AGENIA NAIONAL PENTRU

SPRIJINIREA INIIATIVELOR TINERILOR

EXPERIENE EDUCAIONALE NON-FORMALE

N VIAA TINERILOR
Autori:
cercet pr. I dr. Sorin Mitulescu,
cercet pr. III Daniela Simache

Au colaborat:
Iulian Neacsu-Dalu, Gina Anghelescu, Manuela Manu, Liviu Mantescu,
Ruxandra Marin, Cristina Tuca

Iunie 2008

CUPRINS

I . Educaia non-formal - precizri conceptuale................................2

II. Preocupri, probleme, rezultate,
A . n Europa .......................................................................................4
B. n Romania....................................................................................7
III. Experiene educaionale ale tinerilor ...............................................16
A. Nemulumiri n raport cu educaia formal,
ateptri i participare la educaia non-formal ......................16
B. Oferta ANT. Evaluare .................................................................29
C. Oferta ong-uri. Studiu de caz......................................................33
D. Oferta firmelor de training .........................................................42
E. Determinarea impactului participarii tinerilor la
programe oferite de instituii publice, ong-uri i
furnizori privai............................................................................43
IV. Concluzii..............................................................................................44
A. Analiza SWOT .............................................................................44
B. Modaliti n care se poate obine
creterea gradului de participare a tinerilor
la programele de educaie non-formal.....................................50
ANEXE
Anexa 1 Strategia MECT......................................................................52
Anexa 2 Lista cursurilor urmate de tineri .........................................58
Anexa 3 Chestionar 2008 ......................................................................61
Anexa 4 Oferta firmelor de training ....................................................67

I .Educaia non-formal precizri conceptuale

n literatura de specialitate, educaia non-formal este reprezentat de
activtitile educative organizate de alte instituii dect coala muzee,
biblioteci, cluburi ale elevilor etc. 1 i se ntemeiaz pe recunoaterea
faptului c un numr mare din experienele de nvare ale oamenilor s-au
desfurat n afara sistemului de educaie formal: la locul de munc, n
familie, n diferite organizaii i biblioteci 2
Educaia nonformal este diferit fa de educaia formal, atat prin coninut
ct i prin formele de realizare. Coninutul este organizat pe arii de interes
(i nu pe ani de studiu sau discipline academice) iar formele sunt foarte
diverse ca durat, modalitate de organizare sau predare.
Educaia nonformal este caracterizat prin:
- rspunsuri concrete la cerinele fixate, n funcie de interese clar stabilite;
- obinerea abstractizrilor prin extragerea de cunotine din viaa practic
- reducerea la minim a funciilor de predare, lsnd mai mult loc funciei de
nvare.
Autorii care au n vedere elevii ca grup int subliniaz c educaia nonformal conine acele influene educative, care au loc n afara clasei:
activiti extradidactice sau activiti opionale sau facultative. Alii vorbesc
despre educaia non-formal ca despre educaia extracolar. Mai este
identificat i cu educaia adulilor.
Dar cei mai muli recunosc c educaia non-formal are un caracter mai
puin rigid, dar adesea cu acelai rezultat formativ ca i educaia colar sau
formal. Aciunile educative, care sunt plasate n cadrul acestui tip de
educaie, sunt flexibile i vin n ntmpinarea diferitor interese, particulare
sau chiar specifice pentru fiecare persoan.
1
2

Simona Velea, Ol. Istrate, Introducere n pedagogie. Note de curs ,2006

Pasi Sahlberg, Building bridges for learning, European Youth Forum, Brussels, 2000
2

Educaia nonformal i are nceputurile nc din timpul fondrii educaiei. O

caracteristic recent aprut la acest tip de educaie, este rolul de mijlocitor
pentru cei care nu au acces la educaia formal: sraci, retrai (n abandon),
analfabei, persoane cu handicap. Se vorbete despre aa numita pedagogie
a asupriilor.
Se menioneaz o serie de direcii specifice educaiei nonformale:
- sprijinirea persoanelor ce doresc o dezvoltare n activiti de comer,
agricultur, industrie etc;
- susinerea populaiei pentru utilizarea mai raional a resurselor naturale i
personale;
- creterea profesional sau schimbarea activitii profesionale;
- educaia pentru sntate i raionalizarea timpului liber;
- alfabetizarea.
ntre educaia non-formal i cea formal exist multiple legturi dar i o
anumit opoziie. Pedagogii de formaie clasic atrag atenia asupra
necesitii ca educaia nonformal s se desfoare n corelaie cu educaia
formal. n ultima vreme asistm la o tendin de apropiere ntre cele dou.
Pe scurt am putea spune c educaia formal tinde s devin tot mai puin
formal, adic mai flexibil, mai adaptat nevoilor i motivaiilor specifice
elevilor , n timp ce educaia non-formal tinde s devin tot mai formal
adic se organizeaz tot mai bine, urmrete asigurarea unei anumite
caliti i folosirea unor metode deja probate i recunoscute de specialiti i
mai ales, urmrete o ct mai explicat recunoatere public.
Activitile din educaia non-formal, la fel ca i cele specifice educaiei
formale, sunt coordonate de personae calificate care utilizeaz anumite
metode pedagogice. Este vorba cel mai adesea de formatori (un fel de
pedagogi de specialitate), dar care n aceste situaii, i arog un rol mai
degrab secundar, de moderatori sau coordonatori.

Unii autori includ n cadrul educaiei nonformale i emisiunile de radio i

televiziune, care sunt create anume pentru elevi i au un nivel ridicat al
cunotinelor sau ziarele i revistele colare, la care particip foarte mult
elevii, dar oricum sunt coordonai de pedagogi.
Se mai vorbete i despre educaia informal ca despre acele influene
educaionale neintenionate, spontane ce au loc n familie, n grupul de
prieteni sau de egali. De asemenea mass-media, producia cinematografic,
consumul de art n general asigur o educaie informal dar nu lipsit de
importan. Grania dintre educaia non-formal i cea informal nu este
ntotdeauna uor de trasat.

A. Rezultate, preocupri n Europa

Tradiia educaiei non-formale este mai puternic n rile din Europa de
Nord-Vest. Aici exist deja o experien de mai multe decenii n ceea ce
francezii numesc education populaire iar cei din rile nordice
folkbildning (educaia poporului); mai recent se vorbete despre o micare
a educaiei urbane (educating cities movement) avandu-i originea n
preocuprile municipalitii din Barcelona 3 i n lucrrile marelui pedagog
brazilian Paul Freire.
Un seminar desfurat sub auspiciile Comisiei Europene i Consiliului
Europei n aprilie 2004 a pus n eviden n mod sintetic preocuprile
responsabililor din aceast zon.
Dei a trecut deja destul de mult vreme de cand tinerii i familiile acestora
au contientizat obligativitatea de a nva, identificnd tinereea cu vremea
nvrii, a formrii pentru via i pentru profesie, totui mai exist i aici
muli tineri care nu nva destul sau nu nva ce trebuie. Aceste ri par a fi
3

Jean Claude Richez ,Educatin Cities and Popular Education ,comunicare la Congresul asupra educaiei
urbane desfurat la Lyon 13-16 sept. 2006
4

depit stagiul de woorking society, cnd economia i folosea chiar i pe

aceia care nu nvaser suficient; n perioada actual i mai ales n
perspectiv aceast learning society nu i mai poate angaja nicieri pe cei
lipsii de calificri, de competene atestate.
Strategia Lisabona pentru 2010 avea in vedere promovarea extins a
formrii pe tot parcursul vietii (lifelong and lifewide learning) urmarindu/se
n acelasi timp:
dezvoltarea personala,
cetatenia activa,
incluziunea social,
mbuntirea competenelor cerute de angajatori (emploiabilitatea).
Chiar dac previziunile acestei strategii s-au dovedit prea ambiioase i
optimiste n raport cu posibilitile reale ale economiilor europene n
ansamblul lor, ntalnirile i manifestrile tiinifice internaionale pun n
eviden numarul tot mai mare de initiatitive in domeniul invatarii nonformale a tinerilor4
i totui, chiar n Europa se consider ca educatia non-formala este nc
insuficient cunoscut si teoretizat desi a acumulat un numar impresionant
de experiente, initiative, metode; dar acestora li se d mai puin importanta
decat celor care se utilizeaza n scoli, colegii, universitati si institutii de
formare profesionala. Asta in ciuda faptului ca societatea si economia
europeana cer un tot mai larg i diferentiat profil de cunostinte, calificari si
competente pe care sistemele formale de pregatire il pot tot mai greu asigura
pentru ca nu raspund nevoii si cererii individuale si sociale. In schimb
educatia non-formala ar un potential inca sub-utilizat

L. Chisholm, B. Hoskins (ed. ) Trading up. Potential and performance in non-formal learning, Council of
Europe, 2005 si H. Williamson si M. Taylor, 2005 - Madzinga: intercultural via experiential learning and
outdoor education. Reflected experience of a long-term training course in Belgium and Lithuania,
http://www.outwardbound.be/madzinga
5

... Chiar cei care au trait experiente de invatare non-formala au tendinta sa

considere ca acestea de fapt nu conteaza ca o reala invatare cu rezultate
reale. Exista in mod clar o nevoie de recunoastere in termeni de respect
social si totodata ca rezultatele formarii non/formale sa fie mai bine
valorificate in societate si economie.
Fa de educaia formal, cea non-formal rmne s prezinte un statut mai
sczut, cu mai puin putere i influen 5
n rile europene dezbaterea se poarta de multa vreme asupra calitatii
educatiei non-formale si asupra relevanei competentelor dobandite prin
intermediul sau.
Non-formal learning in youth work tinde sa capete recunoasterea formala
si codificarea pe care o merita. (Mark Taylor)
Dar sectorul in care educatia non-formala pare sa fi fost folosita cu cel mai
mare success este acela care are in vedere persoanele/tinerii care au esuat in
domeniul educaiei formale, sau nu au avut acces la aceasta. Cu alte cuvinte
pesoane social defavorizate, marginalizate. Acestora, educatia non/formala
le da o a doua sansa, le ofera o cale pozitiva alternativa pentru implinire,
afirmare si recunoastere.
Si chiar daca educatia non-formala nu se defineste de la inceput ca educatie
compensatorie si emancipatorie pentru marginalizati si exclusi, exista totusi
o mare nevoie de a se asigura cai alternative de invatare pentru cei care sunt
desavantajati educational. (p. 11) Si ea poate satisface foarte bine (probabil
cel mai bine) aceasta nevoie social.
i totui trebuie amintite aici i o serie de limite ale educaiei non-formale: i
ea ca i educaia formal este ncrcat ideologic, fiind grevat de viziunile
pesimiste sau optimiste asupra condiiilor i potenialelor de nvare. De
5

vezi Manuela du Bois-Reymond, What does learning mean in the Learning society n Chisholm si
Hoskins, Op. cit.
6

exemplu educaia non-formal presupune ca participarea este un element

pozitiv. ntrebarea este dac aceasta este pozitiv n orice circumstane? De
exemplu ce se ntmpl cu participarea la un curs la care cursanii nu vor s
participle pentru c tiu c poate asigura promovarea lor ntr-o poziie la
care ei nu aspir. De aceea se cere specificat: participare n ce condiii? Care
sunt drepturile celui care este subiectul nvrii de a respinge sau
modifica prevederile educatiei sau trainingului care i este oferit? 6

B. Preocupri n Romania privind educaia non-formal

O vreme, n activitatea de tineret cuvntul educaie i tot ce deriva din el a
fost ocolit. Lipsa de legitimitate a autoritilor i conotaiile provenite din
experiena anilor de propagand comunist au stat la originea acestor
reserve. Abia mai trziu s-a putut constata c n rile cu democraie stabil,
munca de tineret const de fapt n educaie desfurat cu metode specifice.
i astfel s-a putut ajunge i la noi la recunoaterea faptului c educaia nu se
reduce la activitile colare.
C.Schifirne consider c dup 1989, educaia i instituiile educative s-au
raportat la o realitate deosebit de complex, n multe din laturile ei inedit,
ceea ce a determinat adoptarea unor decizii care nu au reflectat cerinele
sociale i umane de formare a omului n condiiile concrete ale acelei
perioade. 7
Aceasta a produs o vizibil ntrziere n ce privete dezvoltarea educaiei
non-formale n ara noastr n ciuda unor tradiii legate de numele unor mari
intelectuali ca Dimitrie Gusti sau P. V. Hane.
i totui, din 2004 se elaboreaz o strategie a Ministerului Educatiei
privind DEZVOLTAREA ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I
6
7

Manuela du Bois Reymond, op cit. p. 25

C. Schifirne, Deficitul de educaie, n rev. Paideia, nr. 3-4 / 2000
7

EXTRACOLARE 8 pornind tot de la contextul European. Invocnd

Recomandarea Parlamentului European din 30 aprilie 2003, cu menionarea
direciilor de aciune referitoare la recunoaterea statutului echivalent al
activitii educative colare i extracolare cu cel al educaiei formale din
perspectiva contribuiei la dezvoltarea personalitii copilului i a integrrii
lui sociale,oficialitile romne au reinut ca prioriti:
statutul activitii educative colare i extracolare ca dimensiune a
procesului de nvare permanent;
necesitatea recunoaterii activitii educative colare i extracolare ca
parte esenial a educaiei obligatorii;
importana activitii educative colare i extracolare pentru dezvoltarea
sistemelor relaionate de cunotine, a abilitilor i competenelor;
oportunitatea oferit de activitatea educativ colar i extracolar
pentru crearea condiiilor egale/echitabile de acces la educaie pentru
dezvoltarea deplin a potenialului personal i reducerea inegalitii i
excluziunii sociale;
stimularea implicrii tinerilor n promovarea valorilor i principiilor
etice: dreptate, toleran, pace, cetenie activ, respectarea drepturilor
omului;
utilizarea potenialului activitii educative colare i extracolare ca
mijloc complementar de integrare social i participare activ a tinerilor
n comunitate;
promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri didactice
necesare ridicrii standardelor calitii procesului educaional;
asigurarea resurselor umane i financiare pentru implementarea i
recunoaterea valoric a programelor educative colare i extracolare din
perspectiva rezultatelor nvrii;
8

