UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscris
CZU: 37.01 (043.2)

CUZNEOV LARISA

FUNDAMENTE TEORETICE I METODOLOGICE

ALE EDUCAIEI PENTRU FAMILIE
Specialitatea 13.00.01. Pedagogie general

AUTOREFERAT
al tezei de doctor habilitat n pedagogie

Chiinu
2005

Teza a fost elaborat n laboratorul "Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice"

al Universitii Pedagogice de Stat "Ion Creang" din Chiinu

Consultant tiinific:
Virgil Mndcanu, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, Universitatea
Pedagogic de Stat "Ion Creang" din Chiinu
Refereni oficiali:
1. Cemortan Stela, dr. hab. n pedagogie, prof. univ., Institutul de tiine ale
Educaiei
2. Silistraru Nicolae, dr. hab. n pedagogie, prof. univ., Universitatea de
Stat din Moldova
3. Ciorb Constantin, dr. hab. n pedagogie, prof. univ., Institutul Naional
de Educaie Fizic i Sport

Susinerea tezei va avea loc la ___________________, n edina Consiliului

tiinific Specializat DH 30.13.00.0111 de pe lng Universitatea de Stat din
Moldova, strada Al.Mateevici, 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009.
Teza de doctorat i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Naional,
Biblioteca Universitii de Stat din Moldova, strada A.Mateevici, 60 i
www. site-ul csa. acad.md.
Autoreferatul a fost expediat la ______________________________

Secretarul tiinific al Consiliului tiinific Specializat

dr. n ped ., conf. univ.______________________________Otilia Dandara
Consultantul tiinific
dr. hab. n ped., prof. univ.___________________________Virgil Mndcanu
Autorul
dr. n ped., conf. univ._______________________________Larisa Cuzneov
Larisa Cuzneov

PRELIMINARII
Actualitatea temei. Cultura uman este de neconceput fr de cele
dou instituii sociale: familia i nvmntul.
Ambele formaiuni sociale, familia i nvmntul, reflect i
reproduc particularitile dezvoltrii societii, ale statului i ale etniei.
Ambele se afl ntr-o relaie de feed-back continuu i ambele traverseaz
o perioad de criz, dar se deosebesc radical prin posibilitile i
specificul de reacionare la interveniile sociale. Dac nvmntul poate
fi reformat conform anumitor strategii elaborate la nivel macrostructural,
apoi familia nu poate fi restructurat la comand prin directive.
Cercetrile n domeniul tiinelor educaiei, studiile sociologice,
cele din domeniul antropologiei i istoriei civilizaiei demonstreaz
elocvent faptul c familia reprezint cea mai important curea de
transmisie a valorilor i a normelor culturale din generaie n generaie
(Merton R., Segalen M.), ea este ntr-adevr o realitate persistent i
structural de o importan major (Telleri F.), care plsmuiete i
stabilizeaz din punct de vedere psihosocial personalitatea uman.
Familia reprezint agentul aciunii educative care fixeaz n individ
habitusul primar (Bourdieu P.), schemele iniiale de percepie, gndire,
imaginaie, creativitate, aciune, ce vor funciona ca un mecanism de
selecie i consolidare a conduitei n procesul interiorizrii experienei
ulterioare, formnd temelia viitoarei personaliti.
Dac n anii '70 ai secolului trecut rolul familiei era diminuat,
familia fiind privit ca o sfer de reproducere social, capabil s
reziste la schimbare, n anii '80 a devenit mai acut contientizarea
faptului c familia este i va rmne un grup i o instituie social de
baz. Ea devine tot mai mult o instituie de stabilitate, de evoluie a
societii, cu o funcie educativ relevant (Telleri F.).
Familia a avut ntotdeauna o influen decisiv asupra educaiei, ea
este capabil s reacioneze i s contribuie la dezvoltarea societii
(Donati P.), anume ei i datorm virtuile neamului (Narly C.), n
familie se consolideaz relaiile ntre generaii, care sunt de o
importan deosebit pentru societatea uman.
Procesele globalizrii, ce afecteaz practic toate domeniile vieii,
provoac schimbri eseniale n structura i funcionalitatea instituiilor
sociale, inclusiv n nvmnt i familie. Astzi familiei i se solicit
rspunsuri concrete i adecvate provocrilor timpului la nivel de
adaptabilitate, coeziune, creativitate, competen, eficien n
1

organizarea vieii familiale i educaia copiilor.

Proporiile catastrofale ale fenomenelor negative: scderea
natalitii, infidelitatea conjugal, maladia incurabil SIDA, abandonul
copiilor, proliferarea vagabondajului infantil/copiii strzii, creterea
ratei divorurilor, a procentului de familii dezintegrate i a celor ce nu
se isprvesc cu educaia copiilor etc. genereaz numeroase interogaii
pentru cercetare n vederea elaborrii unor soluii concludente i
mecanisme redresante. Aciunea de prentmpinare a aprofundrii
acestora poate fi bazat pe abordarea unui cadru complex de probleme
ce vizeaz educaia pentru familie, prin familie, eficientizarea
posibilitilor familiei ca factor social i educativ, prin intermediul
sistemului de nvmnt.
Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova
revendic o educaie cu caracter prospectiv, sistemic, formativ i
dinamic, centrat pe valorile general-umane i cele naionale. n acest
context, educaia pentru familie, redescoperirea i redefinirea rolului
familiei n viaa omului, a calitii de familist i printe competent i
eficient cer o tratare responsabil, ca o adevrat profesie ce trebuie
nvat (Spencer H., Berge A., Narly C., Cosma T., Telleri F. etc.).
Pentru ca o familie s-i exercite eficient funcia educativ, ea
trebuie s dispun de o anumit cultur, de un nivel intelectual adecvat,
valori morale, etice i un cadru economic decent de via.
Calitile de familist i printe solicit acelai efort ca i pregtirea de
specialitate, perfecionare i autoperfecionare continu i se bazeaz pe
tiin-competen-miestrie, presupunnd o anumit vocaie, i orientare
social umanist (Bunescu Gh., Cosma T., Donati P., Galli N.).
Gradul de investigaie a problemei i premisele cercetrii. Demersul
tiinific pentru o posibil fundamentare teoretic i metodologic a educaiei
pentru familie a copiilor-elevilor-studenilor i prinilor a fost sugerat de
cutrile i studiile de durat n vederea valorificrii practicii educaionale
privind formarea culturii relaiilor familiale. Importana familiei n educaia
tinerei generaii, coninutul, principiile, metodele i mijloacele educaiei
familiale au constituit obiectul cercetrilor unor astfel de savani precum
Comenius I.A., Locke J., Rousseau J.-J., Moesiodax I., ..,
.., .A., Piaget J., Savater F., Spok B.,
Aysenck H., Palmonari F etc.
Educaia n cadrul familiei i pregtirea pentru viaa adult a fost
tangenial studiat i reflectat n operele lui Cantemir Dm.,
2

Mironescu O.I., Slavici I., Creang I., Dumitrescu-Iai C., Narly C.,
care au elucidat particularitile educaiei familiale la moldoveni, ale
plasamentului educativ, comportamentul familial, stilul relaional, axat
pe regula tradiional a ascultrii i conservatorismul prinilor cu
privire la educaia copiilor (Cantemir Dm.).
Aspectele filosofice ale educaiei pentru familie sunt examinate n
contextul mai larg al valorilor fundamentale, n special la Rousseau J.-J.,
Kant Im., Savater F., Husserl E., Videanu G., Clin M., ..,
.. etc.
Interpretrile psihosociale ale educaiei pentru familie se fac
evidente n lucrrile de sociologie la Aries Ph., Bronfenbrenner U.,
Durkheim E, Kellerhals J., Roussel L., Stnciulescu E., Mitrofan I.,
Donati P. etc.
Interpretrile psihopedagogice sunt expuse prin prisma educaiei
sexuale i de gen n cercetrile lui Aysenck H., .,
.., .., Barkan A., Miroiu M.,
Telleri F., Cernichevici S., Homentauskas G., Stamatin O., Bodrug V.,
Granaci L. etc.
.., - .., Merton R., ..,
.., etc. au abordat unele aspecte cu privire la pregtirea
tinerei generaii pentru viaa de familie din perspectiva antropologiei
pedagogice.
n Republica Moldova exist studii specifice cu privire la educaia
copiilor i pregtirea tinerilor pentru viaa de familie realizate n
contextul etnopedagogiei (Silistraru N.), educaiei prinilor (Rogojina
D.), educaiei sexuale i de gen (Bodrug V., 2001), eticii educaiei
familiale i a realizrii sinergetice i paralele a educaiei pentru familie
a copiilor/elevilor i adulilor (Cuzneov L.).
ncepnd cu epoca modern, problema educaiei familiale a fost
ntotdeauna n centrul ateniei practicienilor i oamenilor de tiin, ns
pregtirea tinerei generaii pentru viaa de familie i cercetrile privind
educaia pentru familie a prinilor se plasau pe un plan secundar.
Dei educaia i pregtirea tinerilor pentru viaa de familie
figureaz n agenda i proiectele unor prestigioase organisme de talie
european i internaional (UNESCO, UNICEF, SOROS etc.); din
1984 disciplina de studiu "Etica i psihologia vieii de familie" a fost
inclus n planurile de nvmnt ale colii medii de cultur general
din Republica Moldova, iar anul 2004 a fost declarat de ONU An
3

Internaional al Familiei, problema vizat n-a devenit nici prioritar i

nici una constant pentru sistemul educaional naional al republicii.
Nu sunt realizate cercetri integre, ce ar aborda teoria i
metodologia educaiei pentru familie prin prisma actualelor dificulti
ale familiei, conturate i nominalizate de experii UNESCO la nivelul
problemelor lumii contemporane.
n tiina pedagogic i practica educaional actual s-a creat o
situaie contradictorie, cnd, pe de o parte, educaia pentru familie se
realizeaz sub multe aspecte, iar pe de alta, problema teoriei i
metodologiei acesteia rmne cercetat insuficient, fragmentar, nefiind
corelat cu problematica lumii contemporane (PLC).
Aceast situaie implic i genereaz problema cercetrii: care
sunt fundamentele teoretice i metodologice ale educaiei pentru familie
n contextul problematicii lumii contemporane?
Obiectul cercetrii l constituie procesul educaiei pentru familie
abordat prin prisma concepiilor teoretice i metodologice ca factor de
semnificare pedagogic.
Scopul cercetrii const n elaborarea sistemului educaiei pentru
familie n contextul problematicii lumii contemporane prin stabilirea
fundamentelor teoretice i metodologice ale acesteia.
n conformitate cu scopul urmrit, a fost formulat ipoteza
cercetrii: fundamentele teoretice i metodologice ale educaiei pentru
familie vor fi pertinente ca domeniu distinct al pedagogiei familiei dac
se constituie ca sistem educativ cu caracter teoretico-aplicativ prin:
analiza abordrilor filosofice, pedagogice i antropologice privind
educaia pentru familie;
redefinirea conceptelor familie, educaie familial i definirea
conceptelor educaie pentru familie, ethos pedagogic familial, cultura
toleranei n contextul problematicii lumii contemporane;
analiza educaiei pentru familie prin prisma demersului politic i religios;
determinarea particularitilor familiei autohtone, educaiei familiale,
tendinelor de reconfigurare a modelelor educaiei pentru familie prin
prisma democratizrii relaiilor familiale;
abordarea familiei i instituiei de nvmnt n tripla ipostaz: de
actor, agent i partener educativ, activitile planului formalnonformal-informal fiind axate pe mecanismul sinergetic de educaie
a copiilor, elevilor i prinilor;
structurarea sistemului educaiei pentru familie;
4

 elaborarea-dezvoltarea-implementarea curriculumului, strategiilor,

modelelor pedagogice, principiilor, metodologiei i tehnologiei
educaiei pentru familie.
Obiectivele cercetrii. Pentru verificarea presupoziiilor ipotezei
lansate se preconizeaz realizarea urmtoarelor obiective cu caracter
epistemologic, metodologic i praxiologic.
1. Analiza coninutului de idei n abordrile filosofice, pedagogice i
antropologice privind educaia pentru familie;
2. Atribuirea unor noi semnificaii n contextul problematicii lumii
contemporane urmtoarelor concepte: familie, educaie familial i
definirea conceptelor: educaie pentru familie, ethos pedagogic
familial i cultura toleranei;
3. Examinarea valorilor educaiei pentru familie prin prisma demersului
politic i religios;
4. Cercetarea tendinelor actuale n dezvoltarea familiei i educaiei
pentru familie n cadrul familiei;
5. Corelarea obiectivelor educaiei pentru familie cu cele relevante ale
noilor educaii (educaia pentru democraie, educaia pentru toleran,
educaia de gen);
6. Determinarea statutului familiei contemporane i a instituiei de
nvmnt n ansamblul actorilor educaionali privind realizarea
educaiei pentru familie i abordarea acestora n calitate de agent i
partener educaional;
7. Definitivarea cadrului teoretic, conceptual i metodologic al educaiei
pentru familie,
8. Elaborarea i experimentarea Sistemului de educaie pentru familie:
elaborarea criteriilor dup care se poate stabili eficiena familiei n
educaia pentru familie i modelul familiei eficiente;
elaborarea curriculumului Educaiei pentru familie din perspectiva
pedagogiei integrative;
elaborarea Modelului pedagogic interacional al educaiei pentru familie;
elaborarea tehnologiilor educaionale de realizare a educaiei pentru
familie;
elaborarea strategiilor formative i instrumentelor de evaluare a
procesului educaiei pentru familie (competene, atitudini).
Epistemologia cercetrii: cercetarea s-a ntemeiat pe idei,
concepte, teorii, principii din domeniul filosofiei, pedagogiei, filosofiei
educaiei, antropologiei pedagogice, psihologiei, eticii i sociologiei
5

