Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lavinia Cheie
ANXIETY AND MEMORY FUNCTIONING IN CHILDREN:
AN INDIVIDUAL DIFFERENCES APPROACH
~
RELAIA DINTRE ANXIETATE I FUNCIONARE MNEZIC LA COPII:
O ABORDARE PRIN PRISMA DIFERENELOR INDIVIDUALE
Rezumatul tezei de doctorat
Coordonator tiinific
Prof. univ. dr. Mircea Miclea
Cluj-Napoca
2012
Introducere.................................................................................................................................... 1
CAPITOLUL 1. Anxietatea i funcionarea mnezic: teorii i date empirice .................. 1
1.1. Clarificri conceptuale ........................................................................................................ 1
1.1.1. Dezvoltare i diferene interindividuale n anxietatea ca trstur ........................................................... 1
1.1.2. Anxietatea i memoria retrospectiv .......................................................................................................... 2
1.1.3. Anxietatea i memoria prospectiv ............................................................................................................. 3
1.2. CONCLUZII I DIRECII N CERCETAREA ACTUAL............................................................... 3
ii
4.2. Metodologie......................................................................................................................... 33
4.2.1. Participani ............................................................................................................................................... 33
4.2.2. Msurtori ................................................................................................................................................ 33
4.2.3. Procedur i cotare ................................................................................................................................... 34
4.3. Rezultate............................................................................................................................... 34
4.5. Discuii generale ................................................................................................................. 36
4.6. Remarci concluzive ............................................................................................................ 37
CAPITOLUL 5. Studiul 4.
Diferene interindividuale n anxietate i memoria pentru
informaie emoional la copii: un studiu asupra memoriei povetilor emoionale ilustrate.39
5.1. INTRODUCERE ....................................................................................................................... 39
5.2. METODOLOGIE ...................................................................................................................... 41
5.2.1. Participani ............................................................................................................................................... 41
5.2.2. Msurtori ................................................................................................................................................ 41
5.2.3. Procedur i cotare ................................................................................................................................... 45
5.3. REZULTATE ............................................................................................................................ 47
5.3.1. Reproducerea povetilor emoionale ....................................................................................................... 47
5.3.2. Reproducerea liber i amorsat a imaginilor ......................................................................................... 48
5.3.3. Recunoaterea specific i general......................................................................................................... 49
5.4. DISCUII ................................................................................................................................ 49
5.5. CONCLUZII ............................................................................................................................. 51
Bibliografie ................................................................................................................................. 63
Cuvinte cheie: anxietate, memorie, dezvoltare, teoria controlului atenional, trade-off mnezic indus
emoional.
iv
Introducere
n ultimii ani, tot mai muli cercettori i-au ndreptat atenia ctre un subiect insuficient
investigat, acela al efectelor distructive pe care anxietatea le poate avea asupra funcionrii mnezice a
copiilor (vezi Visu-Petra, Cheie, & Miu, sub tipar, pentru un review). Aceast recent cretere a
interesului poate fi explicat de o serie de nevoi cruciale, cum ar fi: (1) nevoia de a dezvlui markerii
timpurii de vulnerabilitate ai anxietii n scopul oferirii unui punct de plecare n ncercarea de a
dezvlui mecanismele care stau la baza dezvoltrii tulburrilor de anxietate (vezi Hadwin & Field,
2010a); (2) nevoia de a investiga precursorii timpurii ai deficitelor mnezice (e.g. Visu-Petra, Cheie,
Benga, & Alloway, 2011); i (3) nevoia de a investiga mecanismele care stau la baza performanelor
academice sub medie ale copiilor cu anxietate ridicat (e.g. Aronen, Vuontela, Steenari, Salmi, &
Carlson, 2005).
Teza de fa a avut ca obiectiv major contribuirea cu rezultate de referin n acest domeniu,
ncercnd s ofere noi dovezi n favoarea confirmrii efectelor distructive ale anxietii non-clinice
asupra funcionrii mnezice a copiilor. Prin intermediul a patru studii, investigaiile au fost canalizate
n dou mari direcii n de cercetare. Prima direcie s-a centrat asupra investigrii relaiei dintre
diferenele individuale n anxietate i memoria pentru informaia non-emoional (analizndu-se att
memoria retrospectiv, ct i cea prospectiv), precum i asupra legturii acestora cu performana
academic a copiilor. Cea de-a doua direcie de cercetare s-a centrat asupra explorrii rolului
diferenelor individuale de anxietate n diferite aspecte ale memoriei pentru informaie emoional.
CAPITOLUL 1
ns, se pune ntrebarea: n ce msur putem vorbi de o trstur individual care s aib rol de
factor de vulnerabilitate pentru aceast tulburare? Pn n momentul de fa, majoritatea cercettorilor
care au investigat diferenele individuale de trstur relaionate anxietii, s-au concentrat
preponderent asupra neuroticismului (Arnold & Taillefer, 2011). Conform lui Spielberger (1973),
anxietatea ca trstur se refer la acele diferene interindividuale stabile referitoare la predispoziia
spre anxietate, i st la baza diferenelor dintre copii n ceea ce privete tendina de a experienia stri
de anxietate. Dei conceptualizat drept un factor de vulnerabilitate pentru anxietate, anxietatea ca
trstur este adesea conceptualizat drept simptom al anxietii i tratat ca atare n cercetrile din
psihologia dezvoltrii (vezi Murris, 2007).
n studiile de fa, n ciuda faptului c ne centrm asupra diferenelor individuale n anxietatea
non-clinic (ca trstur), subscriem unui model al continuitii n ceea ce privete anxietatea (vezi
Endler & Kocovski, 2001), n care predispoziiile temperamentale, dimensiunile (anxietatea ca stare +
ca trstur), precum i tulburrile de anxietate, la un loc, reprezint fenotipuri aprute n urma
interaciunilor dintre gene i mediu care au condus la manifestarea sau nemanifestarea unei
predispoziii (Pine, 2007). Aceast perspectiv subliniaz extrema importan a proceselor mnezice n
generarea i meninerea traseelor de dezvoltare a anxietii, iar aceast direcie va fi urmat pe
parcursul studiilor de fa.
1.1.2. Anxietatea i memoria retrospectiv
n domeniul cercetrii memoriei, o distincie clasic este aceea dintre memoria retrospectiv li
cea prospectiv (vezi Baddeley & Wilkins, 1984). Nu n mod surprinztor, aceast distincie a fost
mai cu seam utilizat cu scopul de a defini memoria prospectiv, contrastnd-o definiiei sistemului
mai cunoscut. Aadar, n vreme ce memoria retrospectiv se refer la amintirea evenimentelor trecute
sau a informaiei encodate anterior (reinute n sistemul memoriei de lucru sau n cel al memoriei de
lung durat), memoria prospectiv este adesea definit ca amintirea realizrii unei aciuni planificate
anterior, n momentul sau contextul potrivit (ex. a-i aduce aminte s dai un telefon imediat dup ce ai
terminat de citit un articol; vezi Einstein & McDaniel, 1996).
n ceea ce privete potenialele efecte ale anxietii asupra memoriei retrospective la copii i
aduli, studiile s-au centrat iniial asupra impactului anxietii asupra capacitii memoriei de lucru
(ML) i procesrii (Teoria Eficienei Procesrii; TEP, Eysenck & Calvo, 1992), urmnd ca, mai
recent, s se canalizeze aspra impactului acesteia asupra controlului atenional (Teoria Controlului
Atenional; TCA, Eysenck, Derakshan, Santos, & Calvo, 2007).
Cercettorii s-au centrat asupra coninutului informaiei de reinut, investignd msura n care
introducerea informaiei relevante emoional (n special amenintoare) genereaz biasri mnezice n
anxietate. Pentru ca o biasare mnezic s fie constatat, cercettorii necesit investigarea fenomenului
analiznd att diferenele inter-grup, ct i discrepanele intragrup n ceea ce privete procesarea
stimulilor neutri versus amenintori (Mitte, 2008). Rezultatele referitoare la existena unei astfel de
biasri mnezice a sunt mai degrab inconsistente (Miu & Visu-Petra, 2010), acestea fiind dependente
de populaia participant la studiu i sistemul mnezic investigat (implicit vs. explicit), paradigma
experimental (reproducere vs. recunoatere), sau detaliile procedurale (modalitatea stimulului,
procedura de encodare, interval de retenie). Acest capitol se va centra ndeosebi asupra studiilor cu
populaie nonclinic i biasrile mnezice explicite dezvluite n urma utilizrii paradigmelor de
recunoatere i reproducere.
Dei numrul studiilor care trateaz impactul anxietii asupra memoriei retrospective este
disproporional de mic comparativ cu literatura centrat asupra biasrilor atenionale, exist
numeroase investigaii care sugereaz faptul c dinamica biasrilor cognitive ar trebui investigate
longitudinal. Din aceast perspectiv a dezvoltrii, procesele mnezice sunt destinate s joace un rol
important n traducerea capturrii emoionale a ateniei n stilul cognitiv (Riskind & Williams,
2005) care i caracterizeaz pe indivizii cu anxietate ridicat.
1.1.3. Anxietatea i memoria prospectiv
Dei numrul cercetrilor n ceea ce privete domeniul memoriei prospective (MP) este n
cretere (Brandimonte, Einstein, & McDaniel, 1996; Einstein, McDaniel, Marsh, & West 2008;
Kliegel & Martin, 2003), acesta infim dac l comparm numrului de studii publicate asupra
problematicii memoriei retrospective, precum i dac privim datele conform crora 80% din
problemele noastre mnezice din viaa de zi cu zi, se dovedesc a fi probleme de MP (vezi Kliegel &
Martin, 2003 pentru un review).
Teoria Controlului Atenional (TCA; Eysenck et al, 2007) menionat mai sus, face o serie de
predicii i n ceea ce privete efectele negative ale anxietii asupra performanei n sarcini de MP.
Conform acesteia, un nivel ridicat de anxietate ar debilita MP, ntruct aceasta ar surveni drept cost al
task-switching-ului (eecul n comutarea ateniei dinspre o sarcin spre o alta atunci cnd este
necesar acest lucru). n ceea ce privete relaia dintre anxietate i MP la aduli, literatura de
specialitate ne ofer doar cteva studii. Sarcina de MP elaborat de Cockburn i Smith (1994) a
constat n faptul c participanilor li s-a cerut s in minte s ntrebe experimentatorul despre o
ntlnire imediat dup ce auzeau sunetul unei alarme. Autori au concluzionat c niveluri intermediate
de anxietate ca stare au fost asociate eecului n MP, n vreme ce nivelurile sczute i ridicare de
anxietate au fost relaionate succesului n aceast sarcin. Cu toate acestea, rezultatul nu infirm
predicia TCA, ntruct o alarm poate fi considerat a fi un indiciu puternic care ar putea redireciona
resursele atenionale spre sarcina indicat. Utiliznd o sarcin tipic de laborator, Nigro i Cicogna
(1999) au constatat c niveluri ridicate de anxietate ca stare au fost relaionate unor durate mai scurte
de rspuns prospectiv. Cu toate acestea, acetia nu au oferit date referitoare la rata de acuratee a
rspunsurilor (frecvena eecului de MP). Utiliznd proceduri de sarcini duale, Harris i Menziez
(1999) i Harris i Cumming (2003) au constatat c participanii cu niveluri ridicate de anxietate ca
stare au avut performane semnificativ mai slabe dect ceilali n sarcini de MP. Rezultate similare au
fost raportate de Kliegel i Jger (2006a) n sarcini experimentale de investigare a MP. Aadar, dei
niciunul dintre aceste studii nu a testat MP ntr-o paradigm de tip task-switching, rezultatele
constatate genereaz dovezi n favoarea confirmrii ipotezei conform creia anxietatea debiliteaz
MP.
1.2. Concluzii i direcii n cercetarea actual
Principala ntrebare de cercetare investigat pe parcursul acestui capitol s-a centrat asupra
efectelor cognitive ale interaciunii dintre diferenele individuale n anxietate i funcionarea mnezic.
Marea majoritate a literaturii s-a centrat asupra unei singure direcii ale acestei interaciuni,
analizndu-se magnitudinea efectului distructiv al anxietii ca trstur (amplificat mai departe de
starea de anxietate) asupra performanei cognitive n general, i asupra performanei mnezice, n
particular. Dup cum a fost evideniat pe parcursul acestui capitol, aceast predicie mult prea direct
necesit s fie nuanat n mai multe direcii. n primul rnd, o distincie major este asociat
3
CAPITOLUL 2.
2.1. Introducere
2.1.1. Memoria prospectiv n copilria mic
Dei ne ateptm de la copiii mici s fie capabili s transmit mesaje sau s nchid ua dup
intrarea n cas (exemple de bun funcionare a memoriei prospective), cercetrile privind traseul de
dezvoltare al memoriei prospective (MP) la copii sunt n numr minim (vezi Kvavilashvili, Kyle, &
Messer, 2008 pentru review). Puinele studii existente demonstreaz faptul c exist diferene de
vrst n ceea ce privete capacitatea de funcionare a MP, copiii mai mici avnd performane mai
slabe n majoritatea tipurilor de sarcini de MP (e.g. Kliegel & Jger, 2007). Utilizndu-se att
versiunea pentru aduli, cat i cea pentru copii a paradigmei de laborator conceput de Einstein i
McDaniel (1990), studiile au indicat existena unui pattern consistent de mbuntire a MP pe
parcursul perioadei precolare, copiii cu vrste cuprinse ntre 4 i 5 ani prezentnd performane
semnificativ mai bune dect copii de 3 ani (vezi Guajardo & Best, 2000; Kliegel & Jger, 2007;
Kliegel, Brandenberger, & Aberle, 2010; Wang, Kliegel, Liu, & Yang, 2008). Dei mai puin
investigate, efecte superioare ale vrstei au reieit i n urma unor studii care utilizau sarcini mai
valide ecologic pentru evaluarea performanei MP (ex. a-i aminti c trebuie s nchizi ua n urma
apariiei unui indiciu n acest sens; vezi Guajardo & Best, 2000).
Pe msur ce funciile executive se dezvolt substanial n perioada precolar i nceputul
perioadei colare (vezi Diamond, 2006), diferenele de vrst sunt ateptate n special n sarcinile de
MP care presupun mai mult control executiv dect procesare automat (vezi Kliegel & Jger, 2007;
Maylor, 2008; pentru dovezi n acest sens).
2.1.2. Memoria prospectiv i diferene individuale n anxietate
Impactul diferenelor interindividuale pe care l-ar putea exercita variabilele dispoziionale
asupra MP a fost minimal investigat. Conform Teoriei Controlului Atenional (TCA; Eysenck et al.,
2007), gndurile ngrijortoare relaionate anxietii genereaz o interferen cognitiv, ntrerupnd n
principal procesele de inhibiie i comutare (vezi Derakshan & Eysenck, 2009, pentru review). Un
mod inovativ de a testa aceast predicie ar fi prin intermediul unei sarcini de MP care s implice o
procedur de task-switch, performana la astfel de sarcini solicitnd ndeosebi funcia de comutare
(Miyake et al., 2000). Eysenck i colaboratorii (2007) sugereaz faptul c niveluri crescute de
anxietate ar afecta negativ performana MP, fiind un cost al task-switching-ului (eecul n comutarea
ateniei spre sarcina MP n momentul apariiei indiciului). ntr-un studiu nepublicat (vezi Eysenck &
Derakshan, 2008), Eysenck i colaboratorii au confirmat aceasta predicie, descoperind c indivizii cu
anxietate ridicat au avut performane semnificativ mai slabe dect cei cu anxietate sczut atunci
cnd indiciul MP era nespecific (membru al unei categorii) spre deosebire de condiia n care indiciul
era specific (cuvinte specifice). Rezultatele acestora sugereaz faptul c efectele defavorabile ale
anxietii asupra performanei MP sunt mult diminuate atunci cnd indicii MP sunt mai evideni,
5
adic atunci cnd cerinele impuse asupra controlului atenional sunt reduse. Dincolo de acest raport
nepublicat, din cte cunoatem, nu exist alte cercetri care s testeze direct ipotezele TCA cu privire
la performana MP n cazul indivizilor cu anxietate ridicat.
Cu toate aceste acestea, n cercetrile cu populaie adult, exist cteva studii privind relaia
anxietate MP (vezi Kliegel & Jger, 2006b, pentru review). Cu toate c niciunul dintre aceste studii
nu adreseaz direct relaia anxietate MP ntr-o paradigm de task-switching, acestea ofer dovezi
sugestive n favoarea ipotezei conform creia nivelurile crescute de anxietate pot deteriora
performana MP. Prediciile TCA referitoare la performana MP nu au fost nc adresate de cercetarea
n domeniul dezvoltrii, nsa dovezile din domeniul memoriei retrospective confirm efectele
distructive ale anxietii nonclinice asupra funciilor central-executive la copiii mici (e.g. Visu-Petra
et al., 2011).
