Sunteți pe pagina 1din 26

DIRECIA GENERAL EDUCAIE I NVARE PE TOT PARCURSUL VIEII

Nr.___________/________2011

APROB. SECRETAR DE STAT, Iulia Adriana Oana BADEA

SCRISOARE METODIC Acces echitabil generalizat i calitate n educaia timpurie

A nceput un nou an colar. ...Orice-nceput se vrea fecund, / risipei se ded Florarul parc rsun n sufletele i n clasele noastre, chiar dac toamna este regina acestei etape i nu primvara. i cum versurile poetului Lucian Blaga ne trimit cu gndul la primvar, la fecunditatea i veselia acestui anotimp i la fiorul pur al unicului sentiment care justific i d sens existenei noastre, a vrea s aducem n acest nceput de an colar toat ncrctura pozitiv a acestor versuri i s scriem mpreun nc o fil important a nvmntului romnesc. Cu risip... n intervalul 7-9 septembrie 2011, au avut loc, la Bucureti, Consftuirile naionale ale inspectorilor pentru nvmntul precolar. Evenimentul a oferit inspectorilor prilejul unor analize privind evoluia sistemului de nvmnt precolar i extinderea serviciilor de educaie ctre zona 0-3 ani, precum i prilejul de a-i mprti idei i practici de succes n acest domeniu i de a gsi mpreun soluii i msuri eficiente pentru intele naionale pe care ni le-am asumat la nivel european (Strategia Europa 2020), respectiv: reducerea ratei de prsire timpurie a colii, sub 10% i creterea la 40% a procentului de absolveni de studii universitare, din totalul populaiei n vrst de 30-34 de ani. n acest context, scrisoarea metodic din acest an colar va aborda urmtoarele aspecte: 1. prezentarea i contextualizarea Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012, urmrind, totodat, atingerea unor subiecte conexe, cum ar fi: - repere privind predarea-nvarea-evaluarea n nvmntul precolar i modalitile de evideniere a progresului copilului; - parteneriatul cu familia; 2. precizri privind activitile din sptmna coala altfel; 3. funcionarea i organizarea grupelor cu copii de 2-3 ani; 4. clarificri privind activitatea directorului de grdini;

5. sugestii pentru activitile metodice, cercurile pedagogice, inspeciile tematice i/sau de specialitate 1. Prezentarea i contextualizarea Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012 innd cont de angajamentele i intele asumate la nivel european, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a transmis ctre toate inspectoratele colare i, implicit, ctre toate cadrele didactice din nvmntul obligatoriu, un document cadru, n care sunt menionate aciunile prioritare ale acestui an colar. n acest context, recomandm lecturarea cu atenie a documentului amintit i, n plus, corelarea i completarea informaiilor transmise cu cele de mai jos: Reducerea absenteismului Leciile nvate pn acum ne arat c dac se constituie baze solide n primii ani, formarea ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desfura pe tot parcursul vieii, reducnd riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colaritii i reducnd costurile suportate de societate din motive de risip de talente, precum i cheltuielile publice n domeniul social, al sntii i chiar judiciar. Aadar, n contextul n care constatm c absenteismul alimenteaz insuccesul colar i conduce, implicit, la abandon i/sau prsire timpurie a colii, este nelept s optm pentru o msur care s-a dovedit deja a fi eficient: aceea a ncurajrii nscrierii i a participrii copilului, ct mai de timpuriu, la programe educaionale, ntr-un sistem organizat. De aceea, att la nivelul inspectoratelor colare, ct i la nivelul fiecrei uniti de nvmnt precolar i al fiecrui cadru didactic, stimularea i monitorizarea participrii colare a copiilor cu vrste ntre 3 i 6 ani la programul oferit de grdini va constitui o preocupare permanent. O atenie deosebit va fi acordat acestui aspect, cu precdere, n mediul rural. n plus, contientiznd faptul c documente programatice la nivel european (Comunicarea Comisiei - Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine, februarie 2011; Concluziile Consiliului privind educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine, iunie 2011), la care am aderat, vorbesc de o rat de participare a copiilor precolari, care s ating valoarea de 95% pn n 2020 i de asigurarea accesului echitabil la servicii de EICP (educaie i ngrijire a copilului precolar) de nalt calitate i favorabile incluziunii, mai ales copiilor care provin din medii socioeconomice defavorizate, din familii de migrani sau ale comunitii rome, sau care au nevoi speciale de educaie, inclusiv handicap, va trebui, la nivelul tuturor celor trei paliere de responsabilitate (ISJ/ISMB, unitate de nvmnt, cadru didactic) s cunoatem foarte bine, s monitorizm cu atenie i chiar s accelerm implementarea msurilor cuprinse n noua Lege a educaiei naionale, n Strategia naional n domeniul educaiei timpurii i n Planurile de aciune judeene pentru asigurarea accesului la educaie al grupurilor dezavantajate i promovarea educaiei incluzive, care vizeaz aceste obiective/inte. Direct legate de reducerea absenteismului i de ncurajarea participrii colare sunt i aspectele care privesc calitatea mediului educaional i calitatea procesului de predare-nvare-evaluare. n acest sens, solicitm inspectorilor, directorilor i cadrelor didactice urmtoarele puncte de refecie:

1. Societatea contemporan este una glgioas, mictoare i cu modificri rapide de viziune. Familiile sunt tot mai ocupate cu sarcini profesionale. Copilul de astzi este diferit, crescnd sub influena (dar i atacul) mijloacelor audio-vizuale. Astfel, nvmntul de tip tradiional se gsete sub presiunea schimbrii mediului socio-cultural. Ce vom prelua din mediul socio-cultural pentru a crea situaii de nvare relevante pentru copilul de astzi i pentru a-l ajuta s nvee cu plcere? 2. Este un fapt cunoscut, att din practica empiric, ct i n urma cercetrilor psihopedagogice, c tipul de nvare pur receptiv (audierea, nregistrarea pasiv prin notie i memorarea celor audiate) nu constituie calea cea mai eficient pentru o nvare profund, contient i de lung durat. n acelai timp, interesul pentru stilurile de nvare, manifestat n ultimii ani de ctre specialiti, a determinat concluzii legate de relaia ntre nvarea activ i stilurile de nvare. 3. Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva - fr efort, fr constrngeri, n ritmul i la parametrii solicitai n vederea asigurrii ansei de succes personal. n teoriile moderne se vorbete din ce n ce mai mult de nvarea experienial, de profesor cu rol de ghid sau de facilitator al proceselor de nvare, de valorizarea i dezvoltarea potenialului fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv propriu etc. i, n fine, de educaie timpurie, ca baz a dezvoltrii personalitii. 4. Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune, dar i s-i ofere un model de ordine i disciplin, un model de armonie n ceea ce privete culorile, formele, texturile etc. Centrele de activitate, Orarul ilustrat, Regulile clasei/grupei, Calendarul naturii i Jurnalul grupei nu trebuie s lipseasc din mediul educaional al clasei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de gup, care poate duce la disconfort i la o stare de agitaie general. Tot ce plasm pe pereii clasei trebuie s aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un moment dat. 5. Organizarea spaiului n centre (Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele) se face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. 6. Proiectarea i organizarea educaiei dincolo de discipline, pornind nu de la criteriile teoretice academice ale disciplinelor, ci de la probleme, provocri i realiti ale vieii contemporane, ar putea aduce beneficii semnificative pentru toi elevii, contribuind n primul rnd la o contextualizare a nvrii, ar face nvarea mai plcut i mai eficient, iar implicarea prinilor/bunicilor copiilor precolari, a voluntarilor (studeni, elevi de la coala din apropiere etc.) ar putea fi o soluie binevenit pentru derularea i succesul proiectelor tematice. i, atenie, ntr-un an colar se pot derula cel mult 7 proiecte, cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale independente, de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale.

