Implicarea profesionistilor de sanatate.

1. Educatie pentru sanatate nonformala, formal. Abordari posibile (abordarea medicala

educationala orientata spre individ si schimbarea social.). Metode (clasificarea in functie de calea
de transmitere a mesajului, in functie de adresabilitate directe sau inchise etc).
2. Promovarea sanatatii prin mass media.
3. Abordarea comunitatii (echitate, activitatea multisectorial, participarea comunitatii,
dezvoltarea comunitatii)
4. Cercetarea participativa (modele de educatie pentru sanatate si stabilirea retelei de institutii
pentru conlucrare si stabilirea echipei.)
5. Resurse (resurse umane, materiale, financiare, informationale), mijloace de comunicare
serviciile de sprijin si obstacolele.
1. Educatie pentru sanatate nonformala, formal. Abordari posibile (abordarea medicala
educationala orientata spre individ si schimbarea social.). Metode (clasificarea in functie de
calea de transmitere a mesajului, in functie de adresabilitate directe sau inchise etc).
1.1 Educatie pentru sanatate nonformala, formal
Exist trei tipuri de educaie pentru sntate: formal, nonformal i comportamental:
- educaie pentru sntate formal
care este rezultatul unui proces planificat de transmitere deexperiene, cunotine, ce vizeaz
toat populaia (socializare secundar a individului), necesitefort de predare-nvare i educatori;
- educaia pentru sntate nonformal
vizeaz componentele din conduita individului care seformeaz prin experien sau imitaie
(socializarea primar a individului); nu necesit efort cu caracter de educaie, de transmitere a
cunotinelor; este realizat de familie i comunitate;
- educaie pentru sntate comportamental
Cuprinde educaia pentru sntate conformnormelor sociale i educaia pentru dezvoltarea
sntii publice i promovarea comportamentelor favorabile sntii, principalele obiective
educaionale viznd dezvoltrea cunotinelor, aptitudinilor, atitudinilor i a convingerilor ce vizeaz
sntatea.
Pentru prevenirea aciunii factorilor de risc asupra sntii populaiei serviciile medico-sociopsiho-pedagogice trebuie s fie adaptate nevoilor resimite de diverse categorii de populaie.
Testareaacestor nevoi necesit investigaii suplimentare pentru decelarea problemelor existente n
populaiaconsiderat sntoas, prin metode specifice Sntii Publice ca tiin a protejrii
oamenilor i asntii, a promovrii i redobndirii sntii prin efortul organizat al
societii.Educaia pentru sntate face parte din viaa cultural a fiecrei ri, deci organizarea
i propagarea noiunilor de ocrotire a sntii, a sanogenezei, nu revine exclusiv sectorului sanitar
ci, negal msur, trebuie s participe i alte sectoare ca: nvmntul, organizaii civice, biserica,
diverseasociaii, uniti productive sau comerciale de stat ori particulare, toate avnd anumite
responsabilitin acest sens.
1.2 Abordari posibile (abordarea medicala educationala orientata spre individ si schimbarea
social.)
Abordrile posibile i direciile de orientare n educaia pentru sntate sunt urmtoarele:
abordarea medical medicul urmrete la pacient formarea unor atitudini, comportamente,
conforme cu principiile sale pentru sntate;

