Manual

pentru formarea cadrelor didactice

n domeniul educaiei pentru
cetenie democratic i al educaiei
pentru drepturile omului

Autori:

Rolf Gollob
Edward Huddleston
Peter Krapf
Maria-Helena Salema
Vedrana Spajic-Vrka

Editor:

Edward Huddleston

CUPRINS
Capitolul 1:

NECESITATEA FORMRII CADRELOR DIDACTICE

N DOMENIUL ECD

1.

Noi provocri n faa modelului tradiional al ceteniei

2.

Noul tip de cetenie necesit un nou tip de educaie

3.

ECD o abordare european comun

4.

Necesitatea unor sisteme mai eficace de formare a cadrelor

didactice

12

Opiniile exprimate in aceast lucrare aparin autorilor si nu reflect n mod

necesar punctele de vedere ale Consiliului Europei.

5.

Factori care influeneaz oferta de programe de formare a cadrelor

didactice

14

DGIV/EDU/CIT (2004) 44rev3

Capitolul 2:
1.

Consiliul Europei, 2004

TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, 2005
(pentru versiunea n limba romn)

Versiunea n limba romn a acestui manual este realizat cu acordul i cu

sprijinul financiar al Consiliului Europei.
Traducerea n limba romn:
Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie

(Claudia Butaru i Luciana-Simona Velea)

Traducerea n limba romn a fost revizuit de: prof. univ. dr. Cezar Brzea,
prof. univ dr. Ioan Neacu, cercet. t. Luciana-Simona Velea

STRUCTURI I MECANISME DE SPRIJIN

21

Elaborarea politicilor

22

2.

Implementarea politicilor

22

3.

Formarea iniial

23

4.

Formarea continu

26

Capitolul 3:

COMPETENELE CADRELOR DIDACTICE

31

1.

Ce trebuie s nvee elevii n cadrul ECD?

32

2.

Ce competene le sunt necesare profesorilor pentru a sprijini ECD?

36

3.

Metode de predare

38

4.

Competene sociale i de management

39

5.

Reflecie i ameliorare

41

Capitolul 4:

PROCESE I METODE

45

1.

Caracteristici ale formrii profesorilor n domeniul ECD

46

2.

Procesul de formare

51

3.

Mediul de nvare

53

4.

Rolul formatorului n domeniul ECD

54

5.

Un studiu de caz asupra proceselor i metodelor

55

6.

Formarea formatorilor

61

Capitolul 1

Necesitatea formrii
cadrelor didactice n
domeniul ECD

ntr-o lume n care schimbrile se petrec rapid, iar diversitatea este din
ce n ce mai mare, necesitatea ca cetenii s fie activi, informai i
responsabili este mai pregnant ca niciodat. Rolul educaiei n
dezvoltarea unor astfel de ceteni este acum aproape universal
recunoscut.
Abilitatea de a se implica n viaa i n problemele publice, n
mod inteligent i responsabil, se formeaz. Cu toate c anumite
lucruri pot fi deprinse n mod neorganizat n cadrul familiei, n
societatea actual acestea nu mai sunt suficiente pentru formarea
cetenilor informai i competeni, de care au nevoie democraiile
moderne pentru a-i asigura existena. Educaia pentru cetenie
democratic (ECD) trebuie s fie o dimensiune att a educaiei
formale, ct i informale, iar toi cetenii dintr-o societate democratic
s aib dreptul la o astfel de educaie.
n acest capitol sunt abordate tipurile de programe de formare
profesional iniial i continu de care au nevoie cadrele didactice
pentru a realiza ECD de calitate superioar n coli, precum i factorii
care influeneaz modul n care sunt concepute.

1.

Noi provocri
n faa modelului tradiional al ceteniei

Ideea de ECD nu este una nou. Elemente de educaie civic sau

pentru cetenie exist n diferite ri europene de mai muli ani.
Acestea au constat, n principal, n informarea elevilor cu privire la
sistemul politic din ara lor mai precis, alctuirea sa utiliznd
metode formale de nvare. Prin urmare, modelul de baz al
ceteniei a fost unul pasiv i minimal. Pentru majoritatea oamenilor
obinuii cetenia nsemna ceva puin mai mult dect datoria de a
respecta legile i dreptul la vot n alegerile publice.
n perioada recent, totui, evenimentele i schimbrile care
au avut loc n Europa au constituit o provocare pentru acest model de
cetenie. Printre acestea se numr:
conflictele etnice i naionalismul;
ameninrile globale i insecuritatea;
apariia unor noi tehnologii de informaie i comunicare;
problemele de mediu;
migraia populaiei;
apariia unor noi forme de identitate colectiv anterior
suprimate;
cererea de autonomie personal mai mare i noi forme de
egalitate;
diminuarea coeziunii sociale i a solidaritii dintre oameni;
nencrederea n instituiile politice tradiionale, n formele de
guvernare i liderii politici;
interconectarea i interdependena din ce n ce mai mari din
punct de vedere politic, economic i cultural la nivel
regional i internaional.
n faa unor astfel de provocri, a devenit clar c este nevoie de noi
tipuri de ceteni: ceteni care s fie nu numai informai, ci i activi
capabili s contribuie la viaa comunitii din care fac parte, a rii i a
lumii, s-i asume o responsabilitate mai mare pentru aceasta.

2.

Noul tip de cetenie

necesit un nou tip de educaie

Modelele tradiionale de educaie nu dispun de elementele necesare

formrii acelui tip de cetean activ, informat i responsabil de care o
democraie modern are nevoie. n multe privine importante, acestea
nu reuesc s rspund cerinelor unui mediu social, economic, politic
i cultural n care schimbrile se produc rapid continund, de
exemplu:
s nu le ofere elevilor posibilitatea de a cerceta i discuta
probleme sociale i politice controversate, punnd accentul pe
predarea cunotinelor, ntr-un moment n care acetia par si piard interesul fa de politic i fa de formele
tradiionale de implicare politic;
s se concentreze pe furnizarea cunotinelor fragmentate pe
discipline i pe modelul clasic de nvare profesor-manualelev, ntr-un moment n care noile tehnologii de informaie i
comunicare progreseaz rapid;
s limiteze educaia civic la informaii de natur faptic
despre sisteme ideale, ntr-un moment n care cetenii au
nevoie s formeze competene practice pentru a participa ei
nii la procesul democratic;
s ntrein culturile dominante i loialitatea naional
comun, ntr-un moment n care recunoaterea politic i
legal a diferenelor culturale a ajuns s fie considerat drept
surs a valorilor democratice;
s separe educaia de viaa personal a elevilor i de interesele
comunitii locale, ntr-un moment n care coeziunea social i
solidaritatea trec printr-o perioad de declin;
s accentueze separarea tradiional ntre educaia formal i
cea informal i nonformal, ntr-un moment n care educaia
trebuie s fac fa cerinelor nvrii permanente;
s promoveze forme de nvmnt i de formare cu specific
naional, ntr-un moment n care interconectarea i
interdependena devin din ce n ce mai mari la nivel regional
i internaional.

Pentru implicarea real n viaa societii, sunt necesare noi forme de

educaie care s fie n aceeai msur practice i teoretice, s
porneasc de la problemele reale care influeneaz elevii i
comunitile n care acetia triesc, s se bazeze pe participarea la
viaa colii, precum i pe un curriculum formal1.
Necesitatea unei asemenea educaii constituie o provocare
important pentru profesia de cadru didactic. Aceasta implic
nvarea unor noi forme de cunoatere, elaborarea unor noi metode
de predare, descoperirea unor noi modaliti de a lucra i de a crea noi
tipuri de relaii profesionale att cu ceilali colegi, ct i cu elevii.
Noul tip de educaie pune accentul pe un model de predare care se
bazeaz mai mult pe situaiile din prezent dect pe nelegerea
evoluiei istorice a sistemelor, pe gndirea critic i dezvoltarea
competenelor n aceeai msur ca i pe transmiterea cunotinelor,
pe cooperare i colaborare mai degrab dect pe pregtirea
individual, pe autonomia profesional n locul dependenei de
instruciunile venite de la nivel central. Aceast educaie necesit
schimbarea modului n care percepem nvarea, de la ideea de
nvare centrat pe profesor la cea de nvare prin experien,
participare, cercetare i mprtire.

privire la ECD, avnd o misiune tripl: clarificarea

conceptelor cheie, elaborarea strategiilor de predare i
nvare, stabilirea i monitorizarea practicilor de nvare
inovatoare n aa numitele spaii ale ceteniei.
Prin acest proiect s-a elaborat o nou abordare a ECD.
Proiectul a combinat ideea de practic divers cu strategiile
de jos n sus, s-a bazat pe valori europene comune i a vizat
cetenia i participarea active prin nvarea permanent,
ntr-o serie de contexte educaionale, formale i nonformale.
Aceast abordare a fost influenat de Declaraia i programul
n domeniul ceteniei democratice pe baza drepturilor i
responsabilitilor cetenilor a Consiliului Europei din 1999, n
care se afirm c ECD trebuie s devin
component esenial a tuturor politicilor i practicilor educaionale, de formare, culturale i de tineret.2

Rspunznd necesitii de consolidare i de dezvoltare a democraiei

prin educaie, Consiliul Europei i Uniunea European au ncercat s
elaboreze i s promoveze noi forme de ECD care se pot aplica
oriunde n Europa:

Un an mai trziu, minitrii europeni ai educaiei au adoptat

Hotrrea de la Cracovia i Proiectul de recomandri comune pentru
educaia pentru cetenie democratic (Cracow Resolution and the
Draft Common Guidelines for Educaia for Democratic Citizenship).
Documentul redefinete cetenia democratic adugnd un
nou set de dimensiuni conceptului de cetenie acceptat
anterior i reinterpreteaz modalitile prin care aceasta ar
trebui nvat i predat. Cetenia democratic a fost
neleas, n special, ca avnd mai multe dimensiuni inclusiv
politic, juridic, social i economic. Astfel, a fost acceptat
oficial ideea c cetenia democratic trebuie neleas ca
aplicndu-se nu numai la nivel naional i regional, dar i la
nivel european i global.

a) Consiliul Europei
Consiliul Europei a lansat, n 1997, un amplu proiect cu

Principiile i coninuturile ECD au fost clarificate n continuare n Recomandarea Comitetului de Minitri - Rec (2002)12.

3.

ECD o abordare european comun

. Drr, K., Spajic-Vrka, V. & Isabel Ferreira-Martins (2000), Strategies for learning
democratic citizenship (Strategii de nvare a ceteniei democratice), Consiliul Europei,
DECS/EDU/CIT 16, p. 31-32.
1

2. Declaration and Programme on Education for Democratic Citizenship Based on the

Rights and Responsibilities of Citizens (Declaraia i programul de educaie pentru
cetenie democratic pe baza drepturilor i responsabilitilor cetenilor), Consiliul
Europei, Strasburg, 1999.

Recomandarea precizeaz c educaia pentru cetenie

democratic trebuie s se afle n centrul procesului de
elaborare a politicilor i de reform, i c aceasta este
fundamental pentru misiunea principal a Consiliului
Europei de a promova o societate liber, tolerant i
dreapt.3
Recomandarea prezint o abordare a ECD care:
cuprinde
orice
activitate
educaional
formal,
nonformal sau informal care pregtete un individ
pentru a aciona pe tot parcursul vieii sale ca cetean
activ i responsabil, care respect drepturile celorlali;
ncearc s contribuie la coeziunea social, la nelegerea
reciproc, la dialogul intercultural i inter-religios,
precum i la solidaritate promovnd egalitatea dintre
femei i brbai i ncurajnd stabilirea de relaii panice
ntre popoare;
reprezint un factor de inovaie n ceea ce privete
organizarea i administrarea sistemelor de nvmnt n
general, ct i curriculum-ul i metodele de predare.
Astfel, ECD nu poate fi redus la o singur disciplin, materie
colar, metod de predare sau de formare, instituie de
nvmnt sau mediu de nvare, resurs pentru nvare,
grup de elevi sau o anumit perioad de studiu. ECD
reprezint o abordare cuprinztoare i integral care include,
n perspectiva nvrii permanente, o gam larg de alte
modaliti de abordare, programe i iniiative formale,
informale, precum i nonformale cum ar fi educaia civic i
politic, drepturile omului, educaia intercultural i pentru
pace, educaia global, educaia pentru dezvoltare durabil
etc.
n consecin, ECD este neleas ca un instrument complex
pentru dezvoltarea cunoaterii orientate spre valori, a
aptitudinilor bazate pe aciune i a competenelor centrate pe
3. Recomandarea Comitetului de Minitri, Rec (2002)12 privind educaia pentru
cetenie democratic.

10

schimbare, care dau posibilitatea cetenilor s aib o via

productiv ntr-o democraie pluralist. n special, ECD, aa
cum este definit n Recomandare, promoveaz contiina de
sine, gndirea critic, libertatea de opiune, angajamentul fa
de valorile comune, respectul fa de diferene, relaiile
constructive cu ceilali i rezolvarea panic a conflictelor,
precum i perspectiva global toate acestea fiind importante
pentru dezvoltarea personal a ceteanului democratic i
pentru societatea democratic n ansamblu.
b) Uniunea European
n Strategia de la Lisabona, lansat n 2000, i n Programul
detaliat de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor de
educaie i formare din Europa, din 2002, Uniunea European
include cetenia activ printre obiectivele sale strategice,
avnd drept obiectiv de a transforma Europa n
cea mai competitiv i dinamic economie bazat pe
cunoatere din lume, capabil de o cretere economic
durabil, cu locuri de munc mai multe i mai bune i cu un
grad mai mare de coeziune social4.
Cetenia activ a fost recunoscut ca un obiectiv important al
Procesului Bologna, care stabilete obiective pentru
nvmntul superior, al Strategiilor europene de nvare
permanent, precum i al politicilor europene de tineret.
Referitor la tineret, documentul Comisiei Europene A New
Impetus for European Youth (Un nou impuls pentru tinerii
europeni), din 1991, pledeaz pentru noi forme de guvernare
european, bazate pe autonomia tinerilor i cetenia activ,
n timp ce Cartea Alb Guvernare european definete
deschiderea, participarea, rspunderea, competena i
coerena drept principii cheie ale unei bune guvernri
democratice.

