Programe de lucru

Desfurarea sesiunilor de terapie

La nceput, terapia e bine s se desfoare ntr-o zon mai izolat a casei, departe de
zgomot i agitaie - de exemplu, ntr-un dormitor sau ntr-o camer de zi.
Elementele care distrag atenia elevului trebuie reduse la minim atta vreme ct
comportamentele nepotrivite nu sunt inute sub control. e msur ce elevul
progreseaz, mediul de lucru trebuie s devin ct mai natural, iar elementele care
distrag atenia trebuie incluse n mod deliberat. !e asemenea, o parte din sesiunea
de lucru e bine s se desfoare i n alte zone din cas sau afar.
de EXERCIIILE DISTINCTE DTT!
Exerciiile distincte de tip !"" reprezint o te#nic specific de predare, folosit
pentru a crete la maxim ansele de nvare. $ceast te#nic nseamn%
&' mprirea unei abiliti n pri mai mici, apoi
(' predarea unei singure astfel de pri o dat.
)iecare sesiune de predare este alctuit din exerciii distincte repetate, iar fiecare
exerciiu are un nceput *i.e., instruciunea' i un sfrit *Le., feedbac+ul' bine
delimitate. ,opilul trebuie s stpneasc fiecare parte a abilitii nainte de a-i mai
fi prezentate informaii noi.
m )olosii cel mai puin intruziv prompt care s conduc la comportamen--nes tul dorit.
,aracterul intruziv al prompturilor variaz ca intensitate, de la g#idarea fizic pn la
demonstraie
&
, indicii verbale, indicarea cu degetul i promptul prin manevrarea stimulului
(
*de exemplu, promptul de proximitate'. entru a facilita independena, toate prompturile
trebuie diminuate ct mai rapid posibil. .ai mult, elevul trebuie recompensat din belug
atunci cnd rspunde corect dup un prompt diminuat sau n lipsa oricrui prompt.
nane s i simplificarea, sunt prompturi de imitaie: adultul (terapeut, printe etc.) sau un .i/ipgr-01 ~
exemplific rspunsul-int n faa elevului (n.trad.).
stimulului este un prompt care evideniaz printr-o micare fizic stimulul hdtadi,
astfel nc!t s uureze aflarea rspunsului corect. "e exemplu, itemul-int poate as. 2rrr30rr ie elev,
care n acest fel l va discrimina mai uor de ceilali itemi aflai pe mas
Procedee de
recompensare"
#
$%id de terapie &'&
(em)rii
ec%ipei"
Criteriile de
succes"
Structura
sesiunilor"
4ecompensarea este unul dintre cele mai importante aspecte ale terapiei. 5copul
ultim este ca elevul s a1ung s ndeplineasc diverse sarcini i s se comporte
adecvat n condiii naturale de recompensare *adic ocazionale' i n prezena unor
tipuri naturale de recompense *de pild, aprecieri verbale'. La nceput ns, va fi. de
multe ori necesar s oferii n mod frecvent *deci continuu' recompense tangibile
*mncare, sucuri, 1ucrii, muzic, obiecte senzoriale sau stimulare de tip senzorial
etc'. e msur ce elevul progreseaz, reducei frecvena de recompensare i folosii
recompense mai naturale. ractic, acest lucru nseamn s-i solicitai elevului dou
sau mai multe rspunsuri nainte de a-i oferi o recompens tangibil, folosind o
varietate de recompense i transformnd lauda i zmbetul n recompense cu
greutate.
La nceput, predarea se va face unu-la-unu. e msur ce elevul nva s fie mai
atent, s asculte mai bine, s nvee prin observare i s-i atepte rndul, pot fi
introdui i ali copii n sesiunea de terapie.
6 noiune este stpnit atunci cnd elevul rspunde corect n mod consecvent. !e
obicei, acest lucru nseamn rspunsuri corecte n proporie de 78-98: n decurs de
dou-trei zile. 4einei totui c orice criteriu este arbitrar. ,el mai bine este s v
adaptai la stilul de nvare al elevului. n general, procentul de &88: nu trebuie luat
drept criteriu absolut, ntruct poate duce la frustrri i plictiseal. !e altfel, nici nu
este realist s ateptai o corectitudine de &88:, mai ales c greelile pot fi provocate
de o mulime de ali factori n afar de netiin.
!ei terapia ncepe cu sesiuni scurte, durata lor trebuie mrit treptat, pn se a1unge
la dou-trei ore. n funcie de randamentul elevului, stabilii cte sesiuni putei lucra
ntr-o zi. entru unii copii *de exemplu, cei care merg la coal', e suficient o
sesiune pe zi. n general ns, se pot face dou-trei sesiuni pe zi, ntotdeauna cu pauze
ntre ele. 5esiunile sunt mai productive dac sunt rspndite pe toat durata zilei, n
loc s urmeze una dup alta. La fel, avei gri1 s le distribuii uniform pe parcursul
unei sptmni.
n cadrul fiecrei sesiuni de lucru trebuie s existe un ec#ilibru ntre lecii i 1oac.
$proximativ ;8: din durata sesiunii va fi alocat programelor de predare structurat
a abilitilor cognitive i de limba1. <or fi conduse serii de exerciii distincte *!""',
de la = la ;8 sau mai multe, n funcie de atenia elevului, nevoia lui de recompens i
dificultatea materialului. >u uitai c ntre fiecare serie de exerciii trebuie s existe o
pauz. n timpul acestei pauze, elevul poate primi la mas o 1ucrie sau alt
recompens ori poate fi lsat s prseasc zona de lucru ca s
se 1oace. !e multe ori, plecatul de la mas devine cea mai bun form de
recompens. !urata pauzei trebuie s fie direct proporional cu durata leciei
nc#eiate. !e exemplu, dac ai fcut trei exerciii distincte rapide i apoi ai lsat
*
Programe de lucru
copilul s plece, pauza va fi de =8-?8 de secunde. !ac ai predat timp de trei-cinci
minute, pauza va fi de dou-trei minute. !ac ai predat timp de zece minute, pauza
va fi de cinci minute. !esigur, aceste ndrumri sunt aproximative i trebuie
adaptate la stilul de nvare al copilului. $tenie% dei putei face sesiuni mai lungi
la nceputul zilei *de (8 de minute, de exemplu', riscai ca elevul s oboseasc, iar
sesiunile de dup-amiaz s fie mai puin productive.
n timpul pauzei, terapeutul va completa datele din dosar i va pregti materialele
pentru seria urmtoare de exerciii. "otui, este important s monitorizai
comportamentul elevului i n timpul pauzei, i s recompensai 1ocul adecvat i
absena comportamentului nedecvat *de exemplu, autostimularea'. !e asemenea,
o parte din timpul de pauz trebuie s fie structurat, iar terapeutul trebuie s
g#ideze elevul s se 1oace adecvat. n cealalt parte a pauzei, terapeutul l va lsa pe
elev s-i aleag activitatea care i place i nu i va cere nimic *dei regulile de
comportament adecvat rmn nesc#imbate'.
,ealalt 1umtate a sesiunii *cea care nu e dedicat predrii formale a abilitilor
cognitive i de limba1' cuprinde pauzele descrise mai sus, 1ocul structurat i alte
activiti, cum ar fi plimbri sau ieiri n parc. n acest fel, creai ocazii pentru
generalizarea abilitilor i pentru aplicarea te#nicilor de management al
comportamentului n situaii i medii naturale. 6 dat pe or facei o pauz mai
lung *de &8-&; minute', n care copilul i va sc#imba locul *de exemplu, poate
iei afar la 1oac'. 5c#imbarea de mediu i de activitate fizic este important
pentru meninerea interesului i ateniei elevului, precum i pentru pstrarea unui
ec#ilibru ntre lecii i 1oac.
Sesiuni &. "onuri entuziaste
+at,rale i (. .edii diverse
=. @nstruciuni variate
A. .ateriale interesante, pe placul copilului
;. .eninerea unei rate mari de succes
?. 4eceptivitate fa de preferinele copilului
B. rograme variate
7. $ctiviti cu grad diferit de dificultate
9. 4ecompense variate
&8. Limba1 natural
-
$%id de terapie &'&
#. C.(P.NENTELE /N/I EXERCII/ DISTINCT
distinct este alctuit din urmtoarele componente%
5e instruciunea rostit de terapeut, fie un alt indiciu'C sre de multe ori
poate s nu apar'C
. nevuluiC
" i $ alt consecin%
D. intre exerciii.
ocoent va fi descris pe larg n cele ce urmeaz.
+ I @@@ IIIII@ l l l l l l l @@ l i ri l E@ /I DISCRI(IN&TI0 SD!1SE(N&L/L PEN223S4
C.(P.RT&(ENT
56i -------- %D trebuie s aib un nceput distinct. !e obicei, acest nceput este o instruci-
dar poate fi i un alt eveniment distinct sau un stimul vizual. Evenimen-i 2 are la nceputul
exerciiului trebuie s-i semnaleze elevului c un rspuns atra&e o recompens pozitiv. n
limba1 de specialitate, un astfel de semnal ie-.u-nirea de stimul discriminaii) *5!'.
rtadii ale predrii sau n cazul n care elevul nva cu greutate o anumit rFtr1ciunile trebuie
s fie ct mai simple i concise.
a. n acest fel se evit confuzia.
7
ComportamentConsecin8
iCopilul arat sucul9 aten8ie )un:'ra;o<=Copilul arat )iscuitele9
aten8ie )un:E>celent<=Copilul arat sucul9 aten8ie
sla):'ine<=Copilul arat sucul9 aten8ie )un:Nu?=Nici un rspuns9
aten8ie )unNici o recompens ele;ul tre)uie s @n8eleag ce
@nseamn
aceast consecin8!Nici un rspuns9 aten8ie sla):Nu te
/i8i?= :Prea @ncet?= etc?
EXERCIII DISTINCTE" Predarea recepti; a unei
denumiri
Programe de lucru
b. @es mai uor n eviden stimulul sau stimulii relevani *de exemplu, un 5! ca
GHiscuite.I ori G5uc.I este mai bun dect G$rat-mi, te rog, biscuiteleJI sau GKtii
s-mi ari care este suculLI'.
Pe msur ce ele;ul face progreseA instruc8iunile tre)uie s de;in mai comple>e
i mai )ogate @n cu;inte? Bolosirea lim)aCului natural"
M promoveaz generalizarea.
M pregtete mai bine elevul pentru nvarea n situaii incidentale.
M face sesiunile de lucru mai interesante.
-? $sigurai-v c 5!-ul *sau instruciunea' se potrivete cu sarcina respectiv. Nndii-v bine ce
dorii s fac elevul i apoi alegei o instruciune verbal sau alt indiciu care se poate lega direct de
rspuns. !e exemplu, dac dorii ca elevul s numere de la unu la patru, instruciunea trebuie s fie%
G>umrJI. !ac dorii ca elevul s v spun cte obiecte are n fa, atunci instruciunea trebuie s
fie% G,te suntLI, iar rspunsul elevului trebuie s fie% Gatru.I
7? !ai-i elevului un timp de aproximativ =-; secunde pentru a rspunde. i lsai n acest fel timp s
analizeze informaia. ,u toate acestea, terapeutul trebuie s menin un ritm al terapiei care s fie
optim pentru fiecare elev n parte.
a. !ac e prea rapid, se poate a1unge la nenelegere i #aos.
b. !ac e prea ncet, elevul i poate pierde atenia.
c. "reptat, ritmul terapiei trebuie s se apropie de cel care apare n mediul natural
*de multe ori, terapeuii recurg la un ritm rapid pentru meninerea ateniei, dar
este absolut esenial ca acesta s scad n cele din urm'.
D? Elevul nva cel mai bine atunci cnd este atent. !ac nu este atent, trebuie neap-
rat s v concentrai pe dezvoltarea unei atenii mai bune. <om discuta acest aspect
ntr-o seciune ulterioar.
'? RESP/NS/L ELE0/L/I
#. "rebuie s tii bine ce rspuns i ce calitate a rspunsului ateptai de la elev pentru a-i oferi
recompensa. Este important s fii consecveni n criterii. !e exemplu, ct de precis trebuie s-i
ating elevul nasul dac i spunei% G$tinge-i nasulJIL ,riteriul folosit ar trebui s fie evident pentru
oricare observator *inclusiv pentru elev'. En criteriu bine definit%
D
$%id de terapie &'&
b. Elevul rspunde pe g#icite. >u-& lsai s g#iceasc, pentru c poate avea noroc
s rspund corect, dar o recompens oferit n acest moment nu va face dect
s promoveze rspunsurile g#icite.
c. Elevul nu este atent. >u acceptai rspunsurile date fr atenie.
F? Eneori, autocorectarea este un rspuns acceptabil i c#iar foarte valoros. !e exemplu, putei s
recompensai elevul dac este atent i i corecteaz rspunsul fr nici un indiciu din partea
terapeutului - este semn c deine o abilitate foarte important, i anume rezolvarea problemelor.
Cu toate acestea, este important s repetai exerciiul la un moment dat, pentru a fi siguri c
elevul rspunde i fr s se autocorecteze.
C? BEED'&CG/L1C.NSECINT&
#. 4spunsul elevului trebuie urmat imediat de feedbac+ul terapeutului. 4ecompensa i d de neles c a
rspuns corect i astfel crete probabilitatea ca rspunsul corect s se repete. )eedbac+ul negativ i
absena recompensei i dau de neles elevului c nu a rspuns corect i astfel scade probabilitatea ca
rspunsul incorect s se repete.
a. R!"# C$R%C&' Ludai elevul i variai permanent recompensele.
,orectOatenie bun 0 cea mai mare recompens
,orectOatenie slab 0 recompens moderat
(. R!"# )#C$R%C&* )eedbac+ informativ despre rspunsul incorect.
@ncorectOatenie bun 0 feedbac+ de susinere *de pild, Goi mai bineJI'
@ncorectOatenie slab 0 feedbac+ corector mai puternic *de pild, G>u.I, G)ii atent.I, GEit-te
aici.I etc.'
c. #)C) "# R!"#' !up cinci secunde n care nu survine nici un rspuns, ofe-
rii feedbac+ i nc#eiai exerciiul. !ac elevul este atent, st frumos pe scaun i
nu manifest nici un comportament nepotrivit, consecina poate fi pur i simplu
absena recompensei. @nserai neaprat un interval ntre exerciii *vezi mai 1os'.
utei lua pentru scurt timp materialele de pe mas, pentru a accentua faptul c
s-a nc#eiat exerciiul.
d. C$+!$R&,+%#&% #%!$&R)-)&%' !ac elevul manifest comportamente
nepotrivite *de exemplu, se scoal de pe scaun, trage materialele de pe mas, se
H
Programe de lucru
autostimuleaz etc', oferii imediat feedbac+, corectai comportamentul i n-
c#eiai exerciiul. >u ateptai s vedei care va fi rspunsul elevului.
(. )eedbac+ul nu trebuie s fie ambiguu. !e exemplu, nu zmbii n timp ce spunei G>uJI i nu v
ncruntai n timp ce spunei GHineJI.
=. ,onsecinele trebuie planificate din timp, iar criteriul trebuie aplicat n mod consecvent.
,vei .ns gri/ s oferii recompens spontan pentru rspunsuri i comportamente deose(ite
care se ivesc pe moment.
A. 4ecompensele trebuie alese n funcie de preferinele personale ale elevului *de
exemplu, nu tuturor copiilor le plac laudele exagerate sau mncarea'.
0ionitorizai permanent eficacitatea recompenselor i sc1im(ai2le, dac e cazul.
;. !iminuai ct mai rapid recompensa, pn cnd frecvena ei, intensitatea i ntr-
zierea cu care este oferit a1ung la nivele naturale. La nceput, recompensa poate fi
dat n urma tuturor rspunsurilor corecte *modelul de recompensare continu'. e
rasur ce procesul de nvare avanseaz, frecvena trebuie sczut la un nivel in-
termitent, n acest fel%
a? reducei dependena.
L reducei controlul extern.
c. aproximai situaiile pe care elevul le va ntlni n medii naturale, promovnd astfel
generalizarea.
IL evitai #aosul *prea multe recompense pot spori n intensitate comportamentele disruptive ale
elevului sau pot fi pur i simplu copleitoare'.
P., - % & Lsii consecine difereniate. n felul acesta, oferii mai multe informaii n privina -fcxxnsului
dorit%
i En rspuns excelent are ca rezultat primirea celei mai bune recompense.
z 4spunsul care necesit mai multe prompturi sau care este de o calitate mai slab primete o
recompens moderat.
c 4spunsul incorect, dar nsoit de o bun atenie, este urmat de un simplu G>u.I Qformativ sau
G.ai ncearc o datI.
z. $gresivitatea sau comportamentele disruptive care interfereaz cu lecia trebuie '! rrrrneasc
un puternic feedbac+ negativ.
F
$%id de terapie &'&
&
csr feeibac+uri informative. Exemple% GRine minile 1os.I, G>u te uii.I, Grea (()* I- D G ronun
mai bine.I etc. )eedbac+ul informativ%
E? PR.(PT/L
&. romptul este a1utorul oferit de terapeut pentru a g#ida elevul ctre rspunsurile
:::e::e El trebuie s apar nainte ca elevul s rspund, pentru a prentmpina
apariia greelilor. n general, promptul se ofer n acelai timp sau imediat dup ce
a %% ': rostit instruciunea, dar poate aprea i naintea ei. !ac promptul vine prea
t!rziu sau este ineficient i elevul greete, exerciiul trebuie nc#eiat, iar la urmtorul
erciiu trebuie oferit un prompt mai eficient. )olosirea prompturilor%
a. uureaz procesul de nvare, r
reduce frustrarea.
