EDUCAIA ESTETIC

Educaia estetic reprezint activitatea de formare dezvoltare a

personalitii umane prin intermediul frumosului din art, societate, natur,
receptat, evaluat i cultivat la nivelul sensibilitii, al raionalitii i al creativitii
umane.
Educaia artistica nu se confunda cu educaia estetica.
Educaia artistica, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz
prin cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte: literatura, muzica,
desenul, pictura. Educaia artistic reprezint o latur esenial a educaiei
estetice.
Activitile artistico-plastice constituie un important mijloc de dinamizare a
vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afectiv-volitionale si
motivaionale.
Ca latur a educaiei, educaia estetic ndeplinete multiple funcii
educative, exercitnd o aciune polivalent asupra dezvoltrii personalitii.
Arta este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia estetic
dintre om i realitate ,constnd ntr-o sesizare a generalului n particular ,un
mijloc de a reflecta realitatea n plin dezvoltare. Arta exprim ntotdeauna ceva,
poart un mesaj, comunicnd sentimentele i ideile creatorului pe care
,,beneficiarul, de art le recepteaz i le asimileaz ntr-un mod propriu
n studii consacrate educaiei estetice se evideniaz c arta aduce o
contribuie important la formarea i dezvoltarea receptivitii generale. Aceast
capacitate a psihicului uman, sensibilitatea fa de ceea ce se petrece n lumea
exterioar, ca i n cea interioar-spiritual, de a sesiza, de a reine i de a reda
creator multiple aspecte ale realitii, constituie o premis si, totodat un rezultat
al demersului educaional.
Educaia estetic asigur condiii propice pentru stimularea i
promovarea creativitii n toate domeniile de activitate, inclusiv n activitile de
nvare.
Educaia estetic, prin literatur i celelalte discipline poate s-i
ndeplineasc elevului imaginea despre lumea nconjurtoare, s i-o redea mai
concret, s-l ajute s-o ptrund mai adnc. Prin aceasta l ajut s neleag, s
simt aspectele realitii studiate la diferite obiecte de nvmnt i din unghiul
de vedere artistic.
Marea for educativ a artei se explic prin aceea c ea ne ofer nu
numai o cunoatere plastic (prin imagini concrete) ci i emotiv (afectiv). A
nelege o oper de art nseamn , nainte de toate ,a o ,,simi, a o tri i abia
pe aceast baz a cugeta asupra ei. Arta posed multiple valene educative i
cognitive, deoarece se adreseaz nu numai afectivitii i imaginaiei, ci i
gndirii i voinei. Ea ne d ,,o cheie pentru a nelege multiplele forme ale vieii.
n acest sens nelegem ntreptrunderea obiectivelor educaiei estetice cu
obiectivele celorlalte laturi ale educaiei.
Implicat n ntregul proces de formare i autoformare a personalitii,
educaia estetic urmrete, n esen:

dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a

frumosului din realitate;
formarea contiinei estetice , a gustului i simului estetic;
formarea necesitii i a posibilitii de a participa la crearea
frumosului n art i n via;
Deci, educaia estetic urmrete pregtirea copilului pentru actul de
valorizare recuperare -asimilare i cel de creare a valorilor estetice.
n funcie de valorile estetice utilizate predominant n dezvoltarea
armonioas a personalitii putem face distincie ntre educaia estetic i
educaia artistic. Deosebirea dintre ele privete nu numai coninutul ci i
modalitile de realizare. Educaia estetic are o sfer mai larg, se refer la
toate cele trei valori estetice ale naturii, ale societii, ale artei viznd educaia
pentru frumos, prin frumosul din natur, din societate, din art. Educaia
artistic este o parte component a educaiei estetice, opereaz cu valorile artei
i utilizeaz o metodic adecvat fiecrui gen de art: literatur, pictur,
sculptur, arhitectur, teatru, etc.
Sarcinile educaiei estetice sunt:
a) Formarea atitudinii estetice a colarului mic fa de valorile estetice ale
naturii, societii, artei.
Principalele componente ale atitudinii estetice sunt: gustul estetic,
judecata estetic, idealul estetic, sentimentele i convingerile estetice. ntre
aceste componente exist relaii de interdependen.
b) Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei.
Creativitatea este un obiectiv fundamental al ntregului proces
educaional din coal, fiind nu numai posibil dar i necesar n toate domeniile.
Creativitatea este condiia de baz a artei, a atitudinii estetice i , n consecin o
finalitate major a educaiei estetice.
Arta este, prin excelen, creaie. n cadrul educaie estetice, depistnd
i dezvoltnd aptitudinile artistice ale copiilor, se dezvolt i alte
aptitudini:practice, tehnice, comportamentale, etc. Cu rare excepii, toi copiii
ndrumai cu grij sunt capabili s deseneze, s cnte, s recite o poezie. Exist,
desigur, mari deosebiri n ceea ce privete gradul i nivelul la care se poate ridica
un copil.
Obligaia dasclilor este nu numai de a descoperi din timp posibilitile
copiilor dotai, dar i aceea de a cunoate disponibilitile celorlali. Aceasta
pentru a proceda difereniat, pentru a scoate la iveal i a dezvolta aptitudinile
artistice n vederea formrii viitorilor creatori n domeniul artelor.
n procesul de nvmnt educaia estetic se poate realiza prin diferite
modaliti: prin literatur ,prin muzic, prin artele plastice, etc.
Educaia estetic prin artele plastice
Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic a colarilor
formnd i dezvoltnd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile spaiale,
imaginaia creatoare, interesul i plcerea de a desena, de a colora, de a
modela.

nvarea citit-scrisului este precedat de exerciii de exprimare a

simmintelor i a gndurilor prin desen, picturi (spontane i naive), prin
modelarea diferitelor obiecte. Ori de cte ori are la ndemn un creion i o
hrtie, copilul este tentat s ,,mzgleascceva, de multe ori fr s tie ce
anume, numai din plcerea de a se exprima pe aceast cale.
Ca forme i mijloace de educaie estetic prin artele plastice sunt leciile
de educaie artistic plastic, cercurile de arte plastice, vizionare muzeelor i
expoziiilor, manifestrile speciale (cum ar fi ,,desenele pe asfalt).
Pentru a asigura reuita educaiei artistico-plastice se impun anumite
cerine: a lsa copilului libertatea de exprimare, dasclii stimulnd i sugernd,
mai puin impunnd. Desenul spontan exprim personalitatea copilului,
interesele, preferinele lui. Acesta trebuie ndrumat fr a-i nbui creaia
personal, sprijinindu-l cu materiale, tehnici, modaliti de exprimare. Coninutul
trebuie s rmn la dispoziia i originalitatea copilului.
Dasclii folosesc ocazii ntmpltoare i situaii speciale organizate
pentru a-i sensibiliza pe copii cu frumosul mediului ambiant: o pajite verde
presrat cu flori, un parc cu arbuti i copaci falnici, un apus de soare, un rsrit
de lun, etc. Copiii se vor obinui nu numai s admire frumosul, ci s-l introduc
n viaa i munca lor. n om totul trebuie s fie frumos: i sufletul, i comportarea
i nfiarea exterioar.
coala este locul n care copilul de 6-7 ani intr cu sufletul curat, pentru a
primi hran pentru minte i inim. Noi, cadrele didactice, ne aflm aici pentru a-i
oferi aceast hran, exact cnd i cum are nevoie.
Educaia estetic interfereaz cu educaia intelectual n dezvoltarea
senzorial, a spiritului de observaie, n cultivarea imaginaiei creatoare, a
supleei gndirii, a inventivitii i originalitii n cunoaterea propriilor triri
emotive i a celor din jur, n declanarea unei motivaii superioare.
Interaciunea dintre procesul educaiei estetice i cel al educaiei
morale este de asemenea complex. Educaia estetic poate avea o puternic
influen asupra trsturilor morale, prin tririle afective n faa operelor artistice,
prin observarea a tot ce este corect i frumos n comportarea i activitatea celor
din jur.
Educaia fizic este impregnat i ea de obiectivele i mijloacele
educaiei estetice. Gimnastica, jocurile sportive, nsuirile regulilor de igien i
alte componente ale educaiei fizice implic, n mod necesar, variate elemente
din domeniul educaiei estetice.
Deci, educaia estetic este implicat adnc n celelalte laturi ale
educaiei, adesea integrndu-le. Jocul, produs al imaginaiei creatoare, este, prin
finalitatea i formele lui de manifestare, unul din aspectele cu o mare ncrctur
estetic din comportarea uman i unul din mijloacele educative cele mai
adecvate pe treptele incipiente ale nvmntului.
Noiunea de creativitate una din cele mai fascinante noiuni cu care a
operat vreodat tiina este insuficient definit. Aceast situaie se explic prin
complexitatea procesului creativ, ca i prin diversitatea domeniilor n care se
realizeaz creaia.
n timp i s-au dat numeroase definiii:

