Evaluarea persoanelor cu cerine educative speciale reprezint un proces fundamental n
psihopedagogia special, prin care se urmrete cunoaterea complex a acestora n plan medical, psihologic, educaional i social a acestora, cuprinznd ntreaga problematic ntmpinat de ctre acestia n mediul lor obinuit de via. Evaluarea trebuie neleas ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a copilului, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizat i programele de intervenie personalizate. Pentru cadru didactic, evaluarea este un prim instrument ce i confer o imagine asupra aciunii sale. Instrumentele pentru evaluarea copiilor cu cerine educative speciale vizeaz: Psihomotricitatea. Aceasta cuprinde: 1. achiziia abilitilor perceptiv-motrice (motricitatea global, motricitatea fin); 2. Conduite perceptiv-motrice (schema corporal i lateralitatea; orientarea, organizarea i structurarea spaio-temporal). Precepia vizual. Elevii cu dificulti de nvare a cititului prezint tulburri n trei domenii distincte: discriminare vizual, ordine vizual, memorie vizual. Percepia auditiv se refer la tulburrile de percepie auditiv i memoria auditiv. Limbajul. Prin form, limbajul are urmtoarele componente: fonologia sunetele i secvenele de sunete permise de limbaj; morfologia cea mai mic unitate cu semnificaie lingvistic, de la rdcin, pn la inflexiunile de pronunie ce pot modifica semnificaia; sintaxa regulile ce guverneaz ordinea cuvintelor i construcia frazelor. Dezvoltarea intelectual. Particularitile procesului cognitiv ale elevilor cu dificulti de nvare sunt: percepia confuz, aptitudini pariale de rezolvare a problemelor, slabe aptitudini verbale, relaiile spaiale, instabilitatea perceptiv, necesitatea preciziei, comportamentul impulsiv, lipsa de reflecie, aptitudini de planificare, aptitudine pasiv privind nvarea, nelegerea raporturilor, lipsa de evaluare a ipotezelor, gndirea logic, comunicarea egocentric, rspunsuri prin tatonri, eficiena transferului vizual, dificulti de discriminare figur-fond, lipsa generalizrilor, memorie mediocr, lipsa de cunotine generale. Factori sociali i personali: imaginea de sine i comportamentul. Demersul evaluativ n cazul elevilor cu cerine educative speciale parcurge urmtoarele etape principale: Evaluarea iniial. Este constatativ, obiectivele sale fiind: 1. Identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; 2. Stabilirea nivelului de performane sau a potenialului actual al copilului; 3. Estimarea/prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i integrat al copilului; 4. Stabilirea ncadrrii: pe grad sau nivel educaional etc.; 5. Stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat. Evaluarea continu/formativ este un tip de evaluare care evideniaz nivelul potenial al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament al operaiilor mintale; ea nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.
Evaluarea final are ca obiective: 1. Estimarea eficacitii interveniei sau a
programului; 2. Modificarea PSP (Plan de Servicii Personalizat) n funcie de constatri; 3. Reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei. O form eficient de evaluare n condiiile educaiei din coala incluziv const n evaluarea dialogat, participativ, consensual, un proces n care sunt negociate i aduse la un consens diferitele interese, valori i puncte de vedere, ntre educator i elev. Evaluarea participativ, consensual are la baz responsabilitatea mprtit ntre elev i educator, iar accentul se pune pe cooperare, colaborare i pe procesul nvrii. Astfel, noiunea de evaluare i lrgete sfera de cuprindere i nu se oprete doar la coninuturile vehiculate n coal, la rezultatele obinute de elev (cunotine, informaii, priceperi, deprinderi, capaciti, modele de comportament, trsturi atitudinale etc.), ci se extinde de la rezultatele obinute ctre procesul de nvare derulat n situaii i contexte diferite, inclusiv n afara colii (nonformal i informal). Evaluarea capacitii de nvare, precum i evaluarea periodic a strii de progres/regres n dezvoltarea bio-psihoeducaional a elevului se face prin probe de evaluare a nivelului de cunotine i competene. Aceste probe vor fi prelucrate, adaptate i utilizate, inndu-se seama de tipul i gradul de deficien. Probele de evaluare la activiti sau pe unitatea de nvare sunt difereniate, pe grupe de nivel, nivel bazal i nivel superior. Fiecare prob de evaluare urmrete anumite achiziii, abiliti i atitudini ale elevilor n funcie de particularitile lor. Tehnici eficiente de evaluare sunt autoevaluarea i evaluarea colegial. Prin aceste tehnici se urmrete stimularea ncrederii n sine, dezvoltarea spiritului critic i autocritic, formarea i dezvoltarea valorilor morale, dezvoltarea atitudinii pozitive i a empatiei, cooperarea constructiv ntre elevi n procesul instructiv-educativ. Cunoaterea particularitilor psihopedagogice ale fiecrui copil cu cerine educative speciale, indiferent de tipul deficienei, precum i stabilirea unui diagnostic difereniat au la baz o serie de metode tinifice grupate n dou mari categorii: 1. Metode i tehnici accesibile tuturor categoriilor de specialiti (cadre didactice, instructori de educaie, specialiti terapeui, etc): observaia, convorbirea, explicaia, conversaia euristic, exerciiul, demonstraia, studiul de caz, metoda aprecierii obiective, probe de evaluare scrise i orale la diferite discipline, probe de evaluare practic, 2. Metode i tehnici de uz intern, folosite de persoane care au o pregtire special n acest scop (diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi, consilieri colari) : chestionarele / inventarele de personalitate, testele de inteligen general, testele de inteligen global, testele de aptitudini, probe pentru evaluarea activitii psihice (percepia, afectivitatea, limbajul, imaginaia, memoria, atenia), probe de evaluare a nivelului intelectual pentru diferite deficiene, etc.. Bibliografie: Alois Ghergu, Evaluare i intervenie psihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 2011 Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura Polirom, 1999