Din investigaiile noastre aceast strategie chiar dac nu a fost nsuit oficial de actuala conducere a
MECT este singura disponibil pentru domeniul care ne intereseaz i ea este utilizat n inspectoratele
judetene, putnd fi gsit ca document oficial pe site-urile acestora.
8

 recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune

semnificativ a politicilor naionale i europene n acest domeniu.
Consecina a fost preocuparea rennoit pentru activitatea educativ colar
i extracolar reprezentnd spaiul aplicativ care permite transferul i
aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul
de nvmnt. Prin formele sale specifice, activitatea educativ colar i
extracolar dezvolt gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei
generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al
asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz
lucrativ ntre componenta cognitiv i cea comportamental.
Strategia de dezvoltare a activitii educative colare i extracolare
proiectat de Ministerul Educaiei i Cercetrii pornete de la premiza c
abordarea educaional complementar formal non-formal asigur plus
valoarea sistemului educaional. Astfel, se valorific rolul definitoriu pe care
educaia l exercit n pregtirea tuturor copiilor de a deveni ceteni activi
ntr-o societate dinamic, n continu schimbare, contribuind totodat la
procesul permanent de mbuntire a calitii vieii.
Strategia urmrete mbuntirea calitativ a nivelului de educaie absolut
necesar n contextul unor schimbri complexe la nivelul vieii de familie, a
pieei forei de munc, a comunitii, a societii multiculturale i a
globalizrii. Educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului
diversitii prin abordarea difereniat, iniierea de proiecte n care s fie
implicai elevi, cadre didactice de diferite specialiti, parteneri educaionali,
pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate.
n sistemul de nvmnt romnesc, cadrul activitii educative colare i
extracolare constituie spaiul capabil de a rspunde provocrilor societii
actuale, n sensul n care conceperea flexibil a acesteia permite o continu
actualizare a coninutului nvrii i a metodelor didactice centrate pe elev,
precum i o monitorizare i evaluare de calitate a rezultatelor nvrii.
9

Totodat particularitile specifice faciliteaz implementarea noii abordrii

didactice prin care elevul devine resurs, productor, lider de opinie, deci
participant activ.
Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social,
activitatea educativ colar i extracolar are mereu n atenie nevoia de
adaptare la cerinele individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de
cunoatere i potenialul lor. Contextele create de diversele modaliti de
concretizare a acestui tip de educaie: proiecte, manifestri punctuale,
aplicaii tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare, crosscurriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i abilitilor de
via ntr-o manier integrat, de dezvoltare holistic a personalitii.
Strategia accentueaz importana multiplicrii experienelor pozitive
nregistrate n domeniul activitii educative colare i extracolare i
impune extinderea spaiului de intervenie n procesul educaional curricular,
n scopul valorificrii tuturor valenelor educative ale coninutului nvrii
n interesul superior al copilului.
Au fost formulate o serie de principii i valori demne de a sta la baza
activiti ieducative din Romnia:
principiul prioritii educaiei, ca responsabilitate asumat de Guvernul
Romniei
principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i Conveniei
ONU a Drepturilor Copilului;
principiul interculturalitii;
principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se
bazeaz pe experiena anterioar;
principiul complementaritii formal non-formal;
principiul flexibilitii organizaionale i informaionale;

10

 principiul descentralizrii autoritii educaionale i al asigurrii unitii

demersurilor educaionale locale prin coordonare;
principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate;
principiul transparenei implementrii strategiei, cu participarea societii
civile, alturi de instituiile guvernamentale n vederea realizrii
obiectivelor;
principiul cooperrii implementarea strategiei are la baz cooperarea
instituional, att la nivel naional, ct i internaional.
Alturi de respectarea i promovarea acestor principii, la baza strategiei a
stat i principiul educaiei centrate pe valori: respect, non discriminare,
egalitate, solidaritate, toleran, adevr, libertate, integritate, demnitate,
onoare, onestitate originalitate, dragoste, ncredere.
n acest context, valorile asigur cadrul n care normele sociale sunt stabilite
i explicate. Ele stau la baza formrii atitudinilor, a procesului de luare a
deciziei i influeneaz puternic comportamentul. Este important
identificarea valorilor elevilor, profesorilor, adulilor n vederea gsirii unui
numitor comun al valorilor reprezentative ale comunitii care s produc
schimbri pozitive la nivelul eficientizrii sistemului educaional.
mpreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc plcut
pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere,
comunicare, respect i flexibilitate.
Desi aceast strategie rmne cantonat n vechile modele pedagogice
amintind numai despre profersori i omind rolurile specifice edcuaieii nonformale: instructori, formatori, moderatori, tutori, animatori etc. Ea este
important mcar prin inrtenia de a ridica standardelor calitative ale
educaiei formale i non-formale prin complementarizarea lor.

11

i chiar dac se limiteaz aceast complementaritate la valorificarea

potenialului elevilor i a formrii lor ca ceteni europeni proactive se
reine idea ca educaia formal s-i dezvolte propriile standarde i edcuaia
formal s in i ea pasul cu acestea.
OBIECTIVELE principale ale strategiei MEC vizau:
recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune
fundamental a procesului instructiv educativ;
permanenta actualizare a coninutului nvrii i accentuarea dimensiunii
educative a acestuia;
ntrirea statutului activitii educative colare i extracolare ca spaiu de
dezvoltare personal;
recunoaterea educaiei non-formale ca spaiu aplicativ pentru educaia
formal;
profesionalizarea activitii educative colare i extracolare prin
dezvoltarea acesteia pe tipuri de educaie complementar;
dezvoltarea dimensiunii europene a activitii educative colare,
extracolare i extracurriculare prin multiplicarea
programelor i
proiectelor educative de cooperare internaional;
creterea vizibilitii eficienei activitii educative colare i extracolare
prin prevenirea i reducerea fenomenelor antisociale, de abandon colar,
absenteism i analfabetism;
formarea resursei umane n domeniul activitii educative colare i
extracolare;
asigurarea eficienei activitii educative colare i extracolare prin
monitorizarea i evaluarea impactului acesteia n comunitate;
ntrirea parteneriatului educaional guvernamental non-guvernamental
n vederea responsabilizrii tuturor factorilor sociali implicai n
susinerea procesului instructiv educativ.

12

Spaiul de implementare a acestei strategii nu se reduce numai la sistemul de

nvmnt preuniversitar, ci vizeaz i zona de iradiere a influenei acesteia:
familie, societatea civil, comunitate, societate. Valorificarea mecanismelor
i instrumentelor coerente de aciune existente i crearea de noi reele
specializate n diverse subcomponente ale activitii educative colare i
extracolare vor avea ca rezultat ridicarea calitii actului educaional.
Redimensionarea acestui tip de educaie va ncepe de la nivelul micro
unitatea de nvmnt, prin:
dezvoltare componentei educative n proiectarea activitii didactice;
complementarizarea dimensiunii curriculare cu cea cross-curriculare i
extracurriculare a activitii educative;
crearea echipelor interdisciplinare pentru iniierea, organizarea i
implementarea proiectelor educative;
dezvoltarea proiectelor educative pe tipuri de educaie complementar
Totodat se nfiineaz nuclee regionale de aciune formate din elevi, cadre
didactice, reprezentani ai organizaiilor non-guvernamentale, economice, ai
administraiei locale i comunitii, practic deja pilotat n extinderea
programelor naionale i internaionale la nivel regional nu vor face dect s
transforme educaia, n ansamblul ei, n promotorul progresului la nivel
local.
Prin valorificarea spaiului democratic oferit de activitatea educativ colar
i extracolar de a experimenta noi posibiliti de dezvoltare, de atragere,
ncurajare i stimulare a tinerei generaii n mbuntirea calitii vieii,
societatea nu va avea dect de ctigat, investiia n educaie avnd un feedback i un rezultat concret al eficienei sale.
Prin satisfacerea dorinelor i intereselor de cunoatere a tinerilor, sistemul
educaional va deveni centru resurs de dezvoltare a comunitii locale.

13

Ca efecte majore pe care strategia i le propune s le produc, se pot

meniona:
creterea calitii actului educaional i a rezultatelor nvrii;
introducerea obligatorie elementului educativ n proiectarea i
desfurarea activitii didactice la fiecare obiect de studiu;
proiectarea activitilor educative extracurriculare ca aplicaii concrete a
cunotinelor acumulate i a abilitilor i competenelor formate n
cadrul obiectelor de studiu;
stimularea interesului elevilor i a cadrelor didactice de a se implica n
proiecte i programe educative curriculare, extracolare i
extracurriculare la nivelul fiecrei uniti de nvmnt;
stimularea i multiplicarea iniiativelor tinerilor n dezvoltarea vieii
comunitii colare/comunitii;
reducerea procentului fenomenelor antisociale, a abandonului
i
absenteismului colar;
creterea ratei promovabilitii colare;
asigurarea anselor egale de dezvoltare personal;
ridicarea calitii resursei umane din sistemul educaional;
formarea resursei umane necesare dezvoltrii societii cunoaterii;
asigurarea sustenabilitii proiectelor educative prin contientizarea
comunitii cu privire la potenialul pe care programele educaionale le au
asupra formrii tinerei generaii ce urmeaz a se integra;
transformarea educaiei n surs de dezvoltare comunitar.

14

O exprimare sintetica a strategiei MECT in domeniul educatiei non/formale

Insp. educ.

Unit. c.

Dir. educativ
ef comisie metodic
Dirigini
Elevi
Prini

Directori
palate
Activ. de cerc

cluburi

ale copiilor

Proiecte programe
educative N., In.
parteneriate

Calitate

Activ.
extracurriculare i
extracolare

Calitate

Comunitate local

Preluat de pe site-ul Inspectoratului Scolar al judetului Bacau.

15

III. Experiene educaionale ale tinerilor

Nemulumiri, ateptri n raport cu educaia formal, ateptri i participare
la educaia non-formal
Sondajele de opinie observ C. Schifirne 9 plaseaz coala alturi de
biseric printre instituiile n care majoritatea populaiei are ncredere. Astfel
coala educaia formal este acreditat la nivelul percepiei publice i nu
este usor de a fi nlocuit sau dislocat din mentalitatea social. Dar acelai
autor remarc mpreun cu muli ali autori c starea real a nvmntului
este destul de precar, ceea ce este deja n contradicie cu ncrederea
public exprimat.
Conform opiniilor tinerilor, exprimate n cadrul barometrului anual 2007 10,
coala nu mai constituie un reper absolut sau un centru privilegiat al
procesului de educaie. n opinia a cca. 80% dintre tineri, coala reprezint
cel mult o baz necesar a fixrii cunotinelor i competenelor cu caracter
general, pe ct vreme, dou treimi dintre tineri (67%) o mai apreciaz ca
fiind un reper n pregtirea indivizilor pentru via. n ceea ce privete
metodele de predare/evaluare, doar 21% dintre tineri apreciaz c coala
angajeaz n mare msur elevii n procesul de nvare, 17% c coala, n
mare msur, evalueaz corect cunotinele elevilor/studenilor, respectiv
16% c aceasta organizeaz n mare msur activiti extracolare
interesante. n aceeai parametri se situeaz i opinia tinerilor c coala
rspunde n mare msur cerinelor pieei muncii (16%).
Datorit faptului c coala nu mai este suficient, n opinia tinerilor, pentru
integrarea pe piaa muncii, tot mai muli opteaz pentru cursuri de
formare/pregtire alternative (extracolare). Totui, acestea nu sunt
suficiente i nu sunt folosite de tineri n msura n care ei ar avea nevoie.
Diagnoza 2007 a pus deja n eviden nevoia i nivelul de participare al
9

C. Schifirne, art. citat p. 36

Starea Tineretului i Ateptrile sale - Diagnoza 2007, ANT, 2007

10

16

tinerilor din Romania la educaia non-formal. Se constat c numai 14%

dintre tinerii din ara noastr au participat la asemenea activiti
educaionale. Nivelul pare destul de sczut, mai ales dac ne raportm la
situaia din alte ri europene. n aceast raportare ne putem ghida dup
situaia mai general care se nregistreaz la nivelul aa numitei populaii
adulte pe care o raporteaz statistica european. Astfel datele Eurostat din
2007 arat procentajul populaiei ntre 25 i 64 de ani care particip la
educaie i training ca fiind de 10% la nivelul Uniunii Europene, n timp ce
n Romania se gaseste la 3%, adic unul dintre cele mai sczute
niveluri.rile avansate din UE ca Suedia, Danemarca, Germania i Finlanda
nregistreaz procente de peste 25%. 11
n ultimele 12 luni, ai participat la vreun curs de formare/pregtire
extracolar?

