Concluzii finale

Televizionarea este o activitate total improprie funcionrii i dezvoltrii creierului. Se

pare c mintea uman se adapteaz doar parial acestui tip de comunicare, i aceasta cu riscuri
mari pentru sntatea cortexului. Creierul uman nu a fost dotat cu un sistem care s fac posibil
percepia i prelucrarea suficient de rapid a imaginilor n micare precum o face, de exemplu,
computerul, o main perfect adaptat acestei funcii. Depit n capacitile sale, cortexul renun
parial sau total la o seam de funcii i procese dintre cele care caracterizeaz n mod obinuit
activitatea sa. Astfel, neuropsihologii constat c, pe parcursul vizionrii TV, activitatea emisferei
stngi se diminueaz extrem de mult, comunicarea interemisferic slbete semnificativ, iar
procesele mentale superioare sunt inhibate cu putere, creierul trecnd ntr-un ritm predominant
alfa - activitate electric ce indic intrarea ntr-o stare de semi-adormire de tip hipnotic.
Activitile pe care mintea le va procesa n continuare rmn cele mediate de emisfera
dreapt - mai cu seam sistemul limbic - i in, n general, de recunoaterea imaginilor,
depozitarea lor n subcontient i activarea intens a emoiilor sau a afectelor. Dac vizionarea se
desfoar intensiv nc din primii ani de via, n perioada 2-5 ani i, mai trziu, la 5-14 ani cnd,
practic, se dezvolt creierul, atunci aceast activitate poate cauza o anumit atrofiere cortical, o
dezvoltare insuficient a unor arii neuronale i aceasta att prin privarea de stimulii necesari
vrstei, ct i prin presiunea inhibitorie pe care vizionatul o exercit, spre exemplu, asupra
funcionrii emisferei stngi. Copiii, tinerii sau adulii la care s-a manifestat acest fenomen risc
s nu-i mai poat dezvolta niciodat (poate doar n cazuri speciale i cu eforturi extrem de mari)
corespunztor cortexul, adic vor fi lipsii de anumite abiliti mentale dintre cele de care un
creier sntos dispune n mod normal.
Dac vizionarea se desfoar ncepnd cu o vrst la care nu se mai pune n pericol nsi
configurarea structurat a reelelor neuronale, atunci vizionarea exagerat va crea doar" probleme de
natur funcional, probleme care vizeaz aceleai abiliti ca i n cazul anterior, dar care pot fi remediate
prin revenirea la o via normal, prin micorarea timpului vizionrii sau renunarea la ea.
n mod rezumativ, problemele aprute n urma vizionrii TV se regsesc n tabloul
simptomatologie al sindroamelor LD (probleme de nvare) i ADHD (probleme de atenie i
hiperactivitate):
1. La muli dintre copiii de astzi poate fi constatat cu uurin neputina de a asculta sau urmri
cu atenie o expunere oarecare, chiar i o simpl discuie. Aceasta, deoarece la aceti copii nu s-au
dezvoltat suficient abilitile auditive ce vizeaz distingerea sunetelor i analizarea mesajelor verbale. Prin
vizionarea TV, micii telespectatori, concentrndu-i atenia, n special, asupra efectelor vizuale, nu i-au
antrenat suficient mintea ca s neleag i s rein n mod discursiv, s-au de prins s ignore mesajele
vorbite.
2. Deficienele privind memoria de scurt durat alctuiesc unul dintre principalele motive ale
diminurii ateniei. Tinerii la care apare sindromul LD nu pot reine n minte un interval de timp suficient
de lung cuvinte sau fraze abia auzite, astfel nct s poat construi nelesul mesajului care li se comunic.
Ei nu pot urmri ideea care li se comunic dac frazele sunt prea lungi, cci au uitat ceea ce ii s-a spus cu
cteva momente mai nainte.
3. Tinerii generaiei TV nu pot nelege, nu-i pot aminti i nu pot aplica ceea ce au citit.
Televiziunea scade semnificativ dispoziia i capacitatea de a mai citi, deoarece activitatea cortical
solicitat de vizionarea TV este mediat de ali centri neuronali dect cititul i, n acelai timp, inhib
configurarea reelelor neuronale ce ar trebui sa medieze lectura. Structura cortical a celor care au crescut
cu televizorul defavorizeaz n mod decisiv capacitatea de a citi. Prin lectur ns tnrul societii
urbanizate pierde unul din cele mai importante mijloace pe care le avea pentru dezvoltarea structural a
creierului.
4. Imaginaia tinerilor care se uit mult la televizor este foarte puin creativ, foarte srac, n
ciuda faptului c mintea lor este prins
n diferite scenarii mentale sau reverii mai mult dect n cazul unui om normal. Aceste reverii ns,
nu stimuleaz imaginaia, ci o epuizeaz. Scenariile se produc aproape de la sine n minte datorit unei
imaginaii puternic excitate, prin intermediu] vizionrii, i datorit mulimii imaginilor care au fost
aruncate n cutia neagr a subcontientului, de unde se ntorc pentru a ocupa mintea persoanei respective.
5. Inhibarea activitii emisferei stngi pe perioada vizionrii sau nedezvoltarea normal a
reelelor neuronale ale acesteia, n urma miilor de ore petrecute n faa televizorului, are repercusiuni
puternice asupra gndirii logice i analitice, asupra raionamentului matematic sau tiinific n general.

