Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
N IN C O
nia
om
Asocia
RE
Coordonatori:
Prof. Univ. Dr. Ecaterina VRASMA
Conf. Univ. Dr. Traian VRASMA
Bucureti, 2012
Aceast lucrare este editat n cadrul proiectului Pai spre educaia incluziv n grdini, proiect derulat n anul 2011 de Asociaia RENINCO Romnia, n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu sprijin tehnic i financiar de la
Reprezentana UNICEF n Romnia
Cuprins
Introducere ....................................................................... 5
1. Promovarea Educaiei Incluzive n documentele internaionale,
Traian Vrasma ........................................................... 11
2. Pedagogia precolar i Educaia Incluziv, Ecaterina
Vrasma ......................................................................... 20
3. Formarea cadrelor didactice pentru abordarea Educaiei
Incluzive, Ecaterina Vrasma ......................................... 35
4. GRDINIA un prim pas spre o Educaie Incluziv, Viorica
Preda ......................................................................... 80
5. Ghid de Educaie Incluziv pentru profesioniti, Proiect
Leonardo .................................................................... 86
6. Ghid de Educaie Incluziv pentru prini, Proiect
Grundtvig ................................................................. 104
ANEXA 1 - Extras din Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti ............................................................ 119
ANEXA 2 - Bariere i facilitatori ai educaiei incluzive ........... 121
Bibliografie .................................................................... 128
Profesionitii i prinii,
mpreun pentru un start bun n educaia incluziv!
Introducere
Asociaia RENINCO Romnia, cu sprijinul UNICEF pune la
dispoziie un nou set de materiale de sprijin pentru implementarea
educaiei incluzive. Aa cum drumul bun trebuie presrat cu semne ca s poat fi gsit i folosit de toi, la fel i construcia educaiei incluzive are nevoie de argumente, de puncte de vedere clare i de bune practici pentru a fi susinut.
Asociaia RENINCO Romnia a avut, nc de la nfiinarea sa
din 1993 i obinerea identitii juridice n 1998, o preocupare
constant pentru asigurarea resurselor necesare sprijinirii procesului complex al integrrii i incluziunii colare.
Educaia incluziv este un proces complex, de durat, care
necesit analize, schimbri i construcii continue pentru a realiza
politici i practici incluzive i a asigura bazele unei culturi incluzive.
coala de azi trebuie s i proiecteze cu claritate scopurile i
formele de sprijin adecvate pentru a primi toi copiii, a le asigura
acoperirea nevoilor lor educaionale i a oferi astfel posibilitatea
germenilor unei societi bazat pe accesibilitate, participare social responsabil i colaborare.
Pornind de la experiena proiectelor RENINCO pentru implementarea unei educaii incluzive prin formarea continu a profesionitilor, implicarea acestora n grupuri de presiune pozitiv, dar i
antrenarea prinilor ca parteneri n educaie, materialele din acest
volum aduc un nou argument pentru dezvoltarea politicilor i
Introducere | 5
Fiecare copil POATE INVATA i de aceea susinem nevoia de ADAPTARE i FLEXIBILIZARE a curriculumu-lui i
organizrii colare.
Susinem plenar parteneriatul educaional dintre profesori, prini i elevi, alturi de toi profesionitii care dau
valoare adugat actului educaional.
Ecaterina Vrasma
Preedinte Asociaia RENINCO Romnia
Introducere | 9
PROMOVAREA EDUCAIEI
INCLUZIVE N DOCUMENTELE
INTERNAIONALE
Conf. Univ. Dr. Traian Vrasma
religie, opinie politic sau alt opinie a copilului ori a prinilor sau
a reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau
social, de situaia lor material, de incapacitate, de naterea lor
sau de alt situaie. Afirmarea principiului nediscriminrii ntr-o
manier complet exprim cu certitudine negarea discriminrii,
care conduce cel mai adesea la marginalizare i excludere Deci
promovarea nondiscriminrii conduce la incluziune, cele dou au
aceeai esen
Prin prisma acestor prevederi de baz ale Conveniei, dreptul
la educaie (articolele 28 i 29), la fel ca i celelalte drepturi fundamentale ale copilului, nu poate fi diminuat sau minimalizat.
Articolul 23 al Conveniei se refer la protecia copiilor cu
dizabiliti, declarnd dreptul acestora de a se bucura de o via
plin i decent, n condiii care s le garanteze demnitatea (valoare reluat de Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu
dizabiliti din 2006) i autonomia i s le faciliteze participarea
activ la viaa comunitii. Toate drepturile acestor copii trebuie
realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i
o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea lor cultural i spiritual.
Declaraia de la Jomtiem, 1990, a consacrat lansarea paradigmei EDUCAIEI PENTRU TOI. Provocarea disparitilor i inegalitilor n educaie, lansat n cadrul acelui forum mondial de
referin organizat de marile agenii ale ONU, dei nu a conceptualizat nc n mod explicit, la acea dat, nevoia de incluziune n
educaie, poate fi considerat evenimentul major care a grbit
formularea ulterioar a noii paradigme. Educaia pentru toi nu
poate fi realizat efectiv dect dac se acord o atenie deosebit, special (adiional) celor mai vulnerabili i mai marginalizai,
pentru a se preveni i diminua excluderea. Nevoia de incluziune n
educaie a nceput s devin tot mai clar...
Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu
handicap, 1993.
Regula a 6-a (Educaia) recomand ca autoritile din dome12 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
a-i dezvolta pe deplin potenialul uman, simul demnitii i al stimei de sine, spre consolidarea respectului
pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului
i pentru diversitatea uman;
Persoanele cu dizabiliti au acces la nvmnt primar incluziv, de calitate i gratuit, i la nvmnt secundar, n condiii de egalitate cu ceilali, n comunitile n care triesc.
Consiliul Europei a adoptat n 2006 un Plan de aciune pentru persoanele cu dizabiliti (2006-2015) care, la capitolul Educaie, stipuleaz, printre altele:
Crearea ocaziilor pentru ca persoanele cu dizabiliti s participe la colarizarea obinuit nu este important doar pentru
acestea ci i pentru persoanele fr dizabiliti, n beneficiul nelegerii de ctre oameni a diversitii umane
Structurile colare obinuite i cele specializate trebuie ncurajate s lucreze mpreun ca s sprijine educaia n comunitile
locale, ceea ce trebuie s fie consonant cu scopul incluziunii depline.
Toate persoanele cu dizabiliti, indiferent de natura i nivelul de deficien au acces egal la educaie.
Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, Comisia
European, Bruxelles, 2010:
Persoanele cu handicap, n special copiii, trebuie s fie integrate n mod adecvat n sistemul general de nvmnt i s beneficieze de sprijin individual cu respectarea intereselor copilului."
Recomandarea esenial din acest important document al UE
este Promovarea unui nvmnt favorabil incluziunii i nvrii
de-a lungul vieii pentru elevii i studenii cu handicap.
legislaia;
colaborarea interministerial;
analiza i adaptarea curricular, a resurselor pentru predare n clase; sprijin individualizat adecvat;
respectul pentru copil, ca s nvee n limbajul mimicogestual i prin toate formele adecvate de comunicare.
Consideraii finale
Dei au trecut aproape dou decenii de la lansarea paradigmei educaiei incluzive pe plan mondial, nevoia de promovare
continu a acesteia nu s-a epuizat aa cum se poate vedea din
cele mai recente documente, din 2010 i chiar 2011.
Educaia incluziv relev, n afara imperativelor sociale i
ideologice, o concepie ecologic i interactiv asupra dificultilor
de nvare i evideniaz posibilitatea ca schimbrile organizaionale i metodologice, realizate n coli, ca reacie la dificultile de
nvare ale unor copii, s conduc la ameliorarea predrii-nvrii
pentru toi elevii.
Rezid ca o provocare nsemnat, lansat de incluziunea n
educaie, necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea
de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor
participarea tuturor copiilor, inclusiv a celor cu cerine speciale,
cu dizabiliti (ca i a altor grupuri marginalizate i/sau excluse) n
medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii
umane - cu diferenele ei specifice.
Exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane, legate de introducerea i aplicarea acestui concept, de larg rezonan asupra modului n care este organizat i funcioneaz
coala:
- centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia;
- rspunsul la situaii educaionale diverse (o pedagogie
respondent, de luare n considerare i de valorizare a
diversitii umane, sub diversele ei aspecte);
- comprehensivitate nelegere, acceptare a diferenelor
ntre copii (o pedagogie a alteritii);
18 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
PEDAGOGIA PRECOLAR I
EDUCAIA INCLUZIV
Prof. Univ. Dr. Ecaterina Vrasma
1. Motivaie
Am dorit ca prin prezentul material s conturez cteva jaloane ale unei pedagogii actuale, apropiat sufletului i gndurilor celor care zi de zi construiesc autentice personaliti n devenire, celor care au neles responsabilitatea ce le-o impune rolul de
educatoare i care simt nevoia de sprijin n hiul de nnoiri teoretice, nu ntotdeauna jalonate eficient n practic.