,,Creativitatea este facultatea de a introduce n lume un lucru oarecare

nou. (J.L.Moreno,1950)
,,Creativitatea este acel produs care are ca rezultat o oper personal,
acceptat ca util sau satisfctoare ntr-un grup social, ntr-o perioad anumit
de timp. (M.Stein,1962)
,,Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n
condiii favorabile creeaz produse noi i de valoare pentru societate. (Al.
Roca,1981)
,,Creativitatea reprezint pentru lumea contemporan o provocare cu
totul special, un fenomen unic, cu caracter complex, interdisciplinar,
multidimensional i multideterminant. (Muata Boco, 2002)
Gama definirii se extinde de la nelegerea creativitii ca atitudine,
indiferent dac persoana care are o astfel de atitudine elaboreaz sau nuun
produs creativ, pn la identificarea acestuia cu o producie creatoare n diverse
domenii.
Orice om ,, normal este capabil cel puin de ,,creativitate productiv.
Totdeauna cnd avem de soluionat o problem, gndirea implic un minim de
efort creativ, n sensul gsirii unei soluii anterior necunoscute. Din punct de
vedere psihopedagogic, ne intereseaz creativitatea ca structur psihic pe care
coala e chemat s o dezvolte, s o formeze. nvmntul primar are menirea
de a valorifica experiena acumulat n nvmntul precolar, de a o continua i
extinde. Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt,
nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului, unde originalitatea i
productivitatea se interpreteaz n sensul strict al cuvntului. colarul mic, cnd
este pus n faa unei probleme care constituie o sarcin colar sau o sarcin de
via adopt o atitudine creatoare prin nsui faptul c descoper calea de
rezolvare n mod personal.
Activitatea desfurat cu elevii n procesul de nvmnt ofer largi
prilejuri de cultivare a creativitii.
Din punct de vedere educativ se pun probleme de genul: ,,Sunt colarii
mici realmente creativi i inventatori? ,,n ce msur i n ce grad se manifest
la ei aceste trsturi?
Un elev i exerseaz spiritul creativ i are un comportament creativ
atunci cnd:
se implic activ n procesul de nvare i formare
gndete critic i are deprinderi de gndire critic
are spirit de observaie bine dezvoltat
acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care
le face
exploreaz mediul i descoper soluii personale la
diferite probleme
prefer gndirea divergent, imaginativ, creativ
i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitate,
fantezia, creativitate
se descentreaz de ceea ce tie deja

problematizeaz coninuturile cu care se confrunt i face

descoperiri
prefer gndirea divergent complex
are ncredere n propria valoare, o stim de sine puternic
ce l motiveaz intrinsec
i asum riscuri n procesul de nvare i formare
nu se descurajeaz n faa ambiguitii i frustrrii
devine responsabil i autonom n dobndirea noului
contribuie prin fore proprii la atingerea obiectivelor
creeaz semnificaii personale
creeaz produse intelectuale si materiale unice,
originale