Evaluarea cu scop de orientare i optimizare a nvrii ntr-un nvmnt centrat pe competene, copilul/elevul nu mai este perceput ca un subiect pasiv n procesul de educare i instruire, ci este considerat partener al cadrului didactic n construirea cunoaterii, este parte activ n realizarea activitilor instructiv educative, n evaluarea calitativ i n conturarea propriului traseu colar. De aceea, pornind de la prevederile art.71 din Legea educaiei naionale, orientarea i optimizarea nvrii la nivelul nvmntului precolar va avea n vedere faptul c studiile i exemplele de bun practic la nivel naional i european ne arat c trebuie s renunm la livrarea cunoaterii ca produs i s ne axm pe modelul cunoaterea ca proces, acordnd o atenie tot mai mare nevoilor de nvare, de motivare, de consiliere i de orientare ale copilului/elevului i punnd accent, n mod deosebit, pe gndirea copiilor/elevilor, pe implicarea lor n realizarea de proiecte, pe rezolvarea de probleme care au tangen cu viaa practic (prin gsirea unor soluii noi, originale ale acestora), pe investigaia tiinific i nvarea unor noi tehnici de cercetare, stimulnd gndirea, imaginaia, creativitatea i originalitatea educabilului i nlturnd astfel lipsa de motivare i formalismul ambilor ageni educativi. n acest sens, la nivelul nvmntului precolar, evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). De asemenea, progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Totodat, evaluarea trebuie s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (descrierea strii de fapt i identificarea aspectelor care perturb dezvoltarea copilului). Mai mult, o evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date confirmate de portofoliul copilului, fie etc. De asemenea, cu acest prilej, este necesar s aducem n discuie cteva dintre aspectele legate de cele trei tipuri de evaluare: La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii de date despre copii - evalurii iniiale. Educatoarele vor observa copiii n timpul diferitelor momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii ct i cu copiii n vederea obinerii unei imagini ct mai apropiate de realitate, cu privire la dezvoltarea psiho-fizic i nivelul de cunotine i deprinderi al copiilor din grupa la care lucreaz. toate aceste informaii vor fi strnse att n caietul de observaii al copiilor, ct i n fiele de evaluare (vezi noul model de fi de evaluare distribuit la Consfturile cadrelor didactice) i vor sta la baza elaborrii caracterizrii grupei i, ulterior, a planificrii calendaristice anuale. n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti n programul zilnic pentru realizarea acesteia. Totodat, nu trebuie s pierdem din vedere procesul de evaluare derulat ca parte a fiecrui proiect derulat cu copiii pe parcursul anului colar. Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evaluare mai atent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe ca durat n timp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n parcurgerea curriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau n anul colar urmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare a copilului i, implicit, urmrirea progresului acestuia, fie completarea fielor psiho-pedagogice de

acces n nvmntul primar. Ca i n cazul evalurii iniiale, se recomand utilizarea unei palete largi de mijloace i instrumente de evaluare i evitarea excesului de fie de lucru, cu scopul de a conferi copilului siguran i detaare n timpul acestui proces. mbuntirea competenelor de lectur.

Grdinia este instituia unde se manifest i sunt ncurajate experienele de debut ale copilului n domeniul limbajului, locul n care se nregistreaz primele contacte ale acestuia cu cartea, cu limbajul scris i, n consecin, locul n care sunt nregistrate i stimulate primele experiene ale copilului n domeniul cititului i scrisului. i, toate acestea se petrec fr a stabili un anumit program n grdini dup care copiii s nvee, la date i ore fixe s citesc sau s scrie. n programul zilei se gsesc destule momente n timpul activitilor obligatorii, al jocurilor i activitilor alese, sau chiar n activitile opionale sau cele din programul dup-amiezii, cnd se poate face apropierea copilului de carte i, implicit, pregtirea pentru activitatea de citit-scris din coal. Iat cteva sugestii de activiti sau jocuri care au ca obiectiv principal apropierea copilului de limbajul scris, care pot fi folosite cu succes att n grdini ct i n primele sptmni ale primei clase a nvmntului primar: Colurile de joac Desfurare: n prima zi de grdini copiii primesc cte un cartona cu numele lor nscris pe el. La nceput li se atrage atenia numai asupra literei iniiale. n zilele i lunile care urmeaz aceste cartonae vor fi folosite n diferite contexte. De exemplu, cnd copiii i aleg colul la care doresc s lucreze, le putem spune: Adriana, cnd voi arta cartonaul cu numele tu, nseamn c a dori s mergi la COLUL PPUII. Extindere: Pe msur ce evolueaz, copiii i recunosc cu uurin numele i pot singuri s-i plaseze cartonaul cu numele n diferitele zone ale clasei, stabilite de comun acord cu educatoarea, pentru notarea responsabilitilor, selectarea colurilor, prezena la grdini etc. Dimineaa pot fi ajutai s-i aleag colul sugerndu-le o grupare dup iniiala numelui sau dup un anumit sunet/grup de sunete inclus n numele celor care urmeaz s se joace sau s lucreze mpreun. De exemplu, educatoarea poate spune: Toi copiii care au un c n numele lor s treac la COLUL CONSTRUCII. De asemenea, se pot trece pe tabl numele a doi copii i educatoarea s-i roage s se grupeze astfel i, mpreun, s mearg la COLUL BIBLIOTEC. Calendarul Desfurare: Discuiile despre vreme, trecerea timpului i marcarea trecerii acestuia n calendar sunt un bun prilej de cunoatere a numelor date lunilor anului, a numelor date zilelor sptmnii, a cifrelor care semnific, n calendar, niruirea zilelor ntr-o lun. Copiii pot fi antrenai n cursul discuiei de dimineaa s arate unde este scris numele lunii, numele i numrul zilei din sptmn etc. i pot chiar opera cu ele dac exist posibilitatea alctuirii unor calendare cu elemente detaabile. n timp, ei vor remarca amnunte de genul: zilele n care venim la grdini se termin toate cu un i, zilele n care nu venim la grdini se termin cu un , a doua i a treia zi a sptmnii ncep cu un m etc. Junalul grupei Desfurare: n urma unei experiene comune, care i-a impresionat n mod deosebit, educatoarea noteaz ceea ce copiii doresc s mprteasc i altora (copii de la grupele vecine, prini, frai, bunici, vizitatori etc.). De exemplu, dup remarcarea primilor fulgi de nea, stnd la fereasta clasei, minunnduse i discutnd despre acetia, copiii sunt atrai ntr-o scurt discuie i solicitai s gndeasc mpreun

