Rolul conductor al profesorului rmne una dintre coordonatele de baz ale misiunii sale,

dincolo de informarea i modelarea conduitei prin relaiile stabilite cu elevii.

ROLURILE PROFESORULUI
Prof. Iuliana Tomescu, coala Nr. 128, Bucureti
Din definiia educaiei rezult caracterul contient, coordonat al infuenrii formrii, dezvoltrii
personalitii elevilor de ctre educator. Astfel, rolul conductor al profesorului rmne una
dintre coordonatele de baz ale misiunii sale, dincolo de informarea i modelarea conduitei prin
relaiile stabilite cu elevii.
Pentru a rezolva problemele actuale ale conducerii cu succes a procesului educaional, profesorul
trebuie format adecvat i n sens managerial. Pedagogia solicit profesorului capaciti de
conductor, tactul pedagogic, miestria pedagogic. Profesorul trebuie s se autoevalueze
contient i realist pentru a sesiza, a nelege, a aborda i exercita cu profesionalism conducerea
educaiei i a instruirii.
Dasclul trebuie iniiat, format, activat, sprijinit n dobndirea de competene care s-i permit s
rezolve orice situaie educaional, s treac de la empiric la tiinific, raional, creativ. Pentru a
deveni un agent al schimbrii, profesorul trebuie s se afirme ca un bun manager al activitilor
educaionale, al formrii i sprijinirii elevilor, grupurilor sau a altor factori comunitari implicai.
Provocrile la adresa profesorului sunt tot mai mari, nsi problematica selectrii, formrii
devine o chestiune de management educaional. Profesorul trebuie s-i schimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de integrare
socioprofesional i educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un
nvmnt de calitate.
Procesul de nvmnt, ca proces instructiv-educativ, are ntre caracteristicile sale i pe aceea c
reprezint un proces managerial. Principiul general al democratizrii activitilor cere
participarea celor implicai (profesori, elevi) la actul conducerii aciunilor, pentru realizarea
obiectivelor. Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea
tradiional psihopedagogic i metodic, pot asigura esenial nelegerea i aplicarea relaiei
autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii din
procesul educaional colar.
Profesorul nu va putea dezvolta elevul pentru i prin libertatea raional i creativ, dac el nsui
nu o cunoate, nu o nelege, nu are un comportament de om liber. Reconsiderarea relaiei
autoritate-libertate, orientarea prioritar spre elev, spre obiectivele formativ-educative au generat
i o alt alternativ n sistemul concepiilor educaionale- perspectiva umanist asupra educaiei.
Excesul de control duneaz conduitei fireti, valorile morale trebuie s joace un rol mai
important, omul trebuie format pentru schimbare, afirmarea sa trebuie s fie liber i
constructiv.
Chiar dac relaia profesor-elev este de tip democratic, iar metodele de instruire sunt tot mai
participative, procesul de instruire trebuie s fie condus de profesor. Acesta exercit, ntr-o
manier specific, toate funciile conducerii. Principiul descentralizrii manageriale permite
nelegerea obiectivelor i a modului de rezolvare, participarea direct, asumarea de

responsabiliti i de ctre profesor, la nivelul conducerii activitii n clas.

Relaia profesor-elev apare ca un barometru al aplicrii principiilor managementului educaional.
n ndeplinirea rolurilor, profesorul antreneaz diferite dimensiuni manageriale i rezolv
probleme de conducere. Profesorul nu mai este doar o surs de nvare, ci i un organizator,
coordonator, evaluator al resurselor materiale, didactice, umane i al condiiilor necesare
realizrii obiectivelor instructiv-educative.
Principalele activiti ale profesorului- proiectarea, organizarea, luarea de decizii, dirijarea
nvrii, ndrumarea elevilor, evaluarea, optimizarea procesului educativ- trebuie s fie
reinterpretate, pentru eficien, i prin prism managerial. Se pune problema dac profesorul
trebuie privit n calitate de cadru de conducere sau de execuie. Profesorul realizeaz funciile
manageriale tocmai prin atingerea obiectivelor stabilite la nivelul clasei.
n raport cu nivelurile tradiionale ale conducerii nvmntului- nivel central, nivel intermediar,
nivel concret- profesorul se afl la cel de-al treilea nivel, al conducerii operative, directe a
procesului instructiv-educativ. n acest sens, profesorul trebuie s adauge i s optimizeze rolul
su tradiional printr-o nou concepie asupra planificrii, organizrii, asupra relaiilor cu elevii,
cu grupurile de elevi, asupra activizrii i comunicrii cu acetia.
Profesorul-manager va trebui s nsueasc i s aplice i el noile atribute ale managementului:
raionalitatea, argumentarea multipl pentru schimbare;
modificarea modului de intervenie n situaii concrete, pentru provocarea, diversificarea lor;
nlocuirea managementului bazat pe control cu unul proiectat pe participare, afirmare, asumare
responsabil, implicarea sa i a elevilor n diversitatea situaiilor educaionale;
opiunea strategic pentru comunicare, motivare, participare, formare.
n practica educaional, rolurile prescrise i asumate arat profesorului sarcinile, atribuiile de
rezolvat, pentru atingerea cu succes a obiectivelor formrii-dezvoltrii elevilor. Distribuirea
rolurilor profesorului se bazeaz n principal pe capacitile dovedite, pe competenele ctigate.
ndeplinirea lor este ns legat mai ales de afirmarea i perfecionarea celor din urm, astfel
nct apare relaia obiective-capaciti i competene- metodologia realizrii- evaluarea pe criterii
de reuit, succes, progres, eficien, calitate. Fa de acestea, elevii formuleaz atitudini de
ateptare, expectane care devin apoi, prin cunoaterea lor, impulsuri pentru proiectarea
ndeplinirii i autocorectrii comportamentului efectiv de rol. Dac elevii primesc i ei atribuii,
sarcini n clas, atunci sunt afirmate i alte roluri psihosociale ale profesorlui: de stimulare, de
ncurajare, de ajutor.
Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate, conform statutului
profesional stabilit i reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de
nvmnt, educator, partener al educaiei, membru al consiliului profesoral.
Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv-educativ, cu
ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii, pe care le ocup i de care
rspunde. La nivelul activitii n clas, profesorul are rolul cel mai interactiv, cci, pe lng cel
de predare, are i rolul de a realiza interaciunea cu elevii.
Setul de roluri ale profesorului cere implicarea complex a personalitii sale, formarea sa
interdisciplinar continu, contiina responsabilitilor, deschiderea spre critici i sugestii,
competene de cercetare ameliorativ. Rolul direct de manager al procesului educaional din
clas nu este strin activitii curente a profesorului, numai c nu este contientizat n mod

explicit, ci integrat normal n activitatea sa pedagogic.

Rolul de profesor-manager nu-l diminueaz pe cel de profesor-educator, ci l ntrete, l sprijin
n eficien, ca o modalitate de trecere de la empiric la raional. Profesorul-manager este implicat
n conducerea elevilor spre succes, performan formativ.
Aspectele activitii profesorului-manager nu sunt nc clarificate pentru c nu s-a structurat o
cultur managerial autentic la nivelul colii. Ea se afl n stadiul de constituire i este dominat
de ambiguitile sistemului managerial colar, care oscileaz ntre centralizare i descentralizare.
Bibliografie
1. Iosifescu, S., Manual de management educaional pentru directorii de uniti colare, Editura
ProGnosis, Bucureti, 2000
2. Joia, E., Management educaional. Profesorul-manager: roluri i metodologie, Editura
Polirom, Bucureti, 2000
3. Pun, E., coala- abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999.