Revista Focus Pe Educatie - NR 1

Nr.
1 Martie 2016
REVIST SCRIS DE DASCLI PENTRU DASCLI
FOCUS
PE
EDUCAIE
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Revista Focus pe educaie i propune s promoveze educaia formal, nonformal i informal.

Descriere prin cuvinte cheie:
educaie, formare, proiecte, programe, activiti educative, experiene educaionale
Cod de identificare ISSN i ISSN-L nregistrarea bibliotecii Naionale a Romniei:

Focus pe educaie (Online) = ISSN 2501-3092
ISSNL 2501-3092
Coordonatori revist:
Grecu Daniela profesor Liceul Matei Basarab, Craiova

Ptracu Costela profesor Liceul Matei Basarab, Craiova
Dumitru Daciana - profesor Liceul Matei Basarab, Craiova
Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

Liceul Matei Basarab, Craiova nu este responsabil pentru modul n care coninutul informaiei va fi folosit.
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

CUPRINS
Prof. nv. Prec. Blu Mihaela
IMPACTUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE ASUPRA EDUCAIEI
Prof. Ceuc-Diaconescu Monica
e-LEARNING - O SOLUIE PENTRU REALIZAREA UNUI NVMNT MODERN LA STANDARDE EUROPENE?
Prof. Badea Titina
REFORMA NVMNTULUI-PRIORITATE NAIONAL
10
Prof. Balosache Dumitra Daniela
INTERDISCIPLINARITATEA N CADRUL ORELOR DE LIMBA ENGLEZ
14
Prof. Barbu Mirela
NVMNT MODERN
17
Prof. Dr. Buzuloiu Doina
CALITATEA DEMERSULUI DIDACTIC I COMPETITIVITATEA LA NIVEL EUROPEAN
19
Prof. Cealcu Isabela Elisa
COMPETENELE CHEIE EUROPENE I COMPETENELE CURRICULUM-ULUI COLAR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR
21
Prof. Meetescu Nicoleta
COMPETENELE CHEIE EUROPENE I COMPETENELE CURRICULUM-ULUI COLAR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR
21
Prof. Georgeta Chiurtu
NECESITATEA PROIECTELOR EUROPENE N COALA ROMNEASC
23
Prof. Nadia erban
23
Prof. Emanuela Ciolacu
CONNECTED CLASSROOMS
26
Prof. Cioponea Nicolaie Ovidiu
AVANTAJELE INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR
29
Prof. Vasile Corina
29
Prof. Creac Mic Zenovia Adela
MODERNIZAREA I RIDICAREA CALITII EDUCAIEI N COALA ROMNEASC LA NIVELUL STANDARDELOR EUROPENE
31
Prof. Inv. Primar Boiangiu-Diaconu
REUITA COLAR A ELEVULUI
33
Prof. Filip Amelia Stefania
EDUCAIA INTERCULTURAL DIMENSIUNE A EDUCAIEI MODERNE
36
Prof. Munteanu Doina Venera
36
Prof. Floricel Georgiana Roxana
COALA ROMNEASC N CONTEXT EUROPEAN
39
Prof. Floricel Cosmin Marian
39
Prof. Georgescu Mioara
EXEMPLU DE PROIECT PRIVIND STIMULAREA PARTICIPRII ELEVILOR LA LUAREA DECIZIILOR
42
Prof. Glon Ramona
PLATFORMA ETWINNING DRUMUL COLABORARE INTERCOLAR EUROPEAN-
44
Prof. Grecu Daniela
RESURSE ONLINE PENTRU STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR
46
Prof. Ciuc Mihaela Alina
46
Prof. Gugu Elena Daniela
CALITATEA N EDUCAIE - IMPERATIV PENTRU UN NVMNT COMPETITIV N PLAN EUROPEAN
49
Prof. Hertzog Roxana
REALITATEA AUGMENTAT , TEHNOLOGIE AVANSAT N EDUCAIE
52
Prof. Ctlina Irina Marinescu
TRGUL FIRMELOR DE EXERCIIU PRIN FIRMELE DE EXERCIIU SPRE FIRMELE PROPRII
54
Prof. Marinescu Georgeta
INTERNETUL CATEVA EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
56
Prof. Mladin Paula
NVMNTUL ROMNESC N CONTEXT EUROPEAN
58
Prof. Itinerant Moneag Elena-
IMPLICRI EUROPENE N EDUCAIA INCLUZIV
61
Prof. Simona Negru
ETWINNING CA MIJLOC DE DISEMINARE I VALORIZARE A PROIECTULUI ERASMUS+ OPEN DOORS FOR NON FORMAL
64
Prof. Augustina Nica
NVAREA PRIN COOPERARE, DEMERS DIDACTIC MODERN I EFICIENT
66
Prof. Popescu Monica
UTILIZAREA SURSELOR ONLINE I A SOCIAL MEDIA N NVMNTUL PREUNIVERSITAR
70
Prof. Porneal Ramona
CRETEREA CALITII EDUCAIEI N COALA ROMNEASC LA NIVELUL STANDARDELOR EUROPENE
72
Prof.nv.Primar: Predescu
EDUCAIA N CONTEXT EUROPEAN
74
74
Prof. Rotaru Doina
STUDIU COMPARATIV NTRE METODELE TRADIIONALE I MODERNE UTILIZATE N PROCESUL DE PREDARE NVAARE
76
Dr. Ing. Irina-Isabella Savin
VALORIFICAREA COMPETENELOR SPECIFICE SECOLULUI XXI LA ELEVI
78
Prof. Spiridon Claudia Denisa
ELEMENTE DE REFORM LA NIVELUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN ROMNIA
81
Prof Sticu Laura Maria
TEHNICI DE EVALUARE A RANDAMENTULUI COLAR LA STANDARDE EUROPENE
83
Prof. Stanuica Luminia Ileana
NVMNTUL ROMNESC LA STANDARDE EUROPENE
89
Prof. Tudor Monica-Alina
MANAGEMENTUL CALITII N EDUCAIE
91
Prof. Ungureanu Iulia Corina
EVOLUIA BACTERII MICROORGANSMELOR AMONIFICATOARE N SOLUL VITICOL (STUDIU TIINIFIC)
93
Prof. Vntoru George Laureniu
NVATAMANTUL ROMANESC NTRE TRADIIE I MODERN
96
Prof. Mariana Vntoru
NVMNTUL ROMNESC N CONTEXT EUROPEAN -EDUCAIA INTERCULTURAL
98
Prof. Vrcan Camelia Georgeta
UTILIZAREA CALCULATORULUI N PROCESUL DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
101
Prof. Popa Maria Denisa
UTILIZAREA CALCULATORULUI N PROCESUL DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
101
Prof. Vlescu Cristina
METODE INTERACTIVE DE PREDARE- NVARE-EVALUARE N BIOLOGIE
103
Prof. Deaconu Natalia Adela
METODE MODERNE FOLOSITE N ORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN, CONDIIE A UNUI NVMNT DE CALITATE
106
Prof. Truc Claudia
COALA CREATIVITATE N TOATE DOMENIILE TIINIFICE
109
Prof. Scarlat Floriana
109
Teacher Livia Catana
TEACHING AND LEARNING ENGLISH ACCORDING TO THE EUROPEAN STANDARDS
111
Prof. Diaconu Adela
PREDAREA MODERN A LIMBII ENGLEZE LA STANDARDE EUROPENE
113
Prof. nv. Primar Brtan Diana
EDUCAIA BAZAT PE COMPETENE
116
Prof. Stnic Ghiorghia
116
Prof.Alina-Ileana Vlceanu
PROIECTAREA UNEI ACTIVITI DE PROIECT
119
Prof. Ghi Mihaela
EUROPENIZAREA NVMNTULUI ROMNESC - ROLUL PRINILOR I AL COMUNITII
122
Prof. Dumitru Daciana
EUROPENIZAREA NVMNTULUI ROMNESC - ROLUL PRINILOR I AL COMUNITII
122
Prof. Prvu Simona- Elena
CONSILIEREA ELEVILOR N VEDEREA REUITEI PROFESIONALE
124
Prof. nv. Primar Cocoatu Doinia
124
Viorica-Liliana
Aurora
Georgeta-Janina
Prof.nv.Primar: Bocai Veronica
Simona

Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Prof. Petric Livia
DIMENSIUNEA EUROPEAN A EDUCAIEI
127
Prof. Ciuciulete Ioana
127
Prof. nv.Pr. Bogdan Alina Ileana
EDUCAIA DIN COALA ROMANEASC N CONTEXT EUROPEAN
129
Prof. Stng Paula
129
Prof. Predatu Liliana
NVMNTUL ROMNESC NCOTRO?
131
Prof. Prundeanu Lavinia
MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII I A ACTIVISMULUI N PROCESUL DIDACTIC
133
Prof. Sndoi Cristina
MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII I A ACTIVISMULUI N PROCESUL DIDACTIC
133
Prof. Mndreci Cornelia
STRATEGII DIDACTICE MODERNE N PREDAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE
135
Prof. Simona Jianu
PROIECTELE ERASMUS+, O GARANIE A UNUI NVMNT LA STANDARDE EUROPENE
138
-PROIECTUL OPEN DOORS FOR NON FORMAL, PROIECTUL BRAINS AT SCHOOL-KNOWLEDGE IS POWER!Prof. Dr. Dodenciu Mariana Mirela
PROIECTELE ERASMUS+, O GARANIE A UNUI NVMNT LA STANDARDE EUROPENE
138
-PROIECTUL OPEN DOORS FOR NON FORMAL, PROIECTUL BRAINS AT SCHOOL-KNOWLEDGE IS POWER!Prof. Ciurea Viorica
PREDAREA ISTORIEI PRIN METODE DE NVARE ACTIV BAZATE PE COOPERARE: JIGSAW I FISHBOWL
140
Prof. Georgescu Andreea
INSTRUMENTE WEB UTILIZATE N PROCESUL EDUCAIONAL
144
Prof. Laurenia Micoci
RIDICAREA NVMNTULUI ROMNESC LA STANDARDE EUROPENE
146
Prof. Popescu Gabriela
DIMENSIUNEA EUROPEAN A EDUCAIEI PRECOLARE
148
Prof. Alexandrescu Gabriela
148
Prof. Balici Daniela
PROIECTELE EDUCAIONALE - DIMENSIUNE EUROPEAN A NVMNTULUI ROMNESC
150
Prof. Miu Emanuela
PROIECTELE EDUCAIONALE - DIMENSIUNE EUROPEAN A NVMNTULUI ROMNESC
150
Prof. Tiberiu Dumitru
COMPETENELE I FORMAREA LOR LA FIZIC
152
Prof. Cristina Buzera
STUDIU COMPARATIV PRIVIND CLIMATUL PSIHOSOCIAL I COMUNICAREA DIDACTIC PROFESOR-ELEV
155
Prof. Lucia Duican
STUDIU COMPARATIV PRIVIND CLIMATUL PSIHOSOCIAL I COMUNICAREA DIDACTIC PROFESOR-ELEV
155
Prof. Drmb Mariana
METODE MODERNE DE PREDARE-NVARE
158
Prof. Dumitru Aurelia
METODE MODERNE UTILIZATE LA CLAS
160
Prof. Camelia Macsut
NVMNT ROMNESC LA STANDARDE EUROPENE PRIN COLABORAREA CU AGENI ECONOMICI
162
Prof. Muraru Alina Ionela
INVATAMANTUL ROMANESC LA STANDARDE EUROPENE
165
Prof. Rezeanu Ioana-Ctlina
ACTIVITI CREATIVE PENTRU DEZVOLTAREA COMPETENEI DE EXPRIMARE SCRIS
168
Prof. Vdeanu Georgeta
TESTELE PISA
170
Prof. Vdeanu Liviu
TESTELE PISA
170
Prof. Mihaela Carmen Popa
STANDARDELE EUROPENE I DREPTUL COPILULUI LA EDUCAIE...
174
Prof. Silaghi Daniela
NVMNTUL ROMNESC LA CALITATE EUROPEAN
176
Prof. Manta Larisa
176
Prof. Lazar Mariana
METODE I TEHNICI INTERACTIVE
177
Prof. Florentina Iagru
ABORDRI ALE EDUCAIEI PENTRU CETENIA DEMOCRATIC N CONTEXT EUROPEAN
179
Prof. Ristea Georgiana Elena
PROCESUL DE NVMNT CA PROCES DE COMUNICARE
181
Prof. Iulian Stanica
CONCEPTUL DE NVMNT LA STANDARDE EUROPENE
183
Prof. Valerica Manolache
183
Prof. Udrea Constantinescu Narcisa
AMELIORAREA SISTEMULUI DE NVMNT DIN ROMANIA
185
Prof. Minodora Stnculescu
FORMAREA INTERNAIONAL A ELEVILOR CA ASPECT AL EDUCAIEI NONFORMALE
187
Prof. Claudia U
FORMAREA INTERNAIONAL A ELEVILOR CA ASPECT AL EDUCAIEI NONFORMALE
187
Prof. Trandafir Ileana
IMPORTANA PLATFORMELOR DE ELEARNING PENTRU O COAL MODERN
190
Prof. Blagu Matilda
EFECTELE UNUI SISTEM DE EDUCAIE MBUNTIT
192
Prof. Ptracu Costela
TEHNICI RECOMANDATE PENTRU VALIDAREA UNEI SURSE ONLINE
194
Ed. Badea Elena
194
Prof. Ghinea Marina
PREDAREA TIINELOR NATURII PE NELESUL ELEVILOR
197
Prof. Berceanu Mirela
UTILIZAREA TIC LA STANDARDE EUROPENE
199
Prof. Dumitru Raoul
COLARIZAREA ACAS
201
Prof. Dumitru Maria
COLARIZAREA ACAS
201
Prof. Ciricu Claudia Maria
DOMENII, CRITERII, STANDARDE SI MECANISME DE ASIGURARE A CALITATII PROCESULUI SI SISTEMULUI DE INVATAMANT
202
Mihaela
DIN ROMANIA
-
CODUL DE IDENTIFICARE ISSN
205

Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
IMPACTUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE ASUPRA EDUCAIEI

Prof. nv. prec. Blu Mihaela
Liceul Sanitar Antim Ivireanu, Rm.Vlcea
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ales
de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Accentul trece de pe informativ pe
formativ. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c
educaia extracurricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul
bine stabilit n formarea personalitilor copiilor. nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii
sub aspect psihointelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim
cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a
individului.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul
pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii
personalitii copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual,
fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Complexitatea finalitilor
educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare.
Educaia prin activitile extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea
corespondenei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i
stimularea comportamentului creativ n diferite domenii. Trebuina de a se juca, de a fi mereu n
micare, de a pune ntrebri despre ceea ce-i nconjoar (formal i informal) este tocmai ceea ce ne
permite s mpcm coala cu viaa. n cadrul acestor activiti elevii se desprind s foloseasc surse
informaionale diverse, s ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, s se dezvolte creativ, nva
s nvee, se autodisciplineaz, se elibereaz de tirania profesoratului (Costantin, Noica,Jurnal
filozofic, pag.7-8).
Scopul activitilor extracolare este de dezvoltare a unor aptitudini speciale, antrenarea
elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti
socio-culturale, facilitatea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n
asamblu ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.
Aceste activiti trebuie s le privim ca ntreguri, nu ca pri rupte i scoase din viaa real a
copilului. Ele se desfoar ntr-un cadru informal, ce le permite tinerilor/elevilor cu dificulti de
afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii, s-i maximizeze potenialul intelectual i
latura relaional-valoric. n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se
pregtete copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun
bazele formrii personalitii copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual,
fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Complexitatea finalitilor
educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu
epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului
liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n
acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Grija fa de timpul liber al copilului, atitudinea de cunoatere a dorinelor copiilor i de
respectare a acestora trebuie s fie dominantele acestor activiti extracolare. Activittile acestea
dezvolt gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerilor n actul decizional n contextul
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
respectrii drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se astfel o

simbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea comportamental.
La vrsta colar, copiii sunt foarte receptivi i ingenioi. Ei pot reda cu succes imaginea
realitii, a unei cri citite sau a unei piese muzicale audiate n cadrul activitilor de
desen/modelaj, n activitile creative.
Exemple de activiti extracolare pe care copilul/tnrul elev le poate realiza sunt multiple.
Ele variaz n funcie de locaie, modul de realizare, forma, timpul acordat, instituiile i persoanele
implicate. Acestea pot fi: vizite la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale;
vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive; excursii i tabere
colare;plimbri n aer liber; spectacole; serbrile i festivitile; eztori literare; carnaval; activiti
propuse de elevi i prini; etc.
Activitile extracolare sunt apreciate att de copii, ct i de factorii educaionali n msura n
care: valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor; organizeaz ntr-o manier plcut i
relaxant timpul liber al copiilor contribuind la optimizarea procesului de nvmnt; formele de
organizare sunt ingenioase, cu caracter recreativ; copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie
spiritul de iniiativ; participarea este liber consimit, necondiionat, constituind un
suportnputernic pentru o activitate susinut; au efect pozitiv pentru munca desfurat n grup;
creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor; urmresc lrgirea i adncirea
influenelor exercitate n procesul de nvmnt; contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.
Activitatea n mijlocul copiilor mi-a ntrit convingerea c serbrile copiilor au un caracter
stimulator att pentru micii artiti, ct i pentru prinii lor. Serbrile reprezint un necesar izvor de
satisfacie, bucurii, creaz buna dispoziie. Amintesc unele din serbrile organizate cu diferite
prilejuri cum sunt: ,,Vine, vine Mo Crciun, ,,Eminescu, Luceafrul poeziei romneti, ,,Hai s
dm mn cu mn, ,,E ziua ta, micu, ,,1 Iunie, serbarea de sfrit de an, etc. Serbrile pot lua
forme variate, de la solemna evocare istoric, la un vesel carnaval. La pregtirea i realizarea
serbrilor, copiii particip cu nsufleire i druire, din dorina de a oferi spectatorilor momente de
inut estetic, distracie, satisfacie, fcndu-le viaa mai frumoas, mai plin de sens.
Potenialul larg al activitilor extracolare este generator de cutri i soluii variate. Succesul
este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor, dar s i
lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase, valoroase i fructuoase.
Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia orice
cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n
modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant
care s permit stimularea creativ a elevilor. Diversitatea activitilor extracolare oferite crete
interesul copiilor pentru coal i pentru oferta educaional.
n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul
activitilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de
gndire, s evite critica n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feedback
pozitiv.
Bibliografie:
Cernea, Maria, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului de
nvmnt, n nvmntul primar nr.1/2000, Ed. Discipol, Bucureti;
Cuco, C., Pedagogie, ediia a II-a,2002, Editura Polirom, Iai;
Comnescu I., Autoeducaia, azi i mine, 1994, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea;
Noica,C., Jurnal filosofic,1990, Editura Humanitas, Bucureti;
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, 2000,Editura Aramis, Bucureti;
Videanu G., Educaia la frontiera dintre milenii, 1988, Editura Politic, Bucureti

Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
e-LEARNING - O SOLUIE PENTRU REALIZAREA UNUI NVMNT

MODERN LA STANDARDE EUROPENE?
Prof. Ceuc-Diaconescu Monica
Colegiul tefan Odobleja, Craiova
n sens larg, prin eLearning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz
semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicrii.
n sens restrns, elearning reprezint un tip de educaie la distan, ca experien planificat
de predare-nvare organizat de o instituie ce furnizeaz mediat materiale ntr-o ordine
secvenial i logic pentru a fi asimilate de studeni n manier proprie.
Principii n eLearning
nvare asincron vs. nvare sincron, unde studenii i profesorii nva singuri sau n
grupuri supravegheate;
nvare axat pe student sau profesor, depinznd dac studentul sau profesorul ocup o
poziie care determin ritmul progresului;
nvare individual sau n grup, beneficiaz de avantajul fie al ateniei unidirecionale fie
de benificiile i influena unui grup;
comunicare informal, creaz oportuniti i instituii pe platfom de nvare online n
scopul schimbului de informaii (cafeteria).
biblioteca online, permite nu doar cri i reviste ci i legturi spre baze de date interne i
externe, spre fluxuri audio i video, etc;
examene online, similare cu extemporale i teste, sunt create de profesori i programate fie
de student fie de profesor, depinznd de sistemul de nvamnt;
managementul cursului, este un modul separat care asigur partea administrativ a predrii
i programei. Este metoda care controleaz procesul de nvare i predare;
course factory, o metod foarte la ndemn pentru ca profesorii s pregteasc cursurile ca
i examenele online i cele de semestru, care poate pregti prezentri, fluxuri media, rula
aplicaii, etc.
Dezvoltarea unui curs la distan are mai multe componente, dup cum urmeaz:
Analiza necesitilor
o Identificarea grupului int
o Identificarea i analiza nevoilor de pregtire a potenialilor studeni
o Stabilirea obiectivelor cursului
Designul, dezvoltarea i testarea coninutului cursului deschis la distan
o Generarea textului i ilustraiilor. Designul materialelor
o Conversia materialelor n suporturi specifice
o Finalizarea i testarea materialelor
Elaborarea strategiei de suport pentru studeni i sistemului de evaluare
o Stabilirea modalitilor de interaciune student-profesor i student-student
o Identificarea surselor bibliografice i accesibilitii acestora
o Alegerea modalitii de tutorat i evaluare
Validarea i asigurarea calitii, acreditarea i recunoaterea
Management, administrare, marketing
Dezvoltarea materialelor suport
O proiectare eficient are n vedere:
structurarea coninuturilor
caracter i abordare logic
mod de organizare i prezentare
designul vizual
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
ergonomia ecranului
organizare perceptiv
semne iconice i culori
coninuturile interactive (caracterul probabil al aciunii cognitive a cursanilor)
transpunerea n format specific
limitri tehnice
adaptare la stilul de nvare i ritmul cursanilor
demonstraii, simulri, activiti practice, laboratoare, teste, materiale suport
n stabilirea metodelor de dezvoltare a materialelor suport se ine cont de:
metodele de instruire specifice
condiiile pentru o nvare activ
motivarea cursanilor
Bariere n implementarea educaiei la distan
Educaia la distan ofer numeroase beneficii instituiilor care doresc s ofere programe
eficace de educaie i instruire. Totui, implementarea programelor e adesea obstrucionat
de o varietate de bariere:
o atitudini negative
o constrngeri tehnologice
o proceduri instituionale inflexibile
o politici locale sau naionale restrictive.
Atitudinile negative fa de educaia la distan rezult adesea din preocuparea pentru
calitatea educaiei, mai ales n formatul la distan o zon insuficient explorat teoretic.
Instructorii i administratorii i pot face griji cu privire la nivelul sczut al interaciunii
dintre studeni i instructor i lipsa serviciilor de sprijin pentru cei ce nva la distan.
Alii pot avea rezerve cu privire la gradul de implicare sau de calitatea studenilor la
distan. Totui, cercetrile arat faptul c aceste griji sunt adesea determinate de lipsa de
experien n educaia la distan.
Alte atitudini negative se bazeaz pe:
o frica de a pierde autonomia
o nevoia de a schimba metodele de instruire
o suport inadecvat pentru planificare sau pentru reproiectarea cursurilor
o poteniale efecte negative n ce privete avansarea profesional. Sprijinul
instituional n forma orientrii pentru planificarea n echip, asistena n dezvoltarea
cursului i n procesul de furnizare, recompense extrinseci precum compensare
suplimentar i credit pentru avansarea profesional sunt necesare pentru a depi
aceste bariere atitudinale n acceptarea programelor.
Aspectele tehnice includ:
lipsa de standarde industriale pentru echipamente i software
rapida schimbare tehnologic, care foreaz cheltuieli suplimentare asociate
upgradrii sistemelor
nevoia de servicii de suport tehnic
costurile iniiale ale sistemului
aspecte referitoare la modul de comunicare prin conferine computerizate din accesul
la o reea sistem
dependena de reea, de zgomotul din reea
linii inadecvate de acces pentru liniile reelei.
Concluzii
o sesiune de eLearning trebuie s fie ct mai interactiv, s implice emoional cursanii;
feedback-ul oferit trebuie s fie prompt i la obiect;

Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
atmosfera din sala de curs virtual trebuie s fie ct mai plcut, apropiat pe ct posibil de
experienele de nvare tradiionale, cunoscute; elementele noi n structurarea materialului
de studiu i n modalitile de interaciune trebuie introduse treptat;
derularea cursului i cerinele de promovare trebuie descrise foarte clar i exact;
trebuie pstrat ritmul de nvare, motivaia cursanilor trebuie susinut constant prin
metode i tehnici psihopedagogice speciale.
Acestea, combinate cu coninuturi de calitate, pot conduce la dezvoltarea unui business cu
perspective promitoare, ntr-un peisaj romnesc cu cerere mare i oferta insuficient n acest
domeniu, al formrii la distan prin Internet.
Bibliografie
BECTA, Innovation n e-learning: lessons to be learned BJET,Volume 36, Number 4 ISSN 007-1013, July 2005.
Cristina Corciu-Dezvoltarea e-learning- Conferina Internaional de e-learning-Bucureti,
17-18 aprilie 2008

Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
REFORMA NVMNTULUI-PRIORITATE NAIONAL

Prof. Badea Titina
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi, Craiova
Odat cu nfiinarea U.E., prin tratatul de la Maastricht, din 1993, problemele tuturor
statelor component vizau mai multe planuri:
promovarea programului economic i social
afirmarea identitii pe scena internaional, mai ales prin politica extern i de
Securitate Comun
instaurarea unei cetenii a uniunii
dezvoltarea unei cooperri strnse n domeniul afacerilor interne
ara noastr a aderat la U.E.n anul 2007, iar la 1 decembrie 2009, a avut loc ultima
amendare a bazelor constituionale ale U.E., prin tratatul de la Lisabona. Toi cetenii unei ri
membre a Uniunii Europene sunt, automat, i ceteni europeni, fapt ce le confer aceleai drepturi
dar i aceleai oblogaii-n egal msur. Printre multele domenii care s-au schimbat n ara noastr,
prin intrarea n comunitatea european, se numr i nvmntul romnesc.
S-a pus problema-necesitate stringent- ca i educaia din Romnia s ajung la standarde
europene. Dar cum? Printr-o nou viziune, o alt abordare, prin scimbarea modalitilor de predarenvare-evaluare, astfel ca, pritr-o coal autentic, s se ridice calitatea procesului instructiveducativ, pentru a ine pasul cu schimbrile din jurul nostru. Constatm cu satisfacie c, societatea
contemporan, numit adeseori societate a comunicrii generalizate, este, mai mult ca oricnd, o
societate educativ avnd n centrul ateniei omul nou, format n contextul ultimelor cerine ale
vremurilor pe care le trim. Deschiderile majore produse n plan epistemologic, cultural i
tehnologic impun frecvente restructurri adaptate ale fenomenului educaional, n dubla sa calitate
de factor i consecin a dezvotrii societii. i, dac, pn acum, se spunea c instruim i educm
elevul pentru prezent, azi lucrurile nu mai stau aa. Viitorul se face prin ceea ce neleg s fac
oamenii-n prezent; acum, n prezent, pregtim viitorul. Dup cum indic numeroase rapoarte,
performanele actuale ale sistemului de nvmnt din Romnia sunt nesatisfctoare n contextul
European, iar implicaiile economice ale unui sistem de educaie mbuntit ar fi multiple.
Romnia ar putea urma exemplul reformelor de succes ale altor sisteme internaionale pentru a
atinge standardele europene.Se impune, deci, o reform n nvmntul romnesc.
Dar problema reformei n nvmntul romnesc a nceput odat cu anul 1990, cnd
Revoluia a desctuat ideile responsabililor din nvmnt iau dat fru liber acestora; numai c nu
s-a reuit ceea ce se dorea, iar elevii sunt dezorientai, prinii de asemenea, iar profesorii sunt
bulversai. Reforma curricular- a programei colare i, deci, a ntregii viziuni asupra sistemului de
nvmnt-a constituitunul dintre cele mai controversate procese de schimbare care s-au produs n
nvmntul romnesc, dup decembrie 1989. Considerat de unii ca fiind cea mai
important,,comutare de paradigmeducaional din ultimii o sut de ani, contestat de alii,
schimbarea din domeniul curriculum-ului va strni probabil nc mult vreme polemici i pasiuni.
La nivelul Uniunii Europene, n ultimii ani s-au produs progrese susinuten realizarea efectiv a
unui spaiu European extins al educaiei, n perspectiva cerinelor societii i economiei bazate pe
cunoatere. Astfel, contextul European actual confer o serie de documente de referin, cu rol
important n regndirea, reorganizarea i armonizarea sistemelor de nvmnt, din perspectiva
asigurrii calitii educaiei i a mobilitii profesionale i de studiu. Dintre documentele europene
cu impact i implicaii semnificative asupra schimbrior introduse n sistemul de nvmnt
romnesc amintim: Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene
privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei i Cadrul European al
Calificrilor(European Qualifications Framework-EQF). Acestea au rol de repere decizionale
majore pentru fundamentarea procesului de reform a nvmntului preuniversitar din Romnia i
pentru faptul c sunt direct asociate cu strategia educaiei permanente. Astfel, Recomandarea
Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie contureaz,
pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un,,profil de formare europeanstructurat pe opt
10
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
domenii de competen. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i

atitudini care urmeaza s fie formate pn la finele colaritii obligatorii. Structurarea acestor
competene-cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i vizeaz att
domenii,,academice(de exemplu Comunicarea sau competenele n Matematic, tiine i
tehnologie), precum i aspecte inter-i intradisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai
multor arii curriculare. Lasnd la o parte nvarea permanent care se realizeaz la toate vrstele
i la care apeleaz adulii din necesiti proprii, reforma din nvmntul obligatoriu trebuie s aib
n vedere mbuntirea calitii, deoarece Uniunea European, prin,,Agenda Lisabona, consider
calitatea i competitivitatea sistemelor de nvmnt drept prioriti majore. Avndu-se n vedere
inevitabila descentralizare i implicarea tuturor actorilor educionali n procesul decizional de
nvmnt preuniversitar, a devenit necesar un sistem unitar, consistent i transparent de asigurare
i de promovare a calitii educaiei. Dintotdeauna, conceptul de calitate a fost asociat cu un anumit
nivel sau grad de excelen, valoare sau merit, deci cu valorile explicite i implicite ale culturii unei
comuniti sau naiuni. Ca urmare, un concept propriu al calitii va trebui s se fundamenteze pe:
Cultura, tradiiile i valorile naionale.Oricereform i schimbare n educaie trebuie s

porneasc i s se bazeze pe ceea ce are bun, valoros i util sistemul actualde educaie.
Cultura i valorilepe care dorim s le promovm prin politicile i strategiile dezvoltrii

sociale i economice durabile din perspectiva integrrii europene.
Construirea sistemului de asigurare a calitii educaiei pornete de la o serie de principii
directoare care vor fundamenta criterii, standarde, indicatori i proceduri specifice.Aceste principii
sunt:
Educaia de calitate este centrat pe clienii i beneficiarii serviciilor educaionale
Educaia de calitate este oferit de instituii responsabile
Educaia de calitate este orientat spre rezultate
Educaia de calitate respect autonomia individual i are la baz autonomia instituional
Educaia de calitate este promovat de lideri educaionali
Educaia de calitate asigur participarea actorilor educaionali i valorizarea resursei
umane
Educaia de calitate se realizeaz n dialog i prin parteneriat
Educaia de calitate se bazeaz pe inovaie i diversificare.
Educaia de calitate abordeaz procesul educaional unitar, n mod systemic
Educaia de calitate are ca obiectiv mbuntirea continu a performanelor
Educaia de calitate nelege interdependena ntre furnizorii i beneficiarii implicai n
oferta de educaie
De toate acestea se ocup Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul
Preuniversitar prin MEdC, CNEAIP, ARACIP, ISJ-uri i unitile de nvmnt. Totui,un nou
cadru politic este necesar pentru adaptarea individului la cerinele crescnde ale pieei muncii,
precum i pentru o mai bun stpnire de ctre acesta a schimbrilor n dinamica existenei. Temele
cele mairelevante ale,,politicii educaionale europenesunt:
Fundamentele teoretice(filozofice) ale educaiei (pe ce baz educm?),
Obiectivele educaiei(cu ce scop educm?),(atingerea,,competenelor-cheie, cu

tot ce implic acest proces)
Coninutul educaiei (prin recursul la ce anume educm?) (,,kit-ul educaional de

baz sau ,,ldia cu instrumentepe care coala o ofer tinerilor)
Practicile educaionale(cum anume educm?)
Monitorizarea i evaluarea calitii(ct de bine facem ceeace facem?) stabilirea de

standarde nalte i de indicatori
Rolul i calitatea resursei umane din educaie(cine educ i cum?)
Mecanismele de formulare participativ de politici (cum planificm i

cumdecidem?)
11
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Pentru o foarte bun eficien a acestor politici, i o reform reuit , de discutat este
managementul schimbrii educaionale sau a educaiei pentru schimbare, a valorizrii acesteia din
perspectiva nelegerii, contientizrii schimbrii, precum i a formriiunor conduiteprospective i
proactive la nivelul fiecrui dascl, deoarece actantul cel mai important al schimbrii n educaie
este considerat a fi cadrul didactic.Trebuie avut n vedere i educabilul, factorul timp(nueste deloc
normal ca un elev, indiferent de vrsta lui, s munceasc zilnic 10-12 ore, deci mai mult dect un
adult la locul de munc), cererea de pe piaa muncii i nu n ultimul rnd , bugetul alocat
nvmntului(pentru condiiilemateriale i pentru salarizare).De aceea, mi s-ar prea foarte
interesant abordarea reformei n nvmnt ca un ,,marketing educaional, aa cum , foarte
bine se prezint n lucrarea cu acelai titlu. Astfel, n contextulactual al descentralizrii
nvmntului preuniversitar,se impune dezvoltarea competenelor decizionale ale actorilor
educaionali-premiza necesarasigurrii calitii n educaie. Cum exist marketing economic,
marketing electoral, marketing sportiv, marketing rutier, marketing turistic, marketing n domenul
sntii, etc, aa trebuie s fie i marketing educaional.
Manole V.i colaboratorii si consider c dintre toate marketingurile sociale marketingul
educaional este cel mai impotant deoarece supune ateniei maximizarea urmrilor procesului de
instruire al elevilor i de felul cum este nfptuit marketingul educaional vor depinde rezultatele
tuturor celorlalte domenii sociale. Conform lui Sica Stanciu ,,Marketingul educational
reprezinto nou concepie cu privire la desfurareaactivitilor educaionale, ca expresie a
prospectrii i perfecionrii mijloacelor prin care nvmntul poate utiliza posibilitile sale de
integrare i influenare a societii. n acest domeniu, piaa estereprezentat de nevoia manifest sau
latent a elevilor i studenilor, familiei i societii, de educare a tineretului concomitent cu
nzestrarea cu deprinderi i cunotine utile societii moderne. n cadrul marketingului
educaional se utilizeaz concepte precum:
piaa educaional(locul de intlnire a cadrelor didactice cu beneficiarii educaiei)a cererii i ofertei educaionale(care se afl ntr-un raport de mrime i structur, pe
baza cruia organizaiile colare i organizeaz activitatea)
beneficiarii primari(reprezentai, conform Legii Educatiei Nationale nr.1/2011, de
anteprecolari, precolari i elevin funcie de tipul de instituie)
oferta(proiecte, programe, cursuri educaionale, CD, etc. )
servicii(aciuni, strategii, resurse, relaii)
cerere educaional(ateptrile sau interesele beneficiarilor.)
Marketingul educaional are ca scop realizarea i aplicarea strategiilor i programelor de
formare prin evaluare corect i reproiectarea acestora corelndu-le cu schimbrile aprute pe piaa
muncii avnd drept obiectiv formarea beneficiarilor educaiei n concordan cu interesele generale
ale societii contemporane. Acest obiectiv este realizat prin prospectarea cerinelor sociale,
investigarea aspiraiilor i opiunilor individuale i naionale, evaluarea continu a sistemului de
nvmnt, care asigur organizarea eficient a satisfacerii cererii pe baza descoperirii nevoilor i a
decalrii dinamicii acestora.Efectele unui sistem de educaie performant sunt multiple.Un studiu
efectuat de McKinsey&Coa evideniat faptul c ameliorarea nvmntului are un impact
semnificativ asupra a cinci dimensiuni economice cheie: accelerarea dezvoltrii economice,
intrirea coeziunii sociale, mbuntirea sntii i a ncrederii n sine, diminuarea criminalitii i
a costurilor de justiie i ntrirea democraiei i a conceptuluide cetean. De exemplu,
mbuntirea scorurilor PISA cu numai 40 de puncta, poate duce la o cretere a PIB-ului pe cap de
locuitor cu 0,9%.ntr-o singur generaie(30ani).
BIBLIOGRAFIE
1. Elemente de reform la nivelul sistemului de nvmnt din Romnia,Lect.univ. dr.
Mdlina Tomescu;
2. Albu, G, n cutarea educaiei autentice,(2002), POLIROM
12
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
3. Europuls-Educaia
din
Romnia
la
standarde
europene,http://wwweuropuls.ro/old/societate-sp-118783591/educaie-i-cultu...
4. Enache, Roxana, Brezoi, Alina, Crian, Alina, Marketing educaional, (2013),
INSTITUTUL EUROPEAN
5. Declaraie de principii-ROMNIA-AGENIA ROMN DE ASIGURARE A
CALITII N NVMNTUL PREUNIVERSITAR, Bucureti-70738
6. nvmntul
romnesc
fa
cu
Uniunea
European
CarierEducaiehttp://arhiva.euractiv.ro/uniuneaeuropeana/articles|displayArticle/art
7. Anghelache, Valerica, Managementul schimbarii educationale, (2012) INSTITUTUL
EUROPEAN

13
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
INTERDISCIPLINARITATEA N CADRUL ORELOR DE LIMBA ENGLEZ

Prof. Balosache Dumitra Daniela
coala Gimnazial Slcua i coala Gimnazial Decebal, Craiova
Problematica lumii contemporane nu are caracter naional sau regional, ci universal i o
cauzalitate complex, pe care numai demersurile globale o pot rezolva. nvmntul la standarde
europene presupune un asemenea demers, rspunznd exigenelor valorice contemporane prin
formula specific a noilor educaii, corespunztoare unei schimbri paradigmatice a actului
instructiv-educativ n favoarea unei nvri inovatoare.
nvmntul modern presupune metode de predare i nvare interactiv, iar planurile
cadru ar trebui s includ noile educaii: educaie pentru democraie, educaie pentru sntate,
educaia relativ la mediu, educaia nutriional, educaia economic i casnic modern etc.Pentru
a ne alinia cerinelor europene, specialitii caut nc soluii.Fie integrate la nivel transcurricular,
fie introduse ca discipline noi de sine stttoare aceste noi realiti i vor gsi locul n coala
romneasc. Aadar, ca profesor de limba modern consider c este necesar aplicarea unui
curriculum care s rspund nevoilor cetenilor europeni de mine.
n cadrul orelor de limbi moderne se pot discuta diverse probleme ale lumii contemporane,
astfel la nivelul coninutului se pot integra noiuni corespunztoare altor domenii biologie,
geografie, istorie, educaie pentru democraie, ecologie etc.Astfel se poate dezvolta vocabularul de
specialitate cu termeni apartinnd unei game variate de domenii, ceea ce favorizeaz dezvoltarea
competenei de comunicare.O or modern de limba englez n care elevul cltorete n timp
descoperind tradiii i obiceiuri anglo-saxone sau obiective turistice din SUA este mult mai
interesant dect o or de englez bazat pe metoda tradiional a conjugrii
verbelor.Interdisciplinaritatea i face astfel simit prezena prin coninuturi atractive i metode
moderne precum jocul de rol, studiul de caz, metoda celor ase plrii gnditoare,audiii i viyionri
de filme didactice, dramatizri etc.
n secolul vitezei, cnd necesitatea de confort a omului modern este n continu cretere,
luxul mediului artificial este adesea obinut prin sacrificiul mediului natural. De aceea, consider c
pentru dezvoltarea personalitii cetenilor mileniului al III- lea, educaia ecologic are un rol
esenial. Scopurile generale ale educaiei ecologice au fost stabilite n 1977 la conferina
interguvernamentala de la Tbilisi, unde s-a precizat faptul c oamenii trebuie s dobndeasc,
cunotinele, atitudinile i motivaia pentru a aciona individual sau colectiv n vederea soluionrii
problemelor mediului natural. Mariana Momanu, n lucrarea sa, ,,Introducere n teoria educaiei,
precizeaz faptul c ideea unei educaii ecologice s-a rspndit la nceputul anilor '70 ca urmare a
manifestrilor din Statele Unite.
Ecoteologia avea s se dezvolte mult mai trziu. n 1995, patriarhul Bisericii Ortodoxe
Rsritene, Bartolomeu I, a iniiat o serie de simpoioane internaionale numite ,,Religie, tiin i
Mediu. Oameni de tiin i nalte fee bisericeti au analizat i au propus o serie de msuri
ameliorative n cazul unor zone grav afectate de poluare i defriare. Un an mai trziu, Centrul
Hravard pentru Studiul Religiilor Lumii a iniiat o serie de zece conferine pe teme de interes comun
specifice celor doua domenii: religia i ecologia.Popularitatea acestor conferine a crescut odat cu
participarea nu numai a cretinilor ortodoci, dar i a islamicilor, iudeilor, anglicanilor etc. n cadrul
unei conferine n Santa Barbara, Patriarhul a atras atenia asupra pcatelor mpotriva naturii prin
distrugerea mediului nconjurtor: ...[T]o commit a crime against the natural world is a sin. For
humans to cause species to become extinct and to destroy the biological diversity of Gods creation;
for humans to degrade the integrity of Earth by causing changes in its climate, by stripping the
Earth of its natural forests, or destroying its wetlands; for humans to injure other humans with
disease; for humans to contaminate the Earths waters, its land, its air, and its life, with poisonous
substances; these are sins.-A provoca daune mediului natural este un pcat.Ca aciunile oamenilor
s conduc la dispariia unor specii distrugnd diversitatea biologic a creaiei lui Dumnezeu;
14
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
degradarea echilibrului climatic al Pmntului prin defriare, distrugerea ecosistemelor acvatice;

rnirea altor fiine umane, poluarea apei, aerului, formelor vieii cu substane nocive -- toate acestea
sunt pcate. Astfel de consideraii au condus la instituirea unei discipline de grani ecoteologia.
Ecoteologia a devenit parte integrant a procesului instructiv-educativ care se desfoar n
coli, dar i n alte instituii culturale. n opinia mea, obiectivele educaiei ecoteologice pot fi atinse
nu numai n cadrul unor discipline opionale (dedicate exclusiv problematicii mediului), ci i la
orele de dirigenie sau geografie, biologie, educaie tehnologic etc.Ca profesor de limba englez,
aplicnd un content based curriculum (curriculum axat pe teme de interes general) am reuit
antrenarea elevilor n activiti care au condus la o mai bun cunoatere att de sine, ct i a lumii
exterioare. De cele mai multe ori demersul didactic este centrat pe dezvoltarea abilitilor de
comunicare oral sau n scris cu ajutorul unei teme date, care devine de importan secundar pentru
profesorul care monitorizeaz i evalueaz doar progresul lingvistic. Dar, oare acesta este
ntotdeauna modalitatea orientativa optim? Dac prioritar ar fi discutarea unor aspecte legate de
problematica mediului, dezvoltarea abilitilor de comunicare nu s-ar realiza n egal masur? Cu
ct coninutul tematic este mai variat i mai puternic evideniat, cu att mai mult va crete
necesitatea elevilor de a comunica, dorina de a utiliza mai multe cuvinte i expresii noi pentru a-i
exprima i susine punctul de vedere.
Totodata trebuie contientizat faptul c ecoteologia ine nu numai de educaia formal, ci si
de cea informl. n acest context, pedagogul Mariana Momanu face urmtoarea precizare:,,educaia
ecologic nu-i poate atinge finalitile dac valorile pe care le vehiculeaz i atitudinile pe care i
le propune s le formeze nu sunt cultivate i n familie, n comunitatea n care triete
elevul(Momanu, 2002: 139). Rolul educaiei ecoteologice este concretizat prin atingerea
obiectivelor vizate de acest tip de educaie:dezvoltarea contiinei ecologice; dezvoltarea capacitii
de a lua decizii, de a identifica i a pune n practic soluii privind pstrarea si ameliorarea
mediului;pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice,
economice i sociale cu privire la mediu.Aceste obiective pot fi realizate printr-o gam larg de
metode i strategii, cum ar fi: brainstoring-ul, clustering-ul, metoda plriilor gnditoare, explicaia
cauzelor erodrii solului, analiza comparativ a soluiilor mpotriva poluarii, dezbaterea, jocul de
rol, studiul de caz, simularea etc. Formele de organizare a elevilor pot fi: organizare frontal n
cazul dezbaterilor sau organizare pe perechi sau pe grupuri omogene/ eterogene n cazul
interviurilor tematice i analizelor comparative.
Modalitile de evaluare pot fi:notarea, evaluarea pe baza nivelelor din cadrul european de
referin (A,B,C,D), acordarea unor puncte bonus sau premierea echipelor ctigtoare cu materiae
educative. Prin metoda clustering se pot atinge dou obiective:lansarea unei teme de discuie ( ex.
tipurile de poluare) i mbogirea vocabularului (agricultural pollution, industrial pollution,
transport pollution, commercial pollution etc.).
Metoda celor ase plrii poate fi utilizat pentru dezvoltarea abilitilor de scriere i
argumentare a ideilor n limba englez. Se pot constitui grupe de cte patru sau cinci elevi
distribuindu-se sarcini precise. Elevii care reprezint plria alb aduc informaii despre principalele
tipuri de poluare a mediului nconjurtor, exemplificnd prin arii geografice grav afectate. Elevii
din echipa plria roie pot exprima propriile sentimente i atitudini fa de situaia actual la nivel
regional i global; aceste opinii pot fi completate cu atitudinea populaiei nregistrat de mass-media
sau sondaje de opinie. Aducnd n sala de clas fragmente din ziare, reviste, tiri on-line elevii
realizeaz totodat o analiz lingvistic a stilului jurnalistic n limba englez. Plria neagr
exprim scenarii sumbre n cazul in care poluarea nu va nceta; se practica propoziiile condiionale.
Plria verde propune soluii de prevenire i ameliorare a polurii, plria galben analizeaz
avantajele soluiilor propuse, iar plria albastr organizeaz informaiile finale, sintetizeaz i
evalueaz soluiile propuse. n urma desfurrii unei activiti similare cu cea descris mai sus, am
constatat progresul elevilor n iniierea i meninerea dialogului cu colegii de clas. Cutarea unor
expresii, structuri gramaticale adecvate scopului comunicrii i ncercarea de a emite mesaje ct mai
convingtoare a condus la creterea acurateei i fluenei n comunicare. Studiul de caz necesit o
15
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
documentare pe o perioad de timp mai ndelungat, elevii consultnd diverse surse de informare. O
tem mare precum ,,environmental pollution effects on humans (efectele polurii mediului asupra
oamenilor) poate fi divizat sub forma a numeroase studii de caz.Un grup de elevi sau un elev
dezbate ,,water pollution effects(efectele polurii apei-waterbone dieases caused by polluted
drinking water: typhoid, amoebiasis, giardiasis, ascariasis), un alt grup analizeaz ,,soil pollution
effects(efectele polurii solului), etc. ,,Environmental pollution effects on animals aduce n
discuie alte cazuri precum acid rain, excessive ultraviolet radiation, ozone holes etc. mbogirea
vocabularului, familiarizarea cu stilul tiinific (formal) utilizarea conectorilor de fraze, creativitatea
i originalitatea expunerii se numr printre cele mai importante achiziii.
n contextul modernizrii sistemului de nvmnt, prin tematica propus pentru abilitile
de comunicare (speaking skills) , orele de limba englez pot deveni un cadru educaional polivalent,
instruind nu numai la nivel lingvistic, dar i la nivel comportamental i valoric prin nsuirea unor
credine care in de domeniul moral, cetenesc, ecologic, practic- aplicativ (essential survival
skills). Aceast dezvoltare, dup cum afirma pedagogul Sorin Cristea, se reflect la nivelul unor
valori i capaciti care impun realizarea ,,unui efort n cutarea unui nou echilibru ntre libertate i
realitile tehnologice(Cristea 2003:75).Conduita moral, atitudinea democratic, prudena i
responsabilitatea n interaciunea cu mediul natural pot fi formate ca atitudini i n cadrul orelor de
limbi moderne.
Bibliografie
Cristea, Sorin. Fundamentele tiinelor educaiei.Teoria general a educaei. Editura Litera
Internaional,Chiinu, 2003, p.75.
Grigoroiu,Gabriela. An English Language Teaching Reader.Tipografia Universitii din
Craiova, Craiova, 2006, p.178.
Landsheere,Viviane de. Leducation et la formation. Science et pratique. PUF, Paris, 1992,
p.67. Momanu, Mariana. Intorducere n teoria educaiei.Editura Plorom, Bucureti, 2002,
p.139.
Videanu,George.UNESCO-50.Educaie.Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996,
p.215.

16
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

NVMNT MODERN
Prof. Barbu Mirela,
Liceul Matei Basarab, Craiova
Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social,acesta fiind subordonat

i integrat n cadrul i structura general a societii, neavnd doar o structur intern, ci supunnduse i unor impulsuri sociale externe.
Sistemul de nvmnt, privit ca un ntreg, se refer, n mod fundamental, la organizarea sub form
instituional a nvmntului, n acest sens sistemul de nvmnt cuprinznd totalitatea
instituiilor ce urmresc ndeplinirea unor obiective educaionale.
Atunci cnd ne gndim la nvmnt i la Uniunea European, ne gndim la posibilitatea de
a studia n alt ar, la ansa de a cunoate o alt cultur i ali oameni, la curiozitatea de a afla mai
multe despre ceea ce se ntmpl dincolo de graniele rii natale. Este o ans pe care fiecare i-o
dorete, poate, i care a devenit posibil tocmai datorit alinierii rii noastre la celelalte state,
membre deja ale Uniunii Europene.
Mai trebuie spus c sistemul de nvmnt are un caracter naional i istoric, cu alte cuvinte,
evolueaz i se dezvolt n raport cu dezvoltarea material i specificul cultural al fiecrei ri. Prin
urmare, exist caracteristici comune ntre sistemele de nvmnt dintre diferitele ri, caracteristici
i deosebiri ce sunt legate de condiiile economice, sociale i culturale din respectiva ar.
Concluzionnd, vom spune c nvmntul, neles sub forma de organism instituional,nu poate fi
considerat ca avnd doar o structur intern, ca rezultat al interaciunilor dintre componentele sale,
ci el este supus unor presiuni sociale ce funcioneaz independent i n interaciune, urmrind
realizarea unor obiective educative. Sistemul de nvmnt include: un flux de intrare-este alctuit
din resurse umane i materiale, i anume: personal didactic, elevi, studeni, construcii i spaii
colare,dotri tehnico-materiale, timp colar, fonduri bneti;
procesul de nvmnt-angajeaz ntregul ansamblu de resurse, n vedereaatingerii obiectivelor
educaionale, ngemnnd n acest sens cele trei funcii educaionaleeseniale: predarea, nvarea i
evaluarea;
-reprezint produsul sistemului: persoanele educate, instruite, nzestrate cu
competene i atitudini prevzute de ctre cererea social de educaie.
Comparativ cu rile europene, sistemul de nvmnt din Romnia are att avantaje ct i
dezavantaje.
Avantajele sunt ncepnd de la gratuitatea nvmntului obligatoriu i asigurarea
manualelor n aceast perioad, pn la sistemul de burse acordate, sistemul de notare i de
examinare final dar i organizarea orelor de curs. Astfel dac n Romnia, pe tot parcursul
perioadei de nvmnt obligatoriu resursele bibliografice sunt distribuite gratuit, n Italia nici n
nvmntul primar nu sunt asigurate manualele colare, astfel nct achiziionarea acestora revine
n sarcina prinilor. O diferen mare ntre sistemul de organizare a orelor de curs n Romnia i n
Italia este aceea c dei elevii pot avea i apte ore acetia au o singur recreaie de 20 de minute,
iar ora de curs dureaz 55 de minute, n condiiile n care n Romnia orele de curs dureaz 50 de
minute urmate de pauze de 10 minute.
Un mic avantaj l constituie pentru Romnia i Examenul de Bacalaureat, ntruct
comparativ cu celelalte ri, are un grad de dificultate al subiectelor cresctor, astfel nct s poat
fi luat nu doar de cei cu performane colare ridicate. Comparativ cu celelalte ri europene,
sistemul de notare al Romniei este mai permisiv, nota de trecere fiind 5, att la materiile din timpul
anului, ct n Italia nici n nvmntul primar nu sunt asigurate manualele colare, astfel nct
achiziionarea acestora revine n sarcina prinilor.
Comparativ cu celelalte ri europene, sistemul de notare al Romniei este mai permisiv,
nota de trecere fiind 5, att la materiile din timpul anului, ct i la examene, exceptnd Examenul de
Bacalaureat a crei medie trebuie s fie peste 6. (n Italia este 6). De asemenea sistemul nostru de
nvmnt prezint i dezavantaje. Un astfel de exemplu este c n Portugalia la universiti i sunt
17
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
oferite att resursele informatice cu mult mai multe dect n Romni a ct i instrumentele necesare,
respectiv laptop-uri cu conexiune la internet pe tot parcusul cursurilor.
Pentru sistemul de nvmnt din Romnia un alt dezavantaj l reprezint metodele de
predare aplicate n coli, ntruct de cele mai multe ori ele se bazeaz pe multe informaii teoretice
prezentate doar de profesor, comparativ cu celelalte ri n care sunt folosite pentru predare:
videoproiectoare, table inteligente i se bazeaz foarte mult pe formarea spiritului de lucru n
echip, de competene n ceea ce privete prezentrile publice, n faa colegilor, de formare a unei
gndiri mai mult practice i mai puin teoretice ca n cazul Romniei.
Bibliografie:
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurypedia
http://eures.anofm.ro/index.php
www.eurydice.org
http://fr.wikipedia.org/wiki/chelle_de_notation_ECTS
Legea Educaiei Naionale din 2012

18
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
CALITATEA DEMERSULUI DIDACTIC I COMPETITIVITATEA LA NIVEL

EUROPEAN
Prof. dr. Buzuloiu Doina,
Colegiul Naional Economic Gh. Chiu, Craiova
Calitatea serviciilor educationale este un imperativ major al prezentului ce preupune
dezvoltrea durabil a societii n viitor. Accelerarea schimbrilor din viaa economico-social,
necesit practicarea unei politici n domeniul resurselor umane care s asigure personal de calitate.
ntr-o lume a globalizrii i internaionalizrii afacerilor, performana nu se mai poate obine fr o
resurs uman competent, context n care activitile de personal capt noi dimensiuni legate de
promovarea managementului calitii totale (TQM) i n acest domeniu de importan strategic
pentru organizaii.
Scopul su este asigurarea succesului pe termen lung prin satisfacerea cerinelor clientului i
obinerea de avantaje pentru toi membrii organizaiei, ca i pentru societate n general. De aceea se
impune mbuntirea calitii resurselor umane ca o condiie indispensabil i care, n ultim
instan, implic majorarea i optimizarea structural a investiiilor publice i private n sectoarelecheie ale dezvoltrii umane, n primul rnd, n educaie i sntate.
Calitatea resurselor umane reprezint un cumul de proprieti i caracteristici deinute de
resursele umane ale unui organizaii. n literatura de specialitate, calitatea se refer uneori la
"utilitate", "aptitudine de utilizare" sau "conformitatea cu cerinele" (S. Ciurea, N. Dragulanescu,
1995).
Achiziia i dezvoltarea competenelor rescrise n Cadrul European al Calificrilor sunt
competenele care trebuie furnizate n cadrul programelor de educaie i formare. n acest context,
calitatea serviciilor educaionale este un obiectiv social important, iar contribuia sa la creterea
eficienei de ansamblu a economiei este hotrtoare. Calitatea este o consecin i nu o premis a
muncii.
Aciunile avute n vedere n cadrul obinerii acestui obiectiv vizeaz resursele umane din
educaie dintr-o dubla perspectiv, de participani la nvarea pe tot parcursul vieii i diseminatori
de cunoatere. Acest domeniu de intervenie contribuie la dezvoltarea stocului de capital uman din
educaie capabil s furnizeze educaie de calitate centrat pe nevoile individuale de dezvoltare
personal i profesional ale elevilor, la reducerea fenomenului de abandon/prsire timpurie a
colii i la creterea atractivitii nvrii.
Cine investete n propria educaie poate aduce beneficii nu numai propriei persoane dar i
familiei sale i altor oameni. Investiia n propria pregtire/educaie poate fi n cele din urm
amortizat, atunci cnd individul ajunge pe piaa muncii, cel puin n cazul nvmntului tehnic de
specialitate, precum i n cazul nvmntului universitar.
Calitatea, la orice nivel, trebuie evaluat prin raportare la rezultatele nvrii i formrii
profesionale i nu doar prin considerarea unor indicatori de tip input (spaii de nvmnt,
personal didactic etc.); accentul trebuie pus pe procesele de obinere a rezultatelor scontate.
Conceptul actual de calitate total nseamn o politic prin care organizaia tinde la mobilizarea
permanent a tuturor membrilor si, pentru a mbunti calitatea produselor sau serviciilor pe care
le realizeaz, precum i calitatea funcionrii i obiectivelor sale n relaie cu mediul. Aadar,
calitatea este solicitat de client (individual sau societatea n cazul educatiei) i i spune cuvntul
i n relaia client furnizor (persoana care beneficiaza de instruire i care furnizeaza servicii
educaionale).
n ce privete sistemul de nvmnt romnesc, constatm c acesta se confrunt cu probleme
structurale i n special nvmntul rural care ntmpin dificulti majore n ceea ce privete
investiia n infrastructura fizic, personalul didactic calificat, accesul limitat la formare
profesional i la programele de formare continu a populaiei rurale.
19
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Calitatea educaiei n coala romneasc vizeaz finaliti ancorate n context european

deschiznd drumul ctre oportunitile oferite de societatea european a cunoaterii. Elevii,
studenii i formatorii trebuie s contientizeze necesitatea studiilor corespunztoare care s poat fi
folosite eficient n ntreaga Europ.
Managementul calitii n educaie i formare iniial, deci asigurarea calitii demersului
educational n ansamblul sau, constituie un domeniu de intervenie care necesit cu precdere
dezvoltarea i implementarea sistemelor i procedurilor interne de evaluare, de management i
asigurare a calitii activitilor de educaie i formare iniial i continu, precum i
profesionalizarea activitilor manageriale la nivelul furnizorilor de educaie.
Gary Becker (1997) demonstreaz c investiiile n capitalul uman, adic n educaie, instrucie
i asisten medical se repercuteaz n cele mai mari creteri ale productivitii muncii i, prin
urmare, ntr-o contribuie important la sporirea PNB. Principalul client al colii este n ultim
instan societatea.
Elevul are aadar o dubl calitate: participant activ la propria educaie dar i client al colii, iar
valoarea adaugat o reprezint contribuia efectiv a unitii colare la educaie, dincolo de factorii
de intrare (elevi, resurse, mediul economico-social). Politica naional n domeniul educaiei este
construit n jurul urmtoarelor obiective majore:
calitatea ridicat a educaiei i pregtirea societii bazate pe cunoatere;
acces egal i sporit la educaie;
descentralizarea i depolitizarea sistemului educativ;
investiia n capitalul uman investiia cea mai profitabil pe termen lung;
compatibilizarea standardelor educaionale din mediul rural la cele din mediul urban;
combinarea eficient a educaiei de excelen cu educaia general;
dezvoltarea instituionl a educaiei permanente;
informarea partenerilor educaionali i a publicului.
Bibliografie
1. S. Ciurea, N. Dragulanescu Managementul calitii totale, Editura Economic, Bucureti,
1995;
2. Radu, I.T., Ezechil Liliana, Didactica. Teoria instruirii, Editura Paralela 45, Piteti, 2006.
3. Radu, I.T., Ezechil, L., Pedagogie Fundamente teoretice, Editura V&I Integral, Bucuresti,
2002.
4. Vlsceanu L. - Asigurarea calitii n educaie - UNESCO-CEPES Bucureti, 2005;
5. http://www.tvet.ro

20
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
COMPETENELE CHEIE EUROPENE I COMPETENELE

CURRICULUM-ULUI COLAR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR
Prof. Cealcu Isabela Elisa, Colegiul tefan Odobleja, Craiova
Prof. Meetescu Nicoleta, Colegiul tefan Odobleja, Craiova
Politicile educaionale stabilite la nivel european au descris nc din 2000 evoluia dezirabil
a sistemelor de educaie i formare profesional din Europa ctre o societate i economie a
cunoaterii n termenii competenelor cheie sau a competenelor pentru nvare permanent:
competene de comunicare n limba matern; competene de comunicare n limbi strine;
competene de baz de matematic, tiine i tehnologie; competene digitale de utilizare a
tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere; competene sociale i civice;
competene antreprenoriale; competene de sensibilizare i de expresie cultural i competena de a
nva s nvei.
n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea:
Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi
(abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea
educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte
a nvrii pe parcursul ntregii viei.
Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii
distincte) au un caracter profund teoretic i cu un nalt grad de generalitate. Domeniile de
competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.
Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele:
-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini;
- cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu;
n Recomandarea privind competenele cheie pentru nvarea permanent, adoptat n 2001
de ctre Parlamentul European i Consiliul pentru Educaie, compus din minitri ai educaiei, a
nva s nvei este considerat un instrument esenial fr de care nvarea permanent nu ar
exista.
Competenei a nva s nvei i este justificat necesitatea prin raportare la natura
schimbtoare a societii i a pieei muncii care determin insuficiena achiziiilor realizate n
coal, n termeni de cunotine, competene i calificri, pentru o integrare adecvat pe piaa
muncii i, mai larg, n societate. Statutul de competen-cheie al competenei a nva s nvei este
fundamentat, n principal, pe trei consideraii:
a) competena a nva s nvei este un rezultat nalt valorizat la nivelurile societal i
individual, fiind asociat ideilor de societate care funcioneaz bine i via de succes;
b) este un instrument care permite oferirea de rspunsuri la cerinele complexe i importante
ale unui larg spectru de contexte;
c) este o competena important pentru toi indivizii.
Conform Recomandrii Parlamentului i a Consiliului European Key Competences for
Lifelong Learning 2006/962/CE din 2006, competena a nva s nvei reprezint abilitatea de a se
implica i de a persevera n nvare, de a organiza propria nvare, gestionnd eficient timpul i
informaia, att individual, ct i n grup. Aceasta include contientizarea procesului i a nevoilor
individuale de nvare, identificarea oportunitilor existente i abilitatea de a depi obstacolele
care pot aprea, n scopul realizrii unei nvri de succes.
Competena const n obinerea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i capaciti/
deprinderi, dar i cutarea i utilizarea ndrumrii/consilierii.
21
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
A nva s nvei presupune implicarea celor care nva n construirea cunoaterii, pornind
de la experiena lor de via i de la nvrile i deprinderi anterioare, pentru a fi capabili s aplice
cunotinele i capacitile ntr-o diversitate de contexte: acas, la locul de munc, n educaie i
propria formare profesional. Motivaia i ncrederea sunt eseniale pentru manifestarea acestei
competene.
Din perspectiva implicaiilor curriculare, oricrei competene-cheie i este asociat implicit
caracterul transdisciplinar, fapt pentru care competenele specifice doar unei discipline de studiu nu
sunt menionate atunci cnd se discut despre competene cheie. Fiind o competen de tip
transversal, a nva s nvei nu poate fi ataat strict doar unei anumite discipline de studiu din
curriculumul pentru nvmntul preuniversitar.
Aceasta este o finalitate i, totodat, un instrument, cu care se poate opera n cadrul fiecrei
discipline de studiu, formarea sau dezvoltarea competenei a nva s nvei fiind realizabil
simultan i n interaciune cu celelalte competene cheie. Dezvoltat fie printr-o abordare de sine
stttoare, bazat pe nvarea tehnicilor, metodelor i a strategiilor de studiu, independent n
raport cu disciplinele tradiionale, fie prin infuzarea n abordri disciplinare sau interdisciplinare,
competena a nva s nvei este un punct de plecare pentru dezvoltarea celorlalte competenecheie i, totodat, un rezultat al acestora.
Din 2011, prin Legea Educaiei Naionale (art.68) i n Romnia aceste opt domenii de
competene cheie sunt statuate ca finaliti ale nvmntului primar i gimnazial sau dimensiuni
ale profilului de formare a elevului.
Bibliografie:
Brzea, Cezar, Definirea i clasificarea competenelor, n Revista de Pedagogie, nr. 58,
Bucureti, 2010.
- Manolescu, M. Pedagogia competenelor o viziune integratoare asupra educaiei, n
Revista de Pedagogie 58, Bucureti, 2010.
- Noveanu, E., Potolea, D. (coord.) tiinele educaiei dicionar enciclopedic, vol. I, II,
Bucureti, Editura Sigma, 2007.
- Sarivan, Ligia. Competenele cheie de la declaraii de politic educaional, la integrarea
n procesul didactic, n Revista de Pedagogie nr. 58, Bucureti, 2010.
- Stoica, A., Mihail, Roxana. Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Editura
Humanitas Educational, Bucureti, 2006.
- MEN, CNC. Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de referin,
Editura Corint, Bucureti, 1998.
-

22
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Georgeta Chiurtu, Liceul Matei Basarab, Craiova
Prof. Nadia erban, Liceul Matei Basarab, Craiova
ntr-o societate modern i competitiv, educaia a devenit mult mai complex, depind
cadrul predrii i nvrii unor cunotine ce aparin unei discipline. coala romneasc
contemporan necesit o nou abordare, una inovatoare, programe de educaie mai atractive, n
conformitate cu noile schimbri ale societii, dar i cu nevoile i potenialul fiecrui elev.
Proiectele Erasmus+ rspund acestor nevoi, prin activitile diverse pe care le propun.
Un astfel de parteneriat strategic se deruleaz la coala nostr - Liceul Matei Basarab,
Craiova, n perioada 1.09.2015 30.09.2017, sub numele de Brains at school knowledge is
power! cu nr. de referin: 2015-1-PL01-KA219-016735. Partenerii acestui proiect sunt Liceul
Matei Basarab, Craiova, Istituto Compresivo Muro Leccese, Italia i Gimnazjum 1 Mosina,
Polonia. Principalii beneficiari ai proiectului sunt elevii selectai din cele trei ri partenere si,
alturi de acetia, prinii, profesorii i comunitatea local.
Ideea proiectului s-a nscut din nevoia de a afla rspunsuri la ntrebrile "Cum s predm?"
i "Cum s nvm?", n realitatea actual inundat de informaii. De multe ori, elevii nu pot
nva n mod autonom i muli dintre ei se simt descurajai rapid i ajung s aib o atitudine pasiv.
Profesorii, la rndul lor, caut s se adapteze i s gseasc alternative didactice, care s stimuleze
motivaia copiilor pentru nvare.
Asfel a aprut o nou tiin a educaiei neurodidactica, care pare a fi rspunsul pentru
aceast problem. Aceasta este o disciplin care se ocup de studiul procesului de dezvoltare al
creierului uman, n scopul mbuntirii procesului de predare-nvare. Studiile tiinifice au
ncercat s identifice care este mecanismul intern al creierului prin care se realizeaz nvarea.
Dup cum tim, nvaarea se produce n creier, acesta fiind format din milioane de celule numite
neuroni, specializai n percepia stimulilor i ntre care se realizeaz conexiuni numite sinapse. Din
aceste conexiuni rezult funcia cerebral, respectiv memoria, care reine informaia. Creierul este
organizat n dou emisfere, dreapt i stng. Emisfera stng controleaz mna dreapt i este
rspunztoare de limbaj, scris, logic, matematic i tiine. Emisfera dreapt controleaz mna
stng i rspunde de aptitudinile legate de arte, muzic, creativitate, percepii, emoii. Creierul
caut mereu lucruri neobinuite, el nmagazineaz doar informaia care conteaz i ignor lucrurile
obinuite. De aceea, profesorul, conform neurodidacticii, trebuie s-i determine pe elevi s nvee i
cunotinele care nu-i atrag, folosind diferite trucuri: ntrebri, exerciii, formule, rime, culori etc.,
ce poart numele de tehnici mnemonice.
Neurodidactica studiaz mecanismele neuronale care se activeaz n procesul de nvare i
ncearc s pun n eviden capacitile intelectuale ale fiecrui elev. Astfel se susine ideea c
fiecare elev are nevoie de instruire personalizat i trebuie pus n valoare competenele i
capacitile intelectuale ale fiecruia.
23
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Pentru o mai bun nvare se recomand nvarea prin practic, experimente (a nva
fcnd), centrat pe elev, pe dezvoltarea cunotinelor, aptitudinilor, necesitilor fiecrui individ.
Acest tip de nvare se poate realiza utiliznd teoria inteligenelor multiple i instruirea difereniat.
Cunoaterea psihopedagogic a elevilor permite cadrului didactic abordarea unor strategii
difereniate i pentru fiecare tip de inteligen n parte. Autorul Teoriei inteligenelor multiple,
Howard Gardner, profesor la Universitatea Harvard, pornete n teoria sa de la constatarea c unii
copii cu coeficient ridicat de inteligen nu au rezultate bune la coal. Conform tradiiei, suntem
tentai s-i considerm ,,inteligeni pe cei care sunt buni la disciplinele de baz, iar pe ceilali s-i
considerm ,,talentai. Gardner a precizat faptul c inteligena i talentul sunt egale i la fel de
importante. Oamenii rezolv probleme i elaboreaz rspunsuri n moduri diferite. Analiznd aceste
moduri de gndire, Gardner a ajuns la concluzia c exist opt tipuri de inteligen: lingvistic,
logico-matematic, spaial-vizual, muzical, corporal-kinestezic, naturalist, interpersonal i
intrapersonal.
Aadar, instruirea difereniat permite valorificarea potenialului fiecruia i identificarea mai
multor tipuri de indivizi i stiluri de nvare. Profesorul nu transmite doar cunotine, ci
organizeaz, ndrum activitatea de nvare, asigur adaptarea la situaii noi.
Pornind de la acestea, obiectivul principal al proiectului este cutarea, promovarea i
utilizarea practic a abordrii neurodidactice n procesul de nvare i predare, n scopul de a
dezvolta competene cheie la elevi.
Pentru a atinge obiectivele principale ale proiectului vor avea loc urmtoarele activiti:
- obinerea de informaii despre creier: structur, dinamic, factori care susin i tulbur activitatea
i, n final, alctuirea i difuzarea de publicaii coninnd informaii faptice ("Brain ABC" i
jocuri);
- obinerea de informaii cu privire la teoria inteligenelor multiple i diferitelor stiluri de nvare
prin aplicarea i interpretarea unor teste specifice;
- pregtirea i realizarea unui studiu cu privire la modalitile de a petrece o zi/ o sptmn de ctre
elevi;
- crearea unui dicionar Englez- Polonez- Romn-Italian cu vocabularul de baz i expresiile despre
creier utilizate n timpul lucrului i folosite la reuniunile elevilor;
- organizarea unor "lecii prietenoase pentru creier" n fiecare coal partener n conformitate cu
informaiile oferite de neurodidactic; leciile vor fi pregtite de ctre elevi i profesori i vor fi
filmate cu subtitrare n limba englez ; fiecare lecie filmat va fi trimis la ceilali parteneri i
discutat n timpul reuniunilor elevilor;
- crearea i funcionarea unui site al proiectului, unde informaiile relevante vor fi ntotdeauna
postate;
- crearea i trimiterea unui Newsletter (la fiecare dou luni) pe e-mailul elevilor, incluznd
informaii despre proiect;
- pregtirea i actualizarea (n fiecare coal) a unor panouri i vitrine ce vor prezenta informaii
despre proiect;
- publicarea revistei colare "Brains at School" , care s includ informaii utile despre creier,
metode de nvare i predare prietenoase pentru creier, trucuri utile n nvare, jocuri i ghicitori
logice si multe altele; fiecare coal partener va pregti dou pagini ale revistei;
- un concurs organizat n fiecare lun n legtur cu matematica i logica, publicat n Newsletter, n
revista colar i pe site-ul proiectului;
- crearea unor autocolante/stickere motivante care vor stimula activitatea elevilor;
- crearea unui ghid "Cum s nvei prietenos?" ca un rezultat al unei cooperri de doi ani pentru
obtinerea de cunotine i abiliti de sprijinire a autonomiei elevilor n procesul de nvare;
- organizarea a dou workshop-uri despre managementul timpului i TIC.
Prima ntnire de proiect a avut loc n Polonia, la Mosina n luna noiembrie 2015, unde s-au
discutat activitile ce se vor derula n cadrul proiectului i modalitile de implementare ale
acestuia. De asemenea, a fost desemnat prin vot Logo-ul proiectului, fiind ctigtor cel propus de
24
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
liceul nostru. S-au stabilit termenele pentru revista Brains at school, Newsletter, School Board
etc.
Urmtoarea ntlnire v-a avea loc n perioada 15-20 martie 2016 n Romnia, ocazie cu care
cei 12 elevi romni selectai se vor ntlni cu elevii din Polonia i Italia i vor desfura diferite
activiti ale proiectului, menite s ating obiectivele propuse.
Bibliografie:
- Gardner Howard, Inteligene multiple. Noi orizonturi pentru teorie i practic, editura
Sigma, Bucureti, 2007
- Anna Fors Miravalles, Marta Ligioiz Vzques Descubrir la neurodidctica: aprender
desde, en y para la vida, Editorial UOC, Spania, 2009
- www.google.com

25
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

CONNECTED CLASSROOMS
Prof. Emanuela Ciolacu
Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova
Liceul de Arte "Marin Sorescu" Craiova deruleaz n perioada 2014-2016 proiectul

CONNECTED CLASSROOMS Proiect nr. 2014-1-IT02-KA201-003351 din cadrul Programului
Erasmus+, Actiunea-Cheie 2: Parteneriate Strategice ntre coli , cu urmtorii parteneri:
1. Liceul de Arte "Marin Sorescu" Craiova, Romania
2. Otalammen Koulu, Finland
3. Lyce Marcelin Barthelot , France
4. ITTS "A.Volta", Perugia, Italia
5. Sultanahmet Suphi Pasa Mesleki Ve Teknik Anadolu Lisesi , Turkey
Obiectivele proiectului sunt:
- mbuntirea calitii educaiei n colile partenere
- Dezvoltarea competenelor-cheie: spirit antreprenorial, abiliti digitale, comunicarea n
limbi strine
- Promovarea dialogului intercultural, a solidaritii i a incluziunii sociale
- Promovarea bunelor practici la nivel european
n perioada 11-15 octombrie 2015, Liceul de Arte "Marin Sorescu" Craiova a luat parte la cea
de-a treia ntlnire internaional din cadrul proiectului CONNECTED CLASSROOMS, care s-a
desfurat n Istanbul,Turcia. Programul mobilitii a inclus att activitile desfurate n cadrul
proiectului, activiti de nvare n cadrul Sultanahmet Suphi Pasa Mesleki Ve Teknik Anadolu
Lisesi , ct i descoperiri culturale prin vizite la obiective turistice de interes internaional.
Prima zi a debutat la coal, unde oaspeii au fost ntmpinai de profesori i elevi. La nceput
ne-a fost prezentat coala.
Dup workshop am vizitat Topkap Palace
The Gate of Salutation (Bb-s Selm)

n a doua zi am finalizat aplicaia Chemistry App pentru sistemul Android, ce urmeaz s fie
lansat pe Google Play i la care am lucrat mpreun cu colegul meu Victor Ungureanu n lunile
mai-iunie 2015 .