2.2. Studiul curent
Scopul general al studiului l constituie oferirea unei evaluri a performanei MP att n
contexte de schimbare a sarcinii (task-switching), ct i n contexte non-task-switching n perioada
precolar, precum explorarea potenialelor efecte date de diferenele interindividuale de AT asupra
performanei MP n cadrul acestui grup de vrst. Astfel, un prim obiectiv a fost acela de a investiga
diferenele n dezvoltarea MP n cazul precolarilor ntr-o sarcin computerizat de task-switching, n
dou condiii de indiciu mnezic: cu, respectiv fr indiciu extern; precum i ntr-o sarcin mai valid
din punct de vedere ecologic, non-task-switching. Ne-am ateptat ca performana n sarcina taskswitching s creasc odat cu vrsta, n special n condiia fr ajutoare mnezice externe, ca urmare a
controlului executiv ridicat impus de monitorizarea pentru un indice nespecific. Ct privete efectele
vrstei n sarcina mai valid ecologic, lund n considerare faptul c exist foarte puine studii care s
investigheze acest aspect, studiul de fa a fost mai degrab de factur exploratorie.
Al doilea obiectiv major a fost de a testa predicia TCA conform creia un nivel crescut de
anxietate deterioreaz performanta MP, iar aceast performan este mai puin afectat atunci cnd
indicii-int sunt foarte evideni. Aadar, ne-am ateptat ca (1) precolarii cu anxietate ridicat s
obin o performan mai slab dect cei cu anxietate sczut n context de task-switching, n special
n condiia fr indicii mnezice, ca urmare a controlului executiv ridicat impus de monitorizarea
pentru un indice nespecific; (2) s nu existe diferene ntre copii cu anxietate ridicat i cei cu
anxietate sczut n ceea ce privete performana la sarcina primar ongoing (de numire a imaginilor).
n ceea ce privete efectele AT asupra sarcinii non-computerizate (mai valide ecologic), investigaia
noastr a fost una exploratorie.
2.3. Metodologie
2.3.1. Participani
Un total de 75 de precolari au fost recrutai din 3 grdinie locale. Dintre acetia, doi precolari
nu i-au amintit instruciunea de MP la sfritul evalurii i, prin urmare, au fost exclui din analizele
statistice. Astfel, eantionul a constat n 73 de copii (38 de fete), cu o vrst medie cuprins ntre 3.7
i 7.1 ani (vrsta medie = 65.23 luni, AS = 10.87). Cotrile prinilor pentru simptomele de anxietate
ale copiilor pe scala Spence Preschool Anxiety Scale (SPAS; Spence, Rapee, McDonald, & Ingram,
2001) au generat un scor total al AT pentru fiecare copil. Pe baza mpririi n funcie de mediana
(valoarea medianei a fost de 22) a scorurilor totale la anxietate, copiii au fost clasificai ca precolari
cu anxietate sczut (AS; n = 35), sau cu anxietate ridicat (AR; n = 38). Cele dou grupuri s-au
6
difereniat semnificativ n ceea ce privete scorurile la anxietate, F(1, 71) = 68.53, MSE = 7554.73, p
< .001, p2 = .49, ns nu i n ceea ce privete vrsta, F(1, 71) = .29, MSE = 34.72, sau distribuia de
gen, 2(1) = 1.08, p = .30.
2.3.2. Materiale i procedur
Performana MP
n scopul evalurii MP, au fost utilizate doua tipuri de msurtori: o sarcina computerizat
(construit dup paradigma de laborator modificat pentru copii; Kvavilashvili et al., 2001) i o
sarcina mai valid din punct de vedere ecologic. Cele dou condiii ale sarcinii computerizate difer
n sensul utilizrii unui ajutor mnezic extern (indiciu MP) menit s ajute copiii s i aminteasc
aciunile planificate anterior.
n condiia fr indiciu extern MP, precolarii au avut ca sarcin primar denumirea unor
imagini n timp ce acestea apreau individual pe ecran (sarcina ongoing), iar ca sarcin secundar, s
rein s apese tasta Spaiu atunci cnd itemul-int MP aprea. Itemii reprezentau imagini familiare
(ex. ceas, urs, morcov) aparinnd Inventarului Snodgrass (Snodgrass & Vanderwart, 1980), care erau
prezentate timp de 5 secunde fiecare, cu un interval de o secund ntre ele. Copiii primeau
instruciunile pentru sarcina primar ongoing (numirea imaginilor) i erau angajai ntr-o faza de
nvare, n timpul creia numeau 3 imagini individuale afiate pe ecran. Experimentatorul introducea
apoi sarcina de MP cerndu-le copiilor s i aminteasc s i inhibe rspunsul prepotent de numire a
imaginii i s apese tasta spaiu (acoperita cu banda albastr) de fiecare dat cnd vedeau o imagine
care reprezenta un mr. Odat ce precolarii nelegeau instruciunile att pentru sarcina ongoing, ct
i pe cea pentru MP, experimentatorul introducea o sarcin distractoare (de construcie a cuburilor),
care dura dou minute.
nainte de a angaja copiii n aceast sarcin distractoare, experimentatorul lua cutia de cuburi
de pe masa alturat i oferea instruciunea pentru sarcina mai valid ecologic. Instruciunea consta n
a-i cere copilului s i aminteasc s pun cutia napoi pe mas de ndat ce experimentatorul spunea
"Am terminat jocul pe calculator" i nchidea laptopul.
Condiia fr indiciu extern a constat n 3 blocuri a cte 10 imagini fiecare, fiecare bloc fiind
precedat de sarcina distractoare (de 2 minute). Dup completarea celor 3 blocuri, copiilor care uitau s
apese tasta spaiu n toate cele trei ocazii, le erau puse ntrebri succesive (vezi Kvavilashvili et al.,
2008), n scopul determinrii msurii n care lipsa rspunsului MP fusese un eec al memoriei
retrospective. Pentru condiia cu indiciu extern, copiilor le era oferit un indiciu extern, mai precis un
cartona de 10 X 10 cm, reprezentnd itemul int MP (ex. o broasc). Acesta era plasat n colul
stng al ecranului. Dincolo de aceast particularitate, cele doua condiii ale sarcinii de MP erau
identice. Cu toate acestea, prezentarea celor dou fost una succesiv, n scopul pstrrii naturii
secundare a sarcinii MP i natura primar a sarcinii continue. Este sugerat (e.g. Eysenck & Calvo,
1992) faptul ca efectele distructive ale anxietii sunt evidente ntr-o sarcin perceput ca fiind
secundar. Prin urmare, n contextul actual, dac ar fi fost introdus condiia fr indiciu extern
nainte de finalizarea tuturor blocurilor aferente condiiei fr indiciu extern, acest lucru ar fi
accentuat importana sarcinii MP, avnd drept posibil consecin, diminuarea potenialelor efecte
relaionate cu anxietatea.
Dup terminarea acestei probe, experimentatorul introducea indiciul pentru sarcina mai valid
ecologic. n cazul n care precolarii nu efectuau n mod spontan aciunea de MP, acesta lucru era
Pentru a determina msura n care numrul copiilor care au euat la sarcina MP mai valid
ecologic variaz n funcie de vrst, s-a efectuat o analiz de variana univariat (ANOVA), cu
dimensiunile admis-respins ca factor inter-subieci i vrsta ca factor intra-subieci. Rezultatele nu au
relevat existena unui efect semnificativ, F(1, 71) = .05, MSE = 6.19, ns. Pentru a determina msura n
care numrul de copii care i amintesc s realizeze sarcina de MP difer semnificativ de numrul
celor care nu i amintesc, ca urmare a apartenenei la unul dintre cele dou grupuri de anxietate, s-a
efectuat un test Chi. Rezultatele au relevat existena unei diferene semnificative, 2(1) = 7.14, p <
.001, semnificativ mai muli copii cu anxietate ridicat nerealiznd sarcina de MP planificata anterior
(71.1%; comparativ cu precolarii cu anxietate sczut, 40%). Aceste diferenele, exprimate n
procentajul copiilor care au realizat sarcinile de MP, n funcie de apartenena la unul din cele dou
grupuri de anxietate, sunt prezentate n Figura 2.1.
10
sarcina ongoing), ci n performana la sarcina concurent, perceput ca fiind secundar (i.e. sarcina
MP; Eysenck et al., 2007).
2.6. Concluzii
Dincolo de faptul c sunt confirmate rezultate anterioare privitoare la dezvoltarea MP, acest
studiu accentueaz importana dezvoltrii funciilor executive n cadrul mbuntirii abilitailor MP
pe perioada precolar, precum i importanta corelatelor individuale timpurii ale MP. ntruct
rezultatele indic faptul c performana MP variaz n funcie de nivelul AT al copiilor, acest aspect
poate fi luat n considerare i controlat atunci cnd se investigheaz dezvoltarea MP. Din perspectiva
aplicativ, studiul ofer date care sugereaz moduri de mbuntire a amintirii prospective pentru
precolarii cu anxietate ridicat, ntruct eecul de a ndeplini o aciune planificat anterior pare a fi
mai puin frecvent n cazul n care e prezent i un ajutor mnezic specific.
CAPITOLUL 3
3.1. Introducere
n majoritatea situaiilor, informaia relaionat cu realizarea inteniei este necesar s fie
meninut i actualizat constant pn la implementarea aciunii anterior planificate (vezi West i
Bowry, 2005). Cu alte cuvinte, memoria de lucru (ML; Baddeley, 1986; 1990) poate juca un rol
crucial n succesul memoriei prospective (MP). Mai mult dect att, majoritatea activitilor noastre
de zi cu zi necesit ca o cantitate mare de resurse atenionale s fie alocate pentru rezolvarea de
sarcini specifice; e necesar ca informaia s fie actualizat continuu, ceea ce duce la creterea
probabilitii de apariie a eecului MP atunci cnd ne angajm ntr-o activitate concurent cu
solicitri crescute (McDaniel i Einstein, 2005). Astfel, este teoretic plauzibil ca deteriorrile de la
nivelul MP la copiii cu anxietate crescut (vezi Studiul 1) s fie mai mari atunci cnd resursele
atenionale sunt solicitate, ca rspuns la scopurile sarcinilor memoriei de lucru aflate n desfurare.
n plus, TCA (Eysenck et al., 2007) postuleaz c efectele negative ale anxietii asupra sarcinii
principale vor fi mai pronunate atunci cnd sarcina secundar impune solicitri crescute asupra
inhibiiei sau/i comutrii. Este de asemenea plauzibil ca performana ML (sarcina principal, aflat
n desfurare) a copiilor cu anxietate crescut s fie deteriorat atunci cnd sarcina de PM este
realizat concurent.
11
12
s fie mai mari pe msur ce cerinele generale ale sarcinii cresc n dificultate. Studiul 2.B. s-a centrat
pe testarea acestor ipoteze.
Liefooghe et al., 2008; Mayr i Kliegl, 2003), ns load-ul ML suplimentar nu amplific mrimea
costului (e.g. Kane et al., 2007; Logan, 2007). Investigarea acestor efecte ale costurilor la copii a fost
trecut cu vederea.
Care ar fi consecinele interaciunii dintre AT i costurile ML asupra MP? Care ar fi consecinele
interaciunii dintre AT i costurile MP asupra ML?
Dovezile prezentate anterior sugereaz faptul c costurile ML i MP apar ca i consecin a
cerinelor ridicate de control executiv, impuse de prezena unei sarcini concurente. Mai specific,
atunci cnd indivizilor li se solicit realizarea ambelor sarcini n mod concurent (i.e. n acelai timp),
performana lor este deteriorat ca urmare a competiiei dintre prima i a doua sarcin, competiie
care solicit ca mai multe resurse de control executiv s fie alocate. Conform TCA, efectele
distructive ale anxietii ar trebui s fie mai evidente atunci cnd cerinele sarcinii impuse asupra
executivului central sunt mai intense, n particular atunci cnd este utilizat paradigma de load, n care
dou sarcini sunt efectuate n mod concurent (Eysenck et al., 2007; Derakshan & Eysenck, 2009).
Aadar, devine teoretic plauzibil ca TA s deterioreze funcionarea ML ntr-o paradigm de
load, atunci cnd o sarcin de tip task-switching (i.e. de MP) este prezent. La fel de plauzibil devine
i ipoteza conform creia TA deterioreaz reactualizarea prospectiv ntr-o paradigm de load, atunci
cnd sunt prezene cerinele ML.
3.1.4. Studiul curent
Vom raporta o serie de trei studii n care au fost investigate relaiile dintre diferite nivele de
cerine de procesare, diferite aspecte ale funcionrii mnezice (ML, MP, ML n relaie cu MP), i
nivelul AT al copiilor. Principalul obiectiv a fost acela de a furniza dovezi empirice referitoare la
efectele adverse ale AT asupra funcionrii executive a copiilor i consecinele asupra performanelor
ML i MP, pe msur ce sarcinile devin mai solicitante. n plus, s-a dorit investigarea msurii n care
ML joac un rol crucial n relaia anxietate ridicat performan academic sczut. Aadar, studiul
a tratat succesiv urmtoarele teme:
(1) AT, load-ul de procesare i ML; AT, ML i performana academic (Studiul 2a);
(2) AT, load-ul de procesare i MP (Studiul 2b);
(3) AT i interaciunea dintre ML i MP: efectele AT i ale load-ului sarcinii ML concurente
asupra performanei MP; efectele AT i ale cerinelor sarcinii MP concurente asupra performanei ML
(Studiul 2c).
3.2. Metodologie general
Sarcina de procesare comun
n fiecare din cele trei studii, copiii au avut ca sarcin efectuarea unei probe de adunare
aritmetic care varia n ceea ce privete nivelul de complexitate. Sarcina a fost construit astfel nct:
a) s implice citirea de fraze, astfel nct s nu permit implicarea strategiilor de repetiie
sau grupare de itemi, oferind aadar o msur mai pur a funciei de actualizare ntruct permite
generarea diferitelor niveluri de cerine de procesare asupra aceleiai structuri de liste de itemi
(Studiul 2a i Studiul 2c);
b) s fie mai potrivit pentru copiii de vrst colar; fcnd-o mai atrgtoare dect clasica
Operation Span (care necesit doar operarea cu numere) i prevenind plictiseala i oboseala;
14
Tabelul 3.1.
Ilustrarea metodologic a studiilor
Studiu
Cerinele sarcinii
Condiia load-ului
redus de procesare
Studiul
2a, 2b, 2c
Condiia load-ului
mediu de procesare
Condiia load-ului
ridicat de
procesare
Studiul 2a
Proba ML
Studiul 2b
Proba MP
Studiul 2c
Proba ML
+
Proba MP
Adunare 2
elemente
Adunare 3
elemente
Adunare 3
elemente +
categorizare
Exemplu de item
De ziua ei, Ana a primit dou bluze i o
minge.
Numrul de lucruri primite este
De ziua ei, Ana a primit trei bluze, o
minge i dou pulovere.
Numrul de lucruri primite este
De ziua ei, Ana a primit dou bluze, o
minge i un pulover.
Numrul de haine primite este
15
3.3. Studiul 2a. Anxietatea ca trstur, load de procesare i memorie de lucru la copii
3.3.1. Studiul curent
Scopul general al studiului de fa a fost s investigheze efectele AT asupra ML copiilor, ntr-o
sarcin care variaz n ceea ce privete cerinele de procesare. n acelai timp, utiliznd o sarcin de
ML care ncarc mult funcia de actualizare, s-a dorit investigarea msurii n care prediciile TCA
privind efectele distructive ale anxietii asupra performanei pot fi extinse la funcia de actualizare
(n lipsa unei condiii stresante explicite). n plus, a fost investigat rolul ML n nelegerea
nereuitelor colare asociate anxietii ridicate.
n scopul evalurii efectelor AT asupra ml a copiilor, am dezvoltat o sarcin de tip Operation
Span combinat cu cititul din urmtoarele motive: (1) conform lui Miyake i colaboratorii (2000)
astfel de sarcini de tip Operation Span ncarc n special funcia de actualizare; i (2) sarcinile ML
care implic cititul ofer o msurtoare mai pur a capacitii ML, cerinele acestora nepermind o
repetiia i gruparea de itemi (Cowan et al., 2005). Aadar, o astfel de sarcin reprezint o alegere
ideal pentru investigaia noastr, oferind o msurtoare mai pur a funciei de actualizare.