9,4

Nord-Est

10,7

Sud-Vest (Oltenia)

10

Sud (Muntenia)

13,3

Sud-Est

16,7

Centru

15,1

Nord-Vest

16,7

Vest

23,4

Bucureti-Ilfov
14

NIVEL NAIONAL
0

20

40

60

80

100

- distribuia rspunsurilor la nivel naional i pe regiuni de dezvoltare (%) - distribuia rspunsurilor dup nivelul de educaie (%)

11

www.euractiv.com/en/educatio/life-longlearning/article-117516

17

Corespondena dintre statutul ocupaional i frecventarea unor cursuri de

postuniversitar

38
30

universitar
19,7

postliceal

16,2

liceu
coal profesional

7,8

5-10 clase

7
0

fr coal/ciclu primar
0

20

40

60

80

100

formare (tabel 1) ne arat c anumite categorii profesionale frecventeaz

asemenea cursuri ntr-o proporie mulumitoare (cei cu ocupatii nonmanuale/intelectuale) n timp ce persoanele cu ocupaii manuale precum i
omerii au foarte puin contact cu modalitile de educaie non-formal .Este
regretabil c tocmai cei aflai n cutarea unui loc de munc i cu mai mult
nevoie de a se adapta la cererea de pe piaa muncii printr-o calificare nou
utilizeaz att de puin aceste oportuniti.
Tabel 1
Categoria ocupaional
Funcionari
Lucrtori n comer i servicii
Maistri, tehnicien,cadre militare
Alte ocupaii nemanuale
Elevi, studeni
Muncitori calificai
Muncitori necalificai i zilieri
omeri
Casnice i lucrtori n gospodrie
Ali inactivi

Proporia celor care au participat la cursuri

n afara colii ( % )
30
23
14
26
14
12
2,7
5,9
4
7,8

18

Principalele cursuri de formare/pregtire urmate de tineri

- numar cazuri

18

arte i arhitectur

limbi strine

24

domeniu educaional, pedagogie, psihologie,

consiliere

27

domeniu medical, asisten social, baby-sitteri

28

specialiti n domeniul conducerii i organizrii

firmei (management, marketing, relaii publice,
contabilitate, resurse umane etc.)

45

74

cursuri de calculatoare informatic

20

40

60

80

100

Tipul de instituie la care apeleaz tinerii

pentru a urma un curs de formare/pregtire extracolar
ONG
8%
Instituie
public
39%

Firm privat
53%

19

Intensitatea interesului pentru cursuri

(intensitatea este exprimat procentual, maximum=100%)

Calculatoare

52

Lim bi strine

48

Iniiere afaceri

40

Negociere n afaceri

35

Com unicare

34

Team -building

33

Marketing

33

Managem ent

31

Contabilitate/finane

27

Dom eniu cultural-artistic

27

Leadership

26

Fundraising

22

Scriere propuneri de finanare

18
0

20

40

60

80

100

Chiar dac nu s-a purtat asupra unui eantion naional reprezentativ ci s-a
limitat la un lot de 420 tineri, cercetarea de teren din 200812 a urmrit mai
ndeaproape problemele privitoare la educaie n general i la educaia nonformal n particular. Am vrut s vedem mai ales ce alternative descoper
aceti tineri la educaia oferit de coal i cum se raporteaza la acestea. De
aceea am contactat o serie de grupuri de tineri care chiar participau la
activiti de educaie non-formal. Astfel, din totalul celor 420, un numr de
144 (35%) au fost chiar participani la activiti de educaie non-formal
desfurat sub egida a diferite structuri: la universitatea de iarn ANSIT, n
12

Cercetarea de teren s-a desfurat n perioada februarie-mai 2008 n localitile Bucureti, Bistria, Vatra
Dornei, Predeal, Drobeta Tr. Severin, Buzu, Beiu.
20

organizaii i centre de tineret din Buzu sau Drobeta Tr. Severin, la

Universitatea Popular din Bucureti. Ceilali participani la anchet au fost
elevi de la licee din Bucureti i Beiu, studeni din Bucureti de la
universiti de stat sau particulare.
n lotul investigat de noi proporia celor care au urmat cursuri n afara colii
era suprioar mediei naionale. Aproape jumatate dintre acesti tineri
participasera pan la momentul investigrii la vreun curs, training sau alt
formare n afara colii, ceea ce este cu mult peste acel 14% ct este
procentul mediu pe tar.
Formare_in afara scolii

3%

48%

49%

ns_nr

nu

da

Una dintre ipotezele avansate a fost c modul in care tinerii isi dezvolta
propriile strategii de educatie si dezvoltare personala poate asigura
conectarea lor la ritmul societatii cunoaterii.
La aceti tineri se remarc o apreciere destul de rezervat n raport cu o
serie de aspecte din activitatea colii:

21

n ce msur este multumit de :

mic

oarecare

mare

Modul cum predau profesorii

14,5

59,5

24,5

Dialogul elev (student) profesor

14,3

51,8

33,7

Felul n care se comport profesorii

14,4

54,8

29,2

Aplicabilitatea cunotinelor teoretice predate

27,4

42,7

27,4

Pregtirea tinerilor pentru via

25,5

40,2

33,1

9,3

41,5

48,4

Formarea culturii generale

Tinerii sunt mai degrab nemulumii de modul n care coala pregtete

pentru via i de aplicabilitatea cunotinelor predate. Ceva mai favorabil
este apreciat contribuia scolii la formarea culturii generale.
ntrebai ct de mult i ajut coala n realizarea propriilor lor proiecte
profesionale, cei mai muli tineri (67%) au apreciat c aceast contribuie nu
este mai mare de 60%. A existat chiar o proporie de 6% a tinerilor care
consider c coala nu-i ajut deloc n realizareapropriilor lor proiecte
profesionale.
Care crezi ca este cea mai importanta cale care te poate ajuta sa inveti ceea
ce nu inveti la scoala dar ti trebuie in viaa?
Cale de invatare_nu scoala (%)

internet
24.3

ONG, fundatii
lectura

29.8

22.2

mass-media

12.7

altele

5.3
5

muzee, teatre
3.2

biserica

2.1

cluburi, case de cultura

0

10

15

20

25

30

22

Primele doua locuri sunt ocupate de principalele puncte de interes pentru

tanara generatie:
1. Internetul = spatiul virtual
2. ONG-urile si fundatiile = viata asociativa.
Remarcam de asemenea optiunile mai scazute pentru case de cultura si
cluburi (doar 2,1%) si pentru muzee si teatre (5%) comparativ cu optiunea
pentru mass-media (12,7%). Lipsa de interes pentru oferta cu caracter
educational a cluburilor si caselor de cultura este un aspect care se impune a
fi abordat in profunzime n cercetri ulterioare.
Acest demers trebuie legat de altfel analiza punctelor de atractivitate din
programele mass-media cu ajutorul rezultatelor unor sondaje nationale
legate de timpul (intervalul orar), emisiunile si eroii preferati (modele
urmate).
Referitor la cei 48% dintre tineri care urmasera deja pana in momentul
respectiv forme de pregtire extracolar, prezentam in continuare o scurta
analiza a impactului pe care l-au avut aceste experiente educationale in
urmatorele planuri:
1. Dobandirea de cunostinte si competene
2. Eficienta ofertei educationale comparativ cu cea a scolii din punct de
vedere al organizarii procesului de educational si al persoanelor care au
indrumat acest process (formatori, consilieri, mentori, instructori etc).

1) Dobandirea de cunostinte si competente

Dintre cei 420 de participani la anchet, 206 au raportat participarea la cel
puin un curs de formare. Anexa 2 prezint o list a acestor cursuri aa cum
au fost ele menionate de tineri. Am reinut 80 de domenii de pregtire. Deci

23

o palet destul de larg de cursuri la care unii tineri au putut s participe.

Lista poate oferi i sugestii organizatorilor de cursuri pentru noi oferte care
ar purtea atrage pe tineri.
La intrebarea Daca DA, cu ce rezultate in planul cunostintelor si
competentelor? am obinut rspunsuri entuziaste la adresa cursurilor
urmate. Dintre cei 206 de beneficiari, 52,1% au apreciat c acel curs a avut
rezultate mulumitoare i 35,9% au considerat rezultatele ca fiind peste
ateptrile lor.
Experientele educationale avute de catre tinerii investigate in sfera educatiei
alternative pana la momentul investigarii au fost pozitive, fapt ceea ce
constituie premisele repetarii acestor optiuni. Participarea in continuare la
asemenea forme de educatie necesita insa mentinerea si chiar imbunatatirea
parametrilor ei actuali.
Eficienta ofertei educationale comparativ cu cea a scolii
Comparatie cu scoala

12
utilitate

121

42

4
2
6

interactivitate

4
2

151

18

6
utilizare timp

136

28

7
nivel intelegere 2
3

133

36
29

conditii admitere

1
0

99

39

12
20

nu raspund

40

mai proasta

60

80

la fel

mai buna

100

120

140

160

nu pot sa ma pronunt

24

n educaia non-formal se gsesc mai multe oportuniti pentru profesori,

tutori, antrenori, instructori, formatori nu numai pentru a preda cunotine
dar i pentru a nva totodat i de a concepe predarea i nvarea ca dou
fee ale aceleiai monede. Si astfel, la final, n timp ce n educaia formal
elevii au puin ncredere n profesorii lor, simindu-se nenelei de ctre
acetia, ei au mai mult ncredere n mentorii i formatorii din educaia nonformal, nu neaprat pentru c acetia ar da rspunsuri mai bune la
chestiunile lor de via. 13
Cu ajutorul ntrebrii Ce prere i-au fcut cei care au ndrumat acele
activiti (formatori, consilieri, mentori, instructori) n comparaie cu
profesorii din coal? am putut depista o serie de puncte bune sau slabe ale
educatiei non-formale asa cum se practic ea n ara noastr.

Comparatie cu profesorii

38
alte caracteristici

33

58
50

8
incredere inspirata

comunicare

155

0 8

21
143

7
58

23
104

12

competenta

710
0

13

39

ajutor oferit cursantilor

nu raspund

125

53
20

mai proasta

40

la fel

60

80

mai buna

100

120

140

160

nu pot sa ma pronunt

Manuela du Bois Reymond, op. Cit. P. 24

25

Se constat c la toate capitolele propuse de noi, formatorii, consilierii,

instructorii din educaia non-formal au ctigat duelul cu profesorii din
educaia formal. Primii sunt superiori mai ales la capitolul comunicare. Ei
ofer n mai mare msur dect o fac profesorii support cognitive i
emoional, ceea ce este bine apreciat de ctre cursani.
Din graficele urmtoare se poat evedea opiunea tinerilor pentr uanumite ci
de perfecioanre profesional. n primul rind este cutat i dorit experiena
la locul de munc. n al doilea rind se apeleaz la educaia formal
absolvirea unei forme de nvmnt. Mai puin i insufficient sunt
valorizate cursurile de scurt durat oferite de firmele specializate i
voluntariatul. Probabil tinerii nu consteintizeaz c i voluntariatul poate
wechivala in anumite condiii cu experienta la locul de munc.
Relatia dintre optiunea pentru educatie alternativa si optiunile (mult mai
specifice) pentru perfectionarea profesionala

Nevoie_curs firma specializata (% )

mare si foarte mare masura

65.4
oarecare masura

27.5
4.5

mica masura
3

altceva

2.4

ns_nr
0

10

20

30

40

50

60

70

26

Nevoie_studiu individual(% )

in mare si foarte
mare masura

64
28

in oarecare masura
7.1

in mica masura
0.8

ns_nr
0

10

20

30

40

50

60

70

Nevoie_o forma de invatamant (% )

in mare si foarte
mare masura

81.7
14.9

in oarecare masura
1.3

in mica masura

2.1

ns_nr
0

20

40

60

80

100

27

Nevoie_lectii particulare(% )

in mare si foarte
mare masura

30.2
50.1

in oarecare masura
17

in mica masura
2.7

ns_nr
0

10

20

30

40

50

60

Nevoie_experienta loc de munca (% )

in mare si foarte
mare masura

92
11.7

in oarecare masura
4

in mica masura

2.4

ns_nr
0

20

40

60

80

100

28

Nevoie_voluntariat (% )

in mare si foarte
mare masura

30.6
43.5

in oarecare masura
17.4

in mica masura
8.5

ns_nr
0

10

20

30

40

50

C. Oferta ANT. Evaluare

Cursuri de educatie nonformala in centrele de tineret 14
Din 25 de centre de tineret, 20 au programe/cursuri de educatie nonformala.
Este vorba de judeele Arad, Arges, Bihor, Botosani, Brasov, Buzau,
Calarasi, Cluj, Dolj, Galati, Hunedoara, Ialomita, Iasi, Maramures,
Mehedinti, Neamt, Prahova, Sibiu, Teleorman si Valcea.

