Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cursuri Adolescenta PDF
Cursuri Adolescenta PDF
ADOLESCENA
6.1. DEZVOLTAREA FIZIC N ADOLESCEN
Situat ntre copilria propriu-zis i vrsta adult, adolescena face trecerea de la
copilrie spre maturizare i integrare n societatea adult. Aceast perioad marcheaz un
adevrat salt n dezvoltarea fizic a copilului.
6.1.1. Dezvoltarea somatic
Continuare a procesului de dezvoltare ncheiat n copilrie, ntre 10 i 18 ani masa
corporal i nlimea cresc; de asemenea, perimetrul toracic nregistreaz valori de cretere
aproape duble fa de perioada precedent. Se produc modificri sensibile, n greutate,
lungime, n perimetrul diferitelor segmente cu schimbri ale raportului dintre ele. nceputul
acestei perioade este marcat de o cretere i dezvoltare impetuoas att sub aspect corporal
extern, ct i n funciile diferitelor organe. ntr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care
imprim o restructurare profund a ntregului organism al persoanei. Att biatul ct i fata nu
mai sunt copii, dar nu sunt nici aduli. Pe plan fizic, la nceputul fazei, individul se prezint
proporional i cu o motricitate mai bine stpnit, dominat de voin (Bogdan i Stnculescu,
1973).
Volumul i greutatea creierului nu prezint deosebiri fa de adult, dar se produc nc
perfecionri continue n activitatea creierului, se nmulesc considerabil fibrele nervoase care
leag diferii centri din creier. Glandele cu secreie intern funcioneaz mai intens, ceea ce
atrage un ritm accelerat de cretere a organismului (Bogdan i Stnculescu, 1973).
Talia depete ritmul creterii n greutate. Oasele devin mai rezistente. Sistemul
muscular capt mai mult vigoare. n preadolescen volumul inimii crete destul de mult n
raport cu vasele sanguine, care se dezvolt mai lent. Din aceast cauz presiunea sngelui este
mai ridicat i inima este supus la efort mrit. Capacitatea pulmonar n cretere provoac la
preadolescent o respiraie neregulat, relativ superficial. Creterea este nsoit uneori de
momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate.
1
Dei dezvoltarea fizica este reglata de legi biologice, pot s apar dizarmonii
trectoare ale proporiei segmentelor corpului, ale organelor i sistemelor. De pild, creterea
n nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n vreme ce toracele i bazinul rmn
n urm. De aici, nfiarea mai puin armonioas a persoanei, minile i picioarele lungi,
pieptul czut i ngust (corpul cu aspect de pianjen). Tot aa, musculatura corpului se
dezvolta mai lent dect scheletul, ceea ce face ca preadolescentul s manifeste o oarecare
stngcie i imprecizie n micrile care n perioada anterioar erau coordonate. Asemenea
fenomene se pot observa n mersul adolescentului, n coordonarea micrilor de echilibru etc
A doua jumtate a perioadei face trecerea spre organismul adult i se caracterizeaz
prin apariia i dezvoltarea unor procese importante anatomice, fiziologice i psihice n
drumul spre realizarea configuraiei adultului. Creterea n talie i greutate d corpului
proporia, vigoarea, graia i frumuseea care l caracterizeaz pe adolescent. Maturizarea
treptat a aparatului circulator asigur o funcionare normal a inimii. Ca urmare a creterii
suprafeei plmnilor, volumul de aer introdus prin inspiraie este mai mare (Bogdan i
Stnculescu, 1973).
Dintre factorii care influeneaz procesele de cretere un rol deosebit l au glandele cu
secreie intern. Astfel hipofiza secret mai muli hormoni. Unii dintre acetia influeneaz
creterea, alii stimuleaz i regleaz funcia altor glande endocrine. Glanda tiroid exercit
aciune asupra sistemului nervos central, asupra funciilor organismului, precum i asupra
dezvoltrii psihice.
Acumularea attor modificri, n situaia n care din punctul de vedere al dezvoltrii
psihice adolescentul este pregtit pentru a face fa, creeaz o stare de alert, o preocupare de
a se nscrie n registrul normalului, de a fi ca i ceilali. Adolescentul e preocupat de
aspectul corpului; cea mai mic abatere (ngrare, bustul prea voluminos sau prea plat, nasul
mai lung, creterea exagerat n nlime, acneea etc.), ca i dezvoltarea mai lent a unor
caractere sexuale secundare creeaz teme de frmntare, insatisfacii. Bieii sunt cu deosebire
deprimai de constatarea deficitului lor morfologic, statura mic fiind uneori sursa unui
complex de inferioritate. La fete produce insatisfacie de durat complexul de urenie, pe
temeiuri adesea aparente. n organizarea vieii i activitii colarilor de vrsta mijlocie trebuie
s se evite factorii care duc la supraexcitarea sistemului nervos central sau pot induce
labilitatea neurovegetativ cu simptome cardiovasculare, respectiv cefalee, algii abdominale
etc. Depistarea la timp a acestor modificri, instituirea unui sistem adecvat de munc, odihn,
sport i alimentaie sub un control medico-pedagogic constituie soluii indicate pentru
prevenirea mbolnvirilor
2
Elementul esenial n realizarea unui corp armonios dezvoltat, mobil i puternic este
musculatura. Pubertatea este momentul de difereniere ntre sexe n ceea ce privete fora
muscular. Daca se ia drept reper fora muscular maxim a brbailor, se poate observa c la
14 ani fetele au 50% din aceast for iar bieii 60%; la 18 ani fora musculara a bieilor
crete pn la 90% fa de reperul amintit, n timp ce la fete la aceeai vrst ea ajunge
numai la 60%. Folosirea adecvat a culturii fizice mbuntete sensibil procesul de
dezvoltare (Stnculescu i Bogdan, 1973)
Are loc perfecionarea activitii motrice sub aspectul forei fizice, a preciziei i
coordonrii micrilor, a rezistenei la efort. Capt finee i reglajul nervos al micrilor. n
general, adolescenii sntoi pot, n condiii normale, s depun efort reprezentnd 70-78%
din cel al adulilor, cnd e vorba de biei i de 60-70% cnd ne referim la fete.
Schimbrile survenite n dinamica dezvoltrii diferiilor indici somatici se rsfrnge
asupra nfirii generale a corpului adolescentului: dispare disproporia dintre trunchi i
membre, crete volumul relativ al cutiei toracice i al bazinului (mai ales la fete); de asemenea
se mrete craniul facial cu muchii mimicii astfel nct se definitiveaz trsturile feei
caracteristice adultului. Presiunea sanguin se echilibreaz pentru c dispare disproporia
dintre volumul inimii i lumenul arterelor iar reglarea nervoas a aparatului cardiovascular
devine tot mai perfect.
Elementul esenial n realizarea unui corp armonios dezvoltat, mobil i puternic este
musculatura. Inceputul adolescenei este momentul de difereniere ntre sexe n ceea ce
privete fora muscular. Daca se ia drept reper fora muscular maxim a brbailor, se poate
observa c la 14 ani fetele au 50% din aceast for, iar bieii 60%; la 18 ani fora musculara
a bieilor crete pn la 90% fata de reperul amintit, n timp ce la fete la aceeai vrsta ea
ajunge numai la 60%. Folosirea adecvat a culturii fizice mbuntete sensibil procesul de
dezvoltare.
n perioada aceasta, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit
(nc de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea final constatat la 24-25 de ani). Are loc un
proces de perfecionare funcionala a neuronilor scoarei cerebrale. Expresia funcional a
perfecionrii structurale a creierului o constituie apariia n jurul vrstei de 18 ani a ritmului
alfa de tip adult pe electroencefalogram. Crete viteza de realizare a conexiunilor nervoase
i progreseaz remarcabil organizarea i ierarhizarea lor (Creu, 2001). Procesele de analiza i
sinteza devin tot mai fine, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern.
par a fi mai puin ncreztori n propria persoan, necontrolai i au mare nevoie de sprijinul
celorlali (Clausen, 1975, apud Birch, 2000).