ce ar putea scrie n jurnalul grupei pentru a putea fi citit de prini, bunici, frai etc. O formulare de genul: Fulgii mari i pufoi cad din cer. Zpada e alb i frumoas. Peste cteva zile putem stabili numrul propoziiilor scrise pe tabl i putem numra cuvintele din cele dou propoziii. Extindere: ntr-o alt etap putem depista frecvena sunetului iniial al numelui nostru n cuvintele care alctuiesc cele dou propoziii, sau putem discuta despre sunetele care seamn: p i d, a i . Oricum, trebuie s fim foarte ateni i flexibili i s rspundem intereselor i nevoilor copiilor la momentul respectiv. Aadar, nu vom ezita s mergem n direcia n care ne conduc copiii, chiar dac noi gndisem altfel aceast etap. Catalogul clasei Desfurare: n primele zile de grdini, n perioada de acomodare, educatoarea va putea, n funcie de preferinele copiilor i de modul n care ei se comport, s le sugereze mai multe nume, care s-i reprezinte i pe care ei, ca grup, ar putea s le poarte. Dintre acestea copiii vor alege unul i, mpreun cu educatoarea, vor stabili care va fi modalitatea de ilustrare a numelui respectiv. Spre exemplu, dac numele ales este Grupa merelor roii, pentru c lor le plac foarte mult merele sau pentru c se gndesc s promoveze la nivelul unitii principiul: Un mr pe zi = sntate, pe ua clasei sau pe un perete aproape de u, la nivelul copiilor, se poate lipi un copac cu mere roii pe crengi. n interiorul merelor copiii i vor pune poza, sau un autoportret realizat de ei nii i, ulterior, chiar numele lor scris. Dimineaa, dup ce se face prezena, copiii pot fi invitai s mearg la copac i s verifice singuri cine lipsete, avnd ca puncte de reper fie numele scrise al colegilor, pe care ei l-au reinut mai uor, fie doar pozele colegilor, pe care n timp le vor asocia cu numele scrise. n aceeai msur copiii pot fi implicai s noteze, mpreun cu educatoarea, pe un catalog al grupei, gen tabel, ataat copacului despre care vorbeam, prezenele i absenele cu A i P. Extindere: ntr-o alt etap copiii pot fi antenai n a reda, folosindu-se de acelai principiu, familia restrns sau lrgit i s coreleze poza cu numele, s depisteze relaiile dintre acetia, s-i explice diferenele de vrst etc. Evident, n acest caz, numele i gradele de rudenie pot fi scrise chiar de ctre copii, cu ajutorul educatoarei, ncepnd cu iniiala numelui i, treptat, cu celelalte litere care o urmeaz. Totul cere timp, rbdare i respectarea ritmului individual al copilului i a interesului pe care acesta l manifest pentru limbajul scris la un moment dat (moment care nu poate fi impus i nici stabilit cu exactitate de altcineva, dect de ctre copil). Alte sugestii: Activitile muzicale sau rimele sunt i ele ocazii deosebite prin care se poate face apropierea copilului de citit. Poezioara sau cntecelul (cel puin refrenul) se pot scrie pe o coal mare, n prezena copiilor. Cuvintele vor fi urmrite de copii, n timpul recitrii/scandrii cu un arttor. Centrul tematic este locul unde, neaprat, copilul va gsi cel puin o carte cu poveti, legat de tema proiect a sptmnii (perioadei). Aadar, aici i se va citi, aici va citi singur la rndul lui, urmrind imaginile i textul, aici va discuta despre ele etc. Ocazional, un printe/un bunic/un frate poate fi antrenat n acest joc de-a cititul, ajutnd copilul s se iniieze n tainele lecturii. Etichetarea mediului, mpreun cu copiii, reprezint un bun prilej de familiarizare a copilului cu limbajul scris i de utilizare a acestuia n contexte adecvate vrstei. Se recomand, de asemenea, ca etichetele s fie scrise de ctre educatoare, n prezena copiilor, la recomandarea lor i chiar dictate de ei. n plus, etichetarea trebuie s se fac treptat, pe msur ce copiii descoper un nou obiect n clas sau utilitatea unei zone sau a unui spaiu al clasei, n ideea de a nu ncrca prea mult clasa cu etichete. Pe msur ce unele cuvinte devin cunoscute i se constat asimilarea formei scrise a acestora, etichetele pot fi ndeprtate.

Pe msur ce apropierea de citit-scris se face simit, la colurile amenajate n clas (Colul ppuii, Jocul de rol, Art, Construcii, tiin etc.) educatoarea poate solicita copiilor s completeze reete, liste pentru cumprturi, file de jurnal sau fie cu observaii legate de experimentele efectuate etc. Activiti n cadrul proiectului educaional S citim pentru mileniul III.

Esenial este s trezim copiilor interesul pentru citit-scris, s le creem un mediu interesant i stimulativ, bogat n experiene lingvistice i s atragem n acest proces, n msura n care este posibil, i prinii (adulii din jurul copilului). Iat un model de scrisoare adresat prinilor prin care li se solicit sprijinul n procesul de apropiere a copiilor de limbajul scris: Dragi prini, Vom porni mpreun cu copiii dumneavoastr ntr-o aventur frumoas n lumea limbajului scris. Prin scris trebuie s nelegem gndurile pe care copilul le nir pe o bucat de hrtie. Acest lucru difer foarte mult de ceea ce nelegem noi, de regul, prin scris. n perioada care urmeaz, vei primi lucrri de-ale copiilor dvs. n care vei ntlni scrisul. Prima dvs. reacie s-ar putea s fie: Copilul meu nu poate s scrie! i asta pentru c dvs. nu putei citi ceea ce el scrie. Cu toate acestea, scrisul copilului dvs. are un neles pentru el i aceea este maniera pe care el a inventat-o pentru a v transmite mesajul dorit. V rog s v ncurajai copilul s mprteasc aceste experiene cu dvs. cerndu-i s v spun ce a scris i nicidecum s v citeasc ce a scris, lucru pe care nu-l va putea face. ncurajat, sprijinit, stimulat, copilul dvs. i va dezvolta abiliti i n domeniul limbajului scris. Dac avei i alte ntrebri, v rog s m contactai. Cu aleas preuire, Educ. Claudia Dobre

Recunoatere

n economia procesului de nvmnt, epoca noilor tehnologii educaionale gsete cadrul didactic ntr-o poziie privilegiat. n plan social, statutul acestuia, mai mult cel subiectiv i mai puin cel obiectiv, rmne totui acolo unde contiina social-educaional l-a situat deja: n poziia de formator de spirite, de contiine. Cadrele didactice reprezint categoria formatorilor considerai ageni ai schimbrii. Formarea unui cadru didactic ncepe pe bncile colii i nu se termin niciodat. Ca i cadru didactic, pentru a te putea nscrie i pentru a desfura o munc de calitate, trebuie s fii la curent cu toate schimbrile, s fii n pas cu noutile i tendinele n domeniu, pentru c, n aceast profesie deviza este: NV PENTRU A-I NVA PE ALII.

