
efecturii unei sarcini specifice; utilizarea eficient a timpului alocat efecturii
unei sarcini; planificarea succesiunii de rezolvare a temelor);
managementul eficient al mediului fizic i social (alegerea unui spaiu de
nvare cu un numr ct mai mic de distractori, alegerea unui anturaj/prieteni
care valorizeaz succesul colar, etc.);
gestionarea eficient a strilor afective (de exemplu, anxietatea fa de teste,
inducerea emoiilor pozitive funcionale care menin implicarea n activitile
colare);
meninerea unui nivel constant de performane ridicate, prin monitorizarea
contient a proceselor de nvare (abiliti metacognitive).

Copyright 2012