Maturizarea timpurie pare s constituie un avantaj pentru biei, ns pentru fete,
impactul este mai redus i variabil. Iniial, fetele maturizate timpuriu tind s nu fie mulumite
de imaginea lor corporal, sunt indispuse, indiferente i mai dezorganizate n condiii de stres.
De cele mai multe ori, ele nu sunt prietenoase cu fetele de aceeai vrst, comparativ cu fetele
maturizate mai trziu, i obin performane mai sczute la coal (Simmons si colab., 1983,
apud Birch, 2000). Totui, ele sunt mai independente i mai prietenoase cu bieii de aceeai
vrst. n perioada adolescenei trzii i a celei adulte situaia se schimb. Fetele maturizate
timpuriu, care altdat erau tot timpul nemulumite, tind s devin mai populare cu bieii i
fetele de aceeai vrst, sunt stpne pe ele i pot face fa mai bine situaiilor stresante.
6.2. CARACTERISTICI GENERALE ALE COGNIIEI IN ADOLESCEN
Adolescena este considerat o faz de restructurare afectiv i intelectual a
personalitii, un moment esenial al dezvoltrii cognitive, ntruct pe parcursul acestui stadiu
se perfecioneaz procese i mecanisme dobndite n stadiile anterioare dar n acelai timp se
ating parametri de vrf n gndire, memorie i imaginaie.
Termenul cognitiv afirm Doron si Parot (1999) calific orice proces de
prelucrare sau tratare a informaiei i se aplic n special pentru ceea ce se desprinde din
percepie, din memorie, din gndire, din limbaj. Cognitivul acoper deci nivelul computaiei
i reprezentrii, neuronalul limitndu-se la realizare, (implementare) cognitiv face trimitere
la funciile psihice superioare, implicnd elaborri complexe, reprezentri de obiecte
simbolice, respectiv prize de contiin n opoziie cu activiti automatizate sau cu reglri
specific biologice sau/i cu mecanisme care caracterizeaz receptorii periferici (p.145).
Dezvoltarea cognitiv se refer la dezvoltarea activitilor implicate n achiziia,
procesarea, organizarea i utilizarea cunotintelor deci toate activitile asociate cu gndirea si
cunoaterea. Abilitile cognitive includ i inteligena evaluat a adolescentului, nivelurile de
gndire, evoluia limbajului ca activitate cognitiv precum i dezvoltarea capacitilor
imaginative.
6.2.1. Particularitati ale proceselor senzoriale
Pe parcursul acestei perioade, are loc o intensificare a activitii senzoriale; se
modific pragurile senzoriale corespunztoare diferitelor categorii de senzaii, are loc
creterea acuitii vizuale auditive i cutanate.
6
vrsta
de
11/12 ani, copilul ajunge la modul de gndire al adultului, devenind capabil s raioneze n
termeni simbolici stadiul operatiilor formale -subiectul ajunge s se degajeze de concret i
s situeze realul ntr-un ansamblu de transformri posibile. Aceasta din urm decentrare
fundamental care se produce la sfritul copilriei, pregtete adolescena (Piaget i
Inhelder, 1976, p. 110).
Caracteristica principal a gndirii formale n comparaie cu gndirea concret, din
care provine, este o rsturnare a raportului existent ntre posibil i real. n timp ce la nivelul
operaiilor concrete ceea ce este considerat ca posibil este o simpl prelungire a realului
cunoscut de ctre subiect, la nivelul operaiilor formale, realul atestat nu este dect un caz
particular aparinnd unui ansamblu de posibile mult mai larg i calculabil in abstracto numai
de raionament. Aceast detaare n raport cu realul perceput permite subiectului s raioneze
asupra unor ipoteze i s efectueze mental operaii asupra unor operaii. La nivel structural,
gndirea formal se caracterizeaz prin grupul INRC: Identificare, Negaie, Reciprocitate,
Compatibilitatea (Doron i Parot, 1999).
Pentru a investiga gndirea operaional-formal, Piaget utilizeaz proba pendulului;
copilului i se cere s afle ce anume determin oscilaia pendulului unui ceas i durata fiecrei
8
oscilaii. Pentru rezolvarea acestei probleme, copilul cunoate lungimea pendulului i i se dau
cteva greuti care pot fi ataate de captul acestuia, copilul avnd permisiunea de a modifica
lungimea pendulului, de a schimba greutile ataate i de a varia nlimea la care este fixat
ceasul.
S-a constatat c, spre deosebire de copiii aflai n stadiul operaiilor concrete (care vor
modifica diferite variabile, ntr-un mod nesistematic), majoritatea adolescenilor vor elabora
cauze care se vor testa sistematic. Ei vor presupune c dac o anume variabil (greutatea)
influeneaz perioada de oscilaie, efectele vor fi observate numai dac vor modifica acea
variabil i le vor menine constante pe toate celelalte. n cazul unui efect nul, vor elimina
aceast ipotez i vor ncerca o alta. Esena acestui stadiu al dezvoltrii cognitive este de
prere Piaget const n luarea n considerare a tuturor ipotezelor, observarea consecinelor
pentru fiecare ipotez i confirmarea sau infirmarea acestor consecine.
Piaget este de prere c n cursul acestui stadiu se ajunge la reversibilitate deplin n
gndire, iar raionamentul care domin gndirea preadolescentului este cel deductiv; abia la
sfritul stadiului va aprea raionamentul inductiv.
Intrarea n adolescen culmineaz cu desvrirea stadiului operaiilor formale,
considerat a fi ultimul i cel mai important stadiu al inteligenei aa cum afirma i Piaget, cu
toate c nu trebuie neglijate influenele condiiilor culturale i educative. Dezvoltarea
structurilor formale este rezultatul maturizrii structurilor cerebrale.
Asistm n aceast perioad la o combinatoric mental prin intermediul operaiilor de
gradul al doilea, adic operaii aplicate rezultatului operaiilor anterioare:aceast generalizare
a operaiilor de clasificare sau a relaiilor de ordine duce la ceea ce se numete combinatoric
n cadru creia cea mai simpl operaie const n combinri propriu-zise sau din clasificri ale
tutoror clasificrilor(Piaget i Inhelder, 1978, p.112). Instalarea acestei achiziii, permite
asimilarea unor noiuni cum ar fi cele de proporie, sisteme duble de referin probabiliti,
dndu-i copilului posibilitatea s construiasc i s utilizeze dup o metod sistematic toate
modalitile diferite de grupare a obiectelor ntr-o colecie.(Reuchlin, 1999, p.237).
Combinatorica se aplic i propoziiilor, enunurilor verbale, adolescenii fiind capabili s
realizeze o suit de generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor, clasificri
succesive ... i s ajung la descoperirea nsuirilor eseniale i profunde ale lucrurilor, la
nelesuri nuanate ale enunurilor verbale.(Creu, 2001, p.34).
Osterrieth (1976) subliniaz c la vrsta sistemelor abstracte i a teoriilor, operaiile
abstracte vin s ncoroneze evoluia intelectual i autorizeaz un raionament riguros
10
11
12
13
citite, reorganizarea lor dup noi criterii, analiza critic, apelul la argumente logice sau
faptice, stil propriu de exprimare. n literatura de specialitate se face distincie ntre silul
cognitiv i stil de nvtare, acesta din urm fiind analizat n cadrul capitolului.
