Tratarea diferentiatateoretizare

inv. C. Iliescu

,,Fiinele umane au drepturi i anse egale de dezvoltare i manifestare

(Declaraia drepturilor omului-ONU-1948)
Este cunoscut faptul c fiinele umane nu se nasc egal nzestrate ca posibiliti
psihofizice i c nu au condiii identice de dezvoltare i manifestare.Fiecare fiin uman se
nate i se deuzvolt astfel nct ajunge s aib unele particulariti psihofizice relativ
comune, dar i anumite particulariti psihofizice, mai ales psihice deosebite, particulare, care
alctuiesc individualitatea fiecruia.Ideea democratic i optimist c fiecare fiin uman
este destinat s ajung un succes, anim educatorii i factorii de decizie social i
educaional s accepte concepia, pozitiv de altfel,c inegalitatea psihofizic nu duce n
mod automat i fatal la inegalitatea de anse n dezvolatare, i c tratarea individual i
difereniat corespunztoare a fiinei umane poate s aduc contribuii benefice n
dezvoltarea personalitii i profesionalitii..
Pedagogia contemporan admite att existena unor particulariti psihologice
individuale ce deosebesc,n mod evident,persoanele unele de altele,ct i existena unor
particulariti individuale,relativ comune unor grupe de persoane.Din aceast perspectiv
obiectiv a aprut principiul tratrii individuale i difereniate a elevilor.
Principiul

individualizrii

diferenierii

nvrii

exprim

necesitatea

adaptrii(potrivirii) dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i a

strategiilor instructiv educative att la particularitile psihofizice ale fiecrui elev, ct i la
particularitile difereniate,reletiv comune unor grupuri de elevi, n vederea dezvoltriilor
integrale ca personalitate i profesionalitate.
Principiul urmrete s asigure unitatea dintre particular i general n educaie, dintre
obiect i subiect, dintre strategiile de educaie de grup cu cele de educaie individual.
Individualizarea nvarii (tratarea individual) exprim necesitatea de a valorifica ct
mai bine posibilitile i eforturile individuale, att n ceea ce privete persoanele nzestrate,
ct i pe cele mai puin nzestrate.
In acest context, sunt folosite strategii de individualizare a nvarii ca:
- sarcini instructive (teme,lucrari etc.) individualizate n funcie de aptitudinile,
ncliniile, opiunile, nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul fiecrei persoane;
- fie de lucru individualizate , de genul:
* de recuperare, pentru elevii rmai n urm la nvtur ;
1

* de dezvoltare, pentru elevii buni i foarte buni;

* de exerciii, pentru formarea priceperilor i deprinderilor ;
* de autoinstruire , pentru nsuirea tehnicilor de nvare individual i
independent ;
- fie de evaluare , pentru constatarea nivelului de pregtire i asigurare a feedbackului ;

- pregatirea individual sub forma de meditaii, consultaii, discuii i

autoinstruire
Tratarea difereniat a elevilor n ciclul primar este nc vzut de cei mai muli
nvtori n mod unilateral, ca fiind tratarea ntr-un anumit mod, prin mijloace, mai ales a
unei anumite categorii de elevi, a celor predispui eecului colar.
Accentul care se pune acum pe procesul educaional, pe dinamica aciunii didactice, ne
oblig s ne schimbam punctele de vedere privitoare la tratarea difereniat.
Tratarea difereniat rmane o necesitate de necontestat susinut de cauze cunoscute,
generale si situaionale, care n principiu, se leag de particularitile individuale ale elevilor,
de care nu putem s nu inem seama, dar i de mediul socio-familial din care provin elevii.
Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea
noastr s uniformizm aceste individualiti. Prin urmare, tratarea difereniat a elevilor
trebuie s capete o accepie mai generoas, ea devenind o calitate a management-ului
educaional situaional, o abilitate a nvtorului n dezvoltarea personalitii fiecrui copil.
nvtorul este managerul clasei pe care o conduce. El formeaz elevii n cadrul unui
proces educaional n care i are locul bine determinat, dar nu preponderent . El va trebui si formeze, n timp competenele manageriale i s dezvolte la clas anumite tipuri de
relaii, care s favorizeze cunoaterea elevilor i tratarea lor difereniat.
Prezentarea separat a acestor relaii (aa cum o vom face n continuare) este
didacticit, n realitate ele acionnd sincronic i integrat:
1. Relaii de comunicare cu elevii, care presupun folosirea diferitelor canale i limbaje
ce conduc la cunoaterea acestora. Aceste relaii avnd la baz punerea copilului n situaii de
comunicare, antrenndu-l ntr-o aciune comunicativ, i i vor dovedi eficiena dac vor
depista cauzele pentu care elevii se manifest diferit. Prin urmare, nu ne vom grbi s taxm
elevii, pn cnd, pe baza unor astfel de relaii, care cer mult tact, nu-i vom determina s se
dezvluie pentru ai cunoate i a intrevenii modelator;
2. Relaii de educaie , prin care nvtorul solicit elevul n mod activ pentru propria
dezvoltare, cultivndu-i ncrederea n sine, prevenind descurajarea timpului.Depinde de
2