n acest context, unul din punctele de interes ale Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012 este acela al prezentrii noii modaliti de apreciere i recunoatere a calitii activitii cadrului didactic, n direcia obinerii performanei i a progresului colar, prin Gradaia de merit. Fr a relua detaliile prezentate n documentul mai sus menionat, legate de criteriile de eligibilitate i procedura de acordare a distinciei amintite, considerm c este necesar s ncurajm, pe de o parte Inspectoratele colare i Casele Corpului Didactic s gseasc modaliti de sprijinire a cadrelor didactice n acest proces (cursuri de formare inclusiv n formula blended-learning, workshop-uri, aciuni metodice etc.) i, pe de alt parte, cadrele didactice din nvmntul precolar cu un exemplu de schelet al unui proiect educaional, pe care l atam prezentei scrisori (Anexa 1). 2. Precizri privind activitile din sptmna coala altfel Ordinul nr. 4292/2011 privind structura anului colar 20112012 face, n anex, precizri referitoare la activitile care se desfoar n sptmna 2-6 aprilie 2011 n cadrul programului coala altfel. n nvmntul precolar, tipurile de activiti din cadrul programului coala altfel nu sunt o noutate, n schimb, noutatea va consta n a gndi aceast sptmn altfel dect celelate, din perspectiva intereselor i preocuprilor copiilor precolari, a evidenierii talentelor i a capacitilor acestora n diferite domenii i, evident, din perspectiva strii de bine i a bunei dispoziii pe care vrem s le aducem n viaa copiilor i a apropiailor acestora, a partenerilor notri din comunitate i a noastr implicit. 3. Funcionarea i organizarea grupelor cu copii de 2-3 ani Prevederile Legii educaiei naionale nr.1/2011 aduc n atenia noastr, a tuturor, un nou concept: acela al educaiei timpurii, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, care asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. De asemenea, Legea educaiei naionale menioneaz cele dou niveluri ale educaiei timpurii i anume: nivelul anteprecolar, pentru copiii cu vrste ntre 0-3 ani i nivelul precolar, pentru copiii cu vrste ntre 3-6 ani. n acest context, exist baza legal pentru constituirea grupelor precoce, cu copii de 2-3 ani, n grdinie, cu asigurarea resurselor materiale i umane adecvate. Pentru aceste grupe, oferim n Anexa 2 cteva sugestii legate de tipurile de activiti care pot fi desfurate cu copiii i de mediul educaional. Clarificri privind activitatea directorului de grdini

4.

Conform Ordinului MECTS nr. 4865/16.08.2011 privind obligatia de predare a personalului de conducere, directorii grdinielor cu program normal, prelungit sau sptmnal nu sunt degrevai de norma didactic i efectueaz integral activitatea didactic de instruire educare cu grupa de copii. Pentru buna desfurare a activitii didactice la clas i a activitii manageriale se recomand, att inspectorilor colari pentru nvmntul precolar, ct i directorilor de grdini s manifeste responsabilitate i maturitate profesional i, n funcie de ncrctura de sarcini manageriale a diferitelor etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i activitile specifice funciei, fr a pierde din vedere

cele mai importante aspecte: sigurana i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice a curriculumului specific. 5. Sugestii pentru activitile metodice, cercurile pedagogice, inspeciile tematice i/sau de specialitate Concluziile desprinse n urma inspeciilor care au avut loc arat faptul c, n general, activitatea din nvmntul precolar este corespunztoare i de calitate. Cu toate acestea, o serie de aspecte care privesc mediul educaional, completarea documentelor colare, desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare necesit n unele cazuri revizuiri, rafinri etc. n acest context, la toate nivelurile de responsabilitate (inspectorate colare, uniti de nvmnt, cadre didactice) se vor avea n vedere, n cadrul aciunilor metodice i a inspeciilor, urmtoarele aspecte: existena i operaionalitatea documentelor din mapa educatoarei (vezi Anexa 3); amenajarea mediului educaional al grupei pe arii/zone/centre de interes i amenajarea centrului tematic n sala de grup, n acord cu tema parcurs de copii n perioada respectiv; elaborarea i completarea planificrilor calendaristice dup recomandrile MECTS; cunoaterea notelor, a metodologiilor i a precizrilor MECTS n domeniu; existena a cel puin a unui exemplar din publicaiile nou aprute i din publicaiile care figureaz pe lista bibliografic a programelor de perfecionare n fondul de carte al bibliotecii de specialitate al unitii; modul n care se realizeaz studiul individual n unitile de nvmnt precolar i gradul de cunoatere de ctre educatoare a noutilor n domeniu; modul n care sunt respectate prevederile Programei activitilor instructiv-educative n grdinia de copii cu privire la evaluare (evitarea excesului de fie, n special la grupele mari pregtitoare pentru coal; cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare; cum este nregistrat progresul copilului etc.); cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la activiti i dac acestea sunt avizate de MECTS; cum se face evaluarea cadrelor didactice de ctre director (existena fielor de post, corelate cu fiele de evaluare pentru educatoare; cunoaterea acestora de ctre educatoare) i cum se face evaluarea copiilor de ctre educatoare (existena fielor de evaluare pentru copii, pe nivele de vrst i modul n care sunt completate ele etc.); asigurarea transparenei gestionrii fondurilor grdiniei i a procesului de decizie; stimularea participrii prinilor la viaa grdiniei, delegarea unor responsabiliti de gestionare a resurselor etc.; participarea grdinielor n programele educaionale naionale (gradul de implicare a personalului, rezultatele obinute, inovaiile personale n cadrul acestor programe etc. vezi Anexa 4) i chiar iniierea de ctre grdinie a unor programe educaionale la nivel local; organizarea i desfurarea activitilor metodice la nivel de unitate (uniti) sptmnal i nedifereniat (n cazul grupelor care lucreaz ntr-o alternativ pedagogic sau n cazul grupelor cu predare n limbile minoritilor naionale). Acelai lucru va fi respectat i n cazul aciunilor metodice (cercuri pedagogice, perfecionri, alte ntlniri metodice ale cadrelor didactice din nvmntul precolar); organizarea i desfurarea unor aciuni metodice/schimburi de experien ntre educatoarele din nvmntul de stat i cele din nvmntul particular; planificarea i organizarea cu ritmicitate a zilelor metodice pe centre i anunarea acestora la nivelul ISJ, n aa fel nct inspectorul de specialitate s cunoasc ziua i ora cnd acestea se desfoar pentru a-i planifica activitatea de ndrumare;

organizarea unor schimburi de experien ntre judee, avnd ca obiectiv popularizarea i generalizarea exemplelor de bun practic, precum i corelarea cerinelor profesorilor metoditi (ndrumtori i coordonatori de practic pedagogic) cu noile abordri educaionale ale domeniului. De asemenea, dup cum deja v-ai obinuit, pentru acest an colar, lansm dou mari teme de reflecie, care pot fi abordate n cadrul activitilor metodice sau al cercurilor pedagogice: 1. DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIO-EMOIONALE LA COPIII CU VRSTE NTRE 3-6 ANI i 2. GRDINIA INCLUZIV. .

DIRECTOR GENERAL, Liliana Preoteasa

DIRECTOR, Mihaela Tania Sandu

INSPECTOR GENERAL, Viorica Preda

Anexa 1

Program educaional .....................................

I.

ARGUMENT (cteva consideraii legate de conceptele abordate n cadrul programului, o analiz de nevoi, care s arate situaia de la care se pornete i, n acelai timp, perspectiva dezirabil ca urmare a derulrii activitilor din cadrul proiectului) DESCRIEREA PROGRAMULUI - Grupul int (beneficiarii direci, indireci) - Metodologie (modul n care urmeaz a se derula activitile din proiect, componentele/etapele acestuia etc.) - Durata - Resurse (umane, materiale, logistic) - Coordonare (dac este cazul de o coordonare pe mai multe paliere de responsabilitate este necesar ca acestea s fie precizate foarte clar i nivelul de responsabilitate al fiecruia s fie precizat) - Scopul programului - Obiectivele specifice (clare, relevante i realiste, msurabile, determinate n timp, corelate cu scopul i problematica programului etc.)

