Sunteți pe pagina 1din 78

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI


DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE

Lavinia Cheie
ANXIETY AND MEMORY FUNCTIONING IN CHILDREN:
AN INDIVIDUAL DIFFERENCES APPROACH
~
RELAIA DINTRE ANXIETATE I FUNCIONARE MNEZIC LA COPII:
O ABORDARE PRIN PRISMA DIFERENELOR INDIVIDUALE
Rezumatul tezei de doctorat

Coordonator tiinific
Prof. univ. dr. Mircea Miclea

Cluj-Napoca
2012

Introducere.................................................................................................................................... 1
CAPITOLUL 1. Anxietatea i funcionarea mnezic: teorii i date empirice .................. 1
1.1. Clarificri conceptuale ........................................................................................................ 1
1.1.1. Dezvoltare i diferene interindividuale n anxietatea ca trstur ........................................................... 1
1.1.2. Anxietatea i memoria retrospectiv .......................................................................................................... 2
1.1.3. Anxietatea i memoria prospectiv ............................................................................................................. 3
1.2. CONCLUZII I DIRECII N CERCETAREA ACTUAL............................................................... 3

CAPITOLUL 2. Studiul 1. Funcionarea memoriei prospective la precolari: efecte ale


vrstei, anxietii ca trstur i indiciilor mnezice. ............................................................ 5
2.1. INTRODUCERE ......................................................................................................................... 5
2.1.1. Memoria prospectiv n copilria mic ...................................................................................................... 5
2.1.2. Memoria prospectiv i diferene individuale n anxietate ......................................................................... 5
2.2. STUDIUL CURENT .................................................................................................................... 6
2.3. METODOLOGIE ........................................................................................................................ 6
2.3.1. Participani ................................................................................................................................................ 6
2.3.2. Materiale i procedur ................................................................................................................................ 7
2.3.3. Cotarea probelor ......................................................................................................................................... 8
2.4. REZULTATE .............................................................................................................................. 8
2.5. DISCUII .................................................................................................................................. 9
2.5.1. Vrsta i performana ................................................................................................................................. 9
2.5.1. Anxietatea ca trstura i performanta MP ............................................................................................. 10
2.6. CONCLUZII ............................................................................................................................. 11

CAPITOLUL 3. Studiul 2. Efectele negative ale anxietii ca trstur asupra memoriei


de lucru i reactualizrii prospective: implicaii ale ncrcturii de procesare i cerinelor
executive secundare .................................................................................................................. 11
3.1. INTRODUCERE ....................................................................................................................... 11
3.1.1. Anxietatea ca trstur, memoria de lucru i performana colar .......................................................... 12
3.1.2. Anxietatea ca trstur i memoria prospectiv ...................................................................................... 12
3.1.3. Interaciunea dintre memorie de lucru, memorie prospectiv, i anxietate ca trstur: dovezi din studii cu
aduli i copii ...................................................................................................................................................... 13
3.1.4. Studiul curent .......................................................................................................................................... 14
3.2. METODOLOGIE GENERAL ................................................................................................... 14

3.3. STUDIUL 2A. ANXIETATEA CA TRSTUR, LOAD DE PROCESARE I MEMORIE DE


LUCRU LA COPII....16
3.3.1. Studiul curent .......................................................................................................................................... 16
3.3.2. Metodologie .............................................................................................................................................. 16
3.3.2.1. Participani ........................................................................................................................................... 16
3.3.2.2. Msurtori ............................................................................................................................................ 16
3.3.2.3. Procedur i cotare ............................................................................................................................... 17
3.3.3. Rezultate................................................................................................................................................... 17
3.3.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate .................................................. 17
3.3.3.2. Acurateea ML, load-ul de procesare i nivelul de anxietate................................................................. 19
3.3.3.3. Eficiena ML, load-ul de procesare i nivelul de anxietate..................................................................... 20
3.3.3.4. AT, ML i performana academic ........................................................................................................ 21
3.3.4. Sumarul rezultatelor ................................................................................................................................. 21
3.4. STUDIUL 2B. ANXIETATEA CA TRSTUR, LOAD DE PROCESARE I MEMORIE PROSPECTIV
LA COPII ........................................................................................................................................ 22

ii

3.4.1. Studiu curent ............................................................................................................................................ 22


3.4.2. Metodologie ............................................................................................................................................. 22
3.4.2.1. Participani ............................................................................................................................................ 22
3.4.2.2. Instrumente ........................................................................................................................................... 22
3.4.3. Rezultate................................................................................................................................................... 23
3.4.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate .................................................. 23
3.4.3.2. Memoria prospectiv, load-ul de procesare i nivelul de anxietate ...................................................... 24
3.4.4. Sumarul rezultatelor ................................................................................................................................. 24
3.5. STUDIUL 2C. MEMORIA DE LUCRU I MEMORIA PROSPECTIV LA COPII: EFECTE ALE
ANXIETII CA TRSTUR, LOAD-ULUI DE PROCESARE I CERINELE IMPUSE DE O SARCIN
CONCURENT ............................................................................................................................... 25
3.5.1. Studiul curent ........................................................................................................................................... 25
3.5.2. Metodologie ............................................................................................................................................. 25
3.5.2.1. Participani ............................................................................................................................................ 25
3.5.2.2. Instrumente ........................................................................................................................................... 26
3.5.3. Rezultate................................................................................................................................................... 26
3.5.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate .................................................. 26
3.5.3.2. Memoria de lucru, nivelul de anxietate ca trstur, load-ul i cerinele memoriei prospective.......... 28
3.5.3.3. Memoria prospectiv, nivelul de anxietate ca trstur, load-ul i cerinele memoriei de lucru ......... 29
3.5.4. Sumarul rezultatelor ................................................................................................................................. 29
3.6. CONCLUZII SUMARE .............................................................................................................. 30

CAPITOLUL 4. Studiul 3. relaia dintre diferenele individuale n anxietatea i performana


mnezic n cazul copiilor de vrst colar mic: o investigaie utiliznd stimuli emoionali
irelevani pentru sarcin ............................................................................................................. 31
4.1. INTRODUCERE ....................................................................................................................... 31
4.1.1. Dovezi din cercetri ale psihologiei dezvoltrii ......................................................................................... 31
4.1.2. Studiul curent ........................................................................................................................................... 32

4.2. Metodologie......................................................................................................................... 33
4.2.1. Participani ............................................................................................................................................... 33
4.2.2. Msurtori ................................................................................................................................................ 33
4.2.3. Procedur i cotare ................................................................................................................................... 34

4.3. Rezultate............................................................................................................................... 34
4.5. Discuii generale ................................................................................................................. 36
4.6. Remarci concluzive ............................................................................................................ 37
CAPITOLUL 5. Studiul 4.
Diferene interindividuale n anxietate i memoria pentru
informaie emoional la copii: un studiu asupra memoriei povetilor emoionale ilustrate.39
5.1. INTRODUCERE ....................................................................................................................... 39
5.2. METODOLOGIE ...................................................................................................................... 41
5.2.1. Participani ............................................................................................................................................... 41
5.2.2. Msurtori ................................................................................................................................................ 41
5.2.3. Procedur i cotare ................................................................................................................................... 45
5.3. REZULTATE ............................................................................................................................ 47
5.3.1. Reproducerea povetilor emoionale ....................................................................................................... 47
5.3.2. Reproducerea liber i amorsat a imaginilor ......................................................................................... 48
5.3.3. Recunoaterea specific i general......................................................................................................... 49
5.4. DISCUII ................................................................................................................................ 49
5.5. CONCLUZII ............................................................................................................................. 51

CAPITOLUL 6. Anxietate i funcionare mnezic la copii: concluzii. ................................. 52


iii

6.1. CONCLUZII GENERALE .......................................................................................................... 52


6.2. CONTRIBUII EMPIRICE I TEORETICE ................................................................................. 57
6.2.1. Contribuii empirice .................................................................................................................................. 57
6.2.2. Contribuii teoretice ................................................................................................................................. 59
6.3. IMPLICAII PRACTICE ............................................................................................................ 60

Bibliografie ................................................................................................................................. 63

Cuvinte cheie: anxietate, memorie, dezvoltare, teoria controlului atenional, trade-off mnezic indus
emoional.

iv

Introducere
n ultimii ani, tot mai muli cercettori i-au ndreptat atenia ctre un subiect insuficient
investigat, acela al efectelor distructive pe care anxietatea le poate avea asupra funcionrii mnezice a
copiilor (vezi Visu-Petra, Cheie, & Miu, sub tipar, pentru un review). Aceast recent cretere a
interesului poate fi explicat de o serie de nevoi cruciale, cum ar fi: (1) nevoia de a dezvlui markerii
timpurii de vulnerabilitate ai anxietii n scopul oferirii unui punct de plecare n ncercarea de a
dezvlui mecanismele care stau la baza dezvoltrii tulburrilor de anxietate (vezi Hadwin & Field,
2010a); (2) nevoia de a investiga precursorii timpurii ai deficitelor mnezice (e.g. Visu-Petra, Cheie,
Benga, & Alloway, 2011); i (3) nevoia de a investiga mecanismele care stau la baza performanelor
academice sub medie ale copiilor cu anxietate ridicat (e.g. Aronen, Vuontela, Steenari, Salmi, &
Carlson, 2005).
Teza de fa a avut ca obiectiv major contribuirea cu rezultate de referin n acest domeniu,
ncercnd s ofere noi dovezi n favoarea confirmrii efectelor distructive ale anxietii non-clinice
asupra funcionrii mnezice a copiilor. Prin intermediul a patru studii, investigaiile au fost canalizate
n dou mari direcii n de cercetare. Prima direcie s-a centrat asupra investigrii relaiei dintre
diferenele individuale n anxietate i memoria pentru informaia non-emoional (analizndu-se att
memoria retrospectiv, ct i cea prospectiv), precum i asupra legturii acestora cu performana
academic a copiilor. Cea de-a doua direcie de cercetare s-a centrat asupra explorrii rolului
diferenelor individuale de anxietate n diferite aspecte ale memoriei pentru informaie emoional.

CAPITOLUL 1

ANXIETATEA I FUNCIONAREA MNEZIC: TEORII I DATE EMPIRICE


1.1. Clarificri conceptuale
1.1.1. Dezvoltare i diferene interindividuale n anxietatea ca trstur
Studiile din ultimul deceniu au relevat faptul c tulburrile de anxietate sunt printre cele mai
prevalente psihopatologii n rndul copiilor i adolescenilor (e.g. Costello, Mustillo, Erkanli, Keeler,
& Angold, 2003). Acest aspect a devenit cu att mai problematic cu ct cercetrile recente indic
faptul c, dei poate mbria diferite forme, anxietatea poate deveni cronic n perioada copilriei, i
poate persista n adolescen i perioada adult (e.g. Goodwin, Fergusson, & Horwood, 2004). Mai
mult, studiile au evideniat consecinele negative ale anxietii asupra strii de bine a copiilor, ntruct
aceasta prezice negativ performana academic (e.g. Ashcraft, 2002), performana cognitiv (e.g.
Martin et al., 2007), sau dezvoltarea psihopatologiei n perioada adult (e.g. Costello et al., 2003;
Ferdinand, Dieleman, Ormel, & Verhulst, 2007). Aadar, de devenit extrem de important cercetarea
privind anxietatea i markerii de vulnerabilitate ai acesteia n perioada dezvoltrii.

ns, se pune ntrebarea: n ce msur putem vorbi de o trstur individual care s aib rol de
factor de vulnerabilitate pentru aceast tulburare? Pn n momentul de fa, majoritatea cercettorilor
care au investigat diferenele individuale de trstur relaionate anxietii, s-au concentrat
preponderent asupra neuroticismului (Arnold & Taillefer, 2011). Conform lui Spielberger (1973),
anxietatea ca trstur se refer la acele diferene interindividuale stabile referitoare la predispoziia
spre anxietate, i st la baza diferenelor dintre copii n ceea ce privete tendina de a experienia stri
de anxietate. Dei conceptualizat drept un factor de vulnerabilitate pentru anxietate, anxietatea ca
trstur este adesea conceptualizat drept simptom al anxietii i tratat ca atare n cercetrile din
psihologia dezvoltrii (vezi Murris, 2007).
n studiile de fa, n ciuda faptului c ne centrm asupra diferenelor individuale n anxietatea
non-clinic (ca trstur), subscriem unui model al continuitii n ceea ce privete anxietatea (vezi
Endler & Kocovski, 2001), n care predispoziiile temperamentale, dimensiunile (anxietatea ca stare +
ca trstur), precum i tulburrile de anxietate, la un loc, reprezint fenotipuri aprute n urma
interaciunilor dintre gene i mediu care au condus la manifestarea sau nemanifestarea unei
predispoziii (Pine, 2007). Aceast perspectiv subliniaz extrema importan a proceselor mnezice n
generarea i meninerea traseelor de dezvoltare a anxietii, iar aceast direcie va fi urmat pe
parcursul studiilor de fa.
1.1.2. Anxietatea i memoria retrospectiv
n domeniul cercetrii memoriei, o distincie clasic este aceea dintre memoria retrospectiv li
cea prospectiv (vezi Baddeley & Wilkins, 1984). Nu n mod surprinztor, aceast distincie a fost
mai cu seam utilizat cu scopul de a defini memoria prospectiv, contrastnd-o definiiei sistemului
mai cunoscut. Aadar, n vreme ce memoria retrospectiv se refer la amintirea evenimentelor trecute
sau a informaiei encodate anterior (reinute n sistemul memoriei de lucru sau n cel al memoriei de
lung durat), memoria prospectiv este adesea definit ca amintirea realizrii unei aciuni planificate
anterior, n momentul sau contextul potrivit (ex. a-i aduce aminte s dai un telefon imediat dup ce ai
terminat de citit un articol; vezi Einstein & McDaniel, 1996).
n ceea ce privete potenialele efecte ale anxietii asupra memoriei retrospective la copii i
aduli, studiile s-au centrat iniial asupra impactului anxietii asupra capacitii memoriei de lucru
(ML) i procesrii (Teoria Eficienei Procesrii; TEP, Eysenck & Calvo, 1992), urmnd ca, mai
recent, s se canalizeze aspra impactului acesteia asupra controlului atenional (Teoria Controlului
Atenional; TCA, Eysenck, Derakshan, Santos, & Calvo, 2007).
Cercettorii s-au centrat asupra coninutului informaiei de reinut, investignd msura n care
introducerea informaiei relevante emoional (n special amenintoare) genereaz biasri mnezice n
anxietate. Pentru ca o biasare mnezic s fie constatat, cercettorii necesit investigarea fenomenului
analiznd att diferenele inter-grup, ct i discrepanele intragrup n ceea ce privete procesarea
stimulilor neutri versus amenintori (Mitte, 2008). Rezultatele referitoare la existena unei astfel de
biasri mnezice a sunt mai degrab inconsistente (Miu & Visu-Petra, 2010), acestea fiind dependente
de populaia participant la studiu i sistemul mnezic investigat (implicit vs. explicit), paradigma
experimental (reproducere vs. recunoatere), sau detaliile procedurale (modalitatea stimulului,
procedura de encodare, interval de retenie). Acest capitol se va centra ndeosebi asupra studiilor cu
populaie nonclinic i biasrile mnezice explicite dezvluite n urma utilizrii paradigmelor de
recunoatere i reproducere.

Dei numrul studiilor care trateaz impactul anxietii asupra memoriei retrospective este
disproporional de mic comparativ cu literatura centrat asupra biasrilor atenionale, exist
numeroase investigaii care sugereaz faptul c dinamica biasrilor cognitive ar trebui investigate
longitudinal. Din aceast perspectiv a dezvoltrii, procesele mnezice sunt destinate s joace un rol
important n traducerea capturrii emoionale a ateniei n stilul cognitiv (Riskind & Williams,
2005) care i caracterizeaz pe indivizii cu anxietate ridicat.
1.1.3. Anxietatea i memoria prospectiv
Dei numrul cercetrilor n ceea ce privete domeniul memoriei prospective (MP) este n
cretere (Brandimonte, Einstein, & McDaniel, 1996; Einstein, McDaniel, Marsh, & West 2008;
Kliegel & Martin, 2003), acesta infim dac l comparm numrului de studii publicate asupra
problematicii memoriei retrospective, precum i dac privim datele conform crora 80% din
problemele noastre mnezice din viaa de zi cu zi, se dovedesc a fi probleme de MP (vezi Kliegel &
Martin, 2003 pentru un review).
Teoria Controlului Atenional (TCA; Eysenck et al, 2007) menionat mai sus, face o serie de
predicii i n ceea ce privete efectele negative ale anxietii asupra performanei n sarcini de MP.
Conform acesteia, un nivel ridicat de anxietate ar debilita MP, ntruct aceasta ar surveni drept cost al
task-switching-ului (eecul n comutarea ateniei dinspre o sarcin spre o alta atunci cnd este
necesar acest lucru). n ceea ce privete relaia dintre anxietate i MP la aduli, literatura de
specialitate ne ofer doar cteva studii. Sarcina de MP elaborat de Cockburn i Smith (1994) a
constat n faptul c participanilor li s-a cerut s in minte s ntrebe experimentatorul despre o
ntlnire imediat dup ce auzeau sunetul unei alarme. Autori au concluzionat c niveluri intermediate
de anxietate ca stare au fost asociate eecului n MP, n vreme ce nivelurile sczute i ridicare de
anxietate au fost relaionate succesului n aceast sarcin. Cu toate acestea, rezultatul nu infirm
predicia TCA, ntruct o alarm poate fi considerat a fi un indiciu puternic care ar putea redireciona
resursele atenionale spre sarcina indicat. Utiliznd o sarcin tipic de laborator, Nigro i Cicogna
(1999) au constatat c niveluri ridicate de anxietate ca stare au fost relaionate unor durate mai scurte
de rspuns prospectiv. Cu toate acestea, acetia nu au oferit date referitoare la rata de acuratee a
rspunsurilor (frecvena eecului de MP). Utiliznd proceduri de sarcini duale, Harris i Menziez
(1999) i Harris i Cumming (2003) au constatat c participanii cu niveluri ridicate de anxietate ca
stare au avut performane semnificativ mai slabe dect ceilali n sarcini de MP. Rezultate similare au
fost raportate de Kliegel i Jger (2006a) n sarcini experimentale de investigare a MP. Aadar, dei
niciunul dintre aceste studii nu a testat MP ntr-o paradigm de tip task-switching, rezultatele
constatate genereaz dovezi n favoarea confirmrii ipotezei conform creia anxietatea debiliteaz
MP.
1.2. Concluzii i direcii n cercetarea actual
Principala ntrebare de cercetare investigat pe parcursul acestui capitol s-a centrat asupra
efectelor cognitive ale interaciunii dintre diferenele individuale n anxietate i funcionarea mnezic.
Marea majoritate a literaturii s-a centrat asupra unei singure direcii ale acestei interaciuni,
analizndu-se magnitudinea efectului distructiv al anxietii ca trstur (amplificat mai departe de
starea de anxietate) asupra performanei cognitive n general, i asupra performanei mnezice, n
particular. Dup cum a fost evideniat pe parcursul acestui capitol, aceast predicie mult prea direct
necesit s fie nuanat n mai multe direcii. n primul rnd, o distincie major este asociat
3

coninutului informaiei de reinut. Poate anxietatea interfera cu procesele aferente MP i ML atunci


cnd coninutul informaiei de reinut este unul non-emoional? Aparent, rspunsul este da, ns nu i
fr rezerve. Dar ce se ntmpl atunci cnd este introdus un coninut cu valen emoional negativ?
Rspunsul la aceast ntrebare trebuie calibrat n concordan cu relevana acestui coninut pentru
sarcin, precum i cu nivelul de ameninare experieniat, ambele influennd modul n care motivaia
i emoia interacioneaz pentru a intensifica sau deteriora controlul executiv (Pessoa, 2009).
Studiile de fa au avut ca scop completarea literaturii existente, adresnd unele problematici
expuse anterior, investignd efectele potenial-distructive ale anxietii asupra funcionrii mnezice a
copiilor.
Cercetarea a fost canalizat n dou mari direcii:
(1) cu scopul de a explora relaia dintre diferenele interindividuale n anxietatea ca trstur i
memoria pentru informaie non-emoional; au fost investigate att MP (Capitol 2, Studiu 1; Capitol
3, Studiu 2b, Studiu 2c), ct i ML asocierea cu performana academic (Capitol 3, Studiu 2a, Studiu
2c);
(2) cu scopul de a explora rolul diferenelor interindividuale n anxietatea ca trstur asupra
diferitelor aspecte ale memoriei pentru informaie emoional. Memoria imediat i memoria
ntrziat pentru informaie emoional la copii a fost investigat n Capitolul 4, Studiul 3. Memoria
pentru naraiuni emoionale, precum i potenialele trade-off-uri mnezice induse emoional n scene
complexe au fost investigate n Capitolul 5, Studiu 4.

CAPITOLUL 2.

STUDIUL 1. FUNCIONAREA MEMORIEI PROSPECTIVE LA PRECOLARI: EFECTE


ALE VRSTEI, ANXIETII CA TRSTUR I INDICIILOR MNEZICE

2.1. Introducere
2.1.1. Memoria prospectiv n copilria mic
Dei ne ateptm de la copiii mici s fie capabili s transmit mesaje sau s nchid ua dup
intrarea n cas (exemple de bun funcionare a memoriei prospective), cercetrile privind traseul de
dezvoltare al memoriei prospective (MP) la copii sunt n numr minim (vezi Kvavilashvili, Kyle, &
Messer, 2008 pentru review). Puinele studii existente demonstreaz faptul c exist diferene de
vrst n ceea ce privete capacitatea de funcionare a MP, copiii mai mici avnd performane mai
slabe n majoritatea tipurilor de sarcini de MP (e.g. Kliegel & Jger, 2007). Utilizndu-se att
versiunea pentru aduli, cat i cea pentru copii a paradigmei de laborator conceput de Einstein i
McDaniel (1990), studiile au indicat existena unui pattern consistent de mbuntire a MP pe
parcursul perioadei precolare, copiii cu vrste cuprinse ntre 4 i 5 ani prezentnd performane
semnificativ mai bune dect copii de 3 ani (vezi Guajardo & Best, 2000; Kliegel & Jger, 2007;
Kliegel, Brandenberger, & Aberle, 2010; Wang, Kliegel, Liu, & Yang, 2008). Dei mai puin
investigate, efecte superioare ale vrstei au reieit i n urma unor studii care utilizau sarcini mai
valide ecologic pentru evaluarea performanei MP (ex. a-i aminti c trebuie s nchizi ua n urma
apariiei unui indiciu n acest sens; vezi Guajardo & Best, 2000).
Pe msur ce funciile executive se dezvolt substanial n perioada precolar i nceputul
perioadei colare (vezi Diamond, 2006), diferenele de vrst sunt ateptate n special n sarcinile de
MP care presupun mai mult control executiv dect procesare automat (vezi Kliegel & Jger, 2007;
Maylor, 2008; pentru dovezi n acest sens).
2.1.2. Memoria prospectiv i diferene individuale n anxietate
Impactul diferenelor interindividuale pe care l-ar putea exercita variabilele dispoziionale
asupra MP a fost minimal investigat. Conform Teoriei Controlului Atenional (TCA; Eysenck et al.,
2007), gndurile ngrijortoare relaionate anxietii genereaz o interferen cognitiv, ntrerupnd n
principal procesele de inhibiie i comutare (vezi Derakshan & Eysenck, 2009, pentru review). Un
mod inovativ de a testa aceast predicie ar fi prin intermediul unei sarcini de MP care s implice o
procedur de task-switch, performana la astfel de sarcini solicitnd ndeosebi funcia de comutare
(Miyake et al., 2000). Eysenck i colaboratorii (2007) sugereaz faptul c niveluri crescute de
anxietate ar afecta negativ performana MP, fiind un cost al task-switching-ului (eecul n comutarea
ateniei spre sarcina MP n momentul apariiei indiciului). ntr-un studiu nepublicat (vezi Eysenck &
Derakshan, 2008), Eysenck i colaboratorii au confirmat aceasta predicie, descoperind c indivizii cu
anxietate ridicat au avut performane semnificativ mai slabe dect cei cu anxietate sczut atunci
cnd indiciul MP era nespecific (membru al unei categorii) spre deosebire de condiia n care indiciul
era specific (cuvinte specifice). Rezultatele acestora sugereaz faptul c efectele defavorabile ale
anxietii asupra performanei MP sunt mult diminuate atunci cnd indicii MP sunt mai evideni,
5

adic atunci cnd cerinele impuse asupra controlului atenional sunt reduse. Dincolo de acest raport
nepublicat, din cte cunoatem, nu exist alte cercetri care s testeze direct ipotezele TCA cu privire
la performana MP n cazul indivizilor cu anxietate ridicat.
Cu toate aceste acestea, n cercetrile cu populaie adult, exist cteva studii privind relaia
anxietate MP (vezi Kliegel & Jger, 2006b, pentru review). Cu toate c niciunul dintre aceste studii
nu adreseaz direct relaia anxietate MP ntr-o paradigm de task-switching, acestea ofer dovezi
sugestive n favoarea ipotezei conform creia nivelurile crescute de anxietate pot deteriora
performana MP. Prediciile TCA referitoare la performana MP nu au fost nc adresate de cercetarea
n domeniul dezvoltrii, nsa dovezile din domeniul memoriei retrospective confirm efectele
distructive ale anxietii nonclinice asupra funciilor central-executive la copiii mici (e.g. Visu-Petra
et al., 2011).
2.2. Studiul curent
Scopul general al studiului l constituie oferirea unei evaluri a performanei MP att n
contexte de schimbare a sarcinii (task-switching), ct i n contexte non-task-switching n perioada
precolar, precum explorarea potenialelor efecte date de diferenele interindividuale de AT asupra
performanei MP n cadrul acestui grup de vrst. Astfel, un prim obiectiv a fost acela de a investiga
diferenele n dezvoltarea MP n cazul precolarilor ntr-o sarcin computerizat de task-switching, n
dou condiii de indiciu mnezic: cu, respectiv fr indiciu extern; precum i ntr-o sarcin mai valid
din punct de vedere ecologic, non-task-switching. Ne-am ateptat ca performana n sarcina taskswitching s creasc odat cu vrsta, n special n condiia fr ajutoare mnezice externe, ca urmare a
controlului executiv ridicat impus de monitorizarea pentru un indice nespecific. Ct privete efectele
vrstei n sarcina mai valid ecologic, lund n considerare faptul c exist foarte puine studii care s
investigheze acest aspect, studiul de fa a fost mai degrab de factur exploratorie.
Al doilea obiectiv major a fost de a testa predicia TCA conform creia un nivel crescut de
anxietate deterioreaz performanta MP, iar aceast performan este mai puin afectat atunci cnd
indicii-int sunt foarte evideni. Aadar, ne-am ateptat ca (1) precolarii cu anxietate ridicat s
obin o performan mai slab dect cei cu anxietate sczut n context de task-switching, n special
n condiia fr indicii mnezice, ca urmare a controlului executiv ridicat impus de monitorizarea
pentru un indice nespecific; (2) s nu existe diferene ntre copii cu anxietate ridicat i cei cu
anxietate sczut n ceea ce privete performana la sarcina primar ongoing (de numire a imaginilor).
n ceea ce privete efectele AT asupra sarcinii non-computerizate (mai valide ecologic), investigaia
noastr a fost una exploratorie.
2.3. Metodologie
2.3.1. Participani
Un total de 75 de precolari au fost recrutai din 3 grdinie locale. Dintre acetia, doi precolari
nu i-au amintit instruciunea de MP la sfritul evalurii i, prin urmare, au fost exclui din analizele
statistice. Astfel, eantionul a constat n 73 de copii (38 de fete), cu o vrst medie cuprins ntre 3.7
i 7.1 ani (vrsta medie = 65.23 luni, AS = 10.87). Cotrile prinilor pentru simptomele de anxietate
ale copiilor pe scala Spence Preschool Anxiety Scale (SPAS; Spence, Rapee, McDonald, & Ingram,
2001) au generat un scor total al AT pentru fiecare copil. Pe baza mpririi n funcie de mediana
(valoarea medianei a fost de 22) a scorurilor totale la anxietate, copiii au fost clasificai ca precolari
cu anxietate sczut (AS; n = 35), sau cu anxietate ridicat (AR; n = 38). Cele dou grupuri s-au
6