nvtor n ce mod stimuleaz spontanietatea,iniiativa,creativitatea,aciunea elevului sau

nltur timiditatea i temerile lor,dezvoltnd o motivaie convenabil formrii acestora;
3. Relaii de responsabilitate, n contextul crora nvtorul rspunde pentru deciziile
sale-dac-l trece pe elev dintr-o grup n alta n funcie de evoluia lui,dac amn notarea
contrar prevederii din regulament privitoare la notarea n mod ritmic,pn cnd va considera
c elevul poate fi notat.
Dezvoltarea responsabilitii la elev este o alt latur a acelorairelaii,care favorizeaz
transpunerea n practic a tratrii difereniate ,elevii primind sarcini, responsabiliti n
funcie de ce poate fiecare, de ceea ce face bine fiecare.
4. Relaii de putere, nelegnd prin aceasta puterea de a influena comportamentul unui
grup(clasa), al unui individ(elev),pentru ca acesta s realizeze ceva. De cte ori nu simim
cerbicia unor elevi care se opun unor cerine. nvtorul are nevoie de mult tact pentru a
influena, pentru a-i motiva pentru activitate, dndu-le satisfacia c ei sunt solicitanii unei
aciuni.
Privind tratarea difereniat din acest unghi al management-ului educional, interrelaiile
din grupul clasei vor favoriza evoluia fiecrui copil dup puterea lui.
Dincolo de aceast concepie,generatoare a unei atmosfere propice nvrii, tratarea
difereniat presupune i o proiectare atent i dinamic, pentru care nu se pot da reete.
Este normal s pornim ntotdeauna de la punctele forte ale elevilor i ale noastre,ca
nvtori, cum arfi:ce tie elevul, ce poate s facm ce nclinaii are, de ce abiliti
didactice dispune.
Trebuie s avem n vedere slbiciunile elevilor pe care vrem s le ndreptm: ce nu tie,
ce n-a neles, ce nu reuete s fac,ce prag nu poate s depesc, ce nu pot eu,nvtorul
s fac-necesitatea unei bune cunoateri a elevilor i a autocunoaterii.
Un alt reper n proiectare l reprezint oportunitile pe care ni le ofer mediul(sprijinul
prinilor, mijloace de nvmnt ce pot ajuta); de asemenea ar fi grav dac n-am ine seama
de pericolele i meninrile ce pot aprea, pentru a le prentmpina(reacia colegilor, a
prinolor, stresul copilului etc.).
Nu se poate vorbi de activizarea elevilor fr a se avea n vedere individualizarea
procesului de predare-nvare i evaluare,De fapt, este vorba de o activizare difereniat pe
fondul unei individualizri corect practicate.
Individualizarea i tratarea difereniat a elevilor constituie dou dintre strategiile
principale de ameliorare a randamentului colar i de nlturare a insucceselor.
3

Natura, structura i scopul modurilor de organizare a activitilor difereniate cunosc

traiecte variate dup realitile educaionale crora le sunt destinate.Astfel putem identifica
urmtoarele tipuri de aciune:

Terapeutice destinate elevilor aflai n limitele situaiei normale, dar cu unele

lacune n cunoatere, datorate fie unor ritmuri mai lente,fie unor situaii de
adaptare mai greoaie la sarcinile didactice,precum i datorit unor momente
critice n dezvolatrea psihofizic(tulburri psihoafective,instrumentale,etc.);

Recuperatorii-destinate elevilor aflai n situaii de deficien uoar

(dizarmonii

ale

proceselor

psihice-gndire,atenie,memorie,limbaj

sau

noncognitive, cum ar fi cele de natur motivaional,volitiv,relaional);

de suplimentare a programului de instruire destinat elevilor care dispunn de

capaciti i abiliti sau de structuri motivaionale i prefereniale conturate i
orientate favorabil spre o anumit disciplin;

de orientare sau reorientare,verificare i control, destinate celor care

solicit sau li se impun asemenea programe.