4. Programul detaliat de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor de educaie i

formare din Europa, 2002.

11

4.

Necesitatea unor sisteme mai eficace

de formare a cadrelor didactice

n timp ce necesitatea de a avea ceteni activi, informai i responsabili este acum general acceptat, iar rolul educaiei n formarea
acestui tip de ceteni este aproape universal recunoscut, datele
actuale sugereaz existena unei diferene reale ntre retorica
referitoare la necesitatea ECD i ceea ce se ntmpl n realitate n
practic.
Acest fapt a fost confirmat de dou studii recente, pregtite de
Consiliul Europei: Stocktaking Research on Policies for Education for
Democratic Citizenship and Management of Diversity in Southeast Europa
(Cercetare comparativ a politicilor educaiei pentru cetenie democratic i
managementului diversitii n sud-estul Europei) i All European Study on
ECD Policies (Studiu pan-european privind politicile de ECD).
Una dintre principalele concluzii ale Studiului pan-european
privind politicile de ECD al Consiliului Europei a fost discrepana
semnificativ, aproape o real distanare care exist n statele membre,
la toate nivelurile i sectoarele de nvmnt, ntre inteniile politice
n domeniul ECD i asigurarea resurselor adecvate de informare,
umane, financiare i tehnologice pentru a transforma aceste intenii
n politici i practici reale.
n special, concluzia Studiului pan-european este c:
n ciuda importanei care i se acord n documentele de politici, schemele de
formare a cadrelor didactice nu sprijin ndeajuns implementarea ECD.5
Studiul a descoperit c, n general, exist prea puine aciuni
sistematice de susinere a dezvoltrii profesionale iniiale i continue a
profesorilor n domeniul ECD. n cele mai multe cazuri, activitile de
formare continu a profesorilor au fost rezultatul iniiativelor ad hoc,
. All-European Study on ECD Policies (Studiu pan-europan al politicilor ECD), Consiliul
Europei, Strasburg, DGIV/EDU/CIT (2004) 12, p. 22.
5

12

al schemelor din cadrul colii sau al colaborrii dintre coal i

societatea civil. Iniiativele referitoare la ECD n cadrul educaiei
iniiale a profesorilor, n cazul n care acestea au existat, au fost n
mare msur de natur general. Rareori au existat cazuri n care
schemele de formare a profesorilor n domeniul ECD au fost incluse
ntr-un singur program guvernamental sau o schem de
implementare a politicilor ECD cu excepia Asociaiei pentru
Predarea Educaiei pentru Cetenie n Anglia, Centrului Federal
pentru Educaie Civic din Federaia Rus, Programului de formare a
profesorilor Noi orizonturi din universitile cehe i studiile civice
i ceteneti pentru formarea profesorilor din Ungaria.
Aceast observaie poate fi uor dedus chiar din studiul
situaiei din Europa Occidental, zon cu o experien semnificativ n
politicile ECD:
Modelul general n regiunea Europei Occidentale este cel al unor aciuni
limitate i sporadice de formare a cadrelor didactice n domeniul ECD, cele
mai multe de natur general n formarea iniial a profesorilor i opionale
n formarea continu. Acest fapt nu se afl n concordan cu rolul crucial pe
care l au cadrele didactice n dezvoltarea practicilor ECD eficiente. Aceasta
ridic o serie de ntrebri cu privire la capacitatea i eficiena profesorilor n
promovarea unor abordri mai active, bazate pe participare i asociate cu
reformele din domeniul educaiei civice sau ceteneti din multe state.6
n mod clar, succesul ECD depinde de profesori. Acetia sunt
cei care introduc i explic elevilor noile concepte i valori, faciliteaz
dezvoltarea noilor abiliti i competene, creeaz condiiile care s le
permit aplicarea acestor abiliti i competene n viaa de zi cu zi,
acas, la coal sau n cadrul comunitii locale.
Totui, recunoaterea rolului pe care l are ECD n pregtirea
indivizilor pentru a aciona ca ceteni activi i responsabili extinde
responsabilitile profesorilor i aduce noi provocri pentru acetia.
Unele dintre aceste provocri au fost semnalate, nc din 1987, la a
XV-a Conferin permanent a minitrilor educaiei la reuniunea
6. Kerr, D., Regional Report on the Western Europe region in the framework of the All-European
Study on ECD Policies (Raport regional cu privire la regiunea Europei Occidentale n cadrul
Studiului pan-european al politicilor ECD), Consiliul Europei, Strasburg, 2003, p. 38.

13

Consiliului Europei din Helsinki. Hotrrea privind noile provocri

pentru cadrele didactice i educaia acestora atrage atenia asupra
modalitilor de sprijin i de ncurajare de care au nevoie profesorii
inclusiv n formarea lor iniial i continu, prin care pot dobndi
competenele personale i sociale necesare pentru noile forme de
management al activitii la clas, lucrul n echip, cooperarea cu
partenerii locali i cu ali parteneri, precum i pentru nelegerea
valorilor europene i transmiterea acestora ctre elevi ntr-o societate
modern, pluralist. Formarea presupune i familiarizarea cu educaia
intercultural, educaia pentru drepturile omului i cetenie
democratic, cu aspecte europene i globale, cu educaia pentru
sntate i siguran.
n plus, noul rol extinde i categoriile de actori care trebuie
implicai n promovarea ECD. Recomandarea Rec (2002) 12 privind
educaia pentru cetenie democratic are n vedere implicarea activ nu
numai a cadrelor didactice din coal, ci i a altor actori care lucreaz
n domeniul educaiei nonformale i informale n special, formatori,
consilieri, mediatori i facilitatori. Calitatea ECD depinde de
pregtirea i de formarea anterioar (iniial), ct i continu a tuturor
celor implicai.
Datele disponibile arat c, pn n prezent, ncercrile de a
furniza acel tip de formare complet, interdisciplinar i dinamic de
care au nevoie profesorii i ceilali actori au fost doar limitate i
sporadice. n consecin, n toate statele membre exist o nevoie clar
de dezvoltare a unor sisteme mai eficiente de formare n domeniul
ECD, adecvate i coordonate, att la nivelul formrii iniiale, ct i al
formrii continue.

5.

Factori care influeneaz

oferta de programe de formare a cadrelor didactice

Dup ce am prezentat rolul critic pe care l are pregtirea profesorilor

pentru implementarea politicii ECD, vom lua acum n considerare
14

unii dintre factorii cheie care influeneaz oferta i natura programelor

de formare a cadrelor didactice dei multe dintre aspecte se aplic la
fel i n cazul altor actori relevani. Acetia se mpart, n mare, n dou
categorii: factori care deriv din natura ECD i din modul n care
aceasta se desfoar n coli; factori care deriv din natura
programelor actuale de formare a cadrelor didactice.
a) Factori care deriv din natura ECD
Natura ECD i modul n care aceasta se desfoar n prezent n coli
au consecine importante asupra ofertei i tipurilor de programe de
formare necesare cadrelor didactice. Acestea includ aspectele descrise
n continuare.
(1) ECD este att o disciplin colar, ct i o abordare a colii
n ansamblu. Cuprinde predarea separat a disciplinei,
activiti cross-curriculare, practici colare democratice i
implicarea comunitii. Aceasta nseamn c formarea este
att o chestiune general, care se adreseaz tuturor
profesorilor, ct i o preocupare pentru profesorii care predau
anumite discipline n special pentru aceia care predau
educaia civic sau ceteneasc i/sau alte discipline
nrudite, care includ aspecte de ECD, cum ar fi istoria,
tiinele politice i sociale. n msura n care ECD reprezint
un proces care se adreseaz colii n ansamblu, formarea
reprezint un subiect de interes i pentru directorii de coal
sau pentru echipele de management de nivel superior. De
asemenea, este necesar ca formarea profesorilor s aib loc la
mai multe niveluri diferite, incluznd:

coninutul curricular;
metodologiile de predare i nvare;
competenele de management;
competenele sociale sau de participare.

(2) Tendina de dezvoltare a ECD este de jos n sus, mai ales

n rile cu sisteme de nvmnt descentralizate i cu o
autonomie mai mare a cadrelor didactice. n aceste situaii,
activitile de formare a profesorilor n msura n care
15

acestea exist tind s fie fragmentare i nesistematice,

constnd din cursuri organizate independent, seminarii sau
conferine susinute parial sau integral de mai multe
organizaii non-guvernmentale sau inter-guvernamentale,
locale i internaionale, institute pedagogice i asociaii
profesionale. Aceasta sugereaz c este necesar o cercetare a
naturii generale i nivelului ofertelor existente n statele
membre i o abordare mai coordonat att la nivel regional, ct i
la nivel statal.
(3) ECD reprezint un concept inovator. Democratizarea
educaiei are implicaii semnificative pentru coli i pentru
cadrele didactice. n unele situaii, presupune ca rile
respective s-i schimbe n mod fundamental orientarea
activitii de predare, chiar radical mai ales, n cazul
sistemelor de nvmnt dominate de abordri tradiionale,
de sus n jos, ale proceselor de predare-nvare i de relaii
de autoritate bazate pe ierarhie. Prin urmare, tipurile de
activiti de formare care sunt necesare pot adesea acoperi o
sfer mai larg dect este de obicei cazul i trebuie s se
adreseze unor aspecte fundamentale legate de dezvoltarea
unor stiluri de predare i de nvare mai deschise, participative i
democratice. Pentru formarea continu, n special, este posibil
s fie necesar ca profesorii s se dezvee de multe dintre vechile
i adnc nrdcinatele practici i procese de predare. O
orientare de tip didactic, condus de profesor, dominat de
manual, bazat pe cunotine trebuie s fie nlocuit cu una
care pune accent pe implicarea elevilor, pe o varietate de
metode de predare i pe o abordare bazat mai mult pe
competene.
(4) Conceptul de ECD nu este ntotdeauna bine neles. A
existat tendina printre unii practicieni i factori responsabili
cu definirea politicilor, n anumite situaii, de a avea un punct
de vedere limitat asupra a ceea ce reprezint ECD i ce
nseamn pentru coli. Nu este ceva neobinuit, de exemplu,
ca obiectivele ECD s fie identificate cu formarea unor buni
ceteni, n sensul de oameni politicoi i binevoitori. neleas
n acest fel, oferta de ECD n coli este limitat la cultivarea
16

comportamentului
caracterizat
prin
solicitudine
i
consideraie, la crearea condiiilor pentru ca elevii s se
implice n aciuni bune, mai degrab dect n activiti
stimulatoare din punct de vedere intelectual, care s-i
provoace pe tineri s se implice conform statutului lor de
ceteni ai unei societi. O alt form de nenelegere este
aceea de a vedea ECD ca o simpl metod de predare fr un
coninut specific identificat adesea cu discuia la modul
general. ntr-o alt form, ECD este identificat cu
dezvoltarea personal i anume, cu promovarea i
dezvoltarea ncrederii n sine, a stimei de sine i aa mai
departe. n cazurile n care ECD a fost astfel conceput,
statutul acesteia pentru factorii responsabili cu definirea
politicilor i practicienii din instituii a fost n mod normal
unul nesemnificativ n comparaie cu alte discipline i, n
consecin, nu a reprezentat o prioritate pentru formarea
profesorilor. Prin urmare, pentru a furniza programe de
formare a cadrelor didactice n domeniul ECD, va fi nevoie, n
multe cazuri, s se dezbat la nivel fundamental conceptul de
ECD i atitudinile sau prejudecile care l nsoesc.
Programele de formare nu pot pleca de la premisa c
profesorii vor nelege ce reprezint ECD cel puin n sensul
general acceptat acum la nivelul politicilor din statele membre
sau c o vor considera un lucru pozitiv.
(5) ECD este implementat n mod diferit n diferite ri. n
unele ri, ECD este predat printr-o abordare crosscurricular, n timp ce n alte ri este integrat uneia sau mai
multor discipline colare, cum ar fi tiinele sociale, istoria sau
geografia. n unele ri, unde ECD este o materie colar
obinuit sau opional, n timp ce n altele nu exist astfel de
programe. Tot astfel, ECD poate aprea sub o varietate de
denumiri de exemplu, educaie civic, educaie ceteneasc,
educaie pentru drepturile omului, educaie intercultural,
educaie moral, educaie global. Aceasta poate avea diferite
scopuri, poate pune accentul pe anumite aspecte sau poate
utiliza metode de predare diverse. ECD poate aprea numai
n cadre formale sau poate include i nvarea informal i
17

nonformal. Programele de formare trebuie s in seama de

aceste diferene n materie de practici i s vad n ce msur
acestea reflect diferitele conceptualizri ale ECD i duc la
diferene n ceea ce privete competenele cetenilor. Dac
exist, aceste diferene pot constitui obstacole n calea
promovrii unei abordri europene comune a educaiei i, n
consecin, n calea dezvoltrii unei culturi democratice
comune n Europa.

