Rutinele i tranziiile ca activiti de nvare

Rutinele
n grdini constatm existena unui numr mare de copii care vin din familie i nu pot s mnnce singuri, nu
tiu s se spele pe mini, pe fa, nu se pot mbrca i dezbrca, dar n schimb, tiu s utilizeze calculatorul, s scrie, au
multe informaii, unii sunt adevrate enciclopedii.
Cauzele sunt multiple: prini supraafectivi, griji exagerate, lipsa rbdrii, teama de a nu se murdri, lipsa unui
program care trebuie respectat i altele. Toate aceste probleme le vom ntlni mai trziu la colari, dac nu vom interveni cu
promptitudine nc din prima zi, cnd vin copiii n grdini, pentru a le forma deprinderi de autoservire i a deveni
independeni.
Activitile cu caracter rutinier se deruleaz pe parcursul ntregii zile i au un rol deosebit de important pentru
dezvoltarea personal a copilului. Fiecare moment trit de copil este o ocazie de a nva ceva, iar acestor activiti de
nvare prin care i sunt satisfcute copilului nevoile primare, trebuie s le acordm aceeai atenie pe care o acordm
activitilor didactice, n organizare, planificare i desfurare.
Formarea rutinelor i respectarea lor menin copilul implicat n aciuni adecvate i scad frecvena situaiilor n care
copiii pot manifesta comportamente inadecvate.
Din punct de vedere psihologic, rutinele au rolul de a oferi sentimentul de control i de predictibilitate asupra
evenimentelor. Prin participarea la aceste activiti desfurate ritmic, copiii nva despre momentele zilei,
succesiunea lor i activitile specifice acestora, li se formeaz sentimentul de apartenen la grup, iar ei se simt n
siguran.
Rutinele includ urmtoarele tipuri de activiti:
sosirea i plecarea copilului din grdini;
salutul;
gimnastica de nviorare;
ntlnirea de diminea;
gustrile;
micul dejun i masa de prnz;
igiena, splatul i toaleta;
somnul/ perioada de relaxare de dup-amiaz.

Sosirea i plecarea copilului din grdini

La sosire i la plecare este important ca educatorul s creeze o atmosfer plcut, cald, n care copilul s
ptrund cu ncredere. Prezena cadrului didactic, o mngiere prietenoas, un zmbet, invitaia ctre un centru sau poate
faptul c este lsat s vin cu un prieten n grdini (jucria preferat despre care are attea de spus), ndrumarea lui ctre
ali copii matinali cunoscui drept parteneri de joc, l fac pe copil s accepte mai uor desprirea de prini. La sosirea n
grdini, precolarii mari acord ajutor n aezarea materialelor pe Centre, finalizeaz o lucrare din ziua precedent, sunt
hotri s nceap jocul, iar cei mici i aleg o jucrie i caut un loc mai retras ca s-i liniteasc dorul de mama sau stau
n jurul educatoarei, iar unii chiar i continu somnul cteva minute pe o saltelu. Sosirea i plecarea copiilor din grdini
e un moment prielnic pentru educator i prini de a mprti evenimentele de peste noapte sau de peste zi, cele care se
refer la comportamentele copilului i-i pot influena comportamentul diurn/nocturn. E necesar s informm prinii regulat
despre comportamentul copiilor la mas, despre meniul zilei, pentru a le suplimenta sau diversifica masa de sear, dar i
despre strile lor n timpul somnului de dup amiaza (unii sunt agitai, pot s fac febr sau s aib vrsturi).
1

Salutul

Prin salut copiii nva despre politee, nsuindu-i expresiile specifice momentelor zilei, nva s comunice cu
adulii (educatoarea i prinii celorlali copii). Dei pare simplu, trebuie exersat mult timp pn cnd un copil s simt ritmul
zilei i s neleag c expresia ,,Bun dimineaa! nu se folosete i seara, la plecare.