26
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Dup dou zile n care am lucrat la aplicaia noastr ,totul a fost finalizat cu un rezultat de care
suntem mndri. Partea cea mai grea a fost s ne punem de acord cu detaliile legate de interfata
grafic ,dar am colaborat i am ncercat s inserm toate ideile ntr-un mod practic i estetic.
Interfaa grafic a aplicaiei

Moara de vnt este un proiect att artistic ct i tehnic, modelul pe care urmeaz s l
realizm fiind la scar si funcional totodat.
Aceast deplasare mi-a demonstrat faptul c exist foarte multe interese comune ntre elevii din
diferite zone geografice ale Europei. Comunicarea n limba englez a fost facil tuturor i totul a
27
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
decurs fr probleme .n timp ce am lucrat, s-au legat i prietenii ,am schimbat impresii i cu
siguran vom pastra legtura.
Ultima zi a ntlnirii internaionale s-a derulat la coala .Sultanahmet Suphi Pasa Mesleki Ve
Teknik Anadolu Lisesi unde am pus la punct ultimele detalii i ne-am luat rmas bun de la
profesorii i elevii colilor participante.
A fost o experien minunat pentru toi participanii. Partea cea mai interesant a fost munca n
echip pentru realizarea unui produs finit de cea mai bun calitate.
Proiect nr. 2014-1-IT02-KA201-003351 finanat de Comisia European prin Programul

Erasmus +, actiunea-cheie 2, parteneriat strategic ntre coli.
Acest material reflect doar opinia autorilor i nu reprezint n mod necesar poziia oficial
a AN sau a Comisiei Europene.

28
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Cioponea Nicolaie Mircea Ovidiu, Liceul Teoretic Henri Coanda, Craiova
Prof. Vasile Corina, Liceul Teoretic Henri Coanda, Craiova
n anii 1950, teoreticienii americani B.F.Skinner i Norman Crowder au emis idei despre
instruirea programat, acetia fiind considerai pionierii modernelor tehnici de instruire cu ajutorul
calculatorului. Principiile instruirii programate au fost aplicate ntr-o metod de instruire numit
sistem de nvare personalizat.
Aceasta este o metod de instruire, n care educabilul nva n ritm propriu, materialul
educaional este structurat n secvene mici de studiu, urmate de chestionare, cei doi participanti la
actul predarii-invatarii, instruitul i instructoru, putnd s observe imediat evoluia procesului de
instruire.
Folosirea calculatorului n procesul de nvmnt se dovedete a fi o necesitate n condiiile
dezvoltrii n ritm accelerat a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi i studeni, a
devenit o cerin conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul, n condiiile
avalanei de informaii multimedia.
Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include : predarea unor
lecii de comunicare de cunotine ; aplicarea,consolidarea,sistematizarea noilor cunotine;
verificarea automat a unei lecii sau a uni grup de lecii. Numit i inovaia tehnologic cea mai
important a pedagogiei moderne ,instruirea asistat de calculator IAC contribuie la eficiena
instruirii,este un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt.
Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare nvare de ctre profesor i elev n
scopul intermedierii activitii de predare interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali :
profesor i elevi.
Micarea pedagogic de nvmnt programat a fost inaugurat de B.F. Skinner ca fiind o
aplicare a principiilor cunoscute ale instruirii,care nseamn organizarea condiiilor de nvare prin
mnuirea balanei,recompensei i penalizrii,n alegera rspunsului corect. Simplificat putem spune
c n secvena de nvare prin instruire programat apare n eviden succesiunea : stimul rspuns
confirmare.. nvtmntul programat permite dou modaliti de programare pedagogic :
programare liniar (tip Skinner) si programarea ramificat (tip Crowder).
Metoda instruirii programate dezvolt propriile sale principii,valabile la nivel strategic n orice
variant de organizare cibernetic a nvtrii, ntr-o structur liniar sau ramificat : principiul
pailor mici care se refer la divizarea materiei n uniti de coninut, ce asigur elevului ansa
reuitei i a continuitii n activitatea de predare nvare evaluare ; principiul
comportamentului activ vizeaz dirijarea efortului elevului n direcia selecionrii, nelegerii i
aplicrii informaiei necesare pentru elaborarea unui rspuns corect ; principiul evalurii imediate a
rspunsului nseamn ntrirea pozitiv sau negativ a comportamentului elevului n funcie de
reuita sau nereuita n ndeplinirea sarcinii de nvare corespunztoare fiecrui pas.
Reuita acestei metode, n varianta sa liniar, ramificat sau combinat, depinde de calitatea
mijloacelor didactice necesare pentru proiectarea i realizarea activitii de predare nvare
evaluare n spiritul principiilor cibernetice i pedagogice evocate anterior: manualele programate i
mainile de instruire. n toate situaiile, ns, rolul profesorului rmne determinant.
Aceast metod depinde nu numai de calitatea calculatorului, ci i de condiia pedagogic
asumat la nivelul programelor elaborate special pentru : contientizarea valorii interactive a
informaiei alese ; sistematizarea rapid aunui volum mare de informaii ; difuzarea eficient a unor
informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de participani la actul didactic ; individualizarea
real i complet a actului nvrii, adaptabil la ritmul fiecrui elev prin asisten pedagogic
imediat, realizat/realizabil de/prin calculator ; stimularea capacitii profesorului de a deveni un
29
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
adevrat educator, ghid i animator, evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea

atitudinilor superioare.
Valoarea instruirii programate const n faptul c, prin organizarea procesului de nvare,
principiile didactice (al nsuirii contiente i active, al sistematizrii i continuitii, al
accesibilitii i nsuirii temeinice a cunotinelor) acioneaz concomitent i n fiecare moment al
activitii elevului cu programa, stimulnd formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum
i deprinderi de munc independent. De asemenea, se reduc n mod simitor timpul necesar
nsuirii cunotinelor i redundana inerent procesului de transmisiune a informaiilor de la
profesor sau de la manual la elev.
n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine educatorului. Pe lng o serie de avantaje,
aceast modern i eficient form de nvare are i anumite limite : individualizarea excesiv a
nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su
psihosocial ; segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat; duce prea mult la tutelare,
dirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i, prin aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte
capacitile creatoare.
Totodat, instruirea programat nu poate cuprinde ntregul proces instructiv-educativ i nu poate
constitui o metod general i universal n pedagogie, n primul rnd din cauz c modelul
cibernetic al procesului de nvmnt pe care se bazeaz l reprezint, ca orice model, numai din
anumite puncte de vedere i nu cuprinde toate reaciile elevului la perturbaiile interne i externe,
dar i pentru c nu toate obiectele de nvmnt sau disciplinele tiinifice pot fi programate, pentru
c accentueaz verbalismul (n scris) fr a dezvolta suficient intuiia, pentru c elevul nu are
imaginea conturat a obiectului n ansamblul i pentru c, dificultile fiind fragmentate, se
limiteaz formarea unor motivaii superioare,spiritul critic i gndirea independent.
De asemenea, instruirea programat prezint, datorit formalizrii procesului de instruire, i
pericolul formalismului i al standardizrii cunotinelor.
Cu toate acestea, integrarea noilor tehnologii dependente de capacitatea de asisten
pedagogic a calculatorului n structura de aciune specific metodei didactice confer activitii
elevului un caracter reactiv i proactiv, n raport cu informaia vehiculat, cu timpul real de
nvare,cu valoarea formativ a cunotinelor dobndite
Bibliografie :
Cerghit, I. Metode de nvmnt, 2006, Editura Polirom, Iai
Cuco. C. i colab., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
2005, Editura Polirom, Iai.
Cuco, C. Pedagogie, 2006, Editura Polirom, Iai

30
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
MODERNIZAREA I RIDICAREA CALITII EDUCAIEI N COALA

ROMNEASC LA NIVELUL STANDARDELOR EUROPENE
Prof. Creac Mic Zenovia Adela
Liceul Tehnologic Petre Bani, Clrai, Dolj
Educaia devine esenial n modelarea viitorului sporind ansele de a apropia viitorul de
aspiraiile i trebuinele oamenilor. J. Dewey consider c coala nu pregtete pentru via, este
nsi viaa".
n contextul reformei educaionale din ara noast, cunotinele, mai exact, coninuturile
instructiv-educative, nu mai sunt elementul central al activitilor de proiectare didactic la
macronivel. Din dorina de a asigura, att pe planul discursului teoretic, ct i pe cel al praxisului
educaional, o real i o semnificativ deplasare de accent de pe dimensiunea informativ pe cea
formativ a procesului de nvmnt, actuala abordare curricular nu mai centreaz aciunea
educaional pe coninuturi, ci pe formarea de competene educaionale complexe. n contextul
educaional actual, a ti nu mai este un scop n sine, ci un factor intermediar care asigur
premisele pentru a ti s faci, a ti s fii i a ti s devii.
Omul devine om numai prin educaie, dar educaia la rndul ei trebuie s se sileasc s
urmeze mersul naturii, orict de departe ne-ar conduce. (Pestalozzi)
Modernizarea i ridicarea calitii nvmntului romnesc la nivelul standardelor
educaionale europene, mereu rennoite, cer o examinare atent i mereu actualizat n concordan
cu evoluia sistemelor de nvmnt din celelalte ri europene. Eficiena actului educativ este dat
de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare.
coala are rol primordial n asigurarea educaiei copiilor. Educaia este o aciune care se
realizeaz, n scoal dar i n societate. Colaborarea ntre toi factorii educaionali, n primul rnd
ntre coal i familie, este strigent. Familia i d copilului primele informaii despre lume
nconjurtoare, primele norme i reguli de conduit, dar i climatul socio-afectiv necesar satisfacerii
trebuinelor i dorinelor sale. Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritualmoral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu) Familia este cea care
mediaz i condioneaz comunicarea i interaciunea cu celelalte componente sociale, n special cu
coala.
Analiznd mai multe surse pot considera calitatea ca fiind: satisfacerea unor necesiti;
gradul de satisfacie; capacitatea de a ndeplini o trebuin corespunztoare pentru a fi utilizat, i in
conformitate cu cerintele cerute. Asigurarea calitii nseamn crearea ncrederii c sistemul
naional de nvmnt romnesc rspunde ateptrilor, face ce trebuie, cheltuiete banul public n
chip eficace i eficient. Elevul este beneficiar al invrii prin intermediul scolii, de aceea trebuie s
i se identifice cu adevarat nevoile, interesele profesionale i personale, pentru a fi ndeplinite.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, pe promovarea metodelor
interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.
Ioan Cerghit afirm: ,,Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid,
dimpotriv consider c fixarea metodelor ,conservatorismul educatorilor, rutina excesiv,
indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte ea nu
se opune n nici un fel iniiativei originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare
n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei
nvmntului de toate gradele. n fond creaia n materie de metodologie, nseamn o necontenit
cutare, rennoire i mbogire a condiiilor de munc n instituiile colare.
Scopul nvmntului de azi i dintotdeauna const n dezvoltarea capacitilor intelectuale
ale elevilor, a capacitii de a gndi, pentru a rezolva probleme, a nelege, a inova, a lua decizii i a
comunica eficient.
Pentru a atinge acest el, colile i clasele de elevi trebuie s ofere o atmosfer ct mai
favorabil dezvoltrii gndirii, s ncurajeze discutarea i exprimarea ideilor, convingerilor i
31
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
rezolvarea de probleme. coala devine astfel un centru de stimulare a gndirii i nvrii, n care
informaia constituie catalizatorul gndirii n primul rnd i nu punctul final al acesteia.
Menirea procesului de nvmnt este s angajeze elevii n trirea unor noi experiene,
organizate pedagogic, nct acestea s realizeze nvare. Procesul de nvmnt se prezint ca un
autentic act creator, constructiv, generator de noi comportamente, ceea ce confer colii
semnificaia unui grandios ,,laborator viu, loc al unor ample i profunde metamorfoze umane, la
nivel individual i de grup.
n accepia nvmntului contemporan, este modern tot ceea ce-l pune pe elev n situaia de
a nva, pe ct posibil, prin efort propriu cu mobilizarea la maximum a capacitilor sale.
Spre deosebire de nvmntul tradiional, centrat pe cunoatere, pe distribuirea
cunotinelor, n coala modern procesul de nvmnt se ridic mult deasupra nivelului simplei
cunoateri, simplei transmiteri i asimilri de cunotine.
Principala preocupare este acum de a face din funcia cunoaterii un element motor al
dezvoltarii gndirii, al formrii atitudinilor i comportamentului, al promovrii dezvoltarii
personalitii elevului.
n accepia didacticii actuale, contextul psiho-social n care are loc nvarea, clasa de elevi,
cu multitudinea interrelaiilor ei umane, constituie premisa unei viei colective reale, ncrcate cu
attea elemente emulative i stimulative, care contribuie la dezvoltarea simului datoriei, al
rspunderii, al disciplinei, al respectului reciproc, al prieteniei i colegialitii. Modernizarea
nvmntului impune regndirea fundamental a tehnologiei didactice. Nu modernizm fcnd
apologia metodelor moderne i respingnd pe cele clasice, ignornd unele adevruri clasice i
prelund
teze
adesea
nenelese,
aplicate
trunchiat,
neadecvat,
nedifereniat.Tot secretul noilor orientri metodologice const n capacitatea profesorului de a
face din elev un colaborator activ n procesul asimilrii cunotintelor i a deprinderilor cerute de
programa colar - cum se exprima pedagogul V. Bunescu - de a-i orienta activitatea didactic n
aa fel nct nimic - pe ct posibil - s nu i se par de-a gata i s fie dirijat s cucereasc cultura
prin efort propriu.
Didactica actual pune accentul pe mobilurile interioare, pe atitudinea activ, izvort din
interiorul elevului, pe activitatea din proprie initiaiv. Problema esenial de care depinde
producerea nvrii eficiente este problema implicrii, a angajrii celui care nva n actul
nvrii. Asigurarea calitii reprezint un mijloc puternic de ameliorare a eficienei educaiei.
Principiul su cheie este acela c principalii actori din primele rnduri ale sistemului de nvmnt
cum sunt profesorii i ali factori de la nivelul colii (elevi, prini, comunitatea) sunt
responsabili pentru mbuntirea performanelor educaionale.
Pe msur ce se contureaz consensul legat de faptul c asigurarea calitii este o abordare
puternic menit a ameliora educaia i realizarea scopurilor educaiei n mod eficient, acest concept
evolueaz diferit n Europa, n funcie de principiile i prioritile fiecrui sistem de nvmnt.
Bibliografie
Cerghit I., Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1978
Pintilie M., Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2009
Samuel C. Certo - Managementul modern, Ed. Teora, Bucureti, 2002
H. James Harrington, S. James Harrington Managementul total n firma secolulul 21Ed. Teora, Bucureti, 2000
E. Joia Managementul educaional, Ed. Polirom, Bucureti, 2000
Asigurarea calitii Ghid pentru unitile colare Institutul de tiine ale educaiei,
Bucureti, 2005

32
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

REUITA COLAR A ELEVULUI
Prof. nv. primar Boiangiu-Diaconu Viorica-Liliana
Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova
"Ca prim coal de via i de credin-afirm Papa-familia este chemat s formeze noile
generaii la valorile umane i cretine pentru c, orientndu-i viaa dup modelul lui Hristos, s-i
formeze o personalitate armonioas". n aceast ndatorire educativ, "att de decisiv pentru
persoana uman" familia trebuie s poat conta i pe "sprijinul colii, al parohiei i al diverselor
grupri bisericeti care s favorizeze o formare integral a fiinei umane".
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, modificarea statutului copilului, dispersia
familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la introducerea
nvmntului obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la
nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena
sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune suplimentar.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil
attea probleme i totui au reuit foarte bine; dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume
foarte statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o
generaie sau dou, relaiile dintre prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n
consideraia pentru copilul ce "are semnificaia de recunoatere intim i profund a valorii
persoanei copilului i de ncredere n potenialul lui de dezvoltare" (Osterrieth).
Activitatea educativ ce se realizeaz n coal nu poate fi separat, izolat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului. Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia
pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate. Aspiraiile,
rezultatele
i
sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei interaciuni dinamice ntre copilul
individual i cercul su imediat.Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei
colare.Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile,
att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le
datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului
din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ, familia ofer
copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor,
obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i
gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n
procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute
copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se
efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la controlarea temei de acas i a
carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe
copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei
apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor
adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau
sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este
la coal 45 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c
trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea
armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi printe este ceva
nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce consider
prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai ceea ce are
33
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii familiei, renunarea
la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai
n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i
buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de competen i de
pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care o poart copiilor. De
aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin
vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul
nostru i colarul nostru.Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede
la succes, ce l intereseaz i-l pasioneaz, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe
colar, n ce fel s-l motiveze i s-l ajute. coala este instituia social n care se realizeaz educaia
organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la
dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de
nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea
de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie
din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci
i de a stimula calitatea de om. coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i
profesionale prin aciuni de informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a
intereselor profesionale i a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul
i ponderii de implicare a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copii lor o vor urma,
dac profesia aleas este cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s aleag
singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar dedica
cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al copilului.
n zilele noastre s-a trecut la o nou etap a colaborrii colii cu familia n care accentul este
pus pe angajamentul mutual clar stabilit ntre prini i profesori, pe un contract parental privind
copilul individual; contractul ntre familie i coal nu se mai consider doar ca un drept opional,
ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia.
Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala,
dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale celor doi
factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia
venind s o completeze pe a celuilalt.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener, s
joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de
existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra
dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
34
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;

c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar
au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra
educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
Dealtfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr, misiunea
social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculum-ului
colar avdn n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de problemele familiale,
profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau coerena dintre educaia pe
care copilul o primete n familie i cea colar. Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de
avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun
cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese
comune n beneficiul copiilor.
O serie de studii realizate n ultimii zece ani au adus precizri fa de acest subiect i au
demonstrat c priniii i cadrele didactice consider c o colaborare ntre ei ar putea ameliora
randamentul colar i conduita elevilor n clas. Numeroi prini afirm c sunt doritori s se
implice n procesul de educaie al copiilor lor. Cadrele didactice trebuie totui s formuleze ateptri
realiste privind aceast colaborare. n ceea ce privete activitile care pot fi propuse prinilor,
acestea trebuie s fie multiple, variate i s corespund nevoilor i posibilitilor lor.
Cu prere de ru trebuie s afirmm c se constat n ultima vreme o deprtare a familiei de
coal, o scdere a interesului prinilor pentru rezultatele colare. Prinii sunt ngrijorai de
viitorul copiilor dar, n acelai timp nu mai au rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se constituie
ntr-un semnal de alarm i se impune o reconsiderare a relaiei familie-coal. Aceasta nu trebuie
s fie semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la nvtur.
coala trebuie s conving familia ca ea s devin un participant activ n procesul de instruireeducare.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta
prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s identifice
situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n
favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coal-familie este determinant n
educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin
ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
2. Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
3. Soica, M., Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, 2002;
4. Stoian, M., Abecedarul prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;

35
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Filip Amelia Stefania, Liceul Matei Basarab, Craiova
Prof. Munteanu Doina Venera, Liceul Tehnologic Auto, Craiova
Societatea contemporan se caracterizeaz printr-o evoluie rapid i imprevizibil a tiinei
i tehnicii, genernd o gigantic micare de idei, de invenii i descoperiri, o cretere exponenial a
informaiei i a tehnologiilor de vrf. Toate acestea au drept consecin informatizarea societii,
restructurarea i rennoirea unor demersuri epistemologice pluridisciplinare, din toate sectoarele
vieii sociale.
n acelai timp, societatea contemporan se confrunt i cu resursele limitate de materii
prime i de energie, cu creterea demografic, cu adncirea decalajului dintre rile bogate i srace,
cu deteriorarea continu a mediului nconjurator i cu conflictele interetnice.
Rezolvarea acestei crize o constituie reforma nvmntului, care s produc transformri
adnci n raport de specificul fiecrei ri, o nou politic a educaiei pentru creterea calitii
acesteia i imprimarea caracterului prospectiv.
De asemenea, creterea eficienei colare se poate realiza i prin introducerea unor noi tipuri
de educaii, prevzute i n Programul UNESCO, dup cum urmeaz: educaia economic i
antreprenorial avnd ca scop cunoaterea economiei de pia i formarea calitilor de antreprenor:
iniiative, plan de afaceri, antrenarea n tehnologiile informaionale; educaia pentru participare i
democraie, al crei scop este educarea tineretului pentru a participa la dezvoltarea social la
aplicarea principiilor democratice i la aprarea drepturilor omului; educaia ecologic, pentru
protejarea mediului nconjurtor, implic nelegerea consecinelor deteriorrii acestuia asupra
sntaii omului, asumarea de responsabilitati i ntreprinderea de aciuni pentru protejarea
mediului ambient, a florei i a faunei, pe baza unor cunotine i motivaii; educaia pentru pace i
cooperare are drept obiective nelegerea ntre popoare i respectarea valorilor culturii, promovarea
umanismului etnic, folosind investiiile i descoperirile n scopul creterii calitii vieii,
promovarea valorilor morale i culturale ale societii democratice; educaia pentru comunicare i
timpul liber vizeaz folosirea mass-mediei n scopul lrgirii orizontului de cultur general, al
perfecionrii profesionale i formrii integrale a personalitii umane; educaia intercultural
promoveaz cunoaterea i respectarea culturii, a tradiiilor i a stilului de via ale comunitilor
etnice, de ctre toi locuitorii din ara respectiv; educaia pentru sntate implic cunotine i
aciuni pentru prevenirea i combaterea bolilor i pentru o alimentaie necesar pstrrii sntii.
Pentru secolul nostru, nvarea continu a devenit o cerin fundamental a societii,
determinat de: creterea exponenial a informaiilor i uzura accelerat a acestora, de mobilitatea
profesiunilor, de progresele extraordinare ale tiinei, tehnicii, tehnologiei i mijloacelor de
informaie, de dinamismul vieii economice i sociale, de democratizarea nvmntului, de
creterea nivelului de aspiraie spre cultur i educaie, de folosirea ct mai util i plcut a
timpului liber.
A nva s nvei i a dori s te perfecionezi continuu sunt cerine ale educaiei permanente,
prin care omul contemporan nva s fie el nsui, receptiv la schimbri, capabil s la anticipeze i
s se adapteze la ele, oferindu-se ca participant la programul social, prin autonomia sa intelectual
i moral-civic.
Educaia permanent se caracterizeaz prin aceea c este continu i global, integrnd toate
nivelurile i tipurile de educaie. Astfel, este asigurat formarea echilibrat a personalitii, cu grad
nalt de autonomie a nvrii, pe baza creia omul tie s identifice i s foloseasc sursele de
informaie, s participle la dezvoltarea societii, la educarea celorlali membri ai colectivitii din
care face parte i la creterea calitii vieii.
n reformele actuale, privind sistemele educaionale din toate rile, se observa preocupri de
articulare a diferitelor niveluri i tipuri ale educaiei, urmrindu-se continuitatea acesteia n timp i
36
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
spaiu, ncercnd s transforme punctele terminale ale nvmntului primar, gimnazial, liceal i
universitar n deschideri spre nvarea continu, spre autoeducaie. Componenta general i cea
profesional a educaiei permanente sunt strns legate ntre ele, permind dezvoltarea i adaptarea
omului la noile condiii, n scopul creterii vieii i folosirii eficiente a timpului liber, pentru
desvrirea formrii personalitii creatoare.
colaritatea este o etap iniial a educaiei permanente, care trebuie sa-i nvee pe elevi cum s
nvee i s se integreze socio- profesional. Ca urmare, din aceast perspectiv vor trebui regndite
obiectivele educaionale, coninutul i metodele de predare nvare evaluare. n acest scop, se
va pune accentul pe folosirea pe scara larg a metodelor activ participative, pe tehnicile de
nvare eficient, pe folosirea unui stil didactic integrat, pe creterea efortului de nvare al
elevilor i pe formarea capacitii de autoevaluare, elevii nvnd s se formeze pentru o lume n
continu schimbare.
Ca forme de perfecionare permanent a cadrelor didactice sunt prevzute: studiul individual,
sesiuni metodico- tiinifice, schimburi de experiene, cursuri periodice de informare, cercuri i
seminarii pedagogice, stagii de perfecionare, consultaii, cursuri la distan, cursuri de var,
postuniversitare i de doctorat. Stagiile de perfecionare urmeaz s se ncheie cu elaborarea unei
lucrri cu caracter metodico- tiinific.
Sistematizarea celor mai profunde temeiuri ale educaiei interculturale conduce la
identificarea a dou grupe mari de cauze: una, care ine de o cauzalitate general, alta, care exprim
o cauzalitate specific.
Analiznd prima categorie de cauze, constatm o ordine a acesteia ntr-un aspect definitoriu
al structurilor comunitilor sociale contemporane: diversitate, n multiple forme pe care aceasta le
mbrac (lingvistic, etnic, religioas, social, politic, economic, cultural). Mozaicul de culturi,
forme i structuri n care trim nu este nicidecum o realitate nou, dar intensificarea
interdependenelor dintre state, schimbrile alerte i intense, ntr-un timp scurt, de ordin politic,
economic i social, mobilitatea internaional crescut a forei de munc i modul n care acestea
influeneaz existenele individuale, statale i suprastatale scot n prim plan implicaiile i,
ndeosebi, raportrile atitudinale ale membrilor societii n raport cu acestea.
Din perspectiva educaiei interculturale, instituia colar are dificulti de adaptare la
diversitatea cultural. Pentru ca statutul elevilor, caracterizat prin diversitate, prin coexistena
identitilor cu ceea ce au ele comun i diferit este o realitate obiectiv, cea care trebuie s se
remodeleze este coala, pentru a asigura o remodelare a socialului prin ea nsi, prin educaie.
Schimbarea propus este una de viziune, aceea care face ca diferenele culturale s fie acceptate,
preuite, trite fr a fi sursa de conflict ci, dimpotriv, de cretere i aport calitativ, deopotriv.
Exist mai multe tipuri de contexte care determin o abordare intercultural in educaie, dar
toate au, n esen, aceeai surs: nmulirea situaiilor n care grupele de elevi, clasele i colile se
caracterizeaz prin diversitate lingvistic, etnic, religioas, cultural. n acest sens, n Romnia, de
exemplu, n coal exist elevi aparinnd unor etnii diferite (romani, germani, turci etc.), de religii
diferite, dar expresie a unei istorii comune i, mai nou, chiar elevi purtatori ai unor cu totul alte
culturi (chinez, arab, african), ca efect al migraiei internaionale a capitalurilor i a forei de
munc. ntr-un asemenea univers cultural complex se impune restructurarea atitudinilor fa
delteritate, limbajul pedagogic utilizat, strategiile didactice integrate. Analiza conceptual implic
urmtorii trei termeni: multiculturalitate, interculturalitate, educaie intercultural.
Multiculturalitatea reflect starea natural a societii, care este divers, multilingual,
multietnic, plurireligioas. Acest concept accentueaz dimensiunea comparativ, coexistena
diferitelor culturi care se manifest ntr-o societate. Purttorii diferitelor culturi intr n contact
ntmpltor sau cnd se impune. Tolerana grupurilor unul fa de celalalt este de tip pasiv. Fiecare
e centrat pe sine, ceilali putnd fi considerai o ameninare pentru identitatea grupului. Culturile
coexist fr conflicte, dar i fr relaii consistente i cooperare.
Interculturalitatea accentueaz dimensiunea interactiv a grupurilor culturale, etnice,
religioase care triesc n acelai spaiu, ntrein relaii deschise de interaciune, schimb i
37
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
recunoatere mutual. Aceasta antreneaz cu sine o nelegere superioar a culturii proprii, n

lumina diferitelor sisteme de referin.
Educaia intercultural poate fi, i este, apropiat dintr-o multitudine de perspective; astfel
C. Cuco precizeaz, la nivel global, c educaia intercultural vizeaz o abordare pedagogic a
diferenelor culturale, strategie prin care se iau n considerare specificitile spirituale sau de gen,
evitndu-se, pe ct posibil, riscurile ce decurg din schimbrile inegale dintre culturi sau, i mai
grav, tendina de atomizare a culturilor. De aceea, educaia intercultural urmrete dezvoltarea
unei educaii pentru toi n spiritul recunoaterii diferenelor ce exist n interiorul aceleiai
societi. Acelai autor i nuaneaz punctul de vedere asupra existenei educaiei culturale,
argumentnd c aceast educaie se transform ntr-un proiect dialectic de structurare a unei
identiti culturale deschise, avnd drept scop: ndrumarea tinerilor pentru a asimila o cultur n
perspectiv antropologic; nelegerea punctului de vedere al altuia, prin poziionarea inteligent
relativist; legitimarea identitii culturale, impiedicnd sacralizarea; protejarea schimburilor, a
ajuta fr culpabilizare poziionrile personaliste; asigurarea respectului diferenelor, dar n cadrul
unui sistem de atitudini reciproce.
BIBLIOGRAFIE
Cuco, C. Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirim, Iai, 2000
Stoica, Marin, Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, 2002
Venera- Mihaela Cojocariu, Educaia intercultural, conceptualizare i contextualizare,
Universitatea din Bacu, Editura Miniped, 2001

38
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Floricel Georgiana Roxana, coala Gimnazial Teasc, Dolj
Prof. Floricel Cosmin Marian, coala Gimnazial Teasc, Dolj
coala romneasc are profesori de excepie, are olimpici care aduc Romnia n vrful
ierarhiei mondiale la olimpiadele i concursurile colare, are antrenori de olimpici care anual
particip cu aceti copii minunai la marile nfruntri tiinifice de pe toate meridianele globului.
Elevii romni nc nu intr cu arme n incinta colii, nc nu iau ostateci, nc nu i ucid profesorii.
Elevii romni sunt nc beneficiarii reminiscenelor unei educaii desuete, bazate pe respect.
Copiii romnilor care pleac s munceasc n strintate i uimesc colegii prin nivelul
foarte ridicat de cunotine acumulate n coala romneasc. Cine se face atunci vinovat c, n ciuda
acestor realiti frumoase, cu care nu putem dect s ne mndrim, sistemul de educaie din ara
noastr se zbate ntr-o criz fr precedent, din care nu reuete s ias de 25 de ani?
De curnd, un post de televiziune de la noi anuna c, ntr-un top mondial al sistemelor de
nvmnt, realizat de Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic, Romnia este
corigent la capitolul Educaie.
Aceeai organizaie mai susine c educaia romneasc sufer din cauza lipsei de reforme
radicale i mai ales de investiii. Vinovai, aadar, pentru faptul c aceste resurse minunate cu care
ne-a nzestrat Dumnezeu copii inteligeni, coli care pot produce performan, profesori de calitate
nu beneficiaz de niciun viitor aici, sunt cei care timp de un sfert de secol s-au jucat cu educaia
cum au vrut i au tiut i au tratat-o ca pe o moned de schimb n campaniile electorale. Lipsa de
viziune i reaua-credin aparin, n concluzie, clasei politice care a emanat, indiferent de coloratur,
lunga serie de minitri cu experimentele lor, cu legile i reformele aberante care au mpins educaia
romneasc n pragul distrugerii.
Ne plngem i ne ntrebm de ce la noi nu se poate face ceea ce au fcut rile asiatice,
fruntae n clasamentul sus amintit. Aceste ri au astzi o dezvoltare economic spectaculoas, ca
i Finlanda, de altfel.
Suntem uimii s auzim c, n conformitate cu acelai studiu, Romnia ocup ultima poziie
din spaiul comunitar i se afl n a doua jumtate a clasamentului mondial, poziia 44, din 76 de
ri.
Profesorii atrag atenia cu disperare de ani i ani de zile c fr bani nu se poate face
educaie, iar statisticile arat limpede ce efecte benefice, pe termen lung, pot avea investiiile n
educaie. Sunt ri n care nvmntul primete i 20-25% din PIB, n vreme ce, n Romnia, statul
nu poate aloca mai mult de 4%. Nu poate sau nu vrea.
De curnd au fost dezbtute public cele 3 propuneri ale planurilor cadru pentru gimnaziu,
dezbatere care, de fapt, a fost in zadar, n acest moment circulnd o a patra variant. Ce concluzie
putem trage de aici? Una foarte simpl: reforma nu se mai termin! Lipsa de coeren din anii de
dup revoluie, lipsa de politici educaionale coerente, poate i o lips de voin politic duc
nvmntul romnesc pe acelai drum al clasificrii sale n coada clasamentului. Totodat
subfinanarea, imposibilitatea dotrii colilor cu minimul de echipament, conduc la discrepane ntre
Romnia i Europa. Faptul c, de exemplu, n laboratoarele de chimie (acolo unde ele mai exist)
nu mai exist reactani, determin imposibilitatea crerii competenelor, mergndu-se n continuare
pe toceal. Unii poate vor critica managementul colii, dar ce poate sa faca managerul colii atunci
cnd banii nu ii ajung nici macar pentru nclzire i curent electric.
Implicarea colilor n proiecte europene a permis o nou deschidere spre Europa, spre
valorile instituionale i nu numai. Se poate spune c acestea reprezint gura de oxigen de care
nvmntul romnesc are nevoie. Dar, faptul c nu toate colile acceseaz proiecte europene, e un
mare minus pentru nvmntul romnesc. Complexitatea acestora determin progres, inspiraie i
chiar valoare instituiilor partenere n astfel de proiecte.
39
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Revenind la integrarea nvmntului romnesc n cel european considerm ca numai o

politic unic, comun a statelor membre UE poate determina progresul rilor al cror nvmnt
nu este att de performant. nvmntul romnesc are nevoie n primul rnd, din punctul noastru de
vedere, de programe noi corelate cu nevoile societii, cu noile cerine ale pieei muncii, iar dup
elaborarea acestora, dotare cu material didactic. Numai aa se poate recupera decalajul dintre est i
vest. Totodat nu trebuie trecut cu vederea desfurarea unor noi programe de formare pentru
cadrele didactice, reale, n care s nu mai existe formalismul din zilele noastre.
Pentru c nvmntul romnesc a pierdut cel putin 25 de ani, coala va trebui s devin
educatorul comunitii, educatorul prinilor. Prinii vor trebui s i asume rolul esenial n
educaia propriilor copii, s colaboreze strns cu coala, s rspund la nevoile i cerinele colii. De
multe ori profesorii se lovesc de zidul reprezentat de prini care, uneori, efectiv refuz colaborarea.
Dar s analizm puin sistemele de nvmnt din Europa:
Durata nvmntului obligatoriu variaz foarte mult n rile din spaiul european, de la opt
ani n Croaia la doisprezece n Ungaria, Olanda, Portugalia, Regatul Unit sau Turcia. n unele state,
ncepnd cu clasa a V-a, elevii opteaz pentru filiera vocaional sau cea teoretic. Tot n ciclul
gimnazial, crete ponderea orelor obligatorii de limbi strine i scade numrul obligatoriu de ore de
tiine.
Timpul de instruire pentru curriculum-ul obligatoriu ntr-un an colar atinge sau depete
900 de ore n Irlanda, Frana, Italia, Olanda i Regatul Unit, la cellalt capt al scalei fiind Bulgaria
i Letonia - cu aproape de 650 ore pe an, i Romnia, Polonia sau Finlanda - cu aproximativ 700 de
ore, potrivit unui raport al Reelei Eurydice a Comisiei Europene privind timpul de instruire n
nvmntul obligatoriu din Europa 2013/2014. Se remarc Curriculum-ul Scoian pentru Excelen, care nu specific nicio disciplin de predat sau vreo durat de instruire, cu excepia unui
minimum de 2 ore/sptmn pentru educaia fizic.
La sfritul ciclului primar, n unele state, n funcie de abilitile/aptitudinile pe care le au i
de aspiraiile personale, elevii pot opta pentru un ciclu general secundar structurat pe anumite filiere
vocaionale. De exemplu, n Olanda, elevii trebuie s aleag din trei tipuri diferite de coli la
sfritul nvmntului primar: VMBO (Voorbereidend Middelbaar Beroepsonderwijs nvmntul secundar profesional pregtitor), HAVO (Hoger Algemeen Voortgezet Onderwjis nvmntul general secundar superior) i VWO (Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs nvmntul preuniversitar). Dup clasa a X-a a VMBO i clasa a XI-a a HAVO, elevii continu n
mod normal nvmntul profesional, care este exclus din aceast colecie de date. Din acest motiv,
numrul de clase ale nvmntului general obligatoriu variaz n funcie de rut.
n Austria, potrivit raportului Eurydice, elevii trebuie s aleag din trei tipuri de gimnaziu la
sfritul nvmntului primar: colile secundare de nvmnt general, colile secundare i noile
coli secundare. Dup patru ani, elevii din ultimele dou pot alege diferite rute profesionale. i n
state precum Liechtenstein sau Turcia elevii trebuie s aleag din trei tipuri de gimnaziu la sfritul
nvmntului primar.
La nivelul gimnaziului, n special n clasele superioare, unele discipline nceteaz s mai fie
obligatorii pentru toi elevii. n Olanda i Regatul Unit, colile au libertatea s decid cum s aloce
timpul de instruire pentru toate disciplinele curriculum-ului. n Irlanda, aceast libertate se aplic
numai la ultima clas a nvmntului obligatoriu; disciplinele cum ar fi tiinele naturii i limbile
strine sunt oferite doar ca opiuni obligatorii.
Potrivit raportului Eurydice, la nivelul ciclului primar accentul principal este pus pe citire,
scriere i literatur, cu excepia Maltei, unde cea mai mare parte a timpului de instruire este dedicat
matematicii.
La nivel secundar, n special n clasele superioare, unele discipline nceteaz s mai fie
obligatorii i devin opionale. Totui, n mai puin de jumtate din rile studiate, cea mai mare parte
a timpului de instruire este nc alocat pentru citire, scriere i literatur. Grecia, de exemplu, iese n
eviden ca ar n care o mare parte din timpul total de instruire este dedicat citirii, scrierii i
40
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
literaturii (25,7%), n schimb, matematica, tiinele i limbile strine primesc doar ntre 10,5% i
11,4%.
ntr-un numr semnificativ de ri se pune mare accent pe limbile strine: Belgia
(comunitatea flamand), Germania, Frana, Cipru, Letonia, Luxemburg, Ungaria, Malta,
Liechtenstein (Gymnasium) i Norvegia. n aproximativ jumtate din rile studiate, cel mai mic
procent din timpul total de instruire este alocat tiinelor. tiinele naturii ocup cea mai mare parte
din timpul total de instruire n cinci ri (Republica Ceh, Estonia, Romnia, Slovenia i
Liechtenstein).
Bibliografie:
http://ziarullumina.ro/cum-este-structurat-invatamantul-in-europa-106879.html
http://www.tribunainvatamantului.ro/scoala-europeana-vs-scoala-romaneasca-lipsa-viziuniiin-reforma-educatiei-situeaza-invatamantul-nostru-pe-ultimul-loc-in-spatiul-comunitar/

41
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
EXEMPLU DE PROIECT PRIVIND

STIMULAREA PARTICIPRII ELEVILOR LA LUAREA DECIZIILOR
prof. Georgescu Mioara
coala Gimnazial Anton Pann, Craiova
Iniiat n mod inovator n Romnia de ctre Fundaia Terre des hommes i partenerii si i
derulat n coala Gimnazial Anton Pann Craiova n ultimii ani colari, proiectul Ziua tafetei
recunoate potenialul extraordinar al copilului, dreptul su de a participa n societate, i de a-i
exprima liber opiniile asupra tuturor situaiilor care i afecteaz direct viaa.
Viziunea proiectului este de a oferi fiecrui copil ansa de a influena i a contribui la
deciziile importante din viaa lui i a comunitii n care triete.
Moto-ul proiectului const n: Copiii pot face lucruri mai mree dect i-ar putea imagina
vreodat adulii.
Proiectul se adreseaz copiilor care triesc situaii deosebit de dificile, copiilor ce triesc n
zone rurale izolate, copiilor de etnie roma sau de alta etnie, copiilor n risc de abandon colar,
copiilor cu dizabiliti, copiilor instituionalizai, refugiai sau solicitani de azil, copiilor aflai n
centre de reeducare, copiilor prsii temporar de prini, copiilor migrani sau din familii de
migrani, elevilor din sistemul colar primar, gimnazial sau liceal.
Obiectivul proiectului Ziua tafetei const n facilitarea participrii copiilor din Romnia la
deciziile importante din viaa lor i a comunitii n care triesc.
Obiectivele specifice ale acestui proiect sunt :
1: Crearea i operaionalizarea unui model de simulare participativ privind propriile decizii
a 500 de copii din minim 12 de judee din Romnia n profesiile pe care acetia le viseaz, pe
parcursul derulrii proiectului.
2: Punerea in funciune a unui program de mentorat privind participarea copiilor la propriile
decizii n alegerea i exersarea unei meserii visate, pentru 500 de copii din minim 12 judee din
Romnia.
3: Crearea unei reele instituionale de suport n minim 12 judee din Romnia pentru
promovarea dreptului copilului la participare i liber exprimare, pn la finalul proiectului.
Conceptul activitilor este urmtorul: de-a lungul unei sptmni (18-22 noiembrie), copiii
i tinerii vor prelua tafeta unei meserii pe care o viseaz. Pentru a tri aceast experien la
maximul ei potenial, acetia sunt implicai de-a lungul tuturor activitilor ce vor fi organizate, iar
opinia lor este ncurajat de ctre aduli i luat n considerare. Profesionistul care i pred tafeta
tnrului devine mentorul su de-a lungul Zilei tafetei . Un printe sau un nsoitor familiar
copilului l acompaniaz pe acesta din urm la temporarul loc de munc dac este necesar. Toate
msurile de securitate sunt prezente pentru a-i putea oferi copilului o experienta cu totul special i
valoroas.
Ziua Internaional a Drepturilor Copilului semnific aniversarea semnrii Conveniei cu
privire la drepturile copilului, document parafat pe 20 noiembrie 1989. Cu acest prilej, un numr
mare de evenimente sunt organizate n toat lumea de guverne i mai ales de ctre societatea civil
(asociaii i ONG-uri) care protejeaz drepturile copilului.
n Romnia, Fundaia Terre des hommes i partenerii si dedic aceast zi participrii
copiilor. Dreptul copiilor de a participa a fost menionat n Convenia Internaional a Drepturilor
Copilului (articolul 12). Participarea copiilor reprezint implicarea lor voluntar n chestiuni care i
privesc n mod direct sau indirect, indiferent de situaia lor socio-economic, de apartenena la
anumite grupuri defavorizate sau grupuri de risc. Copiii au astfel dreptul s-i exprime liber o
prere n toate domeniile care iprivesc i aceast prere trebuie luat n considerare i respectat n
interesul superior al copilului atunci cnd se ia o hotrre.
Participarea copiilor nu este posibil fr existena unor condiii minime care s asigure
crearea unui mediu favorabil implicrii copiilor, un mediu n care acetia s se simt ocrotii i
42
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
ncurajai s-i exprime n mod liber opiniile. Astfel, pentru aceast zi se dorete crearea unor spaii
i oportuniti destinate copiilor cu scopul de a-i exprima punctele de vedere i de a colabora cu
adulii. Este recomandabil ca adulii s fie formai i contientizai pentru ca ei s i asiste pe copii
s i formuleze i s i exprime propriile decizii informate i pentru ca punctele lor de vedere s
fie luate n considerare.
Copiii i tinerii participani vor alege i vor explora meseriile visate, avnd posibilitatea de a
prelua tafeta de la adultul profesionist din diverse domenii. Acesta va fi mentorul su, i va explica
meseria sa i i va cere prerea privitoare la problemele i provocrile cu care se confrunt zi de zi.
Pe parcursul acestei experiene, copiiii vor experimenta, vor decide, vor nlocui n mod concret
profesionitii la locul lor de munc. Provocatoare experien! Astfel, ne-am propus ca Ziua
tafetei s celebreze potenialul uria al copiilor i tinerilor de a se implica n viaa social, de a-i
pune n valoare creativitatea! S-i creeze prezentul! S-i construiasc viitorul!
Ziua tafetei este un bun prilej pentru srbtorirea drepturilor copiilor, n special a dreptului
la participare, ans pe care i copiii din comunitatile sarace o pot avea, datorita sprijinului financiar
si logistic al Fundaiei Terre des hommes. Prin preluarea slujbei unei persoane pe care o admir,
ziua de 20 noiembrie va fi o zi special de celebrare a potenialului extraordinar i a dreptului de a
participa al tuturor copiilor, de a-si exprima liber opiniile asupra oricrei probleme care ii privete
direct.
Pentru a fi atrai la coal i determinai s se implice n proiect, mai ales copiii n risc de
abandon colar, ei au fost vizitai acas i, n cadrul comunitii, n faa familiilor i a lor s-au inut
discursuri explicative i mobilizatoare.
34 copii de la coala noastr, din comunitatea n care ne desfurm activitatea, au
experimentat n cele dou ediii derulate n ultimii doi ani colari, dreptul la decizie prin contactul
direct cu diferite meserii. Muli dintre ei au fost impresionai de ce nseamn s fii doctor, avocat
sau contabil i au promis c vor munci astfel nct s ajung ce i doresc.
Copiii au nvat s-i nving temerile, s exploreze, s fie mai curajoi i ndrznei, s
adreseze ntrebri adulilor necunoscui, pe domenii de interes.
Participarea copiilor a fost deosebit, iar implicarea s-a dovedit a fi total att din partea
beneficiarilor, ct i a mentorilor, nsoitorilor i coordonatorilor, cu mult entuziasm din partea
tuturor.
Copiii i-au exprimat dorina de a participa i la ediia viitoare a acestui proiect sau a altuia
asemntor deoarece i ajut s neleag mai bine care sunt posibilitile de a reui n via, dup ce
vor termina coala la care sunt elevi n prezent.
Bibliografie
Michele Meuwly, Jean-Pierre Heiniger, Jocuri cu caracter psihosocial, Terre des
hommes, Lausanne, 2007
Michele Meuwly, Jean-Pierre Heiniger, Manual de formare pentru animatori, Terre des
hommes, Lausanne, 2008
http://acumdecid.eu/, noiembrie 2014
http://www.unicef.org/moldova/CRC_RO.pdf, martie 2015

43
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
PLATFORMA ETWINNING
DRUMUL COLABORARE INTERCOLAR EUROPEANProf. Glon Ramona, Liceul Antim Ivireanu,
structura Grdinia cu P.P Nord 1, Rm. Vlcea
Proiectele eTwinning reprezint o oportunitate de a vedea cum lucreaz alte cadre didactice,
de a face schimb de informaii, de a analiza, nelege, de a nva si experimenta lucruri noi. Ele au
contribuit la mbuntirea calitii i consolidarea dimensiunii europene n procesul de educaie, la
promovarea contiinei interculturale i a inovaiei n ceea ce privesc metodele pedagogice si
tehnicile informaionale, la ncurajarea nvrii limbilor strine i a cooperrii transnaionale ntre
coli.
Prin intermediul platformei, eTwinnerii au acces la o reea european i oportuniti pentru
dezvoltare profesional, prin colaborarea n proiecte internaionale i prin participarea la seminarii
internaionale de formare/ schimburi de experien. Elevii i cadrele didactice au acces la un cadru
activ de nvare, la instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul didactic.
Platforma etwinning.net ofer: instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n
procesul de nvare; cunoaterea rilor participante; posibilitatea implicrii n activiti curriculare
comune; participarea profesorilor la o reea european i oportuniti pentru dezvoltare profesional,
prin colaborarea n proiecte internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de formare/
schimburi de experien; un cadru atractiv de nvare pentru elevi i pentru profesori; recunoaterea
oficial i o mai mare vizibilitate a activitii participanilor la nivel naional i european; premii
anuale i certificate naionale i europene de calitate pentru cele mai bune proiecte.
Etwinning ofer personalului didactic (profesori, directori, bibliotecari etc.) ce activeaz n
colile din rile europene participante o platform de comunicare, colaborare, demarare proiecte i
schimb de informaii, pe scurt, un spaiu n care s simt c fac parte din cea mai palpitant
comunitate educaional din Europa.
n ultimii ani, am tot auzit de problematica proiectelor europene. Acesul permanent la
mediul virtual de colaborare, oportunitile de dezvoltare profesional, prin colaborarea n proiecte
internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de formare/ schimburi de experien au
fcut ca anul acesta s inscriu i eu n marea familie eTwinning.
Primul proiect la care m-am nscris a fost Colours of my childhood. Scopul principal al
proiectului este de a nva mai multe despre festivaluri i tradiii din diferite ri , anotimpuri , luni
ale anului i a vieii n fiecare zi. Copiii exprima ceea ce i fac fericii sau cum isi petrec timpul
liber.
n fiecare lun este un subiect diferit . Fiecare coal poate decide pe cont propriu ce
instrumente are de gnd s utilizeze . Acesta poate fi un
calculator ( Paint , PaintNET , desen pentru copii , ArtRage ,
Picmonkey , Fotor etc ) , o tablet ( ScribblePress , Sketch O
Paint gratuit , etc.) sau o bucat de hrtie . Elevii pot cnta ,
de asemenea, pot face spectacole , pot s spun poveti sau
poezii . La sfritul proiectului fiecare coal va face un
dicionar despre culori . Durata septembrie 2015 / aprilie
2016. Partenerii sunt din Polonia, Italia, Turcia, Grecia,
Slovenia, Spania.
Al doilea proiect este Discover of the near and
more distant environment. Scopul proiectului este de a
descoperii ceea ce se afl in mediul apropiat i mai ndeprtat: grdinia noastr, oraul nostru,
casele noastre; i de a descoperii coli, orae i case din alte ri.
Partenerii se pot implica n tot proiectul i n ntreaga ntregul an sau doar ntr-o parte a
proiectului i doar pentru cteva luni. Fiecare coal decide ce folosete : fotografii , desene ,
44
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
schimb de hri sau alte producii care prezint propriile lor colare, cartier, ora, case. In prima
parte a anului scolar( septembrie - decembrie ) : copiii trebuie s descopere clasa i coala / coal
partenerilor . n a doua parte a anului ( ianuarie, februarie , martie): s descopere reginunea din
apropierea instituilor/scolilor, " centrul oraului " i oraul partenerii notri. A treia parte a anului
(aprilie- iunie): s descopere casele elevilor i s le compare cu partenerii . ( Unde este fereastra
dormitorului lor? Ce se vedea de la fereastra dormitorului lor ?). Partenerii sunt din Frana, Polonia,
Romnia i Spania.
Un alt proiect este Respectons la nature. Cu acest proiect , dorim s stimulm copiii s
neleag necesitatea protejrii naturii prin reciclarea materialului , n special plastic i carton.
Obiectivul acestui proiect este de a stimula observarea direct, de a pune ntrebri i s se
angajeze ntr-un dialog; de a-i nva pe copiii s aib un comportament responsabil fa de natur.
Beneficiile derulrii parteneriatelor internaionale prin proiecte eTwinning sunt multiple.
Acestea completeaz i ntregesc strategiile naionale privind asigurarea calitii educaiei; ofer o
modalitate eficient de abordare a educaiei n secolul XXI; permit creterea calitii activitilor de
nvare desfurate cu elevii; cresc motivaia elevilor pentru nvare/ cunoatere; permit
cunoaterea altor sisteme de nvmnt i sporesc formarea competenelor de comunicare ntr-o
limb strin.
Proiectele eTwinning realizate prin parteneriate internaionale ofer o perspectiv mai bun
n ce privete responsabilitile i contribuia didactic. n cadrul colii, o atenie sporit acordat
calitii proiectelor pe care le realizaez cadrele didactice, o perspectiv mai avizat n ce privete
selecia activitilor care s aduc valoare adugat pentru situaiile educative pe care le proiectm
pentru elevii notri.Totodat ofer o mbuntirea a relaiei cu conducerea colii, mai multe
activiti de colaborare ntre profesori din coal pentru schimb de experiene didactice i idei, o
relaie profesori-elevi mai bun i o mai mult deschidere a colii ctre parteneriate.
Implicarea n parteneriate colare prin intermediul platformei eTwinning demonstreaz c
proiectele realizate se bazeaz pe stabilirea de relaii academice i personale ntre cadre didactice i
elevi aparinnd unor diferite culturi, fiind desfurate de ctre toate echipele de proiect prin
intermediul comunicrii, interaciunii, negocierii i dialogului intercultural cu scopul de a atinge
obiective comune. Prin comunicarea cu elevi care aparin altor culturi, elevii notri i mbuntesc
competenele sociale i se formeaz ca ceteni responsabili, devin mai ncreztori n forele proprii,
nvnd valoarea real a muncii n echip.
Bibliografie
www.etwinning.net
ISTRATE, O. (2013) Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate colare
internationale. Raport preliminar eTwinning RO12. Bucureti, TEHNE- Centrul pentru
Inovare n Educaie.
GEMENE Violeta, IVNCESCU Elena (2013) Comenius-eTwinning: respect pentru
diversitate n revista mpreun, nr. 11, anul V, Timioara: Centrul colar pentru
Educaie Incluziv Paul Popescu Neveanu din Timioara.
CRIAN, Gabriela-Ileana (2013) Cum se realizeaz un proiect colaborativ eTwinning n
iTeach-experiene didatice, Bucureti: Centrul pentru Inovare n Educaie i Institutul de
tiine ale Educaiei, pp.11-12

45
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Grecu Daniela, Liceul Matei Basarab, Craiova
Prof. Ciuc Mihaela Alina, coala Gimnazial Sf. Dumitru, Craiova
n Dicionarul enciclopedic (1993) creativitatea este definit ca "trstur complex a
personalitii umane, constnd n capacitatea de a realiza ceva nou, original".
Dicionarul Webster (1996) ofer trei semnificaii ale creativitii:
starea sau calitatea de a fi creativ;
abilitatea de a transcende ideile, regulile, modelele, relaiile tradiionale i de a crea noi i
semnificative idei, forme, metode, interpretri etc.; originalitate sau imaginaie;
procesul prin care se utilizeaz abilitatea creativ.
Conform Wikipedia, creativitatea este un proces mental i social care implic generarea
unor idei sau concepte noi, sau noi asocieri ale minii creative ntre idei sau concepte existente.
Una din condiiile necesare stimulrii creativitaii elevilor este aceea de a oferi acestora
materiale care s le aprind imaginaia. i aici fac referire la diferitele resurse online puse la
dispoziie n mod gratuit pe Internet.
Resursele web au devenit aproape indispensabile n predare, nvare i evaluare. Noile
tehnologii ofer o gam variat de aplicaii, metodele convenionale de predare avnd din ce n ce
mai mult o alternativ viabil. Aplicaiile web sunt mult mai complexe, accesibile i variate, astfel
cei care nva pot accesa de acas resursele necesare, doar cu cteva click-uri.
1. PLANE COLABORATIVE - TITANPAD (https://titanpad.com/)
TitanPad este un instrument similar cu Google Docs.
Dou sau mai multe persoane pot sta la calculatoare separate, n locuri diferite i scrie pe o
singur plan, n acelai timp. Oamenii tiu cine eti, deoarece textul este evideniat n diferite
culori. Exist, de asemenea, o caset de chat n partea dreapt a ecranului, care este, de asemenea, n
timp real.
https://titanpad.com/6FNMUI29d3
Puncte forte:
Gratuit!
Nu trebuie creat un cont
Foarte uor de folosit - deschidei pur i simplu site-ul, creai o plan, i este generat un link
care poate fi trimis pentru a invita pe alii pe plan
Muli oameni pot scrie pe acelai pad n timp real
Textul poate fi importat pe pad
Textul poate fi, de asemenea, exportat ca HTML, text simplu, i chiar ca un document
Word
Permite formatarea textului (bold, italic, spaierea, etc)
Exist undo infinit
46
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Putei mri dimensiunea paginii

Putei merge napoi n istoric pentru a vedea ceea ce a fost scris n cazul n care ceva a fost
ters
Slbiciuni
Utilizarea de ctre prea muli oameni a aceleiai pagini poate duce la confuzie
Atunci cnd exist mai multe persoane cu aceeai culoare, se pot confunda numele
Putei terge munca altora
Oportunitati
Elevii pot colabora la un document, pot vedea modificrile fcute instantaneu precum i
chat-ul
Elevii l pot folosi n timpul prezentrilor pentru a pune ntrebri
Ameninri
Elevii pot scrie un nume fals i apoi abuzeaz de utilizarea acestui pad n timpul unui proiect
Utilizarea unui limbaj i comentarii neadecvate
2. ORGANIZAREA IDEILOR POPPLET (https://popplet.com/)
Popplet este un instrument unic, deoarece ofer un singur loc pentru a stoca documente,
imagini i alte resurse utilizate n crearea de idei noi. Este util n stabilirea temelor i funcioneaz
ca o hart de brainstorming.
Utilizatorul alege elementele care se leag mpreun i astfel nu se uit i nu se pierde,
relevana unei idei. Popplet ofer mai mult organizare, resurse i opiuni, dect dac s-ar nota totul
pe foi, sau pe simple schie.
Utilizatorii pot structura vizual ideile folosind resursele online, note i alte tipuri de coninut.
Astfel se face mult mai uor lucru cu alte persoane pentru a genera idei noi care pot fi mprite cu
alii.
In final, rezultatele de pe Popplet pot fi partajate prin e-mail, Facebook sau Twitter sau ca un
link generat de site.
Creare cont pe Popplet
1. Competarea cmpurilor pentru crearea contului:
nume, prenume, adresa de email, parola.
2. Clic apoi pe NEXT.
3. n fereastra urmtoare alegem varinata gratuit

(cu 5 scheme).
4. Clic pe Sign me up.
5. n noua fereastr dm clic pe butonul Make

new popplet.