Stilul cognitiv se refer la organizarea i controlul proceselor cognitive.
Conceptul de stil este introdus pentru prima dat de Adler (apud Neveanu 1978),
sub sintagma life stylereferindu-se la unicitatea i individualitatea unei persoane. n
concepia sa modern, conceptul de stil cognitiv desemneaz anumite modaliti specifice de
recepionare i de prelucrare a informaiei.
Witkin este cel care l-a utilizat cu semnificaia actual pentru prima dat n anul 1955
Autorul definete stilul cognitiv, ca o dimensiune cuprinztoare a funcionrii individuale
manifestat n domeniul perceptual, intelectual al personalitii i n cel social i descoperind
c dezvoltarea sa este strns legat de dezvoltarea organismului ca ntreg(apud Leino, 1989,
p.10).
Conceptul de stil cognitiv este indispensabil legat de abordarea gndirii i cunoaterii
n genere i permite o corelare optim a acestora cu sistemul personalitii, n cadrul acestuia
intrnd i tipurile speciale de activitate nervoas superioar.(Neveanu, 1978, p.684).
Constatm c stilul cognitiv se refer la un model mintal individual preferat n procesarea
informaiei. Nu este o abilitate ci mai degrab este felul n care ne folosim abilitile de care
dispunem. Aadar, oamenii pot avea abiliti identice dar stilurile sunt diferite. Astfel, unii
adolesceni sunt mai flexibili dect alii, unii sunt mai rigizi, alii mai dogmatici, unii sunt
dispui s fac investigaii, n timp ce alii refuz s fac acest lucru etc.
n abordarea stilurilor cognitive se utilizeaz dihotomizri de tipul mod independent
dependent, impulsiv reflexiv, de suprafa (superficial) profund.
Modul dependent independent, sunt de prere Witkin i Goodenough (1976, apud
Santrock 2002) implic i elemente de mediu care domin percepia subiecilor; cei pentru
care mediul domin percepia au un stil dependent de cmp, avnd tendina de a percepe
un model ca un ntreg din cmpul su vizual, iar cei la care nu se ntmpl aa, au un stil
independent de cmp(Bertini, 2000, aud Santrock, 2002). Primii, susine autorul, au
dificulti n localizarea informaiilor pentru c nu disting o informaie de o alta; acetia
posed o bun memorie a informaiilor sociale, prefernd literatura sau istoria. Ceilali
deopotriv, reorganizeaz i restructureaz informaiile, au abiliti analitice mai bune, sunt
nclinai spre domeniul tiintelor, nefiind ateni la relaiile sociale, ca i cei cu stil dependent,
iar acetia din urm au abiliti bune n relaiile interpersonale (Witkin, 1976, aud Santrock,
2002).
16
Adolescentele (fetele, mai trziu femeile) sunt considerate ca avnd un stil dependent
iar bieii (brbaii) ca avnd stil independent; profesorii care uzeaz de metode bazate pe
discuii au stil dependent, iar cei care lectureaz stil independent.
Modul impulsiv-reflexiv implic tendina de a aciona rapid sau ncet ntr-o situaie.
Adolescenii i postadolescenii cu stil impulsiv pot comite mai multe greeli, dect cei cu stil
reflexiv ntruct lucreaz foarte repede. Cei cu stil reflexiv ns, au un ritm mai lent, dar fac
mai puine greeli; se descurc mai bine n sarcini ca: reamintirea informaiilor structurate,
comprehensiunea i interpretarea unui text, rezolvarea de probleme i luarea de decizii,
acetia i fixeaz propriile scopuri i se concentreaz pe informaiile relevante, fixndu-i
standarde nalte de performan.Profesorii consider elevii inteligeni-impulsivi mai
inteligeni dect sunt n realitate, iar cei impulsivi-slabi, mai slabi dect sunt n realitate.
Cel de-al treilea mod de suprafa-profund implic modalitile adoptate n nvarea
unui material prin care adolescenii neleg sensul materialului nvat (stil profund), sau doar
nva pentru c este nevoie s nvee (stil superficial) are loc o nvare pasiv, memornd
informaiile.
Adolescenii cu stil profund sunt mai motivai spre nvare, activeaz constructe
nva i dau sens informaiilor nvate, realizndu-se astfel o reactualizare mai uoar a
coninutului informaional n timp ce adolescenii cu stil superficial nva pentru cauze sau
recompense externe ( ca note sau feed-back pozitiv primit de la profesor).
Anumite conceptualizri nu rmn la dihotomizri de genul celor de mai sus, ci relev
unde anume se afl elevul sau relev un sistem de stiluri.
Profesorii consider c profilele obinute prin aceti indicatori i ajut s-i
mbunteasc strategiile instructive; cunoscnd existena acestor stiluri cognitive, vor
organiza activitatea, astfel nct s permit valorificarea potenialului fiecrui elev.
Experii sunt de acord cu faptul c i ali factori n afar de inteligen pot afecta
nivelul de achiziie al elevilor, stilurile de gndire i nvare influeneaz modul de
comportamentl i felul de a rspunde n situaia de predare nvare.
S-au analizat cteva stiluri: de exemplu stilul independent/dependent, o persoan cu
stil independent e mai abilitat n a citi un text n dezordine dect o persoan cu stil
dependent, care are probleme n a separa elementele dintr-un ntreg; urmtorul exemplu
constituie un text tipic pentru cei cu stil independent: cerndu-li-se s separe/detecteze o
anumit form dintre multe altele, cum ar fi un triunghi ascuns printre linii intersectate, aceste
persoane reuesc relativ repede acest lucru.
17
pasiv ajunge
figurile de stil i sensurile figurative ale expresiilor verbale. Un rol important n lrgirea
vocabularului o reprezint lectura personal. De dragostea pentru lectur, de coninutul i de
organizarea lecturii depinde n mare msur formarea concepiei sale despre lume,
dezvoltarea setei de cunoatere, a capacitii de gndire precum i a percepiei artistice i a
gustului estetic.
O influen important asupra dezvoltrii capacitilor verbale o exercit mass-media,
alturi de mijloacele moderne de informaie (internetul).
chiopu i Verza (1989), referindu-se la limbaj apreciau faptul c la aceast vrst
expunerile verbale sunt realizate nuanat funcie de: capacitile verbale ale adolescenilor,
coninutul ce trebuie exprimat, expectanele auditoriului, contextul de comunicare,
particularitile celui care comunic. Debitul i viteza comunicrii se apropie de cele ale
adultului, se produce autoreglarea vorbirii manifestat ca selecie a materialului verbal, ca
adaptare rapid la situaia de comunicare, ca fluen, i expresivitate. Stilul exprimrii este
ngrijit, controlat mereu de normele gramaticale n legtur cu care adolescentul manifest
exigene i autoexigene caracteristice.(p.117)
Dialogul se manifest nuanat n adolescen, n funcie de situaie, de interlocutor, de
relaiile cu acesta. La aceast vrst apare plcerea discuiilor n contradictoriu tentative de
angajare n teoretizri sofisticate, uneori pe baze speculative (Iacob, p.51, 1998). Se discut
pe marginea unor probleme cum ar fi: identitate, justiie, religie, existen, inteligen, cultur,
eroism. n unele situaii jargonul este nc prezent.
Comunicarea nonverbal esta mai bogat i mai nuanat n aceast perioad; cele mai
frecvente mijloace nonverbale la care apeleaz adolescentul sunt contactul vizual,
expresivitatea privirii, i a posturii. De asemenea se nuaneaz i limbajul gesturilor.