b) Factori care deriv din natura programelor de formare a cadrelor

didactice
Exist i factori care influeneaz dezvoltarea activitilor de formare
n domeniul ECD i care deriv din natura programelor de formare
existente n prezent.
(1) Formarea cadrelor didactice este asigurat de o gam larg
de furnizori. Printre acetia se numr ageniile
guvernamentale, organizaiile non-guvernamentale i interguvernamentale,
institutele
pedagogice,
comunitile
profesionale i societile private i comerciale. Aceasta face
ca oferta s fie adesea fragmentar, avnd ca rezultat faptul c
ageniile guvernamentale nu sunt ntotdeauna contiente de
nivelul sau calitatea programelor de formare n domeniul
ECD la nivel naional. Este important, prin urmare, ca pentru
dezvoltarea programelor de formare, s se stabileasc care
sunt modalitile de furnizare disponibile n statele membre i
cum pot fi acestea coordonate i susinute.
(2) Cadrele didactice din nvmntul primar i secundar au n
mod normal acces la diferite tipuri de formare. Oferta de
formare pentru cadrele didactice reflect de obicei faptul c
profesorii din nvmntul primar sunt generaliti i cei
din nvmntul secundar sunt specialiti pe discipline. Prin
urmare, sunt necesare modaliti diferite de formare n
domeniul ECD pentru cadrele didactice din nvmntul
primar i pentru cele din nvmntul secundar att n ceea
ce privete formarea iniial, ct i cea continu.
18

(3) Exist cerine diferite de formare pentru profesorii

nceptori i pentru cei cu experien. Formarea iniial i
cea continu sunt de obicei structurate n moduri diferite,
reflectnd nevoile diferite ale profesorilor n diferite etape ale
carierei didactice. Formarea iniial este n general organizat
sau recunoscut de stat i furnizat n cadrul universitilor,
colegiilor de pregtire a cadrelor didactice, instituii de
formare i firme, avnd o durat semnificativ adesea 3 sau
4 ani. Formarea continu, pe de alt parte, poate varia de la
seminarii ocazionale la cursuri universitare. Aceasta
nseamn c un program conceput pentru formarea iniial n
domeniul ECD este probabil diferit de unul special pentru formarea
continu. n unele situaii, aceasta poate s nsemne i c acolo
unde resursele sunt limitate, trebuie fcut o alegere ntre
susinerea uneia sau a celeilalte variante n cadrul unei
strategii naionale de exemplu, cursurile practice de formare
continu sunt mai potrivite pentru formarea unui numr mai
mare de profesori ntr-o perioad scurt de timp, fiind i mai
puin costisitoare dect programele de formare iniial a
cadrelor didactice.
(4) Formarea continu este deseori voluntar. n sistemele de
nvmnt mai puin centralizate, decizia de a participa la un
seminar sau de a frecventa un curs de formare depinde
adesea de fiecare profesor n parte. Fondurile pentru
acoperirea cheltuielilor pentru formare att ale profesorilor,
ct i ale colilor, pot s fie sau nu disponibile. Pentru
dezvoltarea unei abordri mai sistematice a formrii n
domeniul ECD, este important s se dezvolte mecanismele
dincolo de obligativitatea imediat care i vor ncuraja pe
profesori s profite de oportunitile de formare continu, sau
vor ncuraja colile s reflecteze mai mult asupra necesitilor
de formare ale personalului lor didactic legnd, de exemplu,
formarea n domeniul ECD de dezvoltarea carierei, de
ameliorarea colar sau de planurile de dezvoltare.
(5) Formarea profesorilor utilizeaz din ce n ce mai mult noile
tehnologii. Resursele disponibile pe Internet sunt din ce n ce
19

mai folosite pentru a sprijini formarea profesorilor mai ales

la nivelul formrii continue. Acestea includ studii de caz,
informaii cu privire la stilurile de predare, exemple de
materiale didactice i metode de autoevaluare uneori sub
form de pachete de nvmnt la distan. Aceasta ridic
ntrebarea referitoare la modul n care resursele online pot fi cel
mai bine folosite pentru a asigura elementele de formare a
cadrelor didactice n domeniul ECD.

Capitolul 2

Structuri i mecanisme
de sprijin

Eficiena politicii de formare a cadrelor didactice depinde n primul

rnd de calitatea structurilor i a mecanismelor destinate s o susin
i de resursele disponibile pentru realizarea obiectivelor sale
informaionale, umane, financiare i tehnologice. Acest lucru este
valabil pentru ECD n aceeai msur ca pentru oricare alt aspect al
educaiei.
Totui, procesul de dezvoltare a structurilor necesare promovrii formrii profesorilor n domeniul ECD este, prin comparaie,
nc nedezvoltat n multe ri att n ceea ce privete politicile, ct i
n practic. n acest capitol vom analiza unele dintre etapele care pot fi
urmate pentru a ajunge la o abordare mai unitar i cuprinztoare.
Este adevrat c rile trec prin etape diferite ale acestui
proces. Nu toate rile europene au n comun aceleai evoluii i
tradiii educaionale, nu au acces la aceleai tipuri sau niveluri de
resurse necesare pentru a transforma politicile ECD ntr-o realitate. n
timp ce unele state nregistreaz, n prezent, un progres n formarea
cadrelor didactice n acest domeniu, altele sunt de-abia la nceput.

20

1.

Elaborarea politicilor

Dezvoltarea unei abordri sistematice a formrii n domeniul ECD

ncepe de la nivelul politicilor. Acestea i au originea, la rndul lor, n
angajamentul politic. Ceea ce este necesar, prin urmare, este o politic
exprimat prin texte corespunztoare, care s exprime n mod explicit
voina de a avea o abordare naional a formrii profesorilor n
domeniul ECD i angajamentul n vederea gsirii resurselor necesare
punerii acesteia n practic. n mod ideal, aceast politic ar trebui s
includ formarea iniial i continu, iar acolo unde resursele sunt
limitate cel puin pe termen scurt s se reduc doar la ultima. De
asemenea, aceasta ar trebui s includ i angajamentul c att agenii
de stat, ct i celelalte categorii de ageni vor putea organiza activiti
de formare n domeniul ECD, mai ales avnd n vedere rolul
important pe care l au ONG-urile.
O politic naional care se bazeaz pe o nelegere precar
sau insuficient a situaiei existente n prezent n practic, nu va avea
probabil succes. Este important, prin urmare, ca dezvoltarea politicilor
s fie precedat de un audit sau de o evaluare a iniiativelor de
formare n domeniul ECD existente ntr-o anumit ar, ct i de o
evaluare a nevoilor curente.

2.

Implementarea politicilor

Este esenial ca responsabilitatea pentru implementarea politicilor s

fie clar delimitat ntre ageniile publice. n cazul n care
responsabilitile aparin unor niveluri diferite de administraie de
exemplu, responsabilitile pentru oferta de formare iniial i
formare continu, este important ca acestea s fie supuse unei forme
generale de coordonare, prin intermediul ministerelor, universitilor,
institutelor pedagogice, centrelor naionale de formare n domeniul
22

ECD, organizaiilor profesionale etc. Ar fi indicat, de asemenea, s

existe i forme de coordonare regionale, acolo unde condiiile permit,
inclusiv consilieri regionali.
Coordonarea la nivel naional nu trebuie confundat, totui,
cu o abordare centralizat, autoritar sau de sus n jos a
implementrii politicilor. n multe ri, o caracteristic a dezvoltrii
ECD n coli a fost, pn n prezent, introducerea unor / teme
elemente, att n curriculum, ct i n cultura colar, pornind de la
iniiative de jos scheme la nivelul colii i colaborri ntre coal i
societatea civil sprijinite adesea de ONG-uri sau ncurajate prin
subvenii guvernamentale. n acelai timp, o caracteristic a
conceptului de ECD o reprezint faptul c trebuie create posibiliti de
dezvoltare a iniiativelor de jos n sus. Scopul final al ECD este de a
pregti oamenii pentru viaa ntr-o societate democratic autentic, iar
o modalitate de a realiza acest lucru o reprezint dezvoltarea unei
culturi educaionale democratice autentice.
neleas n felul acesta, coordonarea naional nu se refer
la emiterea de reglementri de ctre guvernul central, ci mai degrab
la unificarea diverselor iniiative ad hoc din domeniul ECD ntr-un
program sistematic naional sau federal, sau o schem naional sau
federal de implementare a politicilor. Aceasta nseamn
identificarea unor modaliti de sprijinire a activitilor voluntare
individuale, a colilor i reelelor colare, precum i monitorizarea i
evaluarea calitii ofertelor acestora.

3.

Formarea iniial

Prima etap a dezvoltrii ECD n cadrul formrii iniiale o constituie

introducerea unui element general n toate programele de formare
iniial. La nivelul nvmntului primar, aceasta trebuie s se fac n
contextul ntregului curriculum colar, ca o form de competen
cross-curricular. La nivelul nvmntului secundar, aceasta se
poate face cel mai bine n contextul fiecrei discipline de specialitate n
parte, de exemplu n cadrul tiinelor sociale etc.

23

n fiecare caz, activitatea de formare trebuie s cuprind att

coninuturile ECD, ct i metodele de predare, inclusiv cum ar putea fi
aplicate acestea i altor discipline colare, precum i aspecte
referitoare la crearea unei abordri mai democratice, bazate pe
participare la viaa colar.
A doua etap o reprezint introducerea unor elemente de
specializare n programele de formare n domeniul ECD la nivelul
nvmntului secundar de exemplu, cursuri prin care ECD se
pred n acelai timp cu o alt disciplin colar sau ca o a doua
specializare. Acest tip de formare va fi cu att mai eficient cu ct
afinitatea dintre ECD i disciplina respectiv este mai mare. n
general, discipline precum istoria, tiinele sociale i tiinele politice
sunt cele mai indicate pentru o astfel de combinaie, dar asta nu
nseamn excluderea altor discipline ca geografia, limba matern sau
educaia religioas, unde poate fi predat n cadrul unei abordri nonreligioase, multiconfesionale.
A treia etap o reprezint introducerea ECD ca disciplin de
specialitate la nivelul nvmntului secundar sau, n cazul
programelor comune, ECD poate s devin disciplina principal.
Aceasta poate include formarea n domeniul coordonrii tuturor
iniiativelor ECD la nivelul unei coli i, n final, s serveasc drept
baz pentru formarea altor profesori.
Oricte beneficii ar aduce cursurile de formare sau
programele postuniversitare, pentru ca formarea iniial n domeniul
ECD s fie cu adevrat eficient, sunt deseori necesare structuri i
mecanisme de sprijin suplimentare. Printre acestea se numr:
(1) Practica n coal sau instituii de formare specializate
Este esenial pentru formarea iniial n domeniul ECD ca
profesorii debutani s aib posibilitatea de a practica ECD ntr-un
cadru real. Aceasta nseamn stabilirea unui sistem de practic n
coli sau instituii de formare specializate. n cazul practicii n
coal, este important ca colile selectate s exemplifice bunele
practici n domeniu i s poat asigura pentru cei care i
desfoar practica att dobndirea experienei n ECD printr-o
varietate de situaii, ct i sprijin profesional. n cazurile n care
24

ECD se afl nc la nceput n coli, aceasta poate nsemna s se

acorde atenie modului n care colile sunt pregtite pentru
aceast responsabilitate, ceea ce constituie o activitate de formare
n sine.
(2) Standarde sau competene specifice ECD
Pentru a garanta calitatea ofertei de formare iniial n domeniul
ECD n special acolo unde exist o serie de instituii implicate
este util s se identifice un set de standarde sau de competene
specifice ECD, care s reprezinte o calificare pentru accesul la
profesiunea didactic. Standardele sau competenele profesionale
exist la nivel general ntr-un numr de ri, ns rareori acestea
au fost specifice unei anumite discipline (a se vedea documentul
Consiliului Europei DGIV/EDU/CIT (2000) 21, Educaia pentru
cetenie democratic: perspectiva nvrii permanente, autor
Cezar Brzea, p.83).
(3) Monitorizarea calitii
Alturi de standardele profesionale ar trebui s existe i unele
mijloace de evaluare a msurii n care activitile de formare
iniial n domeniul ECD asigur posibiliti adecvate pentru ca
profesorii debutani s ndeplineasc aceste standarde. Este
necesar un sistem de control sau de asigurare a calitii generale,
de inspecie general a instituiilor sau organizaiilor care
furnizeaz programe de formare.
(4) Perioada de adaptare
Dup terminarea cursului de formare iniial, este util ca noile
cadre didactice s beneficieze de o perioad de timp n care, n
acelai timp cu nceperea practicrii profesiei, s poat consolida
ceea ce au nvat, s spunem, timp de un an. Printre altele,
aceasta presupune un orar redus (de exemplu, la 75% sau 80%) i
un sistem de sprijin profesional.
(5) Sprijin profesional
Sprijinul profesional pentru profesorii debutani n domeniul ECD
poate fi extern de exemplu, furnizat de instituii i organizaii
responsabile de formarea iniial, de asociaii profesionale, agenii
guvernamentale i alte organisme. Principial, trebuie s includ i
25

activitile de sprijin practicate n cadrul colii. Aceasta

presupune existena unui sistem de mentori sau ndrumtori
profesionali, de exemplu, profesori practicani care au i
responsabilitatea de a supraveghea i a-i ndruma pe profesorii
debutani n activitile referitoare la ECD. Modul n care este
neleas aceast responsabilitate depinde ntr-o anumit msur
de faptul dac ECD este vzut ca o competen general pe care
trebuie s o dein toi profesorii, ca o disciplin distinct sau
ambele situaii.
n oricare dintre situaii, mentorii au nevoie de timp special
dedicat activitii lor, att pentru observarea leciilor, ct i pentru
interaciunea direct. Acetia au, la rndul lor, nevoie de formare.
A fi un mentor profesionist nseamn mai mult dect a fi un bun
practician n domeniul ECD. Aceasta presupune seminarii i
cursuri de mentorat n domeniul ECD sau alt tip de pachet
introductiv pentru mentori (unul asemntor este util i pentru
profesorii care particip la activiti de formare). neleas n felul
acesta, formarea prin intermediul mentorilor poate deveni o
modalitate distinct de formare continu n domeniul ECD.