difereniat semnificativ n ceea ce privete scorurile la anxietate, F(1, 71) = 68.53, MSE = 7554.73, p
< .001, p2 = .49, ns nu i n ceea ce privete vrsta, F(1, 71) = .29, MSE = 34.72, sau distribuia de
gen, 2(1) = 1.08, p = .30.
2.3.2. Materiale i procedur
Performana MP
n scopul evalurii MP, au fost utilizate doua tipuri de msurtori: o sarcina computerizat
(construit dup paradigma de laborator modificat pentru copii; Kvavilashvili et al., 2001) i o
sarcina mai valid din punct de vedere ecologic. Cele dou condiii ale sarcinii computerizate difer
n sensul utilizrii unui ajutor mnezic extern (indiciu MP) menit s ajute copiii s i aminteasc
aciunile planificate anterior.
n condiia fr indiciu extern MP, precolarii au avut ca sarcin primar denumirea unor
imagini n timp ce acestea apreau individual pe ecran (sarcina ongoing), iar ca sarcin secundar, s
rein s apese tasta Spaiu atunci cnd itemul-int MP aprea. Itemii reprezentau imagini familiare
(ex. ceas, urs, morcov) aparinnd Inventarului Snodgrass (Snodgrass & Vanderwart, 1980), care erau
prezentate timp de 5 secunde fiecare, cu un interval de o secund ntre ele. Copiii primeau
instruciunile pentru sarcina primar ongoing (numirea imaginilor) i erau angajai ntr-o faza de
nvare, n timpul creia numeau 3 imagini individuale afiate pe ecran. Experimentatorul introducea
apoi sarcina de MP cerndu-le copiilor s i aminteasc s i inhibe rspunsul prepotent de numire a
imaginii i s apese tasta spaiu (acoperita cu banda albastr) de fiecare dat cnd vedeau o imagine
care reprezenta un mr. Odat ce precolarii nelegeau instruciunile att pentru sarcina ongoing, ct
i pe cea pentru MP, experimentatorul introducea o sarcin distractoare (de construcie a cuburilor),
care dura dou minute.
nainte de a angaja copiii n aceast sarcin distractoare, experimentatorul lua cutia de cuburi
de pe masa alturat i oferea instruciunea pentru sarcina mai valid ecologic. Instruciunea consta n
a-i cere copilului s i aminteasc s pun cutia napoi pe mas de ndat ce experimentatorul spunea
"Am terminat jocul pe calculator" i nchidea laptopul.
Condiia fr indiciu extern a constat n 3 blocuri a cte 10 imagini fiecare, fiecare bloc fiind
precedat de sarcina distractoare (de 2 minute). Dup completarea celor 3 blocuri, copiilor care uitau s
apese tasta spaiu n toate cele trei ocazii, le erau puse ntrebri succesive (vezi Kvavilashvili et al.,
2008), n scopul determinrii msurii n care lipsa rspunsului MP fusese un eec al memoriei
retrospective. Pentru condiia cu indiciu extern, copiilor le era oferit un indiciu extern, mai precis un
cartona de 10 X 10 cm, reprezentnd itemul int MP (ex. o broasc). Acesta era plasat n colul
stng al ecranului. Dincolo de aceast particularitate, cele doua condiii ale sarcinii de MP erau
identice. Cu toate acestea, prezentarea celor dou fost una succesiv, n scopul pstrrii naturii
secundare a sarcinii MP i natura primar a sarcinii continue. Este sugerat (e.g. Eysenck & Calvo,
1992) faptul ca efectele distructive ale anxietii sunt evidente ntr-o sarcin perceput ca fiind
secundar. Prin urmare, n contextul actual, dac ar fi fost introdus condiia fr indiciu extern
nainte de finalizarea tuturor blocurilor aferente condiiei fr indiciu extern, acest lucru ar fi
accentuat importana sarcinii MP, avnd drept posibil consecin, diminuarea potenialelor efecte
relaionate cu anxietatea.
Dup terminarea acestei probe, experimentatorul introducea indiciul pentru sarcina mai valid
ecologic. n cazul n care precolarii nu efectuau n mod spontan aciunea de MP, acesta lucru era

considerat un eec al MP. De asemenea, memoria retrospectiv pentru instruciunea de MP a fost


verificat prin dou ntrebri succesive.
Anxietatea ca trstur
Anxietatea ca trstur a fost evaluat prin intermediul scalei Spence Preschool Anxiety Scale
(Spence et al., 2001). Scala const n 28 de itemi ai AT, 5 itemi necotai pentru tulburarea de stres
post-traumatic i un alt item deschis, necotat. Prinii au cotat frecvena cu care comportamentele
descrise n scal se regsesc n comportamentele copiilor lor.
2.3.3. Cotarea probelor
n vederea analizei performanei pentru fiecare condiie, am utilizat att o evaluare de tip
admis-respins, ct i scorul total primit de copii la fiecare condiie (din maximum 3). Pentru
performanta la sarcina ongoing, scorul maxim obinut a fost de 27 de puncte per condiie. n cazul
sarcinii mai valide ecologic am folosit o evaluare de tipul admis-respins.
2.4. Rezultate
n vederea analizei performanei copiilor la cele dou condiii task-switching ale MP, n funcie
de vrst i grupul de anxietate, am efectuat o analiz de covarian cu msurtori repetate
(ANCOVA) cu condiia MP (cu indiciu, fr indiciu extern) ca variabil intra-subieci, grupul de
anxietate ca variabila inter-subieci, covariate fiind vrsta i performana n sarcina ongoing.
Performana total n sarcina de MP a crescut odat cu vrsta, F(1, 68) = 4.78, MSE = 8.61, p < .05,
p2 = .07. Interaciunea dintre vrst i condiia MP a fost nesemnificativ, F(1, 68) = .06, MSE = .06.
Dei n figura 2.1 poate fi observat o tendin a copiilor de a avea performane superioare n condiia
cu indiciu extern, rezultatele au relevat un efect nesemnificativ al condiiilor, F(1, 68) = 1.28, MSE =
1.36, ns. precum i o interaciune nesemnificativ ntre condiiile MP i Grupul de anxietate, F(1, 68)
= 1.33, MSE = 1.41, ns. Cu toate acestea, rezultatele indic existena unui efect principal al Grupului
de anxietate, F(1, 68) = 6.96, MSE = 12.54, p < .001, p2 = .09, relevnd faptul c precolarii cu
anxietate sczut au avut performane superioare celor ale copiilor cu anxietate ridicat n ambele
condiii ale sarcinii de MP.
n scopul analizei performanei n sarcinile ongoing folosite n cele dou condiii, am efectuat o
ANCOVA cu msurtori repetate, cu Grupul de Anxietate ca variabil inter-subiect, condiia MP (cu
sau fr indiciu extern) ca variabila intra-subieci, controlnd pentru vrst. Rezultatele au relevat
efect principal al vrstei, F(1, 70) = 11.66, MSE = 22.96, p < .001, p2 = .14, performana copiilor
crescnd semnificativ odat cu vrsta att n ambele condiii. Apartenena la unul din cele dou
grupuri de anxietate nu a avut nici un efect semnificativ asupra performanei, F(1, 70) = .09 MSE =
.11, i nu a existat o interaciune semnificativ ntre aceasta i condiia MP, F(1, 70) = .68, MSE =
1.35.
Au fost efectuate analize adiionale cu scopul de a investiga msura n care numrul de copii
care i amintesc s efectueze aciunile MP planificate anterior, difer semnificativ de numrul
copiilor care eueaz (la toate ncercrile), n funcie de Grupul de anxietate. Testele Chi ptrat au
relevat faptul c cele dou grupuri de anxietate au avut performane comparabile n condiia n care li
se ofer indiciu extern, 2(1) = 1.26, p = .26, ns semnificativ mai muli precolari cu anxietate
ridicat au euat n sarcina MP n condiia n care nu au primit ajutor extern, 2(1) = 5.35, p = .02.
(47.4% spre deosebire de 20% din cei cu anxietate sczut).

Pentru a determina msura n care numrul copiilor care au euat la sarcina MP mai valid
ecologic variaz n funcie de vrst, s-a efectuat o analiz de variana univariat (ANOVA), cu
dimensiunile admis-respins ca factor inter-subieci i vrsta ca factor intra-subieci. Rezultatele nu au
relevat existena unui efect semnificativ, F(1, 71) = .05, MSE = 6.19, ns. Pentru a determina msura n
care numrul de copii care i amintesc s realizeze sarcina de MP difer semnificativ de numrul
celor care nu i amintesc, ca urmare a apartenenei la unul dintre cele dou grupuri de anxietate, s-a
efectuat un test Chi. Rezultatele au relevat existena unei diferene semnificative, 2(1) = 7.14, p <
.001, semnificativ mai muli copii cu anxietate ridicat nerealiznd sarcina de MP planificata anterior
(71.1%; comparativ cu precolarii cu anxietate sczut, 40%). Aceste diferenele, exprimate n
procentajul copiilor care au realizat sarcinile de MP, n funcie de apartenena la unul din cele dou
grupuri de anxietate, sunt prezentate n Figura 2.1.

Figura 2.1. Procentajul copiilor care au realizat sarcinile de MP (proba de task-switching cu i fr


indiciu extern; proba valid ecologic), n funcie de apartenena la unul din cele dou grupuri de
anxietate (sczut vs. crescut).
2.5. Discuii
Studiul de fa a abordat problematica funcionrii MP la copiii cu vrste cuprinse ntre 4-7 ani,
analiznd efectele vrstei, ale AT, i indiciilor mnezice. Sumariznd principalele rezultate, studiul
indic faptul c (1) performana MP a crescut odat cu vrsta, ns doar n procedurile de tip taskswitching i nu a variat n funcie de prezena sau absena ajutoarelor mnezice; (2) AT a deteriorat
performanele copiilor att n procedura de tip task-switching, ct i la sarcina mai valid ecologic; cu
toate acestea, doar n condiia n care nu exist un indiciu mnezic extern, procentajul copiilor care
eueaz n a realiza aciunile MP a fost mai mare n grupul cu anxietate ridicat (comparativ cu cei cu
anxietate sczut).
2.5.1. Vrsta i performana
n urma analizei efectelor vrstei asupra performanei la MP, s-a constata c performanele
copiilor n procedura de tip task-switching au fost mai bune cnd vrsta copiilor era mai mare,
9

sugernd faptul c abilitile MP se mbuntesc substanial n aceast perioad de dezvoltare. Aceste


constatri sunt consistente cu studiile anterioare referitoare la performana copiilor mici n probe de
MP (e.g. Kliegel, Mackinlay, & Jger, 2008; Wang et. al., 2008), i ar putea fi explicate de faptul ca
funciile executive se dezvolt considerabil n aceast perioad (ex. Diamond, 2006). Aceasta
explicaie este relevant n contextul utilizrii unei proceduri de tip task-switching, Miyake et al.
(2000) artnd faptul c performana la astfel de proceduri ncarc ndeosebi funcia de comutare. Prin
urmare, rezultatele noastre sunt consistente cu datele care sugereaz faptul c mare parte din
mbuntirea MP n copilrie se asociaz cu dezvoltarea componentei de comutare n funcionarea
executiv (ex. Kliegel et al., 2008). Cu toate acestea, ne ateptam ca efectele vrstei s fie mai
evidente n condiia fr ajutor, aceasta necesitnd o procesare mai de adncime a stimulilor int. Cu
toate acestea, ntruct performana copiilor la proba de MP nu a variat n funcie de condiia de
prezen/absen a indiciului extern, lipsa efectelor de vrsta ar putea fi explicat de faptul ca cele
dou condiii nu au impus cerine executive substanial diferite. De asemenea, aceste descoperiri sunt
consistente i cu sugestia c un ajutor extern este mai eficient pentru amintirea prospectiv a copiilor
atunci cnd, dincolo de a reaminti stimulul int MP, acesta indic i aciunea specific care trebuie
realizat la ntlnirea cu acest stimul (vezi Guynn, McDaniel, & Einstein, 1998; Kliegel & Jger,
2007).
2.5.1. Anxietatea ca trstura i performanta MP
n ceea ce privete efectele AT asupra performanei MP, n baza prediciilor TCA (Eysenck et
al., 2007) am prezis ca AT va deteriora MP intr-un context de task-switching, ntruct procedura de
schimbare a sarcinii ar ncarc semnificativ funcia de comutare (Miyake et al., 2000). n acest sens,
rezultatele noastre sunt concordante studiilor care indic impactul negativ al anxietii asupra funciei
de comutare.(ex. Derakshan, Smyth, & Eysenck, 2009), precum i cu singurul investigaie
(nepublicat) n care s-a testat specific aceasta predicie n contextul unei sarcini de MP (vezi Eysenck
& Derakshan, 2008). Mai mult dect att, rezultatele noastre indic faptul c semnificativ mai muli
copii cu anxietate ridicat au euat n a-i aminti sarcina de MP n condiia fr ajutor mnezic extern.
Prin urmare, putem infera faptul c folosirea unui ajutor mnezic extern ar fi putut diminua efectul
defavorabil al anxietii asupra performanei MP, ducnd astfel la obinerea unei acuratee
comparabile ntre cele dou grupuri. Aceste rezultate sunt consistente i cu datele studiilor cu
populaie adult, referitoare la efectele anxietii asupra funciei de comutare. n acest sens, s-a
constatat faptul c acest tip de manipulare (reducerea cerinelor controlului atenional) diminueaz
diferenele de performan cognitiv ntre indivizii cu anxietate ridicat i cei cu anxietate sczut
(Derakshan et al., 2009).
Cu toate acestea, n mod surprinztor, rezultatele au indicat i faptul c semnificativ mai puini
copii cu anxietate ridicat au reuit sa ndeplineasc aciunea planificat anterior n sarcina mai valid
ecologic. Avnd n vedere faptul c efectul distructiv al anxietii s-a regsit n contextul unei
proceduri non-task-switching, o deteriorare a funciei de comutare nu ar putea explica acest rezultat.
n ciuda acestui fapt, se confirm una dintre prediciile TCA, conform creia efectele negative ale
anxietii ar fi observate n sarcini percepute ca secundare (Eysenck et al., 2007). n plus, acest
rezultat accentueaz i posibilitatea existenei unei funcionri ale MP pur deficitare n cazul copiilor
cu anxietate ridicat, acetia prnd s prezinte deficite n retenia aciunilor planificate anterior.
Important este i faptul c nu au fost constate diferene ntre cele dou grupuri de anxietate n
ceea ce privete performana la sarcina ongoing. Aceast constatare confirma una din prediciile TCA,
conform creia efectele distructive ale anxietii nu ar trebui s fie observate n sarcina primar (i.e.

10

sarcina ongoing), ci n performana la sarcina concurent, perceput ca fiind secundar (i.e. sarcina
MP; Eysenck et al., 2007).
2.6. Concluzii
Dincolo de faptul c sunt confirmate rezultate anterioare privitoare la dezvoltarea MP, acest
studiu accentueaz importana dezvoltrii funciilor executive n cadrul mbuntirii abilitailor MP
pe perioada precolar, precum i importanta corelatelor individuale timpurii ale MP. ntruct
rezultatele indic faptul c performana MP variaz n funcie de nivelul AT al copiilor, acest aspect
poate fi luat n considerare i controlat atunci cnd se investigheaz dezvoltarea MP. Din perspectiva
aplicativ, studiul ofer date care sugereaz moduri de mbuntire a amintirii prospective pentru
precolarii cu anxietate ridicat, ntruct eecul de a ndeplini o aciune planificat anterior pare a fi
mai puin frecvent n cazul n care e prezent i un ajutor mnezic specific.

CAPITOLUL 3

STUDIUL 2. EFECTELE NEGATIVE ALE ANXIETII CA TRSTUR ASUPRA


MEMORIEI DE LUCRU I REACTUALIZRII PROSPECTIVE: IMPLICAII ALE
NCRCTURII DE PROCESARE I CERINELOR EXECUTIVE SECUNDARE

3.1. Introducere
n majoritatea situaiilor, informaia relaionat cu realizarea inteniei este necesar s fie
meninut i actualizat constant pn la implementarea aciunii anterior planificate (vezi West i
Bowry, 2005). Cu alte cuvinte, memoria de lucru (ML; Baddeley, 1986; 1990) poate juca un rol
crucial n succesul memoriei prospective (MP). Mai mult dect att, majoritatea activitilor noastre
de zi cu zi necesit ca o cantitate mare de resurse atenionale s fie alocate pentru rezolvarea de
sarcini specifice; e necesar ca informaia s fie actualizat continuu, ceea ce duce la creterea
probabilitii de apariie a eecului MP atunci cnd ne angajm ntr-o activitate concurent cu
solicitri crescute (McDaniel i Einstein, 2005). Astfel, este teoretic plauzibil ca deteriorrile de la
nivelul MP la copiii cu anxietate crescut (vezi Studiul 1) s fie mai mari atunci cnd resursele
atenionale sunt solicitate, ca rspuns la scopurile sarcinilor memoriei de lucru aflate n desfurare.
n plus, TCA (Eysenck et al., 2007) postuleaz c efectele negative ale anxietii asupra sarcinii
principale vor fi mai pronunate atunci cnd sarcina secundar impune solicitri crescute asupra
inhibiiei sau/i comutrii. Este de asemenea plauzibil ca performana ML (sarcina principal, aflat
n desfurare) a copiilor cu anxietate crescut s fie deteriorat atunci cnd sarcina de PM este
realizat concurent.

11

3.1.1. Anxietatea ca trstur, memoria de lucru i performana colar


Dei TCA (Eysenck et al., 2007) face o serie de predicii cu privire la efectele distructive ale
anxietii asupra funciilor executive centrale, aceasta de asemenea postuleaz c funcia de
actualizare nu implic n mod direct control atenional i, n consecin, nu este deteriorat de
nivelurile ridicate de anxietate (nafara cazurilor n care este manipulat nivelul de stres). Cu toate
acestea, actualizarea este o funcie executiv care necesit control atenional pentru a monitoriza,
coda, substitui i actualiza informaia nou-venit n scopul rezolvrii sarcinii (Ecker et al., 2010). Mai
mult, performana n actualizare prezice performana n sarcinile cognitive (vezi Engle, 2010), fapt ce
o face susceptibil efectelor adverse ale anxietii. Chiar dac numrul studiilor empirice care
exploreaz relaia dintre anxietatea non-clinic i ML la copii este limitat, un pattern consistent de
rezultate confirm efectele distructive ale anxietii asupra actualizrii (vezi Capitolul 1). De
asemenea, exist dovezi indirecte substaniale n favoarea faptului c ML ar putea media relaia dintre
nivelurile ridicate de anxietate i performana colar sczut. n acest sens, Owens i colaboratorii
(2008) au demonstrat c ML verbal mediaz parial relaia dintre TA i performana colar,
explicnd 51% din aceasta. Rezultatele studiului indic faptul c ML verbal este un mecanism
neurocognitiv important care st la baza relaiei dintre anxietatea crescut i insuccesul colar. Dat
fiind numrul foarte mic de studii n care s se testeze direct rolul ML n relaia dintre anxietate i
performana academic, investigaia noastr este mai degrab una exploratorie. Cu toate acestea,
datorit dovezilor indirecte substaniale favoriznd un potenial rol de mediere al ML, ne ateptm s
replicm rezultatele lui Owens i colaboratorii (2008).
3.1.2. Anxietatea ca trstur i memoria prospectiv
Pn la aceast dat, studiul prezentat n Capitolul 2 este, din cte tim, singurul studiu care
investigheaz efectele distructive ale TA asupra MP la copii. Rezultatele studiului demonstreaz
faptul c TA deterioreaz amintirea prospectiv la precolari, sugernd c aceast deteriorare poate fi
mai evident pe msur ce tot mai multe cerine ale controlului atenional sunt impuse de ctre sarcin
(Cheie, Visu-Petra, i Miclea, submis). Cteva studii au sugerat c succesul MP este dependent de
funciile executive (e.g. Kliegel et al., 2008; McDaniel et al., 1999) care se dezvolt pn n perioada
de adult tnr (vezi De Luca et al, 2003; Zelazo, Craik, i Booth, 2004). De asemenea, studii
anterioare sugereaz c diferenele de vrst n dezvoltarea MP, sunt modulate nivelul de implicare al
controlului executiv (e.g. Atance i Jackson, 2009; Kliegel et al, 2008; Kvavilashvili et al, 2001;
Rendell et al., 2009; Wang et al., 2008).
Aceste rezultate sunt ndeosebi importante n relaie cu prediciile TCA n ceea ce privete
efectele distructive ale anxietii asupra sarcinilor care msoar comutarea i/sau inhibiia. TCA
(Eysenck et al., 2007) susine c efectele negative ale anxietii ar trebui s fie mai evidente n sarcini
care presupun comutare sau/i inhibiie, i mai puin evidente n sarcini care implic funcia de
actualizare. n plus, aceasta prezice c deteriorrile anxietii asupra inhibiiei ar trebui s fie mai
accentuate, pe msur ce solicitrile sarcinii sporesc. Aa cum este evideniat n Studiul 1, o prob
MP de laborator implic o procedur de task-switching, performana ntr-o astfel de sarcin depinznd
ndeosebi de funcia de comutare (vezi Miyake et al., 2000). Date fiind prediciile TCA, precum i
deteriorrile evideniate anterior la precolarii cu niveluri nalte de TA (vezi Studiul 1) devine
plauzibil din punct de vedere teoretic ca efectele distructive ale TA asupra performanei MP a copiilor

12

s fie mai mari pe msur ce cerinele generale ale sarcinii cresc n dificultate. Studiul 2.B. s-a centrat
pe testarea acestor ipoteze.

3.1.3. Interaciunea dintre memorie de lucru, memorie prospectiv, i anxietate ca trstur:


dovezi din studii cu aduli i copii
Care sunt efectele load-ului ML asupra MP?
Aa cum reiese din Capitolul 1, funciile executive sunt implicate n aspecte diferite ale
sarcinilor de MP. Succesul n astfel de sarcini depinde de gradul de relevan a inteniei (Hicks et al.,
2005), durata ntrzierii (McDaniel, Einstein, Graham, i Rall, 2004), complexitatea sarcinii n
desfurare, sau msura n care indiciul MP este evident (McDaniel i Einstein, 2005). Efectele
distructive ale load-ului ML asupra MP au fost demonstrate n studii care manipuleaz cerinele de
procesare cognitiv ale sarcinii aflate n desfurare (ongoing; Marsh & Hicks, 1998; Marsh,
Hancock, & Hicks, 2002; McGann, Ellis, & Milne, 2002; West, Bowry, & Krompinger, 2006).
Rezultatele sugereaz faptul c exploatnd funciile executive centrale ale sistemului ML, sau
diviznd atenia printr-o sarcin concurent solicitant, se deterioreaz performana MP (n principal
n termeni de eficien; vezi West et al., 2006). De asemenea, studiile relev faptul c MP este de
asemenea perturbat atunci cnd activitatea n desfurare necesit manipularea informaiei verbale
(e.g. Herrmann i Gruneberg, 1999), solicitnd astfel bucla fonologic. Aceste rezultate sugereaz
faptul c angajarea ntr-o sarcin ongoing solicitant conduce la imposibilitatea indivizilor de a-i
menine activ intenia de aciune n ML pe perioada dintre formarea inteniei i momentul optim de
realizare a acesteia.
n cazul copiilor, exist cteva studii care au demonstrat faptul c ML prezice succesul MP (e.g.
Kerns, 2000; Mahy i Moses, 2011; Wang et al., 2008). Cu toate acestea, din cunotinele noastre,
doar Wang i colaboratorii (2008) au testat predicia conform creia ML influeneaz performana
MP, prin manipularea load-ului ML n timpul sarcinii ongoing. n studiul acestora, precolarii au fost
rugai fie s memoreze, fie s nu memoreze imaginile de pe cartonae, pe msur ce le denumeau n
timpul sarcinii n desfurare. Constatrile sugereaz c ML a deteriorat performana MP, copiii
prezentnd o eficien a rspunsului sczut n condiia de load.
Care sunt costurile cerinelor MP asupra funcionrii ML?
ns, exist un efect revers? Poate MP s induc un cost al funcionrii ML? Rspunsuri
posibile deriv din studii anterioare care investigheaz rolul task-switching-ului (comutrii ntre
sarcini) asupra performanei ML. Liefooghe, Barrouillet, Vandierendonck, i Camos (2008)
sugereaz c dovezile pentru asemenea efecte de cost ar putea fi explicate de procedura utilizat, dat
fiind c o relaie ntre ML i task-switching deriv din studii care utilizeaz interferena selectiv (e.g.
Baddeley, Chincotta, i Adlam, 2001; Emerson i Miyake, 2003). Aceste studii au manipulat costul
task-switching-ului solicitnd participanilor s efectueze n mod concurent sarcina primar i
secundar (e.g. Baddeley et al., 2001). Se consider c ntr-o astfel de prob complex, sarcinile
primar i secundar intr n competiie, necesitnd astfel implicarea mai multor resurse de control
executiv (Liefooghe et al., 2008). A fost evideniat faptul c, n astfel de sarcini solicitante, ML la
aduli este deteriorat ca rezultat al costului de comutare al sarcinii (e.g. Baddeley et al., 2001;
13

Liefooghe et al., 2008; Mayr i Kliegl, 2003), ns load-ul ML suplimentar nu amplific mrimea
costului (e.g. Kane et al., 2007; Logan, 2007). Investigarea acestor efecte ale costurilor la copii a fost
trecut cu vederea.
Care ar fi consecinele interaciunii dintre AT i costurile ML asupra MP? Care ar fi consecinele
interaciunii dintre AT i costurile MP asupra ML?
Dovezile prezentate anterior sugereaz faptul c costurile ML i MP apar ca i consecin a
cerinelor ridicate de control executiv, impuse de prezena unei sarcini concurente. Mai specific,
atunci cnd indivizilor li se solicit realizarea ambelor sarcini n mod concurent (i.e. n acelai timp),
performana lor este deteriorat ca urmare a competiiei dintre prima i a doua sarcin, competiie
care solicit ca mai multe resurse de control executiv s fie alocate. Conform TCA, efectele
distructive ale anxietii ar trebui s fie mai evidente atunci cnd cerinele sarcinii impuse asupra
executivului central sunt mai intense, n particular atunci cnd este utilizat paradigma de load, n care
dou sarcini sunt efectuate n mod concurent (Eysenck et al., 2007; Derakshan & Eysenck, 2009).
Aadar, devine teoretic plauzibil ca TA s deterioreze funcionarea ML ntr-o paradigm de
load, atunci cnd o sarcin de tip task-switching (i.e. de MP) este prezent. La fel de plauzibil devine
i ipoteza conform creia TA deterioreaz reactualizarea prospectiv ntr-o paradigm de load, atunci
cnd sunt prezene cerinele ML.
3.1.4. Studiul curent
Vom raporta o serie de trei studii n care au fost investigate relaiile dintre diferite nivele de
cerine de procesare, diferite aspecte ale funcionrii mnezice (ML, MP, ML n relaie cu MP), i
nivelul AT al copiilor. Principalul obiectiv a fost acela de a furniza dovezi empirice referitoare la
efectele adverse ale AT asupra funcionrii executive a copiilor i consecinele asupra performanelor
ML i MP, pe msur ce sarcinile devin mai solicitante. n plus, s-a dorit investigarea msurii n care
ML joac un rol crucial n relaia anxietate ridicat performan academic sczut. Aadar, studiul
a tratat succesiv urmtoarele teme:
(1) AT, load-ul de procesare i ML; AT, ML i performana academic (Studiul 2a);
(2) AT, load-ul de procesare i MP (Studiul 2b);
(3) AT i interaciunea dintre ML i MP: efectele AT i ale load-ului sarcinii ML concurente
asupra performanei MP; efectele AT i ale cerinelor sarcinii MP concurente asupra performanei ML
(Studiul 2c).
3.2. Metodologie general
Sarcina de procesare comun
n fiecare din cele trei studii, copiii au avut ca sarcin efectuarea unei probe de adunare
aritmetic care varia n ceea ce privete nivelul de complexitate. Sarcina a fost construit astfel nct:
a) s implice citirea de fraze, astfel nct s nu permit implicarea strategiilor de repetiie
sau grupare de itemi, oferind aadar o msur mai pur a funciei de actualizare ntruct permite
generarea diferitelor niveluri de cerine de procesare asupra aceleiai structuri de liste de itemi
(Studiul 2a i Studiul 2c);
b) s fie mai potrivit pentru copiii de vrst colar; fcnd-o mai atrgtoare dect clasica
Operation Span (care necesit doar operarea cu numere) i prevenind plictiseala i oboseala;
14

c) Sarcina primar de aritmetic s poat fi utilizat ca procedur de procesare invariabil,


realizat concurent cu solicitrile ML (Studiul 2a), solicitrile MP (Study2b), i att solicitrile
MP ct i cele ale MP (Studiul 2c).
Solicitrile sarcinii pentru fiecare dintre cele trei studii sunt prezentate n Tabelul 3.1.
Anxietatea ca trstur
Revised Child Anxiety and Depression Scale (RCADS; Chorpita et al., 2000) a fost utilizat n
toate cele trei studii pentru a evalua AT la copii. Scala conine 47 de itemi care se refer la frecvena
ocurenei diferitelor simptome de anxietate i depresie. Simptomele copiilor au fost evaluate prin
raportul copiilor i cel al prinilor. Cu toate acestea, rezultate preliminarii au indicat valori de
consisten intern relativ mic n cazul raportrilor copiilor, coeficientul Crombach prezentnd
valori ntre 0.62 i 0.67 pentru cele trei grupuri. Datorit faptului c rapoartele prinilor aveau o
consisten intern bun ( ntre 0.86 i 0.89 pentru cele trei grupe), am decis s utilizm doar
versiunea completat de prini a scalei.