Ipotezele studiului au fost:
(1) AT deterioreaz performana (eficiena i/sau acurateea) n sarcina primar de procesare
(i.e. probleme aritmetice);
(2) AT deterioreaz reactualizarea ML (eficien i/sau acuratee);
(3) Deteriorarea performanei la copiii cu anxietate crescut este mai mare atunci cnd
solicitrile sarcinii sunt mai complexe (i.e. efectele adverse ale AT sunt mai evidente n condiia de
procesare cea mai complex);
(4) AT este asociat negativ performanei colare, iar ML mediaz relaia dintre AT i
insuccesul colar.
3.3.2. Metodologie
3.3.2.1. Participani
Pentru acest studiu, au fost evaluai n total 69 de copii (40 fete) cu vrste cuprinse ntre 8.8 i
11.5 ani (vrsta medie = 123.37 luni, SD = 7.30), recrutai din dou coli. Copiii au fost selectai dup
ce prinii i-au dat acordul scris i au completat chestionarul RCADS (Chorpita et al., 2000).
3.3.2.2. Msurtori
Anxietatea ca trstur.
Scorul total de anxietate a fost utilizat ca msur a nivelului de AT al fiecrui copil n parte. n
ceea ce privete acest eantion, scala de AT a avut o consisten intern bun, = .87, n timp ce
consistena intern a scalei de depresie a fost = .74.
Sarcina de memorie de lucru.
A fost creat o sarcin modificat de tip Operation Span. Sarcina const n citirea cu voce tare
a frazelor care conin elemente care trebuie adunate pentru a genera o sum. Copiilor li se solicit
rezolvarea fiecrei probleme i retenia fiecrui rspuns. Dup o list de dou, (List Length 2; LL2),
trei (List Length 3; LL3), sau patru astfel de probleme aritmetice (List Length 4; LL4), copiii sunt
16
rugai s reactualizeze ultimele (2/3/4) rezultate. Fiecare LL conine ase ncercri de reactualizare. n
scopul evidenierii efectelor generate de cerinele de procesare crescute asupra ML a copiilor cu
anxietate crescut, am creat trei condiii cu solicitri de procesare. Acestea constau n adunarea de
dou elemente (load sczut), adunare de trei elemente (load mediu), i adunare de trei elemente +
categorizare (load crescut). Cerinele sarcinii sunt prezentate n Tabelul 3.1.
Performana academic
n scopul evalurii performanei colare, ne-am bazat pe indicatorii colari ai copiilor. Sistemul
educaional n Romnia permite notarea pe o scal alctuit din patru note n coala primar. n
concordan, copii pot obine note de: ,,Foarte bine, ,,Bine, ,,Suficient i ,,Insuficient. Studiul de
fa, a utilizat media anual a indicatorilor colari pentru matematic i romn (limb), i un
indicator general care nglobeaz rezultatele colare n toate domeniile de studiu.
3.3.2.3. Procedur i cotare
n timpul desfurrii sarcinii, copiilor li s-a cerut s citeasc cu voce tare, n propriul ritm,
fiecare problem aritmetic care aprea pe ecran. Apsarea barei Spaiu a permis evaluarea timpului
de rspuns (TR). Indicele de eficien a fost generat prin msurarea timpilor de rspuns (media TR
de-a lungul LL/condiii).
Dou tipuri de scoruri de acuratee au fost generate: (1) un scor total al acurateei procesrii,
care determina performana copiilor n sarcinile cu problemele de aritmetic, i (2) un scor al
acurateei ML, reprezentnd abilitatea copiilor de a reine informaia n condiiile sarcinii cu niveluri
diferite de load al procesrii. Pentru a obine scorul de acuratee al ML, am urmat o procedur
utilizat de Cowan i colaboratorii (1994; 2003) i am calculat an scor agregat care s reflecte
performana ML de-a lungul listelor.
3.3.3. Rezultate
3.3.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate
Acurateea procesrii aritmetice, load i AT
n scopul investigrii influenei AT asupra performanei de acuratee aritmetic a copiilor, a fost
realizat o ANCOVA cu msurtori repetate, avnd Condiia de Procesare Aritmetic (i.e. Load
Redus, Load Mediu i Load Ridicat) ca msur intra-subieci, AT i ML ca i covariate. Rezultatele
au relevat un efect semnificativ al Condiiei de Procesare Aritmetic, F(2,132) = 11.66, p <.001, p2 =
.26, copiii genernd n medie cu 2.88 mai multe rezultate corecte (p <.001) n condiia de load redus
comparativ cu cea de load mediu, i cu 1.92 mai multe rspunsuri corecte (p <.001) n condiia de
load mediu, comparativ cu cea de load ridicat. Principalele diferene medii sunt prezentate n Figura
3.1 (A).
17
Figura 3.1. Scoruri medii de acuratee (A) i scoruri timpi de rspuns medii (B) n cazul performanei
aritmetice n toate cele trei condiii de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de
eroare ataate fiecrei coloane.
Rezultatele au evideniat i un efecte semnificativ al ML, F(1,66) = 79.72, p < .001, p2 = .55,
indicnd faptul c soclurile aritmetice au fost mai mari atunci cnd performana ML era superioar. n
plus, testele au relevat existena unei interaciuni semnificative ntre Condiia de procesare X ML,
F(2,132) = 6.35, p = .002, p2 = .09, asocierea dintre cele dou fiind n scdere pe msur ce condiia
de procesare a devenit mai dificil.
Rezultatele sugereaz un efect nesemnificativ al AT, F(1,66) =.18, p = .68, p2 = .00, ns, i al
interaciunii dintre AT si Condiia de procesare aritmetic, F(2,132) = .88, p = .42, p2 = .01, ns.
Eficiena procesrii aritmetice, load i AT
O analiz similar a fost condus i n vederea investigrii eficienei performanei. Rezultatele
au relevat un efect principal al AT, F(1,58) = 6.75, p = .012, p2 = .27, indicnd faptul c timpul de
rspuns a crescut odat cu scorul AT (vezi Figura 3.2. pentru o ilustrare detaliat).
18
Figura 3.2. Scaterrplot reprezentnd relaia dintre eficiena procesrii aritmetice (timp de rspuns) n
toate cele trei condiii de procesare (Redus, Mediu, Ridicat) i AT. Timpii de rspuns sunt mai lungi
pe msur ce scorurile AT sunt mai ridicate.
3.3.3.2. Acurateea ML, load-ul de procesare i nivelul de anxietate
Rezultatele ANCOVA au evideniat un efect marginal semnificativ al Condiiei de procesare
aritmetic asupra acurateei ML, F(2,132) = 2.83, p = .06, p2 = .04, ns.
Figura 3.4. Scoruri medii de acuratee (A) i timpi medii de rspuns (B) reflectnd performana n
probele de ML, n cele trei condiii de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de
eroare ataate fiecrei coloane.
Scoruri medii de acuratee, n toate cele trei condiii de procesare, sunt ilustrate n Figura 3.3
(A).
19
Figura 3.4. Scaterrplot reprezentnd relaiile dintre scorurile de acuratee ML n toate condiiile de
procesare i AT.
20
Tabelul 3.2.
Coeficienii de regresie n testarea relaiei de mediere AT ML
matematic
Path
B
SE (B)
(c) AT Performan matematic
-.02
.01
(b) ML Performan matematic
.06
.02
(a) AT ML
-.14
.05
(c) AT (ML) Performan matematic
-.02
.01
(ML) Performan matematic
.05
.02
Not. AT = Anxietate ca trstur; ML = memorie de lucru.
performana academic
-.28
.32
-.33
-.19
.26
p
.02
.01
.01
.12
.04
21
3.4. Studiul 2b. Anxietatea ca trstur, load de procesare i memorie prospectiv la copii
22
3.4.3. Rezultate
3.4.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate
Acurateea procesrii, load i AT
n scopul investigrii msurii n care AT influeneaz acurateea performanei aritmetice a
copiilor, realizat o ANCOVA cu msurtori repetate, avnd Condiia de procesare aritmetic drept
msur intra-subieci i AT ca i covariat. Rezultatele au indicat un efect principal al Condiiei de
procesare, F(2,142) = 3.64, p =.029, p2 = .05, acurateea copiilor fiind inferioar n condiiile de load
mediu i ridicat (cu un scor mediu de 1.01 rspunsuri corecte, p <.001, respectiv 1.48, p <.001).
Figura. 3.5. Scaterrplot reprezentnd relaiile dintre scorurile de acuratee n toate condiiile de
procesare i AT.
Rezultatele au relevat o interaciune semnificativ ntre Condiia de procesare X AT, F(2,142) =
9.06, p < .001, p2 = .11, indicnd faptul c efectul adversiv al anxietii a fost semnificativ doar n
ceea ce privete performana n condiia de load ridicat, B = -.095, SE = .04, t(71) = -2.67, p = .009,
p2 = .09. Performanele copiilor, n cele trei condiii de procesare, sunt reprezentate detaliat n Figura
3.5.
Eficiena procesrii, load i AT
O ANCOVA similar efectuat pentru a analiza variaia eficienei procesrii, a indicat un efect
al Condiiei procesrii, F(2,128) = 6.28, p = .002, p2 = .09, rspunsurile copiilor fiind mai de durat
pe msur ce sarcina devenea mai dificil (p <.001). Interaciunea AT X Condiia procesrii a fost
nesemnificativ, F(2,128) = 1.22, p = .30, p2 = .02, ns., ntruct AT a afectat eficiena aritmetic a
copiilor indiferent de condiie, F (1,64) = 3.97, p = .05, p2 = .06. Cu toate acestea, AT
23
Figura 3.6. Scoruri medii de acuratee reflectnd performana n probele de MP, n cele trei condiii
de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de eroare ataate fiecrei coloane.
Eficiena MP, load i AT
O analiz ANCOVA similar realizat n scopul investigrii msurii n care eficiena
performanei MP variaz n funcie de load i nivelul AT, a indicat faptul c AT nu a influenat
performana general, F(1,41) = .02, p = .89, p2 = .00, ns., i nici eficiena dependent de condiie,
F(2,82) = 1.22, p = .30, p2 = .03, ns. Cu toate acestea, concluziile n baza acestor rezultate trebuie s
fie rezervate, ntruct analiza eficienei performanei MP a putut fi realizat exclusiv n cazul copiilor
care i-au amintit intenia MP atunci cnd a aprut indiciul.
3.4.4. Sumarul rezultatelor
n urma acestui studiu, s-au obinut urmtoarele rezultate:
(1) Performana aritmetic a copiilor (att acurateea, ct i eficiena) a variat n funcie de
condiia de procesare aritmetic, n sensul reducerii acesteia pe msur ce condiia a devenit mai
complex;
24
(2) AT a afectat semnificativ acurateea performanei aritmetice, aceasta fiind mai slab n cazul
copiilor cu un nivel ridicat de AT, ns doar n condiia cu load ridicat; de asemenea, AT a afectat i
eficiena performanei aritmetice;
(3) AT a afectat semnificativ acurateea MP; rezultatele sugereaz c acest efect a fost mai
puternic n contextul intensificrii cerinelor de procesare;
(4) Eficiena procesrii MP s-a diminuat n funcie de condiie i a interacionat semnificativ cu
eficiena performanei aritmetice.
3.5. Studiul 2c. Memoria de lucru i memoria prospectiv la copii: efecte ale anxietii ca
trstur, load-ului de procesare i cerinele impuse de o sarcin concurent
3.5.1. Studiul curent
ntruct Studiul 2a i Studiul 2b au evideniat efectele adverse ale anxietii asupra funcionrii
MP i ML ale copiilor, studiul de fa a avut drept obiectiv major investigarea msurii n care efectele
distructive ale anxietii asupra funcionrii MP sunt modulate de cerinele ML, precum i a msurii
n care efectele adverse ale anxietii asupra funcionrii ML a copiilor sunt modulate de cerinele
MP. Studiul s-a bazat pe asumpiile teoretice ale TCA (Eysenck et al., 2007) conform crora efectele
adverse ale anxietii sunt mai intense n sarcini n care ncrctura asupra funciilor central executive
este amplificat. Dei prediciile TCA fac referire specific la performanele survenite n urma
ncrcrii funciei de comutare (i/sau inhibiie), bazndu-ne pe rezultatele care indic afectarea ML
(vezi Studiul 2a), ne-am ateptat ca performana copiilor cu AR s varieze i ca urmare a ncrcrii
funciei de actualizare.
n Studiul 2a i Studiul 2b, dei au fost constatate deficite mai evidente n condiiile care
impuneau cerine de procesare crescute, nu au fost evideniate efecte de interaciune ntre AT i
condiiile de procesare asupra performanelor ML, respectiv MP. Prin urmare, n urma acestui studiu,
ne ateptm ca cerinele adiionale impuse asupra funciilor executive s diminueze performanele
ML, respectiv MP. Aadar, ne-am ateptat ca:
(1) performana ML a copiilor s se diminueze n condiiile unui nivel de AT ridicat i a
intensificrii cerinelor de procesare n sarcina comun ML-MP;
(2) performana MP a copiilor s se diminueze n condiiile unui nivel de AT ridicat i a
intensificrii cerinelor de procesare n sarcina comun ML-MP;
3.5.2. Metodologie
3.5.2.1. Participani
n cadrul acestui studiu, au fost evaluai 71 de copii provenii din trei coli locale. ntruct trei
dintre acetia nu i-au amintit instruciunea MP la finalul evalurii, e antionul final a constat n 68 de
copii (34 fete). Vrstele acestora au fost cuprinse n intervalul 8.7 - 11.3 ani (media vrstei = 117.59
luni, AS = 9.29).
25
3.5.2.2. Instrumente
Anxietatea ca trstur.
Prinii copiilor au completat scala RCADS-P iar scorul general de anxietate al acesteia a
constituit scorul de AT. n cazul acestui eantion, scala de AT a avut o bun consisten intern, =
.86.
Sarcina ML-MP.
Cu scopul de a evalua interaciunea dintre ML i MP la copii, am utilizat concomitent cerinele
celor dou probe de memorie prezentate n cadrul Studiului 2a i Studiului 2b (vezi Tabelul 2.1.
pentru prezentarea sarcinii). Prin urmare, dincolo de rezolvarea problemelor aritmetice (identice celor
utilizate n Studiul 2 i Studiul 2b), copiilor li s-a prezentat cerina de a-i aminti ultimele 2/ 3 /4
rezultate (i.e. proba de ML), dar i de a-i aminte s nu spun rezultatul i s apese tasta #Spaiu ori
de cte ori apare cuvntul minge n interiorul unei probleme aritmetice (i.e. proba de MP).
3.5.3. Rezultate
3.5.3.1. Performana aritmetic, load-ul de procesare i nivelul de anxietate
Acurateea procesrii, load i AT
ANCOVA cu msurtori, controlnd pentru vrst, ML, MP i TA, cu acurateea performanei
n funcie de condiia de procesare ca variabil intra-subieci, a relevat o serie de efecte semnificative.
Figura 3.7. Scoruri medii de acuratee (A) i timpi medii de rspuns (B) reflectnd performana
aritmetic, n cele trei condiii de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de eroare
ataate fiecrei coloane. Acurateea procesrii a fost diminuat pe msur ce condiiile de procesare
au devenit mai complexe(A); Timpul de rspuns a crescut pe msur ce condiiile de procesare au
devenit mai complexe (B).
26
Figura.3.11. Scaterrplot reprezentnd relaia dintre scorurile la proba de procesare aritmetic, n toate
cele trei condiii i AT. AT a mbuntit semnificativ performana aritmetic n condiiile de Load
Mediu i Ridicat.
Eficiena procesrii, load i AT
O analiz ANCOVA similar a indicat un prezena unui efect semnificativ de interaciune
Condiie X Vrst, F(2,80) = 4.02, p = .022, p2 = .09, rezultatele indicnd faptul c performana
copiilor s-a mbuntit odat cu vrsta, timpii acestora de rspuns diminundu-se pe msur ce
sarcina a devenit mai dificil.
Rezultatele au mai evideniat un efect semnificativ al timpilor de rspuns PM, F(1,40) = 14.66,
p < .001, p2 = .27, acetia asociindu-se pozitiv timpilor de rspuns n sarcina aritmetic (p < .001).
Nu au fost relevate alte efecte semnificative. Cu toate acestea, rezultatele trebuie interpretate cu
precauie, ntruct acestea sunt reprezentative doar pentru un subeantion de n = 40.
27
Figura.3.12. Scaterrplot reprezentnd relaia dintre scorurile la proba ML, n toate cele trei condiii i
AT. AT a afectat semnificativ performana ML n condiia de Load Ridicat.