47
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
6. Introducem numele popplet-ului, apoi alegem

culoarea.
7. Trecem la construcia posterului popplet.
8. Putem alege caracteristicile schemei:
Dimensiune font i
aliniere
Culoare
Inserarea unei
imagini, film, etc
Realizarea unui
desen, de o anumit
culoare.
9. Pentru mai multe opiuni se merge pe

butonul de setri i se alege
caracteristica
dorit:
salvare,
organizare, vizualizare, export n
diferite formate (pdf, jpg, png), etc.
Exemplu :
Bibliografie
https://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate
Dicionar enciclopedic, vol.1, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1993
Webster's Encyclopedic Unabriged Dictionary of the English Language, Gramercy Books,
New York, 1996
http://www.elearning.ro/predare-si-invatare-cu-suportul-resurselor-web
https://teachweb2.wikispaces.com/TitanPad
http://www.webroll.ro/aplicatie-online-pentru-brainstorming-genereaza-idei-noi-si-creative/
48
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
CALITATEA N EDUCAIE - IMPERATIV PENTRU UN NVMNT COMPETITIV

N PLAN EUROPEAN
Prof. Gugu Elena Daniela,
Colegiul Naional ,,Nicolae Titulescu, Craiova
Reforma nvmntului a inclus i pn acum elemente ale asigurrii calitii n educaie,
dar abia recent, calitatea nvmntului romnesc a fost definit ca prioritate i pentru nvmntul
preuniversitar. Dimensiunea european a calitii a fost completat cu cerine ale societii
romneti, mplinindu-se astfel cerina de a gndi global i a aciona local.
Pornind de la cuvintele lui Nicolas Poussin i ptrunznd n domeniul educaiei, observm
c se acord tot mai mult atenie calitii. Aceast calitate a nvmntului preuniversitar este
asigurat prin coalizarea mai multor factori dintre care un rol important l au dsclii.
n societatea postmoderna, coala ca instituie a cunoaterii deine o poziie fundamental.
Msura dezvoltrii unei societi poate fi relevat nu numai de indicatori economici i de calitate a
vieii, ci i de cei care privesc educaia i calitatea colii, respectiv de indicatori referitori la modul
de organizare a cunoaterii i a nvrii, de tipurile de performane ateptate, de calitatea activitii
educative i de modalitile de distribuire n societate a educaiei.
Cheia spre calitatea nvmntului preuniversitar const n termenul de adaptare: o
adaptare la vrsta elevilor, la stilurile lor de nvare, la valorile societii romneti, la nevoile
elevilor, la perspectivele lor de viitor, etc. Un nvmnt preuniversitar de calitate presupune
integrarea valorilor i principiilor democratice, a drepturilor i obligaiilor partenerilor, fiind
conceput ntr-un spirit de transparen, responsabilizare i implicare, att a colii ca furnizor de
educaie, ct i a familiei elev i printe ca beneficiar al serviciului educaional.
Dsclii au un rol central n dezvoltarea unei educaii de calitate. nvarea centrat pe elev,
care presupune cunoaterea ndeaproape a acestuia, a culturii, a capacitilor i nclinaiilor sale
ctre anumite domenii, reprezint o metod actual care d posibilitatea profesorului s rspund
cerinelor i nevoilor sale de cultur, precum i s-l evalueze corect. n acest caz, corectitudinea
evalurii depinde n mare msur de imaginea pe care profesorul i-o creeaz despre elev.
Spre exemplu, n cazul a doi elevi cu stiluri de nvare diferite (vizual i auditiv), care sunt
ateni n timpul orei, cel dinti poate s nu rein aceeai informaie ca cel de-al doilea, doar din
simpla relatare a profesorului, lui fiindu-i necesar o vizualizare a leciei pentru a reine mai mult.
n schimb, celui de-al doilea i va fi mai uor s asculte relatarea profesorului sau simpla lui lectur
cu voce tare, dect s fie nevoit s se uite pe text n linite. De asemenea, celui de-al doilea i va fi
mai greu s fac anumite corelaii din simple schie sau desene, spre deosebire de cel dinti.
Ne ntrebm de ce este mai greu s lucrm cu elevii mai slabi dect cu ceilali. O prim
cauz ar fi faptul c nu reuim s i identificm pe acetia cu valorile unei societi, nu i regsim n
lista nevoilor de cultur i mai ales, pentru c nu reuim mpreun s trasm o perspectiv pentru
fiecare.
O posibilitate pentru realizarea tuturor acestor deziderate este reprezentat de ctre punerea
n discuie n cadrul fiecrei uniti colare a problemelor ce vizeaz calitatea nvmntului:
dezvoltarea multilateral a elevului, premis a formrii unei personaliti integre; asigurarea
drepturilor de dezvoltare a minorilor ca o garanie a calitii instruirii; modernizarea nvmntului
precolar; responsabilitile i drepturile copiilor; asigurarea serviciilor de calitate n bibliotecile
colare (aceasta fiind o cerin major a nvmntului modern), precum i dreptul copiilor dotai la
o educaie de calitate.
Calitatea este un concept nou pe care elevii nu l pot nelege cu uurin, mai ales pentru c
privesc cu reticent aceste schimbri n sistemul de educaie. Avem de a face cu o abordare foarte
nou a conceptului de calitate prin aceea c se ncearc aducerea acestei noiuni deseori abstract i
generic la nivelul de nelegere al copiilor din nvmntul colar. Acest lucru este o premier
chiar i pentru Uniunea European, unde nu exist nc un studiu sistematizat al aspectelor legate de
49
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
calitatea vieii i a mediului la vrste att de fragede cum se ncearc n Romnia. Sperm c
introduse noiunile de calitate n tematica colar, att ca disciplin independent ct i integrate n
alte materii, nivelul de nelegere al copiilor asupra unor probleme ce decurg din statutul lor de
consumatori dar i de viitori productori va spori astfel nct prsind bncile colii vor putea
produce acea mult-dorit schimbare de mentalitate n privin calitii.
coala trebuie s depun efort ca s realizeze progresul elevului n raport cu nivelul sau
anterior, aceasta este esena activitii educative i aceasta nseamn calitate n educaie. Pentru
aceasta este nevoie de adaptarea programelor i coninuturilor la posibilitile de vrst ale elevilor.
Calitatea n educaie nseamn asigurarea pentru fiecare educabil a condiiilor pentru cea
mai bun, complet i util dezvoltare. Calitatea este dependent de valorile societii n care
funcioneaz sistemul respectiv de educaie.
Valorile calitii n educaie ar putea fi: democraia, umanismul, echitatea, autonomia moral
i intelectual, calitatea relaiilor interpersonale, mbogirea comunitii, inseria optim social i
profesional.
Printre valorile care fundamenteaz definirea calitii n educaie se pot enumera:
- coala comunic/transmite cultura/civilizaia; coala urmrete satisfacerea nevoilor i intereselor
imediate ale educabililor; coala rspunde nevoilor sociale/comunitare.
Pentru evaluarea calitii educaiei trebuie identificai i aplicai, n fiecare domeniu,
indicatori de performan:
- relevani - se refer la rezultatele asupra crora coala poate avea influen;
- vizibili i msurabili - cu instrumente cantitative i calitative;
- informativi- iau n considerare contextual i situaia n care funcioneaz unitatea colar i pot
fi utilizai n optimizarea activitii din coal fcnd posibile comparaii transversale i
longitudinale;
- acceptabili - percepui ca echitabili, accesibili, uor de neles i de aplicat,incoruptibili i
controlabili;
- beneficiu - creeaz i menin motivaia i satisfacerea grupurilor de interes;
- eficieni - din punct de vedere al costurilor.
Sunt necesare cteva competene-instituionale, de grup i individuale, pentru a asigura
calitatea n educaie:
- abilitatea de a identifica finalitile majore ale dezvoltrii unitii colare n cadrul sistemului
colar;
- crearea unei motivaii puternice pentru atingerea acestor finaliti;
- decizia n legtur cu identificarea rezultatelor sistemului i ale colii care pot fi corelate cu
aceste finaliti;
- decizia n legtur cu atragerea i folosirea resurselor sistemului i ale colii;
- identificarea procedurilor care vor asigura n mod efectiv atingerea scopurilor propuse.
Asigurarea calitii i managementul calitii n educaie i formare iniial constituie un
domeniu de intervenie care necesit cu precdere dezvoltarea i implementarea sistemelor i
procedurilor interne de evaluare, de management i asigurare a calitii activitilor de educaie i
formare iniial i continu, precum i profesionalizarea activitilor manageriale la nivelul
furnizorilor de educaie.
Se are n vedere, n principal, activitatea instituiilor i a ofertanilor de educaie i de
formare din sistemul formal de educaie. Principalele aciuni avute n vedere sunt: crearea i
dezvoltarea sistemelor de asigurare i management al calitii n educaie i formare; dezvoltarea
unor programe de formare profesional n domeniul managementului educaional i n
managementul calitii; dezvoltarea unor mecanisme de monitorizare a inserei absolvenilor pe
piaa muncii n vederea ajustrii ofertei educaionale n concordan cu evoluiile de pe piaa
muncii; crearea i dezvoltarea unor mecanisme de asigurare i managementul calitii n educaie n
contextele nonformale i informale de nvare.
50
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Calitatea educaiei n coala romneasc vizeaz finaliti ancorate n context european

deschiznd drumul ctre oportunitile oferite de societatea european a cunoaterii. Elevii,
studenii i formatorii trebuie s constientizeze necesitatea studiilor corespunztoare care s poat fi
folosite eficient n ntreaga Europ.
Plecnd de la premisa c educaia de calitate presupune mbuntirea continu a
performanelor i avnd n vedere ritmul schimbrilor sociale instituiile de nvmnt trebuie s
aib ca obiectiv dezvoltarea continu a resursei umane.
Bibliografie:
Vlsceanu L. - Asigurarea calitii n educaie - UNESCO-CEPES Bucureti, 2005;
Cerghit, I., Neacu, I. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O.(2001). Prelegeri pedagogice.
Iai: Polirom.
Neacu, I., Felea ,Gh.( coord.)( 2004). Asigurarea calitii n educaie. Valori europene i
proiecte romneti n domeniul asigurrii calitii n nvmntul preuniversitar. Galai;
coala Glean.

51
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
REALITATEA AUGMENTAT , TEHNOLOGIE AVANSAT N EDUCAIE

Prof. Hertzog Roxana
Colegiul tefan Odobleja, Craiova
Realitatea augmentat este una din apariiile noilor media, care au avut loc n special n
ultima perioad ca urmare a universalizrii PC-ului i a dispozitivelor mobile personale, acces al
maselor la Internet, afaceri electronice, e-learning, e-servicii, Web 2.0 i social media, ca urmare a
generat mult interes att din partea productorilor media ct i a comunitii tiinifice.
Realitatea augmentat se refer la un spectru larg de tehnologii avansate care proiecteaz
informaii generate de calculator, cum ar fi texte, imagini, i video, astfel nct utilizatorii le percep
n lumea real. Realitatea augmentat AR este un concept ce presupune
mbuntirea(augmentarea) percepiei unui observator asupra mediului nconjurtor, prin
suplimentarea acestuia cu diverse elemente ce mbuntesc procesul cognitiv. Realitatea
augmentat este o tehnologie ce suprapune informaii peste ceea ce se vede de fapt.
Odat cu apariia smartphone-urilor i a tabletelor, realitatea augmentat a trecut la un nou
nivel, cel digital. Cu ajutorul receptoarelor GPS ncorporate n aceste dispozitive, precum i a
librriilor software ce permit recunoaterea de imagini, au fost create aplicaii ce permit unui turist
aflat la Veneia s ndrepte camera foto a telefonului spre diverse cldiri pentru a-i fi afiate n timp
real informaii cu privire la acestea (denumire, vechime, istorie ).
Realitatea augmentat combinat cu tehnologia 3D i-a gsit aplicaii n nvmnt, n
medicin, n inginerie, aviaie i n turism. Posibilele aplicaii sunt limitate doar de imaginaie.
Realitatea augmentat nu este realitate virtual. Un exemplu clasic de realitate
augmentat este acela al unui obiectiv istoric (s spunem ruinele unei ceti antice) n care sunt
dispuse panouri ce nfieaz vizitatorului modul n care arta cetatea respectiv cu mii de ani n
urm. Fr aceast augmentare a realitii, vizitatorilor le-ar fi fost poate imposibil s i fac o
imagine de ansamblu asupra acelei locaii.
Realitatea augmentat folosete imagini generate pe calculator i sunete pentru a mbunti
lumea real. Realitatea augmentat se poate utiliza i n publicitate pentru a promova produsele prin
intermediul aplicaiilor interactive, pentru a deveni comune. De exemplu, Nissan (2008 LA Auto
Show). au folosit webcam-AR pentru a conecta baza de modele 3D cu materiale imprimate. Exist
numeroase exemple de conectare mobile cu realitate augmentat pentru publicitatea outdoor.
Se pot folosi aplicaii suport de activiti complexe, cum ar fi asamblare, ntreinere, i o
intervenie chirurgical poate fi simplificat prin introducerea de informaii suplimentare n cmpul
de vedere. De exemplu, etichetele pot fi afiate pe componentele unui sistem pentru a clarifica
instruciunile de utilizare, pentru un mecanic care efectueaz ntreinere sistemului.
Realitatea augmentat poate include imagini de obiecte ascunse, care pot fi deosebit de
eficiente pentru diagnosticul medical sau chirurgie. AR poate mbunti vizualizarea n interiorul
corpului uman. AR poate spori eficacitatea dispozitivelor de navigare. De exemplu, construirea de
navigare poate fi mbuntit pentru a ajuta la meninerea instalaiilor industriale. n aer liber,
navigarea poate fi majorat pentru operaiuni militare sau de gestionare a dezastrelor. Head-up
display sau ochelari de afiare n automobile pot oferi navigarea i informaii de trafic. Head-up
display sunt folosite n prezent n avioane de lupt. Aceste sisteme includ interactivitate complet,
inclusiv urmrirea priviri. Acestea sunt, de asemenea, utilizate n prezent de ctre productorii de
automobile ca BMW, Corvette i GM, n parbrize, mai ales pentru a afia informaii la metru,
informaii despre traffic.
Realitatea augmentat poate fi folosit n comer pentru a afia anumite produse de la un alt
mod. De exemplu, cutiile de lego din Lego-magazin de la Schaumburg sunt echipate cu un cod QR
52
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
care arat produsul, atunci cnd este asamblat .Realitatea augmentat poate fi, de asemenea,
utilizat ca un ajutor n alegerea mbrcmintei.
AR poate fi folosit n domeniul Industrial pentru a compara machetele digitale fizice cu
machetele pentru gsirea eficient a diferenelor dintre ele. Se pot proteja datele digitale, mpreun
cu prototipurile existente reale, i, astfel, reduce numrul de prototipuri reale de mbuntire a
calitii produsului final.
Bibliografie
Azuma, T. A Survey of Augmented Reality. In: Teleoperators and Virtual Environments6.
Malibu, CA, 1997.
Bertuzzi, J. P.; Zreik, K. Mixed Reality Games Augmented Cultural Heritage. Juegos de
Realidad Mixta Patrimonio Cultural Aumentado. SIGraDi 2011 15th Iberoamerican
Congress of Digital Graphics. Proceedings ArgentinaSanta Fe. 2011.
GaragnanI, S.; ManferdinI, A. M. Virtual and augmented reality applications for Cultural
Heritage. SIGraDi 2011 15th Iberoamerican Congress of Digital Graphics.

53
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
TRGUL FIRMELOR DE EXERCIIU

PRIN FIRMELE DE EXERCIIU SPRE FIRMELE PROPRII
Prof. Ctlina Irina Marinescu
Actualmente atragerea elevilor ctre coal a devenit un lucru mai greu dect n alte
perioade. Unii nu i permit s acceseze studiile din cauza srciei, alii nu sunt motivai. Ce putem
face noi profesorii? Relaia profesor-elev trebuie s fie una deschis, bazat pe sprijin reciproc,
cooperare, dialog constructiv. Astfel prin educaia modern se dorete o colaborare strns ntre
coal, comunitatea local, prini, elevi ncurajnd discuiile, renunnd la control profesorul fiind
moderatorul, iar elevul implicat permanent pentru propria dezvoltare. Pentru a implica elevii ct
mai mult n activiti care s le fac plcere i care s-i ajute ulterior dup terminarea liceului am
hotrt nc din anii trecui s demarez acest proiect. Trgul firmelor de exerciiu vizeaz elevii
claselor XI-XII care vor s nvee s lucreze printr-o firm de exerciiu, care i formeaz i
exerseaz abiliti n domeniul economic i nu numai n afara orelor de curs fr a fi ameninai cu
evaluri sau constrni la a realiza anumite activiti. Proiectul s-a propus pe o perioada de patru ani
timp n care elevii concureaz ntre ei exprim opinii, se ajut ntre ei.
Am realizat o analiz SWOT care s atrag atenia asupra punctelor tari, slabe, ameninrilor
i oportunitilor dup cum se poate observa:
Puncte tari:
- existena bazei didactico-materiale i logistica necesare unei foarte bune organizri i desfurri a
activitilor Trgului;
- interesul crescut al elevilor pentru participare la astfel de activiti de nvare nonformal;
- existena Cabinetului firmelor de exerciiu, ce va deveni locul de desfurare al activitilor
trgului, cu dotarea necesar desfurrii n condiii optime a activitilor
Puncte slabe:
- lipsa deprinderilor elevilor pentru implicarea n astfel de activiti;
- elevii nu tiu s lucreze n echip i s i asume diverse roluri n cadrul unei echipe
- existena unor cazuri de neasumare a responsabilitii;
Oportuniti:
- creterea atractivitii elevilor ctre disciplinele economice i a dorinei de a participa la
concursurile, trgurile colare ale firmelor de exerciiu;
- crearea condiiilor pentru promovarea spiritului antreprenorial i a spiritului de echip n rndul
elevilor;
Ameninri:
- situaia socio-economic precar a familiilor din care provin majoritatea elevilor;
- lipsa comunicrii interpersonale, ntre ei i cu adulii, n principal a comunicrii direct, verbal
- insuficienta contientizare a prinilor elevilor privind rolul lor de principal partener educaional al
colii.
Proiectul se adreseaz elevilor din clasele a XI a i a XII a, care au suficiente noiuni
economice i de antreprenoriat, care au nfiinat n cadrul clasei firme de exerciiu sau care nva s
constituie astfel de firme. Elevii sunt atrai de tot ce presupune activitatea de trg, cum trebuie
pregtit standul de prezentare a firmei, cum se realizeaz materialele publicitare, cum trebuie s se
comporte ca o echip la prezentri, cum s comunice cu clienii, pentru a pune n practic noiunile
teoretice i pentru a acumula experien pentru concursuri de gen de la nivel colar, judeean,
naional sau chiar internaional. Ideile lor pot pune ulterior bazele unei activiti reale.
Obiectivele pe care le-am urmrit prin acest proiect s-au observat nc din primul an:
- mbuntirea activitii la clas prin inovare educaional i dezvoltarea spiritului antreprenorial;
- realizarea progresului colar i stimularea nvrii prin descoperire i exemple de bun practic;
- prevenirea eecului colar prin activitile extracurriculare la firmele de exerciiu.
54
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Activitile desfurate de-a lungul unui an presupun:

Prezentarea i promovarea proiectului i selecia elevilor anual, luna octombrie
ntlnire de lucru cu membrii Trgului firmelor de exerciiu privind propunerile de activiti anual, luna noiembrie
nscrierea la ROCT a firmelor de exerciiu care vor participa la trguri anual, luna decembrie
ntlniri cu reprezentani ai agenilor economici din Craiova - anual, luna ianuarie
Elaborarea materialelor promoionale pentru trg anual, luna februarie
Organizarea Trgului firmelor de exerciiu nscrise din coal - anual, luna martie
Diseminarea rezultatelor activitilor desfurate la trg anual, luna aprilie
Participarea la trguri din jude i din ar a firmelor ctigtoare - anual, luna mai
Diseminarea rezultatelor activitilor de la nivel judeean sau naional - anual, luna mai
Predarea tafetei de la elevii claselor a XII a ctre elevii claselor a XI a - anual, luna iunie
Valorizarea proiectului - anual, luna iulie
Autoevaluarea proiectului - anual, luna august
Reactualizarea proiectului pentru anul colar urmtor anual, luna septembrie
Eficiena activitii desfurate i plcerea elevilor de a lucra n acest proiect s-au observat la
folosirea noiunilor asimilate la contabilitate, marketing, finanarea afacerii, abordarea temelor
transcurricular i interdisciplinar, formarea personalitii elevilor. Consider c acest gen de proiect
poate duce nvmntul la standarde europene. Elevii sunt implicai i motivai s lucreze n proiect
i prin notele pe care le pot obine i pentru a-i pune n valoare imaginaia.
Ei schimb posturile n cadrul firmei de exerciiu pe care au constituit-o. Fiecare
ajunge s coordoneze diverse activiti, s pun n aplicare idei, s ia decizii. Din experiena
personal am observat c aceste activiti sunt pe placul elevilor. Ei vin cu plcere la ore, consult
n laborator emailul societii, efectueaz tranzacii respectiv vnzri, cumprri, pli, ncasri.
Elevii descoper partea aplicativ a disciplinei, i autoevalueaz activitatea, observ efectul pe care
l au deciziile lor individuale sau de grup. Toi participanii (profesor-elevi) s-au ales cu o
experien. Elevii sunt ncurajai, apreciai i astfel n anul urmtor pot relua activitatea cu alte idei,
alte cunotine, alte informaii.
Elevii sunt pui n situaia de a realiza materialele promoionale, produsele reprezentative planurile
de afaceri cu care s se prezinte n faa celorlali colegi. Pot avea surpriza ca investitori reali
participani la concursuri s doreasc s pun n practic ideile lor sau pot chiar ei s pun n
practic ideile dup terminarea studiilor.
Bibliografie
Albu
Ctlin, Soluii practice de eficientizare a Ed. CECCAR Bucureti 2005
Albu Nadia
activitilor i de cretere a
performanei organizaionale
Joia Elena
Pedagogie
i
elemente
de Ed. Arves
Craiova
2003
psihopedagogie colar
Sasu Constantin
Iniierea i dezvoltarea afacerilor
Ed. Polirom
Iai
2003
Seth Godin
Viitorul aparine companiilor mici
Ed.
Bucureti 2008
Brandbuilders

55
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
INTERNETUL CATEVA EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Prof. Marinescu Georgeta
Colegiul Naional Vasile Alecsandri", Bacu
Din ce n ce mai mult, internetul prunde n sala de curs att n procesul de predare ct si n
cel de nvare.Din ce n ce mai muli profesori sunt atrasi de folosirea internetului la ora de limbi
strine, data fiind paleta sa variant de instrumente didactice. Oferta internetului este larg i
generoas att pentru profesori ct i pentru elevi, ajutnd la pregtirea orelor de predare i/sau
invare ca i support didactic acactualizat, dar i ca instrument de nvare, comunicare i schimb
de idei cu profesori din ar i strintate, posibilitatea de a participa la cursuri i conferine on-line.
Utilizarea internetului la ora de limbi strine nu nseamn doar a citi sau asculta n faa unui
monitor, izolat, fiecare la locul su . Internetul trebuie utilizat doar exploatnd puterea de fascinaie
pe care o exercitasupra tinerilor, pentru a trezi elevilor dorina de a nva, de a-I motiva s nvee,
n compania unui device att de drag lor. Utilizarea internetului la ora de limbi strine trebuie s
antreneze cele patru competene: a citi, a scrie, a asculta, a vorbi. Una dintre activitile didactice pe
internet este folosirea motoarelor de cutare Google, Yahoo, Internet explorer, pentru a cuta
informaii cuprinse n sarcinile de lucru sau pot fi antrenai n activiti de lectur selectiv sau
global , pot asculta documente audio sau video pentru a realica activiti de nelegere oral. De
asemenea, elevii pot lansa discuii pe forumuri, bloguri, pot scrie mici e-mail-uri pe o tem data.
Aceste activiti nu rebuie sa fie isolate. Ele vor strni interesul elevilor dacele vor fi precedate sau
uramte de activiti de exprimare oral i scris, care sa permit elevilor screeze contextual necesar
realizrii sarcinii de lucru. Aceste activiti vor viza dezvoltarea unor cunoine i competene:
lingvistice,, sociolingvistice, discursive, socioculturale (cunoaterea unor culture i societi strine
dup limba studiat. De exemplu, la ora de limba francez, lumea francofoniei ptrunde n sala de
clas i limba francez devine o limb vie (langue vivante), instrument de comunicare dintre
locutori de origine social, cultural i etnic diferit. Acesta este un mediu foarte motivant pentru
elevi si pentru profesori.
n acest sens, elevul va fi i mai mult implicat n activitile de la clas, dac I se vor da
sarcini de lucru care vor ine cont de centrele sale de interes, cum ar fi, de exemplu, s lucreze pe un
cntec al unui cntre pe care nu l cunoate sau l cunoate foarte puin. Elevul poate cuta
informaii pe site-ul lui official alctuind o fi de identitate a acestuia. Lucrul se poate desfura
individual sau pe grupe, iar la sfritul activitii, elevii vor putea comunica celorlali rezultatele
cutrii lor, iar ca tempentru acas, tot individual sau pe grupe, s realizeze coperta unui nou CD al
cntreului, atribuind fiecrui membru al grupului sarcini precise: creator/desenator al copertei,
scrierea unui text de prezentare, titlu, slogan publicitar, imaginea publicitar.
Captarea ateniei elevului nu este un lucru uor de realizat. Introducerea unui effect de
surpriz,, dezlegarea unei enigma, jocul de-a detectivii, pot declana dorina de a inva. Activitile
ludice, creative, crearea de situaii care s aib o baz real se pot realiza cu ajutorul internetului.
Lucrul pe grupe, in jurul unei sarcini pe internet va permite ca fiecare elev s interacioneze cu
ceilalti interlocutori, s se exprime i s participle la sarcina de lucru.
Pe ct de fascinant si bogat este internetul, pe att este de periculos, deoarece elevul se poate
pierde in multitudinea de informaii disponibile.Soluia const n limitarea timpului de cutare pe
internet i a delimita astfel cutarea dnd sarcinii de lucru un interval de timp precis.
Chiar dac informaia este la ndemna oricui, sarcina de lucru trebuie adaptat nivelului de
limb al elevului i vrstei, punnd accentul pe imagini animate sau nu, ilustraii, fotografii,
documente audio i video potrivite. nelegerea acestor documente autentice se va face uor, fiindc
elevul va folosi strategii de compensare adaptate la context . El l va nelege totui global, fiind
capabil s dea informaii despre o imagine sau un text, folosindu-se de vocabularul pe care l deine
deja, sau fiind pus n situaia de a cuta cuvinte noi.
56
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Aceste situaii motivante pentru elevi, pot motiva un professor s devin creativ i s caute
plcerea de a preda cu ajutorul internetului.Predarea cu ajutorul internetului i, n general cu
ajutorul documentelor autentice actuale, permite cadrului didactic s continue s nvee alturi de
elevi i s rmn motivat n exercitarea profesiei lui. Profesorul devine astfel un ghid, un
ndrumtor ce va da rspunsuri personalizate, corectri individuale, explicaii corespunztore
fiecrei situaii de nvare.El nu mai este deintorul absolut al informaiei pentru ca totul se
gsete pe internet. Rolul su este acela de a garanta schimbul de idei personale ntre elevi,
creativitatea acestora, originalitatea.
n concluzie, internetul reprezint trstura cultural a societii noastre, de aceea trebuie s
avem n vedere noi modele didactice predarea limbilor moderne. Internetul a devenit un suport pe
care l are la ndemn orice cadru didactic i elev, pentru ase adapta mai bine diversitii lumii n
care trim.
Bibliografie:
Guillaume, M.., O vont les autoroutes de linformation?,Descartes et cie, Paris,2003.
Wolton, D., Internet et aprs, une thorie critique des nouveaux medias, Flammarion,
Paris, 1999.
Louveau, E., Mangenot, Fr.,Internet et la classe de langue, Cl International, 2012.
Intgrer lInternet en classe de franais ou (re)dcouvrir le Plaisir denseigner/ apprendre
cette langue vivante in Universul colii, an XI, februarie-martie, 2009, nr. 2-3 ( 102-103 ),
p. 7-8.
Cadre europen commun de rfrence pour les langues document consultat pe site-ul
Consiliului Europei, www. coe.int.
http://lewebpdagogie.com
http://www.echo-fle.org

57
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
NVMNTUL ROMNESC N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Mladin Paula
Liceul Tehnologic Petre Bani, Clrai, Dolj
"Dac te gndeti la ziua ce va urma, ia-i de mncare. Dac te gndeti la anul care va
urma, planteaz un copac. Dac te gndeti la secolul ce va urma, educ copiii!"
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas
a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori
care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii.
Pentru a vorbi despre un nvmnt european, putem pleca de la premisa c societatea
romneasc trebuie s aib mentalitatea european, s se ghideze dup principii moderne, iar coala
s se axeze pe cultura general, pe interdisciplinaritate, dar i pe specializri care s le asigure un
viitor, fr ca Romnia s devin o colonie tehnologic, un furnizor de mn de lucru ieftin.
nvmntul romnesc capt noi valene n condiiile impuse de reforma cu deschidere
european. Menirea noastr ca dascli este nobil, dar i grea. Omul needucat nu este n stare s
ptrund n resorturile intime ale existenei sale biologice i nu poate admite rspunderile fa de
viaa prezent i viitoare.
In ntreg continentul european, nc de la nceputul secolului XIX, dar mai ales dup
mijlocul su, au aprut politici generale, naionale de nvmnt cu programe i pedagogii menite
s se rspndeasc n toate colurile societilor. Nici Romnia nu a fost mai prejos personaliti
cum ar fi Spiru Haret, Onisifor Ghibu, Vladimir Ghidionescu, Emil Brndz, tefan Barsanescu,
Dimitrie Gusti, contribuind enorm la promovarea valorilor romneti, dar i la integrarea celor
universale n cultur noastr.
Se vorbete (i n multe ri se i acioneaz) despre centrarea educaiei pe elev. Aceast nu
este o vorba goal sau un doar sindrom al relativismului post-modern. Dimpotriv, punerea elevului
n centru este n perfect concordan cu ceea ce elitele societii romneti, emineni pedagogi
democrai i progresiti au avut n prim plan n ultimii 150 de ani.
n perioada contemporan, globalizat, super-tehnologizat i foarte dinamic n ceea ce
privete piaa muncii, rile care au reuit s creeze schimbri majore i benefice pentru nvmnt
au avut cteva lucruri n comun n politicile lor educaionale:
1. Crearea unei viziuni de ar pentru educaie i nvmnt pe termen lung. Finlanda de
exemplu, are ca scop ca prin educaie de nivel nalt, ara s poat sta mai departe de influenele
marilor puteri, astfel pstrndu-i identitatea. Analizele sistemelor performante sugereaz c este
nevoie cam de ase ani pentru a se vedea rezultate pozitive msurabile.
2. Stabilirea de standarde ridicate i, deci, de ateptri de la toi elevii i de la toate colile.
3. Egalitatea de anse pentru toi copiii. Pe lng nevoia de fonduri pentru colile i liceele de
la ar sau din zone srace, se poate stabili un sistem de aducere la ora sau n colile mai cutate a
nvtorilor i profesorilor, urmnd un sistem de alocare prioritar pentru cei ce stau o perioada la
ar sau n colile defavorizate).
4. Pregtirea viitorilor profesori ar trebui s se fac n colaborare direct i verificabil ntre
universiti i coli, cu practic la coli
5. Alinierea curriculei pentru clasele 0-12 i necesitatea coerenei n implementarea ei la nivel
de clas, cu asigurarea spijinului material. Acesta este un punct foarte vulnerabil al situaiei actuale,
cci documentele existente separ pedagogia de curricul, aceasta din urm devenind doar o
niruire de coninuturi.
6. Motivarea i implicarea elevilor n ntreg procesul colar (excursii, ore dup coal, sport
organizat, activiti artistice, etc). La acest capitol s-au fcut progrese foarte bune n ultimii ani.
58
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
7. Clarificarea responsabilitilor i folosirea lor pentru dezvoltare i iniiative. Cine scrie

curricula, cine o verific, de cte nivele de inspecie este nevoie. De notat c n multe ri,
acreditrile i evalurile se fac n proporie de 80%, intern.
8. Eficientizarea folosirii resurselor. i aici s-au fcut progrese, ns descentralizarea devine
ineficient dac nu este corelat cu flexibilitatea n alocarea fondurilor.
9. Crearea unui portret de caracter, aa cum l numea Simion Mehedini, al elevului. S ne
punem de acord asupra trsturilor de caracter pe care ar trebui s le aib un elev al societii
romneti contemporane i, mai ales viitoare, ntr-o lume globalizat.
10. Conectarea la practicile educaionale de succes n contextual globalizrii (ex: promovarea
analizelor lui John Hattie a crui carte a fost tradus n romnete fr a fi ns promovat n coli;
sau luarea de decizii bazate pe studierea datelor colectate despre performanele elevilor; crearea de
comuniti de nvare dup modelele Marzano)
Suntem o ar foarte deteapt numai c nu avem practic, att! Dac am avea puin
practic am putea spune c avem un nvmnt complet.
Raportndu-ne la Romnia, consider c nvmntul trebuie susinut material, pentru
pregtirea complex a cadrelor didactice, pentru dotarea colilor cu o baz material adecvat, dar i
pentru atragerea elevilor prin proiecte i parteneriate naionale i internaionale.
Dramatic este c societatea nu ofer o perspectiv tinerilor, ntrebarea general fiind Ce
facem cu liceul? Cu ce ne ajut?
Dac n anul 1992 n Romnia funcionau aproximativ 14.000 de coli primare, n anul 2012
numrul lor abia dac depea 4.000! n condiiile n care, la ultimul recensmnt al populaiei, n
ara noastr erau peste 245.000 de analfabei.
Educaia pare un domeniu care nu poate fi reformat, iar Ministerul nvmntului seamn
cu un laborator care face experimente pe milioane de copii.
Asigurarea unui job care s-i ofere siguran material i social dup absolvirea liceului, lar motiva pe elev s opteze pentru o anumit profesie, s pun accentul pe dezvoltarea intelectual.
Chiar dac prelum sisteme de nvmnt occidentale, acestea trebuie adaptate nivelului
cultural, intelectual i material romnesc, astfel nct s fie asimilate de beneficiari.
Procesul educativ trebuie conceput astfel nct elevii s preuiasc propria motenire
naional, s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la civilizaia modern, pregtind
profesorii i elevii s neleag valoarea diversitii caracterelor i a independenei de spirit.
Elevii ar trebui s devin:
Persoane ce gndesc
Capabili s comunice
Posesorii unor principii cum ar fi onestitate, demnitate i responsabilitate
Persoane cu o viziune echilibrat a realitii care s-i ajute s poate lua decizii logice i etice
Deschii la minte cu o toleran i nelegere a altor culturi
Oameni ce reuesc s combine armonios dezvoltarea intelectului cu dezvoltarea fizic i

psihic
Capabili s-i evalueze prile pozitive, limitele i experienele astfel nct s-i poat urma
propria dezvoltare
Persoane capabile de compasiune, de empatie i respect pentru situaiile i sentimentele

altora
Dac o coal i propune astfel de eluri i are msuri specifice de dezvoltare, evaluare i
mbuntire, atunci acea coal va fi o coal bun.
Bibliografie:
1. Cuco, Constantin, Educaia religioas: repere teoretice i metodice, Editura Polirom, Iai, 1999.
2. Dirigenia i consilierea. Ghid metodologic, Editura Gheorghe Alexandru , Craiova, 2004;
3. Dicionar de orientare colar i profesional, Editura Afeliu, Bucureti, 1996, coordonator
Toma Gheorghe;
59
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
4. Tribuna nvmntului, 2004;

5. Tribuna nvmntului, 2005, ianuarie-februarie.
6. S. Vlaston, Inc o palma pe obrazul nvmntului romanesc, Ziare.com, septembrie 2010,
http://www.ziare.com/scoala/stiri-invatamant/inca-o-palma-pe-obrazul-invatamantului-romanesc1039621
7. J. Hattie, Invarea vizibila. Ghid pentru profesori, Trei, Bucureti, 2014.
8. I. Albulescu, note de curs Istoria pedagogiei romneti, Universitatea Babes-Bolyai ClujNapoca, p.

60
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
IMPLICRI EUROPENE N EDUCAIA INCLUZIV

Prof. itinerant Moneag Elena-Aurora,
coala Gimnazial Special Sf. Mina, Craiova
Procesul educaiei incluzive este susinut de o serie de documente cu caracter naional,
european i internaional. Educaia pentru toi a preocupat i angajat comunitatea internaio-nal
nc din anul 1948, o dat cu adoptarea Declaraiei Universale a Drepturilor Omului.
Primul tratat general privind drepturile omului, ratificat de Uniunea European, a fost
Convenia privind drepturile persoanelor cu dizabiliti adoptat de Adunarea General a Naiunilor
Unite n data de 13 decembrie 2006.
Tratatul a fost semnat, de asemenea, de toate cele 27 de state membre ale UE i ratificat,
pn la aceast dat, de 16 dintre acestea. Uniunea European devine astfel cea de a 97-a parte la
acest tratat, care stabilete norme minime pentru protecia i salvgardarea unei game complete de
drepturi civile, politice, sociale i economice pentru persoanele cu handicap. Acesta reflect
angajamentul mai larg al Uniunii Europene de a crea o Europa fr obstacole pentru cele 80 de
milioane de persoane cu handicap estimate n UE pn n 2020, astfel cum este precizat in Strategia
Comisiei Europene pentru persoanele cu handicap (IP/10/1505).
Uniunea European a semnat Convenia Naiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu
handicap la 30 martie 2007 (IP/07/446), data deschiderii acesteia spre semnare. Documentul
precizeaz drepturile pe care le au persoanele cu dizabiliti iar semnarea acestuia de ctre statele
membre presupune asumarea acestor drepturi i asigurarea lor de ctre semnatare.
Cu privire la asigurarea dreptului la educaie a persoanelor cu dizabiliti, Convenia ONU
stipuleaz la articolul 24: Statele Pri recunosc dreptul persoanelor cu dizabiliti la educaie. n
vederea realizrii acestui drept, fr discriminare i cu respectarea principiului egalitii de anse,
Statele Pri vor asigura un sistem de educaie incluziv, la toate nivelurile, precum i formare
continu ndreptat spre:
- dezvoltarea pe deplin a potenialului uman, a simului demnitii i a propriei valori,
consolidarea respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului i pentru
diversitatea uman;
- dezvoltarea personalitii, talentelor i creativitii proprii persoanelor cu dizabiliti,
precum i a abilitilor lor mentale i fizice, la potenial maxim;
- a da posibilitatea persoanelor cu dizabiliti s participe efectiv la o societate liber.
n prezent, Convenia privind drepturile persoanelor cu dizabiliti se afl n proces de
ratificare n ara noastr. Procedura de ratificare a acestui document a fost asumat de Autoritatea
Naional pentru Persoanele cu Handicap n anul 2007. Cu ocazia procedurii de ratificare, fiecare
instituie central i-a stabilit direciile de aciune n vederea implementrii la nivel naional a
prevederilor Conveniei. Expertul n educaie special a Ministerului Educaiei a participat la toate
demersurile ntreprinse de ANPH pentru ratificarea Conveniei i a propus conducerii instituiei
msurile legislative care decurg din aceast aciune.
O nou perspectiv n definirea cerinelor educative speciale a fost propus n cadrul
Programului Education for Disabled and at Risk Students de ctre Organizaia pentru Cooperare
i Dezvoltare Economic, ce susineau faptul c cei care au cerine educative speciale sunt definii
prin resurse suplimentare publice i / sau private asigurate pentru a veni n sprijinul educaiei lor
(Manual OECD, pag. 8). Definiia pune accentul pe adaptrile pe care trebuie s le fac sistemul de
nvmnt pentru a veni n ntmpinarea cerinelor copilului i nu pe dizabilitile pe care le poate
avea copilul. n aceast definiie sunt cuprini att elevii cu dizabiliti ct i cei cu dificulti de
nvare sau care provin din medii dezavantajate. Se pune, de asemenea, problema alocrii
resurselor pentru a veni n sprijinul educaiei copiilor dar i cea a asigurrii lor atunci cnd elevii
ntmpin dificulti de acces la curriculum-ul obinuit.
61
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
O serie de studii ncearc s faciliteze compararea categoriilor de cerine educaionale

speciale ntre ri utiliznd categorizarea trans-naional a cerinelor educative. Coninuturile de
referin subnscrise de fiecare categorie, sunt descrise mai jos (Manual OECD, pag.10):
Categoria A Se refer la cerinele educative ale elevilor n cazul n care exist un acord
normativ ca de exemplu, orbi sau cu vedere parial, surzi sau cu auz parial, dizabilitate
(handicap) mintal profund sau sever, dizabiliti multiple. Aceste condiii i afecteaz pe elevii
din toate clasele sociale i domeniile ocupaionale. De regul sunt disponibile instrumente de
msurare i criterii convenite. Din punct de vedere medical, sunt considerate, de regul tulburri
organice, care se pot atribui unor patologii organice (de exemplu, legate de deficiene senzoriale,
motorii sau neurologice).
Categoria B Se refer la cerinele educative ale elevilor care au dificulti de nvare,
limbaj sau comportament i care nu apar n mod evident sau n primul rnd direct legate de factori
care pot justifica includerea n categoria A sau C.
Categoria C Se refer la cerine educative ale elevilor care sunt considerate ca fiind n
primul rnd rezultatul unor factori socio-economici, culturali i / sau lingvistici. Exist o anume
form de context dezavantajat sau atipic pentru care educaia ncearc s asigure o compensare.
O alt taxonomie se poate realiza dup criteriul coninutului conceptelor: conceptul de nevoi
speciale include cerinele educaionale speciale. Cerinele educaionale speciale includ dizabilitatea
(care se poate manifesta n sfera intelectului, a dezvoltrii senzoriale sau psihomotorii ori poate lua
forma unei boli cronice), dificultatea/tulburarea funcional (care poate fi de limbaj, de nvare, de
adaptate sau de comportament) precum i dezavantajul (social, etnic, lingvistic, de vrst, sex etc.).
Trim ntr-o societate european aflat ntr-o perpetu schimbare social, economic,
politic, psihologic ce genereaz noi ateptri, noi situaii i noi preocupri care solicit, la rndul
lor, noi modificri privind legislaia i noi abordri n ceea ce privete educaia n ansamblu i
educaia incluziv n particular.
Voi face referire, n continuare, la una dintre aceste modificri, ce a introdus, n ultimii ani
de nvmnt romnesc, Programul coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!. Acest
program este prevzut n ordinul M.E.C.S. privind structura fiecrui an colar, pentru acest an fiind
vorba de OMECS nr. 4496 /13.07.2015 privind structura anului colar 2015-2016. Articolul 4 al
acestui ordin face referire la perioada desfurrii programului i la anexa acestui ordin, anex ce
ofer prevederi generale precum i specificaii privind planificarea i aprobarea, coninutul i
organizarea, monitorizarea i evaluarea programului, dar i valorificarea exemplelor de bun
practic.
Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor precolari/elevilor i a cadrelor
didactice n activiti care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale copiilor
precolari/elevilor, s pun n valoare talentele i capacitile acestora n diferite domenii, nu
neaprat n cele prezente n curriculumul naional, i s stimuleze participarea lor la aciuni variate,
n contexte nonformale.
Salutm aceast noutate legislativ aprut n ultimii ani, considernd c Programul coala
altfel ofer copiilor cu cerine educative speciale posibilitatea de a participa activ n desfurarea
unor activiti ce favorizeaz optimizarea capacitilor de comunicare i relaionare a acestor copii,
n special a celor integrai n nvmntul de mas. n cadrul acestor activiti, copiii cu cerine
speciale simt, ntr-adevr, c fac parte din colectivul n care au fost integrai, diferenele
educaionale i psihice fiind eliminate prin specificul activitilor i al sarcinilor pe care elevii le
duc la ndeplinire. Obiectivele realizate n cadrul acestui program ilustreaz astfel ndeplinirea
dezideratelor prevzute n articolul 24 al Conveniei ONU din martie 2007. Nu putem da asigurri
c n toate colile sunt ndeplinite aceste obiective. ns n mod sigur, primii pai au fost fcui. De
aceea avem nevoie de legislaie, n mod special de una care s se plieze pe situaiile concrete. Dar,
n acelai timp, avem nevoie i de cadre didactice pregtite i n numr suficient, corespunztor
numrului de copii cu cerine speciale i, de asemenea, de studii i ghiduri care s ofere posibiliti
62
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
i practici situaionale i educaionale, astfel nct toti copiii s poat participa la educaie, n acest
spaiu european, pentru a simi cu adevrat beneficiile unui nvmnt la standarde europene.
Bibliografie:
1. Simona Ionela Nicolae- Ameliorarea serviciilor educaionale din Romnia din perspectiva
educaiei incluzive - Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 2012
2. Nicoleta Voicu , Letiia Baba , Rport cu privire la situaia educaiei incluzive n RomniaProiectul Parteneriat pentru educaie incluziv (2007 2009).
3. xxx, Politici n educaie pentru elevii n situaie de risc i pentru cei cu dizabiliti din
Europa de Sud- Est, Romnia, Organizaia Pentru Cooperare Economic i Dezvoltare, 2007
4. OMECS 4496/13.07.2015 privind structura anului colar 2015-2016.

63
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
ETWINNING CA MIJLOC DE DISEMINARE I VALORIZARE A PROIECTULUI

ERASMUS+ OPEN DOORS FOR NON FORMAL
Prof. Simona Negru,
coala Gimnazial Ghindeni, Dolj
Prin parteneriatul ncheiat intre coli i instituii de formare din Romnia, Olanda, Turcia,
Polonia, Lituania i Grecia, urmrim integrarea unor metode de nvare non-formale n predarea
clasic.
Toi partenerii au realizat activiti non formale, pe care le-au mprtit pe siteul proiectului
i pe propriile siteuri, iar la finalul acestuia, n august 2016, acestea vor fi cuprinse ntr-un ghid
How to use non-formal methods in the formal education. Acesta va fi realizat att in limba
englez, ct i n limbile partenerilor, fiind disponibil n format electronic ntregii comuniti a
cadrelor didactice interesate de acest tip de nvare.
Proiectul este bazat n principal pe activiti ale profesorilor, ns munca unui profesor nu
poate fi separat de elev. Astfel, am dorit s implicm elevii n activitile parteneriatului, s-i
facem beneficiari ai acestui proiect.
Acest lucru a fost realizat printr-un proiect, cu acelai nume, iniiat pe eTwinning, n care
sunt parteneri toi partenerii din proiect. mpreun am stabilit anumite teme generale ale proiectului
eTwinning, partenerii avnd libertatea s-i exprime creativitatea n materialele produse:
- Srbtorirea Zilei Internaionale a Copilului, 1 iunie
- Srbtorirea Zilelor Naionale ale partenerilor
- Video sau prezentri powerpoint ale activitilor non formale
Cteva exemple de activiti prezentate de parteneri pe platforma eTwinning:
- Festiwal Nauki, un festival al tiinelor organizat de elevii colii din Polonia, dovedind
frumuseea tiinei, bucuria nelegerii fenomenelor din jurul nostru, toate acestea asezonate
cu dulciuri tradiionale din rile partenere, cu muzic i voie bun
(https://youtu.be/2W_f8BCT4lY)
- The World Laughter Day in Gimnazjum 3, Poland, ocazie cu care copiii i-au pus la
ncercare
creativitatea
i
imaginaia
ntr-o
competiie
de
selfie-uri.
(http://play.smilebox.com/SpreadMoreHappy/4e4449794d4441794e54413d0d0a)
- Quiz of ethnocultural education, avnd ca scop pstrarea identitii culturale n rndul
copiilor de nivel precolar i primar prin jocuri, ghicitori, cntece, dansuri
(https://twinspace.etwinning.net/files/collabspace/4/54/254/6254/files/b918c6fc.pdf)
- Childhood Colours, activitate prin care elevii colii Ghindeni i-au srbtorit ziua n
natur, alturi de prini i profesori, exprimndu-i sentimentele prin culori, cntec i dans
(https://twinspace.etwinning.net/6254/pages/page/46780)
- Origami Workshop de 1 iunie, elevii de gimnaziu au realizat figuri prin tehnica Origami,
expunndu-le n curtea colii
- Family and Childhood festival, Lituania. Printi i bunici au asistat la spectacolul
organizat de precolari, elevii claselor I-IV i de clubul
Merry notes.
(https://twinspace.etwinning.net/files/collabspace/4/54/254/6254/files/ab170b52.pdf)
- Teatru Forum pentru elevi a fost ideea de srbtorire a Zilei copilului la Liceul Matei
Basarab
Craiova, elevii de liceu artnd mult interes acestui gen cultural
(https://twinspace.etwinning.net/files/collabspace/4/54/254/6254/files/b315921c.pdf)
- A lesson in Court, activitate a elevilor din Polonia prin care acetia s-au familiarizat cu
regulile
unei
Sli
de
judecat
i
cu
desfurarea
unui
proces.
(https://twinspace.etwinning.net/6254/pages/page/43939)
- Clubul poeilor, activitate a elevilor din Polonia pasionai de poezie si art, n urma creia
elevii
au
realizat
felicitri
cuprinznd
versuri
i
ilustraii
proprii
(https://twinspace.etwinning.net/6254/materials/files)
64
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Srbtorirea zilelor naionale ale Greciei 28 Octombrie, Turciei 29 Octombrie, Poloniei

- 11 Noiembrie, Romniei 1 Decembrie, Lituaniei 16 Februarie de ctre colile partenere
n proiect. Aceste activiti duc la dezvoltarea sentimentului naional, dar totodat la
creterea respectului fa de alte naiuni, a toleranei i a cunoaterii trecutului.
Materialele produse cu ocazia zilelor naionale, ca i celelalte materiale publicate, au fost
realizate n limba englez, n diverse programe de movie maker, n powerpoint, sub forma de
articole. Unele au fost realizate de elevi, altele de profesori de diverse discipline, punnd n eviden
cteva dintre efectele pozitive ale implementrii proiectului perfectionarea profesorilor si a
elevilor in utilizarea TIC si a instrumentelor Web 2.0, dar i mbuntirea cunotinelor i
competenelor de exprimare n limbi strine.
Consider c platforma eTwinning d posibilitatea att participanilor la proiecte s-i prezinte
rezultatele, dar i largii comuniti a profesorilor din Europa s se inspire din experienele altora, s
nvee ceva nou, s-i propun noi scopuri i s iniieze noi parteneriate.
-
Proiectul OPEN DOORS FOR NON FORMAL este finantat prin programul
Erasmus+, de catre Comisia Europeana. Continutul acestui material reprezint doar punctul
de vedere al autorului, iar UE i ANPCDEFP nu au nicio raspundere pentru felul in care
acesta poate fi folosit.

65
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
NVAREA PRIN COOPERARE,

DEMERS DIDACTIC MODERN I EFICIENT
Prof. Augustina Nica
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova
Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Este nu doar
simplu activ, individual activ ci interactiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii, cnd
aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea
obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care
conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. Gruparea i sarcinile n care
membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c:
- elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale.
- elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz,
iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii.
- elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda
celorlali colegi ceea ce au nvat.
Iat o modalitate pentru a forma rapid grupuri n laboratorul de fizic:n funcie de materialele
pe care le distribuim. Acestea pot avea marcaje de papetrie de tipul:
fie de lucru prinse cu clame de diferite culori;
fie de lucru pe hrtii/cartoane de diferite culori;
etichete cu diferite simboluri etc.
n acest mod, elevii se grupeaz odat cu distribuirea materialelor de lucru n funcie de
marcajele pe care acestea le conin.
Pentru gruparea optim a elevilor este deosebit de util un mobilier modular. Aranjarea
meselor se va face n funcie de nevoile de interaciune anticipate de profesor i, evident de spaiul
avut la dispoziie.
Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n
acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr care vorbete elevilor care stau cumini n
banc.
Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat i introdus ntr-un demers didactic
modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de:
o stimularea interesului elevilor prin:
- intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i n deplin
relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii;
- prezentarea unei probleme pe care se focalizeaz prezentarea;
- lansarea unei ntrebri incitante.
o aprofundarea nelegerii elevilor prin:
- folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii;
- dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini grafice i alte materiale ilustrative;
folosirea limbajului corporal.
o implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii:
- pentru a incita elevii la a oferii exemple, analogii, experiene personale;
- pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri;
- pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate.
o evitarea unui punct final la final!
- ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaie care urmeaz s fie rezolvate
de elevi;
- solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona.

66
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Brainstormingul sau asaltul de idei reprezint formularea a ct mai multor idei - orict de
fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea
genereaz calitatea.
O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:
o Implicarea activ a tuturor participanilor.
o Dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea
soluiei optime.
o Exprimarea personalitii.
o Eliberarea prejudecii.
o Exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului.
o Dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia.
Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:
o Alegerea temei i a sarcinii de lucru.
o Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a
tuturor ideilor.
Nimeni nu are voie s fac observaii negative:
o nregistrarea tuturor ideilor n scris pe tabl.
o Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute la o zi).
o Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini
care reprezint diferite criterii.
o Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul
clasei sau al unor grupuri mai mici.
o Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus
ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contraindicaiile care apar.
o Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje,
imagini, desene, cntece, joc de rol etc.
tiu/vreau s tiu/am nvat
Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o
anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.
Pentru a folosi aceast metod putei parcurgem urmtoarele etape:
o Elevii formeaz perechi i fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n
acest timp construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/vreau s tiu/am nvat.
o Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care toat
lumea este de acord n coloana din stnga.
o n continuare ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri.
Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de
curiozitatea elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc.
o Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul.
o Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-am formulat nainte de a citi textul
i pe care le-am trecut n coloana vreau s tiu. Vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n
text i trecei aceste rspunsuri n coloana am nvat. n continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte
informaii au gsit n text, n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput.
Mozaicul presupune urmtoarele etape:
o mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de
nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere.
o Prezentarea succint a subiectului tratat.
o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.
o Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au
numrul 1 vor forma un grup s.a.m.d..

67
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
o nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat
pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot
preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original.
o Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii.
o Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa.
Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i
propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de
citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o
linie vertical. n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care i-a impresionat. n
partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat lectura textului
jurnalul poate fi util in faza de reflecie.
SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii)
Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune).
Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca
baz de plecare pentru lectur.
Presupune urmtoarele etape:
o n timpul lecturii elevii marcheaz n text, cunotinele confirmate de text, cunotinele
infirmate, cunotinele noi, cunotinele incerte.
o Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel.
o Informaiile obinute individual se discut n grup, apoi se comunic de ctre grupuri
profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel la tabl.
CUBUL
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate
urmtoarele etape:
o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz.
o Anunarea temei.
o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului.
- Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
- Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
- Analizeaz: spune din ce este fcut.
- Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
- Aplic: la ce poate fi folosit?
- Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei
tale.
o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
o Afiarea formei finale pe tabl.
Bulgrele de zpad
Aceast metod presupune focalizarea elementelor asupra celor eseniale. Se recomand
urmtoarele etape:
o mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane.
o Enunarea temei.
o Ierarhizarea ideilor.
Discuia
Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i idei. Ea are urmtoarele avantaje:
o Crearea unei atmosfere de deschidere.
o Facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite.
o Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple.
o Optimizarea relaiilor profesor-elev.
o Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei.
68
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
o Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog.

Eseul de 5 minute
Este o modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi s-i adune ideile legate de lecie, d
profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n acea or.
Acest eseu cere elevilor: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s
formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta.
Profesorul strnge eseurile i le folosete pentru planificarea leciei urmtoare.
Ciorchinele
Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei,
presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia,
trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
Turul galeriei
Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi.
1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o
diagram.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare
produs.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu
celelalte.

69
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
UTILIZAREA SURSELOR ONLINE I A SOCIAL MEDIA N NVMNTUL

PREUNIVERSITAR
Prof. Popescu Monica
Surse online. Progresul tehnologic a generat trecerea de la traditional media la new
media, prin dezvoltarea Internetului, i ulterior la social media, rezultnd o explozie a
volumului, valorii i accesibilitii informaiilor obinute din surse deschise. ncepnd cu anii `90,
cnd Internetul a devenit comercial, sursele deschise de informare s-au nmulit, coninutul i modul
de livrare a acestuia s-au diversificat, iar identificarea autorilor a devenit o problem pe fondul
anonimatului relativ oferit de mediul virtual.
n mediul online, informaiile se regsesc att n Web-ul de suprafa Surface Web
(totalitatea site-urilor indexate de motoarele de cutare), ct i n Web-ul ascuns Deep Web
(totalitatea surselor care nu sunt indexate de motoarele de cutare). Web-ul ascuns (Deep
Web/ Dark Web) - deine cea mai important pondere n web-ul actual (aproximativ 80%, de 4 ori
mai mare dect Surface Web). Potrivit rezultatelor prezentate n raportul The Deep Web: Surfacing
Hidden Value (Bergman, 2001) care dei este realizat n 2001, este considerat cel mai bun pn
astzi (Pagliery, 2014) - se estimeaz c 54% din site-uri sunt baze de date. Totodat, regsim i
intranet-uri private protejate cu parole, pagini private administrate de diverse companii care
limiteaz accesul contra-cost la informaii, documente n formate care nu pot fi indexate,
enciclopedii, dicionare, jurnale academice.
Cea mai mare parte a Dark Web-ului o reprezint bazele de date academice, guvernamentale
sau ale unor mari biblioteci, organizaii internaionale, companii etc. O bun parte din aceste date nu
poate fi accesat dect de persoanele autorizate.
Social media. Pe msur ce social media continu s evolueze iar utilizarea lor se modific
i extinde, la fel se ntmpl i cu definiia social media. Acest fenomen este determinat n special
de legtura dintre social media i tehnologia i platformele care fac posibil crearea de coninut,
colaborarea i schimburile dintre participani i public.
Termenul se refer att la coninutul generat de utilizatori, ct i la instrumentele folosite
pentru crearea i publicarea acestuia. Principalele categorii ale social media sunt instrumentele: de
comunicare (bloguri, microbloguri); de colaborare (wikis, site-uri de rspunsuri); de recomandare
(social news sites, servicii de bookmarking); site-urile multimedia (audio, partajare imagini i
video, livecasting, etc.) i lumile virtuale (Second Life, World of Warcraft).
Blogurile au constituit motorul dezvoltrii Web-ului interactiv. n prezent, exist peste 200 de
milioane de bloguri, iar 54% dintre blogeri posteaz zilnic. Datorit implementrii aplicaiilor
software Web 2.0, blogurile au devenit interactive, cititorii avnd posibilitatea s posteze materiale
proprii i comentarii, formnd astfel comuniti online centrate n jurul unui blog. Concomitent, s-a
nregistrat att diversificarea subiectelor abordate, ct i specializarea blogurilor pe anumite
domenii (business, branding, cultur, cltorii, design, divertisment, IT, jurnalism, media, medicin,
politic, PR, tehnologie, social, sport, etc.). Unele bloguri au deja audiene mai mari dect massmedia tradiional.
Wikis - site-urile de acest tip folosesc platforma digital gratuit MediaWiki, implementat
i pe pagina enciclopediei Wikipedia. n urma dezvoltrii MediaWiki, enciclopediile
electronice au cunoscut un adevrat boom. Wikis sunt caracterizate de instrumentele dedicate
lucrului colaborativ, cu ajutorul crora utilizatorii pot elabora n comun coninutul. Acetia pot
aduga, terge sau modifica informaia afiat fr a cunoate limbaje de programare. Wikis
combin un mediu de discuii cu o bibliotec electronic, un sistem de mail, un chat room i un
instrument de colaborare transparent. Paginile pstreaz ultimele
modificri, astfel nct vizitatorii care nu sunt de acord s poat reveni la versiunile anterioare i s
corecteze greelile.
70
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Site-urile multimedia (audio, partajare imagini i video, livecasting, etc.) au ca exponeni

principali YouTube, LiveLeaks, MetaCafe, Dailymotion (fiiere video postate de utilizatori
persoane sau instituii/ organizaii) i Flickr, Picassa, Photobucket (fiiere foto).
Reele sociale. Site-urile de reele sociale, de multe ori cunoscute doar ca "social media", se
refer la un numr de site-uri de internet care au fost nfiinate pentru a permite i a ncuraja
utilizatorii s creeze reele de cunotine i, de asemenea, s partajeze mesaje i materiale
audiovizuale, de multe ori la dispoziia unui public mai larg (McQuail, 2010).
n prezent, acestea completeaz potenialul Internetului: conecteaz oamenii la nivel global.
Reelele sociale reprezint un fenomen de mas, principalele site-uri de acest tip avnd, cumulat,
peste un miliard de utilizatori. Dintre acetia, n 2014, peste 1.184 de miliarde au conturi pe
Facebook, cea mai mare reea social online.
Potrivit cercettorului specializat n media social, Danah Boyd, din cadrul centrului de
cercetare Microsoft Research New England, reelele sociale reprezint ultima generaie de spaiu
public mediat, spaiul de ntlnire i interaciune public mediat de tehnologie.
Caracteristici
Ofer utilizatorilor metode noi i variate de comunicare, inclusiv prin aplicaiile dedicate lansate
pentru platformele mobile (iOS, Android, Symbian);
Permit crearea unor profiluri personale i structurarea prietenilor n grupuri personalizate, cu
diferite grade de acces la informaiile postate; Comunicarea poate fi i de tip 1 la 1 sau
generalizat, toi prietenii utilizatorului avnd acces la informaiile postate pe pagina acestuia;
Asemeni celorlalte instrumente de comunicare, reelele de socializare au seturi de reguli,
convenii i practici; Datorit potenialului deinut, reelele de socializare au devenit un puternic
instrument de marketing, fiind folosite de companii, organizaii i persoane publice pentru
diverse campanii de promovare.
Trim ntr-o societate aflat n continu schimbare, n care tehnologia digital transform
fiecare aspect al vieii umane, n vreme ce biotehnologia poate schimba nsi viaa ntr-o singur
zi. Viaa modern ofer anse i opiuni mai mari, dar i riscuri i incertitudini sporite. Dilatarea
pieei informaionale este posibil datorit avntului noilor tehnologii informatice i
comunicaionale ce marcheaz sfritul modernitii i nceputul epocii postmoderniste.
Digitalizarea culturii la nivelul societii a determinat apariia reaciilor i la nivelul sistemului
educativ, implementarea noilor tehnologii devenind o cerin tot mai acut n nvmnt. Fereastra
ctre lume, deschis prin Internet, a lsat se ptrund, n sufletele a ct mai multor oameni, dorina
de a fi la curent cu cele mai noi informaii, ntr-un mod rapid, uor i comod. Importana
Internetului pentru nvmnt i cercetare a determinat n SUA, conectarea la reea a colilor de
toate gradele, indiferent de natura sau profilul acestora. Acest fapt a condus la crearea de site-uri cu
informaii specifice, dedicate diferitelor grupuri de vrst i interese.
n Romnia, nvmntul trece printr-o perioad de mari schimbri, iar Internetul este o parte
major a acestor transformri. Apariia i rspndirea tot mai semnificativ a nvmntului la
distan este o parte important a mutaiilor care au loc n nvmnt. Existena conexiunilor la
Internet deschide larg porile de pregtire i perfecionare n orice domeniu, pentru orice nivel i la
orice vrst. Accesnd Internetul, ptrundem de fapt ntr-o baz de date gigantic, o reea care se
ntinde la nivelul ntregii lumi, oferind informaii i servicii de toate tipurile tuturor celor care au un
calculator conectat.
Bibliografie
Adscliei, A. Instruire asistat de calculator - Editura Polirom, 2007
Brut, M.; Buraga S. Prezentri multimedia pe Web, Editura Polirom, 2004
Istrate, O. - Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Editura Agata, 2000
http://edu.glogster.com/
www.kubbu.com
http://www.cniv.ro/2009/elearning\
www.wikipedia.org
71
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
CRETEREA CALITII EDUCAIEI N COALA ROMNEASC

LA NIVELUL STANDARDELOR EUROPENE
Prof. Porneal Ramona
urmeze mersul naturii, orict de departe ne-ar conduce (Pestalozzi).
Educaia este o aciune care se realizeaz n coal dar i n societate. coala are un rol
primordial n asigurarea educaiei copiilor. Colaborarea ntre cei doi factori educaionali, coala i
familia este de maxim importan. Familia i d copilului primele informaii despre lumea
trebuinelor i dorinelor sale. Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritualmoral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu)
comunica eficient.
organizate pedagogic, nct acestea s realizeze nvarea. Procesul de nvmnt se prezint ca
un autentic act creator, constructiv, generator de noi comportamente, ceea ce confer colii
nivel individual i de grup.
n accepia nvmntului contemporan, este modern tot ceea ce-l pune pe elev n situaia
de a nva, pe ct posibil, prin efort propriu cu mobilizarea la maximum a capacitilor sale.
dezvoltrii gndirii, al formrii atitudinilor i comportamentului, al promovrii dezvoltrii
n accepia didacticii actuale, contextul psiho-social n care are loc nvarea, clasa de
elevi, cu multitudinea interrelaiilor ei umane, constituie premisa unei viei colective reale,
ncrcate cu attea elemente stimulative, care contribuie la dezvoltarea simului datoriei, al
rspunderii, al disciplinei, al respectului reciproc, al prieteniei i colegialitii. Modernizarea
nvmntului impune regndirea fundamental a tehnologiei didactice. Nu modernizm
fcnd apologia metodelor moderne i respingnd pe cele clasice, ignornd unele adevruri clasice
i prelund teze adesea nenelese, aplicate trunchiat, neadecvat, nedifereniat.
Tot secretul noilor orientri metodologice const n capacitatea profesorului de a face din elev
un colaborator activ n procesul asimilrii cunotinelor i a deprinderilor cerute de programa
colar - cum se exprima pedagogul V. Bunescu - de a-i orienta activitatea didactic n aa fel
nct nimic - pe ct posibil - s nu i se par de-a gata i s fie dirijat s cucereasc cultura prin
efort propriu.
Sistemul nostru de nvmnt ar trebui proiectat n funcie de noile realiti ale ofertei
europene de pe piaa muncii - cum ar fi modificarea rolului profesiilor i evoluia calificrilor -,
precum i de scaderea populaiei colare cu pn la 20% pn in 2012. Un veritabil dialog nu
poate fi purtat dect pe o pia a ideilor i a culturii de specialitate. Din pcate, n Romnia a fost
72
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
i rmne suveran piaa ideilor i a culturii generale, temeinic instituionalizat, dar care nu
rspunde cerinelor pieei europene. Avem de rezolvat probleme grave legate de: subfinanare,
slaba calitate a actului educaional, absena unei descentralizri reale a sistemului de educaie,
lipsa unui corp de manageri aferent, cumulul iraional de ore al multor cadre universitare,
stabilirea prioritilor naionale de alocare a fondurilor n funcie de competene i de nevoile
pieei, garantarea egalitii de anse pentru cei din mediul rural, insuficienta informare i educare a
populaiei cu privire la rolul nvrii continue. Nu putem vorbi ns de modernizare sau de
calitatea procesului educaional fr o alocare eficient a resurselor n sistem. M refer aici n
special la adecvarea curriculei la cerinele pieei muncii, la finanarea unui numr restrns de
universiti (cele capabile s promoveze activiti de cercetare care s le propulseze n topul 500 al
celor mai puternice universiti din lume), la salarizarea personalului n funcie de competene i
performane reale i la dezvoltarea infrastructurii necesare derulrii unui proces eficient de
nvare la toate nivelurile i n toate regiunile rii.
O analiz a 20 de sisteme educaionale naionale care au reuit s i mbunteasc
semnificativ performanele, obinnd rezultate mai bune la nivel internaional, a identificat patru
caracteristici comune n reformele de educaie: (1) atragerea i meninerea cadrelor didactice de
calitate, care sunt pasionate de ceea ce fac i care au neles responsabilitatea practicrii acestei
meserii la un nivel performant, (2) mbuntirea practicilor educaionale folosite direct n coli, (3)
asigurarea formrii unor echipe de conducere de calitate i (4) stabilirea ca obiectiv naional, reuita
fiecrui elev.
n cazul acestor sisteme, dei existena unui nivel suficient de finanare este un factor
important, acest aspect nu poate rezolva n sine problemele ce in de performana educaional.
Exist diferene semnificative ntre rezultatele unor sisteme de nvmnt cu acelai nivel al
cheltuielilor publice. De exemplu, diferena dintre un profesor de calitate nalt i unul de calitate
mai slab justific n 3 ani pn la 53 de puncte procentuale dintre diferenele n rezultate ale
elevilor care pornesc de la un nivel mediu echivalent cu 50%. De asemenea, 91% dintre studiile
care au analizat impactul reducerii mrimii unei clase asupra rezultatelor elevilor au artat faptul c
acest aspect nu are un impact semnificativ sau are un impact negativ asupra performanei elevilor,
aceasta din urm fiind preponderent influenat de diferenele dintre calitatea profesorilor care sunt
responsabili de acele clase.
n cazul celor 20 de sisteme educaionale analizate care au demonstrat o mbuntire
semnificativ, reforma sistemului de nvmnt conform caracteristicilor menionate s-a efectuat
ntr-o perioad de ase ani. Deci pn n 2020 Romnia ar putea avea un sistem de educaie bun, la
nivelul celor din Polonia, Slovenia sau Armenia, dac ncepnd cu anul viitor s-ar lansa o astfel de
reform.
Bibliografie:
Cerghit I., Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1978;
Pintilie M., Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2009;
Ilu P., Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, 2001;
Adler A., Cunoaterea omului, Editura Iri, 1996.