De peste 15 ani promovez cu o anumit patim i ncredere
ideea de schimbare a educaiei pe direcia unei educaii pentru
toi pe modelul educaiei incluzive. n toat aceast perioad am
observat ns o anumit team sau chiar o oarecare minimalizare
a acestei perspective care, pe de alt parte, devine tot mai clar
n politicile internaionale din lumea ntreag.
Ideile unei educaii de calitate, pentru toi copiii, se pot cel
mai bine realiza pornind de la grdini, iar materializarea lor se
observ tot mai mult n practicile zilnice ale multor educatoare
care i exercit profesia cu druire.
Este firesc s gndim n detaliu aplicarea principiilor i practicilor educaiei pentru toi ca o manier de schimbare i de adaptare la cerinele unei pedagogii active, participative i valorizante
att pentru copil ct i pentru educatoare. Se simte nevoia s ne
punem ntrebri asupra modului n care lucrm cu copiii n fiecare
20 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
educaie de calitate;
eficien;
responsabilitate;
pluridisciplinaritate;
proces complex;
societii, educaia epocii noastre se axeaz pe calitate i eficien la nivelul fiecrui act educativ.
Educaia trebuie neleas ca un proces pe tot parcursul vieii,
ncepnd cu perioada prenatal. Ea nu este numai responsabilitatea
educatorilor, ci i a familiei i comunitii n care se nate i crete
copilul i trebuie s devin o cerin intern a fiecruia. Educaia de
calitate se transform n autoeducaie. Responsabilitatea trece de
la cei care o promoveaz spre cei care sunt formai.
educaionali: colaborarea, mprtirea experienelor ntre educatoare, parteneriatul cu familia i managementul grdiniei.
O idee de baz n asigurarea educaiei incluzive este prevederea conform creia toi copiii trebuie s nvee mpreun. De
aici, educaia incluziv, pentru toi, de multe ori pare s fie aceeai
cu integrarea copiilor cu cerine educative speciale. Cele dou procese nu sunt identice i nici nu este cazul s le comparm pentru
c este vorba de abordri diferite. Cnd un copil cu CES intr ntr-o
grdini obinuit, el este integrat fizic i poate s fie chiar integrat social i societal, adic s participe real i implicat la toate
activitile acesteia. Dar pentru ca o grdini s dezvolte practici
incluzive este nevoie ca toat instituia s se pregteasc, prin
factorii educaionali i resursele de care dispune pentru a primi nu
numai copilul cu CES, ci pe toi copiii.
Educaia incluziv nseamn sprijin i educaie pentru toi,
grij i atenie pentru fiecare.
O grdini incluziv se adapteaz nevoilor i particularitilor
copiilor. Centrul preocuprilor este n a oferi ocazii de nvare i
dezvoltare fiecruia n parte, pentru c fiecare este important.
Curriculum-ul este flexibil, deschis i permite adaptri succesive.
Nu copilul se conformeaz curriculum-ului, ci acesta este un
instrument pentru a sprijini dezvoltarea copilului. Devine mai important s stabilim procesul prin care se dezvolt competenele,
capacitile, cunotinele, comportamentele i atitudinile, dect
coninutul prin care o facem.
Desigur, cnd se prezint educaia incluziv n grdini ne
gndim n primul rnd la copiii cu CES. Nu este ns suficient s
ne referim numai la aceast categorie de copii, cu att mai mult
cu ct educaia incluziv evit orice form de ierarhizare i de etichetare a copiilor. Unii copii au nevoie s fie sprijinii pentru c au
caracteristici, particulariti, stiluri de nvare i ritmuri de dezvoltare diferite de ale celorlali. Dar, fiecare copil poate avea la un
moment dat anumite cerine speciale fa de educaie.
Exist de asemenea i anumite situaii de risc n care educatorul trebuie s cunoasc tririle i comportamentele copilului
pentru a-l sprijini. Riscurile pot aprea din modul de dezvoltare a
Pedagogia precolar i educaia incluziv | 25
copilului, din mediul socio-cultural din care acesta face parte, din
relaiile de familie care i determin existena zilnic, din modelele
formale educaionale ce pot exercita un stres deosebit asupra copilului care nu corespunde normalitii cu care ne-am obinuit.
O educaie de calitate la vrstele precolare este o educaie timpurie care se materializeaz n intervenii adecvate care previn i
amelioreaz condiiile care pun copiii n situaii de risc i care pot
duce la ntrzierea sau chiar la decalarea dezvoltrii.
tim cu toii c nvarea ncepe nc de la natere. Acest
adevr simplu determin nelegerea faptului c ngrijirea, educaia
i dezvoltarea copilului trebuie s ne preocupe nc de la natere,
ba chiar nc din momentul concepiei. Ca rspuns la acest adevr
s-au dezvoltat numeroase programe de educaie timpurie care nseamn nu numai pregtirea copilului la grdini, pentru a putea
intra n coal, ci i pregtirea resurselor umane i materiale pentru a rspunde nevoilor fiecrui copil i a limita riscurile care apar
n copilrie riscuri sociale, educaionale i de orice alt natur.
n esen, putem defini urmtoarele concepte care ne faciliteaz nelegerea educaiei incluzive n grdini:
Cerinele educative speciale (CES) sunt toate acele nevoi cerine educative ntlnite la orice copil, pe o perioad sau alta a
dezvoltrii sale i care apar din particulariti sau caracteristici ale
dezvoltrii individuale, sau din orice tip de dificultate de nvare
i care solicit un sprijin suplimentar educaional.
Riscul sau situaia de risc este o situaie care poate mpiedica sau deforma dezvoltarea copilului. Acesta este dependent de
premisele de la care pornete dezvoltarea copilului, de contextul
sociocultural n care crete i de msurile pe care comunitatea i
societatea le pun n aplicare pentru a sprijini adecvat dezvoltarea
fiecruia.
Integrarea educaional descrie eforturile fcute pentru a
introduce copilul ntr-o grup sau clas obinuit.
Incluziunea este o politic i un proces care permite tuturor
copiilor s participe la programele educaionale, prin schimbare i
adaptarea curricular. n mod firesc, viziunea incluziunii cuprinde
o integrare a aspectelor tuturor domeniilor dezvoltrii individuale.
26 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
Pentru dezvoltarea viitoare a societii este nevoie s valorizm i s sprijinim fiecare copil.
Diversitatea copiilor, determinat de particularitile fiecruia de dezvoltare i de apartenen la medii socioculturale variate, nu este o piedic n educaie, ci o resurs
de nvare i dezvoltare pentru toi.
Fiecare copil este important pentru familia lui, dar i pentru ntreaga societate.
este: reprezentrile, imaginile i percepiile educatoarei despre copii i valoarea pe care o acord modelelor lor diferite de personalitate sunt de natur a garanta sprijinul adecvat fiecrui copil, necesar ca el s aib anse egale de a se dezvolta plenar? Un
adevr fundamental la acest nivel este acordarea ansei la stimulare i formare a fiecruia. Copilul precolar este actorul unui proces de formare n care fiecare gest, privire, cuvnt din partea
adulilor cu care vine n contact poate s i influeneze imaginea
de sine. Este firesc ca programul din grdini s i ofere ansa de
a se forma ntr-un sens pozitiv, cu ncredere n forele sale. Insistm ns cu ntrebarea: cum vorbete i cum se comport educatoarea cu fiecare dintre copii, cu precdere n momentele dificile
i n cazul n care planurile ei nu corespund cu comportamentele
i cu posibilitile acestora? Cror copii le acord importan i
care copii rmn n afara programului?
Studii numeroase au demonstrat c mediul de via din copilrie influeneaz puternic i de durat componentele personalitii
individului. n cadrul mediului, comunicarea copilului cu educatoarea este extrem de important; comunicarea verbal i cea nonverbal. Conteaz foarte mult aprecierile educatoarei, apelativele,
modul pozitiv sau negativ n care ea reacioneaz la aciunile copilului.
Un alt element important este participarea tuturor copiilor la
programul educativ. Fiecare dup forele i posibilitile sale. Copiii sunt diferii, capacitile lor sunt diferite, dar n grupul de la
grdini fiecare poate avea un loc, un rol i o valoare. Ne punem
ntrebarea: particip fiecare copil la activitile din grdini? Chiar
i cei cu CES?
La acest moment al dezbaterii, gndurile noastre se pot ndrepta n mod special la copiii cu cerine educative speciale (CES).
Definirea acestora cuprinde n sine o alt abordare a problemelor
de dezvoltare ale copiilor. Cerine Educative Speciale pot nsemna
i momente dificile, probleme legate de anumite situaii sau caracteristici personale ale copiilor cu care acetia se confrunt i care
pot fi depite prin programul educativ. CES este un concept care
abordeaz educaia pornind de la ceea ce poate copilul, i nu de
la ceea ce nu poate. Orice copil poate avea la un moment dat al
30 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
existenei sale CES. Pentru educatori/educatoare, CES sunt provocri la gsirea unor soluii, nu piedici n realizarea curriculumului
general. Dac educatoarea realizeaz faptul c fiecare copil poate
nva n ritmul, stilul i cu caracteristicile sale i va fi uor s
sprijine copiii cu CES. Gama de CES este foarte variat i de fiecare dat ne punem problema: cum recunoatem i cum evalum
copilul cu CES?