Se realizeaz un progres n ceea ce privete citirea cu vocea tare care se realizeaz
acum cu mai mult corectitudine, coeren i expresivitate.
Strns legat de evoluia general a limbajului se remarc progrese i n domeniul
limbajului scris. Accentul se pune pe corectitudinea gramatical a limbii materne. Tot acum
apar caracteristicile personale ale scrisului, se impun normele gramaticii i ale ortografiei, n
folosirea acestor forme de exprimare n scris, dar sunt mari diferene ntre adolesceni n ceea
ce privete respectarea lor efectiv. Cei care au aptitudini i nclinaii pentru literatur, deja
prezint manifestri iniiale ale unui stil de expunere ce le va deveni mai trziu caracteristic
iar, timpul i mai ales efortul propriu, autentic i va impune pe cei dedicai acestui drum
(Iacob , 1998 p. 51).
19
i, ca atare, ea face parte din ansamblul de mecanisme cognitive, care n mod global poate fi
considerat ca inteligen(p.89).
Adolescenii devin foarte selectivi, orientndu-se spre domeniile care au legtur cu
viitoarea profesie, spre surse de informare cultural sau auxiliare de cunoatere legate de
pregtirea bacalaureatului. n acest sens Creu (2002), atrage atenia asupra posibilitii
instalrii unei selectiviti timpurii n nsuirea cunotinelor, care ar putea duce la instalarea
unor lacune, care se vor elimina greu sau nu se vor elimina niciodat.
De asemenea are loc creterea caracterului activ al memorrii, exprimat n utilizarea
cu uurin a procedeelor mnezice, n stabilirea de corelaii ntre informaiile asimilate la
diferite discipline colare. Totodat caracterul activ al memorrii faciliteaz desprinderea
ideilor centrale dintr-un material de memorat, ierarhizarea acestora dup grade de
semnificaie, eliminarea informaiilor nerelevante. Ausubel i Robinson (1981, apud Bogdan,
2000) sunt de prere c fondul de cunotinte asimilat n timp, ndeplinete funcia de
ancorare, de facilitare a memorrii noilor cunotine, acionnd n acelai timp i asupra
pstrrii cunotintelor n memorie, procesul pstrrii fiind susinut de repetiii organizate i
sistematice.
Organizarea pe criterii logice a cunotintelor, influeneaz aadar i stocarea lor n
memorie. Ca urmare, informaiile sunt ierarhizate mai activ n funcie de criterii logice i de
esenialitate. Preadolescentul contientizeaz importana repetiiilor, i apeleaz la acestea,
folosindu-le activ ca metode de fixare i control a activitii de nvare n faa unor evaluri
importante (Creu, 2001, p.280).
Recunoaterea se bazeaz n pubertate pe asociaii ntre reprezentri, presupunnd
reconstituirea materialului n aspecte analitice detaliate prin coordonate logice. Reproducerea
se realizeaz mai fidel atunci cnd materialul de memorat este mai interesant. Ca urmare, se
dezvolt pe lng memoria vizual (situativ) i memoria verbal i continu a fi deosebit de
activ memorarea motor-verbal (chiopu i Verza, 1997, p.274). Reproducerea la aceast
vrst, este legat de maniera n care au fost ntiprite informaiile, existnd puine posibiliti
de reorganizare din mers n raport cu sarcina dat. Spre finalul acestui stadiu poate aprea la
unii adolesceni, capacitatea de reorganizare a ceea ce reproduc, iar aceasta faciliteaz
adaptarea la diverse sarcini cognitive i practice. Adolescenii utilizeaz scheme rezumative
ct mai originale, elegante i explicite avnd grij s epuizeze coninutul leciei, n funcie de
cerinele profesorilor (chiopu i Verza, 1997, p.234). Reproducerea este accentuat activ i
personalizat, ntruct adolescentul nu va actualiza cunotinele achiziionate cuvnt cu
cuvnt. chiopu si Verza (1989), vorbind despre preadolescent, afirmau faptul c acesta evoc
21
mai ales, evenimente socio-culturale, iar dup 17 ani, acele fapte care l nfiseaz ntr-o
lumin favorabil.
Adolescentul evoc mai ales evenimente colare, iar ntmplrile familiale sunt
nvluite n mister (dup 14/15 ani). n privina uitrii exist o perioad critic la 11/12 ani.
n aceast perioad caracteristic este mai ales memoria de lung durat, iar n
adolescena prelungit sunt prezente ambele forme.
Pentru realizarea unei memorri eficiente Bonchi (2002), sugereaz urmtoarele
procedee mnemotehnice:
-
metoda numeric;
sistemul localizrii datelor, care permite stabilirea unei relaii ntre coninutul de
memorat i obiectele situate n spaiul respectiv;
22
viznd
aspectele
particulare
ale
componente(variabile):
23
situaiei
mnezice
cuprind
trei
Spre exemplu, un adolescent, tiiind c este mai eficace n reinerea numelor proprii,
(variabila subiect ) dar c nvarea unui numr de 20 de nume noi este pentru el o sarcin
dificil (variabila sarcin) va utiliza n memorare strategii bazate pe imaginaie (variabila
strategie).
Foarte important pentru memorie este identificarea si evaluarea informaiilor absolut
necesare pentru indeplinirea unei sarcini de memorare.
Metamemoria implic i abilitatea de a monitoriza propria performan ntr-o situaie
dat. Atunci cnd studiaz un test, adolescentul tie n ce moment a realizat nvarea acelui
material.
6.2.5. Particularitatile imaginaiei n adolescen
Bogia activitii mentale a preadolescentului permite realizarea la un nivel ridicat a
capacitilor imaginative.
Paul Popescu-Neveanu (1978), definete imaginaia ca procesul psihic de operare cu
imagini mintale, de recombinare sau construcie imagistic tinznd spre producerea noului n
forma unor reconstruiri imagistice, a unor tablouri mintale, planuri iconice sau proiecte( p.
324)
La vrsta adolescenei, lectura lucrrilor beletristice, sau a lucrrilor istorice sau
tehnice antreneaz imaginaia reproductiv. Alturi de volumul de cunotinte aflat n
continu cretere, imaginaia reproductiv, este antrenat i n procesul didactic, necesitnd o
continu stimulare din partea cadrelor didactice. Aceasta form a imaginaiei este antrenat i
n domeniul matematicii, n stabilirea relaiilor dintre datele problemei i exprimarea grafic a
acesteia, i nu n ultimul rnd n lecturile extracolare specifice vrstei.
In cadrul imaginaiei creatoare realizat n domeniul artistic este frecven alunecarea
spre fantezie. T.Creu (2001) subliniaz:Aceast particularitate exprim ncp fragilitatea
interaciunilor i interinfluenelor, dintre capacitile cognitive, dar reprezint i o
disponibilitate mental care va fi favorizat n urmtoarele stadii pentru manifestarea
semnificativ, important a creativitii (p.281)..
24
25
aprut dup o autoevaluare moratorie i ncercarea unor roluri. Indivizii i-au rezolvat crizele
i s-au angajat ferm n valori particulare sau opiuni de via, de exemplu angajare religioas
sau opiune profesional. Explornd alternativele i fcnd alegeri contiente, adolescenii
care urmeaz aceast traiectorie ajung la propria ideologie i scopuri proprii. Ei sunt
ncreztori n ce privete consistena i continuitatea Eului, precum i de faptul c ceilali vd
27
aceleai caliti la ei. Datorit faptului c adolescenii fac alegerile n mod independent, ei
sunt legai de ceea ce sunt i ce doresc s fac, ce planuri au.