educaiei familiale: concepiile filosofico-antropologice privind

educaia omului i evoluia familiei (Aristotel, Hegel G.W., Kant Im.,
.., - .., ..); teoria valorilor i
tezele cu privire la educaia axiologic (Platon, Kant Im., Dewey J.,
Niskier A., Gessen S., Videanu G., Mndcanu V.); tezele devenirii
prin cultur (Noica C.), tezele filosofiei analitice a educaiei
(Peters R.S., Bochenski J.M.); teoria funcionalismului sistemic
(Parsons T.); teoria constructivismului structurant (Bourdieu P.);
concepiile pedagogice privind educaia familial i pregtirea tinerei
generaii pentru viaa de familie (Comenius I.A., Rousseau J.-J.,
Corceac Ianu, ..), concepiile sociologice privind
cultura familiei i pregtirii pentru via (Durkheim E., Merton R.,
Aris Ph., Stnciulescu E., De Mause, Segalen M.); teoria paradigmelor
i modelelor pedagogice (Kuhn Th., Clarke P., Postic M.); concepia
formrii personalitii capabile s-i creeze un mod de via demn de
Om ( ..), teoria sistemic a educaiei de rol
( ..), teoria reelelor educative/ale cunoaterii (Illich I.,
Mahler F., Telleri F.), tezele privind reechilibrarea i armonizarea
relaiilor familiale (Aysenck H., Piaget J., ., Savater F.);
teoria educaiei cognitive (Delors J.); teoria autoactualizrii personalitii
(Maslow A.); teoria i metodologia proiectrii curriculumului de baz
(Bloom S., De'Landsheere G.; n Republica Moldova: Guu Vl., Crian Al.);
concepia sistemico-holistic privind proiectarea curriculumui (Tyler R.,
DHainaut L., Videanu G.); obiective i coninuturi privind formarea
competenelor profesionale (Cristea S., Guu Vl., Mndcanu V.,
Pslaru V.); principii de proiectare a curriculumului pentru nvmntul
precolar (Cemortan S.); teze privind educaia n contextul problematicii
lumii contemporane prin prisma noilor educaii (Videanu G.,
Pslaru Vl., Papuc L.); teoria criteriilor i indicatorilor eficienei
procesului educativ ( .., ..); conceptul de
profesiogram a pedagogului (Mndcanu V.), teze privind viziunea
poporului n raport cu educaia familial (Silistraru N.), teze privind
educaia prinilor (Berge A., Cosma T., Bunescu Gh., Rogojin D.,
Stamatin O.), teza privind principiul pozitiv al educaiei (Pslaru Vl.),
teze privind educaia de gen i educaia sexual (Miroiu M., Mitrofan I.,
Bodrug V.); teze cu privire la metodologia cercetrii pedagogice i
managementul educaional (Patracu D., Nicola I., Bonta I.).
Ca repere conceptuale ale cercetrii au servit, de asemenea,orientrile
6

de principiu i recomandrile UNESCO privind educaia tinerei generaii

n contextul unei lumi care se afl ntr-o schimbare permanent i
Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova.
Metodologia cercetrii s-a conformat obiectului, scopului, surselor
antrenate i s-a constituit din:
a) metode teoretice: cercetarea teoretic a surselor, conceptelor,
concepiilor; modelizarea teoretic; metoda logic de analiz i
interpretare; metoda comparativ-istoric; sinteza teoretic;
ilustrarea/interpretarea grafic a conceptelor i ideilor etc.;
b) metode experimentale: experimentul pedagogic care a inclus
observarea direct, testarea, chestionarea/sondajul de opinie,
convorbirea, expertiza i analiza produselor activitii copiilor
elevilor/studenilor/prinilor, metoda panel, studiul de caz;
c) metode de analiz: statistic, interpretarea calitativ i cantitativ a
rezultatelor experimentale.
Eantionul cercetrii. Aciuni experimentale au fost ntreprinse pe
cteva eantioane, care au inclus:
un eantion stratificat (copii-elevi-studeni-pedagogi-prini);
eantionul experimental i eantionul de control;
eantioane independente;
un eantion "nainte i dup" tehnica cercetrii before-and-After-Method.
n experiment au fost antrenai: 150 copii de 6-7 ani (grdinia de copii
nr.180, grdinia-coal nr.165 mun.Chiinu; grdinia de copii "Prietenie"
din s.Prlia, raionul Ungheni); 95 elevi de vrst colar mic (grdiniacoal nr.165, coala de cultur general nr.29 mun.Chinu; Gimnaziul din
s.Hristoforovca, raionul Ungheni); 300 elevi din clasele gimnaziale, 400 de
elevi din clasele liceale (Liceul Teoretic "Iulia Hadeu", Liceul Republican
Internat de Muzic "C.Porumbescu" din mun.Chiinu; Liceul "A.S.Pukin"
din Ungheni i coala medie de cultur general din s.Prlia, raionul
Ungheni); 200 de studeni din Colegiul Pedagogic "A.Mateevici", Colegiul
Naional de Comer i 340 studeni de la Universitatea Pedagogic de Stat
"I.Creang", Universitatea de Stat din Moldova; Institutul de tiine Reale
mun.Chiinu; 220 de prini (grdinia-coala nr.165 mun.Chiinu,
grdinia "Prietenie" s.Prlia, Liceul Teoretic "Iulia Hadeu", coala medie
de cultur general nr.29 mun.Chiinu).
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n:
elaborarea fundamentelor teoretice i metodologice ale educaiei
pentru familie a copiilor/elevilor i prinilor ca domeniu distinct al
7

tiinei i practicii educaionale, care dezvolt i completeaz

pedagogia familiei cu o nou direcie: educaia pentru familie;
reconsiderarea filosofico-etic, istorico-antropologic socio-pedagogic a
educaiei pentru familie; redefinirea conceptelor familie, educaie familial
i definirea conceptelor: educaie pentru familie, ethos pedagogic familial,
cultura toleranei n contextul problematicii lumii contemporane;
reconceptualizarea pedagogic a elementelor culturii/ethosului
pedagogic familial, a noiunii de familist eficient i printe competent
prin prisma noilor educaii;
fundamentarea concepiei educaiei familiale din perspectiva
abordrii sistemice de rol;
structurarea i conceptualizarea Sistemului educaiei pentru familie;
stabilirea principalelor variabile ce denot funcionalitatea familiei i
rolul lor n educaia pentru familie; analiza particularitilor familiei
i a educaiei pentru familie n Republica Moldova; analiza sintetic a
diverselor tipuri de familii, clasificarea acestora din perspectiv
pedagogic; stabilirea/fundamentarea unor legiti i principii ale
educaiei pentru familie;
elaborarea modelului pedagogic interacional al educaiei pentru
familie n planul formal-nonformal-informal, proiectarea Modelului
sintetic operaional de realizare a educaiei pentru familie n
contextul noilor educaii; fundamentarea abordrii familiei i
instituiei de nvmnt n procesul educaiei pentru familie n
calitate de actor, agent i partener educaional;
stabilirea/argumentarea condiiilor i principiilor de democratizare i
umanizare a relaiilor familiale; definirea termenilor-cheie ai
educaiei pentru familie n contextul formrii culturii toleranei,
elaborarea Modelului familiei ce posed cultura toleranei;
elaborarea Curriculumului educaiei pentru familie; structurarea/
elaborarea metodologiei-tehnologiei educaiei pentru familie i a
evalurii procesului vizat ca pri componente ale Sistemului de
educaie pentru familie.
Investigaia realizat a marcat o nou problem tiinific n
domeniul educaiei pentru familie: formarea personalitii copilului n
cadrul familiei dezintegrate.
Semnificaia i valoarea aplicativ a cercetrii este reprezentat
de fundamentele teoretice i metodologice, dimensiuni ce stau la baza
Sistemului educaiei pentru familie i validarea teoretico8

experimental i experienial a acestuia, strategiile formative i

metodologia educaiei pentru familie, componentele mai importante
incluznd: curriculumul pentru toate treptele nvmntului
preuniversitar i cel universitar, care conine dou compartimente,
unul pentru copii i altul pentru prini; obiectivele i coninuturile
educaionale, tehnologiile de educare-formare-evaluare n domeniul
vizat. Au fost elaborate programe cu caracter formativ, ghiduri
metodologice, proiecte-programe pentru emisiunile radiofonice
"Universul familiei" (2002-2004), i emisiunile TV "Revers prinicopii" i "Punct de sprijin", concepute i realizate n contextul
problematicii lumii contemporane.
n baza investigaiei sunt propuse pentru susinere urmtoarele teze:
conceptul de educaie pentru familie are funcie integratoare pentru
elementele constitutive ale practicilor educaionale realizate de
familie i instituia de nvmnt cu privire la pregtirea tinerei
generaii pentru viaa de familie;
abordarea sistemic a educaiei pentru familie reprezint modalitatea
sinergetic de valorificare a copiilor de vrst precolar, elevilor,
studenilor i prinilor n funcie de particularitile familiei
autohtone i variabilele familiei ca unitate educativ;
Sistemul educaiei pentru familie are valoare integrativ, funcioneaz
interconex i se constituie din dou componente: fundamentele
teoretice i metodologice. Sistemul repereaz concepia,
curriculumul, tehnologiile educaiei pentru familie.
ethosul pedagogic familial care mbin organic elementele culturii
postfigurative, cofigurative, prefigurative, logica statutar ierarhic a
managementului familial i logica structurant, relaional a familiei,
axat pe principiile democratice i cultura toleranei reprezint
chintesena educaiei pentru familie;
familia i coala sunt cele mai importante instituii sociale apte de a
realiza educaia pentru familie, valorificnd potenialul su n calitate
de actori, ageni i parteneri educaionali n contextul problematicii
lumii contemporane prin prisma noilor educaii;
Modelul familiei ce posed cultura toleranei denot elementul
tranzacional din care rezult c aciunile i autoritatea parental
interfereaz, fiind susinute de un ansamblu de principii familialeparentale, orientate spre umanizarea, democratizarea i reechilibrarea
modului de via al familiei.
9

Cercetarea, n linii generale, s-a desfurat n trei etape:

Prim etap (1998-2000). Atenia a fost concentrat asupra
studierii particularitilor familiei i educaiei pentru familie n diverse
tipuri de instituii ale sistemului de nvmnt i proiectarea
curriculumului de tip integrativ (pentru nvmntul precolar, primar,
gimnazial, liceal i universitar). Concomitent cu aceast activitate s-a
desfurat un amplu proces de documentare i analiz comparativ a
situaiei n domeniul vizat. A fost studiat experiena educaiei pentru
familie n instituiile din Republica Moldova, Rusia, Ucraina,
Danemarca i Marea Britanie. La finele acestei etape a fost realizat
fundamentarea concepiei cu privire la educaia pentru familie; a fost
formulat ipoteza, aparatul categorial, obiectivele cercetrii i s-a
elaborat metodologia educaiei pentru familie.
Etapa a doua (2000-2003). A fost continuat cercetarea teoretic i
s-a experimentat curriculumul n instituiile-pilot. A fost elaborat i
experimentat tehnologia realizrii i evalurii programelor formative
de educaie pentru familie (instrumentarul tehnologic de formareevaluare a copiilor i adulilor). Au fost elaborate i implementate
modelele pedagogice, codul de norme privind democratizarea relaiilor
familiale i cultura toleranei n cadrul familiei, codul deontologic al
parteneriatului educaional familie-grdini-coal-comunitate.
Etapa a treia (2003-2005) a inclus structurarea definitiv a
Modelului pedagogic interacional al educaiei pentru familie;
coordonarea tiinific i evaluarea experimentului pedagogic; elaborarea
sistemului educaiei familiale, a agendelor tehnologice pentru prini i
educaia familiei, a anexelor tezei privind educaia pentru familie (pentru
psihologii colari, profesori, prini, dirigini, manageri colari i elevi).
Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost
aprobate n cadrul edinelor laboratorului "Bazele tehnologiei i
miestriei pedagogice" al UPS "Ion Creang" i "Educaia precolar",
I..E.; la edinele catedrei "tiine ale Educaiei", Consiliul tiinific al
IE, Consiliul tiinific al UPS "Ion Creang"; la Conferina tiinific
Internaional "Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n
nvmntul precolar i primar, ed.I-a, Chiinu, 1999; Simpozionul
Internaional "Dimensiunea spiritual a comportamentului civilizat",
Chiinu, iunie, 2001; Conferina Internaional "Formarea
personalitii creative i independente n condiiile instruirii continue",
, 2003; Conferina Internaional "Calitatea i caracterul
10

prospectiv al procesului educaional" Chiinu, 2003; Conferina

Internaional "Procese etnopsihologice i socioculturale n societatea
contemporan", , 2003; Conferina Internaional "Concepte i
strategii de dezvoltare a nvmntului contemporan", Chiinu, 2004.
Principalele idei i rezultate ale tezei au fost elucidate n 38 de
lucrri tiinifice la tem, inclusiv 3 monografii, 2 ghiduri
metodologice, lucrri de sintez cu un volum de 69,4 coli editoriale i
n reviste tiinifice. Ideile ce reflect fenomenul educaiei pentru
familie au fost expuse i aprobate n lurile de cuvnt la 15 conferine
tiinifice internaionale i republicane, conferine tiinifico-practice,
inclusiv n Rusia i Ucraina.
Rezultatele investigaiei au fost aplicate n procesul predrii
cursurilor: "Filosofia educaiei", "Etica pedagogic", "Teoria educaiei",
"Educaia pentru familie", "Diagnosticarea i corecia relaiilor de
familie", "Psihopedagogia familiei", "Etica relaiilor de familie" n
cadrul Universitii de Stat din Moldova, UPS "Ion Creang" din
Chiinu, Institutul de tiine Reale.
Structura i volumul tezei. Teza se constituie din preliminrii,
patru capitole care conin sinteze, concluzii i recomandri, bibliografie
(285), anexe (20), glosar, adnotare n limba romn, englez i rus,
lista abrevierilor utilizate n tez. Textul conine 16 figuri, 8 tabele, 12
histograme, 6 diagrame, 2 grafice care completeaz i ilustreaz ideile
autorului.
Termeni-cheie: fundamente teoretice i metodologice, familie,
cstorie, educaia pentru familie, educaie familial, sentimentul familiei,
sentimentul copilriei, familist eficient, printe eficient, problematica lumii
contemporane, noile educaii, model comportamental, mediul familial,
cultura familiei, ethosul pedagogic familial, cultur prefigurativ, cultur
postfigurativ, cultur cofigurativ, valoare, deontologie, parteneriat
educaional, cadrul formal-nonformal-informal, integrare social,
curriculum, actor, agent, partener educativ, cultura toleranei, model
pedagogic, repere conceptuale, competene parentale, evaluare, sistem.
Coninutul tezei
n Preliminrii se fundamenteaz actualitatea temei, problema i
baza conceptual a cercetrii, se argumenteaz inovaia tiinific,
valoarea teoretic i practic a investigaiei, snt formulate tezele
principale naintate pentru susinere i sunt indicate etapele cercetrii.
11