Tabelul 3.1.
Ilustrarea metodologic a studiilor
Studiu
Cerinele sarcinii
Condiia load-ului
redus de procesare

Studiul
2a, 2b, 2c

Condiia load-ului
mediu de procesare
Condiia load-ului
ridicat de
procesare

Studiul 2a

Proba ML

Studiul 2b

Proba MP

Studiul 2c

Proba ML
+
Proba MP

Adunare 2
elemente
Adunare 3
elemente
Adunare 3
elemente +
categorizare

Exemplu de item
De ziua ei, Ana a primit dou bluze i o
minge.
Numrul de lucruri primite este
De ziua ei, Ana a primit trei bluze, o
minge i dou pulovere.
Numrul de lucruri primite este
De ziua ei, Ana a primit dou bluze, o
minge i un pulover.
Numrul de haine primite este

Reproducerea ultimelor (2 / 3 / 4) rezultate.


Inhibarea numirii rezultatului i apsarea tastei
#Spaiu atunci cnd apare cuvntul minge .
Reproducerea ultimelor (2 / 3 / 4) rezultate
+
Inhibarea numirii rezultatului i apsarea tastei
#Spaiu atunci cnd apare cuvntul minge .

15

3.3. Studiul 2a. Anxietatea ca trstur, load de procesare i memorie de lucru la copii
3.3.1. Studiul curent
Scopul general al studiului de fa a fost s investigheze efectele AT asupra ML copiilor, ntr-o
sarcin care variaz n ceea ce privete cerinele de procesare. n acelai timp, utiliznd o sarcin de
ML care ncarc mult funcia de actualizare, s-a dorit investigarea msurii n care prediciile TCA
privind efectele distructive ale anxietii asupra performanei pot fi extinse la funcia de actualizare
(n lipsa unei condiii stresante explicite). n plus, a fost investigat rolul ML n nelegerea
nereuitelor colare asociate anxietii ridicate.
n scopul evalurii efectelor AT asupra ml a copiilor, am dezvoltat o sarcin de tip Operation
Span combinat cu cititul din urmtoarele motive: (1) conform lui Miyake i colaboratorii (2000)
astfel de sarcini de tip Operation Span ncarc n special funcia de actualizare; i (2) sarcinile ML
care implic cititul ofer o msurtoare mai pur a capacitii ML, cerinele acestora nepermind o
repetiia i gruparea de itemi (Cowan et al., 2005). Aadar, o astfel de sarcin reprezint o alegere
ideal pentru investigaia noastr, oferind o msurtoare mai pur a funciei de actualizare.
Ipotezele studiului au fost:
(1) AT deterioreaz performana (eficiena i/sau acurateea) n sarcina primar de procesare
(i.e. probleme aritmetice);
(2) AT deterioreaz reactualizarea ML (eficien i/sau acuratee);
(3) Deteriorarea performanei la copiii cu anxietate crescut este mai mare atunci cnd
solicitrile sarcinii sunt mai complexe (i.e. efectele adverse ale AT sunt mai evidente n condiia de
procesare cea mai complex);
(4) AT este asociat negativ performanei colare, iar ML mediaz relaia dintre AT i
insuccesul colar.
3.3.2. Metodologie
3.3.2.1. Participani
Pentru acest studiu, au fost evaluai n total 69 de copii (40 fete) cu vrste cuprinse ntre 8.8 i
11.5 ani (vrsta medie = 123.37 luni, SD = 7.30), recrutai din dou coli. Copiii au fost selectai dup
ce prinii i-au dat acordul scris i au completat chestionarul RCADS (Chorpita et al., 2000).
3.3.2.2. Msurtori
Anxietatea ca trstur.
Scorul total de anxietate a fost utilizat ca msur a nivelului de AT al fiecrui copil n parte. n
ceea ce privete acest eantion, scala de AT a avut o consisten intern bun, = .87, n timp ce
consistena intern a scalei de depresie a fost = .74.
Sarcina de memorie de lucru.
A fost creat o sarcin modificat de tip Operation Span. Sarcina const n citirea cu voce tare
a frazelor care conin elemente care trebuie adunate pentru a genera o sum. Copiilor li se solicit
rezolvarea fiecrei probleme i retenia fiecrui rspuns. Dup o list de dou, (List Length 2; LL2),
trei (List Length 3; LL3), sau patru astfel de probleme aritmetice (List Length 4; LL4), copiii sunt
16

rugai s reactualizeze ultimele (2/3/4) rezultate. Fiecare LL conine ase ncercri de reactualizare. n
scopul evidenierii efectelor generate de cerinele de procesare crescute asupra ML a copiilor cu
anxietate crescut, am creat trei condiii cu solicitri de procesare. Acestea constau n adunarea de
dou elemente (load sczut), adunare de trei elemente (load mediu), i adunare de trei elemente +
categorizare (load crescut). Cerinele sarcinii sunt prezentate n Tabelul 3.1.

Performana academic
n scopul evalurii performanei colare, ne-am bazat pe indicatorii colari ai copiilor. Sistemul
educaional n Romnia permite notarea pe o scal alctuit din patru note n coala primar. n
concordan, copii pot obine note de: ,,Foarte bine, ,,Bine, ,,Suficient i ,,Insuficient. Studiul de
fa, a utilizat media anual a indicatorilor colari pentru matematic i romn (limb), i un
indicator general care nglobeaz rezultatele colare n toate domeniile de studiu.
3.3.2.3. Procedur i cotare
n timpul desfurrii sarcinii, copiilor li s-a cerut s citeasc cu voce tare, n propriul ritm,
fiecare problem aritmetic care aprea pe ecran. Apsarea barei Spaiu a permis evaluarea timpului
de rspuns (TR). Indicele de eficien a fost generat prin msurarea timpilor de rspuns (media TR
de-a lungul LL/condiii).
Dou tipuri de scoruri de acuratee au fost generate: (1) un scor total al acurateei procesrii,
care determina performana copiilor n sarcinile cu problemele de aritmetic, i (2) un scor al
acurateei ML, reprezentnd abilitatea copiilor de a reine informaia n condiiile sarcinii cu niveluri
diferite de load al procesrii. Pentru a obine scorul de acuratee al ML, am urmat o procedur
utilizat de Cowan i colaboratorii (1994; 2003) i am calculat an scor agregat care s reflecte
performana ML de-a lungul listelor.

3.3.3. Rezultate
3.3.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate
Acurateea procesrii aritmetice, load i AT
n scopul investigrii influenei AT asupra performanei de acuratee aritmetic a copiilor, a fost
realizat o ANCOVA cu msurtori repetate, avnd Condiia de Procesare Aritmetic (i.e. Load
Redus, Load Mediu i Load Ridicat) ca msur intra-subieci, AT i ML ca i covariate. Rezultatele
au relevat un efect semnificativ al Condiiei de Procesare Aritmetic, F(2,132) = 11.66, p <.001, p2 =
.26, copiii genernd n medie cu 2.88 mai multe rezultate corecte (p <.001) n condiia de load redus
comparativ cu cea de load mediu, i cu 1.92 mai multe rspunsuri corecte (p <.001) n condiia de
load mediu, comparativ cu cea de load ridicat. Principalele diferene medii sunt prezentate n Figura
3.1 (A).

17

Figura 3.1. Scoruri medii de acuratee (A) i scoruri timpi de rspuns medii (B) n cazul performanei
aritmetice n toate cele trei condiii de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de
eroare ataate fiecrei coloane.
Rezultatele au evideniat i un efecte semnificativ al ML, F(1,66) = 79.72, p < .001, p2 = .55,
indicnd faptul c soclurile aritmetice au fost mai mari atunci cnd performana ML era superioar. n
plus, testele au relevat existena unei interaciuni semnificative ntre Condiia de procesare X ML,
F(2,132) = 6.35, p = .002, p2 = .09, asocierea dintre cele dou fiind n scdere pe msur ce condiia
de procesare a devenit mai dificil.
Rezultatele sugereaz un efect nesemnificativ al AT, F(1,66) =.18, p = .68, p2 = .00, ns, i al
interaciunii dintre AT si Condiia de procesare aritmetic, F(2,132) = .88, p = .42, p2 = .01, ns.
Eficiena procesrii aritmetice, load i AT
O analiz similar a fost condus i n vederea investigrii eficienei performanei. Rezultatele
au relevat un efect principal al AT, F(1,58) = 6.75, p = .012, p2 = .27, indicnd faptul c timpul de
rspuns a crescut odat cu scorul AT (vezi Figura 3.2. pentru o ilustrare detaliat).

18

Figura 3.2. Scaterrplot reprezentnd relaia dintre eficiena procesrii aritmetice (timp de rspuns) n
toate cele trei condiii de procesare (Redus, Mediu, Ridicat) i AT. Timpii de rspuns sunt mai lungi
pe msur ce scorurile AT sunt mai ridicate.
3.3.3.2. Acurateea ML, load-ul de procesare i nivelul de anxietate
Rezultatele ANCOVA au evideniat un efect marginal semnificativ al Condiiei de procesare
aritmetic asupra acurateei ML, F(2,132) = 2.83, p = .06, p2 = .04, ns.

Figura 3.4. Scoruri medii de acuratee (A) i timpi medii de rspuns (B) reflectnd performana n
probele de ML, n cele trei condiii de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de
eroare ataate fiecrei coloane.
Scoruri medii de acuratee, n toate cele trei condiii de procesare, sunt ilustrate n Figura 3.3
(A).
19

A fost evideniat un efect semnificativ de interaciune Condiie ML X Procesare Aritmetic,


F(2,132) = 22.57, p < .001 , p2 = .26. Testele de diferene ntre medii au relevat faptul c asocierea
dintre cele dou variabile a fost una pozitiv, ns care s-a redus pe msur ce condiia a devenit mai
complex (p < .001).
Testele inter-subieci au relevat un efect semnificativ al AT asupra acurateei ML, F(1,66) =
5.74, p = .019, p2 = .08. Efectul AT asupra acurateei ML n condiia de load redus a fost
nesemnificativ, B = -.009, SE = .02, t(66) = -.52, p = .60, p2 = .01, ns. Aceast asociere a devenit
semnificativ n condiia de load mediu, B = -.03, SE = .02, t(66) = -2.02, p = .047, p2 = .06, i load
ridicat, B = -.04, SE = .02, t(59) = 2.87, p = .005, p2 = .11, sugernd faptul c a existat o tendin a
copiilor cu AR s performeze mai slab pe msur ce dificultatea sarcinii era mai ridicat.

Figura 3.4. Scaterrplot reprezentnd relaiile dintre scorurile de acuratee ML n toate condiiile de
procesare i AT.

3.3.3.3. Eficiena ML, load-ul de procesare i nivelul de anxietate


Rezultatele reieite n urma unei ANCOVA similare realizate pentru analiza timpilor de rspuns
n sarcina de ML, a relevat o interaciune semnificativ ntre Timpul de Rspuns ML X Timpul de
Rspuns n sarcina de Procesare Aritmetic, F(2,106) = 3,91, p = .023, p2 = .07, precum i un efect
semnificativ al Timpului de procesare, F(2,106) = 23.93, p < .001, p2 = .31. Testele inter-subieci au
indicat faptul ca AT nu a avut o influena semnificativ asupra eficienei reproducerii ML, F(1,53) =
.33, p = .57, p2 = .01, ns.

20

3.3.3.4. AT, ML i performana academic


n scopul investigrii msurii n care performana ML mediaz relaia dintre AT i performana
academic, am realizat o analiz de mediere. Aceasta a evideniat urmtoarele asocieri:
(1) AT a prezis negativ performana colar matematic (path c);
(2) AT a prezis negativ performana ML (path a); ns
(3) relaia dintre AT i performana colar matematic a devenit non-semnificativ atunci cnd
ML a fost adugat n relaie (path c). Rezultatele analizei sunt detaliate n Tabelul 3.2.

Tabelul 3.2.
Coeficienii de regresie n testarea relaiei de mediere AT ML
matematic
Path
B
SE (B)
(c) AT Performan matematic
-.02
.01
(b) ML Performan matematic
.06
.02
(a) AT ML
-.14
.05
(c) AT (ML) Performan matematic
-.02
.01
(ML) Performan matematic
.05
.02
Not. AT = Anxietate ca trstur; ML = memorie de lucru.

performana academic

-.28
.32
-.33
-.19
.26

p
.02
.01
.01
.12
.04

3.3.4. Sumarul rezultatelor


n urma acestui prim studiu, s-au obinut urmtoarele rezultate:
(1) Performana aritmetic a copiilor (att acurateea, ct i eficiena) a variat n funcie de
condiia de procesare aritmetic, n sensul reducerii acesteia pe msur ce condiia a devenit mai
complex;
(2) Performana ML a interacionat semnificativ cu performana de procesare aritmetic,
rezultatele indicnd faptul c scorurile ML au fost asociate pozitiv scorurilor de procesare aritmetic,
ns aceast asociere s-a diminuat pe msur ce cerinele de procesare au devenit mai complexe;
(3) Eficiena copiilor n sarcina de ML a fost asociat pozitiv eficienei n procesarea aritmetic;
(4) AT a afectat semnificativ eficiena performanei n sarcina de procesare aritmetic, timpul
de rspuns fiind mai lung n cazul copiilor cu scoruri mai ridicate de AT;
(5) AT a afectat semnificativ acurateea ML; rezultatele sugereaz faptul c efectul este mai
mare atunci cnd cerinele de procesare sunt mai mari;
(6) AT a afectat semnificativ performana colar n matematic; cu toate acestea, aceast relaie
a fost mediat de performana ML.

21

3.4. Studiul 2b. Anxietatea ca trstur, load de procesare i memorie prospectiv la copii

3.4.1. Studiu curent


Obiectivul acestui studiu a fost acela de a investiga efectele nivelului de AT a copiilor asupra
performanei MP, ntr-o sarcin care variaz n ceea ce privete cerinele de procesare. Utiliznd o
procedur de laborator de tip task-switching, s-a dorit testarea prediciilor TCA conform crora: (1)
efectele adverse ale anxietii sunt mai evidente n sarcini care ncarc funcia de comutare; i (2)
efectele adverse ale anxietii sunt mai intense pe msur ce sarcina amplific ncrctura funciei de
comutare (Eysenck et al., 2007). Ipotezele au fost:
(1) AT afecteaz performana (eficiena i / sau acurateea) copiilor n sarcina de procesare;
(2) AT afecteaz performana (eficiena i / sau acurateea) copiilor n sarcina de MP;
(3) Efectele adverse ale AT sunt mai intense pe msur ce sarcina amplific ncrctura
funciei de comutare (i.e. efectele AT sunt mai evidente n ceea ce privete performana n condiia de
procesare cea mai dificil).
3.4.2. Metodologie
3.4.2.1. Participani
76 de copii au participat la acest studiu. Toi copiii au realizat ntreaga sarcin; cu toate
acestea, doi copii au euat n a-i aminti instruciunea de MP la finalul evalurii, chiar i dup
amorsare specific i, prin urmare, au fost eliminai din analiz. Eantionul final a constat n 74 de
copii (30 biei), cu vrste cuprinse ntre 9.2 i 11 ani (media vrstei = 120.37 luni, AS = 5.47). Copiii
au provenit din dou coli locale.
3.4.2.2. Instrumente
Anxietatea ca trstur.
n mod similar procedurii descrise n Studiul 2a, s-au utilizat cotrile RCADS-P (Chorpita et al.,
2000) care au generat un scor total de AT. n cazul acestui eantion, scala de AT a avut o bun
consisten intern, = .89.
Performana MP.
Sarcina de MP a fost identic celei de ML utilizate n Studiul 2a, n ceea ce privete condiiile
de procesare aritmetic, precum i procedur. Singura diferen dintre cele dou sarcini a constat n
cerine distincte ale memoriei. Prin urmare, copiilor li s-a cerut s rezolve problemele aritmetice
(identice celor utilizate n Studiul 2a), ns fr cerinele ML. n schimb, participanii erau solicitai s
rezolve problemele care apreau pe ecran, ns s-i aminteasc s spun rspunsul i s apese tasta
Spaiu ori de cte ori aprea cuvntul minge n interiorul unei fraze (i.e. sarcina MP; vezi Tabelul
3.1. pentru ilustrarea sarcinii). Indiciul MP (i.e. minge) a fost introdus n frazele corespunztoare
celei de-a doua, a treia sau a patra ncercare a fiecrei LL.

22

3.4.3. Rezultate
3.4.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate
Acurateea procesrii, load i AT
n scopul investigrii msurii n care AT influeneaz acurateea performanei aritmetice a
copiilor, realizat o ANCOVA cu msurtori repetate, avnd Condiia de procesare aritmetic drept
msur intra-subieci i AT ca i covariat. Rezultatele au indicat un efect principal al Condiiei de
procesare, F(2,142) = 3.64, p =.029, p2 = .05, acurateea copiilor fiind inferioar n condiiile de load
mediu i ridicat (cu un scor mediu de 1.01 rspunsuri corecte, p <.001, respectiv 1.48, p <.001).

Figura. 3.5. Scaterrplot reprezentnd relaiile dintre scorurile de acuratee n toate condiiile de
procesare i AT.
Rezultatele au relevat o interaciune semnificativ ntre Condiia de procesare X AT, F(2,142) =
9.06, p < .001, p2 = .11, indicnd faptul c efectul adversiv al anxietii a fost semnificativ doar n
ceea ce privete performana n condiia de load ridicat, B = -.095, SE = .04, t(71) = -2.67, p = .009,
p2 = .09. Performanele copiilor, n cele trei condiii de procesare, sunt reprezentate detaliat n Figura
3.5.
Eficiena procesrii, load i AT
O ANCOVA similar efectuat pentru a analiza variaia eficienei procesrii, a indicat un efect
al Condiiei procesrii, F(2,128) = 6.28, p = .002, p2 = .09, rspunsurile copiilor fiind mai de durat
pe msur ce sarcina devenea mai dificil (p <.001). Interaciunea AT X Condiia procesrii a fost
nesemnificativ, F(2,128) = 1.22, p = .30, p2 = .02, ns., ntruct AT a afectat eficiena aritmetic a
copiilor indiferent de condiie, F (1,64) = 3.97, p = .05, p2 = .06. Cu toate acestea, AT

23

3.4.3.2. Memoria prospectiv, load-ul de procesare i nivelul de anxietate


Acurateea MP, load i AT
ANCOVA cu msurtori repetate a indicat existena unui efect nesemnificativ al Condiiei,
F(2,138) =.02, p = .98, p2 = .00, ns. (vezi Figura 3.6), un efect nesemnificativ al interaciunii
Condiie X AT, F(2,138) = .31, p = .74, p2 = .01, ns.
Cu toate acestea, rezultatele au evideniat un efect semnificativ al AT, F(1,69) = 4.43, p = .04,
2
p = .06, indicnd faptul c performana MP a fost influenat negativ de nivelul ridicat de AT.
Totui, influena a fost semnificativ doar n cazul condiie de Load Mediu, B = -.03, SE = .02, t(69) =
-2.05, p = .04, p2 = .06, i Load Ridicat B = -.03, SE = .02, t(69) = -2.14, p = .04, p2 = .06.

Figura 3.6. Scoruri medii de acuratee reflectnd performana n probele de MP, n cele trei condiii
de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de eroare ataate fiecrei coloane.
Eficiena MP, load i AT
O analiz ANCOVA similar realizat n scopul investigrii msurii n care eficiena
performanei MP variaz n funcie de load i nivelul AT, a indicat faptul c AT nu a influenat
performana general, F(1,41) = .02, p = .89, p2 = .00, ns., i nici eficiena dependent de condiie,
F(2,82) = 1.22, p = .30, p2 = .03, ns. Cu toate acestea, concluziile n baza acestor rezultate trebuie s
fie rezervate, ntruct analiza eficienei performanei MP a putut fi realizat exclusiv n cazul copiilor
care i-au amintit intenia MP atunci cnd a aprut indiciul.
3.4.4. Sumarul rezultatelor
n urma acestui studiu, s-au obinut urmtoarele rezultate:
(1) Performana aritmetic a copiilor (att acurateea, ct i eficiena) a variat n funcie de
condiia de procesare aritmetic, n sensul reducerii acesteia pe msur ce condiia a devenit mai
complex;
24

(2) AT a afectat semnificativ acurateea performanei aritmetice, aceasta fiind mai slab n cazul
copiilor cu un nivel ridicat de AT, ns doar n condiia cu load ridicat; de asemenea, AT a afectat i
eficiena performanei aritmetice;
(3) AT a afectat semnificativ acurateea MP; rezultatele sugereaz c acest efect a fost mai
puternic n contextul intensificrii cerinelor de procesare;
(4) Eficiena procesrii MP s-a diminuat n funcie de condiie i a interacionat semnificativ cu
eficiena performanei aritmetice.

3.5. Studiul 2c. Memoria de lucru i memoria prospectiv la copii: efecte ale anxietii ca
trstur, load-ului de procesare i cerinele impuse de o sarcin concurent
3.5.1. Studiul curent
ntruct Studiul 2a i Studiul 2b au evideniat efectele adverse ale anxietii asupra funcionrii
MP i ML ale copiilor, studiul de fa a avut drept obiectiv major investigarea msurii n care efectele
distructive ale anxietii asupra funcionrii MP sunt modulate de cerinele ML, precum i a msurii
n care efectele adverse ale anxietii asupra funcionrii ML a copiilor sunt modulate de cerinele
MP. Studiul s-a bazat pe asumpiile teoretice ale TCA (Eysenck et al., 2007) conform crora efectele
adverse ale anxietii sunt mai intense n sarcini n care ncrctura asupra funciilor central executive
este amplificat. Dei prediciile TCA fac referire specific la performanele survenite n urma
ncrcrii funciei de comutare (i/sau inhibiie), bazndu-ne pe rezultatele care indic afectarea ML
(vezi Studiul 2a), ne-am ateptat ca performana copiilor cu AR s varieze i ca urmare a ncrcrii
funciei de actualizare.
n Studiul 2a i Studiul 2b, dei au fost constatate deficite mai evidente n condiiile care
impuneau cerine de procesare crescute, nu au fost evideniate efecte de interaciune ntre AT i
condiiile de procesare asupra performanelor ML, respectiv MP. Prin urmare, n urma acestui studiu,
ne ateptm ca cerinele adiionale impuse asupra funciilor executive s diminueze performanele
ML, respectiv MP. Aadar, ne-am ateptat ca:
(1) performana ML a copiilor s se diminueze n condiiile unui nivel de AT ridicat i a
intensificrii cerinelor de procesare n sarcina comun ML-MP;
(2) performana MP a copiilor s se diminueze n condiiile unui nivel de AT ridicat i a
intensificrii cerinelor de procesare n sarcina comun ML-MP;

3.5.2. Metodologie
3.5.2.1. Participani
n cadrul acestui studiu, au fost evaluai 71 de copii provenii din trei coli locale. ntruct trei
dintre acetia nu i-au amintit instruciunea MP la finalul evalurii, e antionul final a constat n 68 de
copii (34 fete). Vrstele acestora au fost cuprinse n intervalul 8.7 - 11.3 ani (media vrstei = 117.59
luni, AS = 9.29).

25

3.5.2.2. Instrumente
Anxietatea ca trstur.
Prinii copiilor au completat scala RCADS-P iar scorul general de anxietate al acesteia a
constituit scorul de AT. n cazul acestui eantion, scala de AT a avut o bun consisten intern, =
.86.
Sarcina ML-MP.
Cu scopul de a evalua interaciunea dintre ML i MP la copii, am utilizat concomitent cerinele
celor dou probe de memorie prezentate n cadrul Studiului 2a i Studiului 2b (vezi Tabelul 2.1.
pentru prezentarea sarcinii). Prin urmare, dincolo de rezolvarea problemelor aritmetice (identice celor
utilizate n Studiul 2 i Studiul 2b), copiilor li s-a prezentat cerina de a-i aminti ultimele 2/ 3 /4
rezultate (i.e. proba de ML), dar i de a-i aminte s nu spun rezultatul i s apese tasta #Spaiu ori
de cte ori apare cuvntul minge n interiorul unei probleme aritmetice (i.e. proba de MP).

3.5.3. Rezultate
3.5.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate
Acurateea procesrii, load i AT
ANCOVA cu msurtori, controlnd pentru vrst, ML, MP i TA, cu acurateea performanei
n funcie de condiia de procesare ca variabil intra-subieci, a relevat o serie de efecte semnificative.

Figura 3.7. Scoruri medii de acuratee (A) i timpi medii de rspuns (B) reflectnd performana
aritmetic, n cele trei condiii de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de eroare
ataate fiecrei coloane. Acurateea procesrii a fost diminuat pe msur ce condiiile de procesare
au devenit mai complexe(A); Timpul de rspuns a crescut pe msur ce condiiile de procesare au
devenit mai complexe (B).

26

Rezultatele au indicat efecte semnificative ale ML i AT, relevnd faptul c acurateea


aritmetic a crescut odat cu performana n sarcina de ML, F(1,62) = 55.38, p < .001, p2 = .47,
precum i odat cu creterea scorurilor de AT, F(1,62) = 10.76, p = .002, p2 = .15. n plus, efectul AT
asupra performanei aritmetice pare s fi fost influenat i de dificultatea sarcinii, ntruct rezultatele
au relevat existena unei interaciuni semnificative Condiie X AT, F(2,124) = 4.82, p = .010, p2 =
.07. Diferenele ntre medii au evideniat faptul c influena AT asupra performanei aritmetice a fost
mai evident n condiia de Load Ridicat, B =.19, SE = .05, t(62) = 3.87, p < .001, p2 = .19, fiind
urmat de Condiia de Load Mediu, B =.20, SE = .07, t(62) = 3.00, p = .004, p2 = .13. Efectele AT
asupra performanei corespondente Condiiei de Load redus au fost nesemnificative, B =-.05, SE =
.05, t(62) = -1.11, p = .27, p2 = .02, ns.