Nonexperimentarea crizei
Statusul moratoriu
Individul tocmai experimenteaz o
criz de identitate, ridic activ unele
ntrebri i caut rspunsuri (Sunt n
poate
ajuta
gsesc
Statusul de prescriere
28
Luarea
angajament
neles
aceast
identitate identitate
i-a
i
rezolvat
a
fcut
criza
de
anumite
ce
prinii
sau
Adolescenii care urmeaz aceast cale ncep s exploreze alternative, dar au nevoie de un
spaiu de respiro. Ei nu sunt pregtii s se fixeze asupra unei identiti. Perioadele de
consolidare a unui sens al Eului pot fi urmate de perioade de retragere, dar scopul unui
angajament este ntotdeauna meninut. n societatea noastr complex, cu multitudinea ei de
opiuni, amnarea este o cale frecvent ntlnit i adaptativ pn la un punct n formarea
identitii.
29
trei componente. Teoria psihanalitic pune accentul pe sentimentele morale (ruine, vin,
team, frica de a fi descoperit, mndria). Emoiile pozitive, ca mndria sau mulumirea de sine
determinate de realizarea unui lucru bun, sunt o parte a moralitii. n general, oamenii sunt
motivai s evite emoii morale negative i s experimenteze emoii pozitive dac acioneaz
moral. Freud susine c Superegoul (contiina) este cel care are sarcina de a se asigura ca
orice aciune ntreprins de Ego pentru a gratifica cerinele Idului este acceptabil din punct
de vedere moral. El susine c emoiile sunt o parte important a moralitii i c prinii
contribuie n mod decisiv la dezvoltarea moral.
Teoria cognitiv a dezvoltrii focalizeaz asupra raionamentului moral, care este
dependent de dezvoltarea cognitiv. Accentul se pune pe modul n care individul decide ce s
fac ntr-o situaie i nu ce decizie ia sau ce face. Doi teoreticieni au studiat problematica
dezvoltrii morale.
(copiii nu sunt interesai de reguli, nu sunt contieni de reguli i nu sunt considerai fiine
morale) i dou stadii morale: moralitate heteronom (copiii cred c regulile vin de la prini
sau alte figuri autoritare, sunt sacre i nu pot fi modificate, nclcarea lor fiind o fapt rea) i
moralitate autonom (regulile sunt vzute ca fiind acorduri ntre indivizi, ele putnd fi
modificate prin consensul dintre indivizi). Progresul ctre aceste stadii depinde de maturizarea
cognitiv i experiena social.
Kohlberg a fost inspirat de munca lui Piaget. El a propus trei mari niveluri morale,
fiecare din ele fiind compus din cte dou stadii distincte. Primul nivel este cel al moralitii
preconvenionale cu cele dou stadii: moralitate heteronom i hedonismul instrumental.
Nivelul al doilea este cel al moralitii convenionale cu stadiile: conformism interpersonal i
conformism fa de sistem. Ultimul nivel este cel al moralitii postconvenionale cu stadiile:
etica contractului social i a drepturilor individuale i etica principiilor universale alese de
ctre persoan. Toate nivelele i stadiile au fost prezentate pe larg n capitolul XXXXXX
Adepii teoriei nvrii sociale, A. Bandura i W. Mischel (1963, apud Bncu, 2002),
au fost interesai de componenta behaviorist a moralitii, adic ce facem cnd suntem
30
cultural ridicat). J. Rousselet spunea c Vrsta medie de apariie a acestei crize este ntre 12
i 14 ani la fete i 14 i 16 ani la biei (1969, p.116, apud Creu, 2001).
n ceea ce privete diferenele de sex, se pare c bieii resimt aceast criz mai intens
i pe o perioad mai lung de timp, datorit tendinei de dezvoltare a masculinitii, a forei.
Fetele sunt mai blnde i mai calme pe perioada adoelscenei, ns exist i fete care au
manifestri asemntoare bieilor, acestea avnd tendina de a se opune permanent cerinelor
parentale.
Manifestarea crizei adolescentine este diferit i n funcie de tipul temperamental.
Astfel, se consider c tipurile puternice au tendina spre crize puternice i invers. Cei mai
spectaculoi sunt colericii (lipsa de msur a reaciilor i intensitatea acestora), iar
manifestarea cea mai slab o au melancolicii. Extrovertiii au reacii rapide i puternice la
limitrile impuse de prini. La introvertii apare o neconcordan ntre opoziiile i
nemulumirile lor interne i manifestrile lor externe.
n funcie aspectul pe care adolescentul dorete s-l dobndeasc manifestrile pot
mbrca forme diferite. Pentru unii cel mai important lucru este dobndirea autonomiei fa de
prini, dea ceea au tendina de a respinge tot ceea ce acetia spun sau cer, nu doresc s se
supun autoritii parentale. Pentru alii afirmarea eului are o importan mai mare, ei
ncercnd din rsputeri s-i impun punctul de vedere n faa prinilor i s cear s i se
respecte opiniile, s se in cont de ele (Creu, 2001).
n centrul crizei adolescentine se afl sistemul caracterial. Preocuprile multor autori
au vizat schimbrile care au loc cu privire al autonomie i independen, disciplin i
responsabiliti, conformism i nonconformism, ndrzneal exagerat.
n ce privete dorina de independen, J. Rousselet (1969, apud Creu, 2001) face
referire la revolta adolescentului mpotriva tutelei familiei, manifestat prin refuzul de ase
supune cerinelor acesteia. Autorul scoate n eviden diferenele dintre copii, care in cont de
prerile prinilor i adolesceni care sunt aduse n discuie doar pentru a demonstra caracterul
nvechit al acestora. R. Vincent (1972) consider c atitudinea de a critica totul este
indispensabil maturizrii psihologice a adolescentului. Aceast manifestare a independenei
se realizeaz i n coal, cu privire la profesori care sunt considerai a fi nite ignorani, plini
de pretenii.
Rousselet se refer i la revolta mpotriva moralei i a politeii. Adolescentului simpla
bun-cuviin i se pare insuportabil i orice bdrnie capt n ochii lui alura unui protest
solemn (1969, p.125, apud Creu, 2001). Reaciile la normele morale i politee sunt mai
33
34
36
doreau s-i schimbe prul, greutatea, hainele i faa, n aceeai ordine. Pentru biei, ordinea
era mbrcmintea, trsturile feei, prul i apoi greutatea.
Oamenii creeaz o imagine a Eului ideal, care este o imagine a ceea ce i doresc ei s
devin. Muli copii i selecteaz prinii drept baz pentru aceast imagine, dar n
preadolescena i adolescen prinii sunt nlocuii cu ali aduli i covrstnici. Aceste modele
sunt deseori celebriti, cum ar fi prezentatori TV, actori, artiti muzicali, eroi sportivi sau
modele faimoase. De-a lungul adolescenei trzii, muli adolesceni creeaz o persoan
complex, imaginar, ce deriv, dintr-o varietate de persoane admirate.
Adolescenii sunt foarte preocupai de modul n care sunt vzui , percepui de ceilali.
ntr-un studiu realizat de Simmons, Rosenberg i Rosenberg (1973, apud. Sarafino, 1980)
unor elevi din clasele III-XII li s-au pus anumite ntrebri legate de conceptul de sine. O parte
a acestor ntrebri vizau prerea prinilor, profesorilor i covrstnicilor despre ei.
Rspunsurile adolescenilor artau o preocupare mai mare fa de opiniile acestor persoane
despre ei, dect fa de propriile rspunsuri.
Abilitile cognitive ale adolescenilor permit conceptelor lor de sine s devin
abstracte, bine organizate i integrate. n acelai timp, adolescenii arat o intens
contientizare i preocupare fa de propriile motivaii, convingeri, atitudini i valori. Cu alte
cuvinte, ei par a fi mai racordai la aspectele interiorizate ale Eului.