Gimnastica de nviorare

Gimnastica de nviorare se desfoar zilnic pn la micul dejun, timp de 10-15 minute, n aer liber sau n
ncpere, n funcie de condiiile atmosferice i contribuie la ridicarea tonusului emoional i muscular al copiilor. Efectuarea
zilnic a exerciiilor fizice contribuie la manifestarea anumitor eforturi voluntare pentru a le forma copiilor deprinderea de a
face zilnic gimnastic.
Gimnastica de diminea trebuie s aib un caracter distractiv, se poate face pe muzic deoarece
acompaniamentul muzical creaz o ambian plcut, de bucurie sau poate cuprinde exerciii distractive cu caracter imitativ.
Pentru desfurarea gimnasticii de diminea se aleg exerciii specifice nivelului de vrst i poate include diferite exerciii
de grupare, tipuri de mers, alergri, srituri, exerciii pentru echilibru i dezvoltarea coordonrii care antreneaz tot
organismul. Ansamblul de exerciii trebuie repetat pe parcursul a dou sptmni, apoi se pot introduce treptat i alte
exerciii.

ntlnirea de diminea

ntlnirea de diminea este o activitate planificat, structurat pe patru momente specifice: salutul,
mprtirea cu ceilali, activitatea de grup i noutile zilei. ntlnirea de diminea contribuie la formarea unor clase
responsabile, democratice, se formeaz comuniunea de grup. Copiii nva s fie preocupai de ceilali, dup cum i ceilali
sunt preocupai de ei, se accept unul pe cellalt i li se stimuleaz curiozitatea pentru diferenele dintre ei, mprtesc cu
ceilali impresii, dorine, cunotine, antrenndu-se n discuii interesante de tipul:, Vreau s am i eu o sor, Secretul
meu, Am un prieten?, Piramidele din Egipt, Ce crezi c spun florile? Acest moment nu trebuie s se transforme ntr-o
recapitulare sau verificare de cunotine, deoarece copiii ateapt zilnic s-i mprteasc ideile, experienele, grijile, si deschid sufletul n faa celor pe care i consider prieteni. Aa au aflat copiii de ce e trist i dezamgit colegul lor care va
avea o surioar (N-o doresc, nu-mi plac fetele.) sau despre o feti care era ngrijorat de sntatea mamei (Poart haine
negre i plnge des dup bunica.). Ascultndu-i, putem depista cauza modificrilor de comportament ale copilului i putem
oferi sprijin.
Prezena copiilor se poate face pe versurile unui cntec, de exemplu:
Toate florile-s aici
Colorate de pitici
Dar cine, cine,
Toate sunt prezente?
Flori mai mari i
Cine nu-i aici?
Flori mai mici
Toate sunt prezente?

Copiii se caut cu privirea, i adreseaz ntrebri despre cei abseni, se numr i educatorul i ncurajaz s-i
telefoneze, cultivndu-se grija pentru cel de-alturi, dobndesc abiliti de comunicare i sociale, manifest mai mult
deschidere fa de ideile colegilor, coopereaz i nva s se respecte. n fiecare diminea acest moment este tonifiant
pentru activitatea din ntreaga zi, se creeaz o atmosfer entuziast, ns depinde de modul cum educatorul echilibreaz
toate momentele pentru ca reeta zilei s reueasc pentru toi copii.

Igiena, splatul i toaleta

Studii de specialitate educativ-sanitare i psihopedagogice au ajuns la concluzia c vrsta anteprecolar i

