ROLUL I FUNCIILE JOCULUI DIDACTIC IN GRDINIA

DE COPII

1. Conceptul de joc didactic. Rolul jocurilor didactice.

Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de
nvare, folosind un coninut accesibil, modaliti atractive i recreative de
organizare i desfurare, precum i materiale didactice interesante.
Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvare cu
forma plcut i atractiv a, jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul
didactic contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de
nvmnt, n cadrul jocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psihicului su:
cognitiv, afectiv i voliional.
Importana jocului didactic const in faptul c el faciliteaz pregtirea
copiilor precolari pentru introducerea lor n activitatea de nvare. In cadrul jocului
didactic, copilul nva s observe, s compare, s susin un dialog .a.
Jocurile didactice solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele
sarcini .n mod individual. Astfel, unele jocuri le cer s deosebeasc obiectele mari
de cele mici, pe cele lungi de cele scurte, s compare lucrurile dup diferite
criterii (ce se potrivete), s fac clasificri ale obiectelor dup anotimp, sau ale
animalelor dup modul i locul unde triesc. Ei fac unele generalizri folosindu-se
dup loto-urile cu animale, cu fructe.
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la
concentrarea ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectuala.
independenta.
Influenele pe care le exercit jocul didactic asupra sarcinilor nvrii se pot
rezuma astfel:
prin caracterul su distractiv, jocul didactic orienteaz activitatea de nvare
nrr-o plcut, atractiv; aceasta antreneaz copiii la o activitate susinut
creia i acord caracter de seriozitate, diminund rigiditatea activitii de
nvare, cultivnd curajul i ncrederea n forele proprii;
prin coninutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare a aciunii, ca i prin
regulile jocului didactic se adaug la copii contiina disciplinei:
prin transpunerea copiilor n lumea jocului, cu ajutorul clementelor de joc
prin independena acordat n organizarea i desfurarea jocului se
dezvolt unele elemente ale gndirii i imaginaiei creatoare;
atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i
motivaia pentru activitatea de nvare sub form de joc

2. Jocul didactic, form de tranziie de la joc la activitatea de nvare .

Comparnd jocul didactic cu activitatea de nvare, vom vedea c el
conine elemente din ambele categorii de activiti.
In cadrul jocului didactic, copilul precolar dispune de total
independen, libertatea lui mergnd la autoorganizarea i conducerea jocului.
Sunt jocuri a cror organizare i desfurare- sub ndrumarea educatoarei- se
produce sub conducerea unuia din membrii grupului.
- Jocul didactic las loc pentru iniiativ i creativitate total din partea copiilor
precolari.
Jocul didactic conine elemente de joc (ateptarea, surpriza, competiia
.a.), care produc atmosfera plcut a acestei activiti.
n ncheierea jocului didactic, se face o evaluare stimulativ, fr a se aprecia cu
note sau calificative.
Activitatea de nvare solicit un efort intelectual, ca fiind o
munc intelectual. Organizarea activitii de nvare impune o disciplin
riguroas, iar aprecierea rezultatelor obinute apelez la responsabilitatea
elevilor.
Coninnd elemente din ambele categorii de activitate, jocul didactic
servete ca punte de legtur ntre grdini i coala primar, avnd rolul de
tranziie de la joc la activitatea de nvare. De aceea, jocul didactic este forma
fundamental de organizare a activitii instructiv- educative din grdinia de
copii.
3. Structura i metodologia jocului didactic.
Structura jocului didactic este alctiut din: coninut, sarcina (sarcinile
didactice), aciunea, regulile (restriciile jocului) cu elemente specifice de joc.
n programul grdiniei de copii, jocul didactic, ca una din activitile
principale, este echivalent cu lecia n programul colii primare. Aa cum lecia
ca microsistem trebuie s cuprind toate componentele procesului de
nvmnt (obiective, coninuturi, metode - mijloace - tehnici, forme de
organizare a activitii, criterii de evaluare .a.) tot aa i jocul didactic trebuie
s cuprind n structura sa componentele procesului de nvmnt la nivelul
vrstei precolare.
Elementele constitutive ale jocului didactic
-Coninutul jocului didactic este format din cunotinele, priceperile i
deprinderile cere trebuie formate la activitatea (disciplina) respectiv. De
exemplu, la activitile matematice, programa prevede exerciii de formare a
mulimilor dup form (mrime, culoare, grosime) sau nvarea irului