(. -1ai n considerare toat gama de prompturi% promptul vizual, promptul de pozi-
zt indicarea cu degetul, promptul fizic total, promptul fizic parial, promptul verbal,
rristraia, promptul de potrivire pentru programele receptive, promptul receptiv ST programele
expresive, promptul prin manevrarea stimulului, promptul prin r larzierea rspunsului sau prin
apelul la cel mai recent rspuns etc. $ceste prompturi % % - r . organizate ntr-o ierar#ie de la cel mai
slab la cel mai intruziv. "erapeuii trebuie
- i$eaz! un prompt care ofer suficient a1utor pentru a asigura succesul elevului, dar z :cat mai
mult dect este nevoie. $legerea nivelului adecvat de prompt%
uureaz diminuarea ulterioar a promptului.
reduce dependena de prompt.
++:rr r rariie ofer a1utorul necesar pentru a evita insuccesul prelungit. ncercai s
- -irur.ei un nivel constant de rspunsuri corecte *aproximativ 78: rspunsuri co-
es:e un nivel optim pentru muli elevi'.
U "aci primul prompt nu funcioneaz, alegei un prompt mai puternic *cu alte cuvin-%mai mult a1utor'.
!e exemplu, trecei de la un prompt de poziie la prompta rrm indicarea cu degetul.
rIDD frecvent invocat este ca dou rspunsuri incorecte consecutive s fie i - r . % : om.pt la
urmtorul exerciiu. $ceast regal, a iost alcVfoWW pexvte/ 3rri. usre au o uXeXegere elementar
a conceptului n curs de predare i care se afl ua ie a nva o discriminare alctuit din dou pri.
i ,rrmul rspuns incorect i permite elevului s nvee din feedbac+. rin urmare, a$ a i ilea
exerciiu i va da ansa s rspund corect.
: $z$ rr.uit de dou rspunsuri incorecte sunt un semn c elevul nu nva din e-ez% ac-ul negativ.
!e asemenea, e posibil ca elevul s nu mai tolereze un eec )zrlimentar, iar lipsa recompensei s
duc la intensificarea comportamentelor
J
Programe de lucru
Este esen8ial s fi8i fle>i)ili atunci cKnd decide8i dac prompta8i sau
nu?
M !ac elevul nu nelege deloc care e rspunsul corect, atunci putei prompta dup un
singur rspuns incorect sau c#iar de la primul exerciiu.
M !ac elevul pare s neleag ce i se cere dup al doilea exerciiu incorect, atunci i mai
putei da o ans s rspund fr prompt.
M !ac ai acceptat succesiunea G greit-greit-prompt-verificareI, iar la verificare elevul
rspunde din nou greit, atunci aplicai succesiunea Ggreit-prompt-prompt-verificareI. !ac i
de aceast dat elevul rspunde greit, aplicai succesiunea Gprompt-prompt-prompt-
verificareI etc.
D? !ac a fost necesar un prompt, trecei rapid la urmtorul exerciiu i repetai instruciunea fr
prompt *sau cu un prompt redus'. <erificarea fcut dup prompt%
a. reduce dependena de prompt.
b. i ofer elevului ocazia s demonstreze ce a nvat din exerciiul precedent.
3ac elevul se confrunt pentru prima dat cu activitatea respectiv sau dac .i este foarte greu
s .neleag noiunea pe care o predai, e (ine s meninei acelai nivel de prompt pe parcursul
mai multor exerciii.
H? !ac elevul a greit din neatenie sau din pricina unui comportament interfYrent, oferii o consecin
pentru comportamentul inadecvat n loc s promptai. rompta-rea nu ar face dect s recompenseze
elevul pentru comportamentul nedorit, deoarece prompturile uureaz aflarea rspunsului corect.
"rebuie s oferii feedbac+ de
F? Exerciiile corecte i nepromptate trebuie s primeasc cea mai puternic recompens *de exemplu,
laude nsoite de o recompens tangibil secundar'.
J? Exerciiile promptate trebuie s fie urmate de un nivel mai sczut de recompensare *de exemplu,
aprecieri moderate% GHine.I, G$a.I, G!a.I etc.'. Este ns neaprat nevoie s oferii o recompens
orict de mic dup exerciiile promptate, deoarece n acest fel%
a. oferii feedbac+ despre rspunsul corect.
b. ntrii rspunsul corect.
c. evitai eecurile succesive.
3ac elevul are nevoie mult timp de prompturi, tre(uie s2i oferii din c4nd .n c4nd recom2
pense tangi(ile pentru exerciiile promptate, cci .n acest fel'
a. l motivai suplimentar.
L
$%id de terapie &'&
b. i reducei frustrarea i reticena.
c. i oferii ocazia s ncerce recompensa mai puternic.
.c! la prompturile involuntare. $cestea l pot mpiedica pe elev s a1un-naMDcK noiunea
predat, deoarece%
-Tr-Te nu sunt diminuate.
serale sunt inconsecvente *rezultatele elevului par mai bune n prezena 3r care prompteaz
involuntar'.
foarte atent la indicii lipsite de relevan.
PR.(PT/RI IN0.L/NT&RE
Tipare Beed)acN &ltele
pre;iOi)ile M Expresii tipice M "erapeutul
M Exerciii M )eedbac+ rapid murmur
comasate
=
cnd rspunsul rspunsul
M ,erine care e corect corect
alterneaz M )eedbac+ M "erapeutul cere
regulat ncetinit cnd doar un anumit
M @temi care nu rspunsul e stimul
sunt cerui incorect
niciodat
rrrompturilor trebuie s fie o preocupare primordial. rin folosirea s unor prompturi mai
puin intruzive, vei ncura1a independena copi-notiunilor noi.
oe prin care putei diminua promptul este s cretei sistematic timpul aciune i prompt. @n
acest fel, elevul are ocazia s iniieze rspunsul narma promptului. $tenie ns% dac trec
mai mult de dou sau trei secun-%c rferii prompt, s-ar putea ca elevul s nu mai in minte
instruciunea #)/)-0 verbal.
%n este posibil, recurgei la prompturi prin manevrarea stimulului *de +PT -n 1r!ndu-i poziia pe
mas.' $ceste prompturi sunt mai uor de dimi-urearz a%enia elevului mai degrab spre stimul
dect spre indicii exte-0# ar fi indicarea cu degetul.
1es ie
22
#Q
Programe de lucru
3.3- .ste vora de o serie de exerciii n care elevului i se d n mod repetat aceeai 2s9 4%s5s:e 1.a
predarea unei noiuni noi (n.trad.).
#J
$%id de terapie
&'&
(((. 67897:.7 79.;<(.(
2. Este important s recompensai elevul de fiecare dat cnd este atent. >u uitai s specificai n mod
clar comportamentul premiat *de pild, G"e-ai uitat )6$4"E atentJI, GEti foarte-foarte atent, mi
place de tineJI etc'.
*? entru muli elevi, cea mai bun modalitate de a-i nva s fie ateni este s ncepei
exerciiile indiferent de atenia lor. Lsai elevul s fac experiena consecinelor na-
turale ale lipsei de atenie.
.n acest caz, e nevoie de recompense extrem de motivante.
=. Elevul va nva mai repede s fie atent la indicii naturale dac exerciiul presupune
atenie vizual sporit *de pild, imitaie nonverbal fin, potriviri de detalii fine,
nlnuiri etc'.
0L 6 alt modalitate de nvare a ateniei este s facei s coincid instruciunea cu
) ) ) i
atenia spontan a copilului iZsau cu pauzele de la comportamentele interferene. utei prompta
ateptnd cinci secunde nainte de nceperea unui exerciiu, pentru a vedea dac elevul se orienteaz
n mod spontan. !eoarece instruciunea este o ocazie pentru elev de a ctiga o recompens,
prezentarea instruciunii este ea nsi o recompens secundar. entru a fi eficient, este absolut
necesar s fie i motivant, altfel elevul va face orice pentru a ntrzia nceputul exerciiului. !e
asemenea, dac ateptai mai mult de cinci secunde, nu facei dect s-i oferii elevului ocazii supli -
mentare de a se anga1a n comportamente inadecvate.
D? !ac neatenia este maxim, interfereaz cu nvarea, iar paii explicai mai sus nu funcioneaz,
atunci trebuie s oferii indicii clare *de exemplu, GEita-te la mineJI'. !ac elevul nu nelege
limba1ul, putei lucra programul >it-te la mine. >u uitai c acest program este un prompt care
trebuie diminuat ct mai rapid posibil.
##
$%id de terapie &'&
E0IT&I INDICIILE EXCESI0E (ENITE SE &TR&$E &TENI&<
@nstruciuni precum GEit-te la mineJI, G.inile cuminiJI, G5tai cuminteJI sau apelarea copilului cu
numele mic se pot transforma ntr-un obicei greu de eliminat. "rebuie s v bazai n primul rnd pe o
puternic recompensare difereniat pentru a obine rezultate bune i atenie de la elev. n acest fel, nu
vei mai recurge att de mult la indicii exterioare, iar elevul va nva s se controleze singur.
"e exemplu, dac elevul se uit spontan la terapeut, spunei: 49e-ai uitat foarte frumos la
mine??@
56mm $ENER&LE PENTR/ &CCELER&RE& PR.$RES/L/I
a7 i [ - - ir suficient de exerciii pentru ca elevul s nvee noiunea predat.
sesiunilor de lucru ar trebui sa creasc treptat, pentru a nmuli ocaziile
3x- r0rrrT elevului un interval de atenie mai mare dect cel specific vrstei lui
\ - - Q s nu plictisii sau s frustrai elevul prin numrul prea mare de exer-
PR.'LE(E C/ SESI/NILE SC/RTE
mile de nvare.
rrementele de maxim atenie i nvare.
--turale, prin urmare reduc generalizarea i ansele de integrare n
crzrte nu vor mai fi la fel de recompensatoare.
Fe[-uT irrlrr.pin dificulti la anumite programe, aran1ai ordinea n care se rramele, astfel nct
cele dificile s fie strecurate ntre cele mai uoare.
2 z . i mai uoare pot crete motivaia elevului.
- f i mai uoare pot fi o recompens pentru parcurgerea programelor
1Qa un efect comportamental maxim.
. . : -+ $r.f 5 re o not de succes. n acest fel, crete probabilitatea ca elevul s
#)).A nc Sn]B.
#*
Programe de lucru
. 2'sie extrem de frustrat, e mai (ine s .nc1eiai sesiunea indiferent de suc2T ; -^E
BC C8&)9,:) &$,&% ;&<))<%=
rredat activiti dificile, e bine s creai momente de efect comporta-
iiii .... - Irr.r1 acest lucru, inei cont de faptul c tiparele de rspuns stabilite
- Q-altor exerciii faciliteaz rspunsuri bune la exerciiile urmtoare.
.>> 2 ~
?
i $r r rec: comportamental maxim, descretei intervalul dintre exerciii,
.DipifEi ,i . D --- i avei gri1 ca oferirea recompenseiZfeedbac+ului s dureze foarte
rol unei serii de exerciii, oferii o recompens mai mare.
*Q $%id de terapie
&'&
6 alt modalitate de a crea momente de efect comportamental maxim este s facilitai succesul prin
amestecarea exerciiilor dificile cu cele uoare.
a. entru a crete compliana, renunai momentan la exerciiile dificile i lucrai
cteva exerciii care au o probabilitate mare de rspuns corect, de exemplu acti-
viti mai uoare, materiale pe care copilul de1a le tie foarte bine sau activiti
care sunt prin natura lor recompensatoare.
b. !ac exist probleme de ecolalie sau finalizare a propoziiilor, inserai rspun-
sul-int ntr-o serie de exerciii verbale care evit astfel de probleme.
c. !ac elevul este pe cale s rspund printr-o reacie pe care nu o putei controla,
formulai o instruciune adecvat, astfel nct elevul s par c este compliant.
*!e exemplu, dac elevul se pregtete s arunce un cub de pe mas, spunei%
Gune cubul pe podea.I'
D? ,nd predai un exerciiu de discriminare, nu ncura1ai rspunsurile GnegnditeI
sau simpla perseverare ntr-un rspuns. !ac elevul poate s rspund corect fr s
asculte instruciunea, atunci practic nu predai nimic. Exerciiile comasate *cererea
repetat a aceluiai item' pot da natere unor astfel de probleme.
)olosii exerciii extinse pentru a fora elevul s se concentreze pe ceea ce i spunei. $cest lucru
nseamn s inserai o serie progresiv mai lung de exerciii colaterale ntre exerciiile care se
concentreaz pe itemul-int.
#-
$%id de terapie &'&
H? strai un ec#ilibru ntre programele de 1oc i celelalte programe. _ocul este esenial pentru ca
elevul s aib un timp liber productiv *adic un timp n care s nu se auto-stimuleze', dar i pentru
dezvoltarea abilitilor sociale i de limba1.
F? @ii flexi(ili i avei r(dare. #u putei rezolva toate pro(lemele .ntr2o singur zi= .nvarea
este un proces de durat. <im(a/ul, socializarea i /ocul se dezvolt de o(icei de2a lungul a luni i
ani .ntregi de terapie.
,u toate acestea, nu este bine ca elevul s rspund doar atunci cnd dorete el. $dultul trebuie s
fie gata s impun limite i s ntreasc contingenele.
J? )acei foarte evident diferena dintre feedbac+ul pozitiv i cel corector.
L? >u confundai comportamentul respondent
A
*frustrarea' cu comportamentul operant
;
*manipularea'.
!ac este vorba despre un comportament respondent, vom
Comportamentul respondent este un comportament involuntar, provocat de situaia care 2-a precedat *rustrarea, de
pild, este o emoie involuntar declanat de un eec (n.trad.).
Comportamentul operant este un comportament voluntar, ntrit de consecine. Fanipularea celor din Dur, de pild,
este un comportament prin care copilul poate oine ceea ce dorete, iar consecina (adic faptul c i se face pe plac)
i ntrete acest comportament (n. trad.).
i 9 ( % abordare mult mai ncura1atoare i tolerant, n sc#imb trebuie s fim fermi sad este vorba de
comportamente operante.
-. $$-:ar. terapia n funcie de comportamentele i performana elevuluiJ rogresul se raze an pe
rspunsurile elevului la exerciii. .odul n care lucreaz terapeutul *de : am. rlu, complexitatea
instruciunilor pe care le emite, nivelul de prompturi folosit,
7zi ae recompensare etc.' ar trebui s fie un bun indiciu pentru nivelul curent la care
:-: aG elevul.
- eu mereu n vedere obiectivele pe termen lung. "ot ceea ce lucrai trebuie gndit z : $-.c!t s-& apropie
pe elev de aceste obiective. En program nu este un scop n
sre ar doar un m1loc.
Ti ZZZLE "4EHE@E 5` )@E >$"E4$LE K@ !@5"4$,"@<EJ !ei e nevoie de sistemati-rzm ar urni
elevi au nevoie de un nivel mai ridicat de structurare, nu este necesar s fii aesrv de ri&izi. Leciile trebuie
s fie ct mai fireti cu putin, pentru a crete motivaia i participarea lui i pentru a-& a1uta s
generalizeze ceea ce nva.
SE B&CEI TER&PI& N&T/R&LEA PLEC/TE 5l /LE
3J3
%i]
T.T entuziaste.
#7
Programe de lucru
D rar mezuzle de lucru, rar rFmacnunile *de exemplu, G,e esteLD , G,e veziLI , G,e poXX s<mv spui
ssxe asta
B
I'.D
r !,3iS materiale interesante, funcionale i plcute pentru elev.
)iffc li "2 ii elevul insistnd pe un program pe care de1a &-a nvat.
@aci du ul este atent i rspunde bine, nu-& pedepsii prelungind leciile. La fel,
; :u am 1 ; nu scurtai programele atunci cnd elevul nu vrea s rspund.
A-mr-i- : rat mare de succes.
- - i - - ae preferinele elevului *c#iar i obiectele autostimulatoare pot fi
- %a %e%rmpense'.
- - : a$acramele dificile cu cele uoare.
i -e% % mpense variate i naturale. I - n
um.Drai ct mai natural.
1fepeac la um curriculum ct mai extins *de exemplu, limba1, 1oc, socializare,
a: mai mult structurarea terapiei *de exemplu, lucrai la mas, dar i
#-? )olosii un limba1 ct mai natural, fr s distragei atenia elevului. n acest fel% 1
a. creai situaii asemntoare celor pe care elevul le va ntlni n viaa de zi cu zi.
b. modelai un limba1 mai adecvat.
c. ncura1ai o mai bun articulare a cuvintelor.
d. expunei elevul la ocazii noi de nvare.
#7? !ezvoltai spontaneitatea.
a. 4ecompensai variaiile spontane. !iminuai
prompturile i indiciile. $ntrenai
expresivitatea comunicrii.
d? Legai comportamentul elevului de antecedente care apar n mod natural.
e. n cazul programelor ce predau denumiri, punei accent mai degrab pe comen-
tarii dect pe rspunsul la ntrebri.
f. $pelai la programul 5timularea comunicrii. n loc s ntrebai% G,e vreiLI,
exemplificai limba1ul pe care l ateptai de la elev.
#DI )olosii nvarea prin observare, exemplificarea i instruciunile de grup ori de cte ori este posibil.
,onsiderai terapia unu-la-unu un prompt care trebuie diminuatJ
#H?>u creai o dependen excesiv de terapie prin lungirea ei inutil.
)
?
#D
$%id de terapie &'&
#F?<erificai dac nu cumva elevul tie de1a materialul pe care dorii s-& prezentai !ac pare s-&
cunoasc, facei o scurt recapitulare i trecei la un material nou.
#J?,nd repetai instruciunile, sc#imbai-v inflexiunile vocale. n acest fel, reducei plictiseala i
totodat i semnalai elevului c suntei contient de faptul c repetai ntrebarea.
#L?)olosii o abordare ct mai neintruziv posibil. regtii terenul pentru comportamentele dorite i
recompensai-le imediat ce apar. H.). 5+inner a numit acest aspect Gcontrol prin recompensI, spre
deosebire de folosirea Gcontrolului prin instruciuniI. 5+inner susine c primul tip de control este
superior celui de-al doilea, ntruct elevul nva s generalizeze i s neleag cu adevrat lucrurile.
rin reducerea controlului exterior i folosirea mi1loacelor indirecte de promovare a
comportamentului dorit, cresc ansele ca elevul s manifeste acest comportament i, prin urmare, s
opun mai puin rezisten. n plus, abordrile care reduc accentul de pe controlul exterior sunt mai
uor de diminuat.