Pentru educatoare ns, n grdini, se pune problema s
gseasc locul i rolul adecvat prin care fiecare copil poate participa, i nu s gseasc eticheta potrivit. Diagnosticul sau evaluarea complex este grija i responsabilitatea specialistului (psiholog, psihopedagog, logoped, kinetoterapeut etc.), dac este
nevoie de acesta.
Evaluarea pe care o face educatoarea se refer la competenele i capacitile educaionale ale fiecrui copil. Aceasta trebuie
s identifice:
cum este fiecare;
ce tie fiecare;
ce face fiecare;
cum coopereaz cu ceilali (J. Delors).
Educaia precolar este parte a educaiei timpurii, adic a
acelor programe care desvresc o abordare complex cu privire
la valoarea influenelor educaionale la vrstele mici. Educaia
timpurie nu nseamn numai educaie n grdini, ci se adreseaz
copiilor, prinilor i membrilor comunitii pentru a construi mpreun proiecte i programe care s stimuleze dezvoltarea adecvat din primele momente ale vieii. Este vorba de a valoriza
adecvat un timp crucial pentru toi copiii, inclusiv pentru cei cu
nevoi speciale de educaie.
6. Concluzii
Dorim s sintetizm argumentele i ideile dezvoltate mai sus,
n urmtoarele direcii:
Pedagogia precolar i educaia incluziv | 31
Bibliografie
RENINCO, UNICEF - Educaia integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, 1998
UNESCO - International Consultation on Early Childhood Special Educational Needs, Paris,
septembrie, 1997
Ecaterina Vrasma - Educaia copilului precolar, Editura ProHumanitas, Bucureti, 1999
Ecaterina Vrasma - Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credis, Bucureti,
2004
Traian Vrasma - nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Traian Vrasma - coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004
Delors, J., coordinator - Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie
n secolul XXI, Polirom, Iai, 2000
Putem astfel identifica schimbri de ordin calitativ att n relaiile ct i n resursele educaionale.
Practic, educaia incluziv este o schimbare care privete
copilul i actul educaiei printr-o alt fereastr, care focalizeaz
interveniile educaionale pe valorile democratice ale relaiilor sociale i pe fiina uman neleas n sens pozitiv i profund, relativ
la potenialul ei.
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei
comuniti (Dezvoltarea practicilor incluzive n coli - Ghid managerial, MEC, UNICEF, Bucureti,1999, pag. 9).
Educaia incluziv, ca dimensiune a educaiei pentru toi,
pornete de la a constata, n acest moment al dezvoltrii societii
omeneti, nevoia de afirmare i organizare structurat a unor cerine globale fa de procesul complex al educaiei. n acest sens,
se opereaz cu o serie de valori globale care definesc ntr-o modalitate pozitiv, deschis i flexibil valoarea fiinei umane, unicitatea i diversitatea n educaie, cooperarea i nevoia de parteneriat
educaional, democratizarea relaiilor educaionale ca punct de
plecare n democratizarea relaiilor sociale, adaptarea continu a
strategiilor i metodelor de educaie etc.
Incluziune, nu doar includere
Argumentm mai jos alegerea termenului de incluziune n raport cu termenul de includere:
Includerea presupune cuprinderea sau intrarea unui nou
element ntr-un anumit sistem;
Includerea se refer n principal la intrare;
Incluziunea nseamn mai mult dect cuprindere;
Incluziunea se refer nu numai la intrarea n sistem, ci cu
precdere la acces i participare;
Incluziunea presupune aciuni n favoarea accesului i participrii;
Formarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 37
Din aceast perspectiv, definirea incluziunii poate fi concretizat prin urmtoarele caracteristici:
colile generale sunt centrele educative ale comunitilor; devine firesc ca orice copil s fie binevenit n integrarea sa colar i s i se asigure condiiile de dezvoltare necesare.
delul actual, modelul social, pune accentul pe mediul social i modul n care acesta poate asigura participarea i implicarea deplin a
persoanei cu dizabiliti. Se identific excluderea social i se militeaz pentru includere i participare. Copiii care au deficiene i/sau
dizabiliti pot ntmpina dificulti n sistemul educaional: nu au
acces n cldirea colii sau curriculumul colar este inaccesibil pentru ei. Dar acestea nu sunt explicabile prin deficiena copilului ci
prin sistemul educaional n sine: proiectare pentru anumite grupuri
de copii, srcia strategiilor de predare-nvare, profesori insuficient pregtii, mediul srac i inadecvat etc. Toate acestea devin i
se evideniaz drept bariere n nvare pentru copii.
Educaia incluziv nu se preocup numai de copiii cu
dizabiliti sau de gsirea alternativelor la un sistem colar segregat i special. Ea ncearc soluii i recomandri i pentru alte
grupuri de copii: copii sraci, copii din zone izolate geografic, din
grupuri etnice i lingvistice minoritare, discriminai prin sex (fetele
n anumite zone culturale) etc. i acetia pot gsi un curriculum
inadecvat sau predarea demotivant, pot s se simt strini fa
de cultura colii respective, sau nu pot nelege indicaiile i materiile de predare din coal, sau pot ntmpina multe alte bariere UNESCO, Dosarul deschis, pag. 22.
Alt dimensiune a educaiei incluzive se leag de modelul
comprehensiv al acesteia (UNESCO, 2001). Nu putem vorbi de o
clas incluziv sau de un singur profesor care este incluziv. Educaia incluziv este o educaie a valorilor globale, a practicilor
comune de dezvoltare, a cooperrii i a colaborrii. Putem specifica c incluziunea valorizeaz diversitatea i diferenele cu respect
i gratitudine cci, cu ct este mai mare diversitatea, cu att ni se
mbogete capacitatea de a crea noi viziuni asupra vieii. Aceast manier de a nelege rolul educaiei colare devine un adevrat
antidot pentru profesori, cu privire la rasism, sexism i cultul abilitilor (educaia incluziv identific diferenele i le valorizeaz ca
i capaciti, nu ca i deficiene sau lipsuri).
Calea principal a educaiei incluzive este cea a valorizrii diferenelor dintre copii / dintre oameni.
poate contribui cu
sau participare) la
al umanitii poate
educaie.
Au trebuit 2000 de ani ca civilizaia omeneasc s gseasc cile pentru a atinge un asemenea scop nobil la
nivel educaional global.
nainte de orice, educaia pentru toi este o mare provocare pentru omenire n general i pentru politicile
educaionale n special. Educaia pentru toi devine realitate prin educaia incluziv.
este un demers complex, multifactorial determinat, care constituie o alt faet a unicitii umane.
Dac analizm ns practicile sociale, observm ns, la tot
pasul, c diferenele, particularitile copiilor devin de multe ori
obstacole i limitri ale integrrii acestora n comunitate i n special n coal.
Sunt de dorit puni de legtur ntre generaii ca i ntre instanele/instituiile sociale care gndesc i exercit educaia (familie, coal, comunitate, societate).
Promotorii orientrii educaiei pentru toi i a educaiei incluzive sunt n primul rnd UNESCO i UNICEF, ca organizaii care
sprijin dezvoltarea, nvarea i cultura copiilor n corelare cu cea
a adulilor i a comunitii.
Majoritatea statelor au nceput s-i proiecteze i s-i restructureze politicile educaiei n sensul incluzivitii.
De puterea educaiei nu se mai ndoiete nimeni. Este acum
necesar ca ea s se adreseze tuturor pentru ca lumea s se
schimbe ntr-un sens pozitiv.
Nici o descoperire nu mai poate fi fcut de un singur om i
practic fiecare lucru nmagazineaz inteligena i efortul mai multor
indivizi i a mai multor fapte de cultur. Este deci firesc i realist ca
azi s ne gndim la fiecare pentru a gsi soluiile n viitorul tuturor.
Este firesc s ne preocupm de toi, pentru c fiecare este
important.
Pentru cine?
Pentru toi.
n 1994 la Salamanca, Conferina Mondial a Educaiei Speciale a scos la iveal nevoia de regndire a domeniului considerat
special.
n Declaraia de la Salamanca, 1994, se spune c coala
obinuit cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care
creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i
ofer educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i, pn
la urm, chiar i rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt.
(Dezvoltarea practicilor incluzive n coli - Ghid managerial, MEC,
UNICEF, Bucureti,1999, pag. 9).
Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a
educaiei n general prin reconsiderarea sprijinului care se acord
anumitor copii. Maniera n care o serie de particulariti de dezvoltare i nvare determin mprirea copiilor n categorii determinate i considerate ca speciale, tinde s fie nlocuit de o manier
noncategorial, care consider c orice copil este o persoan care
nva ntr-un anumit ritm i stil unic i poate avea nevoie de un
sprijin diferit. De aici devine impetuos necesar s ne gndim la
toi copiii i deci la o educaie incluziv care analizeaz toate resursele care pot interveni n egalizarea anselor lor la educaie.