Sigelman i Shaffer (1995) au realizat o trecere n revist a numeroase studii cu privire
la conceptul de sine. Un studiu realizat pe copii i adolesceni din clasele IV-XII le cerea
acestora s scrie 20 de rspunsuri diferite la ntrebarea Cine sunt eu?. La adolesceni aceste
descrieri sunt mai puin fizice i mai mult psihologice, autoportretele sunt mai puin concrete
i mai mult abstracte. Teoria lui Piaget spune c copiii trec de la gndirea concret la cea
formal n jurul vrstei de 11-12 ani. Dei copiii de 9-10 ani sunt capabili s-i descrie
trsturile psihologice, ei o fac in termeni concrei (mi place mncarea). Copiii ce intra n
adolescen (preadolescenii 11-12 ani) de cele mai multe ori generalizeaz de-a lungul
tuturor situaiilor cu privire la trsturile lor de personalitate (Sunt ntotdeauna o persoan
sincer). Elevii de liceu fac autodescrieri mai abstracte, focalizndu-se nu numai pe trsturile
de personalitate, ci i pe valorile, ideologiile i convingerile lor (Sunt un pseudoliberal).
Adolescenii vorbesc mai mult despre felul lor de a fi, sunt mult mai contieni de propria
persoan dect copiii. Abilitile cognitive nou achiziionate ce le permit s raioneze despre
propriile gnduri i sentimente, precum i despre ale celorlali i fac uneori dureros de
contieni de sine. In final, deoarece sunt capabili s reflecte asupra propriei personaliti,
adolescenii pot s construiasc un autoportret mult mai integrat, mai coerent dect copiii i
37
abstract, integrat,
mine.
plac
ntr-o
40
persoane (Montemayor i colab., 1990, apud. Sroufe, De Hart i Cooper, 1992). n timp ce
copiii de 9 ani noteaz adevruri nendoielnice despre ei (Eu merg la coala X; Eu am muli
prieteni), adolescenii adesea se vd n termenii unei ipoteze (Sunt un liberal? Sunt un
conservator? Unde m ncadrez?).
Fiind o perioad de furtun emoional i stres psihologic nivelul stimei de sine este
posibil s varieze. Acest lucru este demonstrat i de studiile citate de Sigelman i Shaffer
(1995). n unul dintre studii s-au evaluat percepiile de sine ale unor copii de 8-11, 12-14 , 15
ani sau mai mari. Problemele cele mai mari legate de imaginea de sine au aprut la copiii de
12-14 ani. Acetia aveau stim de sine sczut, erau foarte contieni de propria persoan i au
declarat c imaginea despre propria persoan este foarte schimbtoare. Trecerea de la
gimnaziu, unde erau elevii cei mai mari i respectai, spre lumea liceului unde sunt cei mai
mici i mai puin competeni, va produce o scdere temporar a stimei de sine. Aceast
scdere poate fi mai mare cnd o serie de stresori se adun de exemplu cnd adolescenii pe
lng tranziia de la gimnaziu la liceu , fac fa schimbrilor puberale, ncep s aib ntlniri
amoroase sau survin schimbri n familie.
Majoritatea adolescenilor ies din aceast perioad cu aproximativ acelai nivel de
stim de sine cu care au intrat. Aparent ei i revizuiesc conceptul de sine ntr-o mic msur
n timp ce realizeaz schimbrile fizice, cognitive i sociale din adolescen. n plus, chiar
dac unii copii triesc sentimente de ndoial fa de sine la intrarea n adolescen, n mod
gradual vor aprea creteri modeste ale stimei de sine n adolescena trzie.
cine sunt eu i nelegerea sensului existenei unei persoane. Identitatea implic integrarea
ntr-un tot coerent experiena trecut a unui individ, schimbrile personale survenite sau ce
survin i cererile i expectanele societii fa de viitorul unui individ. James Marcia (1980,
apud. Sroufe, DeHart i Cooper, 1992) susine c identitatea se refer la o structur de
abiliti, convingeri i experiene anterioare cu privire la Eu. Cu ct aceast structur este mai
dezvoltat, cu att indivizii sunt mai contieni de propriile caliti i puncte slabe. Cu ct
sunt mai slab dezvoltate aceste structuri, cu att indivizii sunt mai confuzi n ceea ce privete
diferenele dintre ei i ceilali i cu att mai mult se vor baza pe surse externe pentru a se
evalua.
Majoritatea societilor asigur o perioad de amnare sau moratoriu, naintea
stadiului de adult, n timpul creia persoana poate ncerca i testa o serie de angajamente,
convingeri i roluri. Aceast testare poate lua multe forme, cum ar fi documentarea despre o
serie de filosofii religioase sau sociale, examinarea punctelor tari sau slabe ale altor persoane
41
sau trirea imaginara a unor roluri diferite. Acest proces al testrii l poate ajuta pe individ si formeze un concept de sine clar i satisfctor. Un studiu citat de Sarafino, (1980)
sugereaz c statusul moratoriu este pentru studeni prelungit fa de covrstnicii care
lucreaz. Aceast ntrziere nu se datoreaz diferenelor n angajamentele ocupaionale. Mai
degrab, tinerii muncitori i studenii difer n ceea ce privete gradul de angajamente
religioase, politice si ideologice. Tinerii care muncesc ajung la aceste angajamente ale
identitii mai devreme.
Meilman (1979, apud Sarafino, 1980) a utilizat sistemul lui Marcia pentru a studia
formarea identitii. El a descoperit c atingerea identitii crete cu vrsta, iar prescrierea i
difuziunea descrete. Studiul a fost realizat pe biei de 12-18, 21 i 24 de ani. Majoritatea
celor de 12 i 15 ani erau n statusul de difuziune sau prescriere. La aceast vrst muli
adolesceni nu s-au gndit la cine sunt- ori nu au nici o idee, ori tiu c ideile pe care le au se
vor schimba (difuziunea, fr crize i angajamente). Ali adolesceni spun Voi fi medic, la fel
ca i tatl meu i par s fie siguri. Totui, devine clar c nu s-au gndit niciodat ce li se
potrivete mai bine i au acceptat identitile sugerate de prini sau alte persoane (prescriere,
angajament fr criz). Progresul ctre atingerea identitii devine mai evident ncepnd cu 18
ani. Muli indivizi intr acum n stadiul moratoriu, n care experimenteaz o criz sau
exploreaz activ probleme de identitate. Posibil, intrarea n statusul moratoriu este un semn
bun dac individul gsete rspunsuri pentru ntrebrile ridicate de el i va putea trece spre
statusul de atingere a identitii. n studiul lui Meilman doar 20% din cei de 18 ani, 40% din
studeni i puin peste 50% din cei de 24 de ani atinseser o identitate ferm bazat pe o
punere n balan a alternativelor.
Ali cercettori citai de aceeai autori s-au focalizat pe dezvoltarea identitii la
studeni. Din aceste studii au reieit o serie de relaii. n primul rnd, studenii care au atins
identitatea au o stim de sine relativ crescut i o anxietate sczut. n al doilea rnd, din
primul pn n ultimul an de studenie, studenii tind s treac de la nivelul de prescriere i cel
moratoriu la atingerea identitii. Totui, micarea nu este ntotdeauna n direcia pozitiv.
Unii studeni care iniial par a avea o identitate stabil par a regresa. n al treilea rnd,
micarea spre atingerea identitii este legat de independena studentului fa de familie. De
exemplu, un boboc aflat n statusul de prescriere al identitii care a avut scoruri mari la testul
de evaluare a independenei fa de familie are anse mai mari de a atinge identitatea pn n
ultimul an de facultate.