Cercetrile efectuate n lucrrile de specialitate au desprins civa dintre

principalii factori vizai n creativitate: sensibilitate fa de probleme, fluen,
flexibilitate, originalitate, aptitudinea de a abstractiza i de a sintetiza,
organizarea coerent.
Toi aceti factori se afl ntr-o strns interdependen. Efectul mbinrii
lor asupra creativitii difer de la un individ la altul i de la un moment la altul al
dezvoltrii sale. Deci, creativitatea poate fi educat i aceast educare const
n a aciona asupra tuturor factorilor care concur la exprimarea ei. Unitatea
funcional a psihicului uman ne impune acest lucru, creativitatea fiind o
rezultant a interaciunii tuturor acestor factori i nscriindu-se, la rndul su, n
ansamblul personalitii umane.
Nu se poate spune c exist o vrst a creativitii, deoarece creativitate
manifest i copilul precolar care stric o jucrie i ncearc s o refac.
n nvmntul precolar exist multe activiti i jocuri care au obiective
exprese privind cultivarea creativitii.
Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt nu
trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului. La vrsta colar mic,
elementele de originalitate chiar i atunci cnd sunt minore fa de cele de
reproducere, exprim tendina de creativitate a copilului care trebuie ncurajat.
Astfel, simpla colorare a unui desen constituie un act creativ. Spre 9-10 ani,
desenul devine mai ncrcat de ,,atmosfer. Clieele de fond, casele,
persoanele devin puncte de plecare pentru individualizri de teme. Subiectul
capt consisten n desene i n compoziii. ncep s se manifeste stilurile i
aptitudinile creatoare pe aceste planuri. Desenele care abund n elemente
proiective ca i compoziia, antreneaz formarea de abiliti care se dezvolt
dup 9 ani. Aceste activiti devin iar de interes pentru copii. (Teoria educaiei i
noiuni de cercetare pedagogic, I.Nicola, D.Farca).
Procesul de creaie care este aspectul psihologic, interior al activitii
creatoare, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamica psihologic
intern, de la generarea problemei sau a ipotezei, pn la realizarea produsului
creativ.

n acest proces este implicat nu numai creativitatea gndirii, ci i

dinamica vieii afective i a factorilor de personalitate. Actul creativ poate fi de
scurt durat, dar adeseori poate s dureze luni sau chiar ani.
,,Ce se poate face pentru dezvoltarea creativitii?
Trebuie s fim contieni c activitile creatore corespund i rspund unr
nevoi emoionale ale elevilor cea de a realiza i a se realiza, de a se modela i
mplini ca personalitate autonom.Se pot face multe pentru educarea spiritului
creativ n coal. n calea stimulrii elanului creator, pe lng toi factorii
favorizani , exist numeroase piedici sau obstacole exterioare sau inerente
individului care trebuie cunoscute i combtute.
Factorii care blocheaz manifestrile creative ale elevilor in fie de
structura particular a copilului, fie de factorii culturali, de mediu care acioneaz
tot prin intermediul celor psihologici i pot fi: conformismul, o nencredere de
fantezie, accentul exagerat pe competiie, laudele exagerate, teama de a nu
grei, de a nu se face de rs, graba de a accepta prima idee, descurajarea
rapid, rigiditatea metodic, critica permanent.
Dasclul trebuie s cunoasc temeinic aspectele sensibile ale blocajelor
de creativitate pentru a le preveni, iar dac ele s-au instalat pentru a le putea
elimina, n scopul formrii unor personaliti complexe.
Vom descrie n continuare cteva metode de stimulare a creativitii
aplicate n cadrul activitilor de educaie plastic, cu scopul dezinhibrii copiilor
n abordarea spaiului plastic i n exprimarea plastic liber, neconvenional.
Metoda punctelor unite cu linii
Aceast metod const n descoperirea de ctre copii a unor elemente
concrete din realitatea sistemului nostru de referin, dintr-o multitudine de forme
aleatoare obinute la intersectarea unei reele de linii generate de unirea mai
multor puncte dispuse la ntmplare n spaiul plastic.
Metoda are ca scop dezvoltarea memoriei vizuale, dezvoltarea
capacitii de concentrare, dezvoltarea gndirii divergente, dezvolt capacitatea
copilului de a se adapta la situaii plastice noi.
Metoda petelor ntmpltoare
Aceast metod const n gsirea de ctre elevi a unor elemente
concrete din realitate, dintr-o mulime de forme aleator obinute prin fuzionarea
culorilor juxtapuse dispuse n spaiul plastic.
Aceast metod dezvolt capacitatea de imaginare, de realizare a
diferitelor analogii, originalitatea, cultiv puterea de a combina liber, solicit
imaginaia, gndirea divergent, i-l antreneaz pe copil s ,,vad i cu
mintea. Pe aceast cale a manifestrii libere, nengrdite de nici o convenie,
de modele sau rezolvri gata fcute, elevii se pot apropia treptat fiecare n felul
lui, de expresivitatea semnului plastic.
Metoda ochilor nchii
Prin aceast metod elevii trebuie s continue suprapunerile i
ntretierile obinute prin desenarea ctorva elemente figurative cu ochii nchii.