Figura.3.11. Scaterrplot reprezentnd relaia dintre scorurile la proba de procesare aritmetic, n toate
cele trei condiii i AT. AT a mbuntit semnificativ performana aritmetic n condiiile de Load
Mediu i Ridicat.
Eficiena procesrii, load i AT
O analiz ANCOVA similar a indicat un prezena unui efect semnificativ de interaciune
Condiie X Vrst, F(2,80) = 4.02, p = .022, p2 = .09, rezultatele indicnd faptul c performana
copiilor s-a mbuntit odat cu vrsta, timpii acestora de rspuns diminundu-se pe msur ce
sarcina a devenit mai dificil.
Rezultatele au mai evideniat un efect semnificativ al timpilor de rspuns PM, F(1,40) = 14.66,
p < .001, p2 = .27, acetia asociindu-se pozitiv timpilor de rspuns n sarcina aritmetic (p < .001).
Nu au fost relevate alte efecte semnificative. Cu toate acestea, rezultatele trebuie interpretate cu
precauie, ntruct acestea sunt reprezentative doar pentru un subeantion de n = 40.

27

3.5.3.2. Memoria de lucru, nivelul de anxietate ca trstur, load-ul i cerinele memoriei


prospective
Acurateea ML, nivelul AT, load-ul i cerinele MP

n scopul analizei interaciunii dintre ML i MP n relaie cu nivelul de AT i load-ul executiv,


au fost realizate dou ANCOVA cu msurtori repetate: prima avnd performana ML n cele trei
condiii de procesare (Load Redus, Mediu, Ridicat) ca variabil intrasubieci, i performana MP,
performana aritmetic, Vrsta i AT ca i covariate; prima avnd performana ML n cele trei condiii
de procesare ca variabil intrasubieci, i performana ML, Vrsta i AT ca i covariate.
Analiza referitoare la performana ML evideniat o serie de efecte semnificative. n primul rnd,
a relevat un efect semnificativ al MP, F(1,63) = 4.98, p = .029, p2 = .07 i o interaciune
nonsemnificativ Condiie X MP, F(2,126) = 1.87, p = .16, p2 = .03, ns. Aceste rezultate sugereaz
un efect general pozitiv al MP asupra performanei ML, independent de condiie. Mai apoi, analiza a
indicat un efect semnificativ al acurateei Performanei Aritmetice, F(1,63) = 45.62, p < .001, p2 =
.42, dar i o interaciune Condiie X Acurateea Performanei Aritmetice semnificative, F(2,126) =
14.25, p < .001, p2 = .19. Diferenele ntre medii au subliniat faptul c ML i performana aritmetic
au fost asociate pozitiv, ns aceast asociere s-a diminuat pe msur ce sarcina cretea n dificultate.
Testele inter-subieci au evideniat un efect principal al AT, F(1,63) = 14.91, p < .001, p2 = .19.
Dup cum sugereaz i Figura 3.12, rezultatele au relevat faptul c efectul anxietii a fost mai
adversiv n condiia cea mai dificil, B = -.06, SE = .02, t(63) = -3.14, p = .003, p2 = .14.

Figura.3.12. Scaterrplot reprezentnd relaia dintre scorurile la proba ML, n toate cele trei condiii i
AT. AT a afectat semnificativ performana ML n condiia de Load Ridicat.

28

3.5.3.3. Memoria prospectiv, nivelul de anxietate ca trstur, load-ul i cerinele memoriei de


lucru

Figura 3.13. Scoruri medii de acuratee reflectnd performana n probele de MP, n cele trei condiii
de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de eroare ataate fiecrei coloane.
Testele inter-subieci au evideniat efecte semnificative ale ML, F(1,64) = 8.70, p = .004, p2 =
.12, i AT, F(1,64) = 7.02, p = .010, p2 = .10, asupra perfromanei PM. Performana general MP s-a
a crescut odat cu performana ML (valori p ntre .003 i.05). n ceea ce privete efectele nivelului
AT,rezultatele au indicat faptul c performana MP a fost afectat de nivelul ridicat de AT. Efectul
aversiv al AT a fost mai evident asupra performanei MP n condiia de Load Ridicat, B = -.04, SE =
.01, t(64) = -2.65, p = .010, p2 = .10, urmat de condiia de Load Mediu, B = -.03, SE = .01, t(64) = 2.28, p = .026, p2 = .08, respectiv de condiia de Load Redus, B = -.03, SE = .01, t(64) = -2.10, p =
.040, p2 = .07.

3.5.4. Sumarul rezultatelor


n cadrul acestui ultim studiu, s-au obinut urmtoarele rezultate:
(1) Performana aritmetic a copiilor (att acurateea, ct i eficiena) a variat n funcie de
condiia de procesare aritmetic, n sensul reducerii acesteia pe msur ce condiia a devenit mai
complex;
(2) AT a mbuntit semnificativ acurateea performanei de procesare aritmetic, iar aceast
mbuntire a fost mai departe influenat de cerinele de procesare impuse de sarcin; Copiii cu
scorului mai ridicate de AT au prezentat o performan mbuntit pe msur ce cerinele executive
ale sarcinii erau amplificate;
(3) Performana aritmetic a copiilor a fost superioar ca funcie a vrstei i condiiei de
procesare; att acurateea, ct i eficiena s-au mbuntit odat cu creterea n vrst i intensificarea
cerinelor de procesare; Performana aritmetic a copiilor a variat i n funcie de performana MP,
acestea fiind asociate pozitiv;
29

(4) Performana ML a interacionat semnificativ cu performana aritmetic, rezultatele indicnd


faptul c scorurile ML au fost asociate pozitiv scorurilor de procesare aritmetic, ns aceast asociere
s-a diminuat pe msur ce cerinele de procesare au devenit mai complexe; Scorurile ML au fost de
asemenea asociate pozitiv scorurilor MP;
(5) AT a afectat semnificativ acurateea ML; rezultatele sugereaz faptul c efectele anxietii
au fost mai aversive n condiia de procesare cea mai complex;
(6) AT a afectat semnificativ acurateea MP; rezultatele sugereaz faptul c efectele anxietii
au fost mai aversive n condiia de procesare cea mai complex;

3.6. Concluzii sumare


n concluzie, rezultatele Studiului 2a au confirmat efectele aversive ale anxietii asuprea
performanei cognitive i sugereaz faptul c performana mnezic a copiilor poate fi mai afectat
atunci cnd sarcina impune cerine executive mai ample. Cu toate acestea, rezultatele noastre privind
efectele distructive ale AT asupra performanei ntr-o sarcin care ncarc funcia de actualizare,
confirm doar parial prediciile TCA referitoare la efectele adverse ale anxietii asupra performanei
cognitive. Acestea stipuleaz faptul c astfel de efecte nu ar fi evidente, dect n condiii de stres
(Eysenck et al., 2007). Cu toate acestea, aa cum am artat anterior, exist o serie de dovezi din
psihologia dezvoltrii care atest astfel de efecte la copii (e.g. Ng & Lee, 2010; Owens et al., 2008;
Visu-Petra et al., 2009; Visu-Petra et al., 2011), iar rezultatele acestui studiu contribuie la acest patern
de rezultate. Studiul 2a a relevat de asemenea faptul c AT a prezis insuccesul colar n matematic,
i c aceast relaie a fost parial mediat de performana ML.
Rezultatele Studiului 2c au sugerat faptul c performana ML a copiilor cu nivel ridicat de AT
poate fi mai departe afectat de prezena unei sarcini concurente (i.e. o procedur de tip taskswitching n evaluarea MP), care ncarc alte funcii executive (i.e. comutare i/sau inhibiie). Acest
studiu a indicat i faptul c atunci cnd cerinele de procesare ale sarcinii primare sunt ridicate, copiii
cu niveluri ridicate de AT pot prezenta performane superioare. Rezultatele sugereaz faptul c n
contextele n care cerinele sarcinii ocup o mare parte a resurselor executive, efectele anxietii sunt
diminuate / eliminate ca urmare a faptului c distractorii (precum gndurile ngrijortoare) nu mai pot
fi procesai (vezi Bishop, 2009).
Rezultatele survenite n cadrul Studiului 2b confirm prediciile TCA (Eysenck et al., 2007)
referitoare la efectele adverse ale anxietii asupra performanei cognitive atunci cnd cerinele
sarcinii ncarc ndeosebi funcia de comutare. n acest sens, studiul a evideniat faptul c participanii
cu niveluri ridicate de AT au prezentat performane aritmetice inferioare atunci cnd au fost implicate
cerine de procesare mai complexe, precum i performane de MP inferioare. Dincolo de a confirma
prediciile TCA n cazul copiilor, rezultatele confirm rezultatele anterioare constate la copii indicnd
deficitele cognitive generate de un nivel ridicat de anxietate (e.g. Hadwin et al., 2005; Ng & Lee,
2010; Owens et al., 2008; Visu-Petra et al., 2009; 2011), precum i deficitele MP generate de nivelul
ridicat de anxietate la aduli (Cockburn & Smith, 1994; Harris & Cumming, 2003; Harris & Menzies,
1999). n mod esenial, acest studiu de asemenea replic rezultatele constate n Studiul 1 sugernd
deficite ale MP n cazul precolarilor cu anxietate ridicat (Cheie et al., submis), constatnd acelai
patern de rezultate la copiii de vrst colar. n completarea acestor constatri, Studiul 2c sugereaz
faptul c efectele AT asupra MP pot fi mai distructive n contextul n care copiii sunt angajai
(concomitent) ntr-o sarcin concurent (i.e. o sarcin care s solicite ML), n care sunt impuse
cerine executive adiionale (i.e. asupra funciei de actualizare).
30

CAPITOLUL 4

STUDIUL 3: RELAIA DINTRE DIFERENELE INDIVIDUALE N ANXIETATEA I


PERFORMANA MNEZIC N CAZUL COPIILOR DE VRST COLAR MIC: O
INVESTIGAIE UTILIZND STIMULI EMOIONALI IRELEVANI PENTRU SARCIN

4.1. Introducere
Perspectiva procesrii informaiei a fost adoptat n mod explicit de unii cercettori n vederea
organizrii dovezilor extensive (i adesea controversate) care susin prezena unor distorsiuni
cognitive n procesarea informaiei emoionale la copiii cu anxietate (Daleiden & Vasey, 1997; Pine,
2007). Astfel de abordri integrative sunt eseniale pentru a investiga markerii vulnerabilitii care
contribuie la dezvoltarea i meninerea psihopatologiei la copii i adolesceni (Ingram & Price, 2010).
Conform Teoriei Controlului Atenional (TCA; Eysenck et al., 2007) performana cognitiv este
influenat de valena stimulilor; efectele distructive ale anxietii fiind semnificativ mai mari atunci
cnd stimulii sarcinii sunt exprim ameninarea. Se presupune c performana cognitiv deteriorat a
indivizilor cu anxietate n sarcini care implic stimuli amenintori este explicat de mbinarea
controlului atenional deteriorat i procesarea preferenial a stimulilor amenintori (Eysenck et al.,
2007). Cu toate acestea, nu sunt formulate predicii directe referitoare la performana de retenie pe
termen lung a acestor stimuli.
4.1.1. Dovezi din cercetri ale psihologiei dezvoltrii
n ceea ce privete studiile din psihologia dezvoltrii, dovezile privind memoria pentru
informaia emoional a copiilor cu anxietate crescut sunt insuficiente i inconsistente (vezi Hadwin,
Garner, & Perez-Olivas, 2006, pentru un review). Momentan, exist doar dou studii care analizeaz
reactualizarea verbal de scurt durat pentru informaia emoional n cazul unei populaii nonclinice (Daleiden, 1998; Reid et al., 2006). Dovezile sunt inconsistente, ns acestea sugereaz o
tendin spre o distorsiune negativ n reactualizarea cuvintelor de ctre copii cu anxietate crescut.
Analiznd performana de recunoatere a informaiei vizuale emoionale, cercettorii din
psihologia dezvoltrii au utilizat stimuli emoionali evideni i valizi din punct de vedere ecologic
chiar i pentru copii de vrst mic: expresii faciale emoionale (McClure, 2000), cu toate c abilitatea
imaginilor afective de a evoca emoii distincte a fost pus sub semnul ntrebrii (Thibodeau,
Jorgensen, i Jonovich, 2008). ntr-o sarcin de cutare vizual cu cerine de actualizare mnezic
(testnd recunoaterea imediat)Visu-Petra, inca, Cheie, i Benga (2010) au demonstrat faptul c,
n comparaie cu copii cu anxietate sczut, copii cu anxietate crescut: (1) au avut un rspuns

31

ntrziat i o acuratee sczut n recunoaterea identitilor vzute anterior care exprimau bucuria, i
(2) au fost mai acurai n recunoaterea identitilor care exprimau furia.
Referitor la diferenele intra-grup n ceea ce privete valena stimulilor, s-a constatat faptul c
copiii cu anxietate sczut au avut o acuratee inferioar n sarcini care au utilizat identiti care
exprim furie (relativ la identiti care afieaz expresii fericite i neutre); n timp ce copiii cu
anxietate crescut au avut o acuratee sczut n sarcini cu identiti care afiau expresii de fericire
(relativ la cele neutre). Aceste rezultate confirm dovezile anterioare din cercetri cu aduli (Moser,
Huppert, Duval, i Simons, 2008; Silvia, Allan, Beauchamp, Masehauer, i Workman, 2006),
relevnd o recunoatere preferenial-pozitiv n cazul participanilor cu niveluri sczute de anxietate,
precum i o distorsiune negativ n cazul copiilor cu anxietate crescut, favoriznd recunoaterea
identitilor care exprim furie.

4.1.2. Studiul curent


Scopul acestui studiu a fost acela a investiga relaia dintre anxietatea ca trstur i memoria
explicit pentru informaia emoional irelevant pentru sarcin, prin focalizarea asupra unei perioade
de dezvoltare prea puin investigate (3-7 ani). Exist dovezi care demonstreaz faptul c perioada
precolar reprezint o perioad de dezvoltare intens a funciilor executive (vezi Zelazo, Carlson, &
Kesek, 2008), memorie de scurt durat verbal i vizual (e.g. Alloway, Gathercole, i Pickering,
2006), i strategii de memorare (e.g. Schneider, Kron, Hunnerkopf, i Krajewski, 2004). Mai mult
dect att, dovezile sugereaz c pe parcursul acestei perioade, are loc o dezvoltare intens a
nelegerii emoionale i a utilizrii de etichete emoionale (e.g. Widden i Russell, 2003), precum i a
memoriei pentru informaia emoional (vezi Paz-Alonso, Larson, Castelli, Alley, i Goodman, 2009
pentru un review). Acesta ar fi primul studiu care s analizeze n cazul precolarilor cu anxietate
crescut att reactualizarea verbal imediat, ct i cea ntrziat, precum i recunoaterea vizual a
identitilor cu diferite expresiilor emoionale. n plus, studiul curent este n special relevant pentru
nelegerea traiectoriei de dezvoltare a anxietii, ca dovad a existenei distorsiunilor mnezice
timpurii, favoriznd retenia informaie negative. Acest studiu ar susine aadar cadrul paradigmatic
al dezvoltrii continue (Weems, 2008), care confirm debutul timpuriu al distorsiunilor de procesare a
informaiei la copiii cu anxietate crescut.
Au existat mai multe puncte de interes. n primul rnd, s-a dorit investigarea msurii n care
anxietatea are un impact asupra eficacitii (acurateii) i/sau eficienei (timpul de rspuns) mnezice
independent de valena stimulilor. Ipoteza noastr, bazat pe prediciile TCA, a fost aceea c
acurateea general nu este semnificativ diferit ntre participanii cu anxietate crescut i cei cu
anxietate sczut, lund n considerare faptul c ambele sarcini au un nivel sczut al solicitrilor
executive, necesitnd o stocarea simpl a informaiei. Cu toate acestea, ne-am ateptat ca precolarii
cu anxietate crescut s prezinte rspunsuri de durat mai mare (costuri ale eficienei) pentru a asigura
acest nivel comparabil de acuratee. n al doilea rnd, ne-am propus s investigm n ce msur
acurateea performanei n cadrul testelor de recunoatere i reactualizare va fi diferit ntre
participanii cu anxietate crescut i cei cu anxietate sczut n funcie de valena stimulului n ambele
modaliti ale acestuia (verbal i vizual). n conformitate cu rezultatele studiilor anterioare, ne-am
ateptat la o performan mnezic crescut pentru informaia negativ i o memorie slab pentru
informaia pozitiv pentru grupul cu anxietate crescut (n comparaie cu la participanii cu anxietate
sczut) n ambele sarcini conceptuale (verbale) i perceptive (pictoriale). Impactul informaiei
emoionale verbale (irelevante pentru sarcin) a fost de asemenea investigat n funcie de durata dintre
32

encodare i reactualizare (imediat versus ntrziat). Dei comparaia ntre efectele imediate i
ntrziate este exploratorie, ne-am bazat pe asumpiile de ordin teoretic (i numrul redus de dovezi
empirice) a faptului c procesarea atenional preferenial i/sau dificultatea n dezangajarea ateniei
dinspre stimulii amenintori va genera o mbuntire a memoriei imediate i ntrziate privind
informaia negativ.
4.2. Metodologie
4.2.1. Participani
Au fost recrutai 76 de precolari (37 fete) din trei grdinie din nord-vestul Romniei. Vrsta
participanilor a variat ntre 45 i 85 luni (vrsta medie = 65.48 luni, SD = 10.94). Consimmntul
informat al prinilor a fost obinut nainte de testarea copiilor implicai, la fel i acceptarea verbal
informat a fiecrui copil. Din ntregul grupul, 71 de precolari au realizat sarcinile de memorie
verbal, n timp ce 76 de copii au realizat sarcina de recunoatere vizual (71 de copii au efectuat
ambele sarcini).
4.2.2. Msurtori
Anxietatea ca trstur a fost evaluat prin intermediul rapoartelor prinilor, prin completarea
scalei de anxietate Spence pentru precolari (Spence et al., 2001), descris n Capitolul 2.
n vederea evalurii reactualizrii imediate i ntrziate a cuvintelor cu valen emoional, am
utilizat o sarcin modificat de nvare a listei (NEPSY; Korkman, Kirk, i Kemp, 1998). Sarcina
este compus din dou condiii: condiia nvrii Imediate a Listei, i condiia nvrii ntrziate a
Listei, evalund reactualizarea ntrziat dup un interval de 30 de minute. Sarcina NEPSY de
nvare a Listei a fost modificat n aa fel nct: (a) s fie potrivit pentru copii de vrst precolar
numrul de cuvinte incluse in list a fost redus la 9, n timp ce numrul de ori de repetare a listei
nainte de lista de interferen (trial-uri) a fost redus la trei; (b) s conin cuvinte cu o lungime
maxim de dou silabe. n vederea generrii listei de 9 cuvinte, copii de coal primar au clasificat
ca plcute, neplcute sau neutre 56 de cuvinte extrase din ANEW (Affective Norms for English
Words; Bradley i Lang, 1999). Pentru Lista de nvare, ct i pentru lista de interferen, am utilizat
cuvintele clasificate cel mai frecvent ca fcnd parte din una dintre cele trei categorii de valene.
O versiune modificat a sarcinii Memoriei pentru expresii faciale (NEPSY; Korkman et al.,
1989) a fost utilizat pentru a evalua recunoaterea ntrziat a expresiilor faciale. Sarcina NEPSY a
fost modificat n aa fel nct: (1) s conin 9, n loc de 15 fee; (2) s conin 3 emoii expresive
diferite: furios, fericit i neutru; (3) s fie administrat ntr-un format computerizat pentru scopuri de
standardizare. Am utilizat doar condiia ntrziat din moment ce condiia imediat a avut ca rezultat
efecte limitate ntr-un studiu pilot. Astfel, copilul vizualizeaz 9 expresii faciale iar dup o perioad
de 30 de minute, acesta trebuia s recunoasc identitile faciale vizualizate anterior din 3 iruri de
imagini expuse, fiecare imagine int avnd nc 3 distractori. Toi stimulii expui au avut aceeai
valen emoional (furie, fericire, sau expresie neutr) pentru a nu introduce o competiie ntre
procesele relaionate cu valena. Att pentru stimulii int, ct i pentru cei distractori, au fost utilizate
expresii din baza NimStim (Tottenham et al., 2009) i din cea de Imagini ale Emoiilor Faciale
(POFA, Ekman i Friesen, 1976). n ceea ce privete prezentarea efectiv a stimulilor int, dou
constrngeri au fost aplicate: (1) valena unui stimul nu a fost repetat imediat; (2) toate valenele au
aprut de acelai numr de ori(3 furie, 3 fericire, 3 neutru).
33

4.2.3. Procedur i cotare


Scorurile anxietii ca trstur
Scala Spence a fost completat de mamele copiilor, i un scor total al anxietii ca trstur a
fost ulterior generat. Pentru acest grup, aceast scal a avut o consisten intern bun, = .82. A fost
realizat o mprire a scorurilor de anxietate ale copiilor pe baza calculului medianei (mediana la 22).
n consecin, copiii au fost clasificai fie ca avnd anxietate crescut (AC; N = 38; scor medie Spence
= 34.11, SD = 13.66) sau cu anxietate sczut (AS; N = 38; scor medie Spence = 13.47, SD = 4.85).
n timp ce cele dou grupuri de anxietate nu au fost diferite n ceea ce privete vrsta, F(1, 74) = .79,
n. s. (vrsta medie pentru grupul cu anxietate crescut = 66.61 luni, SD = 12.41; vrsta medie pentru
grupul cu anxietate sczut = 64.37 luni, SD = 9.28), sau gen F(1, 74) = .46, n. s. (20 de fete n grupul
cu anxietate crescut, 17 n grupul cu anxietate sczut), diferena ntre scorurile lor de anxietate ca
trstur au fost semnificative F(1, 74) = 76.96, p < .01, parial 2 = .51.
Reactualizarea imediat i ntrziat a cuvintelor cu diferite valene emoionale
Toate sarcinile au fost aplicate individual n dou sesiuni diferite, fiecare avnd o durat de
aproximativ 30-35 de minute, i aplicate n dou sptmni consecutive. Am calculate media
acurateei pentru fiecare categorie de valene de-a lungul celor patru liste (fr lista de interferen). n
final, un indice al eficienei rspunsului (timpul necesar pentru reactualizarea cuvintelor din cele patru
liste, mprite la numrul de cuvinte reactualizate) a fost de asemenea calculat. Dup trail-urile
memoriei imediate, copii au fost angajai n alte sarcini cognitive pentru aproximativ 30 de minute;
apoi condiia ntrziat a sarcinii Listei de nvare a fost aplicat.
Reactualizare ntrziat a expresiilor faciale emoionale
La nceputul celei de-a doua sesiuni, copiilor le-au fost prezentate 9 imagini din versiunea
noastr modificat a sarcinii de Memorie ntrziat a Feelor. Imaginile au fost prezentate ntr-un
format computerizat pentru 5 secunde fiecare, cu 2 secunde pauz ntre imagini. Instruciunile pe care
copilul le primea erau de a se uita la fiecare imagine i de a spune dac persoana din imagine este un
brbat sau o femeie. Similar cu modalitatea de cotare utilizat pentru sarcina de nvare a Listei
ntrziate, au fost calculate un indice total al acurateei i un indice al acurateei pentru fiecare
valen.
4.3. Rezultate
Acurateea performanei n sarcina de reactualizare verbal a fost analizat prin luarea n
considerare a principalelor efecte i interaciuni ntre anxietate, vrst, condiia memoriei i valena
stimulului. A fost efectuat o analiz de covarian cu msurtori repetate (ANCOVA) cu condiia
memoriei (imediat vs. ntrziat) i valena stimulului (pozitiv, negativ sau neutru) ca factori intrasubiect. Grupul de anxietate (anxietate crescut vs. anxietate sczut) reprezint msurtoarea intersubieci, iar covariata a fost reprezentat de vrst. Rezultatele au indicat un efect marginal al
grupului de anxietate, F(1, 68) = 3.79, p < .06, p2 = .05, scond n eviden o tendin a copiilor cu
anxietate sczut de a prezenta scoruri de memorie mai bune dect cei cu anxietate crescut. A existat
totodat o interaciune semnificativ ntre Condiia de memorie, Valen, i Vrst, F(2, 136) = 13.44,
p < .01, p2 = .17. Performana la reactualizarea Imediat a cuvintelor emoionale a crescut cu vrsta,
B = .03, SE = .01, p < .01, p2 = .24 pentru cuvintele pozitive, B = .02, SE = .01, p < .01, p2 = .11
34

pentru cuvintele negative. Nu a fost gsit o astfel de performan semnificativ i n cazul cuvintelor
neutre (B = .01, n.s.). Cu toate acestea, n cazul reactualizrii ntrziate, situaia s-a inversat,
performana n reactualizarea cuvintelor neutre a crescut odat cu vrsta, B = .04, SE = .01, p < .01,
p2 = .20, i nu a fost gsit un avantaj semnificativ pentru reactualizarea cuvintelor cu conotaie
emoional. Rezultatele au indicat i o interaciune semnificativ ntre condiia de Memorie, Valen
i Grupul de anxietate, F(2, 136) = 3.04, p = .05, p2 = .04. ANCOVA separate, controlnd pentru
vrsta participanilor, au demonstrat c itemii verbali negativi au fost amintii mai slab de grupul cu
anxietate crescut n comparaie cu grupul cu anxietate sczut.
Pentru a investiga efectele anxietii i vrstei asupra eficienei performanei (timpi de rspuns)
pentru reactualizarea verbal Imediat, am realizat o ANCOVA univariat, cu Grupul de anxietate ca
variabil ntre-grupuri i Vrsta ca i covariat. Analiza a relevat un efect semnificativ al Vrstei, F(1,
68) = 12.86, p < .01, p2 = .16, timpii de rspuns descrescnd odat cu vrsta, B = -.30, SE = .08. p <
.01, p2 = .16. Nu a fost gsit un efect semnificativ al Grupului de anxietate asupra eficienei
performanei.