Pornind de la aceste considerente, educaia incluziv a fost
definit la Salamanca ca acces la educaie i calitate a acesteia
Formarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 45
Carta Incluziunii, adaptat dup propunerile fcute de Centrul de Studii n Educaia Integrat din Marea Britanie (CSIE,1989)
declar urmtoarele:
Carta incluziunii
Toi copiii au aceeai valoare i acelai statut. Excluderea copiilor din circuitul normal al educaiei din cauz/avnd la baz un handicap/o dizabilitate sau o dificultate de nvare este o practic discriminatorie i
devalorizant.
Resursele, tiina aciunii, personalul i elevii din colile segregate ar trebui s fie relocalizai n circuitul
normal, cu diversificarea i susinerea care se impune.
Educaia segregat contribuie la segregarea persoanelor cu dizabiliti pe parcursul ntregii lor viei. Educaia integrat este deci o etap crucial pentru modificarea atitudinilor discriminatorii, crearea unor
comuniti primitoare i a unei societi incluzive.
Integrarea plenar a persoanelor cu dizabiliti sau cu
dificulti de nvare n viaa economic i social a
comunitii cere ca elevii s fie susinui pentru a putea accede la o educaie incluziv.
Chemm guvernele centrale i locale s furnizeze
sprijinul necesar pentru ca toi copiii s poat participa la medii ct mai incluzive.
Drepturile omului;
Calitatea educaiei;
Cercetarea ne demonstreaz c elevii se simt mai bine att din punct de vedere social ct i din perspectiva nvrii teoretice, n mediile integrate.
Nu exist nici o form de nvmnt n coli segregate care s nu poate fi organizat ntr-o coal
obinuit.
Cu acelai angajament i cu acelai sprijin, educaia
integrat reprezint o folosire mult mai eficace a resurselor educative.
Bunul sens social
A. Politicile educaionale;
B. Instituia colar;
C. Procesul de predare-nvare.
Putem considera c aceste trei niveluri care construiesc sistemul complex al educaiei se completeaz reciproc i se bazeaz
pe o orientare determinat de respectarea unor principii legate de
democratizarea i flexibilizarea procesului educaional.
A. Politicile educaionale
nainte de orice, educaia incluziv este o abordare strategic
desemnat pentru a facilita succesul nvrii pentru toi copiii.
Prima cerin pe care o adreseaz educaia incluziv este descreterea pn la eliminare a excluderii de la educaie, cel puin la nivelul pregtirii colare elementare. Aceasta se propune prin asigurarea accesului, participrii i succesului nvrii n educaia de
baz de calitate, pentru toi copiii.
Aa cum am mai precizat, de foarte multe ori incluziunea se
confund cu integrarea persoanelor cu dizabiliti. n realitate,
problematica dezvoltrii unor practici de educaie incluziv este o
abordare noncategorial a adaptrii i dezvoltrii umane i sociale.
Faptul c de multe ori se consider educaia incluziv o problem
numai a colii i numai pentru persoanele cu deficiene i/sau
dizabiliti, ngrdete dezvoltarea social, pentru c educaia incluziv poate contribui la deschiderea societii spre valori umaniste i pozitive.
Ea depinde n primul rnd de practicile sociale generale, de
construcia societii, de atitudinile fa de toate problemele cu care se confrunt educaia i dezvoltarea uman i social. De aceea,
educaia incluziv nu se poate defini n afara unor politici sociale i
educaionale dezvoltate n sens incluziv. Dimensiunile educaiei incluzive au n vedere o politic de abordare a diversitii umane i
sociale, o alt analiz individual i social care trece prin recunoaterea culturii i varietilor culturale, promoveaz importana
multiculturalismului. n acest sens educaia incluziv se ntlnete
cu educaia pentru diversitate i cu educaia multicultural.
50 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
Ancorarea colii n comunitatea creia i aparine i asigurarea unei relaii biunivoce de schimbare incluziv
(coala bazat pe comunitate i comunitate care dezvolt
practici tot mai incluzive).
strategii de dezvoltare;
servicii de sprijin;
managementul colar;
managerul colii;
comunitatea,
- coala bazat pe comunitate
- accesul
- participarea
- succesul nvrii
- educaie de baz de calitate.
coala incluziv se refer n sens restrns la integrarea / includerea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i competenele
de adaptare i deci de nvare ntr-o form de coal. n sens
larg, ea nseamn preocuparea pentru fiecare copil n sprijinul i
beneficiul nvrii tuturora. Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru c fiecare aduce cu sine
o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune
specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine.
52 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
coala n sine este neleas ca un teritoriu care ofer posibilitatea dezvoltrii dar se i dezvolt n acelai timp. Instituia colar este neleas ca un organism viu, ca o structur n continu
transformare care are nevoie de flexibilitate i dinamism pentru a
se transforma. n coal, copiii se formeaz dar, n acelai timp,
formeaz i determin direciile de dezvoltare a practicilor i politicilor interioare, dac se ine seama de nevoile lor, de respectarea
demnitii fiecruia i se pornete de la faptul c fiecare poate s
determine transformri importante. coala eficient este considerat cea care rspunde obiectivului cel mai general, formeaz i
dezvolt potenialul tuturor copiilor. Pentru aceasta, dimensiunile
de construire a colii pornesc de la cunoaterea copiilor, a nevoilor lor individuale i de grup i de la adaptarea colii la potenialul
copilului i nu a acestuia la cerinele de multe ori artificiale ale
colii. Pentru a elimina conservatorismul i dogmatismul care o
caracterizeaz, coala are nevoie s respire prin noile generaii. O
coal bun se bazeaz pe sursele de cunoatere chiar ale beneficiarilor ei. Provocat permanent s fac fa individualitilor pe
care le educ, coala se dezvolt, gsete ci noi i se construiete pe sine. De la viziunea tradiionalist, care consider c elevul
trebuie s rspund perceptelor i cerinelor colii, incluziunea introduce o schimbare major considernd c coala, curriculum-ul
colar trebuie s se construiasc permanent pentru a face fa
cerinelor elevilor i nevoilor acestora, ca generaie i ca individualiti.
Caracteristicile ei sunt flexibilitatea i dinamismul. Orientarea
incluziv nu este doar un principiu de organizare ci i un set de
msuri coerente care au drept int deschiderea i flexibilizarea
colii pentru a face fa provocrilor determinate de acceptarea i
sprijinirea tuturor elevilor. coala incluziv se adreseaz copiilor
prin adaptarea sa continu, flexibil i dinamic la cerinele dezvoltrii i nvrii acestora.
Flexibilitatea are n vedere acceptarea continuitii schimbrii
i nevoia de ajustri i restructurri n aciuni, ateptri, atitudini i
alte componente ale procesului didactic. Dinamismul presupune
continu perfecionare, ascensiune n cutarea eficienei i calitii
actului didactic precum i canalizarea energiilor spre satisfacerea
nevoilor individuale n spiritul valorizrii grupului i a colectivitii.
Formarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 53
coala de tip incluziv este coala de baz accesibil, de calitate i care i ndeplinete menirea de a se adresa tuturor copiilor, de a-i transforma n elevi i de a-i deprinde i abilita cu tainele
lumii. S le ofere bazele culturii i civilizaiei umane, pe nelesul
lor i n aa fel nct toi s beneficieze de acestea i s le dezvolte mai departe dup puterile lor. De acea, strategiile predrii54 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
a tuturor n coal i a prinilor nainte de a se ncepe dezvoltarea orientat incluziv; trebuie avut mult
grij pentru c atitudinile negative i nenelegerile
pot avea consecine devastatoare.
Resursele/proviziile educaiei incluzive
identificarea unei clase de elevi sau a unui spaiu care poate deveni un punct de resurse, camera de resurse sau o unitate de educaie special n coala
obinuit. Acesta poate fi folosit pentru momente
de instruire separat sau ca referin pentru sprijinirea elevilor care au nevoie de sprijin suplimentar, n
general pentru a aborda problemele copiilor care prezint dificulti de nvare moderate sau chiar severe n anumite domenii;
nevoile copiilor cu dizabiliti trebuie luate n considerare cnd se construiesc noi cldiri colare. n colile existente, adaptrile necesare pentru copiii cu dificulti n micare trebuie asigurate prin rampe de
acces, faciliti la toalet, bare de susinere etc.
Dezvoltnd cultura clasei, profesorul mpreun cu elevii ncurajeaz relaiile pozitive ntre copii, ncurajeaz diversitatea, accept
sprijinul n clas i creeaz ocazii pentru aceast dezvoltare.
Cheia este n acceptarea tuturor, n sprijinul pentru fiecare,
prin sarcini i activiti de nvare. Toate acestea pot fi realizate
de profesor prin:
Construirea comunitii;
Politicile;
Practicile;
Cultura.