Medicul este cel ce pune diagnosticul de boala sau incapacitate, deci el este cel ce prescrie
masuri cu caracter preventiv sau de control si le realizeaz prin persuasiune sau prin autoritatea de
care dispune fata de bolnav.
Medicul urmrete formarea la pacient a unor atitudini, comportamente conforme cu
principiile sale pentru sntate.
Avantaje:
- medicul are mai multe cunotine dect bolnavul;
- medicul rspunde de decizia luata att fata de bolnav cit si in fata legii;
- bolnavul este liber sa aplice sau nu recomandarea medicului.
Limite:
- tine de opinia medicului: pot exista mai multe opinii in aceeai problema;
- medicul i impune pn la urma punctul de vedere pentru ca pacientul este ignorant, e pus sa
aleaga intr-un domeniu in care nu se pricepe;
- bolnavul este de vina?;
- pot sa apra reacii adverse.
abordarea educaional se transmit cunotine asupra unor comportamente favorabile sau
defavorabile sntii, iar cel care primete informaiile este liber s aleag i s fac ceea ce
dorete(faciliteaz adoptarea unor decizii comportamentale, nu impune un anumit comportament);
abordarea orientat spre individ (personalizare) profesionistul (educatorul) explic
persoanelor care doresc s tie i s ia o a anumit decizie;
abordarea ce necesit o schimbare social medicul transmite cunotine, individul
nelege, dar societatea nu-i favorizeaz schimbarea sau alegerea comportamentului.
Direciile de orientare ale educaiei pentru sntate se refer la:
- dezvoltarea educaiei pentru sntatea familiei;
- antrenarea populaiei n activiti privind asanarea mediului fizic extern i evitarea polurii;
-extinderea i modernizarea educaiei pentru sntate n scopul evitrii mbolnvirilor
profesionale;
- ncurajarea aciunilor de prevenire i combatere a bolilor transmisibile, cu accent pe
bolilesociale (tuberculoza, bolile venerice, HIV/SIDA);
- susinerea aciunilor de prevenire i combatere a bolilor cronice;
- intensificarea educaiei pentru sntate n problemele de prevenire a accidentelor i instruirea
populaiei n ceea ce privete acordarea primului ajutor;
- propagarea cunotinelor pentru ngrijirea elementar a bolnavilor, pentru
respectareaindicaiilor de regim igieno-dietetic n vederea refacerii sntii, redobndirii capacitii
de munc ireintegrrii sociale;
- popularizarea sistemului de asigurare de servicii medicale pentru populaie;
- dezvoltarea interesului pentru practicarea sportului i pentru folosirea factorilor naturali
nscopul clirii i ntririi organismului i a creterii duratei medii de via;
-dezvoltarea rspunderii pentru sntatea proprie, familial i colectiv.
Abordarea oricrei direcii din cele de mai sus, impune respectarea unei anumite conduite
frde care atingerea obiectivelor de baz ale educaiei pentru sntate rmne un simplu deziderat.
1.3 Metode (clasificarea in functie de calea de transmitere a mesajului, in functie de
adresabilitate directe sau inchise etc).
Mijloacele de educaie pentru sntate se refer la modalitile de transmitere a mesajuluide
la comunicator la receptor.
Ele pot fi clasificate astfel:
- dup calea de transmitere:
2

a)mijloace auditive: - convorbirea educativ-sanitar (individual, n grup, n grup cu

decizii),lecia, conferina, radioemisiunea
Convorbirea const dintr-o scurt expunere a educatorului urmat de ntrebri i
rspunsuriasupra temei propuse, prin aceasta urmrindu-se lmurirea unor probleme puin cunoscute
sau neclare.Ea poate fi:
- individual la iniiativa educatorului sau a persoanei interesate, avnd ca loc de
desfurarecabinetul medical, cabinete cu activitate specific de consiliere sau la domiciliu, n cadrul
vizitelor efectuate periodic sau la solicitarea pacientului;
- n cadrul grupului educatorul dialogheaz cu participanii sau acetia dialogheaz ntre
ei;grupurile pot fi dintre cele mai variate: bolnavi cu aceeai afeciune, persoane cu aceleai
preocupri lalocul de munc, tineri, vrstnici, femei, brbai, etc.
Lecia const n transmiterea dup un plan bine stabilit a unor cunotine igienico-sanitare.
Sefolosete de preferin n uniti de nvmnt (dar poate fi folosit i pentru alte grupuri) i
sedesfoar dup urmtoarea structur:
- recapitularea cunotinelor din lecia precedent (5-10 minute);
-expunerea noilor cunotine (30-40 minute);
-recapitularea i fixarea cunotinelor (5-10 minute).
Conferina se cunosc mai multe varieti:
- conferine educativ-sanitare propriu-zise, organizate n sli publice i axate pe diverse
tememedicale;
- cicluri de conferine constau n expuneri n serial cu abordarea aceleai probleme
medicale n mai multe etape succesive;
- simpozionul educativ-sanitar n care expunerea este fcut de mai muli medici;
- seara cultural-sanitar axat pe o tem de sntate public, la care pot conferenia i
alispecialiti (nu numai medici), finalizarea aciunii fcndu-se printr-un program artistic sau
altemanifestri culturale.
b) mijloace vizuale:
- cu rol dominant textul: lozinca, articolul, broura, manualul, fluturaul, pliantul, formele
beletristice;
- cu rol dominant imaginea: afiul,pliantul, plana, diapozitivul, machete, expoziia.
c) mijloace audio-vizuale: filmul, emisiunea televizat, teatrul.
- n funcie de adresabilitate se disting:
a) mijloace individuale: sfatul medical;
b) mijloace de grup: convorbirea de grup, lecia, instructajul (cu grupuri omogene sau
heterogene);
c) mijloace de larg informare: conferina, emisiunea televizat sau radiofonic, filmul,
tipriturile.
- Dup modul de transmitere:
a) mijloace directe n care mesajul educativ sanitar este transmis ca o informaie
nemediat(convorbire, conferin);
b) mijloace indirecte care utilizeaz o cale de transmitere ce presupune o form artistic
Alte mijloace sau forme de educaie pentru sntate:
- instructajul sanitar la angajare cu scopul de a avertiza persoanele nou angajate
asupraeventualelor riscuri de la locul de munc; cunotinele se remprospteaz cu ocazia
instructajelor periodice;
3