Exist diferene ntre fete i biei n formarea identitii? Cercettorii care s-au
preocipat de aceast problem spun c n multe privine nu. Femeile progreseaz n acelai
42
ritm ca i brbaii. Cu toate acestea a fost sesizat o diferen intrigant ntre sexe: chiar dac
studentele din ziua de azi sunt la fel de preocupate de carier ca i brbaii, ele dau importan
mai mare aspectelor de identitate legate de relaiile interpersonale, rolul de gen i sexualitate.
De asemenea, ele sunt mult mai preocupate dect brbaii de modul n care s echilibreze
scopurile legate de familie i carier.
n jurul vrstei de 20 de ani indivizii (brbai i femei) trec de la statusurile de
difuziune sau prescriere la statusul moratoriu i apoi ating un anumit sens al identitii. Asta
ns nu nseamn ncheierea procesului de formare a identitii. Muli aduli se lupt cu
probleme legate de identitate sau au deschis din nou ntrebarea Cine sunt eu? dup ce au
crezut c aveau toate rspunsurile. Un divor, de exemplu, poate determina la o femeie
regndirea semnificaiei pe care o avea conceptul de femeie i poate ridica ntrebri legate de
alte aspecte ale propriei identiti (Sigelman i Shaffer, 1995).
Progresul adolescenilor spre atingerea identitii este produsul a cel puin patru
categorii de factori: dezvoltarea cognitiv, prinii, experiena social din afara familiei,
contextul cultural (Sigelman i Shaffer, 1995).
Dezvoltarea cognitiv poate s-i fac pe adolesceni capabili s-i imagineze sau s
contempleze posibile viitoare identiti. Adolescenii care au un nivel solid al gndirii formale
i care gndesc n mod abstract sau complex sunt cei care vor ridica i rezolva probleme de
identitate. Se consider c adolescenii aflai n statusul moratoriu sau cel de atingere al
identitii adopt un stil de procesare a informaiei ce implic cutarea activ de informaii, nu
sprijinirea pe ghidarea celorlali (aa cum fac cei din statusul de prescriere), amnarea deciziei
sau adoptarea unor decizii pripite (aa cum tind s fac cei din statusul de difuziune).
Relaia adolescenilor cu prinii afecteaz progresul lor n construirea identitii.
Tinerii din statusul de difuziune sunt mai neglijai sau respini de prini i distani fa de ei,
dect cei din alte categorii. Probabil este dificil s-i formezi propria identitate fr a avea
posibilitatea s te identifici nainte cu o figur parental respectat i s preiei unele din
trsturile acesteia. La cealalt extrem, adolescenii din statusul de prescriere sunt foarte
apropiai, poate prea apropiai de prinii lor. Ei nu pun la ndoial autoritatea parental sau nu
simt trebuina de a-i forma o identitate separat. Prin comparaie, studenii din statusurile
moratoriu i de atingere a identitii au o baz afectiv solid acas combinat cu o
independen considerabil care le este acordat. n discuiile din familie, aceti adolesceni
resimt apropiere i respect reciproc i sunt liberi s nu fie de acord cu prinii lor; ei sunt
ncurajai s compare perspectivele lor cu cele ale altor membri ai familiei. Acest stil parental
cald i democratic pare s-i ajute pe copii s ctige un nivel ridicat al stimei de sine.
43
44
Lewis (1962, apud Sarafino, 1980) au cerut unor femei de 20 de ani s completeze dou
chestionare, la dou zile diferen. Primul chestionar trata probelma modului n care ar trebui
s fie tratat o fat de 16 ani de ctre prinii ei cu privire la trei posibile surse de conflict: 1)
normele i reglementrile prinilor, cum ar fi numrul de ntlniri pe sptmn, utilizarea
mainii familiei, treburile gospodreti; 2) relaiile familiale, cum ar fi disciplina, argumentele
cu fraii; 3) alegerile personale, cum ar fi alegerea mbrcmintei i utilizarea machiajului. Al
doilea chestionar privea comportamentul propriilor prini. O comparaie a rspunsurilor la
cele dou chestionare au artat c aceste tinere erau de acord cu comportamentul prinilor
lor. n momentul n care apare o contradicie, fetele tindeau s fie mai restrictive dect au
declarat c ar fi comportamentul prinilor lor. De exemplu, cele crora li s-a permis utilizarea
liber a mainii au declarat c ar impune limite mai stricte. Ele recunoteau nevoia stabilirii
unor reguli.
6.3.4.1.2. Relaiile cu fraii
Relaiile sociale dintre frai i surori depind de mai muli factori, printre care sexul i
vrsta. n multe familii aceste relaii vizeaz o serie de aspecte familiale prin stabilirea
sarcinilor i rolurilor. O fiic adolescent va fi ajutorul mamei sau babysitter, lucru ce ei nu iar plcea. Dac s-ar ntmpla acest lucru, relaiile cu fraii ei ar putea fi negative. Respingerea
sarcinilor atribuite depinde de modul n care a fost fcut prescrierea. Prinii pot minimaliza
respingerea prin discutarea nevoii ndeplinirii acestor sarcini gospodreti. De asemenea, ei
pot asculta prerea copiilor referitor la sarcinile prescrise sau ce urmeaz a fi alocate.
Rivalitatea apare ntre fraii de acelai sex ntre care diferena de vrst este de un an
sau doi. Aceste acte de gelozie pot persista n copilria trzie sau adolescen dac prinii nu
intervin. Din fericire, n adolescen rivalitile puternice dintre frai nu sunt obinuite. ntr-un
studiu realizat de Bowerman i Dobash (1974,citat de Sarafino) s-a constatat c aproximativ
70% dintre bieii i fetele intervievate au afirmat c sunt foarte apropiai de fraii lor. Aceast
apropiere era mai pregnant n cazul frailor / surorilor de acelai sex.
Diferena de vrst i ordinea venirii pe lume sunt doi factori importani n relaiile
dintre frai. Bigner (1974, apud Sarafino, 1980) a artat c primii nscui se vedeau pe ei i
erau vzui de fraii lor ca avnd mai mare putere social. Ei au tendina s fie autoritari, s
domine i s-i mustre fraii mai mici. Cu alte cuvinte, ei se comport ca nite prini
autoritari. Impactul pe termen lung asupra relaiilor dintre frai depinde de sexul celui mai
mare i de diferena de vrst. Fraii mai mari par a avea un impact major asupra frailor mai
apropiai ca vrst. Exist tendina ca n familiile n care este un frate mai mare, copiii mai
mici vor fi agresivi i ndrznei, nu timizi sau dependeni. Aceast influen este valabil att
47
pentru fete, ct i pentru biei. Mai mult, aceste trsturi par a se menine la fraii mai mici
pn la vrsta studeniei.
6.3.4.2. Relaiile cu covrstnicii
Aceste relaii continu s ctige importan de-a lungul anilor adolescenei, ele devin
mai profunde, pe msur ce adolescenii achiziioneaz potenialul pentru explorare i
descoperire reciproc. Aceast profunzime crescut a relaiilor cu covrstnicii este posibil
datorit achiziiilor cognitive. n acelai timp, relaiile cu covrstnicii devin foarte importante
de-a lungul adolescenei n sensul c ele au implicaii noi pentru alte aspecte ale dezvoltrii.
Astfel, angajarea n relaii cu covrstnicii este critic pentru progresele n nelegerea de sine
i atingerea identitii. Ei i descoper sentimentele prin intermediul relaiilor sociale.