Cultura;
Strategia;
Practica.
Dimensiunea 1- Cultura
Aceast dimensiune se refer la msura n care filosofia
educaiei incluzive este mprtit de toi membrii comunitii
colare i de toi cei care intr n coal. De fapt, crearea culturii
colii trebuie s devin un proces la fel de important ca acela de
predare a cunotinelor i dezvoltare a deprinderilor. O astfel de
60 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
coala dispune de o strategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de intimidare i abuz asupra elevilor i ntre elevi.
2.7.
2.8.
2.9.
Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a rspunde la diversitatea elevilor.
2.10.
2.11.
2.12.
Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizeaz stimularea participrii la activitile obinuite din clas.
2.13.
2.14.
Politicile care privesc rezolvarea dificultilor comportamentale sunt legate de politicile de sprijin ale activitii de nvare.
2.15.
2.16.
S-a elaborat o strategie prin care prinii sunt ncurajai s devin parteneri n procesul de nvare a copiilor lor.
2.17.
2.18.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
Pachetul de resurse pentru profesori Cerine speciale n clas, lucrare elaborat de UNESCO pentru a sprijini implementarea
n lume a colii incluzive, valorizeaz mecanismele de autoformare
i autodezvoltare ale colii. n viziunea acestui material de formare, perfecionarea la nivelul colii presupune relaii de cooperare
ntre profesori i o politic coerent i de durat n acest sens,
pentru fiecare coal. Direciile necesare identificate la nivelul
colii sunt n acest document:
sinceritatea n evaluare;
S-a produs ncepnd cu aceast perioad o adevrat micare n favoarea unor schimbri continue i corelate a pregtirii cadrelor didactice. Formarea acestora, aa cum o propune Pachetul
de resurse UNESCO, trebuie adecvat unei viziuni noi cu privire la
rolul colii i chiar cu privire la relaiile dintre profesor i elevi.
Toate metodele pe care le avanseaz proiectul UNESCO sunt folosite nu numai pentru a educa elevii n spiritul diversitii ci i
pentru a forma cadrele didactice n acelai sens. O idee deosebit
de valoroas pe care Pachetul o lanseaz este nevoia de a lucra n
paralel, folosind aceleai strategii i mijloace att n pregtirea cadrelor didactice ct i n activitile didactice la clas. Metodele
comune propuse de Pachet sunt cele care aduc eficiena i calitatea att n activitatea didactic ct i n pregtirea continu a
dasclilor. Acestea sunt metode interactive, participative, incluzive.
Se propun ca principale strategii de aciune didactic i respectiv de formare continu a cadrelor didactice:
Proiectul UNESCO consider relaia dintre coninuturi i proces ca punct de plecare n formarea att a elevilor ct i a cadrelor didactice. Coninuturile propuse se dezvolt pornind de la experienele de via care se comunic, se mprtesc i servesc
pentru nvarea unor lucruri noi. Cooperarea i colaborarea se realizeaz prin discuii, rezolvare de probleme mpreun i analiza
concret a procesului urmat. Se negociaz soluii, se analizeaz
mpreun prezentul, trecutul i soluii ideale. n pregtirea propus
Pachetul accentueaz rolul flexibilitii i al descoperirii de soluii
noi, originale pornind de la varietatea soluiilor i experienelor individuale. Se lucreaz personalizat, n perechi i n grupuri mici.
Ca i coninuturi sunt propuse patru module:
Modulul 1, se refer la strategiile de lucru cele mai eficiente.
68 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
Modulul 2 definete conceptele de cerine speciale i integrare, formulnd imaginea colii incluzive.
Modulul 3 identific dimensiunile colilor eficiente ca coli
incluzive preocupate de acces, participare i implicare a tuturor
actorilor sociali.
Modulul 4 trateaz elementele care compun sprijinul i asistena la nivelul clasei, colii i la nivel individual.
Urmrirea coninuturilor se mpletete permanent cu procesul
de nvare n aa fel nct fiecare participant se simte parte a
grupului, se implic, are contiina construirii de sine alturi de
ceilali. Folosind tehnicile de antrenare n discuii i rezolvarea
problemelor n comun, analiznd soluiile fiecrui participant se
obine o atitudine reflexiv fa de ceea ce se petrece n grup i
fa de coninuturile propuse.
Pachetul de Resurse UNESCO propune folosirea strategiilor
sale n urmtoarele modaliti:
ANPCA, n proiecte ale unor asociaii neguvernamentale i ca organizator a numeroase cursuri de formare continu pentru Asociaia RENINCO Romnia (Reeaua naional de Informare i Cooperare pentru Integrarea Copiilor i Tinerilor cu Cerine Educative
Speciale), am n educaia incluziv o experien de peste 14 ani.
De cnd am luat contact pentru prima oar cu Pachetul de Resurse UNESCO am cutat s promovez i s susin activiti care s
orienteze educaia spre o viziune ct mai deschis, flexibil, curricular. Am susinut peste 70 de astfel de cursuri i am coordonat
mai multe proiecte pe aceast tem. Opinia unui profesor care a
susinut i realizat cursuri pentru implementarea acestei viziuni
poate asigura anumite recomandri practice, n acest moment al
reformei nvmntului romnesc.
- Prima i cea mai important concluzie la care experiena
mea m-a condus este c abordarea colii pentru toi este o nevoie
vital i pentru sistemul de nvmnt romnesc. Acest mod de
construire a interveniei educaionale este o cerin a timpului actual i a condiiilor de dezvoltare implicate de acesta. Specific c
nu este vorba de o mod sau o ideologie trectoare, ci de o soluie posibil la provocrile cu care se confrunt att instituia colar ct i relaiile interumane pe care le promoveaz i le orienteaz. Dar, educaia pentru toi nu vine de la sine, ci trebuie
discutat, analizat, acceptat i implementat pas cu pas ntr-o
simbioz care unete teoria, practica i cu viziunea despre via,
societate, educaie i valoarea fiinei umane.
- A doua idee este aceea c dezvoltarea unor practici didactice de tip incluziv este obligatoriu legat de schimbri n formarea iniial a cadrelor didactice. Un singur curs de formare continu (adic o completare a studiilor) nu este suficient. Este
nevoie de o viziune unitar cu privire la rolurile educaiei, ale colii
n general, referitor la valorile universale cu care trebuie s opereze sistemul de nvmnt i chiar de o reformulare a curriculumlui naional n aa fel nct el s presupun accesul fiecrui elev,
nu numai al celora care au aptitudini nalte sau caliti apreciate
din punct de vedere social. Dac pregtirea iniial se va realiza n
spiritul colii incluzive evident c i formrile ulterioare vor putea
aprofunda tehnicile de lucru i maniera de dezvoltare optim. Ori,
dac profesorii vor vedea n coala de cultur general doar un
Formarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 75
BIBLIOGRAFIE
Ture Jonsson, (2000) Inclusive education, UNESCO.
UNESCO (2002) Dosar deschis al educaiei incluzive. Materiale suport pentru directori
i administratori de coli, traducere UNICEF RENINCO, Bucureti.
UNICEF, MEN, (1999) Dezvoltarea practicilor incluzive n coli. Ghid managerial, Bucureti, 1999.
UNESCO, (2002) Ghid pentru profesori, S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor n clasele incluzive, publicat de UNICEF, Ed. Romedia, Bucureti, 2002.
UNESCO (1995) Pachetul de resurse UNESCO pentru instruirea profesorilor, Cerine speciale n clas, UNICEF, Bucureti, 1995.
UNESCO, (2002) S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive,
traducere UNICEF, RENINCO, MEC, Ed. ROMEDIA, Bucureti.
Verza E. i Paun E., coord.(1998) Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF,
RENINCO.
Vrasma Traian, (2001) nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti.
Vrasma Traian, (2004) coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti.
Vrasma Ecaterina, (2004) Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed. Credis, Universitatea din Bucureti.
Un punct de pornire
Incluziunea nseamn un efort al fiecruia de a vedea n fiecare i n toi cei care ne nconjoar semeni care au o valoare
proprie, semeni n ai cror ochi se reflect, la rndul ei, propria
noastr valoare.
Educaia incluziv aduce toi copiii la un loc, n aceeai clas, n aceeai comunitate, i ajut s se simt bine, s se simt
iubii, preuii, apreciai, sprijinii i stimulai n aceeai msur,
pentru a ajunge la dezvoltarea deplin a propriului potenial.
Focalizndu-ne pe gsirea de soluii optime pentru problemele cu care ne confruntm TRIND MPREUN, dovedind cu fiecare gest, cu fiecare decizie, cu fiecare pas pe care l facem n
aceast mare trecere prin aceast lume, maximum de rspundere
reciproc, vom putea, n final, s simim LINITEA pe care o poate aduce lipsa discriminrii.