28
Figura 3.13. Scoruri medii de acuratee reflectnd performana n probele de MP, n cele trei condiii
de procesare. Erorile standard sunt reprezentate de barele de eroare ataate fiecrei coloane.
Testele inter-subieci au evideniat efecte semnificative ale ML, F(1,64) = 8.70, p = .004, p2 =
.12, i AT, F(1,64) = 7.02, p = .010, p2 = .10, asupra perfromanei PM. Performana general MP s-a
a crescut odat cu performana ML (valori p ntre .003 i.05). n ceea ce privete efectele nivelului
AT,rezultatele au indicat faptul c performana MP a fost afectat de nivelul ridicat de AT. Efectul
aversiv al AT a fost mai evident asupra performanei MP n condiia de Load Ridicat, B = -.04, SE =
.01, t(64) = -2.65, p = .010, p2 = .10, urmat de condiia de Load Mediu, B = -.03, SE = .01, t(64) = 2.28, p = .026, p2 = .08, respectiv de condiia de Load Redus, B = -.03, SE = .01, t(64) = -2.10, p =
.040, p2 = .07.
CAPITOLUL 4
4.1. Introducere
Perspectiva procesrii informaiei a fost adoptat n mod explicit de unii cercettori n vederea
organizrii dovezilor extensive (i adesea controversate) care susin prezena unor distorsiuni
cognitive n procesarea informaiei emoionale la copiii cu anxietate (Daleiden & Vasey, 1997; Pine,
2007). Astfel de abordri integrative sunt eseniale pentru a investiga markerii vulnerabilitii care
contribuie la dezvoltarea i meninerea psihopatologiei la copii i adolesceni (Ingram & Price, 2010).
Conform Teoriei Controlului Atenional (TCA; Eysenck et al., 2007) performana cognitiv este
influenat de valena stimulilor; efectele distructive ale anxietii fiind semnificativ mai mari atunci
cnd stimulii sarcinii sunt exprim ameninarea. Se presupune c performana cognitiv deteriorat a
indivizilor cu anxietate n sarcini care implic stimuli amenintori este explicat de mbinarea
controlului atenional deteriorat i procesarea preferenial a stimulilor amenintori (Eysenck et al.,
2007). Cu toate acestea, nu sunt formulate predicii directe referitoare la performana de retenie pe
termen lung a acestor stimuli.
4.1.1. Dovezi din cercetri ale psihologiei dezvoltrii
n ceea ce privete studiile din psihologia dezvoltrii, dovezile privind memoria pentru
informaia emoional a copiilor cu anxietate crescut sunt insuficiente i inconsistente (vezi Hadwin,
Garner, & Perez-Olivas, 2006, pentru un review). Momentan, exist doar dou studii care analizeaz
reactualizarea verbal de scurt durat pentru informaia emoional n cazul unei populaii nonclinice (Daleiden, 1998; Reid et al., 2006). Dovezile sunt inconsistente, ns acestea sugereaz o
tendin spre o distorsiune negativ n reactualizarea cuvintelor de ctre copii cu anxietate crescut.
Analiznd performana de recunoatere a informaiei vizuale emoionale, cercettorii din
psihologia dezvoltrii au utilizat stimuli emoionali evideni i valizi din punct de vedere ecologic
chiar i pentru copii de vrst mic: expresii faciale emoionale (McClure, 2000), cu toate c abilitatea
imaginilor afective de a evoca emoii distincte a fost pus sub semnul ntrebrii (Thibodeau,
Jorgensen, i Jonovich, 2008). ntr-o sarcin de cutare vizual cu cerine de actualizare mnezic
(testnd recunoaterea imediat)Visu-Petra, inca, Cheie, i Benga (2010) au demonstrat faptul c,
n comparaie cu copii cu anxietate sczut, copii cu anxietate crescut: (1) au avut un rspuns
31
ntrziat i o acuratee sczut n recunoaterea identitilor vzute anterior care exprimau bucuria, i
(2) au fost mai acurai n recunoaterea identitilor care exprimau furia.
Referitor la diferenele intra-grup n ceea ce privete valena stimulilor, s-a constatat faptul c
copiii cu anxietate sczut au avut o acuratee inferioar n sarcini care au utilizat identiti care
exprim furie (relativ la identiti care afieaz expresii fericite i neutre); n timp ce copiii cu
anxietate crescut au avut o acuratee sczut n sarcini cu identiti care afiau expresii de fericire
(relativ la cele neutre). Aceste rezultate confirm dovezile anterioare din cercetri cu aduli (Moser,
Huppert, Duval, i Simons, 2008; Silvia, Allan, Beauchamp, Masehauer, i Workman, 2006),
relevnd o recunoatere preferenial-pozitiv n cazul participanilor cu niveluri sczute de anxietate,
precum i o distorsiune negativ n cazul copiilor cu anxietate crescut, favoriznd recunoaterea
identitilor care exprim furie.
encodare i reactualizare (imediat versus ntrziat). Dei comparaia ntre efectele imediate i
ntrziate este exploratorie, ne-am bazat pe asumpiile de ordin teoretic (i numrul redus de dovezi
empirice) a faptului c procesarea atenional preferenial i/sau dificultatea n dezangajarea ateniei
dinspre stimulii amenintori va genera o mbuntire a memoriei imediate i ntrziate privind
informaia negativ.
4.2. Metodologie
4.2.1. Participani
Au fost recrutai 76 de precolari (37 fete) din trei grdinie din nord-vestul Romniei. Vrsta
participanilor a variat ntre 45 i 85 luni (vrsta medie = 65.48 luni, SD = 10.94). Consimmntul
informat al prinilor a fost obinut nainte de testarea copiilor implicai, la fel i acceptarea verbal
informat a fiecrui copil. Din ntregul grupul, 71 de precolari au realizat sarcinile de memorie
verbal, n timp ce 76 de copii au realizat sarcina de recunoatere vizual (71 de copii au efectuat
ambele sarcini).
4.2.2. Msurtori
Anxietatea ca trstur a fost evaluat prin intermediul rapoartelor prinilor, prin completarea
scalei de anxietate Spence pentru precolari (Spence et al., 2001), descris n Capitolul 2.
n vederea evalurii reactualizrii imediate i ntrziate a cuvintelor cu valen emoional, am
utilizat o sarcin modificat de nvare a listei (NEPSY; Korkman, Kirk, i Kemp, 1998). Sarcina
este compus din dou condiii: condiia nvrii Imediate a Listei, i condiia nvrii ntrziate a
Listei, evalund reactualizarea ntrziat dup un interval de 30 de minute. Sarcina NEPSY de
nvare a Listei a fost modificat n aa fel nct: (a) s fie potrivit pentru copii de vrst precolar
numrul de cuvinte incluse in list a fost redus la 9, n timp ce numrul de ori de repetare a listei
nainte de lista de interferen (trial-uri) a fost redus la trei; (b) s conin cuvinte cu o lungime
maxim de dou silabe. n vederea generrii listei de 9 cuvinte, copii de coal primar au clasificat
ca plcute, neplcute sau neutre 56 de cuvinte extrase din ANEW (Affective Norms for English
Words; Bradley i Lang, 1999). Pentru Lista de nvare, ct i pentru lista de interferen, am utilizat
cuvintele clasificate cel mai frecvent ca fcnd parte din una dintre cele trei categorii de valene.
O versiune modificat a sarcinii Memoriei pentru expresii faciale (NEPSY; Korkman et al.,
1989) a fost utilizat pentru a evalua recunoaterea ntrziat a expresiilor faciale. Sarcina NEPSY a
fost modificat n aa fel nct: (1) s conin 9, n loc de 15 fee; (2) s conin 3 emoii expresive
diferite: furios, fericit i neutru; (3) s fie administrat ntr-un format computerizat pentru scopuri de
standardizare. Am utilizat doar condiia ntrziat din moment ce condiia imediat a avut ca rezultat
efecte limitate ntr-un studiu pilot. Astfel, copilul vizualizeaz 9 expresii faciale iar dup o perioad
de 30 de minute, acesta trebuia s recunoasc identitile faciale vizualizate anterior din 3 iruri de
imagini expuse, fiecare imagine int avnd nc 3 distractori. Toi stimulii expui au avut aceeai
valen emoional (furie, fericire, sau expresie neutr) pentru a nu introduce o competiie ntre
procesele relaionate cu valena. Att pentru stimulii int, ct i pentru cei distractori, au fost utilizate
expresii din baza NimStim (Tottenham et al., 2009) i din cea de Imagini ale Emoiilor Faciale
(POFA, Ekman i Friesen, 1976). n ceea ce privete prezentarea efectiv a stimulilor int, dou
constrngeri au fost aplicate: (1) valena unui stimul nu a fost repetat imediat; (2) toate valenele au
aprut de acelai numr de ori(3 furie, 3 fericire, 3 neutru).
33
pentru cuvintele negative. Nu a fost gsit o astfel de performan semnificativ i n cazul cuvintelor
neutre (B = .01, n.s.). Cu toate acestea, n cazul reactualizrii ntrziate, situaia s-a inversat,
performana n reactualizarea cuvintelor neutre a crescut odat cu vrsta, B = .04, SE = .01, p < .01,
p2 = .20, i nu a fost gsit un avantaj semnificativ pentru reactualizarea cuvintelor cu conotaie
emoional. Rezultatele au indicat i o interaciune semnificativ ntre condiia de Memorie, Valen
i Grupul de anxietate, F(2, 136) = 3.04, p = .05, p2 = .04. ANCOVA separate, controlnd pentru
vrsta participanilor, au demonstrat c itemii verbali negativi au fost amintii mai slab de grupul cu
anxietate crescut n comparaie cu grupul cu anxietate sczut.
Pentru a investiga efectele anxietii i vrstei asupra eficienei performanei (timpi de rspuns)
pentru reactualizarea verbal Imediat, am realizat o ANCOVA univariat, cu Grupul de anxietate ca
variabil ntre-grupuri i Vrsta ca i covariat. Analiza a relevat un efect semnificativ al Vrstei, F(1,
68) = 12.86, p < .01, p2 = .16, timpii de rspuns descrescnd odat cu vrsta, B = -.30, SE = .08. p <
.01, p2 = .16. Nu a fost gsit un efect semnificativ al Grupului de anxietate asupra eficienei
performanei.
Figura 4.2. Reactualizarea Imediat i ntrziat n funcie de valena stimulului i grupul de anxietate
(LA = grup cu anxietate sczut i HA = grup cu anxietate crescut)
ANCOVA cu msurtori repetate a fost efectuat i n cazul analizei performanei n sarcina de
recunoatere vizual, avnd Valena stimulului ca msurtoare intra-grup, Grupul de anxietate ca
msurtoare inter-subieci, i Vrsta ca i covariat. Figura 4.3. prezint media acurateei n funcie de
valena stimulilor i grupul de anxietate. Rezultatele analizei ANCOVA evideniaz lipsa unui efect al
valenei, F(2, 146) = .52, n.s., sau al Grupului de anxietate, F(1, 73) = .83, n.s. Cu toate acestea,
rezultatele au relevat o interaciune semnificativ a grupului de anxietate X valen, F(2, 146) = 7.83,
p < .01, p2 = .10. Identitile care prezentau expresii fericite au fost semnificativ mai bine
recunoscute de copii cu anxietate sczut dect copii cu anxietate crescut, t(74) = -2.60, p < .05, p2
= .09, n timp ce copii cu anxietate crescut au avut o performan marginal mai bun dect copii cu
anxietate sczut n amintirea identitilor care exprimau furia, t(74) = 1.83, p = .07.
35
Figura 4.3. Recunoatere vizual ntrziat n funcie de valena stimulului i grupul de anxietate (LA
= grup cu anxietate sczut i HA = grup cu anxietate crescut) *p < .05; (*) p = .07.
4.5. Discuii generale
Studiul prezent a investigat memoria pentru informaia emoional n cazul precolarilor cu
anxietate crescut versus cei cu anxietate sczut. Au existat cteva arii de interes privind efectele
msurtorii performanei (acuratee i eficien), valena stimulului (pozitiv, negativ sau neutr), i
intervalul de retenie (imediat i ntrziat) pe parcursul modalitilor stimulului (verbal i pictorial). n
primul rnd, vom revizui principalele rezultate relevante pentru interesele studiului de fa.
Rezultatele noastre au demonstrat c precolarii cu anxietate crescut, n comparaie cu copii cu
anxietate sczut au prezentat: (1) niveluri de performan similare n termeni de eficien i
eficacitate n reactualizarea imediat verbal, cu o tendin spre o reactualizare mai slab; (2) o
reactualizare mai slab a cuvintelor negative n condiia imediat; (3) o reactualizare mai slab a
cuvintelor negative n condiia ntrziat; (4) (marginal) o recunoatere ntrziat mai bun a
identitilor care exprim furie; i (5) o recunoatere ntrziat slab a identitilor care afieaz
expresii fericite. n timp ce unele dintre aceste rezultate confirm ipotezele noastre i genereaz
insight-uri cu privire la efectele anxietii asupra funcionrii memoriei n cazul copiilor de vrst
mic (1, 4, 5), altele sunt mai intrigante (2, 3) i justific o analiz detaliat axat asupra cutrii
posibilelor explicaii.
Faptul c a existat o reactualizare de scurt durat slab pentru cuvinte negative n cazul
copiilor cu anxietate crescut (n comparaie cu cei cu anxietate sczut) este un rezultat aflat n
neconcordan cu ipoteza noastr iniial, ntruct am anticipat o reactualizare mai bun a informaiei
negative ca i rezultat al alocrii ateniei n mod preferenial/dificultii de dezangajare a ateniei
dinspre acest tip de informaie n cazul copiilor cu anxietate crescut (Derryberry i Reed, 1996). Cu
toate acestea, exist doar un studiu (Daleiden, 1998) care a scos n eviden o memorie sporit pentru
36
informaia negativ n cazul copiilor mai mari cu anxietate crescut, utiliznd un format de
reactualizare bazat pe amorse, i nu un format de reactualizare liber ca i cel din acest studiu. Pe de
alt parte, exist cteva dovezi preliminarii care indic deficite de scurt durat ale memoriei pentru
informaia negativ n cazul participanilor cu anxietate crescut. Mogg, Mathews, i Weinman (1987)
au evideniat o memorie slab pentru materialul amenintor fa de cel non-amenintor, n ciuda
distorsiunii atenionale spre ameninare a indivizilor cu anxietate. Autorii sugereaz c n timp ce n
stadiul iniial de procesare a informaiei, subiecii anxioi exprim vigilen pentru ameninare, la
nivelul strategic demonstreaz o tendin spre evitarea ei (un mecanism de inhibiie).
Din cunotinele noastre, acesta este primul studiu care investigheaz i evideniaz o evitare
mnezic imediat a informaiei negative la copii de vrst mic cu anxietate crescut. Acest rezultat
este relevant pentru nelegerea mecanismelor de nvare care genereaz distorsiuni relaionate cu
ameninarea la participanii cu anxietate ca trstur. Lavy i van der Hout (1994) sugereaz faptul c
evitarea informaiei negative poate juca un rol activ n ntrirea distorsiunilor atenionale spre
ameninare, similar cu un efect contra-intenional. Rezultatele noastre arat c n reactualizarea
ntrziat, copii cu anxietate crescut nu mai afieaz o reactualizare slab a stimulilor negativi,
aadar efectul de evitare vizibil n reactualizarea imediat este doar temporar.
Ultimele dou rezultate, privind tendina de a recunoate mai bine identitile (irelevante pentru
sarcin) cu expresii emoionale la participanii cu anxietate crescut, i o recunoatere mai bun a
expresiilor fericite n cazul participanilor cu anxietate sczut confirm rezultatele studiilor
anterioare cu aduli (Moser et al., 2008; Silvia et al., 2006) i copii de vrst mic (Visu-Petra et al.,
2010). Moser et al (2008) explic acest rezultat dual modulat de anxietate punndu-l n coresponden
cu prediciile TCA (Eysenck et al., 2007) conform crora, n cazul indivizilor cu anxietate, sistemul
anterior de control atenional este suprascris de sistemul posterior ghidat de stimul, n rspuns la
stimuli amenintori.
Fcnd abstracie efectele anxietii, rezultatele au relevat faptul c vrsta a avut efecte
semnificative asupra performanei mnezice. Performana memoriei verbale (att n condiia imediat
ct i n cea ntrziat) s-a mbuntit odat cu vrsta, n timp ce timpul de rspuns n reactualizarea
imediat s-a scurtat. De asemenea, performana mnezic n ceea ce privete reactualizarea imediat a
cuvintelor emoionale (pozitive i negative) s-a mbuntit cu vrsta; ns direcia nu a fost meninut
n condiia de reactualizare ntrziat, unde memoria pentru cuvintele cu o valen neutr s-a
mbuntit. Primele rezultate referitoare la efectele vrstei erau de ateptat lund n considerare
studiile care evideniaz o dezvoltare intens a capacitii memoriei pe parcursul perioadei precolare
(e.g. Alloway, Gathercole, i Pickering, 2006). Performanele slabe ale copiilor de vrst mic n
reactualizarea imediat a cuvintelor cu valen emoional poate fi explicat prin natura concret
(imagerie crescut) versus abstract a cuvintelor.