#H
Programe de lucru
*-
EXE(PLE DE INTER0ENIE INDIRECTE
M n loc s-i cerei n mod direct elevului s fie atent, recompensai momentele spontane de atenie i,
mai ales, aran1ai activitile astfel nct s promovai atenia.
- !ac elevul nu st corect pe scaun, ci insist s stea pe un col, prezentai materialul pe partea
opus.
/ !ac elevul rspunde prin repetarea ntrebrii, nvai-& s spun G>u tiuI.
m entru a reduce autostimularea, nvai elevul activiti alternative care s i plac " " iO2?e mult i
care s fie incompatibile din punct de vedere fizic cu autostimularea.
$%id de terapie &'&
&.
&.
Ta)el de e;aluare pentru generaliOare
@mediat ce elevul a nvat itemii prezentai n timpul exerciiilor distincte, trebuie s ncepei
generalizarea. !ac elevul este obinuit de la alte programe s generalizeze, totul va merge ct se
poate de rapid. rincipalul obiectiv este s parcurgei punctele & i ( de mai 1os *n orice ordine',
dac acest lucru nu s-a ntmplat de1a n faza iniial a terapiei. >u trebuie predat neaprat fiecare
subpunct n parte. )ii flexibili cnd decidei asupra crui punctZsubpunct vei lucra n mod
formal. $tta vreme ct elevul ndeplinete obiectivele principale & i (, abilitatea poate fi
considerat generalizat.
rogramul este realizat cu diverse seturi de obiecte i imagini. !$"$
)@>$L@^`4@@
. rogram cu obiecte *dac e cazul' . rogram cu obiecte
din mediul natural . rogram cu poze *dac e cazul' .
rogram cu imagini din cri *dac e cazul' . rogram cu
nregistrri video *dac e cazul'
$bilitatea este folosit n prezena membrilor familiei, a copiilor de
aceeai vrst i a oricror alte persoane, n medii naturale, cu indicii
naturale.
T rogram realizat cu terapeui diferii
T rogram realizat n alt parte dect la masa de lucru
T rogram realizat n diverse camere
T rogram realizat la coal sau n alte medii din afara casei T rogram exersat
cu membrii familiei ntr-un mediu structurat T rogram exersat cu copii de
aceeai vrst T rogram realizat cu limba1 natural
Complian8a
.)iecti;e" &. nvai elevul s ndeplineasc instruciuni simple, pe care le putei nsoi de gesturi
pentru a-& a1uta s le neleag mai uor. @deea general este s stimulai
disponibilitatea elevului de a asculta adultul atunci cnd acesta i cere ntr-un
limba1 simplu s fac diverse lucruri.
*7
$%id de terapie &'&
B. )temi de predat' G<ino
aiciJI G5tai pe scaun.I
G.inile cumini.I
G$du-mi...I
ai alte instruciuni, dup cazb
P==ocedeu" rocedeul de baz prin care elevul este nvat s ndeplineasc instruciunile date este
creterea treptat a cerinelor. La nceput, i se va cere s ndeplineasc doar sarcini
care i plac foarte mult. !e exemplu, cerei-i s mnnce gustarea favorit, s se 1oace
cu 1ucria cea mai ndrgit sau c#iar s se autostimuleze. Emiterea unor astfel de
instruciuni este foarte probabil s aib ca rezultat compliana elevului, prin urmare
vei avea ocazia s l recompensai. ncetul cu ncetul, l vei solicita s ndeplineasc
instruciuni tot mai puin plcute, meninnd ns recompensarea masiv a
complianei.
Imita8ie non;er)al
.)iecti;e"
Procedeu"
&. Elevul va nva s imite aciunile altora.
(. @mitaia va deveni baza dezvoltrii altor abiliti importante *de exemplu,
verbalizarea, 1ocul, socializarea, autoservirea etc'.
=. @mitaia l va nva pe elev unul dintre cele mai importante tipuri de prompt%
promptul prin exemplificare
?
.
A. )acilitarea unei relaii pozitive ntre elev i terapeut *cu alte cuvinte, devine
recompensator s te asemeni terapeutului'.
;. Elevul va deveni mai contient de mediul ncon1urtor.
?. 5timularea ateniei.
B. 5tabilirea sau restabilirea complianei i a ateniei. @n acest fel, elevul va
ctiga mai uor o recompens.
"erapeutul demonstreaz cum se face o aciune i spune% G) aaJI Elevul trebuie
s imite ca n oglind aciunea terapeutului *de pild, dac terapeutul folosete
mna dreapt, elevul trebuie s foloseasc mna stng'. Etapele programului
ncep cu aciuni mari, evidente, i avanseaz spre micri mai subtile i rafinate.
@mitaiile care presupun manevrarea unui obiect fizic *punerea unui cub ntr-o
gleat' sau care produc un feedbac+ senzorial distinct *scuturarea unui clopoel'
sunt, n general, mai uor de nvat. ,ele care implic micarea unor pri ale
corpului departe de corp *de exemplu, minile ntinse lateral' sau o parte a
*7
$%id de terapie &'&
corpului pe
care copilul nu
o vede n mod
direct *de
exemplu, nasul
sau capul' sunt
mai dificile.
e msur ce
elevul
progreseaz,
generalizai
instruciunea
verbal, fo-
losind alte
expresii
similare cu
G) aaJI *de
pild, G) ca
mineJI, G) ce
fac euJI etc'.
,a pas final,
denumii n
mod direct
aciunea pe
care i cerei
elevului s o
ndeplineasc
*de exemplu,
GHate din
palmeJI'. n
acest fel,
punei bazele
programului
receptiv de
instruciuni
verbale. G)
aaJI se
folosete la
nceput pentru
stabilirea
conceptului de imitaie, o abilitate esenial, care ofer un mi1loc nonverbal de a
preda o diversitate de alte abiliti.
*7
Programe de lucru
Promptu ri% )olosii promptul fizic pentru a g#ida elevul s ndeplineasc aciunea cerut. !iminuai
treptat promptul pn la o atingere uoar, apoi un gest foarte subtil.
Criterii de >u exist abiliti premergtoare care s condiioneze abilitatea de a a imita.
@mitaia este una dintre cele mai simple abiliti pe care o putei pramului" preda. 5tatul pe
scaun i contactul vizual pot fi, de obicei, modelate n acelai timp cu predarea acestei abiliti.
de
#"
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin nc
un terapeut diferit.
ncepei cu exerciii care presupun manevrarea unui oiect. redai fiecare
item separat. $cest lucru nseamn exerciii repetate cu acelai item, fr un alt
obiect n prea1m. 6dat ce elevul ndeplinete cu succes o aciune fr s fie
promptat, introducei la fiecare exerciiu cte unul sau mai multe elemente
distractoare
C
. !e asemenea, fiecare item trebuie folosit n mai multe feluri, pentru
a capta atenia copilului i pentru a-l nva s discrimineze aciuni diferite. !e
exemplu, dac i cerei s v imite cnd lovii cu un ciocnel bilele de 1ucrie,
cerei-i din cnd n cnd s imite i alt aciune cu ciocanul, de pild s-& pun
ntr-o gleat. !up ce reuii s cerei n mod aleatoriu doi itemi, introducei un
item nou. 6dat nvat fiecare item separat, cerei-& n mod aleatoriu mpreun cu
toi itemii nvai anterior.
+anevrarea o(iectelor
une un cub ntr-un vas
$pas un buton ca s sar o 1ucrie
Hate ntr-o tob
une un inel pe un cilindru
i pune plria pe cap
5cutur o tamburin
Hate cu cubul n mas
)ace un turn din cuburi
!uce cana la gur
5cutur un glob cu GzpadI
limb o mainut
i pune oc#elarii de soare
ncarcZdescarc un camion
,nt la pian
4spunde la telefon
)ace s sune un clopoel *l
scutur sau l bate' $mestec cu
lingura n castron
$runc mingea i piaptnZperie
prul )lutur un stegule
nvrtete un titirez $pas un
claxon Lovete dou bee
,iocnete dou maini Lovete
dou cuburi Leagn ppua
5ufl ntr-un fluier
strac.oare sunt itemii care distra& atenia copilului. .i sunt introdui alturi de itemul-tint pen-Ka pe e-v
s discrimineze (adic s identifice itemul-tint prin distin&erea lui de alti itemi) (n.trad.).
Etapa *" ncepei aceast etap dup ce elevul stp!nete cinci itemi dic etapa 2. $legei
trei itemi din lista de aciuni de motricitate grosieri D e msur ce elevul
stpnete un item, adugai altul pe lista de lucru. 5 stea 1os nu trebuie s fie
ntotdeauna rspunsul care i se cere elevului dup ce se ridic n picioare. !e
exemplu, i putei cere s
*F
Programe de lucru
+icri de motricitate grosier
4idic minile
)ate din palme
i atinge nasul
5e bate pe burtic
i lovete uor capul
@i pune mKinile la urec%i
.i atinge cotul
.i atinge umerii
Hate cu palma n mas 5e ridic n
picioare
i ntinde braele lateral
)ate din picior
)ace cu mna
i atinge gura
i atinge genunc#ii @i
scutur prul @i atinge
oc%ii
i atinge degetele de la
picioare
Etapa -"
@mitaii pentru care elevul se ridic de pe scaun. ncepei aceast etap dup ce
elevul stpnete cinci itemi din etapa a (-a. @nvai-& s imite aciuni pentru care
trebuie s se ridice de pe scaun, s se duc ntr-un loc unde s ndeplineasc
aciunea respectiv, apoi s se ntoarc pe scaun. Elevul nu ncepe s imite dect
atunci cnd terapeutul a terminat de demonstrat aciunea i s-a ntors la scaunul
lui.
,iocane la u .erge n pas de mar
! drumul unei bilue pe un plan
nclinat
!eseneaz cu creta pe o tabl une
un obiect ntr-un sertar
$prindeZstinge lumina ! drumul
unei mainue pe o ramp
$tinge un loc de mna
ntins 5e uit pe
fereastr une un obiect pe raft
!esc#ideZnc#ide un sertar $runc ceva
la gunoi ,ulc o ppuic
Pune o form geometric
@ntr2un incastru
Etapa 7"
Etapa D"
@mit alt persoan. "erapeutul indic o alt persoan pe care elevul trebuie s-o
imite i spune% G) aaJI
!up ce elevul stpnete cinci aciuni de motricitate grosier *etapa (', trecei la
aciuni de motricitate fin.
pe perete cu
*F
Programe de
lucru
*L
+icri motorii fine 5trnge n
pumn plastilina i atinge brbia i
atinge oc#ii
@a o moned i o pune ntr-un
borcan
)ace semnul 6d cu degetele )ace
semnul victoriei !esface un crlig
de rufe $rat cu degetul
4uleaz plastilina
i atinge gura
i atinge urec#ile
$pas un buton
Hate darabana n mas
4idic degetul mare
5trnge n mn o 1ucrie care
piuie
nvrtete un titirez *cu degetele'
n aceast etap putei ncepe imitaia oral-motorie. <ezi programul de @mitaie verbal,
etapa a (-a *imitaia oral-motorie'.
nlnuire continu. !up ce copilul stpnete zece imitaii din etapa a (-a, cerei-i s v
imite n timp ce nlnuii mai multe rspunsuri deodat. <ariai aciunile pentru a
menine atenia i interesul elevului i punei accentul pe generalizare. ncepei cu dou
sau trei acfiuni, apoi continuai cu serii mai lungi. 5copul este s oferii un singur indiciu
verbal i s amnai recompensa pn la nc#eierea seriei de aciuni nlnuite.
@mitaie avansat. !up ce elevul stpnete zece imitaii din etapa a (-a i cinci din
etapa a ;-a, trecei la discriminri mai subtile.
%xemple de discriminri
4idic o mn vs. dou mini
i atinge nasul cu un deget vs. cu toat mna
)ace la revedere cu mna dreapt vs. cu mna stng
Hate o dat vs. de dou ori
Hate din palme cu manile sus vs. cu manile 1os
nlnuiri de dou aciuni. $cest tip de imitaie necesit folosirea memoriei. !up ce
elevul a nvat (8 de aciuni n oricare din etapele &-B, ncepei s nlnuii cte dou
aciuni *de exemplu, s-i pun plria pe cap i s ciocane la u'. ncepei cu itemii
predai n etapele & i =. $rtai-i elevului cum s fac ambele nlnuiri n timp ce el v
privete. !ac e nevoie, promptai-& s atepte pn n secunda n care s-a nc#eiat
aciunea. ,erei-i apoi s imite cele dou aciuni. !up ce imit bine aciunile nvate n
etapele & i =, ncepei s folosii itemii predai n etapele ( i ; *de pild, bate din palme
i lovete genunc#ii cu palmele'.
$%id de terapie &'&
Etapa L" ncruciri *de exemplu, atinge piciorul drept cu mna stngC atinge
umrul stng cu mna dreapt'.
Etapa #Q" "ou aciuni simultane *de exemplu, atinge umrul cu mna dreapt i genunc#iul cu
mna stngC i ncrucieaz braele'.
Etapa ##: nlnuiri de trei aciuni. La fel ca la etapa a 7-a, dar elevul imit trei aciuni n loc de
dou.
Etapa #*" (mit aciuni din nre&istrri video. rezentai-i elevului stimulul vizual i spunei-i%
G) aaJI.
a. 6 singur aciune
. 6 aciune format din doi pai *imitaie simultan'
c. 6 aciune format din trei pai *imitaie simultan'
d. nlnuire continu
e. 6 aciune format din doi pai *imitaie decalat'
f. 6 aciune format din trei pai *imitaie decalat'
&. @mitaia unui cadru dintr-o nregistrare video
#. @mitaia unei aciuni dintr-o fotografie
Etapa #-" (mit aciuni din ima&ini. $rtai-i elevului imaginea unei persoane care face o aciune i
spunei-i% G) aaJI.
Trimiteri" @mitaia este cuprins n programele de (mitaie cu cuuri, /oc i (mitaie veral. !e
asemenea, imitaia face trecerea spre programul de (nstruciuni (receptiv).
>egaia cuprinde instruciunea G>u face aaJI. < rugm s consultai programele
respective pentru detalii suplimentare.
Imita8ie cu cu)uri
i
&. )olosirea 1ucriilor ntr-o manier adecvat.
(. mbuntirea abilitilor de coordonare vizual-motorie.
=. !ezvoltarea ateniei i memoriei.
A. ,ontrolarea comportamentului *de pild, elevul nva s nu apuce
agresiv cuburile, s nu le arunce etc'.
;. mbuntirea abilitilor de motricitate fin.
?. !ezvoltarea obinuinei de a privi cu atenie materialele didactice i
aciunile terapeutului.
B. !eprinderea obiceiului de a-i atepta rndul.
$cest program poate fi lucrat cu orice tip de piese de construcie% cuburi, Lego
sau forme geometrice tiate din #rtie colorat. "erapeutul st la mas, n partea
-Q
$%id de terapie &'&
opus elevului. )iecare persoan are propria grmad de piese de construcie,
care va fi aezat lateral, aproape de marginea mesei. "erapeutul realizeaz n
mi1locul mesei o construcie din piesele sale. Elevul copiaz modelul folosind
piesele proprii de construcie. "rebuie s copieze n acelai fel n care ar copia o
diagram. )olosii cuburi de culori i forme diferite. ncepei cu dou sau trei
cuburi i cretei treptat numrul de cuburi folosite.
!up ce ai construit diverse modele, 1ucai-v cu ele *de exemplu, plimbai o
mainu pe sub un pod'. )olosii tipuri variate de cuburi, cum ar fi !uplo sau
Hristle. utei include figurine i animale n construcii.
)olosii g#ida1ul fizic, demonstraia, prompturile verbale, indicarea cu degetul
sau o combinaie de astfel de prompturi. !iminuai treptat promptul, astfel nct
elevul s lucreze singur. ,a prompt de nceput, oferii-i elevului doar cuburile
de care are nevoie. Elterior, oferii-i i cuburi pe care nu le va folosi la
construcie.
Elevul stpnete trei itemi din etapa & a programului de (mitaie nonveral.
-Q
-* $%id de terapie
&'&
Criterii de
succes"
Etapa #"
Etapa *"
Etapa -"
Etapa 7"
Etapa D"
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin nc
un terapeut diferit.
,onstruiete un turn. unei mai multe piese n faa elevului i spu-nei-i%
G,onstruiete un turn.I ncepei cu un turn din dou piese, apoi cretei treptat
nlimea turnului. "urnul din patru piese este normal la & an i ? luniC turnul din
ase piese corespunde vrstei de ( aniC turnul din opt piese corespunde vrstei de
( ani i ? luni.
!iscrimineaz formele colorate. unei pe mas dou piese diferite, la o distan
de (8 cm una de alta *de pild, un cub rou i un dreptung#i verde'. !ai-i
elevului n mn o pies care s fie la fel cu una din cele dou i spunei-i%
GotriveteJI <erificai n acest fel dac elevul discrimineaz piesele de pe mas.
,onstrucii n etape. $ezai pe mas dou foi de #rtie, pentru a delimita zona n
care va construi fiecare persoan. "erapeutul completeaz pe rnd cte o etap a
construciei i l ateapt pe elev s copieze, dup care trece la urmtoarea etap.
Rinei evidena numrului de etape nc#eiate i a numrului de prompturi.
Exersai imitaia corect a tuturor poziiilor posibile, ncepnd cu cea mai uoar
i avansnd spre cea mai dificil.
a. deasupra
b. stnga vs. dreapta
c. n fa vs. n spate
d. orientarea n spaiu a piesei de construit *paralel sau
perpendicular pe baza de construcie'
>u uitai s variai n mod aleatoriu, de la un exerciiu la altul, forma i culoarea
pieselor folosite. !e asemenea, variai i poziia lor. 5copul este s generalizai
imitaia, nu s predai anumite modele de construcie.