73
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof.nv.primar: Predescu Georgeta-Janina, coala Gimnazial Apele Vii, Dolj
Prof.nv.primar: Bocai Veronica Simona, coala Gimnazial Apele Vii, Dolj
Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului su
pe educatorul capabil s-i insufle treptat fora i elanul necesare
mplinirii destinului su ca om
Maurice Debesse
nvtorul, cadrul didactic este cel dinti educator. Au spus-o, de-a lungul timpului, muli
erudii ai lumii. Figura celui dinti dascl dinuie n mintea i sufletul fiecruia, precum o icoan
sfnt. Dei mereu altul n timpuri, el rmne acelai.
Potrivit orientrii tradiionaliste, menirea cadrului didactic este de a pstra i a transmite
cunotinele generaiilor tinere. n aceast viziune,dasclul apare sortit ca un mijlocitor ce trebuie
s strbat spaiul spiritual ntre generaii, pe acelai drum bttorit.
n paralel cu aceast accepiune , se afl educatorul ca agent social participant activ i
responsabil nu numai la viaa colii, ci i la cea a comunitii din care face parte, contribuind prin
munca sa la toate prefacerile ce au loc n ea. Din datele existente rezult c aceast orientare se
impune astzi tot mai insistent , pentru orice naiune care este atent la viitorul su.
Profesiunea de educator, exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic s rspund la
cerine de baz, printre care amintim: pregtirea temeinic de specialitate, pregtirea
psihopedagogic corespunztoare,precum i priceperi i deprinderi de munc pedagogic, tact i
miestrie pedagogic, bogat orizont cultural.
Cunoaterea precis a scopului, claritatea i puterea lui mobilizatoare, stimulativ i
selectiv n acelai timp, trebuie s-l conduc pe profesor, n mod neabtut, la eforturi susinute i
continue de perfecionare i autoperfecionare a ntregii sale activiti n vederea realizrii scopului
educativ.
Situaia cadrului didactic n clas este aceea de lider formal. Aceast poziie este determinat
de cel puin civa indicatori: status-ul de adult, cuantumul de cunotine, experien social,
capacitatea de a organiza i conduce colectivul de elevi. Nu mai puin important este i autoritatea
cu care este nvestit, rezultnd din funciile sale n organizarea i desfurarea activitii grupului
colar, n relaia cu prinii i, pe un plan mai larg, cu comunitatea social.
Pentru acoperirea acestui status complex, profesorul angajeaz ntreaga sa capacitate
profesional, arsenalul mijloacelor didactice, dar i propria personalitate.
Personalitatea unui cadru didactic poate avea o influen mult mai mare asupra copiilor cu
care lucreaz dect informaia care eman de la el. Adrian Neculau afirm c acel tip de aureol pe
care o poart profesorul (educatorul) i care este un amestec de uimire cu veneraie i puin team,
afeciune, adoraie i respect n proporii diferite. Aceast aureol poate fi rezultatul a ceea ce tie i
spune profesorul, dar nu numai. Poate cu mult mai important este cum spune i cum traduce n
practic, prin atitudinile i comportamentul su, ideile pe care le transmite.
Miestria demonstrat n activitatea cu elevii (fie ea didactic, fie educaional)
demonstreaz darurile ascunse ale dasclului astfel pe de o parte, trebuie s recunoatem c
trsturile de ordin afectiv sunt prezente n firea unora dintre noi, deci sunt nnscute, iar pe de alt
parte c ele nu constituie un fond potenial care are nevoie, spre a ajunge la mplinire, de exerciiu i
practic ndelungat.
Aptitudinile sunt ca filoanele de aur sau de diamante din subsol care cer, spre a fi scoase la
lumin, efort i meteug. Printre aptitudinile care concur la conturarea unei miestrii pedagogice
apare mai cu seam aptitudinea comunicativitii.
Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare cadrului didactic pentru
proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire
permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.
74
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Elaborarea acestui model presupune raportarea la conceptul psihologic de creativitate care

desemneaz dispoziia care exist n stare potenial la orice individ i la orice vrst de a produce
ceva nou i relevant la scar social i individual.
Cadrele didactice recunoscute ca eficiente tind s foloseasc urmtoarele tehnici persuasive:
recompensarea imediat i amnat, recompensarea din partea profesorului i a altor persoane, selfesteem-ul, inducerea responsabilitii la elevi fa de sine i fa de colectiv, sentimentul datoriei,
altruismul, feed-back-ul pentru profesor.
Eficiena activitii didactice se datoreaz setului de competene pe care i le dezvolt pe
parcursul carierei. Prin formarea continu, lifelong learning, se proiecteaz modelul european al
cadrului didactic acela al profesionistului.
Competena i calitatea coordonate majore ale perfecionrii nvmntului. Pind
pragul oricrei instituii de nvmnt te ntmpin permanent, priceperea i competena slujitorilor
colii de a mbina frumosul cu utilul, de a crea acel mediu propice i fertil menit s ofere copiilor i
tinerilor cadru de formare i manifestare a unor personaliti puternic conturate, capabile s-i pun
n valoare capacitile fizice, intelectuale i morale i s devin constructori iscusii n viitoarele
profesii pe care le vor mbria.
ntr-un mediu social n continu schimbare succesul nu poate fi obinut fr o educaie
continu racordat la dinamica vieii sociale.
Trebuie luat n consideraie cunoaterea etapelor/nivelurilor carierei didactice i elaborarea
unor modele de competene asociate ca i a standardelor corespunztoare. Elaborarea unui model
ipotetic general al competenelor cadrului didactic pentru nvmntul primar constituie un reper
strategic n proiectarea oricrui program n formare.
n concordan cu politicile europene actuale, strategia naional de formare continu a
perfectat un model al carierei didactice, avnd la baz urmtoarele competene generale:
comunicare i relaionare, metodologice, pedagogice i psihosociale, tehnice i tehnologice i de
management al carierei. Acestor competene generale li se subordoneaz competenele specifice
specializrii didactice. Astfel, cadrul didactic atinge performana. Perfomana este raportat la
standardele de formare continu elaborate de CNFP, n concordan cu compentenele generale
enunate anterior i politicile europene actuale.
n concluzie, modelul european al cadrului didactic presupune cteva concepte cheie,
interdependene, care asigur succes carierei didactice. n context european romnesc, vorbim
despre: competena educaional, standard de formare continu, lifelong learning pentru
profesionalizarea carierei didactice.
BIBLIOGRAFIE:
BRSNESCU, t.i colab. , Istoria pedagogiei. Manual pentru pentru liceele pedagogice
i institutele pedagogice de 2 ani. Bucureti: E.D.P, 1972
NICOLA, IOAN. , Pedagogie, Bucureti, E.D.P, 1992
Conf.univ.dr.DIACONU,M. ,Prof.univ.dr. JINGA, I. Pedagogie, Bucuresti, Editura ASE,
2004
CRENGUA-LCRMIOARA OPREA,
Pedagogie Alternative metodologice
interactive, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti, 2003

75
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
STUDIU COMPARATIV NTRE METODELE TRADIIONALE I MODERNE

UTILIZATE N PROCESUL DE PREDARE NVAARE
Prof. Rotaru Doina,
Colegiul Naional Nicolae Titulescu, Craiova
Activitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic
prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de
realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul colar
integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care fac posibil
atingerea finalitilor educaionale.
Metodologia didactic actual este orientat ctre implicarea activ i contient a elevilor
n procesul propriei formri i stimularea creativitii acestora. n acest context, prefacerile pe care
le cunosc metodele de nvmnt cunosc cteva direcii definitorii. Relaia dinamic-deschis
const n raporturile n schimbare ce se stabilesc ntre diferitele metode. Diversitatea metodelor este
impus de complexitatea procesului de nvare, fiecare metod trebuie s fie aleas n funcie de
registrul cruia i se raporteaz. Amplificarea caracterului formativ al metodelor presupune punerea
accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul de culturalizare i formare a
personalitii. Reevaluarea permanent a metodelor tradiionale vizeaz adaptarea lor n funcie de
necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei.
Metodele de predare-asimilare pot fi clasificate n :
1. Tradiionale: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu manualul,
exerciiul;
2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de
caz, metode de simulare( jocurile, nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire.
Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez cu
metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si exprime
opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare.
Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie.n procesul
instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul de la a nva la a
nva s fii i s devii, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de
angajare i aciune. Principalul avantaj al metodelor activ-participative l reprezint implicarea
elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra
fenomenelor studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor
cognitive de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i
evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza
argumentelor. A gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri
raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a
construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor.
Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt: metoda Ciorchinelui; metoda Mozaic;
metoda Cubul; metoda Turul Galeriei; metoda 6/3/5; metoda Lotus; metoda Plriile gnditoare;
metoda Frisco; metoda Schimba perechea; metoda Explozia stelar; diagrama Venn; metoda Cauzaefect.
Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei,;
sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii,
aadar comunicarea este unidirectionala;
sunt predominant comunicative,;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunostintelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia;
76
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;

relaia profesor-elev este autocritic, disciplina colar fiind impus. Aceste metode genereaza
pasivitatea in randul elevilor.
La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note:
acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre proces;
sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi,
evaluarea fiind una formativa;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv din
modul de organizare a leciei.Prin metodele moderne se incurajeaza participarea elevilor, initiativa
si creativitatea.
Din toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie
permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate. Pregtirea
managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea tradiional
psihopedagogic i metodic, pot asigura nelegerea i aplicarea relaiei autoritate-libertate, ca nou
sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar.
Bibliografie
Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara,
2001
Guu, V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru
conceptual, Grupul Editorial Litera, Chiinu, 1999
Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii
din Oradea, 2003
George Stoenescu,Gabriel Florian, Didactica Fizicii E ditura Sitech,Craiova 2009
Metodica predarii chimiei, Editura Arves,Craiova 2010

77
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
VALORIFICAREA COMPETENELOR SPECIFICE SECOLULUI XXI LA ELEVI

dr. ing. Irina-Isabella Savin
Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai
Competenele tehnice specializate, lingvistice i digitale dobndite de ctre elevi pe
parcursul studiilor, sunt utile pentru continuarea traseului educaional/profesional.
Schimbrile rapide n domeniul cunoaterii, dinamica pieei concureniale n care
funcioneaz instituiile i firmele, schimbrile legislative care impun noi criterii i cerine de
funcionare, solicit resurse umane cu un potenial mare de adaptare.
Problema mobilitii sociale i a inteniilor de continuare a studiilor, ori de inserie
profesional este una esenial n societatea actual, fiind n continu schimbare, valoriznd
aspiraiile tinerilor fa de ei nii i fa de propria carier, dimensionnd latura naional,
regional sau global n funcie de valorile de cultur i de civilizaie n care s-au format.
Din acest motiv se impun arii de selecie i de preselecie ale alternativelor fa de viitoarea
profesie, n funcie elementele educative pe care i le-au format de-a lungul instituionalizrii n
mediile formale, informale i neformale.
Factorii care stimuleaz nvarea i dezvoltarea personal
Elevii trebuiesc susinui pentru identificarea competenelor i abilitilor, plecndu-se de la
realizarea unui proces de cunoatere i autocunoatere i stabilirea unor direcii optime pentru
formarea profesional continu i direcii de integrare profesional, astfel nct s fie n concordan
cu situaia de pe piaa muncii.
Procesul de tranziie a absolvenilor de la coal la viaa activ i inserie pe piaa muncii
este unul amplu i complex, care solicit o atenie major din partea formatorilor i a responsabililor
cu consilierea privind decizia de a urma o carier ntr-un domeniu vizat i, n egal msur, din
partea angajatorilor i a sistemului implicat n gestionarea pieei muncii.
Absolvenii de liceu sunt direct responsabili de alegerea carierei lor viitoare, iar la baza
acestei alegeri se afl un set de motive determinante, precum: sperana de a obine un salariu cel
puin satisfctor asigurrii nevoilor curente, sigurana locului de munc ce ofer stabilitate social,
teama de a nu deveni omer, etc.
Scopul gsirii unui loc de munc este de a identifica posturile care sunt n armonie cu
competenele i abilitile de lucru ale fiecrei persoane. Formarea elevilor are loc nc din clasa a
IX-a, urmrindu-se pe parcurs progresul real realizat n dobndirea acestor competene i abiliti.
Imaginile de mai jos sunt reprezentative pentru evoluia elevilor, prin participarea lor la
activiti curriculare i extracurriculare, evideniindu-se capacitatea lor de corelare a competenelor
tehnice specializate, cu cele lingvistice i de literaie, precum i cele digitale, necesare pentru
realizarea prezentrilor cu ajutorul calculatoarelor.
Figura 1. Echipa pregtind participarea la un
concurs colar

78
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Figura 2. Eleve prezentnd o lucrare

la un concurs colar
Figura 3. Dezvoltarea abilitilor de execuie

i a limbajului a elevilor la ora de specialitate
Figura 4. Dezvoltarea competenelor digitale pentru o lecie de

specialitate
Din sondajele de opinii efectuate ntre elevi, sondaje efectuate de ctre ali elevi, n cadrul
unui studiu care se refer la modul cum se simt ei implicai n diverse activiti curriculare i
extracurriculare, s-au obinut urmtoarele informaii:
- Resursele puse la dispoziia elevilor ajut la dobndirea mai uoar a informaiilor
- Rolul profesorului este de a fi o punte ntre elevi i tehnologia noua
- Implicarea elevilor n promovarea valorilor
- Dezvoltarea competenelor, abilitilor i a limbajului pentru formarea personal a elevilor
- Utilizarea la ore a noilor strategii didactice, implicnd dezvoltarea gndirii critice, a
imaginaiei i a creativitii la elevi
- Satisfacia elevilor n urma evalurii/autoevalurii.
Concluzii
Satisfacia este foarte important, att la nivel individual, ct i organizaional.
Satisfacia n munc este o stare pozitiv care rezult din atitudinea elevului la coal.
Atitudinea pozitiv fa de munc influeneaz n mod direct performanele individuale i implicit,
cele ale organizaiei, fiind o dovad a profesionalismului.
Asigurarea satisfaciei tinerilor depinde, necondiionat, de un cumul de factori. Traseul
educaional este menit s te nvee s munceti, dar i s te sprijine s-i gseti locul de munc cel
mai potrivit i pregtirea necesar pentru via, chiar i dincolo de nvtur, munc i carier.
Sistemele educaionale si instruirea, deschise pentru nou, este unul dintre obiectivele pe care
Uniunea European le are pentru viitorul apropiat ca cerin pentru a asigura fora de munc
calificat care pe lng competene profesionale, s dein abilitatea de a lucra i de a comunica cu
persoane din alte ri.
Provocrile care apar n urma schimbrilor socio-economice i tehnico-tiinifice, precum i
necesitatea de actualizare i dezvoltare periodic a competenelor la elevi, solicit adoptarea unei
noi abordri de nvare i a unor sisteme de nvare i de instruire care s fie mai uor adaptabile
la aceste modificri i mai deschise.
In contextul unei piee a muncii care solicit flexibilitate i adaptabilitate sporit n faa
schimbrii, mobilitatea devine din ce n ce mai necesar. Mobilitatea pentru nvare are un rol
79
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
important n a face procesul educaiei, sistemele de pregtire i instituiile mai deschise, mai
accesibile i mai eficiente.
Bibliografia
[1] M. Boco, D. Jucan, Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Ed. Paralela 45, Piteti, 2007
[2] I. Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Ed. Polirom, Iai, 2008
[3] Al. I. Dumitru, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. de
Vest,Timioara, 2000
[4] www.curriculum2010.edu.ro

80
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
ELEMENTE DE REFORM LA NIVELUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN

ROMNIA
Prof. Spiridon Claudia Denisa,
Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan, Craiova
Dup cum indic numeroase rapoarte, performanele actuale ale sistemului de nvmnt
din Romnia sunt nesatisfctoare, att dup standardele naionale ct i cele internaionale.
Statisticile arat c n medie 55% dintre elevii romni nu au promovat examenul de bacalaureat n
ultimii doi ani, 30% au picat capacitatea anul acesta, n timp ce un raport al Bncii Mondiale
noteaz faptul c performana Romniei este mai slab dect media rilor din Europa i din Centrul
Asiei, i considerabil inferioar rilor din UE. Romnia s-a situat pe locul 48 sau n ultimele 30
de ri conform ultimelor rezultate PISA, n urma unor ri vecine precum Bulgaria sau Ungaria.
Raportul Bncii Mondiale evideniaz polaritatea educaiei n Romnia: n timp ce civa
elevi de top obin punctaje foarte mari la testele naionale i internaionale i tot ei plaseaz
Romnia printre primele ri din lume la olimpiadele internaionale, un numr foarte mare de elevi,
40-50% din total, nu reuesc s ndeplineasc baremele minime la examenele naionale sau la
evalurile internaionale. n aceste condiii, putem afirma c sistemul oficial de nvmnt nu ofer
un nivel corespunztor de educaie, echitabil distribuit. Rezultatele unui sistem de nvmnt
depind, ntr-o msur important, de cheltuielile publice n educaie, iar Romnia are un buget al
educaiei mult inferior celorlalte ri membre ale UE.
Efectele unui sistem de educaie performant sunt multiple. Un studiu efectuat de
McKinsey&Co a evideniat faptul c ameliorarea nvmntului are un impact semnificativ asupra
a cinci dimensiuni economice cheie: accelerarea dezvoltrii economice, ntrirea coeziunii sociale,
mbuntirea sntii i a ncrederii n sine, diminuarea criminalitii i a costurilor de justiie i
ntrirea democraiei i a conceptului de cetean.
De asemenea, creterea nivelului educaiei n Romnia este necesar pentru a face fa
schimbrii cerinelor pe piaa . Dac n 2010 80% din poziiile de munc din UE cereau un nivel de
calificare mediu spre ridicat, acest numr se va ridica la 85% n 2020, dintre care 35% vor fi poziii
de munc cu un nivel de calificare ridicat. n consecin, mbuntirea sistemului de educaie duce
la reducerea ratei omajului i a riscului de srcie, precum i la mbuntirea nivelului de trai i a
speranei de via. Mai mult dect att, educaia poate reduce riscul manipulrii politice, comerciale
i religioase, ntrind democraia i implicarea civic.
O analiz McKinsey a 20 de sisteme educaionale naionale care au reuit s i
mbunteasc semnificativ performanele, obinnd rezultate mai bune la nivel internaional, a
identificat patru caracteristici comune n reformele de educaie: (1) atragerea i meninerea cadrelor
didactice de calitate, care sunt pasionate de ceea ce fac i care au neles responsabilitatea practicrii
acestei meserii la un nivel performant, (2) mbuntirea practicilor educaionale folosite direct n
coli, (3) asigurarea formrii unor echipe de conducere de calitate i (4) stabilirea ca obiectiv
naional reuita fiecrui elev.
cheltuielilor publice.
De exemplu, diferena dintre un profesor de calitate nalt i unul de calitate mai slab
justific n 3 ani pn la 53 de puncte procentuale dintre diferenele n rezultate ale elevilor care
pornesc de la un nivel mediu echivalent cu 50% . De asemenea, 91% dintre studiile care au analizat
impactul reducerii mrimii unei clase asupra rezultatelor elevilor au artat faptul c acest aspect nu
are un impact semnificativ sau are un impact negativ asupra performanei elevilor, aceasta din urm
fiind preponderent influenat de diferenele dintre calitatea profesorilor care sunt responsabili de
acele clase.
81
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

ntr-o perioad de ase ani. Deci pn n 2020 Romnia ar putea avea un sistem de educaie bun, la
nivelul celor din Polonia, Slovenia sau Armenia, dac ncepnd cu anul viitor s-ar lansa o astfel de
reform.
n mai 2009, a fost adoptat un cadru strategic pentru cooperarea european n domeniul
educaiei i formrii profesionale compus dintr-un set de concluzii ale Consiliului. Acesta a stabilit
patru obiective strategice pentru educaie i formare n UE: transformarea n realitate a nvrii pe
tot parcursul vieii i a mobilitii; mbuntirea calitii i eficienei educaiei i formrii;
promovarea echitii, coeziunii sociale i ceteniei active; i mbuntirea creativitii i inovrii
(inclusiv a spiritului antreprenorial) la toate nivelurile de educaie i de formare. Pentru atingerea
acestor obiective, ET 2020 a stabilit o serie de criterii de referin care fac obiectul unei
monitorizri i a unei raportri statistice periodice, incluznd urmtoarele obiective care trebuie
atinse pn n 2020, i anume:
cel puin 95 % din copiii ntre patru ani i vrsta pentru nceperea nvmntului primar
obligatoriu ar trebui s participe la educaia precolar;
procentajul persoanelor cu vrsta de 15 ani cu abiliti insuficiente n materie de citit,
matematic i tiine ar trebui s fie mai mic de 15 %;
procentajul abandonului prematur al educaiei i formrii profesionale ar trebui s fie mai
mic de 10 %;
procentajul persoanelor cu vrste ntre 30 i 34 de ani care absolv studii teriare ar trebui s
fie de cel puin 40 %;
o medie de cel puin 15 % din adulii cu vrste cuprinse ntre 25 i 64 de ani ar trebui s
participe la programele de nvare pe tot parcursul vieii;
o medie de cel puin 20 % din absolvenii de nvmnt superior ar trebui s fi beneficiat de
o perioad de studiu sau de formare n strintate (inclusiv stagii ntr-un mediu profesional)
legat de nvmntul superior, reprezentnd cel puin 15 credite conform Sistemului
european de credite transferabile (ECTS) sau avnd o durat de cel puin trei luni;
o medie de cel puin 6 % din grupa de vrst 18-34 de ani cu formare profesional iniial i
calificare profesional ar trebui s fi beneficiat de o perioad iniial de educaie i formare
profesional (EFP) (n limba englez) (inclusiv stagii ntr-un mediu profesional) n
strintate cu o durat de cel puin dou sptmni;
procentajul absolvenilor angajai (persoane cu vrste ntre 20 i 34 de ani) care au prsit
sistemul de nvmnt i formare profesional cu cel mult trei ani nainte de anul de
referin ar trebui s fie de cel puin 82 %.
Bibliografie
Dimensiunea european a nvmntului romnesc, Roxana Tudoric, Editura Institutul
European, 2004
Invatamantul romanesc, incotro?: privire critica asupra unui deceniu de incercari
reformatoare, Tudor Opris, Editura Semne, 2001
Sanse de acces la educatie in societatea romaneasca actuala, Gabriela Neagu, Editura
Lumen, 2012
coal i societate: contribuie la cunoaterea formrii elitelor romneti din Banat n
secolul al XIX-lea, Mihai Prvulescu, Editura Excelsior Art, 2003
nvmntul romnesc ntre tradiii i perspective, Stan Munteanu, Editura Eminescu, 2002

82
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
TEHNICI DE EVALUARE A RANDAMENTULUI COLAR LA STANDARDE

EUROPENE
Prof Sticu Laura Maria
Liceul Tehnologic Petre Banita Clrai, Dolj
Profundele transformri din societatea romneasc i cerina iminent de integrare a ei n
ansamblul structural al lumii contemporane sunt indisolubil legate de recunoaterea nnoirii
spirituale prin perfecionarea ntregului proces instructiv-educativ. Promovarea unui nvmnt
care s corespund ct mai bine cerinelor dezvoltrii personalitii copilului necesit o nou
orientare inspirat de ideile i valorile umanismului modern.
n virtutea idealului educaional, al climatului valorilor umaniste n educaie, esenial
rmne pentru nvmntul primar dezvoltarea armonioas a personalitii fiecrui copil, n
totalitatea potenialitilor sale fizice i psihice, a aspectelor estetice i etice i potrivit
particularitilor sale personale i culturale.
Reformele i demersurile de inovare a sistemelor de nvmnt desfurate peste tot n lume
- proces pe care l parcurge i nvmntul romnesc - au determinat reconsiderarea rolului
evalurii n ansamblul procesului de nvmnt, precum i demersuri de optimizare a strategiilor de
evaluare,de cretere a pertinenei i relevanei lor pentru evidenierea progresului nregistrat de
fiecare elev n pregtirea sa. Ca proces complex de msurare i emitere a unor judeci de
valoare,evaluarea are ,,ncrctur moral deoarece conduce la clasificri, selecii, ,,verdicte ce
hotrsc traseul socio-profesional al elevilor.
nvmntul romnesc are n vedere pregtirea unui om capabil s vin n ntmpinarea
nevoii de schimbare, capabil s anticipeze, s o doreasc, ba chiar s se pregteasc pentru ea.
n acest scop se va pune accent pe folosirea metodelor activ-participative, pe tehnicile de
nvare eficient, pe folosirea unui stil didactic integrat, pe creterea efortului de nvare al
elevilor i pe formarea capacitii de autoevaluare.
Noua generaie se ndreapt spre mplinire, parcurgnd drumul cu acul busolei ndreptat
ctre obiectivele pe termen lung, pentru trasarea acelor coordonate care dau deschidere
personalitii umane, ctre angajare, cooperare, comunicare, ncredere i spirit creator
(I.Holban, Revista de pedagogie, Nr. 1-2, 1991, pag. 5)
Multe critici se ndreapt asupra strategiilor tradiionale de evaluare, utilizate frecvent, ce
valorizeaz excesiv dimensiunea informativ a nvmntului n dauna celei formative,cu
consecine negative att la nivel macrosocial, ct i individual (conturarea imaginii de sine, a
motivaiei nvrii i autoformrii). Testele standardizate au anumite limite, ele rmn deficitare
sub raportul evalurii capacitilor, atitudinilor, competenelor. Sunt criticate metodele i tehnicile
cu o slab fidelitate i validitate ce fac evaluarea subiectiv i nerelevant. Sunt propuse proceduri
alternative centrate pe evaluarea competenelor.
Evaluarea poate fi practicat n forme elastice i diverse, ea devenind cmpul fertil de
manifestare a ingeniozitii didactice. Urmrindu-se creterea eficienei actului evaluativ se
acioneaz pentru nnoirea lui i ieirea din rutina unor formulri i practici depite, pentru
eliminarea efectelor stresante pe care le provoac nc evaluarea tradiional.
Reforma sistemului educaional romnesc nu poate fi conceput fr reforma sistemului de evaluare
a progresului colar. Fr a ignora intrrile n sistemul de nvmnt, se impune a acorda o mai
mare atenie ieirilor din sistem deoarece acestea sunt cele care alctuiesc tabloul eficienei i
calitii activitii de nvmnt. Pentru aceasta este necesar a se observa dac reforma evalurii
este doar o idee frumoas dar care a rmas la ua clasei, sau ea a ptruns dincolo de aceast u
devenind parte integrat, funcional a activitii practice a cadrelor didactice.
n concordan cu coordonatele reformei evalurii sunt evideniate cteva direcii de
perfecionare / optimizare a metodologiei de evaluare , i anume: (Dumitriu Gheorghe, Dumitriu
Constana, Psihopedagogie , 2003, p. 361) :
83
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
- nlocuirea probelor de evaluare "clasice" cu teste de evaluare ce asigur

un grad sporit de
obiectivitate privind cunotinele, priceperi1e, capacitile intelectuale ale elevilor;
- modificarea raportului dintre evaluare sumativ care inventariaz, selecteaz, ierarhizeaz i
evaluarea formativ ce valorific)a maximum potenialul intelectual al elevilor;
- stabilirea unui echilibru ntre probele orale i scrise i integrarea sistematic a evalurii iniiale,
formative i sumative n procesul de nvmnt;
- promovarea metodelor alternative ce realizeaz o "evaluare autentic" (portofoliul, proiectul,
investigaia);
- realizarea unei concordane ntre procedurile de evaluare i obiectivele, coninuturile specificate n
curriculum;
- formarea i dezvoltarea competenei docimologice a cadrelor didactice n vederea elaborrii unor
probe de evaluare cu validitate i fidelitate crescut; .
- dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice examenelor de admitere i de certificare n
nvmnt;
- optimizarea climatului psihosocial n care se realizeaz evaluarea;
- eliminarea factorilor perturbatori i limitarea distorsiunilor n notare.
n cadrul procesului de nvmnt activitile de predare-nvare-evaluare constituie
elemente importante care se afl ntr-o strns legtur. Orice schimbare produs la nivelul uneia
dintre ele influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan care
presupune revenirile i revizuirile necesare. De aceea predarea-nvarea-evaluarea trebuie
proiectate unitar,n acelai timp.
Esena aciunii de evaluare const n cunoaterea efectelor activitii desfurate
(rezultatelor) n vederea perfecionrii procesului n etapele urmtoare.
Apreciat ca
element constitutiv al actului pedagogic, evaluarea permanent se distinge, dup cum precizeaz
I.T.Radu (Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului,1981, p. ) prin : ritmul mult mai
alert al activitii evaluative i prin scurtarea considerabil a intervalului dintre evaluare i
modificrile aduse predrii-nvrii.
Constantin Cuco consider c, ,, evaluarea nu trebuie conceput numai ca un control al
cunotinelor sau ca mijloc de msurare obiectiv, ci i ca o cale de perfecionare, ce presupune o
strategie global a formrii. Operaia de evaluare nu este o etap supraadugat ori suprapus
procesului de nvare, ci constituie o ocazie de validare a justeei secvenelor educative, a
componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra
coninuturilor i obiectivelor educaionale.(Constantin Cuco , Pedagogie ,2006 ,p368 )
Activitatea de evaluare este una complex . Dificultile evalurii pot trimite la veritabile
aporii, degajate de ncercarea de a rspunde la ntrebri de tipul :
- cnd evalum ( la nceputul, pe parcursul ori la sfritul procesului )?
- ce se evalueaz ( cunotine , deprinderi,interaciuni , componente ale activitii ) ?
- cum evalum?
- cine evalueaz ?
- pentru ce i n numele la ce evalum ? ( Constantin Cuco, Pedagogie , 2006 ,p 369 )
Multe critici se ndreapt asupra strategiilor tradiionale de evaluare, utilizate frecvent, ce
valorizeaz excesiv dimensiunea informativ a nvmntului n dauna celei formative,cu
consecine negative att la nivel macrosocial, ct i individual (conturarea imaginii de sine, a
motivaiei nvrii i autoformrii). Testele standardizate au anumite limite, ele rmn deficitare
sub raportul evalurii capacitilor, atitudinilor, competenelor. Sunt criticate metodele i tehnicile
cu o slab fidelitate i validitate ce fac evaluarea subiectiv i nerelevant. Sunt propuse proceduri
alternative centrate pe evaluarea competenelor.
Evaluarea poate fi practicat n forme elastice i diverse, ea devenind cmpul fertil de
manifestare a ingeniozitii didactice. Urmrindu-se creterea eficienei actului evaluativ se
acioneaz pentru nnoirea lui i ieirea din rutina unor formulri i practici depite, pentru
eliminarea efectelor stresante pe care le provoac nc evaluarea tradiional.
84
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Pentru realizarea unei evaluri unitare este necesar elaborarea unei strategii, a unui
ansamblu de criterii, modaliti i instrumente de evaluare, a unor practici de desfurare a
programelor de evaluare, care s genereze o experien a gestionrii timpului de nvare, care s
creeze legturi de parteneriat cu mediul social .
Evaluarea reprezint o aciune managerial proprie sistemelor socioumane care solicit
raportarea rezultatelor obinute , ntr-o anumit activitate la un ansamblu de criterii specifice n
vederea lurii unei decizii optime .(Cristea, S.,Dicionar de termeni pedagogici , 1998 ,p. 14)
Constantin Cuco , definete evaluarea colar ca fiind ,,procesul prin care se delimiteaz,
se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. ( Constantin
Cuco , Pedagogie , 2006 , p 367 )
Conceptul de evaluare mai poate fi definit ca : totalitatea activitilor prin care se
realizeaz colectarea , organizarea , i interpretarea datelor obinute prin aplicarea unor
instrumente de msurare n scopul emiterii judecii de valoare pe care se bazeaz o anumit
decizie educaional ( Stoica , A.-coord ., Ghid de Evaluare i examinare , 2001 , p 8).
Aadar, evaluarea educaional este procesul de colectare sistematic, orientat de
obiectivele definite, a datelor specifice privind evoluia i/sau performana evideniate in situaia de
evaluare, de interpretare contextual a acestor date i de elaborare a unei judeci de valoare cu
caracter integrator care poate fi folosit n diverse moduri, prespecificate ns n momentul
stabilirii scopului procesului de evaluare. ( Stoica Adrian-coordonator ,Evaluarea curent i
examenele Ghid pentru profesori ,2001, p. 6 ).
Randamentul colar definete ansamblul performanelor colare realizate de elevi ntr-un
timp i spaiu pedagogic determinat (unitate de nvare, an colar, ciclu, disciplin de nvmnt).
Analiza randamentului colar presupune implicarea unor concepte operaionale care vizeaz
evaluarea eficienei pedagogice a activitii didactice/educative: nivelul de cunotine,
comportamentul elevului, succesul colar, calitatea procesului de nvmnt.
Caracteristici ale conceptului de evaluare:
* evaluarea colar nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului, nu un scop n sine;
* evaluarea trebuie s fie n slujba procesului educativ i integrat acestuia;
* evaluarea trebuie s aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev: a fcut progrese sau nu?
* evaluarea trebuie s stimuleze activitatea elevului i s faciliteze progresul su;
* pentru a fi corect nvtorul trebuie s fie neutru i obiectiv pe ct posibil;
* a evalua un elev nseamn a-i transmite informaii utile;
* evaluarea trebuie s se fac n folosul copilului; ea trebuie s-l ajute s-i construiasc viitorul
pentru c ea se adreseaz unei fiine n devenire, n cretere, care n-a ncheiat procesul de
dezvoltare.
Funcii ale evalurii :
. de constatare, dac o activitate instructiv s-a derulat ori a avut loc n condiii optime, o cunotin
a fost asimilat, o deprindere a fost achiziionat ;
. de informare a societii, prin diferite mijloace, privind stadiul i evoluia pregtirii populaiei
colare ;
. de diagnosticare a cauzelor care au condus la o slab pregtire i la o eficien sczut a aciunilor
educative;
.
. de pronosticare a nevoilor i disponibilitilor viitoare ale elevilor sau ale instituiilor de
nvmnt ; .
. de selecie sau de decizie asupra poziiei sau integrrii unui elev ntr-o ierarhie, ntr-o form sau
ntr-un nivel al pregtirii sale;
. pedagogic, n perspectiva elevului ( motivaionaI, stimulativ, de orientare colar i
profesional, de ntrire a rezultatelor, de formare a unor abiliti, de contientizare a posibilitilor)
i n perspectiva profesorului (pentru a ti ce a tcut i ce are de realizat n continuare).
Cele trei forme ale evalurii raportate la axa temporal i anume : evaluarea iniial,
evaluarea continu sau formativ i evaluarea sumativ sau cumulativ ,sunt cunoscute ca moduri
85
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
de integrare a actelor evaluative n procesul didactic .( I.T.Radu , Didactica manual pentru clasa a
X-a coli normale ,1995 ,p. 127 )
A) Evaluarea iniial se realizeaz n contextul adoptrii unui program de instruire, menit s
stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul activitii, condiiile n care acetia se pot
integra n programul pregtit, ea constituind chiar una din premisele conceperii programului de
instruire.
B) Evaluarea continu (formativ) presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului
didactic , realizat pe secvene mai mici ,propunndu-i verificarea tuturor elevilor i a ntregii
materii , dat fiind faptul c nu toi elevii nva deopotriv un coninut la fel de bine .
C) Evaluarea sumativ (cumulativ) i cea sumativ marcheaz tranziia de la un model tradiional
ctre unul eficient, n perspectiva funciilor pe care le ndeplinete actul evalurii n activitatea
didactic. Evaluarea cumulativ sau sumativ se efectueaz la intervale mai lungi de timp, la finele
unor
activiti
temporale
sau
tematice
(unitate
de
nvare
,
`
semestru, an colar, ciclu, etc.). ntruct intervine dup parcurgerea de ctre elevi a acestor
secvene.
Analiza comparativ (I.T.Radu , Didactica manual pentru clasa a X-a coli normale,
1995, p.p. 130 - 131) n ceea ce privete evaluarea randamentului colar, pune n eviden
urmtoarele note i caracteristici ale celor dou strategii de evaluare (continu i sumativ):
*evaluarea sumativ se realizeaz prin verificri pariale, ncheiate cu aprecieri de bilan
asupra rezultatelor, pe cnd cea continu se face prin verificri sistematice, pe parcursul
programului, pe secvene mai mici;
*evaluarea sumativ opereaz prin verificri de sondaj n rndul elevilor i n materie, pe
cnd evaluarea continu are loc prin verificarea tuturor elevilor i a
ntregii materii, dat fiind faptul c nu toi elevii nva un coninut la fel de bine;
*evaluarea sumativ vizeaz n principal evaluarea rezultatelor, avnd efecte reduse asupra
mbuntirii procesului, pe cnd evaluarea continu are drept scop ameliorarea lui, scurtnd
considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii;
*n evaluarea sumativ se apreciaz rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale
ale disciplinei, iar n valoarea continu se pleac de la obiectivele operaionale concrete;
*evaluarea sumativ exercit n principal funcia de constatare a rezultatelor i de clasificare
a elevilor, pe cnd evaluarea formativ are funcia prioritar de clasificare dar nu definitiv, prin
lsarea unui cmp deschis sancionrilor apreciative viitoare;
*primul tip de evaluare genereaz atitudini de nelinite i stres la elevi iar al doilea tip
determin relaii de cooperare ntre nvtor i elevi;
* n problema timpului, evaluarea sumativ folosete o parte important din timpul instruirii,
iar evaluarea continu sporete timpul alocat instruirii prin diminuarea celui afectat evalurii.
n lucrrile de specialitate metodologia evalurii rezultatelor colare cuprinde mai multe
forme i metode care pot fi grupate din perspectiva unor criterii variate. Astfel dup Constantin
Cuco ,se disting urmtoarele categorii:
* metodele tradiionale : probele orale, scrise, practice
* metodele complementare : observarea sistematic a activitii i comportamentului
elevilor, investigaia, proiectul, , portofoliul, tema pentru acas , tema de lucru n clas
autoevaluarea.( Cuco ,Constantin , Pedagogie ,2006 , p. 381 )
* testul docimologic
Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale,
scrise i cele practice sunt considerate principalele metode de evaluare, dominante nc n
desfurarea actului evaluativ din nvmntul primar.
n afar de metodele tradiionale devenite clasice viznd evaluarea , se mai pot identifica o
serie de noi metode , numite fie complementare , fie alternative . Caracterul complementar implic
faptul c acestea completeaz metodele tradiionale de evaluare ( metodele orale , scrise , practice )
86
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
i se pot utiliza simultan n procesul evaluativ .Caracterul alternativ presupune o nlocuire

cvasitotal a metodelor clasice cu cele moderne .
Dup Constantin Cuco, principalele metode alternative de evaluare invocate, n ultimul
timp, sunt urmtoarele: (Cuco Constantin, ,,Pedagogie2006 , p 384)
- referatul;
- investigaia;
- proiectul;
- portofoliul;
- observarea sistematic a comportamentului elevilor;
- autoevaluarea;
n lucrarea ,,Pedagogie.Alternative metodologice interactive , sunt enumerate i descrise pe
lng metodele alternative de evaluare enumerate mai sus i urmtoarele metode alternative de
evaluare: (Crengua Lcrmioara Oprea ,,Pedagogie .Alternative metodologice interactive
Universitatea Bucureti, cap. 8, p.25).
- hrile conceptuale;
- studiul de caz;
- fia pentru activitatea personal a elevului;
- interviul;
- jurnalul reflexiv; - tehnica 3-2-1;
- metoda R.A.I.;
- studiul de caz.
Reguli pentru o evaluare reuit:
Facei din evaluare o srbtoare a reuitei i o apologie a progresului
Apreciai, ntrii i marcai orice progres realizat de elevi
ncercai s convertii nerealizrile sau eecurilor elevilor n instane de revenire, motivare,
perfectare
Delimitai i accentuai nc din etapa predrii acele elemente de referin pe care elevii
trebuie s le etaleze n procesul de evaluare
Nu deturnai evaluarea spre alte scopuri dect cele prescrise sau permise de codurile
deontologice
Accentuai virtuile stimulative i minimizai servituile sau atributele punitive ale evalurii
colare
Personalizai ct mai mult instrumentele i tehnicile de evaluare n acord cu posibilitile i
nevoile publicului colar
Fii circumspeci atunci cnd preluai i aplicai instrumente de evaluare prefabricate sau
construite de alii i le utilizai la clasa dumneavoastr
Emitei judeci de valoare i apreciai elevii chiar i atunci (mai ales atunci) cnd predai
Nu punei etichete definitive n legtur cu progresele elevilor dumneavoastr, pornind
doar de la cteva exerciii evaluative
Acordai tuturor elevilor o ans de realizare i afirmare, indiferent de posibiliti i
circumstane
Argumentai n faa tuturor elevilor nivelul rezultatelor exprimate prin aprecieri sau note; ei
i interiorizeaz, cu acest prilej, exigene, criterii, praguri ale reuitei
Nu blamai, nfierai, culpabilizai atunci cnd evaluai i notai
Nu alunecai n manierism, fii creativi i apelai la strategii i metode noi, multiple, diverse.
Toate ncercrile de abordare a problemelor evalurii se confrunt, de la nceput, cu
complexitatea dimensiunilor care circumscriu domeniul evalurii, att ca teorie i ca obiect al
cercetrii tiinifice, dar i ca practic, fenomen real, ca realitate prezent n toate articulaiile
procesului i sistemului de nvmnt. Acest lucru ncepe cu cel mai simplu act de evaluare a
elevilor la lecie, pn la nivelul evalurilor macrosistemice.
87
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Bibliografie
Cuco , C. , ( 2006 ) , Pedagogie Ediia a II a revzut i adugit , Editura Polirom, Iai
Dumitriu , GH. , Dumitriu , C(2003 ), Psihopedagogie , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Dumitriu , C., ( 2003 ), Strategii alternative de evaluare . Modele teoreticoexperimentale,
Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti
Radu , I. T. , 1981 Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului , Editura
Didactic i Pedagogic , Bucureti
Stoica , A. , ( coord.) , (1998 ) ,Evaluarea n nv. Primar .Descriptori de performan,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti
Stoica ,A.( coord .) , ( 2001 ) , Evaluarea curent i examenele .Ghid pentru profesori ,
Editura Pro Gnosis , Bucureti

88
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
NVMNTUL ROMNESC LA STANDARDE EUROPENE

Prof. Stanuica Luminia Ileana
coala Gimnazial Sf. Dumitru, Craiova
din Romnia sunt nesatisfctoare n contextul european, iar implicaiile economice ale unui
sistem de educaie mbuntit ar fi multiple.
Un sistem educaional i de formare continu competitiv este acela capabil s dezvolte
resursa uman prin contribuia sa la promovarea abilitilor, a creativitii, a inteligenei, a
discernmntului, a iniiativei, a originalitii, a admiraiei lucide fa de valoare, precum i la
corectarea carenelor de comportament civic vizibile n spaiul public romnesc.
nvmntul european se bazeaz pe cultivarea spiritului civic al elevului, pe dezvoltarea
capacitii sale de a se comporta cu semenii i de a fi un bun cetean acestea fr a asimila multe
cunostiinte din varii domenii ci bazndu-se doar pe strictul necesar, pe ceea ce i va i folosi
tnrului n viitor, ns n nvmntul romnesc tot ceea ce se realizeaz se bazeaz pe
asimilarea ct mai multor cunotine din toate domeniile fr a le adapta la ceea ce ne ofer de
fapt societatea i la oportunitile pe care le vor avea absolvenii odat cu finalizarea studiilor.
Aceasta ar fi una dintre cauzele faptului c din ce n ce mai muli tineri dup terminarea studiilor
aleg s prseasc statul natal pentru a-i gsi noi locuri de munc care s rspund capacitilor
lor. Pentru a ajunge s fim la egalitate cu nvmntul european nu trebuie doar s realizm
reforme n ceea ce privete discpilinele sau numrul de ore acordate predrii unei materii fr a
avea o baz stabil n ceea ce privete resursele materiale sau umane utilizate. n primul rnd n
nvmntul din unele ri europene numrul de elevi dintr-o clas nu depete 15-20 n timp
ce n cadrul nvmntului romnesc exist clase care sunt formate din 35-40 de elevi unui cadru
didactic fiindu-I aproape imposibil s poat lucra cu fiecare elev n parte n decursul a 50 de
minute. n al doilea rnd n colile din Europa disciplinele ce se bazeaz pe formarea unor
priceperi i deprinderi ale elevilor (sport, desen, muzic) se desfoar dup orele de curs n
funcie de opiunile elevilor pe cnd la noi disciplinele sunt incluse n programul zilnic al elevilor
i mai mult sunt incluse printre disciplinele importante susinute la examen (spre exemplu ora de
sport se desfoar naintea orelor de istorie, limba romn, tiine sau alte discipline importante
ducnd la oboseal fizic a elevului i la lipsa interesului privind participarea activ la celelalte
ore de curs).
Resursele materiale existente la noi reprezint de asemenea o problem care mpiedic
bun desfurare a activitii didactice. Pentru realizarea unor lecii interactive aa cum ar impune
noile reguli ar trebui s eiste material didactic necesar iar n nvmntul romnesc exist coli n
care nu exist nici mcar un calculator sau un videoproiector care s uureze activitatea cadrelor
didactice. De asemenea pentru realizarea proiectrii didactice, a materialelor necesare pentru
predarea mai ales a unor materii acolo unde nu exist manual dar i a evalurii nu sunt alocai
fondurile necesare cadrelor didactice pentru a procura astfel de materiale acestea trebuind s
foloseasc propriile venituri pentru a realiza unele lecii sau s apeleze la prinii copiilor n cazul
n care este necesar acest lucru.
Acelai lucru se ntmpl i n cazul modului de realizare a evalurii n nvmntul
romnesc. Sistemele de evaluare europene ne arunc la periferia performanelor educaionale i
innovative acest lucru datorndu-se programelor suprancrcate i neadecvate vrstei elevilor care
i mpiedic pe acetia s neleag ceea ce li se pred i s renune la nvat tocmai din cauza
faptului c nu neleg i nu sunt suficient motivai . nregistrm o singur excepie, de ordin pur
cantitativ: ponderea populaiei ntre 25 i 64 ani avnd cel puin studii secundare i superioare
este mai mare dect n multe alte ri europene.
Lumea rural romneasc rmne spaiul cel mai greu de mobilizat n vederea schimbrilor
necesare integrrii. ntr-o Uniune European n care doar 5% din populaia activ lucreaz n
89
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
agricultur, Romnia este obligat s-i construiasc propriile politici de educare a unei pri
semnificative a populaiei tributare agriculturii tradiionale. Muli tineri prsesc ns coala fr
a avea calificrile necesare, iar decalajele de instrucie sunt greu de recuperat pentru a se putea
integra pe piaa muncii.
Pentru reducerea abandonului colar ar trebui ca elevii s nu fie nevoii mearg zeci de
kilometri pn la cea mai apropiat coal acest lucru datorndu-se faptului c, unele cadre
didactice prefer s rmn fr serviciu dect s mearg ntr-un sat izolat i s lucreze cu elevii
respectivi deoarece asta ar nsemna s parcurg zeci de kilometri cu propria main sau cu un
mijloc de transport n comun deoarece nu li se ofer o locuin stabil sau un venit care s ajute n
acoperirea tuturor cheltuielilor necesare. De asemenea, n scopul atragerii tinerilor de vrst
colar n sistemul educaional ar trebui asigurate servicii de transport al elevilor din zonele
izolate la unitile colare cele mai apropiate, urmrindu-se i asigurarea standardelor europene
de igien i sntate n acestea.
Aadar, pentru a ajunge la standardele nvmntului european sunt necesare o serie de
reforme care s priveasc att elevii ct i cadrele didactice dar i disciplinele predate i numrul
de ore alocate fiecrei discipline astfel nct nvmntul s fie realizat n favoarea elevilor i nu
n defavoarea lor, s asigure integrarea lor socio-profesional dup terminarea studiilor. Reforma
n nvamntul romnesc trebuie centrat pe nevoile elevilor, pe dezvoltarea personalitii
acestora astfel nct s fie asigurat necesarul de specialitii pe piaa muncii n conformitate cu
cerinele societii actuale.
Bibliografie:
Neacu, Ioan, coala romneasc n pragul mileniului III: o provocare statistic, Editura
Paideia;
Neagu, Gabriela, anse de acces la educaie n societatea romneasc actual, Editura
Lumen, 2012.

90
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
MANAGEMENTUL CALITII N EDUCAIE

Prof. Tudor Monica-Alina
Liceul Tehnologic Petre Bani Clrai, Dolj
Conform Cadrului Naional de Calificri Profesionale, calitatea reprezint nivelul de
satisfacie pe care l ofer eficacitatea ofertei educaionale din domeniul nvmntului i formrii
profesionale, stabilit prin atingerea unor standarde cerute i a unor rezultate excelente care sunt
solicitate i la care contribuie participanii la procesul de nvare i ceilali factori interesai.
Controlul calitii include activitile operaionale desfurate pentru ndeplinirea cerinelor de
calitate prin reglementarea performanelor. Este un proces de meninere a standardelor, i nu de
creare a acestora.
Asigurarea calitii include procesele planificate i sistematice necesare asigurrii unui grad
adecvat de ncredere c oferta de nvmnt profesional va satisface cerinele de calitate
specificate. Activitile de asigurare a calitii nu controleaz n mod direct calitatea. Acestea
implic de obicei autoevaluarea organizaiei pe baza unor standarde prestabilite. Prin urmare, aceste
activiti stabilesc capacitatea organizaiei de a furniza calificri profesionale la un anumit standard.
Pentru a fi capabili s ne adaptm la o pia a muncii specific unei societi bazate pe cunoatere,
precum este cea european, este necesar implementarea unei politici a asigurrii calitii la nivelul
EFP. Aceast implementare se va face treptat i va putea fi n timp generalizat la ntreg sistemul de
nvmnt i formare profesional, inclusiv educaia adulilor.
Calitatea este legat de valorile i ateptrile a trei grupuri principale de utilizatori:
participanii la procesul de nvare, angajatorii i societatea n general. Accentul cade pe
mbuntirea calitii procesului de EFP (Educatie si Formare Profesionala), cu accent pe
rezultatele nvrii, orientare profesional, sprijin i evaluare. Se promoveaz nvarea pe
parcursul ntregii viei, prin stimularea n rndul tinerilor a unei culturi de stimulare a
angajamentelor de nvare pe parcursul ntregii viei. Astfel, participanii la procesul de nvare i
experiena de nvare a acestora reprezint centrul de interes al sectorului EFP. De maxim
importan sunt nevoile participanilor angajate n procesul de nvare, precum i cerinele
comunitii i ale angajatorilor, exprimate ntr-un mediu mai bine planificat, bazat pe coordonare i
cooperare.
Iniiativele europene privind asigurarea calitii n EFP privesc mbuntirea capacitii de
ocupare a unui loc de munc, o mai bun coresponden ntre cererea i oferta de formare i o
mbuntire a accesului la EFP. Mai mult, n procesul de elaborare i implementare a cadrului de
asigurare a calitii din Romnia trebuie s existe o reprezentare adecvat a factorilor interesai, n
special a partenerilor sociali.
Asigurarea calitii educaiei este realizat printr-un ansamblu de aciuni de dezvoltare a
capacitii instituionale de elaborare, planificare i implementare de programe de studiu, prin care
se formeaz ncrederea beneficiarilor c organizaia furnizoare de educaie satisface standardele de
calitate. Asigurarea calitii exprim capacitatea unei organizaii furnizoare de a oferi programe de
educaie, n conformitate cu standardele anunate. Ea este astfel promovat nct s conduc la
mbuntirea continu a calitii educaiei.
Managementul calitii asigur calitatea programelor de nvare i promoveaz
mbuntirea continu, cele dou coordonate ale unei culturi a excelenei. Conducerea elaboreaz
misiunea, viziunea, valorile, politicile i strategiile instituiei i este responsabil de monitorizarea
permanent a sistemelor i a proceselor.
Managementul resurselor (fizice i umane)- Organizaia ofer elevilor un mediu sigur i
armonios, care le ofer sprijin. Spaiile de nvare sunt echipate adecvat, rspund nevoilor colective
i individuale ale elevilor. Resursele, metodele de predare i spaiile aferente permit accesul i
participarea activ a tuturor elevilor. Angajarea personalului se face dup criterii clare (standarde
91
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
minime privind calificrile i experiena) de recrutare i selecie, organizaia definete o fi a

postului, pune la dispoziia personalului programe de iniiere i de formare continu.
Proiectare i dezvoltare organizaia este receptiv la nevoile indivizilor, agenilor
economici i comunitii (factori interesai externi), dar i la diferitele nevoi ale elevilor (factori
interesai interni). Organizaia este preocupat permanent de proiectarea i dezvoltarea unor
programe de studiu care s rspund nevoilor factorilor interesai, programe ce plaseaz elevul n
centrul lor de interes. Acestea au un caracter de includere social, asigurnd accesul i egalitatea
anselor pentru elevi.
Calitatea, echitatea i eficiena sunt cei trei piloni ai reformelor educaionale din ultimele
decenii din Europa i din lume, care trebuie avute n vedere la construirea sistemelor naionale de
management i de asigurare a calitii, inclusiv a celui din Romnia. Aceast aliniere este necesar
nu numai pentru a se asigura o integrare reala si funcional, din punct de vedere educaional, a
Romniei n Uniunea European, ci i, pe de alt parte, pentru c iniiativele romneti din acest
domeniu s fie consonante, din punct de vedere teoretic i metodologic, cu ceea ce se ntmpl
acum n lume. O rmnere n urm n privina concepiei sistemelor de management i de asigurare
a calitii, a valorilor subsumate i a metodologiilor aferente ar face extrem de grea nu numai
integrarea, dar chiar si nelegerea reciproc.
coala ncurajeaz, prin regulile si procedurile stabilite prin consens, prin responsabilitile
i rolurile liber asumate, prin procedurile i instrumentele de monitorizare i evaluare a procesului
un tip diferit de inteligen fa de abordrile educaionale tradiionale; n loc s se apeleze la
recunoaterea cunotinelor sau la manevrarea detaliilor, coala se focalizeaz pe capacitatea
participanilor de a nva, de a nelege situaia problem cu care se confrunt.
Profesorii au nevoie s-i neleag propriul mod de gndire pentru a deveni mai eficieni i
pentru a facilita si amplifica dezvoltarea gndirii elevilor lor. Dac au dobndit o nelegere a naturii
sociale i situaionale a nvrii, o apreciere a importanei contextelor autentice, obinuin de a
reflecta asupra propriilor experiene i dorina , disponibilitatea de a se interoga asupra propriilor
credine i supoziii, atunci ei vor fi mai pregtii s creeze pentru elevi medii de nvare care s
faciliteze elevilor sa nvee lecii care conteaz ntr-adevr i care s fie de calitate.
Bibliografie
Alexandru Puiu Management analize i studii comparative, Ed. Independena economic,
Piteti, 2007
I. Stncioiu, Ghe. Militaru Management elemente fundamentale, Ed. Teora, Bucureti,
2008
Samuel C. Certo - Managementul modern, Ed. Teora, Bucureti, 2002
H. James Harrington, S. James Harrington Managementul total n firma secolulul 21- Ed.
Teora, Bucureti, 2000
E. Joia Managementul educaional, Ed. Polirom, Bucureti, 2000
Asigurarea calitii Ghid pentru unitile colare Institutul de tiine ale educaiei,
Bucureti, 2005
Legea nr. 27/2006 pentru aprobarea O.U.G. nr. 75/2005 privind asigurarea calitii educaiei
www.edu.ro
www.didactic.ro
http://tvet.ro/

92
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
EVOLUIA BACTERII MICROORGANSMELOR AMONIFICATOARE N SOLUL

VITICOL
(STUDIU TIINIFIC)
Prof. Ungureanu Iulia Corina
coala Gimnazial Slcua, Dolj
Fertilitatea rmne principala nsuire a solului care determin longevitatea plantaiilor i
nivelul calitativ- cantitaiv al productiei . n contextul aplicrii unei viticulturi intensive , exist
riscul degradrii solului , depirii consumurilor energetice, indsucerii unor efecte secundare ,
poluante i unor dezechilibre biocenotice . Toate acestea converg spre diminuarea strii de fertilitate
i scderea eficiene economice a exploatrii viticole .
n urmtorul studiu tematica de cercetare abordat vizeaz prezentarea influenei diferitelor
sisteme de ntreinere a solului a supraparametrilor microbiologici ai solului viticol .
Studiul de fa a avut drept obiective majore :
Surprinderea modificrilor calitative ale microflorei totale din solul viticol sub influena
diferitelor sisteme de ntreinere a solului ;
Dinamica grupelor fiziologice de microorganizme implicate n realizarea ciclului biochimic
al azotului .
Material i metod de cercetare :
Probele de sol au fost recoltate n perioada 2012- 2013 din gospodria mea personal, din
localitaea Danei , judeul Dolj , plantaie viticol nfiinat acum 10 ani cu soiuri hibride de vi-de
vie , n care s-au aplicat sisteme diferite de ntreinere a solului :
V1 manual , care reprezint varianta martor ntreinut permanent prin executatrea manual
a lucrrilor de mobilizare a solului (praile manuale) .
V2 chimic , variant ntreinut total prin dezierbare chimic , prin aplicarea erbicidului
Pantera 40 EC , care se aplic postemergent
V3 biologic , variant ntreinut total prin nierbarea natural a solului cu flor spontan ,
meninut sub form de gazon prin cosiri repetate.
Rezultatele analizelor microbiologice de sol , de multe ori neconcludentae, au la origine n
principal neglijarea modului de recoltare a probelor de sol i a condiiilor lor .
Datorit marii variabiliti a condiiilor de sol (umiditate, temperatur, aeraie, intervenii
antropice), o analiz biologic a solului imediat dup recoltarea sa, este nefolositoare. Este necesar
o condiionare prealabil a probelor de sol. Astfel, probele au fost prelevate cu sonda canelat, pe
adncimea de 0- 20 cm., cu o densitate de 20 recoltri din toate repetiiile de cmp. Acestea se
amestec formnd o prob medie (pe varianta experimental). Probele cu o umiditate cuprins ntre
15-17% (natural sau corectat artificial) sunt trecute printr-o sit de 2-2,5 mm. i pstrate n pungi
de plastic (care permit schimbul de gaze , dar nu las vaporii de ap s ias) , la temperatura
camerei timp de 3-4 sptmni. n acest timp activitiile vitale (biotice i enzimatice) devin relativ
constante ntr-un echilibru caracteristic umiditii, aeraiei i materialului energetic i plastic al
solului studiat .
Pentru determinarea activitii microbiologice a solului s-au utilizat urmtoarele metode :
Determinarea microflorei totale pentru numararea bacteriilor din sol s-a folosit un
mediu larg utilizat extratul de sol fertile , un mediu nutritiv srac , dar care , pentru
cteva zile , (timp necesar pentru apariia coloniilor bacteriene ) , ofer condiiile
necesare majoritii speciilor bacteriene ;
Determinarea bacteriilor amonificatoare prin metoda diluiilor zecimale
nsmnate n mediul salin (NaCl + peptone+ ap distilat ), la care se adaug
asparagini se evideniaz amoniacul format cu ajutorul reactivului Nessler .
- Soluie salin standard (50 ml.) ;
93
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
- Asparagin (0,2 g.) ;

- soluie de oligoelemente (1ml.) ;
- Ap distilat (905ml.) .
Lecturarea rezultatelor s-a fcut de la 5 zile de la nsmnarea probelor . Se preleveaz
steril , cu o pipet cte 1 ml. din fiecare tub, ncepnd cu diluia cea mai mare i prelevatele se pun
n eprubeta de hemoliz . Se adaug cte 2 picturi de reactiv Nessler. Tuburile pozitive au o
tulbureal galben- oranj. Tuburile negative, ca i tuburile martor, rmn incolore.