II.

III.

ACTIVITI I PLANIFICAREA ACESTORA (activitile menionate n Metodologie vor fi reluate i detaliate, corelate cu obiectivele i scopul programului, cu resursele; se va stabili implicarea fiecrui partener i a fiecrui membru al echipei de implementare i se vor meniona clar perioadele alocate fiecrei activiti de la debutul ei pn la finalizare se recomand utilizarea unei diagrame Gantt) MONITORIZARE, RAPORTARE, EVALUARE (se menioneaz modalitatea de evaluare final, dar i pe parcurs, cum se va face raportarea i de ctre cine, cnd i cui etc.)

IV.

Anexa 2

PLAN DE NVMNT NIVEL ANTEPRECOLAR

Nr.crt.

Categoria de activitate

Copii de 2-3 ani 6

I. II. III. IV. V. Jocuri Activiti artistice i de ndemnare Activiti de muzic i de micare Activiti de creaie i de comunicare Activiti de cunoatere Activiti n aer liber Total activiti/sptmn

2 3 4 3 6 24

VI.

NOT:
* Activitile menionate n planul de nvmnt sunt considerate a fi activiti desfurate cu ntreaga grup de copii sau pe grupuri mici, n decursul unei sptmni. Acesta este numrul minim de activiti care se recomand a fi desfurate cu copiii pn la 3 ani n decursul unei sptmni. ** Durata activitilor poate varia n funcie de interesul manifestat de grupul de copii/copil pentru acestea. Se recomand ca, pentru nivelul I, durata unei activiti s fie de cel mult 5 minute, pentru nivelul II, durata activitii s creasc pn la cel mult 10 minute, iar la nivelul III activitile s dureze chiar i 15 minute. De asemenea, este foarte important ca, cel puin la nivelul I, indiferent de durata recomandat pentru desfurarea unei activiti, educatoarea s atepte reacia copilului.

Educatoarea va crea n timpul activitilor situaii de nvare multiple i variate, care s asigure copilului libertatea de aciune, de exprimare i de a alege Educatoarea va observa copiii n timpul activitilor i i va planifica temele, coninuturile i strategiile n funcie de observaiile fcute. Educatoarea va sta adesea la acelai nivel cu copiii i i va schimba locul frecvent, n aa fel nct copiii vor fi stimulai s se deplaseze ca s fie aproape de aceasta. Educatoarea se va asigura c exist un numr corespunztor de materiale i jucrii n clas, care s ncurajeze copiii s ajung, s apuce, i s se joace cu ele. Educatoarea se va asigura c exist n clas, pentru copiii care nc nu merg, cteva rafturi joase sau alte suporturi (sufuicient de stabile) care s le ofere copiilor posibilitatea de a se aga de ele i de a se ridica. Ariile i zonele de joac i de activiti vor fi decorate cu tablouri colorate i cu obiecte mobile pentru a ncuraja interesul copiilor fa de obiecte/fiine din lumea nconjurtoare i fa de culoare i micare. Educatoarea va avea n vedere faptul c este foarte important pentru copil s i se vorbeasc i va creea astfel de situaii de nvare vorbind cu el despre evenimentele din timpul zilei la care el este luat prta, spunndu-i poezii, poveti, citindu-i, cntndu-i, artndu-i diferite obiecte i discutnd cu el despre ele etc. Educatoarea va avea n vedere importana imitaiei la aceast vrst i i va ncuraja pe copii s imite/s execute mpreun aciuni, sunete, cuvinte (simple i familiare) pe care le vd/aud. Educatoarea va avea n vedere s stabileasc mici reguli de folosire a materialelor i jucriilor atunci cnd le va vorbi despre o jucrie sau un material nou aprut n clas. Regula va fi ntrit prin repetare atunci cnd copilul demonstreaz c nu tie s foloseasc jucria/materialul. Educatoarea va avea n vedere importana activitii de explorare i va crea situaii n care copiii s analizeze i s descopere singuri lumea din jurul lor, fr a pierde din vedere aspectele care in de asigurarea securitii i a sntii acestora. Educatoarea va avea grij s le asigure copiilor posibilitatea de a interaciona. Astfel, atunci cnd are n grup i copii mai mici care nc nu merg, va avea n vedere s i ia n brae i s-i duc n mijlocul celorlali pentru a se vedea, a se atinge reciproc i pentru a se auzi i a comunica.

Educatoarea va avea n vedere s le asigure copiilor posibilitatea de a alege. Astfel, ea va pregti pentru activiti materiale variate i ntr-un numr cel puin dublu dect numrul copiilor (exemplu: coli de hrtie n forme i culori diferite, tempera diluat sau tempera i guae n tuburi, creioane colorate sau creioane ceracolor etc.). Educatoarea, pe msur ce reuete s-i deprind pe copii cu tiparul diferitelor activiti, va ceda acestora, n timpul desfurrii activitii, rolul de conductor.

Copilul va nva s se joace i s mpart cu ceilali, precum i s-i asume un rol

Educatoarea va antrena copilul n jocuri cu tematic legat de familie i mediul imediat apropiat: De-a familia, De-a mama, S ne prefacem c eram, stimulndu-i s imite mpreun cu adultul aciuni sau expresii vizualizate ntr-o carte, pe un jeton sau ntr-o fotografie etc. Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s cunoasc i exploreze (folosindu-se de simuri) jucriile i materialele puse la dispoziie i, ulterior, s acioneze cu ele. Educatoarea va insista asupra formrii deprinderii de a se privi reciproc atunci cnd se joac. Educatoarea va ncuraja copiii s interacioneze cu colegii i adulii cu care intr n contact. Copiii vor fi ajutai s realizeze construcii simple (din diferite materiale de construcie: nisip, cuburi etc.) mai nti singuri i, treptat, cu unul sau mai muli copii mpreun. Copiii vor nva s aeze i s grupeze diferite materiale i jucrii specifice acestei categorii de activitate (jocul) dup criteriile: form, culoare (o culoare din dou), mrime (mare-mic). Copiii vor fi familiarizai cu reguli i elemente simple de joc cum ar fi: s rspund cnd e solicitat, s reacioneze la un stimul vizual sau auditiv, s pun la locul lui orice obiect dup utilizare, s aplaude un rspuns corect etc.) i vor fi ncurajai s le respecte. Copiii vor nva s utilizeze corect materialele i jucriile puse la dispoziie (plimbm ppuile, legnm ppuile, facem mainile s mearg pe podea, aezm cuburile unul peste altul, artm jetonul copiilor i spunem ce este dac tim, rsfoim cartea, punem foaia pe mas i scriem cu creionul pe ea etc.).