,opiaz construcii gata fcute. "erapeutul construiete un model nainte ca
elevul s nceap s construiasc. !ac e nevoie, putei folosi un paravan pentru a
v asigura c elevul ateapt. ,retei treptat complexitatea construciei.
,opiaz modele alctuite din cuburi mici *de H,' cm'.
a. orizontal
b. vertical
c. orizontal combinat cu vertical
d. adugai dimensiunea .n faD.n spate
Etapa H" 6opiaz modele alctuite din piese uniform colorate *de exemplu,
cuburi din lemn nevopsit sau piese mari din carton'.
Etapa F" 6opiaz modele H" *fotografee sau desen'.
Etapa J" 6reeaz modele concrete: mas, scaun, pod, gara1, main, avion,
tren, cas, pat, barc etc. $ran1ai piesele ntr-un model care s semene cu un
anumit obiect. Elterior, putei folosi o fotografie nsoit de o instruciune
verbal. )olosii din ce n ce mai puin fotografia, pn cnd elevul a1unge s
construiasc obiectul doar auzind instruciunea terapeutului. utei utiliza
figurine pentru a sublinia mai bine ceea ce ai construit *de exemplu, culcai o
figurin n pat'. _ucai-v cu modelele construite *plimbai GmainaI, punei
animale n Ggra1dI etc.'.
Etapa L" 6onstruiete din memorie. $rtai-i elevului o construcie timp de
cinci secunde, apoi ascundei-o dup un paravan. Elevul trebuie s construiasc
modelul din memorie.
Etapa H" 6opiaz modele alctuite din piese uniform colorate *de exemplu,
cuburi din lemn nevopsit sau piese mari din carton'.
Etapa F" 6opiaz modele H" *fotografie sau desen'.
Etapa J" 6reeaz modele concrete: mas, scaun, pod, gara1, main, avion,
tren, cas, pat, barc etc. $ran1ai piesele ntr-un model care s semene cu un
anumit obiect. Elterior, putei folosi o fotografie nsoit de o instruciune
verbal. )olosii din ce n ce mai puin fotografia, pn cnd elevul a1unge s
construiasc obiectul doar auzind instruciunea terapeutului. utei utiliza
figurine pentru a sublinia mai bine ceea ce ai construit *de exemplu, culcai o
figurin n pat'. _ucai-v cu modelele construite *plimbai GmainaI, punei
animale n Ggra1dI etc'.
Etapa L" 6onstruiete din memorie. $rtai-i elevului o construcie timp de
cinci secunde, apoi ascundei-o dup un paravan. Elevul trebuie s construiasc
modelul din memorie.
$%id de terapie &'&
&)ilit8i motorii
.)iecti;e"
Procedeu"
Prompturi"
Criterii de
@ncepere a
programului"
&. !ezvoltarea controlului motor grosier% ec#ilibru, tonus, coordonare.
(. !ezvoltarea controlului motor fin i a coordonrii vizual-motorii.
=. !ezvoltarea planificrii motorii.
A. Elevul va deveni mai contient de orientarea corpului su n spaiu.
;. Elevul va nva s ndeplineasc o aciune format dintr-o succesiune de
etape.
?. Elevul va deveni mai contient de mediul ncon1urtor.
B. nmulirea prile1urilor de interaciune social.
7. ,rearea unor recompense noi.
9. nmulirea posibilitilor de 1oac.
&8. unerea bazelor abilitilor colare.
&&. unerea bazelor abilitilor de autoservire.
$bilitile motorii pot fi predate n mod informai. $legei trei pn la cinci
itemi la care s lucrai n acelai timp. Enii itemi pot fi ncorporai n programul
de (mitaie nonveral, la ali itemi se lucreaz mai bine n timpul de 1oac.
)olosii g#ida1ul fizic, demonstraia, prompturile verbale sau o combinaie de
astfel de prompturi. !iminuai-le treptat, pn cnd elevul a1unge s lucreze
singur.
Elevul este capabil s stea linitit pe scaun, s in n mn un obiect i s fie
atent la terapeut.
Criterii de
succes"
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin
nc un terapeut diferit.
*J
Programe de lucru
+otricitate grosier 5t
1osZ5e ridic n picioare
5are ntr-un picior
5e ntoarce
!anseaz
5e d peste cap
i ine ec#ilibrul pe
brn
.erge cu spatele
atineaz
5e d n leagn
$runc i prinde
mingea
+otricitate fin
4sucete butoane
nir mrgele
mpturete #rtia _oac
puzzle erforeaz #rtia
"oarn dintr-un vas
naltul Lipete
uneZscoate un obiect
dintr-un recipient
!eseneaz cu creta pe
trotuar
.erge n lateral 5are
n dou picioare )uge
5are peste un obstacol
5t ntr-un picior Erc
scara _oac leapa )ace
surfing noat ,lrete
$runc la co _oac
volei cu balonul
"aie cu foarfec Lipete
abibilduri pe cri
4uleaz plastilina
!esface un crlig de
rufe
)olosete rigla pentru a
trage o linie )olosete
lopica i gletua
nfige pioneze de plastic
ntr-o plan
Hate mingea ! cu
piciorul Hate un ritm
"rageZmpinge 1ucrii cu
roi .erge pe triciclet
.erge pe biciclet 5are
coarda _oac popice
5c#iaz
.erge cu rolele
*L
$%id de terapie &'&
Potri;iri
.)iecti;e"
Procedeu"
&. Elevul va nva s alture itemi asociai.
(. mbuntirea ateniei la detaliu *de exemplu, separ mulimea bieilor cu
cmi verzi de mulimea bieilor cu cmi roii'.
=. !ezvoltarea reprezentrii simbolice *de exemplu, elevul va nelege c o
imagine este reprezentarea unui obiect'.
A. !eprinderea folosirii unor materiale diverse.
;. !ezvoltarea independenei, prin sortarea unor itemi multipli.
?. !ezvoltarea abilitii de potrivire, pe baza creia sunt concepute multe
1ocuri pentru copii.
B. unerea bazelor abilitilor de identificare receptiv i denumire expresiv a
obiectelor.
7. !ezvoltarea unei abiliti care va fi folosit ulterior la introducerea unor
noiuni mai avansate *de exemplu, la fel vs. diferit).
Elevul st la mas i terapeutul lng el sau de partea cealalt a mesei. $ezai
dou obiecte pe mas, la distan semnificativ unul de altul. !ai-i elevului un
obiect care s fie la fel cu unul din ele i spu-nei-i% Gotrivete.I !ac obiectul
nu st n ec#ilibru pe mas, putei folosi o farfurie sau o tvi pentru fiecare
obiect. @temul care a fost cerut poate fi aezat pe farfuria corespunztoare pentru
a fi considerat corect. !up fiecare exerciiu, sc#imbai locul obiectelor. Elterior,
poate fi crescut numrul de elemente distractoare de pe mas.
entru a facilita verbalizarea, dar i dezvoltarea unui limba1 mai natural, putei
sc#imba indiciul verbal dup ce elevul nva noiunea GotriveteI, folosind
expresii care au acelai neles, de pild% G,are e la felLI, GNsete
unulDasemntor.I etc. ,opiii prind rapid noiunea de potrivire i curnd vei
putea s omitei cu totul indiciul verbal. ,u toate acestea, cnd suntei gata s
trecei la programul de denumire a obiectelor, este bine s facei exerciii de
potrivire n care s denumii obiectul *de pild, n loc s spunei% Gotrivete.I,
spunei% Gotrivete biscuitele.I'. n felul acesta, elevul se familiarizeaz cu
denumirea obiectului.
-Q
Programe de
lucru
-F
,a s motivai i mai mult elevul, folosii materiale i noiuni care l intereseaz
*de pild, mncare, 1ucrii etc'.
ri% )olosii g#ida1ul fizic, indicarea cu degetul sau promptul de poziie.
!iminuai treptat prompturile, pn cnd elevul a1unge s lucreze singur.
Elevul este capabil s stea pe scaun i s in obiecte n mn. !ac are contact vizual
slab, programul l va a1uta s-i dezvolte aceast abilitate, deoarece nu poate rspunde
corect dac nu se uit.
Elevul rspunde corect la nou din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt i
avnd doi itemi din care s aleag pe mas. 4spunde corect la opt din zece
exerciii dac are trei sau mai muli itemi pe mas. 4spunsurile trebuie s fie
corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.
#% 6biect la obiect (="). )olosii perec#i identice de obiecte care i sunt
familiare elevului, mai ales din cele care intr uor unele n altele *de exemplu,
castronae, cecue, linguri, cuburi etc'. entru nceput, alegei doi itemi. unei
primul item pe mas *dar fr nici un distractor'. nmnai elevului itemul care
urmeaz s fie potrivit i spunei% Gotrivete.I @ntroducei treptat pe mas un al
doilea item necunoscut, pe post de element distractor. ,nd elevul rspunde
corect de aproximativ trei ori n prezena distractorului i fr nici un prompt,
repetai procedeul cu al doilea item. !up ce ai lucrat i acest item, ntoarcei-v
i verificai primul item, apoi din nou al doilea item. n cele din urm, aezai
ambii itemi pe mas i cerei aleatoriu cnd unul, cnd altul. $cest procedeu se
numete rotire aleatorie.
e msur ce elevul a1unge s tie fiecare item, alegei un nou item de predat.
!up ce nva noul item separat, introducei-l n rotire aleatorie cu itemii
nvai anterior.
)temi care pot fi uor suprapui
,eti )orme conice ntoarse invers
)arfurii )orme de pr1ituri
,astroane ,oulee
!up ce elevul ncepe s se descurce bine cu potrivirile la mas, putei sc#imba
formatul exerciiilor, cerndu-i s caute prin camer itemul care se potrivete cu
cel de pe mas. ,a s uurai lucrurile, l putei lsa s in n mn itemul de pe
mas n timp ce caut prin camer. Elterior, l lsai doar s se uite la el.
$%id de terapie &'&
Etapa *" @magine la imagine *obiecte, persoane sau animale identice'. n-
cepei aceast etap dup ce elevul stpnete zece itemi din etapa &. )olosii
perec#i identice de imagini, care s reprezinte obiecte familiare elevului. ncepei
cu doi itemi. Ermai procedeul de discriminare descris la etapa &. e msur ce
elevul nva cte un item, alegei un item nou pe care s-& predai.
!ac elevul face cu greu trecerea de la obiecte =! la imagini, alegei mai muli
itemi care s aib forme din ce n ce mai plate. utei folosi, de pild, capace de
la cutii de plastic, suporturi pentru pa#are, ervete ptrate de buctrie sau
bucele de stof, reducnd treptat grosimea i textura itemilor.
Etapa -" @magine la imagine *imagini identice de aciuni'. ncepei aceast
etap dup ce elevul stpnete &8 itemi din etapa a (-a. 5e procedeaz la fel ca
la etapa a (-a, dar folosind imagini n care sunt reprezentate aciuni.
Etapa 7" ,ulori. ncepei aceast etap dup ce elevul stpnete &8 itemi din
etapa &. )olosii perec#i de obiecte sau figuri decupate din #rtie, care s fie
identice n toate privinele n afar de culoare. $m indicat n paranteze anii i
lunile la care scala de evaluare Hrigance @nventorf of ,#ild !evelopment
consider c ncepe s apar abilitatea de recunoatere a fiecrei culori%
a. rou, albastru *H% (-8'
b. verde, galben, portocaliu, mov *H% (-?'
c. maro, negru, roz, gri *H% =-8'
d. alb *H% A-8'
Etapa D" )orme geometrice. ncepei aceast etap dup ce elevul stpnete
&8 itemi din etapa &. )olosii perec#i de obiecte sau figuri decupate din #rtie,
care s fie identice n toate privinele n afar de forma geometric.
a. cerc, ptrat *H% =-8'
b. triung#i, dreptung#i *H% A-8'
c. romb *H% ;-?'
Etapa H" .rime. )olosii perec#i de obiecte sau figuri decupate din #rtie,
care s fie identice n toate privinele n afar de mrime.
Etapa F" 6biect la imagine *reprezentri identice'. ncepei aceast etap
dup ce elevul stpnete &8 itemi din etapa a =-a. Ermai acelai procedeu ca la
etapa a (-a, dar de data aceasta elevul potrivete obiectul la imaginea
corespunztoare.
Etapa J" @magine la obiect *reprezentri identice'. ncepei aceast etap
dup ce elevul stpnete &8 itemi din etapa a =-a. Ermai acelai procedeu ca la
etapa a (-a, dar de data aceasta elevul potrivete imaginea la obiectul
corespunztor.
Etapa 9% ,are e la felL *elevul indic cu degetul'. entru aceast abilitate,
elevului i se arat un obiect sau o imagine, dar terapeutul conti nu s le in n
mn. "erapeutul l ntreab pe elev% G,are e la felLI Elevul rspunde artnd
-*
Programe de lucru
obiectul corect. !up ce nva s arate obiectele puse pe mas, urmeaz s
gseasc obiectul corect n camer.
Etapa #Q" $tribute multiple *combinaii identice de culoareZform geome-
tricZmrime'. Ermai acelai procedeu ca la etapele (,A,; i ?, dar de data aceasta
elevul potrivete atribute combinate *de exemplu, cerc rou vs. ptrat rou vs. cerc
verde vs. ptrat verde'. !ai-i elevului un ptrat rou i spunei-i% Gotrivete.I
4spunsul corect este s-& pun peste ptratul rou de pe mas. !ac l pune
peste alt form roie sau peste un ptrat de alt culoare, rspunsul nu este corect.
+tapa ##% 5ortare. ncepei aceast etap dup ce elevul stpnete zece itemi
din etapa & i (. !ai-i elevului doi itemi pe care s-i sorteze, apoi cretei treptat
numrul de itemi. @ndiciul verbal este G5orteaz.I ,a prompt, putei spune%
G5orteaz - potrivete.I Extindei programul la activiti zilnice funcionale.
ortare .n funcie de' %xemple de categorii
,uloare Legume, fructe
)orm 4ufele de pus n co
.rime "acmuri, farfurii
,ategorie 2aine
6rdinea alfabetic
#*" 6biecte nonidentice (="). ncepei aceast etap dup ce elevul st-
pnete zece itemi din etapa a B-a i a 7-a. $lctuii seturi de itemi care sunt
asemntori din punct de vedere vizual, dar nu identici. En exemplu ar fi diferite
tipuri de biscuii. ,erei-i elevului s formeze grupuri de obiecte *de exemplu,
biscuii vs, pantofi'. @nstruciunea verbal este% Gotrivete cu abiscuiteb.I
Etapa #-" (ma&ini nonidentice (H"). ncepei aceast etap dup ce elevul st-
pnete zece itemi din etapa a &8-a. $lctuii seturi de imagini care sunt
asemntoare din punct de vedere vizual, dar nu identice. En exemplu ar fi
diferite rase de cini. ,erei-i elevului s formeze grupuri de imagini *de
exemplu, cini vs. maini'. @nstruciunea verbal este% Gotrivete cu acineb.I
%xemple de itemi nonidentici
biscuii maini cini mingi
pantofi cmi flori cri
oameni
Etapa #7" 0iect la ima&ine i ima&ine la oiect (nonidentice).
Etapa #D" 7ciuni (itemi nondentici). Elevul potrivete imagini reprezentnd
persoane diferite, dar care fac aceleai aciuni.
Etapa #H" 6antiti. Elevul potrivete imagini pe care este reprezentat acelai
numr de obiecte *de exemplu, imaginea a trei rute i imaginea a trei stele'.
--
$%id de terapie &'&
Etapa #F" 7socieri *itemi care sunt folosii mpreun'. !ai-i elevului un obiect
sau o imagine i ntrebai-&% G,u ce se potriveteLI Elevul trebuie s l pun
peste itemul asociat.
,socieri
creion Z #rtie lopic Z gletu
oset Z pantof lingur Z castron
pernZpat past de diniZperiu de dini
ervet Z farfurie #ain Z cciul
costum de baieZprosop calculatorZ ,!
cretZtabl foarfecZ#rtie
floriZvaz casetZcasetofon
mnu Z mini cmaZ pantaloni
mingeZpoart osetZ picior
vopsele Z pensul lumnriZ tort
minge de basc#etZco bicicletZcasc de protecie
spunZprosop mturZfra
bebeluZbiberon trenZine
urubZpiuli creion de coloratZcarte de colorat
aspiratorZcovor ciocanZcui
Etapa #J" .moii. 5e potrivesc c#ipuri care nfieaz aceeai emoie.
8repoziii. 5e potrivesc imagini care reprezint aceiai itemi n diferite poziii.
Iitere, cifre i cuvinte.
,ategoriile sunt o noiune mai avansat dect potrivirile nonidenti-ce. ,onsultai
programul 6ate&orii pentru descrierea amnunit a modului cum se predau. !e
asemenea, potrivirile reprezint o etap timpurie a 6itirii i a ;oiunilor
cantitative.
-7
Programe de lucru
Desen
.)iecti;e"
Procedeu"
Prompturi"
Criterii de
@ncepere a
programului"
&. mbuntirea abilitilor grafo-motorii.
(. !eprinderea unei abiliti suplimentare de petrecere a timpului liber.
=. !ezvoltarea imitaiei, interaciunii sociale i creativitii.
A. Elevul va nva s ndeplineasc instruciuni noi.
;. mbuntirea capacitii de a ndeplini o aciune format din etape succesive.
?. regtirea pentru coal.
B. regtirea pentru poveti *le poate ilustra i imagina mai bine'.
7. regtirea pentru scris.
Elevul st la mas, iar terapeutul lng el. )olosii o carioca *deoarece este mai
uor de inut n mn' i o #rtie alb sau o tabl de scris. "erapeutul deseneaz
ceva i spune% G) aaJI sau alte instruciuni verbale din cele prezentate mai 1os.
)olosii ntotdeauna micri de la stnga la dreapta i de sus n 1os. !ecidei cum
vrei s in elevul carioca i ce mn s foloseasc, apoi fii consecveni. "otui,
nu forai copilul s in carioca cu trei degete dac nu este nc pregtit din
punct de vedere al dezvoltrii. >u desenai #aotic pe toat foaia, ci organizai-v
desenul pe #rtie n mod sistematic.