Strategia individualizrii i diferenierii conduce la o gam foarte variat de forme de

lucru i modaliti de organizare a activitii de nvare.Se impune ca nvtorul s
gndeasc asupra modalitilor de mbinare acelor trei forme de activitate-frontal,n grup i
individual,iar n cadrul fiecreia dintre acestea asupra unor sarcini unitare,gradate ns prin
coninut i mod de realizare.n raport de capacitile fiecrui elev,de cerinele programei
colare se pot formula solicitri implicnd niveluri de efort diferite: recunoatere,
reproducere, integrare, transfer, creativitate. Important este ca n toate formele de activitate
pe care le desfoar elevii(la tabl,pe caiete,n grup, pe fie individuale), nvtorul s
urmreasc aplicarea ntregului sistem difereniat al variabilelor acestor activiti:obiective,
coninuturi,moduri de realizare a sarcinilor,forme de evaluare etc.
Sunt situaii cnd se dau elevilor sarcini difereniate prin gradul de dificultate al
coninutului-exerciii simple de calcul, altei grupe de nivel i se dau exerciii mai complexe,
precum i exerciii care angajeaz creativitatea gndirii(vezi anexa).
Sunt situaii cnd la tabl, pe caiete sau pe fie se dau exerciii presupunnd toate
gradele de dificultate,lsnd ns eleviilor libertatea de a rezolva numai pe acelea pe care le
pot rezolva.Similar este situaia n ceea ce privete rezolvarea unor probleme la matematic
unde se pot formula sarcini multiple: de a rezolva, apoi dea rezolva prin alt procedeu,de a o

pune sub forma unui exerciiu,de a compune o problem asemntoare etc.,i din care fiecare
elev parcurge att ct poate,n ritmul su propriu sau depindu-l progresiv.
Tratarea difereniat a elevilor trebuie stimulat i susinut de ctre nvtor prin
repartizarea unor sarcini difereniate i ca teme pentru acas, prin controlul i evaluarea
sistematic a rezultatelor.Din experiena didactic s-a constatat c nafar de caracterul
difereniat,pentru a avea eficien, temele pentru acas trebuie s indeplineasc condiii, cum
ar fi:
- s conin lucruri folositoare pentru elevi-prin care s se consolideze cunotinele
predate, dar i atractive,interesante;
- subiectele propuse spre rezolvare, ca tem, s fi avut deja un echivalent lucrat n
clas(niciodat tema pentru acas nu trebuie s conin cerine mai dificile dect exemplele
rezolvate n clas sau sarcini despre care elevii n-au auzit n clas);
- nu cantitatea temelor este important ci calitatea lor;cu ct elevii au mai mult de
scris pentru acas, cu att randamentul lor scade, la fel i interesul pentru nvtur;
- trebuie obligatoriu s fie corectate ct mai curnd posibil dup efectuarea lor;
- dac tema a ridicat probleme la nivel de clas,n sensul c mai muli elevi au greito, se reia n clas,rezolvnd i explicnd modul de rezolvare al tuturor cerinelor.
innd cont de toate aceste considerente temele pentru acas pot fi:

de perfecionare-pentru elevii foarte buni

de consolidare-pentru elevii buni;

de recuperare-pentru elevii care ntmpin dificulti n asimilarea

cunotinelor;

facultative-pentru elevii de excepie, care pot rezolva sarcini mult

deasupra manualului.