80 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
Dup o perioad de analiz a rezultatelor obinute ca urmare a derulrii primului proiect, partenerii au ajuns la concluzia c
autoritile locale reprezint elemente-cheie ale ndeprtrii blocajelor identificate. n acest context, n anul colar 2011-2012, noul
proiect: Pai spre educaia incluziv n grdinie se focalizeaz pe
crearea de reele de sprijin (3 reele regionale i o reea naional)
i de promovare a practicilor de educaie incluziv i structureaz
mai clar ideea creia i s-a dedicat EDUCAIA INCLUZIV N
GRDINIE. De fapt, fiecare actor i partener al acestui mare
construct care este educaia incluziv este sprijinit s i asume
rolul, s i gndeasc msurile i s ia deciziile potrivite n raport
cu nevoile i cu situaia dezirabil proprie.
Reelele astfel constituite vor deveni nuclee de sprijin i
promovare a incluziunii colare, care vor aciona n parteneriat cu
ISJ/ISMB i ali factori/parteneri la nivel local, pentru promovarea
principiilor educaiei incluzive i pentru sprijin n rezolvarea unor
cazuri speciale sau a unor disfuncii care exist sau pot aprea n
sistem la un moment dat.
Poate fi acesta un model de urmat? DA. Atunci cnd seriozitatea, profesionalismul, perseverena, devotamentul, indiferent
dac vorbim de o instituie la nivel central/local sau de o organizaie neguvernamental, sunt instrumentele folosite n soluionarea
problemelor i, mai ales, atunci cnd nvm s lucrm
MPREUN.
i Sportului) vorbim de responsabiliti privind: constituirea i monitorizarea reelelor, sprijin pentru funcionarea acestora i pentru
fluentizarea informaiei necesare i asigurarea suportului legislativ,
la nivelul celorlalte paliere vom regsi:
la nivelul Inspectoratelor colare Judeene / al municipiului Bucureti:
-
la nivelul persoanelor-resurs:
-
raportare.
la nivelul grdiniei:
-
aplicare a unor informaii/norme nsuite n cadrul procesului declanat de persoanele-resurs la nivel judeean;
implicare;
transformare/schimbare.
o grdini n care fiecare clas arat c este o comunitate n miniatur i fiecare copil tie c aparine unei astfel de comuniti (sigla grupei, stabilit, lucrat cu copiii
i afiat);
o grdini n care copilul este ncurajat s experimenteze, s pun ntrebri, s spun ce simte;
o grdini n care....
Acest instrument a fost creat de cei ase parteneri: Alliance for Inclusive Education (UK), APFAssociation des Paralyses de France (Frana), UNAPEI Associazione (Frana), DarVoce Associata
(Italia), RENINCO (Romnia), Sjalfsbjorg (Islanda), n cadrul proiectului Parteneriatul profesionitilor pentru educaie incluziv finanat de Comisia European prin proiectul Leonardo (2009-2011).
existena dizabilitii" creeaz bariere de atitudine, sistemice, de mediu i financiare pentru incluziunea n sistemul de nvmnt obinuit a persoanelor cu dizabiliti
care se afl n proces de educaie.
Impactul negativ al politicilor publice care nu promoveaz
n mod activ incluziunea.
Nu se face un schimb de bune practici de educaie incluziv la nivelul politicilor naionale exist o ruptur ntre
practic i politici.
Lipsa unor date / statistici calitative sau cantitative care
s vin n sprijinul beneficiilor pe scar larg ale educaiei
incluzive.
Instruirea profesorilor are la baz abordarea modelului
medical i nu abordarea modelului social al dizabilitii.
Ghid de educaie incluziv pentru profesioniti | 89
Teama profesorilor de schimbare n ceea ce privete metodele folosite pentru a le preda copiilor se ateapt de
la copii s se conformeze metodelor tradiionale de predare.
Concurena tradiional dintre copii la coal dezavantajeaz pe muli dintre copiii i tinerii cu dizabiliti.
Evaluarea i testarea inflexibil a nvrii i abilitilor.
Concepia unor profesioniti conform creia o parte din
copiii cu dizabiliti nu sunt pregtii pentru coala obinuit.
Dezechilibrul posibilitilor de finanare dintre colile speciale i cele obinuite n ceea ce privete echipamentul i
sprijinul n nvare pentru copii i tineri cu dizabiliti
colile speciale primesc finanri mult mai consistente.
O lege i o politic naional strategice care sprijin dreptul la educaie incluziv prin care se asigur c schimbrile la nivel de practic i politici se realizeaz la nivel regional, local sau municipal.
Sistemele de nvmnt care nu au coli separate pentru
cei cu dizabiliti care nva (coli speciale) se asigur
c colile obinuite i consolideaz capacitatea pentru a
putea s includ o diversitate de persoane care nva,
inclusiv persoane cu cerine de nvare suplimentare
(cerine educaionale speciale).
Cldirile colilor i universitilor sunt complet accesibilizate pentru persoane cu dizabiliti.
colile i universitile folosesc pentru planificarea educaiei incluzive abordarea pe baza modelului social.
colile i universitile urmeaz un curriculum flexibil i cuprinztor pentru a ncuraja colaborarea i nu competiia.
Accentul n instruirea profesorilor se pune pe metode de
predare incluzive, astfel nct profesorii s dobndeasc
Valorile principale;
Conducere i convingere;
Empatie i nelegere;
acestea s poat ajuta i ali profesioniti, pentru fiecare exemplu, de practic sau de politici, s-a identificat un punct forte foarte clar, care subliniaz modul n care exemplul respectiv poate
contribui la dezvoltarea unui mediu educaional mai incluziv.
Pentru profesionitii care utilizeaz acest Ghid este important
s neleag la cine ne referim atunci cnd este vorba despre persoane cu dizabiliti:
mputernicirea familiilor este un concept care se refer att la sprijinul necesar de a fi oferit familiilor/persoanelor cu dizabiliti pentru a se abilita n rezolvarea propriilor probleme, ct i la responsabilizarea acestora cu privire la deciziile i aciunile care i privesc. mputernicirea nseamn posibilitatea de a
decide, cu sprijinul necesar i n cunotin de cauz, n situaiile care privesc
viaa de zi cu zi, dar i cnd este vorba de decizii la care particip i anumite
categorii de profesioniti, cum ar fi orientarea spre un anumit tip de program
educaional sau tip de coal.
prezent, recunoscut, la nivel general, i de teoreticieni i de profesioniti ca fiind o baz neadecvat pentru nelegerea
dizabilitii.
PUNCTE FORTE
Sistemul de nvmnt
este ajustat la potenialul copiilor.
Toi cei care nva trebuie s aib posibilitatea de a-i realiza potenialul maxim
posibil prin considerarea cerinelor i
nevoilor individuale
Sprijinul este garantat i susinut cu
resursele necesare pe toat durata experienei de nvare.
Toi cei care nva au nevoie de prietenia Accesibilitatea mediului
i sprijinul celor de aceeai vrst cu ei. i a colii: abordare ecologic, spirit de comuniToi copiii i tinerii trebuie s fie educai tate incluziv spirit
mpreun, n comunitate, n condiii de (Islanda)
egalitate.
Convenia ONU cu
privire la drepturile
copilului (toate
rile)
PUNCTE FORTE
Cadrul de progres, msurabil i de
responsabilitate la nivel internaional.
Profesionitii se pot implica prin
prezentarea unui raport de progres
pe baza prevederilor Articolului 24
ctre Comitetul de monitorizare al
UNCRPD.
Convenia ONU cu privire la drep- Copiii i personalul ajung s cuturile copilului este afiat pe pere- noasc cultura drepturilor fundate n fiecare coal (Islanda)
mentale ale omului, ceea ce duce la
aspiraii mai nalte i incluziune
Afie cu mesajul Ceva pentru
fiecare se afl peste tot n coal pentru toi.
(Marea Britanie)
Legile naionale
CONDUCERE I CONVINGERE
Prezenta seciune se concentreaz pe rolul pe care conducerea i de convingerea l au n a
progresa ctre educaia incluziv. Conducerea poate veni din partea unor persoane individuale, de exemplu, persoane cu dizabiliti (de toate vrstele), membri ai familiilor acestora sau
profesioniti care lucreaz n domeniul educaiei. Iniiativa conducerii poate veni i din partea
organizaiilor, care sunt furnizori de educaie sau a ageniilor, care stabilesc politicile i practicile. Convingerea este o activitate realizat de persoane individuale i organizaii, aflate n
poziii de conducere i nseamn munca pe care acestea o fac pentru a-i ncuraja pe ceilali
s aib aspiraii legate de ceea ce este posibil pentru persoanele cu dizabiliti care nva.
CATEGORII
Persoanele cu
dizabiliti n poziie de lideri
PUNCTE FORTE
ONG-urile n pozi- Partenerii din proiect i-au asumat Colaborarea cu aliai adaug trie
ie de lideri
un nou angajament de promovare a micrii pentru schimbare
incluziunii (Frana)
conlucrarea crete nivelul de
Dimensiunea i puterea asociaiei ncredere i de aspiraie pentru
ceea ce este posibil.
naionale (Frana, Romnia)
coala n poziie
de lider
EMPATIE I NELEGERE
Aceast seciune se concentreaz pe schimbarea care este necesar att la nivel individual,
ct i la nivel de cultur n cadrul organizaiilor i ageniilor. Este schimbarea de atitudine,
gndire i comportament a persoanelor individuale i a organizaiilor care va crea trecerea de
paradigm necesar pentru a facilita educaia incluziv.