)ii creativi. n afar de desenatul la mas, luai n considerare i alte opiuni%
table de scris magnetice, cret, picturi murale sau pe #rtie. "ransformai figuri
simple n figuri cu semnificaie% un cerc poate fi un cap de pisic, dou linii pot fi
ine de tren etc. "recei de la carioca la creioane cerate, creioane de contur i aa
mai departe, dar n general lsai-& pe copil s foloseasc instrumentul care i
place. ,utai modaliti de a include desenul n alte activiti *de exemplu,
desenai pe trotuar un otron i apoi 1ucai-v mpreun'.
)olosii g#ida1ul fizic pentru a ndruma elevul. 4educei treptat promptul pn la
o atingere uoar.
Elevul este capabil s stea pe scaun, s se uite la ce lucreaz i s in creionul n
mn.
-D
$%id de terapie &'&
Criterii de
Etapa #"
*"
-"
7"
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin nc
un terapeut diferit.
,ontrolul creionului. "erapeutul i arat elevului ce s fac, apoi spune% G) aaJI
i i d creionul. Este acceptat orice fel de urm lsat cu creionul pe #rtie.
Elevul discrimineaz micrile creionului% linii vs. micri circulare continue.
"erapeutul i arat elevului ce s fac, apoi spune% G) aaJI i i d creionul.
,oloreaz n contur. ncepei aceast etap dup ce elevul a parcurs cu succes
etapele & i (. )olosii o singur culoare i desenai un contur simplu, de exemplu
un dreptung#i. e urm, cerei-i elevului s coloreze n contur folosind diverse
culori. ,a prompt, colorai voi o mic parte din suprafaa conturului respectiv. e
msur ce elevul nva s nu depeasc marginile, reducei suprafaa pe care o
colorai voi. ,retei treptat complexitatea figurii i generalizai pe cri de
colorat. En alt prompt la care putei recurge este s punei lipici pe conturul
desenului i s lsai s se usuce. n felul acesta, creai o margine pe care copilul
o poate simi atunci cnd coloreaz.
icteaz. ncepei aceast etap dup ce elevul a parcurs cu succes etapele & i (.
entru nceput, folosii cri care nu necesit dect adugarea de ap peste
imagini. "erapeutul ofer materialele i i spune elevului% Gicteaz.I Elterior,
introducei seturile de pictat.
!eseneaz peste un model. ncepei aceast etap dup ce elevul a parcurs cu
succes etapele & i (. "erapeutul sc#ieaz uor pe #rtie o linie, un cerc sau alt
figur. Elevul este g#idat s deseneze peste acea linie.
3eseneaz peste model Linie
vertical Linie orizontal ,erc
Linie diagonal
+
U
, *cu desc#iztura n toate cele patru direcii'
>ot% n aceast etap, putei prompta folosind abloane de desen.
Enete punctele. ncepei aceast etap dup ce elevul a parcurs cu succes etapele
& i (. "erapeutul face dou puncte mari i i spune elevului% GEnete punctele.I
"recei de la linii simple la figuri mai complexe, cum ar fi o cas.
77 $%id de terapie
&'&
Etapa F" 6opiaz fi&uri. !up ce elevul a parcurs cu succes etapa a ;-a, nce-
pei imitaia *copierea' figurilor. "erapeutul face un desen i i spune elevului%
G) aaJI
-H
Programe de lucru
Etapa J" 6opiaz desene ale unor oiecte familiare. ncepei aceast etap
dup ce elevul a parcurs cu succes etapa a B-a.
,#ip de om ,as 5oare
,opac )loare 6m de zpad
.ain isic Nrgri
Embrel 5teag 6mid
Etapa L" "eseneaz fi&uri &eometrice fr model. ncepei aceast etap
dup ce elevul a parcurs cu succes etapa a B-a i cunoate numele figurilor pe
care le deseneaz. "erapeutul i spune elevului% G!eseneaz afigurab.I Elevul nu
are un model n faa oc#ilor.
3eseneaz figuri
,erc
trat
"riung#i
4omb
Etapa #Q" *olosete ri&la pentru a tra&e linii.
Etapa ##: "eseneaz oiecte familiare fr model. Elevul nu are un model n
fata oc#ilor.
4oc
.)iecti;e" &. !eprinderea unor comportamente noi, care pot nlocui autosti-
mularea.
(. !ezvoltarea abilitilor care sporesc independena elevului i l a1ut s-i
foloseasc n mod constructiv timpul liber.
=. Neneralizarea limba1ului i a abilitilor cognitive.
A. !escoperirea unei modaliti de folosire i dezvoltare a imaginaiei, a
creativitii i a gndirii abstracte.
;. 5porirea ateniei.
?. mbuntirea strii fizice i emoionale, precum i a respectului fa de
propria persoan.
B. ,rearea de ocazii pentru nvarea prin observare.
7. !eprinderea mi1loacelor de interaciune social cu copiii de aceeai
vrst.
9. !ezvoltarea intereselor adecvate vrstei.
&8. mbuntirea calitii vieii elevului.
PRRcedeu" $bilitile de 1oc pot fi predate n mod informai. "rebuie s selectai
trei pn la cinci itemi asupra crora s lucrai n acelai timp. Enii dintre ei pot fi
inclui n programul de @mitaie nonverbal, n timp ce alii se predau mai uor n
timpul liber. Exist i activiti utile care pot fi lucrate ntre programe, n timp ce
elevul st n continuare pe scaun. $rtai-i elevului iZsau explicai-i cum trebuie
-F
$%id de terapie &'&
s se 1oace cu o 1ucrie. ,retei treptat timpul alocat de elev activitii respective
i nvai-& modaliti ct mai variate de manevrare a 1ucriei.
La nceput, predai abilitile preliminarii de 1oc n situaii ct mai naturale
posibil. Eneori ns este necesar s ncepei programul ntr-un mediu mai
structurat. n acest fel, reducei posibilele elemente distractoare, i n acelai timp
l ferii pe elev de stigmatizare social pn cnd nva s se 1oace adecvat.
rocedeele de instrucie cuprind demonstraia, 1ocul de rol i exersarea repetat.
!up ce elevul nva abilitile de baz, le va exersa i va continua s le dezvolte
n cel mai natural mediu cu putin.
Prompturi"
Criterii de
@ncepere a
programului"
Criterii de
succes"
Este esenial ca abilitile de 1oc s fie adecvate vrstei. entru a - identifica, v
recomandm s observai copiii care sunt apropiai de vrsta elevului. 5-ar putea
s fie nevoie s selectai i abiliti ama includ comportamentele
autostimulatoare.
>u v limitai doar la activitile care crederi c i plac elevului. 5cop_
programului este s-i lrgii aria de interes, dar acest lucru nu se va n/ tmpla de
pe o zi pe alta. La nceput, este foarte important s-& recoicg pensai generos
pentru faptul c se 1oac, c#iar dac o face pentru I timp foarte scurt. >u i cerei
de la nceput s se 1oace mult, altfel j gramul i poate deveni antipatic. "reptat,
vei reui s cretei dedicat 1ocului i s reducei recompensele pe msur ce
activitt. devin recompensante n sine.
)olosii g#ida1ul fizic, demonstraia, prompturile verbale sau o com1 binaie.
4educei treptat prompturile, astfel nct elevul s a1ung lucreze singur.
rogramul de 1oc poate fi nceput de ndat ce elevul nregistreaz pnc-g grese n
imitaia nonverbal.
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie da prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul @ul creaz cu cel puin
nc un terapeut diferit.
STR&TE$I& $ENER&LE DE PRED&RE
&. 5electai abilitatea de 1oac pe care dorii s-o nvee elevul.
(. mprii aceast abilitate n pri mici, uor de predat.
-J
Programe de lucru
=. redai o singur parte o dat.
A. "impul alocat 1ocului tebuie s fie scurt la nceput, apoi l cretei treptat.
;. 4ecompensai din belug, bucurai-v teatral *G5EE4, ce distracieJI'.
?. 4educei supraveg#erea, dar n acelai timp ncura1ai i recompensai elevul 1ocul adecvat.
!ac elevul se autostimuleaz foarte frecvent, analizai natura autostimulrii i iden-zEiza2 1ocurile care o
pot include. !e exemplu, folosii un labirint cu bilue pentru co-rcr.il %are are nevoie de stimulare vizualC
activiti precum tiatul sau lipitul pentru aHfcHtimularea tactilC producerea de sunete pentru
autostimularea auditiv. ,om-i% S S entele autostimulatoare care interfereaz cu 1ocul trebuie
redirecionate.
TIP/RI DE 4.C
teErva exemple de tipuri de 1oc care trebuie incluse n acest program%
-.ctivitti senzoriale L. +u:7rii
,=I _ocuri de puzzle Lucru manual
focuri media "able de 1oc
&
ST&DIILE 4.C/L/I
-t n ani i luni' la care apar n mod normal aceste abiliti este trecut n parantez, e sunt luate din
Hrigance @nventorf of ,#ild !evelopment.
,opilul se anga1eaz n 1ocuri care nu mai sunt centrate exclusiv pe sine *de exemplu, piaptn
ppua, mpinge un camion' *H% &-8'
_oc de rol simplu *de exemplu, se preface c mnnc sau doarme' *H% &-?'
@mit activitile casnice *de exemplu, mtur' *H% &-?'
B
% rset e obiecte n timp ce se 1oac *de exemplu, duce un celu de plu la
plimbare' *H% &-?'
r
)olosete 1ucrii pentru a pune n scen diverse ntmplri *H% (-?'
3c 5e anga1eaz n 1oc de rol cu tematic realist timp de cel puin zece minute *H% (-?'
%xemple'
&. _ocuri cu palmele
#: :%:erire la 1ocurile care se 1oac pe table, de exemplu a#, intar etc. *n.trad.'.
-L
$%id de terapie &'&
(. ,uburi%
a. apuc cuburile.
b. le pune unele peste altele.
c. face un ir orizontal.
d. construiete diverse modele, turnuri, poduri, cldiri etc.
=. _ocuri de puzzle
A. @ncastre geometrice
;. Lego
?. pua% o mngie, o ia n brae, o leagn, o culc etc.
B. puele din material textil% imit aciuni din viaa realC vorbete cu eleC cor ioneaz ppuele ca
activitate de lucru manualC pune n scen o poveste pi rat.
7. ,amion% l plimb nainte i napoi, l ncarc i l descarc.
9. .ingea% o arunc, o prinde, o bate, o lovete cu piciorul, o rostogolete.
&8. _ucrii% minge fo-fo, 1ucrii cu c#eie, baloane de spun, plastilin.
&&. $ctiviti ritmate i muzicale
&(. ,ntece i dans
&=. ,ostume, scenarii de 1oac *de pild, o petrecere cu ceai'
&A. 5eturi de 1oc% ferm, benzinrie, aeroport, castel, casa ppuii.
&;. "ruse de 1oc creativ% trenule cu ine, 1ocuri cu accesorii vestimentare magnetin_ truse cu piese de
construcie.
&?. _ocuri de mas% 3omino, #u te supra, frate, !iticot, cra((le, us2/os* cri de F:intar, Remi,
!clici, +acao, Rz(oi, &rom(on)* 1ocuri de memorie etc.
&B. _ocuri de micare% 3e2a v2ai ascunselea, :rile, -enea un prin clare, Raele i a!( torii, "nG,
doi, trei, la perete stai, +gruul etc.
&7. 5porturi% tenis, basc#et, ping-pong, fotbal.
CKntece
---ectrve% &. mbogirea cunotinelor.
(. !ezvoltarea unor poteniale recompense i a unor poteniali stimuli calmani.
=. 5timularea dezvoltrii limba1ului.
A. !obndirea unor mi1loace suplimentare de relaionare cu cei din 1ur.
;. !eprinderea unor activiti suplimentare de petrecere a timpului liber.
?. )acilitarea integrrii n clas.
PNauedeu9 $legei cntece care i plac elevului i care sunt adecvate vrstei. !ac elevului i plac
filmele, putei ncepe programul folosind coloana sonor de la filmele preferate. >u
uitai c un cntec a1unge s ne plac doar prin ascultare repetat. n special cntecele
care presupun micare a1ut la dezvoltarea interaciunii, anticiprii i limba1ului.
%xemple'
&. GHate vntul frunzeleI
(. G$m pierdut o batistuI
7Q
Programe de lucru
=. GEn elefant se legnaI
A. GRranul e pe cmpI
;. G$ fost odat un castelI
?. G!ac vesel se trieteI
B. G!esc#ide urec#ea bineI
7. GErsul doarmeI
9. G!egeeleleI
&8. G2ai s zicem unu s se fac doiI
&&. G^ece negri mititeiI
&(. Gnfloresc grdinileI
&=. Gupza din teiI
&A. G.elc, melc, codobelcI
&;. Godul de piatrI
&?. G,e petrecere frumoasI
&B. G$, a, a, acum e toamn, daI
&7. G,ntecul gameiI
&9. G6 vioar micI
4oc independent
.)iecti;e" 2. ,reterea intervalului de timp n care elevul se concentreaz asupra unei sarcini.
(. !ezvoltarea independenei.
=. )acilitarea integrrii n clas.
A. 4educerea comportamentului autostimulator.
Procedeu" .ai nti, copilul trebuie s fi nvat de1a abilitatea pe care urmeaz s o manifeste
independent. 5copul acestui program este s creasc intervalul de timp n care elevul
se concentreaz asupra unei sarcini fr s aib nevoie de ndrumare sau feedbac+.
rezena adultului va fi redus treptat n cursul programului.
Etapa #: 0 sin&ur activitate. ,erei-i elevului s ndeplineasc o activitate pe care o poate finaliza
ntr-un timp scurt. ncepei cu activiti preferate *de exemplu, 1ocuri de puzzle, cri
pe care s se uite, 1ocuri etc', dar includei n cele din urm i activiti de rutin, cum
sunt treburile din cas *de exemplu, sai pun #aina n cuier, s duc gunoiul, sa fac
patul, s strng 1ucriile'. 4etragei-v treptat din prea1ma elevului i nu oferii nici
un fel de prompt pentru ducerea la un sf!rit a activitii. !ac elevul nc#eie
activitatea n timpul alocat, lsai-& s 1oace un 1oc preferat. !ac nu reuete s se
ncadreze n timp, cerei-i s o ia de la capt. ,retei treptat durata activitii.
%xemple de activiti'
@ncastre geometrice
_ocuri de puzzle ,uburi
Lego
Labirinturi cu bile puiZ
$nimale
5olitaire *1oc de cri'Z1ocuri ale minii *cubul lui 4ubi+' !iverse
1ocuri
7#
$%id de terapie &'&
!esenatZ coloratZpictat suprafee numerotate
(
"iat i lipit
Lucru manual% s fac o masc dintr-o pung de #rtieC s deseneze in nisipC s
confecioneze bi1uteriiC s eas
* "esene cu suprafee numerotate n funcie de culori, fiecrui numr corespunz!ndu-i o culoare (n.trad.J.
7*
Programe de lucru
6rigami% avion, plrie, barc
5 contruiasc diverse modele% maini, avioane etc.
_ocuri tip mozaic
5 se uite pe o carte
5 se uite pe un album foto
lastilin *s o modeleze, s foloseasc forme'
Hasc#et, #andbal, tenis, coarda, elasticul, otron
atine, biciclet, saltele pentru srituri
5et de trenule cu ine
.ainue
5 uneasc punctele unui desen pentru a obine diverse figuri ,ri cu activiti
matematice sau de tip puzzle
- imagini ascunse
- labirinturi
- exerciii de completare a unui ir 5
construiasc un castelZ o cazemat 5 se
costumeze
5 plimbe cinele
5 adune insecte, s caute rme
_ocuri video portabile
,(iliti necesare .n viata de zi cu zi
5ortare *de exemplu, osete, rufe, tacmuri, legume, alte cumprturi' $utoservire *de
exemplu, s se mbrace, s se spele pe dini' 5-i fac ung#iile Nrdinrit
5 pregteasc masa de prnzZmncruri simpleZIfloriceleI de porumb "reburi n cas%
- s-i strng #ainele s
strng 1ucriile
- s tearg masa
- s pun masa
- s duc gunoiul
- s mptureasc rufele splate
- s fac patul
- s mture
- s dea cu aspiratorul
- s tearg praful
"ou activiti n succesiune. 9rei
activiti n succesiune.
7-
$%id de terapie &'&
Scenarii de Coac
.)iecti;e"
Procedeu"
Prompturi"
Criterii de
@ncepere a
programului"
Criterii de
succes"
Lrgirea gamei de abiliti de 1oc.
Expunerea elevului la un limba1 din ce n ce mai complex.
!ezvoltarea imaginaiei i creativitii.
Lrgirea ariilor de interes i accesul la un numr mai mare de subiecte de
conversaie.
nmulirea numrului de ocazii pentru nvarea prin observare. Elevul va nva
s respecte reguli, s 1oace diverse roluri i sL cunoasc normele comunitare de
comportament social. B. !ezvoltarea interaciunii sociale.
5cenariile sunt, de fapt, un prompt care s-& a1ute pe terapeut s ndrume 1ocul. 6ri
de cte ori elevul este capabil s-i genereze propria form de 1oc, terapeutul
trebuie s renune la scenariu. <a reveni la el doar dac 1ocul stagneaz. La
nceput, aceste scenarii potK fi predate folosind imitaia nonverbal sau
instruciunile receptive. ,u timpul, elevul trebuie s a1ung s-i genereze
propriile varianteC de 1oc. 5uccesiunea n care se dezvolt 1ocul spontan este
aceasta%
&. 5cenarii propuse de terapeut.
(. ,ombinarea creativ a elementelor din diferite scenarii.
=. Elevul inventeaz elemente noi pentru un scenariu.
A. Elevul creeaz un scenariu nou pentru un anumit subiect.
;. Elevul alege un subiect nou i inventeaz un scenariu.
)olosii g#ida1ul fizic, demonstraia, comunicarea verbal, indicarec 2 cu degetul
sau promptul de poziie. 4educei treptat prompturi+d pn cnd elevul a1unge s
lucreze independent.