14

Material furnizat de ANT, Directia Programe

29

Cursurile de educatie nonformala se structureaz pe urmtoarele direcii:

Management
Tabel 3
Denumire curs
educatie
nonformala

Managementul
proiectelor

Judet/Centru

Beneficiari
potentiali

Participanti reali

Botosani/Botosani

100

20

Buzau/Buzau

100

100

Ialomita/Slobozia

500

20

1000

20

200

20

15

17

Sibiu/Sibiu

100

30

Calarasi/Calarasi

500

20

Maramures/Maramures

100

20

Iasi/Iasi

700

150

Hunedoara/Petrosani
Mehedinti/Drobeta
Sibiu/Rasinari

Managementul
timpului

Hunedoara/Petrosani

1000

20

Managementul
resurselor umane

Hunedoara/Petrosani

1000

20

5315

457

TOTAL

30

Dezvoltare personala/stimularea creativitatii

Tabel 4
Denumire curs de educatie
nonformala

Beneficiari
potentiali
60

Participanti
reali
60

Brasov/Brasov (icoane)

400

400

Brasov/Brasov
(creativitate)

300

300

Cluj/Cluj

200

22

Prahova/Valenii de Munte

500

100

Mehedinti/Drobeta

200

17

5000

400

6660

1299

Judet/Centru
Arges/Pitesti

Dezvoltare
personala/creativitate/estetica

Curs pentru insusirea stil de

viata sanatos

Hunedoara/Petrosani

TOTAL

Formularea cererilor de finantare

Tabel 5
Denumire curs de
educatie
nonformala

Judet/Centru

Beneficiari
potentiali

Dolj/Craiova

200

20

1000

20

Maramures/Maramures

100

20

Mehedinti/Orsova

200

20

15

17

1615

97

Hunedoara/Petrosani
Cerere de finantare

Participanti reali

Sibiu/Rasinari
TOTAL

Formare voluntari
Tabel 6
Denumire curs
educatie nonformala
Curs de formare
voluntari pentru
diverse activitati

TOTAL

Beneficiari
potentiali

Judet/Centru

Participanti
reali

Botosani/Botosani
(violenta, antidrog)

500

50

Calarasi/Calarasi
(relationarea cu autoritati locale)

150

20

Valcea/Ramnicu Valcea
(antidrog)

200

20

850

90

31

Consiliere vocationala si implicit insusire a abilitatilor de a animatie a

tinerilor (leadership)
Tabel 7
Denumire curs
educatie
nonformala

Beneficiari
potentiali

Judet/Centru
Galati/Galati (vocational)

Participanti reali

450

500

Galati/Galati
(leadership)

60

30

Drobeta

90

30

200

17

800

577

Mehedinti/Orsova
TOTAL

Cursuri de limbi straine ( engleza/ franceza)

Tabel 8
Denumire curs
educatie nonformala

Beneficiari
potentiali

Judet/Centru

Participanti reali

Arad/Covasant

50

56

Teleorman/Alexandria

20

20

70

76

TOTAL

Curs de operare Pc
Tabel 9
Denumire curs de
educatie nonformala

Beneficiari
potentiali
50

Judet/Centru
Arad/Covasant

Operare Pc
TOTAL

Participanti reali
54

Ialomita/Sf.Gheorghe

100

100

Prahova/Pravova

100

100

250

254

Pe ansamblu, au fost oferite un numr de 15 690 de locuri la diferite cursuri

dar au fost utilizate de ctre tineri doar 2865 de locuri. Cauza pare s constea
n principal n aceea c structura ofertei nu se potrivete cu structura cererii .

32

Tinerii dup cum s-a vzut i din datele Diagnozei 2007 prefer domeniile
ITC, limbi strine i cel al afacerilor. Ori tocmai la aceste capitole oferta
centrelor de tineret este insuficient.
Tinerii prefera cursuri de:
- operare pc astfel din 250 de locuri/beneficiari potentiali au participat
efectiv 254 de tineri si cursuri de limbi straine cu 70 de beneficiari potentiali
si 76 de participanti reali in detrimnetul cursurilor
- cursul de management (al proiectelor, al timpului liber, al resurselor
umane) astfel din 5315 de locuri disponibile doar 457 au participat
- cursul de cerere de finantare astfel din 1615 de locuri disponibile doar 97
de participanti reali
- curs de voluntari astfel din 850 de locuri disponibile doar 90 de tineri au
participat real, etc
Deci participare este foarte slaba din totalul locurilor disponibile. Ceea ce
denota faptul ca tinerii prezinta interes pentru cursuri care le satisfac nevoile
imediate pentru a-i ajuta in cariera sau ocuparea unui job-cursuri de limbi
straine sau operare pc - si mai putin pentru o calificare de exemplu in cazul
cursului de managementul resurselor umane.

C .Oferta ong. Studiu de caz

Fundatia Calea Victoriei
Fundatia Calea Victoriei este o prezenta recenta in domeniul educatiei nonformale. Ea a fost infiintata in urma cu aproximativ un an de catre dou
tinere entuziaste care si-au propus sa puna bazele unui mod de instruire a
copiilor, tinerilor si chiar a adultilor care sa se desprinda de cliseele actuale
si sa-i ofere o perspective cuprinzatoare si interactive a cunoasterii.

33

Dat fiind noutatea si mai ales caracterul specific al acestei fundatii am

realizat un studiu de caz asupra activitatii sale cu focalizare asupra unui
program de dezvoltarea abilitatilor pentru viata denumit Cum sa inveti ce
nu te invata la scoala desfasurat chiar in perioada realizarii acestei cercetari.
Studiul de caz a fost realizat in perioada martie-aprilie 2008. Metodele
folosite au fost interviul si observatia directa (coparticipativa). Demersul de
cercetare a inceput prin vizite la sediul fundatiei si discutii exploratorii cu
directorul de programe al acesteia, d-na Sandra Ecobescu. Ulterior am
realizat interviuri cu d-na S.E. si cu dl . Christian Scholtes, formatorul care
conduce programul de dezvoltare a abilitatilor pentru viata la care ne-am
referit mai sus. Au urmat interviuri nondirective cu participantii la acest
program si observatii directe, pe parcursul primelor 3 ateliere ale
programului.
Fundatia Calea Victoriei prezentare generala
Fundatia isi propune sa ofere copiilor si tinerilor o alternativa indrazneata si
cuprinzatoare la sistemul de invatamant actual. Fondarea ei a fost rezultatul
sincronizarii mai multor eveimente din viata personala a fondatorilor:
insatisfactia si sentiementul de neimplinire in viata lor profesionale (la
vremea respectiva ocupau o pozitie inalta in companii multinationale) a
coincis cu insatisfactia fata de oferta educatioala actuala (atat cea formala cat
sic ea nonformala) pentru proprii copii. In acest context a aparut decizia
creearii unei oferte complementare la sistemul de invatamant actual si
complementare la ofertele de educatie nonformala existente in acest
moment.
Prin numele fundatiei se doreste readucerea in actualitate a unei perioade de
mare evervescenta culturala a Bucurestiului si sa transmita tinerilor spiritual
si mentalitatea de deschidere culturala a acelor vremuri.

34

Obiectivele fundatiei sunt:

Consolidarea educatiei in temele ei esentiale si activarea inteligentei si
intuitiei native
Stabilirea unor repere clare in domeniul istoriei Romaniei, al istoriei
universale si in alte domenii culturale
Mijlocirea unor intalniri memorabile pentru tineri, cu personalitati marcante
din viata noastra culturala si sociala
Prezentarea unor modele umane si sociale care sa contracareze efectul
puternic si uneori negative al televiziunii si mass-media
Stabilirea unui dialog viu intre profesori si tineri
Organizarea de ateliere in care tinerii sa fie invatati sa gandeasca, sa creeeze
si sa comunice
Organizarea de evenimente culturale: concerte, piese de teatru, vizite la
muzeu, concerte la Ateneu cu sprijinul unor artisti dar cu implicarea
copiilor si tinerilor
Pregatirea tinerilor pentru domeniile culturale, orientarea profesionala
Dezvoltarea capacitatii de comunicare si exprimare, extreme de utila atat in
viata porfesionala cat si in orice profesie pe care o va allege tanarul in viitor
Facilitarea accesului la cultura si educatia copiilor idn orfeninate sau a
copiiilor care provin din familii cu problem sociale, pentru acestia existand
gratuitati si cursuri.
Colaborari si parteneriate:
Selectia colaboratorilor se face in urma reunirii a doua criterii de selectie
obligatorii: nivelul profesionale de exceptie si probitatea morala. Acestia
sunt profesori si asistenti universitari, porfesori de scoala si de liceu,
profesionisti in domeniul artistic si cultural.
35

Fundatia are in vedere de asemenea stabiliea unor parteneriate cu fundatii

culturale si organizatii de tineret din tara si streinatate pentru extinderea si
aprofundarea tematicii abordate.
Activitati desfasurate in prezent:
Cursuri de cultura generala
Iata cateva exemple:
Cum am trait secolul XX- lector Neagu Djuvara, istoric
Povestile Bucurestiului si Calea Victoriei, Gerogeta Filitti, istoric
Ocolul Pamantului in zilele noastre Uca Maria Marinescu, explorator
Evenimente culturale
De vorba cu Oana Pellea- intalnire la Libraria Carturesti
Cerc de lectura
Intalnirile au inceput in luna martie si se desfasoara regulat (miercuri seara).
In cadrul lor sunt abordate lucrari si autori de marca (Pescarusul de Richard
Bach, Jurnalul fericirii de Nicolae Steinhardt, Inainte de tacere de Ernesto
Sabato) etc.
Expeditii culturale
In prima jumatate a anului au fost programate 3 expeditii in jurul
Bucurestiului (la Palatul Mogosoaia, la cateva manastiri si la un conac)
avandu-l ca ghid pe istoricul Petre Guran

36

CUM SA INVETI CE NU TE INVATA LA SCOALA

program pentru dezvoltarea abilitatilor pentru viata

In cele ce urmeaza ne vom focaliza asupra unui curs pe care l-am considerat
relevant atat pentru analiza experientelor educationale ale tinerilor cat si
pentru perspectiva de abordare a Funatiei Calea Victoriei.
Este vorba despre un program de dezvoltare personala denumit sugestiv
atelier ce isi propune sa orienteze participantii spre identificarea si
dezvoltarea pasiunilor, a intereselor si optiunilor de viata profunde ale
participantilor.
Acest atelier este sustinut de catre Christian Scholthes, trainer profesionist in
domeniul abilitatilor de viata cu o impresionanta carte de vizita. Remarcam
aici cateva aspecte interesante referitoare la traiectoria sa personala si
optiunile sale profesionale (dupa un o munca asidua la o mare companie de
training simte nevoia sa iasa din sistem si isi continua activitatea la propria
firma de training.

Structura si continut scurta prezentare

Programul cuprinde un sir de 12 ateliere desfasurate pe parcursul a 6 luni.
Prima parte (primele 3 ateliere) este consacrata unui demers de
autodescoperire in care fiecare participant este stimulat sa-si identifice
optiunile si prioritatile personale de viata. Accentul este pus pe aspectele de
personalizare a tot ceea ce inseamna obiective si criterii de evaluare a
succesului. Metodologia folosita este complexa si imbina tehnici interactive
cu lucru individual si introspectia.

37

A doua parte se constituie intr-un program la fel de personalizat de formare a

unui atitudini de viata. Participantii sunt provocati sa treca de la o pozitie de
viata pasiva, in care se adaptau mediului la o alta activa in care sa adapteze
mediul optiunilor si obiectivelor personale. Directiile propuse pentru acest
demers sunt: Gandirea creative, Dezvoltarea continua, Prioritizarea
activitatilor, Investitia in propriile resurse si Relationarea asertiva. Si in
aceasta parte este foloista o metodologie complexa, accentual find pus pe
implicarea fiecarui participant atat pe durata atelierului cat si dupa
terminarea lui prin realizarea unor teme de casa pentru consolidarea
noilor optiuni si punerea lor efectiva in practica.

Participantii
La acest program au luat parte un numar total de 8 persoane cu varste
cuprinse intre 20 si 36 de ani (8 de sex feminine si 1 de sex masculine) cu
statusuri ocupationale diferite (studenti in ani terminale si masteranzi,
angajati in sectorul privat sau de stat). Remarcam ca toti participantii au un
nivel ridicat de instruire si, de asemenea, toti au constatat din experienta
personala in plan educational nu le-a putut satisface in profunzime nici
aspiratiile si nici nevoile zilnice de punere in practica a cunostintelor
dobandite in sistemul educational clasic.

Experiente educationale anterioare

O caractersitica generala a tuturor participantilor este incongruenta dintre
nevoile si asteptarile lor fata de sistemul de educatie clasic (formal) si oferta
sa efectiva. Astfel ei isi reprezinta scoala ca o institutie cu o misiune
complexa in care formarea generala a individului (transmiterea valorilor
general umane, dezvoltarea nivelului de cultura si dezvolta potentialului
native) sau fie sustinuta formarea unor abilitati necesare de invatare si

38

munca necesare sustinerii activitatii profesionale de mai tarziu. Relatia

profesor-elev ar reprezenta in acest context un cadru benefic de formare prin
intermediul modalitati de transmitere a cunostintelor attractive, care sa
imbine interactivitatea cu aplicabilitatea specifica a informatiilor transmise
si cu accentual pe dezvoltarea propriilor abilitati de instruire si de utilizarea
informatiilor. In realitate insa, dialogul professor-elev (student) a fost
neautentic si lipsit de consistenta iar sistemul clasic de invatamant nu le-a
furnizat tinerilor investigati o cultura generala adecvata si cunostinte
aplicabile ulterior in viata reala.
Experientele educationale alternative sunt prezente la marea majoritate a
participantilor, mult peste ponderea generala (indicate de rezultele Diagnozei
tineretului 2007). Remarcam insa ca in cazul nostru este vorba despre o
categorie aparte se tineri: au un status educational ridicat ce le permite o
analiza mai aprofundata a situatiei lor din acest punct de vedere si resursele
financiare pentru a sustine acest demers; de asemenea, fiind rezindenti in
Bucuresti au avut acces la un astfel de curs (este vorba atat de accesibilitatea
informatiei cat si de accesibilitatea formei de educatie in sine). Comparativ
cu formarea realizata prin scoala obisnuita acest mod de educatie a avut un
impact mult mai bun. Astfel, fie ca este vorba despre formari complexe de
tip MBA, despre dezvoltarea unor abilitati (arta fotografica, pictura etc.) cu
aplicabilitate practica sau despre cursuri de cultura generala, ele au fost
evaluate ca fiind net superioare din punct de vedere al nivelului de
intelegere, al utilizarii timpului si mai ales al interactivitatii si utilitatii lor.
Persoana care a indruamt aceste actiivtati (formatori, consilieri etc) a fost
perceputa ca fiind mult mai compenta decat profesorii din sistemul
educational formal. Aspectele valorizate in acest caz au fost ajutorul oferit
cursantilor, modul de comunicare si increderea inspirata acestora.