Copilul va nva s utilizeze instrumente specifice acestor activiti i va fi stimulat s exprime idei, sentimente etc. i s se exprime pe sine cu mijloacele artelor plastice

Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s utilizeze corect instrumentele de lucru specifice activitilor de desen, pictur, modelaj (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor, plastilin/lut/coc etc.) n vederea exprimrii libere a ideilor i sentimentelor proprii (fie chiar i prin mzglituri). Educatoarea va crea situaii de joc i de nvare n care acetia s recunoasc i s diferenieze culori, puncte, linii, forme n mediul imediat apropiat. Educatoarea va antrena copiii n crearea cadrului estetic specific ambiental, stimulndu-i s sesizeze ce apare nou n clas, consultndu-i atunci cnd afieaz un tablou, un/mai multe obiecte sau o/mai multe lucrri de-ale lor pe perete (fereastr, perdea, panou etc.) cu scopul de a nfrumusea sau de a nviora clasa. Educatoarea va ncuraja copiii s vorbeasc despre desene, tablouri, fotografii artistice care le sunt puse la dispoziie sau pe care le aduc ei nii n clas. Copiii vor fi ajutai s realizeze desene simple, cu diferite instrumente de lucru i pe suprafee diferite, mai nti cu ajutorul educatoarei (completnd sau imitnd desenul acesteia) i, ulteriori, singuri. Copiii vor nva s aplice culoarea pe suprafee date sau libere apelnd la instrumente specifice artelor plastice, cum ar fi pensula, sau la diferite alte accesorii i obiecte din mediul apropiat (buretele, ghemotocul de hrtie, ghemul de a,, periua de dini, degetul etc.). Copiii vor nva s pregteasc materialul pentru modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere i, totodat, s l modeleze prin micarea translatorie a palmelor fa de planet, mpreunarea capetelor prin lipire, prin adncire, apsare, micare circular i aplatizare. Copiii vor nva s lucreze cu hrtia/cartonul i cu lipiciul, cu materiale din natur (ghinde, nuci, frunze, conuri, semine, nisip, beioare etc.) i cu alte materiale specifice activitilor practice (srm, mrgele, mlai, gri etc.) i vor fi ncurajai s i fac propriile jucrii sau obiecte personale cu ajutorul acestora. Copiii vor fi nva s ordoneze jucriile i obiectele din ambient, s ngrijeasc plante i animale de cas, s execute operaii de curenie (tersul prafului, splatul i tersul vaselor etc.), s spele fructele i legumele i s participe la prepararea unor salate cu acestea, s participe la aranjarea i servirea mesei, dezvoltndu-i spiritul de ordine i de curenie.

Copiii vor fi ncurajai s sesizeze caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului i s vorbesc despre acestea. Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a materialelor i instrumentelor, astfel nct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte. Iat cteva reguli care pot fi aduse n atenia copilului: s foloseasc materialele i instrumentele numai atunci cnd i se permite i numai la locul special amenajat, s nu foloseasc instrumentele n alt scop dect acela pentru care au fost date, s pun la locul lui orice obiect dup utilizare etc.).

Copilul va nva s asculte muzica i va fi stimulat s redea fragmente muzicale exprimnd aciuni, triri etc. sugerate de acestea

Educatoarea va cnta copiilor i i va ncuraja i pe acetia s cnte, att mpreun cu ea, ct i cu ceilali. Pentru cei mai mici, respectiv pentru sugari, educatoarea va avea grij s le cnte i s le mite minile i picioruele n ritmul muzicii pentru a-i ajuta s perceap sunetele i s disting sunetele de zgomot. Educatoarea le va cnta copiilor cu vocea, de mai multe ori pe zi, diferite fragmente muzicale accesibile vrstei, imitnd sunete din natur (fonet, cntecul psrilor, sunete scoase de diferite animale etc.) i folosind, adesea, micarea pentru a uura nelegerea cntecului sau a mesajului acestuia i pentru a-i coordona micarea n ritmul muzicii. n aceeai msur ea i va ncuraja s o imite i s se prind i ei n jocul ei. Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc muzica (cntecul) ca form de comunicare, sugerndu-le mici joculee n care s vorbesc cntat ntre ei, asociind imagini i aciuni. Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic vorbindu-le (povestindu-le) nainte de a le prezenta cntecul despre ce este vorba n el. Educatoarea le va prezenta copiilor i poveti muzicale*. Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic i micare ncurajndu-i s exprime verbal ceea ce le sugereaz, simt i neleg atunci cnd ascult un cntec i, ulterior, s exprime acelai lucru prin micare (educatoarea va permite copilului s-i exprime prerea despre ceea ce aude i simte, cu cuvintele proprii, contribuind astfel la dezvoltarea personalitii individuale a copilului i la dezvoltarea creativitii). De asemenea, educatoarea le va sugera o micare i i va ajuta pe copii s o asocieze cu un cntec/fragment muzical cunoscut. Pentru copiii peste doi ani, educatoarea va pune la dispoziia acestora discuri, casete audio, CDuri, casete video cu cntece (fragmente muzicale) adecvate vrstei i i va ncuraja pe copii s le

asculte singuri atunci cnd doresc (educatoarea va permite copiilor ca, n mod organizat, acetia s foloseasc mijloacele audio meionate). Copiii vor fi familiarizai cu diferite genuri de muzic (muzic pentru copii, muzic popular, muzic uoar etc.) cu tempouri i ritmuri diferite i vor fi ajutai s le disting (micare rapid, micare lent, micare moderat). Copiii vor fi familiarizai cu o serie de instrumente/jucrii muzicale uzuale (tob, tamburin, xilofon, chitar, muzicu, fluier etc.) i vor fi ajutai i ncurajai s le recunoasc i s le foloseasc (acompaniindu-se) improviznd cu acestea diferite cntece. De asemenea, copiii vor fi stimulai s i confecioneze propriile instrumente/jucrii muzicale (singuri sau dup model) din obiecte i jucrii care le stau la ndemn (sticle cu ap n ele, cutii cu nisip sau cu pietricele, lnioare de metal etc.). Copiii vor nva cntece, jocuri muzicale (de recunoatere sau imitare a unor sunete) i jocuri cu text i cnt (micare sugerat de text i asociat cu interpretarea cntecului) i vor fi ncurajai s le interpreteze mpreun cu educatoarea, cu ceilai copii sau singuri. Copiii vor fi familiarizai cu reguli de cnt vocal, urmrind adoptarea unei poziii corecte i disciplina n cnt (nu ipm cnd cntm, nu facem glgie, cntm toi odat), i vor fi ncurajai s le respecte. Copiii vor fi familiarizai cu disciplina n audiia muzical (s asculte n linite). Educatoarea va alterna audiia cu explicaia acesteia, urmrind meninerea interesului copilului pentru acest tip de activitate i evitnd durata prelungit a unei audiii. Educatoarea va depista copiii dotai artistic i i va ncuraja i ajuta, n acelai timp, s se manifeste (s i compun propriile cntecele, s i le nregistreze etc). Educatoarea va organiza spectacole, jocuri interactive, concursuri etc. prin care s dezvolte spontaneitatea, creativitatea, comunicarea, dezinvoltura copiilor, urmrind, n acelai timp, i asigurarea participrii publicului la manifestarea artistic propriu-zis. Educatoarea va organiza spectacole prilejuite de srbtorile religioase, srbtori naionale, ziua mamei etc., insistnd asupra formrii deprinderilor de activitate n colectiv, de comunicare prin muzic, de socializare. * Casete audio ce cuprind basme i poveti cu suport muzical. Not: Activitile de rutin, precum i activitile de nvare din cadrul zilei se vor desfura, de regul, pe un fond muzical aproape permanent sau pot fi anunate printr-un semnal/fragment muzical.