6. De asemenea, afectarea dezvoltrii emisferei stngi se rsfrnge distructiv asupra limbajului, a

construciilor sintactice, a gramaticii, a folosirii limbii n procesul de gndire i, mai ales, a folosirii limbii
ca mijloc fundamental pentru dezvoltarea cortexului. La noua generaie, poate fi remarcat o slbire a
capacitii de a asculta, de a nelege i de a-i aminti un material prezentat oral, abilitate sczut n
reflectarea ntr-o form coerent, n vorbire i n scris, a faptelor i ideilor, tendina de a comunica prin
gesturi o dat cu cuvintele sau n locul acestora, scderea cunotinelor de vocabular sub nivelul clasei a
IV-a, proliferarea ticurilor verbale, dificultatea de a nelege frazele mai lungi, propoziiile intercalate i
structurile gramaticale mai complexe. Dificultile devin mult mai evidente dup clasa a treia cnd sunt
necesare abiliti lingvistice de un nivel superior i care nu au fost edificate din cauza vizionrii excesive.
n liceu, dificultile de limb continu s se manifeste n chestiunile subtile precum: planificarea,
succesiunea i organizarea ideilor, clasificarea, diferenierea nuanat a conceptelor, nelegerea raporturilor
dintre cauz i efect, a relaiilor dintre idei n timpul citirii etc. Srcia limbajului este subliniat de
folosirea n exces stereotipiilor verbale i a cuvintelor de jargon. Aceti tineri nu pot s-i exprime cu
claritate gndurile, s-i formuleze i s lege ideile, s urmreasc sensul logic al acestora.
7. Cercettorii arat n mod clar c elevii cei mai buni sunt aceia care tind s se uite mai puin la
televizor. Mai mult dect att, cu ct crete timpul dedicat vizionrii, cu att rezultatele i performanele
colare sunt mai slabe. Dei tinerii de astzi dein mai multe informaii ca n trecut ei se dovedesc totui
incapabili de a face conexiuni, de a organiza cunotinele pe care le posed i de a trage concluziile. Copii;
obinuii cu televizorul ajung s se mulumeasc doar cu percepia vizual, emoional sau simual a
lucrurilor fr a mai face efortul nelegerii lor.
Televiziunea, n loc s-i provoace, s-i obinuiasc pe copii s gndeasc, s persevereze, s lupte
pentru a dobndi ceva, i nva s atepte ca nelesurile i lumea s li se descopere singure, s se
desfoare n faa ochilor lor sub form de imagini. nvarea, departe de a fi facilitat de televizor, este
chiar defavorizat de acesta. Odat cu inhibarea activitii emisferei stngi, adic a gndirii analitice,
sintetice, logice, a proceselor de contientizare i analiz a informaiei, ntregul proces de nvare este pus
n pericol. Din cauza bombardamentului cu imagini i informaii copiii renun s mai neleag ceea ce
vd. Deprindere care se transfer n viaa de zi cu zi. nelegerea, gndirea ajung s fie lucruri prea dificile,
enervante i plictisitoare, mai simplu fiind s te mulumeti cu imaginile i cu senzaiile pe care acestea le
provoac sau cu distracia pe care o presupune vizionarea.
8. Cu toate c televizorul nu sprijin nvarea contient, el se dovedete a fi un instrument ideal
pentru doparea (intoxicarea) sub contientului. Prin modelarea acestuia, televizorul reuete s condii oneze anumite dorine sau comportamente, s influeneze, de fapt, din umbr minile oamenilor.
9. Creterea timpului de procesare a informaiei n urma ntreruperii pariale a comunicrii prin
corpul calos, pe parcursul vizionrii -n fond afectarea dezvoltrii acestei puni intercerebrale - se vdete a
avea ca i consecine slbirea capacitilor intelectuale i scderea inteligenei. Tinerii generaiei TV nu au
capacitatea de a rezolva probleme sau dispoziia de a o face, deoarece ntmpin dificulti n a procesa
suficient de repede informaia din cauza unei comunicri intercorticale insuficient de bine dezvoltate.
Reaciile mentale sunt prea lente, rspund cu greutate la ntrebri care le solicit gndirea i renun repede
la a se concentra asupra rezolvrii unor situaii date, nefiind capabili s-i in mintea suficient de mult
timp sub o sarcin anume. Pentru a avea acelai randament, efortul de concentrare trebuie s fie cu mult
mai mare dect la un copil normal (care nu s-a uitat excesiv la televizor). Astfel, ei vor avea tendina de a
evita activitile ce presupun un demers intelectual i se vor refugia ntr-o msur tot mai mare n
activitile distractive care nu necesit prea mult minte i concentrare i care nu-i pun n criz.
10. Cele mai importante probleme produse de vizionare vizeaz activitatea ariilor prefrontale centrul executiv al cortexului uman -, cele care mediaz procesele mentale superioare. Studierea
sindromului ADHD i-a fcut pe cercettori s constate apariia unor disfuncii la nivelul prefrontalului.
Copiilor sau tinerilor crescui cu televizorul le vine foarte greu, chiar imposibil celor mai grav afectai, s
se concentreze cu atenie un timp mai ndelungat asupra unei anumite activiti. Ei nu pot asculta sau
urmri explicaiile, nu pot duce la bun sfrit lucrurile ncepute, alternnd rapid o activitate cu alta;
ntmpin dificulti n a-i organiza i planifica aciunile. Acioneaz nainte de a gndi, nu au rbdare,
sunt hiperactivi i extrem de irascibili.
Permanent agitai, copiii hiperactivi ntmpin mari probleme n procesul de nvare, deoarece ei
nu pot sta linitii, pentru a se concentra asupra studiului sau pentru a putea asculta pe profesor n clas. La
coal, au tendina de a se ridica, a iei din banc i a umbla prin clas, a-i deranja pe colegi.
Copiii crescui n faa televizorului nu se pot motiva cu uurin Pentru desfurarea unei lucrri
anume dac nu sunt rspltii imediat i n mod semnificativ. Munca, efortul, activitatea n general devin
pentru aceti tineri mpovrtoare, stresante sau respingtoare. Copilul sau tnrul tinde permanent s se
refugieze n distracie sau visare, renunnd cu uurin la orice activitate care necesit concentrare i efort
motivat. Nici un el sau obiectiv nu poate mobiliza sistemul lor motivaionaI. Nu mai gsesc sens n nimic