39

Optiuni de viata si modalitati de realizare

Remarcam in primul rand ca majoritatea celor intervievati (6 dintre cei 8
subiecti) nu aveau in acest moment un proiect professional bine conturat in
conditiile in care aveau deja studiile finalizate (sau erau in ultimul an de
facultate ori master). In mod semnificativ credem noi este vorba despre acei
participanti care au avut dificultati in a vorbi despre abilitatile pe care le-au
invatat dj (prin intermediul oricarui tip de educatie, formala sau
nonformala) si care le pot fi folositoare pentru viata.
Alegerea traiectoriei profesionale este de altfel orientata in principal in
functie de prioritatile pe piata muncii si de contactele si relatiile personale si
chiar de contactele si relatiile celor din familie in domeniu respectiv.
Pasiunea pentru profesia respectiva si aptitudinile personale sunt extreme de
putin luate in calcul atunci cand se elaboreaza asemenea decizii de viata.
Coreland aceste rezultate cu informatiile obtinute referitor la stilul personal
de instruire am constatat importanta deosebit de scazuta pe care acesti tineri
o acorda educatiei clasice (studentii au subliniat de altfel ca merg la
scoala/facultate fara nici o placere) in comparatie cu studiul individual, cu
meditatiile si cu experienta directa.

Impactul asupra participantilor

Mentionam pentru inceput faptul ca acest program se afla in derulare la
momentul realizarii investigatiei de teren ceea ce ne limiteaza posibilitatea
de evaluare in termeni de eficienta (atingerea obiectivelor personale) a
impactului sau asupra participantilor.
Observatile si interviurile realizate pe parcursul perioadei investigate (care a
reprezentat aproximativ o treime din durata programului) au evidentiat insa
faptul ca in urma implicarii la aceste ateliere s-au declansat procese de
constientizare asupra nevoilor si aspiratiilor profunde si a modului in care

40

fiecare participant si le incadreaza pe aceste in sistemele prorii de referinta.

Ele s-au constituit in premisele unor procese de dezvoltare personala care la
momentul incetarii activitatii de cercetare se aflau dj in plina desfasurare.
Aceste procese se caracterizeaza prin:
- scaderea progresiva a reticentei la schimbare; in ultimele intalniri s-a
observat disparitia din discursul participantilor a atitudinilor de pasivitate si
fatalism fata de posibilitatea recuperarii prin implicare personala a carentelor
sistemului clasic de educatie (atitudine de altfel in contradictie cu insasi
participarea la acest program) si analiza obiecitva a diferitelor oferte de
formare alternative;
- capacitatea de luare in considerare a optiunilor in decizii zilnice (ca
premise de orientare a deciziilor majore de viata cum sunt cele legate de
profesie);
- cresterea interesului pentru implicarea in activitati in care folosirea
tehnologiei informationale (internet etc.) se combina cu contactele
interpersonale directe, ceea ce constituie o premise importanta pentru
dezvoltarea personala autentica.

Beneficii si limite ale programului

Consideram drept principale beneficii ale programului urmatoarele:
Abordarea personalizata ce poate surprinde nevoile reale de dezvoltare ale
fiecarei persoane;
Metodologia interactiva deoarece contribuie hotarator atat la implicarea
puternica a participantilor in programul respectiv cat si ca premise in
punerea efectiva in practica a abilitatilor de viata invatate;

41

Promovarea unei perspective existentiale profund umaniste, cu accent pe

valorile autentice vine contracareze tendintele de robotizare si
superficializare a fiintei umane.
In ce priveste limitele actuale ale programului consideram ca este vorba
despre:
Reticenta cu care este primita de insasi categoria de persoane careia ii este
destinata(adolescenti si tineri in special). Ne referim aici la reactiile de
respingere automata pe care le-am intalnit (pe toate durata realizarii
investigatiilor facute la Fundatia Calea Victoriei) in marea majoritate a
situatilor cand am descries acest program unor potentiali beneficiari.
Resursele deosebite de limitate ale programului. Ne referim in primul rand la
faptul ca in prezent el este sustinut de catre initiatorul sau benevol. Chiar
daca acest lucru este facut cu pasiune si seriozitate maxima, faptul ca dl.
C.Scholtes realizeaza acest program in paralel cu multe alte activitati
profesionale (bine renumerate) limiteaza in mod clar disponibilitatea de timp
si implicare efectiva in acest proiect.
Lipsa promovarii pe masura valorii unei astfel de oferte educationale

D . Oferta firmelor de training

Accesnd pe Internet cele mai vizibile oferte de pregtire, cercetarea noastr
a reinut la momentul lunii aprilie 2008 un numr de 199 furnizori de
formare cu o ofert repartizat pe 13 direcii:
1 = afaceri, organizare firma, contabilitate, drept comercial
2 = ITC
3 = limbi straine
4 = meserii
5 = arta
6 = legislatie

42

7 = training, psihologie
8 = copii
9 = asigurari, imobiliare
10 = jurnalism, mass media
11 = asistenta medicala, sociala
12 = relatii internationale
13 = specializari in industrie

Dintre acestea cele mai multe oferte se nregistreaz n primele 3 domenii,

ceea ce corespunde i cu datele noastre privind ateptrile publicului tnar.
(Vezi Anexa 4)

E. Determinarea impactului participarii tinerilor la programe

oferite de instituii publice, ong-uri i furnizori privai
Participarea tinerilor la programe de educaie non-formal se face nc pe o
scar redus i cu efecte incerte din punct de vedere tiinific. Este adevrat
c evalurile beneficiarilor sunt preponderent pozitive, dar aici se poate
strecurai mult subiectivitate.
Din pcate, foarte puini dintre cei care organizeaz asemenea cursuri au n
vedere msurarea imapctului asupra beneficiarilor.
Pe plan internaional se pune un mare accent asupra tehnicilor de evaluare a
competenelor dobndite prin participarea la diferite activiti de formare. Se
recomand evaluarea participanilor att la nceputul activitii ct i pe
parcurs i la finalul ei. Determinarea impactului trebuie s fie o activitate
permanent i desfurat la nivelul fiecrui participant. Numai n acest fel
educaia non-formal poate asigura recunoterea sa complet n societate i
poate ridica pretenii la o finanare public consistent.

43

IV .CONCLUZII
A .Analiza SWOT
PUNCTE TARI

Calitatea bun a prestaiei formatorilor

Diversitatea ofertei de cursuri mai ales din
partea sectorului privat
Experiena dobndit din contacte i
cooperri la nivel european
Existenta a numeroase structuri specializate
pentru Ed. Nonformal: fundaii, cluburi,
centre de tineret,Universitatea Popular
Gratuitatea ofertei din partea structurilor
publice
Motivaia superioar a cursanilor mai ales
dac aleg i/sau pltesc cursurile.

PUNCTE SLABE

OPORTUNITATI

Recunoaterea statutului educaiei nonformale de component esenial a nvrii

permanente
Noile preocupri n zona MECT i a colii
pentru racordarea la viaa comunitii
Deschiderea activitii educative spre
implicare i responsabilizare n viaa
comunitii
Cererea din partea pieei muncii de
competene dobndite n contexte practice,
bine ancorate n realitatea cotidian
Creterea intensitii dialogului
intercultural
Influene favorabile din zona vesteuropean
Interesul crescut pentr uevitarea
marginalizrii i excluderii sociale
Opinia destul de nefavorabil a tinerilor
fa de coala clasic.

Lipsa de experien i tradiie n

activitile de educaia non-formal
Rmnere n urm n educaia adulilor
fa de situaia din Europa
Percepia public net mai favorabil
pentru educaia formal
Mentalitate eronat n educaia colar
Lipsa unor modaliti clare, recunoscute
de formare a formatorilor. Diversitate de
backgrounduri ale acestor specialiti
Slab coordonare la nivel central
Slab ofert n mediul rural i n micile
orae.
Baz material insuficient
Numrul redus al tinerilor care se bucur
de oportuniti de educaie non-formal
Lipsa de standardizare a metodelor i
coninutului de cunotine
Lipsa de preocupare pentru evaluarea
impactului

AMENINTARI

Promovarea unei mentaliti de

minimizare a rolului i calitii activitii
educative
Absena unui cadru legislativ care s
regleze i s certifice activitatea de
educaie non-formal

44

Analiza SWOT a evideniat:

puncte tari:
experien n domeniul activitii educative colare i extracolare;
personal didactic calificat, cu competene necesare evalurii i
valorificrii valenelor educative derivate dintr-o problematic educativ
divers;
reea coerent de coordonare a activitilor educative colare, extracolare
i extracurriculare: inspectorul educativ i inspectorul colar cu programe
i proiecte de cooperare internaional -la nivel judeean, coordonatorul
de programe i proiecte colare - la nivelul unitii de nvmnt
consilierul diriginte i corpul profesoral la nivelul clasei; structurile
organizaionale ale elevilor i prinilor la nivelul unitii colare;
diversitatea programului de activiti educative la nivelul fiecrei uniti
de nvmnt;
experiena cadrelor didactice dobndit n derularea proiectelor de
cooperare european;
instituii specializate n activiti educative extracolare : palatele i
cluburile copiilor;
modaliti alternative de petrecere a timpului liber prin activitile
derulate, pe tot parcursul anului, n palatele, cluburile copiilor i cluburile
de vacan organizate sistematic;
baz material didactic relativ modern n unitile de nvmnt,
palatele i cluburile copiilor (spaii, echipamente, material didactic etc.).
existena ofertelor educaionale n uniti de nvmnt, palate i cluburi
ale copiilor;

45

 gratuitatea activitilor de timp liber oferite de palatele i cluburile

copiilor;
calitatea coninutului pragmatic al nvrii care menine i promoveaz
specificul tradiional alturi de elementul de noutate;
experiene pozitive n ceea ce privete dezvoltarea personal i integrarea
social a copiilor;
rezultatele de excepie ale copiilor la manifestri educative naionale i
internaionale;
finalitatea proiectelor i programelor educative ale copiilor prin
participarea la competiii judeene, naionale i internaionale (Calendarul
Proiectelor Educative);
vizibilitatea actului educaional n comunitate i societate prin
mediatizarea activitilor extracolare i extracurriculare (spectacole,
recitaluri, concursuri, competiii, emisiuni la care particip copiii);
transferul de metode didactice neconvenionale centrate pe elev utilizate
n cadrul activitilor educative colare i extracolare n vederea ridicrii
calitii i eficienei actului educaional;
deschiderea oferit de disciplinele opionale n conformitate cu interesele
copiilor i perspectivele de dezvoltare ale societii;
existena parteneriatului educaional cu familia, comunitatea,
organizaiile guvernamentale i non-guvernamentale n vederea
responsabilizrii acestora n susinerea i mbuntirea actului
educaional.
puncte slabe:
activitatea suprancrcat a inspectorului educativ i a coordonatorului de
programe i proiecte de la nivelul unitii de nvmnt La nivelul

46

multor judee exist numai norm pentru postul de inspector educativ,

avnd aceeai ncrctur ca pentru o norm ntreag ( inclusiv la nivelul
Municipiului Bucureti 1 norm pentru 280.000 elevi, 287 uniti
colare i 6 cluburi ale copiilor);
activitatea coordonatorului de proiecte i programe educative este vast,
complex. Acesta nici nu este degrevat de un anumit numr de ore, nici
nu este remunerat suplimentar;
n cadrul educaiei formale, accentul cade pe transmiterea cunotinelor i
nu pe caracterul educativ al coninutului;
inexistena, de cele mei multe ori, a dimensiunii sociale n cadrul
proiectrii orelor de curs;
neglijarea impactului pozitiv pe care activitatea educativ extracolar i
extracurricular o are asupra dezvoltrii personalitii elevului;
perpetuarea mentalitii eronate potrivit creia elevul trebuie s se dedice
integral studiului specific educaiei formale;
minimalizarea activitii educative colare i extracolare de ctre prini,
cadre didactice, organe de ndrumare i control;
lipsa de formare n iniierea, proiectarea, implementarea programelor
educative;
absena formrii n domeniul activitii educative colare i extracolare;
fondurile insuficiente pentru desfurarea activitilor educative colare i
extracolare,
dezinteresul pentru realizarea de proiecte pentru atragerea fondurilor
extrabugetare;
carene n managementul directorilor de uniti colare, palate i cluburi
ale copiilor;
47

 imposibilitatea financiar a unor uniti de nvmnt (n special din

mediul rural), palate i cluburi ale copiilor de a-i mbunti baza
material;
absena colaborrii cadrelor didactice la nivel de coal;
instabilitatea cadrelor didactice n sistem (att n coli, ct i n PC i
CC);
retribuie necorespunztoare a cadrelor didactice, lipsa altor faciliti;
rutina cadrelor didactice de a se limita numai la transmiterea de
cunotine;
nerecunoaterea activitii educative a elevilor realizat n afara orelor de
curs;
numr insuficient de consilieri psihopedagogi;
incapacitatea colilor de a deveni ofertani de proiecte pentru partenerii
educaionali.
oportuniti:
redimensionarea colii ca o comunitate autentic, temporal,
contextual, racordat la viaa public, prin promovarea unor politici de
compatibilizare ntre starea de fapt i standardele de atins;
deschiderea activitii educative spre implicare i responsabilizare n
viaa comunitii;
amplificarea dimensiunii europene prin accesarea noii generaii de
programe i proiecte de cooperare internaional;
valorificarea parteneriatului educaional n zona formrii profesionalizate
pe diferite tipuri de educaie complementar;