4.6. Remarci concluzive
Identificarea timpurie a relaiilor dintre diferenele individuale n funcionarea cognitiv i
trsturile de personalitate ne aduc mai aproape de nelegerea etiologiei tulburrilor de personalitate
(Unsworth et al., 2009) i dezvluie mecanismele care pot fi intite de programele terapeutice de
prevenie/intervenie (Ingram i Price, 2010). Spre exemplu, dac poteniala distorsiune a memoriei ar
fi condiionat de o distorsiune atenional primar, programe de training atenional specifice ca
modificarea distorsiunilor atenionale (ABM, vezi Bar-Haim, 2010, pentru un review recent) ar putea
fi implementate devreme n timpul dezvoltrii. Cu toate acestea, n cazul n care avem (de asemenea)
37
38
CAPITOLUL 5.
5.1. Introducere
n urma rezultatelor relevate de Studiul 3, indicnd o posibil biasare a memoriei emoionale la
copii cu niveluri crescute de AT, Studiul 4 a ncercat s completeze aceste constatri prin intermediul
investigrii posibilelor biasri n cazul informaiilor mai complexe. Acesta ar fi (din ct cunoatem)
primul studiu care s investigheze att reactualizarea verbal, ct i cea vizual a informaiei
emoionale, precum i recunoaterea vizual a scenelor emoionale la copiii cu niveluri crescute de
AT. Acest studiu este important ndeosebi deoarece dovezi n favoarea biasrilor mnezice timpurii
nspre informaia negativ ar sprijini perspectivele menionate anterior de procesare a informaiei
(Pine, 2007), evideniind poteniali markeri ai vulnerabilitii cognitive n dezvoltarea i meninerea
anxietii.
Anxietatea ca trstur i memoria pentru informaie emoional verbal la copii
Cercetarea n domeniul dezvoltrii cu privire la memoria pentru informaie emoional a
copiilor cu AR este insuficient (vezi Cheie & Visu-Petra, sub tipar; Visu-Petra et al., sub tipar),
existnd o inconsisten a rezultatelor care ar putea fi parial explicat de metodele procedurale
utilizate. n ceea ce privete memoria pentru informaia emoional verbal asociat anxietii nonclinice, cercetrile din domeniul psihologiei dezvoltrii s-au centrat asupra utilizrii sarcinilor cu liste
de cuvinte emoionale pe care copiii trebuie s i le reaminteasc (Cheie & Visu-Petra, sub tipar;
Daleiden, 1998; Reid et al., 2006), iar rezultatele acestora nu au conturat un pattern consistent. Exist
dou explicaii procedurale care ar putea sta la baza acestei inconsistene: (1) sarcinile care implic
doar reamintirea stimulilor emoionali distinci genereaz efecte subtile care ar putea fi evidente n
eantioanele clinice i mai puin n cazul copiilor cu AT (vezi Bishop, Dagleish, & Yule, 2004, pentru
o propunere similar n depresia non-clinic la copii); (2) materialul sarcinii poate s nu fi fost
suficient de captivant pentru copii, n special pentru copiii mai mici. Prin urmare, n ceea ce privete
reactualizarea emoional verbal n cazul copiilor cu AR, studiul prezent i-a propus s ntmpine
aceste dezavantaje metodologice i s investigheze potenialele biasri n reactualizarea povetilor
emoionale (nsoite de imagini corespondente liniei narative).
Anxietatea ca trstur i memoria pentru informaia emoional vizual la copii
Cu toate c dovezile empirice care atest existena unei biasri mnezice n cazul anxietii la
aduli sunt inconsistente, n special pentru eantioane clinice (Coles & Heimberg, 2002; Mathews &
Mackintosh, 1998), o meta-analiz recent (Mitte, 2008) care vizeaz att procesele de recunoatere
ct i de reactualizare n cazul indivizilor cu AR, a relevat dovezi n favoarea: unei tendine intra-grup
de a prefera recunoaterea informaiei vizuale (dar nu i verbale) amenintoare; unei diferene intergrup indicnd o mai bun reactualizare a informaiei amenintoare verbale i o mai slab
recunoatere a informaiei pozitive comparativ cu indivizii cu AS. n ceea ce privete cercetarea din
39
domeniul dezvoltrii investignd memoria pentru informaia emoional vizual asociat anxietii,
puinele studii existente (Cheie & Visu-Petra, sub tipar (Studiul 3); Visu-Petra et al., 2010) au
confirmat n principal existena biasrii regsite la aduli n ceea ce privete recunoaterea informaiei
vizuale. Cu toate acestea, aa cum am menionat anterior n cazul cercetrii memoriei emoionale
verbale la copii, este posibil ca sarcinile utilizate (implicnd encodarea de stimuli distinci) s
genereze efecte subtile. Mai mult, dei utilizarea expresiilor faciale emoionale ca i stimuli este
considerat a fi o practic valid ecologic chiar i pentru copiii mici (McClure, 2000), rmne
ntrebarea referitoare la msura n care imaginile afective sunt capabile s genereze emoii distincte
(Thibodeau et al., 2008). Prin urmare, un al doilea scop al studiului a fost de a investiga msura n
care biasarea (n reactualizare i recunoatere) pentru informaia emoional vizual survine n sarcini
cu scene complexe.
Anxietatea ca trstur i trade-off-uri ale memoriei induse de emoii la copii
Mai mult, dat fiind c acei copii cu AR par s proceseze i s rein mai bine stimulii vizuali
negativi, dar au i performane mai slabe n a-i aminti informaia vizual pozitiv (Cheie & VisuPetra, sub tipar; Visu-Petra et al., 2010), apare ntrebarea n ce msur memoria diminuat pentru
informaia pozitiv survine ca un cost direct al procesrii prefereniale a informaiei negative. Studiile
cu indivizi cu AR indic faptul c e mai probabil ca acetia s i aminteasc elemente emoionale,
elementul activator emoional acionnd ca un magnet atenional (vezi Mathews & Mackintosh,
2004). n plus, se pare c atenia direcionat de stimul este amplificat atunci cnd stimulul este
congruent cu starea (Calvo & Avero, 2005). Important este i faptul c acest proces implic, de
asemenea, un cost asupra memoriei pentru elementele nerelaionate care nsoesc stimulii negativi
(Wessel & Merckelbach, 1997). Prin urmare, apare o nou ntrebare de cercetare referitoare la
posibile trade-off-uri ale memoriei induse emoional, la copiii cu AR. Al treilea scop al acestui
studiu a fost acela de a investiga relaia dintre diferene individuale n AT ale copiilor i trade-offuri ale memoriei induse emoional.
Conform lui Kensinger, Garoff-Eaton siSchacter (2007), aceste trade-off-uri constau n
avantajul memoriei pentru informaia emoional dintr-o scen, n detrimentul memoriei pentru
elementele periferice aflate n aceeai imagine. Indivizii tipici par s demonstreze o recunoatere mai
slab a informaiei periferice atunci cnd aceast informaie nsoete un item emoional inclus n
scen, spre deosebire de situaia n care acompaniaz un item non-emoional (e.g. Brown, 2003;
Christianson & Loftus, 1991; Kensinger et al., 2007). Cu privire la relaia dintre diferene individuale
n anxietate i trade-off-uri ale memoriei induse de emoii Waring, Payne, Schacter i Kensinger
(2010) au descoperit c mrimea unui asemenea trade-off coreleaz pozitiv cu anxietatea adultului
ntr-o sarcin folosind scene emoionale complexe.
Studiul curent
Scopul major al studiului a constat n investigarea relaiei dintre diferenele individuale n
anxietatea ca trstur a copiilor i memoria pentru informaia vizual i spaial, ntr-o sarcin
folosind poveti emoionale nsoite de scene vizuale emoionale complexe.
(1)
Primul scop a fost acela de a determina msura n care reactualizarea copiilor pentru
informaia din povestea emoional variaz n funcie de nivelul AT i de valena informaiei. Dat
fiind inconsistena constatrilor din literatur cu privire la memoria copiilor cu AR pentru informaia
verbal emoional, investigaia noastr pe aceast tem este mai degrab exploratorie.
40
(2)
n al doilea rnd, ne-am propus s investigm msura n care reactualizarea (liber i
amorsat) informaiei din scenele emoionale complexe variaz n funcie de AT a copiilor i valena
stimulului. Pe baza prediciei TCA (Eysenck et al, 2007) susinut de date anterioare referitoare la
AR n cazul memoriei copiilor pentru stimulii vizuali emoionali (Cheie & Visu-Petra, sub tipar;
Visu-Petra et al., 2010) ne ateptm ca colarii s reactualizeze cantiti mai mari de informaie din
scenele negative i/sau cantiti relativ mai sczute de informaie din scenele pozitive.
(3)
n final, ne-am propus s determinm msura n care TA crescut influeneaz
performana n recunoaterea scenelor emoionale complexe. n mod specific, ne-a interesat msura s
investigm msura n care niveluri ridicate de AT intensific magnitudinea trade-off-ului memoriei
indus de emoii negative. Dat fiind deteriorare regsit a recunoaterii fundalurilor asociat cu
stimulii negativi n cazul adulilor cu AR (Waring et al. 2010), precum i biasarea mnezic regsit n
cazul copiilor cu AR (Cheie & Visu-Petra, sub tipar; Visu-Petra et al., 2010), ne ateptm ca acei
copii cu AR s prezinte un trade-off mnezic indus de emoii negative.
5.2. Metodologie
5.2.1. Participani
Pentru acest studiu am utilizat evalurile a 99 de copii (54 de fete) cu vrsta de la 8.9 ani la
11.8 ani (vrsta medie = 125.8 luni, AS = 7,64), recrutai de la trei coli locale. Copiii au fost selectai
dup ce prinii lor i-au dat consimmntul scris i au completat scala RCADS-P (Chorpita et al.,
2000). Din totalul de 99 de copii, 98 au completat sarcina de reactualizare a povetii verbale, 99
sarcina de reactualizare a imaginilor i 92 sarcina de recunoatere.
5.2.2. Msurtori
Anxietatea ca trstur
Scorul total al anxietii derivat din RCADS-P (Chorpita et al., 2000) a fost utilizat c o
instrument de evaluare al nivelului de anxietate al copilului. Pentru acest eantion, scala de anxietate
ca trstur a avut o consisten intern bun, = .85, n timp ce consistena intern a scalei de
depresie a fost = .74.
Sarcina de memorie pentru informaie emoional: Povetile emoionale i prezentarea slide-urilor
Pe baza a celor trei poveti centrale dezvoltate de Bishop, Dalgleish i Yule (2004) n scopul
investigrii reactualizrii povetilor emoionale la copiii cu depresie, a fost conceput o sarcin care
s ne permit s msurm att performana n reactualizarea povetilor, ct i performanele
reactualizrii i recunoaterii pentru informaia vizual (prezentat n scene complexe nsoind fiecare
poveste). Fiecare poveste a constat n trei versiuni cu valene diferite (pozitiv, negativ, neutru),
presupunnd o seciune constant (Seciunea 1) care rmne neschimbat ntre valenele versiunilor,
i o seciune secundar (dou treimi din poveste) ce variaz n funcie de valen (Seciunea 2). Prin
urmare, sarcina de Reactualizare a Povetilor Emoionale const n trei poveti centrale (n trei
diferite versiuni ale valenei) dezvoltate dup povetile originale create de Bishop et al. (2004):
(1) povestea "n Parc" (versiunea pozitiv, negativ, sau neutr);
(2) povestea "La plaj" (versiunea pozitiv, negativ, sau neutr);
(3) povestea "n drum spre cas" (versiunea pozitiv, negativ, sau neutr);
41
A.
B.
C.
Figura 5.1. Reprezentarea celei de-a asea imagini din povestea Spre cas, n cele trei
versiuni concordante valenei emoionale: pozitiv (tort, A), negativ (pistol, B), neutr (carte, C).
42
Aceste versiuni ale valenei naraiunilor au fost create prin modificarea unui numr de cuvinte
cheie din Seciunea 2. ntr-o manier similar, primele imagini au fost identice ntre versiuni diferite
ale valenei, ns ultimele dou imagini ce nsoeau Seciunea 2 a povetii variau n funcie de valen.
Aceste variaii au fost create prin schimbarea unui obiect int. De exemplu, n povestea "n drum spre
cas" personajul principal vede un tort (valena pozitiv), un pistol (negativ) sau o carte (neutru) n a
6-a imagine (vezi Figura 5.1). Prin urmare, singurul element care varia ntre valene a fost itemul
int.
Fiecare poveste a avut un final pozitiv, negativ sau neutru. Figura 5.2. ilustreaz cele trei
finaluri alternative. Personajul principal a fost reunit cu un membru al familiei (unchiul sau mama)
care fie era suprat/ i avea o bt ( povetile "n Parc" i "n drum spre cas") sau o trus de primajutor (povestea "La Plaj", valen negativ), fie era bucuros/bucuroas i avea un co cu jucrii
(toate povetile, valen pozitiv), fie era plictisit i avea o plas de cumprturi (povetile "n parc"
i "n drum spre cas") sau o geant de plaj (povestea "La plaj", valen neutr). Aceste "finaluri"
erau reprezentate vizual n a 7-a imagine al fiecrui slide ce nsoea naraiunea. Singurul element care
varia ntre valene era obiectul pe care l avea membrul familiei.
Slide-urile erau prezentate sincronizat cu naraiunea, pentru 15 secunde fiecare i 5 secunde
de pauz ntre ele (cu excepia slide-ului din introducere care a fost prezentat pentru 20 de secunde i
nu a fost utilizat n faza de testare). Fiecare imagine coninea minim trei i maximum patru elemente
care formau elementul central, relaionat povetii, plasat n centrul imaginii i elementul periferic,
nerelaionat, plasat ntr-unul din colurile de sus ale imaginii.
43
A.
B.
C.
Figura 5.2 Reprezentarea celei de-a aptea imagini din povestea Spre cas, n cele trei versiuni
concordante valenei emoionale: pozitiv (co jucrii, A), negativ (bt, B), neutr (plas
cumprturi, C).
44
"Acelai", "Seamn", "Nou. Ordinea sarcinii de recunoatere central versus periferic a fost
contrabalansat. Figura 5.4 i Figura 5.5 ilustreaz Sarcina de recunoatere mnezic pentru
elementele centrale, respectiv periferice.
Dou tipuri de scoruri au fost calculate:
(1) un scor specific de recunoatere: copiii au primit un scor de 1 punct pentru fiecare
coresponden de recunoatere exact;
(2) un scor general de recunoatere: copiii au primit un scor de 1 punct pentru fiecare
coresponden de recunoatere, dar i un scor de 0.5 dac trsturile generale ale itemului au fost
recunoscute (ex. dac tortul vzut nainte a fost itemul testat, copilului i se atribuia un scor de 1 dac
apsa tasta "acelai" i un scor de 0.5 dac apsa "seamn").
imaginea prezentat
3. seamn central
1. nou central
4. nou central
2. seamn central
5. acelai central
Figura 5.4. Ilustrarea sarcinii de recunoatere; exemplu de sarcin de recunoatere pentru elementul
central n a doua imagine din povestea "n drum spre cas".
nainte de sarcina de recunoatere, copiilor le-a fost prezentat un training cu "seamn"-"nou""acelai", n care au fost familiarizai cu conceptele i tastele corespunztoare. Trainingul a presupus
prezentarea copiilor cu cte trei imagini int ce erau urmate succesiv de corespondeni similari, noi
sau aceiai ( n ordine aleatoare).
46
imaginea prezentat
3. element "nou"
1. element seamn
4. element seamn
2. element acelai
5. element "nou"
5.3. Rezultate
5.3.1. Reproducerea povetilor emoionale
Cu scopul de a investiga factorii care influeneaz performana de reproducere a povetilor la
copii, am condus o ANCOVA cu msurtori repetate, avnd seciunea povetii (1,2; emoional, nonemoional) i valena (pozitiv, negativ, neutr) ca msur intra-subieci, i AT ca i covariat.
ntruct numrul de uniti de idei din Seciunea 1 nu a fost egal numrului de uniti din Seciunea 2,
am utilizat. Rezultatele au relevat un efect semnificativ al interaciunii Seciunea povetii X Valen,
F(2,186) = 4.50, p =.012, p2 = .05. Rezultatele au indicat faptul c participanii au prezentat
performane superioare de reproducere a informaiei cu valen negativ n Seciunea emoional a
povetilor. Testele t au relevat o performan superioar n ceea ce privete reproducerea informaiei
negative, comparativ cu informaia pozitiv, t (95) = 6.08, p < .001, i comparativ cu informaia
neutr, t (96) = 4.19, p < .001.