- cursurile de sanminim, organizate pe profiluri de activiti (pentru personalul unitilor

degzduire public, piscinelor, bilor publice, unitilor de nfrumuseare, unitilor alimentare etc.)
avnd ca scop pregtirea cursanilor pentru pstrarea i promovarea sntii lor i a celor cu care
intr ncontact sau i deservesc n decursul aciunilor pe care le desfoar;
- cursurile coala mamei, care se adreseaz att viitoarelor mame ct i tinerelor mame
avnddrept scop acumularea unui bagaj de cunotine privind regimul de via, igiena femeii n
perioadagraviditii i luziei, alimentaia sugarului i a copilului mic, baia i nfarea sugarului,
tulburrile dedigestie ale sugarului, afeciuni ale nou-nscutului i ale copilului mic, importana
controlului medicalatt al gravidei ct i al copilului sntos, sau la apariia primelor semne de
boal, importana vaccinriietc.;
- cursurile cu scopul de informare i educare a populaiei prin participarea activ a acesteia;
- cursurile difereniate pe categorii de bolnavi: sfatul medicului difereniat i
individualizat(indicaii privind regimul igieno-dietetic, tratamentul medicamentos, ngrijirea corect
a bolnavului); convorbirile pe teme de dietetic; consultaia profilactic pe grupuri omogene de
bolnavi.
2. Promovarea sanatatii prin mass media
Mass-media
Cuprinde: radioul, televiziunea, ziarele, revistele i filmele.Rolurile mass-mediei, ca i canal e
informaie sunt reprezentate de:
- ruete sa transmit rapid informaii noi, repetate si pentru un parte in ansamblul populaiei;
- contribuie la legitimarea dezbaterii problemelor de interes public i creeaz sprijinul necesar
desfurrii unor programe i activiti;
- consolideaz cunotinele i conduitele nou nsuite.
Mijloace informative de format mic
Mijloacele informative de format mic (pliante, fluturai, afie, casete video, benzi
sonore,expoziii, machete i articole cu inscripii: tricouri, fulare, sacoe, cutii de chibrite) urmresc
urmtoareleobiective:
-informeaz i reitereaz unele teme legate de scopul urmrit;
- ofer informaii mai amnunite dect mass-media sau scurtele contacte interpersonale;
- sprijin activitile ntreprinse, prin informaii asupra orei, locului, numerelor de telefon etc
Reele de instituii
Acestea
includ
ministerele:
sntii,
nvmntului,
proteciei
sociale,
telecomunicaiilor,aprrii naionale etc. i subunitile lor (spitalele, colile, armata, poliia,
organizaiile religioase,societile voluntare, organizaiile neguvernamentale, sindicatele, cercurile
financiare i industriale,asociaiile profesionale i grupurile comunitare: cluburi feminine i de
tineret).
Activitile de promovare a sntii vor include:
- utilizarea canalelor diferitelor reele de comunicaii deja existente pentru difuzarea
mesajelor, privind prevenirea sau combaterea;
- obinerea accesului la grupurile int, deja incluse n reelele instituionale i n
structurile,serviciile i programele acestora;
- folosirea experienei personalului i a voluntarilor din reele;
- integrarea mesajelor n activitile de informare, educare i servicii ale reelelor cooperante,
potennd astfel efectele iniiativelor de promovare a sntii.
4