REPERTORIU DE CNTECE I AUDIII MUZICALE (sugestii): Cntece Grdinia dfc. (din folclorul copiilor) Hua hua dfc. mpreun s jucm dfc. Melc, melc dfc. Sorcova dfc. Inelu, cercelu dfc. Mama dfc. Vrbiua dfc. Cldrus plin dfc. Flutura, flutura dfc. La porti Ion I. Vintil Ploaia Petre ipordei Cocoul dfc. Ghicitoare *** Audiii Anotimpurile A.Vivaldi Simfonia jucriilor L. Mozart Mica serenad W. Mozart Simfonia Ceasornicul J.Haydn Scene pentru copii R. Schumann Visul unei nopi de var F.M.Bartholdy Impresii din copilrie (fragmente) G. Enescu Folclor muzical zonal ***

Copilul va nva s neleag i s transmit intenii, gnduri, semnificaii, sentimente cu ajutorul limbajului

Educatoarea va vorbi copiilor i i va ncuraja i pe acetia s vorbeasc, att cu ea ct i cu ceilali. Educatoarea va rspunde oricrui tip de limbaj iniiat de ctre copil i va menine canalul de comunicaie deschis atta vreme ct copilul manifest interes. Educatoarea le va citi copiilor, de ct mai multe ori pe zi, modelndu-i vocea i folosind cri colorate, cu o ilustraie simpl. Ea va orienta cartea deschis ctre copil, ajutndu-l s neleag c este vorba de o succesiune de aciuni, c este o legtur intrinsec ntre imagine i text etc. Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, pe care s le poat ine, privi i mnui i singuri. Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc cuvinte. Astfel, ea va pronuna cuvinte care denumesc obiecte, artndu-le pe ele sau imaginea acestora, i va privi n ochi atunci cnd pronun cuvntul respectiv pentru a-i face s vad cum anume l pronun.

Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru limbaj vorbindu-le despre obiecte din mediul lor apropiat, despre aciuni cu care se ntlnesc n viaa de zi cu zi i ncurajndu-i s fac i ei acelai lucru. Pentru copiii mai mici este foarte important ca educatoarea s i solicite s caute cu privirea un obiect cunoscut, s l arate i s l denumeasc apoi. Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru citit etichetnd mediul n care acetia i desfoar activitatea. Etichetele vor fi scrise n prezena copiilor, vor fi puine la numr iniial i vor conine, de regul, denumirea unor obiecte care strnesc interesul general. Pentru copiii peste doi ani educatoarea va aduce n grup cri cu o aciune simpl, previzibil ori povestioare scurte cu repetiie (fie un cuvnt se repet sistematic de mai multe ori, fie o rim revine de fiecare dat cnd personajul ncepe o nou aciune etc.) i i va ncuraja copiii s i le citeasc i ei sau s le citeasc ei singuri atunci cnd doresc. Acestea pot fi cri tematice: despre culori, despre fructe, despre animale, despre familie etc. Copiii vor fi ncurajai s i aleag imagini, s citeasc imagini, s le asocieze pe baza unor criterii date (cu iamginea asemenea, cu umbra imaginii, cu partea care lipsete etc.), s spun poveti despre obiectele/fiinele din imagini etc. Copiii vor fi familiarizai cu diferite categorii de cuvinte (descriptive, cuvinte-aciuni) i vor fi ajutai s le disting i s le utilizeze n contextele potrivite. Copiii vor nva rime, numrtori i poezii i vor fi ncurajai s le spun mpreun cu educatoarea sau singuri. Copiii vor fi stimulai s corecteze greeli de pronunie sau de concept (educatoarea vorbete despre mr i arat copiiilor o imagine cu un avion) ale educatoarei sau ale colegilor. Copiii vor fi familiarizai cu reguli de folosire a crii/imaginii care se citete (cartea/imaginea st n bibliotec/raft, nu se rupe, nu se scrie pe ea cu creionul, nu se pune mna murdar pe carte/imagine, paginile se dau pe rnd, apucnd colul de jos etc.) i vor fi ncurajai s le respecte. Copiii vor fi ncurajai s urmresc cu degetul pe carte textul n timp ce li se citete i, ulterior, pentru cei peste doi ani, s recunoasc numele crii dup imaginea i scrisul de pe copert. Copiii de peste doi ani, n msura n care ei o doresc, vor fi ncurajai i ajutai s i fac propriile cri, s i scrie singuri, n felul lor, reete, anunuri, scrisori, felicitri, etichete etc. Copiii vor nva s disting sunetul iniial al unui cuvnt i vor fi stimulai, n msura n care interesul lor pentru limbajul scris este vdit, s coreleze sunetul iniial al numelui unui(ei) obiect/fenomen/fiine ilustrat() pe un jeton cu litera corespunztoare. Copiii vor fi ncurajai s mearg cu degetul pe conturul literei respective i s discute despre aceasta.

Copilul va nva despre lumea care-l nconjoar i va fi stimulat i sprijinit s o exploreze i s experimenteze lucruri, aciuni i fenomene n funcie de interesele proprii

Educatoarea va vorbi copiilor despre unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (corpul uman, plante, animale, obiecte) i i va ncuraja i pe acetia s vorbesc despre ele. Educatoarea va rspunde oricrei ntrebri venite din partea copilului (clar i scurt, fr a evita adevrul i fr a folosi cuvinte greoaie, dar nici diminutive). Educatoarea va stimula dezvoltarea procesului de cunoatere nvndu-i i ncurajndu-i pe copii s pun ntrebri n legtur cu cele observate. Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, cu plante, animale, obiecte etc. sau imagini pentru a-i deprinde cu procesul de cutare a informaiei i pentru a le stimula dorina de cunoatere. Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare privind, micnduse, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas i vor recunoate mpreun obiecte i locuri. Ulterior, va face acelai lucru i n afara grupei (la spltor, pe hol, ntr-o grup vecin, n curte etc.). Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fructe, plante etc. artndu-le pe ele sau imaginea acestora i ndemnndu-i s le cunoasc apelnd la simuri. Educatoarea va discuta cu ei despre anumite schimbri i transformri din mediul nconjurtor (fenomene ale naturii, anotimpuri), i va stimula s le observe i s le identifice n momentul apariiei lor. Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s descopere forme, culori, mrimi diferite, simboluri chiar (cifre, litere, semne de circulaie etc.) n mediul lor apropiat i vor fi ajutai s le recunoasc, s le clasifice, s le ordoneze (cel puin trei culori, trei forme, dou mrimi) i s le deosebeasc ntre ele. Copiii vor fi stimulai s construiasc grupuri de obiecte/jucrii, s numere obiectele aparinnd aceluiai grup (pn la 3) i s compare dou grupuri de obiecte prin corespondena unu la unu. Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s perceap i s neleag relaii spaiale (sus, jos, pe, n, deasupra etc.) i relaii temporale n raport cu propriile lor activiti (dimineaa ne trezim, seara ne culcm, ne splm pe mini nainte de mas, acum facem linite, mai trziu mergem la copiii din grupa vecin etc.).

Copiii vor fi nvai s utilizeze strategii pentru rezolvarea unei probleme ,i n acest sens, vor fi stimulai s discute despre ce se ntmpl n jurul lor sau ce fac/au fcut la un moment dat i, ulterior, s ghiceasc ce s-ar ntmpla dac sau ce urmeaz dup etc. Copiii vor fi ncurajai s participe la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, ajutndu-i s-i asume responsabiliti de ngrijire i ocrotire a unei plante, a unui col de grdin, a unui animal de cas. Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual, cu reguli de convieuire social i ajutai s i le nsueasc i s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent.