numerelor naturale .a. Pentru completarea i precizarea acestora, se

organizeaz jocuri de genul "Cum este (cum nu este) o pies a jocurilor
logice?", "Formarea perechilor", "Cui aparin jucriile?", "Caut vecinii" .a
-Sarcina didactic reprezint sarcina care se d copiilor spre rezolvare- a
cunoate, a denumi, a clasifica, a construi, .a.- i care se refer la -coninutul
care trebuie nvat. De exemplu, n jocul "Caut vecinii", sarcina didactic
este aceea de a gsi numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul
dat. n jocul "Al ctelea porumbel a zburat?", sarcina didactic se refer la
gsirea numrului care lipsete din irul de numere.
Aadar, sarcina didactic este una din componentele principale ale
jocului didactic care concretizeaz, la nivelul vrstei precolare, scopul urmrit
n activitatea matematic respectiv.
-Aciunea jocului i elementele de joc, reprezint modalitatea n care se
desfoar realizarea sarcinii didactice. O activitate didactic capt caracter
ludic numai n msura n care cuprinde elemente de joc, ca: micarea, competiia
(ntrecerea), cuvntul, ghicirea, ateptarea, surpriza .a. O parte din aceste
elemente se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice, ca micarea i cuvntul;
altele se introduc n funcie de coninutul jocului. Important este ca clementele de
joc s serveasc realizrii sarcinii didactice, s creeze condiii optime pentru
aceasta.
Elementele de joc se pot aplica n modaliti diferite. Astfel, cele mai
variate aspecte le reprezint micarea, care se poate realiza prin mnuirea
materialului didactic, ridicarea lui n sus. ascunderea i gsirea acestuia,
trecerea materialului clin mn n mn- cu pornire i oprire la semnalschimbarea jetoanelor ntre copii .a.
Un efect deosebit n cadrul jocurilor didactice cu copiii precolari l are
imitarea unor micri specifice animalelor ca: zborul fluturilor, sritura
iepuraului, sau a unor mijloace de locomoie ca: autobuzul, trenul, .a.
-Competiia sau ntrecerea constituie un alt element de joc, cu utilizare
frecvent, n care accentul cade pe ritm i calitate. Astfel, ntrecerea poate s se
refere la alegerea rapid a jetonului corespunztor (n jocul "Cine are un numr
mai mare?") sau la gsirea locului corespunztor numrului ("Caut-i
csua!").
-Cuvntul ca element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei
atmosfere plcute, antrenante. El poate fi folosit sub forma semnalelor de oprire
a unei aciuni ("Stop!"), sub forma onomatopeelor prin imitarea diferitelor
animale sau zgomotul produs de unele mijloace de locomoie, punerea n scen
a unor aciuni, interpretarea unor roluri, a unor dialoguri ntre membrii echipei

dejoc a.
-Ghicirea este folosit cu precdere n jocurile fr material, contribuind
la antrenarea copiilor la activitate. O ntlnim n jocuri ca "Ghici, ghici!", sau
"Ghici care obiect lipsete!" sau "Ce am ascuns n mna cealalt?".
-Ateptarea i surpriza dau un colorit emoional jocului didactic, mai ales
atunci cnd sunt n legtur cu prezentarea sau mnuirea materialului, cu
micarea copiilor n diferite sensuri sau cu folosirea unor semnale verbale,
vizuale, auditive, etc. Ateptarea i surpriza se folosesc n majoritatea jocurilor
asociate cu micarea sau cu un alt element de joc.
-Regulile jocului fac legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului.
Fiind aservite sarcinii didactice, ele reglementeaz aciunea jocului.
Fiecare joc didactic trebuie s conin cel puin dou reguli: prima regul
transpune sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv, adic transform
exerciiul n joc, iar cea de-a doua precizeaz organizarea jocului i momentele
de terminare a aciunii jocului.
n afar de regulile care reglementeaz aciunea jocului, exist i reguli
care privesc comportarea copiilor, ordinea n care ei trebuie s intre n joc.
n unele jocuri, intrarea copiilor n joc este condiionat de momentul
cnd primesc un anumit material (de exemplu un jeton cu un anumit numr de
porumbei). Numirea copiilor sau intrarea n joc ntr-o ordine rigid produce
scderea intensitii jocului.
Jocurile didactice pot cuprinde, de asemenea, unele reguli care
precizeaz cine poate fi conductorul jocului sau cine poate deveni
conductorul jocului, pe baz de concurs.
Jocurile didactice pot cuprinde i unele restricii, care merg pn la
eliminarea din joc a copiilor care greesc, pe rnd rmnnd pn la urm un
ctigtor.
Structura unitar a jocului didactic depinde de felul n care regulile
asigur echilibrul dintre sarcina didactic i elementele jocului. De asemenea,
reuita jocului este condiionat, n mare msur, de desfurarea lui metodic,
de felul n care acesta este condus de educatoare.
4.Metodologia, organizarea i desfurarea jocului didactic.
Ca i la lecia n coala primar, jocul didactic, ca activitate instructiveducativ n programul grdiniei, trebuie s ndeplineasc o serie de cerine
privind organizarea, conducerea i evaluarea acestei activiti.
Pentru stimularea copiilor n vederea participrii active la joc, i pentru
asigurarea unei atmosfere prielnice de joc este necesar o pregtire atent a
condiiilor de desfurare a jocului i organizare judicioas a l u i . Astfel, se
impune aranjarea slii, a materialelor i a copiilor n funcie de aciunea jocului,