48

 diversificarea ofertei educaionale, creterea calitii actului educaional

din perspectiva descentralizrii i a concurenei pe piaa educaiei;
valorificarea coninutului, abilitilor i competenelor dobndite n
sistemul de nvmnt formal n contexte practice, bine ancorate n
realitatea cotidian,
recunoaterea statutului educaiei non-formale de component esenial a
nvrii permanente;

valorificarea potenialului creativ al elevilor prin iniierea de noi proiecte

educative i asumarea de roluri;

interesul elevilor de a participa la procesul de luare a deciziilor n coal;

interesul elevilor de a se implica n ct mai multe activiti extracolare;
valorificarea voluntariatului i dezvoltarea contiinei utilitii sociale a
tinerilor;
promovarea dialogului intercultural n vederea creterii calitii vieii
comunitii;
iniierea tinerilor n managementul de proiect, n activiti antreprenoriale
i n procesul decizional n vederea finalizrii demersurilor lor.
ameninri:

atitudinea i demersurile pur formale sau meninute la nivelul tradiional

n organizarea activitilor educative colare i extracolare;

promovarea unei mentaliti dispreuitoare la adresa activitii educative

colare i extracolare;
absena unui cadru legislativ care s reglementeze i s certifice
activitatea educativ colar i extracolar;

49

 dezavantajul creat de programele colare ncrcate care nu permit

dezvoltarea componentei educative;
pasivitatea cadrelor didactice;
neimplicarea conducerii unitii de nvmnt n susinerea i
organizarea proiectelor educative;
oferta redus a CCD n domeniul educaiei non-formale (inexistent) i a
metodelor activ participative;
oferta negativ a strzii.
In conditiile dezvoltarii actuale a cunostintelor si a afirmarii ideiilor de
educatie alternative si mai ales de formare continua putem vorbi despre
necesitatea de a mari gradul de implicare a tinerilor la formele de educatie
alternative.

B. Modaliti n care se poate obine creterea gradului de participare a

tinerilor la programele de educaie non-formal
Este clar c Romania va trebui s se apropie n viitorii ani de nivelul existent
n Uniunea European n privina gradului de participare a tinerilor la
programele de educaie non-formal.
Dac n prezent nivelul de participare a tinerilor este de 14%, n urmtorii 10
ani va trebui s se apropie de media european de cca trei ori mai ridicat.
Deci s ajung la 45-50% dintre tineri.
Va trebui s se acorde atenie sporit tocmai categoriilor care n prezent
frecventeaz cel mai puin educaia non-formal: tineri cu nivel de instrucie
sczut, din regiuni srace, din zone rurale.

50

n acest scop va trebui s se investeasc mult mai mult, mai ales n ce

privete personalul implicat n acest sector care trebuie s se
profesionalizeze i s dobndeasc stabilitatea i sugirana financiar de care
are nevoie.
Oferta mai ales a sectorului public - va trebui s urmreasc mai
ndeaproape cererea exprimat de tineri.
Totdat va trebui s se acorde o atenie sporit aspectelor calitative ale
educaiei non-formale:
Controlul calitii
Evaluare
Standardizare fie i pentru a asigura participanilor recunoaterea public a
competenelor dobndite.

51

ANEXE
ANEXA 1
PLANUL DE ACIUNE PRIVIND IMPLEMENTAREA STRATEGIEI
DEZVOLTRII ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I EXTRACOLARE

OBIECTIVUL 1. ASIGURAREA CADRULUI LEGISLATIV

ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I EXTRACOLARE

SPECIFIC

MSURA.1.1 Elaborarea i aprobarea actelor normative de reglementare a

activitii educative colare, extracolare i extracurriculare, la nivelul MEdC i cu
alte instituii guvernamentale (MI, MS, MIE, MAE, MCC, ANT, ANPC etc)
Aciuni
o Aprobarea, prin OMEdC, a Regulamentului de organizare i funcionare a
palatelor i cluburilor copiilor;
o Introducerea n cadrul metodologiilor i regulamentelor specifice nvmntului
preuniversitar a normelor ce reglementeaz activitatea educativ colar i
extracolar;
- Regulamentul de inspecie colar;
- Regulamentul de evaluare instituional;
- Metodologia de formare a personalului didactic din nvmntul
preuniversitar;
- Metodologia de ocuparea a funciei de director al unitii de nvmnt/ al
palatului/clubului copiilor;
- Metodologia de ocupare a funciei de inspector cu activitatea educativ;
- Metodologia de acordare a gradaiei i salariului de merit pentru cadrele
didactice din palatele i cluburile copiilor.
o Aprobarea Calendarului Proiectelor Educative colare i Extracolare;
o Aprobarea, prin OMEdC, a programelor de Consiliere i orientare cls. I XII i a
reperelor metodologice minimale pentru activitatea de cerc din palatele i cluburile
copiilor;

52

o Definitivarea statutului inspectorului educativ, iar la nivelul unitii de nvmnt

a directorului educativ, coordonatorului de programe i proiecte i a consilierului
diriginte
Responsabil
Termen
MSURA 1.2. Actualizarea actelor legislative n vigoare prin modificri,
completri i adugiri.
Aciuni
o Modificarea HG 379 privind finanarea activitilor educative colare i extracolare

OBIECTIVUL 2. RIDICAREA CALITII ACTULUI EDUCAIONAL PRIN:

2.1.
ABORDAREA
COMPLEMENTAR:
INTRA-,
CROSSI
EXTRACURRICULARE N PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
COLARE I EXTRACOLARE

Msura 2.1. Implementarea abordrii intra-, cross- i extracurriculare n procesul

instructiv educativ
Aciuni
o Restructurarea programelor colare i a coninutului nvrii specifice fiecrei
discipline de studiu pentru a facilita abordarea integrat;
o Proiectarea aplicaiilor practice n forma activitilor utile n viaa cotidian;
o Proiectarea activitilor extracolare ca modalitate eficient de realizare a feedbackului activitii didactice derulate la clas.
2.2. REALIZAREA UNUI RAPORT ECHILIBRAT NTRE CONINUTUL
EDUCATIV I CEL TIINIFIC N ACTIVITATEA DIDACTIC DE
PREDARE - NVARE
Msura 2.2. Introducerea i valorificarea elementului educativ n fiecare unitate de
nvare
53

Aciuni
o Introducerea obligatorie, n diferite etape ale leciei, a elementului educativ, n mod
sistematic, coerent i integrat.
o Utilizarea elementului educativ ca punct de plecare n implementarea abordrii
cross-curriculare.
2.3. RACORDAREA CONINUTULUI NVRII I A DIDACTICILOR LA
TENDINELE DE DEZVOLTARE ALE SOCIETII
Msura 2.3.1. Permanenta actualizare a coninutului nvrii pentru a rspunde
nevoilor de dezvoltare ale societii cunoaterii;
Aciuni
o Introducerea elementului tiinific actualizat n coninutul nvrii pentru ridicarea
interesului elevilor n procesul instructiv educativ;
o Dimensionarea acestuia cu latura educativ/de natur pragmatic;
o Introducerea n oferta educaional a unitii de nvmnt a disciplinelor opionale
conform intereselor de cunoatere ale elevilor i necesitilor comunitii
Msura 2.3.2. Utilizarea, cu preponderen, a metodelor activ participative
centrate pe elev
Aciuni
o Implementarea metodelor activ participative pentru ridicarea calitii rezultatelor
nvrii
Msura.2.3.3. Redimensionarea orei de consiliere i orientare/dirigenie din
perspectiva valenelor educaiei de impact
Aciuni
o Actualizarea coninutului activitilor de nvare
o Integrarea componentelor i subcomponentelor educaiei i racordarea acestora la
problematica de actualitate (fenomene antisociale etc)
o Realizarea unui studiu referitor la nevoile n educaia de tip formal i non-formal

54

2.4. COMPLEMENTARIZAREA EDUCAIEI FORMALE CU CEA NONFORMAL

PRIN
INIIEREA
DE
ACTIVITI
EDUCATIVE
INTERDISCIPLINARE DIVERSE
Msura 2.4.1. Restructurarea activitii educative colare i extracolare n funcii
de prioritile n educaie la nivel local, judeean i naional;
Aciuni
o Elaborarea Ghidului de bune practici;
o Elaborarea planului judeean de activiti educative colare i extracolare pe baza
propunerilor transmise de unitile de nvmnt, a prioritilor judeene/
specificului judeean i a celor naionale;
o Elaborarea planului de activiti educative colare i extracolare de ctre echipe
interdisciplinare la nivelul unitii de nvmnt, judeean i naional, la propunerea
Consiliului elevilor, Comitetului de prini, comunitii locale i a potenialilor
parteneri n educaie;
o Formarea grupului de lucru a coordonatorilor de proiecte i programe educative la
nivelul localitii, n vederea elaborrii unui plan comun de activiti educative
colare i extracolare i a facilitrii schimbului i diseminrii exemplelor de bune
practic;
o Organizarea de ntrunire de diseminare i schimburi de experien n domeniul
activitii educative colare i extracolare la nivel regional;
o Organizarea de concursuri de proiecte educative colare i extracolare.
2.5. RECUNOATEREA EDUCAIEI NON-FORMALE CA DIMENSIUNE
FUNDAMENTAL A PROCESULUI INSTRUCTIV EDUCATIV (palate i
cluburi ale copiilor)
Msura 2.5.1. ntrirea statutului educaiei non-formale ca spaiu de dezvoltare
personal;
Msura 2.5.2. Recunoaterea educaiei non-formale ca spaiu aplicativ pentru
educaia formal;
Msura 2.5.3. Profesionalizarea educaiei non-formale prin dezvoltarea acesteia pe
tipuri de educaie complementar;

55

 Msura 2.5.4. Dezvoltarea dimensiunii europene a activitii educative

extracolare i extracurriculare prin multiplicarea programelor i proiectelor
educative internaionale;
Msura 2.5.5 Creterea vizibilitii eficienei educaiei non-formale prin
prevenirea i reducerea fenomenelor antisociale, de abandon colar, absenteism
i analfabetism;
Aciuni
Proiectarea activitilor de nvare pentru valorizarea spiritului creativ al elevilor
Iniierea i dezvoltarea activitilor de nvare inter-cercuri/ateliere
Derularea de proiecte parteneriale coal palat/club al copiilor
Accesarea de proiecte europene n parteneriat coal palat/club al copiilor;
Iniierea de programe parteneriale coal palat/club al copiior pentru reintegrarea
copiilor care au abandonat coala;
o Integrarea unui nr. ct mai mare de elevi n proiecte educaionale prin realizarea unei
oferte educaionale parteneriale atrgtoare;
o Dezvoltarea proiectelor de voluntariat educaional

o
o
o
o
o

Dezvoltarea proiectelor de dezvoltare comunitar

2.6. CONSILIEREA I
EVALUAREA A ACTIVITII EDUCATIVE
COLARE I EXTRACOLARE pe baza standardelor, criteriilor i indicatorilor
de calitate
OBIECTIVUL 3. FORMAREA
EDUCAIEI NON-FORMALE;

RESURSEI

UMANE

DOMENIUL

Msura 3.1. Acreditarea de cursuri de formare n domeniul educaiei non-formale

Msura 3.2.Profesionalizarea formatorilor n domeniul educaiei non-formale;
Msura 3.3. Transformarea palatelor copiilor n centre judeene de formare n
domeniul educaiei non-formale

56

Aciuni
o Elaborarea cursurilor de formare pe diferite subcomponente ale educaiei nonformale
o Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare n domeniul educaiei nonformale organizate la nivel naional i internaional
o Formarea de reele de formatori specializai n diverse tipuri de educaie nonformal
o Organizarea de cursuri de formare n domeniul educaiei non-formale de ctre
palatele copiilor
o Organizarea de cursuri de management al activitilor educative extracolare i
extracurriculare
o Organizarea de cursuri de management de proiect
o Accesarea de proiecte educative europene

OBIECTIVUL 4. DESCHIDEREA COLII SPRE SOCIETATE I NTRIREA

PARTENERIATULUI EDUCAIONAL
Msura 4.1. Formarea unei culturi de dezvoltare comunitar prin responsabilizarea
tuturor factorilor sociali implicai n susinerea vieii comunitii
Aciuni
o Multiplicarea proiectelor de dezvoltare comunitar
o Multiplicarea proiectelor de voluntariat comunitar
o Multiplicarea proiectelor de dezvoltare durabil
o Valorificarea potenialului comunitii

57

ANEXA 2
Cursuri la care au participat tinerii
1. anti-discrimination - Germania
2. arhivar
3. asigurari
4. asihaa karate
5. ateliere teatru, curs de actorie
6. atestat prof. econ
7. campanii electorale
8. chitara
9. comunicare
10. consiliere si orientare
11. consilieri vanzari
12. crucea rosie
13. cum sa invatam eficient
14. Cum safii bun conducator in echipa
15. curs "Pensii private"
16. Curs animatie stradala
17. curs de chitara
18. curs de dans sportiv
19. curs de lb. straine
20. curs de limba greaca
21. curs de pian
22. curs de scriere de proiecte
23. curs ecdl s ialte cursuriin informatica
24. curs negociere
25. cursuri de jurnalism
26. dans
27. dezvoltare personala
58

28. dezvoltarea comunicarii

29. diplomatie economica
30. economie
31. educatie in viata de familie
32. educatie pentru mediu
33. folclor
34. fotografie
35. gipir - brandul de tara
36. grija pt dependenti
37. hard-beat - street dance
38. ind. alimentara
39. init. in turism montan
40. initiere in brockeraj
41. inspector resurse umane
42. intocmirea planului de afaceri - ONG
43. junior achievement
44. lb. straine
45. leadership
46. orientare vocationala
47. legea tinerilor
48. Liderii mileniului trei
49. LMT - leadership si team building
50. lucru in echipa
51. lupte libere
52. management
53. maseur
54. modul civic
55. MPV
56. NF
57. ong - parlamentul tinerilor
58. orientare catre client
59

59. orientare vocationala

60. pian
61. pilotaj
62. PRO-DEM
63. productie media
64. publicitate
65. qa tester
66. sc. de street dance
67. scoala de chitara bass
68. scoala de vara "tinerii si valorile europene"
69. student governement
70. tabara foto Bogdana
71. tabara jurnalism
72. teamwork
73. tenis
74. time management
75. tineri pentru tineri
76. tinerii fac legea tinerilor
77. Tinerii fac legea tinerilor
78. top school management
79. TOT
80. voluntariat

60

ANEXA3
ANSIT

Nr.