Aceast metod stimuleaz imaginaia creatoare, fantezia copiilor,

capacitatea de adaptare.
Metoda deplasrii planelor
Aceast metod const n deplasarea planelor ritmic, la intervale scurte,
regulate de timp (3-5), fiecare elev dnd plana colegului su din spate sau de
lng el. Aceasta se repet pn ce plana revine la elevul de la care a plecat,
acesta urmnd s o finalizeze. Aceast metod cultiv solidaritatea, altruismul,
regleaz comunicarea i n general elimin individualismul.
Scopul metodei este de a cultiva propria iniiativ i curajul. Totodat
metoda antreneaz tot colectivul de elevi, dezvolt gndirea divergent,
flexibilitatea gndirii, capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite.
Metoda ,,splrii planelor
Aceast metod const n ,,splarea planelor cu ap dup realizarea
lucrrilor plastice cu o anumit tem dat sau liber. Elementul surpriz const
n ultimul pas al metodei, atunci cnd n urma ,,splrii, prin fuzionarea culorilor,
mbinrile rezultate dau planei o not de spontaneitate, pe care nu o pot oferi
lucrrile clasice.
Metoda introduce hazardul, aleator.
Toi copiii pot gusta din plin bucuria creaiei pentru c aceast metod nu
dezvolt numai originalitatea i spiritul creator ci asigur i tririle imense ale
momentului creator, iar n legtur cu inteniile i rezultatele inovaia artistic.
Metoda ,,plin- gol
Prin aceast metod elevii deseneaz sau picteaz dup obiecte expuse
sau din imaginaie cteva elemente ce se impun ca plin n compoziie. Apoi se
cere s se modifice compoziia n aa fel nct plinul s devin gol, iar golul s
devin plin (negativul).
Aceast metod dezvolt spiritul de observaie, punctualitatea, iniiativa,
simul compoziional, acuitatea vizual, sensibilitatea cromatic, atenia.
Metoda rotirii planelor n jurul centrului ei
Aceast metod const n descoperirea unei lumi fantastice, a unei
atmosfere de basm prin rotirea planei n jurul centrului ei i continuarea
desenrii (picturii) subiectului dat fr s se in seama de o anumit poziie bine
determinat a planei. Rezult o lume ,,absurd, iraional, dar fascinant i
poetic.
Metoda este una dintre cele mai atractive pentru copii dezvoltnd
fantezia, imaginaia, spiritul creativ, spiritul de observaie, gndirea creatoare i
capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite.
Metoda ieirii din ,,Eu
Este o metod complex care presupune mai mult concentrare i poate
fi folosit i la alte obiecte de nvmnt. Aceast metod individual const n a
cere elevului s se imagineze ceva anume (furnic, pisic, floare) din lumea