distribuirea materialelor necesare desfurrii jocului, intuirea materialului

didactic .a.
Desfurarea jocului cuprinde, ca i lecia, mai multe momente:
Introducerea n joc se poate realiza printr-o scurt convorbire pentru
familiarizarea copiilor cu unele aspecte ale jocului i cu regulile care trebuie
respectate, prin intuirea materialului ca i printr-o expunere care s strneasc
interesul copiilor sau chiar printr-o ghicitoare.
Introducerea n joc nu este totdeauna un moment obligatoriu, uneori
activitatea putnd ncepe direct cu anunarea titlului jocului.
Anunarea jocului urmrete cunoaterea de ctre copii a felului
activitii i a titlului jocului. In cadrul anunrii jocului se poate da i o
explicare a titlului acestuia. Uneori anunarea titlului jocului se poate face ntr-o
form interogativ.
Explicarea jocului cuprinde prezentarea de ctre educatoare a
principalelor etape ale aciunii jocului, precizarea regulilor jocului, indicaii
asupra modului de folosire a materialului didactic, comunicarea sarciivilor
conductorului jocului i a cerinelor pentru ctigtorul individual sau pentru
echipa ctigtoare.
Explicarea trebuie s fie insoit de demonstrare. Fie c se explic i, n
timpul explicaiei, se demonstreaz, fie c se d explicaia, integral i apoi se
demonstreaz.
Fixarea regulilor se realizeaz fie printr-o scurt convorbire n care se
precizeaz ce va trebui s fac copiii n momentele importante ale aciunii, sau
executarea jocului de prob sub conducerea i ndrumarea direct a educatoarei.
Cnd este vorba de un joc cu o aciune mai complex, regulile jocului pot fi
atenionate fie imediat dup explicaie, fie dup semnalul de ncepere a jocului.
De exemplu:
"ncepem jocul! Nu uitai, nu avei voie s deschidei ochii nainte de a bate eu
(educatoarea) din palme. Dup ce ai deschis ochii, va trebui s observai al
ctelea brad lipsete''.
Executarea jocului. Jocul ncepe la semnalul educatoarei care, la
nceput, intervine mai des amintindu-le copiilor regulile, dnd indicaii asupra
folosirii materialului .a. Pe msur ce jocul se repet, ea acord copiilor mai
mult independen lsndu-i s acioneze liber.
ncheierea jocului. n ncheierea jocului se declar ctigtorul
ctigtorii sau echipa ctigtoare) i se fac aprecieri asupra modului cum
s-a desfurat jocul, dnd cuvinte de laud asupra copiilor care au respectat
regulile i nominalizndu-i i atenionndu-i pe cei care au fcut greeli i s-au
descurcat mai greu.
O ncheiere plcut, prin bucuria succesului i prin satisfacia imediat

pe care o d copilului, sporete interesul precolarului pentru jocurile didactice.

5. Categorii de jocuri didactice
Valoarea formativ a jocurilor didactice, ca i diversitatea obiectivelor
jrmrite, au condus la necesitatea stabilirii unor categorii de jocuri didactice.
Aceast categorisire se poate realiza dup coninutul i obiectivele activitii de
joc. dup materialul folosit, dup procesele de cunoatere solicitate n joc .a.
Cele mai semnificative criterii de clasificare a jocurilor didactice sunt:
coninutul activitii, care este un coninut de nvare (informaii, deprinderi,
capaciti), obiectivele urmrite i materialul folosit.
Dup coninutul lor, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice
pentru cunoaterea mediului nconjurtor, pentru comunicare, jocuri pentru
dezvoltarea reprezentrilor matematice, jocuri muzicale .a. La baza acestui
criteriu stau coninuturile activitii de nvare.
Dup criteriile urmrite, ele pot fi: de dezvoltare a proceselor
psihice, de cunoatere, de formare a percepiilor i reprezentrilor de spaiu,
timp, mrime, form, culoare, de orientare n spaiu, de nsuire a structurii
gramaticale a limbii .a.
Dup materialul folosit, jocurile didactice se clasific n: jocuri cu
material didactic ajuttor (jucrii, material didactic, obiecte din natur, obiecte
de ntrebuinare zilnic .a.). Ele mai pot fi: jocuri de interpretare a unor poveti
i lecturi sau jocuri fr material didactic (ghicitori, alctuire oral de propoziii
i fraze).
Jocurile intelectuale mai pot fi clasificate n: jocuri senzoriale de ghicire
sau de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor, jocurile de analiz
perceptual de reconstituire de imagini din fragmente, jocuri de construcie
dup model .a.