i parc nu tiu ce s fac cu timpul. Principala lor ocupaie devine cheltuirea timpului n distracie

sau visare. Nu vor nimic de la via, exceptnd, evident, banii i cheltuirea lor pe lucruri sau n
divertisment.
Aceti copii reuesc cu greu s-i controleze comportamentele i emoiile, astfel c
impulsurile interioare sau influenele mediului i fac nu numai s se deconcentreze uor, ci chiar i
pot antrena n aciuni sau n stri emoionale strine de interesele lor personale. Marea parte a
proceselor mentale superioare sunt afectate.
n vederea procesului de recuperare, principala piedic o constituie contientizarea
fenomenului. Scufundai n mediul televizualului, un mediu cultural ce configureaz o structur
cortical specific, un mediu care este, n acelai timp, un exponent perfect al tendinelor mediului
cultural contemporan, tinerilor le va fi foarte greu s-i dea seama de faptul c ceva nu merge bine
cu ei:320. Petele nu tie c exist ap dect dup ce a euat la rm 321". Chiar dac bolile nervoase,
psihice etc. vor prolifera, ei nu-i vor da seama de unde vine rul.
Dac au depit aceast piedic i au neles c mediul cultural modern sugereaz iluzia
normalitii, fiind n esen contrar acesteia, atunci rmne s gseasc puterea, voina de a lupta
pentru schimbarea pe care trebuie s o produc n propria via. Aceasta implic renunarea la
comunicarea prin intermediul ecranului cultivnd-o pe cea interpersonal i comunitar. nseamn
a cultiva activitile practice, fizice, a cuta linitea i a acorda mai mult timp refleciei etc. Toate
acestea vor fi dezbtute mai n amnunt n ultima parte a crii.
Muli dintre cititorii acestui material vor fi probabil tentai s cau-te s vad n ce msur
sindroamele ADHD i LD pot fi ntlnite i la copiii sau la tinerii din comunitatea n care triesc.
Fenomenul nu e greu de identificat sau urmrit, datorit manifestrilor sale extrem de vizibile.
320 O investigare a 443 de studeni de colegiu a artat c dei un ngrozitor procent de 50% citea
sub nivelul clasei a IX-a, doar 80 dintre ei au recunoscut c au nevoie de sprijin la lectur. Chiar ntre cei
221 care se situau ntre nivelul clasei a III-a i clasei a VIII-a, 178 considerau c sunt n regul" Jane M.
Healy, Endangered Mind..., p. 22
321 Marshall McLuhan, Mass-media..., p. 39.