nconjurtoare i s descrie plastic lumea aa cum o vede de la nivelul noii

identiti.
Metoda dezvolt percepia sensibil, acuitatea vizual spiritul de
observaie, imaginaia alocentric prin ncercarea de a se transpune n altceva
dect fiina uman.
Metoda ,,forei care acioneaz
Aceast metod presupune realizarea unor modificri evidente n forma
obiectelor cunoscute, modific rezultate n urma presupunerii c asupra lor ar fi
acionat o for exterioar sau interioar de o anumit form i cu o anumit
putere.
Metoda solicit capacitatea de improvizare, fantezia, creativitatea,
memoria vizual i educ disciplina de lucru.
Metoda oglinzilor
Este o metod prin care, pornind de la o form desenat sau un fragment
al acesteia se ajunge la forme noi, simetrice. Pentru realizarea metodei avem
nevoie de una sau mai multe oglinzi. Oglinda se aeaz perpendicular pe plana
de desen la marginea unei forme pe care o dubleaz simetric. Se deseneaz sau
se picteaz din nou forme pe hrtie i lipit de ea forma invers din oglind.
Aceast metod i iniiaz pe copii n noiunile de geometrie pe care le
vor nva n clasele mai mari, se dezvolt spiritul de observaie, imaginaia,
capacitatea de concentrare.
Metoda descompunerii i aglutinrii cu alte elemente
n abordare acestei metode se pornete de la descompunerea unoe
elemente (fiine, obiecte, lucruri, etc) n mai multe pri componente. Apoi,
aceste pri, sau o parte din ele se recompun pe rnd, cu alte elemente ct mai
diferite.
Aplicnd aceast metod se mobilizeaz gndirea. copii sunt solicitai s
fac conexiuni variate i asociaii de idei inedite. Este educat simul umorului i
stimulat puternic imaginaia.
Pe lng stimularea creativitii aceast metod are ca scop dezvoltarea
imaginaiei creatoare, a capacitii de concentrare, a memoriei vizuale, dezvolt
simul compoziional i capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite.
Antropomorfizare
Aceast metod const n conferirea de trsturi umane unor elemente
din spaiul nconjurtor. Prin aceast metod urmrim descoperirea de sensuri
noi desprinse din coninuturile deja cunoscute, elevul fiind ghidat s descopere
cu ochiul i cu mintea noile fee ale realitii i s confere acesteia o identitate
nou.
Aplicarea acestei metode ajut copilul n abordarea automatismelor, a
gesturilor mecanice i servete pentru exprimarea unor gnduri i sentimente.
Umanizarea antropomorf (personificarea)

Aceast metod se refer la alctuirea i redarea prin desen a figurii

umane asociind detaliilor anatomice elemente diverse.
Metoda are ca scop dezvoltarea imaginaiei alocentrice, a
percepiei sensibile, acuitii vizuale, spiritului de observaie, a gndirii creatoare.
Prin aceast metod elevul i exprim ideile proprii combinnd detalii anatomice
cu elemente vegetale, conturndu-se personalitatea fiecruia.
Desenare figurii umane din figuri geometrice
Aceast metod const n desenarea omului folosind figuri geometrice.
Metoda dezvolt imaginaia, spiritul creativ, gndirea i spiritul de
observaie.
Tehnica tratrii cu cear
Este o tehnic care impune un element surpriz folosirea unei lumnri
aprinse. Tehnica const n obinerea unor forme prin folosirea unei lumnri
aprinse care se ine aplecat astfel nct din ea s se preling pe hrtie picturi
din cear topit.
Aceast tehnic desprinde copilul de automatisme, rutine, aciuni
ditactice obinuite i ncorporeaz elementele libertii i creativitii.Totodat
dezvolt imaginaia, gndirea percepiile i sentimentele estetice, gustul pentru
frumos.
Tehnica decolorrii cu pic
Pentru realizarea acestei tehnici se acoper suprafaa unei foi de bloc cu
cerneal sau tempera de culoare nchis.
Aceast tehnic are un mare efect de spontaneitate i de prospeime,
ofer copilului posibilitatea de exprimare rapid a unei idei sau atitudini.
Tehnica pointilistic
Aceast tehnic are un mare impact asupra potenialului creativ al
elevilor. Tehnica const n realizarea unor desene folosind numai puncte, de
diferite mrimi, culori i valori tonale.
Tehnica pointilistic este foarte eficient deoarece antreneaz n mod
special imaginaia creatoare, solicit permanent operaiile gndirii, precum i
calitile ei: lrgirea orizontului gndirii, rapiditatea, flexibilitatea, mobilitatea
gndirii, divergena gndirii.
Tehnica folosirii liniei
Ca i tehnica pointilist, aceast tehnic dezvolt potenialul creativ al
elevilor. Prin tehnica folosiri liniei se realizeaz compoziii numai din linii. Un rol
important n realizarea acestei teme l au exerciiile-joc de tresare a unor linii i
grupuri de linii; exerciiile-joc prin juxtapunere de linii curbe de aceeai grosime,
de grosimi diferite, n sensuri diferite, sau n acelai sens
Aceast tehnic l iniiaz n arta grafic, le mbogete i consolideaz
cunotinele geometrice, le dezvolt ntr-o mare msur imaginaia creatoare,
fantezia, percepiile i sentimentele estetice.