precolar sunt cele mai potrivite pentru formarea deprinderilor igienice. mbogirea experienei copilului i introducerea
conduitelor igienice dau noi coordonate activitii copilului de fiecare zi, i impun anumite cerine fa de mediul n care
triete i fa de sine. Pentru formarea acestor deprinderi, educatorul trebuie s planifice un numr mare de activiti
deoarece aceste deprinderi nu decurg spontan din maturizarea copilului, ci sunt conduite sociale i ele se formeaz sub
control social.
Formarea deprinderilor igienice i transformarea acestora n obinuine este un lung proces care trebuie s
acorde o grij deosebit pentru ca toate componentele aciunii s se desfoare exact n aceeai ordine. La nceput, copiii
nva micrile prin imitaie spontan, apoi prin imitaie intenionat. Este important s explicm copiilor de ce facem o
anumit aciune. Cnd copiii aud ,,Acum trebuie s mergem s ne splm pe mini, ca s ne putem pregti pentru a merge
le mas! copiii nva despre planificarea, organizarea corect, consecvena i ndeplinirea sarcinilor.
Splarea minilor este cea mai eficient metod de prevenire a bolilor infecioase. Prin repetarea acestor activiti
copiii nva c splatul minilor este obligatoriu nainte de mas i dup mas, dup folosirea toaletei precum i ori de cte
ori i murdresc minile. Datorit progreselor nregistrate n domeniul igienei, copiii nva prin imitaie cum s utilizeze
periua electric n locul celei manuale, spunul lichid n locul celui solid, usctorul sau prosopul de hrtie n locul prosopului
de plu. Nu e deloc uor s apei un buton cu o mn, iar pe cealalt ,,s-o faci cu ca s ii lichidul fin ce-i scap printer
degete. Prin exersare zilnic, copiii nva s-i foloseasc ambele mini. Avem de-a face cu un exerciiu de coordonare
oculo-motorie i de exersare a muschilor mici. La zgomotul usctorului de mini, unii copii retrag speriai minile creznd c
aerul cald o s-i frig. Nu trebuie s-i form, ci s repetm aciunea i s le explicm ce se ntmpl.
Atenie! Se ntmpl uneori s scape privirilor noastre cte un copil, care gsete n spltor un loc interesant i
experimenteaz, de nenumrate ori, splatul minilor, bucuros c o poate face singur. E adevrat c uneori putem avea
surprize, nu tocmai plcute, care genereaz nemulumiri din partea prinilor, de tipul: copii cu mnecue ude, copii care se
coafeaz, i aranjaz prul cu ap n loc de gel sau care se spal pe cap pentru c nu le placea cum li se aeaz prul.
Aceste incidente nu trebuie ignorate, ci discutate cu grupa de copii pentru a nu se repeta. Se mai ntmpl s gsim cte un
copil care plnge sau ip n toalet pentru c s-a blocat ua. Aceste momente trebuie prevenite deoarece produc team,
nesiguran i copiii pot refuza s mai mearg singuri la toalet, solicitnd s fie nsoii de educatoare, colegi, s intre mai
muli n toalet sau s in ua deschis.
Exemple de poezii care pot nsoi exerciiile practice n scopul antrenrii copiilor:
Hua-hua periua
Spal dinii cu fugua.
Dup ea spunul vine
i m spal bine-bine.
Dup dnsul serveelul,
Sunt curat ca ghiocelul.

Cum m spl?
mi ud minile cu ap
Iau puin spun, -apoi
l pun iari napoi.

Minile le spl ndat

Cte una i amndou
n chiuvet parc plou
Picturi adevrate
Peste minile-mi curate.

Micul dejun i masa de prnz

n timpul servirii mesei, copiii socializeaz i nva despre nutriie i alimentaie sntoas. Ei i exerseaz
simurile (vzul, gustul, mirosul, simul tactil) i recunosc ce gust are mncarea, identific alimentele care au fost
transformate prin gtit, se exprim dac le place sau nu un anumit aliment, dac au voie s-l consume. E necesar s
cunoatem la ce alimente sunt alergici unii copii, dac n familia lor se consum carne, n special, carne de porc, interzis n
unele religii. Copiii pot fi implicai n aezarea mesei, aezarea tacmurilor, cnii i erveelului n dreptul scaunului,
recunoscnd locul fiecrui copil. n timpul , nva s mnuiasc lingura, furculia chiar i cuitul, s mnnce independent i
se formeaz deprinderea de a mnca fr zgomot, risip sau murdrie, dar i consolideaz i deprinderi matematice, de
exemplu poziiile spaiale (stnga, dreapta), raportarea numrului la cantitate.
n unele grupe, gtitul reprezint o practic curent, o experien de activitate integrat, n care copiii pregtesc
salate, pun murturi, fac pizza, mbogindu-i meniul prin eforturi proprii. Treptat sunt nvai s accepte toate alimentele
care sunt necesare dezvoltrii, iar prinii sunt mirai de faptul c La grdini mnnc tot. Pentru a le forma o atitudine
pozitiv fa de hran putem adresa ntrebri care s le stimuleze curiozitatea i care s-i determine s ncerce atunci cnd
refuz anumite alimente. n acest context, consolidm concepte nvate, i invitm pe copii s fac estimri, predicii, s
identifice forme, mrimi, structuri, texturi. Aceste explicaii trebuie corelate cu exemple:
Ce legume gseti n ciorb?
,,Ct ai mncat din farfurie, puin, jumtate, tot?
,,Ce form are mazrea?
,,Ci smburi are mrul tu?
,,De ce crezi c are salata trei culori (rou, portocaliu i alb)?
Sfaturi utile educatoarei i prinilor pentru copiii fr poft de mncare
Lsai-l mai des pe copil s v ajute la pregtirea mncrii.
ntrebai-l ce ar mnca cu plcere i inei seam de prerea sa, mcar o dat pe sptmn.
Mncai mpreun i creai o atmosfer relaxant i plcut.
Copiii mnnc cu ochii, de aceea, pregtii mncarea n mod estetic i apetisant.
Nu v facei un obicei din a transforma mesele n lecii de bune maniere. Copilul refuz mncarea dac e btut
prea mult la cap.
Acceptai faptul c muli copii prefer cteva zile la rnd aceeai mncare. n timp, vor solicita o hran variat.
Nu insistai s mnnce tot din farfurie, chiar dac nu s-a sturat.