Acesta nu trebuie confundat cu acel tip de programe educaionale

centralizate, n care fiecare detaliu este stabilit de guvernul central.
Ideea este mai degrab de a reuni o serie de activiti diferite locale
i regionale ntr-o singur abordare sistematic, crescnd astfel
eficiena.
n ceea ce privete strategia general, pot fi utilizate diferite
variante sau domenii de sprijin:
formare n domeniul ECD, adresat directorilor de coal,
managerilor la nivel superior i guvernanilor;
formare general n domeniul ECD pentru toate cadrele
didactice;
formare specific pentru cadre didactice specializate n
domeniul ECD;
formare n domeniul ECD destinat pregtirii de formatori la
nivelul colii sau locali.
n ceea ce privete metoda, practicile de formare se pot concentra fie
pe indivizi, fie pe instituii (de exemplu, cnd activitatea de formare
este organizat pentru ntreg personalul colii n acelai timp) sau pe
ambele.

Prima etap n dezvoltarea unei abordri sistematice a formrii

continue n domeniul ECD o reprezint un audit al activitilor de
formare care au loc n prezent ntr-o anumit ar. Acestea sunt
probabil organizate i furnizate de o serie de instituii, inclusiv
organizaii non-guvernamentale i inter-guvernamentale, instituii de
nvmnt superior i societi comerciale i private.

Este important, mai ales n situaiile n care formarea n

domeniul ECD este nc la nceput sau n care resursele sunt limitate,
ca activitile de sprijin s se concentreze pe iniiativele de jos, care
exist deja. Tot n spiritul conceptului de ECD, se nscriu i formele de
sprijin de jos n sus n formarea pentru ECD, de exemplu, reele
locale de voluntariat, comuniti de practic sau grupuri de sprijin
(ntre colegi). O comunitate de practic este un grup mai larg de
persoane nu n mod necesar numai practicieni care mprtesc i
promoveaz aceleai idei i practici educaionale. Un grup reunete
practicieni locali care se ntlnesc pentru a se sprijini reciproc n
activitile pe care le desfoar.

A doua etap o reprezint organizarea tuturor acestor

activiti ntr-un singur program unificat, stabilind care vor beneficia
de sprijin la nivel naional i, acolo unde exist lipsuri evidente n
oferta de formare, care dintre aceste lipsuri vor fi remediate mai nti.

Pentru a realiza un sistem eficient de formare continu n

domeniul ECD, un numr de structuri i mecanisme de sprijin
suplimentare sunt importante. Acestea includ elementele descrise n
continuare:

4.

26

Formarea continu

27

1. Materialele de formare
Materialele pentru formarea continu n domeniul ECD pot lua
diferite forme, de exemplu, studii de caz, strategii de predare,
tehnici de evaluare, lecii model, scheme de lucru, exemple de
activiti colare etc. Pot fi disponibile pe Internet sau pot lua
forma unui pachet pentru nvmntul la distan sau a unui
manual specializat. De asemenea, pot fi i sub form de materiale
curriculare de exemplu, manuale care fie conin elemente de
formare n domeniul ECD , fie sunt astfel concepute nct s-i
familiarizeze pe profesori cu noi forme de practic.
Casetele video pentru formare reprezint o modalitate eficient i
economic de diseminare a bunelor practici ctre un numr mare
de cadre didactice i coli. Acestea prezint i avantajul c ofer
exemple de practici, n timp real.
Materialele de formare trebuie s rspund nu numai necesitii
ca profesorii s dein competene pedagogice asociate cu ECD, ci
i competene referitoare la coninutul ECD, la dezvoltarea
acestora ca profesori cercettori.
2. Asigurarea calitii
Asigurarea calitii reprezint un mecanism pentru a crete
eficiena ECD la nivelul colii. Aceasta permite colilor s-i
evalueze performanele, s aprecieze nivelul existent de
competene i cunotine deinute de profesori i s identifice
nevoile de dezvoltare. n unele ri, exist acum instrumente de
autoevaluare a ECD, care le permit profesorilor s-i determine
nivelul de cunotine, competene i expertiz, precum i
instrumente de autoevaluare pentru coli ca instituii de
exemplu, The School Self-Evaluation Tool for Citizenship Education
(Manual pentru autoevaluarea colilor n domeniul educaiei
pentru cetenie), publicat de Asociaia pentru Predarea Educaiei
pentru Cetenie din Anglia. A se vedea i Tool for Quality
Assurance of EDC in Schools (Manual pentru asigurarea calitii
ECD n coli), elaborat n colaborare de UNESCO, CEPS Slovenia
i Consiliul Europei.
28

3. Acreditare i calificri
O alt modalitate de a sprijini formarea continu n domeniul
ECD o reprezint acreditarea sau certificarea cursurilor de formare prin procedurile recunoscute de stat. Un sistem de calificare
formal este cu att mai eficient cu ct se afl ntr-o legtur mai
strns cu dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i/sau cu
planurile de dezvoltare sau ameliorare colar. Scopul acreditrii
nu este de a a acorda o licen, n sensul cenzurrii anumitor
tipuri de practici, aa cum s-a ntmplat uneori n trecut, ci de a-i
motiva pe profesori pentru a urma voluntar o activitate de
formare, legnd dezvoltarea competenelor de recompensarea
financiar i/sau de dezvoltarea carierei.
4. Formare specializat i coli demonstrative
nfiinarea unui sistem de coli care s reprezinte centre de
excelen pentru ECD poate avea o dubl funcie: de a asigura
locuri de practic colar de calitate pentru profesorii n devenire
care urmeaz cursuri de formare iniial i de a oferi faciliti
pentru formarea continu. Date referitoare la astfel de centre de
excelen pot fi afiate pe portalurile ministerelor educaiei, ale
departamentelor locale pentru educaie sau prezentate prin
reelele de educaie nonformal.
5. O asociaie profesional
O puternic asociaie profesional n domeniul ECD, care s
funcioneze la nivel naional, poate sprijini activitile de formare
n acest domeniu n mai multe feluri prin organizarea i
coordonarea cursurilor, seminariilor i atelierelor pentru
diseminarea activitilor de cercetare, prin nfiinarea unor reele
locale de practicieni. Asociaia profesional poate aciona i ca
punct central la nivel naional, pentru formarea n domeniul
ECD, prin publicarea unui jurnal profesional, newsletter sau
buletin electronic i/ sau nfiinarea unui centru naional pentru
ECD.

29

Capitolul 3

Competenele
cadrelor didactice

n acest capitol vom analiza tipurile de competene profesionale i

trsturile de caracter de care au nevoie profesorii pentru a-i sprijini
pe elevi n activitile de nvare n domeniul ECD.
Pentru aceasta, trebuie s avem mai nti n vedere obiectivele
i scopurile ECD. Obiectivul central al ECD este de a-i ncuraja i
sprijini pe elevi pentru a deveni ceteni activi, informai i
responsabili.
Astfel de ceteni sunt:
contieni de drepturile i responsabilitile lor ca ceteni;
informai cu privire la lumea politic i social;
preocupai de binele altora;
clari, atunci cnd i exprim opiniile i argumentele;
capabili s aib o influen n lume;
activi n cadrul comunitilor n care triesc;
responsabili n aciunile pe care le exercit n calitate de
ceteni.

1.

Ce trebuie s nvee elevii n cadrul ECD?

A-i ajuta pe elevi s se dezvolte ca ceteni activi nseamn mai mult

dect a le prezenta informaii cu privire la constituia rii i la
sistemul de justiie. Implic, de asemenea, cunotine practice i
conceptuale, o serie de capaciti, aptitudini, atitudini i valori.
Este util s ne referim la toate acestea ca la cele trei elemente ale
nvrii ECD:
cunoatere i nelegere
capaciti i aptitudini
atitudini i valori
Cele trei elemente diferite sunt n mod esenial interdependente,
cetenia democratic fiind n primul rnd o activitate practic dei
ar putea constitui o disciplin de studiu. Rezult c aceste elemente
diferite trebuie nvate mpreun, nu separat. Profesorii care s-au
format n domeniul ECD trebuie nu numai s recunoasc
interdependena acestor trei elemente la fiecare etap din educaia
unei tinere persoane, ci i s fie capabili s le integreze n mod practic,
la clas (a se vedea studiul de caz de mai jos cu privire la Ziua
Drepturilor Copiilor din Banja Luka).
Elementele nvrii ECD se aplic fiecreia dintre cele patru
dimensiuni ale ceteniei active:
politic;
juridic;
social;
economic.
Fiecare dimensiune presupune cunoatere i nelegere; capaciti i
aptitudini; atitudini i valori. Acestea le permit elevilor s se poat
integra n societate i, respectiv, s se foloseasc de tradiia cultural i
de evoluiile din ara lor, s-i gseasc un loc de munc i s participe
politic la adoptarea deciziilor.

32

Elementele specifice nvrii ECD, aa cum pot fi integrate n

activitile de nvare sau practice, pot fi cel mai bine descrise fiecare
n parte.
a) Cunoatere i nelegere
Ceea ce trebuie s se tie i s se neleag din ECD se refer la
structura politic de baz, care se poate rezuma la trei elemente:
politica se bazeaz pe un cadru instituional, politica este, n principal,
un proces de adoptare a deciziilor i politica se concentreaz pe tratarea
unor aspecte complexe, de care depinde viitorul ntregii societi.

nelegerea cadrului instituional

Politica cum funcioneaz sistemul nostru
democratic?
Legile ce organisme i instituii sunt implicate n
adoptarea legilor i a deciziilor?
Economia cum sunt organizate finanele publice i
care este rolul mediului de afaceri?
Societate cum este alctuit societatea?

A nva despre participare i implicarea n aciuni

Cetenie care sunt drepturile i responsabilitile
mele legale?
Participare cum pot schimba ceva?
Drepturile omului care sunt drepturile
fundamentale ale omului i cum se aplic acestea n
societate?

nelegerea i formarea opiniilor cu privire la aspectele

cheie
Probleme curente care sunt tirile i cine le
selecteaz?
Grupurile de interese cine este implicat i cum se
exercit puterea?
Valori i ideologii ce credine i valori sunt n joc?
Rezolvarea conflictelor cum pot fi rezolvate
disputele n mod panic?
Globalizarea cum ne afecteaz globalizarea viaa, n
ar i n strintate?
33

Dezvoltarea durabil cum poate fi realizat?

b) Capaciti i aptitudini
Tipurile de capaciti i aptitudini necesare pentru predarea ECD
includ:
exprimarea cum se exprim i se justific o opinie;
gndirea critic i argumentarea cum se emit judeci i
se formuleaz argumente;
rezolvarea problemelor cum se identific i se rezolv
problemele ECD i cum se ajunge la concluzii comune;
adoptarea deciziilor cum se negociaz deciziile
colective;
competenele interculturale cum se pot vedea anumite
aspecte din punctul de vedere al altor oameni;
cercetarea cum se pot investiga i prezenta aspectele
ECD;
aciunea politic modaliti de implicare n forme de
lobby i campanii;
evaluarea modaliti de reflecie asupra activitii de
nvare personal sau colectiv.
c) Atitudini, valori i trsturi de caracter
Cunotinele i competenele reprezint instrumente care se pot utiliza
n scopuri diverse. Ele nu asigur prin ele nsele practicarea ceteniei
active i responsabile. n mod extrem, cunotinele i competenele
referitoare la cetenia democratic pot nu numai s i ajute pe
cetenii democrai, dar i s fie transformate n arme care s distrug
democraia. Ceea ce mai este necesar este dorina de a se implica
pozitiv n societate i voina de a transforma aceast dorin n
realitate. nvarea ECD va include ntotdeauna o dimensiune
normativ, bazat pe valori. Esena valorilor i a atitudinilor
democratice o reprezint faptul c cetenia democratic nu trebuie
numai neleas i utilizat, dar i ndrgit i apreciat i, dac este
necesar, aprat de scepticism i totalitarism. Totui, n timp ce este
perfect legitim ca astfel de valori i atitudini s fie ncurajate n coli,
ele nu trebuie s fie evaluate formal, spre deosebire de cunotine i
competene.

34

Atitudini i trsturi de caracter pentru cetenia

democratic
Deschidere
Respect fa de diferenele culturale i sociale
Disponibilitatea de a delega i a mprti
ncredere i onestitate
Angajament fa de adevr
Respect fa de sine i de ceilali
Toleran fa de ambiguitate i situaii deschise,
neclare
Siguran de sine exprimarea opiniilor personale
clar i cu curaj
Conducere democratic includerea altora n
procesul de adoptare a deciziilor
Lucru n echip i cooperare

Valori pentru cetenia democratic

Drepturile omului
Egalitate
Libertate
Justiie
Pace
Interdependen
Pluralism
Dezvoltare durabil.

35

2.

Ce competene le sunt necesare profesorilor

pentru a sprijini ECD?