Nu a reieit un efect semnificativ al AT, F(1,86) = .42, p =.52, p2 = .00, ns., sau efecte
semnificative de interaciune semnificativ ntre AT i celelalte variabile (p2 < .02).
47
p2 = .05, sugernd faptul c performana general a copiilor n reproducerea amorsat a fost afectat
de nivelurile ridicate de AT.
5.3.3. Recunoaterea specific i general
Recunoaterea specific
n scopul analizei performanei copiilor la proba de recunoatere vizual specific, am realizat o
ANCOVA cu msurtori repetate, avnd Seciunea povetii (1, 2; fr elemente vizuale emoionale,
cu elemente emoionale), Componenta imaginii (central, periferic) i Valen (pozitiv, negativ,
neutr) ca variabile intra-subieci, i AT ca i covariat. Rezultatele au indicat un efect semnificativ al
Componentei Imaginii, F(1,90) = 50.68, p < .001, p2 = 36, indicnd faptul c stimulii vizuali au fost
recunoscui n funcie de rolul ndeplinit, periferic sau central. A reieit de asemenea un efect
semnificativ al Valenei, F(2,180) = 4.38, p =.014, p2 = .05, precum i al interaciunii dintre
Componenta scenei i Valen, F(2,180) = 4.38, p =.014, p2 = .05, sugerndu-se faptul c informaia
a fost recunoscut diferit, n funcie de valena emoional i rolul deinut n imagine. n primul rnd,
toi itemii, independent de valena imaginii, au fost recunoscui mai slab n cazul n care deineau
rolul de element periferic (p < .001). n al doilea rnd, copiii au avut o performan superioar n
recunoaterea imaginilor neutre n comparaie cu cele negative (diferena medie = .19, p = .003), iar
aceast diferen a fost mai bine evideniat n performana de reproducere a elementelor periferice
care acompaniau elementele centrale neutre sau negative.
n plus, rezultatele nu au evideniat efecte semnificative ale interaciunii dintre aceti factori i
nivelul de AT (p2 < .02). Cu toate acestea, analizele intersubieci au indicat un efect semnificativ al
AT, F(1,90) = 5.52, p =.021, p2 = .06, sugernd faptul c AT a influenat semnificativ performana
copiilor n recunoaterea imaginilor, independent de valena acestora sau de componenta imaginii.
Rezultatele au indicat faptul c AT a avut un rol distructiv general. Toi itemii periferici au fost
semnificativ slab recunoscui pe msur ce nivelul AT a fost mai ridicat, B = -.01, SE = 00, t = -2.26,
p = .026, p2 = .05 pentru itemii negativi, B = -.02, SE = 00, t = -2.54, p = .013, p2 = .07 pentru cei
pozitivi, i B = -.01, SE = 00, t = -2.21, p = .030, p2 = .05 pentru cei neutri. n cazul elementelor
centrale, a fost meninut direcia de influen (p2 ntre .01 i .06).
Recunoaterea general
O analiz similar a fost realizat n scopul investigrii performanelor de recunoatere
general n funcie de potenialii factori de influen. Rezultatele au indicat existena unui pattern
similar de efecte precum cel regsit n cazul performanei de recunoatere specific. Prin urmare,
performana a variat n funcie de Componenta imaginii, F(1,90) = 42.87, p < .001, p2 = 32, Valen,
F(2,180) = 4.53, p =.014, p2 = .05, precum i interaciunea dintre cele dou, F(2,180) = 4.90, p
=.009, p2 = .05. Din nou, rezultatele au relevat efecte de interaciune nesemnificative ntre AT i
aceti factori, (p2 < .02), ns AT a afectat performana general de recunoatere, F(1,90) = 5.15, p
=.026, p2 = .05.
5.4. Discuii
Sumarul rezultatelor
(1) n ceea ce privete performana copiilor de reproducere a povetilor emoionale, rezultatele
au indicat faptul c nu a existat o biasare mnezic indus emoional asociat nivelul de AT. Cu toate
49
stimuli amenintori, sistemul atenional de tip bottom up fiind mai responsiv la stimulii de acest tip
n cazul indivizilor cu AR (Eysenck et al., 2007).
Cu toate aceste, atunci cnd reproducerea a fost amorsat, trade-off-ul mnezic indus emoional a
fost nesemnificativ, rezultatele sugernd faptul c nivelul ridicat al AT a afectat performana copiilor
de reproducere a informaiei periferice, independent de valena scenei centrale. Acest rezultat poate fi
explicat de faptul c un test de reproducere amorsat poate necesita implicarea a mai puine resurse de
control atenional dect ar implica testul de reproducere liber. Aa cum a fost prezentat anterior, ne
ateptm ca efectele adversive ale anxietii s fie mai puin evidente n sarcini care impun mai puine
cerine cognitive (vezi i Derakshan & Eysenck, 2009). Acest outcome confirm prediciile TCA,
ntruct sugereaz faptul c n cazul copiilor cu AR, sistemul atenional direcionat spre scop este
suprascris de sistemul atenional direcionat de stimul n prezena unui stimul evident (vezi i Corbetta
& Shulman, 2002). n plus, acest rezultat poate fi de asemenea asociat constatrilor anterioare
referitoare la MP i ML deficitare n cazul copiilor cu AR (e.g. Cheie et al., submis; Visu-Petra et al.,
2011), ntruct sugereaz faptul c atunci cnd stimulii sarcinii primare sunt mai evideni (i.e.
encodarea scenelor asociate naraiunii), anxietatea afecteaz performana n sarcina secundar (i.e.
encodarea itemilor periferici, nonrelaionai).
n cele din urm, trade-off-ul mnezic ateptat n cazul performanei de recunoatere a
informaiei vizuale nu a fost semnificativ, rezultatele indicnd faptul c AT a afectat performana
copiilor, independent de valen sau componenta imaginii. Rezultatele contrazic constatrile regsite
n cazul adulilor cu AR (Waring et al., 2010), sugernd c acest trade-off indus emoional nu se
regsete i n performana de recunoatere a copiilor cu AR. Aceast constatare poate fi de asemenea
explicat de faptul c recunoaterea solicit mai puine procese cognitive (e.g. Whiting & Smith,
1997) i, prin urmare, impactul anxietii ar trebui s fie mai puin evident (Eysenck et al., 2007). Cu
toate acestea, rezultatele au evideniat un efect distructiv al anxietii asupra performanei generale de
recunoatere, aceasta fiind afectat indiferent de valena stimulilor sau de rolul acestora n imagine.
Aceast constatare confirm rezultatele studiilor anterioare din psihologia dezvoltrii, sugernd faptul
c memoria i alte procese cognitive ale copiilor sunt influenate negativ de nivelul ridicat al anxietii
non-clinice (e.g. Hadwin et al., 2005; Ng & Lee, 2010; Owens et al., 2008; Visu-Petra et al., 2011).
5.5. Concluzii
Rezultatele acestui studiu confirm din nou existena efectelor distructive ale anxietii asupra
funcionrii mnezice a copiilor, ntruct s-a constatat: (1) un trade-off mnezic indus emoional la
copiii cu AR, acetia reproducnd preferenial informaia negativ central, cu costul unei
performane inferioare n reproducerea stimulilor neutri care o acompaniau; (2) un trade-off mnezic
independent de valena stimulilor n cazul aceluiai grup; un nivel ridicat de anxietate prezicnd o
performan inferioar n reproducerea amorsat elementelor periferice; i (3) nivelul ridicat de AT a
afectat performana general de recunoatere a stimulilor vizuali.
Constatarea unui trade-off mnezic indus de valena emoional negativ la copiii cu AR este
esenial ntruct constituie dovada existenei unei biasri timpurii, similare celei constatate la aduli
n rspuns la feele amenintoare. Rezultatele noastre (vezi i Cheie & Visu-Petra, sub tipar; VisuPetra et al., 2010) ne permit specularea faptului c nc din perioada dezvoltrii timpurii, putem vorbi
despre interaciuni neurocomportamentale asociate anxietii, aprute n timpul procesrii informaiei
relevante pentru anxietate. Faptul c astfel de trade-off-uri mnezice sunt evideniate la copii cu
anxietate non-clinic indic faptul c astfel de biasri nu se regsesc exclusiv n eantioanele de
populaie clinic, sprijinind astfel perspectiva posibilitii existenei unui continuum al
simptomalogiei anxietii constatat de cercetri anterioare (Schniering, Hudson, & Rapee, 2000).
51
CAPITOLUL 6.
i ML ale copiii cu anxietate ridicat sunt n aceeai msur deficitare n condiiile aplicrii
constrngerilor temporale.
Cealalt ntrebare a intit problematica memoriei copiilor pentru informaie emoional; mai
precis, msura n care performana mnezic variaz n funcie de valena emoional a informaiei.
Aa cum reiese din Capitolul 1, rspunsul la aceast ntrebare trebuie calibrat n funcie de relevana
pe care o are informaia sarcinii, precum i de nivelul de ameninare experieniat; ambele influennd
modul n care motivaia i emoia interacioneaz, mbuntind sau diminund astfel controlul
executiv (Pessoa, 2009). Cu toate acestea, datele noastre sugereaz faptul c rspunsul este afirmativ,
ntruct biasrile mnezice induse emoional au fost constatate att n rndul precolarilor (Studiul 3),
ct i n rndul copiilor de vrst colar (Studiul 4) cu anxietate ridicat. Rezultatele noastre
sugereaz existena unei amintiri prefereniale a informaiei negative/amenintoare n cazul copiilor
cu niveluri ridicate de AT, ntruct acetia au prezentat: (1) un trade-off mnezic indus emoional,
amintindu-i preferenial stimulii vizuali negativi, cu costul reproducerii deficitare a elementelor
periferice neutre care i acompaniau (Studiul 4); (2) o performan superioar n recunoaterea
ntrziat a identitilor care exprim furia (Studiul 3); i (3) o recunoatere ntrziat deficitar
(marginal semnificativ) a identitilor care exprim bucuria (Studiul 3). Rezultatele confirm faptul
c acei copii cu niveluri ridicate de AT prezint o capturare emoional a ateniei superioar (vezi
Pessoa, 2009), stimulii amenintori beneficiind de o amplificare senzorial, care conduce mai departe
la o procesare informaional i retenie prefereniale. Aceste constatri (vezi de asemenea Visu-Petra
et al., 2010) ne permit s speculm faptul c este posibil ca interaciunile neurocomportamentale
asociate anxietii pot avea loc nc din perioada dezvoltrii timpurii, n timpul procesrii informaiei
emoionale relevante pentru anxietate. Cu toate acestea, este nevoie de clarificri n ceea ce privete
modalitatea prin care biasrile atenionale constatate n cazul copiilor cu anxietate ridicat
influeneaz procesele mnezice. De asemenea, este necesar ca cercetrile viitoare s investigheze
memoria copiilor pentru informaii cu un nivel ridicat de ameninare, ntruct studiile sugereaz faptul
c, n ciuda unui avantaj al procesrii senzoriale sporite, astfel de stimuli pot redireciona atenia
dinspre executiv, iar acest lucru este mai evident n cazul indivizilor cu anxietate ridicat dect n
cazul celor cu anxietate sczut (Bishop, 2007).
n concluzie, seria de studii prezentat i aduce contribuia n literatura de specialitate, relevnd
modurile variate n care anxietatea copiilor interfereaz cu funcionarea mnezic prospectiv i
retrospectiv non-emoional, precum i asocierile dintre aceasta i retenia preferenial a
informaiilor cu valen emoional negativ.
ntruct acestea au fost discutate n detaliu n interiorul fiecrui capitol, vom trece n revist
principalele rezultate i concluzii (prezentate n Tabelul 6.1.). De asemenea, vom evidenia
principalele contribuii empirice ale fiecrui studiu (vezi Seciunea 6.2.1.), precum i principalele
contribuii teoretice ale tezei (vezi Seciunea 6.2.2.) aduse liniei de cercetri n domeniu. Seciunea
6.4. ofer cteva implicaii practice reieite n urma investigaiilor din cadrul acestei teze.
53
Table 6.1.
Sumarul principalelor rezultate i concluzii
Tipul de
memorie
(FE implicat)
Memorie
prospectiv
(inhibiie i
comutare)
Studiul 2a
Capitolul 3
Studiul 2 (N = 214)
Capitolul 2
Studiul 1
Studiu
Memorie de lucru
(actualizare)
*+ performan
academic
Vrsta
participanilor
(N)
4 7 ani
(N = 73)
Metod
Instrumente
Procedur tip
task-switching
Variaia cerinelor
de control
atenional/ valena
emoional
Cu / fr
indiciu extern
Procedur
valid ecologic
9 11 ani
(N = 69)
Prob de tip
Operation Span
Procesare aritmetic
n trei
condiii/niveluri de
dificultate
54
Studiul 2b
9 11 ani
(N = 74)
Prob de tip
Operation Span
fr solicitri
ML, procedur
tip
task-switching
Memorie de lucru i
memorie prospectiv
Studiul 2c
Capitolul 3
Studiul 2 (N = 214)
Capitolul 3
Studiul 2 (N = 214)
Memorie
prospectiv
(inhibiie i
comutare)
(actualizare,
inhibiie i
comutare)
9 11 ani
(N =71)
Prob de tip
Operation Span
(cerine
ML + MP)
Procesare aritmetic
n trei
condiii/niveluri de
dificultate
+
Prezena sarcinii
concurente cu load
asupra FE
55
Capitolul 4
Studiul 3
Reproducerea
informaiei
emoionale verbale
4 7 ani
(N = 76)
Recunoaterea
informaiei
emoionale vizuale
Reproducerea
cuvintelor
Cuvinte emoionale
(pozitive, negative,
neutre)
Recunoaterea
identitilor
Variaia expresiei
emoionale (bucurie,
furie, expresie
neutr)
Capitolul 5
Studiul 4
Reproducerea
povetilor
emoionale
Reproducerea
informaiei
emoionale verbale
i vizuale
9 11 ani
(N = 99)
Reproducerea
liber i
amorsat a
scenelor vizuale
complexe
3 povestiri X 3
valene emoionale
(pozitiv, negativ,
neutr)
Scene vizuale
complexe
complementare:
(pozitive, negative,
neutre)
Recunoaterea
elementelor
vizuale centrale
i periferice
Not. FE = funcie executiv; ML = memorie de lucru; MP = memorie prospectiv; TCA = Teoria Controlului Atenional (Eysenck et al.,
2007).
Recunoaterea
informaiei
emoionale vizuale
56
58
60
Memoria este esenial pentru fiecare aspect al vieii mentale umane, de la atenie (Huang &
Pashler, 2007), la comprehensiunea limbajului (Lewis, Vasisth, & VanDyke, 2006), stil cognitiv
(Alloway, Banner, & Smith, 2010), sau formarea reteniei de lung durat (Ranganath, Cohen, &
Brozinsky, 2005). Aadar, studierea interaciunii acesteia cu caracteristicile de personalitate, cum
ar fi anxietatea ca trstur, devine esenial pentru cercetrile i interveniile n scopul
oprimizrii performanei cognitive i bun-starea individual. n urma stabilirii efectelor anxietii
asupra diferitelor dimensiuni ale funcionrii mnezice a copiilor, vom ncerca s conturm
principalele implicaii ale acestor constatri.
Anxietatea ca trstur i amintirea prospectiv la copii
Dintr-o perspectiv aplicativ, studiile noastre privitoare la aceast relaie, genereaz
sugestii referitoare la modaliti de mbuntire a performanei memoriei prospective la copiii cu
anxietate ca trstur ridicat. Rezultatele sugereaz faptul c memoria prospectiv a copiilor cu
anxietate ridicat pare a fi mai puin deficitar atunci cnd resursele atenionale cerute de sarcin
sunt diminuate iar ei se pot baza pe sistemul atenional direcionat de stimul (vezi i Eysenck et
al., 2007). Aadar, detecia unui indiciu MP explicit n activitatea primar (ongoing), ar determina
(n mod mai mult sau mai puin automat) redirecionarea ateniei acestora i actualizarea aciunii
planificate anterior. Prin urmare, o intervenie comportamental simpl n a preveni eecurile de
amintire a aciunilor planificare anterior, ar implica utilizarea stimulilor externi evideni care ar
redireciona atenia i declana actualizarea inteniei (ex. utilizarea de cartonae/ stickere care s
reprezinte un mr i aplicarea acestuia pe geanta de coala a copilului, astfel nct acesta s-i
aminteasc intenia de a lua cu sine un mr nainte de a porni spre coal).