Figura 4.2. Reactualizarea Imediat i ntrziat n funcie de valena stimulului i grupul de anxietate
(LA = grup cu anxietate sczut i HA = grup cu anxietate crescut)
ANCOVA cu msurtori repetate a fost efectuat i n cazul analizei performanei n sarcina de
recunoatere vizual, avnd Valena stimulului ca msurtoare intra-grup, Grupul de anxietate ca
msurtoare inter-subieci, i Vrsta ca i covariat. Figura 4.3. prezint media acurateei n funcie de
valena stimulilor i grupul de anxietate. Rezultatele analizei ANCOVA evideniaz lipsa unui efect al
valenei, F(2, 146) = .52, n.s., sau al Grupului de anxietate, F(1, 73) = .83, n.s. Cu toate acestea,
rezultatele au relevat o interaciune semnificativ a grupului de anxietate X valen, F(2, 146) = 7.83,
p < .01, p2 = .10. Identitile care prezentau expresii fericite au fost semnificativ mai bine
recunoscute de copii cu anxietate sczut dect copii cu anxietate crescut, t(74) = -2.60, p < .05, p2
= .09, n timp ce copii cu anxietate crescut au avut o performan marginal mai bun dect copii cu
anxietate sczut n amintirea identitilor care exprimau furia, t(74) = 1.83, p = .07.
35

Figura 4.3. Recunoatere vizual ntrziat n funcie de valena stimulului i grupul de anxietate (LA
= grup cu anxietate sczut i HA = grup cu anxietate crescut) *p < .05; (*) p = .07.
4.5. Discuii generale
Studiul prezent a investigat memoria pentru informaia emoional n cazul precolarilor cu
anxietate crescut versus cei cu anxietate sczut. Au existat cteva arii de interes privind efectele
msurtorii performanei (acuratee i eficien), valena stimulului (pozitiv, negativ sau neutr), i
intervalul de retenie (imediat i ntrziat) pe parcursul modalitilor stimulului (verbal i pictorial). n
primul rnd, vom revizui principalele rezultate relevante pentru interesele studiului de fa.
Rezultatele noastre au demonstrat c precolarii cu anxietate crescut, n comparaie cu copii cu
anxietate sczut au prezentat: (1) niveluri de performan similare n termeni de eficien i
eficacitate n reactualizarea imediat verbal, cu o tendin spre o reactualizare mai slab; (2) o
reactualizare mai slab a cuvintelor negative n condiia imediat; (3) o reactualizare mai slab a
cuvintelor negative n condiia ntrziat; (4) (marginal) o recunoatere ntrziat mai bun a
identitilor care exprim furie; i (5) o recunoatere ntrziat slab a identitilor care afieaz
expresii fericite. n timp ce unele dintre aceste rezultate confirm ipotezele noastre i genereaz
insight-uri cu privire la efectele anxietii asupra funcionrii memoriei n cazul copiilor de vrst
mic (1, 4, 5), altele sunt mai intrigante (2, 3) i justific o analiz detaliat axat asupra cutrii
posibilelor explicaii.
Faptul c a existat o reactualizare de scurt durat slab pentru cuvinte negative n cazul
copiilor cu anxietate crescut (n comparaie cu cei cu anxietate sczut) este un rezultat aflat n
neconcordan cu ipoteza noastr iniial, ntruct am anticipat o reactualizare mai bun a informaiei
negative ca i rezultat al alocrii ateniei n mod preferenial/dificultii de dezangajare a ateniei
dinspre acest tip de informaie n cazul copiilor cu anxietate crescut (Derryberry i Reed, 1996). Cu
toate acestea, exist doar un studiu (Daleiden, 1998) care a scos n eviden o memorie sporit pentru
36

informaia negativ n cazul copiilor mai mari cu anxietate crescut, utiliznd un format de
reactualizare bazat pe amorse, i nu un format de reactualizare liber ca i cel din acest studiu. Pe de
alt parte, exist cteva dovezi preliminarii care indic deficite de scurt durat ale memoriei pentru
informaia negativ n cazul participanilor cu anxietate crescut. Mogg, Mathews, i Weinman (1987)
au evideniat o memorie slab pentru materialul amenintor fa de cel non-amenintor, n ciuda
distorsiunii atenionale spre ameninare a indivizilor cu anxietate. Autorii sugereaz c n timp ce n
stadiul iniial de procesare a informaiei, subiecii anxioi exprim vigilen pentru ameninare, la
nivelul strategic demonstreaz o tendin spre evitarea ei (un mecanism de inhibiie).
Din cunotinele noastre, acesta este primul studiu care investigheaz i evideniaz o evitare
mnezic imediat a informaiei negative la copii de vrst mic cu anxietate crescut. Acest rezultat
este relevant pentru nelegerea mecanismelor de nvare care genereaz distorsiuni relaionate cu
ameninarea la participanii cu anxietate ca trstur. Lavy i van der Hout (1994) sugereaz faptul c
evitarea informaiei negative poate juca un rol activ n ntrirea distorsiunilor atenionale spre
ameninare, similar cu un efect contra-intenional. Rezultatele noastre arat c n reactualizarea
ntrziat, copii cu anxietate crescut nu mai afieaz o reactualizare slab a stimulilor negativi,
aadar efectul de evitare vizibil n reactualizarea imediat este doar temporar.
Ultimele dou rezultate, privind tendina de a recunoate mai bine identitile (irelevante pentru
sarcin) cu expresii emoionale la participanii cu anxietate crescut, i o recunoatere mai bun a
expresiilor fericite n cazul participanilor cu anxietate sczut confirm rezultatele studiilor
anterioare cu aduli (Moser et al., 2008; Silvia et al., 2006) i copii de vrst mic (Visu-Petra et al.,
2010). Moser et al (2008) explic acest rezultat dual modulat de anxietate punndu-l n coresponden
cu prediciile TCA (Eysenck et al., 2007) conform crora, n cazul indivizilor cu anxietate, sistemul
anterior de control atenional este suprascris de sistemul posterior ghidat de stimul, n rspuns la
stimuli amenintori.
Fcnd abstracie efectele anxietii, rezultatele au relevat faptul c vrsta a avut efecte
semnificative asupra performanei mnezice. Performana memoriei verbale (att n condiia imediat
ct i n cea ntrziat) s-a mbuntit odat cu vrsta, n timp ce timpul de rspuns n reactualizarea
imediat s-a scurtat. De asemenea, performana mnezic n ceea ce privete reactualizarea imediat a
cuvintelor emoionale (pozitive i negative) s-a mbuntit cu vrsta; ns direcia nu a fost meninut
n condiia de reactualizare ntrziat, unde memoria pentru cuvintele cu o valen neutr s-a
mbuntit. Primele rezultate referitoare la efectele vrstei erau de ateptat lund n considerare
studiile care evideniaz o dezvoltare intens a capacitii memoriei pe parcursul perioadei precolare
(e.g. Alloway, Gathercole, i Pickering, 2006). Performanele slabe ale copiilor de vrst mic n
reactualizarea imediat a cuvintelor cu valen emoional poate fi explicat prin natura concret
(imagerie crescut) versus abstract a cuvintelor.
4.6. Remarci concluzive
Identificarea timpurie a relaiilor dintre diferenele individuale n funcionarea cognitiv i
trsturile de personalitate ne aduc mai aproape de nelegerea etiologiei tulburrilor de personalitate
(Unsworth et al., 2009) i dezvluie mecanismele care pot fi intite de programele terapeutice de
prevenie/intervenie (Ingram i Price, 2010). Spre exemplu, dac poteniala distorsiune a memoriei ar
fi condiionat de o distorsiune atenional primar, programe de training atenional specifice ca
modificarea distorsiunilor atenionale (ABM, vezi Bar-Haim, 2010, pentru un review recent) ar putea
fi implementate devreme n timpul dezvoltrii. Cu toate acestea, n cazul n care avem (de asemenea)
37

de a face cu o deteriorare primar a memoriei, modulat de valena emoional a stimulului, copii cu


anxietate crescut ar putea beneficia de un program de ,,modificare a distorsiunii mnezice creat
pentru a spori reactualizarea stimulilor plcui. Visu-Petra, Cheie, i Benga (n pregtire) dezvolt n
prezent un program de training al controlului atenional i memoriei de lucru sensibil la valena
emoional a stimulilor, i adaptabil la diferenele individuale n simptome de internalizare prin
modificarea solicitrilor de reactualizare. ntrebarea este n ce msur aceste protocoale de intervenie
ar putea influena ceea ce copii cu anxietate encodeaz i i amintesc din experienele lor aflate n
desfurare, drept urmare subminnd formarea traseelor de vulnerabilitate pentru tulburrile de
anxietate.

38

CAPITOLUL 5.

STUDIUL 4. DIFERENE INTERINDIVIDUALE N ANXIETATE I MEMORIA PENTRU


INFORMAIE EMOIONAL LA COPII: UN STUDIU ASUPRA MEMORIEI
POVETILOR EMOIONALE ILUSTRATE

5.1. Introducere
n urma rezultatelor relevate de Studiul 3, indicnd o posibil biasare a memoriei emoionale la
copii cu niveluri crescute de AT, Studiul 4 a ncercat s completeze aceste constatri prin intermediul
investigrii posibilelor biasri n cazul informaiilor mai complexe. Acesta ar fi (din ct cunoatem)
primul studiu care s investigheze att reactualizarea verbal, ct i cea vizual a informaiei
emoionale, precum i recunoaterea vizual a scenelor emoionale la copiii cu niveluri crescute de
AT. Acest studiu este important ndeosebi deoarece dovezi n favoarea biasrilor mnezice timpurii
nspre informaia negativ ar sprijini perspectivele menionate anterior de procesare a informaiei
(Pine, 2007), evideniind poteniali markeri ai vulnerabilitii cognitive n dezvoltarea i meninerea
anxietii.
Anxietatea ca trstur i memoria pentru informaie emoional verbal la copii
Cercetarea n domeniul dezvoltrii cu privire la memoria pentru informaie emoional a
copiilor cu AR este insuficient (vezi Cheie & Visu-Petra, sub tipar; Visu-Petra et al., sub tipar),
existnd o inconsisten a rezultatelor care ar putea fi parial explicat de metodele procedurale
utilizate. n ceea ce privete memoria pentru informaia emoional verbal asociat anxietii nonclinice, cercetrile din domeniul psihologiei dezvoltrii s-au centrat asupra utilizrii sarcinilor cu liste
de cuvinte emoionale pe care copiii trebuie s i le reaminteasc (Cheie & Visu-Petra, sub tipar;
Daleiden, 1998; Reid et al., 2006), iar rezultatele acestora nu au conturat un pattern consistent. Exist
dou explicaii procedurale care ar putea sta la baza acestei inconsistene: (1) sarcinile care implic
doar reamintirea stimulilor emoionali distinci genereaz efecte subtile care ar putea fi evidente n
eantioanele clinice i mai puin n cazul copiilor cu AT (vezi Bishop, Dagleish, & Yule, 2004, pentru
o propunere similar n depresia non-clinic la copii); (2) materialul sarcinii poate s nu fi fost
suficient de captivant pentru copii, n special pentru copiii mai mici. Prin urmare, n ceea ce privete
reactualizarea emoional verbal n cazul copiilor cu AR, studiul prezent i-a propus s ntmpine
aceste dezavantaje metodologice i s investigheze potenialele biasri n reactualizarea povetilor
emoionale (nsoite de imagini corespondente liniei narative).
Anxietatea ca trstur i memoria pentru informaia emoional vizual la copii
Cu toate c dovezile empirice care atest existena unei biasri mnezice n cazul anxietii la
aduli sunt inconsistente, n special pentru eantioane clinice (Coles & Heimberg, 2002; Mathews &
Mackintosh, 1998), o meta-analiz recent (Mitte, 2008) care vizeaz att procesele de recunoatere
ct i de reactualizare n cazul indivizilor cu AR, a relevat dovezi n favoarea: unei tendine intra-grup
de a prefera recunoaterea informaiei vizuale (dar nu i verbale) amenintoare; unei diferene intergrup indicnd o mai bun reactualizare a informaiei amenintoare verbale i o mai slab
recunoatere a informaiei pozitive comparativ cu indivizii cu AS. n ceea ce privete cercetarea din
39

domeniul dezvoltrii investignd memoria pentru informaia emoional vizual asociat anxietii,
puinele studii existente (Cheie & Visu-Petra, sub tipar (Studiul 3); Visu-Petra et al., 2010) au
confirmat n principal existena biasrii regsite la aduli n ceea ce privete recunoaterea informaiei
vizuale. Cu toate acestea, aa cum am menionat anterior n cazul cercetrii memoriei emoionale
verbale la copii, este posibil ca sarcinile utilizate (implicnd encodarea de stimuli distinci) s
genereze efecte subtile. Mai mult, dei utilizarea expresiilor faciale emoionale ca i stimuli este
considerat a fi o practic valid ecologic chiar i pentru copiii mici (McClure, 2000), rmne
ntrebarea referitoare la msura n care imaginile afective sunt capabile s genereze emoii distincte
(Thibodeau et al., 2008). Prin urmare, un al doilea scop al studiului a fost de a investiga msura n
care biasarea (n reactualizare i recunoatere) pentru informaia emoional vizual survine n sarcini
cu scene complexe.
Anxietatea ca trstur i trade-off-uri ale memoriei induse de emoii la copii
Mai mult, dat fiind c acei copii cu AR par s proceseze i s rein mai bine stimulii vizuali
negativi, dar au i performane mai slabe n a-i aminti informaia vizual pozitiv (Cheie & VisuPetra, sub tipar; Visu-Petra et al., 2010), apare ntrebarea n ce msur memoria diminuat pentru
informaia pozitiv survine ca un cost direct al procesrii prefereniale a informaiei negative. Studiile
cu indivizi cu AR indic faptul c e mai probabil ca acetia s i aminteasc elemente emoionale,
elementul activator emoional acionnd ca un magnet atenional (vezi Mathews & Mackintosh,
2004). n plus, se pare c atenia direcionat de stimul este amplificat atunci cnd stimulul este
congruent cu starea (Calvo & Avero, 2005). Important este i faptul c acest proces implic, de
asemenea, un cost asupra memoriei pentru elementele nerelaionate care nsoesc stimulii negativi
(Wessel & Merckelbach, 1997). Prin urmare, apare o nou ntrebare de cercetare referitoare la
posibile trade-off-uri ale memoriei induse emoional, la copiii cu AR. Al treilea scop al acestui
studiu a fost acela de a investiga relaia dintre diferene individuale n AT ale copiilor i trade-offuri ale memoriei induse emoional.
Conform lui Kensinger, Garoff-Eaton siSchacter (2007), aceste trade-off-uri constau n
avantajul memoriei pentru informaia emoional dintr-o scen, n detrimentul memoriei pentru
elementele periferice aflate n aceeai imagine. Indivizii tipici par s demonstreze o recunoatere mai
slab a informaiei periferice atunci cnd aceast informaie nsoete un item emoional inclus n
scen, spre deosebire de situaia n care acompaniaz un item non-emoional (e.g. Brown, 2003;
Christianson & Loftus, 1991; Kensinger et al., 2007). Cu privire la relaia dintre diferene individuale
n anxietate i trade-off-uri ale memoriei induse de emoii Waring, Payne, Schacter i Kensinger
(2010) au descoperit c mrimea unui asemenea trade-off coreleaz pozitiv cu anxietatea adultului
ntr-o sarcin folosind scene emoionale complexe.

Studiul curent
Scopul major al studiului a constat n investigarea relaiei dintre diferenele individuale n
anxietatea ca trstur a copiilor i memoria pentru informaia vizual i spaial, ntr-o sarcin
folosind poveti emoionale nsoite de scene vizuale emoionale complexe.
(1)
Primul scop a fost acela de a determina msura n care reactualizarea copiilor pentru
informaia din povestea emoional variaz n funcie de nivelul AT i de valena informaiei. Dat
fiind inconsistena constatrilor din literatur cu privire la memoria copiilor cu AR pentru informaia
verbal emoional, investigaia noastr pe aceast tem este mai degrab exploratorie.
40

(2)
n al doilea rnd, ne-am propus s investigm msura n care reactualizarea (liber i
amorsat) informaiei din scenele emoionale complexe variaz n funcie de AT a copiilor i valena
stimulului. Pe baza prediciei TCA (Eysenck et al, 2007) susinut de date anterioare referitoare la
AR n cazul memoriei copiilor pentru stimulii vizuali emoionali (Cheie & Visu-Petra, sub tipar;
Visu-Petra et al., 2010) ne ateptm ca colarii s reactualizeze cantiti mai mari de informaie din
scenele negative i/sau cantiti relativ mai sczute de informaie din scenele pozitive.
(3)
n final, ne-am propus s determinm msura n care TA crescut influeneaz
performana n recunoaterea scenelor emoionale complexe. n mod specific, ne-a interesat msura s
investigm msura n care niveluri ridicate de AT intensific magnitudinea trade-off-ului memoriei
indus de emoii negative. Dat fiind deteriorare regsit a recunoaterii fundalurilor asociat cu
stimulii negativi n cazul adulilor cu AR (Waring et al. 2010), precum i biasarea mnezic regsit n
cazul copiilor cu AR (Cheie & Visu-Petra, sub tipar; Visu-Petra et al., 2010), ne ateptm ca acei
copii cu AR s prezinte un trade-off mnezic indus de emoii negative.
5.2. Metodologie
5.2.1. Participani
Pentru acest studiu am utilizat evalurile a 99 de copii (54 de fete) cu vrsta de la 8.9 ani la
11.8 ani (vrsta medie = 125.8 luni, AS = 7,64), recrutai de la trei coli locale. Copiii au fost selectai
dup ce prinii lor i-au dat consimmntul scris i au completat scala RCADS-P (Chorpita et al.,
2000). Din totalul de 99 de copii, 98 au completat sarcina de reactualizare a povetii verbale, 99
sarcina de reactualizare a imaginilor i 92 sarcina de recunoatere.
5.2.2. Msurtori
Anxietatea ca trstur
Scorul total al anxietii derivat din RCADS-P (Chorpita et al., 2000) a fost utilizat c o
instrument de evaluare al nivelului de anxietate al copilului. Pentru acest eantion, scala de anxietate
ca trstur a avut o consisten intern bun, = .85, n timp ce consistena intern a scalei de
depresie a fost = .74.
Sarcina de memorie pentru informaie emoional: Povetile emoionale i prezentarea slide-urilor
Pe baza a celor trei poveti centrale dezvoltate de Bishop, Dalgleish i Yule (2004) n scopul
investigrii reactualizrii povetilor emoionale la copiii cu depresie, a fost conceput o sarcin care
s ne permit s msurm att performana n reactualizarea povetilor, ct i performanele
reactualizrii i recunoaterii pentru informaia vizual (prezentat n scene complexe nsoind fiecare
poveste). Fiecare poveste a constat n trei versiuni cu valene diferite (pozitiv, negativ, neutru),
presupunnd o seciune constant (Seciunea 1) care rmne neschimbat ntre valenele versiunilor,
i o seciune secundar (dou treimi din poveste) ce variaz n funcie de valen (Seciunea 2). Prin
urmare, sarcina de Reactualizare a Povetilor Emoionale const n trei poveti centrale (n trei
diferite versiuni ale valenei) dezvoltate dup povetile originale create de Bishop et al. (2004):
(1) povestea "n Parc" (versiunea pozitiv, negativ, sau neutr);
(2) povestea "La plaj" (versiunea pozitiv, negativ, sau neutr);
(3) povestea "n drum spre cas" (versiunea pozitiv, negativ, sau neutr);

41

A.

B.

C.
Figura 5.1. Reprezentarea celei de-a asea imagini din povestea Spre cas, n cele trei
versiuni concordante valenei emoionale: pozitiv (tort, A), negativ (pistol, B), neutr (carte, C).

42

Aceste versiuni ale valenei naraiunilor au fost create prin modificarea unui numr de cuvinte
cheie din Seciunea 2. ntr-o manier similar, primele imagini au fost identice ntre versiuni diferite
ale valenei, ns ultimele dou imagini ce nsoeau Seciunea 2 a povetii variau n funcie de valen.
Aceste variaii au fost create prin schimbarea unui obiect int. De exemplu, n povestea "n drum spre
cas" personajul principal vede un tort (valena pozitiv), un pistol (negativ) sau o carte (neutru) n a
6-a imagine (vezi Figura 5.1). Prin urmare, singurul element care varia ntre valene a fost itemul
int.
Fiecare poveste a avut un final pozitiv, negativ sau neutru. Figura 5.2. ilustreaz cele trei
finaluri alternative. Personajul principal a fost reunit cu un membru al familiei (unchiul sau mama)
care fie era suprat/ i avea o bt ( povetile "n Parc" i "n drum spre cas") sau o trus de primajutor (povestea "La Plaj", valen negativ), fie era bucuros/bucuroas i avea un co cu jucrii
(toate povetile, valen pozitiv), fie era plictisit i avea o plas de cumprturi (povetile "n parc"
i "n drum spre cas") sau o geant de plaj (povestea "La plaj", valen neutr). Aceste "finaluri"
erau reprezentate vizual n a 7-a imagine al fiecrui slide ce nsoea naraiunea. Singurul element care
varia ntre valene era obiectul pe care l avea membrul familiei.
Slide-urile erau prezentate sincronizat cu naraiunea, pentru 15 secunde fiecare i 5 secunde
de pauz ntre ele (cu excepia slide-ului din introducere care a fost prezentat pentru 20 de secunde i
nu a fost utilizat n faza de testare). Fiecare imagine coninea minim trei i maximum patru elemente
care formau elementul central, relaionat povetii, plasat n centrul imaginii i elementul periferic,
nerelaionat, plasat ntr-unul din colurile de sus ale imaginii.

43

A.

B.

C.
Figura 5.2 Reprezentarea celei de-a aptea imagini din povestea Spre cas, n cele trei versiuni
concordante valenei emoionale: pozitiv (co jucrii, A), negativ (bt, B), neutr (plas
cumprturi, C).

44

5.2.3. Procedur i cotare


Copiii au fost instruii n mod specific s fie ateni att la "ce se ntmpl n centrul imaginii"
ct i la "ce se ntmpl ntr-unul din colurile imaginii" deoarece li se vor pune cteva ntrebri la
sfritul prezentrii. Dup prezentarea fiecrei poveti, att reactualizarea povetii emoionale ct i
memoria pentru scene vizual emoionale au fost evaluate ntr-o ordine contrabalansat. Copiii au
completat i un test de vocabular nainte de prezentarea povetilor. Procedura de evaluare a durat
aproximativ 45-55 de minute.
Sarcina de reactualizare a povetilor emoionale
Copii au avut sarcina de a-i aminti povestea "cuvnt cu cuvnt", n ritm propriu i cu ct mai
multe detalii posibile. Urmrind procedurile de codare utilizate de Bishop i colaboratorii (2004; dup
Omanson, 1982; Van de Broek, Lorch, & Thurlow, 1996), textul fiecrei poveti conine o serie de
uniti de idei, fiecare idee reprezentnd un eveniment sau o stare separat. Fiecare poveste conine 67
pn la 74 de uniti, numrul de uniti fiind invariabil ntre valene (povestea "n parc"- 74 de
uniti, povestea "La plaj" 67 de uniti, povestea "n drum spre cas" 73 de uniti). Utiliznd
procedura de cotare utilizat de Bishop et al. (2004), participanii au primit 1 punct/unitate de idei n
cazul n care toate elementele (sau semnificaia lor exact) au fost reactualizate i un scor de 0,5
puncte cnd oricare din elemente era reactualizat. Doi evaluatori au exersat sistemul de cotare i au
cotat independent toate protocoalele.
Sarcina de reactualizare liber a imaginilor
n cadrul acestei probe, copiii aveau sarcina de a reactualiza toate elementele pe care le
vzuser n imaginile care nsoeau povestea. Scorurile erau atribuite ncepnd cu a doua imagine,
prima imagine fiind doar de introducere i folosit pentru a exemplifica sarcina. Un scor de 1 a fost
atribuit fiecrui item/ imagine amintit corect.
Sarcina de reactualizare amorsat a imaginilor
Pentru aceast sarcin, cerinele au fost identice cu cele ale sarcinii de reactualizare liber,
ns, de aceast dat, copiii au fost ajutai, prezentndu-li-se fundalul fiecrei imagini. Prin "fundal"
nelegem orice element care nu a constituit parte a scenei centrale sau elementul periferic (iarb,
osea, stnc etc.) Copiilor li s-a cerut s spun elementele lips i s apese tasta Spaiu la finalizarea
reactualizrii. Din nou, un scor de 1 a fost atribuit fiecrui item/ imagine amintit corect.
Sarcina de recunoatere mnezic
Pentru a investiga posibilele trade-off-uri n recunoatere induse emoional, copii revizualizau
elementele centrale (din fiecare imagine) i periferice separat. n plus, copiilor le erau prezentate
elemente centrale i periferice care nu fuseser artate n timpul prezentrii povetii. Pentru fiecare
element periferic sau central, copiilor li s-a cerut s decid dac este identic ("acelai"), are n comun
aceeai etichet verbal, dar nu este identic ("seamn") sau este ceva ce nu a fost vzut n timpul
prezentrii povetii i nu mprtete eticheta verbal ("nou"). Fiecare element central vzut nainte a
avut doi corespondeni "seamn" i doi corespondeni "nou. Cele cinci versiuni de itemi au fost
prezentai n ordine contrabalansat. ntr-o manier similar, fiecare element periferic a avut doi
corespondeni "seamn" i doi corespondeni "nou". Copiilor li s-a cerut s apese "Acelai",
"Seamn" sau "Nou" pe butoanele de la tastatur desemnate special. Butoanele erau acoperite cu
band adeziv colorat (care i-a schimbat ordinea la fiecare 30 de participani) i erau inscripionate
45

"Acelai", "Seamn", "Nou. Ordinea sarcinii de recunoatere central versus periferic a fost
contrabalansat. Figura 5.4 i Figura 5.5 ilustreaz Sarcina de recunoatere mnezic pentru
elementele centrale, respectiv periferice.
Dou tipuri de scoruri au fost calculate:
(1) un scor specific de recunoatere: copiii au primit un scor de 1 punct pentru fiecare
coresponden de recunoatere exact;
(2) un scor general de recunoatere: copiii au primit un scor de 1 punct pentru fiecare
coresponden de recunoatere, dar i un scor de 0.5 dac trsturile generale ale itemului au fost
recunoscute (ex. dac tortul vzut nainte a fost itemul testat, copilului i se atribuia un scor de 1 dac
apsa tasta "acelai" i un scor de 0.5 dac apsa "seamn").

imaginea prezentat

3. seamn central

1. nou central

4. nou central

2. seamn central

5. acelai central

Figura 5.4. Ilustrarea sarcinii de recunoatere; exemplu de sarcin de recunoatere pentru elementul
central n a doua imagine din povestea "n drum spre cas".
nainte de sarcina de recunoatere, copiilor le-a fost prezentat un training cu "seamn"-"nou""acelai", n care au fost familiarizai cu conceptele i tastele corespunztoare. Trainingul a presupus
prezentarea copiilor cu cte trei imagini int ce erau urmate succesiv de corespondeni similari, noi
sau aceiai ( n ordine aleatoare).

46

imaginea prezentat

3. element "nou"

1. element seamn

4. element seamn

2. element acelai

5. element "nou"

Figura 5.5. Ilustrarea Sarcinii de recunoatere; Exemplu de sarcin de recunoatere pentru


elementul periferic n a doua imagine din povestea "n drum spre cas".

5.3. Rezultate
5.3.1. Reproducerea povetilor emoionale
Cu scopul de a investiga factorii care influeneaz performana de reproducere a povetilor la
copii, am condus o ANCOVA cu msurtori repetate, avnd seciunea povetii (1,2; emoional, nonemoional) i valena (pozitiv, negativ, neutr) ca msur intra-subieci, i AT ca i covariat.
ntruct numrul de uniti de idei din Seciunea 1 nu a fost egal numrului de uniti din Seciunea 2,
am utilizat. Rezultatele au relevat un efect semnificativ al interaciunii Seciunea povetii X Valen,
F(2,186) = 4.50, p =.012, p2 = .05. Rezultatele au indicat faptul c participanii au prezentat
performane superioare de reproducere a informaiei cu valen negativ n Seciunea emoional a
povetilor. Testele t au relevat o performan superioar n ceea ce privete reproducerea informaiei
negative, comparativ cu informaia pozitiv, t (95) = 6.08, p < .001, i comparativ cu informaia
neutr, t (96) = 4.19, p < .001.
Nu a reieit un efect semnificativ al AT, F(1,86) = .42, p =.52, p2 = .00, ns., sau efecte
semnificative de interaciune semnificativ ntre AT i celelalte variabile (p2 < .02).