(mitaia nonveral - nlnuiri continue.
Elevul rspunde corect la nou din zece exerciii, far s aiba neve-de prompt i
avnd de ales din dou opiuni. 4spunde corect1 opt exerciii din zece, avnd
de ales din trei sau mai multe op_27
&.
(.
=.
A.
;.
?.
Programe de
lucru
D-
Scenariul #% ,onstruii diverse locuri unde se poate iei. $cest scenariu este o extindere a programului
de @mitaie cu cuburi.
+c3onaldGs ,onstruiri restaurantul.
.ergei cu mainua la g#ieu.
,omandai mncare.
Nndii-v dac mncai acolo sau pe drum. ltii la
cas.
!ac mncai acolo% alegei locul unde staiC mncaiC golii resturile de pe tavC
plecai.
!ac mncai pe drum% decidei unde mergeiC mncaiC strngei resturile.
,lte construcii' magazin de 1ucriiC magazin pentru animale de companieC pist de
curseC magazin de #aineC magazin alimentarC ponton.
Scenariul *"2 <a plim(are cu maina
,onstruii o strad cu case. ,onstruii o
benzinrie. .ergei cu maina la
benzinrie. arcaiC punei benzinC pltii.
5plai geamurileC verificai uleiulC umflai cauciucurile. lecai la
plimbare.
Scenariul -" -4ntoarea de comori
$scundei GcomoriI *recompense' prin toat casa. ncercai s folosii pri dintr-un
1oc >intendo sau alt activitate preferat de elev.
)acei #ri sau scriei cartonae cu indicii legate de poziia comorii. Este o ocazie
foarte bun de a folosi concepte precum prepoziiile. Lng fiecare comoar gsit
exist i indiciul pentru urmtoarea comoar. Eltima comoar este cea mai mare.
Scenariul 7" Cei trei purcelui
,onstruii cele trei case% de paie, din lemn i din crmid. _ucai pe
roluri cei trei purcelui i lupul. !rmai casele. 4econstruii casele.
$%id de terapie &'&
Scenariul D" !irai
"oat lumea cnt G,inpe ini pe lada lui,Z@u-#u-#u i o sticl de rac#iuI
=
.
< urcai pe vapor.
ncrcai tunurile cu muniieC oc#iiC trageiC bumJ >avigai spre
insul. 5coateri #arta comorii. ,utai comoara.
-6!ntecul cpitanului din cartea @6omoara din insul@ de :oert Iouis Btevenson
(n.trad.).
7H
$%id de terapie &'&
Scenariul H" #ave spaiale
mbrcai costumul de astronaut, casca etc.
uneri centura.
^buraiJ
Explorai Luna, .arte etc.
)acei o plimbare n spaiu.
5untei prini ntr-o ploaie de meteorii.
lon1ai n ocean.
Luai parte la ceremonia de ntoarcere acas.
Scenariul F"
!unei .n scen o poveste )olosii o carte de poveti preferat de copil, care s
aib poze pe fiecare pagin. @maginai persona1e i accesorii care s v a1ute s
punei n scen povetile. Exemple% GErsul pclit de vulpeI, Gungua cu doi
baniI.
Scenariul J"
<a restaurant
$ccesorii% mas, farfurii i tacmuri, meniu, mncare de 1ucrie, bani de 1ucrie.
.ergei cu maina la restaurant, parcai, intrai.
5untei condui de gazd, luai loc pe scaune.
Luai meniurile i comandai.
6sptarul aduce mncarea.
< prefacei c mncaiZbei.
6sptarul aduce nota de plat.
ltii i plecai.
2L
riul L" <a pla/
unei baga1ele n main.
.ergei cu mainaZparcai.
Luai baga1ele, gsii un loc pe pla1.
@ntindei prosopul, desc#idei umbrela.
< punei plria i oc#elarii de soare.
.ergei cu pluta.
,onstruii castele de nisip.
,utai scoici.
)acei un picnic.
riul #Q" <a tar
t
,onstruii un arc de animale. !ucei
animalele n tare. $ducei fn cu
tractorul. 2rnii animalele cu fn.
7F
$%id de terapie &'&
.ergei cu calul. < oprii s bei
ap.
,utai obiecte dup indicii
,onstruii o cazemat din perne, pturi i scaune
)acei un spectacol de iluzionism
@mitai oameni celebri
)acei acrobaii cu obiecte *n 1oac'
,onstruii castele
unei n scen povestea din G"of 5torfI
eter an i cpitanul 2oo+
$ladin
!e-a co/bof-ii
!e-a supermar+etul, c#iocul de ng#eat, gogoeria etc. !e-a excursionitii
la cort, de-a pescarii, de-a vslaii pe ru etc. !e-a iarna *construii un om de
GzpadI, cazemate din GzpadI' !e-a circul
!e-a piscina *cu persona1e n miniatur'
,onstruii o grdin zoologic
/oc independent
7iliti motorii
/ocul de rol
7J
Programe de lucru
Instruc8iuni recepti;!
.)iecti;e"
Procedeu"
Prompturi"
@n8elegerea
lim)aCului?
Sta)ilirea
complian8ei?
Sta)ilirea controlului instruc8ionalA care este un
miCloc reducere a comportamentului disrupti;?
E>tinderea terapiei @n mediul natural? DeO;oltarea
aten8iei i preOen8ei ele;ului @n mediu c e>empluA
pentru a gsi di;erse o)iecte atunci cKnd nu se
afuR lKng terapeutA ele;ul tre)uie s fie atent i
contient de ceea ce @l @nconCoar!?
Creterea timpului @n care ele;ul este atent la ceea
ce lucreaOA @m)unt8irea memoriei? DeO;oltarea
independen8ei?
Pentru @nceputA alege8i itemi care au fost preda8i @n
programul de (mitaie nonveral. n loc s spun G) aaJI, terapeutul i
spune elevului ce aciune s fac. ncepei cu aciuni care pot fi mdeplinite de pe
scaun. "recei apoi la instruciuni pentru care elevul trebuie s mearg prin
camer, prin cas etc, la distane din ce n ce mai mari.
4educei treptat promptul demonstrativ, astfel nct elevul s urmeze doar
instruciunea verbal. e msur ce nelegerea lui progreseaz, va crete
complexitatea instruciunilor, la fel ca i distana dintre terapeut i elev.
"erapeutul trebuie s monitorizeze ct mai discret elevul.
,nd observai c elevul i-a mbuntit atenia, trecei la instruciuni alctuite
din mai muli pai. La nceput, cerei lucruri simple i acordai-i elevului timp
suficient pentru a le duce la bun sfrit. ,retei treptat complexitatea sarcinilor
i reducei timpul alocat pentru mdeplinirea lor.
)olosii g#ida1ul fizic sau demonstraia. 4educei treptat promptu-rile, pn cnd
elevul a1unge s lucreze independent.
&.
(.
=.
7
?
H
?
F
?
7L
Criterii de
@ncepere a
programului"
Criterii de
Etapa #"
Etapa *"
Elevul poate imita mai multe aciuni.
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin
nc un terapeut diferit.
@nstruciuni cu indicii contextuale. unei o minge pe mas i spunei% G!-mi
mingeaJI .utai-v lng u i spunei% G!esc#ideZnc#ide uaJI unei un
obiect pe podea i spunei% G@a anumele obiectuluibJI 5coatei cuburile i
spunei% G,onstruiete din cuburiJI !up ce elevul stpnete dou instruciuni,
prezentai-i ambele contexte i cerei-i s le discrimineze.
.anevrarea obiectului. $cestea sunt instruciuni de dou cuvinte, care leag o
aciune de un obiect anume. 4spunsurile pot a1uta la recunoaterea obiectului
ntr-un context diferit, de exemplu n programul receptiv de @dentificare a
obiectelor, n care instruciunea este G$rat aobiectulb.I
)nstruciuni ver(ale 2 manevrarea o(iectului
f
limb mainua 5un clopoelul $runc mingea
.nnc biscuitele
)olosete lingura
$pas butonul
.ngie cinele )
baloane
iaptn prul ,ulc
ppua 4spunde la
telefon Emfl balonul
une plria
mbrieaz ursuleul
4ostogolete mingea
5ufl n fluier
-" ndeplinete aciuni din imaginiZdesene. $ceast etap se adreseaz elevilor
care ntmpin dificulti n nelegerea limba1ului receptiv din etapa a (-a.
Elevii care parcurg uor etapa a (-a pot sri aceast faz sau o pot relua mai
trziu. rezentai stimulul i spunei% G) aaJI $ceast etap poate fi mprit
n mai muli pai, prezentai unul cte unul%
a. En singur pas.
b. 6 succesiune alctuit din doi pai.
c. 6 succesiune alctuit din trei pai.
d. 5uccesiuni extinse.
e scaun. ncepei aceast etap dup ce elevul stpnete cinci itemi din etapa
a (-a. Etapa de fa cuprinde aciuni simple, care pot fi ndeplinite stnd pe loc.
Etapa D"
Etapa H"
^mbete ) cu mna
,iocane n mas 4idic
minile mbrieaz-m
orneteZ6prete-te
*cnd plimb o mai-
nut sau cnd deseneaz
o linie pe #rtie'
>ot% ,opiilor le place s fie mbriai cnd se ridic n picioare. "otui, nu
trebuie s mbriai copilul ori de cte ori se ridic n picioare, altfel va nva
greit sensul instruciunii G4idic-te.I ,ciuni sim(olice
!ormi ,ondu maina iloteaz avionul
Hea .nnc ng#eat <orbete la telefon
)nstruciuni ver(ale 2 .n afara scaunului, aceeai .ncpere. 5e poate trece la
aceast etap dup ce elevul stpnete cinci itemi din etapa a A-a.
Etapa F"
Etapa J"
Etapa L"
&prinde lumina &runc la gunoi
@nc%ide ua )ugi
orneteZ6prete-te !esc#ide ua
.ergi $du -mi... v. i
Elevul se duce n alt camer i se ntoarce. "recei la aceast etap dup ce
elevul stpnete cinci itemi din etapa a ?-a i dup ce a nvat denumirile
ncperilor din cas. Exemplu% G!u-te la buctrieJI
Elevul se duce n alt camer, ndeplinete o aciune i se ntoarce.
"recei la aceast etap dup ce elevul stpnete cinci itemi din etapa a B-a.
Exemplu% G!u-te n buctrie i adu-mi o canJI 7 spune vs. a face. Elevul face
distincie ntre instruciunile care i cer s ndeplineasc o aciune i
instruciunile care l ndeamn s repete cteva cuvinte.
5!&% 5pune% G4idic-teJI 4l% Elevul
repet cuvintele. 5!(% 4idic-teJ 4(%
Elevul se ridic.
5!=% 4otire aleatorie ntre 5!& i 5!(.
Etapa #Q" @nstruciuni alctuite din doi pai. !up ce elevul stpnete (8
4idic-teZ5tai 1os
5ari
.nnc... Hea...
'ate din
picior
&tinge
nasul D2
mi???? Ia???
&rat2mi?
B )eOele
Hate la u
5ari
Ia un er;e8el
Pune So)iectT pe
raft
)nstruciuni ver(ale 2 stand pe scaun
Hate din palme ntinde minile
de itemi din oricare din etapele (,A sau ?, putei ncepe s nlnuii rspunsurile
ntr-un singur rspuns dublu. ,el mai uor este s ncepei cu instruciuni care
presupun manevrarea obiectelor -f olosii-v mai nti de indici contextuali, apoi
apelai din ce n ce mai puin la contexte. "recei apoi la instruciuni care
presupun micri ale corpului. )olosii doar aciuni pe care elevul le-a nvat
anterior sub form de instruciuni simple. ,erei-i elevului s ndeplineasc
prima parte a instruciunii, ateptai rspunsul lui, apoi cerei-i s ndeplineasc
i a doua parte. "reptat, reducei intervalul de timp dintre cele dou pri, pn
cnd a1ungei s rostii de la nceput ntreaga instruciune, iar elevul s rspund
corect. !ac e nevoie de prompt pentru a trece la partea a doua a instruciunii,
folosii un prompt nespecific, de exemplu% G,ontinuJI
Etapa ##% @nstruciuni alctuite din trei pai. !up ce elevul rspunde corect
n proporie de 98: la instruciunile alctuite din doi pai, trecei la instruciuni
formate din trei pai. )olosii acelai procedeu ca la etapa a &8-a.
Eta p a #*" @nstruciuni condiionale. $ceasta este o abilitate avansat. nvai
elevul s asculte o instruciune i s decid dac i se aplic lui sau nu.
$sigurai-v c nelege noiunile cuprinse n instruciune i c poate rspunde
la .ntre(ri .nc1ise
HH
referitoare la aceste noiuni *de exemplu GEti biatLI'.
)nstruciuni condiionale
!ac te c#eam $ndrei, ridic mna.
"oti bieii s stea la mas.
,ine are pantofi s bat din picioare.
,ine are pantaloni albatri s se ridice n picioare.
,ine are o carte s ridice mna.
"#iiftrteri% .ulte dintre rspunsurile care urmeaz s fie predate n acest
program trebuie nvate mai nti n programul de @mitaie nonverbal.
rogramul de @nstruciuni *receptiv' conduce la programele )inalizarea unei
sarcini i nvarea prin observare. Exist i n @maginaie o seciune care se
bazeaz pe urmarea instruciunilor verbale. ,onceptul de G>u *face ceva'JI este
predat n programul de >egaie.
Mi---------------------------------------------------
.nc1ise sunt ntreri la care se rspunde cu da sau nu (n.trad.).
f?UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU$%id de terapie &'&
Denumiri recepti;!
.)iecti;e"
Procedeu"
Prompturi"
Criterii de
@ncepere a
programului"
Criterii de
succes"
&. nvarea cuvintelor care denumesc obiecte, activiti i noiuni
(. unerea bazelor programului de nvare expresiv a denumirilor.
=. !ezvoltarea gndirii abstracte *de pild, deduciile'.
A. !ezvoltarea ateniei.
Elevul st la mas i terapeutul se aaz lng el sau n faa lui. unei dou sau
mai multe obiecte pe mas, la o distan rezonabil unele de altele. 5punei-i
elevului% G$tinge aitemb.I 5c#imbai poziia obiectelor pe mas dup fiecare
exerciiu. .uli elevi sunt mai captivai de program dac li se cere s dea itemul
respectiv terapeF utului. n acest caz, instruciunea ar trebui s fie% G!-mi
aitemb.I @nstruciunile trebuie variate ct mai curnd posibil *de exemplu,
G$tinge...I, Gune mna pe...I, G$rat...I, GEnde este...LI etc'. !e multe ori, se
poate omite cu totul instruciunea, menionndu-se doar numele itemului. n
felul acesta, nlesnii concentrarea elevului pe cuvntul esenial. @nteresul pentru
program poate fi stimulat prin diversificarea modului n care sunt prezentate
materialele. !e exemplu, elevul ar putea cuta prin camer itemii pe care i-ai
cerut sau i-ar putea alege de pe un panou pe care sunt prini cu GariciI.
7le&ei oiecte care sunt motivante i funcionale pentru elev.
)olosii g#ida1ul fizic, indicarea cu degetul sau promptul de poziie. 4educei
treptat prompturile, pn cnd elevul a1unge s lucreze independent.
Elevul tie s potriveasc itemi *vezi programul de 8otriviri) sau s imite
aciuni. nvarea unor direcii verbale simple poate facilita progresul n cadrul
programului, dar nu este o condiie necesar.
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin
nc un terapeut diferit.
,ereri. Bolosi8i o)iecte sau imagini care reprezint itemi sau acti;it8i pe care
ele;ul i le2ar dori de e>empluA mKncareA sucuriA 1ucrii, televizor, radio, leagn
etc'. ntrebai elevul% G,e vreiLI !u ce arat obiectul sau imaFea dar.it.
v
elevul
orimas1a ceea.
utei include i obiecte autostirnulatoare printre opiuni. <aloarea lor va scdea
n momentul n care elevul va alege altceva *de pilda, unbiscuite'.
rile corpului.
a>ot% Etapa a =-a poate ncepe fie n acelai timp cu aceast etap, fie naintea
ei.b
ncepei cu o parte a corpului. 5puneti-i elevuluiD. G$iat. XvtemX.I !up ce arat
corect primul item timp de trei exerciii consecutive i fr s aib nevoie de
prompt, trecei la al doilea item. !up ce arat corect al doilea item timp de trei
exerciii consecutive i fr s aib nevoie de prompt, ntoarcei-v la primul
item i verificai-&. ,ontinuai s verificai cei doi itemi pn cnd elevul
reuete s rspund corect la rotirea lor aleatorie. @ntroducei un singur item
nou o dat i rotii-& cu itemii nvai anterior. e msur ce elevul nva un
item, introducei altul nou n program.
-4rste de dezvoltare *ani-luni'
a. Nur, oc#i, nas, picioare *H% &-?'
b. r, limb, cap, urec#e, mn, brae, degete, burt, spate,
dini, degete de la picioare *H% (-8'
c. Hrbie, degetul mare, genunc#i, gt, ung#ii *H% =-8'
d. ,lci, glezn, maxilar, piept *H% A-8'
e. nc#eietura minii, umr, old, cot *H% ;-8'
f. "alie *H% ?-8'
6biecte *=!'. utei ncepe aceast etap n acelai timp cu etapa a (-a. )olosii
obiecte care i sunt familiare elevului i pe care le-ai lucrat n programul de
otriviri, etapa a 7-a. entru nceput, alegei doi itemi. unei pe mas primul
item *fr nici un fel de element distractor' i spunei% G!-mi aobiectb.I !up
ce elevul rspunde corect la patru din cinci ntrebri, cu distractor pe mas i
fr prompt, repetai procedeul cu al doilea item. !up ce ai terminat i acest al
doilea item, revenii la primul item i verificai-&, apoi verificai al doilea item.
n sfrit, punei pe mas ambii itemi i ncepei exerciiile de rotire aleatorie.
e msur ce elevul nva un item, introducei altul nou.