Competenele de care au nevoie profesorii pentru a sprijini ECD

trebuie s fie n conformitate cu cetenia activ i responsabil.
Acestea se mpart n urmtoarele categorii generale:
a) Cunotine de specialitate
n primul rnd, profesorii au nevoie de cunotine de
specialitate solide, adic s tie care sunt obiectivele i
scopurile ECD, s cunoasc i s neleag tinerii, precum i
care sunt capacitile i aptitudinile, valorile i trsturile de
caracter pe care trebuie s le dobndeasc acetia (vezi mai
sus). Fr aceste cunotine, profesorul nu va putea selecta
obiectivele nvrii, nu va putea planifica activitile sau nu
va putea realiza un echilibru ntre dobndirea cunotinelor,
dezvoltarea competenelor i a valorilor.
b) Coninutul curricular
Profesorii au de asemenea nevoie de cunotine privind
coninutul curricular, de exemplu, nelegerea contextului
social, cultural, politic i economic din ara lor sau din
ntreaga lume. Acest coninut trebuie s includ nelegerea
cadrului instituional al democraiei, constituia, drepturile
omului i drepturile civile.
c) Metodele de predare
n timp ce cunotinele generale i cunotinele de specialitate
i pregtesc pe profesori n legtur cu ceea ce trebuie predat
n cadrul ECD, acestea nu-i nva pe profesori i cum
urmeaz s predea. Elaborarea metodelor adecvate de predare
i nvarea modului n care se utilizeaz acestea reprezint
unele dintre cele mai importante aspecte ale activitii de
formare n domeniul ECD.
d) Competene sociale i de management

Deoarece ECD reprezint n aceeai msur o abordare a

colii ca ntreg i o disciplin colar, profesorii au nevoie si dezvolte competenele sociale i de management n
domeniul ECD de exemplu, competene referitoare la
36

stabilirea legturii cu membrii comunitii locale i implicarea

acestora, ncurajarea elevilor pentru a participa la viaa
colar, abordarea subiectelor potenial sensibile i
controversate etc.
e) Reflecie i ameliorare

ECD este un domeniu dinamic deoarece se bazeaz pe ceea ce

se ntmpl n societate i pe relaiile dintre oameni,
comunitate i societate n sensul larg. Aceast caracteristic
necesit o capacitate de reflecie i de ameliorare a ECD n
mod periodic, prin dezvoltarea personal i profesional, prin
formarea profesorilor, precum i prin implicarea i contribuia
lor la asigurarea calitii ECD la nivelul colii.
Studiu de caz
S presupunem, de exemplu, c profesorul dorete s ajute la
dezvoltarea competenelor democratice ale elevilor. O modalitate de a
face acest lucru ar putea fi s le cear elevilor s se gndeasc la
construirea unei autostrzi de la un aeroport la o staiune turistic.
Construcia autostrzii poate fi justificat din punct de vedere
economic, dar nu i din alte puncte de vedere, de exemplu, poluarea
fonic a unei zone rezideniale din apropiere. Elevii sunt ncurajai s
aduc argumente pentru fiecare parte i s ia o decizie. Pe parcurs, se
vor gndi dac poate sau nu poate fi gsit un compromis, cum ar fi,
schimbarea rutei autostrzii sau construirea de ziduri de protecie
mpotriva zgomotului.
Pentru a stimula discuiile, profesorul poate ncepe activitatea prin
organizarea unui joc de roluri care simuleaz procesul public de
adoptare a deciziilor aa cum este acesta n realitate, elevii
reprezentnd diferitele pri implicate.
Profesorul poate integra astfel un numr de obiective de nvare
specifice ECD: nu numai simple cunotine despre procesele
democratice, dar i competene de exprimare i argumentare,
capacitatea de a lucra cu situaii ambigue i deschise n procesul de
decizie.

37

3.

Metode de predare

Deoarece metodele de predare a ECD sunt probabil mai puin

cunoscute dect coninutul ECD, ne vom ocupa n mod detaliat de
acestea.
Ca n cazul oricrei alte activiti de predare-nvare, exist
un ciclu:
planificare selectai obiectivele de nvare innd cont de
ceea ce elevii au nvat deja despre ECD i concepei activiti
de nvare pentru ndeplinirea obiectivelor;
implementare desfurai activitile de nvare;
verificare verificai dac elevii au nvat ceea ce se
urmrea;
evaluare reflectai asupra reuitei activitii generale de
nvare i planificai activitile de predare viitoare n
consecin.
Pentru fiecare dintre etapele acestui ciclu, profesorul de ECD are
nevoie de o serie de competene specifice. Acestea nu sunt competene
generice, aplicabile fiecrei discipline. Profesorii au nevoie, de
exemplu, s cunoasc anumite tipuri de activiti de nvare care pot
fi utilizate n acest domeniu cum ar fi discuia, jocul de roluri,
simulrile, activitatea de proiect i cum pot fi acestea utilizate
eficient n ECD. n mod similar, profesorii trebuie s cunoasc tipurile
de nvare care pot fi evaluate n domeniul ECD i modul n care pot
fi evaluate.
ECD reprezint o form distinct de activitate educaional al
crei scop este s pregteasc tinerii pentru participarea ca ceteni
activi, utiliznd astfel forme de nvare distincte. Profesorii trebuie
s cunoasc foarte bine aceste forme de nvare i s le poat pune n
practic n diferite situaii. Acestea includ forme de nvare care sunt:
inductive se prezint elevilor probleme concrete de rezolvat
sau asupra crora trebuie s ia o decizie, ncurajndu-i s

38

generalizeze pentru alte situaii pornind de la acestea n loc

de a porni de la concepte abstracte;
active elevii sunt ncurajai s nvee n timp ce desfoar o
anumit aciune, n loc de a asculta pur i simplu ce li se
spune;
relevante conceperea unor activiti de nvare n jurul unor
situaii reale din viaa colii sau a facultii, a comunitii sau
a lumii largi;
bazate pe colaborare se folosesc activitile pe grupuri i
nvarea prin cooperare;
interactive se organizeaz activitatea de predare pe baza
unor discuii i dezbateri;
critice elevii sunt ncurajai s gndeasc ei nii, cerndu-le
opiniile i punctele de vedere i ajutndu-i s-i dezvolte
capacitile de argumentare;
bazate pe participare elevii au posibilitatea s contribuie la
propria nvare, sugernd, de exemplu, subiecte de discuie,
de cercetare sau evalundu-i propria activitate de nvare
sau pe cea a colegilor.

Formele de nvare deriv direct din scopul ECD, iar profesorii

trebuie s tie foarte bine s le foloseasc, s tie, de exemplu, cum s
conduc discuiile i dezbaterile, cum organizeze activitile pe
grupuri i s utilizeze diferite tipuri de ntrebri, etc.

4.

Competene sociale i de management

Exist o serie de competene de management i sociale de care un

profesor de ECD are nevoie. Acestea pot fi descrise cel mai bine astfel:
a) Stabilirea unui mediu de nvare corespunztor
Pentru ca nvarea ECD s fie eficient, profesorii vor crea un
climat lipsit de orice ameninare i vor da posibilitatea
tuturor de a vorbi liber, fr riscul de a fi ridiculizai.
39

Este de asemenea important ca profesorul s se asigure c

mediul de nvare corespunde sau sprijin obiectivele de
nvare urmrite cu alte cuvinte, c mediul este adecvat
mesajului. De exemplu, ntr-o discuie despre drepturile
copiilor, elevii trebuie s fie aezai ntr-un fel care s-i
ncurajeze s se asculte i s-i rspund reciproc de la egal la
egal preferabil ntr-un cerc. Tot astfel, libertatea de expresie
nu trebuie neleas doar ca principiu al democraiei, ci
trebuie i practicat la nivelul clasei sugernd metode de
predare centrate pe elev.
b) Modelarea competenelor i aptitudinilor, a valorilor i a
trsturilor de caracter
n ECD, personalitatea profesorului face i ea parte din
mesaj. Profesorii trebuie s nvee cum i pot ndeplini rolul
model pentru demonstrarea competenelor specifice ECD
cum ar fi motivarea unei opinii sau negocierea pentru
obinerea unui consens sau trsturile de caracter specifice,
precum deschiderea sau conducerea democratic.
c)

Abordarea aspectelor controversate sau sensibile

ECD cere ca tinerii s-i mprteasc opiniile i ideile
referitoare la aspecte reale care i afecteaz pe ei sau
comunitile n care triesc. Astfel de aspecte pot fi
controversate, sensibile sau ambele. Prin urmare, profesorii
vor nva cum s-i ncurajeze pe tineri s-i exprime cu
siguran ideile, respectnd n acelai timp puncte de vedere
diferite de ale lor. Acetia trebuie s fie contieni i de
momentul n care ei ca profesori au sau nu dreptul de a-i
exprima propriile opinii cu privire la aspecte controversate.

d) Stabilirea legturilor cu restul comunitii

Rolul ECD n educaia tinerilor se extinde dincolo de limitele
formale ale clasei. ECD are un loc i n viaa colii i n
comunitatea din afara colii. Tinerii nva cum s devin
ceteni activi, avnd un cuvnt de spus cu privire la
funcionarea colii i potrivit vrstei lor primind
responsabiliti pentru anumite aspecte din cadrul acesteia.
40

Acetia nva s devin ceteni activi prin intermediul

legturilor stabilite ntre coal i comunitatea mai larg, de
exemplu, prin consiliile colilor i ale facultilor, prin
participarea la evenimentele sau campaniile comunitare. Prin
urmare, un aspect important al formrii l reprezint
dobndirea de ctre profesori a expertizei necesare pentru
organizarea acestei dimensiuni a nvrii ECD.

5.

Reflecie i ameliorare

Dat fiind natura ECD, profesorii au nevoie de competene specifice

de reflecie i de ameliorare.
a) Dezvoltarea personal
Profesorii au nevoie s cultive autoreflecia i perioadele de
repaus n care s analizeze i s trag concluzii din experienele
parcurse i din practic. Aspecte importante ale autorefleciei, n
special pentru ECD, includ contientizarea de ctre profesori a
propriilor valori i trsturi de caracter i conformitatea acestor
valori cu abordarea activitilor de predare i nvare a ECD.
Acest proces poate fi facilitat de sprijinul extern sau din partea
colegilor.
b) Dezvoltarea profesional
Avnd n vedere natura dinamic a ECD i pentru a asigura
relevana ECD pentru elevi, este necesar reactualizarea periodic
i inovaia n domeniul competenelor n special, n ceea ce
privete cunotinele referitoare la ECD, ct i metodele de
predare i nvare.
c) Cooperarea
Implicarea n activiti de cooperare de exemplu, acionnd i
nvnd cu i de la alii, n special de la colegii profesori i ali
practicieni contribuie att la dezvoltarea personal i
41

profesional a profesorilor, ct i la mbuntirea practicii

acestora n domeniul ECD. Lucrul n echip n cadrul colii,
apartenena la asociaii profesionale din domeniul ECD, stabilirea
de reele la nivel local, naional sau internaional, proiectele i
schimburile europene i internaionale sunt exemple de astfel de
cooperare.
d) Autoevaluarea colii n domeniul ECD
ntr-o prim etap a procesului de asigurare a calitii, cadrele
didactice au nevoie de capacitatea de a contribui la stabilirea
obiectivelor colii n domeniul ECD i la examinarea situaiei, a
punctelor slabe i forte ale colii n ndeplinirea acestor obiective.
Aceasta implic dezvoltarea unei culturi a evalurii i dobndirea
competenelor de evaluare, cum ar fi utilizarea instrumentelor de
evaluare i a indicatorilor de calitate pentru ECD vezi Manualul
de asigurare a calitii ECD n coli.
e) Planificarea dezvoltrii colare n domeniul ECD
Ca baz a procesului de asigurare a calitii, profesorii trebuie s
dein puterea de a face schimbri. Aceasta presupune c
profesorii cred n valoarea contribuiei lor la ameliorarea ECD n
coal, ca ansamblu, i au capacitatea de a elabora propuneri n
acest sens; de exemplu, abilitatea de a utiliza rezultatele
autoevalurii ECD, de a lua n considerare evalurile externe (ca
rapoartele de inspecie i rezultatele la examenele naionale), de a
identifica nevoile de ameliorare (cum ar fi formarea cadrelor
didactice), de a analiza opiunile i etapele n procesul de
ameliorare i de a participa la dezbaterile pe tema planificrii
dezvoltrii din cadrul colii.
Exist o mulime de exemple interesante de evenimente dedicate
educaiei pentru cetenie democratic i educaiei pentru drepturile
omului. Studiul de caz prezentat mai jos despre Ziua Drepturilor
Copiilor din Banja Luka, Bosnia i Herzegovina, descrie un astfel de
eveniment.

42

Un elev de la o coal general din Banja Luka prezint lucrarea sa de

la ora de ECD vizitatorilor de la Consiliul Europei. Aceast fotografie
a fost fcut n coala primar din Banja Luka, Bosnia i Herzegovina,
de Ziua Drepturilor Copiilor, 20 noiembrie 2003. Elevi i profesori de
la mai multe coli din Banja Luka au colaborat pentru a realiza o
expoziie a lucrrilor copiilor din clasele I - IX. Elevul explic
rezultatele lucrrii sale utiliznd excelent limba englez i tie cum s
se adreseze celor care l ascult (competene i aptitudini).
Demonstreaz angajament i mndrie pentru lucrarea sa (valori i
trsturi de caracter). Este expert n domeniul su (cunoatere i
nelegere). De asemenea, se poate presupune c aceast experien a
contribuit la creterea stimei sale fa de sine.
Exemplul anterior demonstreaz cum cetenia activ poate fi
practicat i experimentat n coli: un elev care i poate susine cu
trie punctul de vedere n clas va fi capabil s-i exercite dreptul la
opinie n public. De asemenea, acest exemplu arat c ECD are nevoie
de puine resurse materiale i poate fi practicat n orice coal din
orice ar. Predarea drepturilor copiilor i a drepturilor omului este
43

parte integrant a ECD. Acest exemplu se bazeaz pe materialele din

manualul Consiliului Europei pentru predarea drepturilor copiilor7.