Capitolul I. REPERE FILOSOFICE, PEDAGOGICE I

ANTROPOLOGICE CU PRIVIRE LA EVOLUIA FAMILIEI
I A EDUCAIEI PENTRU FAMILIE
1.1. Epistemologia educaiei pentru familie
Conceptul de educaie pentru familie constituie o etap calitativ
nou n evoluia conceptelor din domeniul tiinelor educaiei, a
reprezentrilor i judecilor cu privire la demersul educaional ce
vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii n vederea realizrii
rolurilor familiale i deschiderea acestuia spre imperativele lumii
contemporane. S-a stabilit c geneza conceptului a pornit de la
urmtoarele constatri:
n ultimele decenii ale secolului XX savanii i politicienii au
identificat noi tipuri de probleme sociale, printre care i problema
deteriorrii familiei, care se impun att prin caracterul lor complex i
grav ct i printr-un proces rapid de globalizare;
imperativul vizat se regsete n programele i recomandrile
UNESCO, definite n anul 1978 i tendina promovat de aceast
organizaie internaional dup 1990, formulat n sintagma educaia
pentru valori (Andrei P.), abordat cu referire la om i problematica
lumii contemporane privind domeniul moral i civic, natura i mediul
nconjurtor cultural i tehnologic. n aceast categorie sunt incluse:
educaia pentru cetenia democratic, educaia pentru munca de
calitate, educaia pentru viaa privat (Cristea S.);
implementarea disciplinei de studiu "Etica i psihologia vieii de
familie" n clasele superioare ale colii medii de cultur general n
URSS, ncepnd cu anul 1984;
n cercetrile i preocuprile sale savantul romn Videanu G.
desemneaz un domeniu separat al educaiei, educaia pentru viaa de
familie i economia modern, pe care l consider prioritar pentru
deceniile 2001-2020;
revoluia sexual n-a soluionat problema fericirii umane i n-a
contribuit la consolidarea familiei, iar abundena de informaii privind
relaiile i viaa sexual reprezint o condiie important i necesar,
dar nu i una suficient pentru crearea unei familii armonioase;
lumea n perpetu schimbare cere o adaptare rapid i responsabil a
personalitii umane la condiiile inovaiilor i ale reformelor sociale,
ns necesit i o ancorare echilibrat n astfel de valori eterne ca
familia.
12

n ultimii ani se percepe acut necesitatea redefinirii i eficientizrii

influenei familiei, celei mai vechi instituii sociale, n plan pedagogic,
antropologic i sociologic, i a uneia dintre cele mai importante valori
socio-umane, n plan filosofic i moral, care confer sens profund vieii
omului, i asigur fericirea, sntatea fizic i echilibrul psihologic;
construcia sinelui i integrarea lui n societate.
S-a analizat sintagma educaia pentru familie (EF) din perspectiva
filosofiei analitice i s-a demonstrat c aceasta are o real semnificaie,
iar analiza conceptual a artat c termenii aplicai reprezint o idee
clar, cu caracter teleologic, formulat precis i concis.
Analiza ipostazelor de aplicare a acesteia n filosofia educaiei
scoate n eviden trei perspective de aplicare a termenului "educaie":
sociologic, instituional i de iluminare general (Ryle G., Clin M.),
care interfereaz cu perspectiva axiologic a educaiei ce explic
contextul extern social i cel intern la nivel de instituie-procesactivitate concret de culturalizare.
Perspectiva pedagogiei postmoderniste fixeaz cadrul epistemic,
metodologic i social, raportnd aciunile educative la obiective,
coninuturi, tehnologii finaliti i relaia educator-educat, ceea ce
asigur funcionalitatea conceptului educaia pentru familie.
S-a stabilit c perspectiva instituional, la fel are caracter
pedagogic i social, deoarece se refer la dezvoltarea persoanei ca
rezultat al influenelor i aciunilor din partea familiei, colii sau a altor
instituii formale din cadrul societii, iar perspectiva iluminrii
generale este definit de Peters R.S. prin termenul de achiziie, ceea ce
denot un succes, o eficien a rezultatelor i se poate contientiza prin
afirmaia distinct realizat de Ryle G. f asta ct mai bine, care
orienteaz procesul EF spre aspectul calitativ.
n aceast ordine de idei, s-a concluzionat c termenul educaie din
conceptul educaia pentru familie incumb, cele trei perspective,
deoarece activitile educative vor fi realizate de comunitate, n cadrul
acesteia, de instituiile formale n cadrul procesului de nvmnt, i,
opional, n limitele iluminrii generale, care va implica elevii i
prinii n diverse activiti nonformale.
Aspectul filosofic al fenomenului educaia pentru familie a fost
abordat prin prisma concepiei lui Dewey John, ce considera procesul
educaiei ca mijloc remarcabil prin care este realizat unirea dintre
cunoatere i valorile ce acioneaz realmente n conduita concret.
13

n conformitate cu premisa ce afirm c educaia reprezint

ansamblul de influene socioculturale parvenite din cele trei planuri
formal-nonformal-informal, autorul susine c sensul educaiei poate fi
sinonim cu enculturaia i deci reprezint un proces de introducere a
educatului, fie el copil sau adult, n cultura n care exist i care i ofer
acestuia modele, metode i mijloace general-acceptate pentru a tri i
munci n societate (Clin M.).
S-a stabilit, de asemenea, c scopul filosofiei practice ce const n
a arta oamenilor condiiile sociale care le-ar permite s
dobndeasc fericirea (Didier J.) poate fi preluat de filosofia educaiei
pentru familie. n consens cu aceast tez este teoria educaiei
sistemice de rol a formrii personalitii copilului, elaborat de
H.. i concepia formrii modului de via demn de Om
( .E.), care au servit drept repere epistemologice ale EF.
Astfel, s-a demonstrat c educaia pentru familie se nscrie perfect n
conceptul epistemologic al filosofiei educaiei, filosofiei schimbrii,
filosofiei morale i practice.
1.2. Evoluia familiei i a educaiei pentru familie din
perspectiva antropologiei pedagogice
Sinteza teoriilor filosofice i abordarea sistemic extins ne-a
permis s scoatem n eviden faptul c teoria explicativ a socialului
nu poate fi delimitat de teoria privind aciunea educativ ce se
desfoar n interiorul familiei i nglobeaz aciunile, relaiile i
influenele, n felul acesta fiind redefinit noiunea de educaie
familial.
S-a realizat o trecere n revist a aspectului pedagogic i
antropologic cu privire la evoluia familiei i a educaiei pentru familie.
A fost remarcat faptul c cstoria i familia reprezint dou instituii
sociale importante care interfereaz, ns sunt absolut diferite: cstoria
sancioneaz i reglementeaz relaiile dintre genuri, iar familia
reprezint o unitate social de baz, constituit din aduli i copii, ntre
care exist relaii de filiaie social i natural. Ca fenomen social,
cstoria legitimeaz crearea familiei, dar nu determin procesul
complex de formare a acesteia.
Ideea educaiei i pregtirii tinerei generaii pentru viaa de familie
n esen i are originea n ritualurile strvechi, numite iniiaii, prin
care se controla maturitatea tinerilor i pregtirea lor de munc, via i
perpetuarea genului uman.
14

Pentru a stabili cronologia i legitatea fenomenului studiat, s-a

apelat la antropologie, sociologia educaiei familiale i la istoria
pedagogiei. Conform aprecierilor savanilor Aris Ph., De Mause,
Shorter Ed., Flandrin J.L., Kon I.S., Stnciulescu E., sentimentul
familiei i cel al copilriei s-au constituit treptat i simultan, unul n
corelaie cu cellalt, contribuind la contientizarea necesitii de
pregtire a omului pentru viaa de familie.
n concluzie, s-a demonstrat c problema rolului educativ al
familiei i al prinilor viznd pregtirea pentru viaa de familie nu este
o descoperire a societii moderne, ci este un fenomen social,
psihologic i pedagogic, legat de apariia i evoluia familiei,
sentimentului copilriei, sentimentului familiei i educaiei familiale.
1.3. Demersul politic i religios al educaiei pentru familie
Sinteza studiilor de antropologie i demografie istoric, consacrate
familiei ne-a permis s demonstrm interferena intereselor statului i a
bisericii cu privire la evenimentele fundamentale ale vieii omului, ce se
desfoar prioritar n cadrul familiei: naterea, pregtirea copilului
pentru viaa adult, relaiile familiale, decesul.
Analiza concepiilor privind problema originii familiei, statului i a
dreptului a artat c legturile familiei cu religia i statul sunt foarte
vechi, dac nu chiar generatoare a acestuia. Religia cretin
ierarhizeaz valorile moral-spirituale i orienteaz educaia individului,
plecnd de la pcatul originar. Familia pmntean este privit ca o
reproducere a Sfintei Familii. S-a stabilit c orientarea familiei spre
educaia copiilor i grija pentru ei, pregtirea pentru viaa de familie, n
religie se asociaz cu sentimentul inocenei infantile, modelul copilului
Isus, grija prinilor, sacrificiile lor pentru educaia acestuia (Aris Ph.,
Stnciulescu E.).
n evoluia vieii i a educaiei familiale, cercettorii din domeniul
antropologiei i sociologiei (ries Ph., Shorter Ed., Flandrin J.-L.,
Stnciulescu E. etc.) disting trei etape: medieval, n care copilul
prsete familia, tranzitorie, cuprins ntre secolul al XV-lea i al
XVI-lea, n care educaia copiilor devine o preocupare a prinilor i
etapa familiei nucleare moderne, n care educaia copilului devine
pivotul ntregii viei familiale. Analiza concepiilor privind educaia
familial i educaia pentru familie prin prisma discursului politic,
juridic i religios ne-a permis s scoatem n eviden importana
consolidrii familiei prin colaborarea tuturor instituiilor sociale.
15

1.4. Teoria i practica educaiei pentru familie i familia n

Republica Moldova la etapa actual
S-a realizat o sintez a cunotinelor teoretice existente privind
educaia i pregtirea tinerei generaii pentru viaa de familie i s-a
stabilit c n Republica Moldova nu sunt elaborate fundamentele
teoretice i metodologice ale EF n contextul problematicii lumii
contemporane.
Investigaiile n domeniul eticii relaiilor familiale, culturii i a EF
au permis s se stabileasc particularitile familiei autohtone, stilul
relaional i educativ, orientrile valorice ale adolescenilor i prinilor
privind viaa de familie.
Rezultatele sondajului comparativ denot schimbri n scala
valorilor la elevii claselor mari. Astfel, n 1984-1986, familia a fost
plasat de acetia pe locurile 13-14 (din 18 valori propuse), n 19941995, familia a fost plasat pe locurile 6-5-4, iar n 2004, familia a fost
plasat, de 47% subieci, pe I-ul loc, 34% de subieci au plasat-o pe
locul II, iar 19% au plasat-o pe locul III.
n consens cu linia strategic a cercetrii, s-a stabilit prezena unor
adaptri a familiei i colii la condiiile social-economice actuale,
contientizarea crora asigur calitatea colaborrii acestora privind
realizarea educaiei pentru familie.
Din aceast perspectiv, au fost identificate i caracterizate
urmtoarele tipuri de familii: active, orientate spre participare/
parteneriat; orientate spre control i presiune; familii de tipul client,
familii ce ocup o poziie pasiv, se eschiveaz de la participare n
viaa colii i familii ce manifest un comportament stabil, structurant
n funcie de situaie i necesitate.
A fost fcut o clasificare a familiilor din perspectiva pedagogiei
integrative, axat pe metoda integrativ, structurant i unificatoare
(Brzea C., Cristea S.,), care ofer posibiliti de orientare n
multitudinea configuraiilor privind cultura relaiilor familiale.
n virtutea necesitii de orientare i ghidare a procesului EF,
tipurile de familii au fost asociate la trei modele educative generale:
modelul educativ tradiional, ce se caracterizeaz printr-o ierarhie clar
pronunat, prinii deinnd o poziie autoritar n toate aspectele vieii
familiale (56% de familii); modelul educativ partenerial, axat pe
colaborare, cooperare, mbinat cu elemente de rigorism adecvat (29%);
modelul educativ umanist-charismatic ce plaseaz copiii n centrul
16

ateniei, prinii fiind n ipostaza de ghid i consilier (15%).