Metoda mainriei
Prin aceast metod elevul este pus n situaia de a-i imagina un
mecanism sau o mainrie care produce ceva.
Aceast metod dezvolt simul compoziional, imaginaia, gndirea
divergent, capacitatea de a face conexiuni n faa unor situaii inedite.
Tehnica modulrii
Aceast tehnic presupune repetarea unui element modul dup o
anumit regul. Se poate modifica poziia, culoarea, mrimea, spaiul, valoarea
tonal, dar nu identitatea elementului modul.
Tehnica modulrii este o metod de mare utilitate n crearea ritmului
compoziional i n pictura aplicat n scopul dezvoltrii expresivitii cromatice a
unei suprafee colorate. Tehnica asigur i realizeaz coordonarea oculomotorie,
dezvoltarea sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie, diferenierea
formelor, a proporiilor, orientarea spaial.
Modalitatea cea mai profund i nobil de funcionare a combustiei
umane este creativitatea, singura form de energie a planetei care nu cunoate
penurie. Ea reprezint nu doar o speran ci i un imperativ al progresului.
Prin activitatea ei, copilul are acces la patru tipuri de liberti: cea de
studiu, de cercetare, de exprimare i de a fi el nsui. Dar, creativitatea trebuie s
instituie ca un deziderat de referin att pentru individ ct i pentru societate.
Astfel, procesul de creativizare a societii trebuie s nceap din miezul ei
fierbinte, cel al educaiei n general i al educaiei colare n special.
Prin metodele propuse n lucrare, pe lng faptul c nu se renun la
dezvoltarea abilitilor manuale, sunt antrenate, solicitate i dezvoltate instanele
psihice implicate n creativitate: fluiditatea i flexibilitatea gndirii, gndirea
analogic i n mod deosebit imaginaia creatoare.
Stimulnd astfel creativitatea copiilor, potenialul lor creativ se
mbogete, vor da un randament superior celui precedent la majoritatea
cerinelor colare, iar scopul primordial al educaiei de a pregti tnra generaie
pentru cerinele societii se va realiza cu o mai mare participare afectiv din
partea copiilor.
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ionescu , M. ,Radu, I. (2001) - Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca

Boco , M. (2003), - Cercetare pedagogic, Casa Crii de tiin Cluj Napoca
Nicola , I. , Farca , D. (1997) - Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic
Dasclu , A. , (1997) - Educaia plastic n ciclul primar, Ed. Polirom
Coco , C. , (1998) - Psihopedagogie , Ed. Polirom
Popa , V. , (2000) - Activiti de educaie plastic n grdini, V. i I. Integral,
Bucureti
7. Davido , R. , (1998) - Descoperii-v copilul prin desen, Ed. Image

10