Copilul va fi ncurajat s fac micare i va nva s utilizeze aparate i accesorii de joac specifice jocurilor i activitilor n aer liber

Educatoarea va urmri formarea unei inute corporale corecte la copii (n poziia stnd, seznd i n deplasare), ndrumndu-le permanent micrile i solicitndu-le s execute exerciii de mers, alergare i, ulterior, celor de peste doi ani, chiar de sritur, pstrnd poziia corect. Educatoarea va pune la dispoziia copiilor accesorii i aparate de joac care s le dezvolte i stimuleze plcerea de a se mica (mingi, scrie uor nclinate, leagne, nisipar, corzi etc.). Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare, precum i propriul corp privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas, prin mprejurimi sau prin curte i i va ncuraja s acioneze cu elementele mediului imediat apropiat, povestind i observnd mpreun ce se ntmpl, cum se ntmpl, ce simim, ce s-a schimbat etc. Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc aciuni i i va ncuraja pe copii s le execute sau va executa o aciune i le va cere copiilor s denumeasc aciunea respectiv. Copiii vor fi familiarizai cu anumite comenzi simple (Drepi!, Pe loc repaus! etc.) i vor fi deprini, treptat, s le respecte. Copiii vor fi deprini s se raporteze la un reper dat i s-i coordoneze micrile cu ritmul impus de educatoare. Copiii vor fi ncurajai s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. Astfel, educatoarea i va solicita s execute aciuni motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaii reale (trecem peste o buturug n pdure, mergem pe pode, ne trm pe burt ca soldaii etc.). De asemenea, educatoarea va ncuraja copiii n creterea numrului de repetri, n creterea duratei

efortului fizic, n executarea aciunilor cu un grad mai mare de complexitate, cu i fr obiecte etc. Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual a echipamentului (pstrm mbrcmintea de sport n scule) i a efortului fizic (nu alergm cu gura deschis, nu bem ap dup ce am alergat, tragem aerul pe nas i l dm afar pe gur etc.) i ajutai s i le nnsueasc i s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent. Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a aparatelor de joac (leagn, balansoar, scri etc.) i a unor accesorii sportive (minge, coard), astfel nct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte.

Anexa 3 MAPA EDUCATOAREI A. LEGISLAIE B. DEZVOLTAREA PROFESIONAL A EDUCATOAREI C. DOCUMENTE COLARE A. Cunoaterea i aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare: Legea educaiei naionale nr.1/2011; Planul de nvmnt i metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar , Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii; Ghidul de aplicare a programei pentru nvmntul precolar; Scrisori metodice pentru aplicarea programei activitilor instructiv-educative n grdinia de copii; Curriculum-ul naional pentru clasele I IV; Legea Nr. 272 / 2004 privind protecia i drepturile copiilor; Metodologii, regulamente, din setul de legislaie secundar promovat de MECTS, ale cror prevederi vizeaz i nv.precolar. B. Dezvoltarea profesional a educatoarei Curriculum Vitae European; Portofoliul personal pentru dezvoltare profesional (vezi Anexa); Materiale care s ateste utilizarea metodelor alternative ( portofolii, proiecte, malettes pedagogiques, brain-storming, studii de caz); Caietul de formare continu i studiu individual; Dovezi de autoperfecionare ( fie de lectur, articole, studii, recenzii, lucrri metodico-tiinifice, adeverine / atestate de participare la stagii de perfectionare i formare continu ); Evaluarea ( fia individual a postului, fia de evaluare a educatoarei ). C. Documentele colare i instrumentele de lucru ale educatoarei: Catalogul grupei; Caietul educatoarei: planificarea calendaristic, numrul de activiti planificate, date generale despre grupa de copii, colaborarea cu familia, colaborarea cu ali factori educaionali i instituionali; Programe pentru disciplinele din CDS; Proiecte de activiti ( debutani pn la definitivat), schie de proiecte didactice (definitivat, gradul II i gradul I ), mape cu proiecte model (toate cadrele didactice);

Mapa didactic a educatoarei: proiecte de activitate (model), proiecte tematice (model), proiecte tematice pentru activiti integrate (model), mijloace de nvmnt elaborate, lucrri personale, inventar de teme anuale, fie de evaluare iniial, formativ, sumativa, teste de evaluare elaborate de cadrul didactic, .a.; Portofoliile copiilor; Caracterizarea psihopedagogic a fiecrui copil Caiet de observaii curente; Caracterizarea psihosocial i pedagogic a grupei de precolari (la sfritul fiecrui semestru i la sfritul unui an de nvmnt ); Fia psihopedagogic a fiecrui copil, la sfrit de ciclu precolar (evoluia colar, nivelul de evaluare didactic i de pregatire al precolarilor n vederea integrrii cu succes n ciclul primar).

Anexa 4

PROGRAME/PROIECTE (2011 - 2012)

1. Continu Programul naional de educaie a prinilor Educai aa (Fundaia Copiii Notri i MECTS); Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim pentru mileniul trei (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport Kalokagathia (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul de educaie timpurie incluziv PETI (Banca Mondial, MECTS); Programul de reform a educaie timpurii PRET (Banca European de Dezvoltare, MECTS); Programul Educaia incluziv n grdinie (Asociaia RENINCO, UNICEF, MECTS); Programul Centre multifuncionale (Step by Step, UNICEF, MECTS, ISJ-uri); Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a parcurgerii Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo (CD Press, MECTS); Proiect educaional Piti-Clic i Dublu-Clic - concursuri de creativitate pentru cadrele didactice (INFOMEDIA Pro, MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional Cu Europa la joac - concurs de stimulare a abilitilor intelectuale i de creativitate pentru copiii precolari i colari mici (Editura Diana, MECTS, ISJ-uri); Proiect Filip i cheia fermecat (Editura RAVISION, MECTS); Proiect educaional SMARTY - concurs de cunotine pentru copiii precolari, pe domenii experieniale, (Asociaia SMARTY, MECTS, ISJ-uri); Proiect Prichindei n lumea basmelor (Cuvntul Info, MECTS, ISJ-uri) Program KIDSMART (IBM Romnia, MECTS); Proiect FSE Dezvoltarea competenelor cheie, premis a incluziunii sociale (Infomedia, DPH, MECTS, 10 ISJ); Proiect FSE Centre de Resurse pentru Sprijin Educaional (FCN, MECTS, ACOR); Proiect educaional de promovare a internaionalismului ACTOR (MECTS, ACTOR Romnia, ISMB); Proiect FSE mpreun cu copiii pentru un nceput colar de succes (MECTS, Univ.Bucureti, hotron, CD Press),

2. Debuteaz Proiect educaional de promovare a educaiei pentru participare Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani (MECTS, UNICEF, Asociaia de prini Csua cu poveti Bistria, ISJ-uri); Proiectul educaional Pai spre educaia incluziv n grdini (MECTS, UNICEF, RENINCO, ISJ-uri); Proiect educaional internaional TIMTIM-TIMY (Fundaia pentru tiine i Arte Paralela 45, MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional RAFA GIRAFA (Romconcept International Solutions, MECTS, ISJuri); Proiect educaional Caravana Profesor Garfield te nva (S.C. Mediadocs Publishing SRL, MECTS, ISJ-uri) Proiect de educaie rutier Ruti te nva, lecii pentru via (Cuvntul Info, IGPR, MECTS, ISJ-uri); Concurs apte luni de excelen (Editura Diamant, MECTS; ISJ-uri); Concurs Micii exploratori (Asociaia InteligenT, MECTS, ISJ-uri).