Ceea ce va strni poate surprinderea sau deruta va fi constatarea faptului c afeciunile

cortexului prefrontal sau ale emisferei stngi, cuprinse n simptomatologia LD i ADHD, i
marcheaz nu numai pe cei care se uit excesiv la televizor, ci, ntr-o oarecare msur, pe cei mai
muli dintre copiii, tinerii i chiar adulii zilelor noastre.
Probleme serioase n concentrarea minii, a ateniei, n motivaia de a face ceva, de a lupta
cu struin pentru un obiectiv, probleme de nvare, de memorare, de creativitate, hiperactivitate
sau impulsivitate excesiv, dificulti n planificarea i executarea programului etc. sunt cteva
din elementele unui tablou simptomatologie ntlnit la tot mai muli oameni. ntr-adevr, pentru
copiii care nc din primii ani de via se uit la televizor trei, patru i chiar mai multe ore zilnic,
fenomenul este mult mai accentuat, ajungnd pn la patologii dintre cele mai evidente sau, n
unele cazuri, chiar la afeciuni neurologice sau psihice. Ce se ntmpl ns cu cei, care vizioneaz
doar pn la dou ore pe zi sau chiar mai puin? De unde provine rul?
n cminele n care prinii se ceart sau i bat copiii, i streseaz intens sau i priveaz de
anumite experiene necesare vrstei, cauza nedezvoltrii centrilor corticali poate fi gsit n
privarea de stimulii corespuztori. Exist ns i familii unde copiii au sau fac tot ce-i doresc i
unde prinii se ngrijesc, ntr-o anumit msur, de creterea lor i unde totui se manifest, ntrun grad mai mic sau mai mare, problemele de atenie i hiperactivitate sau cele care vizeaz o
disfuncie la nivelul proceselor mentale superioare. Care s fie cauza?
Studiile neuropsihologilor, evideniind importana central a mediului cultural n
dezvoltarea cortexului, ne-au fcut s ne concentrm mai mult atenia asupra problemei mediilor
(mass-media) i a mediului cultural contemporan, n special. De asemenea, cunoscnd faptul c
sindroamele LD i ADHD au aprut n epoca televizorului i a culturii video, corelate n mod
evident cu vizionarea TV, am legat preocuparea Privind mediul cultural contemporan de mediul
cultural generat de lumea TV.

Ce aduce nou mediul cultural contemporan, noul stil de via fa de societatea

tradiional? Rspunsul nu este greu de gsit n contextul cercetrilor privind problemele de
atenie i nvare. Concluzia Ia care se poate ajunge este c nu numai contactul prelungit i
frecvent cu tehnologia video este nociv pentru cortexul uman, ci, ntr-o msur semnificativ, i
mesajul cultural nihilist care caracterizeaz stilul de via modern i n mod esenial coninutul
programelor de televiziune, germenul disolutiv pentru viata i sntatea mental a tinerilor noilor
generaii l constituie, n modul cel mai probabil, cultura sau experiena nihilist.
Pentru a nelege acest fenomen, ar trebui cunoscut mai nti modul n care mediul
influeneaz viaa omului i care este legtura ntre cultura modern i mesajele lumii TV, rolul
acestuia n viaa societii contemporane. De asemenea, se va arta n ce fel nihilismul acioneaz
asupra configurrii reelelor neuronale i asupra activitii corticale n general. Urmtoarea parte a
crii este dedicat exclusiv coninutului programelor de televiziune i efectului mesajului nihilist
n viaa omului modern.