47

5.3.2. Reproducerea liber i amorsat a imaginilor


Performana de reproducere mnezic liber
Efectele factorilor ateptai s influeneze performanele de reproducere, au fost investigai prin
intermediul ANCOVA cu msurtori repetate, cu AT reprezentnd covariata i trei variabile intrasubieci: Seciunea Povetii (1, 2; fr elemente emoionale, cu elemente emoionale), rolul n scen
(central, periferic), i valena (pozitiv, negativ, neutr). n scopul realizrii comparaiilor directe
ntre performanele de reproducere a scenelor centrale i performanele la elementele periferice, am
utilizat scorurile z. Rezultatele au relevat o interaciune marginal semnificativ Seciunea Poveti X
Rolul n Scen X Valen X AT, F(2,194) = 2.88, p =.06, p2 = .03, sugernd faptul c AT a influenat
performana de reproducere mnezic a copiilor n interaciune cu valena doar ntr-o seciune a
povetii i n privina unei anumite pri a imaginii (central sau periferic). Este posibil ca aceast
interaciune s aib un efect mai puin evident, ca urmare a posibilitii ca performana de reproducere
vizual a primei seciuni (non-emoional) s fi fost contaminat de informaia emoional verbal
prezentat concomitent.
Prin urmare, au fost realizate dou ANCOVA pentru fiecare seciune a povetii n parte, avnd
Componenta imaginii i Valena ca variabile intra-subieci, precum i AT ca i covariat. Dup cum
ne-am ateptat, rezultatele nu au indicat efecte semnificative ale AT, sau ale interaciunilor dintre AT
i celelalte variabile (p > .52; p2 < .02) n ceea ce privete performana de reproducere a seciunii
non-emoionale. n schimb, analiza performanelor din seciunea emoional a relevat evideniat
efectele semnificative ale anumitor factori. n primul rnd, rezultatele au evideniat un efect marginal
semnificativ al Componentei imaginii, F(1,97) = 3.55, p =.06, p2 = .04, reflectnd tendina copiilor
de a avea performane superioare n reproducerea elementelor centrale. Cu toate acestea, acest efect a
fost mai bine surprins n interaciune cu valena componentelor, ntruct rezultatele au indicat un efect
semnificativ de interaciune Componenta scenei X AT, F(1,97) = 4.30, p =.041, p2 = .04. n plus,
rezultatele au relevat o interaciune semnificativ ntre Componenta scenei X AT X Valen, F(2,194)
= 4.09, p =.018, p2 = .04, sugernd faptul c participanii cu AR au avut performane de reproducere
mnezic variabile, n funcie de valena componentelor imaginii i rolul acestora n scen (central sau
periferic). Rezultatele au relevat faptul c n timp ce copiii cu niveluri mai ridicate de AT au avut
performane superioare n ceea ce privete amintirea elementelor centrale negative, performana
acestora n ceea ce privete reproducerea elementelor periferice neutre care acompaniau aceste
elemente negative a fost semnificativ inferioar, B = -.02, SE = 00, t = -3.13, p = .002, p2 = .09.
Performana de reproducere mnezic amorsat
n scopul analizei performanelor copiilor la testul de reproducere amorsat, am realizat p
ANCOVA cu msurtori repetate, avnd Seciunea povetii (1, 2; fr elemente vizuale emoionale,
cu elemente emoionale), Componenta imaginii (central, periferic) i Valen (pozitiv, negativ,
neutr) ca variabile intra-subieci, i AT ca i covariat. Rezultatele au evideniat faptul c
performana copiilor a fost influenat de nivelul de AT i rolul componentei n imagine. n primul
rnd, rezultatele au sugerat o tendina a copiilor de a avea rezultate inferioare n reproducerea
elementelor periferice, F(1,97) = 3.29, p =.07, p2 = .03, ns, n mod similar performanei acestora n
proba de reproducere liber, acest efect a fost surprins i in interaciune cu AT, F(2,194) = 4.42, p
=.038, p2 = .04. Nu au fost evideniate alte efecte semnificative (p2 < .02).
Aceste rezultate sugereaz faptul c participanii cu niveluri ridicate de AT au prezentat
performane inferioare n reproducerea amorsat a elementelor periferice, independent de valena
stimulilor centrali. n plus, a fost evideniat i un efect semnificativ al AT, F(1,97) = 4.55, p =.036,
48

p2 = .05, sugernd faptul c performana general a copiilor n reproducerea amorsat a fost afectat
de nivelurile ridicate de AT.
5.3.3. Recunoaterea specific i general
Recunoaterea specific
n scopul analizei performanei copiilor la proba de recunoatere vizual specific, am realizat o
ANCOVA cu msurtori repetate, avnd Seciunea povetii (1, 2; fr elemente vizuale emoionale,
cu elemente emoionale), Componenta imaginii (central, periferic) i Valen (pozitiv, negativ,
neutr) ca variabile intra-subieci, i AT ca i covariat. Rezultatele au indicat un efect semnificativ al
Componentei Imaginii, F(1,90) = 50.68, p < .001, p2 = 36, indicnd faptul c stimulii vizuali au fost
recunoscui n funcie de rolul ndeplinit, periferic sau central. A reieit de asemenea un efect
semnificativ al Valenei, F(2,180) = 4.38, p =.014, p2 = .05, precum i al interaciunii dintre
Componenta scenei i Valen, F(2,180) = 4.38, p =.014, p2 = .05, sugerndu-se faptul c informaia
a fost recunoscut diferit, n funcie de valena emoional i rolul deinut n imagine. n primul rnd,
toi itemii, independent de valena imaginii, au fost recunoscui mai slab n cazul n care deineau
rolul de element periferic (p < .001). n al doilea rnd, copiii au avut o performan superioar n
recunoaterea imaginilor neutre n comparaie cu cele negative (diferena medie = .19, p = .003), iar
aceast diferen a fost mai bine evideniat n performana de reproducere a elementelor periferice
care acompaniau elementele centrale neutre sau negative.
n plus, rezultatele nu au evideniat efecte semnificative ale interaciunii dintre aceti factori i
nivelul de AT (p2 < .02). Cu toate acestea, analizele intersubieci au indicat un efect semnificativ al
AT, F(1,90) = 5.52, p =.021, p2 = .06, sugernd faptul c AT a influenat semnificativ performana
copiilor n recunoaterea imaginilor, independent de valena acestora sau de componenta imaginii.
Rezultatele au indicat faptul c AT a avut un rol distructiv general. Toi itemii periferici au fost
semnificativ slab recunoscui pe msur ce nivelul AT a fost mai ridicat, B = -.01, SE = 00, t = -2.26,
p = .026, p2 = .05 pentru itemii negativi, B = -.02, SE = 00, t = -2.54, p = .013, p2 = .07 pentru cei
pozitivi, i B = -.01, SE = 00, t = -2.21, p = .030, p2 = .05 pentru cei neutri. n cazul elementelor
centrale, a fost meninut direcia de influen (p2 ntre .01 i .06).
Recunoaterea general
O analiz similar a fost realizat n scopul investigrii performanelor de recunoatere
general n funcie de potenialii factori de influen. Rezultatele au indicat existena unui pattern
similar de efecte precum cel regsit n cazul performanei de recunoatere specific. Prin urmare,
performana a variat n funcie de Componenta imaginii, F(1,90) = 42.87, p < .001, p2 = 32, Valen,
F(2,180) = 4.53, p =.014, p2 = .05, precum i interaciunea dintre cele dou, F(2,180) = 4.90, p
=.009, p2 = .05. Din nou, rezultatele au relevat efecte de interaciune nesemnificative ntre AT i
aceti factori, (p2 < .02), ns AT a afectat performana general de recunoatere, F(1,90) = 5.15, p
=.026, p2 = .05.
5.4. Discuii
Sumarul rezultatelor
(1) n ceea ce privete performana copiilor de reproducere a povetilor emoionale, rezultatele
au indicat faptul c nu a existat o biasare mnezic indus emoional asociat nivelul de AT. Cu toate
49

acestea, rezultatele au evideniat un efect al valenei emoionale n seciunea emoional a povetii,


indicnd faptul c participanii au prezentat o amintire preferenial a informaiei verbale negative.
(2) Performana de reproducere liber a informaiei prezentate vizual a variat n funcie de
interaciunea dintre AT, valena imaginii, i componenta acesteia (element central sau periferic).
Comparativ cu copiii cu niveluri sczute de AT, copiii cu niveluri mai ridicate ale AT au prezentat un
trade-off mnezic indus emoional, amintindu-i preferenial informaia negativ prezentat central,
cu costul unei performane inferioare n reproducerea itemilor prezentai periferic i concomitent cu
itemii centrali negativi.
(3) n ceea ce privete performana de reproducere amorsat a informaiei vizuale, aceasta a
variat n funcie de interaciunea dintre AT i componenta imaginii (central sau periferic),
rezultatele sugernd faptul c AT a afectat recunoaterea informaiei periferice, independent de
valena stimulului central.
(4) Scorurile n proba de recunoatere vizual (att specific, ct i general) au indicat faptul
c performana copiilor a fost mai slab n ceea ce privete recunoaterea elementelor periferice.
Copiii au prezentate de asemenea o performan inferioar n ceea ce privete recunoaterea
elementelor periferice prezentate concomitent cu stimulii centrali negativi (comparativ cu cele
prezentate concomitent cu stimulii centrali neutri). Un nivel mai ridicat de AT a afectat performana
general de recunoatere, independent de valen sau rolul stimulului n imagine.
n primul rnd, rezultatele privitoare la performana copiilor n reproducerea povetilor
emoionale, au indicat faptul c nu a existat o variaie a performanei acestora n funcie de nivelul de
AT. Aceast constatare este n conformitate cu alte rezultate regsite la copii cu AR (Cheie & VisuPetra, sub tipar), ntruct indic faptul c nu exist o variaie semnificativ n performana de
reproducere ntrziat a informaiei verbale n funcie de valena emoional a acesteia. Din nou,
rezultatele noastre contrazic constatrile lui Daleiden (1998) care evideniau o memorie superioar
pentru informaia negativ n cazul copiilor cu AR. Cu toate acestea, exist o serie de limite
procedurale ale acestui studiu, care ne mpiedic s extragem concluzia conform creia nu exist o
biasare indus emoional la copiii cu AR. n primul rnd, povetile au fost acompaniate de imagini,
care, ar fi putut redireciona parte din resursele atenionale. n al doilea rnd, ordinea testrii
performanei de reproducere verbal i a celei de reproducere vizual a fost contrabalansat. Studiile
sugereaz faptul c biasarea emoional poate fi de asemenea dependent de durata reteniei (Cheie &
Visu-Petra, sub tipar; vezi Mitte, 2008). Cu toate acestea, indiferent de nivelul de AT, copiii au
prezentat o performan de reproducere superioar a informaiei negative, aadar o biasare
emoional. Acest rezultat confirm numeroase alte constatri care sugereaz faptul c informaia este
mai bine amintit atunci cnd este amenintoare dect atunci cnd este non-emoional (e.g. Cahill et
al., 1996; Christianson, 1992; LaBar & Phelps, 1998; Touryan, Marian, & Shimamura, 2007).
n al doilea rnd, n ceea ce privete reproducerea imaginilor, copiii cu niveluri ridicate de AT,
au prezentat un trade-off mnezic n favoarea informaiei vizuale centrale i n defavoarea informaiei
periferice. Acetia au prezentat performane superioare, comparativ cu performanele copiilor cu AS,
n reproducerea scenelor negative centrale, cu costul unei performane inferioare n reproducerea
elementelor periferice prezentate concomitent cu acestea. Aceast constatare este consistent cu
rezultatele constate anterior privind existena unei biasri negative n memoria copiilor cu AR (e.g.
Visu-Petra et al., 2010) precum i cu rezultatele studiilor cu aduli (e.g. Moser et al., 2008; Silvia et
al., 2006). Aceste rezultate sunt de asemenea consistente cu cele constatate de Waring i colaboratorii
(2010), sugernd existena aceluiai tip de trade-off asociat diferenelor individuale n anxietate. n
plus, acest outcome este de asemenea consistent cu prediciile TCA (Eysenck et al, 2007), ntruct
sugereaz faptul c efectele adversive ale anxietii sunt amplificate atunci cnd sarcina conine
50

stimuli amenintori, sistemul atenional de tip bottom up fiind mai responsiv la stimulii de acest tip
n cazul indivizilor cu AR (Eysenck et al., 2007).
Cu toate aceste, atunci cnd reproducerea a fost amorsat, trade-off-ul mnezic indus emoional a
fost nesemnificativ, rezultatele sugernd faptul c nivelul ridicat al AT a afectat performana copiilor
de reproducere a informaiei periferice, independent de valena scenei centrale. Acest rezultat poate fi
explicat de faptul c un test de reproducere amorsat poate necesita implicarea a mai puine resurse de
control atenional dect ar implica testul de reproducere liber. Aa cum a fost prezentat anterior, ne
ateptm ca efectele adversive ale anxietii s fie mai puin evidente n sarcini care impun mai puine
cerine cognitive (vezi i Derakshan & Eysenck, 2009). Acest outcome confirm prediciile TCA,
ntruct sugereaz faptul c n cazul copiilor cu AR, sistemul atenional direcionat spre scop este
suprascris de sistemul atenional direcionat de stimul n prezena unui stimul evident (vezi i Corbetta
& Shulman, 2002). n plus, acest rezultat poate fi de asemenea asociat constatrilor anterioare
referitoare la MP i ML deficitare n cazul copiilor cu AR (e.g. Cheie et al., submis; Visu-Petra et al.,
2011), ntruct sugereaz faptul c atunci cnd stimulii sarcinii primare sunt mai evideni (i.e.
encodarea scenelor asociate naraiunii), anxietatea afecteaz performana n sarcina secundar (i.e.
encodarea itemilor periferici, nonrelaionai).
n cele din urm, trade-off-ul mnezic ateptat n cazul performanei de recunoatere a
informaiei vizuale nu a fost semnificativ, rezultatele indicnd faptul c AT a afectat performana
copiilor, independent de valen sau componenta imaginii. Rezultatele contrazic constatrile regsite
n cazul adulilor cu AR (Waring et al., 2010), sugernd c acest trade-off indus emoional nu se
regsete i n performana de recunoatere a copiilor cu AR. Aceast constatare poate fi de asemenea
explicat de faptul c recunoaterea solicit mai puine procese cognitive (e.g. Whiting & Smith,
1997) i, prin urmare, impactul anxietii ar trebui s fie mai puin evident (Eysenck et al., 2007). Cu
toate acestea, rezultatele au evideniat un efect distructiv al anxietii asupra performanei generale de
recunoatere, aceasta fiind afectat indiferent de valena stimulilor sau de rolul acestora n imagine.
Aceast constatare confirm rezultatele studiilor anterioare din psihologia dezvoltrii, sugernd faptul
c memoria i alte procese cognitive ale copiilor sunt influenate negativ de nivelul ridicat al anxietii
non-clinice (e.g. Hadwin et al., 2005; Ng & Lee, 2010; Owens et al., 2008; Visu-Petra et al., 2011).
5.5. Concluzii
Rezultatele acestui studiu confirm din nou existena efectelor distructive ale anxietii asupra
funcionrii mnezice a copiilor, ntruct s-a constatat: (1) un trade-off mnezic indus emoional la
copiii cu AR, acetia reproducnd preferenial informaia negativ central, cu costul unei
performane inferioare n reproducerea stimulilor neutri care o acompaniau; (2) un trade-off mnezic
independent de valena stimulilor n cazul aceluiai grup; un nivel ridicat de anxietate prezicnd o
performan inferioar n reproducerea amorsat elementelor periferice; i (3) nivelul ridicat de AT a
afectat performana general de recunoatere a stimulilor vizuali.
Constatarea unui trade-off mnezic indus de valena emoional negativ la copiii cu AR este
esenial ntruct constituie dovada existenei unei biasri timpurii, similare celei constatate la aduli
n rspuns la feele amenintoare. Rezultatele noastre (vezi i Cheie & Visu-Petra, sub tipar; VisuPetra et al., 2010) ne permit specularea faptului c nc din perioada dezvoltrii timpurii, putem vorbi
despre interaciuni neurocomportamentale asociate anxietii, aprute n timpul procesrii informaiei
relevante pentru anxietate. Faptul c astfel de trade-off-uri mnezice sunt evideniate la copii cu
anxietate non-clinic indic faptul c astfel de biasri nu se regsesc exclusiv n eantioanele de
populaie clinic, sprijinind astfel perspectiva posibilitii existenei unui continuum al
simptomalogiei anxietii constatat de cercetri anterioare (Schniering, Hudson, & Rapee, 2000).
51

CAPITOLUL 6.

ANXIETATE I FUNCIONARE MNEZIC LA COPII: CONCLUZII

6.1. Concluzii generale


Teza de fa a explorat interaciunea dintre diferene interindividuale n anxietatea la copii i
funcionarea mnezic, ntr-o ncercare de a oferi noi dovezi care s confirme impactul negativ al
anxietii non-clinice asupra performanei mnezice a copiilor. Prin intermediul a patru studii,
cercetarea a fost condus n dou mari direcii. Prima direcie s-a centrat asupra investigrii relaiei
dintre diferenele individuale n anxietatea ca trstur i memoria informaiei non-emoionale
(memorie retrospectiv i prospectiv), precum i relaia acestora cu performana academic. Cea de-a
doua direcie de cercetare s-a centrat asupra explorrii rolului pe care diferenele interindividuale n
anxietate l au asupra diferitelor aspecte ale memoriei pentru informaie emoional. Rezultatele
confirm impactul negativ al anxietii asupra memoriei copiilor pentru informaie non-emoional i
emoional.
Capitolul 1 a constat ntr-o trecere n revist a principalelor constatri reieite din literatura de
specialitate, din care au reieit o serie de ntrebri referitoare la efectele anxietii asupra funcionrii
mnezice la copii. n primul rnd, a reieit nevoia de a rspunde la ntrebarea referitoare la msura n
care anxietatea interfereaz cu procesele mnezice ale copiilor (n special ML i MP) atunci cnd
informaia de reinut nu implic un coninut amenintor. Cu toate c este dependent de nivelul
cerinelor executive impuse de sarcin, rspunsul este da. n mod esenial, cu toate c TCA (Eysenck
et al., 2007) prezice faptul c efectele adverse ale anxietii sunt evidente n sarcini care implic
funciile de inhibiie i/sau comutare (e.g. sarcini de MP) i nu n sarcini care s implice exclusiv
actualizarea (e.g. sarcini de ML), constatrile noastre demonstreaz existena unui impact distructiv
nondiscriminativ asupra funciilor executive. Aadar, rezultatele noastre contureaz concluzia
conform creia att MP, ct i ML, sunt debilitate n mod similar n prezena unui nivel ridicat de AT
(vezi Studiul 1, Studiul 2), ceea ce ar putea nsemna faptul c funciile executive de actualizare,
inhibiie i comutare ale copiilor sunt dependente de niveluri similare ale capacitii de control
atenional. n acest sens, rezultatele confirm faptul c atunci cnd comutarea / inhibiia / actualizarea
solicit intens controlul atenional al copiilor, deficitele la nivel de eficien i eficacitate a
performanei devin evidente (vezi de asemenea Visu-Petra et al., 2011). n mod esenial, aceast
concluzie atrage dup sine sugestia c aceti copii, cu niveluri ridicate de anxietate, pot fi ajutai n a
obine performane comparabile, prin reducerea cerinelor executive ale (vezi Studiul1 i Studiul 2
pentru dovezi n aceast direcie), prin intermediul redirecionrii ateniei spre stimulii relevani
sarcinii (Studiul 1), sau prin reducerea/ eliminarea cerinelor adiionale impuse de o sarcin
concurent (Studiul 2). Cu toate acestea, exist nc ntrebri care necesit noi investigaii n domeniu.
Spre exemplu, conform anumitor studii, costurile procedurii de task-switching sunt mai evidente n
sarcini care impun constrngeri temporale puternice, ntruct rezolvarea unei sarcini n ritm propriu ar
atrage dup sine diminuarea nivelului de competiie pentru resursele atenionale (e.g. Baddeley et al.,
2001; Liefooghe et al., 2008). Prin urmare, se impune investigarea msurii n care performanele MP
52

i ML ale copiii cu anxietate ridicat sunt n aceeai msur deficitare n condiiile aplicrii
constrngerilor temporale.
Cealalt ntrebare a intit problematica memoriei copiilor pentru informaie emoional; mai
precis, msura n care performana mnezic variaz n funcie de valena emoional a informaiei.
Aa cum reiese din Capitolul 1, rspunsul la aceast ntrebare trebuie calibrat n funcie de relevana
pe care o are informaia sarcinii, precum i de nivelul de ameninare experieniat; ambele influennd
modul n care motivaia i emoia interacioneaz, mbuntind sau diminund astfel controlul
executiv (Pessoa, 2009). Cu toate acestea, datele noastre sugereaz faptul c rspunsul este afirmativ,
ntruct biasrile mnezice induse emoional au fost constatate att n rndul precolarilor (Studiul 3),
ct i n rndul copiilor de vrst colar (Studiul 4) cu anxietate ridicat. Rezultatele noastre
sugereaz existena unei amintiri prefereniale a informaiei negative/amenintoare n cazul copiilor
cu niveluri ridicate de AT, ntruct acetia au prezentat: (1) un trade-off mnezic indus emoional,
amintindu-i preferenial stimulii vizuali negativi, cu costul reproducerii deficitare a elementelor
periferice neutre care i acompaniau (Studiul 4); (2) o performan superioar n recunoaterea
ntrziat a identitilor care exprim furia (Studiul 3); i (3) o recunoatere ntrziat deficitar
(marginal semnificativ) a identitilor care exprim bucuria (Studiul 3). Rezultatele confirm faptul
c acei copii cu niveluri ridicate de AT prezint o capturare emoional a ateniei superioar (vezi
Pessoa, 2009), stimulii amenintori beneficiind de o amplificare senzorial, care conduce mai departe
la o procesare informaional i retenie prefereniale. Aceste constatri (vezi de asemenea Visu-Petra
et al., 2010) ne permit s speculm faptul c este posibil ca interaciunile neurocomportamentale
asociate anxietii pot avea loc nc din perioada dezvoltrii timpurii, n timpul procesrii informaiei
emoionale relevante pentru anxietate. Cu toate acestea, este nevoie de clarificri n ceea ce privete
modalitatea prin care biasrile atenionale constatate n cazul copiilor cu anxietate ridicat
influeneaz procesele mnezice. De asemenea, este necesar ca cercetrile viitoare s investigheze
memoria copiilor pentru informaii cu un nivel ridicat de ameninare, ntruct studiile sugereaz faptul
c, n ciuda unui avantaj al procesrii senzoriale sporite, astfel de stimuli pot redireciona atenia
dinspre executiv, iar acest lucru este mai evident n cazul indivizilor cu anxietate ridicat dect n
cazul celor cu anxietate sczut (Bishop, 2007).
n concluzie, seria de studii prezentat i aduce contribuia n literatura de specialitate, relevnd
modurile variate n care anxietatea copiilor interfereaz cu funcionarea mnezic prospectiv i
retrospectiv non-emoional, precum i asocierile dintre aceasta i retenia preferenial a
informaiilor cu valen emoional negativ.
ntruct acestea au fost discutate n detaliu n interiorul fiecrui capitol, vom trece n revist
principalele rezultate i concluzii (prezentate n Tabelul 6.1.). De asemenea, vom evidenia
principalele contribuii empirice ale fiecrui studiu (vezi Seciunea 6.2.1.), precum i principalele
contribuii teoretice ale tezei (vezi Seciunea 6.2.2.) aduse liniei de cercetri n domeniu. Seciunea
6.4. ofer cteva implicaii practice reieite n urma investigaiilor din cadrul acestei teze.

53

Table 6.1.
Sumarul principalelor rezultate i concluzii
Tipul de
memorie
(FE implicat)

Memorie
prospectiv
(inhibiie i
comutare)

Studiul 2a

Capitolul 3
Studiul 2 (N = 214)

Capitolul 2
Studiul 1

Studiu

Memorie de lucru
(actualizare)
*+ performan
academic

Vrsta
participanilor
(N)

4 7 ani
(N = 73)

Metod
Instrumente

Procedur tip
task-switching

Variaia cerinelor
de control
atenional/ valena
emoional

Cu / fr
indiciu extern

Procedur
valid ecologic

9 11 ani
(N = 69)

Prob de tip
Operation Span

Procesare aritmetic
n trei
condiii/niveluri de
dificultate

Principalele constatri i concluzii

1. Anxietatea ca trstur ridicat a interferat


cu performana MP; efectele adverse ale
anxietii au fost diminuate n prezena unui
indiciu extern;
2. Rezultatele sugereaz faptul c performana
precolarilor cu niveluri ridicate de anxietate a
fost mai puin afectat atunci cnd rezolvarea
sarcinii a presupus alocarea a mai puine resurse
atenionale.
3. Rezultatele confirm prediciile TCA
referitoare la efectele adverse ale anxietii
asupra funciei de comutare i/sau inhibiie.
1. Performana n procesarea aritmetic a fost
asociat negativ cu anxietatea ridicat;
2. Performana ML a fost afectat de
anxietatea ridicat; efectele fiind evidente ns
doar n condiiile de procesare mai dificile.
Rezultatele sugereaz faptul c anxietatea
diminueaz capacitatea de actualizare;
3. Anxietatea ca trstur a fost asociat
negativ performanei academice n matematic;
Cu toate acestea, relaia anxietate
performan academic a fost mediat de ML.

54

Studiul 2b

9 11 ani
(N = 74)

Prob de tip
Operation Span
fr solicitri
ML, procedur
tip
task-switching

Memorie de lucru i
memorie prospectiv
Studiul 2c

Capitolul 3
Studiul 2 (N = 214)
Capitolul 3
Studiul 2 (N = 214)

Memorie
prospectiv
(inhibiie i
comutare)

(actualizare,
inhibiie i
comutare)

9 11 ani
(N =71)

Prob de tip
Operation Span
(cerine
ML + MP)

1. Anxietatea ca trstur a fost asociat negativ


MP; ns aceste efecte au fost semnificative doar
n condiiile mai dificile de procesare;
Procesare aritmetic
n trei
condiii/niveluri de
dificultate

2. Performana de procesare aritmetic a fost


asociat negativ cu anxietatea ca trstur n
condiia cu cel mai mare nivel de cerine
dificultate;
3. Constatrile confirm prediciile TCA
referitoare la efectele aversive ale anxietii
asupra funciei de comutare i/sau inhibiie.

Procesare aritmetic
n trei
condiii/niveluri de
dificultate
+
Prezena sarcinii
concurente cu load
asupra FE

1. Att anxietatea ca trstur, ct i cerinele


sarcinii de ML au avut un impact negativ asupra
performanei de MP a copiilor;
2. Anxietatea ridicat i prezena sarcinii
concurente de MP au influenat negativ
performana copiilor n sarcina de ML;
3. Rezultatele sugereaz faptul c efectele
aversive ale anxietii asupra performanei
mnezice au devenit mai evidente n prezena
cerinelor concurente impuse asupra inhibiiei,
comutrii sau actualizrii.

55

Capitolul 4
Studiul 3

Reproducerea
informaiei
emoionale verbale

4 7 ani
(N = 76)

Recunoaterea
informaiei
emoionale vizuale

Reproducerea
cuvintelor

Cuvinte emoionale
(pozitive, negative,
neutre)

Recunoaterea
identitilor

Variaia expresiei
emoionale (bucurie,
furie, expresie
neutr)

Capitolul 5
Studiul 4

Reproducerea
povetilor
emoionale
Reproducerea
informaiei
emoionale verbale
i vizuale

9 11 ani
(N = 99)

Reproducerea
liber i
amorsat a
scenelor vizuale
complexe

3 povestiri X 3
valene emoionale
(pozitiv, negativ,
neutr)
Scene vizuale
complexe
complementare:
(pozitive, negative,
neutre)

1. Precolarii cu nivel ridicat de anxietate ca


trstur au prezentat evitare de scurt durat a
informaiei verbale negative, o performan
inferioar
n
recunoaterea
expresiilor
bucuroase, o tendin spre o performan
superioar n recunoaterea expresiilor de furie;
2. Rezultatele sugereaz faptul c anxietatea ca
trstur la precolari este asociat unei biasri
mnezice induse emoional.
1. Copiii cu nivel ridicat de anxietate au avut
performane
superioare
n
reproducerea
stimulilor negativi centrali, n detrimentul
elementelor
periferice
neutre
prezentate
concomitent, amintite semnificativ mai slab;
3. Rezultatele sugereaz existena unui trade-off
mnezic, indus emoional, la copiii cu anxietate
ridicat;
4. Copiii cu niveluri mai ridicate de anxietate au
prezentat performane de recunoatere inferioare,
independente de valena stimulilor sau rolul lor
n imagine (central sau periferic).