Pe msur ce li se pun fa dificulti noi,fiind orientai i ajutai s le depeasc elevii

dobndesc incredere n puterile lor,triesc bucuria succesului i ncee s-i s-i intereseze
activitatea .
Problema diferenierii nvmntului creeaz un spaiu ntins pentru creativitatea
cadrului didactic,acesta avnd la ndemn o palet larg de strategii corespunztoare stilului
de nvare i nevoilor fiecrui copil. Astel putem exemplifica unele dintre ele:
a) cerine comune pentru toi elevii;
b) cerine difereniate;
-sarcini identice,timp diferit;
5

-sarcini diferite,dar n acelai timp;

-sarcini diferite,timp diferit;
-sarcini diferite dup posibilitatea copilului;
-fie identice cu sarcini progresive;
c) activiti individuale cu teme diferite.
Argumentele utilizrii acestor strategii sunt urmtoarele:
-impun

utilizarea

unui

material

didactic

variat,elevii

fiind

familiarizai cu tehnici de munc independent;

-stimuleaz originalitatea i creativitatea elevilor;
-valorific experiena anterioar;
-sunt adaptate la stilurile proprii de nvare;
-respect ritmul individual al copilului;
-stimuleaz spiritul de echip;
-asigur corelarea intereselor copiilor cu obiectivele curriculare;
-fiecrui copil i se acord ncredere n forele proprii;
-nvtorul permite copiilor s participe la evaluarea propriei lor
munci;
-copilul este evaluat i comparat cu el nsui .
Activitatea colar presupune existena unui cadru organizat i a unui climat adecvat,
pretinde adaptarea unor forme de lucru cu elevii,care s asigure programul n sensul
asimilrii cunotinelor.Cunoaterea psiho-pedagogic a elevului este condiia de baz n
desfurarea unei activiti difereniate i individualizate.
Coordonatele principale ce trebuie s asigure realizarea n cel mai nalt
grad,organizarea,desfurarea i coninutul activitii difereniate cu elevii cu elevii n ciclul
primar sunt:

trebuie s asigure realizarea, n cel mai nalt grad , a sarcinilor nvmntului

formativ;

s se desfoare n cadrul procesului instructiv-educativ,organizat,cu ntregul

colectiv al clasei;

obiectivele urmrite trebuie realizate, n principal, n timpul leciei;

s-i cuprind pe toi elevii clasei,att pe cei care ntmpin dificulti,ct i pe

cei cu posibiliti deosebite;

se va evita att suprasolicitarea, ct isubsolicitarea lor fa de potenialul

psihic real de care dispun;

trebuie s in cont de raportul de dezvoltare-nvare;

coninutul nvmntului este comun i obligatoriu pentru toi elevii clasei;

se vor folosi n permanen metode i procedee care antreneaz n cel mai nalt
grad capacitile lor intelectuale,trezesc i menin interesul pentru nvtur,
asigur o nvareactiv i formativ;

presupunembinarea i alternarea echilibrat a activitii frontale cu activitatea

individual i pe grupe de elevi;

se realizeaz n toate momentele leciei, n teme pentru acas,dar i n

activitileextracolare organizate cu elevii.

Abordnd stilul nvrii individualizate, clasa devine un mediu dinamic i mereu n

schimbare, n care dasclii pot dovedi c apreciaz pe fiecare dintre copii i pe toi copiii.
Gndind fiecare lecie prin secvena ei, dnd fiecrui elev sarcini pe msura
posibilitilor lui, dar i sporite treptat, spre a-l determina la un efort sporit, vom reui s-i
sprijinim pe toi elevii n procesele complexe de nvare.
Se poate aprecia, n concluzie, necesitatea organizrii nvmntului i a desfurrii
activitii colare adecvat trsturilor caracteristice unor grupuri de colari i chiar specific
fiecrui elev.Ideea modelrii colii dup elev,n perspectiva realizrii idealului educaional i
nu adaptarea elevului la o coal arbitrar conceput,este dominant n strategia determinrii
structurii nvmntului, a coninutului sau i a metodologiei didactice.

BIBLIOGRAFIE :
Creu,C,Curriculum individualizat i difereniat,E.D.P., Bucureti,1998;
Holban,I.,Testele de cunotine,E.D.P.,RA.,Bucureti,1995
Radu,I.,T.,nvmntul difereniat.Concepii i strategii,E.D.P,Bucureti.1978;
Rizescu,I.,M.,Diferenierea activitii cu elevii din ciclul primar n cadrul leciei,
E.D.P., Bucureti,1976;
rcovnicu,V.,nvmnt frontal,nvmnt individual,nvmnt pe grupe, E.D.P.,
Bucureti,1981;
*** nvmntul primar,nr.4/2004
*** nvmntul primar,nr.3,4/2005