S-a stabilit c procesul de educaie pentru viaa de familie
include: educaia familial, educaia prin intermediul familiei i
educaia pentru familie. Primul aspect rezid n aciunile i
influenele din cadrul familiei cu caracter educativ ce parvin de la
aduli, orientate spre formarea personalitii copilului, al doilea
aspect depinde de cultura general a familiei, educaia se desfoar
prin intermediul modului de via al acesteia, ambele aflndu-se ntrun feed-back permanent de consolidare a rolurilor familiale. Cel de-al
treilea aspect, rezid n direcionarea special a procesului
educaional ce presupune pregtirea copiilor pentru realizarea
eficient a rolurilor sociale de familist i printe. Perceperea-analizainteriozarea-exteriorizarea fenomenelor vieii familiale se desfoar
n cadrul familiei prin prisma modelelor comportamentale ale
membrilor acesteia. Aceast stare a lucrurilor ne-a servit drept temei
pentru elaborarea conceptului diadic al EF, care presupune educaia
elevilor i optimizarea educaiei familiale n direcia valorizrii
culturii acesteia i culturalizrii prinilor/adulilor prin intermediul
instituiei de nvmnt.
Capitolului II. EDUCAIA FAMILAL CA DEMERS PEDAGOGIC
I CULTURAL DE FORMARE A FAMILISTULUI

2.1. Familia ca unitate educativ i pregtirea pentru viaa de

familie
Examinarea familiei ca unitate educativ din perspectiva educaiei
pentru familie a artat c adaptabilitatea i coeziunea grupului familial
reprezint dou variabile de importan major n ceea ce privete
orientarea aciunilor i influenelor acestuia.
S-a precizat c aciunile educative sunt exercitate de ctre agenii
educaiei familiale n mod intenionat conform unui scop, prin
intermediul unui instrumentar special: mijloace, forme, metode,
procedee, n funcie de anumite condiii i situaii reale. Influenele
educative parvenite de la fiecare membru al familiei reprezint o
expresie direct a relaiilor intrafamiliale, a modelelor i stilurilor
comportamentale pe care le ofer copiilor, n primul rnd, prinii, i,
mai apoi, fraii mai mari.
Analiza particularitilor mediului familial asupra formrii copilului
ca viitor familist a permis evidenierea subvariabilelor care reprezint
indicatorii de evaluare a coeziunii i adaptabilitii familiei. Drept baz
17

teoretic n examinarea funcionalitii familiei ca unitate educativ nea servit modelul circumplex al sistemelor maritale i familiale
(Olson H.D.).
n conformitate cu acesta s-a stabilit c coeziunea familiei se
msoar prin starea a nou subvariabile: angajare emoional,
independen, coaliii, timp, spaiu, prieteni, luarea deciziilor, interese
i hoby, iar adaptabilitatea se msoar prin evaluarea a apte
subvariabile: disciplin, control, posibilitate de afirmare a sinelui, stil
al negocierii, complementaritatea rolurilor, reguli relaionale,
mecanisme de autoreglare a conduitei (Olson H.D.).
Sinteza literaturii de specialitate i cercetrile realizate cu privire la
impactul familiei asupra formrii calitilor necesare familistului, a
determinat completarea irului de subvariabile destinate estimrii
coeziunii familiale cu nc una: stilul comunicrii pe care o consider
generatoare a celorlalte.
S-a stabilit ca adaptabilitatea familiei nu va fi eficient dac i va
lipsi capacitatea de a recepiona-prelucra-transforma informaia i a
reechilibra modul de via.
Rezultatele chestionrii i a observaiilor realizate au demonstrat c
prinii (81%), i copiii (74%) percep coeziunea i adaptabilitatea
familiei ca trsturi eseniale, ce influeneaz substanial viaa n cadrul
ei, asigurndu-i stabilitate, funcionalitate, eficien ca unitate educativ
cu posibiliti de formare la copii a orientrilor valorice i a
competenelor de familist.
Examinarea rolului fratriei din perspectiva educaiei pentru familie
a permis s conchidem c aceasta, la rndul su, reprezint un alt
subsistem social, creat de familie, care are o anumit influen asupra
pregtirii tinerei generaii pentru viaa de familie. Din punct de vedere
relaional, fratria posed o structur vertical, axat pe mbinarea
interaciunilor de tip instrumental-expresiv i ierarhic, deoarece
influena frailor mai mari este asemntoare cu cea a prinilor.
Impactul rolurilor parentale asupra formrii familistului a fost
cercetat n baza metodicii elaborate, ABCBTEF (analiza blocajelor,
chestionarelor, bugetului de timp acordat educaiei copiilor n
familie). Analiza acestor elemente a demonstrat c distorsiunile n
educaia de gen a copiilor i a pregtirii lor pentru viaa de familie au
la baz unele stereotipuri comportamentale. Acestea au fost selectate
i examinate n cadrul activitilor practice a colilor EF pentru elevi
18

i prini, de ele s-a inut cont la elaborarea curriculumului educaiei

familiale.
Sintetiznd, putem meniona c astzi n familie nu exist un
refuz al rolurilor, poziiilor, reperelor valorice, se observ doar
tendina de a egala responsabilitile i a evita ca acestea s
constituie unicul fundament al relaiilor familiale. Familia se
manifest ca o unitate educativ integr i un spaiu relativ autonom
de construcie social.
2.2. Ethosul pedagogic al familiei: cultur i educaie pentru
familie
n demersul investigativ a fost supus analizei impactul culturii
familiale asupra formrii personalitii copilului n calitate de viitor
familist i, anume, a dezideratului care nglobeaz posibilitile
pedagogice ale familiei, numit n tiinele educaiei ethos pedagogic
(Bourdieu P., Passeron J.-C.), completndu-l cu termenul familial
pentru a-i scoate n eviden destinaia.
Ethosul pedagogic familial a fost definit ca concept generalizator
ce desemneaz ansamblul valorilor materiale i spirituale pe care le
posed i aplic familia n ipostaz de finaliti, coninuturi, principii i
mijloace n procesul educaiei familiale. Pentru a ghida procesul de
completare a culturii pedagogice familiale i a-l orienta spre educaia
familial s-a elaborat Schema dual a ethosului pedagogic familial
(Figura 1).
Reprezentarea grafic, structurat pe dou axe: dimensiunea
subiectiv i cea obiectiv a culturii familiale a servit drept punct de
reper n observarea-analiza-corelarea fiecrui element constitutiv din
perspectiva valorizrii lor n cadrul educaiei pentru familie.
Examinarea cercetrilor realizate n cadrul experimental i analiza
experienei empirice ne-a permis s-a stabilim c elementele ideatice ale
dimensiunii subiective determin i subordoneaz elementele
dimensiunii obiective ce se exteriorizeaz la nivel comportamental n
stilurile de interaciune, comunicare, organizare a mediului de
convieuire, strategiile de educaie a copiilor, modul de via al familiei,
nivelul produselor materiale i ideale.

19

Cultura familiei

II

Dimensiunea obiectiv
a culturii familiale
Nivelul
comportamental

Nivelul elementelor interne

(ideale)

I N T E R I O R I Z A R E

Valori

Modul
de via

Cunotine

Modul
de interaciune
i comunicare

Nivelul
produselor

Materiale:
- construcii;
- obiecte
casnice;
- instrumente;
- utilaje;
- construcii
etc.

Credine
Norme (principii, reguli)

Modul de organizare a mediului familial

Atitudini

Modul
de educaie
al copiilor

Ideale:
- produse ale
tiinei;
- produse ale
artei muzicale, plastice,
cinema etc.

E X T E T E R I O R I Z A R E

Dimensiunea subiectiv
a culturii familiale

Cultura societii

(mediului politico-conomicotehno-socio-cultural)

Figura 1. Schema dual a ethosului pedagogic familial n formarea

familistului eficient

S-a demonstrat c cultura familiei i educaia familial se afl ntrun feed-back continuu cu cultura societii, ambele influennd
formarea ethosului pedagogic familial.
20

Vizavi de atitudinile valorice s-a realizat o precizare de principiu:

din momentul ce valorile orienteaz sau sprijin aciunea educativ, ele
devin funcionale i se transform n valori educative (Rokeach M.,
.E., Durning P.) sau orientri valorice, dac se proiecteaz
ca finaliti (Cristea S.). Acestea activizeaz cele trei componente ale
sale: cognitiv, afectiv i conotiv.
Normele, principiile i regulile moral-etice au fost interpretate ca
criterii ce reglementeaz conduita n cadrul familiei i societii. La
etapa actual acestea sunt corelate cu drepturile omului i ale copilului.
Familia ca valoare foarte important o consider 83% de elevi din
clasele mari, fiind considerat prioritar i calitatea de bun familist (80%).
Demersul investigativ a permis s se reliefeze importana familiei n
transmiterea valorilor i formarea atitudinilor, s se
stabileasc
interdependena ethosului familial de cel social. S-a demonstrat c cultura
postfigurativ, cofigurativ i prefigurativ (Mead M.) vin s se
completeze reciproc, formnd fundamentul culturii familiale i a
ethosului pedagogic familial.
S-a realizat o esenializare a celor trei tipuri de cultur prin prisma
educaiei pentru familie. S-a scos n eviden contribuia lor n
formarea ethosului pedagogic familial, menionndu-se faptul c
cultura postfigurativ, promovat de bunici, conserv i perpetueaz
valorile fundamentale i tradiiile, cea cofigurativ este orientat spre
prezent. n cadrul familiei ea ntreine sentimentul schimbrii continue
i parvine de la prini. Cultura prefigurativ este promovat de copil,
ea completeaz pe cele dou, mai cu seam n perioada cnd acesta
ncepe a frecventa o instituie instructiv-educativ. Concluzia aceasta
are la baz rezultatele demersului investigativ i analiza surselor
etnologice.
A fost precizat coninutul modului de organizare a mediului
de convieuire familial, fiind definit ca management familial, ce
include organizarea dirijarea administrarea monitorizarea
reechilibrarea acestuia. S-a stabilit c elementul dat ghideaz i
determin funcionalitatea celorlalte, aflndu-se cu ele ntr-o relaie
de feed-back.
Redescoperirea i redefinirea rolului familiei n viaa omului, a
calitii de familist i printe competent i eficient cer o tratare
responsabil, ca o adevrat profesie ce trebuie nvat i realizat prin
valorificarea permanent a ethosului pedagogic familial.
21

2.3. Educaia pentru familie n planul educativ formalnonformal-informal

n subcapitolul dat s-a analizat educaia pentru familie prin prisma
posibilitilor celor trei forme/planuri generale ale educaiei: formalnonformal-informal.
n cadrul abordrii EF ca fenomen social i proces de formare a
competenelor de realizare eficient a rolurilor familiale s-a stabilit c
teoria general a educaiei plaseaz problematica celor trei planuri n
centrul ateniei practicienilor din urmtoarele considerente:
planurile formal-nonformal-informal se raporteaz la ansamblul
instituiilor sociale, inclusiv familia i coala care sunt antrenate n
realizarea funciilor educative de baz ntr-o tripl ipostaz de actor,
agent i partener educativ;
valorizarea eficient a acestora asigur crearea reelelor de
cunoatere cu caracter educativ care corespund nu numai intereselor
personale, ci i necesitilor comunitii umane;
articularea resurselor proprii educaiei formale-nonformale-informale
la nivelul unor proiecte de tip curricular orientate spre cunoaterea i
soluionarea PLC (Cerghit J., Nicola I., Videanu G., Stnciulescu E.,
Cristea S., Telleri F.) etc.
Schema pedagogic de realizare a educaiei pentru familie n
planul formal-nonformal-informal elaborat n procesul cercetrilor a
servit drept instrument de analiz, precizare i proiectare a
coninuturilor respective, cunoatere i consolidare a interdependenei
activitilor formale-nonformale-informale.
Un aspect important al experimentului pedagogic a fost axat pe
explorarea planului formal-nonformal-informal la nivelul disciplinelor
obligatorii de studiu, a organizrii activitilor extradidactice, extracolare
i a reelei de cunoatere i formare n domeniul EF.
Activitatea n cadrul experimentului pedagogic, convorbirile, discuiile
i observaiile realizate, au permis sa se conchid c politica de
implementare a cursurilor opionale, a activitilor extradidactice i
extracolare cu caracter formativ; schimbarea accentului pe optimizarea
cadrului nonformal i crearea reelelor de cunoatere este acceptat i
solicitat de elevi, prini i cadrele didactice, innd cont de un ansamblu
de factori, condiii i reguli ce au servit drept fundament pentru elaborarea
principiilor educaiei pentru familie.
n aceast ordine de idei, se precizeaz c studierea cursului de
22