Anxietatea ca trstur, memoria de lucru i performana academic
Dei corelatele neurocognitive ale relaiei dintre anxietate i performana academic au fost
subinvestigate, dovezile prezentate n Capitolul 3, precum i cele oferite de celelalte studii n
domeniu (Owens et al., 2008; Yousefi et al., 2009), sugereaz faptul c ML reprezint un
mecanism specific care explic impactul adversiv al anxietii asupra performanei academice.
Implicaiile survenite n urma acestor constatri sunt eseniale, ntruct ML ar putea reprezenta un
factor important de considerat n dezvoltarea interveniilor educaionale pentru copiii cu anxietate
ridicat i performan academic sub medie. Exist deja validate anumite programe validate de
intervenie specific asupra diferitelor aspecte ale ML (Alloway, sub tipar; Holmes, Gathercole, &
Dunning, 2009; Loosli, Buschkuehl, Perrig, & Jaeggi, 2011). Dincolo de mbuntirea
performanei cognitive i rezultatelor colare imediate, un astfel de program de intervenie ar
putea reprezenta un factor de protecie eficient mpotriva efectelor distructive ale anxietii asupra
performanei academice.
Implicaii pentru prevenia i intervenia clinic.
Terapia cognitiv-comportamental (TCC) s-a dovedit a avea un impact semnificativ n
reducerea biasrilor de procesare, n special a celor atenionale (vezi Tobon, Ouimet, & Dozois,
2011, pentru un review recent). Cu toate acestea, exist un numr limitat de cercetri care s
inteasc funcionarea mnezic n indivizii cu anxietate clinic sau non-clinic ridicat. Una dintre
aceste propuneri de modificare a memoriei n tratamentul anxietii clinice, este oferit de Tryon
i McKay (2009), care sugereaz faptul c outcome-ul terapeutic ar trebui evaluat via msurii n
care exist modificare mnezic, intindu-se schimbri n memoria de lung durat i n ceea ce
privete procesele nvrii. Bomyea i Amir (2011) au realizat traininguri cu participani cu
anxietate non-clinic utiliznd o sarcin de inhibiie. Acetia au relatat c participanii din grupul
experimental au prezentat o capacitate ML mbuntit i au experieniat mai puine gnduri
intruzive n timpul unei sarcini de supresie a gndurilor, sugerndu-se astfel existena unui
potenial mecanism comun care ar sta la baza acestor modificri. Dat fiind faptul c procesele ML
61
62
Bibliografie
Alloway, T. P (in press). Can interactive working memory training improving learning? Journal
of Interactive Learning Research.
Alloway, T. P., Banner, G., & Smith, P. (2010). Working memory and cognitive styles in
adolescents attainment. British Journal of Educational Psychology, 80, 567581
Alloway, T. P., & Gathercole, S. E. (2005). The role of sentence recall in reading and language
skills of children with learning difficulties. Learning and Individual Differences, 15, 271
282.
Arnold, P. D., & Taillefer, S. (2011). Genetics of childhood and adolescent anxiety. In D. McKay
& E. A. Storch (Eds.), Handbook of child and adolescent anxiety disorders (pp. 49-73).
New York: Springer.
Aronen, E. T., Vuontela, V., Steenari, M.-R., Salmi, J., & Carlson, S. (2005). Working memory,
psychiatric symptoms, and academic performance at school. Neurobiology of Learning and
Memory, 83(1), 3342.
Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety: Personal, educational and cognitive consequences. Current
Directions in Psychological Science, 11, 181185.
Atance, C. M., & Jackson, L. K. (2009). The development and coherence of future-oriented
behaviors during the preschool years. Journal of Experimental Child Psychology, 102, 379
391.
Baddeley A. D., & Wilkins A. J. (1984), Taking memory out of the laboratory. In J. E. Harris and
P. E. Morris (Eds.), Everyday memory, actions and absent mindedness (pp.117). London:
Academic Press.
Baddeley, A.D. (1986). Working memory. Oxford: Clarendon Press.
Baddeley, A.D. (1990). Human memory: Theory and practice. Oxford, Oxford University Press.
Baddeley, A.D., Chincotta, D.M. & Adlam, A. (2001) Working memory and the control of action:
Evidence from task switching. Journal of Experimental Psychology: General. 130, 641
657.
Bar-Haim, Y. (2010). Research Review: attention bias modification (ABM): a novel treatment for
anxiety disorders. Journal of Child Psychology and Psychiatry 51(8), 859870.
Bar-Haim, Y., Lamy, D., Pergamin, L., Bakermans-Kranenburg, M. J., and van Ijzendoorn, M. H.
(2007). Threat-related attentional bias in anxious and nonanxious individuals: a metaanalytic study. Psychological Bulletin, 133, 124.
Basten, U., Stelzel, C., & Fiebach, C. J. (2011). Trait anxiety modulates the efficiency of
inhibitory control. Journal of Cognitive Neuroscience. epub.
Batty, M., & Taylor M. J. (2006). The development of emotional face processing during
childhood. Developmental Science, 9, 207220.
Bishop, S. J. (2007). Neurocognitive mechanisms of anxiety: an integrative account. Trends in
Cognitive Science, 11(7), 307316.
Bishop, S. J. (2009) Trait anxiety and impoverished prefrontal control of attention. Nature
Neuroscience, 12, 9298.
Bishop, S. J., Dalgleish, T., & Yule, W. (2004). Memory for emotional stories in high and low
depressed children. Memory, 12(2), 214230.
Bomyea, J., & Amir, N. (2011). The effect of an executive functioning training program on
working memory capacity and intrusive thoughts. Cognitive Therapy and Research, 5, 1-7.
Bradley, M. M., & Lang, P. J. (1999). Affective norms for English words (ANEW): Stimuli,
instruction manual and affective ratings. Technical report C-1, Gainesville, FL. The Center
for Research in Psychophysiology, University of Florida.
63
64
Cowan, N. (1988). Evolving concepts for memory storage, selective attention, and their mutual
constraints within the human information processing system. Psychological Bulletin, 104,
163191
Cowan, N., & Alloway, T. (2009). The development of working memory. In M. Courage & N.
Cowan (Eds.), The development of memory in infancy and childhood (pp. 303342). Hove,
UK: Psychology Press.
Cowan, N., Elliott, E.M., Saults, J.S., Morey, C.C., Mattox, S., Hismjatullina, A., & Conway,
A.R.A. (2005). On the capacity of attention: Its estimation and its role in working memory
and cognitive aptitudes. Cognitive Psychology, 51, 42-100.
Crozier, W. R., & Hostettler, K. (2003). The influence of shyness on childrens test performance.
British Journal of Educational Psychology, 73, 317328.
Curtis, C. A. (2009) The relationship between anxiety, working memory and academic
performance among secondary school pupils with social, emotional and behavioural
difficulties: a test of Processing Efficiency Theory. Doctoral Thesis.
Daleiden, E. L. (1998). Childhood anxiety and memory functioning: A comparison of systemic
and processing accounts. Journal of Experimental Child Psychology, 68(3), 216235.
Daleiden, E. L., & Vasey, M. W. (1997). An information-processing perspective on childhood
anxiety. Clinical Psychology Review, 17, 407429.
Dalgleish, T., Taghavi, R., Neshat-Doost, H., Moradi, A., Canterbury, R., & Yule., W. (2003).
Differences in patterns of processing bias for emotional information across disorders: An
investigation of attention, memory and prospective cognition in children and adolescents
with depression, generalized anxiety and Posttraumatic Stress Disorder (PTSD). Journal of
Clinical Child and Adolescent Psychology, 32, 1021.
Deffenbacher, J. L. (1978). Worry, emotionality and task generated interference: An empirical test
of attentional theory. Journal of Educational Psychology, 70, 248254.
DeLuca, C. R., Wood, S. J., Anderson, V., Buchanan, J., Proffitt, T. M., Mahony, K., et al. (2003).
Normative data from the Cantab.I: Development of executive function over the lifespan.
Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 25, 242-254.
Derakshan, N., & Eysenck, M. W. (2009). Anxiety, processing efficiency and cognitive
performance: New developments from attentional control theory. European Psychologist,
14(2); 168176.
Derakshan, N., Smyth, S., & Eysenck, M.W. (2009). Effects of state anxiety on task switching:
An investigation of attentional control theory. Psychonomic Bulletin and Review, 16(6),
11121117.
Derryberry, D., & Reed, M. A. (1996). Regulatory processes and the development of cognitive
representations. Development and Psychopathology, 8(1), 215234.
Diamond, A. (2006). The early development of executive functions. In E. Bialystok & F. I. M.
Craik (Eds.), Lifespan cognition: Mechanisms of change (pp. 7095). New York: Oxford
University Press.
Ecker, U. K. H., Lewandowsky, S., Oberauer, K., & Chee, A. E. H. (2010). The components of
working memory updating: An experimental decomposition and individual differences.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 36, 170189.
Egger H. L., & Angold, A. (2006). Anxiety Disorders. In J. Luby (Ed): Handbook of Preschool
Mental Health: Development, disorders, and treatment (pp137-164). New York: Guilford
Press.
Einstein, G. O., & McDaniel, M. A. (1990). Normal aging and prospective memory. Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 16, 717726.
Einstein, G. O., & McDaniel, M. A. (1996). Prospective memory: Remembering a forgotten
topic. In D. Hermann, C. McEvoy, C. Hertzog, P. Hertel, & M. Johnson (Eds.) Basic and
65
Applied Memory Research: Practical Applications, Volume 2 (pp. 7994). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Einstein, G., McDaniel, M., Marsh, R., & West, R. (2008). Prospective memory: Cognitive
processes, lifespan changes, and underlying neural processes. In J. Byrne (Ed.), Learning
and memory: A comprehensive reference. Oxford, UK: Elsevier.
Ekman, P., & Friesen, W. V. (1976). Pictures of facial affect. Palo Alto, CA: Consulting
Psychologists Press.
Emerson, M.J., & Miyake, A. (2003). The role of inner speech in task switching: A dual-task
investigation. Journal of Memory and Language, 48, 148168.
Endler, N. S., & Kocovski, N. L. (2001). State and trait anxiety revisited. Journal of Anxiety
Disorders, 15(3), 231-245.
Engle, R. W. (2010). Role of working memory capacity in cognitive control. Current
Anthropology, 51, 17-26.
Eysenck, M. W. (1992) The nature of anxiety. In A. Gale and M.W. Eysenck (Eds.), Handbook of
Individual Differences: Biological Perspectives. Chichester: Wiley.
Eysenck, M. W., & Derakshan, N. (2011). New perspectives in attentional control theory.
Personality and Individual Differences, 50, 955960.
Eysenck, M. W., & Calvo, M. G. (1992) Anxiety and performance: The Processing Efficiency
Theory. Cognition and Emotion, 6, 409434.
Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and cognitive
performance: Attentional control theory. Emotion, 7 (2), 336353.
Eysenck, M., & Derakshan, N. (2008). Anxiety, Attention and Cognitive Performance: Full
Research Report ESRC End of Award Report, RES-000-23-1529. Swindon: ESRC
Fales, C. L., Barch, D. M., Burgess, G. C., Schaefer, A., Mennin, D. S., Gray, J. R., et al. (2008).
Anxiety and cognitive efficiency: differential modulation of transient and sustained neural
activity during a working memory task. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience,
8(3), 239253.
Fales, C. L., Becerril, K. E., Luking, K. R., & Barch, D. M. (2010). Emotional-stimulus
processing in trait anxiety is modulated by stimulus valence during neuroimaging of a
working-memory task. Cognition and Emotion, 24(2), 200222.
Ferdinand, R. F., Dieleman, G., Ormel, J., & Verhulst, F. C. (2007). Homotypic versus
heterotypic continuity of anxiety symptoms in young adolescents: evidence for distinctions
between DSM-IV subtypes. Journal of Abnormal Child Psychology, 35(3), 325333.
Field, A. P., & Lester, K. J. (2010a). Learning of information processing biases in anxious
children and adolescents. In J. Hadwin and A. P. Field (Eds.), Information processing biases
and anxiety: a developmental perspective (pp. 253278). Chichester: Wiley.
Field, A. P., & Lester, K. J. (2010b). Is there room for 'development' in models of information
processing biases to threat in children and adolescents? Clinical Child and Family
Psychology Review, 13, 315332.
Gathercole, S. E., & Pickering, S. J. (2000). Working memory deficits in children with low
achievements in the national curriculum at seven years of age. British Journal of
Educational Psychology, 70, 177194.
Gathercole, S.E., Pickering, S.J., Knight, C., & Stegmann, Z. (2004). Working memory skills and
educational attainment: Evidence from National Curriculum assessments at 7 and 14 years
of age. Applied Cognitive Psychology, 40, 116.
Gersten, R., Jordan, N.C., & Flojo, J.R. (2005). Early identification and interventions for students
with mathematics difficulties. Journal of Learning Disabilities, 38, 293304.
Goodwin, R.D., Fergusson, D.M., & Horwood, L.J. (2004). Early anxious/withdrawn behaviours
predict later internalising disorders. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 874
883.
66
67
Kanekar, S., Neeklakantan, P., & DSouza, M. (1976) Anxiety, intelligence and academic
performance. Psychological Records 38, 938.
Kensinger, E.A., Garoff-Eaton, R.J., & Schacter, D.L. (2007). Effects of emotion on memory
specificity: Memory trade-offs elicited by negative visually arousing stimuli. Journal of
Memory and Language, 56, 575591.
Kerns, K. (2000). The CyberCruiser: An investigation of development of prospective memory in
children. Journal of the International Neuropsychological Society, 6, 6270.
Kliegel, M. & Jger, T. (2006a). Development of prospective memory across the lifespan.
Zeitschrift fr Entwicklungspsychologie und Pdagogische Psychologie, 38, 162-174.
Kliegel, M. & Jger, T. (2006b). The influence of negative emotions on prospective memory: A
review and new data. International Journal of Computational Cognition, 4, 1-17.
Kliegel, M., & Jger, T. (2007). The effects of age and cue-action reminders on event-based
prospective memory performance in preschoolers. Cognitive Development, 22, 3346.
Kliegel, M., & Martin, M. (2003). Prospective memory research: Why is it relevant? International
Journal of Psychology, 38, 193194.
Kliegel, M., Brandenberger, M., & Aberle, I. (2010). Effect of motivational incentives on
prospective memory performance in preschoolers. European Journal of Developmental
Psychology, 7, 223-232.
Kliegel, M., Mackinlay, R. & Jger, T. (2008). Complex prospective memory: Development
across the lifespan and the role of task interruption. Developmental Psychology, 44, 612617.
Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (1998). NEPSY: A Developmental Neuropsychological
Assessment. New York: The Psychological Corporation.
Kraus, J. (1965). Cattell anxiety scale scores and WAIS attainment in three groups of psychiatric
patients. Australian Journal of Psychology, 17, 229-232.
Kvavilashvili, L., Kyle, F., & Messer, D. J. (2008). Prospective memory in children:
Methodological issues, empirical findings and future directions. In: Kliegel, Matthias,
McDaniel, Mark A. and Einstein, Gilles O. (Eds.). Prospective Memory: Cognitive,
Neuroscience, Developmental, and Applied Perspectives (pp. 115140), Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Kvavilashvili, L., Messer, D. J., & Ebdon, P. (2001). Prospective memory in children: The effects
of age and task interruption. Developmental Psychology, 37, 418-430.
LaBar, K.S. & Phelps, E.A. (1998). Arousal-mediated memory consolidation: Role of the medial
temporal lobe in humans. Psychological Science, 9, 490-493.
Ladouceur, C. D., Dahl, R. E., Williamson, D. E., Birmaher, B., Ryan, N. D., & Casey, B. J.
(2005). Altered Emotional Processing in Pediatric Anxiety, Depression, and Comorbid
Anxiety-Depression. Journal of Abnormal Child Psychology 33(2), 165177.
Lavy E. & van den Hout M. A. (1994). Cognitive avoidance and attentional bias: causal
relationships. Cognitive Therapy and Research, 18, 179-191.
Lehto, J. (1995). Working memory and school achievement in the Ninth Form. Educational
Psychology, 15, 271281.
Lewis, R. L., Vasishth, S., & Van Dyke, J. A. (2006) Computational principles of working
memory in sentence comphrension. Trends in Cognitive Science,10(10), 447454.