Capitolul 4

Procese i metode

Dup ce am schiat care sunt competenele necesare pentru predarea

ECD, n capitolul de fa revenim la procesele i metodele prin care
acestea sunt dezvoltate, pe parcursul formrii iniiale i continue. De
asemenea, avem n vedere procesele i metodele necesare pentru
formarea formatorilor n domeniul educaiei pentru cetenie
democratic.
n demersul nostru suntem contieni c situaia financiar
din unele ri condiioneaz strict timpul i resursele disponibile
pentru formarea cadrelor didactice. Lund n considerare acest aspect,
am ncercat s conturm o abordare a formrii cadrelor didactice n
domeniul ECD a crei eficacitate s nu depind de disponibilitatea
unor anumite resurse, dar care s ofere un cadru general care poate fi
utilizat n diferite situaii de formare, fie c dispun sau nu de resurse.
Primul element necesar pentru a forma profesorii n domeniul
ECD l constituie existena unui grup de profesori dornici s i
mbunteasc competenele de predare a educaiei pentru cetenie
democratic. n mod normal, mai este nevoie de un formator specialist
sau de mai muli, ns, n situaii extreme, se pot realiza multe i
numai de ctre profesori care lucreaz mpreun ntr-un grup de
sprijin reciproc (self-help sau peer-support groups), dac urmeaz
principiile generale descrise n acest manual.
ncepem prin a stabili cteva caracteristici generale ale
formrii profesorilor n domeniul ECD, valabile n orice situaie de
formare.
7. Rolf Gollob/Peter Krapf, Exploring Childrens Rights. Lesson Sequences for Primary
Schools in Bosnia and Herzegovina. (Explornd drepturile copiilor. Fragmente de lecii
pentru colile primare din Bosnia i Herzegovina), Strasburg 2004.

44

1.

Caracteristici ale formrii profesorilor

n domeniul ECD

Modul n care sunt formai profesorii nu poate fi separat de domeniul

n care vor preda. Scopul ECD este de a pregti oamenii pentru a tri
ca ceteni activi ntr-o societate democratic. Implicnd o gam de
modaliti de nvare cunoatere i nelegere, capaciti i
aptitudini, valori i dispoziii scopul general este de a dezvolta
elevilor propensiunea ctre aciune n calitate de ceteni democrai.
Se bazeaz pe i deriv din aspecte ale vieii reale/ concrete, din
experiena celor care nva, ncurajndu-i s discute i s lucreze
mpreun cu ali colegi sau ali ceteni pentru a rezolva probleme i a
adopta decizii care afecteaz calitatea vieii n societate n colile lor,
n comuniti i n lumea larg.
Pentru a fi eficace, formarea cadrelor didactice (i a
formatorilor de profesori) n ECD trebuie s reflecte scopul general i
tipurile de nvare pe care le presupune. Coninutul formrii
profesorilor n ECD nu poate fi limitat la cunotinele specifice
disciplinei - sociale, politice, culturale sau economice. Nu poate fi nici
redus la metodele formale de instruire, cum ar fi expunerea. n timp
ce se aloc un spaiu important pentru cunotine i pentru metodele
de instruire formal, este necesar s fie incluse i integrate cu acestea
i alte cunotine i metode de predare, s se contureze o abordare
distinct a formrii profesorilor pentru ECD, focalizat pe dezvoltarea
i sprijinirea elevilor ca ceteni activi, informai i responsabili.
Trei principii de baz sunt eseniale pentru aceast abordare
specific a ECD:
Cetenia activ se nva cel mai bine prin aciune, i nu
prin predici (prelegeri) oamenii au nevoie s li se ofere
oportuniti pentru a explora ei nii cetenia democratic i
drepturile omului, nu s li se spun cum s gndeasc sau
cum s se poarte.

46

Educaia pentru cetenie democratic nu nseamn doar

asimilare de cunotine ci i nelegere, capaciti i
aptitudini, valori i dispoziii.
Mediul constituie mesajul elevii pot nva la fel de multe
despre cetenia democratic prin exemple oferite de
profesori i prin modul n care este organizat viaa colii,
dect prin metode de instruire formal.

Aceste principii au un numr semnificativ de implicaii asupra

procesului de formare, prezentate n continuare.
a) nvarea activ
Formarea profesorilor trebuie s pun accent pe nvarea activ.
nvarea activ nseamn nvarea prin aciune (learning by doing).
Presupune nvare prin experimentarea anumitor situaii i prin
rezolvarea de probleme, n loc de a primi rspunsuri de la altcineva.
Uneori, nvarea activ este numit nvare experienial.
nvarea activ este important n formarea profesorilor
pentru predarea ECD ntruct a fi cetean presupune o activitate
practic. Oamenii nva despre democraie i despre drepturile
omului nu numai din ce li se spune despre, ci experimentndu-le. n
educaia formal, experiena ncepe n clas i continu prin etosul i
cultura colii. De obicei, termenul utilizat pentru aceasta este cel de
educaie prin democraie i prin drepturile omului.
Profesorii pot nva cum s creeze astfel de experiene pentru
elevi, prin exersarea nvrii active de ctre ei nii n procesul de
formare.
nvarea activ poate fi o modalitate mai stimulatoare i mai
motivant dect instruirea formal i poate aduce rezultate durabile att pentru aduli, ct i pentru tineri -, ntruct cei care nva sunt
direct implicai. De asemenea, sprijin nvarea deoarece se centreaz
pe exemple concrete mai degrab dect pe principii abstracte. n
nvarea activ, cursanii sunt ncurajai s formuleze principii
generale pornind de la cazuri concrete, i nu vice-versa de exemplu,
analiza diferitelor tipuri de drepturi pornind de la un anumit aspect
legat de drepturi n coal , i nu printr-o discuie abstract despre
noiunea de drept al omului.
47

b) Activiti bazate pe sarcini concrete

Formarea profesorilor n ECD se bazeaz pe sarcini pe care profesorii
nii trebuie s le realizeze pe parcursul programelor de educaie
pentru cetenie democratic pe care le predau, de exemplu,
planificarea leciilor, iniierea unor proiecte, organizarea zilei
drepturilor omului, evaluarea rezultatelor elevilor, organizarea unui
consiliu/ parlament al elevilor i altele. Manualul8 Consiliului Europei
privind drepturile copilului urmrete principiile nvrii bazate pe
sarcin, iar seminariile de formare a profesorilor ar trebui s
procedeze la fel.
nvarea bazat pe sarcini concrete (tasked-based learning) este
important din mai multe motive:
este o form excelent de nvare activ adic de nvare
prin aciune (learning by doing);
ofer o structur pentru seminariile de formare participanii
ncheie un program de formare avnd sarcina de a lucra mai
departe i de a prezenta activitatea lor la nceputul
seminarului urmtor;
sporete timpul disponibil pentru formare, profesorii
rezolvnd nite sarcini pe care oricum trebuie s le fac;
ofer posibilitatea de a rezolva probleme din viaa real i de
a analiza materiale autentice;
d semnificaie programului de formare i l face mai
stimulator;
ofer profesorilor sentimentul proprietii (contribuiei
personale) i al dezvoltrii.
c) Relevana
Activitile de formare n ECD trebuie s porneasc de la experiene
de zi-cu-zi, din viaa concret aspecte care i preocup pe profesori i
pe elevi n calitatea lor de ceteni, cum ar fi criminalitatea, conflictele,
sntatea, mediul.
8 Peter Krapf / Rolf Gollob, Exploring Childrens Rights: Lesson Sequences for Primary
Schools in Bosnia and Herzegovina (Analiznd drepturile copilului:secvene de lecii pentru
nvmntul primar din Bosnia i Hertegovina) , Strasburg, 2000.

48

Aceasta este important deoarece:

profesorii de ECD s fie capabili s angajeze tinerii n
activiti care le permit s acioneze/ s se comporte ca
ceteni;
profesorii de ECD s fie activi n dezvoltarea interesului
personal, n nelegerea temelor i dezbaterilor de actualitate
nu pentru a putea promova propriile idei n clas, ci pentru a
angaja elevii n discuii i probleme de acest tip i pentru a
demonstra c este important ca cetenii s se implice.

d) Lucrul n grup
Formarea profesorilor trebuie s evidenieze formele de nvare prin
colaborare de exemplu, n perechi, n grupuri mici, n grupuri mai
mari sau n grupuri de sprijin. Lucrul n echip este important pentru
c:
ofer profesorilor modele de colaborare n grup pe care le pot
utiliza n clasa de elevi;
ncurajeaz schimbul de experien i de opinii, iar prin
mprtirea acelorai probleme cresc ansele de a gsi soluii
pentru rezolvarea acestora;
contrabalanseaz experiena de a lucra singur ntr-o clas.
e) Metodele interactive
Formarea profesorilor n domeniul ECD va pune accentul pe metodele
interactive, cum ar fi discuiile i dezbaterile. Metodele interactive
sunt importante deoarece:
ajut profesorii s nvee cum pot folosi metodele interactive
n procesul de predare;
constituie o modalitate de a ncuraja profesorii s se implice n
propriul proces de formare.
f) Gndirea critic
Formarea n domeniul ECD va ncuraja profesorii s reflecteze asupra
tematicii ECD, mai degrab dect s primeasc rspunsuri / soluii
de-a gata de la formatori. Este important ntruct:

49

ajut profesorii s nvee cum s i sprijine pe elevi s

gndeasc pentru ei nii caracteristic esenial a ceteniei
democratice;
le creeaz sentimentul proprietii/ contribuiei personale i
al capacitii/ puterii: se simt capabili s i asume responsabiliti privind predarea ECD i privind dezvoltarea lor
profesional.

g) Participarea
Formarea profesorilor n domeniul ECD trebuie s le ofere acestora
oportuniti pentru a contribui la procesul de formare. Pe ct posibil,
ei trebuie ncurajai s fie activi, i nu receptori pasivi ai cunotinelor
de exemplu, prin alegerea sarcinilor de lucru, prin evaluarea
propriilor puncte slabe i a punctelor forte, prin stabilirea intelor
pentru perfecionare.

Participarea este important ntruct:

ajut profesorii s nvee cum s stimuleze participarea
elevilor n activitile de ECD;
le d ncredere i le dezvolt sentimentul contribuiei proprii;
i ncurajeaz s devin mai responsabili i s se descurce
singuri element important mai ales atunci cnd accesul la
seminarii de formare sau la sprijin n domeniul ECD sunt
limitate.

Formarea profesorilor n domeniul ECD trebuie s fie:

50

activ accentueaz nvarea prin aciune;

orientat spre sarcin structurat n jurul unei sarcini de
nvare;
relevant focalizat pe situaii din viaa real;
bazat pe colaborare implic lucrul n grup i nvarea prin
cooperare;
interactiv utilizeaz discuia i dezbaterea;
critic ncurajeaz profesorii s reflecteze;
participativ permite profesorilor s contribuie la propriul
proces de formare.

2.

Procesul de formare

Procesul de formare n domeniul ECD cuprinde 4 elemente de baz:

modelare procesare/ reflecie aplicare - instruire9. Profesorii care
au experimentat i au devenit contieni de acest proces n propria
formare, vor nelege cum s organizeze procesul de nvare pentru
elevii lor, n acelai mod.
a) Modelarea
Toate aspectele formrii iniiale i continue pot servi drept un model
pentru un bun proces de predare-nvare n coal. Modelarea pune
profesorii n postura celui care nva. Le d posibilitatea de a observa
i de a experimenta ce nseamn ECD din perspectiva cursantului/
elevului. Procesul de formare nu poate simula coala, dar poate oferi
modele pentru un bun proces de predare i de nvare creativ,
utilizabile ntr-o gam larg de situaii.
n primul rnd, seminarul de formare ar trebui s funcioneze
ca un model. Dei se aloc timp i pentru instruire formal, tehnicile
de predare-nvare a ECD nu pot fi nvate prin expuneri/ prelegeri.
Ele trebuie modelate de formator. Aceasta se refer la o gam larg de
activiti de predare-nvare, de la tehnici de exemplu, conducerea
discuiilor, dezvoltarea gndirii critice, iniierea unor proiecte i
utilizarea mijloacelor vizuale, la planificarea leciilor i a schemelor de
lucru, la principii generale de predare a ECD, cum ar fi predarea n
spiritul ceteniei democratice i al drepturilor omului.
n al doilea rnd, modelarea se refer la rolul personal, pe care
formatorii trebuie s l demonstreze cursanilor prin propriul
exemplu. Formatorii vor modela anumite valori i atitudini
democratice pe care se ateapt ca profesorii s le demonstreze fa de
A se vedea Rolf Gollob i Peter Krapf, An Outline of Planning Elements and Learning
Methods in Human Rights and Civic Education (Un cadru pentru planificarea elementelor
i a metodelor de nvare n educaia civic i n educaia pentru drepturile omului), p. 20,
Strasburg, 1998.

51

elevi - de exemplu, respect, deschidere i dorina de a rezolva

conflictele prin argumentare i dezbatere.
b) Procesarea (reflecia)
Totui, pentru a fi eficace, modelarea trebuie urmat de o perioad de
reflecie sau debriefing. Profesorii au nevoie de timp pentru a
reflecta asupra a ceea ce au fcut sau au experimentat n rezolvarea
unei sarcini. Necesit timp pentru a extrage ceea ce au nvat i a
analiza cum pot valorifica ulterior. Aceasta nseamn identificarea
modelelor utilizate i deschiderea lor ctre feedback, discuii i
repetare.
Perioada de reflecie ofer profesorilor posibilitatea s se
familiarizeze i s exploreze n detaliu principiile pedagogice generale
demonstrate n activitatea la care au participat. Aceasta poate fi
consolidat prin accesul la o gam larg de exemple de aplicare a
principiilor ECD n practic, disponibile n Blue Folder10 (Dosarul
albastru) i n manualul privind predarea drepturilor copilului11.
Ofer profesorilor posibilitatea de a generaliza ceea ce au nvat,
construind treptat o cutie de metode i de practici pozitive n
domeniu.
n acest stadiu al procesului de formare, profesorii
contientizeaz ceea ce au nvat, iar experiena devine una ntradevr educativ pentru ei. Din acest motiv, este absolut esenial s
alocm timp suficient pentru reflecie. Orict de scurt ar fi timpul
pentru formare, elementul reflecie nu trebuie omis mai ales c de
aici ncolo principiul general al formrii profesorilor va fi puin, dar
bine (facei mai puin, dar facei bine).
c) Aplicarea
Un element esenial n procesul de formare l constituie valorificarea a
ceea ce s-a nvat n viaa real. Reflecia/ procesarea implic
nelegere, iar a nelege ceva i ajut pe oameni s i aminteasc acest
lucru mai bine dect atunci cnd numai li s-a spus ceva. Pe termen
Ibid.
Peter Krapf i Rolf Gollob, Exploring Childrens Rights (Explornd drepturile copilului).
Strasburg, 2004.
10
11

52

lung, ne amintim numai ceea ce am folosit sau am fcut n viaa de zicu-zi.