"Etic i psihologie a vieii de familie", frecventarea colilor pentru

elevi i prini, necesit organizarea activitilor n echipe mici, un
anturaj i materiale didactice, care ar dispune la analize, comparaii,
reflecii i meditaii, ceea ce este imposibil de organizat n cadrul unei
ore academice ntr-o clas cu 35-40 elevi. Pentru a evita distorsiunile
menionate s-a recurs la organizarea cursurilor opionale, colilor pentru
elevi i prini, n cadrul crora funcionau laboratoare i ateliere cu
program formativ, cluburi EF i grupuri de lucru/susinere.
Activitile extradidactice i extracolare au fost proiectate-organizate
astfel ca competenele i atitudinile obinute n cadrul formal s fie
consolidate i aprofundate la nivelul nonformal cu implicaia celui informal
din perspectiva problematicii lumii contemporane.
2.4. Abordarea educaiei pentru familie n contextul noilor educaii
Plecnd de la concepia formrii personalitii capabile de creare a
unui mod de via demn de Om ( ..), educaia pentru
familie a fost abordat n contextul noilor educaii, definite ca
rspunsuri ce parvin de la sistemele educaionale care percep
necesitatea modificrii coninuturilor i strategiilor educative.
Literatura de specialitate scoate n eviden faptul c noile educaii
sunt prezentate n termenii unor obiective pedagogice prioritare care
vizeaz: educaia relativ la mediu, educaia pentru buna nelegere i
pace, educaia moral-civic, pentru participare i democraie, educaia
n materie de populaie, educaia pentru o nou ordine economic
internaional etc. (Videanu G., Cristea S., Mndcanu V.,
Papuc L., Pslaru V., Gora-Postic V. i alii).
n aceast ordine de idei, am stabili c axiologia devine o punte de
legtur ntre deziderate, promovnd valorile culturii familiale la toate
nivelurile n contextul coninuturilor generale ale educaiei moraleintelectuale-tehnologice-estetice-psihofizice realizate n plan formalnonformal-informal.
Educaia pentru familie cultiv elevilor competenele de familist i
printe care sunt polifuncionale i, n condiiile contemporanietii, nu
pot fi abordate n afara noilor educaii.
Experimentnd prima variant a Curriculumului EF n baza
opiunilor cadrelor didactice, a elevilor din liceu i prinilor, a fost
elaborat un Model sintetic operaional de realizare a EF n contextul
noilor educaii, care mai apoi a fost implementat pe un eantion de tipul
nainte i dup, tehnica cercetrii before-and-After-Method. Modelul
23

nominalizat ne-a servit drept matrice metodologic pentru elaborarea

variantei finale a Curriculumului EF.
Metodologia valorificrii programului EF n contextul noilor educaii
a fost realizat prin intermediul unui set de strategii cu caracter formativ:
elaborarea recomandrilor pentru dirigini, psihologii colari i
profesorii care predau cursul "Etica i psihologia vieii de familie";
elaborarea modulelor de instruire complementar pentru elevi, studeni
i prini; elaborarea unor modele transdisciplinare pentru profesorii ce
predau disciplinele: Biologie, Educaie moral-spiritual, Educaie civic
etc.; elaborarea Curriculumului EF de tip integrativ, prin prisma noilor
educaii pentru formarea copiilor de vrst precolar, elevilorstudenilor-prinilor; emisiunile radiofonice i TV etc.
Analiza comparativ a rezultatelor chestionrii iniiale a prinilor cu
cea post-formativ a permis s stabilim schimbarea unor atitudini i
comportamente privind aspectele cele mai importante ale vieii de familie:
i-au elaborat un cod etic de comportare i-l urmeaz 33,7% de familii
din localitile urbane i 22,4% de familii din localitile rurale;
pledeaz pentru egalitatea de gen n familie i societate 48,7% familii
din mediul urban i 46,6% de familii din mediul rural;
au contientizat nsemntatea i eficiena comunicrii constructive, a
discutrii tuturor evenimentelor, situaiilor dificile i a lurii
deciziilor de comun acord, 53,5% de familii din mediul urban i
36,3% de familii din mediul urban;
se orienteaz spre un comportament mai democratic i tolerant 37,8%
de familii din mediul urban i 42,4% din mediul rural etc.
Se observ i o tendin destul de puternic spre mbinarea
modului tradiional al vieii de familie cu cel orientat spre tipul egalitar
al relaiilor de gen. Astfel, 31,4% de familii din mediul urban i 39%
de familii din mediul rural i doresc un mod tradiional de via cu
rolul brbatului n calitate de cap al familiei, ns cu un stil mai lax,
permisiv i complementar sau egal al relaiilor familiale so-soie.
Tendina prinilor de a depune efort pentru a se autoperfeciona,
a-i ghida propriul comportament i a educa copiii n conformitate cu
valorile autentice s-a observat la 77,2% de familii din mediul urban i
68,3% de familii din mediul rural.
Analiznd rezultatele obinute s-a constatat c opiniile subiecilor
implicai n experiment denot schimbarea pozitiv a atitudinilor i
comportamentelor la circa 52% de familii din lotul investigat.
24

Portofoliile tematice realizate de elevi i prini la diverse deziderate ale

EF n contextul noilor educaii au confirmat eficiena programului formativ.
Capitolul III. TENDINE DE RECONFIGURARE A MODELELOR
DE EDUCAIE N FAMILIE I PENTRU FAMILIE

3.1. Educaia pentru familie prin prisma parteneriatului educaional

Complexitatea funciilor, a relaiilor familiale i a procesului
educativ a orientat analiza educaiei pentru familie dintr-o perspectiv
sociopsihopedagogic, abordnd familia i unitatea de nvmnt n
tripla ipostaz: de actor, agent i partener educaional.
Evident c educaia pentru familie nu se poate reduce numai la
aciunile, procesele i influenele intrafamiliale, ci necesit acumulri
noi din exterior pentru mbogirea ethosului pedagogic familial i
elaborarea strategiilor de colaborare cu ali actori ai cmpului
educaional. Dezvoltarea personalitii copilului este neleas de
cercettori ca rezultat al interconexiunii unui ansamblu de factori
familiali, colari i comunitari. Modelele conceptuale care articuleaz
influenele exercitate de diferii factori asupra copilului sunt numeroase.
n cercetare, ns s-a plecat de la Modelul ecologic al dezvoltrii umane
(Bronfenbrenner U.), elaborat din perspectiva teoriei sistemelor.
Modelul vizat a fost comparat cu teoria educaiei sistemice de rol
privind formarea personalitii copilului, elaborat de cercettorul rus
.., conform creia individul este plasat n cinci tipuri de
socium. Astfel, familia; colectivitatea de studii/munc; comunitatea;
lumea i ego-sfera l formeaz pe individ ca familist i printe,
profesionist, cetean i l orienteaz spre cunoaterea de sine, ghidind
autoperfecionarea, autoactualizarea, i autoeducaia. Modelul ecologic
al dezvoltrii umane i teoria sistemic de rol ne-a orientat spre abordarea
calitii interaciunilor parteneriale n baza mecanismului de reglare a
acestora elaborat i numit cerc al calitii interaciunilor familie-instituie
de nvmnt-comunitate. Curriculumul EF a fost proiectat din
perspectiva teoriei sistemelor prin prisma parteneriatului educaional.
Cercetrile realizate pe un lot reprezentativ (1100 prini) au
demonstrat c grdinia de copii este o instituie foarte important de
educaie a copilului i a familiei. Prinii susin c grdinia de copii i-a
familiarizat cu: metodele de educaie (65%); etica comportamental i
arta comunicrii prini-copii (83%); profilaxia devierilor de
comportament la copiii de vrst precolar (92%) etc.
Prinii sunt receptivi i deschii spre colaborare, iar grdinia de
25

copii este prima instituie din sistemul de nvmnt care are

posibilitate de a realiza educaia pentru familie n baza principiului
influenelor paralele (se educ copiii i prinii).
n ceea ce privete educaia pentru familie realizat n cadrul colii,
aici au fost determinate aciunile nvtorului din treapta
nvmntului primar, a psihologului colar, profesorilor i diriginilor
care lucreaz cu elevii i familia.
Examinnd calitatea relaiilor parteneriale n diadele familiegrdini i familie-coal, nainte i dup frecventarea programului
EF, s-au stabilit un ir de schimbri pozitive vizavi de comportamentul
adulilor i atitudinea mamelor i tailor privind relaia cu copilul i
instituia de nvmnt.
Tabelul 1
Comportamentul adulilor n relaia cu copilul i instituia
de nvmnt
Nr.
d/or.
1

Item-criteriu:
Frecventarea activitilor n
cadrul programului formativ EF
- mame
- tai
Frecventarea adunrilor de
prini
- mame
- tai
Comportament axat pe
colaborare/valorizare a
copiilor
- mame
- tai

Grdinia
coala
de copii
(ciclul primar)
Experiment Experiment Experiment Experiment
de onstatare de control de constatare de control
89
29

95
72

69
31

88
70

72
32

92
78

85
25

93
66

86
26

91
75,4

89
19

95
69

S-a stabilit c interveniile i influenele din partea comunitii pot fi

orientate n trei direcii: a) spre prini; b) spre copii; c) spre prini i copii.
Din perspectiva parteneriatului educaional s-a elaborat Harta reelei
educative de cunoatere i formare n domeniul EF, care s-a dovedit a fi
eficient ca un subcomponent al Sistemului EF numai n cazul dac unitatea
de nvmnt i asuma funcia de realizare i dirijare a activitii acesteia.
3.2. Familia n calitate de actor i agent al educaiei pentru familie
Capacitatea familiei de a recepta, prelucra, transforma i transmite
semnificaiile evenimentelor i a fenomenelor actualizate n experiena
cotidian a membrilor si plaseaz familia ntr-o situaie deosebit de
26

actor-subiect al cunoaterii i practicii i, totodat, de agent-obiect,

supus aciunilor i interveniilor din exterior, inclusiv celor cu caracter
educativ i partenerial.
Cercetarea familiei din perspectiva realizrii EF a condiionat analiza
factorilor ce influeneaz funcionarea acesteia n calitate de actor i
agent. n acest scop a fost elaborat Schema dihotomic a condiiilor de
funcionare a familiei ca actor i agent al educaiei familiale (Figura 2).
CONDIII

Biologici
- ereditate;
- vrst;
- gen;
- starea sntii
membrilor
familiei etc.

INTERNE

EXTERNE

FACTORI

FACTORI

Psihologici
- motivaie;
- voina;
- sfera afectiv
- particularitile sferei actuale

Socioculturali
- mediul socioeconomic;
- mediul local;
- mediul culturaleducativ

Managementul familiei
- principii de dirijare
a familiei;
- stilul relaiilor familie;
- organizarea vieii
familiale

Figura 2. Schema dihotomic a condiiilor de funcionare

a familiei ca actor i agent al EF

Lundu-se n consideraie particularitile familiei n calitate de

actor i agent educativ a fost elaborat ansamblul de criterii dup care
s-au analizat competenele membrilor familiei, funciile acesteia i
posibilitile de realizare a educaiei pentru familie n cadrul acesteia.
Astfel se disting: competene familiale de cunoatere i receptare a
informaiei privind problematica familiei; de prelucrare a informaiei;
de transformare a informaiei selectate; de creare, reechilibrare
producere, promovare a ideilor i conduitelor.
n scopul diagnosticrii competenelor de familist s-a elaborat un
chestionar, ce include trei blocuri de itemi-aplicaii care au fost corelate
cu obiectivele-standard ale EF la nivel de cunoatere, aplicare i
integrare.
Rezultatele obinute confirm faptul c familia trebuie s fie
abordat i valorificat n societate ca actor, agent i partener
educativ, iar educaia pentru familie se cere realizat n baza
principiului aciunilor sinergetice, altfel influenele la care e supus
copilul pot deveni ineficiente sau chiar antagoniste.
27

Colaborarea instituiei de nvmnt cu familia se consider

eficient dac prima o implic pe cea de-a doua n activiti comune
care presupun o iluminare psihopedagogic, o orientare spre
eficientizarea abilitilor i competenelor parentale, o mobilizare a
resurselor intelectuale i morale a elevilor i membrilor ei aduli n
scopul realizrii educaiei pentru familie.
3.3. Educaia pentru democraie n cadrul familiei
Abordarea educaiei pentru democraie n cadrul familiei a fost
realizat prin prisma impactului coordonatelor definitorii ale acestui
deziderat asupra formrii personalitii familistului i a tendinelor de
reechilibrare a modului familial de via.
Dimensiunea contextual a acestora rezid n crearea condiiilor de
stimulare a unui comportament moral-civic, axat pe respectarea
drepturilor omului/copilului.
n plan analitic s-a reprezentat evoluia posibil a educaiei pentru
democraie n raportul familie societate, acceptnd ca elemente de referin
componentele identitii comportamentului moral, descrise de Clin M., care
argumenteaz plsmuirea lor n familie i consolidarea lor n societate.
Prin urmare, pentru a realiza cu succes
educaia pentru democraie n cadrul
familiei, trebuie s
cunoatem procesul
complex de interrelaionare a componentelor identitii comportamentului moral
al personalitii cu
exigenele societii
democratice. n baza
sintezelor teoretice i
empirice s-au stabilit
componentele ce inFigura 3. Mecanismul de interrelaionare
a componentelor identitii comportamentului
terfereaz i particip
moral cu exigenele societii democratice
activ la formarea culturii moral-civice i democratice a individului (Figura 3).
Studierea relaiilor familiale ne-a permis s observm c valorizarea
28