Categorii de itemi pentru acest program
2aine _ucrii $nimale
.ncare 6biecte din cas .obil
Etapa 7" (ma&ini cu oiecte. "erapeutul i cere elevului s arate obiectul
dintr-o imagine.
Etapa D" (ma&ini cu aciuni. "erapeutul i prezint elevului imagini care
reprezint diverse aciuni i i cere s arate aciunea denumit.
Etapa H" (ma&ini cu persoane. *!e multe ori, copiii nva aceast etap
mai uor n format (! dect n format =!.' "erapeutul i prezint elevului
imagini cu diverse persoane i i cere s arate persoana denumit. @ncludei
imagini cu elevul, familia, profesorii i colegii de 1oac.
Etapa F" 8ersoane (="). "erapeutul i cere elevului s-2 arate pe terapeut,
alt persoan prezent sau pe sine nsui.
Etapa J" 7duce doi itemi *de exemplu, G$du-mi cana i pantoful.I'.
Etapa L" Frime *mareZmic' *H% (-8'.
Etapa #Q" 6ulori. )acei programul ct mai amuzant posibil. )olosii obiecte
care sunt similare n toate privinele n afar de culoare *de exemplu, folosii
cni colorate i ascundei ceva dulce sub culoarea pe care o cerei'. )olosii
becuri colorate i aprindei becul cnd elevul rspunde corect.
-4rste de dezvoltare (ani-luni)
a. 4ou, albastru *H% =-8'
b. <erde, galben, portocaliu, mov *H% =-?'
c. .aro, negru, roz, gri *H% A-8'
d. $lb *H% ;-8'
Etapa ##" *orme &eometrice
-4rste de dezvoltare (ani-luni)
a. ,erc, ptrat *H% =-?'
b. "riung#i, dreptung#i *H% A-?'
c. 4omb *H% ?-8'
Etapa #*" 6ominaii oiectNculoare.
Etapa #-" 6ominaii de dou atriute astracte *de exemplu, mrimeZ
form geometric'.
#7"
#D"
#H"
#F"
,ombinaii de trei atribute *obiectZculoareZmrime sau culoareZ form
geometricZmrime'.
@magini reprezentnd ncperiZlocuri din cas sau din cartier.
"erapeutul aaz pe mas imagini reprezentnd locuriZncperi i i cere
elevului s arate una dintre ele.
Emoii.
>oiuni cantitative.
-4rste de dezvoltare *ani-luni'
a. EnulZmulteC mareZmic *H%(-8'
b. linZgolC greuZuor *H% =-8'
c. naltZscundC grasZslabC mai multZmai puinC lungZ scurt *H%
=-?'
d. 4epedeZncetC puineZmulteC subireZgros *H% A-8'
e. LatZngust *H% ;-8'
rele $tribute, ,ategorii, )uncii, .eserii, repoziii.
Programe de lucru
Comunicarea func8ional
.)iecti;e"
Procedeu"
Prompturi"
Criterii de
@ncepere a
programului"
Criterii de
succes"
Etapa #"
&. !emonstrarea eficientei comunicrii prin mi1loace nonverbale.
(. ,opiii nonverbali vor deprinde un mi1loc de a-i comunica nevoile.
=. 5cderea comportamentelor disruptive cauzate de frustrarea de a nu
putea comunica.
A. unerea bazelor dezvoltrii vorbirii.
$cest program este util pentru elevii care nu sunt pregtii s cear ceva prin
cuvinte. rogramul le pune la ndemn un mi1loc nonverbal de comunicare cu
cei din 1ur. )olosii obiecte reale sau imagini de obiecte ca mi1loace prin care
elevul s-i exprime dorina sau nevoia.
)olosii prompturi verbale, indicarea cu degetul sau prompturi fizice. !iminuai
treptat prompturile.
Elevul potrivete obiecte identice.
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin nc
un terapeut diferit.
$legeri. rezentai-i elevului doi sau mai muli itemi. ntrebai% G,e vreiLI !ai-i
elevului itemul pe care l alege i ndeprtai restul ite-milor. $teptai puin
nainte de a-& pune s aleag din nou, astfel nct alegerea lui s aib o
consecin. !ac elevul se enerveaz c nu primete ceea ce vrea, promptai-&
*prin indicare cu degetul sau mn peste mn' pentru a indica itemul pe care l
dorete.
DF
Etapa *" a) otrivete imagine la item. ncepei aceast etap dup ce elevul
a nc#eiat etapa &. unei doi sau mai muli itemi pe mas, n faa elevului. !ai-
i o imagine i spunei% GotriveteJI romptai dup caz. 4ecompensai elevul
cu o cantitate mic din itemul reprezentat n imagine.
b' otrivete item la imagine. ncepei aceast etap dup ce elevul a nc#eiat
etapa &. unei dou sau mai multe imagini pe mas, n faa elevului. !ai-i un
item i spunei% GotriveteJI romptai dup caz. 4ecompensai elevul cu o
cantitate mic din itemul respectiv.
Etapa -" a) $rat cu degetul imaginea unui obiect. unei dou sau mai
multe imagini pe mas, n faa elevului. $rtai-i un obiect *dar inei-& n mn
astfel nct elevul s nu a1ung la el' i spunei-i% G$rat-mi care e la fel.I
b' $rat cu degetul obiectul reprezentat n imagine. unei dou sau mai multe
obiecte pe mas, n faa elevului. $rtai-i o imagine *dar inei-o n mn astfel
nct elevul s nu a1ung la ea' i spunei% G$rat-mi care e la fel.I
Etapa 7" i exprim opiunile prin intermediul imaginilor. ncepei aceast
etap dup ce elevul stpnete cel puin cinci itemi din etapele ( i =. Lsai la
ndemna elevului imaginea unui item la care ine foarte mult. )olosii un
prompt fizic pentru a-& determina s ia poza itemului preferat i s v-o
nmneze. 4ostii imediat numele imaginii i dai-i n sc#imb itemul preferat.
@ndiferent ce poz alege, dai-i itemul corespunztor. "rebuie s folosii, de
asemenea, imagini care reprezint activiti din cas i de afar. .ergei n zona
n care se afl itemul respectiv sau unde se desfoar activitatea respectiv i
facei acolo exerciiile. !eterminai-& imediat pe elev s fac activitatea
reprezentat n imagine *de exemplu, s mnnce un aliment, s bea ceva, s
mearg la baie, s se dea n leagn etc'. La nceput, elevul trebuie s stea foarte
aproape de locul unde se afl itemul. $poi, trebuie s nmneze adultului
imaginea i s ndeplineasc imediat activitatea.
!up ce elevul ncepe s rspund consecvent, putei crete numrul de imagini
prezentate. La nceput, folosii ca distractor un singur item care i este
indiferent elevului, pentru a v asigura c face alegeri n cunotin de cauz.
,retei treptat numrul imaginilor prezentate i distana dintre elev i imagini.
Lsai la ndemna elevului imaginile, pentru a-i putea exprima dorinele pe
tot parcursul zilei.
Comunicarea prin imagini Fexemple de itemi care pot fi ilustrai)
Haie ,aset video limbare afar
.uzic 5uc ,alculator
,ereale ,#ipsuri
limbare cu maina Leagn
Etapa D" >rmeaz indicaiile reprezentate ntr-o ima&ine. )otografiai
elevul n timp ce ndeplinete diverse aciuni, de pild cele din programul
(nstruciuni (receptiv). $rtai-i imaginea i spunei% G) aaJI
Trimiteri" 5istemul de comunicare prin sc#imb de imagini (PECS
4
), de
$ndre/ Hondf i Lori )rost.
Etapa 7" ,omentarii. $cestea sunt exemple de propoziii pe care elevul
trebuie s le foloseasc n diverse situaii, pentru a-i exprima interesul sau
pentru a capta interesul altei persoane. 5copul final este ca elevul s a1ung s
fac astfel de comentarii fr s fie promptat.
a. I@a, anumebJI *cnd d un obiect unei persoane'.
b. G@a uiteJI i arat spre ceva interesant.
c. GEite, anumebJI sau GEite ce facJI
d. GNata, mergeJI *dup ce pune n micare o 1ucrie'.
e. GEu am fcutJI
f. Gmi place.I
g. G"e doareLI *cnd se lovete un copil'.
#. G)ac un castel mare de nisipJI *descrie printr-un verb aciunea
pe care o face n momentul respectiv'.
Etapa D" 4spunsuri.
a. G$coloJI i arat cu mna *cnd este ntrebat unde se afl ceva'
b. G,e eLI *cnd este strigat de cineva aflat la distan'
c. GHine.I *cnd este rugat s fac ceva'
d. G!aLI, G,e frumosJI *cnd cineva i povestete ceva'
e. G5unt gata.I
f. G$ici sunt.I *la ntrebarea GEnde etiLI'
g. Ge sta.I *cnd este ntrebat Ge care l vreiLI'
#. G@ntrJI *cnd desc#ide ua cuiva'
78.6B F!icture %xc1ange Communication Istem) este un sistem de comunicare destinat copiilor i adulilor
nonverali. 7cetia nva s nm!neze persoanelor din Dur cartonae cu ima&ini ale oiectelorN activitilor dorite, iar n
etape mai avansate nva s formeze propoziii ntre&i i s pun ntreri. *olosit pentru prima oar n B>7, 8.6B
este acum una dintre cele mai populare forme de comunicare alternativ (n.trad.).
'aOele con;ersa8iei
.)iecti;e"
Procedeu"
Etapa #9
&. !ezvoltarea limba1ului expresiv.
(. !obndirea unui mi1loc de interaciune social.
=. $propierea tot mai mare de normele adecvrii sociale.
A. nelegerea faptului c limba1ul are puterea s-i influeneze pe cei din 1ur i
s-& a1ute pe elev s-i pun n practic dorinele.
5copul acestui program este ca elevul s nvee s foloseasc scurte propoziii
necesare conversaiilor zilnice. La nceput, va nva s dea rspunsuri mecanice
n situaii aran1ate de terapeui. rompturile vor fi diminuate treptat, deoarece va
trebui s foloseasc limba1ul i n situaii care se ivesc n mod natural.
Este extrem de important s nelegei c la nceput l nvai pe elev rspunsuri
mecanice. ,u toate acestea, nici un copil nu nva s converseze doar pentru c
are la ndemn mii de rspunsuri mecanice. Eseniale n acest caz sunt
abilitile observaionale interaciunea social i accentul pus pe socializareJ
5alutul. ,nd cineva i spune% GHunJI, elevul trebuie s rspund% GHunJI .ai
trziu, trebuie s adauge i numele persoanei pe care o salut.
Etapa *"
Etapa -"
,ereri *elevul direcioneaz comportamentul altei persoane'.
a. G<ino, anumebJI *cnd are nevoie de a1utorul altei persoane'
b. G!-te, te rogJI
c. G!-mi aobiectbJI
d. GLas-mJI
e. Grinde-mJI *la 1ocul de leapa'
f. GleacJI
g. G"aciJI *cnd cineva face glgie'
nceputuri de propoziii.
a. G<reau...I
b. GEste...I
c. G<d unZo...I
d. G$m unZo...I
Programe de lucru
Etapa ##" *orme &eometrice (46e form are,@).
Etapa #*"
Etapa #-"
Etapa #7"
Etapa #D"
-4rste de dezvoltare (ani-luni)
a. 6erc, ptrat *H% A-8'
. 9riun&hi, dreptun&hi *H% ;-8'
c. :om *H% ?-?'
(ma&ini reprezent!nd locuriNncperi din cas. 9erapeutul i arat elevului
ima&ini reprezent!nd locuriNncperi din cas i ntrea: 46e locNcamer
este,@
Iocuri din cartier (locuri reale).
.moii.

;oiuni cantitative.
-4rste de dezvoltare (ani-luni) a.
>nulN multe *H% (-?'
OolN plin% &reuN uor *H% =-?'
naltNscund% &rasNsla% mai multNmai puin% lun&Nscurt *H% A-8'
:epedeNncet% puineNmulte% suireN&ros *H% A-?'
IatNn&ust *H% ;-?'
/rmtoarele
programe"
Trimiteri"
7triute, 6ate&orii, *uncii, Feserii, 8repoziii.
(mitaia veral este o condiie preliminar a acestui pro&ram. "enumiri
(expresiv) se continu cu "ezvoltarea limaDului ( i )azele conversaiei.
H#
Programe de lucru
5e 1oac cu pisica G.iauJI
,ade o 1ucrie G@ii-aaa-bufJI
mpinge trenul GEuu-ciu-ciu-ciuJI
nvrte o albinu GHzzzzJI
4idic receptorul G$loJI
)ace s opie un iepura GRup, upJI
Ndil D GNdi,DgdiJI
5e lovete din greeal G$uuuJI
,laxoneaz cu mainua G"i-tiiiJI
Etapa 7" !iscriminarea temporal. ncepei aceast etap atunci cnd ceea ce
rostete elevul se aseamn tot mai mult cu vorbirea. ,reai situaii amuzante -
dar fr s renunai de tot la structura leciei - i ncercai s-i meninei atenia.
,ereti-i s rosteasc sunete pe care le-auD mai auzit la el. 5punei-i% G<orbeteJI
romptai prin exemplificarea unui sunet pe care ai auzit c-& spune singur.
$teptai maxim cinci secunde s v rspund. !ac elevul emite orice fel de
sunet n acest interval, recompensai-& imediat. n etapa de fa, nu conteaz
dac sunetul respectiv este sau nu cel pe care l-ai cerut, ci doar dac apare la
cteva secunde dup cerina de a vorbi.
Etapa D" @mit sunete i cuvinte. ncepei aceast etap dup ce elevul
reuete s realizeze discriminarea temporal *vezi etapa a A-a' 78: din timp.
ncepei cu cinci sunete sau cuvinte uoare i adugai cte unul n plus pe
msur ce elevul l nva pe cel precedent. !ac este ecolalic sau spune
cuvinte n mod spontan, putei s-i cerei i cuvintele pe care ai auzit c le
spune de1a. !e asemenea, alegei sunete care fac parte din cuvinte funcionale
pentru el. $cestea pot include alimente sau 1ucrii preferate, obiecte cu care
este familiar *de exemplu, GpantofI'. ,erei-i elevului% G5pune asunetZcuvntb.I
$ccentuai sunetul sau partea de cuvnt pe care o poate spune mai uor. Enora
dintre copii le este mai uor dac vd itemul n timp ce aud cuvntul, dar ali
copii pot fi distrai de acest lucru. 5unetele de mai 1os sunt enumerate n
ordinea cronologic n care apar la copiii tipici%
-ocale uoare a, o,
u, i
Consoane uoare m, b,
p, d
unete mai dificile t , n
, , e g, i, v, #
g#iZ g#e, c#iZc#e, , s, z
r, l , , 1 , giZge, ciZce
Etapa H" ,ombinaii de sunete. ncepei aceast etap dup ce elevul
stpnete cel puin cinci sunete din etapa a ;-a. )olosii silabe formate din
consoane i vocale pe care elevul de1a le-a nvat. ,erei-i elevului s spun
prima parte a silabei, ateptai s rspund, apoi cerei-i a doua parte a silabei.
4educei treptat intervalul de timp dup care i cerei a doua parte a silabei,
pn cnd a1ungei s rostii toat silaba, iar elevul s rspund corect.
H*
H- $%id de terapie &'&
Com(inaii de sunete Fexemple) .O a,
o, u, i, e HO a, o, u, i, e !Oa, o, u, i, e
Oa, o, u, i, e
Etapa F" 5unete fr indicii vizuale. ncepei aceast etap dup ce elevul
stpnete cel puin &8 sunete din etapa a ;-a. ,erei-i s spun
sunetulZcuvntul, dar acoperii-v gura, astfel nct s nu vad cum articulai.
Etapa J" @mit modulaia vocii. ,erei-i elevului s spun un cuvnt
sau un sunet. 4ecompensai doar rspunsurile care au aceeai modulaie cu
sunetul pe care l-ai rostit.
+odulaie "areZncet
nlimea sunetului
@ntonaie
Etapa L" nlnuiri. ,erei-i elevului s combine silabe simple n cuvinte de
dou silabe.
ila(e identice' ma-ma, ta-ta, be-be, pa-pa etc. 3iscriminri .ntre o sila( i
dou sila(e' ma vs. mama, cu vs. cucu etc.
ila(e diferite' ma-mi, a-pa, ca-na etc.
Etapa #Q" @mitareaZarticularea cuvintelor. ,erei-i elevului s imite diverse g
cuvinte i folosii te#nica de modelare pentru a obine o mai bun articulare.
Luai-v ca obiective cuvinte adecvate vrstei, pe care elevul le pronun
uneori corect, dar pe care nc nu le stpnete. $cordai o atenie special
greelilor de articulare care reduc inteligibilitatea vorbirii. Ludai copilul ct
de mult putei i oferii-i cele mai ndrgite recompense de fiecare dat cnd
aproximeaz mai bine sunetele la care lucrai. ,erei-i din cnd n cnd i
sunete pe care le pronun mai bine, pentru a-i menine ncrederea n sine.
$vei gri1 s nu exagerai cu corectarea vorbirii. utei accepta ntre B; i 98 la
sut dintre aproximrile pe care le pronun elevul. entru sunetele de calitate
intermediar, ludai-& i exemplificai o aproximare mai bun, dar nu-i cerei
s repete. ,orectai doar cele &8-(; la sut de aproximri slabe. En exemplu de
feedbac+ corector% G5pune aa% $-`.I
entru a face mai interesant exersarea imitaiei verbale, putei s o includei n
cadrul altei activiti. !e exemplu, copiilor crora le plac 1ocurile de puzzle sau
de lego putei s le cerei s spun un cuvnt nainte de a primi piesa de puzzle
sau de lego de care au nevoie la 1oc. ncercai acest lucru i cu imagini% dup ce
spune un cuvnt, copilul poate s in n mn i s priveasc imaginea de pe
cartona. utei exersa imitaia verbal i n timp ce v uitai amndoi pe o
carte, v 1ucai cu mingea, srii pe saltea, notai, v dai pe tobogan etc.
