Dragomir Eduward Alexandru

Importana stabilirii unei rutine la clas

nc de cnd ne natem, prin nsi natura noastr, suntem obinuii s cutm
elemente de reper n mediul nostru, fie c este vocea matern sau vocea mai autoritar a
tatlui. Suntem fiine care nc de la natere avem un bioritm care ne ofer siguran i ne
permite s dezvoltm structuri ulterioare pe aceast baz repetitiv i cronologic.
Ceea ce este important este c exist studii care s-au realizat pe aceast tem i
importana rutinei bioritmului a fost neleas i transferat la clas. Sigur c, n accep ia
modern, rutina este similar cu evenimente plictisitoare care se succed la un interval regulat
i care nu au importan pentru interesele noastre. Dar, mai nainte de a cdea n sclavagismul
unui job modern, s vedem argumentele utilizrii rutinei n educaie.
Ceea ce trebuie s nelegem de la nceput este c mintea unui copil funcioneaz
diferit de mintea unui adult. Copilul va cuta stabilitate emo ional n activit ile sale zilnice
i nu se va ndoi prea mult de scopul acestora. Motivaia unui elev este extrinsec. Elevul
nva sau urmrete anumite cursuri pentru c aa i se spune, pentru c astfel face pe plac
prinilor i n acest fel se aliniaz valorilor dezirabile din societate, n familia sa. Aadar,
chestionabilitatea importanei rutinei pentru elev, din perspectiva elevului, este fr rspuns
din partea acestuia. Atunci importana rutinei trebuie s fie argumentat din lumea exterioar
elevului.
Astfel, printele i trimite elevul la coal fiind ferm convins c acesta va urma un
orar fix, repetitiv, care va aeza n straturi informaie peste informaie. Dac printele este
convins, nseamn c i printele are dezvoltat o cultur a rutinei n care are ncredere i i
ofer stabilitate. Modelul este repetitiv, de la generaie la generaie.
Fr ndoial c elevul, care este, sau ar trebui s fie o persoan multa mai labil psihic
dect printele, va cuta cu disperare orice mecanism, rutin, principiu, de care s se aga e ca
s aib un reper n jurul cruia s se dezvolte.
Rutina clasei presupune urmrirea unui plan bine stabilit anterior, care poate fi
reprodus pe parcursul cel puin al unei uniti de nvare i cel mai bine pe parcursul unui
ntreg ciclu colar.

Exist diferite metode/ planuri de rutin a clasei, fiecare cu avantajele i dezavantajele

ei. Cel mai important este ca o rutin s fie respectat zilnic, indiferent de circumstan ele din
clas, sigur, cu excepiile de rigoare.
Fiecrui profesor i este disponibil s urmreasc orice rutin consider c i este util
la clas, n special avnd n vedere c fiecare clas are specific d.p.d.d.v al cunotinelor, al
specificului cultural i comunitar.
Spre norocul profesorului, acesta nu este obligat s inventeze metode deosebite, rutine
speciale pe care s le proiecteze i s le implementeze, pentru c aceste lucruri sunt
disponibile deja.
Planul de lecie n 5 pai: Planul de lecie n 5 pai se bazeaz pe o idee foarte simpl,
disponibil nc de pe vremea pe cnd omul pea afar din regnul animalier, conform
Darwin. Ideea din spatele acestui tip de rutin este urmtoarea: I do, We do, You do. Observai
cum competena se transfer de la profesor n exersare dirijat i pe urm n exersare
independent, un design al leciei care de principiu mplinete obiectivul leciei. Mai pe larg,
primul pas din acest tip de lecie este cel al deschiderii, unde profesorul va capta interesul
elevului. Cel de-al doilea pas este al introducerii noului material/ coninut, unde profesorul
expune efectiv noile cunotine. Pasul 3 este cel n care elevii exerseaz n mod dirijat,
mpreun cu elevii, prin exerciii n care rspunsul i inputul profesorului dezvolt
competenele elevului. Pasul 4, exersarea independent, culmineaz cu exit ticketul, pe scurt,
verificare nelegerii, evaluarea obiectivului. Pasul nr 5 ar trebui s fac conexiunea cu viaa
real a informaiilor prezentate n ora de curs.
Alte metode presupun o derulare foarte dinamic a orelor de curs, unde nu se insist
asupra procesului de reflecie, sau asupra ancorei la nceputul leciei, ci mai degrab fac o
reflecie activ dac se poate spune aa, a materialelor dea predate, prin stimulare folosind un
exerciiu care urmrete nu reamintirea ci producerea unui produs/ rezultat efectiv.
Ideea central din spatele acestui eseu este c prin promovarea unei rutine la clas
elevul ajunge s se stabilizeze emoional i s construiasc strat peste strat cunotine.