94
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Rezultate
Mult vreme, n viticultur au fost neglijate problemele legate de identificarea
microorganismelor solului, a proceselor vitale i enzimatice care se desfoar n sol, precum i a
interaciunii dintre ele. n ultimele decenii am asistat la un ritm accelerat de mineralizare a materiei
organice din solurile viticole, n condiiile lurii n cultur a unor soluri srace n humus, a unei
fertilizri laterale fr ncorporarea ngrmintelor organice sau a resturilor vegetale, cu efectuarea
unor lucrri ale solului la adncimi prea mari.
S-a demonstrat astfel, fr echivoc necesitatea de a lua n considerare dou aspecte
fundamentale pentru nelegerea ecologiei asociaiilor de microorganisme ale solului, i a nume:
1. aprecierea cantitativ a biomasei care formeaz baza lanurilor trofice;
2. activitatea metabolic i potenialul de cretere i multiplicatre, care, pe plan global, reprezint
fora motric a ciclurilor biochimice.
S-a pus accent pe surprinderea modificrilor cantitative ale microflorei totale i ale
microorganismelor implicate n realizarea principalului circuit biogeochimic, respectiv circuitul
azotului n sol.
Bibliografie :
Zarnea G.- Tratat de microbiologie general Vol. 5 , Ed. Academiei Romne ,
Bucureti 1994
tefanic Gh. Metode de analiz enzimatic i chimic a solului , Bucureti 1993 ,
Reprografia USAMV Bucureti
tefanic Gh. , Sndoiu D. I. , Gheorghia Niculina Biologia solurilor agricole , Ed.
Elisavaros Bucureti , 2006

95
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
NVATAMANTUL ROMANESC NTRE TRADIIE I MODERN

Prof. Vntoru George Laureniu
coala Gimnazial Greceti, Dolj
Conceptul ,,coal provine de la cuvntul latin ,,schola,derivate i el la rndul su din
greaca antic ,,scholeion,de la ,,schol.Termenul grec era neles la nceput drept ,,timp liber,
pentru ca apoi s evolueze : de la ,,timp libercuvntul a ajuns s descrie ,,locul n care era petrecut
timpul liber,adic locul n care se ineau discuii filosofice sau tiinifice n timpul liber, pentru ca
apoi s descrie ,,locul de lectur pn la a descrie n final ,,locul de instruire pentru excelen
O metafor des utilizat atunci cnd se vorbete despre educaie i formare se refer la
lumin i iluminare.
Educaia nseamn iluminarea fiinei, dumerire, scoatere la suprafa a adevrului, nelegere
i revelare. Prin educaie, omul se elibereaz de ntunericul din el i din jurul su, intrnd n sfera
luminii adevrului, a binelui, a dreptii,ntr-un cuvnt, a valorii.
Metafora este clar explicitat n filosifia antic, dar primete o consisten cu totul deosebit
n cretinism. ,,Educaia este cea mai mare i mai grea problem ce i s-a dat omului spre
rezolvare.
Pn la a-i da cu prerea nvtorii i profesorii despre cum este bine s fie crescut un
copil, se ocup de el prinii, fraii sau bunicii. Orict de sofisticate ar fi prescripiile
profesionitilor, nu se poate nega valoarea primelor orientri, emise n cadrul intim, familial. Orict
de ampl i de sofisticat ar fi educaia realizat de ctre coal, nu se pot neglija n nici un caz ,,cei
apte ani de acas ...
Exist, cu siguran, o pedagogie popular, o platform ideatic ingenu ce rspunde la
dilemele modelrii umane.
Pedagogia popular s-a ivit i s-a impus naintea celei instituionalizate, formalizate.
Transmis intuitiv sau pe cale oral, etosul pedagogic acompaniaz n mod evident ntreaga existen
a individului, din leagn pn la mormnt. Pedagogia bunului-sim nu strlucete prin
exemplaritatea sa teoretic, ci prin subtibilitatea rspunsurilor concrete, prin bogia i adecvarea lor
la chemrile realitii prin funcia sa nruritoare, de anticipare sau cenzurare a actelor pe care
urmeaz s le facem. Ce poate fi mai demn de respectat de ct crezuri cum ar fi : ,,Omul ct triete
nva, ,,nvtura bun e pe cap cunun, ,,A-nva de mititel este mult mai uurel, ,,Ce nvei
la tineree aia ai la btrnee, ,,Frumuseea vestejete, iar nelepciunea crete, ,,Multe greeti,
multe nvei etc.
Dezvoltarea educaiei, n general, i cea a nvmntului, ndeosebi, au determinat apariia
treptat, n fiecare ar, a unui ansamblu de instituii colare de diferite grade, profile i forme, care
au alctuit sistemul de nvmnt al acelei ri.
Sistemul de nvmnt contemporan din Romnia se caracterizeaz prin deschidere si
dinamism fa de nou, dezvoltndu-se i acionnd n concordan cu cerinele economico-sociale
cu progresul tiinifico-tehnic i cultural, cu aspiraiile poporului tiintifico-tehnic i cultural, cu
aspiraiile poporului romn, n condiiile societii civile i a statului de drept, democratic.
Reforma nvmntului se nscrie n actualul context politic i economico-social ca o tactic
folosit de societate n cadrul strategiei naionale globale care vizeaz ca obiectiv remodelarea
comportamentului pedagogic n perspectiva amplificrii randamentului n prestaia efectuat.
Educatorul este agentul uman care mediaz decisiv orice schimbare / inovare n cadrul
nvmntului.
S educi cu adevrat nseamn s trezeti l cel de lng tine acele resurse care-l pot mplini
i ridic, nseamn s-l conduci pe cellalt spre descoperirea de sine, dndu-i un imbold felului su
de a fi, nu direcionat de ctre tine, ci de ceea ce descoper el c i se potrivete, nu oferindu-i
adevrul de-a gata, ci indicndu-i direcia posibil pentru a-l gsi.
96
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Trebuie s fii de acord c preceptele avansate de tine nu coincid ntodeauna cu ceea ce el

poat s fac, unele dintre ele limitndu-i evolutia. Principiul de baz ar fi eliberarea lui de
constrngerile tale sau ale altora, pentru a le descoperi i respecta ... pe ale lui.
nvarea presupune i mister, i un mare paradox, ea nseamn i dezv, mpotrivire,
nclcare a regulilor venite din afar. Pe lng regula ascultrii i supunerii, educatorului trebuie s i
se recunoasc i dreptul de a nclca, de a construi un set de norme personale, n acord cu ceea ce el
poate i sper s ntreprind. Acesta nu trebuie s conduc la o libertate exagerat, ci la o asumare
ct se poate de responsabil a propriului destin. Libertatea persoanei este derivat i cstigat din
felul cum are loc raportarea la obligaiile ce decurg din ecuaia de mai sus :
- mbogirea i dersificarea curriculum-ului ( reevaluarea i perfecionarea disciplinelor
consacrate, introducerea unor noi obiecte de nvmnt educaia ecologic, educaia pentru pace,
sunt domenii noi de cunoatere ) ;
- reevaluarea funciilor aplicative ale coninutului ( ridicarea statutului activitilor practice ;
practica trebuie s aib o program, metode i coninuturi proprii ) ;
- asimilarea perspectivei interdisciplinare, a predrii integrale a tiinei.
- introducerea programelor difereniate de studiu organizarea modular (tratarea
difereniat a elevilor, variaia timpului i a sarcinii de nvare, asigurarea unui minimum comun de
performane colare baremuri colare minimale ) ;
- informatizarea nvmntului. Se tie c tinerii i copiii sunt atrai de cultura digital i de
suporturile tehnice ce o promoveaz. Nu putem spune exact ct de mare este aceast latur a
culturii, dar exist, ne invadeaz, ne infesteaz. Din punct de vedere expresiv, cyber cultura este mai
aproape de interesele tinerilor, prezentndu-se sub form de jocuri, videoclipuri, chat-uri, etc.
Pot fi identificate i suporturi aparent tradiionale, dar care sunt acaparate de noile tehnologii
digitale. Din punct de vedere educaional, Internetul constituie o oportunitate interesant, nou, de
instrument accesoriu al unor noi valori ce pot fi adugate coninuturilor educative vehiculate n
instituiile colare.
Noile sisteme de concectare i de comunicare pot accelera capacitile comunicaionale,
imaginative sau inventative, dar le i pot ncetini sau stopa dac nu sunt utilizate n chip judicios i,
mai ales, n mod univoc. Instrumentul este cu att mai bun cu ct el face ca elevul s treac de la
statutul de utilizator la cel de productor de idei, de sensuri, de triri. Orict de performant ar fi
noua tehnologie, aceasta se cere a fi complet cu strategii tradiionale clasice de formare a
abilitilor umane. E bine s tim s comunicm prin calculator, dar i cu semenii din preajma
noastr. Uneori, e mai dificil sa comunicm cu cei de lng noi, dect cu cei care sunt departe.
Contactul viu, direct, personal cu alii este edificator pentru propria persoan i nu poate fi
nlocuit total cu nici o tehnic, orict de sofisticat ar fi. Povetile de altdat ale bunicilor, n faa
focului din vatr, nu-i vor gsi echivalentul n nici o interpelare intempestiv prin intermediul
mesageriei instant. i acestea din urm sunt bine venite, dar reprezint altceva, i nu totul.
n concluzie, putem spune c n fond exist trei mari direcii n care trebuie s insiste
educaia pentru schimbare :
a) sesizarea i ntmpinarea schimbrilor ;
b) evaluarea acestora ;
c) proiectarea schimbrii i intervenia ;
Toate aceste trei direcii, vizeaz formarea omului astfel nct acesta s poat face fa
schimbrilor la care este supus mediul su fizic.
Bibliografie
- Cuco Constantin - ,,Educaia. Iubire, edificare, desvrire, Ed. Polirom, Iai 2008
- Joia Elena ( coordonator ), E. Frsineanu, M. Vlad, V. Ilie - ,,Pedagogie i elemente de
psihologie colar, Ed. Arves, Craiova, 2003

97
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
NVMNTUL ROMNESC N CONTEXT EUROPEAN EDUCAIA INTERCULTURAL

prof. Mariana Vntoru
Liceul Tehnologic Transporturi Auto, Craiova
Despre interferenele cultural s-au scris nenumrate pagini,dar, cel mai bun lucru este a lua
n considerare interculturalitatea - ca o form de educaie naional i de sincronizare cu contextul
nvmntului european.
Interculturalitatea nseamn nelegerea, acceptarea i recunoaterea diferenelor dintre
indivizi din culturi diferite care interacioneaza unii cu alii i n ultima instan triesc n acelai
spaiu. nseamn diversitate, iar o diversitate bine trit are efecte benefice prin faptul c ne expune.
Ne expune altor culturi, altor mentaliti, ne ofer reculul necesar fa de cultura si identitatea
noastr. n al doilea rnd, nseamn maturitatea de a nu aciona n detrimentul celuilalt conform
reflexelor identitare, sau mai precis spus, a acelor reflexe identitare care ar atenta la libertile
celuilalt de o alt cultur i identitate dect a noastr.
O definiie atotcuprinztoare asupra multiculturalitii sau interculturalitii ne ofer
Micheline Ray: Cine spune intercultural, spune n mod necesar, plecnd de la sensul plenar al
prefixului inter-: interaciune, schimb, deschidere, reciprocitate, solidaritate obiectiv. Importana
prefixelor din noiunile de multiculturalism, comunicare intercultural i raporturi transnaionale
este analizat de Christian Giordano, care observ c ,,prefixele multi-, inter- i trans- posed ntre
ele evidente afiniti, dar i subtile diferene de conotaie . Prefixul multi- accentueaz diferena,
chiar separarea dintre culturi, prefixul inter- presupune c ntlnirea dintre culturi este mai
dinamic, indivizii au capacitatea de a defini, de a plasa i negocia propria apartenen i propria
identitate cultural. Prefixul trans- indic capacitatea personal sau colectiv de a transcede
graniele culturale i frontierele naionale i de a trece de la o apartenen i de la o identitate la alta
cu uurin.
Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz
viitorii ceteni s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n contextul schimbrilor intervenite
n sistemele de valori. Ea trebuie s devin o constant a pregtirii cadrelor didactice i s-i pun
amprenta asupra programelor colare i materiilor de nvmnt, asupra prioritilor educative,
asupra criteriilor de evaluare a competenelor i comportamentelor, asupra relaiilor cu prinii i
comunitatea, permind formarea comportamentelor creative n comunicare, cooperare i ncredere
n cadrul grupului; respect reciproc, tolerana fa de opinii diferite.
Educaia intercultural este cea care susine integrarea social a grupurilor minoritare n mod
panic fr ca acestea s fie nevoite s renune la propria identitate. n cadrul culturilor mozaicate
de astzi trebuie s acceptm ideea c orice grup socio-cultural poate contribui la mbogirea vieii
comunitare prin schimbul de elemente identitare, prin dialog i implicare a tuturor membrilor
comunitii multiculturale.
Educaia intercultural i propune s pregteasc indivizii i societile pentru o mai atent
deschidere spre dimensiunea cultural a existenei lor. n condiiile sporirii contactelor,
interaciunilor posibile, se pot decela dou mari seturi de obiective ale colii interculturale: pstrarea i aprarea diversitati culturale a populaiei scolare. Scoala, ca instan de transmitere a
valorilor, se va centra pe pluralitatea culturilor pe care mediul multicultural l presupune. Trebuie
evitat instituirea primatului unei culturi asupra alteia. Acest obiectiv presupune dou aspecte: pe de
o parte, vizeaz adaptarea educatului la mediul propriu, al regiunii, oraului, culturii sale
particulare, cu toate trsturile, iar pe de alt parte, acest tip de coal i propune s asigure
adaptarea educatului la mediu n condiiile coexistenei mai multor grupuri culturale. Se cer a fi
vizate att culturile familiale, ct i cele nconjurtoare, ambientale. Trebuie vegheat ca colala s
nu defavorizeze o cultur sau alta n numele unor relativisme explicite.
98
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Educaia intercultural trebuie s in cont de diferitele stiluri de via, s se adapteze la

nevoile i interesele fiecruia dar s i fie elaborat i configurat pe principiul participrii egale a
tuturor celor implicai n procesul educativ. n acest scop, trebuie s existe spaii n care imigranii i
oamenii cu diferite culturi s aib posibilitatea de a se implica.
Egalitatea diferenelor trebuie s fie baza educaiei interculturale. Pentru a acorda
oportuniti i posibiliti egale tuturor culturilor, pentru dezvoltarea fiecrei culturi i identiti
educaia intercultural trebuie s respecte diferenele i s promoveze egalitatea. Acest lucru
contribuie la depirea inegalitilor sociale.
Programa colar trebuie s conin o abordare intercultural, bazat pe valori ca
solidaritatea, egalitatea i respectul fa de diversitate. Din acest punct de vedere, educatia
intercultural trebuie s constituie baza luptei mpotriva rasismului.
Educaia intercultural promoveaz atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere
fireasc a raportului eu-cellalt i a noiunii de strin, recunoaterea i respectarea diferenelor
culturale prin valorificarea pozitiv a relaiilor de egalitate ntre oameni i nu prin aplicarea
polaritii superior-inferior. De asemenea presupune promovarea unor politici colare care s
permit egalizarea anselor n educaie i a unor strategii de valorificare a diferenelor culturale
pentru a le transforma n resurse pedagogice.
coala este principalul spaiu al nvrii pluralitii culturale prin preuirea diversitii, a
notei distincte aduse de cultura fiecrui actor social participant. Ea trebuie s formeze deprinderea
preuirii valorilor pluriculturale, nu exist valori superioare i inferioare, ci exist valori specifice
care trebuie judecate. n coal este necesar ,,modelarea orgoliului etnic al majoritii i ntrirea
ncrederii n sine a minoritii.
Educaia intercultural nu trebuie s se limiteze n mod exclusiv la transmiterea unor
coninuturi specifice n cadrul unei discipline particulare, consolidarea abordrii sale
interdisciplinare este fundamental; nu poate fi conceput doar pentru mediul colar, ci i n
legtur cu extracolarul (familie, grupuri sociale, instituii, comuniti, mass-media). Se remarc i
o schimbare a rolului profesorului, care depete funcia de a comunica modele i programe, acesta
trebuind s acorde o mai mare atenie spiritului de iniiativ i creativitii, centrarea ntregii aciuni
fiind pe elev.
coala are misiunea de a permite fiecrui copil s creasc, s-i dezvolte spiritul, corpul i
inima, deci inteligena, sensibilitatea, creativitatea; s permit copiilor s nvee s triasc
mpreun, unii cu alii, cu persoane diferite, s-i poat ocupa progresiv locul n societate, s poat
deveni ceteni activi.
Interculturalitatea este nainte de orice respectul diferenelor. Cadrele didactice sunt garanii
acestor rigori ale spiritului care vegheaz asupra diferenelor, pentru a nva, a cunoate i a
nelege ceea ce ne leag, ceea ce ne face asemntori, ceea ce ne apropie. Suntem diferii, dar nu
nseamn c unul este mai bun dect cellalt, cu toii avem un potenial valoric egal. Toi avem o
cultur asemntoare dar n acelai timp i culturi diferite. Acestea in de religiile noastre, de grupul
nostru etnic, de valorile politice, sociale, de familiile noastre.Unica posibilitate ca oamenii s devin
solidari este recunoaterea i estimarea acestor diferene i similitudini. Pentru cadrele didactice este
esenial s creeze relaii pozitive n interaciunea dintre semeni, s favorizeze dezvoltarea persoanei
ct i a relaiilor constructive n grup, pentru a tri sentimentul propriei identiti.
Venind din culturi diferite avem ansa s ne integrm ntr-o societate diferit, multicultural,
care favorizeaz sentimentul de a fi n realitatea cotidian, o individualitate care nu seamn cu
nimeni i nimic. Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite
s determine forme variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor.
Parteneriatul educaional este un astfel de concept care devine tot mai prezent n relaiile de
colaborare ce se stabilesc ntre uniti de nvmnt, ntre acestea i diferite segmente ale societii.
Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru educatorul de astzi,
necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n monitorizare,
flexibilitate n luarea deciziilor.
99
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Diferenele dintre copii, culturi, stiluri de via i de nvare, dintre componente, sunt
fireti, pozitive. De aceea ei nu trebuie forai s devin copii ale unui model predefinit.
Interculturalitatea este o component a realitii zilnice din coal. Tot modul de nvare
este organizat din perspectiv intercultural, permind nvarea prin colaborare, comunicare i
nicidecum de marginalizare a unor copii. Deschiderea spaiului colii ctre comunitate i specificul
ei, organizarea unor ntlniri, excursii, serbri cu specific intercultural, dar nu n detrimentul
majoritii, urmrete realizarea obiectivelor de egalizare a anselor n educaie.
Este de preferat s rspundem prompt ntrebrilor copiilor, dac ocolim rspunsurile, acetia
vor deduce c ceva nu este bine n ceea ce privete ntrebarea sau persoana la care se refer aceasta.
Rspunsurile s fie simple, legate de experiena copiilor i nivelul lor de cunoatere.
nvarea simultan a mcar dou limbi strine, difuziunea simbolurilor general-umane,
accentuarea valorilor care mai degrab unesc oamenii dect i divizeaz, participarea tineretului la
gestionarea comunitii colare, integrarea colilor n relaii de nfrire la nivel european sunt alte
mijloace de sporire a valenelor culturale ale activitilor educative
Pentru a obine o ct mai mare reprezentare i eficien a activitilor inter-culturale n
coal se recomand o strategie care s urmreasc structura noului curriculum naional, pe cele trei
dimensiuni: curriculum nucleu, curriculum la decizia colii, activitile extracurriculare.
Fiind un domeniu nou, este greu a stabili locul educaiei interculturale n curriculum oficial,
motiv pentru care se acord o atenie mai mare activitilor extracurriculare ale cror obiective i
probe de evaluare pot fi direcionate ctre sentimente, atitudini, lucruri mai puin palpabile.
Avantajul activitilor extracurriculare, care se apropie mai mult de educaia intercultural
informal, este c ofer un cadru flexibil, propice pentru apropiere i intercunoatere.
Educaia intercultural la nivelul curriculum-ului la decizia colii are n vedere propunerea
unor discipline opionale care s promoveze valorile interculturale sau extinderea unor teme din
curriculum-ul nucleu care permit tratri din perspectiv intercultural.
Educaia intercultural la nivelul curriculum-ului nucleu urmete identificarea unor
programe de trunchi comun, obiective i coninuturi care s promoveze interculturalitatea,
interdisciplinaritatea, strategii didactice de nvare prin cooperare, etc.
Bibliografie
Ciolan, Lucian, Pai ctre coala intercultural, Colecia Sanse Egale, Ed. Corint, 2000;
Cuco, Constantin, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Ed. Polirom, Iai, 2000;
Cuco, Constantin, Educaia. Iubire, edificare, desvrire, Ed. Polirom, Iai, 2008;
Hofstede, Geert, Managementul structurilor multiculturale, Bucureti, Ed. Economic, 1996;
Malia, Mircea, Zece mii de culturi, o singur civilizaie, Bucureti, Editura Nemira, 1998;
*** O nou provocare pentru educaie Interculturalitatea, Editura Polirom, 2001

100
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
UTILIZAREA CALCULATORULUI
N PROCESUL DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
Prof. Vrcan Camelia Georgeta, Liceul Tehnologic Transporturi Auto, Craiova
Prof. Popa Maria Denisa, Liceul Tehnologic Transporturi Auto, Craiova
n majoritatea modulelor din curriculum se folosete calculatorul, recurgndu-se la diverse
teme interactive care asigur aplicabilitatea cunotinelor n contexte de via reale.
Se observ mbuntirea randamentului elevilor n momentul n care, n procesul de
nvmnt, intervine calculatorul, promovnd instruirea individualizat i stimulnd nvarea prin
cooperare. Elevii sunt sprijinii n dezvoltarea deprinderilor legate de comunicarea informaiei,
pentru a obine, prezenta i transmite informaii n forme variate: texte, grafic, tabele, etc.
Calculatorul sprijin procesul de educaie; se tie c metodele tradiionale folosite n
nvmnt nu pot face fa avalanei de cunotine i varieti de meserii i domenii de activitate
ctre care se ndreapt elevii. Reducerea consumului de timp, posibilitatea adaptrii programelor
personale de educaie, posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile cunotine din diverse
domenii si posibiliti extinse de educaie interdisciplinar ar fi avantajele utilizrii noilor metode
de nvmnt n educaia elevilor.
nvmntul tradiional folosete ca metode conversaia, expunerea, demonstraia, metodele
centrate pe profesor, transmiterea de cunotine, pasivitatea elevilor, n timp ce nvmntul
modern pune accent pe aplicarea metodelor active i interactive, a celor care dezvolt gndirea
critic. Se schimb, totodat, rolul elevilor:
se pot apropia de tema de studiu, abordnd perspective multiple;
formuleaz ntrebri i caut singuri rspunsurile potrivite;
interacioneaz, colaboreaz, nva n grup, mprtind experiena de nvare;
devin manageri autonomi, independeni, motivai ai proceselor de nvare.
Elevul de azi este orientat, mai ales, spre nvarea cu ajutorul calculatorului, prin urmare,
folosirea softurilor educaionale n actul didactic motiveaz elevul, astfel crete interesul acestuia
pentru rezolvarea sarcinilor didactice prin valorificarea noilor tehnologii.
Literatura romn este o disciplin n cadrul creia creativitatea are un rol important. Studiul
acestei discipline nu este complet dac utilizm numai metodele tradiionale. Este bine ca elevii s
cunoasc nivelul la care s-a ajuns n acest domeniu, s tie s utilizeze o carte electronic, s poat
citi articole din revistele de literatura. Profesorul de limba romn (i nu numai) poate aborda
cteva soluii concrete pentru a eficientiza instruirea i a orienta procesul de nvare spre activiti
constructive i educative:
Leciile AEL
Prezentrile Power Point
Utilizarea Internetului n proiectarea didactic a orelor de curs i a opionalelor.
Leciile AEL prezint avantajul c pot fi utilizate ca atare (pentru o clas cu nivel mediu),
dar pot deveni, n acelai timp, punctul de plecare al unor discuii complexe pentru elevii cu
potenial superior de receptare a textului literar, capabili de performane. Acestea contribuie
semnificativ la dezvoltarea competenelor de comunicare oral sau scris: receptarea mesajului oral,
receptarea mesajului scris, exprimarea oral i exprimarea scris, crearea de mesaje etc. Leciile
AEL i-au dovedit eficiena i datorit faptului c obiectivele propuse sunt centrate pe formarea de
capaciti proprii folosirii limbii n diferite situaii de comunicare, reprezentnd o adaptare adecvat
a coninuturilor de nvare la nivelul de vrst i la interesele elevului. Profesorul are astfel
libertatea de a utiliza diferite secvene ale leciei pentru a rspunde competenelor generale i
specifice impuse de programa colar, integrnd tehnologia informaiei i a comunicrii n procesul
didactic.
Prezentrile Power Point sunt deosebit de utile, dac profesorul coreleaz n mod optim
obiectivele leciei cu ntreg coninutul acesteia. Prezentrile Power Point prezint avantajul c
101
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
permit o abordare multidisciplinar a unor secvene ale leciei, contribuind astfel la dezvoltarea
capacitilor cognitive i afective ale elevului.
Internetul poate fi utilizat cu succes att n proiectarea orelor de curs, ct i a opionalelor;
reprezint o modalitate la ndemn, prin care profesorii, elevii i studenii au posibilitatea de a-i
lrgi orizontul de cunoatere n orice domeniu.
Evaluarea n cadrul orelor de limba i literatura romn se realizeaz att n mod tradiional
(teste i verificri orale ), ct i utiliznd resursele TIC;elevii pot realiza lucrri scrise, proiecte, pot
consulta cri i reviste; verificarea acestor sarcini se poate realiza att tradiional, ct i prin metode
oferite de noile tehnologii-prezentarea unei lucrri n PP. Proiectul are mai multe forme de realizare.
n cadrul proiectului se poate lucra pe grupe. Pentru realizarea unei teme, elevii trebuie s citeasc,
s selecteze anumite fragmente respectnd cerinele date, s redacteze texte, s alctuiasc eseuri,s
nregistreze i s insereze imagini, s fac o autoapreciere a calitilor i a defectelor personale.
Pe parcursul desfurrii proiectului, profesorul va aciona ca ndrumtor al fiecrei grupe,
n sensul orientrii elevilor pentru a realiza orientri clare, concise, logice.
La final, dup susinere, lucrrile se adun i se constituie ntr-un portofoliu tematic.
Putem spune c multe dintre funciile i sarcinile care, prin tradiie, aparineau profesorului
sunt preluate de calculator. El devine un mijloc de intervenie direct n organizarea situaiilor de
nvare, prelund o serie de sarcini legate de organizarea situaiilor de repetiie, de exersare, de
evaluare uor transferabile acum asupra noilor tehnologii. Calculatorul poate ndeplini un rol
tutorial, ajutnd elevii s progreseze mai rapid i cu rezultate mai bune. Acesta poate fi considerat
un mijloc de informare, de exersare, de simulare, de aplicare i de consolidare a cunotinelor utile
n procesul educaional.
Instruirea asistat de calculator i ofer profesorului disponibiliti de timp i posibiliti de a
folosi acest timp ocupndu-se mai mult de organizarea nvrii, de structura coninuturilor, de
exersarea gndirii la elevi, de stimularea creativitii acestora. Profesorului i rmne mai mult timp
s se ocupe de cercetarea i rezolvarea problemele specifice cu care se confrunt n cadrul
procesului instructiv-educativ i pentru perfecionarea proprie.
Utilizarea TIC n procesul de nvare are ca scop crearea de abiliti, de competene i de
dezvoltare a cunotinelor de cultur general i de specialitate.
Bibliografie:
Norel, Mariana, ,,Orele de limba i literatura romn n era noilor tehnologii, n Revista
Limba Romn, Nr1-2, anul XXII, 2012;
www.elearning.ro
www.didactic.ro

102
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
METODE INTERACTIVE DE PREDARE- NVARE-EVALUARE N BIOLOGIE

Prof. Vlescu Cristina,
Liceul ,, Matei Basarab, Craiova
Comportamentul manifestat fa de elevi se subordoneaz valorilor pe care le-am
achiziionat din propriile experiene. Astfel, suntem exigeni cu elevii, nu vrem s fim contrazii,
meninem distana fa de elevi sau, dimpotriv, suntem deschii dialogului, lucrm alturi de elevi.
Metolologia tradiional (expunerea, prelegerea, dictarea) este izvort din ideea c elevii
sunt ca nite depozite n care profesorul pune la pstrare cunotinele predate, iar la sfritul anului
va cere depunerile, plus o dobnd substanial. Predarea este centrat pe profesor, care tinde s-i
pstreze imaginea de atottiutor care nu las loc contrazicerilor sau dialogului.
Metodele interactive nu mai sunt o noutate i totui sunt destul de puin aplicate. Sunt utile
pentru c elevul i nu numai, nva mai bine dac este angajat cu toate forele ntr-o
aciune.Statisticile sunt destul de precise n acest sens: reinem 20% din ceea ce auzim, 30% din
ceea ce vedem, 50% din ceea ce auzim i vedem n acelai timp, 80% din ceea ce spunem i 90%
din ceea ce spunem n timp ce facem un lucru. Prin implicarea elevilor i cointeresarea lor, ei devin
mai motivai, iar ansa de a obine schimbri comportamentale, cognitive , crete. Cele nvate nu
sunt pur i simplu nregistrate, ci vor forma, n plan mental , asocieri creative, link-uri ctre alte
informaii stocate, care fac memorarea mai eficient. Lucrul alturi i mpreun cu ceilali este un
exerciiu de formare a priceperilor i deprinderilor, mai ales n biologie, de stimulare a lucrului n
echip, de formare abilitilor de comunicare. Educatorul nu mai este un simplu emitor de
informaie, iar elevul nu mai este un simplu receptor pasiv, cei doi devin parteneri ntr-un demers
didactic n care elevul capt caliti deosebite , uneori chiar de coordonator al unei activiti.
Dintre metodele interactive de predare-nvare care se pot aplica cu succes la biologie sunt:
brainstorming, brainwriting, fiecare nva pe fiecare, metoda predrii/nvrii reciproce, metoda
cubului, jocul de rol,. Dintre toate aceste metode am s exemplific cteva, mai des folosite i mai
facil de aplicat.
FIERSTRUL
Este o metod utilizat pentru a stimula participarea unui numr ct mai mare de elevi.
Dezvolt capacitatea de cooperare, de comunicare, de sintez i analiz. Presupune mprirea clasei
pe grupe, fiecare grup primete o sarcin specific, subordonat obiectivelor leciei.
Exemplificare
Lecia Rdcina clasa a Va
Sarcinile distribuite grupelor pot fi urmtoarele:
Observarea i descrierea mai multor tipuri de rdcini naturale
Observarea i descrierea imaginilor de rdcini de pe plane
Realizarea unor desene i mulaje de rdcini din plastilin, dup materiale naturale
Realizarea unui rezumat al lectiei din carte
Forrmularea unor ntrebri
Grupele i ndeplinesc sarcinile , i prezint activitatea i rezultatele, elevii din alte grupe i
pot completa informaiile cu cele din alte grupe. La final, profesorul, mpreun cu elevii coreleaz
datele i emit concluziile.
BRAINSTORMING
Este o metod de stimulare liber a creativitii i imaginaiei care se poate aplica cu succes la
leciile de biologie. Se genereaz rapid foarte multe idei pe o anumit tem , indiferent dac sunt
absurde, greite sau mai puin originale, fr a fi criticate.
Se desfoar n limit de timp, iar creativitatea este stimulat i prin faptul c elevii sunt
influenai de soluiile celorlali.
Exemplificare
103
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
La o lecie de bilogie predat n limba romn i englez , avnd ca tem Copacii , elevii sunt
rugai s expun toate ideile legate de acest subiect, totul fiind scris pe tabl n conturul unui
arbore. Bineneles c ideile au fost multe i interesante, iar elevii au fost entuziazmai s dea fru
liber imaginaiei. La sfrit, profesorul, mpreun cu elevii, elimin ideile care nu corespund
planului general al leciei i vor pstra ideile valabile.
BRAINWRITING (6/3/5)
Este o metod foarte simpl de stimulare a creativitii, asemntoare cu brainstorming,
diferena constnd n faptul c se lucreaz pe grupe mici sau individual.
Exemplificare
La lecia Reciclarea deeurilor , despre care au fost i discuii anterioare cu alte prilejuri, se
procedeaz astfel:
6 elevi noteaz 3 idei n 5 minute(6/3/5)
Foile se rotesc pn cnd fiecare foaie a trecut pe la fiecare elev
Fiecare elev va nota trei, dou sau doar o idee, care vor trebui s fie diferite de cele notate
pn atunci.
La final are loc selectarea ideilor, clasificarea lor i emiterea concluziilor
METODA CUBULUI
Este o metod prin care sunt stimulate gndirea creativ i imaginaia , prin faptul c o anumit
tem poate fi studiat din mai multe perspective, ca i cum am privi toate feele unui cub.
Exemplificare
La lecia Frunza,clasa a Va , se poate aplica acest metod, utiliznd un cub cu diferite cerine
pe fiecare fa i material biologic natural individual:
Descrie cum arat frunza?
Compar-cu ce se aseamn, dintre lucrurile cunoscute?
Asociaz-la ce te face s te gndeti?
Analizeaz-care sunt prile componente?
Aplic-care pot fi utilizrile frunzelor?
Argumenteaz pro-contra-este un component util sau nefolositor i de ce?
La final , elevii emit propriile concluzii
PREDAREA N SISTEM AEL
Este poate una dintre cele mai interactive metode, care face din disciplina biologie o materie
mai atractiv. Elevii sunt participani direci la procesul de predare-nvare-evaluare, pot ei nii
s provoace simulri ale unor procese i fenomene biologice greu de reprodus n laborator.
Dintre metodele de evaluare creativ, la biologie se pot aplica cu rezultate bune dou dintre ele :
PROIECTUL
Este o metod care stimuleaz formarea deprinderilor de a cuta informaii, de a le sintetiza,
de a conduce un proiect de cercetare i a depista metode de rezolvare a unor ipoteze n mod creativ.
Profesorul stabilete de la nceput reguli de realizare, obiectivele urmrite , criteriile de
evaluare, dar modul de realizare i conducere a activitii este la libera alegere. Profesorul va
monitoriza permanent activitatea elevilor.
Exemplificare
Investigarea unui mediu terestru sau acvatic, depistarea surselor de poluare i elaborarea
unor metode de reducere a polurii.
PORTOFOLIUL
Este o colecie a lucrrilor elevilor pe o perioad mai mare de timp i poate nregistra
progresul fcut. Se realizeaz o selecie a celor mai bune produse ale elevilor, iar pentru a realiza
cel mai bun portofoliu , cu lucrri originale, acetia vor face uz de creativitatea fiecruia.
Se poate aplica la toate clasele, dar cu mai mare eficien se aplic la elevii clasei a V a ,
care pot realiza un portofoliu care s cuprind: colecii de rdcini, de tulpini, de frunze , floarea
etalat, tipuri de fructe, colecie de semine,
104
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
CONCLUZII
Folosirea unor metode moderne, interactive, de stimulare a creativitii, se subordoneaz
nevoii permanente de schimbare din nvmntul romnesc.
Individualizarea i personalizarea fiecrui elev, valorizarea fiecaruia, posibilitatea
profesorului de a cunoate capacitatea fiecrui elev, obinerea de schimbri n plan cognitiv i
atitudinal, stimularea lucrului n echip sau individual, sunt avantajele multiple ale metodelor
interactive , creative i le recomand a fi folosite ct mai des.
Bibliografie:
Ionescu Miron i Chi Vasile Strategii de predare i nvare, Bucureti, Ed. tiinific,
1992
Venera Mihaela Cojocariu Teoria i metodologia instruirii, E.D.P. 2002;
I. Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu, L. VIsceanu Didactica E.D.P. Bucureti, 1999;
M.Ed.C, nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucuresti, 2001

105
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
METODE MODERNE FOLOSITE N ORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN,

CONDIIE A UNUI NVMNT DE CALITATE
Prof. Deaconu Natalia Adela
Colegiul Naional ,,N. Titulescu, Craiova
coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un
loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul era principala baza de
cunotine pentru o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesului la cunotine, rolul
profesorului se reduce dramatic, el devenind o cluz, un ghid care spune ce e relevant, valoros i
ce nu din oceanul de informaii. Profesorul va oferi mai degrab experiene de nvare, triri
emoionale intense despre miracolul descoperirilor, plcerea textului. Se reconsider astfel rolul
profesorului, acesta devenind antrenor. Acest lucru se poate realiza doar ntr-o coal inclusiv.
nvmntul romnesc are o not predominant teoretizant, cu vdite tendine de
suprancrcare informaional. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor
metode,tehnici i procedee care s-l implice pe elev. n cadrul orelor de limba i literatura romn
pot fi folosite:
Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena
proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare, relaionare, deliberare pe
plan mental, vizeaz formarea unei atitudini active: discuia, dezbaterea, jocul de
rol etc.
Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, l determin pe elev s caute i s
dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de
valoare,s compare i s analizeze situaii date: studiul de caz, rezolvarea de
probleme, jocul didactic, exerciiul etc.
Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte
abiliti de colaborare i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, colurile, proiectul
n grupuri mici etc.
Rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd nvarea se desfoar prin cooperare.
Printre elementele de baz ale acestei nvri trebuie amintite:
1. interdependena pozitiv (elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce
la bun sfrit sarcina grupului: ,,ori ne scufundm, ori notm mpreun)
2. interaciunea direct (elevii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i
mprtindu-i ideile)
3. rspunderea individual
4. deprinderi interpersonale i de grup mic (grupurile nu pot exista i nici nu pot
funciona dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut
necesare)
5. principii cluzitoare ( trebuie sa ne concentram pe cteva strategii de gndire care
sunt foarte utile i uor de transferat de la un domeniu la altul, astfel nct elevii s le
poat folosi n mod regulat)
6. procesarea in grup etc.
Iat cteva metode moderne care pot fi folosite la limba i literatura romn:
Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, cea mai important fiind
dezvoltarea sentimentului de responsabilitate.
Lectura n perechi/ rezumate n perechi
Lucrnd n perechi, elevii pot discuta i i pot clarifica chestiunile pe care nu le neleg
singuri; ei fac un exerciiu de ascultare activ i poart rspunderea comun pentru predareanvarea ce are loc.

106
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Proiectul (nvarea bazat pe proiect IBP) este o modalitate de organizare a nvrii

care permite parcurgerea unor activiti de nvare interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe
elevi, ancorate n problemele practice ale vieii de zi cu zi. Paii organizrii IBP sunt:
formularea ntrebrii centrale;
planificarea;
agenda de lucru;
monitorizarea;
evaluarea
Colurile este numele unei activiti de nvare prin cooperare, activitate al crei scop este
s genereze o dezbatere i s foloseasc procesele de grup pentru a genera discuii n contradictoriu.
,,Colurile pot fi folosite ca un mijloc activ i plcut de a conduce dezbaterile in cazul
problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite.
Interaciunile pentru metoda ,, colurile sunt destul de simple. Scopul activitii este de a-i
face, cu adevrat, pe elevi s ia poziie n legtur cu o anumit problem i s-i poat susine
aceast poziie. Ea ncurajeaz, de asemenea, ascultarea celorlali cu atenie i ofer elevilor
posibilitatea de a-i schimba prerea dac argumentele celorlali ii conving. Metoda poate fi folosit
n continuarea lecturii unui text ( de exemplu, romanul ,,Ion de L. Rebreanu), a ascultrii unei
prelegeri, a vizionrii unui film care pune o problem controversat etc.
Dup alegerea temei se procedeaz astfel:
elevii se gndesc la problema/tema respectiv;
se stabilesc poziiile ce se pot adopta n legtur cu tema discutat (2-3 opiuni)
elevii opteaz argumentat pentru una dintre poziii (n scris sau ,, n gnd, n funcie
de vrsta elevilor);
elevii care sunt n favoarea poziiei A se duc ntr-un col al ncperii, cei care sprijin
poziia B se duc n alt col; nedeciii se pot aeza n mijlocul ncperii sau ntr-un alt
col; dac exist grupuri cu o opinie diferit, acestea vor fi poziionate n alte pri
ale ncperii;
timp de cinci minute, elevii trec n revist propriile argumente n favoarea poziiei lor
i vor stabili argumentele grupului; doi purttori de cuvnt i vor reprezenta n
dezbaterea ce va urma;
ncepe dezbaterea, fiecare grup exprimndu-i succint punctul de vedere i
argumentele ce l susin; elevii din toate grupurile trebuie ncurajai s participe la
conversaie; dac li se pare dificil, trebuie ajutai cu ntrebri precum: ,,de ce nu
acceptai voi, cei din grupul A, prerea celor din grupul B?, ,,cu ce anume nu suntei
de acord din ceea ce susine grupul B?sau ,, grupul nedeciilor, ai auzit ceva care s
v fac s nclinai ctre unul sau altul din cele dou grupuri? etc
dac n urma dezbaterii, elevii i-au schimbat opinia, acetia sunt ncurajai s se
mute n grupul ce susine acea opinie; aceasta i oblig pe elevii fiecrui grup s
ncerce s fie ct se poate de convingtori, pentru a nu-i pierde aderenii sau pentru
a-i atrage ali susintori; este bine ca elevii s-i noteze ideile care le vin n timp ce
ascult sau discut, lucru ce i va ajuta mai trziu, cnd vor trebui s-i exprime i si susin poziia n scris;
dup ce discuia s-a ncheiat i toat lumea a ajuns n grupul a crui poziie o
mprtete, fiecare grup trebuie s-i rezume punctul de vedere i argumentele; de
asemenea, fiecare elev trebuie s-i exprime, n scris, poziia i argumentele.
Rezumarea poziiei i a argumentelor grupului i apoi redactarea unor lucrri scrise,
individuale, aa cum cere ultima etap, este o activitate de reflecie. Att activitatea de grup, ct i
cea individual subliniaz faptul c elevii sunt, n cele din urm, responsabili de opiniile i
convingerile proprii, pe care trebuie s i le poat susine.
107
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Iat un exemplu de astfel de aplicaie:

Prezentarea
este,de regul, o activitate condus de o persoan resurs pentru a aduce noi
informaii, teorii i principii. Ea devine o metod activ-participativ n momentul n
care fiecrui membru al grupului i vine rndul de a prezenta n plen concluziile unei
probleme dezbtute la nivel de grup;
ofer elevilor posibilitatea de a comunica, de a fi inedii, creativi i de a-i nvinge
teama, timiditatea, de a se afirma la nivelul grupului;
aplicaie: Alegei un coleg/coleg i i realizai un portret care va fi prezentat n plen.
Vei adopta urmtoarele stiluri de prezentare:
- grupa 1: o prezentare subiectiv/practic
- grupa 2: o prezentare ,,incriminatorie (gen not informativ pentru SRI)
- grupa 3: o naraiune la persoana I (n ,,pielea celuilalt)
- grupa 4: o prezentare gen reclam.
dimensiunea umoristic, subtil va spori calitatea prezentrii; elevii trebuie ncurajai
s fie profunzi, originali, s fie ei nii.
Bibliografie:
Cristea, Sorin, ,,Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti, 2000;
Ionescu, Miron, ,,Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,
Bucureti, 1995;
Ivnu, Dumitru, ,,Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu
i liceu, Editura Avrmeanca, Craiova, 1996;
Joia, Elena, ,,Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves,
Craiova, 2003.

108
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Truc Claudia, Liceu de Arte ,,Marin Sorescu, Craiova
Prof. Scarlat Floriana, coala Gimnazial ,, Mihai Viteazul, Craiova
coala, n vizunea mea nseamn creativitate n toate domeniile tiinifice i nu doar n art.
Fiecare domeniu este o art i i permite dezvoltarea creativitii prin intermediul su.
Creativitatea n coal,trebuie s fie ncurajeze copilul s gndeasc independent, s i
asume riscuri i responsabiliti n demersul su spre formarea sa intelectual.
coala trebuie s pun accentul pe o educaie de calitate, axat pe valori, pe creterea
coeziunii prini-elevi, prin crearea de parteneriate n educaie cu comunitatea local, pentru
consolidarea unui set de valori care sprijin coala n formarea unui stil de via sntos, emoional,
fizic i socio-uman.
Prioritar n coal este informatizarea. Utilizarea calculatorului n uureaz ndeplinirea
scopurilor i idealurilor educaionale. n plus, reprezint o metod mai plcut i pentru elevi, care
apreciaz ntotdeauna noutatea i ineditul. Copiii vor aprecia mai mult o lecie realizat pe
calculator, dect una clasic. Calculatorul nu este folosit n activitatea didactic pentru a nlocui
activitatea de predare a dasclului. Calculatorul poate deveni un suport important pentru o predare
eficient.
ntr-o coal europen, ar trebui respectat dreptul tuturor copiilor la nvtur, indiferent de
starea lor fizic, intelectual, emoional sau de diferenele de origine etnic, religioas, cultural.
Principiul discriminrii ar trebui eliminat, precum i cel al izolrii copiilor cu nevoi speciale Pentru
c incluziunea este unul dintre punctele de baz ale colii viitorului, ar trebui ndeplinite o serie de
obiective:
valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului;
creterea participrii tuturor elevilor la educaie, reducerea celor exclui din cultur;
restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund
diversitii elevilor din localitate;
reducerea barierelor n nvare;
nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvmnt, nu ca pe o
problem ce trebuie depit;
recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria localitate;
creterea rolului colii n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea
performanelor;
cultivarea unor relaii de susinere ntre coli i comuniti.
n pregtirea elevilor pentru noile cerine o au cele trei forme de educaie:
educaia formal;
educaia nonformal;
educaia informal.
Evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului nregistrat pe elev n raport cu sine
nsui, pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program. Nu trebuie evaluat numai cantitatea
de informaii de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau
ceea ce intuiete. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare este nsoit de o autoevaluare
a procesului pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare n parte. Astfel poate fi
descris nivelul de formare a competenelor pentru fiecare elev i pot fi stabilite modaliti prin care
se poate regla, de la o etap la alta, activiti de nvare-formare a elevilor, n mod difereniat.
Trebuie realizat un echilibru dinamic ntre evaluarea scris i cea oral. Aceasta din urm, dei
necesit mai mult timp, prezint avantaje deosebite: realizarea interaciunii elev-profesor,
demonstrarea stadiului de formare a unor competene prin intervenia cu ntrebri ajuttoare,
demonstrarea comportamentului comunicativ i de interrelaionare al elevului, etc. Este necesar i
folosirea, mai des, a metodelor de autoevaluare.
109
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Profesorul trebuie s rspund exigenelor fiecrui elev, cu sperana reuitei lor.Noi

profesorii trebuie s ne adaptm fiecrui copil, i s flexibilizm procesul didactic pentru a satisface
cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc.
Educaia trebuie s rspund att cererii sociale ct i individuale, prin mplinirea
armonioas pe care o poate simi un copil ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.
coala european trebuie s in cont att de elurile profesorilor, de obiectivele
programelor, dar i de preferinele i necesitile elevilor, fr a face abstracie de nevoile de ordin
tehnic, financiar, material.
Bibliografie:
Ghergu Alois, Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat.,
editura Polirom, Iai, 2001
Articolul Inovaie i creaie n activitatea didactic, n cadrul Simpozionului naional coalamoment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

110
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
TEACHING AND LEARNING ENGLISH ACCORDING TO THE EUROPEAN

STANDARDS
Teacher: Livia Catana
Nicolae TitulescuHigh School, Craiova
The education programs serve both native English speaker and learners whose first or native
language is not English. Both ABE (adult basic education) and ASE (adult secondary education)
instruction help learners achieve certain goals related to job, family, friends or further education.
These English language learners represent a wide range of nationalities or English proficiency
levels. Technology provides flexibility to extend learning beyond the formal classes and access for
students to valuable learning materials. You can apply technological software such as Twitter and
online labs to help the students learn the English language in a fun and relaxing environment.
Ways of Using Technology
1. Provide online resources for your students in the form of links to resource websites,
additional information about each lesson you plan to teach and numerous examples for your
students to review. Instruct your students to review this information from their own homes.
Remember that computers allow them to do so without feeling uncomfortable about their confusion.
Perhaps the most widespread application of technology in onsite settings is the use of software
programs designed for language learning such as: The New Oxford Picture Dictionary CD- Rom
and English Language Learning and Instruction System. The CD-ROM includes sound, animation,
interactive exercises, games and assessments.
2. Instruct your students to set up Twitter accounts for your class. Use the Twitter accounts
to play educational games with your students. Post English words on your account and give a bonus
point to the student who correctly defines the word first. Alternately, post sentences in your
student's home language and give a bonus point to the first student who translates them into
English. Web-based games can be accessed from the classroom and other locations. They can also
be productive for parents who use them with the children who are learning English. Examples
include crossword puzzles, games based on grammar, vocabulary, spelling rules, matching games
and hangman.
3. Setup online labs for your students to use study guides and additional practices. Provide
practice exercises, vocabulary words and reading samples for your students to take at their leisure.
Use these practices to give your students more exposure to your lessons and time to work through
them as their schedules allow. Online learning is entirely Internet- based. Communication and the
transmission of course content take place online and gives the English learners the opportunity to
learn anywhere and anytime. Web portals designed for students offer online membership and
curricula. The lessons can be introduced by brief videos, pictures or audio.
4. Project- based Web learning offers the opportunity to work together to complete tasks that
may involve the use of e-mail and word processing. While working on projects, students engage in
meaningful language through reading and writing. Final products can be posted on the Web as
examples for future students.
In conclusion, we can say that technology is getting more and more used in the teaching
process and it is considered an important device for teacher. Online platforms have developed a lot
recently and can offer useful, accessible applications and tools for language learning. Both teachers
and students need to understand more about the role and impact of using technology on learning
English.
Traducere - Rezumat
Punndu-se tot mai mult accentul pe nvarea limbilor moderne, pe comunicarea ntr-o
limb de circulaie internaional, cadrele didactice sunt ntr-o continu cutare de modaliti mai
bune de accesare a materialelor autentice i de furnizare de experiene care vor dezvolta mai bine
competenele de comunicare ale elevilor. Elevii care nva limba englez reprezint o gam larg
111
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
de naionaliti, vrst sau competente lingvistice. Folosirea tehnologiei n procesul de predare

nvare a limbii engleze reprezint un standard european pe care i profesorii i elevii din Romnia
tind s-l ating. Mijloacele informatice ofer libertate elevilor precum i accesul la materiale
valoroase i autentice, devenind astfel o metod important n predarea limbii engleze. Cnd vorbim
de noi tehnologii de informare ne referim la internet, la diverse programe E-learning sau diverse
posibiliti pe care calculatorul ni le ofer (messenger, Skype, MS Office, produse Apple, tabele
video i audio etc. ). Se creeaz astfel un cadru relaxant i favorabil nvrii.
Metode de nvare folosind competenele cheie TIC
1. Comunicarea interpersonal, realizat cu ajutorul potei electronice (email) i a
comunicrii directe (chat). Aceasta reunete acele aplicaii pedagogice care favorizeaz schimburile
interpersonale i i determin pe elevi s cunoasc i s respecte asemnrile i deosebirile culturale,
politice, lingvistice din cele mai ndeprtate zone.
2. Utilizarea conturilor Twitter, Facebook, Google n scop educaional. Se pot posta
diferite cuvinte n limba englez iar elevii au ca cerin s defineasc ct mai corect acel cuvnt. Se
pot traduce propoziii sau texte literare din sau n limba englez, ajutndu-i astfel s foloseasc
dicionarul online. Se pot rezolva exerciii de vocabular, gramatic, exerciii ce conin reguli de
scriere sau chiar de pronunie. nvarea online se bazeaz pe folosirea Internetului. n acest fel,
comunicarea i transmiterea cursurilor poate avea loc oriunde i oricnd. Leciile pot fi introduse
folosindu-se ca brainstorming imagini, scurte fragmente din filme, piese muzicale sau role- play.
3. Proiectele ofer elevilor oportunitatea de a lucra mpreun, de a folosi pota electronic, de a se
implica n procesul de citire i redactare a acestora. Produsele finale pot fi postate pe Web ca
exemplu pentru ali elevi.
4. Auto-formarea prin conectarea la situri specializate n manuale virtuale ori teste de
verificare a cunotinelor de limbi strine.
n concluzie, putem spune c aceste competenele TIC sunt din ce n ce mai mult
folosite n procesul educaional ca un element complementar profesorului. Platformele online au
progresat considerabil n ultimii ani, acestea continund s ofere din ce n ce mai multe aplicaii
utile.
References:
1. Chapelle, C. A. (2008). Technology and second language acquisition. Annual Review of
Applied Linguistics, 27, 98-114.
2. Cummins, J., Brown, K., & Sayers, D. (2007). Literacy, technology, and diversity: Teaching for
success in changing times. Boston: Pearson.
3. Egbert, J., Hanson-Smith, E., & Chao, C. (2007). Introduction: Foundations for teaching and
learning. In J. Egbert & E. Hanson-Smith (Eds.), CALL environments: Research, practice, and
critical issues (2nd ed., pp. 19-28). Alexandria, VA: Teachers of English to Speakers of Other
Languages.
4. Ellis, R. (2008). Principles of instructed second language acquisition. Washington, DC: Center
for
Applied
Linguistics.
Retrieved
January
9,
2009,
from
http://www.cal.org/resources/digest/digest_pdfs/Instructed2ndLangFinalWeb.pdf
5. Gaer, S. (2007). Classroom practice: E-mail and web projects. In J. Egbert & E. Hanson-Smith
(Eds.), CALL environments: Research, practice, and critical issues (2nd ed., pp.71-89). Alexandria,
VA: Teachers of English to Speakers of Other Languages.

112
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
PREDAREA MODERN A LIMBII ENGLEZE LA STANDARDE EUROPENE

Prof. Diaconu Adela
Educaia n Romnia ar trebui s se desfoare conform rapoartelor Comisiei Europene i
ale Biroului Internaional pentru Educaie (UNESCO) care reliefeaz tendinele majore ale
reformelor curriculum-ului n plan european: educaia pentru toi, adecvarea instruirii la nevoile
fiecrui individ, predarea i nvarea centrate pe elev, relevana curriculum-ului pentru individ i
pentru societate, dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, dezvoltarea gndirii critice,
evaluarea autentic a performanelor colare.
Activitatea prielnic la clas presupune pe de o parte necesitatea cunoaterii elevilor pentru
a se identifica nevoile, interesele de cunoatere i ritmul dezvoltrii fiecrui elev. Iar pe de alt parte
cadrele didactice trebuie s se adapteze noilor situaii de nvare, a coninuturilor i materialelor
educaionale potrivite caracteristicilor individuale ale elevului. Se vor crea situaii de nvare
apropiate de viaa concret, prielnice dezvoltrii armonioase i stimurii creativitii elevilor pentru
a-i ajuta n situaii concrete. Abordarea interdisciplinar i evaluarea autentic sunt alte dou soluii
metodologice recomandate prioritar de politica reformei educaiei din ara noastr.
nvarea limbilor strine se poate realiza ntr-un mod plcut i eficient prin proiecte i jocuri n
mediul natural stimulndu-se astfel i creativitatea elevilor. Proiectele i ajut s exerseze limba
real i aduc o schimbare benefic atat profesorului ct i elevului. Jocurile duc de asemenea la
formare spiritului creator i este o cale sigur de a depi dificultile de comunicare cu elevii. Jocul
este acea mbinare ntre real i imaginar, o lume mirific unde intrm pe trmul creativitii,
deoarece gndirea exist ca gndire uman numai prin creativitate. Este o cale potrivit de a nva
o limb strin prin rsete i bun dispoziie dect prin seriozitate i severitate, fcnd astfel ca
nvarea s fie i distractiv.
n alte ri europene, predarea limbilor strine se bazeaz foarte mult pe interaciunea
profesor-elev i mai ales pe metode interactive i atractive care s-l atrag pe elev. Mai ales la ciclul
primar i gimnazial, aceste metode pot fi jocurile didactice. C.J. Simister n cartea Jocuri pentru
dezvoltarea inteligenei i creativitii copiilor propune mai multe activiti i jocuri. Cele ce
urmeaz sunt doar cteva exemple.
Jocul mzglitului (Draw and explain)
Acest joc implic desenul i vorbitul n limba englez (speaking and drawing ability). Este un joc
relaxant care i ncurajeaz pe copii s-i dea fru liber imaginaiei. Elevii trebuie s deseneze o
form abstract sau s mzgleasc ceva pe o foaie de hrtie. Apoi ei trebuie s spun n limba
englez ce ar putea fi. Ei au posibilitatea s-i aleag singuri tema discuiei.
Comori ascunse (Hidden treasures)
Magia, obiectele secrete i povetile strnesc interesul i curiozitatea elevilor, le dezvolt gndirea
imaginativ i-i motiveaz n nceperea dialogului. Scopul activitii este ncurajarea producerii
mesajului ntr-o limb strin i posibilitatea celorlai s adreseze ntrebri suplimentare pentru
dezvluirea misterului.
Constituirea unui grup de lucru (Group work)
Vom pleca de la ipoteza, cea mai frecvent de altfel, a unei reuniuni (amicale, profesionale,
familiale) n cursul creia persoanele prezente vor participa la producerea de idei, avnd n vedere
un proiect comun. Putem propune o secven, o imagine care sa plaseze participanii ntr-o situaie
nou i care s le dea posibilitatea de a se exprima n limba englez.
Titlurile din ziare ( Give a title for the newspapers article)
Se d fiecarui grup un articol din ziar iar acetia trebuie s-i imagineze c sunt reporteri i s dea
titluri posibile articolului care s apar pe prima pagin a anumitor ziare. Totodat, elevii pot s
aduc scurte articole luate din presa internaional, s le citeasc n faa clasei iar ceilali elevi s
113
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
ncerce s dea un titlu ct mai apropiat celui original. Metodele de lucru sunt moderne, presupune
cercetarea individual, activ i lucrul n echip.
Interviul suprarealist ( Making an interview)
Grupul va fi mprit n dou. Pe o tema dat, jumtate dintre participani pregtesc individual cinci
ntrebri deschise n vederea realizrii unui interviu. Cealalt jumtate pregtete rspunsurile la
ntrebrile care consider c i vor fi adresate. Dup cteva minute se vor compara lista de ntrebri
i lista de rspunsuri. Comunicarea liber i vor ajuta n situaii reale ale vieii, iar libertatea ideilor
le va da ncredere n ei nii.
Fabrica de poveti ( Story maker)
Profesorul a pregtit o plrie coninnd bucele de hrtie pe care este scris cte un cuvnt. Unul
dintre elevi extrage un cuvnt la ntmplare, i ncepe fraza cu a fost odata... ( Once upon a time)
i utilizeaz cuvntul extras. Pe rnd fiecare dintre elevi, extrage cte un cuvnt i completeaz
povestea cu ajutorul ctorva fraze, folosind i cuvntul extras. Ultimul ncheie povestea cu
Morala..... urmat de o formul care s conin ultimul cuvnt extras din plrie. Acest exerciiu
implic folosirea creativitii elevilor i fixarea vocabularului i a problemelor gramaticale deja
studiate. Profesorul va avea rol de observator, nu va corecta posibilele greeli, le va nota i la final
va identifica o parte dintre ele i le va explica.
Buletin de tiri! (Breaking News)
Cercetarea nu are nevoie ntotdeauna s se concetreze asupra faptelor, deoarece i opiniile personale
i amintirile pot fi la fel de importante. Elevii pot alege genul de problem n care s conteze
opiniile. ncurajaii s realizeze un jurnal o fi de interviu de reporter i s aleag cteva persoane
care ar putea avea ceva de spus pe tema respectiv. De exemplu ar putea intervieva un vecin, un
frate, o rud, un prieten sau un profesor. Rspunsurile adunate ar trebui traduse in limb strin i
transformate ntr-o tire scurt. De asemenea elevii i pot mbuntii limba strin realiznd scurte
tiri meteorologice sau tiri sportive, muzicale sau culturale n funcie de pasiunile fiecruia. La
avizierul colii se poate afia scurte anunuri, notie sau mementouri n limba englez. Elevii vor
nva astfel unii de la alii, vor observa posibilele greelile i se vor autocorecta. Toate aceste
exerciii de ascultare, citire sau scriere vor contribui la nvarea prin metode indirecte, directe i
practice, diferite de cele tradiionale folosite la clas.
Reclam! (Advertising)
Reclamele sunt un mod plcut i uor de a acumula cunotine. Ele sunt uor de reinut deoarece
sunt de dimensiuni reduse i sunt atractive pentru copii. Cerei-le elevilor s pregteasc pe o foaie
A4 scurte reclame n limba englez a unor produse autohtone sau internaionale.
Ambalajul produsului- Instruciunile ( Instructions)
Scurtele texte de la instruciunile produselor sunt un mod ideal de a exersa cititul i tradusul ntr-o
limb strin. Punei elevii s caute scurte instruciuni n limba englez de la produsele gsite acas,
s le traduc i s le citeasc n faa clasei. Pornind de la acel model s gseasc un alt produs sau
obiect i s scrie instruciunile pentru el.
Dezlegri de integrame (Crosswords)
Fixarea cunotinelor, recapitularea vocabularului deja predat sau chiar introducerea noului lexic se
poate realiza prin dezlegarea integramelor de diferite grade de dificultate. Aceast metod modern
de lucru este atractiv i poate fi realizat pe echipe de lucru, individual sau n perechi.
Citate celebre ( Unjumbled quotation)
Puteti alege citate celebre, scurte sau mai complexe, n funcie de nivelul clasei. mprii elevii pe
grupe sau perechi i dai-le s pun cuvintele citatului, tiate n prealabil, n ordine pentru a-l
descoperi. Citatele cele mai apreciate pot fi afiate n clas sau scrise de elevi n caiete.
Toate activitile derulate n procesul de nvare trebuiesc adunate de elevi ntr-un portofoliu.
Portofoliul reprezint "cartea de vizit" a elevului, urmrindu-i progresul pe o perioad de timp.
Structura sau elementele portofoliului sunt, n general, definite de profesor. Elevul are ns
libertatea de a cuprinde n portofoliu materialele pe care le consider necesare sau care l reprezint
cel mai bine. Dei unele elemente ale portofoliului au fost evaluate separat, la momentul respectiv,
114
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
de ctre profesor, se poate face o apreciere global a portofoliului. n aceste situaii, profesorul
stabilete criterii clare, holistice, pe care le comunic de la nceput elevilor. include rezultatele
relevante, obinute prin celelalte i tehnici de evaluare (probe scrise, verificri orale, probe practice,
autoevaluare, proiect, observarea sistematic a comportamentului etc.) sau prin activitile
extracurriculare.
Abordarea integrat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluare stimuleaz
crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntre nvtor i elevi; i ntre
elevi. Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al
situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz
accesul la informaie. Implicarea elevilor n procesului didactic trebuie realizat n toate laturile
acestuia: predare-nvare-evaluare.
Utilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de
nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini
contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n
acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag criteriile
de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica
i a gsi modaliti de progres. Elevii nu trebuie evaluai unii in raport cu ceilali, scopul nu este de
a-i ierarhiza, ci de a vedea evoluia, progresul, achiziiile.
Bibliografie:
Bouillerce Brigitte, Emmanuel Carre, S ne dezvoltm creativitate, Editura Polirom, Bucureti,
2002.
Butiri Elena Szasz, Strategie i metode n Stimularea Creativitii, Editura Universitii din Oradea,
Oradea, 2003.
Simister C.J., Jocuri pentru dezvoltarea inteligenei i creativitii copiilor, Editura Polirom,
Bucureti, 2011
Stanciu Mihai, Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Editura Polirom,
Bucureti 1999.
Rawlinson J.Geoffrey - Gndire Creativ i Brainstorming, Centrul pentru Educatie la Distan
Romnia, CODECS, Bucureti, 1998.

115
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. nv. Primar Brtan Diana, coala Gimnazial Apele Vii, Dolj
Prof. Stnic Ghiorghia, coala Gimnazial Apele Vii, Dolj
Scopul educaiei este dezvoltarea fiecrui individ pentru a-i putea valorifica potenialul.
Din acest punct de vedere, obiectivele pentru educaie i formare sunt:
respectarea standardelor educaionale prin creterea calitii nvrii de toate tipurile
(colare, universitare, permanente, formale, non-formale i informale), precum i creterea
calitii formrii profesorilor i a formatorilor;
accesul deschis la nvare (pe tot parcursul vieii; educia mai atractiv; acces mai simplu i
mai flexibil la educaie; trecerea de la o filier la alta);
reconsiderarea definiiei competenelor cheie necesare pentru societatea cunoaterii;
deschiderea educaiei ctre lumea nconjurtoare;
asigurarea unei mai bune utilizri a resurselor.
Competena este o cerin standard pentru un individ, atunci cnd se afl n situaia de a
efectua o sarcin n mod corespunztor. Aceasta cuprinde o combinaie de cunotine teoretice,
aptitudini i cunotine practice, utilizate pentru a mbunti performana. La modul general,
competena este definit ca fiind starea sau calitatea de a fi adecvat sau bine calificat, avnd astfel
capacitatea de a efectua o sarcin specific. Indiferent de formarea profesional, competena crete
prin experien i prin msura n care individul nva, se adapteaz, exerseaz i profeseaz.
Conceptul de competen se situeaz astfel n concordan cu obiectivele i coninuturile
educaionale care vor genera dezvoltarea personal i profesional a elevilor, conducndu-i n
situaia n care s poat fi ct mai eficieni n mediul profesional i social. Achiziia competenelor
cheie determin mplinire i dezvoltare personal de-a lungul vieii (capital cultural), motivndu-l
pe individ s-i urmeze obiectivele, n funcie de interesele i aspiraiile sale individuale; cetenie
activ i integrare social (capital social); angajabilitate, capacitatea de a obine un loc de munc n
cadrul pieei muncii.
n anul 2006, Parlamentul European i Consiliul Uniunii Europene au adoptat o Recomandare
cu privire la stabilirea de competene cheie pentru nvarea de-a lungul vieii ( aptitudini i
competene lingvistice n limba matern, aptitudini i competene lingvistice n limbi strine,
aptitudini i competene matematice, aptitudini i competene tiinifice i tehnologice, aptitudini i
competene de nvare a nva prin a face, aptitudini i competene civice, interpersonale,
interculturale i sociale, aptitudini i competene antreprenoriale, aptitudini i competene de
exprimare cultural).
Pentru aceasta este nevoie ca educatorul s-i asume noi roluri i competene noi.
Competene de comunicare i relaionare:
Utilizarea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare: orizontal/ vertical, complex,
diversificat i specific;
Manifestarea comportamentului empatic i a orientrii helping;
proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ, ca un act de comunicare;
facilitarea comunicrii profesor-copii-prini-alte cadre didactice;
valorificarea metacomunicrii n optimizarea relaiilor ntre cadre didactice;
exprimarea oral cursiv, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor
verbale/ orale, a semnificaiilor mijlocite de limbajul scris;
utilizarea creativ i expresiv a limbajului oral;
accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii;
derularea unor proiecte de parteneriat coal-familie-comunitate.
Competene metodologice:
116
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
utilizarea adecvat a cunotinelor de didactic general i a specialitii, de psihologie i

pedagogie colar/ pedagogia nvmntului primar n proiectarea i desfurarea activitii
didactice cu copiii;
proiectarea coninuturilor instructiv-educative n acord cu prevederile programei i cu
nivelul clasei la care cadrul didactic i desfoar activitatea;
utilizarea optim a factorilor spaio-temporali, n vederea eficientizrii procesului instructiveducativ;
proiectarea i utilizarea de strategii didactice eficiente n procesul de predare-nvareevaluare;
realizarea activitilor instructiv- educative;
abordarea praxiologic a teoriilor cognitive moderne, n vederea stimulrii, formrii i
dezvoltrii capacitilor de cunoatere ale elevului;
manifestarea unei conduit metodologice flexibile i innovative n plan profesional.
Competene de evaluare i autoevaluare a activitii didactice:
utilizarea conceptelor cu care opereaz evaluarea i a teoriilor modern n domeniu;
proiectarea unei evaluri eficiente, integrat n activitatea instructiv-educativ;
utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/ autoevaluare individual/ de grup, precum i a
strategiilor de interevaluare.
Competene psiho-sociale:
selectarea i aplicarea unor comportamente prosociale adecvate, de adaptare eficient i
rapid la schimbrile socialei la provocrile existente;
colaborarea cu prinii/comunitatea, n scopul realizrii unui parteneriat autentic n educaie;
identificarea i aplicarea unor metode i mijloace eficiente de lucru cu copiii, pentru
stimularea i facilitarea procesului de socializare a acestora;
identificarea situaiilor conflictuale ntr-o relaie, analizarea acestora i rezolvarea optim a
conflictului, prin aplicarea unui management eficient, care s valorifice influenele
educaionale pozitive ale conflictului;
asumarea rolului social pentru care a optat, n contextual unei imagini de sine adecvate
propriei personaliti i propriului status professional deinut.
Competene tehnice i tehnologice:
adoptarea unei conduite psihopedagogice inovatoare n plan profesional;
selectarea metodelor optime n vederea asigurrii formrii deprinderilor practice.
Competene de management al carierei:
Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental;
adoptarea de conduit eficiente pentru depirea situaiilor conflictuale;
manifestarea unor conduite (auto)reflexive i de autoresponsabilizare profesional;
formarea la copii a deprinderii de elaborare a unui plan de aciune efficient n pregtirea
examenelor, concursurilor, competiiilor etc.;
deschiderea fa de provocrile care apar n situaiile de competiie, examen, concurs ;
modelarea atitudinilor positive necesare elevilor aflai n contexte evaluative;
asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice (examinator/ examinat/
concurent/ supraveghetor).
Asigurarea competenelor menionate conduce spre O COAL INOVATIV care
presupune:
Motivarea cadrelor didactice, recunoaterea rolului social prin salariu, respectarea demnitii i
autonomiei profesionale;
Integrarea, de urgen, a cadrelor didactice n programe de formare continu, prin proiecte
finanate din fonduri structurale.
Formarea continu a cadrelor didactice va fi centrat pe:
nvmnt digitalizat;
117
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
curriculum adecvat formrii inovative, creative i formrii de competene;

pedagogie modern, optimizarea relaiei cu prinii, elevii i cu
autoritile locale;
actualizarea cunoaterii n aria curricular a disciplinei.
Dezvoltarea creativitii elevilor i a capacitii lor de inovare, punerea accentului pe achiziii
culturale, de cunotine tehnologice, formarea deprinderilor pentru o via sntoas, pentru sport,
pentru mediu, n spiritul principiilor democratice, cunoaterea a cel puin dou limbi strine;
Promovarea, prin educaie, a unui sistem de valori de referin n societate;
Fundamentarea actului educaional pe baza nevoilor de dezvoltare personal din perspectiva
obiectivelor din Strategia Europa 2020 prin:
Creterea contribuiei colii i familiei n personalizarea educaiei copilului;
Orientarea colar prin cabinetele psihopedagogice;
Dezvoltarea deprinderilor de nvare permanent pentru creterea capacitii de adaptare la
noi locuri de munc.
Informatizarea i asigurarea accesului la internet rapid n toate unitile i instituiile de
nvmnt .
Creterea capacitii de inovare i de creativitate din perspectiva dezvoltrii durabile.
Asigurarea educaiei complementare pentru creterea capacitii de adaptare i pentru
refacerea coeziunii sociale.
Dezvoltarea de alternative educaionale;
- Garantarea autonomiei colilor i a autonomiei profesionale a cadrelor didactice.
Bibliografie:
Cerghit, I. (2002).Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
stategii, Bucureti: EdituraAramis;
Mitrofan, N. (1988). Aptitudinea pedagogic, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
Neacu, I. (1990). Instruire i nvare, Bucureti: Editura tiinific;
Pnioar, I.O.(2009). Profesorul de success. 59 de principia de pedagogie practic, Iai:
Editura Polirom.
PROGRAMUL DE GUVERNARE 2013 2016, capitolul EDUCAIE

118
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
PROIECTAREA UNEI ACTIVITI DE PROIECT

Prof.Alina-Ileana Vlceanu
Tema abordat: Avangarda romneasc ntre negaie i inovaie
Valori i atitudini vizate:
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice.
Cultivarea unei atitudini pozitive de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de
comunicare.
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i argumentelor celorlali.
Competene specifice vizate:
1.3.Utilizarea adecvat a strategiilor de comunicare oral n monolog i dialog, n vederea
unei comunicri eficiente i personalizate
1.4.Utilizarea adecvat a tehnicilor de redactare, n vederea realizrii unei comunicri
eficiente i personalizate
2.1.Adecvarea strategiilor de lectur la specificul textelor literare studiate n vederea
nelegerii i interpretrii personalizate
2.2.Compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume, despre
condiia uman sau despre art reflectate n textele studiate
3.1.Analiza relaiilor dintre o oper literar studiat i contextul cultural n care a aprut
aceasta
3.2.Integrarea cunotinelor privind lumea i literatura romn ntr-o viziune coerent
asupra culturii romneti
3.3.Analiza unor conexiuni ntre literatura romn i cea universal
4.2.Compararea i evaluarea unor argumente diferite, pentru a formula judeci proprii
Durata proiectului: 2 sptmni (6 ore de curs)
ETAPA I(3 ore)
1. Stimularea. Discutarea mesajului si noutii unor picturi realizate de Dali, Eduard Munch
i ali pictori expresioniti i suprarealiti(la or particip i un profesor de arte plastice).
Profesorul propune apoi elevilor s noteze fiecare pe aceeai foaie un cuvnt sau un enun
scurt ct mai neobinuit i s mptureasc foaia n aa fel nct ceilali s nu poat vedea ceea ce au
scris colegii.Se discut asociaiile lingvistice inedite, chiar ocante, astfel obinute.
2. Stabilirea obiectivelor i mprirea sarcinilor. Clasa este organizat frontal. Profesorul
anun tema pe baza discuiilor anterioare i obiectivele pe baza competenelor specifice i a
valorilor i atitudinilor vizate.
Li se comunic elevilor bibliografia:
1. Balot, Nicolae, Arte poetice ale secolului XX, Bucureti, Ed.Minerva, 1976;
2. Clinescu, G., Pagini de estetic, Bucureti, Ed.Albatros, 1990;
3. Crohmlniceanu, Ovid S., Literatura romn i expresionismul, Bucuresti, Ed.Minerva,
1978;
4. Grigorescu, Dan, Dicionarul avangardelor, Bucureti, Ed.Enciclopedica, 2003;
5. Hangiu, I., Reviste i curente n evoluia literaturii romne, Bucureti, E.D.P., 1978;
6. Marino, Adrian, Dicionar de idei literare, vol.1, Bucuresti, Ed.Eminescu, 1973;
7. Morar, Ovidiu, Avangardismul romnesc, Bucureti, Ed.Fundaiei Culturale Ideea
European, 2005;
8. Pop, Ion, Avangarda n literatura romn, Bucureti, Ed.Atlas, 2000.
Se stabiliesc patru grupe de lucru i se distribuie sarcinile, precizndu-se i timpul pe care-l au la
dispoziie.
Grupa I-Avangarda-delimitri conceptuale. Particularitile avangardei
Grupa a II-a- Avatarurile avangardei literare.Expresionismul.Futurismul.Dadaismul.
119
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Constructivismul.Suprarealismul
Grupa a III-a-Avangarda romneasc.
Context socio-cultural.Precursorii avangardei.
Avataruri avangadiste n literatura romn. Reprezentani.
Grupa a III-a-Reviste avangardiste romneti.
2.Cercetare (creaie) - investigaie/Procesarea materialului
Elevii studiaz individual sursele indicate, analizeaz i rezolv sarcinile de lucru.
mpreun cu profesorul, care este sftuitor i facilitator, negociaz forma de prezentare a
materialului realizat (referat, dezbatere, proces literar).
3.Prezentarea materialului:
- profesorul face aprecieri asupra nivelului performanei, urmrind:
- modul (msura) n care a fost parcurs i procesat materialul critic de ctre toi elevii;
- maniera n care au fost urmrite i atinse cerinele precizate anterior;
- acurateea i corectitudinea exprimrii scrise/orale;
- originalitatea abordrii problematicii propuse;
- creativitatea abordrii problematicii propuse.
ETAPA a II-a(3 ore)
Cea de-a doua mare etap a proiectului vizeaz reorganizarea clasei astfel:
Se mparte clasa n trei grupe, n funcie de teoria lui Gardner ce vizeaz tipurile de
inteligen/inteligenele multiple.
Grupa I
- predomin, la majoritatea elevilor, inteligena lingvistic, dar ntlnim n componena
grupei i elevi care manifest inteligen interpersonal i intrapersonal;
Grupa a II-a
- predomin, la majoritatea elevilor, inteligena corporal-kinestezic, dar ntlnim i elevi
ce manifest competene lingvistice i muzicale;
Grupa a III-a
- predomin, la majoritatea elevilor, inteligena spaial-vizual, n componena grupei
ntlnim ns i elevi ce manifest inteligen logico-matematic i inteligen naturalist.
I. mprirea sarcinilor
Pe baza materialului prezentat n prima etap, profesorul cere elevilor s valorifice, ntro manier original, informaia acumulat anterior, astfel:
Grupa I
Realizai o brour cu 8- 10 poezii avangardiste, avnd ca model textele discutate.
Grupa a II-a
Realizai scenariul unui spectacol avangardist, gnditi un posibil decor pentru acesta i
alegei o coloan sonor adecvat.Incercai s-l punei n scena, innd cont de particularitile
spectacolelor avangardiste.
Grupa a III-a
Realizai, la alegere,5-6 pictopoezii sau desene avangardiste, avnd ca model picturile
discutate.
II. Negocierea coninutului, a formei, modalitilor de prezentare.
III. Creaia. Profesorul dirijeaz realizarea materialelor.
IV. Procesarea materialului i realizarea formei finale.
- se stabilete unitatea de concepie;
- se realizeaz produsele la nivelul fiecrei echipe de lucru.
- V. Prezentarea proiectului.
- grupele i prezint produsele;
- profesorul monitorizeaz i evalueaz.
Feed-back-ul se realizeaz prin:
autoevaluare pe baza unui chestionar alctuit i administrat de profesor;
120
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
evaluarea colegilor pe baza unor fie de evaluare construite i administrate de profesor;

evaluarea general realizat de profesor, pe baza unor criterii de evaluare pentru fiecare
produs;
Chestionar de autoevaluare:
I. Sunt mulumit de ceea ce am realizat?
Da. Nu.
II. Care sunt punctele slabe/tari ale produsului nostru?...
III. Am fi putut realiza mai mult?
Da. Nu. Cum?
IV. M-am implicat n rezolvarea sarcinii?
Da. Nu.
V. M-a motivat tema propus?
Da. Nu. De ce?
Fi de evaluare a colegilor (coevaluare)
I. Am apreciat la produsele realizate de colegii mei urmtoarele:
II. Nu mi-au plcut urmtoarele:
III. n locul lor a fi procedat astfel:
Criterii de evaluare general a produselor :
I. Valorificarea creativ a particularitilor avangardei literare:
Nivel superior
Nivel inferior
Nivel mediu
Grupa I
- respectarea rigorilor / regulilor / redactrii/realizrii unei reviste / brouri;
- respectarea tehnicilor de redactare a unui text poetic avangardist;
- originalitate , creativitate, imaginaie.
Grupa a II-a
- respectarea rigorilor / regulilor / realizarii unui scenariu al unui spectacol avangardist;
- originalitatea viziunii scenice i a decorului, n concordan cu scopurile i
particularitile unui spectacol avangardist;
- originalitatea selectrii coloanei sonore, n concordan cu scopul acesteia;
Grupa a III-a
- respectarea regulilor de realizare a unui tablou/pictopoezii
- originalitatea viziunii, n concordan cu particularitile artei avangardiste;
- calitatea tehnic a produsului.