Calitatea de membru al unui peer grup este o parte a identitii, deoarece grupul de prieteni
din care fac parte adolescenii ajut la definirea propriului Eu. De asemenea, grupul de
covrstnici ofer posibilitatea de ncercare a diferitelor roluri, o parte vital a atingerii
identitii. n final, implicarea n relaii cu persoane de aceeai vrst i de acelai gen deseori
construiete calea pentru relaii heterosexuale intime.
nelegerea de sine i nelegerea celorlali merg mn n mn, deci nu este
surprinztor c mbuntirile contiinei de sine a adolescenilor sunt acompaniate de un sens
crescut a ceea ce sunt ceilali. Adolescenii tiu c au motive interne, deci ei consider c i
ceilali au. Ei tiu c au un Eu coerent, deci i ceilali trebuie s aib. Aceste noi nelesuri pot
fi vzute n eforturile adolescenilor de a explica comportamentul celorlali. Chiar i
adolescenii tineri deduc c ceilali trebuie s aib anumite trsturi care i determin s
acioneze ntr-un anume fel: el este glume. Ea este sensibil. (Livesly i Bromley, 1973,
apud Sarafino, 1980). n jurul vrstei de 16 ani ei ncearc s reconcilieze comportamentul
inconsistent al celorlali prin scoaterea n eviden a motivelor relaionate: El dorete cu
disperare s ajung n echipa de baschet, dar este ngrijorat i de notele sale. La vrsta
aceasta gsesc motiv psihologice pentru comportamentul celorlali, aa cum o fac i pentru
comportamentul lor. Studiul lui Robert Selman (1980, apud Sarafino) arat c nelegerea
celorlali este n general la acelai nivel cu nelegerea propriei persoane.
Schimbrile n nelegerea Eului i a celorlali sunt asociate cu schimbri n natura
prieteniei de-a lungul adolescenei. n comparaie cu copiii, adolescenii au o mai mare
capacitate de nelegere reciproc
Interaciunea cu covrstnicii are un rol important pentru dezvoltarea psihologic. De-a
lungul adolescenei timpurii grupul de covrstnici tinde s devin o entitate mai structurat i
48
organizat dect era nainte. Relaiile individului cu grupul de covrstnici are implicaii mai
bine definite dect nainte. Prietenii copilului sunt deseori gsii n cartier, cluburile locale,
centre comunitare, clasa de elevi. Grupurile de prieteni sunt omogene. Ei sunt produsul
asocierilor informale, a ariei rezideniale i convenienei. n adolescena timpurie tinerii i
petrec foarte mult timp n afara casei. Discuiile cu prietenii att fa n fa sau la telefon
devin o activitate zilnic dominant. Prieteniile din cadrul grupului de covrstnici asigur
oportuniti pentru intimitate emoional, suport i nelegere, precum i companie i distracie
(Newman i Newman, 1979).
Popularitatea i acceptarea ntr-un grup de covrstnici la liceu pot fi bazate pe una sau
mai multe din urmtoarele caracteristici: aspect fizic plcut, abiliti atletice, clas social,
performane academice, scopuri de viitor, afiliere religioas sau apartenena la un grup etnic,
talente speciale. Newman i Newman (1979), n urma analizei mai multor studii au constatat
c uneori criteriul pentru apartenena la un grup poate s nu fie precizat public, dar grupurile
tind s includ sau s exclud membrii n baza unor standarde consistente. Aspectul fizic
plcut continu s fie o for puternic n determinarea popularitii. n special pentru cei
atractivi fizic sau cei neatractivi fizic, aparena fizic poate constitui un determinant primar al
acceptrii sau respingerii sociale. Grupurile ntlnite n liceu pot fi identificate n cadrul colii
prin mbrcmintea lor, limbajul lor, activitile n care particip i locaiile din coal unde se
adun ei.
Individul adolescent este pus n faa unei mari varieti de posibiliti n alegerea
apartenenei la un grup de covrstnici. Dup intrarea n liceu adolescentul intr n contact cu
un numr de oameni care i pot acorda prietenia. Aceasta este calea informal a apartenenei
ntr-un grup. Adolescenii nva s priveasc dincolo de ofertele iniiale de prietenie i s
evalueze grupul din care provin potenialii prieteni. O persoan poate s decid s accepte sau
nu prietenia pe baza reputaiei grupului de covrstnici din care provine potenialul prieten.
O abilitate important nvat n devenirea unui membru al unui grup de covrstnici
implic evaluarea structurii generale a grupului i selecia unuia sau mai multor grupuri
particulare la care un individ ar dori s se afilieze. Pe msur ce un individ ncepe s dezvolte
asociaii care stabilesc o afiliere focalizat pe un grup de covrstnici, individul devine
contient de structurile i normele interne ale acelui grup particular (Dunphy, 1963, apud
Newman, 1979). Pentru adolescent, structura poate include patternuri de dominan, ntlniri
i relaii fa de alii din afara grupului. Asociate structurii sociale sunt seturile de norme i
expectane pentru comportamentul membrilor grupului de covrstnici. Pe msur ce
adolescenii i descoper poziia n ierarhia de dominan a grupului, ei nva cum s
49
importante. Dar frumuseea fizic, n general, este un avantaj n formarea prieteniilor. n final,
comportamentul influeneaz prietenii pe care oamenii si-i fac. Toi tindem s cutm indivizi
al cror comportament ne place.
Relaiile sociale ale adolescenilor implic i un grup mai mare. Studiul lui Dunphy
din 1963 (Birch, 2000) l-a condus pe acesta s disting dou tipuri de grupuri de covrstnici:
clica i societatea (termen care serefr la cluburi sau asociaii infiinate pe baz de interese
comune). Aceste tipuri par s difere pe baza mrimii. Clicile sunt mai mici, grupuri mai
intime, care cuprind de la 3 la 9 membri. O clic medie are 6 membri. n comparaie, o
societate are o mrime de trei ori mai mare dect clica. Studiul lui Dunphy arat c clicile i
societile difer nu doar n mrime, ci i n funcie. Societatea adolescentin este format n
jurul unor interese, abiliti i idealuri comune. O societate poate fi un club sau o echip
colar, un grup religios sau o organizaie politic. Funcia lor se centreaz n jurul planificrii
i executrii unor activiti, cum ar fi petreceri sau baluri pentru strngerea unor fonduri.
Societile sunt compuse att din fete, ct i din biei, care aparin unor clici particulare. Dar
nu toi membrii unei clici trebuie s fie membrii unei societi. n clici activitatea se centreaz
n mare msur asupra discuiilor, n special cele telefonice. Conversaiile lor privesc membrii
sau activitile societilor. Uneori societatea servete drept o cale de acceptare n clic.
Calitatea de membru al unei clici este legat de o serie de factori: vrsta, clasa social,
proximitatea rezidenial i sex. Clicile de biei, n contrast cu cele de fete par s accepte
membri din clase sociale diferite, probabil pentru c bieii valorizeaz abilitile atletice care
trec peste clasa social. Clicile de fete tind s fie mult mai intime i exclusive cu cei din afara
grupului.
Clicile i societile se schimb pe parcursul anilor adolescenei. Clicile din
adolescena timpurie sunt de obicei compuse din indivizi de acelai sex. Majoritatea fetelor i
bieilor americani ncep s aib ntlniri amoroase n jurul vrstei de 14-15 ani. Asta conduce
la integrarea sexual a clicilor, de obicei prin contactele fcute de membrii cu status ridicat. n
adolescena trzie majoritatea clicilor includ att fete, ct i biei. Societile par a se retrage
n favoarea clicilor heterosexuale, ce deseori conin cupluri. n acord cu Dunphy (1963),
societile servesc la facilitarea tranziiei de la clici segregate, la clici integrate sexual.
51