copilului n spiritul educaiei pentru democraie a fost stabilit doar n

37% de familii din lotul investigat (familiile cu stil relaional i
charismatic).
Cercetrile realizate, experiena acumulat pe parcursul a mai
multor ani de colaborare cu familia i analiza mecanismului de
interrelaionare a identitii comportamentului moral cu exigenele
familiei i societii democratice ne-au condus spre elaborarea unui
Model de strategie a educaiei pentru democraie n cadrul familiei.
n acest subcapitol a fost fondat i propus un ansamblu de principii
ce contribuie la umanizarea i democratizarea relaiilor familiale i
servesc drept model de EF prin democratizarea relaiilor familiale.
Cunoscute, contientizate i aplicate de ctre prini n mod sistematic
acestea asigur limitarea i chiar anihilarea interveniilor coercitive,
tratarea ostil sau prea liberal a copiilor. Observaiile realizate,
sondajele de opinii au permis s conchidem c democratizarea relaiilor
familiale reprezint un factor important de formare a familistului i
perfecionare a prinilor.
3.4. Cultura toleranei n familie i educaia pentru familie
Cercetarea acestui aspect a plecat de la tezele conform crora
tolerana reprezint norma stabilitii psihologice a individului ce i
permite acestuia s supravieuiasc n condiiile complexe i variate ale
comunitii umane, iar formarea toleranei trebuie nceput de la o vrst
fraged n procesul vieii cotidiene n cadrul familiei ( ..).
n aceast ordine de idei, a fost definit conceptul de cultura
toleranei i urmtoarele fenomene familiale: toleran familial,
toleran parental, toleran fratern, toleran matern i patern.
Cultura toleranei (sintagma ne aparine) este utilizat atunci cnd
se analizeaz tolerana ca valoare etic, care repereaz pe umanism. Ea
a fost convenional disociat ntr-un ansamblu de elemente constitutive
ce se manifest ca trsturi de personalitate.
S-a concretizat c formarea acestor trsturi depinde de mai muli
factori: biologic, mediul socio-cultural, educaie, condiii economice, i,
numaidect, tendina de autoperfecionare a omului.
S-a stabilit c comportamentul tolerant al individului poate fi
obinut n baza educaiei morale a acestuia i, anume, n baza formrii
unitii dintre contiin i conduita moral ce se formeaz n cadrul
familiei.
Cultura toleranei, pe care trebuie s-o posede fiecare membru al
29

familiei, n accepiunea autorului, presupune simul msurii n respectarea

normelor morale, incluse ntr-un cod etic familial, propus n lucrare.
Codul a fost elaborat n baza fundamentelor teoretice de ordin teleologic
i axiologic, n baza exigenelor etnopedagogiei, a normelor eticii i moralei
cretine (Videanu G., Mndcanu V., Pslaru Vl., Silistraru N.).

Figura 4. Modelul familiei ce posed cultura toleranei

Analiza stilurilor educative familiale, experiena de consiliere a

familiei i literatura de specialitate ne-a sugerat ideea elaborrii
Modelului familiei ce posed cultura toleranei. El denot elementul
tranzacional, din care rezult c aciunile i autoritatea parental
interfereaz i sunt susinute de un ansamblu de principii parentale, care
contribuie la eficientizarea educaiei familiale, reprezintnd att un
component al stilului i modului de via ct i fundamentul acestuia
(Figura 4).
Modelul familiei ce posed cultura toleranei a fost promovat prin
intermediul implementrii Curriculumului EF, dat fiind faptul c obiectivele
i coninuturile acestuia au fost elaborate prin prisma noilor educaii, care
includ educaia pentru democraie i educaia pentru toleran.
30

Capitolul IV. SISTEMUL EDUCAIEI PENTRU FAMILIE:

PERSPECTIVE CURRICULARE I METODOLOGICE

4.1. Curriculumul educaiei pentru familie n contextul

nvmntului formativ
n procesul elaborrii Cirriculumului EF s-a inut cont de un sistem
de principii, legiti i criterii de natur axiologic, logic, psihologic,
pedagogic i ergonomic (Bonta I., Nicola I., Cristea S., Andrei P.,
Pslaru Vl., Guu Vl., Mndcanu V.). Printre aceste principii
menionm urmtoarele:
1. Realizarea
disciplinaritii
ce
presupune
asigurarea
intradisciplinaritii, interdisciplinaritii, pluridisciplinaritii i
transdiciplinaritii.
2. Perspectiva axiologic ce exprim necesitatea axrii ntregului proces
educaional pe valorizarea valorilor.
3. Realizarea coninuturilor prin prisma problematicii lumii
contemporane i formarea deprinderilor de via prin prisma noilor
educaii.
4. Abordarea sistemic i integrativ ce presupune prelucrarea
cunotinelor cu ajutorul metodei integrative.
5. Perspectiva valorificrii cadrului formal-nonformal-informal.
Proiectarea Curriculumului EF din perspectiva pedagogiei
integrative este condiionat de tendinele actuale ale dezvoltrii
sistemelor educaionale axate pe principiul educaiei permanente i a
formrii la om a unei viziuni globale asupra lumii i vieii lui.
Curriculumul conine cteva elementele de specificitate, care se
observ n schema dat (Figura 5). Fundamentele curriculumului
evideniaz originile acestuia, care sunt de natur sociologic,
psihologic, pedagogic i epistemologic. Fundamentele sociologice
concentreaz comanda, cererile socioculturale cu privire la sistemul
educativ, cele psihologice concentreaz relaiile existente la nivelul
procesului de formare-dezvoltare a elevului, cele pedagogice,
concentreaz relaiile existente ntre finalitile educaiei, practica i
tehnologia acesteia la nivel de sistem i proces, iar cele epistemologice
reflect chintesena metodologiei nivelului atins n domeniul tiinelor
particulare, structura intern a acestora i relaiile interdisciplinare
decisive pentru configuraia curriculumului n condiiile planului
formal-nonformal-informal.
31

EF n nvmntul
precolar

Introducere;
Coordonatele

parteneriatului familiegrdini de copii;

Definirea obiectivelor:
- generale;
- obiective/standard la
nivel de cunoatere
aplicare, integrare;
- obiective de referin;
Coninuturi;
Strategii metodologice;
EF a prinilor:
- obiective/standard;
- obiective de referin;
- coninuturi;
- strategii educaionale;
- evaluarea programului
formativ.
Bibliografia

Cadru preliminar
Filosofia EF;
Repere conceptuale;
Principii de realizare a EF;
Coordonatele parteneriatului educaional;
Blocaje posibile n parteneriatul educaional;
Deontologia parteneriatului educaional;
Copilul actor al propriei educaii.

EF n nvmntul
primar

EF n gimnaziu i liceu

Personalitatea profesorului

coala ca partener

de EF;

educaional;
Coordonatele parteneriatului
familie-coal/nvmnt
primar.;
EF n nvmntul primar;
Definirea obiectivelor:
- generale;
- obiective/standard;
- obiective de referin;
Coninuturi;
Activiti cu prinii:
- obiective;
- coninuturi;
- strategii metodologice;
- evaluarea programului
formativ.

Definirea obiectivelor
pentru:
a) gimnaziu;
b) liceu;
EF n clasele: a V; VI;
VII; VIII-IX (obiective,
coninuturi, standarde etc.);
EF n liceu:
- cl.X-XII;
- EF la orele de dirigenie
EF a prinilor;
Strategii metodologice;
Strategii de formare i
evaluare.

EF n nvmntul
universitar

Cadru conceptual;
Obiective (standarde
disciplinare);

Administrarea cursului;
Tematica i repartizarea
orelor;

Obiective de referin i
coninuturi;

Strategii metodologice de
predare-nvare-formareevaluare;
Activiti practice n
grdinia de copii, coal,
liceu, colegiu, universitate;
Modele tehnologice;
Bibliografia.

Abordare sistemic interacional

Figura 5. Structura Curriculumului Educaia pentru familie

Experimentarea i validarea curriculumului s-a realizat n diverse

instituii de nvmnt, ncepnd cu grdinia de copii i finaliznd cu
universitatea prin intermediul Sistemului EF elaborat.
Rezultatele obinute n baza chestionrii cadrelor didactice
implicate n experimentarea Curriculumului EF confirm oportunitatea
acestuia. Opiniile respondenilor pot fi delimitate n dou poziii, unele
reflect calitatea acestuia, altele menioneaz eficiena Sistemului EF
prin intermediul cruia a fost implementat curriculumul.
n baza analizei opiniilor am stabilit c 83% din cadrele didactice
implicate n experiment consider c obiectivele sunt exact i accesibil
formulate, 82% consider c acestea sunt adecvate vrstei, 91%
subliniaz faptul c coninuturile proiectate determin schema logic de
desfurare a activitii pentru formarea individului n calitate de familist
32

i printe. 92,1% de subieci susin c obiectivele i coninuturile

curriculumului admit flexibilitatea procesului de educaie pentru familie,
menionnd c acestea pot fi preluate i realizate de orice instituiile din
reeaua edicativ de formare n domeniul EF.
Cercetarea teoretic, investigarea cadrului experimental i a celui
experienial a permis s constatm c Republica Moldova are nevoie de
o instituie care ar mbina cercetarea tiinific a familiei, planificarea ei
cu activitatea de implementare a normelor moral-etice i juridice,
educative cu privire la viaa familiei.
4.2. Dimensiunea metodologic i tehnologic a Sistemului de
educaie pentru familie
n capitolele precedente am consemnat dou direcii de cercetare,
dou modaliti de a concepe educaia pentru familie, dou episteme:
educaia familial ca demers pedagogic i cultural de formare a
familistului i contribuia instituiei de nvmnt la acest proces. Ideile
au fost prezentate din perspectiva evoluiei familiei i a educaiei pentru
familie prin prisma pedagogiei postmoderniste. Cercetrile n domeniul
educaiei pentru familie se orienteaz spre o abordare tri-unitar:
sistemic de rol, ecologic i calitativ-axiologic.
Practicile educative i procesul educaiei pentru familie au scos n
eviden problema funcionrii acestora ca sistem real de perfecionare
i autoperfecionare a ethosului pedagogic familial.
Reperele conceptuale de fondare a Sistemului EF se constituie din
teoria sistemelor vii (Capra F.), n conformitate cu care n lumea natural
gruprile umane interacioneaz, se autoregleaz devenind emergente i
concepiile pedagogiei postmoderniste: sistemic de rol ( H..),
curricular (Cristea S., De Landsheere V., Guu V. etc.), dezvoltrii
educaiei permanente (Nicola I., Delors J. etc), axrii pe metoda integrativ
(Brzea C.), dezvoltrii reelelor de cunoatere (Illich I.), crerii societilor
educative (Galli N., Telleri F.), noilor educaii (Videanu J., Cristea S.
etc.), educaiei cognitive (Delors J., Joia E.) i educaiei adulilor
(Berge A., Bunescu Gh., Knowles M.).
Sistemul educaiei pentru familie a fost definit drept ansamblu de
elemente interdependente ce include dimensiunea teoretic i
metodologic a interveniilor educaionale, realizabile prin coninuturi
morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihofizice, concentrate n
Curriculumul EF, valorizate prin diverse strategii la nivelul planurilor
33

formal-nonformal-informal. Elementele constitutive interacioneaz,

fiind orientate spre formarea-perfecionarea individului privind cultura
relaiilor familiale (Figura 6).
Funcionalitatea complex a metodologiei EF care include
principiile, procedeele, metodele, mijloacele, formele de activitate i
evaluare este condiionat de obiectivele pedagogice proiectate, care
asigur concomitent infrastructura metodelor selectate pentru realizarea
eficient a procesului educaional la nivel de elevi i prinii.
PLC (prin prisma
noilor educaii)

Comanda
social

Sistemul educaiei pentru familie

FUNCII

Planul

formal
nonformal
informal

Fundamente teoretice
Epistemologie

Fundamente metodologice

Axiologie

Modele

Curriculum EF

Strategii
Tehnologii

Finaliti: cultura familiei, ethosul pedagogic familial

(competente, atitudini, comportamente)
Influene

Figura 6. Schema Sistemului EF

34

Tehnologia educativ se prezint ca un sistem teoretico-acional

executiv de realizare a educaiei prin intermediul selectrii i mbinrii
adecvate a metodelor-mijloacelor i formelor de activitate educativ i
evaluare.
Acest subcapitol include Modelul pedagogic interacional al EF,
strategiile metodologice i tehnologia educaiei familiale pentru fiecare
vrst.
Modelul pedagogic interacional al educaiei pentru familie
permite monitorizarea aciunilor n procesul organizrii-realizriiA/I
evalurii educaiei pentru familie i asigur
dirijarea, corelarea i mbinarea sinergetic a
1
D/S
E/C
activitilor.
6
2
Individ
Implementarea
Curriculumului
EF
a
demonstrat
funcionalitatea
mecanismului F/E 5
3 P/P
4
hexagonal de formare a competenelor n
A/C
domeniul culturii relaiilor familiale, care
Figura 7. Mecanismul
include 12 operaii, structurate n perechi:
hexagonal de formare
analiz/introspecie diagnostic/studiere
a culturii familiale
proiectare/pronosticare activitate/creativitate
formare/educaie estimare/concluzie, aplicat n cadrul tuturor
formelor de lucru cu elevii, prinii, pedagogii.
4.3. Procesualitatea evalurii educaiei pentru familie: repere
teoretice i praxiologice
Dat fiind faptul c evaluarea la nivel de sistem urmrete gradul de
realizare a finalitilor macrostructurale i corelarea calitii nvmntului cu contribuia sa la dezvoltarea social, s-a considerat oportun
s se realizeze o evaluare i analiz pedagogic a componentelor funcionale, structurale i numai dup aceasta a celor operaionale. Astfel, s-a
recurs la elaborarea unui Model poliaspectual de evaluare a EF, axat pe
cele dou coordonate metodologice, elucidate de cercettorii din
domeniul respectiv, coordonata modelelor convenionale i coordonata
modelelor nonconvenionale de evaluare (Neacu I., Stoica A., Cristea S.,
Tyler R.W., De Ketele J.M., Roegiers H., Scriven M. etc.). n virtutea
faptului c pedagogia postmodern, axat pe teoria curricular, abordeaz
corelarea celor dou perspective: evaluarea de sistem i cea de proces,
modelul reprezint un construct mixt, care asigur organizarea,
colectarea, i interpretarea datelor cu privire la gradul de realizare a
obiectivelor microstructurale n raport cu cele macrostructurale.
35