Liefooghe, B., Barrouillet, P., Vandierendonck, A., & Camos, V. (2008). Working memory costs
of task switching. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, & Cognition,
34, 478-494.
Logan, G. D. (2007). What it costs to implement a plan: Plan-level and task-level contributions to
switch costs. Memory & Cognition, 35, 591602.
68
Loosli, S. V., Buschkuehl, M., Perrig. W. J., & Jaeggi, S. M. (2011). Working memory training
improves reading processes in typically developing children. Child Neuropsychology, May
27:1-17. [Epub ahead of print].
MacKinnon, D. P.,Lockwood, C. M., & Williams, J. (2004). Confidence limits for the indirect
effect: Distribution of the product and resampling methods. Multivariate Behavioral
Research, 39(1), 99-128.
MacLeod, C., Mathews, A. (2004). Selective Memory Effects in Anxiety Disorders: An Overview
of Research Findings and Their Implications in Memory and emotion. Oxford University
Press .
Mahy, C.E.V., & Moses, L.J. (2011). Executive functioning and prospective memory in young
children. Cognitive Development, , 26, 269-281.
Malcarne, V. L., Hansdottir, I., & Merz, E. L. (2010). Vulnerability to anxiety disorders in
childhood and adolescence. In R.E. Ingram & J. M. Price (Eds.), Vulnerability to
Psychopathology. Risk across the Lifespan. New York: Guilford Publications.
Marsh, R. L., & Hicks, J. L. (1998). Event-based prospective memory and executive control of
working memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,
24, 336-349.
Marsh, R. L., Hancock, T. W., & Hicks, J. L. (2002). The demands of an ongoing activity
influence the success of event-based prospective memory. Psychonomic Bulletin and
Review, 9, 604-610.
Martin, L. T., Kubzansky, L. D., LeWinn, K. Z., Lipsitt, L. P., Satz, P., Buka, S. L. (2007).
Childhood cognitive performance and risk of generalized anxiety disorder. International
Journal of Epidemiology, 36, 769775.
Mathews, A., & Mackintosh, B. (1998). A cognitive model of selective processing in anxiety.
Cognitive Therapy and Research, 22, 539560.
Mathews, A. & Mackintosh, B. (2004). Take a closer look: Emotion Modifies the Boundary
Extension Effect. Emotion, 4 (1). pp. 36-45.
Mathews, A., & MacLeod, C. (2002). Induced emotional biases have causal effects on anxiety.
Cognition and Emotion, 16, 310315.
Maylor, E. A. (2008). Commentary: Prospective memory through the ages. In M. Kliegel, M. A.
McDaniel, & G. O. Einstein (Eds.), Prospective memory: Cognitive, neuroscience,
developmental, and applied perspectives (pp. 217233). New York: Erlbaum.
Mayr. U. & Kliegl, R. (2003). Differential effects of cue changes and task changes on task-set
selection costs. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 29,
362-372.
McClure, E. B. (2000). A meta-analytic review of sex differences in facial expression processing
and their development in infants, children, and adolescents. Psychological Bulletin, 126,
424453.
McDaniel, M. A., & Einstein, G. O. (2005). Material appropriate difficulty: A framework
for determining when difficulty is desirable for improving learning. In A. F. Healy
(Ed.), Experimental cognitive psychology and its applications (pp. 73-85).
McDaniel, M. A., Glisky, E. L., Rubin, S. R., Guynn, M. J., & Routhieaux, B. C. (1999).
Prospective memory: A neuropsychological study. Neuropsychology, 13, 103110.
McDaniel, M.A., Einstein, G.O., Graham, T. & Rall, E. (2004) Delaying execution of intentions:
Overcoming the costs of interruptions. Applied Cognitive Psychology, 18, 533-547.
McDonald, A. (2001) The prevalence and effects of test anxiety in school children.Educational
Psychology, 21, 89-101.
McGann, D., Ellis, J., & Milne, A. (2002). Conceptual and perceptual processes in prospective
remembering: Differential influence of attentional resources. Memory and Cognition, 30(7),
1021-1032.
69
Mitte, K. (2008). Memory bias for threatening information in anxiety and anxiety disorders.
Psychological Bulletin, 134, 886911.
Miu, A. C., & Visu-Petra, L. (2010). Anxiety disorders in children and adults: A cognitive,
neurophysiological and genetic characterization. In R. Carlstedt (Ed.), Handbook of
Integrative Clinical Psychology, Psychiatry, and Behavioral Medicine: Perspectives,
Practices, and Research. (pp. 309-351). New York: Springer.
Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000).
The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex frontal
lobe tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41, 49100.
Mogg, K., Mathews, A., & Weinman, J. (1987). Memory bias in clinical anxiety. Journal of
Abnormal Psychology, 96 (2), 9498.
Moradi, A., Taghavi, R., Neshat-Doost, H., Yule, W., & Dalgleish, T. (2000). Memory bias for
emotional information in children and adolescents with Posttraumatic Stress Disorder: A
preliminary study. Journal of Anxiety Disorder, 14(5), 521534.
Moser, J. S., Huppert, J. D., Duval, E., & Simons, R. F. (2008). Face processing biases in social
anxiety: An electrophysiological study. Biological Psychology, 78, 93103.
Muris, P. (2006). The pathogenesis of childhood anxiety disorders: Considerations from a
developmental psychopathology perspective. International Journal of Behavioural
Development, 30, 511.
Ng, E. L., & Lee, K. (2010). Childrens Task Performance under Stress and Non-stress
Conditions. Cognition & Emotion, 24(7), 12291238.
Nigro, G., & Cicogna, P. (1999). Comparison between time-based and event-based prospective
memory tasks. Ricerche di Psicologia, 3, 5568.
Omanson, R. C. (1982). The relation between centrality and story grammar categories. Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, 21, 326-337.
Owens, M., Stevenson, J., Norgate, R., & Hadwin, J. A. (2008). Working memory partially
mediates the relationship between trait anxiety and academic performance. Anxiety, Stress,
& Coping, 21, 417430.
Owens, M., Stevenson, J., Norgate, R., & Hadwin, J. A. (2008). Working memory partially
mediates the relationship between trait anxiety and academic performance. Anxiety, Stress,
& Coping, 21, 417430.
Paz-Alonso, P., Larson, R. P., Castelli, P., Alley, D., & Goodman, G. S. (2008). Memory
development: Emotion, stress, and trauma. In M. Courage & M. Cowan (Eds.), Memory
development. Sussex, UK: Psychology Press.
Prez-Edgar, K., Bar-Haim, Y., McDermott, J.M., Chronis-Tuscano, A., Pine, D.S., & Fox, N.A.
(2010). Attention biases to threat and behavioral inhibition in early childhood shape
adolescent social withdrawal. Emotion, 10, 349357.
Pessoa, L. (2009). How do emotion and motivation direct executive function? Trends in Cognitive
Science, 13, 160166.
Pine, D. S. (2007). Research review: a neuroscience framework for pediatric anxiety disorders.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48, 631648.
Power, M. J., & Dalgleish, T. (1997). Cognition and Emotion: From Order to Disorder. Hove:
Erlbaum.
Ranganath, C., Cohen, M. X., & Brozinsky, C. J. (2005). Working memory maintenance
contributes to long-term memory formation: Neural and behavioral evidence. Journal of
Cognitive Neuroscience, 17, 9941010.
Reid, S-C., Salmon, K., & Lovibond, P. (2006). Cognitive biases in childhood anxiety,
depression, and aggression: Are they pervasive or specific? Cognitive Therapy and
Research, 30, 531549.
70
Reidy, J. (2004). Trait anxiety, trait depression, worry and memory. Behaviour Research and
Therapy, 42, 937948.
Rendell, P. G., Vella, M., Kliegel, M., & Terrett, G. (2009) Effect of delay on children's delayexecute prospective memory performance. Cognitive Development, 2, 156168.
Reuhkala, M. (2001). Mathematical skills in ninth-graders: Relationship with visuospatial abilities
and working memory. Educational Psychology, 21, 387-399.
Riskind, J. H., & Williams, N. L. (2005). The Looming Cognitive Style and Generalized Anxiety
Disorder: Distinctive Danger Schemas and Cognitive Phenomenology. Cognitive Therapy
and Research, 29, 727.
Schmeichel, B. J. (2007). Attention control, memory updating, and emotion regulation temporarily
reduce the capacity for executive control. Journal of Experimental Psychology: General,
136, 241255.
Schneider, W., Kron, V., Hnnerkopf, M., & Krajewski, K. (2004). The development of young
childrens memory strategies: First findings from the Wrzburg Longitudinal Study, Journal
of Experimental Child Psychology, 88, 193209.
Schniering, C., Hudson, J. L., & Rapee, R. M. (2000). Issues in the assessment and diagnosis of
anxiety disorders in children and adolescents, Clinical Psychology Review, 20, 453478.
Silvia, P. J., Allan, W. D., Beauchamp, D. L., Maschauer, E. L., & Workman, J. O. (2006). Biased
recognition of happy facial expressions in social anxiety. Journal of Social and Clinical
Psychology, 25(6), 585602.
Sinclair, K. E.(1974). Anxiety and cognitive processes in problem solving. Australian Journal of
Education, 18, 3, 239-254.
Smith, E. E, & Jonides, J. (1999). Storage and executive processes in the frontal lobes. Science,
283, 16571661.
Snodgrass, J.G., & Vanderwart, M. (1980). A standardized set of 260 pictures: norms for name
agreement, image agreement, familiarity, and visual complexity. Journal of Experimental
Psychology: Human Learning and Memory, 6, 174215.
Spence, J. T., & Spence, K.W. (1966). The motivational components of manifest anxiety: Drive
and drive stimuli. In C. Spielberger (Ed.), Anxiety and behavior. (pp. 291-326). New York:
Academic Press.
Spence, S. H., Rapee, R., McDonald, C., & Ingram, M. (2001). The structure of anxiety symptoms
among preschoolers. Behaviour Research and Therapy, 39, 12931316.
Spielberger, C. D. (1973). Manual of the State-Trait Anxiety Inventory for Children. Palo Alto,
CA: Consulting Psychologists Press.
Swanson, H. L., & Sachse-Lee, C. (2001). Mathematical problem solving and working memory in
children with learning disabilities: Both executive and phonological processes are important.
Journal of Experimental Child Psychology, 79, 294321.
Thevenot, C., & Oakhill, J. (2005). The strategic use of alternative representations in arithmetic
word problem solving. Quarterly Journal of Experimental Psychology-A, 58 (7),1311-1323.
Thibodeau, R., Jorgensen, R. S., Jonovich, S. J. (2008). Anger elicitation using affective pictures:
An individual differences approach. Journal of Individual Differences, 29(2), 80-89.
Tobon, J. I., Ouimet, A. J., & Dozois, D. J. A. (2011). Attentional bias in anxiety disorders
following cognitive behavioral treatment. Journal of Cognitive Psychotherapy: An
International Quarterly, 25, 114131.
Toren, P., Sadeh, M., Wolmer, L., Eldar, S., Koren, S., Weizman, R., & Laor, N. (2000).
Neurocognitive correlates of anxiety disorders in children: A preliminary report. Journal of
Anxiety Disorders, 14(3), 239247
Tottenham, N., Tanaka, J., Leon, A.C., McCarry, T., Nurse, M., Hare, T. A., Marcus, D. J.,
Westerlund, A., Casey, B. J., Nelson, C. A. (2009). The NimStim set of facial expressions:
Judgments from untrained research participants. Psychiatry Research, 168(3), 242249.
71
Touryan, S. R., Marian, D. E., & Shimamura, A. P. (2007). Effect of negative emotional pictures
on associative memory for peripheral information. Memory, 15, 154166.
Tryon, W. W., & McKay, D. (2009). Memory modification as an outcome variable in anxiety
disorder treatment. Journal of Anxiety Disorders, 23, 546556.
Unsworth, N., Miller, J. D., Lakey, C. E., Young, D. L., Meeks, J. T., Campbell, W. K., &
Goodie, A. S. (2009). Exploring the relations among executive functions, fluid intelligence,
and personality. Journal of Individual Differences, 30(4), 194200.
Van Ameringen M, Mancini C, & Farvolden P. (2003). The impact of anxiety disorders on
educational achievement. Journal of Anxiety Disorders 17(5):561-571.
Van den Broek, P. W., Lorch, E. P. & Thurlow, R. (1996). Children's and adults' memory for
television stories: The role of causal factors, story-grammar categories and hierarchical
level. Child Development, 67, pp. 3010-3029.
Vasa, R. A., Roberson-Nay, R., Klein, R. G., Mannuzza, S., Moulton, J. L., Guardino, M., et al.
(2007). Memory deficits in children with and at risk for anxiety disorders. Depression and
Anxiety, 24, 8594.
Visu-Petra, L., Cheie, L. & Benga, O. (in preparation). A working memory training program using
emotional stimuli: Applications for high-anxious children.
Visu-Petra, L., Cheie, L., & Miu, A. C. (in press). Working Memory and Anxiety: Exploring the
Interplay of Individual Differences across Development. In Alloway, T. P. & Alloway, R.
G. (Eds) Working Memory: The New Intelligence. (Frontiers in Cognitive Psychology
series; series editors: Nelson Cowan and David Balota), New-York: Psychology Press.
Visu-Petra, L., Cheie, L., Benga, O., Alloway, T. P. (2011). Effects of trait anxiety on memory
storage and updating in young children. International Journal of Behavioural Development,
35(1) 3847.
Visu-Petra, L., Miclea, M., Cheie, L., & Benga O. (2009). Processing efficiency in preschoolers
memory span: Individual differences related to age and anxiety. Journal of Experimental
Child Psychology, 103(1), 3048.
Visu-Petra, L., Tincas, I., Cheie, L., & Benga, O. (2010). Anxiety and memory updating in young
children: An investigation using emotional facial expressions. Cognition and Emotion, 24,
223240.
Wang, L., Kliegel, M., Liu, W., & Yang, Z. (2008). Prospective memory performance in
preschoolers: Inhibitory control matters. European Journal of Developmental Psychology,
5(3), 289302.
Waring, J.D., Payne, J.D., Schacter, D.L., & Kensinger, E.A. (2010). Impact of individual
differences upon emotion-induced memory trade-offs. Cognition and Emotion, 24, 150-167.
Weems, C. F. (2008). Developmental trajectories of childhood anxiety: Identifying continuity and
change in anxious emotion. Developmental Review, 28, 488502.
Weems, C. F., & Watts, S. E. (2005). Cognitive models of childhood anxiety. In F. Columbus
(Ed.), Progress in anxiety disorder research. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers,
Inc.
Weinstein, C. E., Cubberly, W. E., & Richardson, F. C. (1982). The effects of test anxiety on
learning at superficial and deep levels of processing. Contemporary Educational
Psychology, 7(2), 107112.
Wessel, I., & Merckelbach, H. (1997). The impact of anxiety on memory for details in spider
phobics. Applied Cognitive Psychology, 1, 223-231.
Wessel, I., & Merckelbach, H. (1997). The impact of anxiety on memory for details in spider
phobics. Applied Cognitive Psychology, 1, 223-231.
Whiting, W. L., & Smith, A. D. (1997). Differential age-related processing limitations in recall
and recognition tasks. Psychology and Aging, 12, 216-224.
72
Widen, S. C. & Russell, J. A. (2003). A Closer Look at Preschoolers Freely Produced Labels for
Facial Expressions. Developmental Psychology, 39, 114-128.
Williams, J. M. G. (1996). Memory processes in psychotherapy. In P. M. Salkovskis (Ed.),
Frontiers of cognitive therapy (pp. 97113). New York: Guilford Press.
Williams, J., & MacKinnon, D. P. (2008). Resampling and distribution of the product methods for
testing indirect effects in complex models. Structural Equation Modeling, 15, 23-51.
Woodward, L. J. and Fergusson, D. M. (2001). Life course outcomes of young people with
anxiety disorders in adolescence. Journal of the American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry, 40, 10861093.
Yousefi, F., Mansor, M. B., Juhari, R.B., Redzuan, F., Talib, M.A., Kumar, V., & Naderi, H.
(2009). Memory as a mediator between test-anxiety and academic achievement in high
school students. European Journal of Scientific Research. 35(2), 274280.
Zelazo, P. D., Craik, F. I. M., & Booth, L. (2004). Executive function across the life span. Acta
Psychologica, 115, 167-184.
Zelazo, P. D., Carlson, S. M., and Kesek, A. (2008). Development of executive function in
childhood. In C. A. Nelson, & M. Luciana (Eds.), Handbook of developmental cognitive
neuroscience, 2nd ed. (pp. 553-574). Cambridge, MA: MIT Press.
73