Recunoaterea
elementelor
vizuale centrale
i periferice
Not. FE = funcie executiv; ML = memorie de lucru; MP = memorie prospectiv; TCA = Teoria Controlului Atenional (Eysenck et al.,
2007).
Recunoaterea
informaiei
emoionale vizuale

56

6.2. Contribuii empirice i teoretice


6.2.1. Contribuii empirice
Capitolul 2, Studiul 1. Funcionarea memoriei prospective la precolari: efecte ale vrstei,
anxietii ca trstur i indiciilor mnezice
Pentru prima dat, din cunotinele noastre, a fost investigat relaia dintre
anxietate i MP la copii;
Pentru prima dat, din cunotinele noastre, a fost investigat relaia dintre
anxietate i MP testndu-se prediciile TCA referitoare la efectele adverse asupra
funciei de comutare (ntr-o sarcin de tip task-switching de evaluare a MP);
Relaia dintre anxietate ca trstur i MP a fost investigat prin intermediul unei
proceduri de tip task-switching, creat astfel nct s:
a) fie potrivit copiilor de vrst precolar;
b) angajeze copiii n sarcina primar (ongoing) i s menin natura secundar
a sarcinii prospective;
c) permit manipularea cerinelor asupra controlului atenional (prezena /
absena unui indiciu MP evident).
S-a constatat c anxietatea ca trstur a interferat semnificativ cu performana de
amintire prospectiv a precolarilor; cu toate acestea, aceast interferen a fost
diminuat n prezena unui indiciu MP evident;
Rezultatele sugereaz faptul c performana MP a precolarilor cu niveluri ridicate
de anxietate a fost mai puin afectat atunci cnd sarcina necesita o cantitate
minim de resurse atenionale s fie alocate n vederea rezolvrii sarcinii.
Capitolul 3, Studiul 2. Efectele adverse ale anxietii ca trstur asupra memoriei de lucru
i reactualizrii prospective: consecine ale manipulrii load-ului de procesare i cerinelor
executive secundare
Pentru prima dat, din cunotinele noastre, au fost investigate efectele amplificrii
cerinelor de procesare asupra performanelor de ML (Studiul 2a), i MP (Studiul
2b) la copiii cu anxietate ridicat;
Pentru prima dat, din cunotinele noastre, a fost investigat impactul comun al
anxietii ca trstur i cerinelor de ML asupra performanei MP (Studiul 2c);
Pentru prima dat, din cunotinele noastre, a fost investigat impactul comun al
anxietii ca trstur i cerinelor de MP asupra performanei ML (Studiul 2c);
O sarcin inovativ de tip Operation Span a fost creat, astfel nct s
ndeplineasc urmtoarele condiii:
d) s implice citirea frazelor, astfel nct s nu permit utilizarea strategiilor de
repetiie i grupare a itemilor, genernd aadar o msur mai pur de
evaluare a funciei de actualizare n cazul Studiului 2a i al Studiului 2c;
e) s permit generarea diferitelor niveluri de cerine de procesare n cazul
aceleiai structuri de liste de itemi;
f) s fie mai potrivit pentru copiii de vrst colar; fiind mai antrenant
dect clasica prob Operation Span (care implic doar operarea cu cifre),
prevenind plictiseala i oboseala;
g) partea de baz a sarcinii s poat fi utilizat ca procedura de procesare
invariant efectuat concurent cu solicitrile ML (Studiul 2a), solicitrile
57

MP (Studiul 2b), precum i cu solicitrile concomitente ale ML i MP


(Studiul 2c).
Anxietatea ca trstur a afectat negativ att performana copiilor n sarcina de ML
(Studiul 2a), ct i n sarcina de MP (Studiul 2b);
Att anxietatea ca trstur, ct i cerinele ML, au fost asociate negative
performanei copiilor n sarcina de MP (Studiul 2c);
Anxietatea ca trstur i prezena sarcinii concurente de MP au afectat ML a
copiilor (Studiul 2c);
Anxietatea ca trstur a fost de asemenea negativ relaionat performanei
academice n matematic. Cu toate acestea, aceast asociere a fost explicat mai
bine de ctre performana ML, constatndu-se faptul c ML a mediat relaia
anxietate performan academic (Studiul 2a).

Capitolul 4, Studiul 3. Relaia dintre diferenele individuale n anxietate i performana


mnezic n cazul copiilor de vrst colar mic: o investigaie utiliznd stimuli emoionali
irelevani pentru sarcin
Din cunotinele noastre, acesta este primul studiu care exploreaz la precolarii cu
anxietate ridicat performana de reproducere imediat i ntrziat a cuvintelor cu
valen afectiv diferit;
Din cunotinele noastre, acesta este primul studiu care exploreaz la precolarii cu
anxietate ridicat performana de recunoatere ntrziat a identitilor cu expresii
emoionale diferite;
Au fost modificate dou sarcini standardizate de evaluare a memoriei, astfel nct
s conin itemi emoionali: proba de nvare a Listei a bateriei NEPSY pentru
reproducerea imediat i ntrziat a cuvintelor, precum i proba Memoria Feelor a
bateriei NEPSY pentru recunoaterea ntrziat a identitilor cu expresii
emoionale diferite;
Precolarii cu anxietate ridicat au prezentat o biasare mnezic indus emoional,
prezentnd o evitare de scurt durat a itemilor verbali negativi, o performan
inferioar n recunoaterea identitilor care exprimau bucuria, precum i o tendin
de recunoatere ntrziat superioar a identitilor care exprimau furia.
capitolul 5, studiul 4. Diferene interindividuale n anxietate i memoria pentru informaie
emoional la copii: un studiu asupra memoriei povetilor emoionale ilustrate
Din cunotinele noastre, acesta este primul studiu care investigheaz performana
de reproducere verbal i vizual a informaiei cu coninut emoional inclus n
naraiuni, n relaie cu nivelul de anxietate ca trstur al copiilor;
Din cunotinele noastre, acesta este primul studiu care investigheaz, la copiii cu
anxietate ridicat, performana de recunoatere vizual a scenelor centrale variabile
din punct de vedere al valenei emoionale i a elementelor periferice prezentate
concomitent;
Pentru acest studiu, a fost creat o prob de memorie pentru informaia cu coninut
emoional, care a constat n trei naraiuni afective acompaniate de scene vizuale
complexe (corespondente liniei narative). Aceast metod inovativ de a explora
memoria pentru informaie emoional a copiilor a fost dezvoltat cu scopul de a:
a) fi mai antrenant i potrivit vrstei copiilor;

58

b) permite evaluarea informaiei emoionale vizuale i verbale, prezentate mai


puin artificial (i.e. n interiorul povetilor acompaniate de scene vizuale
complexe);
c) permite evaluarea reproducerii libere i amorsate a scenelor vizuale
complexe;
d) permite evaluarea reproducerii libere a informaiei verbale;
e) permite investigarea existenei unui trade-off mnezic indus emoional (ntre
scenele centrale i elementele periferice dintr-o scen vizual);
f) permite investigarea performanei de recunoatere specifice i generale a
elementelor centrale i periferice din interiorul scenelor.
Din cunotinele noastre, acesta este primul studiu care investigheaz i
demonstreaz existena unui efect de trade-off mnezic indus emoional n cazul
copiilor cu anxietate ridicat; Acetia au prezentat performane de reproducere
superioare a itemilor negativi centrali, cu costul unei performane inferioare de
reproducere a itemilor neutri periferici prezentai concomitent.
6.2.2. Contribuii teoretice
Obiectivul general al acestei serii de studii a fost acela de a explora relaia dintre anxietatea
ca trstur i diferitele aspecte ale memoriei (non-emoionale i emoionale) copiilor. Oferind cea
mai complet perspectiv teoretic referitoare la impactul anxietii asupra performanei
cognitive, Teoria Controlului Atenional (TCA; Eysenck et al., 2007) a asigurat un cadru
conceptual ideal pentru explorarea relaiei dintre diferenele interindividuale n anxietate i
performana mnezic la copii. n aceast seciune, vom realiza un sumar a al principalelor predicii
TCA testate n mod direct n studiile noastre, referitoare la controlul atenional al copiilor cu
niveluri ridicate de anxietate ca trstur i efectele acestuia asupra performanei mnezice.
I.
Predicii referitoare la efectele adverse ale anxietii asupra funciilor executive
(specific asupra comutrii i inhibiiei) confirmate de rezultatele noastre n studii cu copii:
(1) Anxietatea afecteaz performana (eficiena i/sau eficacitatea)n sarcini care implic
funciile executive de comutare i inhibiie.
Dovezi empirice:
1. Anxietatea ca trstur a afectat MP a precolarilor ntr-o procedur de tip
task-switching (Capitolul 2, Studiul 1);
2. Anxietatea ca trstur a prezis negativ performana de MP a copiilor de
vrst colar ntr-o sarcin complex de task-switching (Capitolul 3, Studiul 2b).
(2) Efectele aversive ale anxietii se amplific pe msur ce cerinele sarcinii impun
solicitarea sporit a inhibiiei i/sau comutrii (atunci cnd cerinele de procesare sunt mai
intense sau n prezena unei sarcini concurente care implic solicitarea funciilor executive).
Dovezi empirice:
1. Anxietatea ca trstur a afectat MP a precolarilor, ns efectele aversive
au fost semnificativ diminuate n prezena unui indiciu extern evident, aadar atunci
cnd cerinele asupra resurselor de procesare au fost reduse (Capitolul 2; Studiul 1);
2. Performana de procesare aritmetic (i.e. performana n sarcina primar
ongoing la proba de MP) a fost deficitar ca urmare a interaciunii dintre anxietatea ca
trstur i condiia de procesare; copiii cu niveluri ridicate de anxietate au avut
performane semnificativ mai slabe n condiia de procesare cea mai solicitant
(Capitolul 3, Studiul 2b);
59

3. Performana n ceea ce privete MP a copiilor a fost influenat negativ de


nivelul ridicat de anxietate, ns efectele au fost semnificative doar n condiiile de
procesare mai solicitante (Capitolul 3, Studiul 2b);
4. Performana n sarcina de ML a fost afectat de nivelul ridicat de anxietate
ca trstur i prezena sarcinii concurente de MP (Capitolul 3, Studiul 2c).
II. Predicii extinse referitoare la impactul negativ al anxietii asupra funciilor executive,
reieite n urma constatrilor noastre n studiile cu copii:
(1) Anxietatea afecteaz performana (eficiena i/sau eficacitatea)n sarcini care implic
funciile executive de comutare, inhibiie, sau actualizare:
Dovezi empirice:
1. Anxietatea ca trstur a influenat negativ performana ML a copiilor de
vrst colar, ntr-o sarcin ML complex (Capitolul 3, Studiul 2a);
(3) Efectele aversive ale anxietii se amplific pe msur ce cerinele sarcinii impun
solicitarea sporit a inhibiiei, comutrii sau actualizrii (atunci cnd cerinele de procesare sunt
mai intense sau n prezena unei sarcini concurente care implic solicitarea funciilor executive).
Dovezi empirice:
1.
Performana de procesare aritmetic a fost influenat negativ de nivelul
ridicat de anxietate n sarcina complex de ML (Capitolul 3, Studiul 2a);
2. Performana n ceea ce privete ML a copiilor a fost influenat negativ de
nivelul ridicat de anxietate, ns efectele au fost semnificative doar n
condiiile de procesare mai solicitante (Capitolul 3, Studiul 2a);
3. Performana n sarcina de MP a fost afectat de nivelul ridicat de anxietate
ca trstur i prezena sarcinii concurente de ML (Capitolul 3, Studiul 2c).
III. Predicii referitoare la efectele aversive ale anxietii asupra controlului atenional n
contexte n care implicarea sistemului atenional direcionat de stimul este sporit,
confirmate de constatrile noastre n studii cu copii.
(1) Performana n sarcin dubl: deficitele generate de anxietate sunt mai evidente n
ceea ce privete performana n sarcina secundar atunci cnd sarcina primar este
solicitant i conine stimuli mai evideni.
Dovezi empirice:
1. Performana precolarii n numirea imaginilor (sarcina primar) nu a fost afectat de
nivelul de anxietate, cu costul de a avea o performan mai slab n ceea ce privete sarcina
prospectiv (sarcina secundar; Capitolul 2, Studiul 1).
(2) Anxiety mbuntete performana atunci cnd sarcina implic stimuli amenintori.
Dovezi empirice:
1. Precolarii cu anxietate ridicat au prezentat o performan mai slab de
recunoatere a identitilor care exprimau bucuria i o tendin de a recunoate mai slab
identitile care exprimau furia (Capitolul 4, Studiul 3);
2. Anxietatea ca trstur a fost asociat unei performane superioare n reproducerea
stimulilor vizuali centrali negativi, cu costul unei performane inferioare n ceea ce privete
reproducerea stimulilor periferici neutri prezentai concomitent (Capitolul 5, Studiul 4).
6.3. Implicaii practice

60

Memoria este esenial pentru fiecare aspect al vieii mentale umane, de la atenie (Huang &
Pashler, 2007), la comprehensiunea limbajului (Lewis, Vasisth, & VanDyke, 2006), stil cognitiv
(Alloway, Banner, & Smith, 2010), sau formarea reteniei de lung durat (Ranganath, Cohen, &
Brozinsky, 2005). Aadar, studierea interaciunii acesteia cu caracteristicile de personalitate, cum
ar fi anxietatea ca trstur, devine esenial pentru cercetrile i interveniile n scopul
oprimizrii performanei cognitive i bun-starea individual. n urma stabilirii efectelor anxietii
asupra diferitelor dimensiuni ale funcionrii mnezice a copiilor, vom ncerca s conturm
principalele implicaii ale acestor constatri.
Anxietatea ca trstur i amintirea prospectiv la copii
Dintr-o perspectiv aplicativ, studiile noastre privitoare la aceast relaie, genereaz
sugestii referitoare la modaliti de mbuntire a performanei memoriei prospective la copiii cu
anxietate ca trstur ridicat. Rezultatele sugereaz faptul c memoria prospectiv a copiilor cu
anxietate ridicat pare a fi mai puin deficitar atunci cnd resursele atenionale cerute de sarcin
sunt diminuate iar ei se pot baza pe sistemul atenional direcionat de stimul (vezi i Eysenck et
al., 2007). Aadar, detecia unui indiciu MP explicit n activitatea primar (ongoing), ar determina
(n mod mai mult sau mai puin automat) redirecionarea ateniei acestora i actualizarea aciunii
planificate anterior. Prin urmare, o intervenie comportamental simpl n a preveni eecurile de
amintire a aciunilor planificare anterior, ar implica utilizarea stimulilor externi evideni care ar
redireciona atenia i declana actualizarea inteniei (ex. utilizarea de cartonae/ stickere care s
reprezinte un mr i aplicarea acestuia pe geanta de coala a copilului, astfel nct acesta s-i
aminteasc intenia de a lua cu sine un mr nainte de a porni spre coal).
Anxietatea ca trstur, memoria de lucru i performana academic
Dei corelatele neurocognitive ale relaiei dintre anxietate i performana academic au fost
subinvestigate, dovezile prezentate n Capitolul 3, precum i cele oferite de celelalte studii n
domeniu (Owens et al., 2008; Yousefi et al., 2009), sugereaz faptul c ML reprezint un
mecanism specific care explic impactul adversiv al anxietii asupra performanei academice.
Implicaiile survenite n urma acestor constatri sunt eseniale, ntruct ML ar putea reprezenta un
factor important de considerat n dezvoltarea interveniilor educaionale pentru copiii cu anxietate
ridicat i performan academic sub medie. Exist deja validate anumite programe validate de
intervenie specific asupra diferitelor aspecte ale ML (Alloway, sub tipar; Holmes, Gathercole, &
Dunning, 2009; Loosli, Buschkuehl, Perrig, & Jaeggi, 2011). Dincolo de mbuntirea
performanei cognitive i rezultatelor colare imediate, un astfel de program de intervenie ar
putea reprezenta un factor de protecie eficient mpotriva efectelor distructive ale anxietii asupra
performanei academice.
Implicaii pentru prevenia i intervenia clinic.
Terapia cognitiv-comportamental (TCC) s-a dovedit a avea un impact semnificativ n
reducerea biasrilor de procesare, n special a celor atenionale (vezi Tobon, Ouimet, & Dozois,
2011, pentru un review recent). Cu toate acestea, exist un numr limitat de cercetri care s
inteasc funcionarea mnezic n indivizii cu anxietate clinic sau non-clinic ridicat. Una dintre
aceste propuneri de modificare a memoriei n tratamentul anxietii clinice, este oferit de Tryon
i McKay (2009), care sugereaz faptul c outcome-ul terapeutic ar trebui evaluat via msurii n
care exist modificare mnezic, intindu-se schimbri n memoria de lung durat i n ceea ce
privete procesele nvrii. Bomyea i Amir (2011) au realizat traininguri cu participani cu
anxietate non-clinic utiliznd o sarcin de inhibiie. Acetia au relatat c participanii din grupul
experimental au prezentat o capacitate ML mbuntit i au experieniat mai puine gnduri
intruzive n timpul unei sarcini de supresie a gndurilor, sugerndu-se astfel existena unui
potenial mecanism comun care ar sta la baza acestor modificri. Dat fiind faptul c procesele ML
61

joac un rol esenial n autoreglare i controlul cognitiv al afectivitii (Hoffman, Schmeichel,


Friese, & Baddeley, sub tipar), devine necesar luarea n cnsoderare a dezvoltrii interveniilor
care s inteasc memoria pentru informaie neutr i amenintoare n cazul indivizilor cu
anxietate ridicat (clinic i non-clinic).

62

Bibliografie

Alloway, T. P (in press). Can interactive working memory training improving learning? Journal
of Interactive Learning Research.
Alloway, T. P., Banner, G., & Smith, P. (2010). Working memory and cognitive styles in
adolescents attainment. British Journal of Educational Psychology, 80, 567581
Alloway, T. P., & Gathercole, S. E. (2005). The role of sentence recall in reading and language
skills of children with learning difficulties. Learning and Individual Differences, 15, 271
282.
Arnold, P. D., & Taillefer, S. (2011). Genetics of childhood and adolescent anxiety. In D. McKay
& E. A. Storch (Eds.), Handbook of child and adolescent anxiety disorders (pp. 49-73).
New York: Springer.
Aronen, E. T., Vuontela, V., Steenari, M.-R., Salmi, J., & Carlson, S. (2005). Working memory,
psychiatric symptoms, and academic performance at school. Neurobiology of Learning and
Memory, 83(1), 3342.
Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety: Personal, educational and cognitive consequences. Current
Directions in Psychological Science, 11, 181185.
Atance, C. M., & Jackson, L. K. (2009). The development and coherence of future-oriented
behaviors during the preschool years. Journal of Experimental Child Psychology, 102, 379
391.
Baddeley A. D., & Wilkins A. J. (1984), Taking memory out of the laboratory. In J. E. Harris and
P. E. Morris (Eds.), Everyday memory, actions and absent mindedness (pp.117). London:
Academic Press.
Baddeley, A.D. (1986). Working memory. Oxford: Clarendon Press.
Baddeley, A.D. (1990). Human memory: Theory and practice. Oxford, Oxford University Press.
Baddeley, A.D., Chincotta, D.M. & Adlam, A. (2001) Working memory and the control of action:
Evidence from task switching. Journal of Experimental Psychology: General. 130, 641
657.
Bar-Haim, Y. (2010). Research Review: attention bias modification (ABM): a novel treatment for
anxiety disorders. Journal of Child Psychology and Psychiatry 51(8), 859870.
Bar-Haim, Y., Lamy, D., Pergamin, L., Bakermans-Kranenburg, M. J., and van Ijzendoorn, M. H.
(2007). Threat-related attentional bias in anxious and nonanxious individuals: a metaanalytic study. Psychological Bulletin, 133, 124.
Basten, U., Stelzel, C., & Fiebach, C. J. (2011). Trait anxiety modulates the efficiency of
inhibitory control. Journal of Cognitive Neuroscience. epub.
Batty, M., & Taylor M. J. (2006). The development of emotional face processing during
childhood. Developmental Science, 9, 207220.
Bishop, S. J. (2007). Neurocognitive mechanisms of anxiety: an integrative account. Trends in
Cognitive Science, 11(7), 307316.
Bishop, S. J. (2009) Trait anxiety and impoverished prefrontal control of attention. Nature
Neuroscience, 12, 9298.
Bishop, S. J., Dalgleish, T., & Yule, W. (2004). Memory for emotional stories in high and low
depressed children. Memory, 12(2), 214230.
Bomyea, J., & Amir, N. (2011). The effect of an executive functioning training program on
working memory capacity and intrusive thoughts. Cognitive Therapy and Research, 5, 1-7.
Bradley, M. M., & Lang, P. J. (1999). Affective norms for English words (ANEW): Stimuli,
instruction manual and affective ratings. Technical report C-1, Gainesville, FL. The Center
for Research in Psychophysiology, University of Florida.
63

Brandimonte, M. A, Einstein, G. O. & McDaniel M. A. (Eds.) (1996), Prospective Memory:


Theory and Applications, Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Breslau, J., Lane, M., Sampson, N., Kessler, R.C. (2008). Mental disorders and subsequent
educational attainment in a US national sample. Journal of Psychiatric Research, 42(9),
708716.
Brown, J. M. (2003). Eyewitness memory for arousing events: putting things into context. Applied
Cognitive Psychology, 17, 93106.
Bull, R., & Scerif, G. (2001). Executive functioning as a predictor of childrens mathematics
ability: Inhibition, shifting and working memory. Developmental Neuropsychology, 19(3),
273293.
Cahill, L., Haier, R., Fallon, J., Alkire, M., Tang, C., Keator, D., Wu, J., McGaugh, J. (1996)
Amygdala activity at en coding correlated with long-term, free recall of emotional
information. Proc. Nat. Acad. Sci.93:8016- 8021
Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. E. (2004). Children's reading comprehension ability:
Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of
Educational Psychology, 96, 3142.
Calvin, A. D., Koons, P. B., Bingham, J. L., & Fink, H. H. (1955). A further investigation of
the relationship between manifest anxiety and intelligence. Journal of Consulting
Psychology, 19, 280282.
Calvo M. G, Avero, P., Castillo, M. D., & Miguel Tobal, J. J. (2003). Multidimensional anxiety
and content-specificity effects in preferential processing of threat. European Psychologist.,
8, 252265.
Cartwright-Hatton, S., McNicol, K., & Doubleday, E. (2006). Anxiety in a neglected population:
Prevalence of anxiety disorders in pre-adolescent children. Clinical Psychology Review, 26,
817833.
Cheie, L., & Visu-Petra, L. (in press). Relating individual differences in anxiety to memory for
emotional information in young children. Journal of Individual Differences.
Cheie, L., Visu-Petra, L., & Miclea, M (in press). Trait-anxiety, visual search and memory for
facial identities in preschoolers: An investigation using task-irrelevant emotional
information. Procedia - Social and Behavioural Sciences.
Cheie, L., Visu-Petra, L., & Miclea, M (under review). Event-based prospective memory in young
children: effects of age, trait anxiety, and memory aids.
Chorpita, B. F., Yim, L. M., Moffitt, C. E., Umemoto L. A., & Francis, S. E. (2000). Assessment
of symptoms of DSMIV anxiety and depression in children: A Revised Child Anxiety and
Depression Scale. Behaviour Research and Therapy, 38, 835855.
Christianson, S. A. (1992). Emotional stress and eyewitness memory: A critical review.
Psychological Bulletin , 112(2), 284_309.
Christianson, S. A., & Loftus, E. F. (1991). Remembering emotional events: The fate of detailed
information. Cognition and Emotion, 5(2), 81_108.
Cockburn, J., & Smith, P. T. (1994) Anxiety and errors of prospective memory among elderly
people. British Journal of Psychology. 85, 273282.
Coles, M. E., & Heimberg, R. G. (2002). Memory biases in the anxiety disorders: Current status.
Clinical Psychology Review, 22, 587627.
Corbetta, M., & Shulman, G. L. (2002). Control of goal-directed and stimulus-driven attention in
the brain. Nature Review Neuroscience, 3, 201215.
Costello, E. J., Mustillo, S., Erkanli, A., Keeler, G., & Angold, A. (2003). Prevalence and
development of psychiatric disorders in childhood and adolescence. Archives of General
Psychiatry, 60(8), 837-844.

