Grupul colar de Agroturism Ghime -F get Comisia dirigin ilor -28aprilie 2011

EDUCA IA ELEVILOR CU NEVOI SPECIALE- COPII CU CES Referat realizat de prof. Cr ciun Cristina

Problematica educa iei copiilor cu CES a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rndul speciali tilor. Apari ia conceptelor de educa ie integrat i coal incluziv a determinat modific ri fundamentale n percep ia actului educativ. S-a constatat c mul i elevi au e ecuri colare,datorit limit rii n prelucrarea anumitor tipuri de informa ii, ceea ce determin diverse dificult i: lipsa organiz rii, socializare dificil , adaptare dificil la schimb ri, lipsa aten iei. De i au aptitudini pentru anumite domenii, ace ti elevi au randament inegal i deseori nu pot fi ncadra i n clase obi nuite. Caracteristici ale elevilor cu CES:  le lipse te deseori maturitatea i au un comportament egocentric;  deseori sunt speri i de coal ,dar pot fi ajuta i de colegi s dep easc aceast fric ;  au capacitatea de a n elege, dar le lipse te cea de a reda cele tiute;  o caracteristic comun a elevilor cu dificult i de nv are este pr pastia ce exist ntre aptitudini i realizprile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit,dar s prezinte grave deficien e n limbajul scris. Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s ac ion m asupra diferitelor nivele de dezvoltare a personalit ii lor i anume:  la nivel biologic- un copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai greu ntr-o clas de elevi dezvolta i datorit faptului c activit ile educative i vor pune amprenta asupra st rii generale de oboseal a copilului. n afar de copiii dezvolta i insuficient pentru vrsta lor, la acest nivel se ncadreaz copiii cu deficien e de natur biologic cum ar fi: deficien e ale dezvolt rii creierului datorate unor lez ri ale materialului geneti n special n perioada intrauterin , deficien e de auz,v z, paralizii, lez ri locale.

n sprijinul elevilor cu deficien e biologice trebuie s existe un efort de adaptare att a copiilor n cauz ct i a comunit ii n cadrul c reia este copilul.  la nivel psihic-un copil trebuie s fie dezvoltat i s fie capabil s desf oare diferite func ii psihice n mod continuu, ascendent, progresiv, dinamic. Factorii ce influen eaz dinamica dezvolt rii psihice sunt: ereditatea, mediul i educa ia.  la nivel social- un copil trebuie s se poat comporta conform standardelor profesionale, pedagocice, civice ale comunit ii n care se afl . Evolu ia personalit ii copilului este ghidat de mediul natural i social cu care interac ionez . n func ie de particularit ile specifice existente ale cazurilor de copii cu deficien e, trebuie determinat o strategie de dezvoltare social i de integrare a lor. Dup determinarea deficien elor copiilor ce trebuiesc integra i ntr-o comunitate de copii dezvolta i normal, urm toarea etap ar fi efectuarea diferitelor ac iuni ce au ca scop realizarea integr rii:e foarte important ca nainte de a ne gndi cum proced m s -i nv m pe ace ti copii cu diferite deficien e cte ceva, s -i nv m pe ceilal i copii dezvolta i normal s i accepte ,s nu rd de ei imitndu-i, s nu i exclud de la diferite activit i. De exemplu se pot inventa diferite jocuri pentru a-i face pe copii s n eleag ct este de greu s nu po i vedea,auzi etc. Formele de integrare ale copiilor cu CES pot fi:  n clase diferite,integrate n n structurile colii obi nuite;  n grupuri de cte 2-3 copii deficien i inclu i n clase obi nuite;  individual n clase obi nuite. Pentru ca educa ia copiilor cu CES sa fie eficient , trebuie s aib un caracter integrat(s nu fie rupt copilul de familie i societate i s fie izolat n institu ii speciale), iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter diferen iat,s fie adaptat particularit ilor de vrst i intelectuale ale elevilor. Se poate vorbi de integrarea i educarea copiilor cu diferite dizabilit i numai dac ace tia posed un certificat medical pe baza caruia se elaboreaz un curriculum diferen iat i, pe lng profesorii din coal trebuie sa fie ajuta i de un profesor de sprijin. n ara noastr acest tip de certificat se elibereaz de Comisia pentru Protec ia Copilului(CPC) la cererea p rin ilor, care trebuie s ntocmeasc un dosar pe baza c ruia comosia stabile te tipul deficien ei i gradul acesteia cu recomandarea dac copilul respectiv poate s fie ncadrat ntr-o scoal obi nuit . Din p cate sunt destui p rin i care nu doresc acest lucru,accept foarte greu c are un copil cu o anumit deficien i astfel copiii sunt ncadra i n clase obi nuite i n mod normal ei trebuie s pargurg programa colar ca i ceilal i elevi, profesorul neputnd face dovada c respectivii elevi sunt cu nevoi speciale de nv are.