121
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
EUROPENIZAREA NVMNTULUI ROMNESC - ROLUL PRINILOR I AL

COMUNITII
Prof. Ghi Mihaela, Liceul Tehnologic Dimitrie Filianu, Filiai
Prof. Dumitru Daciana, Liceul Matei Basarab, Craiova
Familia a fost din totdeauna apreciat ca fiind o important instituie social pentru
multiplele funcii pe care le ndeplinete.
Rolul ei n formarea copilului pentru via este hotrtor. Dac n domeniul instituiei, coala
i asigur copilului pregtirea pentru activitatea profesional n domeniul structurilor de baz ale
personalitii fiecare individ evolueaz pe baza motenirii ereditare - iar din punct de vedere
formativ, n special n domeniul moral, caracterul i condiia general poart amprenta climatului
familial i al influenelor primitive.
Cooperarea prinilor cu coala presupune o ierarhizare a atribuiilor care impune
recunoaterea de ctre prini a autoritii colii, respectiv a cadrului didactic.
Colaborarea prinilor cu coala, n procesul formrii copilului n toate planurile sale,
presupune cunoaterea reciproc i punerea de acord n orice demers pedagogic.
Rezultatul este c acel copil trebuie s se simt iubit i ocrotit.
Odat cu intrarea n Uniunea European se va schimba i sistemul de nvmnt, iar familia
va fi implicat din ce n ce mai mult.
Totodat
personalul didactic va lucra cu reprezentanii comunitii locale (prini i diferii ageni sociali).
ntr-o asemenea perspectiv, politica educaiei devine o sfer de activitate social integrat
n domeniul vieii publice. Politica educaiei stabilete finalitile macrostructurale ct i aciunile
de atingere ale acestora.
Atingerea nvmntului european presupune adaptri succesive, efectuate din mers, n
sistemul de comportamente ale sistemului nostru de nvmnt.
Totodat aderarea la Uniunea European va afecta ntr-o oarecare msur comportamentul
oamenilor din instituiile de nvmnt ( autoriti colare, profesori, elevi i alii), ct i
comportamentul familiei fa de coal.
Comunitatea dintre coal, familie i comunitatea local trebuie s fie fluent, sincer i
deschis. Iniiatorii trebuie s le explice celorlali, planul de schimbare, s evite dezacordul i s
creeze o atmosfer democratic.
Pe parcursul schimbrii ncepe s se contureze o nou viziune, o viziune n care strategia i
practica sunt puse n aplicare, n practic, iar coala i familia se implic personal n derularea
aciunilor.
Comunitatea local poate promova procesul de reform a nvmntului i a integrrii
europene, poate elabora politici de dezvoltare a resurselor umane, n special prin atragerea celor mai
buni absolveni, precum i a specialitilor care au urmat strategii doctorale n corpul profesoral i n
centrele de cercetare din cadrul colii.
Promovarea unui management informaional performant care asigur o politic eficient de
democratizare a informaiilor n coal, promovarea unei politici adecvate de evaluare a
performanelor profesionale a personalului din nvmnt sunt doar cteva lucruri pe care
comunitatea le poate schimba n contextul aderrii.
Pentru a rspunde exigenelor generate de schimbarea social, economic, politic,
definindu-se ca un factor activ n cadrul parteneriatului educaional, colile romneti trebuie s
rspund unor cerine specifice actualului context social: racordarea permanent la schimbarea
social-economic; asumarea i promovarea setului de valori caracteristice democraiei; fixarea
direciilor de aciune care pot efectua realizarea acestor valori i principii; crearea unui mediu
educaional capabil s faciliteze orientarea, dezvoltarea, integrarea copiilor, adolescenilor, tinerilor;
asumarea unui rol activ n cadrul comunitii; acceptarea i practicarea rolului de iniiator,
susintor, catalizator n cadrul parteneriatului educaional.
122
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Marile probleme care definesc lumea contemporan au dus, n mod firesc i necesar la
conturarea i definirea ,,noilor tipuri de educaie.
Educaia cultural artistic desfurat n unitile de nvmnt, pe baza curriculumului
naional i educaia extracolar sau informal au mpreun un rol important, att n transmiterea
cunotinelor, ct i n formarea competenelor intelectuale, a atitudinilor i comportamentelor
necesare tinerilor ntr-o societate democratic.
Educaia prin i pentru cultur, are ca scop principal, crearea mediului favorabil receptrii /
asimilrii valorilor culturii.
Cultura cadrul formrii omului, a ,,generaiei integrrii europene, reprezint coninutul
educaiei.
n concluzie, schimbrile produse de aderarea rii noastre la Uniunea European, conduc
spre un sistem de nvmnt global i deschis, n care relaia coal familie comunitatea local
va uura mobilitatea pe orizontal i vertical a acelor ce nva i a celor pe care-i nva, i le
multiplic modalitile de opiune.
O relaie coal familie - comunitate va reprezenta un factor important al accelerrii
ritmului progresului colar n ara noastr.

123
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Prvu Simona- Elena, inspector colar ISJ Dolj
Prof. nv. primar Cocoatu Doinia, Liceul Matei Basarab Craiova
Orientarea i consilierea elevilor este un proces complex de pregtire i ndrumare a elevilor,
n funcie de aptitudinile i interesele lor, spre acele forme de activitate colar sau academice, care
s le permit s opteze spre anumite domenii profesionale. Este necesar s se cunoasc
personalitatea elevului, s se realizeze educarea sa n vederea alegerii carierei, s fie informat cu
privire la reeaua colar, la profesiile existente, s se consolideze i s se ndrume efectiv.
Educarea elevilor n vederea alegerii carierei, astfel nct acesta s efectueze opiuni colare
i profesionale realiste, presupune transmiterea i nsuirea unor informaii despre diferitele domenii
ale realitii, formare de priceperi i deprinderi, dezvoltarea intereselor, a aptitudinilor generale i
speciale, formarea unor trsturi de caracter, volitive pozitive solicitate n profesia pentru care
opteaz elevul. Aceast activitate are un caracter permanent i vizeaz echilibrul ntre ceea ce vrea,
ceea ce poate i ceea ce trebuie s fac elevul.
Coninutul obiectelor de studiu, stabilirea unei legturi permanente ntre procesul de
nvmnt i activitatea social-productiv, activitatea individual cu elevii, influena personalitii
profesorului constituie modaliti ce mijlocesc educarea elevului.
Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului presupune acordarea unui sfat de orientare cu
caracter facultativ. Elaborarea sfatului de orientare are n vedere trecutul elevului, perspectivele de
evoluie ale lui.
Cunoaterea, informarea i educarea elevilor constituie un sistem a crui rezultant este
consilierea i ndrumarea.
Direciile de evoluie vizeaz orientarea educativ, legtura dintre orientarea colar i
orientarea profesional i integrarea lor n nvmnt, caracterul permanent al orientrii condiionat
de conturarea orientrii colare i profesionale, mobilitatea profesiunilor pe vertical - cronologic i
pe orizontal - n coninut, de posibilitate a apariiei unor modificri n structura persoanei, de
erorile posibile n procesul orientrii, de extinderea aciunilor de orientare la nivelul ntregului
sistem de nvmnt, de urmrirea subiecilor orientai, de reorientarea colar i profesional.
Activitatea de orientare a carierei elevilor include o serie de metode specifice de cunoatere
a personalitii elevilor. Privit dintr-o perspectiv mai ampl, aciunea de consiliere i orientare a
carierei cuprinde patru activiti de baz, i anume: cunoaterea personalitii elevilor, educarea
elevului spre alegerea carierei din punct de vedere al aptitudinilor, o bun cunoatere a reelei
colare i a tuturor profesiilor din cadrul pieei muncii, actul propriu zis de consiliere i ndrumare
a elevilor spre scopul propus.
Cunoaterea personalitii elevilor se efectueaz prin intermediul unei conlucrri cu
profesorii dirigini, cu familia i chiar cu colectivul clasei din care face parte elevul. Activitatea
necesit un anumit timp i se apeleaz la metodele aa-zis clasice de cunoatere, cum sunt:
observaia, analiza rezultatelor activitii elevilor, convorbirea, teste psihologice, eantionatul,
analiza datelor biografice, autocaracterizarea i alte metode n funcie de fiecare caz n parte.
Faza de ncepere a edinei de consiliere a carierei este un prim pas i colaborarea dintre elev
i profesorul psiholog, punndu-se bazele de ncredere, sprijin, confidenialitate i totul se insereaz
pas cu pas. Pentru nceput, profesorul psiholog trebuie s-i ofere elevului mult susinere n amplul
proces de autocunoatere a propriei personaliti, care este ntr-o profund etap a transformrilor.
Este indicat s-i defineasc ntr-un mod evident, clar, adevratele obiective pe care vrea s le
ating din punct de vedere profesional. Psihologul colar identific i ghideaz cile optime,
structureaz mijloacele i coreleaz metodele i tehnicile potrivite n vederea atingerii elurilor
fiecrui elev n parte.
edina de consiliere i orientare colar are un prim obiectiv, o ampl vizualizare a
personalitii elevului cu diverse contexte de via, relaii cu colegii, cu prietenii, cu profesorii cu
124
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
prinii n diverse contexte de via, respectiv timp liber - aici se includ unele pasiuni extracolare,
se caut existena unor obstacole sau dificulti care obstrucioneaz dezvoltarea armonioas a
personalitii elevului. Toate aceste aspecte sunt cuprinse ntr-un interviu structurat metodic i
desfurat n timp, care se completeaz ulterior cu aplicarea de teste pentru interese sau cu cele de
evaluare a aptitudinilor ori a deprinderilor specifice fiecrui caz n parte. De asemenea, se folosesc
chestionare de interese, de motivaie precum i chestionare de evideniere a valorilor personale.
Concomitent se pot utiliza i testele de inteligen, cele de personalitate, care evideniaz un
anumit profil concret al fiecrui elev n parte, luat singular, ca personalitate distinct pentru vrsta
lui.
Paralel cu metodele expuse anterior, psihologul colar uzeaz i de analiza rezultatelor
activitii respective, o amnunita evaluare a produselor lor care sunt amprentate de
individualitatea Eului propriu fiecrui scolar in parte.
Aceste produse specifice pot fi: compuneri, eseuri, compoziii artistice de tip plastic
respectiv picturi, desene, sculpturi, machete ori lucrri de tip artizanal, de tip muzical compoziii
etc. Toate acestea ncununeaz un anumit stil de personalitate care este unica n felul ei i posed
caliti care-l individualizeaz pe fiecare elev n parte.
Metoda convorbirii este foarte des folosit, oferindu-ne date referitoare la anumite
cunotine ale elevilor n diverse sfere; se face ulterior o aprofundare a stilului de personalitate, a
caracteristicilor temperamentale i a stilului caracterial precum i evidenierea unor complexe,
diferite opinii, aprecieri chiar unele fobii sau alte probleme strict personale sau de context cu
mediul.
edina de consiliere se aprofundeaz prin ntrebuinarea unor chestionare de interese prin
intermediul crora se obin date privind aspiraiile, opiunile pentru viitor, unele atitudini i idealuri
care l motiveaz pe un elev n momentul respectiv i l conduc spre unele scopuri de viitor i l
angreneaz n alegerea carierei.
Analiza datelor biografice este metoda care ofer nenumrate informaii referitoare la
situaia elevului n cadrul familiei, referitoare la dezvoltarea personal, date ce includ unele
probleme de sntate sau diverse atitudini n raport cu activitile colare i extracolare pe diverse
paliere.
Autocaracterizarea este o alt metod de investigaie psihologic foarte apropiat de analiza
datelor biografice i totui distinct. Ea const ntr-o introspecie profund, greu accesibil
psihologului, este practic o surs de informaii proprii asupra atitudinii elevului fa de el nsui, o
autoanaliz profund corelat de o sinceritate specific vrstei.
Metoda testelor este un instrument des ntrebuinat de psihologul colar n cadrul evalurii ct
mai obiective i standardizate a unor abiliti, stiluri comportamentale sau aptitudini ale elevilor, ce
se cer evideniate n cadrul edintelor de consiliere a carierei. Aceste teste trebuie aplicate n funcie
de anumite etape i n funcie de scopul vizat. Testele cele mai ntrebuinate n cadrul edinelor de
consiliere a carierei sunt cele de aptitudini (aptitudini verbale, matematice, tehnice, artistice
sportive).
Finalitatea urmrit prin aceste metode trebuie s fie n acord cu o anumit atmosfera de
calm, linite n cadrul cabinetului psihologic dublat de o atitudine empatic, de echilibru a
psihologului, acesta putnd s creeze elevului acel nivel de confidenialitate i ncredere absolut
necesar n procesul de orientare spre carier.
Aplicarea unui model de Orientare si Consiliere cu privire la dezvoltarea carierei, presupune
aducerea individului n centrul preocuprilor directe ale activitii consilierului simultan cu
focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii:
dezvoltarea personal i social a individului:
- autocunoaterea general,
- autoevaluarea potenialului intelectual,
- nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg,
dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:
125
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
- nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia,

- identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de nvare i dezvoltare
intelectual,
dezvoltarea n planul carierei:
- nelegerea proceselor economice i sociale care i sunt accesibile: familie,
economie, profesie, salariu, proprietate, bani, bunuri materiale i culturale etc.,
- nelegerea ambianei sociale i economice n care triete,
- contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc,
- diversitatea coninutului muncii,
- timp liber, activiti comunitare, via personal, familie etc.
Informarea despre posibilele rute colare care pot fi urmate de orice elev care a absolvit un
anumit nivel de nvmnt, trebuie s cuprind: denumirea colii, adresa, numrul de telefon i fax,
eventual adresa E-mail; persoanele de contact; tipurile de coli existente n diferite zone sau medii;
profilurile de pregtire; condiiile de admitere; condiiile de colarizare; dotri speciale ale colii;
calitatea pregtirii; modalitile de a ajunge la sediul colii.

126
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Petric Livia, Liceul Tehnologic Ing. Ionete Aurelian Malu Mare, Dolj
Prof. Ciuciulete Ioana, Liceul Tehnologic Ing. Ionete Aurelian Malu Mare, Dolj
Educaia este ansamblul influenelor exercitate asupra indivizilor umani, de regul copii i
tineri, n evoluia i dezvoltarea lor, de ctre ali indivizi umani, de regul aduli, indiferent dac
aceste influene sunt intenionate sau spontane, explicite sau implicite, sistematice sau
ntmpltoare, dar avnd un rol mai mare sau mai mic n formarea individului ca om social.
Noiunea de Societatea cunoaterii este utilizat astzi n ntreaga lume, fiind o prescurtare a
termenului Societate bazat pe cunoatere. Societatea cunoaterii reprezint mai mult dect
societatea informaional, nglobnd-o de fapt pe aceasta.
Dimensiunea european a aprut n limbajul politicilor educaionale la sfritul anilor 80. n
contextul art.149-150 ale Tratatului Uniunii Europene, dimensiunea respectiv se referea la
eforturile de cunoatere reciproc, la schimburile i proiectele comune realizate de unitile de
nvmnt din rile UE. n anul 1989- toate rile Europei geografice au devenit membre ale
Consiliului Europei.
Al treilea moment n evoluia dimensiunii europene se desfora n prezent. El se realizeaz
prin apropierea celor dou planuri (UE si CE), ndeosebi dup lrgirea considerabil a ambelor
organizaii.
Dimensiunea european a educaiei nu trebuie s limiteze posibilitatea tinerilor de a-i
construi liber propria identitate. Pentru a putea alege ns, ei trebuie mai nti s nvee s tie care
sunt alternativele, n special n domeniul valorilor, unde orientarea este mai dificil mai ales dac se
renun la modele pentru a nu limita libertatea individului. n acest sens, dimensiunea european
faciliteaz formarea identitii culturale i morale a individului. Denumirea de sistem provine din
limba greac - systema (i), care nseamn ansamblul unor pri, corelate ntre ele.
Dezvoltarea educaiei, n general, i cea a nvmntului, ndeosebi, au determinat apariia
treptat, n fiecare ar, a unui ansamblu de instituii colare de diferite grade, profile i forme, care
au alctuit sistemul de nvmnt al acelei ri.
Sistemul de nvmnt reprezint ansamblul coerent al instituiilor colare de toate gradele,
profilele i formele, dintr-o anumit ar, care este conceput, organizat i funcioneaz n baza unor
principii educaionale generale cu caracter organizatoric, iar unele i cu caracter juridic, precum i a
unor standarde educaionale.
Sistemul de nvmnt asigur rezolvarea uneia dintre cele mai dificile i mai importante
probleme socio-umane - educaia i pregtirea tinerei generaii, a forei de munc, a specialitilor.
De aceea, n mod firesc, filosoful german Immanuel Kant spunea ca Educaia este cea mai mare i
mai grea problem ce i s-a dat omului spre rezolvare". n Romnia, nvmntul este o prioritate
naional (Legea nvmntului).
Sistemul de nvmnt din Romnia este un subsistem al sistemului social global. El
prezint la intrare exigenele sociale contemporane privind educaia tinerei generaii, ale pregtirii
forei de munc i specialitilor i la ieire - finalitile, valorizarea i eficiena instituiilor de
instrucie i educaie, obiectivate n produsul" su specific - oamenii pregtii, fora de munc,
specialitii, capabili s se integreze cu randament i spirit creator n activitile social-utile.
ntotdeauna, ntre fluxurile de intrare i ieire acioneaz un fenomen de reglare i optimizare,
denumit conexiune invers (feedback).
Sistemul de nvmnt contemporan din Romnia se caracterizeaz prin deschidere i
dinamism fa de nou, dezvoltndu-se i acionnd n concordan cu cerinele economico-sociale,
cu progresul tiinifico-tehnic i cultural, cu aspiraiile poporului romn, n condiiile societii
civile i a statului de drept, democratic.
Sistemul de nvmnt, asemntor educaiei n general, realizeaz cele trei funcii
educaionale principale i anume:
127
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
a) funcia cognitiv, instructiv-educativ i cultural, care-l formeaz pe om ca homo cogitans"

(omul care gndete);
b) funcia praxiologic, de munc i aplicare a cunotinelor n practic, care-l formeaz pe om ca
homo faber" (omul care muncete i creeaz), i
c) funcia etico-axiologic, de valorificare, de evaluare corect, care-l formeaz pe om ca homo
estimans" omul care apreciaz, valorizeaz corect i se comport demn, civilizat.
n Romnia nvmntul realizeaz idealul educaional bazat pe tradiiile umaniste, pe
valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti, contribuind la pstrarea identitii
naionale. El dezvolt ca ideal educaional o personalitate liber, multidimensional, integral,
armonioas, autonom, demn i creativ.
Este necesar ca managementul educaional s contientizeze faptul, n toate sferele
activitii sociale, c nvmntul i educaia nu sunt fenomene de consum, cum greit au fost
uneori considerate, ci fenomene care realizeaz cel mai valoros i eficient produs" cu btaie lung
- omul pregtit s exercite o profesiune social-util.
De asemenea, managementul educaional este necesar s asigure un raport raional i
dinamic ntre numrul oamenilor pregatii prin studii i numrul cerut de diviziunea social a
muncii, meninnd accesibilitatea real a nvmntului de toate gradele pentru ca cei care au
posibiliti intelectuale i materiale s poat obine pregtirea pe care o doresc.

128
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

prof. nv.pr. Bogdan Alina Ileana, coala Gimnazial uglui, Dolj
prof. Stng Paula, coala Gimnazial uglui, Dolj
Dimensiunea europeana a educaiei este, poate, una dintre cele mai importante orientri
actuale ale nvmntului romnesc. Iat de ce au fost dezvoltate strategii i programe care s
stimuleze cooperarea i ntrirea dimensiunii europene n domeniul educaiei i formrii
profesionale. coala devine n contextul actual al Europei inima societii, asigurnd libertatea
pedagogic, dezvoltarea competenelor-cheie, dezvoltarea integral a personalitii elevului,
calitatea educaiei.
Au fost evaluate noi paradigme ale sistemului de nvmnt: predare/nvare, etic/estetic,
inteligen/cunoatere, liniar/circular, real/virtual, raiune/sentimente, ntlnire/absena comunicrii.
n contextul unei Europe a cunoaterii bazat pe competitivitatea abilitilor fiecruia, nevoia
recalificrilor va dezvolta procesul de nvare pe tot parcursul vieii.
nvmntul romnesc se afl n plin proces de reform, de transformare i modernizare,
proces datorat evoluiilor care au avut i au loc n societatea romneasc i impus de necesitatea
alinierii la standardele Uniunii Europene.
coala romneasc se afl se afl ntr-un efort continuu de schimbare i adaptare la
cerinele europene. Pornind de la o cugetare care arat c ,,munca nvtorului are efect asupra
eternitii i nu se poate spune niciodat unde se oprete influena sa, deducem sarcina
important pe care o avem n calitate de educatori, atunci cnd strbatem drumul lung i nu lipsit
de obstacole al formrii colarului.
Produsele viitorului vor ncorpora o intens component intelectual, de gndire i creaie, n
acord cu exigenele societii informaionale, cultural-intensive. Investiia n educaie i n formarea
oamenilor este cea mai rentabil pentru dezvoltarea unei societii pe termen lung. De aceea,
instituiile de nvmnt i educaie, precum i cele de cercetare tiinific sunt privite ca instituii
strategice pentru destinul naional.
Educaia este cea care trebuie s fac o lume mai bun, mai dreapt, mai iubitoare, n care
valorile tradiionale, universale, existeniale s respecte invariabil cultura, tradiiile i dorinele
naiunilor i ale fiecrui individ, folosind aceasta pentru propria dezvoltare i devenire. Educaia
trebuie s rspund n mod egal necesitilor tuturor indivizilor implicai n proces, trebuie s fie
apt s ia cunotin de drepturile fiecrui individ i s ncurajeze respectul reciproc ntre grupuri
etnice i culturale.
Complexitatea crescnd a problematicii lumii contemporane, solicitrile i provocrile
acesteia, pe de o parte i virtuile i resursele excepionale ale educaiei, pe de alt parte au condus
la regndiri, reconsiderri i redimensionri n sfera conceptual, teoretic i cea acional, practic
a educaiei, ncepnd cu revizuirea complet a noiunii tradiionale de ,,educaie. Interdependena
dintre dezvoltarea societii i progresul n educaie a determinat i determin configurarea i
reconfigurarea permanent de paradigme educaionale, valorizate la nivel macro i micro nivel.
Schimbrile din sistemul de educaie vor avea efecte n toate componentele societii, fiind
prghia hotrtoare pentru trecerea la un nou tip de societate. Oamenii sunt chemai s nvee
permanent, s nvee s-i amelioreze prin fore proprii condiiile de via, s-i proiecteze viitorul
cu luciditate i ndrzneal.
innd cont de faptul c educaia e recunoscut prin Constituie ca prioritate naional i, lund
n considerare principatele coordonate ale Planului Naional de Dezvoltare, n noua etap a reformei
educaionale se au n vedere urmtoarele obiective prioritare:
-creterea calitii actului educaional, ca baz a realizrii societii n Romnia;
-asigurarea pregtirii resurselor umane prin nvmntul preuniversitar i prin nvarea
permanent;
-dezvoltarea personal a elevilor din perspectiva nvrii permanente;
129
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
-dezvoltarea coeziunii sociale i creterea participrii cetenilor la programele de dezvoltare

economic i social a comunitii locale.
Performanele noastre vor fi determinate, n primul rnd de competena i pregtirea
oamenilor, de felul lor de a munci, de capacitatea structurilor instituionale de a valorifica eficient
acest potenial. Educaia este factorul strategic al dezvoltrii de perspectiv i ea privete modelarea
multidimensional i anticipativ a factorului uman.
Pentru ca societatea romneasc s devin o societate educaional, n sensul definit UE, este
necesar s avem n vedere educaia ca prioritate naional, educaia adulilor i nvarea
permanent, coordonarea instituional i politic.
Direciile de aciune pentru asigurarea educaiei permanente i construirea societii
educaionale sunt:
-susinerea adecvat a sistemului educaional (resurse financiare, sprijin politic, susinere
public);
-definirea cadrului legislativ pentru educaia permanent i educaia adulilor;
-diversificarea i extinderea ofertei de educaie permanent;
-ncluderea educaiei i formrii ca o component necesar n toate programele de
dezvoltare pe ansamblul economiei i pe ramurile acesteia;
-coordonarea instituional a principalilor actori ai programelor educaionale (instituiile
publice i societatea civil, instituiile politice, partenerii siciali, centre de inovare i dezvoltare);
-coordonarea programelor cu finanare extern, astfel nct s se evite paralelismele,
segmentarea pe proiecte nesemnificative, dezacordurile metodologice i dependena excesiv de
resursele externe.
Pentru integrarea european a nvmntului romnesc, educaia necesit schimbri
calitative, n conceperea i desfurarea ei, astfel nct s se asigure ntreptrunderea instruciei
colare (universitare) cu instrucia postcolar (postuniversitar), aceasta a doua fiind strns legat
de ceea ce se definete ca educaia adulilor, ntr-un proces educaional, continuu, unitar de educaia
permanent.
Proiectele europene urmresc desfurarea unor activiti care permit o mai bun informare
a copiilor despre membrii UE, determinnd diferite uniti de nvmnt s lucreze mpreun, ca
parteneri, iar pe copii i ajut s colaboreze unii cu alii, dndu-le posibilitatea s-i exprime
prerile i speranele pentru viitor. Activitatea n cadrul acestor proiecte are o valoare pedagogic
deosebit, deoarece contribuie la dezvoltarea comunicrii, a ncrederii, a nelegerii, a solidaritii
i a toleranei reciproce, facilitnd accesul liber la educaie i la exprimare a copiilor i tinerilor
prin intermediul activitilor multiculturale i educative n spiritul respectului fa de diversitate.
Gndite ca o aciune de implicare a copiilor n problemele UE, proiectele ne ofer resurse
informative, platforme de contacte internaionale, sugestii pentru activiti ce se pot desfura sub
egida lor.
Grdinia este o societate mic, un loc unde se poate practica educaia european, un loc
unde trebuie s se asigure nu numai un bagaj sporit de cunotine, dar i formarea unor mentaliti
noi, europene. Dei rezultatele nu sunt vizibile imediat, important este ca demersul nostru s aib
continuitate pe tot parcursul colaritii, astfel nct, peste ani, copiii notri s poat fi ceteni
adevrai, capabili s neleag schimbrile i s ia decizii nelepte, adaptndu-i comportamentul
n beneficiul colectiv i public.
BIBLIOGRAFIE
***, Didactica Nova, Nr. 4-5-6, anul II, Craiova, 2006;
Manolescu, M. - Evaluarea colar, Editura Meteor Press, Bucureti, 2004;
Iucu, R. , Panisoara, I. - Formarea personalui didactic, Editura UMC, Bucureti,
2000.

130
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
NVMNTUL ROMNESC NCOTRO?

prof. Predatu Liliana,
Colegiul tefan Odobleja Craiova
Educaia ntregii lumi este mai presus de orice.(Pierre Athanase Larousse)
Interesul pentru educaie a fost dintotdeauna o preocupare major a societilor i a elitelor
lor. n perioada modern, ncepnd cu revoluia industrial, cnd accesul la coal s-a generalizat,
nvmntul a devenit o prioritate pentru toate clasele sociale, fie i doar din sperana, justificat,
ca individul s se poate ridica deasupra condiiei date de familia, locul i circumstanele n care s-a
nscut. n contextul unei societi care se schimb, dreptul la educaie este unul din drepturile
fundamentale ale omului i temelia unei societi drepte, angajat pe calea progresului i
prosperitii. n viziunea Comisiei Internaionale a Educaiei pentru sec. XXI, actul educativ trebuie
vzut nu ca un privilegiu pentru civa, ci ca un drept al tuturor.
Provocrile cu care se confrunt Uniunea European n prezent sunt numeroase,
interdependente i complexe. Consecinele sociale ale crizei financiare i economice globale se fac
simite n toate statele membre. n acest context, sistemele de educaie i formare trebuie s-i
modifice prioritile astfel nct s se asigure c toi cetenii europeni au cunotinele, abilitile i
competenele necesare pentru a face fa provocrilor i cerinelor locurilor de munc i ale vieii
moderne.
n perioada contemporan, globalizat, super-tehnologizat i foarte dinamic n ceea ce
privete piaa muncii, rile care au reuit s creeze schimbri majore i benefice pentru nvmnt
au avut cteva lucruri n comun n politicile lor educaionale.
Creterea nivelului educaiei n Romnia este necesar pentru a face fa schimbrii
cerinelor pe piaa muncii. n consecin, mbuntirea sistemului de educaie duce la reducerea
ratei omajului i a riscului de srcie, precum i la mbuntirea nivelului de trai i a speranei de
via. Mai mult dect att, educaia poate reduce riscul manipulrii politice, comerciale i religioase,
ntrind democraia i implicarea civic.
Educaia i formarea profesional se desfoar n condiiile cnd ia amploare mobilitatea la
scar internaional a elevilor, studenilor i salariailor, cnd se resimte tot mai mult impactul
noilor tehnologii, cnd se produce schimbarea radical a muncii odat cu apariia unei piee de
munc europene i a ntreprinderilor multinaionale, cnd instruirea nu se mai poate limita numai la
anumite perioade n viaa individului, ci trebuie s se desfoare pe tot parcursul vieii, cnd
educaia nu se mai poate realiza fr participarea comunitii locale. Toate acestea au determinat
faptul c, la ora actual, politicile i strategiile educaionale europene sunt orientate n primul rnd
spre educaia n spiritul ceteniei democratice i al coeziunii sociale. Sistemele de nvmnt
trebuie s fac fa la diverse provocri, evoluii i probleme legate att de domeniul propriu al
nvmntului, ct i de societatea n ansamblu. Educaia poate s contribuie n diverse moduri la
cetenia democratic i la coeziunea social. Educaia prezentului pregtete educaia viitorului.
Direcii i tendine ale educaiei actuale:
trecerea de la educaia obligatorie colar la cea permanent;
dublarea educaiei colare de autoeducaie;
abordarea problematicii lumii contemporane n raport cu educaia;
integrarea n sistem a formelor educaiei;
abordarea pluri- i interdisciplinar a problematicii educaiei;
construirea de modele i strategii educative, n vederea rezolvrii dificultilor i dilemelor din
coli;
schimbarea politicii educaionale, prin iniierea de reforme la nivelul finalitilor, coninuturilor,
instituiilor, metodologiei, organizrii i managementului;
lrgirea cmpului social de aciune educativ;
accentuarea parteneriatului educaional;
131
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
reconsiderarea formrii iniiale i continue a profesorilor;

organizarea modular i integrat a nvmntului.
Paradigma colii ca instituie menit s asigure instrucie trebuie nlocuit cu o nou
paradigm, a colii ca instituie menit s produc nvare. nvarea nu are loc n vid. Profesorii
trebuie s interacioneaz att cu cel care nva ct i cu mediul de nvare. Influenele culturale
sau de grup modific multe variabile educaionale precum motivarea, modul de raportare la
educaie, modul de gndire. n acest context, este necesar meninerea pasului cu dezvoltarea
tehnologic i integrarea ei n procesele educaionale, dezvoltarea de mecanisme de nvare,
predare i evaluare care s uureze munca celor implicai n proces i s genereze transversal o serie
de competene i aptitudini. Dezvoltarea bazei logistice a instituiilor de nvmnt(laboratoare, sli
de clas, campusuri, biblioteci, tehnologie i mijloace de comunicare, baze de date informatizate
etc.) se poate realiza printr-o mai mare implicare a mediului privat(prin burse private, sponsorizri,
oferte de locuri de practic sau internship, asisten n programele de orientare i consiliere,
feedback permanent n raport cu nevoile pieei forei de munc). Aceast dezvoltare a bazei
logistice trebuie ns corelat i cu accesul nelimitat al celui care nva la resursele logistice.
nvmntul romnesc capt noi valene n condiiile impuse de reforma cu deschidere
european.
Efectele unui sistem de educaie performant sunt multiple. Un studiu a evideniat faptul c
ameliorarea nvmntului are un impact semnificativ asupra a cinci dimensiuni economice cheie:
accelerarea dezvoltrii economice, ntrirea coeziunii sociale, mbuntirea sntii i a ncrederii
n sine, diminuarea criminalitii i a costurilor de justiie i ntrirea democraiei i a conceptului de
cetean. Viitorul fiecrei naiuni depinde, fundamental, de msura n care sistemul su educaional
este capabil s asigure propriilor ceteni un nivel performant de instrucie, care s-i fac s devin
competitivi oriunde n lume. De aceea, calitatea o prioritate mondial va trebui s fie punctul de
referin pentru orice schimbare propus unui sistem de nvmnt.
Bibliografie:
1. Brtianu, C., (coord), - Ghidul calitii n nvmntul superior, Bucureti, Editura Universitii,
2004
2. Brtianu, C., Rinderu, P., - Asigurarea calitii n nvmntul superior. Experiena european, n
Qmedia, nr.2, 2000
3. Drgulnescu, N., - Standarde pentru evaluarea calitii n nvmntul superior din Romnia,
Bucureti, UPB, 2003
4. Tiron, S., - Politica european n domeniul calitii, studiu elaborat n cadrul proiectului Politici
educaionale, Chiinu, 2001

132
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII I A ACTIVISMULUI N

PROCESUL DIDACTIC
Prof. Prundeanu Lavinia, Colegiul Stefan Odobleja, Craiova
Prof. Sndoi Cristina, Colegiul Stefan Odobleja, Craiova
Practicile educative de predare activizant i de stimulare a potenialului creativ al
elevului/studentului se nscriu n dezideratele pedagogiei moderniste i postmoderniste, de
cooperare i reflexie asupra nvrii.
nvrea nvrii deziderat al educaiei postmoderniste presupune interactivitate i
creativitate n adoptarea unor strategii care s solicite implicarea n sarcin i o atitudine
metacognitiv de nvare i cunoatere precum i interesul de a te perfeciona continuu. Atitudinea
activ i creatoare a elevilor este o consecin att a stilului de predare al profesorului ct i a
obinuinei elevului de a se raporta la sarcin. Prin felul n care solicit rspunsuri la o problem,
prin felul n care organizeaz activitile de informare i de formare ale elevilor/studenilor, prin
accentul pe care l pune pe dezvoltarea proceselor cognitiv-aplicative etc., profesorul influeneaz
comportamentul activ i creativ al elevului.
Condiiile i situaiile specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a gdirii
divergente, a atitudinii creative i active n coal, pot fi considerate urmtoarele:
ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri;
Limitarea constrngerilor i a factorilor care produc frustrare;
Stimularea comunicrii prin organizarea de discuii i dezbateri ntre elevi, ntre profesor i
elevi;
Activizarea elevilor prin solicitarea lor de a operara cu idei, concepte, obiecte n vederea
reconsiderrii acestora i a emiterii de noi variante;
Cultivarea independenei cognitive, a spontaneitii i a autonomiei n nvare;
Stimularea spiritului critic constructiv, a capacitii de argumentare i de cutare a

alternativelor;
Favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii, stimulnd atitudinea reflexiv asupra
propriilor demersuri de nvare;
Posibilitatea de a contesta lmuritul i nelmuritul n lucruri i n fapte;

Profesorul este cel care trebuie s gseasc cele mai eficiente modaliti prin care s stimuleze
potenialul creativ al fiecarui elev n parte.
Lecia de predare-nvare devine astfel o aventur a cunoaterii n care copilul particip
activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind
soluii plauzibile. Rolul profesorului const mai mult n cel de stimulare i dirijare, iar motivaia
activitii reiese din paticiparea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul de
predare, de nvare i de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a muncii i interesului,
asigurat de satisfacia cooperrii.
Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea
potanialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze
ntre elev i lumea cel nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze spaiul i activitatea, ci i s
participe alturi de elevi la elaborarea cunotintelor; s serveasc drept model n legturile
interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi; s-i ndrume cum s-i
foloseasca timpul, spatiul, echipamentul i materialele; s ajute individul sau grupul s extrag din
experiene informaile necesare, valorile i s le interpreteze i evalueze.
Proiectarea activitii didactice presupune cutarea unei articulaii optime ntre componentele
procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode, mijloace, condiii socio-culturale, evaluri
etc.) pentru obinerea unor rezultate maxime, de ordin calitativ i cantitativ. Aceasta este, deci, o
problem de strategie, de optimizare, de valorificare la maximum a tuturor resurselor i condiiilor
133
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
date, opus vechilor abordri reducioniste preocupate doar de descrierea coninuturilor de

predat.(Cerghit, Ioan, 1999)
Atmosfera creat n clas de ctre profesor constituie un factor care influeneaz
comportamentul de nvare al elevului. Profesorul creativ ofer posibilitatea elevilor de a-i spune
prerea ntr-o atmosfer neautoritar, promovnd o atitudine deschis, prietenoas, elastic, pozitiv
i receptiv, apreciind ideile bune ale elevilor i neridiculiznd nereuitele. El ngduie elevului si manifeste curiozitatea, indecizia, interesul pentru schimbul de informaii. Climatul spornic de
lucru este facilitat de faptul c profesorul trateaz de fiecare dat ntrebrile elevilor cu interes,
respect opiniile celorlali, ntrete constant convingerea elevilor c pot emite idei valoroase,
antrenndu-i n procesul de evaluare, comunicndu-le criteriile de evaluare i oferindu-le timpul
necesar exersrii propriilor capaciti.
Pentru a stimula activismul i creativitatea elevului, profesorul nsui trebuie s fie un tip
creativ i activ, s manifeste un comportament i o atitudine pozitiv n acest sens. Instruirea
interactiv redimensionaz rolurile i ipostazele cadrului didactic. Inventarul acestora este fcut de
ctre Muata Boco n termenii urmtori: cadrul didactic este:
pedagog care nu impune informaiile tiinifice ci construiete dispozitive de nvare,
practicnd o pedagogie difereniat i individualizat;
proiectant, tutore, manager, moderator, organizator i gestionar al coninuturilor, activitilor
i experienelor de formare;
mediator al nvrii elevului ntr-un cadru euristic;
facilitator al nvrii i autoformrii;
consilierul elevului care are nevoie de sprijin n nvare;
partener al elevului ntr-o relaie educaional interactiv;
coordonator al muncii elevilor;
animator, activizant i catalizator al activitiide formare, al comunicrii al interaciunilor i
al schimburilor interindividuale;
scenograf, pregtind decorul desfurrii nvrii eficiente;
actor al demersurilor instructiv-educative;
strateg gnditor pentru a ajuta elevul n construirea cunoaterii prin restructurri continui;
reflexiv n timpul, naintea i dup aciunea educaional, promovnd gndirea reflexiv i
predarea reflexiv;
co-evaluator, alturi de elev al procesului i produsului nvrii;
Important n dezvoltarea creativitii i a activismului n nvare este stimularea efortului
personal al elevului, stimularea tendinei acestuia de a aduce o contribuie proprie, de a fi original,
inventiv, creativ. Misiunea cadrului didactic nu nceteaza odat cu terminarea leciei, ci se manifest
i dincolo de cadrele acesteia. El trebuie s cunoasc potenialul creativ al fiecrui elev i
modalitile de stimulare, s sesizeze manifestrile creative ale elevilor n afara orelor de clas, n
activitile extracolare, s-l fac pe elev contient de propriile capaciti i s le dezvolte
capacitatea i obinuina autoevalurii.
Profesorul bun permite elevului s-i asume riscuri intelectuale, s speculeze, s fac
asocieri nebnuite, oferindu-i ns sprijin n situaii de frustrare, eec, nesiguran, ambiguitate. La
dispoziia elevilor indicat este s fie puse materiale lmuritoare i surse de informare.
Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri si

strategii, Bucureti: Editura Aramis, 2002;
Oprea, Crengua-L., Strategii didactice interactive, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, R.A., ed. a IV-a, 2009;
Cerghit, Ioan; Neacu, Ioan; Negre-Dobridor, Ion; Pnioar Ion-Ovidiu, Prelegeri

pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
134
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
STRATEGII DIDACTICE MODERNE N PREDAREA LIMBII I LITERATURII

ROMNE
Prof. Mndreci Cornelia
Deliberarea prin metoda CAS
Una dintre metodele moderne de predare n procesul de predare- nvare, n timpul orelor
de limba i literatura romn, ciclul liceal, este deliberarea, bazat pe procedeul numit Controversa
Academic Structurat (CAS). Se poate folosi n cadrul a dou lecii de limba i literatura romn,
pentru elevii claselor a X-a i a XI-a, avnd temele: Romanul interbelic, respectiv Simbolismul
romnesc.
a) Etapele leciei
Pasul 1: Introducere 1. Profesorul prezint titlul leciei; 2. Se parcurg regulile deliberrii.
Pasul 2: Citirea textului 1. Fiecare elev primete un text pentru studiu despre tema aleas
(textul poate fi oferit elevilor i n ora anterioar, pentru a fi citit acas); 2. Elevii citesc
individual textul; 3. Profesorul cere acestora, dup parcurgerea integral a textului, s
mprteasc, n grup, informaii interesante/deosebite/neobinuite din text.
Pasul 3: Formarea grupelor i discutarea textului 1. Clasa se mparte n grupe de cte 4 elevi;
2. Profesorul cere acestora s fac schimb de idei, informaii interesante, importante,
identificate de ctre fiecare dintre ei, n text.
Pasul 4: Prezentarea ntrebrii pentru deliberare 1. Se precizeaz c fiecare text are o
ntrebare, pe baza creia va fi discutat lecia, prin deliberare; 2. ntrebarea se scrie pe tabl
sau se afieaz pe o foaie de flip-chart i se citete cu glas tare.
Pasul 5: Identificarea argumentelor 1. Fiecare grup de elevi este mprit n dou echipe: A
i B. 2. Cei din echipa A vor cauta n text cele mai puternice argumente n favoarea
ntrebrii pentru deliberare; cei din echipa B vor cauta n text cele mai puternice argumente
mpotriva ntrebrii pentru deliberare; echipele nu comunic n timp ce identific
argumentele.
Pasul 6: Prezentarea argumentelor majore 1. Cei din echipa A prezint argumentele din text
care susin ntrebarea pentru deliberare, celor din echipa B; acetia din urm nu au voie s i
exprime opinia, pot pune ntrebri de clarificare. 2. Cei din echipa B prezint argumentele
din text mpotriva ntrebrii pentru deliberare, celor din echipa A; acetia din urm pot pune
ntrebri de clarificare, dar nu i pot spune punctul de vedere.
Pasul 7: Inversarea rolurilor 1. Profesorul precizeaz c, pentru a demonstra c fiecare parte
nelege poziia celeilalte pri, rolurile trebuie s se schimbe: cei din echipa A vor cuta n
text argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare, iar cei din echipa B vor cuta n text
argumente care s susin ntrebarea pentru deliberare. Pasul 8: Deliberarea 1. Elevii ies din
rolurile A i B i ncep s delibereze; 2. Se reamintete ntrebarea pentru deliberare; 3.
Fiecare din grupurile de cte 4 elevi va trebui s hotrasc ce poziie -pro sau contra- va
adopta cu privire la ntrebarea pentru deliberare, pe baza argumentelor din textul dat; acest
lucru se va realiza prin negocieri la nivelul grupului mic; fiecare elev i exprim punctul de
vedere, care nu este obligatoriu s coincid cu poziia grupului. Pasul 9: Analiza procesului
de deliberare 1. Se reunete ntreaga clas; 2. Profesorul va pune diferite i numeroase
ntrebri, referitoare la procesul ce a avut loc n interiorul fiecrui grup. Un exemplu n acest
sens l pot constitui ntrebri precum: Care a fost cel mai puternic argument pro sau contra
ntrebrii pentru deliberare? Care a fost poziia individual a elevilor? Care au fost zonele de
consens/de nelegere? Ce ntrebri exist nc? De unde putei obine informaii? 3.
Profesorul se va folosi, pentru discuiile libere, i de informaiile pe care elevii le au despre
tema respectiv, din alte surse, nu doar din textul oferit spre studiu.
135
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Rezumnd, etapele deliberrii ar arta astfel: A A B B Citii cu atenie textul (AABB)

mprtii informaii interesante/ importante din text, n grupul mic (AA/BB) Planificai cu
partenerul prezentarea pentru ceilali doi colegi (AA-BB) Prezentai celor doi colegi
argumente care s susin ntrebarea pentru deliberare (BB-AA) Prezentai celor doi colegi
argumente care s fie mpotriva ntrebrii pentru deliberare (BB-AA) Prezentai celor doi
colegi argumente care s susin ntrebarea pentru deliberare (AA-BB) Prezentai celor doi
colegi argumente care s fie mpotriva ntrebrii pentru deliberare (AABB) Stabilii punctul
de vedere al grupei, pro sau contra ntrebrii A A B B Exprimai-v propriul punct de vedere
b) Tema i desfurarea leciei
Tema aleas pentru deliberare, pentru clasa a XI-a, este Simbolismul romnesc, textul fiind
selectat din diferite surse, oferind astfel elevilor o viziune de ansamblu asupra acestui
fenomen din cultura romn. Anterior, elevii asimilaser cunotine despre Simbolism, n
general, despre modul de apariie n literatura european i despre trsturile universului
poetic al reprezentanilor europeni ai acestui curent. ntrebarea pentru deliberare este:
Considerai c simbolismul romnesc a asimilat integral elementele simbolismului
european? Lecia se desfoar pe baza etapelor pe care elevii le cunosc de la activitile din
proiectul n care sunt implicai, aadar, nu au existat elemente de noutate din acest punct de
vedere. Textul pe care l au de citit conine informaii selectate riguros, astfel c sarcina lor
este s identifice n paginile parcurse argumente care s susin ntrebarea pentru deliberare,
precum i argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare. Cel mai ateptat moment pentru
elevi este analiza final, debriefingul, care ntotdeauna ofer o viziune larg asupra
procesului n sine, asupra unor aspecte diferite care privesc att tema aleas, ct i modul n
care elevii s-au implicat n discutarea ei. De ce debriefingul reprezint esenialul, n cadrul
acestei proceduri? n primul rnd, to debrief nseamn, conform definiiei din Cambridge
Dictionary, a cere cuiva/a chestiona pe cineva n detaliu, cu privire la o anumit munc
depus pe care i-ai cerut-o anterior.
Aadar, se poate concluziona c termenul debriefing se refer la modul n care, la finalul
deliberrii, realizat prin procedura CAS (Controversa academic structurat), se analizeaz,
amnunit, sub toate aspectele, din toate unghiurile, toate opiniile elevilor referitoare la ntrebarea
leciei. n al doilea rnd, n cadrul debriefingului, nu se expun doar ideile ce privesc tema abordat,
ci i motivele pentru care elevii au fcut anumite alegeri, cu privire la ntrebarea leciei, la modul
cum ar aciona dac ar fi n anumite situaii, legate de problema pus n discuie.
Totodat, profesorul se asigur c rspunsurile lor nu sunt superficiale i c au o baz solid,
fiind bazate pe argumente reale i credibile. n al treilea rnd, debriefingul ofer posibilitatea
fiecrui elev s i exprime opinia, independent de poziia grupului mic din care a fcut parte n
timpul desfurrii leciei. El are astfel posibilitatea s se poziioneze ntr-un anumit fel, fa de
ntrebarea pentru deliberare i s i susin ideile, fr a fi constrns s joace un anumit rol, pe care
i-l impunea anterior procedura de organizare a leciei. Foarte important este, n cadrul acestei
etape, realizarea unei atente analize a procesului n sine, obligatorie i necesar pentru a nelege
ceea ce s-a ntmplat, de ce s-a ntmplat, cum s-a ntmplat. De aceea, ntrebri precum: Care a
fost cel mai puternic argument pro al grupului, identificat n text, referitor la ntrebarea pentru
deliberare? Care a fost cel mai puternic argument contra al grupului, referitor la ntrebarea pentru
deliberare? Care a fost poziia ta n grupul mic? Care este opinia ta i cu ce argumente gsite n
textul dat o susii? sunt utile pentru o fixare i o sistematizare a cunotinelor asimilate de ctere
elevi n aceast lecie.
c) Ce urmrim prin utilizarea acestei metode, n procesul de predare-nvare, avem ca
obiective: - ncurajarea exprimrii personale a elevilor, angajarea lor n activiti de nvare mai
complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate; implicarea mai activ a acestora n actul predrii, pentru ca ei s nu fie doar spectatori pasivi, ci
actani, participani activ la activitatea desfurat; - nelegerea rolului lor n organizarea i
derularea experienelor de nvare; - identificarea, de ctre elevi, a mai multor moduri n care poate
136
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
fi exprimat o idee; - valorizarea muncii lor i a efortului depus n timpul leciei; - dezvoltarea
capacitii de autoevaluare a elevilor, acetia devenind auto-reflexivi asupra propriei munci i
asupra progreselor nregistrate.
d) Ce constatm Lecia ofer posibilitatea s ieim din tiparele unei lecii obinuite de
predare-nvare, s responsabilizm ntregul colectiv de elevi, prin lucrul pe grupe. Deoarece
metoda presupune lucrul cu grupuri mici, de cte patru i de cte dou persoane, gradul de implicare
a partenerilor este maxim, fiecare dintre ei fiind obligat s contribuie nemijlocit cu idei originale, cu
imaginaie i entuziasm la derularea activitii i s se mobilizeze n totalitate. n derularea leciei,
rolul profesorului este acela de ndrumtor al fiecrei grupe, n sensul orientrii activitii elevilor,
deoarece i determinm s i pun ntrebri cu privire la rolul lor n echip i la modul cum i-au
ndeplinit sarcinile ce le-au fost trasate. Astfel, lecia favorizeaz abordarea integrat i activitatea
centrat pe elev, stimulnd interesul elevilor pentru coninutul textului pe care l-au primit, care le-a
oferit posibilitatea de a lua contact i cu alte abordri sau texte din afara manualului. Totodat,
elevii pot s i pun n valoare calitile, abilitile, cunotinele din mai multe domenii, nu doar
cele din sfera literaturii, fiind ncurajai s reflecteze asupra ideilor prezentate i s i susin, cu
argumente, propriul punct de vedere. Observ, n cadrul activitii, importana fiecruia dintre ei,
modul cum contribuie la efortul de grup, simindu-se coparticipani i responsabili pentru finalitile
activitii, ceea ce le d sentimentul c munca lor are relevan att n plan personal, ct i n plan
colectiv.
III. Concluzii
Intenia este ca, prin folosirea acestei metode, dincolo de dezvoltarea unor competene
specifice obiectului limba i literatura romn, s se ncurajeze munca n echip, s posibilitatea
elevilor de a-i exprima originalitatea, de a fi creativi, intuitivi, de a avea curajul s i susin
punctul de vedere, s le strneasc curiozitatea, s devin competitivi, responsabili. Astfel de
metode moderne de nvare-predare, utilizate cu discernmnt i doar n msura n care nu sunt
neglijate metodele tradiionale, mbuntesc comunicarea dintre elevi i pe cea dintre elevi i
profesori, creeaz atitudini pozitive, la nivelul colectivului clasei implicate n activitate. n plus,
prin intermediul acestor experiene educaionale, elevii se pregtesc pentru via, pentru activitatea
lor din viitor, nvnd lucruri utile despre munca n echip, despre responsabilitate, druire,
seriozitate, contribuie la efortul comun. n plus, aternerea de ctre elevi a gndurilor pe hrtie, la
finalul leciei, prin completarea unei fie de reflecie, i va obliga pe acetia s devin reflexivi, s se
ntrebe de ce lucrurile s-au ntmplat ntr-un mod sau n altul, dac ar fi fost posibil abordarea lor
ntr-un alt fel sau dac i pot mbunti rezultatele obinute. Ei constat c limba i literatura
romn nseamn mai mult dect un obiect de nvmnt i c modalitile de predare a literaturii
le ofer ansa de a se descoperi pe ei nii, de a-i descoperi pe cei de lng ei, de a privi cu atenie
n jur i a observa ceea ce i nconjoar.

137
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Proiectele Erasmus+, o garanie a unui nvmnt la standarde europene

-Proiectul Open Doors for Non Formal, Proiectul Brains at school-knowledge is power!prof. Simona Jianu,, Liceul Matei Basarab, Craiova
prof. dr. Mariana Mirela Dodenciu, Liceul Matei Basarab, Craiova
Derularea Proiectelor Erasmus+ n Liceul Matei Basarab, reprezint o garanie a unui
nvmnt la standarde europene.
Proiectul Erasmus+ Open Doors for Non Formal, coordonat de coala Gimnazial
Ghindeni, i derureaz activitatea prin eforturile conjugate a mai multor parteneri, LiceulMatei
BasarabCraiova(Romnia), Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Dolj(Romnia),
Quarter Mediation (Olanda), 1 Epal Trikalon(Grecia), Lithuania.Anyksciai r. Svedasai Juozas
Tumas Vaizgantas Gymnasium(Lituania), SEHIT ALBAY IBRAHIM KARAOGLANOGLU
IMAM HATIP ORTAOKULU(Turcia) i Gimnazjum nr 3 w Grodzisku Mazowieckim (Polonia).
Proiectul Erasmus+Brains at school-knowledge is power!, coordonat de Gimnazjum 1
Mosina din Polonia presupune colaborarea cu dou coli: LiceulMatei Basarab, Romnia i
Istituto Comprensivo Muro Leccese, Italia. Ambele proiecte i propun implementarea unor metode
atractive i nonformale de nvare, utilizate n Uniunea Europeana, pentru creterea calitii
educaiei.
De asemenea, un obiectiv fundamental const n cutarea, promovarea i utilizarea practic
a acelor activiti didactice care s asigure dezvoltarea competenelor cheie la elevi, ntr-un mod
prietenos, dar eficient.
n cadrul Proiectului Erasmus+Open Doors for Non Formal, am iniiat o activitate
nonformal intitulat Meteora punct de atracie pe harta cultural a Greciei, punct de interes
pentru elevi, care a avut ca obiectiv mprtirea experienei din timpul vizitei culturale la
Meteora, mijloacele utilizate pentru desfurarea acesteia au constat n fotografii, prezentare PPT,
PC, videoproiector.
Biserica Branite II Ialnia i-a deschis porile, iar elevii de la dou coli, Liceul Matei
Basarab Craiova i coala Gimnazial Eliza Opran Ialnia, au cunoscut minunile de la
Meteora, rsfoind cu privirea folderul de fotografii realizate n timpul mobilitii, ghidai de
informaiile oferite i de explicaiile clarificatoare ale preotului profesor Lucian Dodenciu.
A urmat apoi o dezbatere ce a permis elevilor s-i lrgeasc orizontul cultural, s neleag
importana unui astfel de aezmnt care adpostete o parte din tezaurul cultural al umanitii, s se
dezvolte ca tineri ceteni europeni deschii spre multiculturalitate, spre cunoatere, spre toleran.
Avnd ca suport cunotinele achiziionate despre Meteora, elevii au participat la un joc
didactic completnd un rebus, gndit ca feedback al activitii.
De asemenea, elevii au completat un chestionar, avnd rolul de a evalua impactul formativ
al activitii i al proiectului asupra participanilor, precum i de a msura gradul de satisfacie a
elevilor beneficiari direci ai activitii derulate de Proiectul Erasmus+ OPEN DOORS FOR
NON FORMAL , n cadrul Programului ERASMUS+, proiect finantat de Comisia Europeana.
Am prsit locaul de cult, profesori i elevi, cu Meteora n suflet.
Aceast activitate a fost inspirat de vizita la Complexul monahal de la Meteora, a imprimat
ntlnirii transnaionale de proiect din Grecia o puternic not spiritual.
Meteora seduce printr-un peisaj cu adevrat unic, stnci cioplite de mna nevzut a naturii
se nal triumftoare spre cer, n cutarea Absolutului...
Meteora copleete prin capacitatea uluitoare a fiinei umane de a concura miestria naturii,
aeznd pe vrfurile maiestuaselor stnci o cunun de mnstiri. Meteora se strecoar n suflet,
subjugndu-l cu spiritualitatea ei atotstpnitoare...
138
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Experiena complex trit aici a fost valorificat prin desfurarea activitii nonformale
menionate, avnd ca grup int elevii de la dou instituii de nvmnt.
Tot n cadrul Parteneriatului Strategic Erasmus+Open Doors for Non Formal am pus n
practic o activitate nonformal cu titlul Motive tradiionale n arta ceramic din Turcia, al crei
punct de plecare l reprezint vizita la un atelier de ceramic din Konya. Inspirndu-se din
fotografiile realizate aici, elevii claselor a VI-a i a VII-a au realizat picturi, prin valorificarea
motivelor specifice artei turceti, pe acorduri muzicale tradiionale ale zonei vizitate.
n Proiectul Erasmus+Brains at school-knowledge is power! am organizat dou concursuri

cu tematic culturalistoric, avnd ca obiect viaa i activitatea a dou personaliti de excepie,
Mihai Eminescu i Alexandru Ioan Cuza.
Participarea la proiectele Erasmus+ ofer posibilitatea de a experimenta metode utilizate n

spaiul european i de a crea noi metode, sporindu-se astfel calitatea demersului didactic, ceea ce
constituie un real ctig att pentru profesori, ct i pentru elevi.

139
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
PREDAREA ISTORIEI PRIN METODE DE NVARE ACTIV BAZATE PE

COOPERARE: JIGSAW I FISHBOWL
prof. Ciurea Viorica,
Societatea contemporan se afl ntr-o permanent schimbare datorit exploziei
informaionale care se desfoar n paralel cu explozia tehnologic n domeniul transmiterii
informaiei. Aceste aspecte lucru determin schimbarea rolului colii care trebuie s ofere elevilor
posibilitatea dobndirii unei experiene sociale, bazat pe cooperare i colaborare n rezolvarea
problemelor vieii i care asigur convieuirea ntr-o lume panic. Elevii trebuie s-i dezvolte
abilitatea de a soluiona eventualele conflicte n mod constructiv. Acest obiectiv se poate realiza
prin promovarea n coli a nvrii bazate pe cooperare (colaborare).
Munca n grup presupune cooperare i activitate comun n rezolvarea unor sarcini de
instruire. Utilizarea metodei impune cunoaterea modului n care pot fi alctuite grupele, a mrimii
i a evalurii lor. Mrimea grupului este important n realizarea nvrii, deoarece acasta
depinde de natura i complexitatea sarcinii. Cu ct crete mrimea grupului cu att descrete
numrul celor care particip. n cazul grupurilor mici diversitatea de idei i opinii este limitat.
Mrimea grupului s fie adecvat n funcie de sarcina propus, favoriznd astfel nvarea
eficient.
Pentru nceput este recomandabil s se lucreze n perechi, treptat s se treac la structuri mai
complexe. Practica instruirii relev c eficien mai mare au grupurile de lucru constituite din 4-6
membrii n funcie de vrsta i nivelul elevilor, de specialitate. Grupurile eterogene sunt de
preferat celor omogene. Elevii mai slabi sau cu anumite dificulti de nvare, au de ctigat dintr-o
activitate la care particip alturi de elevi buni; pe de alt parte elevii buni nva i ei atunci cnd
sunt pui n situaia de a-i ajuta pe colegii lor mai slabi, de a-I antrena n rezolvarea unor sarcini.
nvarea prin colaborare (cooperare) reprezint, n viziunea Crenguei Oprea, o strategie
pedagogic ce ncurajeaz elvii s lucreze mpreun n microgrupuri n vederea ndeplinirii unui
scop comun.
Pentru a nelege mai bine nvarea prin colaborare (cooperare) voi descrie succint metodele
Jigsaw i Fishbowl care i implic activ pe elevi n procesul propriei formri.
Metoda Jigsaw-Mozaic, (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda
grupurilor interdependente numit de Adrian Neculau n anul 1998, se bazeaz pe nvarea n
echip (team- learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert i
are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. n
aplicarea acestei metode didactice trebuie urmrite mai multe etape i faze.
n etapa pregtirii materialului de studiu, profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n
4 sau 5 subteme. Opional, poate stabili pentru fiecare subtem, elementele principale pe care
trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi
formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat
numai atunci cnd elevul studiaz materialul. Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5
subteme propuse i care va fi oferit fiecrui grup.
n etapa organizrii colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n funcie de
numrul lor n clas). Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4-5 i are ca sarcin
s studieze n mod independent, subtema corespunztoare numrului su. El trebuie s devin
expert n problema dat. Aceast etap este urmat de faza independent, n care fiecare elev
studiaz subtema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas
sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.
n etapa constituirii grupurilor de experi, experii cu acelai numr se reunesc, constituind
grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc echipele
de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda subtema cu numrul 1, urmat i de
140
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se
divizeaz n dou grupe mai mici.
Aceast etap este urmat de faza discuiilor n gupul de experi, n care elevii prezint un
raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a
materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care
noile cunotine vor fi transmise i celorlali membri din echipa iniial. Fiecare elev este membru
ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere al
aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale
slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc. Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se
instruiasc ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor
din echipa iniial.
n etapa rentoarcerii n echipa iniial de nvare se trece la faza raportului de echip, n
care experii transmit cunostinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit
colegii lor, experi n alte subteme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie concis i
atractiv. Specialitii ntr-o subtem pot demonstra o idee sau pot ilustra ideile cu ajutorul
diagramelor, desenelor i fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute i s pun ntrebri.
n etapa evalurii se trece la faza demonstraiei, n care grupele prezint rezultatele ntregii
clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune
ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de
evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care
trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
De exemplu profesorul propune tema elevilor de clasa a VIII-a, lecia ntemeierea statului
medieval ara Romneasc. Aceasta este mprit n 5 subteme dup cum urmeaz:
1. Formaiunile prestatale medievale menionate n Diploma Cavalerilor Ioanii din 2 iunie 1247
2. Etapele ntemeierii rii Romneti
3. Desclecatul lui Negru-Vod
4. Domnia lui Basarab I ntemeietorul rii Romneti i a dinastiei Basarabilor
5. Domniile lui Nicolae Alexandru i Vladislav I Vlaicu
Metoda asigur o nvare prin colaborare (cooperare) prin transmiterea prin rotaie a
coninuturilor specifice fiecrei subteme studiate ntre cele 5 echipe de studiu. Evaluarea este
realizat prin prezentarea rezultatelor i concluziilor ntregii clase.
Utilizarea metodei Mozaic la disciplina istorie presupune o multitudine de avantaje:
caracterul formativ, promoveaz internvrii, dezvolt gndirea critic, dezvolt competenele
psiho-sociale, cognitive i de comunicare, dezvolt inteligena interpersonal, dezvolt spiritul de
echip i cooperare, etc. dar i limite: poate duce la nelegerea greit a unor idei, noiuni, dar i la
abordarea superficial a materialului de studiu sau la apariia unor situaii conflictuale ntragrupale
sau intergrupale, la o anumit dezordine necesit mult timp, etc.
Metoda Fishbowl (tehnica Acvariului sau Metoda interaciunii observate) are drept
scop implicarea elevilor, dup cum susine Ion Ovidiu Pnioar alternativ, n dubl ipostaz: pe
de o parte, participani activi la o dezbatere, pe de alt parte, observatori ai interaciunilor care se
produc. Utilizarea acestei metode presupune respectarea urmtoarelor etape: dispunerea
mobilierului prin aezarea scaunelor n dou cercuri concentrice, constituirea grupurilor de
participani, elevii sunt invitai s aleag scaunul unde doresc s se aeze, ns este necesar
prezena altui cadru didactic, plasat n exteriorul cercurilor, care va avea rol de observator,
nregistrnd preferinele elevilor pentru anumite locuri i observnd modul de soluionare a
eventualelor conflicte, preferine comune, participanii aflai n cercul din interior vor constitui
grupul de discuie, iar cei pasai n cercul din exterior grupul de observatori, prezentarea
sarcinilor de lucru i stabilirea regulilor, elevii din cercul interior vor dezbate, timp de 8-10
minute, o problem controversat, se comunic elevilor din grupul de discuie cteva reguli de baz,
care const n susinerea unor idei pe baz de argumente, exprimarea acordului cu alt vorbitor
impune precizarea unor argumente concrete i suficiente, la fel i exprimarea dezacordului,
141
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
realizarea sarcinilor de lucru (dezbaterea i observarea), elevii din cele dou grupuri realizeaz
sarcinile distribuite: dezbaterea temei propuse, respectiv completarea fiei de observare,
prezentarea observaiilor, elevii din cercul exterior prezint datele nregistrate n fia de observare
i etapa inversrii rolurilor, elevii di cele dou grupuri schimb locurile, se lanseaz o nou
controvers.
Elevii din grupul de observatori primesc fie de observare n care vor nregistra date privind
relaiile dezvoltate n cadrul grupului de discuie, ascult, analizeaz, compar, descriu,
reactualizeaz, sintetizeaz, evalueaz, formuleaz aprecieri, expun i explic contribuia fiecrui
elev din cercul interior la dezbatere, consensul sau conflictele generate de subiectul analizat,
modalitile de surmontare a acestora, reaciile participanilor la discuie etc.
Elevii din grupul de discuie ascult activ, reflecteaz, analizeaz, compar, combin,
formuleaz, argumenteaz, rezolv, asociaz, reacioneaz, dezvolt, explic, mediaz, sintetizeaz
i concluzioneaz.
n varianta deschis a acvariului, cel puin un scaun este lsat liber. n varianta nchis, toate
scaunele sunt ocupate. Cadrul didactic care utilizeaz aceast metod didactic i va asuma o
multitudine de roluri: observator, facilitator, mediator, coordonator, motivator, ghid, consultant,
suporter, etc.
Metoda Fishbowl numit i Tehnica acvariului sau Metoda interaciunii observate este o
strategie didactic interactiv bazat pe nvarea prin colaborare. Prin intermediul acestei metode
elevii sunt pui alternativ n dubl ipostaz: pe de-o parte participani activi la o dezbatere, pe de
alt parte, observatori ai interaciunilor care se produc. n cadrul leciilor de istorie elevii sunt pui
n situaia de a discuta, de a explica, de a analiza, de a observa sau de a sintetiza anumite
evenimente, procese istorice, situaii, probleme, etc.
De exemplu profesorul propune tema elevilor de clasa a VIII-a, lecia ntemeierea statului
medieval ara Romneasc. nainte de intrarea elevilor n clas scaunele sunt aezate n dou
cercuri concentrice. Se vor alctui grupurile de participani prin libera alegere de ctre elevi a
scaunului pe care doresc s se aeze. Elevii aflai n cercul din interior vor constitui grupul de
discuie, ei fiind cei ce vor dezbate problema cu voce tare, iar cei plasai n cercul din exterior vor
reprezenta grupul de observatori. Elevii din cercul interior vor dezbate o problem controversat
timp de 8-10 minute ( Ce credei a existat sau nu desclecatul lui Negru-Vod? ). Elevii din
grupul de observatori vor primi fie de observare i urmeaz dezbaterea de ctre grupul din interior
a temei propuse, respectiv observarea i nregistrarea opiniilor i atitudinilor constatate de ctre
grupul din exterior n fia de observare primite. Elevii din cercul exterior vor prezenta datele
nregistrate n fia de observare. Dup expirarea timpului se inverseaz rolurile, elevii din cercul
interior trec n cel exterior i invers.
Se lanseaz o alt idee controversat pe care elevii din cercul interior trebuie s o dezbat, tot
timp de 8-10 minute ( Ce prere avei despre originea cuman a lui Basarab I ntemeietorul, mit
susinut de Neagu Djuvara?).
Utilizarea metodei Fishbowl (tehnica acvariului) la disciplina istorie presupune o
multitudine de avantaje: formarea i consolidarea deprinderilor de ascultare activ, formarea i
dezvoltarea capacitii reflective, dezvoltarea gndirii critice i creative dezvoltarea capacitii de
colaborare, dezvoltarea competenelor de comunicare, promovarea internvrii, implicarea tuturor
elevilor n realizarea sarcinilor de nvare, consolidarea ncrederii n propriile fore, dezvoltarea
capacitii de negociere, mbin elemente din tehnica mesei rotunde, dezbatere, panel formal,
forum, simpozion, asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie, permite schimbarea
programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului, etc., dar i de limite:
necesit mult timp, poate duce la abordarea superficial a materialului de studiu, nelegerea i
nsuirea greit a unor idei, concepte sau la apariia unor conflicte intragrupale i intergrupale i la
crearea unui climat educaional caracterizat printr-o aparent dezordine.
nvarea n colaborare (cooperare) este o metod de predare i nvare n care elevii lucreaz
mpreun pentru a rezolva un aceeai problem sau pentru a explora o tem nou.
142
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Bibliografie :
1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006.
2. Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Editura Aramis, Bucureti, 2002
3. Cojocaru, Metode i tehnici interactive, n Historica, anul VIII, nr.1 (12-13), 2009+2010,
Craiova, Editura Arves, p. 123-125.
4. Drghicescu, Luminia, Strategii didactice interactive bazate pe nvarea prin colaborare, n
volumul coordonat de Dogaru-Ulieru Valentin i Drghicescu Luminia, Educaie i dezvoltare
profesional, Scrisul Romnesc Fundaia-Editura, Craiova, 2011, p. 129-140.
5. Dumitru, Alexandru, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2000.
6. Istrate, Remus-Silviu, Metode moderne n predarea-nvarea istoriei. Aplicaii practice, n
Columna, nr.3, 2014, columna.crifst.ro/sites/columna.crifst.ro/files/.../columna_2014_3_08.pdf
7. chiopu, Mioara- tefania, Metoda fishbowl- o metod interactiv de grup, n Orizont
didactic, 29 decembrie 2013, https://orizontdidactic.net/2013/.../29/metoda-fishbowl-o-metodainteract...
8. Oprea, Crengua, L., Strategii didactice interactive repere teoaretice i practice, ediia a IV-a,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009.
9. Pcurari, Otilia, Trc, Anca, Sarivan, Ligia, Strategii didactice inovative. Suport de curs,
Bucureti, Centrul Educaia 2000+, 2003.
10. Pnioar, Ion Ovidiu, Comunicarea eficient, ediia a II+a revut i adugit, Editura Polirom,
Iai, 2008.
11. Ulrich, Ctlina, Managementul clasei nvare prin cooperare ghid, Editura Corint,
Bucureti, 2000

143
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
INSTRUMENTE WEB UTILIZATE N PROCESUL EDUCAIONAL

Prof. Andreea Georgescu,
Colegiul Naional Nicolae Titulescu,Craiova
Implementarea noilor tehnologii n sistemul de nvmnt aduce schimbri majore n
procesul didactic tradiional, mbuntete i chiar restructureaz modul de predare-nvareevaluare prin adaptarea curriculumului la cerinele societii informatizate, cerine care impun
perfecionarea i adaptarea continu la conceptele din sfera TIC, ca o necesitate a dezvoltrii
profesionale. Astfel, se remarc faptul c sistemul educaional actual realizeaz trecerea de la
nvarea indus sau receptat, la o nvare interactiv, bazat pe dialogul inteligent cu calculatorul,
acesta amplificnd capacitatea de prelucrare i asimilare a informaiilor, ce conduce la creterea
performanelor intelectuale.
Clasa devine un mediu virtual de nvare, iar aceasta nu mai este determinat de timp i
spaiu. Leciile on-line pot prezenta acelai coninut i pot fi dezbtute la fel ca i leciile
convenionale. Avantajul este ns faptul ca aceste lecii pot fi accesate oricnd i oriunde. n
condiiile unei motivaii suficiente, orice elev care are acces la un calculator poate obine o educaie
cel puin egal cu unul care beneficiaz de un program tradiional.
nvmntul bazat pe resurse Web se remarc prin mai multe elemente. Cursanii i pot
alege domeniile de cunoatere, i pot urmri propriile interese i pot accesa informaiile la propriul
nivel. Timpul nu este determinat ca ntr-o sal de curs, programul fiind mult mai flexibil. Elevii pot
accelera procesul de nvare sau l pot ncetini. De asemenea, acest tip de nvare permite att
elevilor ct i profesorilor s interacioneze ntr-o comunitate on-line, care ofer profesorului
posibilitatea de personalizare a cursurilor, introducerea de link-uri externe, slide-uri PowerPoint,
documente audio si video n clasa sa virtual. Astfel elevul devine un cuttor de cunoatere, mai
degrab dect un depozit (Freire, 1970).
CBT (Computer Based Training) sau educaia cu ajutorul calculatorului este mult mai
eficient dect modalitatea clasic de predare, elevii avnd acces la mai multe cursuri dintr-un
anumit domeniu, spre deosebire de metodele tradiionale de predare n care avem prezent doar
opinia profesorului de curs.
Fr ndoial c accesul factorilor implicai n activitatea educaional la resursele web
crete calitatea procesului de nvmnt. Internetul este aproape indispensabil att pentru elevi, ct
si pentru profesori. Acesta mbuntete procesul de predare-nvare, ajut la transmiterea
informaiilor de ctre profesori i la asimilarea acestora de ctre elevi.
Cele mai populare aplicaii utilizate n acest domeniu sunt cele de desen sau prezentare, organizare,
calcul tabelar, navigare pe web, aplicaii de pregtire pe computer, e-mail, site-uri de socializare.
Studiile realizate n ultimii ani demonstreaz c utilizarea instrumentelor TIC n
educaie prezint avantaje att pentru elevi, ct i pentru profesori i contribuie ntr-o mare msur
la mbuntirea rezultatelor acestora.
Cu ajutorul resurselor web cadrele didactice au posibilitatea de a:
se informa, documenta i extrage informaii utile dezvoltrii lor profesionale;
vizita site-urile ministerului i inspectoratului pentru a fi la curent cu noile programe colare i
cu programele n derulare la care pot participa; de asemenea, pot accesa forumuri dedicate
cadrelor didactice i pot comunica cu colegi din alte coli;
accesa informaii de pe site-uri de tip wiki (exerciii de auto-evaluare/ teste)
declana desfurarea unor activiti/aplicaii;
crea o biblioteca on-line etc.
Cele mai utilizate instrumente Web n educaie sunt:
E-mailul. Face conexiunea ntre dou sau mai multe persoane care au o adresa de e-mail. De
asemenea prin intermediul acestui instrument se poate trimite acelai mesaj (mail) ctre
mai multe persoane, n acelai timp, fr a mai fi necesar duplicarea acestuia. Grupurile
144
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
sunt un alt motiv pentru folosire e-mailului. Acestea ofer posibilitatea susinerii unei
discuii cu un grup de persoane prin e-mail, cu condiia ca toi acetia s aib o adresa de email, prin care s poat fi contactai.
Forumurile
de discuii. Ofer posibilitatea de interacionare, discuii i schimb de experien cu
ceilali utilizatori fr a fi necesar ca acetia s fie conectai sau s se afle n acelai timp i
n acelai loc cu tine.
Chat-ul. Ofer posibilitatea de a discuta cu oricine se afl conectat la reea n acelai timp i care
folosete acelai program. Este similar cu o conversaie telefonic, folosind ns tastatura.
Video conferinele. Pentru comunicarea prin intermediul camerei web la distan.
Wiki-uri. Sunt reprezentate prin colecii de pagini Web proiectate pentru a permite oricui
accesul liber pentru a aduga sau schimba coninutul, utiliznd un limbaj de marcare
simplificat.
Bloguri
i microbloguri. Un blog este un site Web, administrat n mod obinuit de ctre o
singur persoan, companie sau alt instituie, coninnd intrri i comentarii. Intrrile sunt
descrieri ale unor evenimente, incluznd text i alte materiale, aa cum sunt imaginile i
secvenele video.
Reele
sociale (social networks). Reprezint un software pentru crearea online a unor reele
sociale pentru comuniti care au activiti comune pe Web.