Acest Chestionar se adreseaz tinerilor participani la diferite forme de educaie, de la

liceu, facultate, masterat i pn la cursuri profesionale, educaie non-formal, voluntariat
- cu intenia de a afla mai multe despre motivele i condiiile participrii la diferitele
forme de educaie. Chestionarele completate sunt anonime.
1. Care consideri c este principala misiune a colii n raport cu elevii?
Alege o singur variant de rspuns.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

S le dezvolte nivelul de cultur;

S-i nvee cum s nvee;
S-i nvee cum s se comporte n societate;
S-i pregteasc pentru munc (profesie);
S-i formeze ca oameni;
alte
misiuni
(care?_______________________________________________________).

2. n ce msur eti de acord cu urmtoarele afirmaii?

ncercuiete varianta de rspuns valabil pentru fiecare afirmaie
Nr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

1
1

Nu sunt
sigur
2
2

Dezacord
Agitaia de la coal este foarte obositoare
Nu este normal ca elevii s-i contrazic pe profesori
Cnd am de ndeplinit o sarcin sau de fcut o tem
mi place mi se spun exact ce trebuie s fac
Adulii trebuie s ia deciziile importante i s le
comunice copiilor
Modul n care se iau deciziile administrative n
coal ( facultate) este corect
Conflictele i discuiile n contradictoriu ar trebui
eliminate
Profesorii ar trebui s predea strict dup programa
colar i s nu se abat dup bunul plac
Profesorii sunt nite nelepi care transfer
elevilor nvtura lor
Profesorul trebuie s aib rspuns pentru orice
ntrebare pus de elev
Schimbarea din cnd n cnd a clasei sau a colii n
care nvei este de dorit
Elevii trebuie s-i trateze ntotdeauna pe profesori
cu respect, orice familiarism trebuie respins

Acord

Nu tiu
3
3

9
9

61

12
13
14
15

Cnd te prezini la un examen trebuie s te simi n

stare s rspunzi precis la ntrebrile puse
n clas, trebuie ca toate iniiativele educaionale s
vin de la profesori
Regulamentele pot fi nclcate de profesori dac ei
ar considera acest lucru n interesul colii
n coal prefer temele libere i discuiile animate

3. n ce msur urmtoarele aspecte specifice colii corespund ateptrilor tale?

ncercuiete varianta de rspuns valabil pentru
fiecare afirmaie
1. Modul cum predau profesorii

n mic
msur
1

ntr-o oarecare
msur
2

n mare
msur
3

Nu poate
rspunde
9

2. Dialogul dintre elev / student i profesor

3. Felul n care se comport profesorii

4. Faptul c se face un clasament al performanelor...

5. Aplicabilitatea cunotinelor teoretice predate

6. Formarea culturii generale

7. Pregtirea tinerilor pentru via

8. Evaluarea cunotinelor elevilor/ studenilor

4. Cnd i aleg profesia, tinerii folosesc diferite criterii. Te rugm s ncerci s

ordonezi criteriile de mai jos n funcie de importana pe care le-o dai, acordnd
criteriului cel mai important nota 8 i celui mai puin important nota 1.
Atenie! O anumit not se acord doar unui singur criteriu:
Nota acordat
A

aptitudinile personale

nivelul de cunotine i abiliti dobndit n coal

prioritile de pe piaa muncii

contactele i relaiile personale n domeniul respectiv

rentabilitatea profesiei respective

nivelul de cunotine i abiliti dobndit n afara colii

contactele i relaiile celor din familie n domeniul respectiv

pasiunea pentru profesia respectiv

5. tii ce vrei s faci dup ce vei termina coala?

1. Da
2. Am doar o idee vag

3. Nu
4. Nu e cazul, am terminat deja coala

6. Ai un proiect profesional bine conturat pentru viitor?

1. Da

2. Nu

7. Dac da, te rugm s-l descrii n cteva cuvinte

62

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
8. Ct de mult crezi c te poate ajuta coala n realizarea acestui proiect?
1)
2)
3)
4)
5)
6)

n proporie de 100%
n proporie de 80%
n proporie de 60%
n proporie de 40%
n proporie de 20%
Deloc

9. Avnd n vedere situaia din prezent, cum crezi c un tnr se poate pregti mai
bine pentru propriul su viitor? (Alege doar dou variante din cele 6 propuse i
treci numrul respectiv de ordine n caseta din dreapta)
9.1 Prima alegere
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Urmnd sfaturile primite de la cei mai vrstnici

Urmnd modelul profesorilor si
Gndindu-se cum s reacioneze adecvat la anumite schimbri
Formndu-i un stil personal de via
Pregtindu-i un plan ct mai bine articulat
Urmnd sfaturile primite de la prini

9.2 A doua alegere

99. Nu tiu

10. Ce competene crezi c ar fi bine s ai pentru a obine un loc de munc bun?

(Alege doar dou variante din cele 8 propuse i treci numrul respectiv de ordine n
caseta din dreapta)
10.1 Prima alegere

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

s tiu s utilizez computerul

10.2 A doua alegere
s cunosc cel puin o limb strin
s am cunotine temeinice ntr-un domeniu de activitate
s cunosc lumea afacerilor
s dovedesc aptitudini de comunicare
s am aptitudini pentru munca n grup
s am carnet de conducere
alte competene. Care anume?
99. Nu tiu

63

11. Care crezi c este cea mai important cale care te poate ajuta s nvei ceea ce nu
nvei la coal dar i trebuie n via? ncercuiete o singur variant.
1.Lectura
2. Mass media: ziare, reviste, TV, radio etc.
3. Cluburi i case de cultur
4. Ong-uri, fundaii (prin instruiri, voluntariat)

5. Internetul
6. Muzee, teatre;
7. Biserica
8. Alte alternative ______________________

12. Ai participat la vre-un curs, training sau alt formare n afara colii ?
1. Da
2. Nu
13. Dac da, cu ce rezultate n planul cunotinelor i competenelor dobndite?
(ATENIE! SE ADMITE O SINGUR VARIANT DE RSPUNS pentru fiecare
formare)
Numele prescurtat al
cursului sau formrii

Nemulumitoare

Oarecum
mulumitoare

Peste
Muluateptrile
mitoare
mele

Nu pot
aprecia

Nu
este
cazul

14. Dac da, ce impresie i-a fcut n comparaie cu coala obinuit?

Criteriul de apreciere

Mai proast

La fel

Mai bun

Nu pot s m pronun

Condiii de admitere

Nivel de nelegere

Utilizarea timpului

Interactivitate

Utilitate

15. Ce prere i-au fcut cei care au ndrumat acele activiti (formatori, consilieri,
mentori, instructori) n comparaie cu profesorii din coal?
Criteriul de apreciere

Mai proast

La fel

Mai bun

Nu pot
pronun

Nu e cazul

Competen

Ajutor oferit cursanilor

Comunicare

ncredere inspirat

Alte caracteristici

64

16. Pentru a se putea perfeciona profesional, n ce msur crezi c un tnr are

nevoie:
n mic
msur

ntr-o
oarecare
msur

n mare
msur

n foarte
mare
msur

Nu
tiu

1. s studieze singur?

2. s urmeze o form de nvmnt ?

3. s urmeze cursuri oferite de firme

specializate?

4. s ia lecii particulare?

5. s dobndeasc experien la locul de

munc?

6. s fac voluntariat ?

7. altceva. Ce anume?

17. Acord o not de la 1 la 4 la fiecare din afirmaiile exprimate n tabelul de mai

jos n funcie de ct de mult se potrivete cu prerea sau cu situaia ta
(1 = deloc, 2 = puin, 3 = potrivit i 4 = mult)
NOTA
1

Consider c educaia oferit de colile din Romnia este foarte bun

Cred c colile din strintate ofer singura alternativ de educaie

Consider c meditaiile sunt absolut necesare n vederea examenelor

Tinerii socializeaz pe messenger sau pe chat mai bine dect la coal

Este bine s experimentezi ct mai mult ct eti tnr i nu ai responsabiliti

Merg la coal fr nici o plcere

ncerc s nv tot timpul

Pentru un tnr educaia este mai important dect distracia

Prefer s-mi construiesc o carier n propria ar

10

M preocup i consider c este important calitatea colii la care nv

18. Enumer 2 deprinderi/abiliti pe care le-ai nvat deja i consideri c i sunt

folositoare
...................................................................................................................................................
19. Enumer 2 activiti care i plac, pe care le faci cu plcere
...................................................................................................................................................
20. Menioneaz 2 trsturi ale personalitii tale
................................................................................................................................................

65

21.Ocupaia

elev

student

Angajat cu studii medii

Angajat cu studii superioare

Alta

22.Sex
23.Vrsta
24.Localitatea de domiciliu

1. Masculin

2. Feminin

.........................................................
.........................................................

Ii mulumim pentru colaborare

66

Anexa 4
NUME INSTITUTIE

ADRESA

Agentii ptr. Ocuparea Fortei de Munca

municipii, orase

Fundatii de Tineret

orase principale din tara

Universitati Populare

orase principale din tara

Centre Regionale de Formare ptr. Adm. Publica

orase principale din tara

Scoala Romana de Afaceri a Camerei de Comert

orase principale din tara

Scoala Comerciala si de Servicii

orase principale din tara

Centrul de Calificare Adulti

orase principale din tara

Scoala populara de Arte si Meserii

orase principale din tara

Palatul Copiilor si Elevilor

orase principale din tara

Centrul Cultural Francez

bucuresti,
orase

Centrul Cultural German

orase principale din tara

Asociatia Culturala Romano-Germana

orase principale din tara

Centrul de Formare, Management, Consultanta

orase principale din tara

International Computer School

orase principale din tara

International English School

orase principale din tara

Scoala Romana de Afaceri

orase principale din tara

Fundatia de Jurnalism Independent

orase principale din tara

Fundatia Multimedia

orase principale din tara

cluj-napoca,

10

X
X

X
X

alte
X

X
X
X
X
X
X

11

12

13

NUME INSTITUTIE

ADRESA

CODECS

orase principale din tara

Lexis

orase principale din tara

Free Online Courses & Tutorials

on-line

Association for Computing Machinery

on-line

Learnem Educational Group

on-line

SSICTCE

Alba Iulia, Mihai Viteazul 4

Consult Investment

Arad, Revolutiei 62

Etalon

Arad, Timisorii 75

Mediasoft

Arad, Ioan Sava 5

Scoala de Studii Comerciale

Bacau, Libertatii 1

Uniunea Nationala a Agentiilor Imobiliare

Bacau, a. Ipatescu 2B, intr. A,

ap. 3

Asociatia Repere

Bacau, N. Titulescu 27

Alexral Consult

Bacau, Stefan cel Mare 38, intr.

A2

Go Serv

Baia Mare, Traian 8

Osana

Baia Mare, G. Cosbuc 13

Educons

Baia Mare, Unirii 16

Beneritm Club

Bistrita, Berger Albert 3

10

11

12

13

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

Botosani, Pacea 14, bl. 14, intr.

Confort

Societatea de Servicii Informatice

Botosani, M. Eminescu 40

X
X

NUME INSTITUTIE

ADRESA

Alexander Language Schools

Braila, Cal. Galati 33

Cadis

Braila, Comunarzi 19, bl. A29,

intr. 2, ap. 7

Clubul "La Passion"

Brasov, Agriselor 10

Centrul de Consultanta XTD

Brasov, Dorobantilor 4B

Gry Dance

Brasov, Urel Marin 51

Hot Move

Brasov, Cal. Bucuresti 78

Intercomputer Class

Brasov, Popa Sapca 8, bl. 46,

intr. A

SAVA Servicii Societati

Brasov, Livada Vulturului 16, ap.