Un al treilea stadiu esenial n procesul de formare n
domeniul ECD presupune integrarea elementelor nvate n practica
profesional. Aceasta se poate face prin stabilirea sarcinilor
profesorilor sau, mai bine, profesorii i stabilesc propriile sarcini
pentru a fi realizate n coal sau n facultate, dup ncheierea
seminarului de formare: de exemplu, planificarea unui anumit tip de
lecie, utilizarea unei anumite forme de discuie sau a lucrului n grup.
n mod ideal, sarcinile stabilite n acest al treilea stadiu al aplicrii
vor fi transformate n produse de exemplu, o prezentare sau o
demonstraie, care pot fi integrate n prima parte a urmtorului
seminar de formare.
d) Instruirea
Instruirea formal care nseamn a spune despre are un rol
important, dei secundar/ de sprijin, n procesul de formare. Poate
avea loc n orice moment de exemplu, atunci cnd profesorii solicit
nite informaii sau sfaturi, cnd reflecteaz asupra modelrii
demonstrate de formator, cnd i stabilesc sarcinile pentru activitatea
lor din clas.
Instruirea formal este i o tehnic de predare care poate fi
modelat i asupra creia profesorii pot reflecta ca modalitate de lucru
n clas.

3.

Mediul de nvare

Aceast abordare a formrii profesorilor pentru ECD necesit un

anumit mediu de nvare n care s se dezvolte. Presupune un mediu
sigur, fr ameninri/riscuri, n care profesorii i pot exprima liber
opiniile, fr reineri, i n care pot avea iniiative fr a se teme de
eec. O asemenea atmosfer are nevoie de timp i se creeaz treptat.
Poate fi stimulat prin exerciii care i ajut pe participanii la formare
53

s se cunoasc i s aib ncredere unul n altul exerciii numite

uneori ca spargere a gheei (icebreakers) sau prin oferirea
posibilitii de a avea un cuvnt de spus n procesul de formare, de
exemplu, prin alegerea propriilor teme, selectarea aspectelor de
discutat, stabilirea obiectivelor pentru propriul proces de formare.

4.

Rolul formatorului n domeniul ECD

Formatorul n domeniul ECD nu are un singur rol, ci mai multe.

Acestea include: conducerea, planificarea, transmiterea de informaii,
demonstrarea, exersarea conducerii prin ghidare, mai degrab dect
prin a da ordine, ascultarea, structurarea ideilor participanilor,
oferirea unor opiuni pentru luarea deciziilor, monitorizarea,
observare, evaluarea, oferirea de feedback, lauda/aprecierea,
ncurajarea, autorizarea, a lua cuvntul i a da cuvntul altora.
Un formator bun tie nu numai cum s realizeze aceste roluri
diferite, ci i cnd s le realizeze efectiv n practica formrii. Aceasta
este o competen cheie a formatorului, de a crea modele pentru
profesori i pentru elevi. Rolurile trebuie avute n minte atunci cnd
se planific i se structureaz sesiunile de formare, astfel nct s fie
capabili s valorifice ntreaga gam de metode pe care profesorii apoi
le vor folosi n activitatea lor cu elevii.
Cubul didactic al formrii profesorilor n domeniul ECD
Conceptul de cetenie activ i obiectivele principale ale ECD pot fi
corelate cu ntrebarea cum poate fi realizat formarea profesorilor?
sub forma unui model tridimensional. Acest model integreaz:
- 4 dimensiuni ale ceteniei (politic legal social
economic);
- 3 elemente ale nvrii ceteniei democratice (cunoatere i
nelegere, capaciti i aptitudini, atitudini i valori);
- 4 elemente de baz n formarea profesorilor (modelarea,
reflecia/ procesarea, aplicarea, instruirea).
54

5.

Un studiu de caz asupra proceselor i metodelor

Urmtorul exemplu de formare continu a cadrelor didactice din

Republica Srpska, n cadrul Bosniei i Hertegovinei, ilustreaz unele
dintre principiile cheie ale formrii profesorilor n domeniul ECD. De
asemenea, arat ce poate fi realizat cu resurse materiale modeste cea
mai semnificativ resurs dintre toate fiind devotamentul i dorina
profesorilor de a se forma.

55

Proiectul
Proiectul a reprezentat o activitate de colaborare ntre Consiliul
Europei i Institutul Pedagogic din Banja Luka, beneficiind de
finanare din partea Programului Comun al Uniunii Europene i al
Consiliului Europei pentru Bosnia i Heregovina. Fondurile au fost
suficiente pentru a organiza un seminar iniial de cinci zile, urmat de
patru seminarii de cte dou zile, pe durata unui an i jumtate.
Scopul urmrit a fost dezvoltarea unei noi abordri privind
predarea drepturilor copilului. A fost planificat o succesiune de
patru lecii pe an, din ultimul an al grdiniei (clasa I), pn la clasa a
IX-a, pe toat durata nvmntului primar (ciclul inferior i
superior). Leciile au fost predate de nvtori/ dirigini la clasele lor,
o dat pe sptmn. Aceste patru scurte uniti de lecii urmau a fi
orientate spre sarcini, concepute ca mici proiecte care puteau fi
integrate ntr-un produs final.
A fost elaborat un manual pentru predarea drepturilor
copilului (versiune revizuit12). Activitile din manual i seminariile
de formare au fost concepute astfel nct s nu implice costuri ridicate
fr materiale costisitoare sau echipamente. Profesorii participani la
formare au primit o variant de lucru a manualului, pentru a face
unele observaii nainte de seminar.
Crearea unor grupuri de sprijin (peer support groups)
Cea mai important resurs au fost cadrele didactice nsele. Acestea sau organizat n grupuri de sprijin la nivel local i regional. Grupurile
au jucat un rol central n proiect, oferind cadrul necesar i sprijin
pentru utilizarea ct mai bun a timpului disponibil pentru
seminariile de formare, fiind indispensabile n procesul de transferare
a responsabilitii de la formatori la cadrele didactice i la coli. S-a
sperat c n urmtoarea perioad, unii dintre profesorii participani
vor putea beneficia de alte forme de pregtire care s le permit s
devin ei nii formatori i s contribuie astfel la dezvoltarea unor
structuri durabile de sprijin pentru formarea cadrelor didactice n
domeniul ECD, n Bosnia i Heregovina.
12 Rolf Gollob i Peter Krapf, Exploring Childrens Rights (Explornd drepturile copilului).
Strasbourg 2004.

56

Proiectele la nivelul colii (school-based projects)

Proiectul s-a bazat pe principiile nvrii centrate pe sarcin i al
lucrului n echip. Diferite echipe au lucrat n diferite proiecte la
nivelul colii, care urmau a fi integrate ntr-un singur eveniment
Ziua drepturilor copilului n Banja Luka. Fiecare proiect al unei clase
avea propria contribuie de exemplu, o expoziie de postere, obiecte
lucrate manual, desene etc.
Echipele i-au primit sarcinile n timpul primului seminar.
Fiecare dintre seminariile urmtoare ncepea printr-o contribuie a
echipelor. Cum echipele aveau nevoie de timp pentru a-i planifica
activitile viitoare pe care urmau s le fac n colile lor, rmnea
aproape jumtate din timp pentru o contribuia formatorilor n fiecare
seminar aceasta arat cum nvarea centrat pe sarcin i bazat pe
colaborare implic o planificare atent din partea formatorilor.
Exerciiul blazonului
Primul seminar a nceput cu o activitate n care profesorii au lucrat n
grupuri pentru a crea un blazon (o sigl) pe un poster. Fiecare
membru al grupului a contribuit la una dintre seciunile blazonului,
utiliznd imagini i simboluri pentru a transmite dorinele/
ateptrile lor pentru viitor i experiena personal pe care doresc s o
mprteasc (a se vedea fotografia Lucrul n grup al cadrelor
didactice). Membrii grupului au prezentat blazonul lor celorlali
participani, fiind un mod de a se cunoate unii pe alii nainte de a
ncepe mpreun un nou proiect.
Exerciiul blazonului a constituit nu numai un mijloc prin care
participanii s-au cunoscut, ci i un model de predare-nvare n
domeniul ECD. n primul rnd, a demonstrat o metod de lucru
cunoscut ca avnd rol de spargere a gheei n dosarul albastru13.
De asemenea, a artat cum se pot folosi diferite metode i moduri de
grupare ntr-o activitate utilizarea activitii n plen, a activitii n
grup, a activitii individuale, a prezentrilor urmate de o expunere a
formatorilor.
13 Training for Democratic Citizenship (Formare pentru cetenie democratic),
Exerciiul 1.3, Identitatea blazonului.

57

Exerciiul a demonstrat profesorilor cum pot fi implicai

participanii la un seminar chiar de la nceput i cum pot fi oferite
ocazii pentru a mprti aspiraii i experiene cu ntregul grup. Au
fost utilizate materiale autentice, create de participani, oferindu-le
astfel sentimentul proprietii i artndu-le cum contribuia lor poate
fi valorificat. n acest mod, exerciiul blazonului a ajutat profesorii s
neleag c educaia prin drepturile omului este o component
esenial a educaiei pentru drepturile omului i le-a oferit un model.
De asemenea, i-a ajutat s observe diferitele roluri pe care formatorii
i, prin urmare, profesorii le au n educaia pentru cetenie
democratic.
Un aspect important l-a constituit faptul c participanii au
putut nva prin experiena concret, direct, i nu dndu-li-se un set
de reguli pe care s le urmeze.
Demonstrarea modelelor
ntregul program al seminarului a urmrit s ofere cadrelor didactice
modaliti de predare-nvare a drepturilor copilului pe care s le
poat aplica la clas. A fost inclus o selecie de exerciii din Dosarul
albastru, unele dintre acestea fiind folosite i n manualul pentru
drepturile copilului. Modelele s-au referit la patru dimensiuni
distincte ale predrii i nvrii ECD:
Procese metode, cum ar fi predarea interactiv, proiectul,
discuiile i feedback-ul;
Produse lecii sau secvene de lecii model, inute de
profesorii participani la seminar sau observate n coli,
exemple de activiti ale tinerilor de exemplu, art, cutii de
tezaur, postere14 -, demonstrarea aplicrii metodelor n
practic;
Principii cum ar fi predarea prin drepturile omului,
utilizarea exemplelor, ciclul model-proces-aplicare, rolul
instruirii formale;
Personaliti mesaje trimise de formatori prin intermediul
interaciunilor sociale; de exemplu, importana ascultrii i
14 A se vedea Exploring Childrens Rights (Explornd drepturile copilului), Clasele 4, 6 i 8;
Gollob / Krapf, op. cit., 2004.

58

respectrii opiniilor sau perspectivelor altora. Personalitatea

profesorului trebuie s fie n acord cu principiile ECD; de
exemplu, dac lecia este despre democraie, dar profesorul
organizeaz clasa n mod autoritar, nu va avea credibilitate n
faa elevilor.
n practic, aceste diferite tipuri de modelare s-au realizat
simultan. Ele au fost identificate i discutate separat numai n
sesiunile de analiz (debriefing).
S facem nvarea explicit
n timpul seminariilor, formatorii au alocat timp pentru a evidenia ce
au nvat profesorii despre educaia pentru drepturile copilului i
pentru a face nvarea explicit (stadiul de reflecie, de analiz, n
procesul de formare). Aceasta s-a fcut n dou moduri: prin instruire
formal i prin activiti menite s ncurajeze participanii s
reflecteze asupra i s mprteasc ceea ce au nvat.
Formatorii au explicat diferitele metode i moduri de grupare
pe care le-au utilizat, precum i motivele pentru care le-au folosit.
Acest proces este uneori descris drept meta-predare (metateaching); de exemplu, a preda despre ce i cum s se predea i n ce
scop.
De asemenea, au creat oportuniti pentru ca participanii s
reflecteze asupra a ceea ce au fcut i au vzut n cadrul seminarului
nu numai dup ce au plecat acas, ci chiar ca o component
important a seminarului). A da ceva cuiva nu duce neaprat la
nvare. Cei care nva, oricare ar fi nivelul, trebuie s ncorporeze
noi elemente de informaie, categorii i experiene n ceea ce tiau
deja. Este un proces individual care necesit timp; acesta trebuie s fie
monitorizat i sprijinit, iar, dac este cazul, corectat.
Sarcinile au fost date pentru a-i ajuta pe profesori s reflecteze
asupra i s analizeze procesul lor de nvare, incluznd prezentri,
demonstraii n plen, lectur i planificarea activitilor pentru
seminarul urmtor. Profesorii au revizuit varianta de lucru a
manualului pentru drepturile copilului, contribuind nu numai la
ameliorarea valorii lui practice, ci i pentru a oferi ocazia de a reflecta
asupra contribuiei seminarului.
59

O alt modalitate concret i util de ncurajare a profesorilor

s analizeze ceea ce au nvat a fost solicitarea de a prezenta din nou
ceea ce au fcut n calitate de cursani, ntr-o manier accesibil
elevilor. Dac nvarea ceteniei democratice de ctre aduli i tineri
urmeaz aceleai principii, trebuie fcute cteva adaptri n momentul
transpunerii acesteia n clasa de elevi. Decizia privind ce poate fi
utilizat/ copiat i ce trebuie modificat constituie un stimul puternic
pentru formarea profesorilor.
Aplicarea a ceea ce s-a nvat
Seminariile de formare s-au bazat pe aceleai principii ca i manualul
pentru drepturile copilului. Profesorii au plecat ntotdeauna de la un
seminar cu sarcini noi pentru un anumit timp sarcini pe care ei nii
i le-au stabilit, nu formatorii le-au trasat. Aceste sarcini au inclus:
lecturi suplimentare, planificarea i susinerea unor lecii propuse de
manualul pentru drepturile copilului, lucrul cu ali colegi, pedagogi
colari sau directori, susinerea unor lecii demonstrative care s
aduc mai muli profesori ntr-un proces de formare.
Manualul pentru drepturile copilului a legat aceste sarcini
ntr-o activitate mai ampl: Ziua drepturilor copilului. Profesorii au
corelat proiectele fiecrei clase astfel nct fiecare s contribuie la un
eveniment comun, care s-a desfurat la 20 noiembrie 2003, n Banja
Luka.
Utilizarea unei abordri centrate pe sarcin a nsemnat ca
prima parte a fiecrui seminar s fie alocat participanilor. Ei au
organizat expoziii, au susinut prezentri, au discutat. Formatorii au
oferit feedback i ncurajri/laude, au validat activitatea profesorilor
sau au criticat-o atunci cnd a fost cazul. A doua parte a seminariilor
aducea n prim-plan contribuia formatorilor, care i orientau pe
participani ctre un nivel mai nalt de nelegere, prin introducerea
unor noi perspective, noi metode etc. A treia parte a fost rezervat
procesrii, refleciei asupra a ceea ce s-a nvat prin stabilirea de noi
sarcini, planificare, ghidndu-i pe profesori ctre ce urmeaz dup
seminar, crend astfel o legtur cu activitatea lor la clas.