Etapa ##: (mitarea sinta&melor verale. ,erei-i elevului s imite grupuri de
dou pn la cinci cuvinte, articulnd foarte precis. n mod obinuit, calitatea
articulrii scade pe msur ce crete lungimea sintagmelor emise. Exersai
sintagme care sunt doar uor mai lungi dect cele pe care elevul le poate imita
fr probleme. !ac i este uor s imite sintagme de trei cuvinte, mprii
Programe de lucru
propoziiile mai lungi n grupuri de dou sau trei cuvinte. ncercai s grupai
cuvintele n sintagme naturale, astfel nct vorbirea elevului s sune firesc.
DIBIC/LTEI DE &RTIC/L&RE
@ti copii autiti mici cu care lucrai abia nva s vorbeasc, de aceea este foarte important s inei
ntotdeauna cont de nivelul de dezvoltare al copilului. ,nd interaci-on!m cu un copil neurotipic de &
an, tim instinctiv c nu trebuie s i corectm toate greelile de articulare, ci suntem mai degrab
entuziasmai de orice ncercare pe care o face de a comunica verbal. La fel trebuie s ne comportm i cu
un copil autist de trei sau ssiru. ani, dar a crui vorbire este la nivelul unui copil de & an% trebuie doar s
repetm n mod corect cuvintele pe care el ncearc s le spun. <orbirea se nva, dar ea este n aceiai
timp un proces care ine de dezvoltarea copilului i cruia trebuie s i se acorde nrtip !ac nu apare nici
un fel de progres, putei ncerca urmtoarele strategii%
)acei tot posibilul ca imitaia verbal s fie una dintre cele mai plcute experiene pentru copil.
(. !ac v decidei s folosii totui feedbac+ul corector, facei acest lucru ntr-un mod ct se poate de
ncura1ator.
=. !ac elevul nu articuleaz bine sunetele, acceptai i recompensai la nceput le aa cum le poate
pronuna.
A. ,nd elevul nva s vorbeasc, modelai articularea *adic cerei ncetul cu ncetat aproximri mai
bune'.
;. $cceptai la nceput pronunia incorect, dar exemplificai articularea corect *de exemplu, GHine,
pi-neI'.
?. n cele din urm, nu mai acceptai rspunsurile articulate incorect, dar facei acest lucru ntr-o
manier ct mai 1ucu *de exemplu, dac elevul vrea sup, dar pronun incorect cuvntul, i
putei spune% G$#a, vrei spanacJI'.
B. )olosii un program receptiv de discriminare, n care elevul nva s identifice cine articuleaz
corect i cine articuleaz greit. ersoana care articuleaz greit trebuie s imite problemele de
articulare ale elevului.
7. @dentificai sunetele pe care elevul le pronun greu i concentrai-v pe ele n programele de
imitaie verbal.
Trimiteri" !enumiri *expresiv'
,onversaie 5timularea
comunicrii
Denumiri e>presi;!
.)iecti;e"
&. unerea bazelor dezvoltrii limba1ului.
H7
HD $%id de terapie &'&
(. !obndir
ea unui mi1loc
de comunicare
a dorinelor.
=. !obndirea unui mi1loc de interaciune.
A. 6 mai bun nelegere a lumii n care triete, ceea ce l a1ut pe elev s
fie mai prezent.
Procedeu" "erapeutul i arat elevului un item i l ntreab% G,e esteLI La nceput,
rspunsul va fi promptat, fie a1utnd elevul s arate cu degetul obiectul ca n
!enumiri *receptiv', fie oferind un prompt verbal. romptul va fi diminuat ct
mai repede posibil.
Este extrem de important s alegei cuvinte pe care copilul s fie motivat s le
nvee *de exemplu, mn4nc, desc1ide, a/ut2m, nu, ap etc'. !e asemenea,
este important s folosii ct mai rapid instruciuni variate FJpune2mi ce
vezi.>, JCe se .nt4mpl aiciK> etc'.
Prompturi" )olosii programul !enumiri *receptiv' sau prompturi verbale. !iminuai
promptul reducndu-& la o oapt sau rostind doar primul sunet al cuvntului.
Criterii de
Vncepere a
programului"
Elevul stpnete itemii din programul de otriviri, etapa & sau (, i a nceput
programul !enumiri *receptiv'. !ac acest ultim program nu este nc nc#eiat,
ncercai s folosii prompturi verbale pentru programul !enumiri *expresiv'.
>u este ntotdeauna necesar s ateptai nc#eierea programului receptiv de
!enumiri pentru a trece la programul expresiv.
Criterii de
succes"
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin
nc un terapeut diferit.
Etapa #"
6ereri. )olosiri obiecte sa7xvxx;as&s^sss^^ plcute pentru elev *de exemplu,
mncare, suc, 1ucrii, televizor, radio, leagn etc'. Elevul va avea acces la
itemul dorit numai dup ce l cere. utei include printre preferine i obiectele
autostimulatoare. <aloarea acestor obiecte va scdea atunci cnd elevul va
alege ali itemi dect cei autostimulatori *de exemplu, un biscuite'.
Etapa *" rile corpului.
Etapa -"
Etapa 7"
Etapa D"
Programe de lucru
Etapa H"
Etapa F"
Etapa J"
Etapa L"
Etapa #Q"
-4rste de dezvoltare *ani-luni'
a. Nur, oc#i, nas, picioare *H% (-8'
b. r, limb, cap, urec#e, mn, brae, degete, burt, spate, dini,
degete de la picioare *H% (-?'
c. Hrbie, degetul mare, genunc#i, gt, ung#ii *H% =-?'
d. ,lci, glezn, maxilar, piept *H% A-?'
e. nc#eietura minii, umr, old, cot *H% ;-?'
f. "alie *H% ?-?'
6biecte% 1ucrii, animale, #aine, mncare, obiecte casnice, mobil. $ceast etap
poate fi nceput n acelai timp cu etapa a (-a. Enii copii nva mai uor aceast
etap dect prile corpului.
@magini cu obiecte. "erapeutul i arat elevului imaginea unui obiect i l
ntreab% G,e esteLI
@magini cu aciuni. "erapeutul i arat elevului o imagine care reprezint o
aciune i l ntreab% G,e faceLI
$ciuni prezentate n timp real. "erapeutul face o aciune i ntreab% G,e facLI
@magini cu persoane. "erapeutul i arat elevului imaginea unei persoane i l
ntreab% G,ine esteLI
ersoane (="). "erapeutul arat spre sine, spre elev sau spre alt persoan i
ntreab% G,ine esteLI
.rime *mareZmic' *H% (-?'.
,ulori *G,e culoare esteLI'.
-4rste de dezvoltare *ani-luni'
a. 4ou, albastru *H% =-?'
b. <erde, galben, portocaliu, mov *H% A-8'
c. .aro, negru, roz, gri *H% A-?'
d. $lb *H% ;-?'
Etapa #% 5timularea vocalizm. Ludai elevul ori de cte ori ceea ce pro-
nun seamn cu vorbirea. Lucrai la acest aspect n momentele cnd elevul
este ntr-o dispoziie bun i cnd este anga1at n activiti care i plac *de
exemplu, n leagn, cnd sare, la not, cnd e gdilat, cnd mnnc etc'. 6 bun
modalitate de a stimula vo-calizarea este s repetai orice sunet produs de elev.
!e asemenea, cntai, punei muzic i 1ucai-v cu obiecte care se mic sau
care fac zgomot atunci cnd elevul le manevreaz cu gura *fluier, trompet,
baloane de spun etc'.
)olosii cntece sau poezii cu gesturi pentru a stimula vocalizarea. ncepei un vers
i ncercai s-& determinai pe elev s completeze restul cuvinelor. Exemple de
cnteceZpoezii% GEn pitic att m micI, G!ac vesel se trieteI, G$ fost odat un
castelI etc.
Etapa *" @mitaie otal-motorie. ncepei aceast etap dup ce elevul a
HH
HF $%id de terapie &'&
curs etapele ( i A din @mitaia nonverbal. entru nceput, nu gei mai mult
de trei itemi i adugai un item nou doar dupc elevul i stpnete pe cei
precedeni. "erapeutul demonstreaz iunea i spune% G) aaJI
)mitaie oral2motorie i atinge limba
)ace bezele hi rsucete capul
,lipete din oc#i
!esc#ide gura @i linge )uOele ^mbete
! din cap n semn c GnuI i umfl obra1ii i mpinge obrazul cu limba i
strmb nasul )ace din buze ca o motociclet )ace ca indienii i suge obra1ii
,asc
Etapa -" .anevrarea cu sunet a obiectelor. "erapeutul spune% G) aaJ[
i demonstreaz micarea unui obiect, scond n acelai timp sunetul asociat.
mpinge maina
.ic un arpe
G<ruumJI
G5ssssssJI
nelegtoare. $bordai totul n mod 1ucu *de exemplu, gdilai elevul i
spunei lucruri de genul% G2aide, zi i tuJI'. )ii pregtii s oferii recompense
necontingente, pentru a transforma acest program ntr-o experien extrem de
pozitiv. )olosii un nivel mai sczut de recompensare pentru atenia bun i
pentru faptul c st frumos pe scaun. strai cele mai puternice recompense
pentru producia vocal.
entru a facilita limba1ul%
&. $legei sunete i cuvinte pe care elevul le rostete mai frecvent.
(. $legei sunete care respect cronologia fireasc a dezvoltrii vorbirii *de
exemplu, GmI nainte de GzI'.
=. $legei sunete care sunt motivante i funcionale *de exemplu, sunetele
scoase de animale% GmuuI, GbeeI, GsssI'.
A. $legei cuvinte care s fie motivante i funcionale pentru elev *de
exemplu, GbiscuiteI, GsucI, GapI, Gd-miI, GnuI, GtotI, GgataI, GsusI, G#aiI
etc'.
@i atinge din8ii CKnt
@ntr2un tu) Vi 8uguie
)uOele Se @ncrunt
St cu gura
)osumflat D din cap @n
semn c: da =
i muc buzele
5ufl
i duce limba n colul gurii
i mic urec#ile
@mit tropitul calului
@nspir pe nas
i rsfrnge buzele
"uete
Programe de lucru
;. @n timpul leciei, artai-i elevului imaginea sau obiectul corespunztor
cuvntului *cu excepia cazului cnd acest lucru i distrage atenia'.
?. utei folosi cuvinte pentru a accentua un anumit sunet *de pild, G5-usI'.
B. Lucrai n contexte plcute *de pild, la .c!onaldDs, la bazinul de not, la
cutia cu nisip, n leagn etc'.
7. @mitai sunetul produs de elev.
9. 5emnele sau gesturile se pot dovedi indicii vizuale utile n asociere cu
vocalizarea.
)olosii g#ida1ul fizic sau demonstraia. !iminuai treptat prompturile, pn
cnd elevul a1unge s lucreze independent.
Elevul emite sunete spontane, are contact vizual adecvat i tie s imite cel
puin trei itemi nonverbali.
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin
nc un terapeut diferit.
FQ $%id de terapie
&'&
Imita8ia ;er)al
.)iecti;e"
&. unerea bazelor limba1ului vorbit.
(. 5timularea vocalizrii.
=. .odelarea articulrii cuvintelor.
A. 4educerea ecolaliei *de exemplu, prin punerea vorbirii sub
controlul unor stimuli adecvai'.
HJ
HL $%id de terapie &'&
;. Reducer
ea vorbirii
monotone i
mecanice.
Procedeu" !e obicei, programul are rezultate mai bune dac este lucrat ntr2o manier mai
puin formal. n funcie de etapa programului, po3 s nu existe o indicaie
explicit dat elevului. !e obicei, este bine s nu folosii instruciunea G5pune
asunetZcuvntbI, ci s exemplificai sunetulZcuvntul. Este foarte important s
din acest program o activitate amuzant, care s nu semene o lecie. Enii copii
rspund mai bine dac stau pe scaun n programului. $ltora le place s
exerseze imitaia verbal sub i exerciiilor repetitive, dar cei mai muli prefer
s fac pro sub form de!oac.
,nd exemplificai vorbirea, va trebui s ncercai diverse v" te de lucru, pentru
a vedea dac materialele vizuale sunt de tor sau nu. rezentarea materialului
vizual *de pild, cartonae imagini' d sens vorbirii, dar atenia unor copii
poate fi distrai adugarea acestei a doua modaliti de prezentare. n cazul i
care nu se folosesc de prezentarea simultan a materialului i a cuvntului
rostit, putei exersa separat abilitatea de nv-sensului cuvintelor i abilitatea
fizic de pronunie a lor. ,oi mai trziu ambele abiliti.
"erapeutul trebuie s fie excepional de recompensator i, % nevoie de f eedbac+
corector, acesta trebuie dat ntr-o manier
Programe de
lucru
HL
&7. ,ntai un cntec care-i place elevului, dar nu pronunai un cuvnt. ,ontinuai
cntecul doar dac elevul completeaz cuvntul lips.
&9. !ac elevul vrea n brae, ntindeti braele, dar nu-& ridicai
D G ) ) G )
pn cnd nu spune G5usJI sau ceva asemntor.
(8. unei-& n leagn i mpingei-& de cteva ori. 6prii apoi lea-
gnul i ateptai ca elevul s spun G2aiJI, GmpingeJI sau
ceva asemntor.
HJ
$%id de terapie
&'&
lastilin
"renulet
)igurine
Hiscuii
6ferii-i cteva secunde 1ucria preferat sau dai-i o cantitate mic din
alimentul favorit cnd l cere, pentru a-& stimula s mai cear.
(. 6ferii-i un aliment care nu i place sau bgai-i mna ntr-un castron cu
budinc *pentru a obine un protest verbal'.
=. $ctivai o 1ucrie cu c#eieC lsai-o s se opreasc i dai-i-o copilului.
A. !esc#idei un tub cu baloane de spun, facei baloane, pe urm nc#idei
bine tubul i dai-& elevului.
;. 5punei-i c ai terminat leciile, dar nu-& lsai s se ridice pn cnd nu
spune% G<reau s plecJI
?. @niiai un 1oc social cu elevul *de exemplu, gdilai-&, aruncai-& n sus
etc.' pn cnd i exprim plcerea, apoi ncetai brusc 1ocul i ateptai.
B. regtii un 1oc, dar facei uitat o pies important *de pild, zarul, piese
din 1oc etc.' i spunei% G2ai s ne 1ucmJI
7. Emflai un balon i dezumflati-& ncet. !ati-i elevului balonul dezumflat
sau inei balonul la ndemna lui i ateptai.
9. ncepei s facei mpreun un puzzle. !up ce elevul a pus cteva piese,
dai-i o pies care nu se potrivete.
&8. $legei un obiect pe care i-& dorete elevul sau o 1ucrie muzical, apoi
punei-& ntr-o cutie. Rinei cutia n mn i ateptai.
&&. regtii materialele pentru pictat *#rtie, acuarele, pensul etc', dar nu-i
dai elevului pa#arul cu ap pentru pensule.
&(. 5punei-i elevului c poate s ias afar la 1oac, dar nu descuiai ua.
(. ,nd gesticuleaz c vrea ceva de but, dai-i cana goal.
=. unei masa, dar nu-i dati furculia.
A. unei-& n cad, dar nu dai drumul la ap.
;. Eitai-v mpreun pe o carte, dar inei-o invers.
&=. $samblai greit o 1ucrie familiar *de exemplu, dac asamblai o 1ucrie
gen +r. !otato Lead
M
, punei mna n locul plriei'.
D/ucrie alctuit dintr-un cartof de plastic pe care pot fi ataate diverse
pri ale corpului sau accesorii vestimentare (plrie, pantofi). n :om!nia,
exist seturi de Doc care conin diverse fi&urine umane D desenate pe o plac
ma&netic i accesorii vestimentare care le pot fi ataate (n.trad.).
2'
Programe de lucru
Stimularea comunicrii
.)iecti;e" &. 5timularea dorinei de comunicare a elevului.
(. "ransformarea comunicrii ntr-o activitate distractiv.
=. Evidenierea utilitii comunicrii.
A. 5timularea folosirii spontane a limba1ului.
;. unerea limba1ului sub controlul unor stimuli adecvai din
mediu.
Procedeu" rogramul este destinat copiilor care pot aproxima rezonabil cuvinte
simple pentru a-i exprima dorinele. $rticularea cuvintelor nu trebuie s fie
exact, dar asculttorii trebuie s poat distinge cuvintele spuse de copil. n
cazul copiilor a cror vorbire nu este dezvoltat pn la acest nivel, consultai
programele de $legeri i ,omunicare funcional.
,reai situaii care s i declaneze elevului nevoia de a cere. $cest procedeu a
fost descris de iet#erbf W rizant *&979'
&=
. Enele dintre strategiile prezentate
mai 1os au fost descrise iniial de .argerf 4appoport n .aurice et al. *&99?'
&A
.
!ac este nevoie de prompt, utilizai comportamente nonverbale *de exemplu,
v nclinai exagerat spre copil sau v uitai insistent la el, ridicai din umeri n
semn c nu nelegei'. n ultim instan, putei oferi un prompt verbal parial,
de pild% G<reau...I Evitai s puneti ntrebri directe de tipul% G,e vreiLI >u
ntrebai elevul ce vrea. @n timp, recurgei la reacii din ce n ce mai fireti, de
exemplu facei o pauz pentru a-i permite elevului s completeze cuvntul lips.
pturi " ncepei cu promptul verbal total. "recei treptat la promptul verbal
parial, apoi la promptul de limba1 al corpului.
%xemple
&. .ncai un aliment care i place elevului sau 1ucai-v n faa lui cu 1ucria
preferat, dar fr s i dai alimentul sau 1ucria.
N< 8rizant, 7.F. PetherQ, @9he expression of communicative intent: 7ssessment &uidelines@, Beminars in
peec1 and <anguage, HO, p&.RR-S2 (2STS) (n.trad.).
6atherine Faurice et al, )ehavioral (ntervention for Uoun& 6hildren Vith 7utism: 7 Fanual for 8arents and
8rofessionals (2SSW) (n.trad.).
F*