CATEGORII
Etosul
colii
PUNCTE FORTE
Incluziunea copiilor din diverse culturi /
medii atrage dup sine schimbri la
nivelul societii largi.
Prezena educaiei incluzive duce la o
cultur a schimburilor i la o deschidere
ctre ceilali.
Comunitatea sprijin dezvoltarea individului, de exemplu, colaborarea dup
programul de coal nvare pentru
via n comunitate, colaborare cu servicii locale.
Elevii sunt ascultai de ctre profesori n
ceea ce privete planul lor individual de
nvare.
Cultur a respectului ntre elevi i cadrele didactice.
Atitudine deschis, fr a judeca comportamentul.
Astfel de atitudini ncurajeaz sprijinul
de la egal la egal (de la elev la elev) i
prieteniile puternice.
Durata variabil a zilei de coal creeaz
cel mai bun mediu de nvare pentru
copii.
Aceast abordare ncurajeaz sentimentul de parteneriat i respect reciproc
ntre profesor i cel care nva.
PUNCTE FORTE
Copiii dezvolt o nelegere a
rolului pe care l au n a-i sprijini
pe ceilali.
Relaia de prietenie crete
ncrederea care, la rndul ei,
intensific dorina de a nva.
Predare flexibil
Recunoaterea i sprijinirea
stilurilor diferite de nvare
permit copiilor cu dizabiliti s
participe mai eficient.
Concluzie
Profesionitii joac un rol esenial n progresarea ctre educaia incluziv. i asta, pentru c, de cele mai multe ori, ei sunt
puntea de legtur dintre cel care nva (cu dizabiliti), familie i
coal. Avnd abiliti i experiene adecvate, profesionitii pot s
ajute att familia, ct i pe furnizorii de educaie s capete ncredere din ce n ce mai mare n posibilitile pe care le poate avea o
persoan cu dizabiliti care nva.
De acest rol de facilitare poate beneficia o gam larg de actori, inclusiv ageniile de finanare i cei care stabilesc politicile i
practica la nivel local i naional.
Sperm ca acest Ghid s-i ajute pe profesionitii care lucreaz n domeniul educaiei i n alte domenii conexe, s dezbat, s
promoveze i s sprijine dezvoltarea practicii incluzive pentru toate persoanele cu dizabiliti aflate n proces de nvare.
102 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
Documente de referin:
Carta European a drepturilor fundamentale ale omului 2000
http://www.europarl.europa.eu/charter/pdf/text_en.pdf
Cuvinte tematice cheie (UE) pentru educaia incluziv i cerinele
educaionale speciale Glosar de termeni (Revizuit 2009)
http://european-agency.org/publications/ereports/thematickey-words-for-inclusive-and-special-needseducation/Thematic-Key-Words.pdf
Index pentru incluziune (Centru pentru studii de educaie incluziv) http://www.csie.org.uk/publications/inclusion-indexexplained.shtm
Manifest pentru educaia incluziv Campanii Aliana pentru
educaie incluziv
Declaraia de la Salamanca i cadrul de aciune pentru cerine
educaionale speciale 1994
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMANCA_E.PDF
Convenia ONU cu privire la drepturile persoanelor cu dizabiliti
2007 http://www.un.org/disabilities/
Legislaie din Marea Britanie
Legea egalitii 2010
http://www.legislation.gov.uk/ukgpa/2010/15/contents
Legea Educaiei 1981
http://www.legislation.gov.uk/ukpga/1981/60
Legea Educaiei 1996
http://legislation.gov.uk/ukpga/1996/56/contents
Legea educaiei speciale i dizabilitii 2001
http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2001/10/contents
Acest instrument a fost creat de cei ase parteneri: Alliance for Inclusive Education (UK), APFAssociation des Paralyses de France (Frana), UNAPEI Associazione (Frana), DarVoce Associata
(Italia), RENINCO (Romnia), Sjalfsbjorg (Islanda), n cadrul proiectului Parteneriatul familiilor
pentru educaie incluziv finanat de Comisia European prin proiectul Grundtvig (2009-2011).
Ce este un aliat?
Spaiul colar s fie accesibil i atractiv i s existe foarte mult spaiu deschis.
Autoritatea local s fie implicat direct n incluziune
(dincolo de obligaiile care-i revin prin statut).
S se asigure materiale pentru copiii cu dizabiliti dar s
fie disponibile pentru toi copii.
S se creeze ansa de a trece de la coala special la
coala obinuit.
Toate serviciile (echipe locale mixte social, sntate i
educaie) s lucreze n parteneriat pentru a realiza obiective incluzive.
Toi elevii s aib acces la acelai curriculum, difereniat
corespunztor pentru a ndeplini cerinele lor de acces i
nvare.
Profesorii s fie creativi n abordare, s-i asume riscurile
i s ncerce diverse modaliti; curriculum s nu fie foarte rigid (s existe libertatea de a preda ceea ce poate nelege fiecare individ).
Practica incluziv s se bazeze pe credina puternic c orice copil poate progresa atitudine de tipul poate s fac.
coala s aib o misiune pozitiv i de promovare a prieteniei.
Cerinele speciale nu nseamn numai dizabilitate coala s rspund la cerinele fiecrui copil.
Activitile extra-curriculare s fie accesibile pentru toi
elevii.
Succesele s fie marcate la nivelul ntregii coli i s se
asigure c elevii cu dizabiliti sunt reprezentai n revistele, materialele de prezentare, pe website-ul colii, etc.
Familiile s fie asigurate c profesorii dispun de posibiliti de a mprti cele mai bune practici.
Prinii s aib posibilitatea de face schimb de bune
practici i de sprijin reciproc.
Lipsa accesibilizrii: incorporat n mediul i n construcia colii - fr rampe, lifturi blocate, fr lift pentru etajele superioare, spaiu inadecvat chiar i n cazul toaletelor accesibile, cldiri mari, vechi, complicate, cu foarte
multe ncperi; lipsa de accesibilizare n ceea ce privete
resursele n comunicare i educaie: nu exist materiale
difereniate la biblioteca colii; nu exist informaii accesibile afiate pe pereii colii; informaiile despre carier
nu sunt uor de citit.
Bariere atitudinale ntre profesioniti: o atitudine necorespunztoare din cauza lipsei de instruire a profesorilor
specialiti; lipsa de instruire n domeniul modelului social
a incluziunii la nivelul tuturor cadrelor didactice ale colii
i, n general, a profesionitilor (asisten social, de sntate i educaional), ct i la nivelul personalului nondidactic; lipsa recunoaterii de ctre profesioniti a expertizei prinilor i o relaie de parteneriat insuficient
dezvoltat ntre prini i profesioniti.
Atitudinea familiilor: dac prinilor nu li se prezint modelul social al dizabilitii, atunci modelul medical este cel
care-i conduce la a vedea n dizabilitatea copilului obstaco-
ANEXA 1
e. se iau msuri eficiente de sprijin individualizat n amenajarea mediului care s maximizeze progresul colar i socializarea n conformitate cu obiectivul de integrare deplin.
3. Statele Pri vor asigura persoanelor cu dizabiliti posibilitatea de a-i dezvolta competene care s le faciliteze participarea deplin i egal la procesul de nvmnt i ca membri ai
comunitii. n acest scop, Statele Pri vor lua msurile
adecvate, inclusiv prin:
a. facilitarea nvrii caracterelor Braille, a sistemelor alternative de scriere, a mijloacelor augmentative i alternative, a mijloacelor i formelor de comunicare i orientare i
a aptitudinilor de mobilitate precum i facilitarea sprijinului
i ndrumrii ntre persoanele cu aceleai probleme;
b. facilitarea nvrii limbajului mimico-gestual i promovarea
identitii lingvistice a persoanelor cu deficiene de auz;
c. asigurarea educaiei persoanelor i mai ales a copiilor, care
sunt nevztori, surzi sau cu surdo-cecitate, prin cele mai
adecvate i individualizate limbaje, ci i modaliti, precum i n medii care s le favorizeze o maxim dezvoltare
colar i social.
4. Pentru a sprijini exercitarea acestui drept, Statele Pri vor lua
msurile adecvate pentru angajarea de profesori, inclusiv profesori cu dizabiliti, calificai n limbajul mimico-gestual i/sau
Braille, i pentru formarea profesionitilor i personalului care lucreaz la toate nivelurile educaionale. O astfel de formare va
presupune cunoaterea problematicii dizabilitii i utilizarea modalitilor, mijloacelor i formatelor augmentative i alternative
adecvate de comunicare, a tehnicilor i materialelor educaionale
potrivite pentru susinerea persoanelor cu dizabiliti.