64

Cowan, N. (1988). Evolving concepts for memory storage, selective attention, and their mutual
constraints within the human information processing system. Psychological Bulletin, 104,
163191
Cowan, N., & Alloway, T. (2009). The development of working memory. In M. Courage & N.
Cowan (Eds.), The development of memory in infancy and childhood (pp. 303342). Hove,
UK: Psychology Press.
Cowan, N., Elliott, E.M., Saults, J.S., Morey, C.C., Mattox, S., Hismjatullina, A., & Conway,
A.R.A. (2005). On the capacity of attention: Its estimation and its role in working memory
and cognitive aptitudes. Cognitive Psychology, 51, 42-100.
Crozier, W. R., & Hostettler, K. (2003). The influence of shyness on childrens test performance.
British Journal of Educational Psychology, 73, 317328.
Curtis, C. A. (2009) The relationship between anxiety, working memory and academic
performance among secondary school pupils with social, emotional and behavioural
difficulties: a test of Processing Efficiency Theory. Doctoral Thesis.
Daleiden, E. L. (1998). Childhood anxiety and memory functioning: A comparison of systemic
and processing accounts. Journal of Experimental Child Psychology, 68(3), 216235.
Daleiden, E. L., & Vasey, M. W. (1997). An information-processing perspective on childhood
anxiety. Clinical Psychology Review, 17, 407429.
Dalgleish, T., Taghavi, R., Neshat-Doost, H., Moradi, A., Canterbury, R., & Yule., W. (2003).
Differences in patterns of processing bias for emotional information across disorders: An
investigation of attention, memory and prospective cognition in children and adolescents
with depression, generalized anxiety and Posttraumatic Stress Disorder (PTSD). Journal of
Clinical Child and Adolescent Psychology, 32, 1021.
Deffenbacher, J. L. (1978). Worry, emotionality and task generated interference: An empirical test
of attentional theory. Journal of Educational Psychology, 70, 248254.
DeLuca, C. R., Wood, S. J., Anderson, V., Buchanan, J., Proffitt, T. M., Mahony, K., et al. (2003).
Normative data from the Cantab.I: Development of executive function over the lifespan.
Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 25, 242-254.
Derakshan, N., & Eysenck, M. W. (2009). Anxiety, processing efficiency and cognitive
performance: New developments from attentional control theory. European Psychologist,
14(2); 168176.
Derakshan, N., Smyth, S., & Eysenck, M.W. (2009). Effects of state anxiety on task switching:
An investigation of attentional control theory. Psychonomic Bulletin and Review, 16(6),
11121117.
Derryberry, D., & Reed, M. A. (1996). Regulatory processes and the development of cognitive
representations. Development and Psychopathology, 8(1), 215234.
Diamond, A. (2006). The early development of executive functions. In E. Bialystok & F. I. M.
Craik (Eds.), Lifespan cognition: Mechanisms of change (pp. 7095). New York: Oxford
University Press.
Ecker, U. K. H., Lewandowsky, S., Oberauer, K., & Chee, A. E. H. (2010). The components of
working memory updating: An experimental decomposition and individual differences.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 36, 170189.
Egger H. L., & Angold, A. (2006). Anxiety Disorders. In J. Luby (Ed): Handbook of Preschool
Mental Health: Development, disorders, and treatment (pp137-164). New York: Guilford
Press.
Einstein, G. O., & McDaniel, M. A. (1990). Normal aging and prospective memory. Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 16, 717726.
Einstein, G. O., & McDaniel, M. A. (1996). Prospective memory: Remembering a forgotten
topic. In D. Hermann, C. McEvoy, C. Hertzog, P. Hertel, & M. Johnson (Eds.) Basic and

65

Applied Memory Research: Practical Applications, Volume 2 (pp. 7994). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Einstein, G., McDaniel, M., Marsh, R., & West, R. (2008). Prospective memory: Cognitive
processes, lifespan changes, and underlying neural processes. In J. Byrne (Ed.), Learning
and memory: A comprehensive reference. Oxford, UK: Elsevier.
Ekman, P., & Friesen, W. V. (1976). Pictures of facial affect. Palo Alto, CA: Consulting
Psychologists Press.
Emerson, M.J., & Miyake, A. (2003). The role of inner speech in task switching: A dual-task
investigation. Journal of Memory and Language, 48, 148168.
Endler, N. S., & Kocovski, N. L. (2001). State and trait anxiety revisited. Journal of Anxiety
Disorders, 15(3), 231-245.
Engle, R. W. (2010). Role of working memory capacity in cognitive control. Current
Anthropology, 51, 17-26.
Eysenck, M. W. (1992) The nature of anxiety. In A. Gale and M.W. Eysenck (Eds.), Handbook of
Individual Differences: Biological Perspectives. Chichester: Wiley.
Eysenck, M. W., & Derakshan, N. (2011). New perspectives in attentional control theory.
Personality and Individual Differences, 50, 955960.
Eysenck, M. W., & Calvo, M. G. (1992) Anxiety and performance: The Processing Efficiency
Theory. Cognition and Emotion, 6, 409434.
Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and cognitive
performance: Attentional control theory. Emotion, 7 (2), 336353.
Eysenck, M., & Derakshan, N. (2008). Anxiety, Attention and Cognitive Performance: Full
Research Report ESRC End of Award Report, RES-000-23-1529. Swindon: ESRC
Fales, C. L., Barch, D. M., Burgess, G. C., Schaefer, A., Mennin, D. S., Gray, J. R., et al. (2008).
Anxiety and cognitive efficiency: differential modulation of transient and sustained neural
activity during a working memory task. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience,
8(3), 239253.
Fales, C. L., Becerril, K. E., Luking, K. R., & Barch, D. M. (2010). Emotional-stimulus
processing in trait anxiety is modulated by stimulus valence during neuroimaging of a
working-memory task. Cognition and Emotion, 24(2), 200222.
Ferdinand, R. F., Dieleman, G., Ormel, J., & Verhulst, F. C. (2007). Homotypic versus
heterotypic continuity of anxiety symptoms in young adolescents: evidence for distinctions
between DSM-IV subtypes. Journal of Abnormal Child Psychology, 35(3), 325333.
Field, A. P., & Lester, K. J. (2010a). Learning of information processing biases in anxious
children and adolescents. In J. Hadwin and A. P. Field (Eds.), Information processing biases
and anxiety: a developmental perspective (pp. 253278). Chichester: Wiley.
Field, A. P., & Lester, K. J. (2010b). Is there room for 'development' in models of information
processing biases to threat in children and adolescents? Clinical Child and Family
Psychology Review, 13, 315332.
Gathercole, S. E., & Pickering, S. J. (2000). Working memory deficits in children with low
achievements in the national curriculum at seven years of age. British Journal of
Educational Psychology, 70, 177194.
Gathercole, S.E., Pickering, S.J., Knight, C., & Stegmann, Z. (2004). Working memory skills and
educational attainment: Evidence from National Curriculum assessments at 7 and 14 years
of age. Applied Cognitive Psychology, 40, 116.
Gersten, R., Jordan, N.C., & Flojo, J.R. (2005). Early identification and interventions for students
with mathematics difficulties. Journal of Learning Disabilities, 38, 293304.
Goodwin, R.D., Fergusson, D.M., & Horwood, L.J. (2004). Early anxious/withdrawn behaviours
predict later internalising disorders. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 874
883.
66

Grossmann, T., Striano, T. & Friederici, A. D. (2006). Crossmodal integration of emotional


information from face and voice in the infant brain. Developmental Science, 9, 309315.
Guajardo, N. R., & Best, D. L. (2000). Do preschoolers remember what to do? Incentive and
external cues in prospective memory. Cognitive Development, 15, 7597.
Gnther, T., Holtkamp, K., Jolles, J., Herpertz-Dahlmann, B., & Konrad, K. (2004). The influence
of sertraline on attention and verbal memory in children and adolescents with anxiety
disorders. Journal of Child and Adolescent Psychopharmacology, 15(4), 608618.
Guynn, M. J., McDaniel, M. A., & Einstein, G. O. (1998). Prospective memory: When reminders
fail. Memory & Cognition, 26, 287-298.
Hadwin, J. A. & Field, A. P. (Eds.) (2010a). Information processing biases and anxiety: a
developmental perspective. Chichester: Wiley.
Hadwin, J. A., & Field, A. P. (2010b). An introduction to the study of information processing
biases in childhood anxiety: theoretical and methodological issues. In, Hadwin, Julie A. and
Field, Andy P. (eds.) Information Processing Biases and Anxiety: A Developmental
Perspective (pp.118). Chichester, GB, Wiley.
Hadwin, J. A., Brogan, J., & Stevenson, J. (2005). State anxiety and working memory in children:
A test of processing efficiency theory. Educational Psychology, 25(4), 379393.
Hadwin, J. A., Garner, M., & Perez-Olivas, G. (2006). The development of information
processing biases in childhood anxiety: A review and exploration of its origins in parenting.
Clinical Psychology Review, 26, 876894.
Harris, L. M., & Cumming, S. R. (2003). An examination of the relationship between anxiety and
performance on prospective and retrospective memory tasks. Australian Journal of
Psychology, 55, 5155.
Harris, L. M. & Menzies, R. G. (1999). Mood and prospective memory. Memory, 7, 117127.
Hayes, S., Hirsch, C., & Mathews, A. (2008). Restriction of working memory capacity during
worry. Journal of Abnormal Psychology, 117, 712717.
Henry, L. A. (2001). How does the severity of a learning disability affect working memory
performance? Memory, 9, 233247.
Herrmann, D. J., & Gruneberg, M. M. (1999). How to cure your memory failures. London:
Blandford.
Hicks, J. L., Marsh, R. L., & Cook, G. I. (2005). Task interference in time-based, event-based, and
dual intention prospective memory conditions. Journal of Memory and Language, 53, 430444.
Holmes, J., Gathercole, S. E., & Dunning, D. (2009). Adaptive training leads to sustained
enhancement of poor working memory in children. Developmental Science, 12, 915.
Huang, L., & Pashler, H. (2007). Working memory and the guidance of visual attention:
Consonance-driven orienting. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 148153.
Ikeda, M., Iwanaga, M., & Seiwa, H. (1996). Test anxiety and working memory system.
Perceptual and Motor Skills, 82, 12231231.
Ingram, R. E., & Price, J. M. (2010). Understanding Psychopathology: The Role of Vulnerability.
In R. E. Ingram & J. M. Price (Eds.), Vulnerability to Psychopathology. Risk across the
Lifespan. New York: Guilford Publications.
Johnson, D. R., & Gronlund, S. D. (2009). Individuals lower in working memory capacity are
particularly vulnerable to anxiety's distructive effect on performance. Anxiety, Stress, and
Coping, 22, 201213.
Kane, M. J., Conway, A. R. A., Hambrick, D. Z., & Engle, R. W. (2007). Variation in working
memory capacity as variation in executive attention and control. In A. R. A Conway, C.
Jarrold, M. J. Kane, A. Miyake, & J. N. Towse (Eds.), Variation in Working Memory. NY:
Oxford.

67

Kanekar, S., Neeklakantan, P., & DSouza, M. (1976) Anxiety, intelligence and academic
performance. Psychological Records 38, 938.
Kensinger, E.A., Garoff-Eaton, R.J., & Schacter, D.L. (2007). Effects of emotion on memory
specificity: Memory trade-offs elicited by negative visually arousing stimuli. Journal of
Memory and Language, 56, 575591.
Kerns, K. (2000). The CyberCruiser: An investigation of development of prospective memory in
children. Journal of the International Neuropsychological Society, 6, 6270.
Kliegel, M. & Jger, T. (2006a). Development of prospective memory across the lifespan.
Zeitschrift fr Entwicklungspsychologie und Pdagogische Psychologie, 38, 162-174.
Kliegel, M. & Jger, T. (2006b). The influence of negative emotions on prospective memory: A
review and new data. International Journal of Computational Cognition, 4, 1-17.
Kliegel, M., & Jger, T. (2007). The effects of age and cue-action reminders on event-based
prospective memory performance in preschoolers. Cognitive Development, 22, 3346.
Kliegel, M., & Martin, M. (2003). Prospective memory research: Why is it relevant? International
Journal of Psychology, 38, 193194.
Kliegel, M., Brandenberger, M., & Aberle, I. (2010). Effect of motivational incentives on
prospective memory performance in preschoolers. European Journal of Developmental
Psychology, 7, 223-232.
Kliegel, M., Mackinlay, R. & Jger, T. (2008). Complex prospective memory: Development
across the lifespan and the role of task interruption. Developmental Psychology, 44, 612617.
Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (1998). NEPSY: A Developmental Neuropsychological
Assessment. New York: The Psychological Corporation.
Kraus, J. (1965). Cattell anxiety scale scores and WAIS attainment in three groups of psychiatric
patients. Australian Journal of Psychology, 17, 229-232.
Kvavilashvili, L., Kyle, F., & Messer, D. J. (2008). Prospective memory in children:
Methodological issues, empirical findings and future directions. In: Kliegel, Matthias,
McDaniel, Mark A. and Einstein, Gilles O. (Eds.). Prospective Memory: Cognitive,
Neuroscience, Developmental, and Applied Perspectives (pp. 115140), Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Kvavilashvili, L., Messer, D. J., & Ebdon, P. (2001). Prospective memory in children: The effects
of age and task interruption. Developmental Psychology, 37, 418-430.
LaBar, K.S. & Phelps, E.A. (1998). Arousal-mediated memory consolidation: Role of the medial
temporal lobe in humans. Psychological Science, 9, 490-493.
Ladouceur, C. D., Dahl, R. E., Williamson, D. E., Birmaher, B., Ryan, N. D., & Casey, B. J.
(2005). Altered Emotional Processing in Pediatric Anxiety, Depression, and Comorbid
Anxiety-Depression. Journal of Abnormal Child Psychology 33(2), 165177.
Lavy E. & van den Hout M. A. (1994). Cognitive avoidance and attentional bias: causal
relationships. Cognitive Therapy and Research, 18, 179-191.
Lehto, J. (1995). Working memory and school achievement in the Ninth Form. Educational
Psychology, 15, 271281.
Lewis, R. L., Vasishth, S., & Van Dyke, J. A. (2006) Computational principles of working
memory in sentence comphrension. Trends in Cognitive Science,10(10), 447454.
Liefooghe, B., Barrouillet, P., Vandierendonck, A., & Camos, V. (2008). Working memory costs
of task switching. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, & Cognition,
34, 478-494.
Logan, G. D. (2007). What it costs to implement a plan: Plan-level and task-level contributions to
switch costs. Memory & Cognition, 35, 591602.

68

Loosli, S. V., Buschkuehl, M., Perrig. W. J., & Jaeggi, S. M. (2011). Working memory training
improves reading processes in typically developing children. Child Neuropsychology, May
27:1-17. [Epub ahead of print].
MacKinnon, D. P.,Lockwood, C. M., & Williams, J. (2004). Confidence limits for the indirect
effect: Distribution of the product and resampling methods. Multivariate Behavioral
Research, 39(1), 99-128.
MacLeod, C., Mathews, A. (2004). Selective Memory Effects in Anxiety Disorders: An Overview
of Research Findings and Their Implications in Memory and emotion. Oxford University
Press .
Mahy, C.E.V., & Moses, L.J. (2011). Executive functioning and prospective memory in young
children. Cognitive Development, , 26, 269-281.
Malcarne, V. L., Hansdottir, I., & Merz, E. L. (2010). Vulnerability to anxiety disorders in
childhood and adolescence. In R.E. Ingram & J. M. Price (Eds.), Vulnerability to
Psychopathology. Risk across the Lifespan. New York: Guilford Publications.
Marsh, R. L., & Hicks, J. L. (1998). Event-based prospective memory and executive control of
working memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,
24, 336-349.
Marsh, R. L., Hancock, T. W., & Hicks, J. L. (2002). The demands of an ongoing activity
influence the success of event-based prospective memory. Psychonomic Bulletin and
Review, 9, 604-610.
Martin, L. T., Kubzansky, L. D., LeWinn, K. Z., Lipsitt, L. P., Satz, P., Buka, S. L. (2007).
Childhood cognitive performance and risk of generalized anxiety disorder. International
Journal of Epidemiology, 36, 769775.
Mathews, A., & Mackintosh, B. (1998). A cognitive model of selective processing in anxiety.
Cognitive Therapy and Research, 22, 539560.
Mathews, A. & Mackintosh, B. (2004). Take a closer look: Emotion Modifies the Boundary
Extension Effect. Emotion, 4 (1). pp. 36-45.
Mathews, A., & MacLeod, C. (2002). Induced emotional biases have causal effects on anxiety.
Cognition and Emotion, 16, 310315.
Maylor, E. A. (2008). Commentary: Prospective memory through the ages. In M. Kliegel, M. A.
McDaniel, & G. O. Einstein (Eds.), Prospective memory: Cognitive, neuroscience,
developmental, and applied perspectives (pp. 217233). New York: Erlbaum.
Mayr. U. & Kliegl, R. (2003). Differential effects of cue changes and task changes on task-set
selection costs. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 29,
362-372.
McClure, E. B. (2000). A meta-analytic review of sex differences in facial expression processing
and their development in infants, children, and adolescents. Psychological Bulletin, 126,
424453.
McDaniel, M. A., & Einstein, G. O. (2005). Material appropriate difficulty: A framework
for determining when difficulty is desirable for improving learning. In A. F. Healy
(Ed.), Experimental cognitive psychology and its applications (pp. 73-85).
McDaniel, M. A., Glisky, E. L., Rubin, S. R., Guynn, M. J., & Routhieaux, B. C. (1999).
Prospective memory: A neuropsychological study. Neuropsychology, 13, 103110.
McDaniel, M.A., Einstein, G.O., Graham, T. & Rall, E. (2004) Delaying execution of intentions:
Overcoming the costs of interruptions. Applied Cognitive Psychology, 18, 533-547.
McDonald, A. (2001) The prevalence and effects of test anxiety in school children.Educational
Psychology, 21, 89-101.
McGann, D., Ellis, J., & Milne, A. (2002). Conceptual and perceptual processes in prospective
remembering: Differential influence of attentional resources. Memory and Cognition, 30(7),
1021-1032.
69

Mitte, K. (2008). Memory bias for threatening information in anxiety and anxiety disorders.
Psychological Bulletin, 134, 886911.
Miu, A. C., & Visu-Petra, L. (2010). Anxiety disorders in children and adults: A cognitive,
neurophysiological and genetic characterization. In R. Carlstedt (Ed.), Handbook of
Integrative Clinical Psychology, Psychiatry, and Behavioral Medicine: Perspectives,
Practices, and Research. (pp. 309-351). New York: Springer.
Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000).
The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex frontal
lobe tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41, 49100.
Mogg, K., Mathews, A., & Weinman, J. (1987). Memory bias in clinical anxiety. Journal of
Abnormal Psychology, 96 (2), 9498.
Moradi, A., Taghavi, R., Neshat-Doost, H., Yule, W., & Dalgleish, T. (2000). Memory bias for
emotional information in children and adolescents with Posttraumatic Stress Disorder: A
preliminary study. Journal of Anxiety Disorder, 14(5), 521534.
Moser, J. S., Huppert, J. D., Duval, E., & Simons, R. F. (2008). Face processing biases in social
anxiety: An electrophysiological study. Biological Psychology, 78, 93103.
Muris, P. (2006). The pathogenesis of childhood anxiety disorders: Considerations from a
developmental psychopathology perspective. International Journal of Behavioural
Development, 30, 511.
Ng, E. L., & Lee, K. (2010). Childrens Task Performance under Stress and Non-stress
Conditions. Cognition & Emotion, 24(7), 12291238.
Nigro, G., & Cicogna, P. (1999). Comparison between time-based and event-based prospective
memory tasks. Ricerche di Psicologia, 3, 5568.
Omanson, R. C. (1982). The relation between centrality and story grammar categories. Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, 21, 326-337.
Owens, M., Stevenson, J., Norgate, R., & Hadwin, J. A. (2008). Working memory partially
mediates the relationship between trait anxiety and academic performance. Anxiety, Stress,
& Coping, 21, 417430.
Owens, M., Stevenson, J., Norgate, R., & Hadwin, J. A. (2008). Working memory partially
mediates the relationship between trait anxiety and academic performance. Anxiety, Stress,
& Coping, 21, 417430.
Paz-Alonso, P., Larson, R. P., Castelli, P., Alley, D., & Goodman, G. S. (2008). Memory
development: Emotion, stress, and trauma. In M. Courage & M. Cowan (Eds.), Memory
development. Sussex, UK: Psychology Press.
Prez-Edgar, K., Bar-Haim, Y., McDermott, J.M., Chronis-Tuscano, A., Pine, D.S., & Fox, N.A.
(2010). Attention biases to threat and behavioral inhibition in early childhood shape
adolescent social withdrawal. Emotion, 10, 349357.
Pessoa, L. (2009). How do emotion and motivation direct executive function? Trends in Cognitive
Science, 13, 160166.
Pine, D. S. (2007). Research review: a neuroscience framework for pediatric anxiety disorders.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48, 631648.
Power, M. J., & Dalgleish, T. (1997). Cognition and Emotion: From Order to Disorder. Hove:
Erlbaum.
Ranganath, C., Cohen, M. X., & Brozinsky, C. J. (2005). Working memory maintenance
contributes to long-term memory formation: Neural and behavioral evidence. Journal of
Cognitive Neuroscience, 17, 9941010.
Reid, S-C., Salmon, K., & Lovibond, P. (2006). Cognitive biases in childhood anxiety,
depression, and aggression: Are they pervasive or specific? Cognitive Therapy and
Research, 30, 531549.

70

Reidy, J. (2004). Trait anxiety, trait depression, worry and memory. Behaviour Research and
Therapy, 42, 937948.
Rendell, P. G., Vella, M., Kliegel, M., & Terrett, G. (2009) Effect of delay on children's delayexecute prospective memory performance. Cognitive Development, 2, 156168.
Reuhkala, M. (2001). Mathematical skills in ninth-graders: Relationship with visuospatial abilities
and working memory. Educational Psychology, 21, 387-399.
Riskind, J. H., & Williams, N. L. (2005). The Looming Cognitive Style and Generalized Anxiety
Disorder: Distinctive Danger Schemas and Cognitive Phenomenology. Cognitive Therapy
and Research, 29, 727.
Schmeichel, B. J. (2007). Attention control, memory updating, and emotion regulation temporarily
reduce the capacity for executive control. Journal of Experimental Psychology: General,
136, 241255.
Schneider, W., Kron, V., Hnnerkopf, M., & Krajewski, K. (2004). The development of young
childrens memory strategies: First findings from the Wrzburg Longitudinal Study, Journal
of Experimental Child Psychology, 88, 193209.
Schniering, C., Hudson, J. L., & Rapee, R. M. (2000). Issues in the assessment and diagnosis of
anxiety disorders in children and adolescents, Clinical Psychology Review, 20, 453478.
Silvia, P. J., Allan, W. D., Beauchamp, D. L., Maschauer, E. L., & Workman, J. O. (2006). Biased
recognition of happy facial expressions in social anxiety. Journal of Social and Clinical
Psychology, 25(6), 585602.
Sinclair, K. E.(1974). Anxiety and cognitive processes in problem solving. Australian Journal of
Education, 18, 3, 239-254.
Smith, E. E, & Jonides, J. (1999). Storage and executive processes in the frontal lobes. Science,
283, 16571661.
Snodgrass, J.G., & Vanderwart, M. (1980). A standardized set of 260 pictures: norms for name
agreement, image agreement, familiarity, and visual complexity. Journal of Experimental
Psychology: Human Learning and Memory, 6, 174215.
Spence, J. T., & Spence, K.W. (1966). The motivational components of manifest anxiety: Drive
and drive stimuli. In C. Spielberger (Ed.), Anxiety and behavior. (pp. 291-326). New York:
Academic Press.
Spence, S. H., Rapee, R., McDonald, C., & Ingram, M. (2001). The structure of anxiety symptoms
among preschoolers. Behaviour Research and Therapy, 39, 12931316.
Spielberger, C. D. (1973). Manual of the State-Trait Anxiety Inventory for Children. Palo Alto,
CA: Consulting Psychologists Press.
Swanson, H. L., & Sachse-Lee, C. (2001). Mathematical problem solving and working memory in
children with learning disabilities: Both executive and phonological processes are important.
Journal of Experimental Child Psychology, 79, 294321.
Thevenot, C., & Oakhill, J. (2005). The strategic use of alternative representations in arithmetic
word problem solving. Quarterly Journal of Experimental Psychology-A, 58 (7),1311-1323.
Thibodeau, R., Jorgensen, R. S., Jonovich, S. J. (2008). Anger elicitation using affective pictures:
An individual differences approach. Journal of Individual Differences, 29(2), 80-89.
Tobon, J. I., Ouimet, A. J., & Dozois, D. J. A. (2011). Attentional bias in anxiety disorders
following cognitive behavioral treatment. Journal of Cognitive Psychotherapy: An
International Quarterly, 25, 114131.
Toren, P., Sadeh, M., Wolmer, L., Eldar, S., Koren, S., Weizman, R., & Laor, N. (2000).
Neurocognitive correlates of anxiety disorders in children: A preliminary report. Journal of
Anxiety Disorders, 14(3), 239247
Tottenham, N., Tanaka, J., Leon, A.C., McCarry, T., Nurse, M., Hare, T. A., Marcus, D. J.,
Westerlund, A., Casey, B. J., Nelson, C. A. (2009). The NimStim set of facial expressions:
Judgments from untrained research participants. Psychiatry Research, 168(3), 242249.
71

Touryan, S. R., Marian, D. E., & Shimamura, A. P. (2007). Effect of negative emotional pictures
on associative memory for peripheral information. Memory, 15, 154166.
Tryon, W. W., & McKay, D. (2009). Memory modification as an outcome variable in anxiety
disorder treatment. Journal of Anxiety Disorders, 23, 546556.
Unsworth, N., Miller, J. D., Lakey, C. E., Young, D. L., Meeks, J. T., Campbell, W. K., &
Goodie, A. S. (2009). Exploring the relations among executive functions, fluid intelligence,
and personality. Journal of Individual Differences, 30(4), 194200.
Van Ameringen M, Mancini C, & Farvolden P. (2003). The impact of anxiety disorders on
educational achievement. Journal of Anxiety Disorders 17(5):561-571.
Van den Broek, P. W., Lorch, E. P. & Thurlow, R. (1996). Children's and adults' memory for
television stories: The role of causal factors, story-grammar categories and hierarchical
level. Child Development, 67, pp. 3010-3029.
Vasa, R. A., Roberson-Nay, R., Klein, R. G., Mannuzza, S., Moulton, J. L., Guardino, M., et al.
(2007). Memory deficits in children with and at risk for anxiety disorders. Depression and
Anxiety, 24, 8594.
Visu-Petra, L., Cheie, L. & Benga, O. (in preparation). A working memory training program using
emotional stimuli: Applications for high-anxious children.
Visu-Petra, L., Cheie, L., & Miu, A. C. (in press). Working Memory and Anxiety: Exploring the
Interplay of Individual Differences across Development. In Alloway, T. P. & Alloway, R.
G. (Eds) Working Memory: The New Intelligence. (Frontiers in Cognitive Psychology
series; series editors: Nelson Cowan and David Balota), New-York: Psychology Press.
Visu-Petra, L., Cheie, L., Benga, O., Alloway, T. P. (2011). Effects of trait anxiety on memory
storage and updating in young children. International Journal of Behavioural Development,
35(1) 3847.
Visu-Petra, L., Miclea, M., Cheie, L., & Benga O. (2009). Processing efficiency in preschoolers
memory span: Individual differences related to age and anxiety. Journal of Experimental
Child Psychology, 103(1), 3048.
Visu-Petra, L., Tincas, I., Cheie, L., & Benga, O. (2010). Anxiety and memory updating in young
children: An investigation using emotional facial expressions. Cognition and Emotion, 24,
223240.
Wang, L., Kliegel, M., Liu, W., & Yang, Z. (2008). Prospective memory performance in
preschoolers: Inhibitory control matters. European Journal of Developmental Psychology,
5(3), 289302.
Waring, J.D., Payne, J.D., Schacter, D.L., & Kensinger, E.A. (2010). Impact of individual
differences upon emotion-induced memory trade-offs. Cognition and Emotion, 24, 150-167.
Weems, C. F. (2008). Developmental trajectories of childhood anxiety: Identifying continuity and
change in anxious emotion. Developmental Review, 28, 488502.
Weems, C. F., & Watts, S. E. (2005). Cognitive models of childhood anxiety. In F. Columbus
(Ed.), Progress in anxiety disorder research. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers,
Inc.
Weinstein, C. E., Cubberly, W. E., & Richardson, F. C. (1982). The effects of test anxiety on
learning at superficial and deep levels of processing. Contemporary Educational
Psychology, 7(2), 107112.
Wessel, I., & Merckelbach, H. (1997). The impact of anxiety on memory for details in spider
phobics. Applied Cognitive Psychology, 1, 223-231.
Wessel, I., & Merckelbach, H. (1997). The impact of anxiety on memory for details in spider
phobics. Applied Cognitive Psychology, 1, 223-231.
Whiting, W. L., & Smith, A. D. (1997). Differential age-related processing limitations in recall
and recognition tasks. Psychology and Aging, 12, 216-224.

72

Widen, S. C. & Russell, J. A. (2003). A Closer Look at Preschoolers Freely Produced Labels for
Facial Expressions. Developmental Psychology, 39, 114-128.
Williams, J. M. G. (1996). Memory processes in psychotherapy. In P. M. Salkovskis (Ed.),
Frontiers of cognitive therapy (pp. 97113). New York: Guilford Press.
Williams, J., & MacKinnon, D. P. (2008). Resampling and distribution of the product methods for
testing indirect effects in complex models. Structural Equation Modeling, 15, 23-51.
Woodward, L. J. and Fergusson, D. M. (2001). Life course outcomes of young people with
anxiety disorders in adolescence. Journal of the American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry, 40, 10861093.
Yousefi, F., Mansor, M. B., Juhari, R.B., Redzuan, F., Talib, M.A., Kumar, V., & Naderi, H.
(2009). Memory as a mediator between test-anxiety and academic achievement in high
school students. European Journal of Scientific Research. 35(2), 274280.
Zelazo, P. D., Craik, F. I. M., & Booth, L. (2004). Executive function across the life span. Acta
Psychologica, 115, 167-184.
Zelazo, P. D., Carlson, S. M., and Kesek, A. (2008). Development of executive function in
childhood. In C. A. Nelson, & M. Luciana (Eds.), Handbook of developmental cognitive
neuroscience, 2nd ed. (pp. 553-574). Cambridge, MA: MIT Press.

73

S-ar putea să vă placă și