Fluxuri de tiri (n format RSS sau Atom) - un canal de tiri sau feed care furnizeaz
utilizatorilor coninut Web actualizat.
Servicii pentru partajarea coninutului grafic (photo sharing). Este un serviciu pentru gzduirea
imaginilor, numit de asemenea serviciu de partajare de imagini. Acesta permite
utilizatorilor s ncarce imagini pe un site Web.
Servicii
pentru partajarea coninutului audio/video (video sharing). Este un serviciu Web de
gzduire video i permite indivizilor s ncarce videoclipuri pe un site Web. Serviciul poate
stoca videoclipul pe serverul sau i l va afia ntr-un format care s permit i altor
vizitatori s l vizioneze.
Servicii pentru partajarea prezentrilor. Ca i alte servicii de tip social sharing, utilizatorii
pot aduga coninut (powerpoint), marcaje i comentarii.
Putem spune despre aceste instrumente c au un rol foarte important pentru cadrele
didactice, acestea avnd posibilitatea s:
coordoneze o conferin, un proiect sau un colocviu,
realizeze prezentri,
gestioneze documentele unei clase/grup,
creeze un spaiu de dezbateri i discuii pentru membrii unei clase/grup,
colecteze date.
Aadar, innd cont de faptul c societatea actual solicit pregtirea permanent a
persoanelor implicate n actul educaional, putem afirma c integrarea noilor tehnologii i a
resurselor web n demersul didactic tradiional se remarc prin contribuia deosebit adus modului
de organizare, structurare i comunicare a informaiei, promovnd noi modaliti de predarenvare i evaluare.
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
MIRCEA, Vlad, Predare i nvare cu suportul resurselor web, http://www.elearning.ro

GUU, Dorina, New Media, Editura Tritonic, Bucureti, 2007.
TOFFLER, Alvin, The Third Wave, New York: Morrow, 1980.
https://ro.wikipedia.org/

145
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
RIDICAREA NVMNTULUI ROMNESC

LA STANDARDE EUROPENE
Prof. Laurenia Micoci,
Liceul Matei Basarb, Craiova
J.Derwey spunea c coala nu pregtete pentru via, ci este nsi viaa, ceea ce
nseamn pentru c educaia este esenial n modelarea viitorului.
Din dorina de a deplasa accentul de pe dimensiunea informativ pe cea formativ, actuala
abordare curricular nu mai centreaz aciunea educaional pe coninuturi, ci pe formarea de
competeneeducaionale complexe, n prezent important este nu ce tii, cum era odinioar, ci ce
tii s faci, ce tii s devii, ca urmare a procesului instructiv-educativ parcurs.
Omul devine om numai prin educaie. nvmntul este n strns legtur cu societatea,
ntru-ct el are menirea de a-l pregti pe cel ce are s devin n viitor membru activ al acesteia, pe
de alt parte st la baza ei i trebuie s rspund nevoilor i cerinelor acesteia. Aadar, dac
societateasufer schimbri, atunci invmntul va avea parte de aceeai dinamic i el va
cunoate o permanent modificare i evoluie.
nvmntul romnesc lupt s se ridice la standardele educaionale europene, mereu
rennoite, cer o examinare atent i mereu actualizat, n concordan cu evoluia sistemelor de
nvmnt din celelalte ri europene.
coala are rol primordial n asigurarea educaiei copiilor. Dar educaia nu se realizeaza doar
n instiuia de nvmnt, ci i n societate, asa c o bun comunicare i colaborare ntre toi actorii
educaionali este absolut necesar. Familia i ofer primele informaii despre lumea nconjurtoare
copilului, primele reguli i normede conduit, dar i climatulsocio-afectiv necesar satisfacerii
trebuinelor i dorinelor sale. Metodologia actual promoveaz metodele interactive, care solicita
mecanismele gndirii, imaginaia, creativitatea, inteligena.
Scopul nvmntului, att n variant modern, ct i tradiional, a constat n dezvoltarea
capacitilor de gndire ale copiilor, a capacitilor intelectuale, de rezolvare a problemelor, de
nelegere, de a comunica eficient, de a inova, de a lua decizii, etc.
Pentru ca acest scop s poat fi atins, este necesar ca n coal i n clas s se asigure o
atmosfer ct mai favorabil dezvoltarii gndirii, s fie ncurajate discuiile exprimarea ideilor,
convingerilor, soluionarea problemelor.
Procesului de nvmnt are n vedere angajarea elevilor cunoaterea i trirea de noi
experiene, organizate i proiectate n aa fel nct acestea s conduc la nvare. Procesul de
nvmnt se prezint ca un autentic act creator, constructiv, generator de noi comportamente, ceea
ce confer colii semnificaia unui grandios ,,laborator viu, loc al unor ample i profunde
metamorfoze umane, la nivel individual i de grup.
nvmntul modern prevede ca elevul s fie pus n situaii ct mai variate, care s-ll ajute
s nvee singur, prin utilizarea la maximum a capacitilor i aptitudinor sale. Sala de clas
reprezint mediul psiho-social, n care are loc nvarea, n care se stailesc relaii interumane,
constituie premisa unei viei colective reale, care contribuie la dezvoltarea simului datoriei, al
rspunderii, al disciplinei, al respectului reciproc, al prieteniei i al colegialitii. Modernizarea
nvmntului impune regndirea ntregului proces didactic.
Nu modernizm fcnd apologia metodelor moderne i respingnd pe cele clasice, ignornd
unele adevruri clasice i prelund teze adesea nenelese, aplicate trunchiat, neadecvat,
nedifereniat.Tot secretul noilor orientri metodologice const n capacitatea profesorului de a
face din elev un colaborator activ n procesul asimilrii cunotintelor i a deprinderilor cerute de
programa colar - cum se exprima pedagogul V. Bunescu - de a-i orienta activitatea didactic n
aa fel nct nimic - pe ct posibil - s nu i se par de-a gata i s fie dirijat s cucereasc cultura
prin efort propriu.
146
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
nvrii.
Asigurarea calitii reprezint un mijloc puternic de ameliorare a eficienei educaiei.
responsabili pentru mbuntirea performanelor educaionale. Pe msur ce se contureaz
consensul legat de faptul c asigurarea calitii este o abordare puternic menit a ameliora educaia
i realizarea scopurilor educaiei n mod eficient, acest concept evolueaz diferit n Europa, n
funcie de principiile i prioritile fiecrui sistem de nvmnt.
BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit I., Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
2. Iancu A .,Teza de doctorat,, Managementul nvmntului preuniversitar romnesc n
contextul integrrii europene, Sibiu 2013
3. Pintilie M., Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca,
2009

147
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Popescu Gabriela, C.N.I. Matei Basarab- Structur G.P.P. Nord 2, Rm.Vlcea
Prof. Alexandrescu Gabriela, C.N.I. Matei Basarab- Structur G.P.P. Nord 2, Rm.Vlcea
Mottoul Uniunii Europene spune c noi toi suntem unii n diversitate. Drept urmare rolul
Uniunii Europene este mbuntirea calitii educaiei prin crearea unui sistem de cooperare ntre
statele membre, lsnd la aprecierea fiecrei ri modul de organizare, coninutul sistemului de
educaie, formarea profesional.
Cu toii ne dorim ca i copiii romni s creasc, s se formeze pentru via, s nvee ntr-o
Europ unit, care s le ofere o bun compatibilitate cu cerinele de zi cu zi.
Calitatea educaiei este dat de o transformare inovatoare, cutndu-se n permanen o
diversificare a funciilor colii n scopul dezvoltrii acesteia ca centru de resurse pentru elevi i
prini, dar i pentru ceilali membri ai comunitii. Ritmul i dinamismul dezvoltrii poate izvor
din educaie, aceasta avnd mijloacele i fora de a instrui i educa generaii mobile i active, bine
nzestrate din punct de vedere intelectual, capabile s depeasc ineria unui mediu social refractar,
n care se resimt nc note accentuate de prejudecat i discriminare.
Dimensiunea european a educaiei este reflectarea unei realiti care exercit presiuni,
determinndu-ne s ntreprindem msuri pentru a-i sprijini pe tineri s gseasc modaliti de
rspuns la provocrile lumii contemporane.
n nvmntul precolar dimensiunea european se poate realiza prin promovarea
urmtoarelor deziderate: democraie, cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, eliminarea
discriminrii de orice tip, recunoaterea i abordarea diversitii culturale, asumarea unor roluri i
responsabiliti n viaa social, implicarea copiilor n cunoaterea i rezolvarea problemelor vieii
cotidiene. Este extrem de important ca formarea copiilor s se fac n spiritul valorilor europene
pentru a le nelege mai bine, pentru a le fi dezvoltat contiina european.
ncepnd cu anul 2000, Comisia European a adoptat o serie de recomandari cu privire la
promovarea n interiorul fiecrui stat european a unei educaii care s cuprind, nu numai structural,
ci i n planul coninuturilor educaionale, elemente de apropiere, de coinciden. Primele deziderate
comune prevazute n documentele europene erau educaia pentru democraie, educaia pe
parcursul ntregii viei, educaia multicultural.
Iniierea copiilor n spiritul valorilor democratice i al drepturilor omului constituie un
fundament al educaiei, ncepnd cu cea mai fraged vrst. Cunoaterea drepturilor copilului are
mare importan pentru stimularea unui sentiment de ncredere i de toleran fa de ceilali.
Ca o rezultant a numeroaselor probleme care apar adesea prin fora evenimentelor, educaia
e nevoit s accelereze gsirea soluiilor optime, remediilor prezente, dar i a celor de perspectiv.
Se asteapt ca educaia s ofere panacee. Ceea ce trebuie fcut ns, pentru nceput, nu este
utilizarea acesteia ca un remediu, ci purificarea educaiei astfel nct s nu constituie ea nsi o
surs de dificulti. Adesea, educaia prin sine nsi devine un instrument, o surs de inegaliti, de
reproducie socio-cultural.
Educaia este unul dintre rarele instrumente aflte la dispozitia statului i a colectivitii
pentru asigurarea unei aciuni de coeziune social profund i de formare a unei atitudini de
deschidere i flexibilitate fa de comunitatea internaional, fa de celelate popoare. De aceea rolul
acesteia trebuie reconsiderat i fora educaiei regsit. Fr optimism pedagogic i ncredere n
puterea educaiei, ansele de reuit se vd mult periclitate.
Grdinia de copii este instituia de nvmnt creia i revine rolul decisiv n educarea i
instruirea copiilor precolari. Ea se strduiete s creeze condiiile necesare unei dezvoltri normale
pe toate planurile: dezvoltare fizic, intelectual, social i a personalitii La grdini, copiii
deprind normele de conduit civilizat, de a ndeplini diferite sarcini, de a avea un program regulat
i astfel este ajutat s colaboreze mai bine cu cei din jurul su i s aib iniiativa. Celor mici li se
148
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
mbogete vocabularul, se dezvolt gndirea, concentrarea, memoria, dorina de cunoatere i

atenia. Comunic mai mult i nu n cele din urm, i dezvolt aptitudinile fizice, psihice, artistice.
Acest lucru este extreme de important, deoarece perioada cuprins ntre 0 i 6 ani este cea n care
copiii se dezvolt rapid. Tot acum alegerile fcute i aciunile ntreprinse de prini i de societate
au o influen puternic i de durat asupra copilului i implicit asupra progresului naiunilor. O
bun ngrijire i o protecie a copilului n aceast perioad este soluia la diminuarea bolilor,
ntrzierilor de cretere, traumelor i favorizarea unei creteri sntoase, abilitii de a nva,
dezvoltrii unei personaliti armonioase.
Grdinia poate fi privit ca un loc unde se poate practica educaia european, un loc unde se
asigur un volum important de cunotine, unde se formeaz mentaliti moderne, deschise. Un
aspect extrem de important este ns continuitatea pe tot parcursul scolaritii pentru ca, pe viitor,
copiii romni s devin ceteni valoroi ai Uniunii Europene, capabili s neleag noul i s ia
decizii nelepte n beneficiul personal i colectiv.
Bibliografie:
Institutul de tiine ale Educaiei, Zone prioritare de educaie, Bucureti, Editura Alpha,
2006;
Rdulescu E., Educaie pentru succes, Editura Oscar Print, Bucureti, 1997.

149
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
PROIECTELE EDUCAIONALE - DIMENSIUNE EUROPEAN A NVMNTULUI

ROMNESC
Prof. Balici Daniela, C.N.I. Matei Basarab- Structur G.P.P.Nord 2, Rm.Vlcea
Prof. Miu Emanuela, C.N.I. Matei Basarab- Structur G.P.P.Nord 2, Rm.Vlcea
Procesul educaional sufer o schimbare continu, poate prea rapid i prea frecvent. Este
incontestabil necesitatea ca toi cei implicai n acest proces s poat gestiona aceast schimbare.
Simpla transmitere de cunotine este fr folos dac nu se exerseaz n acelai timp
competenele de gndire logic, de luare a deciziilor i de rezolvare a problemelor. Organizarea
timpului, o bun comunicare, planificarea, controlul i capacitatea de a lucra cu ceilali sunt eseniale
nu numai n managementul de proiect dar i pentru viaa n comunitate.
Se ateapt ca din ce n ce mai multe coli s dezvolte relaii cu comunitile locale, regionale,
naionale i internaionale. Fiecare coal ar trebui s aib un potenial ridicat de a ctiga resurse i
credibilitate prin participarea la proiectele de cooperare.
De ce este necesar implementarea proiectelor educaionale n coli? De ce proiectul
educaional d o dimensiune european nvmntului romnesc actual?
Un proiect educaional implic utilizarea capacitilor interpersonale, a comunicrii, a
analizei, a gndirii logice, luarea deciziilor, planificarea, organizarea i controlul utilizrii resurselor.
Resursele pot varia de la un proiect la altul dar n cele mai multe cazuri includ materialele,
echipamentele, banii, oamenii, metodele i procedeele, comunicarea i timpul.
Majoritatea proiectelor includ ntr-o echip indivizi cu roluri i responsabiliti diferite. Buna
comunicare i transferul de informaii este esenial n asigurarea c fiecare membru al echipei este
contient de poziia sa n proiect i de modul n care activitatea pe care o desfoar se nscrie n
programul de ansamblu.
Comunicarea trebuie s fie: clar, concis, complet, inteligibil i s ia n considerare pe cel
cruia i se adreseaz.
Ultima caracteristic implic faptul c att coninutul, mesajul propriu- zis, ct i mijlocul de
comunicare care va fi folosit trebuie alese n funcie de caracteristicile celui care recepteaz mesajul
pentru ca informaia transmis s fie uor receptat i asimilat.
Comunicarea sau fluxul informaional este o sarcin important a managerului de proiect.
Sistemul realizat trebuie s fie capabil s identifice i s furnizeze att comunicarea formal ct i
informal. Comunicarea trebuie s ajung la toi cei care trebuie s fie informai iar recepionarea i
nelegerea ei trebuie confirmate.
O atenie deosebit se va acorda n cazul n care participanii au abiliti diferite de limbaj i
cnd n procesul de comunicare vor aprea schimbri (ex. diagrame sau documente care pot fi
modificate n timp i pot aprea n variante diferite ). Posibilitatea de a demonstra c o comunicare a
fost corect creat, distribuit, primit i neleas poate fi un argument important n cazul n care
apare o disput.
Exist un element uman important referitor la cultura comunicrii ntr- un proiect. Un
membru al echipei care nu primete informaiile adecvate sau corecte, formal sau informal, se va
simi izolat i este foarte probabil c nu va contribui la munca n echip. Participanii care sunt
bombardai n permanen cu informaii vor deveni frustrai i ca aprare vor ignora marea parte a
comunicrii.
n cazuri extreme, sentimental frustrrii sau al izolrii poate s afecteze munca n echip.
Un proiect managerial cu o structur bine conceput va furniza comunicarea adecvat i la
timp, evitnd informaiile nerelevante i ntrebrile n rndul participanilor.
Att n calitatea de sponsor, ct i n calitate de executor, trebuie s se rspund la
urmtoarele ntrebri: 1. De ce s executm acest proiect? 2. Care sunt potenialele i pentru cine? 3.
Proiectul este o parte component a planului strategic sau reprezint o ajustare/ o extindere logic a
150
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
acestuia? 4. Ce rezultate palpabile vor fi create prin proiect? 5. Care sunt riscurile majore pe care
proiectul le implic? 6. Care va fi costul total n resurse financiare i umane ? 7. Ce parte din costuri
poate fi recuperat ? 8. Ct de realiste sunt intele pe care vrea s le ating ? 9. Exist resursele i
expertiza necesar pentru acest proiect sau vor fi implicate costuri suplimentare ? 10. Ce riscuri i
poate asuma coala ? etc.
Exist i alte aspecte care trebuie luate n considerare pentru fiecare proiect n parte. Dac
rspunsurile la aceste ntrebri relev beneficii reale, dac resursele necesare exist sau pot fi
obinute, dac intele sunt realiste i nivelul de risc este acceptabil, decizia de a continua proiectul
este justificat.
Derularea proiectelor educaionale n coli au efecte benefice concrete att asupra elevilor, ct
i asupra profesorilor, i asupra profesionitilor din alte domenii de activitate, cooptai n astfel de
proiecte. Firete, efectele pozitive se rsfrng asupra instituiei colare, a sistemului educativ n
general, dar i asupra altor sisteme.
Dintre efectele asupra profesorilor pot fi menionate: motivarea, mbogirea cunotinelor
disciplinare, cutarea unei articulaii ntre cunotine i practica specializrii i didactica disciplinei,
transformarea practicilor n disciplina de nvmnt, transformarea dimensiunilor, transformarea
relaiilor cu ali profesori, transformarea relaiilor cu elevii, implicarea mai mare n coal, investire
mai mare n mediul rural.
Efectele asupra elevilor: transformarea personal a participanilor i a practicilor lor,
achiziionarea de cunotine i de competene, facilitarea inseriei sociale n instituia colar i n
afara ei.
Efectele asupra profesionitilor din alte domenii implicai n proiectele educaionale:
cunoaterea sistemului educaional, tipuri de coli i programe, contientizarea problemelor
educaionale, adoptarea practicilor proprii la nevoile i cerinele pedagogice ale elevilor, cutarea
unei articulaii ntre cunotinele i practicile personale i activitile colare, participarea la o reea
local.
Efecte asupra instituiei colare: achiziionarea de informaii de ctre colegi i personalul
colii, achiziionarea de ctre elevi a unor noi competene diferite de cele oferite prin curriculum- ul
educaional, realizarea activitilor n cooperare, crearea de noi organisme, ameliorarea mediului,
contribuie la imaginea extern a instituiei.
Efecte asupra sistemului educativ: contribuie la nnoirea sistemului educativ prin difuzia sau
transferul aciunilor iniiale la un alt nivel, contribuie la o mai bun informare a instanelor
administrative i a celor care decid la diferite niveluri.
Efecte asupra altor sisteme: alte instituii administrative, sectorul economic, asociaii, sisteme
de informare i comunicare.
Prin multiplele lor efecte asupra tuturor factorilor implicai n procesul de nvmnt,
proiectele educaionale ridic, n mod cert, calitatea nvmntului romnesc, conferindu- i o real
dimensiune european.
Bibliografie:
Balica, M. Brnzea, C. Boca , I. Jigu, M. Modrescu, Sistemul de indicatori ai nvmntului
romnesc n perspectiva integrrii europene, Editura Trei, Bucureti, 1999.
Cristea. S., Managementul organizaiilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.
* * * Dialog European, Revista Integrrii Europene, martie aprilie, 1999/2.

151
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
COMPETENELE I FORMAREA LOR LA FIZIC

Prof. Tiberiu Dumitru,
Motto:
Formarea de competene
Este foarte importanta,
Fara aceste concepte
Educatia-i ratata.
n programele prezente
Au rubric special
i toat lumea dorete
De ele s in seam
Introducere
n dicionarul explicativ al limbii romne(DEX), conceptul de competen este definit ca: o
capacitate a cuiva de a se pronuna asupra unui lucru, pe temeiul unei cunoateri adnci a problemei
n discuie.
Definiia cea mai timpurie a conceptului de competen copletat cu aspectul de personalitate
apaine lui R. W. White (1963), conform creia competena este rezultatul cumulativ al istoriei
personale i interaciunii sale cu lumea exterioar.
Orientarea nvmntului spre formarea de competene s-a produs n anii '70 ai secolului XX n
SUA. Conceptul de competen a fost introdus de Noam Chomsky n 1965 i definit ca aptitudinea
de a produce i nelege un numr infinit de enunuri, reguli, principii, aciuni, moduri sau modele
practice de a se comporta, strategii prefereniale sau stiluri productive n profesie.
Constituirea i orientarea nvmntului spre competee, cuprinde trei etape:
1). 1960-1970: introducerea n vocabularul pedagogic a conceptului de competen. Apariia
noiunii de competen comunicativ;
2). 1970-1990: utilizarea noiunii de competen n teoria i practica nvrii limbilor, precum
i n management, conducere, comunicare. Apare noiunea de competen social;
3). A treia etap n abordarea competenei ca finalitate a procesului educaional ncepe n anii 90
ai secolului XX. Obiectul devine competena profesional i mai trziu, competena social. Se
distinge abortarea competenelor ca sinonim al profesionalismului i ca o component a
profesionalismului.
Caracteristicile conceptului de competen
Conceptul de competen se bazeaz n primul rnd, pe ansamblul de resurse integrate, care
reprezint un volum de cunotine i care vor fi utilizate de elev la rezolvarea unor situaii
semnificative.
Caracterul finalizat al competenei const n faptul c ansamblul de resurse sunt mobilizate
pentru crearea unui produs, efectuarea unei aciuni, rezolvarea unei probleme, cu care se confrunt
elevul n practica colar sau n viaa de zi cu zi.
Conceptul de competen aparine la un ansamblu de situaii. Sunt situaii n care elevul
poate fi competent n rezolvarea unei probleme de matematic i s nu fie competent n rezolvarea
unei probleme de fizic.
Conceptul de competenta are caracter interdisciplinar sau transdisciplinar, deoarece
competenta este definita printr-o categorie de situatii corespunzatoare unor probleme legate de o
disciplina.Un numar si mai mare de competente au caracter transdisciplinar, adica apartin mai
multor discipline( de exemplu fizica, chimia, biologia).
Competenta se caracterizeaza si prin evaluabilitate deoarece poate fi masurata prin calitatea de
indeplinire a unei sarcini si prin calitatea rezultatului obtinut.

152
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Un curriculum centrat pe competene rspunde mai bine cerinelor actuale ale vieii
sociale i profesionale, ale pieii muncii, centrnd demersul didactic pe achiziiile concrete ale
elevului.
Formarea competentelor la fizica
Modernizarea invatamantului romanesc a adus schimbari radicale strategiilor didactice. In
perspectiva unui demers educational centrat pe competente, elevul trebuie educat in spiritul
dezvoltarii creativitatii si interesului pentru studiul fizicii. De asemenea el trebuie sa participe
activ, cu interes la lectie in perspectiva formarii personalitatii libere, a disponibilitatii de asumare de
responsabilitati in grup si in viata sociala.
Elevul trebuie sa fie in centrul atentiei pentru formarea competentelor generale si
specifice.
Sa nu uitam niciodata ca scopul predarii fizicii este:
- formarea deprinderilor intelectuale;
- dezvoltarea gandirii logice creative;
- observarea si interpretarea fenomenelor si aplicatiilor din viata de zi cu zi.
Sa nu uitam ca scoala are rol de egalizarea sanselor si adaptabilitatea la nou.
Fara existenta unui laborator de fizica dotat cu mijloace didactice necesare, scopul
predarii
fizicii, ce consta in principal pe formarea de competente, nu se poate realiza
Sa nu uitam ca elevii trebuie sa aiba acces la luarea deciziilor, sa invete sa puna intrebari, sasi
dezvolte interesul pentru studiul fizicii.
Pentru formarea competentelor generale si specifice la fizica, procesul de evaluare va
imbina formele traditionale cu cele alternative( proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea
in perechi, observarea sistematica a activitatii si comportamentului elevului, etc.)
Pentru a-i face pe elevi sa inteleaga notiunile transmise in procesul instructiv-educativ,
pentru formarea anumitor competente, prevazute de programa trebuie sa ne fixam o strategie
didactica, adica un mod de imbinare optima si creatoare a formelor de organizare a activitatii, a
metodelor, tehnicilor de lucru, a materialelor si mijloacelor de invatamant. In acest sens am tinut
seama de faptul ca strategiile diactice moderne:
- permit alegerea segmentelor de continut, astfel incat sa fie cat mai adecvate competentelor
specifice;
- contribuie la formarea capacitatilor de autoinstruire a elevilor;
- valorifica achizitiile elevilor si pun accent pe formarea la elevi a unor sisteme de notiuni,
concepte si principii fundamentale;
- permit stimularea creativitatii elevilor;
Finalitatea unei strategii didactice este proiectarea activitatii didactice.Proiectarea didactica
este necesara pentru a conferi activitatii de instruire si autoinstruire rigurozitate stiintifica si
metodica, pentru aplicarea unor metode didactice moderne si pentru elaborarea unor instrumente
obiective in evaluarea randamentului scolar.
Proiectarea activitatii instructiv-educative( proiectarea didactica) presupune urmatoarele
demersuri:
- lectura personalizata a programei si a manualelor scolare;
- planificarea calendaristica (orientativa);
- proiectarea secventiala a unitatilor de invatare sau a lectiilor( activitatilor didactice).
Actuala program colar de fizic a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de
proiectare curricular centrat pe obiective elaborat i implementat n sistemul de nvmnt
romnesc la mijlocul anilor '90 - la modelul centrat pe competene. Adoptarea noului model de
proiectare curriculara este determinat de:
153
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
- asigurarea acordrii la dezvoltrile curriculare actuale, centrate pe rezultate explicite i

evaluabile ale nvrii;
- necesitatea actualizrii formatului i unitii concepiei programelor colare la nivelul
ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal.
Actuala program colar de fizic, centrat pe competene, valorific exemplele de
activiti de nvare i unitile de nvare din programele anterioare elaborate dup modelul
centrat pe obiective.
Competenele generale la fizic au un grad ridicat de cuprindere i complexitate.
Competenele specifice deriv din competenele generale, constituind etape ]n formarea
acestora.
Formarea competenelor la fizic se realizeaz n funcie de continuuri prin:
- activiti de nvare adecvate acestora (experimente cnd este cazul);
- resurse materiale;
- modaliti de evaluare corespunzatoare
Pentru concretizarea formrii competenelor la fizic, am ales ca exemplu unitatea de
nvare: PRINCIPII I LEGI N MECANICA NEWTONIAN, clasa a IX-a:
Bibliografia:
1. Joia, El., Eficiena instruirii, E.D.P. Bucureti, 1998;
2. Joia, El., Curs de pedagogie colar, Reprografia Universitii din Craiova, 2001;

154
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
STUDIU COMPARATIV
PRIVIND CLIMATUL PSIHOSOCIAL I COMUNICAREA DIDACTIC PROFESORELEV
Prof. Cristina Buzera, Liceul Traian Vuia, Craiova
Prof. Lucia Duican, Liceul Tehnologic George Bibescu, Craiova
Tema: Climatul psihosocial i comunicarea didactic
Ipoteza de la care am pornit n realizarea studiului a fost msura n care profesorul este
preocupat de crearea unui climat psihosocial adecvat comportamentului de nvare al elevului.
Nu de putine ori, elevii sunt nemulumii de profesorii lor, reprondu-le acestora inadaptarea
discursului, lipsa pregatirii demersului instructiv-educativ, indiferen fa de sentimentele lor,
intransigen, autoritate excesiv etc. ns tot de attea ori, profesorii reproeaz elevilor atitudinea
indiferent fa de procesul instructiv-educativ, lipsa interesului pentru activitile propuse,
comportament sfidtor, obrznicie etc.
Trebuie contientizat faptul c la baza unui demers instructiv-educativ de calitate sta
comunicarea didactic eficient, ce presupune, mai nti de toate, existena instanelor comunicrii
(emitor, receptor, mesaj, cod, context), dar i ndeplinirea unor condiii specifice fiecrei instane.
Analiza de context
Numeroase studii teoretice i cercetri experimentale atest influena pozitiv sau negativ a
condiiilor situaionale asupra comportamentului uman.
Situaiile de via din spaiul imediat al elevului condiioneaz schimbri pozitive/negative n
atitudinile, motivaiile i comportamentele subiecilor(elevi, profesori)
Supunerea sau nesupunerea la solicitrile profesorului sunt explicate prin influenele
situaionale, precum: distana psihologic dintre profesor i elevi; prezena fizic a autoritii;
prestigiul profesorului i al instituiei; poziia persoanei n ierarhia autoritii; gradul de trire a
responsabilitii fa de sarcini; presiunea membrilor grupului; sistemul de administrare a
pedepselor i recompenselor; comunicarea interpersonal; climatul psihosocial al grupului dat de
norme, reguli, relaii de conducere, comunicare etc.
Modelul psihosocial al nvrii presupune urmtoarele componente structurale aflate n
interdependen: personalitatea profesorului (aptitudini, atitudini, matricea psihologic, capacitatea
empatic, competena psihosocial, motivaie, rol-status, stil comportamental, imagine de sine etc.);
personalitatea elevului (capaciatate intelectual, structur motivaional, perceperea de sine i de
altul, grad de contientizare, structura cognitiv, atitudini, valori etc.); caracteristicile grupului
(atmosfera psihosocial, starea socioafectiv, norme i valori, natura relaiilor interpersonale,
motivaii, atitudini etc.); situaia de nvare (natura i coninutul sarcinii, complexitatea i gradul de
organizare, obiective, metode i strategii, programe analitice, principii didactice, feedbackuri.
n cadrul acestui model psihosocial al nvrii colare, rolul central revine personalitii
profesorului i relaiilor sale interpersonale cu personalitatea n formare a elevului (grupului).
Nivelul i calitatea succesului colar sunt determinate, n mod prioritar, de nivelul i
funcionalitatea aptitudinilor i atitudinilor psihosocioeducaionale, ns, de asemenea, reuita
colar este condiionat i de ali factori de natur social, cultural, motivaional.
Folosind cu precdere comunicarea inteligibil, bazat pe argumente raionale i convingtoare,
profesorul urmrete s schimbe atitudinile i comportamentele elevilor n acord cu cerinele
programei colare, cu obiectivele instructiv-educative.
Grupul int a fost reprezentat de 30 de elevi (fete) i 15 profesori care predau la clasa
respectiv. Cercetarea s-a desfurat pe o perioad de dou luni (martie aprilie, 2007), n cadrul
orelor de comunicare didactic i a celor alocate practicii elevilor.
Metode i instumente de investigare: saptmna I (1 or)- joc de rol (activitate pe grupe).
Fiecare grup i desemneaz un reprezentant care va juca rolul unui profesor ce preda la clas.
155
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Activitatea a avut ca scop identificarea de obstacole n comunicarea inteligibil. Menionez c s-au

format 5 grupe de cte 4 elevi i 2 grupe de cte 5 elevi.
Sptmna a II-a (1 or) (activitate pe grupe). Fiecare grup propune cauze ale obstacolelor
comunicarii inteligibile, identificate n urma jocului de rol mpreun cu exemple de modificare a
actului didactic n funcie de aceste cauze. Menionez c exemplele sunt expuse oral, iar
participanii pot adresa ntrebri clarificatoare.
Sptmna a III- a (1 or) plriile gnditoare. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte
o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor
interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt
liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac: Plria albastr: definete
problema. Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema
discutat. Plria verde: vizeaz soluiile posibile. Plria galben: are n vedere posibilitile reale
de realizare a soluiilor propuse. Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date
propuse. Plria roie: stimuleaz participanii (clasa) s rspund la ntrebri de genul: Ce simii
n legtur cu soluiile propuse?
Sptmna a IV-a (1 or) chestionarul. Chestionarul mbin tehnica anchetei cu procedeul
msurrii de tip scalar a opiniilor. El a fost astfel structurat nct s surprind principalele
caracteristici ale climatului psihosocial: socioafectiv, motivaional, cognitiv-axiologic,
instrumental. Chestionarul vizeaz deopotriv i sinceritatea, dar i capacitatea subiecilor de
percepie social, de contientizare i valorizare adecvat a evenimentelor, comportamentelor,
situaiilor din clasa colar.
Interpretarea rezultatelor
n cadrul primei activiti propuse, jocul de rol, elevii au identificat cu uurin obstacolele
ntlnite n comunicarea didactic a modelelor de profesori alese. Astfel, la finalul jocului de rol, sau sintetizat obstacolele identificate ntr-o piramid.
Pentru cea de-a doua activitate 43,33% dintre elevi au propus drept cauz a nvrii mecanice
pregtirea metodic insufient a profesorului, 20,66% consider dezinteresul una dintre cauze.
76% dintre elevi consider densitatea informaiilor un obstacol al comunicrii inteligibile
determinat de 66,33% programa colar ncrcat, 26,66% resursele de timp, iar restul alte cauze.
n urma celei de-a treia activiti, s-au constatat urmtoarele:
Plria albastr: nu a ntmpinat probleme deosebite n definirea unei probleme ntlnite la
clas.. Astfel a propus spre discuie modelul profesorului irascibil, model ntruchipat de unul dintre
profesorii de la clas.
Plria alb: a oferit informaiile despre temperamentul profesorului respectiv, dar i despre
factorii externi (via personal, profesional) care ar duce la aceast irascibilitate ce se manifest
fr motiv la clas, fiind canalizat asupra elevilor, astfel profesorul reuind s se elibereze de
tensiunile negative.
Plria verde: a propus ca soluii posibile: schimbarea profesorului de la clas, discuii eleviprofesor, diriginte-profesor i chiar director-profesor n vederea contientizarea statutului de dascl
i a existenei problemei cu care se confrunt, eliberarea de tensiunile negative acumulate prin
activiti constructive, hobby-uri, consultarea unui psiholog psihopedagogic.
Plria galben: a considerat c pentru soluiile propuse exist posibilitile reale de realizare,
ns doar dac profesorul accept s colaboreze i trateaz cu seriozitate cele constatate de cei din
mediul su.
Plria neagr: a fost de prere c schimbarea profesorului nu constituie o soluie real
problemei, deoarece ali elevi vor avea parte de acelai tratament. A considerat c vor exista
probleme de comunicare cu profesorul vizavi de acest problem, ntruct profesorul se va
considera jignit i asta va duce la repercursiuni asupra lor.
Plria roie: a stimulat elevii ntregii clase s participe la discuie i s i exprime opinia
referioare la soluiile propuse. S-a ajuns la concluzia c un prim pas trebuie s fie acela de a solicita
dirigintelui s acorde o mai mare importan acestei situaii.
156
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Analiza comparativ rspunsurilor elevilor i profesorilor lor, face posibil desprinderea unor
concluzii: activitatea de nvare colar desfurat n clas ca fiind n mare msur
satisfctoare de 26, 66% dintre elevi, spre deosebire de 80% dintre profesori; 23, 33 % dintre
elevi consider c exist relaii de cooperare n realizarea sarcinilor ntre elevi i profesori n mare
msur, i doar 3, 33 % n foarte mare msur, n timp ce profesorii consider 40% n mare
msur, acelai procentaj i pentru n foarte mare msur; n ceea ce privete ncurajarea i
aprecierea obiectiv c nici un profesor nu a considerat c aceasta este prezent n mic i foarte
mic prezent, spre deosebire de 10% dintre elevi care consider aprecierea obiectiv prezent n
foarte mic msur i 26,66% n mic msur.
100% dintre rspunsurile profesorilor consider c elevii sunt capabili de cunoatere i
comunicare interpersonal n mare msur, iar 63, 33 % dintre elevi consider drept rspuns corect
n foarte mare msur.
Se observ astfel, cu uurin, diferene mari de viziune asupra climatului psihosocial al
nvrii ntre rspunsurile elevilor i cele ale profesorilor lor.
n concluzie, s-a constatat c profesorii manifest tendina de supraapreciere a caracteristicilor
climatului psihosocial din clas, comparativ cu rspunsurile elevilor.
Profesorii stpnesc n insuficient msur fenomenele, procesele psihosociale, mecanismele
structurrii relaiilor interpersonale n comunicare, cooperare, competiie i socioafective din clasa
colar. Ei sunt centrai asupra dimensiunii cognitive a nvrii i ignor latura psihosocial a
acesteia, considerat atribuie a profesorului diriginte.
Elevii au dat dovad de implicare, ei au avut posibilitatea de a privi aceast problem att din
ipostaza elevului, ct i a dasclului.
n urma acestei experiene, ei au reuit s neleag ct de important este componenta
psihosocial a actului nvrii i, n acelai timp, ct de greu este s realizezi un climat psihosocial
favorabil.
Este necesar ca programele de studiu s fie adaptate permanent la posibilitile, aptitudinile i
interesele elevilor, la transformrile vieii sociale, iar profesorul s ncerce s creeze un climat
psihosocial adecvat comportamentului nvrii elevului/clasei.

157
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
METODE MODERNE DE PREDARE-NVARE

Prof. Drmb Mariana
NVAREA CU AJUTORUL SOFTWARE ului ACTIV INSPIRE
Software-ul, ActivInspire, permite profesorilor s aduc lecii de un suflu nou prin
intermediul orelor interactive, i a tablei multi - media. Intensificarea colaborrii de grup i lucrul n
echip, n sala de clas, cu ajutorul sistemelor Prometeic Active Inspire de rspuns i de creare de
lecii difereniate umplute cu activiti bogate, duc la atragerea ateniei ntregii clase i
determinarea tuturor elevilor s lucreze cu plcere.
Abilitile de colaborare, cum ar fi, de exprimare creativ i de auto-evaluare sunt eseniale
pentru succesul elevilor, acum i n carierele lor viitoare. Profesorii pot transforma tradiionalele
lecii, bazate pe prelegere precum i slile obinuite de clas, n medii de nvare infuzate cu
experiene pline de imaginaie, interactive, care captiveaz att atenia elevilor, ct i cea a adulilor,
n timp ce le ofer acestora libertatea de creare i de realizare a acestora.
Conceput pentru a promova gndiri eficiente, independente, ActivInspire ajut profesorii s
combine ntr-un timp real de evaluare i lumea real i experiena din procesul de nvare.
O alta caracteristic a acestui program const n consolidarea clasei din punct de vedere al
eficienei - adic ,poate genera lecii mai eficiente, pe deplin funcionale, instrumente integrate,
cum ar fi desenatorul , instrumentele de matematica i de alte discipline precum i cerneala
magic.
Simplificarea leciei prin utilizarea ActivInspire permite profesorilor s creeze cu uurin
lecii, s sporeasc colaborarea i implicarea elevilor prin instrumente interactive.
METODA CIORCHINELUI
metoda ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvate anterior, sau
n etapa de evocare, elevii fiind pui n situaia de a stabili conexiuni ntre elementele studiate, de
a se implica activ n procesul de gndire.
dupa rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i legturile create pentru a dezvolta
idei concrete despre CONCEPTUL PROPUS.
prin acest exerciiu se ncurajeaza participarea ntregii clase.
tehnica de predare - nvare menit s ncurajeze elevii sa gndeasca liber i s stimuleze

conexiunile de idei.
modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior.
ciorchinele poate fi realizat individual sau ca activitate de grup.
Modalitatea de realizare
- elevii vor scrie un cuvnt sau expresie nucleu n centrul unei foi de hrtie
- elevii sunt invitai s scrie ct mai multe cuvinte sau expresii care le vin n minte despre
subiectul selectat pn la expirarea timpului
- cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de noiunea central sau, daca este cazul, de una din
cele propuse de elevi;
- la finalul exerciiului se va comenta ntreaga structura cu explicatiile de rigoare;
Caracterul stimulativ al metodei ciorchinelui. Participarea ntregii clase la realizarea
ciorchinelui este lansat ca o provocare i determin o ntrecere de a descoperi noi conexiuni
legate de termenul propus.
METODA CUBULUI
Este o strategie care faciliteaz analiza unui subiect din diferite puncte de vedere.
Metoda poate fi folosit n orice moment al leciei.
Ofera elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competentele necesare unor abordri complexe.
158
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Poate fi folosit cu orice tip de subiect sau orice grupa de vrsta.

- Se realizeaz un cub ale crui fee pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite;
- Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
- Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat, urmnd paii de la
simplu la complex.
- Se cere elevilor s scrie timp de 2 - 4 minute pe subiectul leciei descriindu-l din toate
punctele de vedere (forma, culoarea, mrimea)ntr-un timp limitat.
Indicaiile extinse pentru cele ase fee sunt:
Descriei privii obiectul cu atenie i descriei ceea ce vedei;
Comparai - cu ce este similar? De ce difer?
Asociai - la ce v face sa va gndii? Ce va inspira? Eliberai-va mintea i cutai asociaii
pentru acest obiect.
Analizai spunei cum este fcut, din ce i ce pri conine?
Aplicai: - Cum poate fi utilizat?
Argumentai - pro sau contra. Luai o poziie i folosii orice fel de argumente logice pentru
a pleda n favoarea sau mpotriva subiectului.

159
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
METODE MODERNE UTILIZATE LA CLAS

Prof. Dumitru Aurelia
METODA TIU VREAU S TIU AM NVAT
este o strategie de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu sau cred ca tiu, referitor la
un subiect i totodat a ceea ce nu tiu, sau nu sunt siguri c stiu, i ar dori s tie sau s
nvee;
metoda poate fi folosit n prima parte a unei lecii actualizarea vechilor cunotine evocarea;
activeaz elevii i i face contieni de procesul nvrii;
ofer elevilor posibilitatea de a-i verifica nivelul cunotinelor
Se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul, sau tema
investigaiei ce va urma; aceste idei vor fi notate ntr-o rubrica a unui tabel TIU;
Ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli, sau ceea ce ar dori sa tie n legtur cu tema
respectiv; aceste idei sunt grupate n rubrica VREAU S TIU;
Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea unei investigaii i fixarea unor
cunotine referitoare la acel subiect, selectate de profesor; elevii i nsuesc noile cunotine i
i inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica AM NVAT;
METODA ASALTULUI DE IDEI BRAINSTORMINGUL
Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i
inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi puse de-o parte.
Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile
i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate de
or i particip n medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o
problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte,
inclusiv idei comice sau inaplicabile. O variant a brainstormingului este brainwritingul.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri i se
poate dovedi o aciune foarte constructiv. Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele:
deschiderea sesiunii de brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a
brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord.
n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se discut tehnicile i
regulile de baz care vor fi utilizate.
Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea grupului n
atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde participanii sunt stimulai
s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior.
Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este recomandabil ca n
timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s aminteasc timpul care a trecut i ct
timp a mai rmas. S preseze participanii i n finalul prii creative s mai acorde cte 3-4
minute n plus. n acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun
prerile fr ocoliuri.
La sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au fost notate i
puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Este momentul n care se
vor elimina sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a
sesiunii de brainstorming i a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n
considerare pentru evaluare: talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au
reuit s fie atinse.
160
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor spune prerea i
vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de brainstorming trebuie s stabileasc singuri
care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbtut.
Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere explicaii pentru ideile
lor. Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare prematur a ideilor i o ngreunare a
procesului n sine.
Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost reactivat de
profesorul Alex Osborne, prorector la Universitatea Buffalo i fondator al Institutului de Creaie
Tehnic, USA.
V recomandm 7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite de
brainstorming:
1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.
2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.
3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.
4. Notai tot.
5. Fiecare elev este la fel de important.
6. Natei idei din idei.
7. Nu v fie fric de exprimare.
METODA TURUL GALERIEI
Problema: Cum se pot utiliza la maximum spaiile de expunere din clas i cum se pot
obine materiale care merit expuse?
Provocarea: S organizm spaii de expunere n clas care s susin procesul de nvare al
tuturor elevilor i s le rsplteasc succesele.
Ce putem face? Creai afie care s fie reprezentative pentru programa urmat; Expunei lucrrile
elevilor care sunt reprezentative pentru programa urmat; Schimbai frecvent exponatele.
Exemplu:
Suntem la lecia Dispozitive periferice
Grupam elevii n 5 grupe pe care le numerotam corespunztor;
Fiecare grup primete o fi de lucru care conine cte 2 chestiuni de rezolvat, una teoretic,
cealalt practic i o foaie A2/A3 pe care vor rezolva sarcinile de lucru;
Elevii sunt lsai s lucreze 35 de min., reamintindu-le s scrie numrul

grupului i s semneze;
Atunci cnd au terminat afiele, elevii le vor expune pe pereii slii de clas, n ordinea
cresctoare a numrului grupei;
Fiecare elev ia n mna un creion i pleac ntr-un tur al galeriei;
La nceput, grupul 1 va fi n faa afiului grupei numrul 2, grupa 2 n faa afiului grupei
numrul 3, etc.;

161
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
NVMNT ROMNESC LA STANDARDE EUROPENE PRIN COLABORAREA CU

AGENI ECONOMICI
Prof. Camelia Macsut,
Liceul Tehnologic Auto, Craiova
Educaia formal i non-formal, de nalt calitate, este un deziderat al timpurilor actuale.
Aceasta nu se poate realiza n liceele cu profil tehnic, sau n colile profesionale, numai n sala de
clas sau n atelierele coal. De aceea, este necesar implicarea comunitii i, mai ales, a agenilor
economici i a mediului de afaceri n pregtirea practic a elevilor, eventual, n dotarea acestor coli
cu o baz material corespunztoare, astfel nct aceast dorin s devin realitate.
Lucrarea prezint exact acest aspect - implicarea companiilor S.C. Cummins Generator
Technolgies Romania S.A., KIRCHHOFF Automotive Romania, S.C. POPECI Utilaj Greu S.A n
formarea competenelor practice n meseria aleas de elevii colii noastre, prin proiectul naional
Adopt un liceu. n acest proiect, pe lng pregtirea tehnic n cadrul companiilor, organizaiile
neguvernamentale, partenere n proiect, vin cu programe de educaie non-formal pentru elevi,
pentru a forma i abiliti de organizare, de comunicare, de lucru n echip i de coordonare.
Cu ct agenii economici reuesc s se implice mai devreme n educaia elevilor, cu att
elevii vor fi mai bine pregtii pentru viitor.
Era Tehnologiei i a Comunicaiilor pune accent tot mai mult pe absorbia forei de munc
tnr, calificat, uor adaptabil, care trebuie s fac fa noilor cerine din industria modern, n
conformitate cu tehnologia de ultim generaie.
De aceea, multe companii productoare din Craiova au venit ctre coala noastr, implicnduse n acest proiect naional denumit Adopt un liceu, prin care elevii sunt sprijinii s se dezvolte,
s se pregteasc pentru un loc de munc mai bun, n concordan cu provocrile actuale de pe piaa
muncii.
Adopt un liceu este un proiect iniiat de ctre coala de Valori i Asociaia ROI,
asociaii non-guvernamentale care, n colaborare cu liceul i companiile, desfoar activiti
variate cu ajutorul crora vor duce la ndeplinire obiectivele colii, astfel nct s beneficieze de pe
urma lui tinerii, coala i societatea.
Scopul acestui proiect este ca elevii, profesorii, prinii, reprezentanii comunitii de
afaceri, ai organizaiilor neguvernamentale i autoritilor locale s lucreze mpreun, astfel nct
liceele tehnologice s-i mbunteasc performanele i s devin modele pentru alte coli.
Proiectul aduce mpreun elevi, profesori, prini i comunitatea local de afaceri, ntr-un
efort de adaptare a nvmntului preuniversitar la cerinele mediului economic actual. La
atelierele de lucru desfurate, firmele i-au expus ofertele, au explicat cu ce anume i pot ajuta pe
elevii de la liceul nostru, ce activiti i ce dotri le pot oferi. Elevii s-au pliat pe ceea ce ar dori ei s
nvee, s aprofundeze de acum nainte, la companiile implicate.
Prin acest proiect, firmele i-au propus s sprijine dezvoltarea colii, s pun, pe lng ceea
ce a fcut coala bine de-a lungul timpului, i cunotinele pe care le au ele n comunitate, n
organizaii guvernamentale, autoriti, alte organizaii de nvmnt, precum i n mediul de
afaceri.
Practic, vor s coaguleze i s pun experiena fiecruia n sprijinul liceului, astfel nct
viitorii absolveni s fie ct mai bine pregtii i mai uor angajabili.
Proiectul este o iniiativ foarte bun, n sensul dezvoltrii personale a elevilor participani
i, de ce nu, a unui schimb de experien ntre generaii, care este benefic. Pn acum, interaciunea
industrie mediul academic liceu a nceput n diverse puncte locale n ar, dar aceast
interaciune trebuie s se intensifice deoarece toate prile implicate ar avea de ctigat. Cu
siguran, orice companie i-ar dori ca, n momentul n care se hotrte s angajeze, s beneficieze
de o for de munc calificat i cu atitudinea potrivit.
162
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Liceul Tehnologic Auto Craiova, a fost adoptat n anul 2013 de un grup de companii, mai
sus enumerate, cu diferite domenii de activitate n judeul Dolj. Foarte multe firme din Craiova au
considerat c a venit momentul s-i uneasc forele pentru a se forma i n Craiova o coal
profesional, o coal de buni meseriai. Primul workshop local din cadrul proiectului a fost
organizat la Baza Sportiv Popeci, una dintre firmele partenere. Acolo s-au fcut echipe tematice,
care s lucreze i s le dea elevilor posibilitatea de a-i prezenta liceul, mediul, s aib o carier mai
bun i un grad mai mare de angajare.
n urma obiectivelor propuse la nceputul proiectului, se poate spune c:
Cei 125 de elevi implicai n proiect, prin educarea non-formal, au devenit mai curajoi,
mai ncreztori n propriile fore, mai motivai n dezvoltarea personal i au obinut note
mai mari la toate obiectele de studiu;
Cei 15 profesori care au participat efectiv la activitile organizate n proiect i-au nsuit
instrumente noi de lucru, pe care le aplic la clas, obinnd rezultate mai bune n procesul
de predare-nvare. Acetia au i o mai bun comunicare cu prinii elevilor, transmindule rezultatele bune i foarte bune obinute de copiii lor, nsoite de felicitrile de rigoare. Prin
aceast metod s-a creat o nou relaie profesor printe elev;
3 profesori i 17 elevi i-au depit disconfortul de a vorbi n public;
coala, prin partenerii din proiect, este mai bine perceput la nivel local i judeean;
Participarea, alturi de companiile partenere, la aciuni umanitare de voluntariat (Shoebox,
Nikolauskonvoi) a contribuit la dezvoltarea spiritului de implicare n societate i ajutorarea
oamenilor defavorizai;
Participarea la aciunile de ecologizare a contribuit la dezvoltarea spiritul gospodresc i de
nfrumusearea a mediului n care trim (Parcul colii, Grdina Botanic din Craiova);
S-a realizat repararea i recondiionarea mainilor unelte existente n atelierul de prelucrri
mecanice, de ctre personalul de ntreinere de la firmele S.C. Cummins Generator
Technolgies Romania S.A. (Strunguri) i S.C. POPECI Utilaj Greu S.A. (Maini de frezat),
acestea devenind funcionale n proporie de peste 90 %;
S-au recondiionat bancurile de lucru, atelier lctuerie (S.C. Cummins Generator
Technolgies Romnia S.A.);
S-a realizat un atelier de sudur modern de ctre S.C. Cummins Generator Technolgies
Romania S.A. i KIRCHHOFF Automotive Romania;
S-a dotat unitatea colar cu un generator electric funcional, de capacitate mare, ca mijloc
de nvare (S.C. Cummins Generator Technologies Romnia S.A.);
Existena, pn la sfritul anului colar, a unei maini de frezat adaptat cu comand
numeric Simmens, n atelierul de prelucrri al colii (Sitco Service n colaborare cu Popeci
Utilaj Greu);
Au fost ncheiate Parteneriate educaionale cu noi service-uri auto;
Parteneriat cu Universitatea din Craiova, pentru realizarea unui program de meditaii
gratuite la disciplinele de bacalaureat, prin implicarea unor studeni voluntari;
Modernizarea unei sli de clas la dorina elevilor, de ctre companiile partenere
S-a dezvoltat legtura ntre elevi i profesori ntr-un cadru non-formal;
Relaia profesori- elevi-prini- reprezentani ai companiilor a fost mbuntit considerabil.
Relaia dintre elevi, la nceput uor tensionat, a devenit apoi una amiabil, prietenesc pe
msur ce acetia au nceput s se cunoasc mai bine.
Toi cei implicai, profesori, elevi, prini, au nvat c:
Lucrul n echip este benefic pentru toi;
Lucrul n echip i-a ajutat foarte mult pe elevi s colaboreze, s duc la bun sfrit o
aciune;
Nu trebuie s fim egoiti, individualiti;
Mai multe mini, mai multe idei;
Se poate duce la ndeplinire un proiect, dac exist nelegere ntre colaboratori;
163
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Oamenii pot fi creativi, dac li se ofer cadrul adecvat;

Pot fi depite limitele personale;
Nu exist bariere, dac i-ai propus un obiectiv;
ntotdeauna exist cineva care te poate ajuta. Trebuie doar s caui persoana potrivit;
Lucrul n echip ne ajut s ne descoperim pe noi nine;
Prin distracie se poate munci.
Liceul nostru are specializri tehnice cerute pe piaa muncii. Firmele i exprim punctele
de vedere cu privire la ceea ce au nevoie i noi ne propunem s colarizm ceea ce ei cer.
Firmele s-au implicat n proiect pentru c, n primul rnd, elevii pot deveni viitorii lor
angajai, dar i pentru c este important s sprijine comunitatea local. Cu ct acestea reuesc s se
implice mai devreme n educaia elevilor, cu att ei vor fi mai bine pregtii. n acest proiect, pe
lng pregtirea tehnic pe care o asigur companiile, organizaiile neguvernamentale partenere vin
cu programe de educaie non-formal pentru elevi, pentru a cpta i abiliti de organizare, de
comunicare, de lucru n echip i de coordonare. Pe lng ceea ce realizeaz companiile, n
colaborare cu organizaiile neguvernamentale, cu sprijinul autoritilor, putem avea un impact major
n educaia romneasc. Instituiile i companiile craiovene care alctuiesc grupul de sprijin pentru
Liceul Tehnologic Auto Craiova sunt: Universitatea din Craiova, Camera de Comer i Industrie
Craiova, Cummins Generator Technologies Romania, Popeci Utilaj Greu, KIRCHHOFF
Automotive Romania, Sitco Service, Watt.
Practic, ntlnirile avute ne-au ajutat s ne definim mai bine prioritile, s avem o
comunicare mai bun cu toat lumea, s gsim soluii la problemele din liceu i chiar la cele din
viaa particular. Activitile i instrumentele de tipul celor aplicate n acest proiect i-au ajutat pe
elevii implicai s afle care sunt propriile lor limite, s neleag ce anume vor s fac n via, ce
prioriti au, s capete ncredere n forele proprii, s aib curaj s-i exprime opiniile, s spun ce
anume i intereseaz, s aib o alt atitudine fa de ei nii i fa de ceilali, s i depeasc
propriile limite.
Prin Adopt un liceu s-a creat o altfel de legtur ntre profesori - elevi - reprezentani firme
- prini. Toi cei implicai n acest proiect sunt buni prieteni, s-au cunoscut mult mai bine unii pe
alii, i-au schimbat prerile unii despre alii i au devenit o adevrat echip.
Este o mare bucurie i onoare pentru noi c am fost adoptai n cadrul acestui proiect.
n concluzie, prin proiectul Adopt un liceu i cu ajutorul celorlalte proiecte derulate de
coal, n parteneriat cu comunitatea local dorim ca, Liceul Tehnologic Auto s devin un model
pentru alte instituii de nvmnt din zon i educaia elevilor notri s fie la standarde europene.
Not: Referatul prezint un exemplu de bun practic n colaborarea coal familie
comunitate care este n curs de desfurare n Liceul Tehnologic Auto Craiova i nu necesit
bibliografie.