60

6.

Formarea formatorilor

Numai o parte a formrii n domeniul ECD poate fi realizat de

profesori prin autoeducaie sau prin nvarea de la colegi (peer
education). Succesul unui program de formare la nivel regional sau
naional depinde ntr-o mare msur de existena unei echipe de
formatori specializai.
n acest capitol, vom analiza competenele necesare celor care
sunt responsabili de formarea educatorilor n domeniul ceteniei
democratice fie c sunt profesori la universitate sau la colegiu,
consultani educaionali, profesori din nvmntul preuniversitar,
mentori, formatori independeni sau facilitatori.
n multe privine, formarea formatorilor pentru ECD se
aseamn cu formarea profesorilor n acest domeniu. n ambele
cazuri, este necesar o bun cunoatere a teoriei i practicii ECD. Se
presupune c formatorii au experien n predarea ECD i au un set
de competene necesare pentru a-i forma pe alii n domeniul
ceteniei democratice i al drepturilor omului.
De asemenea, se presupune c formarea formatorilor va
reflecta natura educaiei pentru cetenie democratic i a predrii
acesteia ceea ce nseamn c va fi centrat pe sarcin, va implica
nvare activ i lucru n grup, va fi legat de aspecte din viaa real,
va utiliza metode interactive, participative i gndire critic.
n mare msur, profilurile formatorilor le vor reflecta pe cele
ale profesorilor din acest domeniu. Ei trebuie s manifeste preocupare
i entuziasm pentru ECD, s aib capaciti de ascultare activ,
empatie i capacitatea de a crea un mediu de lucru sigur, fr
ameninri, sau un etos care s-i implice i s-i motiveze pe cei care
nva. De asemenea, ei trebuie s fie n felul lor ceteni activi,
informai i responsabili.

61

Exist totui cteva diferene semnificative ntre formarea

formatorilor i formarea profesorilor n domeniul ECD.
Rolul formatorului este de a-i pregti pe alii pentru o
anumit profesie, n timp ce rolul profesorului este de a
contribui la educaia general a elevilor.
Profesorii particip la un curs de formare - n cea mai mare
parte n mod voluntar, pe cnd elevii sunt obligai s
mearg la coal.
Profesorii care particip la un curs de formare au deja
experien de predare n cazul formrii continue, prin
propria practic profesional, iar n cazul formrii iniiale, din
perioada n care ei nii erau elevi ntr-o clas. Ei au anumite
ateptri despre cum trebuie s se desfoare i cum poate fi
organizat procesul de predare-nvare att la nivel
individual, ct i la nivelul profesorilor practicieni, n sensul
unor tradiii sau comuniti de practici pe care le-au asimilat.
n cele din urm, dar nu n ultimul rnd, profesorii sunt
persoane adulte, n timp ce elevii/ tinerii nc nu sunt oficial
aduli15.
Aceste diferene au implicaii att pentru modul de formare, ct i
pentru rolul formatorului.
a) Utilitatea practic i imediat (n scurt timp)
Unul dintre motivele profesorilor pentru a se implica n activiti de
formare este utilitatea i aplicabilitatea imediat n cadrul sarcinilor i
responsabilitilor pe care le presupune practica didactic. nvarea
la aduli este strns legat de situaia concret a fiecruia, adulii fiind
mai puin nclinai s se angajeze n activiti de formare profesional
dac nu le consider utile ntr-un anumit mod. Aceasta nseamn c
formatorii trebuie s fie familiarizai cu modul n care profesorii i
definesc rolul de educatori i percep ce i va ajuta i ce nu s i
mbunteasc practica. Formatorii trebuie s contientizeze diferitele
constrngeri sau oportuniti de dezvoltare a ECD n contexte variate
i diferitele tradiii existente n practic. Numai aa vor putea lua n
15 Elias, J.L& Merriam, S.B., (1995) Philosophical Foundations of Adult Education
(Fundamente filosofice ale educaiei adulilor), Krieger Pub., Florida.

62

considerare nevoile percepute de cadrele didactice i le pot integra n

planificarea unui seminar. Nu nseamn c formatorii trebuie s-i
canalizeze toat energia pentru a rspunde nevoilor de formare pe
care le percep profesorii. Ceea ce profesorii percep ca nevoi de
formare s-ar putea s nu fie ntocmai ceea ce le trebuie, ba chiar ar
putea fi n discordan, cum s-a vzut n organizarea unor programe
de formare regionale sau naionale. Este ns important ca formatorii
s neleag modul n care profesorii pot percepe procesul de formare
i s ia n considerare aceste aspecte atunci cnd planific formarea.
b) Principiile educaiei adulilor
Gndindu-ne ce ar trebui s cuprind formarea cadrelor didactice
pentru ECD, este important s lum n considerare diferenele dintre
nvarea la aduli i nvarea la elevi. Curriculum-ul pentru
formarea formatorilor va include, prin urmare, cunotine despre
supervizarea profesorilor, mentorat, precum i cunotine de
psihologia dezvoltrii. Doi factori afecteaz n mod deosebit nvarea
la aduli viteza i semnificaia. Capacitatea unui adult de a rspunde
ncetinete cu vrsta, iar limitele i presiunea timpului au efecte
negative asupra performanelor n nvare. Dup cum s-a menionat
anterior, ntruct nvarea la aduli este strns legat de viaa lor
real, ei sunt mai puin nclinai s nvee ceva dac nu le este
folositor.
c) ncurajarea autorefleciei
Una dintre principalele provocri n dezvoltarea de curriculum pentru
ECD o reprezint necesitatea depirii - n procesul de nvare - a
obstacolelor derivate din experiena personal. Experiena
profesorilor n ce privete educaia fie ca profesori, fie ca elevi/
studeni poate determina uneori atitudini negative fa de nvare
i sprijinirea vechilor forme de nelegere i de practici. Aceasta
situaie este adesea ntlnit n ECD. Evidenierea metodelor
interactive i a manierei democratice de predare-nvare contrasteaz
cu abordrile tradiionale, autoritariste din clas. n consecin, a
nva s predai ECD poate nsemna ntr-o oarecare msur i
dezvare (unlearning).
63

Cu toate acestea, dezvarea de modurile tradiionale de

predare i nvarea unora noi nu se ntmpl pur i simplu prin
argumente de tip intelectual. Oamenii sunt mai dispui s i schimbe
ideile atunci cnd sunt pui ntr-o situaie n care trebuie s acioneze
conform unor idei i nu doar s ofere argumente legate de acestea.
Prin urmare, formatorii trebuie s fie contieni de diferite
tipuri de atitudini fa de nvare i n special fa de nvarea
ceteniei democratice pe care cursanii le pot avea i pe care i
fundamenteaz practicile. Societatea a devenit din ce n ce mai
multicultural i mai divers, iar condiiile politice i economice
modeleaz adesea experienele de nvare. Formatorii trebuie s
cunoasc background-ul i experienele cursanilor, att individuale, ct
i la nivelul comunitii de practici/ tradiii.
Un mod important de a dezvolta aceast form de
cunoatere este de a construi elemente de autoreflecie personal i
profesional n procesul de formare. Formatorii trebuie s aib
competenele necesare pentru a ghida autoreflecia cursanilor asupra
credinelor lor anterioare i a le raporta la teoria i practica ECD16.

Exist trei arii relevante de reflecie:

pedagogia reflecie asupra procesului tehnic de predarenvare; de exemplu, asupra utilizrii diferitelor tipuri de
ntrebri n ECD;
scopurile i obiectivele reflecia asupra raiunilor care stau
la baza educrii persoanelor n domeniul ECD i implicaiile
lor practice;
etic, social i politic reflecie asupra sistemului de valori
adoptat, pe care se bazeaz atitudinile profesorilor fa de
nvare.

Ghidarea refleciei critice nseamn un proces complex i de durat,

care se difuzeaz n ntregul proces de formare n domeniul ECD. Este
important nu numai pentru c ajut cursanii s aprecieze corect ce
nseamn predarea ECD, ci i pentru c profesorii care pun sub
16 Brookfield, S. D. (1995). Becoming a critically reflective teacher (A deveni un profesor
care reflect n manier critic). Jossey-Bass Publishers.

64

semnul ntrebrii prezumiile lor se confrunt cu dileme etice i sunt

deschii ctre noi puncte de vedere i vor ncuraja i pe elevii lor s
procedeze la fel. Prin modelarea procesului, profesorii dobndesc
dreptul de a cere elevilor s gndeasc critic.
Autoreflecia se poate construi n procesul de formare n
diferite moduri, incuznd:
autobiografia de exemplu, jurnale ale activitii didactice
este adesea un bun punct de plecare, dei comport riscul
refuzului i al denaturrii;
ochii elevilor/ cursanilor - cursanii care se vd pe ei nii
prin ochii elevilor/ studenilor lor pot obine informaii i
interpretri care altfel nu ar fi posibile;
experiena colegilor poate servi drept oglind critic,
reflectnd imaginea aciunilor profesorilor;
literatura de specialitate privind formarea profesorilor i
poate ajuta pe profesori s vad dincolo de sensul comun al
unor prezumii i le ofer noi perspective asupra practicii.
De asemenea, este important pentru formatori s-i analizeze propriile
credine i prezumii despre procesele de supervizare i mentorat pe
care trebuie s le conduc pentru cursanii lor, precum i ideile sau
valorile care stau la baza acestora. Formarea n i pentru ECD se
bazeaz ntotdeauna pe credinele i valorile formatorului despre
democraie i despre cetenie, pe atitudini, comportamente i pe
dorina de a participa i a se bucura de via n calitate de cetean
ntr-o societate democratic.
d) ncurajarea refleciei asupra principiilor ECD
Un element central al activitii de formare l reprezint explicitarea
principiilor care ghideaz ECD. Este vorba despre contientizarea
principiilor i a raiunilor pentru care acionm ntr-un anumit mod,
fapt care face distincia ntre o activitate profesionist i una de
amator.
Formatorii vor nelege diferite niveluri de conceptualizare a
ECD i vor putea explica modul n care pot fi puse n practic. Nu este
vorba numai de transmitere de informaii, ci i de crearea unor situaii
65

n care cursanii s reflecteze asupra principiilor care ar trebui s stea

la baza ECD (de exemplu, nvarea activ, bazat pe sarcini concrete,
necesitatea focalizrii pe aspecte reale, relevante pentru cei care
nva). Dar, dei formatorii adopt o anumit viziune, nu trebuie s
impun cursanilor propriile lor credine i idei. Este nu numai un
mod ineficient de nvare, ci i mpotriva spiritului ceteniei
democratice. Formatorii au datoria s-i nvee pe cursani cum s
predea, dar i s respecte opiniile altora. Pot face propuneri, dar
trebuie s fie capabili s accepte i s neleag i perspectiva celorlali
(de exemplu, pot spune anumite lucruri susinute de cercetri sau de
literatura de specialitate).
e) Dezvoltarea unei comuniti de practici
Formarea formatorilor n domeniul ECD nu nseamn numai s-i
ajutm s fie mai eficieni i s-i ating scopurilor individuale, ci
presupune crearea unei comuniti de practici17. Unul dintre rolurile
formatorului este s-i ajute pe profesori s-i dezvolte capacitile
necesare pentru a proiecta i a desfura o activitate n cooperare cu
ali colegi sau cu ali factori interesai. Colaborarea i mprtirea
cunotinelor sunt dimensiuni-cheie ale vieii ntr-o societate
democratic i ale unei activiti profesioniste n domeniul ECD.
Un aspect important const n capacitatea de a-i sprijini pe
profesori s organizeze i s activeze n grupuri de sprijin/ colaborare
ntre colegi (peer support groups). Aceasta presupune s neleag care
este dinamica activitii de colaborare n grup i modul n care se
creeaz sentimentul unei identiti i al unui scop comun. Crearea
unei comuniti de practici i a unor grupuri de colaborare n cadrul
unui sistem de formare a profesorilor reprezint o modalitate de a
spori responsabilitatea practicienilor i o strategie de nvare a
ceteniei democratice.

17 O comunitate de practic nseamn un grup de persoane care mprtesc i

promoveaz aceleai idei i practici educaionale.

66