qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer PARALELA tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas INTRE dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx INVATAMANTUL cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq TRADITIONAL SI wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio ALTERNATIVA pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

STEP BY STEP mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty EDUCATOARE: NEGULESCU ELENA uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc GRADINITA NR.1 RUNCU vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punc de vedere, educa ia va r mne mereu o art : arta de a adapta, la o situa ie precis , indica iile generale date de c r ile de metodologie. Gaston Mialaret

Alternativele educa ionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar , care propun solu ii de modificare a anumitor aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de organizare a activit ii instructiv-educative.
Proiectarea i realizarea alternativelor educa ionale reprezint ac iuni care se realizeaz prin raportare la finalit ile educa ionale formulate la nivelul macro, al idealului i al scopurilor educa ionale procesul de nv mnt. mnt din Romnia sunt institu ionalizate urm toarelor mntul preprimar i primar, cu deschideri spre i la nivelul micro, al obiectivelor educa ionale care direc ioneaz

n cadrul sistemului de nv nv

alternative educa ionale, aplicabile n nv

mntul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen. Alternativele educa ionale au o serie de dimensiuni comune: -dezvolt grija fa de copil, avnd n vedere dezvoltarea sa armonioas , echilibrat ;

-promoveaz , n esen , acele teorii i principii pedagogice care pleac de la nevoile copilului, de la dorin ele i posibilit ile sale; copilului nu i se impune nimic din afar , el nva ac ionnd, din propria sa experien ; -vizeaz respectarea copilului, valorificarea ritmului s u de dezvoltare, a sensibilit ii, a autonomiei i nclina iilor sale naturale pe baza unor modele nondirective;

-pun accent pe medita ie, reflec ie, pe o pedagogie centrat educa i i mai pu in pe considerente teoretice, pe aspecte informative.

pe personalitatea celor

Programul Step by Step sus ine necesitatea cre rii unui model educa ional care s dac elevul con tient c colaborarea tot ce se ntmpl n via este interdependent i pune accent pe i colii cu familiile elevilor, pe implicarea p rin ilor acestora n conceperea

organizarea activit ilor din coal . Munca n grupuri st la baza activit ilor didactice. Aceste activit i urm resc s dezvolte la copii un sim al identit ii i pre uirii de sine, cooperarea, respectul i integrarea n comunitatea elevilor. Modalit ile de lucru i metodele aplicate cer moduri diferite de dispunere a mobilierului i organizarea elevilor n forma ii de lucru de diferite m rimi. Se ine cont de nivelul de dezvoltare al fiec rui copil prin metodologia didactic utilizat care vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei. Activitatea este organizat pe centre de activitate (de alfabetizare, de lectur , de tiin e, de matematic , de arte, de teatru i jocuri etc.), care r spund intereselor i nevoilor elevilor i includ activit i pe mai multe niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, innd cont de cerin ele i stilurile individuale de nv are. Activit ile de nv are ale elevilor sunt bazate pe cercetare, pe asocierea informa iilor noi cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja. Cu ocazia activit ilor desf urate n centrele de activitate, organizate n conformitate cu obiectivele comune mp rt easc din experien a prestabilite, elevii au ocazia s - i dezvolte deprinderi, s

celorlal i, s - i consolideze cuno tin ele, ntr-un climat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere.

Pentru a atinge un nivel optim n proiectarea i realizarea unei activit i educa ionale, se pune accent pe felul cum se desf oar aceasta i implica probleme organizatorice, procedurale i materiale. Astfel apare termenul de tehnologie didactic , care accept dou puncte de vedere; primul se refer la

ansamblul mijloacelor audio-vizuale ce se utilizeaz n practica educativ , iar al doilea se refer la ansamblul structural al metodelor, mijloacelor de nv mnt, al strategiilor de organizare a pred rii-nv are, puse n aplica ie, n strns corelare cu obiectivele pedagogice, con inuturile transmise, formele de realizare a instruirii i modalit ile de evaluare. O observa ie bun ar fi cea c ncadrarea unei metode ntr-o anumit clas nu este definitiv , ci relativ . O metod se define te prin predominan a unor caracteristici la un moment dat, caracteristici ce se pot metamorfoza astfel nct metoda s fie satisf c toare ntr-o clas complementar sau chiar contrar . Astfel, o metod tradi ional poate evolua spre modernitate, n m sura n care secven ele proceduale care le compun ing duie restructur ri inedite sau cnd circumstan ele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem secven e destul de tradi ionale sau descoperim c variante ale acestei metode erau de mult cunoscute i aplicate. Semnificativ in acest sens am luat in calcul 2 alternative si astfel am facut o paralela intre ele:

1. metode clasice, tradi ionale (modelul clasic) 2. metode moderne alternative Step by Step

IPOTEZE FILOZOFICE

IN INVATAMANTUL TRADITIONAL clasa este dominate de educatoare - Gradinita pregateste copii pentru viata - Educatoarea pune cunostinte la dispozitia copiilor - Educatia este privita ca un rezultat

ALTERNATIVA EDUCATIONALA STEP BY STEP- unde clasa este orientate dupa necesitatile copilului - Gradinita face parte din viata - Cunostintele sunt descoperite de copil prin mult material pus la dispozitie - Educatia este privita ca un proces

1. MODEL DE REALIZARE A NV

RII

a) MODEl DE REALIZARE A NV TRADI IONAL

RII N NV

MNTUL

 memorarea i reproducerea (ct mai fidel ) a cuno tin elor transmise de cadrul didactic  competi ia ntre elevi cu scop de ierarhizare;  individual AVANTAJE:     stimuleaz efortul i productivitatea individului; promoveaz norme i aspira ii mai nalte; mic oreaz distan a dintre capacitate i realiz ri; preg te te elevii pentru via , care este f. competitiv

LIMITE:       genereaz conflicte i comportamente agresive; interac iune slab ntre colegi; lips de comunicare; lipsa ncrederii n ceilal i; amplific anxietatea elevilor, teama de e ec; egoism;

ACTIVITATEA INDIVIDUAL are si avantaje dar si limite

AVANTAJE:  cultiv independen a elevilor i responsabilitatea pentru ceea ce fac;  se desf oar sub forma realiz rii unor sarcini colare de c tre fiecare elev, independent de colegii s i , cu sau f r ajutor din partea cadrului didactic;  nv mntul individualizat este adaptat particularit ilor fizice i psihice ale fiec rui elev  urm re te progresul elevului prin propria lui activitate . LIMITE:       grad redus al interac iunilor ntre elevi; independen a scopurilor elevilor; slab exploatare de c tre cadrul didactic a resurselor grupului; succesul sau e ecul unui elev nu i afecteaz pe ceilal i membri ai clasei; nu creeaz motiva ie deosebit pentru nv are; nu ajut la formarea abilit ilor de comunicare;

b)MODEL DE REALIZARE A NV

RII N alternative step-by step

 apel la experien a proprie;  promoveaz nv area prin colaborare;  pune accentului pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu al ii. COOPERAREA-ACTIVITATEA PE GRUPE

,, O dat cu dezvoltarea cooper rii sociale ntre copii (8-12 ani) copilul ajunge la rela ii morale noi , ntemeiate pe respectul reciproc i conducnd la o anumit autonomie ; activitatea n grup ofer de 4-5 ori mai multe posibilit i de manifestare a elevului dect conducerea frontal n cadrul unei ore cu durat similar . (J. PIAGET) AVANTAJE:

 stimuleaz interac iunea dintre elevi;  genereaz sentimente de acceptare i simpatie;  ncurajeaz comportamentele de facilitate a succesului celorlal i;  cre terea stimei de sine;  ncredere n for ele proprii;  diminuarea anxiet ii fa de coal ;  intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele didactice LIMITE:  munca n grup, prin colaborare, nu preg te te elevii pentru via a, care este foarte competitiv ;  metodele activ-participative aplicate n activitatea pe grup sunt mari consumatoare de timp i necesit experien din partea cadrului didactic;  lipse te materialul didactic necesar;  elevilor le trebuie timp ca s se familiarizeze cu acest nou tip de nv are; e nevoie de eforturi i ncuraj ri repetate pentru a-i convinge c se a teapt altceva de la ei.

2. ACTIVITATEA CADRULUI DIDACTIC

a)ACTIVITATEA CADRULUI DIDACTIC N NV AVANTAJE:  ASIGUR NSU IREA TEMEINIC LIMITE:

MNTUL TRADI IONAL

I SISTEMATIC A CUNO TIN ELOR PREDATE

 pred , expune, ine prelegeri;  explic i demonstreaz ;  limiteaz foarte mult activitatea elevilor (expunerea nu trebuie s dep easc cel mult 30% n cadrul unei ore);  las pu in timp de ini iativ elevilor, manifestat de regul prin ntreb ri generatoare de explica ii;  elevii se afl ntr-un raport de dependen fa de nv tor.  impune puncte de vedere proprii;

 se consider singurul ,,expert ntr-o problem .  de ine adev rul (absolut);  tie ce este adev rat sau fals, corect sau incorect, ceea ce trebuie s nve e elevul (ceea ce este ,,bun pentru el).