Somnul i perioada de relaxare de dup amiaz

Aceast etap este specific grdinielor cu program prelungit i sptmnal, iar pentru copiii care vor dormi prima dat n
grdini, e necesar o pregtire din partea prinilor, a educatorului, astfel nct s nu cread c sunt abandonai, s-i
asigurm c ntotdeauna dup acest moment vor merge acas. n dormitorul grdiniei, copilul nva s se dezbrace i s
se mbrace, s-i aeze n ordine hainele, activiti pe care le face la nceput cu stngcie pentru c necesit o bun
coordonare psiho-motorie. Din partea educatorului, aceast perioad a zilei impune o bun organizare, calm, atenie,
blndee i mult rbdare pentru c fiecare copil are nevoie de sprijin i ndrumare.
Recomandri:
Hotri mpreun cu copilul, care va fi locul su de odihn i evitai schimbrile.
Sugerai-le copiilor s se ajute unii pe alii.
4

 Lsai-i s doarm cu jucria preferat sau cu alte obiecte de substituie! (O feti reuea s adoarm doar dac
avea o anume pturic de-acas, pe care o recunotea dup miros).
Dac copilul i-a pierdut obiecte de mbrcminte, ncercai s rezolvai problema n aceeai zi, nu tratai cu
indiferen dnd vina pe cel mic.
Cerei-le prinilor s pun etichete scrise sau s nsemneze hainele i nclmintea n acelai fel, astfel nct
copilul s-i recunoasc semnul individual!
Asistai-i n timpul somnului i observai-le comportamentul, vei putea preveni micile accidente (precum udatul
patului).
Citii-le sau, din cnd n cnd, punei-le un CD cu poveti!
Nu obligai copiii s doarm, pentru c nu sunt toi obinuii cu somnul de dup-amiaz, iar nevoile de somn ale
copiilor difer; cu ct cresc au nevoie de mai puin timp pentru odihn diurn.
Asigurai-le un spaiu, pe o saltea sau canapea unde pot s se relaxeze, rsfoind o carte, lecturnd imagini,
construind un puzzle.