Modelul poliaspectual de evaluare a EF (FIPSAMP) aplicat n

cercetare include urmtoarele criterii:
1. Finalitile care urmeaz a fi atinse la nivelul instituiei de nvmnt
(grdini, coal, liceu etc.);
2. Intrarea/includerea n sistem, care vizeaz contextul pedagogic al
acestuia;
3. Procesul instructiv-educativ: calitatea operaionalizrii obiectivelor i
valorizarea coninuturilor;
4. Satisfacerea aspiraiilor intereselor concrete ale elevilor, familiei,
comunitii locale;
5. Analiza implicrii actorilor educativi sociali n educaia familial;
6. Mecanismul dirijrii/managementul educaiei familiale;
7. Produsul final al procesului de EF, care reprezint etapa ieirii din
sistem ce asigur formarea imaginii globale a ciclului educativ
proiectat i realizat.
Pentru a eficientiza evaluarea de proces s-au elaborat i
experimentat strategiile i instrumentele de evaluare a educaiei pentru
familie pentru fiecare vrst, care vizeaz competenele, comportamentele i atitudinile copiilor, elevilor i prinilor.
Cele mai eficiente s-au dovedit a fi strategiile: evalurii periodice,
diagnosticrii i observrii conduitelor, comunicrii deschise i
eficiente, construirii conflictului moral i crerii situaiilor de succes n
relaiile familiale.
Analiza comparativ a rezultatelor obinute i a condiiilor de
realizare a procesului EF n diferite instituii a demonstrat c instituiile
de nvmnt sunt deschise i apte pentru realizarea obiectivelor vizate.
Curriculumul EF n instituiile precolare, coala primar i
curriculumul disciplinar al cursurilor de educaie pentru familie n
universitile pedagogice au fost implementate practic fr dificulti.
Chestionarul de opinii realizat pre-curs n USM i UPS "Ion Creang"
i post-curs a permis s observm c 92% de studeni consider
necesar pregtirea pentru viaa de familie ncepnd cu anul II; 95% de
studeni pledeaz pentru o disciplin integr Pedagogia familiei; 83%
de studeni i-au format o viziune clar privind ntemeierea i
meninerea relaiilor armonioase n cadrul familiei. Iniial se considerau
versai n aceast problem doar 25% de studeni; 61% de studeni
consider c vor fi n stare s menin un climat moral pozitiv n cadrul
familiei, pe cnd experimentul de constatare atestase numai 20% de
36

persoane ce se considerau apte de acest lucru; 56% de studeni opteaz

pentru o familie de tip democratic fa de 21% de studeni la etapa
iniial etc.
Evaluarea pedagogic a EF am realizat-o la nivel de sistem i de
proces. A-au aplicat diferite tehnici de evaluare: chestionarele de
opinii, evaluarea prin lucrri scrise (eseuri, rezumate, schie etc.),
practice (elaborarea regimului de via al familiei, codului de norme
etice, programe de sntate, de odihn, de educaie a copiilor etc.),
elaborarea portofoliului familiei prin scri de apreciere, teste-aplicaii,
completarea fielor etc.
4.4. Gestionarea demersului investigativ experimental n
Sistemul educaiei pentru familie
Cercetarea s-a axat pe valorizarea celor trei modele
investigaionale: conceptual, procedural i empiric, plecnd de la noua
paradigm a tiinelor educaiei, ce presupune pluralismul, competiia
interteoretic, interdisciplinaritatea i dialectica cunoaterii umane
conform creia diversitatea i specializarea antreneaz n mod necesar
micarea simetric, de integrare/sintez i metoda integrativ ce const
n includerea informaiei noi ntr-un ansamblu construit, ceea ce
asigur
completarea
sau
transformarea
sistemului
vechi
(Not L., Brzea C.).
Fiecare aspect al educaiei familiale a fost abordat pornind de la
competenele anterioare ale individului, astfel nct informaia nou
structurat prin prisma problematicii lumii contemporane s fie
integrat n sistemul actual al acestuia. Subiecii implicai n experiment
au menionat c asimilarea cunotinelor n acest mod nu reprezint o
activitate mecanic, o simpl adiionare, ci presupune o restructurare
a sistemului iniial.Evaluarea competenelor dup experimentul
formativ demonstreaz c acestea au format un nou sistem, superior,
care include competenele interconexe la nivel de cunoatere, aplicare
i integrare.
Activitatea de formare i pregtire pentru viaa de familie a fost
evaluat iniial, continuu i final n cadrul orelor practice la universitate
i colegii; orelor de dirigenie i atelierelor de creaie i formare la
liceu, gimnaziu i treapta nvmntului primar. Testarea subiecilor s-a
efectuat prin intermediul msurrii competenelor i evalurii
atitudinilor. Prezentm o secven a rezultatelor obinute.
37

Puncte

100
27,4
80

60

0,8

100

12,8

20,8

22,1

41,7

40,2

37,5

37,7

Experiment de
constatare

Experiment de
verificare

80

1
27,2

60

86,4

40

40

45,4
20

20

0
Experiment de
constatare

Experiment de
verificare

Histograma 1. Punctajul acumulat

de subiecii eantionului experimental
(liceal, urban)

Histograma 2. Punctajul acumulat

de subiecii eantionului de control
(liceal, urban)

Dup cum se observ din histograma 1, structura punctajului s-a

modificat n direcia majorrii numrului de subieci care au obinut
nota de 3 (maxim) i 2 (mediu).
La nivelul eantionului experimental, note de 3 la experimentul
de constatare au obinut 45,4% subieci, de 27,2% subieci,
de 1 27,4%.
Experimentul de verificare ne-a demonstrat c dup programul
formativ nota 3 a fost obinut de 86,4% subieci, nota 2 de
12,8%, iar nota 1 a fost obinut de 0,8% subieci, ceea ce denot o
modificare evident a calitii competenelor. Punctele s-au oferit n
baza comparrii cu fiele-standard, ce conineau 15 itemi aplicaii la
nivel de cunoatere, aplicare, integrare.
n eantionul de control, care n-a fost implicat n formare, s-a
observat c structura punctajului acumulat n experimentul de
constatare i cel de verificare practic n-a suferit schimbri
(Histograma 2).
Modificrile eseniale n urma implementrii curriculumului prin
intermediul Sistemului EF pe ntregul eantion le-am reflectat n figura 8.

38

EC, universitar
EE, universitar

Experiment de verificare

EC, liceal, rural

Experiment de constatare

EE, liceal, rural

EC, liceal, urban
EE, liceal, urban
EC, gimnazial, rural
EE, gimnazial, rural
EC, gimnazial, urban
EE, gimnazial, urban
EC, primar, rural
EE, primar, rural
EC, primar, urban
EE, primar, urban
0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

Figura 8. Punctajul mediu la nivelul eantionului

experimental i a celui de control (EE; EC)

n studierea atitudinilor valorice cu privire la viaa de familie am

aplicat diverse metode: observaiile directe i indirecte asupra
comportamentului elevilor, prinilor, convorbirile, probele-aplicaii,
chestionarele de opinie, discuiile, eseurile etc.
Dup programul formativ subiecii eantionului experimental au
nregistrat diferene semnificative pe scala atitudinilor, pe cnd n cel de
control situaia s-a schimbat foarte puin.
Rezultatele obinute demonstreaz o dinamic pozitiv a
competenelor de cunoatere-aplicare-integrare i a atitudinilor valorice
cu privire la viaa familial, de la gradul iniial/minim la cel final
mediu/maxim (conform punctajului acumulat).
Rezultatele denot i faptul c adulii care au participat la programul
formativ nominalizat sunt n mare msur deschii pentru a recepiona
noul, pentru a-i reechilibra modul de via, pentru a participa la aciuni,
activiti care ar redimensiona coninutul ethosului pedagogic familial i
ar contribui la optimizarea educaiei pentru familie.
Putem conchide c tendinele de reconfigurare a relaiilor familiale
orientate spre parteneriat, colaborare, responsabilizare educaional a
ambilor soi sunt evidente, dar necesit timp, orientare spre
perfecionare/ reechilibrare a modului de via, efort din ambele pri
(so-soie) i o culturalizare permanent a familiei i comunitii.
39

3,0

Dup trei ani de activiti n cadrul colilor i atelierilor pentru

prini i elevi cu program formativ, rezultatul cel mai tranant l
considerm faptul c familiile implicate n experiment i-au reechilibrat
modul de via i stilul relaional (53,3% la sut din familiile urbane i
48,6% la sut din familiile rurale; 17% de familii au depit criza de
dezintegrare). Aceast situaie deschide noi perspective de cercetare cu
privire la educaia familiilor n dificultate (dezintegrate, monoparentale,
cu copii bolnavi).
Rezultatele obinute permit s conchidem c elaborarea
fundamentelor teoretice i metodologice ale sistemului EF s-au dovedit
a fi elemente de aciune eficient n aspectul dezvoltrii substaniale a
procesului de educaie pentru familie prin valorizarea planului formalnonformal-informal i stimularea interesului pentru armonizarea
relaiilor familiale prin unirea eforturilor comunitii colii i familiei.
Este evident faptul c activitile cu copiii-elevii-studenii-prinii
echilibreaz sau reechilibreaz modul de via al acestora, asigur
formarea/consolidarea competenelor de familist-printe, formnd o
viziune sntoas, atitudini valorice preioase privind cultura relaiilor
familiale, o poziie creativ i activ de autoperfecionare continu la
subiecii investigaii.
Concluzii generale i recomandri
Cercetarea realizat vizeaz una dintre cele mai actuale i complexe
probleme educaia pentru familie. Prin fundamentarea teoreticometodologic cercetarea a relevat importana valorizrii familiei i a
instituiei de nvmnt n procesul formrii competenelor i atitudinilor
familistului-printelui i a condus la un ir de concluzii i recomandri:
1. Analiza genezei conceptului EF a contribuit la stabilirea unei etape
calitativ noi n evoluia conceptelor pedagogice, ce includ reprezentrile
i judecile cu privire la demersul educaional care vizeaz formarea i
dezvoltarea personalitii n vederea realizrii rolurilor familiale i
deschiderea acestuia spre imperativele lumii contemporane.
2. Concepia EF rezid n orientarea, pregtirea i valorificarea
instituiilor de nvmnt i a familiei n calitate de actor, orientat spre
studiere i aciuni de autoperfecionare, agent axat pe reechilibrarea
modului de via i partener educaional, deschis spre colaborare.
Concepia EF elaborat pe parcursul cercetrii este ntemeiat pe
accepiunile contemporane ale filosofiei educaiei i ale epistemologiei
moderne privind dezvoltarea personalitii umane i a societii.
40

3. Pentru ca EF sa rspund demersului epistemologic modern,

conceputului nvmntului formativ i practicii educaionale
contemporane, s-a recurs la elaborarea unui sistem ce include
fundamentele teoretice i metodologice ale educaiei pentru familie,
elaborate prin prisma noilor educaii. n elaborarea sistemului s-a inut
cont de exigenele pedagogiei postmoderniste de tip integrativ,
tendinele de reconfigurare a modelelor comportamentale familiale i a
stilurilor educative ale acestora.
4. Fundamentele teoretice reflect reperele conceptuale, iar
fundamentele metodologice sunt reflectate n elementele constitutive ale
Modelului pedagogic interacional al EF.
5. Schema dual a ethosului pedagogic familial destinat formrii
familistului eficient poate fi aplicat ca instrument de monitorizare a
formrii evalurii culturii familiale, ce necesit o canalizare a aciunilor
n direcia corelrii dimensiunii subiective (valori, cunotine, credine,
norme, atitudine) cu cea obiectiv (nivelul comportamental: modul de
via, modul de interaciune i comunicare, modul de educaie a copiilor,
managementul familiei i nivelul produselor materiale i ideale).
Rezultatele obinute n cercetare au demonstrat c procesul EF este
eficient atunci cnd coninuturile vizate pot fi implementate n baza
demersurilor de tip: infuzional, modular, disciplinar, opional i
transdiciplinar.
n scopul optimizrii dirijrii procesului EF s-au dovedit a fi necesare:
Harta reelei educative de cunoatere i formare n domeniul vizat,
coninutul i coordonatele parteneriatului familie-grdini-coal, Codul
deontologic al parteneriatului educaional, Modelul personalitii
profesorului specializat n domeniul educaiei familiale.
Clasificarea familiei i schema dihotomic a condiiilor de funcionare
a familiei n calitate de actor i agent al EF a permis estimarea i
valorificarea condiiilor i factorilor interni ct i a celor externi pentru a
eficientiza abordarea sistemic a procesului i consilierii n domeniul vizat.
n condiiile actuale, ce denot tendine democratice de
reconfigurare a modelelor comportamentale i educative familiale, s-a
demonstrat necesitatea cunoaterii, implementrii i experimentrii
Modelului familiei ce posed cultura toleranei, Codului normelor
morale privind cultura toleranei, s-au fundamentat principiile i s-au
stabilit condiiile ce ar trebui create n familie pentru a democratiza
relaiile interpersonale n cadrul acesteia.
41