Analiznd particularit ile specifice procesului de nv are a copiilor cu diferite tipuri de deficien , se ajunge la concluzia c una dintre calit ile esen iale ale curriculum-ului colar vizeaz un grad ct mai mare de flexibilitate, astfel nct s permit fiec rui copil s avanseze n ritmul s u i s fie tratat n func ie de capacit ile sale de nv are. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea con inuturilor instruirii, modalit ile de transmitere a informa iilor n clas i evaluarea elevilor s se fac diferen iat. Elaborarea unui curriculum flexibil i u or de adaptat cerin elor educa ionale ale fiec rui elev are la baz mai multe argumente:  respectarea dreptului fiec rui copil la instruc ie i educa ie pe m sura poten ialului i capacit ilor sale;  formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat care s permit adaptarea i integrarea sa social printr-o experien comun de nv are al turi de copiii normali;  asigurarea leg turii cu faptele reale de via i familiarizarea cu o serie i de timp liber; de obi nuin e privind activit ile de utilitate practic

 dezvoltarea capacit ilor necesare pentru rezolvarea independent ( n limitele permise de gradul deficien ei) a problemelor de via , autocontrol n situa ii dificile i practicarea unor metode i tehnici de munc intelectual care s asigure eficien colar i social . n adaptarea i integrarea

n scopul eficientiz rii procesului de nv are pentru elevii cu CES sunt invocate cteva repere fundamentale:  nv area interactiv care presupune folosirea unor strategii de nv are i comunicarea ntre elevi la focalizate pe cooperarea, colaborarea cadre didactice i elevi;  elaborarea n comun a obiectivelor nv fiecare participant la actul nv rii (educator elev) deoarece rii are ideile, experien ele i interesele

activit ile didactice, precum i pe interac iunea dintre cadre didactice,

personale de care trebuie s didactice;

se in

seama n proiectarea activit ilor

 demonstra ia, aplica ia i feedbeckul orice proces de nv are (mai ales n cazul elevilor cu CES) este mai eficient i mai u or de n eles dac informa iile prezentate sunt demonstrate i aplicate n situa ii reale de via , existnd i un feedbeck continuu de-a lungul ntregului proces;  modalit ile de sprijin n actul nv activit ilor desf rii elevii cu CES au nevoie n anumite momente de un sprijin activ de nv are att n timpul urate n clas , ct i la activit ile din afara clasei, prin dezvoltarea unui parteneriat educa ional cu anumite categorii de speciali ti, cu familiile elevilor. Metodele i procedeele de predare-nv are trebuie s fie selectate n raport cu scopul i obiectivele activit ii didactice, con inutul lec iei i particularit ile elevilor (vrsta, nivelul dezvolt rii psihice, tipul i gradul deficien elor/ tulbur rilor, tipul de percep ie al elevilor analitic sau sintetic) , stilul de lucru al educatorului. n activit ile didactice destinate elevilor cu CES se pot folosi metodele expozitive, (povestirea, expunerea, explica ia, descrierea) dar trebuie respectate anumite cerin e:  s se foloseasc un limbaj adecvat, corespunz tor nivelului comunic rii verbale;  prezentarea s fie clar , precis , concis ;  ideile s fie sistematizate;  s se recurg la procedee i materiale intuitive;  s se antreneze elevii prin ntreb ri de control pentru a verifica nivelul i pentru a interveni cu noi n elegerii con inuturilor de c tre ace tia explica ii atunci cnd se impune acest lucru. Pentru elevii cu deficien e mintale utilizarea povestirii ca metod didactic trebuie s fie nso it de suporturi ilustrativ - sugestive sau imagini filmate, deoarece se capteaz mai u or aten ia i este facilitat implicarea afectiv-motiva ional a elevilor n secven ele lec iei.

Metodele de simulare (jocul didactic, dramatizare ) pot fi aplicate cu succes att n ceea ce prive te con inutul unor discipline ct comunic rii la elevii cu deficien e mintale direct din jur. Metoda demonstra iei ajut elevii cu dizabilit i s n eleag elementele de baz ale unui fenomen sau proces . Al turi de metoda demonstra iei, exerci iul constituie o metod cu o larg aplicabilitate n educa ia special , mai ales n activit ile de a copiilor cu cerin e educative speciale se poate folosi cu consolidare a cuno tin elor i de antrenare a deprinderilor. n activitatea educativ maxim eficien nv area prin cooperare. Lec iile bazate pe nv area prin n situa ii de via i n formarea i dezvoltarea i senzoriale. Implicarea lor ct mai i participarea activ ,

simulate, trezesc motiva ia

emo ional a elevilor, constituind i un mijloc de socializare i interrela ionare cu cei

cooperare permit evaluarea frecvent a performan ei fiec rui elev care trebuie s ofere un r spuns n nume personal sau n numele grupului, elevii se ajut unii pe al ii, ncurajndu-se i mp rt se nva sfr it o sarcin a grupului. Educa ia integrat i va permite copilului cu CES s tr iasc al turi de ceilal i copii, s desf oare activit i comune, dobndind abilit i, indispensabile pentru o via ct mai apropiat de cea a valizilor, pentru o adecvat inser ie social . Cu certitudine, elevii cu dificult i de nv are au nevoie de ajutor n vederea adapt rii, integr rii i devenirii lor ca i ceilal i elevi cu succese i insuccese, cu realiz ri i rat ri dar i cu rezultate ncurajatoare. indu- i ideile, explic celorlal i, discut ceea ce tiu, unii pe al ii, realizeaz c au nevoie unii de al ii pentru a duce la bun

Bibliografie:
1. Metode i tehnici de evaluare ale copiilor cu CES- Anca Maria Cluj-Napoca 2. e-referate.ro