O parte din aceste instituii, ca armata sau marile ntreprinderi, au posibilitatea s finaneze i
saplice elementele eseniale din planul de promovare a sntii, n cadrul propriilor lor
instituii,incluznd manifestri de genul: Ziua Mondial fr Tutun, consacrat combaterii
fumatului sau altemanifestri consacrate combaterii transmiterii HIV/SIDA; nfiinarea unui grup
permanent de instruire iiniiere a unor programe de consiliere individual.Un rol hotrtor n
susinerea activitilor de instruire, educare i comunicare l au sistemele deacordare a serviciilor
care rspund de punerea la dispoziie a articolelor i serviciilor ce sunt promovate prin
programe.Oamenii nu vor adopta un produs nou, orict de bine ar fi susinut prin mass-media, dac
nu i-l pot permite sau nu exist pe pia, i nu vor accepta un serviciu care nu are credibilitate, dac
nu le esteoferit de o manier competent i eficace.
3. Abordarea comunitatii (echitate, activitatea multisectorial, participarea comunitatii,
dezvoltarea comunitatii)
4. Cercetarea participativa (modele de educatie pentru sanatate si stabilirea retelei de
institutii pentru conlucrare si stabilirea echipei)
Cercettorii se confrunt cu o provocare cnd vine vorba de crearea unui echlibru ntre
meninerea rigurozitii academice i a relevanei datelor obinute n viaa real. Un mod simplu de a
asigura relevana cercetrii este participarea. tiinele sociale implic indivizii, iar cercetarea tehnic
implic designul. Cercetarea participativ ncurajeaz mbinarea acestor doi factori pentru a asigura
autenticitatea, utilitatea, etica i relevana. Ideea de baz este de a scurta distana dintre activitatea
cercetrii i lumea real, dintre cercettor i cel cercetat. Totodat, cercetarea participativ nseamn
a lua parte pe ct permite situaia contient i sistematic la viaa activ, ca i la interesele i
sentimentele grupului studiat (Kluckhohn, 1956, apud Chelcea).
Printr-o astfel de tehnic, cercettorul nu numai c este prezent n colectivitatea studiat, dar se
i integreaz n situaia observat, n viaa de zi cu zi a grupului.
Conform lui Danny L. Jorgensen (1989, apud Chelcea) observaia participativ are
urmtoarele caracteristici de baz:
Descrierea vieii sociale se face prin perspectiva celor dinuntrul grupului, a oamenilor aflai
ntr-o anumit situaie sau ntr-un cadru bine determinat;
Se are n vedere viaa de zi cu zi a oamenilor n mediul n care acetia i duc existena,
important fiind viaa cotidian aici i acum, nu comportamentele oamenilor n laboratoarele
experimentale, n situaiile artificial create;
Conduce la generalizri ca teorii interpretative, nu la teorii explanatorii rezultate n urma
testrii cauzale. Cu toate acestea, generalizrile i interpretrile inspirate de observaia participativ
sunt utilizate n luarea deciziilor cotidiene;
Se nscrie ntr-un proces de cercetare flexibil, deschis, att n ceea ce privete identificarea
problemelor de studiu, ct i sub raportul procedeelor de colectare a datelor i a modalitilor de
teoretizare. Astfel, se pornete de la experiena imediat a oamenilor n situaiile concrete de via,
pentru a se ajunge la descrierea calitativ a vieii sociale n termenii limbajului uzual al nativilor, al
membrilor colectivitilor studiate;
De cele mai multe ori cercetarea participativ este folosit pentru a studia holistic o cultur
sau o societate, o subcultur sau o organizaie, un grup uman sau practicile, credinele, interaciunile
umane.
Cercettorul care utilizeaz observaia participativ trebuie s joace rolul de participant la
viaa de zi cu zi a unitii sociale investigate. De-a lungul derulrii unui astfel de studiu,
observatorul participant poate juca mai multe roluri, de la cele dictate de recunoaterea deschis a
scopului de cunoatere tiinific pn la cel de cercettor tiinific acoperit.
5

 Utilizeaz strategii specifice n funcie de persoan, grup sau societate investigat, iar
experiena de via a cercettorului constituie o surs de date foarte important. n diferite momente
ale cercetrii se aplic i se deruleaz i o alt serie de tehnici i instrumente de cercetare: interviuri,
analiza de documente, analiza biografica etc.
5. Resurse (resurse umane, materiale, financiare, informationale), mijloace de comunicare
serviciile de sprijin si obstacolele.
Resursele materiale trebuie s contin o gam ct mai variat: modele, casete video, filme,
diapozitive, plane, desene, folii de retroproiector, CD-uri, computer plus soft specializat de
prelucrarea datelor biostatistice etc.