Investigaia realizat, prin confirmarea ipotezei lansate, demonstreaz

validitatea abordrii sistemice de rol a educaiei pentru familie, a eficienei
Sistemului educaiei pentru familie, pertinena fundamentelor teoretice i
metodologice ale EF ca domeniu distinct al pedagogiei familiei. Rezultatele
cercetrii, prin valoarea lor teoretic i practic, constituie o direcie real n
elaborarea unei politici educaionale consistente de formare a familiei.
n consens cu rezultatele obinute n investigaia realizat
propunem la nivel macrostructural:
ntemeierea unui Institut Naional al Familiei, care ar asigura
coordonarea aciunilor tuturor instituiilor sociale n domeniul
ocrotirii sntii, planificrii familiei, asistenei juridice i sociale,
cercetrii tiinifice i educaiei pentru familie;
elaborarea unei doctrine cu privire la dezvoltarea durabil a societii
n baza consolidrii familiei autohtone;
orientarea politicilor educaionale spre valorizarea cadrului formalnonformal-informal privind educaia pentru familie ca punct de reper
n dezvoltarea societii civile.
La nivel microstructural propunem:
implementarea Sistemului EF n corespundere cu cerinele teoreticometodologice expuse pentru fiecare treapt a nvmntului;
urmarea liniei strategice de realizare a educaiei pentru familie prin
implicarea sistematic a prinilor i copiilor n cadrul
colilor/atelierelor pentru prini i elevi cu caracter formativ, orientate
spre completarea i valorizarea ethosului pedagogic familial;
promovarea coerent a activitilor nonformale, cursurilor opionale la
decizia colii/prinilor, studenilor n cadrul tuturor treptelor
nvmntului cu privire la problematica familiei, educaiei pentru familie.
Abordarea sistemic de rol a EF din perspectiv filosofic ne
orienteaz spre reflexivitate, analiz ampl i permanent a realitii
sociale n mbinare cu aciunile ce vor consolida i forma atitudinile
valorice privind cultura relaiilor familiale i eficientizarea
competenelor de familist i printe.
Din rezultatele obinute se desprinde i o alt direcie important de
cercetare ce rezid n studierea familiilor n dificultate, impactul
dezintegrrii familiei asupra formrii personalitii copilului, elaborarea
strategiilor de reintegrare a copiilor i adulilor a coreciei relaiilor
familiale.

42

LISTA LUCRRILOR PUBLICATE LA TEMA TEZEI:

I. Monografii, manuale, lucrri de sintez:

1. Cuzneov, L. Etica educaiei familiale. Chiinu: Complexul editorialpoligrafic, ASEM, 2000, 297 p.
2. Granaci, L., Granaci, M., Cuzneov, L. et.al. Dragostea, Viaa, Familia.
Ghid pentru profesori. Chiinu: Epigraf, 2000, 309 p.
3. Cuzneov, L. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional.
Chiinu: UPS "Ion Creang", 2002, 107 p.
4. Cuzneov, L., Banuh, N. Filosofia educaiei. Ghid metodologic.
Chiinu: UPS "Ion Creang", 2004, 230 p.
5. Cuzneov, L. Curriculum Educaia pentru familie. Chiinu: Museum,
2004, 280 p.
II. Articole publicate n reviste i culegeri tiinifice:
6. Cuzneov, L. Dimensiunea psihopedagogic a relaiilor adolesceni-prini. //
Didactica-Pro, 2002, Nr.2/12, p.40-44.
7. Cuzneov, L. Reflecie privind educaia: familia i coala. // Univers
Pedagogic 2003, Numr semnal, p.63-65.
8. Cuzneov, L. Dimensiunea etic a parteneriatului familie-grdini-coal. //
Univers Pedagogic, 2004, Nr.12, p.49-53.
9. Cuzneov, L. Abordarea educaiei pentru familie n contextul noilor
educaii. // Univers Pedagogic, 2004, nr.4. p.16-20.
10. Cuzneov, L. Modelul pedagogic al educaiei pentru familie. // Intellectus.
2004, nr.4, p.59-63.
11. Cuzneov, L. Familia n dificultate. Etica comportamentului i a relaiilor
copii-prini. // Univers Pedagogic, 2005, Nr.5, p.16-20.
12. Cuzneov, L., Educaia pentru democraie n cadrul familiei. // DidacticaPro, 2004. Supliment la nr.4/26, p.16-20.
13. Cuzneov, L. Profilul moral al familiei i cultura toleranei. // DidacticaPro, 2004. Supliment la nr.4/26, p.20-28.
14. Cuzneov, L., Calara, C. Parteneriatul familie-coal i socializarea
copilului. // Univers Pedagogic.2005, nr.5, p.13-16.
15. Cuzneov, L., Viziune asupra sentimentalizrii relaiilor prini-copii // Culegerea
Investigaii pedagogice i psihologice. Ed. a IV-a. Chiinu: IPP, 1999, p.3-6.
16. Cuzneov, L., Cristofor, D. Cu privire la metodologia aplicrii
dezaprobrii n familie la nceputul colaritii // Culegerea Investigaii
pedagogice i psihologice. Ed. a IV-a. Chiinu: IPP. 1999, p.17-19.
17. Cuzneov, L., Lozovanu, G. Unele aspecte ale relaiei puber-grup de
similitudine-familie // Culegerea Investigaii pedagogice i psihologice. Ed.
a IV-a. Chiinu: IPP, 1999, p.20-24.
18. Cuzneov, L., Unele aspecte privind familia i valorile educative //
Culegerea Conceptul cretin de educaie idealul romnilor de
pretutindeni. Vol.II. Chiinu: Sirius, 2000, p.88-91.
43

19. Cuzneov, L. Profilaxia conflictelor familiale copii-prini // Culegerea

Perspective i tendine moderne n educaia i instruirea copiilor din
grupele pregtitoare. Chiinu: IE, 2000, p.29-32.
20. Cuzneov, L. Tipuri de familii i stilul intercomunicrii familiale //
Culegerea Eu i Universul meu. Chiinu: AIE, 2003, p.128-129.
21. Cuzneov, L. Bariere n comunicare (relaia prini-copiii) // Culegerea
Eu i Universul meu. Chiinu: AIE, 2003, p.26-27.
22. Cuzneov, L. Familia i studierea comportamentului socio-afectiv al
copilului la debutul colaritii // Culegerea Imperativele educaiei.
Educaia socio-afectiv a precolarilor (coord. S.Cemortan). Vol.I.
Chiinu: IE, 2004, p.104-107.
23. Cuzneov, L. Educaia pentru familie n contextul problematicii lumii contemporane //
Culegerea Imperativele educaiei. Educaia cognitiv-verbal a precolarilor (coord.
S.Cemortan). Vol.II. Chiinu: IE, 2004, p.81-84.
III. Materiale/teze prezentate la conferine tiinifice naionale i
internaionale
24. Cuzneov, L. Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul
nvmntului precolar i primar // Materialele Conferinei tiinifice
Internaionale Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n
nvmntul precolar i primar. Ed. I-a. Chiinu: UPS "Ion Creang",
1999, p.84-85.
25. Cuzneov, L. Dimensiunea etic a educaiei familiale // Materialele
Simpozionului Internaional Dimensiunea spiritual a comportamentului
civilizat. Chiinu: UPS "Ion Creang", 2001, p.71-74.
26. Cuzneov, L. Abordarea sistemic a procesului educaional n contextul
dublei orientri: pentru societate i pentru familie // Materialele
Conferinei Internaionale Calitatea i caracterul pros-pectiv al procesului
educaional. Chiinu: Univers-Moldova, 2003, p.120-122.
27. Cuzneov, L. Conflictele familiale prin prisma autoactualizrii //
Materialele Conferinei Internaionale Calitatea i caracterul prospectiv al
procesului educaional. Chiinu: Univers-Moldova, 2003, p.128-129.
28. .. //
-
. -
. : , 2003, .66-67.
29. ..
//

. , 2003, .173-175.
30. Cuzneov, L. Dimensiunea psihopedagogic a educaiei n familie, prin
intermediul familiei i pentru familie // Conferina Internaional Calitatea i
caracterul prospectiv al procesului educaional. Chiinu, 2003, p.130-132.

44

31. Cuzneov, L. Personalitatea profesorului specializat n domeniul educaiei

pentru familie // Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Concepte i
strategii de dezvoltare a nvmntului contemporan. Chiinu: Universitatea
de Stat din Tiraspol. 2004, p.276-281.
32. Cuzneov, L. Reflecii asupra raportului familie-coal // Materialele Conferinei
jubiliare. UPS "Ion Creang" la 60 de ani. Chiinu, 2000, p.116-119.
33. Cuzneov, L., Banuh, N. Relaia valoare-educaie: valoarea ca scop i mijloc
eficient de educaie // Materialele Conferinei tiinifice Educaia moral, etic i
spiritual n contemporanietate. Ediia a VIII-a. Chiinu: Sirius. 2004, p.26-33.
34. Cuzneov, L., Racu, T. Principiile de eficientizare a educaiei pentru
cetenie // Materialele Conferinei tiinifice Anuale a UPS "Ion Creang".
Probleme ale tiinelor socio-umane i modernitii nvmntului. Vol.I.
Chiinu, 2004, p.92-98.
35. Cuzneov, L., Filosofia educaiei pentru familie // Probleme ale tiinelor socioumane i modernitii nvmntului. Vol.I. Conferina tiinific Anual a UPS
"Ion Creang". Chiinu, 2004, p.92-98.
36. Cuzneov, L. Ethosul pedagogic al familiei: cultur i educaie prin valori //
Educaia moral, etic i spiritual n contemporanietate. Ed. a VIII-a
(Coord. V.Mndcanu). Chiinu: Sirius, 2004, p.87-91.
37. Cuzneov, L. Etica comportamentului i a relaiilor copii-prini n cadrul
familiilor dezintegrate // Dezvoltarea psihosocial a copiilor n familiile
dezintegrate din Republica Moldova. Conferinele Educaia Quo Vadis //
Pro-Didactica, 2004, p.27-32.
38. Cuzneov, L. Relaiile dintre adolesceni i prini // Culegerea Eu i
Universul meu. Chiinu: AIE, 2003, p.101-103.
Annotation
Thesis for Phds degree by Larisa Cuzneov.
The theme: "Theoretical and methodological bases of education for family".
13.00.01. General Pedagogics.
The present research is dedicated to one of the most actual problems of
contemporaneity formation of the family culture through education for family (EF).
Theoretical and methodological bases of EF are presented in the thesis,
worked out in the accordance with the principles of postmodernist, interactive
pedagogies also system role theory of formation of the personality on the basis of
synergetic mechanism of optimization of the family upbringing through the
education of children, pupils and parents.
The work summerizes pedagogical, ethico-philosophical epistemolo-gical and
historico-anthropological bases of family development, family upbringing,
preparation of the rising generation for the family life, showing the possibilities of
fulfillment of philosophic and axiological education in the organic unity of the
formation of the personality of the future competent family man and effective parent.
On this basis the author systemizes and develops the peculiarities, regularities
and principles of EF, substantiates and works out pedagogical classification of the
45

family, paradigm of EF conditions and principles of democratization of family

relationship, the model of the family, based on the culture of tolerant interrelation.
In this connection the of role of the family, school and society is being
recomprehended, the definition to such notions as family, family upbringing, the
culture in the family, pedagogical ethos of the family, education for the family
have been given.
The results got in the process of research and theoretical modeling having
experimental verification are instilled in the pedagogical activity of educational
institutions, public organizations of the Republic also elaborating the curriculum of EF
for all the stages of the system of education (elementary, primary, gymnasium, lyceum,
University) and for parents; technologies of upbringing, formation, assessment of the
competence and valuable orientations of children-pupils-students-parents.
The analysis and comparison of the elements of pedagogical culture of the
family with the process of EF, which is realized on the basis of the given
curriculum, has let us determine the importance of interrelation of these three
generations and the three cultures (postfiguative, cofigurative, prefigurative) in the
harmonization of the way of human life, which is founded in the family.
Key words: family, marriage education for family, family education, sense of
family, sense of childhood, effective family man, effective parent, problems of
modern life, new trends in education, behavioral model, interfamily midst, family
culture, pedagogical ethos of the family, prefigurative culture, cofigurative culture,
postfigurative culture, value, valuable orientation, deontology cooperation, formalnonformal-informal education, social integration, curriculum object-subject-partner,
the culture of tolerance, pedagogical model, conceptual bases, parent competence,
competent family man, system of EF, theoretical and methodological bases.

,
.
: "
".
13.0.01. .


().

, -,
, -

, , c .
, -, - , , ,
-
46


.
,
, ,
, ,
, ,
.
, . :
, , ,

.


- ,
.
(, , , ,
) , - -
---,
, .

, ,

(, , )
, .
,

, ,
.
,


.
: , ,
, , , ,
, , ,
, (noile educaii),
, , ,
, ,
, , , ,
, , ---
, , , --,
, , ,
, , .
47

LARISA CUZNEOV
FUNDAMENTE TEORETICE I METODOLOGICE
ALE EDUCAIEI PENTRU FAMILIE
Specialitatea 13.00.01. Pedagogie general

AUTOREFERAT
al tezei de doctor habilitat n pedagogie

Formatul A5. Coli editoriale

Tirajul 50 exemplare
Centrul editorial al USM,
str. A.Mateevici, 60, Chiinu, MD 2009
tel. 57-74-45

48