5. Statele Pri se vor asigura c persoanele cu dizabiliti pot
avea acces la nvmnt superior, formare vocaional, educaie pentru aduli i formare continu, fr discriminare i n
condiii de egalitate cu ceilali. n acest scop, Statele Pri se
vor asigura c persoanelor cu dizabiliti li se ofer adaptri
adecvate.
120 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
ANEXA 2
Focalizarea/centrarea pe competiie.
Familiile cu o putere financiar mai mic sunt mai puin determinate s lupte pentru drepturile copiilor lor.
Ghid de educaie incluziv pentru familie | 121
Discriminarea/ segregarea. O coal poate s cread c include un copil doar pentru simplul fapt c acesta este elev al
colii respective, nerecunoscnd diferena dintre segregare,
integrare i incluziune.
Lipsa nelegerii din partea colegilor. Lipsa prioritizrii importanei acordate prieteniei i relaiilor. Lipsa circumstanelor n
care se pot lega i dezvolta relaii. Reticena promovrii suportului ntre colegi n cadrul clasei, ct i n afara acesteia.
Lipsa nelegerii modelului social al dizabilitii n cadrul managementului colii. Incluziunea nu reprezint o prioritate n coli.
Spaiul din curtea colii accesibil i atractiv; mult spaiu deschis, spaiu verde.
Accesul tuturor elevilor la aceleai materii, personalizate pentru a le facilita nevoile de acces i nvare.
Modele pedagogice individualizate pentru fiecare elev. Libertatea de a preda ceea ce este necesar unui individ.
colile din zonele defavorizate se acomodeaz mai uor la nevoile copiilor cu dizabiliti ntruct deja i-au construit idei i
resurse personalizate.
Personal flexibil.
Individualizarea predrii
dizabiliti, nu tuturor.
Teama de schimbare a profesorilor n ceea ce privete metodologia folosit s predea elevilor. Se ateapt ca elevii s se
adapteze metodelor tradiionale de predare din partea profesorilor.
este
adresat
doar
elevilor
cu
Distincia ntre copiii normali i copiii cu dizabiliti, denumii n mod incorect anormali.
Fiecare clas are un profesor de sprijin care se preocup totodat i de elevii cu dificulti de nvare.
colile care au un angajament ecologic se concentreaz asupra lumii naturale i vieii comunitii.
Sistemul de nvmnt ncepe de la 6 ani la 16 ani i ncurajeaz suportul ntre elevi i dezvoltarea relaiilor.
Sistem educaional concentrat pe elev vocile tinere sunt valorificate angajament fa de metodele de predare democratice.
Acest instrument a fost creat de cei ase parteneri ai proiectului Parteneriatul familiilor /
prinilor pentru educaie incluziv, finanat cu sprijinul Comisiei Europene, prin programul
GRUNDTVIG.3
Partenerii proiectului: Alliance for Inclusive Education (UK), APF-Association des Paralyss
de France (France), UNAPEI (France) Associazione DarVoce (Italy) Associatia RENINCO
(Romnia) Sjalfsbjrg ISF (Iceland)
Bariere i facilitatori ai educaiei incluzive. Parteneriat European pentru educaia incluziv - Familiile copiilor cu dizabiliti. Proiect GRUNDTVIG, 2009-2011.
Bibliografie
Ainscow, M., Haille-Giorgis M. (1999), Educaia copiilor cu cerine speciale: Probleme
i perspective n Europa Central i de Est, Innochenti Occasional Papers, Seria de politic social i economic nr.67, 1998, traducere n limba romn prin grija Reprezentanei UNICEF n Romnia.
Armstrong F., Moore, M. (2004). Action Research for Inclusive Education, Londra:
RoutledgeFalmer.
Ballard, Keith (coord.) (1999). Inclusive Education: International Voices on Disability
and Justice, Londra: UK Falmer Press.
Barton, L., Armstrong, F. (2008), Policy, experience and change: cross-cultural
reflections on inclusive education, London: Springer ed.
Butuca, Anca (coord.), (2001) Including the excluded: meeting diversity n education.
Example from Romania.
*** Cerinele speciale n clas. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor,
UNESCO, 1993, versiunea n limba romn (1995) cu sprijinul UNICEF.
*** Copii la limita speranei o analiz a focalizat asupra situaiei copiilor vulnerabili,
exclui i discriminai n Romnia (2006), UNICEF.
Daniels, E,.R, Stanford, K., Formarea claselor integrate - Includerea copiilor cu nevoi
speciale - Step by Step, Childrens Resources International, Editura Tehnic i tiinific, CERMI, Iai, 2001.
*** Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale:
Acces i calitate, Salamanca, Spania, iunie 1994, tradus i publicat n limba romn
prin grija Reprezentanei Speciale UNICEF n Romnia, 1995.
*** Dezvoltarea practicilor incluzive n coli. Ghid managerial, MEN i UNICEF, Bucureti, 1999.
*** Dosar deschis al Educaiei Incluzive, materiale-suport pentru directorii i administratorii de coli (2002), UNESCO, traducere RENINCO cu sprijin UNICEF.
128 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie. Iai: Polirom.
*** Ghid pentru profesori. S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele
incluzive (2002), UNESCO, Editura RO MEDIA, Bucureti.
*** Inclusive Education and Classroom Practices, EADSNE, 2003.
*** Incluziunea n educaie. Ghid de politici (2009), UNESCO, traducere RENINCO,
Bucureti, 2011.
Mara, D. (2009), Strategii didactice n educaia incluziv. Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
Mitchell, D. (2008). What really works n special and inclusive education. Londra:
RoutledgeFalmer.
Musu, I., coordonator, (2000), Ghid de predare nvare pentru copii cu cerine educative speciale, Bucureti, editura Marlink.
Popovici, D. V. Orientri teoretice i practice n educaia integrata, (2007), Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Preoteasa L, Aldescu, L., (2002) - Educaia copilului cu cerine speciale - un cadru juridic axat pe integrare.
*** Promoting the rights of children with disabilities (2007), UNICEF, Innochenti
Digest Series No.13.
Puri, M., Abraham, G. (2004). Handbook of Inclusive Education. Sage Publications.
Strategia european 2010 -2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, COMISIA EUROPEAN, Bruxelles, 15.11.2010, COM
(2010) 636 final.
Rezoluia Consiliului European nr. 2003/C134/04 referitoare la oportunitile egale
pentru elevii i studenii cu dizabiliti la educaie i formare profesional, (Council
Resolution on equal opportunities for pupils and students with disabilities in education
and training).
Verza, E., Paun, E., coordonatori, (1998), Educaia integrata a copiilor cu handicap,
Bucureti, editura Multiprint Iai.
RENINCO i UNICEF, Vrasma, E., Strategiile educaiei incluzive, n Educaia integrat
a copiilor cu handicap, (coordonatori tiinifici Verza E. i Pun E.), UNICEF i
RENINCO, 1998.
Vrasma, E., Oprea, V., coordonatori, (2003), Set de instrumente, probe i teste pentru
evaluarea educaionala a copiilor cu dizabiliti, Bucureti, editura Marlink.
Bibliografie | 129
Vrasma, E., Nicolae, S., Vrasma, T., (2008), Pai spre educaia incluziv n Romnia,
Bucureti, UNICEF.
Vrasma, E., coordonator, (2005), Ghid pentru cadre didactice de sprijin, Bucureti,
editura Vanemonde.
Vrasma, T., coordonator, (2010), Incluziunea colar a copiilor cu cerine educaionale
speciale, editura Vanemonde, Bucureti.
Vrasma, E., coordonator, (2010), Premisele educaiei incluzive n grdini, editura
Vanemonde, Bucureti.
1. Vrasma, T., (2004) coala i educaia pentru toi, Miniped.
Vrasma, T. (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis.
Vrasma, E. et al. (2005). Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS). Bucureti:
Vanemonde.
Vrasma, E. (2008). Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini. Bucureti:
Aramis.
Vrasma, E., coordonator, (2011) Parteneriat european pentru educaia incluziv - familii i profesioniti, publicaie RENINCO, Bucureti.
Vrasma, T., coordonator, (2011) Activitatea n ateliere protejate Raport de studiu,
editura Real, Bucureti.
Vrasma, T., Vrasma, E., coordonatori, (2011) Modele i forme de sprijin educaional
n contexte incluzive, editura A.P.D. Simion Mehedini, Focani.
Vrasma, E., coordonator, (2011), S nvm cu plcere, editura Arlequin, Bucureti,
- UNESCO, 2002, - Dosar deschis al educaiei incluzive. Materiale suport pentru
directori i administratori de coli, traducere UNICEF RENINCO, Bucureti.
- UNESCO, 2002, - S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive, traducere UNICEF, RENINCO, MEC, Ed. ROMEDIA, Bucureti.
- UNICEF, MEN - Dezvoltarea practicilor incluzive n coli. Ghid managerial, Bucureti, 1999.
Ungureanu, D., 2000, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara
www.unesco.org/inclusive education
www.european-agency.org
www.edu.ro
www.reninco.ro
130 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
ISBN 978-973-139-237-0