22

Topman Industries

Brasov, Pavilioanele 100, ap. 1

Universal Computer Center

Brasov, Turnului 5A

YU-Rom Proffesional

Brasov, Sitei 53

Hilda

Brasov, Gh. Baritiu 13

Centrul de Formare Corelli

Bucuresti - 1, P. Maior 66

Total School

Bucuresti - 1, Ion Neculce 2

Arrow

Bucuresti - 1, Putul lui Zamfir

Domus Educatio

Bucuresti - 1, Grivitei 33, ap. 3

Anima Terapia

Bucuresti - 1, Academiei 39-41

Absolute School

Bucuresti - 1, Pta Garii de Nord

2, bl. D, ap. 33

10

11

12

13

X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

NUME INSTITUTIE

ADRESA

Andreco Educational Grup

Bucuresti - 1, Mendeleev 7 - 15

Interbrit Management Communication

Bucuresti - 1, Budisteanu 9

Centrul Eudoxiu Hurmuzachi

Bucuresti - 1, Ion Brezoianu 41

ATC Professional Training

Bucuresti - 1, Cal. Victoriei 224

Bluesound

Bucuresti - 1, Berzei 20

BPP Professional Education

Bucuresti - 1, Magheru 32-34

Centrul de Pregatire Informatica

Bucuresti - 1, Averescu 8-10

Centrul de Limbi Straine Ariel

Bucuresti - 1, Pitar Mos 7-13

BRM Consultanta in Afaceri

Bucuresti - 1, Pta Presei Libere

1

Euroconsult Mar

Bucuresti - 1, Feleacu 4

10

11

12

13

X
X

X
X
X

Bucuresti -1, V. Maracineanu 1Fundatia FEG

3, intr. 2, 173

Corporate Dynamics International

Bucuresti -1, Lascar Catargiu 27

Fundatia Postuniversitara Romano-Americana

Bucuresti - 1, Grivitei 8 -10

ECDL Romania

Bucuresti - 1, Mendeleev 7 - 15

Danseaza 2002

Bucuresti - 1, Eminescu 89

Coaching Institute

Bucuresti - 2, Agricultorilor 3739

X
X

DAG Impex

Bucuresti - 2, Pantelimon 326,

bl. D2

Eureka Trainings & Tests

Bucuresti - 2, Cal. Mosilor 288,

bl. 32, ap. 69

NUME INSTITUTIE
Crystal Mind Academy

ADRESA

Bucuresti - 2, Opanez 13

Eurodeal

Bucuresti - 2, Chisinau 1

Eurolangue

Bucuresti - 2, Popa Petre 28, ap

2A

Elite Business Tours

Bucuresti - 2, Ruschita 9

10

11

12

13

X
X

X
X

Bucuresti - 2, Matei Voievod

Compass Training

128, bl. 231, ap. 21

Bucuresti - 2, Timisoara 35, intr.

Follow Me

Ram-Info Serv

Bucuresti - 2, Lizeanu 23

Asociatia Alternativa Profesionala Victoria

Bucuresti - 2, Sfintilor 9

Balet Studio Giuliana

Bucuresti - 2, Ciresului 27

Centrul de Scolarizare Sf. Iosif

Bucuresti - 2, Popa Petre 28

Door Training & Consulting

Bucuresti - 2, Tepes Voda 120

Echo Consulting & Training

Bucuresti - 2, D. Onciul 33

X
X

X
X
X

X
X

Bucuresti - 2, Vasile Conta 7-9,

Fides

intr. E, ap. 168

Bucuresti - 2, Armeneasca 36,

General Beauty Supply

ap. 1

Instituto Cervantes

Bucuresti - 2, Serghiescu Marin

12

X
X

Goethe Institut

Bucuresti - 2, Tudor Arghezi 810

Wilmark Entertaiment Company

Bucuresti - 3, Baba Novac 16,

bl. 23, intr. 2, ap. 81

Voicu Florica

Bucuresti - 3, Carstea Adrian 13

X
X

NUME INSTITUTIE

ADRESA

AUT&T Consulting

Bucuresti - 3, Unirii 65

Andy&Leddy Dactilografie

Bucuresti - 3, Jean Steriadi 8

Brains Educational Center

Bucuresti - 3, Radu Gheorghe 3,

bl. 11, ap. 57

Centrul de Pregatire Financiara Millenium

Bucuresti - 3, Unirii 70, ap. 110

10

11

12

13

X
X

Bucuresti - 3, Matei Basarab

Ardis Consulting

104, bl. 72, ap. 88

Bucuresti - 3, Regina Elisabeta

AXA Consulting

15 - 19, bl. 2, ap. 7

Ability Training

Bucuresti - 3, Postavarul 2D

Logics

Bucuresti - 3, Smardan 15

Christine Valmy Pick-up

Bucuresti - 3, Lipscani 57

Bucuresti - 3, Rebreanu 35A, bl.

Cube Training

M36A, intr. 3

Cursuri actorie copii

Bucuresti - 3, Biserica Amzei 5

D&A Perfect Solutions

Bucuresti - 4, Vacaresti 326

DCV Development

Bucuresti - 4, Dragusa 6

X
X

Bucuresti - 4, VV Stanciu 9, bl.

CTRL Computer

69A, ap. 29

Crismalin Infoserv

Bucuresti - 4, Huedin 6, bl.

M1/2, ap. 217

Patronatul National Roman

Bucuresti - 4, Serban Voda 219

- 221

Mind Express Grup

Bucuresti - 4, Cantemir 11, bl. 8,

ap. 85

Eurocor

Bucuresti - 4, Oltenitei 35 - 37

X
X

NUME INSTITUTIE

ADRESA

10

11

12

13

Bucuresti - 4, Serban Voda 22 Pro Management

24

Bucuresti - 4, Gh. Sincai 9A, bl.

Minardo

A3, ap. 13

Accelera

Bucuresti - 4, Serban Voda 133

Asociatia Euroed

Bucuresti 4, Feleacu 4

Centrul de Formare/Management ptr. Comert

Bucuresti - 5, Viilor 38

X
X

Bucuresti - 5, Regina Elisabeta

Centrul pentru Jurnalism Independent

32

Bucuresti - 5, Natiunilor Unite 4,

Barnes & Noble University

bl. 107A

Euro Training and Education Center

Bucuresti - 5, Pontonierilor 4

Cometam

Bucuresti - 6, Virtutii 20, bl. 11F,

ap. 3

X
X
X

Context Trading

Bucuresti - 6, Moinesti 10

English Plus

Bucuresti - 6, Tincani 4, bl. F7,

intr. C

Comptel

Buzau, Pta Daciei, bl. E

Asociatia Textilistilor Buzau

Buzau, Crangul Meiului, bl. E13,

ap. 4

Foxx Training

Buzau, Aurorei 19

Mondoconsult

Buzau, Unirii 14

CNT Business School

Calarasi, Cuza Voda 9, bl. A8,

ap. 49

Acces Language Center

Cluj-Napoca, Tebei 21

Mitar

Cluj Napoca, Ferdinand 9, ap. 1

X
X
X
X

X
X

NUME INSTITUTIE

ADRESA

10

11

12

13

Cluj-Napoca, Universitatii 1, ap.

Deklausen Consult

30

Cluj-Napoca, Avram Iancu 7,

IM Soft

ap. 3

Interstudia

Cluj-Napoca, Avram Iancu 19

Prosan Med

Cluj-Napoca, str. Constanta 10,

ap. 4

Lupu Mariana

Comanesti (jud. Bacau)

Blue Moon

Constanta, Alexandru cel Bun

23

Detectiv Particular Laurentiu Panghios

Constanta, Dobrila 25, bl. R3,

ap. 63

Fundatia ptr. Promov. Tehnologiei Comunicarii

Constanta, Timisana 15

Fundatia pentru balet Oleg Danovski

Constanta, Smardan 1

Fundatia Scolara Portuara Constanta

Constanta

Institutul Setar

Constanta, Th. Burada 1

Minerva Company

Constanta, 1 mai, nr. 1, bl. H9

XEL Import-Export

Constanta, Mihaileanu 16

Ceronav

Constanta, Pescarilor 69A

Asociatia Profesorilor de Lb. Engleza

Constanta, Mircea cel Batran

103

Universitatea Populara Constanta

Constanta, Ferdinand 28

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Diarom

Craiova, Dezrobirii 178

Edunet

Craiova, Basarabia 9, bl. E2, ap.

19

NUME INSTITUTIE

ADRESA

Test Flag

Deva, 22 Decembrie 37A

Training & Consulting

Drobeta Turnu Severin, Adrian

96

2
X

3
X

10

11

12

13

Infotronic

Focsani, Bucegi 21

Lider

Focsani, Unirea
17, ap. 2

Lirasim

Focsani, Cezar Bolliac 15

Asociatia Conexiuni

Focsani, Marasti 76

Printesa Margareta

Galati, Basarabiei 39

Andirivac

Galati, Milcov 34

New Info Company

Galati, Romana 10

Hardinfo

Gheorghieni, Kossuth Lajos 9,

ap. 1

Orema Management

Hunedoara, Dorobanti 26, ap.

11

Atest

Iasi, Stefan cel Mare 8, ap. 14

Academia Show

Iasi, Pacurari 154, bl. 589, ap. 7

Fundatia "Renasterea Romana"

Iasi, Arca 85

Muzeul Literaturii Romane

Iasi, Vasile Pogor 4

Academia Britanica de Afaceri si Comunicare

Iasi, Eternitate 10

Euroconsult Corporation

Mioveni, Unirii 12

Romarketing

Oradea, Sucevei 43

Principatelor
X
X

X
X
X
X
X
X

NUME INSTITUTIE

ADRESA

10

11

12

13

Oravita, str. Zona Garii, bl. A1,

B'art Consulting

intr. C, ap. 6

Asociatia de Tineret pentru Invatamant Solaris

Pitesti, M. Viteazu 25

Sales Advantage

Pitesti, Cal. Bucuresti 2, bl. U2,

intr. A, ap. 31

X
X
X

Britania 31

Pitesti, Armand Calinescu 15

Mentor Training

Piatra Neamt, Gh. Iacomi 5, ap.

19

Mediax Management

Ploiesti, Vasile Lupu 3

OK Service

Ploiesti, Ardealului 2

Faxmedia Consulting

Ploiesti, 13 Septembrie 17

Performance Curs

Resita, Al. Hunedoara, bl. 3, ap.

16

Centrul de Formare Profesionala a Adultilor

Rm. Valcea, Calul Lui Traian 98

X
X

X
X

X
X

Rm. Valcea, Ale. Olanesti 4, bl.

Ascendo

6, ap. 2

Casa Artelor

Sebes, str. Olteanu 28

Sf. Gheorghe, Oltului 37, bl. 27,

Utilis SRL

ap. 2

Lingua & IT Consulting

Sibiu, Heine Heinrich 12

Campul Sperantei

Stret (jud. Alba)

Estetic Mona Lisa

Targoviste, Stan Zatreanu 15

Scoala de Arte Octav Enigarescu

Targoviste, Al. I. Cuza 15

Centrul de Calcul

Tg. Jiu, Tudor Vladimirescu 17

X
X

X
X
X

10

NUME INSTITUTIE

ADRESA

Fundatia Euromconect

Tg. Mures, N. Grigorescu 17-19

Fundatia Apt

Tg. Mures, Horia 2, ap. 13

Geris Trans

Tg. Mures, Budiului 101

SICEP

Tg. Mures, Bucinului 16, ap. 1

Magma 2002

Tg. Mures, Koos Ferencz 2

Linguaprof

Tg. Mures, str. Tusnad 9

Centrul de EducatieCulturala Contemporana

Timisoara, Martirilor 104

Direct Force Sales

Timisoara, Ghioceilor 16

Sandria

Timisoara, Emanoil Gojdu 5, ap.

5

Lingua Centre

10

11

12

13

X
X

Timisoara, Dragalina 7, ap. 10

Timisoara, Take Ionescu 55, ap.

Eucom Romania

Alsindtim

Timisoara, Liviu Gabor 4, ap. 3

Asociatia Active Learning

Timisoara, Revolutiei 7, ap. 4

Business Plus

Timisoara, Take Ionescu 40

X
X
X
X

Cales Group

Timisoara, Halipa C3

Open Doors International School of Languages

Timisoara, Gh. Marinescu 3, ap.

9

Asirud

Tulcea, Rahovei 41

Crislo

Vatra Dornei, Dornelor 26

TOTAL

69

44

40

31

19

13

11

11

LEGENDA
1 = afaceri, organizare firma, contabilitate, drept comercial
2 = ITC
3 = limbi straine
4 = meserii
5 = arta
6 = legislatie
7 = training, psihologie
8 = copii
9 = asigurari, imobiliare
10 = jurnalism, mass media
11 = asistenta medicala, sociala
12 = relatii internationale
13 = specializari in industrie
STATISTICI
199 unitati analizate: firme private sau organizatii non-profit (guvernamentale si nonguvernamentale)
87% identificate dupa domeniu (173 unitati)
13% neidentificate (26 unitati)
40% domeniu afaceri, organizare firma, contabilitate si drept comercial (din totalul firmelor identificate)
25,5% domeniu ITC (din totalul firmelor identificate)
23% limbi straine (din totalul firmelor identificate)
18% meserii (din totalul firmelor identificate)
11% arta (din totalul firmelor identificate)
7,5% legislatie (din totalul firmelor identificate)
5% educatie, training, psihologie (din totalul firmelor identificate)
5% copii (din totalul firmelor identificate)
5% vanzari, asigurari, imobiliare (din totalul firmelor identificate)
8,5% alte domenii (din totalul firmelor identificate)

12