b) ABILIT ILE CADRULUI DIDACTIC CARE PROMOVEAZ PREDAREA-NV NT alternative step-by step:     

AREA PRIN COOPERARE

organizeaz i dirijeaz nv area, o orchestreaz i o regizeaz ; faciliteaz i modereaz activitatea de nv are; ajut elevii s n eleag lucrurile i s i le explice; responsabilizeaz elevii n vederea func ion rii optime a grupului; formeaz , la elevi, unele abilit i sociale care favorizeaz interac iunea i cooperarea n realizarea nv rii;  accept i stimuleaz exprimarea unor puncte de vedere diferite ntr-o problem ;  este partener n nv are.

4. EVALUAREA

Evaluarea trebuie s vizeze att atingerea obiectivelor academice, ct i a celor referitoare la competen ele sociale i de lucru n grup.

 Modalit i de evaluare intr-un nv

mnt tradi ional:

 m surarea i aprecierea cuno tin elor (ce tie elevul);  accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informa ie de ine elevul).

 Modalit i de evaluare ntr-un nv

mnt modern:

 m surarea i aprecierea capacit ilor(ce tie i ce poate s fac elevul);  accent pe elementele de ordin calitativ (sentimente, atitudini etc.).

ASPECTE ALE ALTERNATIVELOR EDUCA IONALE CE POT FI UTILIZATE I N NV TRADI IONAL

MNTUL

Multe dintre fundamente, caracteristici i scopuri sunt comune att nv

mntului

tradi ional, ct i alternativelor educa ionale. Multe dintre cele ce apar ineau alternativelor educa ionale au fost preluate de nv mntul tradi ional. Exist ns multe aspecte ale mntul tradi ional:

alternativelor educa ionale ce ar trebui preluate n nv

-artele, lucrul manual, artizanatul ar trebui s ocupe un loc mai important n curriculum, deoarece ofer elevilor contact cu diverse materii i nenum rate activit i de baz ale omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.); -o leg tur mai strns cu p rin ii elevilor, implicarea acestora n tgoate activit ile pe care le desf oar copiii lor sau n cele ale colii; -luarea n considerare a efortului real pe care elevul l-a f cut pentru a atinge un anumit rezultat, nu numai ndeplinirea sau nendeplinirea unor bareme; -conceperea programei ntr-un spirit creativ, n func ie de nevoile copilului; -abordarea individualizat a elevilor clasei; -organizarea activit ilor pe centre de activitate; - punerea accentului pe a nv a s nve i ; -preg tirea unui mediu n care copiii sunt l sa i s nve e ceea ce au nevoie i cnd au nevoie s nve e;

-oferirea unui mediu n care copilul poate sim i pl cerea de a nv a n mod spontan; educatorul este ghidul, nu sursa tuturor nv a copilului l va ghida n acest proces. -s las m copiilor mici libertatea de a c uta solu ii pentru problemele lor; nu s le oferim solu ii gndite de adul i; aptitudinile de nv are a rezolv rii problemelor la o vrst fraged , att a celor cognitive, ct i a celor sociale, preg tesc copiii pentru nv area pe mai departe i ncurajeaz dezvoltarea social . -oferind copiilor un mediu preg tit putem s -i nv devenind o obi nuin pozitiv m autodisciplina, automotivarea, munca de sine. turilor; dorin a interioar natural de a nv a

i, cel mai important, copilul i va dezvolta stima fa

- ncurajarea independen ei copilului mic; -copiii au mare nevoie de disciplin pozitiv ; clasele trebuie s ncurajeze independen a, autodisciplina i dezvoltarea tr s turilor pozitive de caracter, chiar i la copiii foarte mici, sunt focalizate pe crearea unei discipline interioare a copiilor. Mediul este preg tit cu grij pentru a permite copilului s lucreze ct mai independent posibil; -s nva m s ghideze copiii spre c i pozitive de utilizare a energiilor; -este important pentru copil i adult s se bucure s lucreze mpreun . Un mediu lini tit i fericit de lucru ncurajeaz procesul de nv are. S nv no tri i doresc. m s fim educatorii pe care elevii

Miron Ionescu, Ioan Radu Didactica modern , Editura Dacia, Cluj.Napoca, 2004, p.210 Radu T. Ion, Ezechil Liliana, Pedagogie-fundamente teoretice, Bucure ti, Ed. Didactic i pedagogic , 2002