Tranziiile
Tranziiile sunt momente de scurt durat care fac trecerea de la un set de activiti la altul, sunt pauze ntre activiti. De
exemplu, cnd copiii au ncheiat activitile pe Centre i trebuie s se pregteasc pentru mas. Adesea aceste momente
sunt accelerate, tensionate, pot constitui o problem pentru copiii care nu i-au finalizat lucrul ntr-un Centru i pentru
educator, care trebuie s se ncadreze n timp i s respecte programul zilnic.
Sugestii pentru o tranziie uoar
Anunai cu cteva minute nainte c e timpul s se pregteasc pentru ncheierea lucrului, a jocului Mai sunt 5
minute i vom ncepe s facem curenie.
Artai-le ceasul i sugerai-le s urmreasc acele indicatoare Cnd acul mic va fi la 10 i cel mare la 6, oprim
lucrul n Centre i ne pregtim pentru curenie.
Aduce-i o clepsidr mare, (de 5 minute) i cerei-le s termine curenia n Centru pn la golirea ei.
Folosii instrumente sonore, de exemplu: clopoei, tob, maracas, pentru a marca momentul ncheierii lucrului.
Participai alturi de copii la curenie.
Acordai timp suficient copiilor care nu au terminat lucrul. De exemplu, dac un copil care la evalet e concentrat
s termine, nu-l mai solicitai pentru curenie.
Implicai copiii care au terminat lucrul ntr-o activitate: s interpreteze un cntec, un joc, ca s nu plictiseasc sau
s se orienteze ctre comportamente indezirabile.
Etapele de tranziie pot fi marcate pe parcursul zilei de cntece, jocuri cu text i cnt, recitative ritmice sau prin alte mijloace
atractive care desfurate zilnic, i atenioneaz i-i pegtesc pe copii pentru un alt moment. nainte de curenie,
educatoarea poate interpreta cteva versuri din cntecul Hrnicua avnd grij s creeze versuri i pentru biei.
Mijloacele de realizare pot fi:
jocuri cu text i cnt (Cercul de trandafiri pentru a-i strnge n cerc la ntlnirea de diminea, sau la Evaluarea zilei);
recitative ritmice (Melcul- se execut mersul n poziia ghemuit cu minile pe genunchi, n cerc.)
ncet, ncet i mai ncet,
ncet, ncet i mai ncet,
Iese melcul din csu.
Lunec prin iarba deas,
ncet, ncet i mai ncet,
Dac a fi i eu un melc,
De la pat, pn la msu.
Repede a ajunge acas.
(Copiii se ridic i i aleg repede locurile de joac.)
5

 jocuri de degete (Se pot executa nainte i dup activiti care solicit musculatura fin.)
Pic, pic, pic
Pic, pic, pic,
Plou ntr-una, plou (micri ritmice ale degetelor pe Ploaia se-nteete (micri repezi i zgomotoase)
podea)
Pic, pic, pic,
Pic, pic, pic
i furtuna crete
Cum ne place nou
Vj, vj, vj, (micri ale braelor ridicate stnga-dreapta)
Pic, pic, pic,
Bate vntul, bate
Plou cu bulboace
Bum, bum, bum (bti ale pumnilor pe podea)
Pic, pic, pic,
Tunetul rzbate.
i se fac bltoace. Pleosc! (imit sritura n bltoac)
numrtori (Se pot folosi pentru a alege copiii care vor face anumite activiti de autogospodrire, aezarea nclmintei
de interior nainte de a merge la mas, curenie i ordine n Centre)
Cu-cu-ri-gu! Cu-cu-rig!
Baba-nghea lng foc,
Baba drdie de frig
Iar cireele se coc.
i tot roade un covrig,
Mou-nghea n cojoc,
Nu aude, orict strig
Treci mai iute la mijloc!
ade cu covrigu-n tolb,
i nu poate scoate-o vorb!
frmntri de limb se folosesc n funcie de tulburrile
pronuniei e necesar s se repete zilnic cte un exerciiu.
Cr, cr, cr,
Cr, cr, cr,
strig sus pe horn
o cioar

de vorbire ntlnite la copiii din grup. Pentru corectarea

brr, brr, brr,
brr, brr, brr!
Tare-i frig
i vnt afar!

Aceste texte i micri pot fi nvate dac sunt repetate frecvent n acelai context.
Rutinele i tranziiile, printr-o gestionare zilnic atent i eficient din partea cadrului didactic, contribuie la
meninerea unui climat sntos, armonios, nestresant n sala de grup, a tonusului copiilor i a eficienei parcursului
nvrii pe durata ntregii zile. n fiecare grup e util s existe un program zilnic care s ilustreze nu numai activitile
specifice domeniilor experieniale dar i cele de dezvoltare personal, succesiunea ntregului program al zilei. Programul
poate fi realizat sub forma unei flori, a unei cri, ilustrat cu imagini sugestive, atractive, text i intervalul de ore, n care are
loc fiecare moment din zi. Familiarizarea cu programul zilnic se face n primele zile de grdini prin discuii cu grupa, dar i
cu prinii, pentru a-i asigura c activitatea din grdini este bine planificat, iar acesta trebuie respectat.