164
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
INVATAMANTUL ROMANESC LA STANDARDE EUROPENE

Prof. Muraru Alina Ionela,
coala Gimnazial Sodomeni, Pacani, Iai
Situaia actual a sistemului de educaie
din Romnia sunt nesatisfctoare n contextul european, iar implicaiile economice ale unui sistem
de educaie mbuntit ar fi multiple. Romnia ar putea urma exemplul reformelor de succes ale
altor sisteme internaionale de educaie pentru a atinge standardele europene n 6 ani.
Conform numeroaselor rapoarte, performanele actuale ale sistemului de nvmnt din
Romnia sunt nesatisfctoare, att dup standardele naionale ct i cele internaionale. In timp ce
civa elevi de top obin punctaje foarte mari la testele naionale i internaionale i tot ei plaseaz
Romnia printre primele ri din lume la olimpiadele internaionale, un numr foarte mare de elevi,
40-50% din total, nu reuesc s ndeplineasc baremele minime la examenele naionale sau la
evalurile internaionale. n aceste condiii, putem afirma c sistemul oficial de nvmnt nu ofer
un nivel corespunztor de educaie, echitabil distribuit. Conform clasamentelor fcute n urma
testelor PISA, Romnia se situeaz printre rile cu un sistem de nvmnt sub medie, ceea ce este
echivalent cu nivelul 2 pe o scar realizat de compania McKinsey&Co cu 5 trepte 1 (slab), 5
(excelent).
Efectele unui sistem de educaie mbuntit
Efectele unui sistem de educaie performant sunt multiple. Ameliorarea nvmntului are
un impact semnificativ asupra a cinci dimensiuni economice cheie: accelerarea dezvoltrii
economice, ntrirea coeziunii sociale, mbuntirea sntii i a ncrederii n sine, diminuarea
criminalitii i a costurilor de justiie i ntrirea democraiei i a conceptului de cetean. De
asemenea, creterea nivelului educaiei n Romnia este necesar pentru a face fa schimbrii
cerinelor pe piaa muncii.
n consecin, mbuntirea sistemului de educaie duce la reducerea ratei omajului i a
riscului de srcie, precum i la mbuntirea nivelului de trai i a speranei de via. Mai mult
dect att, educaia poate reduce riscul manipulrii politice, comerciale i religioase, ntrind
democraia i implicarea civic.
Lecii de la cele mai performante sisteme internaionale de educaie
O analiz McKinsey a 20 de sisteme educaionale naionale care au reuit s i
mbunteasc semnificativ performanele, obinnd rezultate mai bune la nivel internaional, a
identificat patru caracteristici comune n reformele de educaie:
(1) atragerea i meninerea cadrelor didactice de calitate, care sunt pasionate de ceea ce fac i care
au neles responsabilitatea practicrii acestei meserii la un nivel performant;
(2) mbuntirea practicilor educaionale folosite direct n coli;
(3) asigurarea formrii unor echipe de conducere de calitate ;
(4) stabilirea ca obiectiv naional reuita fiecrui elev.
cheltuielilor publice.
De exemplu, diferena dintre un profesor de calitate nalt i unul de calitate mai slab
justific n 3 ani pn la 53 de puncte procentuale dintre diferenele n rezultate ale elevilor care
pornesc de la un nivel mediu echivalent cu 50% . De asemenea, 91% dintre studiile care au analizat
impactul reducerii mrimii unei clase asupra rezultatelor elevilor au artat faptul c acest aspect nu
are un impact semnificativ sau are un impact negativ asupra performanei elevilor, aceasta din urm
fiind preponderent influenat de diferenele dintre calitatea profesorilor care sunt responsabili de
acele clase.
165
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

ntr-o perioad de ase ani. Modernizarea si ridicarea calitatii educatiei in scoala romaneasca la
nivelul standardelor europene. Educaia devine esenial n modelarea viitorului sporind ansele de
a apropia viitorul de aspiraiile i trebuinele oamenilor. J. Dewey consider c coala nu
pregtete pentru via, este nsi viaa".
n contextul reformei educaionale din ara noast, cunotinele, mai exact, coninuturile
instructiv-educative, nu mai sunt elementul central al activitilor de proiectare didactic la
macronivel. Din dorina de a asigura, att pe planul discursului teoretic, ct i pe cel al praxisului
educaional, o real i o semnificativ deplasare de accent de pe dimensiunea informativ pe cea
formativ a procesului de nvmnt, actuala abordare curricular nu mai centreaz aciunea
educaional pe coninuturi, ci pe formarea de competene educaionale complexe. n contextul
educaional actual, a ti nu mai este un scop n sine, ci un factor intermediar care asigur
premisele pentru a ti s faci, a ti s fii i a ti s devii.
urmeze mersul naturii, orict de departe ne-ar conduce. (Pestalozzi)
Modernizarea i ridicarea calitii nvmntului romnesc la nivelul standardelor
educaionale europene, mereu rennoite, cer o examinare atent i mereu actualizat n concordan
cu evoluia sistemelor de nvmnt din celelalte ri europene. Eficiena actului educativ este dat
de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare.
coala are rol primordial n asigurarea educaiei copiilor. Educaia este o aciune care se
realizeaz, n scoal dar i n societate. Colaborarea ntre toi factorii educaionali, n primul rnd
ntre coal i familie, este strigent. Familia i d copilului primele informaii despre lume
trebuinelor i dorinelor sale. Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritualmoral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu) Familia este cea care
mediaz i condioneaz comunicarea i interaciunea cu celelalte componente sociale, n special cu
coala. Analiznd mai multe surse pot considera calitatea ca fiind: satisfacerea unor necesiti;
gradul de satisfacie; capacitatea de a ndeplini o trebuin corespunztoare pentru a fi utilizat, i in
conformitate cu cerintele cerute. Asigurarea calitii nseamn crearea ncrederii c sistemul
naional de nvmnt romnesc rspunde ateptrilor, face ce trebuie, cheltuiete banul public n
chip eficace i eficient. Elevul este beneficiar al invrii prin intermediul scolii, de aceea trebuie s
i se identifice cu adevarat nevoile, interesele profesionale i personale, pentru a fi ndeplinite.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, pe promovarea metodelor
interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.
Ioan Cerghit afirm: ,,Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid,
dimpotriv consider c fixarea metodelor ,conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena
etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte ea nu se opune n
nici un fel iniiativei originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit
creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de
toate gradele. n fond creaia n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i
mbogire a condiiilor de munc n instituiile colare.
comunica eficient.
organizate pedagogic, nct acestea s realizeze nvare. Procesul de nvmnt se prezint ca un
166
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
autentic act creator, constructiv, generator de noi comportamente, ceea ce confer colii
nivel individual i de grup. n accepia nvmntului contemporan, este modern tot ceea ce-l
pune pe elev n situaia de a nva, pe ct posibil, prin efort propriu cu mobilizarea la maximum a
capacitilor sale.
dezvoltarii gndirii, al formrii atitudinilor i comportamentului, al promovrii dezvoltarii
n accepia didacticii actuale, contextul psiho-social n care are loc nvarea, clasa de
elevi, cu multitudinea interrelaiilor ei umane, constituie premisa unei viei colective reale,
ncrcate cu attea elemente emulative i stimulative, care contribuie la dezvoltarea simului
datoriei, al rspunderii, al disciplinei, al respectului reciproc, al prieteniei i colegialitii.
Modernizarea nvmntului impune regndirea fundamental a tehnologiei didactice. Nu
modernizm fcnd apologia metodelor moderne i respingnd pe cele clasice, ignornd unele
adevruri clasice i prelund teze adesea nenelese, aplicate trunchiat, neadecvat, nedifereniat.Tot
secretul noilor orientri metodologice const n capacitatea profesorului de a face din elev un
colaborator activ n procesul asimilrii cunotintelor i a deprinderilor cerute de programa colar
- cum se exprima pedagogul V. Bunescu - de a-i orienta activitatea didactic n aa fel nct nimic
- pe ct posibil - s nu i se par de-a gata i s fie dirijat s cucereasc cultura prin efort propriu.
nvrii.
Asigurarea calitii reprezint un mijloc puternic de ameliorare a eficienei educaiei.
responsabili pentru mbuntirea performanelor educaionale.
Pe msur ce se contureaz consensul legat de faptul c asigurarea calitii este o abordare
puternic menit a ameliora educaia i realizarea scopurilor educaiei n mod eficient, acest
concept evolueaz diferit n Europa, n funcie de principiile i prioritile fiecrui sistem de
nvmnt.

167
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
ACTIVITI CREATIVE PENTRU DEZVOLTAREA COMPETENEI DE

EXPRIMARE SCRIS
Prof. Rezeanu Ioana-Ctlina
coala Gimnazial Traian, Craiova
mi plac copiii orice copil e un mic Picasso, sunt bulgri de creativitate. ntotdeauna miam ntreinut partea aceea copilreasc din mine, spune Francis Ford Coppola. La coal,
profesorul este cel care i regsete partea copilreasc din el, dar n acelai timp, prin experiena
dobndit, caut metode de a stimula creativitatea fiecrui elev-copil.
Activitile creative pentru dezvoltarea competenei de exprimare scris urmresc
diversificarea experienei i a produciilor scrise ntr-un spaiu de partajare i convivialitate. Pentru
a demara un astfel de exerciiu, profesorul trebuie s induc elevilor o atitudine pozitiv fa de
cuvinte, aceasta fiind posibil printr-o abordare ludic i creativ, care s solicite imaginaia, astfel
nct dorina de a scrie s fie real.
Activitile pe care le putem ntlni n cadrul atelierului de redactare creativ sunt variate.
Alegerea acestora depinde de vrsta, nivelul publicului vizat i de obiectivele stabilite de ctre
profesor (redactare n versuri, proz, compuneri pe diverse teme). Putem exemplifica urmtoarele
activiti:
Jocuri de cuvinte
Cuvinte-valiz: alturarea de segmente preluate din cuvinte diferite.
Exemplu: motel (motor i hotel): hotel construit pe strzile de mare circulaie
pentru gzduirea automobilitilor.
Calambur: joc de cuvinte asemntoare ca form, dar distincte ca sens.
Exemplu: Cnd nu-i sun-n buzunare,/ptimeti de glbinare" (galbini nare)/Bun ziua, mi nea vere" (neavere)/Te gsete boala glbinrii i
frigurile pungii, Anton Pann, Povestea vorbei
Cadavre exquis: mai muli participani compun un text, adugnd fiecare un
cuvnt diferit, respectnd un model prestabilit. Dup ce este scris cuvntul, se
ndoaie hrtia (sub form de acordeon), astfel nct urmtorul s nu tie ce a
scris cel dinainte. Vor rezulta propoziii fabricate prin alturarea fortuit de
cuvinte. Exemplu de regul: substantiv, adjectiv, verb, complement,
prepoziie, substantiv.
Anagrame: schimbarea ordinii literelor unui cuvnt, unei fraze pentru a crea
un nou cuvnt, o nou fraz. Exemplu: George Cobuc a publicat articole sub
pseudonimul C. Bocu, din numele Clinescu a rezultat anagrama E un
clasic.
Acrostih: poezie n care literele iniiale ale fiecrui vers, citite pe coloan,
formeaz un nume de persoan, un titlu al unei opere etc. Exemplu:
Acolo unde pmntul
Crete cu fiecare
Rdcin firul vorbei
Osemintele toamnei
Stau nchise-n bolovani
rn cu miez de istorie
ntinat doar de uitare
Hum eram de fapt i noi, oamenii. (Autor necunoscut)
Jocuri literare (Imi amintesc, mi place, nu-mi place ...)
Jocuri de memorie i logice (Jurnalul de cltorie, acrostih-ul)

168
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Elevii lucreaz pas cu pas structurile limbii: de la cuvnt la fraz. Putem ncepe astfel printrun exerciiu de compunere de cuvinte-valiz i s ajungem la texte mai importante precum
redactarea unui jurnal de cltorie, de amintiri, de experiene diverse.
Pentru a stimula scrierea, profesorul poate propune diferite mijloace didactice de stimulare:
texte literare autentice, reviste de actualitate, texte publicitare, fotografii, cntece, clipuri video etc.
Prezentarea i observarea unui text suport permit familiarizarea cu textul literar si mbogirea
cunotinelor socioculturale. Acesta poate folosi i drept model de scriere, activitatea ncepnd ntro manier ncreztoare. ns, utilizarea unui text-model nu mpiedic elevii s i realizeze sarcinile
n mod original. Atelierul de creaie este un loc al imprevizibilului, nu se ateapt, aadar, obinerea
unui rezultat n conformitate cu modelul propus, fapt ce este precizat elevilor nc de la nceputul
edinei. Pe de alt parte, profesorul permite i ncurajeaz folosirea sistematic a dicionarului,
exersndu-se astfel i folosirea acestui tip de document. Elevii vor dobndi deprinderea de a se servi
de acest preios instrument nu doar pentru a cuta cuvinte necunoscute, ci i pentru a verifica
ortografia cuvintelor, pentru a gsi sinonime, cuvinte care rimeaz etc.
Rolul profesorului este fundamental. De acesta depinde participarea elevilor, organizai n
ateliere de lucru, la activitatea propus. Acesta conduce jocul i caut situaii de scriere motivante,
adaptate nivelului elevilor. Diferitele activiti creative vor fi iniial prezentate sub forma unui joc:
O s ne jucm prin crearea de cuvinte noi (cuvinte-valiz); V propun un joc interesant de creaie:
redactarea unui poem pornind de la prenumele vostru (acrostih). Modul n care este prezentat
sarcina de lucru trebuie s suscite curiozitatea elevului. Noiunea de descoperire este matricea
principal a activitii de exprimare scris deoarece ntrete motivaia elevilor.
Bibliografie
BAUDE J. M., Pdagogie de lexpression et de la crativit, Paris, VUIBERT, 2004.
CERGHIT , I., Metode de nvmnt , Editura Polirom , Iai , 2006.
GIRBOVEANU, M. et al., Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt,
Bucureti, 1981.
http://asl.univ-montp3.fr/UE11/egervais.pdf, studiu de caz privind exprimarea scris, pagin
consultat pe 30 noiembrie 2014.

169
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

TESTELE PISA
Prof. Vdeanu Georgeta, Liceul Matei Basarab, Craiova
Prof. Vdeanu Liviu, Liceul Traian Vuia, Craiova
De civa ani coala romneasc aplic acel tip de evaluare internaional a elevilor testele
Pisa. n lucrarea de fa mi-am propus o prezentare a acestor teste.
Definirea competenelor n contextul Programului OECD-PISA
Programul pentru evaluarea internaional a elevilor (Programme for International
Student Assessment OECD PISA) este o evaluare standardizat la nivel internaional, iniiat i
proiectat mpreun de rile membre OECD i de un numr n cretere de ri partenere,
nonmembre, cu scopul de a msura disponibilitatea elevilor de 15 ani de a face fa provocrilor
societii cunoaterii, vieii active pe piaa global a muncii sau parcursului educaional ulterior.
n acest studiu comparativ, vrsta de 15 ani a elevilor evaluai este aleas deoarece
reprezint, pentru majoritatea rilor OECD, dar i a rilor non-membre, un moment apropiat de
finalul nvmntului obligatoriu. Acest lucru permite msurarea unora dintre competenele-cheie
dobndite n principal prin educaia formal, dar i pe cile non-formal i informal, n bun
msur.
n PISA, conceptul de competene operaionalizeaz definiiile din The European
Framework of Key Competences for Lifelong Learning, unde acestea sunt proiectate astfel: [...] o
combinaie de cunotine, deprinderi i atitudini adecvate contextului. Competenele-cheie sunt cele
de care toate persoanele au nevoie pentru dezvoltarea i mplinirea personal, pentru cetenie
activ, pentru incluziune social i pentru angajabilitate. Cele opt competene-cheie stabilite de
cadrul de referin european sunt:
(1) Comunicarea n limba matern
(2) Comunicarea n limbi strine
(3) Competena matematic i competene de baz n tiine i tehnologie
(4) Competena digital
(5) A nva s nvei
(6) Competenele sociale i civice
(7) Simul iniiativei i antreprenoriat
(8) Contientizare i exprimare cultural
Sunt importante de remarcat dou lucruri eseniale: 1. n viziunea cadrului de referin, toate
cele opt competene-cheie sunt considerate a avea o importan egal, ntruct fiecare contribuie n
mod specific la construirea unei viei pline de succes n societatea cunoaterii; 2. celor opt
competene-cheie li se altur un numr de teme cu un caracter transversal, urmrite de-a lungul
ntregului cadru de referin: gndirea critic, creativitatea, iniiativa, rezolvarea de
situaiiproblem, evaluarea riscurilor, luarea deciziilor, managementul constructiv al sentimentelor.
Aceste teme joac un rol esenial n arhitectura tuturor celor opt competene-cheie, primind
ponderi i atenie variabile n diferite sisteme educaionale.
Programul OECD - PISA i asum o abordare extins a evalurii cunotinelor,
deprinderilor i atitudinilor care definesc unele dintre cele opt competene-cheie cele care fac
obiectul evalurii elevilor de 15 ani n acest studiu comparativ ce reflect schimbrile curente din
sistemele educaionale. Unul dintre elementele inovatoare ale programului PISA este faptul c
evaluarea transgreseaz modul n care cunotinele, deprinderile i atitudinile sunt abordate n
coal (n special, la nivelul curriculumului), PISA urmrind modul n care acestea sunt utilizate,
sunt puse n practic n situaii similare celor ntlnite n viaa de zi cu zi, punnd astfel n valoare
modul n care participanii la evaluare sunt, de fapt, abilitai, ctre finalul nvmntului
obligatoriu, pentru nvarea pe tot parcursul vieii.

170
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
PISA consider c deprinderile dobndite pn la vrsta de 15 ani reflect abilitatea elevilor

de a continua s nvee de-a lungul ntregii viei, prin aplicarea a ceea ce au nvat n coal i n
afara acesteia, evalundu-i propriile alegeri i lund decizii personale n legtur cu opiunile lor.
Pentru a instrumenta aceast viziune, procesul de evaluare, condus mpreun de rile
participante, aduce la un numitor comun interesele de politic educaional ale rilor participante,
prin aplicarea expertizei tiinifice, att la nivel naional, ct i la nivel internaional.
PISA combin evaluarea unor arii cognitive specifice domeniului, precum citirea / lectura,
matematica i tiinele, cu informaii despre mediul de provenien al elevilor, despre modul n care
acetia abordeaz procesul de nvare, despre percepiile lor cu privire la mediul n care nva i
despre familiarizarea lor cu computerul.
PISA se constituie ca o parte important a unui program continuu al OECD de monitorizare
a rezultatelor nvrii i de raportare pe baza indicatorilor educaionali, anunat prima dat n
publicaia anual a OECD, Education at a Glance, la nceputul anilor 90. OECD a construit un set
de indicatori ai resurselor umane i financiare investite n educaie, precum i ai modului n care
opereaz sistemele educaionale. PISA a luat natere datorit necesitii de a obine informaii
sistematice i demne de ncredere privind rezultatele educaionale din diferite ri, n special privind
evaluarea capacitilor elevilor. Deoarece este parte a unui program continuu de raportare, unul
dintre scopurile PISA este de a monitoriza tendinele performanei de-a lungul timpului.
PISA opereaz n cicluri de testare, prima administrare fiind n anul 2000, cnd au participat
43 de ri. n 2003, la a doua administrare, au participat 41 de ri, n 2006, la cea de-a treia
administrare, au participat 57 de ri, iar n anul 2009 au participat 65 de ri (31 ri OECD i 34
ri partenere). La PISA 2012 sunt anunate a participa 69 de ri OECD i ri partenere.
Din perspectiva istoriei participrii noastre la PISA se remarc faptul c Romnia a fcut
parte iniial din grupul de 11 ri denumit PISA+, asociat rilor OECD care au administrat testarea
n anul 2000 Romnia a participat, de asemenea, la administrarea testrii n 2006, prin ambele etape
obligatorii, pretestarea din 2005 i administrarea propriu-zis din 2006, i la ciclul de testare din
2009, cu pretestarea din anul 2008 i administrarea propriu-zis din anul 2009.
Printr-o nou reglementare specific, de tipul hotrrii de guvern, a fost luat decizia
participrii i la ciclul de testare PISA 2012.
Caracterul de program de testare al PISA este dat de structura ciclic a investigaiei,
stabilit a se derula la un interval de trei ani, ncepnd cu anul 2000. Este evaluat, aadar,
capacitatea tinerilor de 15 ani de a-i utiliza cunotinele i capacitile dobndite pe parcursul
colaritii obligatorii pentru a face fa provocrilor vieii adulte, de a participa pe deplin la viaa
social i economic i de a nva continuu, pe tot parcursul vieii. Aceasta implic faptul c PISA
nu investigheaz modul de performare a unui anumit curriculum colar, ci ceea ce tiu i pot
face elevii n mod real, practic, la finalul nvmntului obligatoriu, precum i abilitatea lor de a
reflecta activ asupra propriului proces de cunoatere i asupra propriilor experiene de nvare.
n cadrul PISA sunt investigate cunotinele, deprinderile de baz i atitudinile pentru trei
mari domenii: citire / lectur, matematic i tiine (engl. reading literacy, mathematical literacy i
scientific literacy), aa-numitele alfabetizri la citire / lectur, la matematic i la tiine.
Domeniile de evaluat sunt definite n urmtorii termeni: coninutul sau structura
cunotinelor pe care elevii trebuie s le dobndeasc n fiecare domeniu; procesele necesar a fi
performate; contextele n care sunt aplicate cunotinele i competenele vizate.
Pentru fiecare domeniu se construiete cte o scal continu pe care sunt reprezentate prin
scoruri att nivelurile individuale de performan, ct i distribuia performanelor populaiei testate.
Important este faptul c nu exist un singur scor-limit care s diferenieze ntre cei
alfabetizai funcional i cei nealfabetizai, ci performanele celor testai sunt definite
prin serii succesive de grade de stpnire a domeniului respectiv. Complementar domeniului
cunoaterii testat cu precdere n fiecare ciclu de evaluare, metodologia de evaluare adoptat n
PISA sintetizeaz i date i informaii privind atitudinile i abordarea, de ctre elevi, a nvrii ca
proces.
171
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Fiecare administrare PISA are n vedere toate cele trei domenii investigate, pe rnd
devenind, fiecare, domeniu principal i, respectiv, domeniu secundar. Astfel, n 2000, domeniul
principal a fost citirea / lectura, n 2003 matematica, n 2006 tiinele, n 2009 din nou citirea /
lectura, n 2012 din nou matematica, iar n 2015 din nou tiinele.
n PISA exist o abordare inovativ a atitudinilor elevilor fa de domeniul principal
investigat n respectivul ciclu: ntrebrile / itemii care au n vedere aceste aspecte au fost
contextualizate / contextualizai n partea cognitiv a testrii broura elevului. Apropierea itemilor
de atitudine de cei cognitivi a fcut posibil urmrirea unor arii specifice, cu accent pe interesul
elevilor pentru studiul tiinelor, de exemplu n PISA 2006, i pe modul n care acetia percep
investigaia tiinific. Rezultatele elevilor sunt, apoi, asociate cu factorii de mediu educaional. n
PISA 2009, spre exemplu, broura cognitiv completat de fiecare participant la testare este
finalizat printr-un scurt chestionar privind lectura pentru coal, n care se solicit respondenilor
informaii despre frecvena lecturii diferitelor tipuri de texte i despre frecvena diferitelor sarcini de
lucru n context colar.
Definiia PISA a deprinderilor de baz la Citire / lectur (cultura lecturii, alfabetizarea la
citire / lectur, nelegerea textului scris engl. reading literacy, fr. comprehension de lecrit)
urmrete: Alfabetizarea la citire / lectur reprezint nelegerea, utilizarea i reflectarea asupra
textelor scrise, cu scopul de a-i atinge propriile obiective, de a-i dezvolta cunotinele i
potenialul i de a participa n societate.
Descrierea domeniului de referin Citire / lectur se realizeaz prin operaionalizarea
variabilelor situaionale (conform Cadrului European Comun de Referin a Limbilor CECR,
utilizat ca baz de lucru pentru construirea acestui domeniu).
Situaiile de lectur sunt descrise astfel:
(1) Citirea / Lectura pentru uz privat (personal):
realizat pentru satisfacerea intereselor individuale, att practice, ct i intelectuale;
include lectura pentru meninerea sau pentru dezvoltarea contactelor personale;
coninuturile includ scrisori personale, ficiune, biografii i texte informative citite din curiozitate,
ca parte a activitilor de loisir sau de recreere;
n mediul electronic, include e-mail-urile personale, mesajele i blogurile sub form de jurnal.
(2) Citirea / lectura pentru uz public (public):
realizat pentru a participa la activitile sociale;
include utilizarea documentelor oficiale, a informaiilor despre evenimentele publice;
sarcinile de lucru sunt asociate cu contactele mai mult sau mai puin anonime cu ceilali,
includ bloguri de tip forum, website-uri de tiri i informaii publice, att on-line, ct i off-line.
(3) Citirea / lectura pentru munc (ocupaional):
realizat pentru a face fa sarcinilor de citire / lectur de la locul de munc;
include sarcini caracteristice activitilor de munc, strns legate de realizarea sarcinilor imediate;
include evaluarea disponibilitii elevilor de 15 ani pentru a accesa piaa muncii;
ex. de sarcini de lucru ocupaionale: cutarea unui loc de munc, la seciunea anunuri specifice,
dintr-un ziar, sau on-line;
sarcinile de lucru tipice sunt adesea numite reading to do (a citi pentru a face).
(4) Citirea / Lectura pentru educaie (educaional):
realizat pentru dobndirea informaiei ca parte a unei sarcini de nvare mai mari;
materialele nu sunt alese de cititor, ci sunt indicate de profesor. Coninutul este de obicei construit
n mod special cu scopul de a instrui;
sarcinile de lucru tipice sunt cele identificate de obicei ca reading to learn (a citi pentru a
nva).
Se observ c n testele PISA exist o abordare inovativ a atitudinilor elevilor fa de
domeniul principal investigat n respectivul ciclu: ntrebrile / itemii care au n vedere aceste
aspecte au fost contextualizate / contextualizai n partea cognitiv a testrii broura elevului.
Apropierea itemilor de atitudine de cei cognitivi a fcut posibil urmrirea unor arii specifice, cu
172
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
accent pe interesul elevilor pentru studiul tiinelor, de exemplu n PISA 2006, i pe modul n care
acetia percep investigaia tiinific. Rezultatele elevilor sunt, apoi, asociate cu factorii de mediu
educaional. n PISA 2009, spre exemplu, broura cognitiv completat de fiecare participant la
testare este finalizat printr-un scurt chestionar privind lectura pentru coal, n care se solicit
respondenilor informaii despre frecvena lecturii diferitelor tipuri de texte i despre frecvena
diferitelor sarcini de lucru n context colar.
Bibliografie:
- The Key Competences for Lifelong Learning A European Framework reprezint o anex a
Recomandrii Parlamentului European i a Consiliului, din 18 decembrie 2006, privind
competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, ce a fost publicat n The Official
Journal of the European Union, la 30 decembrie 2006/L394
- (http://eur-ex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf).
Recomandarea este unul dintre rezultatele activitii comune a Comisiei Europene i a Statelor
Membre n cadrul Programului Education and Training 2010. Acest program a reprezentat cadrul
integral pentru cooperarea n domeniul politicilor pentru educaie i formare n perioada respectiv
i a fost conceput pornind de la obiective agreate de comun acord, indicatori i benchmark-uri, de
inter-nvare i de diseminare a bunelor practici.
- Rapoartele tehnice ale administrrilor PISA din ciclurile de testare 2000, 2006 i 2009 pot fi
consultate pe website-ul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, www.edu.ro,
precum i pe website-ul CNEE, la link-ul www.rocnee.ro. Prezentarea competenelor abordate n
ciclurile de testare la care a participat Romnia este realizat n prezentul material utiliznd
rapoartele tehnice la care se face trimitere, rapoarte realizate de Centrul Naional PISA
- Pentru ciclul de testare 2006, referinele includ: OECD (2006) The OECD Programme for
International Student Assessment. Publicaie OECD, download de pe: www.pisa.oecd.org; Adams,
Ray; Wu, Margaret (editori) (2002). PISA 2000 Technical Report. Paris, Publicaie OECD. 322 p. ;
OECD (2006) Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. A Framework for PISA
2006. Publicaie OECD. Pentru primul ciclu de testare, referinele includ: OECD (2000 a)
Knowledge and Skills for Life. First Results from the OECD Programme for International Student
Assessment (PISA) 2000. Publicaie OECD, 323 p.; OECD (2000 b) Knowledge and Skills for Life.
First Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2000.
Executive Summary. Publicaie OECD, 23 p.

173
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
STANDARDELE EUROPENE I DREPTUL COPILULUI LA EDUCAIE...

Prof. Mihaela Carmen Popa,
n conformitate cu politicile educaionale, Comisia European colaboreaz cu rile UE
pentru dezvoltarea sistemelor de educaie colar, ns fiecare ar este responsabil de organizarea
i coninutul sistemelor sale de educaie i formare.
Comisia European colaboreaz cu rile membre pe probleme de interes comun i sprijin
eforturile depuse la nivel naional prin dou mijloace principale:
- cu factorii de decizie de la nivel naional pentru a-i ajuta s dezvolte politicile i
sistemele de educaie colar, colectnd i furniznd informaii i analize i ncurajeaz
schimbul de bune practici n materie de politic prin grupuri de lucru tematice.
- Prin programul Erasmus+, investete anual milioane de euro n proiecte care
promoveaz schimburile ntre coli, dezvoltarea colar, educaia personalului din coli,
stagiile i multe altele.
n acest sens s-au identificat urmtoarele domenii prioritare:
- toi elevii trebuie s obin competenele de care au nevoie, inclusiv la citire i
matematic. n acest scop vor fi modernizate programele colare, materialele didactice i
sistemele de evaluare a elevilor; fiecare elev trebuie s beneficieze de un nvmnt de
nalt calitate, inclusiv copiii migrani.
- educaia precolar trebuie s fie accesibil unui numr mai mare de copii, trebuie
acordat un sprijin mai consistent elevilor cu nevoi speciale pentru o mai bun integrare a
acestora n colile cu regim normal i trebuie redus rata abandonului colar.
- cadrele didactice, directorii de coli i formatorii de cadre didactice trebuie s
beneficieze de un sprijin sporit prin proceduri eficiente de selecie i recrutare i prin
programe de formare profesional.
Dei la nivel teoretic i declarativ politicile educaionale ale Comisiei Europeane se regsec
n cele ale statelor UE, nu n toate rile, inclusiv n Romnia, funcioneaz sau se aplic, n
beneficiul copiilor.
Cu toii am ntlnit "n" cazuri de minori maltratai i exploatai, i crora li se refuz dreptul
la educaie. Spunem de obicei, e vorba i de srcie i, totui...
Legea 272 / 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului specific n art. 28 i
art. 29 c orice copil are dreptul la educaie. Educaia trebuie s pregteasc copilul pentru via,
s-i dezvolte respectul pentru drepturile omului i s-l formeze n spiritul nelegerii, pcii i
toleranei. De asemenea, Convenia drepturilor copilului specific copilul are dreptul la educaie
care s-i permit dezvoltarea, n condiii nediscriminatorii, a aptitudinilor i personalitii sale.
O cercetare realizat n perioada mai-iunie 2005 de ctre firma de cercetare ISRA Centre
Market Research, pe un eantion reprezentativ de prini cu vrste ntre 25 i 35 de ani i elevi cu
vrste ntre 9 i 12 ani din mediul urban i rural, n cadrul campaniei "Drepturile copiilor sunt
lege!", desfurat de Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului (ANPDC) n
cadrul Programului Phare 2002, a urmrit sondarea nivelului de cunoatere a drepturilor copilului,
reglementate prin Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului i a scos n
eviden faptul c minorii cunosc mai multe lucruri despre drepturile lor dect adulii.
Una dintre principalele concluzii ale cercetrii a fost i c, n timp ce copiii consider c
prinii sunt primii responsabili de creterea i dezvoltarea lor, adulii sunt de prere c principalii
responsabili sunt instituiile statului. Prinii i copiii au declarat c au ca surse principale de
cunoatere a drepturilor copilului emisiunile de tiri i reclamele TV. Pentru copii, o alt surs
important a fost reprezentat de informaiile primite la orele de Educaie Civic de la coal.
Prinii au menionat ca programe sau reclame TV n care au fost prezentate situaii de
nclcare a Drepturilor Copilului:
- reportaje despre lupte ntre copii (planificate i arbitrate de ctre aduli),
174
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
- reportaje despre abuzuri asupra copiilor din grdinie,

- reclama TV cu un covor btut (metafor pentru un copil btut),
- reclama TV pentru dreptul la educaie al copiilor rromi,
- reclama TV pentru dreptul copiilor orfani de a avea o familie/ de a fi protejai "Casa de copii nu e
acas!" i altele.
n practica educaional ne punem deseori ntrebarea: Ce ateapt elevul de la profesorul
sau nvtorul su?. Ateapt foarte multe! Ateapt s fie bun i blnd n relaiile cu ei, s fie drept,
s-i trateze ca pe nite oameni mari, s-i fac s fie apropiai de el, s le fie cel mai apropiat prieten, cruia
s-i poat destinui toate secretele, i bune, i rele, fr reineri. n relaia nvtor elev, esenial a fost
i rmne ns i problema prestanei, a autoritii sale. Aceast relaie stabil n cadrul cuplului educativ
se deosebete de orice tip de relaie, prin poziia specific a celor doi membri ai si. Avem o mare
rspundere moral fa de copiii care ne sunt ncredinai ca elevi. Atitudinea i strdaniile noastre vor avea
efecte deosebit de importante asupra procesului maturizrii copilului. Unul dintre principalii factori care
contribuie la angajarea copilului n activitatea de nvare este exemplul pe care l poate desprinde din
nsi viaa i comportarea nvtorului su. nvtorul este pentru elev modelul pe care l imit. Nu exist
elev care s nu caute s i imite profesorul n atitudini, gesturi, ticuri, mbrcminte, etc. Se spune c
meseria de dascl este dificil nu din cauza laturii tiinifice, ci din cauza celei metodice, pedagogice.
Pentru a avea succes n aceast activitate privind protectia drepturilor copilului, dasclul
trebuie s aib atat competene cognitive, relaionale, ct i comportamental-atitudinale. El
trebuie s ndeplineasc standardele de performan ce se fundamenteaz pe un sistem de principii
care exprim concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice, asupra calitilor
unui bun pedagog, dar i privind sistemul proteciei i promovrii drepturilor copilului.
Prin urmare, dreptul la educaie-un drept fundamental al copilului, ca s fie respectat,
trebuie ca dasclii, n special profesorul diriginte sau nvtorul, s cunoasc foarte bine realitatea
clasei sale, problemele cu care se confrunt fiecare colar, modul n care prinii se implic activ n
asigurarea proteciei sale sociale i educaionale.
n mod concret, dreptul la educaie, din perspectiva relaiei dascl-elev centrat pe
colaborare i comunicare vizeaz urmatoarele directii de actiune:
atunci cnd se iau decizii, n privirile copiilor nu apar sentimente de nemulumire;
elevii vin cu drag n jurul profesorului/ nvtorului, dorind s comunice cu el;
nu comenteaz notele sau calificativele obinute;
comportamentul copiilor este civilizat;
situaia la nvtur este bun i foarte bun;
elevii i apr dasclul n faa unor afirmaii nedrepte i incorecte fcute de alte persoane;
elevii respect cu strictee ndrumrile i recomandrile profesorului/ nvtorului;
n vacane, elevii menin diverse forme de comunicare cu educatorul lor;
rezultatele testelor de opinie scot n eviden relaia afectiv dintre cei trei factori implicai;
prinii vin la edine i fac aprecieri pozitive asupra activitii desfurate n clas.
n concluzie, responsabilitile i direciile de aciune ale profesorului/ nvtorului
privind exercitarea drepturilor la educaie sunt determinate de modul n care acesta se implic
activ i responsabil n cunoaterea fiecrui elev, printr-o cooperare permanent cu familia, cu
specialitii i reprezentanii comunitii sociale de referin, cu atribuii n domeniul proteciei i
promovrii drepturilor copilului.
BIBLIOGRAFIE
1. Miftode V., Tratat de metodologie sociologic, Editura Lumen, Iai, 2003
2. Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului
3. www.atentie.info/meniu/articol
4. www.copilul.ro
5. http://ec.europa.eu/education/policy/school/index_ro.htm
175
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Silaghi Daniela, Liceul Matei Basarab, Craiova
Prof. Manta Larisa, Liceul Tehnologic Transporturi Auto, Craiova
nvmntul n Romania este gratuit i i propune s ndeplineasc scopuri multiple
incluznd pregtirea elevilor pentru viaa activ, pentru viitoarele lor cariere, sprijinirea
dezvoltrii lor ca buni ceteni ai rii, crearea unei game largi de cunotine cu aplicabilitate
n viitor, dar i cunotine cu caracter general. Actorii procesului de educaie elevii i
profesorii -, dei au acela ideal educaional au viziuni diferite asupra calitii
nvmntului. Dac majoritatea elevilor sunt mulumii de calitatea procesului educaional,
majoritatea profesorilor tiu ca mai au de muncit pentru a ajunge la calitatea unui
nvmnd de standarde europene.
Calitatea procesului educaional nu este un concept uor de definit, cu toate acestea,
am putea spune c este rezultatul interaciunii dintre cadrele didactice , elevi i mediul
instituional de nvare. Asigurarea calitii n nvmnt implic un mediu de nvare n
care coninutul programelor colare, oportunitile de nvare i facilitile sunt adecvate
scopului.
Ridicarea performanelor educaionale i a nvmntului romnesc la nivel
european se face n concordan cu adoptarea standardelor europene de calitate.
Standardele se definesc ca practici convenite i acceptate pentru asigurarea calitii
n nvmnt i care trebuie s fie luate n considerare i respectate de ctre toi cei
implicai, pentru toate tipurile de oferte educaionale din nvmnt. Liniile directoare
explic de ce standardul este important i modul n care acesta poate fi implementat. Ele
stabilesc bune practici ce trebuie adoptate i aplicate n domeniile relevante de ctre actorii
implicai n asigurarea calitii. Implementarea bunelor practici se va face n mod diferit n
fiecare unitate colar.
Standardele i linii directoare pentru asigurarea calitii cuprind:
1. Politici pentru asigurarea calitii. Potrivit standardului, instituiile colare trebuie
s aib o politic pentru asigurarea calitii care este public i este parte a
managementului strategic. Actorii interni trebuie s dezvolte i s implementeze
aceast politic prin intermediul unor structuri i procese adecvate, implicnd n
acelai timp i actori externi.
2. Programele colare. Programele colare trebuie proiectate n aa fel nct s ating
obiectivele pentru care au fost create.
3. nvarea, predarea i evaluarea centrate pe elev. Programele colare oferite
elevilor vor ncuraja elevii s aib o participare activ n procesul de nvare.
4. Personalul didactic. Conform standardului, instituiile trebuie s se asigure de
competena cadrelor lor didacticei de continuia lor perfecionare.
5. Evaluarea. Potrivit standardului, evaluarea se va face sub cele trei forme ale sale:
- Predictiva (iniial), la nceputul unui nou ciclu , sau a unei teme noi
- Formativa (continu) la fiecare lecie sau tem nou
- Sumativ (final) la sfritul unui ciclu sau a unui capitol.
Evaluarea se va face astfel nct s se minimizeze erorile de evaluare i n aa fel nct
rezultatele s reliefeze clar cunotinele dobndite de catre elevi. Dei se spune c nvmntul
romnesc nu se ridic la standardele europene, ne mndrim cu rezultatele deosebite ale elevilor
romni la olimpiadele i concursurile internaionale.

176
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

METODE I TEHNICI INTERACTIVE
Prof. Lazar Mariana
Invarea interactiv reprezint o metod de acumulare practic a informaiei, cu sprijinul unor

instrumente interactive. Prin utilizarea unor metode, tehnici, procedee care s-l implice direct pe elev n
activitate, s-i stimuleze gndirea, creativitatea, interesul pentru instruire, elevul devine din
obiect al nvrii un subiect activ, coparticipant la propria-i formare.
Strategiile didactice interactive promoveaz o nvare activ, implic o colaborare susinut ntre
elevi i profesor. Demersul didactic este conceput astfel nct nu l mai are n centru pe profesor, ci pe
elev. Rolul profesorului rmne unul capital, ns, renunnd la vechile practici educaionale rigide i
uniforme, el devine organizator al unui mediu de nvare adaptat particularitilor i nevoilor
beneficiarilor, facilitnd procesul nvrii i dezvoltarea competenelor generale i specifice . Proiectnd
i realiznd activiti de predare-nvare-evaluare bazate pe strategii didactice interactive, cadrul didactic
ofer elevilor multiple ocazii de a se implica n procesul propriei formri, de a-i exprima n mod liber
ideile, opiniile i de a le confrunta cu cele ale colegilor, de a-i dezvolta competenele .
Spre deosebire de nvarea tradiional, pasiv, nvarea interactiv se bazeaz pe activitai care
implic analiza, sinteza si evaluarea.
Argumentele folosirii metodelor interactive de lucru sunt urmatoarele:
Invarea se bazeaz pe experiena personal.
Invarea este centrat pe elev.
Invarea este personalizat pentru fiecare elev.
Avantajele folosirii metodelor interactive :
stimuleaz participarea activ si deplin, fizic si psihic, individual, colectiv a
elevilor n procesul nvrii;
mobilizeaz energiile elevilor, i fac s urmreasc cu interes si curiozitate
activitatea de nvare ;
dezvolt imaginaia, nelegerea, memoria;
pun accentul pe procesul de cunoastere si nu pe produsele cunoasterii;
dezvolt capacitatea de a cerceta ,de a investiga ;
dezvoltarea gndirii critice;
dezvoltarea creativitii;
dezvoltarea capacitii de relaionare a participanilor;
i implic active n propriul proces de nvare.
Cultivarea spiritului participative.
Principiile care stau baza construirii strategiilor didactice interactive sunt:
Elevii i construiesc propriile nelesuri i interpretri ale instruirii;
Scopurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse;
Sunt promovate alternativele metodologice de predare nvare evaluare;
Sarcinile de nvare vor solicita informaii trasdisciplinare i analize
multidimensionale ale realitii;
Evaluarea va fi mai puin criterial i mai mult reflexiv, integrnd metode alternative
de evaluare;
Folosirea metodelor active reprezint garantul unei nvri de calitate la disciplina Istorie ,
pentru c ofer elevilor posibilitatea s aplice i s sintetizeze cunotinele n variate moduri, s
dezvolte conduite bazate pe toleran, respect i acceptarea diversitii. Ele au un rol formativ,
177
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
formeaz i dezvolt competene funcionale, de tipul abilitilor de prelucrare, sistematizare,

restructurare i utilizare practic a cunotinelor.
Bibliografie:
Cergit I. Metode de nvmnt , 1997, E.D.P.
Oprea C. Strategii didactice interactive , 2006 E.D.P.
Pcurari Olimpia, Stategii Didactice inovative, Editura Sigma,Bucureti ,2003
Stoica A. Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Bucureti, Editura
ProGnosis

178
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
ABORDRI ALE EDUCAIEI PENTRU CETENIA DEMOCRATIC

N CONTEXT EUROPEAN
Prof. Florentina Iagru,
Liceul Teoretic Tudor Arghezi& Liceul Matei Basarab, Craiova
Noile educaii reprezint cel mai pertinent rspuns al sistemelor educative actuale la
imperativele problematicii lumii contemporane care trebuie, n acelai timp, s rspund i s
corespund unor necesiti de ordin sociopedagogic bine conturate.
Ca parte integrant a noilor educaii, educaia pentru democraie este menit s rspund
provocrilor unei lumi n permanent schimbare n care reperele tradiionale se estompeze sau se
modifice continuu.
Ca prioritate naional, educaia trebuie s adopte coninuturi diverse, metodologii axate pe
punerea n lumin a creativitii individuale, spiritul antreprenorial, acestea fiind o premis a
capacitii de adaptare ulterioar pe piaa muncii a actualilor elevi.
n sensul armonizrii relaiilor interumane ale elevilor, att n cadrul grupurilor colare ct
i n societate, n ansamblul ei, educaia pentru democraie a acestora are ca prioriti declarate
cultivarea valorilor democratice n spiritul libertii, egalitii, toleranei, respectului reciproc i a
solidaritii.
Pornind de la aceast premis, educaia pentru democraie are ca finalitate practic formarea
unor generaii viitoare de ceteni care s participe activ la dezvoltarea social a rii noastre n
dublu sens, fiind un factor i o resurs de progres spiritual i moral, deci integrndu-se n societate,
dar fiind i subiect integrator i formator, la rndul lor, de opinie i de atitudini.
n cadrul colii, se urmrete ncurajarea comportamentului participativ, trecerea de la
achiziia pasiv la aciunea de transformare, prin modelare a gndirii i a comportamentului
elevilor n sensul pregtirii lor pentru a inova, a fi independeni, a fi stimulai n ai dori s
interacioneze cu factorii sociali i a- i asuma responsabiliti.
Astfel, educaia pentru democraie are ca principal obiectiv formarea unui cetean activ,
capabil s se implice n organizarea, conducerea i asumarea responsabil a propriilor aciuni ca i
n modelarea aciunilor celor din jurul su n concordan cu valorile democraiei europene.
Aceast abordare n coal a educaiei pentru democraie va avea drept urmare direct
consolidarea unei atitudini responsabile fa de comunitatea local, statal i cea european. Tinerii
zilelor noastre dovedesc, n contextul internaional destul de instabil, o mare capacitate de adaptare,
i, n condiiile n care acetia au la ndemn mijloacele necesare prin care s-i fac ideile
cunoscute i s le poat aplica, contribuind la edificarea unei societi democratice, i pot asuma
calitatea de ceteni activi.
Participarea la viaa colii lor, a comunitii sau a unei asociaii, poate oferi tinerilor
experiena de care au nevoie, odat cu care vine i ncrederea n sine care-i poate impulsiona de a
investi mai mult n viitor, n dezvoltarea lor personal, n viaa public pe plan naional i apoi la
scar european.
Dimensiunea european a activitii tinerilor va avea drept consecin direct stimularea
creativitii lor, permind compararea i schimbul n plan practic, recunoaterea naional i
europeana aciunilor ntreprinse la nivel local sau regional, a participrii tinerilor n viaa
societilor democratice .
ntr-o Europ lrgit, ce cuprinde peste 75 de milioane de persoane ntre 15 i 25 de ani,
tinerii i revendic statutul de ceteni europeni, contieni c aceasta implic att drepturi ct i
obligaii. Drepturile cu privire la accesul liber pe piaa muncii, n condiiile egalitii de anse
presupun ns i o masiv i contient investiie n educarea i formarea tineretului, bogia pe
termen lung a societilor noastre, i garantul edificrii Europei viitoare n concordan cu
obiectivul ConsiliuluiEuropean de la Lisabona, respectiv transformarea Europei ntr-o economie
bazat pe cunoatere, cea mai competitiv i cea mai dinamic din lume.
179
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Conturarea unui cadru propice apariiei i dezvoltrii unei atitudini democratice a tinerilor
europeni este fundamentat pe prevederi ale tratatelor U.E. care permit, prin diversele aciuni
comunitare iniiate, participarea activ a acestora n sectoare de activitate care au o influen
pozitiv asupra lor, cum ar fi : accesul pe piaa muncii, lupta mpotriva excluderii sociale, educaia
i formarea profesional, lupta mpotriva discriminrii sociale sau rasiale, libera circulaie a
persoanelor, cetenia european, protecia mediuluinconjurtor, protecia consumatorului, lupta
mpotriva srciei, liberul acces la tehnologiile de informare.
Receptivitatea tinerilor n folosirea tehnologiei va putea rezolva, n viitor, una din piedicile
participrii ca ceteni activi a tinerilor, tiut fiind c acetia i doresc mai mult dect o simpl
informare, respectiv asocierea lor la elaborarea efectiv a coninuturilor, nu doar la diseminarea lor,
respectnduse bineneles principiul democratic al egalitii accesului.
Un atu al educaiei pentru democraie, l constituie i optica tineretului care agreeaz
introducerea, pe lng educaia tradiional, formal, a acelor aspecte neformale ale educaiei i
formrii profesionale, punnd accentul pe mobilitate i voluntariat, din pcate, puin susinute
financiar.
n concluzie, toi factori educativi trebuie s se coordoneze i s conlucreze pentru a-i
ncuraja, prin metode variate, pe tinerii aflai azi nc pe bncile colii, s contribuie activ la
integrarea lor n cadrul valorilor fundamentale promovate de Uniunea European, s aib dorina i
s-i formeze abiliti de nelegere i toleran intercultural, s-i aduc aportul la aprarea
drepturilor omului, la lupta mpotriva rasismului i a xenofobiei, la dezvoltarea solidaritii
interumane, la susinerea spiritului antreprenorial, a iniiativei deschise i a creativitii umane, ca
i la promovarea cooperrii ntre tinerii statelor spaiului comunitar.
n ciuda piedicilor inerente oricrui nceput, s-au creat la noi n ar condiii propice n care
viitoarele generaii de tineri se vor putea afirma ca fiind solidari, responsabili, activi i tolerani, i
n care cetenia european a tinerilor romni se va transforma din deziderat n realitate.
Bibliografie
Cezar Brzea, Educaia pentru cetenia democratic
Constantin Cuco, Psihopedagogie, Educaia i provocrile lumii contemporane, Editura
Polirom, Iai,1998
Marin Stoica, Pedagogie i psihologie, Ed. Ghe. Alexandru, Craiova, 2001

180
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
PROCESUL DE NVMNT CA PROCES DE COMUNICARE

Prof. Ristea Georgiana Elena,
Procesul de nvmnt este, prin excelen, un proces de comunicare, ntre cadrul didactic i
elevi avnd loc un permanent schimb de mesaje al cror scop principal este realizarea (atingerea)
unor obiective pedagogice, n condiii optime (adicla un nivel de performan ct mai nalt, dar cu
cheltuieli minime de energie fizic i nervoas, de timp).
Problematica referitoare la comunicarea interuman n general este abordat ndeosebi n
manualele i tratatele de management, dar i n lucrri speciale (1). Comunicarea didactic poate fi
definit ca un schimb de mesaje, cu coninut specific, ntre cadru didactic i elevi. Scopul
comunicrii didactice este multiplu:
- transmiterea i asimilarea informaiei;
- rezolvarea de probleme;
- formarea unor capaciti, convingeri, sentimente i atitudini ;
- adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, tehnici de nvare, orientare
colari/sau profesional etc.;
- evaluarea rezultatelor etc.
Pentru a fi eficient, comunicrii didactice i se cer anumite caliti:
A. Ale profesorului:
*claritatea mesajelor;
*precizia acestora (evitarea formulrii ambigue);
*utilizarea unui limbaj adecvat i accesibil elevilor (potrivit nivelului lor de nelegere,
corespunztor vrstei);
*structura logic a mesajelor transmise;
*prezentarea interesant a materiei predate;
*asigurarea unui climat adecvat comunicrii.
B. Ale elevilor:
*s aib capacitate de concentrare (pentru a putea recepiona i nelege mesajul profesorului);
*s posede cunotinele anterioare necesare nvrii care urmeaz;
*s fie motivai pentru a nva (n general i la un anumit obiect de studiu, n particular);
*s cunoasc limbajele utilizate de profesor ( sau de calculator, n cazul instruirii asistate de acesta)
.a.
ntre obstacolele care apar mai frecvent in comunicarea didactic menionm:
- suprancrcarea (determinat de criza de timp, dar i de dorina unor cadre didactice de a nu omite
lucruri importante);
- utilizarea unui limbaj ncifrat, inaccesibil (sau greu accesibil) elevilor;
- dozarea neuniform, n timp, a materialului predat;
- starea de oboseal a elevilor/studenilor sau indispoziia cadrului didactic;
- climatul tensionat sau zgomotos.
Pentru perfecionarea comunicrii didactice, este necesar cunoaterea i respectarea unor
reguli de ctre profesori, ntre care menionm:
vorbirea corect, deschis i direct(care previne sau reduce distorsiunea mesajelor);
ncurajarea feedback-ului din partea elevilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele transmise
au fost corect recepionate i nelese);
ascultarea atent, rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor, concomitent
cu efortul de a nelege exact sensul acestor mesaje;
folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesaje (de regul, oral
i vizual, concomitent);
repetarea mesajelor mai complexe.
181
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Dac trebuie s le comunice unor elevi decizii, institutorii vor avea grij s fac acest lucru
dup o pregtire prealabil a celor vizai, cu tactul necesar i, n orice caz, s explice, s
argumenteze (s motiveze, deci) decizia, pentru ca aceasta (bun sau rea) s aib i o valoare
educativ.
Toate acestea pledeaz pentru nevoia de aprofundare a problematicii comunicrii n procesul
de nvmnt, sub diversele ei situaii i aspecte.
n nvmntul modern, stilul i coninutul raporturilor dintre educatori i elevi sunt
puternic influenate de mijloacele didactice prin care se realizeaz funcia informaional a
nvmntului. Mijloacele moderne (audio-vizuale) schimb ansamblul funciilor pedagogice ale
educatorului. Profesorul este degrevat de o parte dintre sarcinile sale de comunicare a informaiei
tiinifice de ctre mijloacele moderne; el devine astfel disponibil pentru realizarea mai eficient a
altor obligaii pedagogice: poate s observe i s ndrume mai degajat activitile independente ale
elevilor, s-i sprijine n consolidarea cunotinelor.
Profesorul se transform astfel dintr-un mentor a toate tiutor ntr-un partener cu mai
mult experien care particip alturi de elevii si la dezbaterea unor probleme tiinifice de
actualitate.
Bibliografie
Cuco, C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura
Polirom, Iai, 1998.
Galperin P. Studii de psihologia nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975.
Ionescu M., Radu L. (coord.), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 1995.

182
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Iulian Stanica, Scoala Gimnazial Apele Vii, Dolj
Prof. Valerica Manolache, Scoala Gimnazial Apele Vii, Dolj
n societatea contemporan, dinamic i mereu n transformare, cu schimbri rapide i efecte
imediate, educaia i nvmntul trebuie rennoite, completate, adaptate, iar concepia de educaie
regndit i modernizat. Au aprut noi educaii ca: educaia civic, educaia moral i religioas,
educaia estetic, educaia pentru pace i cooperare etc.
Menirea noastr ca dascli este nobil, dar i grea. Omul needucat nu este n stare sa pat
rund n resorturile intime ale existenei sale biologice i nu poate admite rspunderile fa de viaa
prezent i viitoare. Noi credem i declarm c fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i
fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge la un anumit nivel i a se putea pstra la un
nivel acceptabil de nvare. [...] Sistemele educaionale ar trebui proiectate i programele
educaionale implementate n aa fel nct s in seama de marea diversitate a copiilor.
Din perspectiva aderrii Romniei la U.E., educaia i nvmntul se afl n faa unei mari
provocri: creterea importanei acordate disciplinelor tiinifice i tehnice prin revizuiri generale
ale coninuturilor, stabilirea unor legturi mai strnse cu viaa, pentru integrarea ntr-un spaiu al
tiinei i cercetrii europene.
Pentru a sublinia importana pe care Romnia o acord integrrii n U.E., la 28 ianuarie
2005, la Bucureti, a fost inaugurat "Anul european al ceteniei prin educaie."
Fiecare disciplin de studiu trebuie s implementeze n contiina elevilor dorina "de a tri
i nva n democraie" pentru ca s se realizeze dialogul intercultural i comunitar n societatea
romneasc actual.
Contientizarea complicaiei vrstei adolescenei face ca astzi tineretul s fie una din
temele majore ale anexietii sociale, impunnd coninuturi educaionale curriculare i mai ales
extracurriculare.
Democratizarea relaiilor sociale n contextul european actual determin coala s perceap
elevul ca pe un individ cu drepturi, care trebuie protejat n virtutea vulnerabilitii sale.
Colaborarea ntre cadrele didactice de diferite specialiti permite un parteneriat eficace ntre
coal i comunitatea local, avnd drept scop educaia bazat pe cunoatere i adevr, creterea
ncrederii membrilor societii n faa educativ a colii.
Lumea contemporan, fragmentat economic i politic, cultural i religios are dou
alternative:
- coexistena panic prin colaborare i cooperare n temeiul solidarizrii pentru atingerea
scopurilor comune: bunstare, pace etc.
- stabilirea unor relaii armonioase n cadrul comunitilor din U.E.
n cutarea forelor capabile s favorizeze coeziunea i identitatea U.E., problema rolului
public al religiei europene este deosebit de important.
Pluralismul religios, reprezentat de confesiuni i religii ce se deosebesc filosofic, dogmatic
i liturgic, dar care au i elemente comune: credina n Dumnezeu, nemurirea sufletului,
perfectibilitatea fiinei umane prin valorile sacre, contribuie la climatul de pace din lume prin
toleran religioas.
Realizarea n coal a unei culturi sau a unei conduite religioase a elevilor este posibil i
necesar.
Formarea tinerilor prin sistemul de nvmnt se cere a fi multidirecional i polivalent. Cum
coala pregtete sistematic individul n perspectiv intelectual, moral, civic, estetic, igienic
etc., componenta religioas se adaug acestora n mod firesc, organic, urmrindu-se
complementaritatea i continuitatea de ordin instructiv i formativ. Conteaz ca aceste laturi ale
183
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
educaiei s fie vizate nu n chip concurenial, ci ca un demers educaional global, integrator,

realizat cu profesionalism i responsabilitate de ctre ntreg personalul didactic.
ntr-o perioad de disoluie a reperelor morale, educaia religioas poate aduce un suflu nou
n ceea ce privete aspectele relaionale, comportamentale la nivel individual sau social. Morala de
tip religios poate umple un gol sau ne poate ajuta s depim anumite sincope de orientare
existenial.
Valorile religioase au virtutea de a aduce oamenii laolalt, de a crea legturi durabile, de a
solidariza i cimenta unitatea grupal, comunitar. Identitatea unei comuniti se exprim i prin
mbriarea unor valori religioase comune ce sunt adoptate i exprimate n mod liber.
Relaia dintre religie i educaie se actualizeaz diferit, de la ar la ar, politicile colare
puse n act reglementnd prezena i ponderea educaiei religioase n programele colare.
O analiz comparativ, ntre diferitele politici colare europene, poate conduce la o serie de
concluzii:
- n multe ri europene (mai puin Frana), educaia religioas este inclus n curriculum colar,
punndu-se accent mai ales pe elementele valorice i pe reverberaiile acestora n dezvoltarea
personalitii;
- religia are un caracter obligatoriu i nu este perceput, prin maniera n care se pred, ca fiind
contrar libertilor i drepturilor ceteneti;
- educaia religioas apare de cele mai multe ori alturi de educaia moral, fiind predate ntr-un
mod comun sau separat.
Educaia pentru toleran religioas deschide perspectiva formrii omului din mileniul III, ea
avnd ca obiective:
- asimilarea cunotinelor referitoare la alte confesiuni i religii;
- cunoaterea specificului doctrinar i liturgic al altor confesiuni;
- formarea culturii necretine i consolidarea culturii cretine;
- susinerea i respectarea cstoriilor mixte.
Din acest motiv consolidarea contiinei i conduitei tolerante se bazeaz pe familie, coal,
biseric, asociaii religioase, mass-media, internet etc.
Apartenena oamenilor la spaiile culturale, lingvistice, religioase diferite este i trebuie s
fie mobilul nelegerii i colaborrii pentru triumful pcii n lume.
Procesul educativ trebuie conceput astfel nct elevii s preuiasc propria motenire
naional, s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la civilizaia modern, pregtind
profesorii i elevii s neleag valoarea diversitii caracterelor i a independenei de spirit.
Educatia intercultural este un subiect de actualitate, care vine n ntmpinarea unor
realiti sociale i politice ce se manifest n prezent n ntreaga Europ i nu numai.Fenomenul
emigrrii este una din consecinele mpririi lumii n ri bogate i ri srace,iar rezolvarea
problemelor generate de acest fenomen se afl n atenia ambelor pri.
Educaia multicultural propune procese pentru a permite descoperirea relaiilor mutuale i
surmontarea barierelor, are legturi strnse cu alte filozofii educaionale, ca educaia pentru
drepturile omului, educaia antirasist, educaia mpotriva prejudecilor, educaia pentru o cetenie
democratic, etc.
Bibliografie
1. Cucos, C. Pedagogie , Ed. Polirom, Iasi, 1996;
2. Cristea, S. Fundamentele pedagogice ale reformei invatamantului , EDP, Bucuresti,
1994;
3. Declaratia de la Salamanca, Spania, 7-10 iunie, 1994 , UNESCO ( sursa: Internet );

184
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
AMELIORAREA SISTEMULUI DE NVMNT DIN ROMANIA

Prof. Udrea Constantinescu Narcisa Mihaela
Liceul Tehnologic Ghenu Coman, Vaslui
nvmntul reprezint una dintre prghiile principale ntr-o societate modern.
nvmntul de azi produce oamenii de mine. Este esenial aadar s acordm o atenie sporit
calitii i eficienei nvmntului romnesc.
Acceptarea Romniei ca stat membru al Uniunii Europene n 2007 a fixat noi valori, noi
modele, noi standarde n toate domeniile. Calitatea de stat membru implic att drepturi, ct i
obligaii. Toate acestea deriv din tratatele i legislaia adoptate de Uniunea European de la
nfiinare pn n prezent, asemenea oricrui alt stat membru al Uniunii Europene. nvmantul
European a devenit astfel un model, un standard la care dorim s ne raportam i noi.
Din nefericire, statisticile i rapoartele din ultimii ani arat c situaia sistemului de
nvmnt din Romania nu este una mulumitoare. Statisticile arat c n medie 55% dintre elevii
romni nu au promovat examenul de bacalaureat din 2011 si 2012, 30% au picat examenul de
capacitate in 2012, n timp ce un raport al Bncii Mondiale din 2007 noteaz faptul c performana
Romniei este mai slab dect media rilor din Europa i din Centrul Asiei, i considerabil
inferioar rilor din UE. Romnia s-a situat pe locul 48 sau n ultimele 30% de ri conform
rezultatelor PISA din 2009, n urma unor ri vecine precum Bulgaria sau Ungaria. Aceste rezultate
slabe au o influen negativ asupra economiei Romniei deorece dei majoritatea acestor tineri au
varsta legal de a munci, ei nu vor putea ocupa un loc de munca.
De ce sunt statisticile att de sumbre cnd noi auzim mereu la tiri de elevi romni care
obin locuri de top la olimpiadele colare internaionale? Una dintre problemele majore ale
sistemului de nvmnt romnesc o reprezint problema polaritii educaiei. n timp ce unii elevi
foarte buni reuesc s obin punctaje foarte mari la olimpiadele naionale i internaionale, plasnd
Romnia printre primele ri din lume cu rezultate deosebite la concursuri internaionale, aproape
jumtate nu reuesc s obin punctajul minim la concursurile naionale sau internaionale. De
exemplu. n iulie 2012 Romnia s-a clasat pe locul I in Europa la olimpiada de matematic i pe
locul 10 din 100 de ri din ntreaga lume. Companii mari precum Microsoft au un numr mare de
angajai romni i continu s angajeze tineri romni. n acest caz, problema o constituie probabil,
sistemul de nvmnt care nu ofer un nivel corespunztor de educaie, iar aceasta nu este oferit
n mod echitabil. Majoritatea acestor realizri par a fi rezultatul muncii individuale a fiecrui
individ combinat cu influena unui profesor bun mai degrab dect rezultatul unui sistem de
educaie eficient. Ca dovad a acestui lucru, se poate meniona faptul c niciuna dintre universitile
din Romnia nu se poate clasa n topul celor 500 cele mai bune universiti din lume.
Un sistem de nvmnt mbuntit are efecte benefice att imediate ct i de lung durat.
Printre acestea se pot enumera: dezvoltarea economic, mbuntirea sntii, diminuarea
criminalitii, ntrirea democraiei, etc. Un nivel de educaie superior ar aduce avantaje populaiei
active din punct de vedere economic, ntruct muli oameni care vor s munceasc trebuie s nvee
s fac fa schimbrilor de pe piaa muncii. Cteva beneficii ar fi: reducerea ratei omajului i a
riscului de srcie, mbuntirea nivelului de trai i a speranei de via. Mai mult dect att,
educaia poate reduce riscul manipulrii politice, comerciale i religioase, ntrind democraia i
implicarea civic.
ntre nvmntul romnesc i cel care se practic n multe ri din Europa exist diferene
masive. Sistemul romnesc de nvmnt se poate ameliora doar dac suntem dispui s nvm de
la cei care au reuit n acest domeniu. Un studiu efectuat asupra celor mai performante 20 de
sisteme de nvmnt naionale care au reuit s i mbunteasc semnificativ rezultatele arat c
exist cteva caracteristici comune n reformele pe care aceste state le-au adoptat. Printre acestea
pot fi enumerate: atragerea i meninerea cadrelor didactice de calitate, mbuntirea practicilor
185
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
educaionale folosite direct n coli, asigurarea formrii unor echipe de conducere de calitate si
stabilirea ca obiectiv naional reuita fiecrui elev.
Bineneles c exist i ali factori care pot influena negativ performanele elevilor. De
exemplu, este tiut faptul c rezultatele n educaie depind i de investiii, iar bugetul anual alocat de
Romnia pentru sistemul de nvmnt este mult mai mic dect al celorlalte ri din Uniunea
European. Un alt factor negativ l reprezint clasele cu un numr prea mare de elevi. De
asemenea, trebuie luat n calcul nivelul diferit de instruire, de cunotine i de informaii pe care l
au elevii din acelai colectiv. O alt problem esenial pentru muli dintre profesori o reprezint
manualele colare neadecvate cerinelor europene actuale.
Totui, aplicarea msurilor enumerate mai sus ar aduce o mbuntire chiar i n pofida
acestor factori negativi. De exemplu, atragerea i meninerea cadrelor didactice de calitate. Pe
parcursul timpului s-a constatat c plecnd de la acelai punct, performanele elevilor cresc sau scad
n funcie de nivelul de pregtire al profesorului pe care l au la clas. De ce se ntmpl acest lucru?
Deoarece este imposibil s avem absolveni care s aib competenele cerute de piaa muncii dac
profesorii lor nu au cunotinele necesare. Principiul nimeni nu poate da ceea ce nu are se aplic
foarte bine n acest caz. Dac ne dorim copii cu performane bune este necesar ca profesorii care le
predau s fie bine pregtii i selectai. n ultimii ani s-a observat o ncercare de a face acest lucru
prin ridicarea notei de promovare a unor examene importante din cariera unui profesor precum
titularizarea sau definitivatul.
Pe de alt parte, cadrele didactice cu rezultate deosebite ar trebui pstrate i ncurajate s
rmn n sistem prin recunoaterea meritelor i printr-o recompens salariala care s i motiveze.
n concluzie, sistemul naional de nvmnt din Romania are nevoie urgent de ameliorare.
Exist multe cauze care au i au avut o influen negativ, ns este timpul unor msuri care s le
redea romnilor sperana i ncrederea n propriile performane. Fr o colaborare strns ntre toi
cei care alctuiesc acest sistem, este greu de crezut c se poate aduce vreo schimbare. Pn cnd cei
care au putere de decizie vor lua msurile necesare, fiecare cadru didactic are responsabilitatea de a
se achita cu contiinciozitate i cu druire de aceast nobil nsrcinare, i anume, aceea de a furi
viitorul generaiei pe care o are an de an n minile sale.
Bibliografie
http://www.economist.com/blogs/easternapproaches/2012/08/
http://ec.europa.eu/romania/eu_romania/index_ro.htm
http://www.europuls.ro/old/societate-sp-1187835791/educaie-i-cultur/613-educaia-din-romania-lastandarde-europene-in-6-ani-este-oare-posibil
http://www.oecd.org/pisa/46643496.pdf

186
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
FORMAREA INTERNAIONAL A ELEVILOR CA ASPECT AL EDUCAIEI

NONFORMALE
Prof. Minodora Stnculescu, CT.A.M. C. Brncui, Craiova
Prof. Claudia U, CT.A.M. C. Brncui, Craiova
n ultimii zece ani, coala romneasc s-a nscris pe o traiectorie fireasc, de depire a
granielor geografice i de lrgire a orizontului cultural i comunicaional.
Profesorii au reuit s ias din tiparul unei lecii clasice, i s creeze o or centrat pe elev,
pe nevoile sale de nvare, dar mai ales, acolo unde se poate, de comunicare. Astfel elevii au
posibilitatea de a se exprima, de a-i forma, afirma i dezvolta personalitatea i de a beneficia de
experienele altora, mbogindu-i bagajul de cunotine.
Acest lucru este cu att mai util pentru copii n condiiile n care se desfoar ntr-un cadru
internaional. Indiferent c motivaia pentru iniierea unei astfel de colaborri a fost dat de un spirit
vizionar sau de dorina de aliniere la o tendin, rmne de necontestat faptul c din ce n ce mai
multe coli, din ce n ce mai muli profesori, i din ce n ce mai muli elevi sunt angrenai ntr-un
proces de comunicare internaional.
Adolescentul din ziua de azi i-a extins orizontul de prieteni. Vecinii din faa blocului,
corespondenii din cellalt col al btrnului continent, existeni sau virtuali, prietenii din zilele
noastre in legtura mult mai uor, datorit tehnologiei avansate i a posibilitilor multiple de
comunicare. Aceasta se desfoar sub diferite forme, de la scrisorile tradiionale adresate unor
corespondeni din strintate, pn la schimburi de mesaje electronice prin intermediul adreselor de
e-mail sau a diferitelor pagini de socializare.
n ceea ce privete comunicarea dintre elevii din mai multe ri, ea a cptat amploare, i,
datorit acestei evoluii rapide, a fost necesar denumirea i reglementarea acestui fenomen.
n acest sens a fost creat eTwinning. Ramur a programului Uniunii Europene numit
Lifelong Learning Programme (Programul de nvare pe tot Parcursul Vieii), acesta vizeaz
colaborarea dintre coli din diferite ri europene prin intermediul mijloacelor informatice celor mai
variate.
Elevii care aleg, sau sunt alei s se implice n astfel de parteneriate fac schimb de informaii
pe diferite teme de interes comun cu alii ce vrsta lor sau care studiaz materii asemntoare. Ei
folosesc Internetul i alte programe stabilite de comun acord de ctre parteneri n funcie de
mijloacele tehnologice care se afl la dispoziia lor, cu scopul de a afla ct mai multe despre
subiectele care i intereseaz.
Pentru facilitarea gsirii uneia sau mai multor coli partenere a fost creat o pagin special
de Internet (www.europeanschoolnet.org) care funcioneaz ca un motor de cutare. n momentul n
care o coal hotrte c dorete s se implice ntr-un astfel de parteneriat internaional, profesorul
coordonator nscrie unitatea colar respectiv pe acest site, unde oferta sa de colaborare este gsit
de altele care se afl n cutarea unor parteneri.
n urma discuiilor preliminare, profesorii stabilesc de comun acord structura proiectului,
temele abordate, mijloacele electronice, tehnologice i informatice care urmeaz s fie
implementate, dar de acolo, cutia Pandorei este deschis
Frumuseea unui proiect eTwinning ncepe n momentul n care, odat stabilite detaliile de
principiu, este implicat i elevul. Mgulit de posibilitatea de a comunica cu adolesceni din alte ri,
dar de vrsta lui i cu interese similare, acesta se implic n realizarea activitilor, i, sub
coordonarea profesorului, i dezvolt abilitile creative, propune teme, idei, soluii, lucreaz n
echip, folosete n scop constructiv calculatorul i diferite programe specifice, i, nu de minim
importan, o limb strin de circulaie internaional.
Din punctul de vedere al formrii elevilor, acetia sunt educai n spiritul comunicrii
internaionale. Sunt ncurajai s lase deoparte prejudecile legate de religie sau sex i s perceap
diferenele culturale ca pe un avantaj, n primul rnd pentru ei.
187
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
n contextul actual, n care din ce n ce mai multe companii multinaionale i deschid filiale
n ri ale Uniunii Europene, un tnr care cunoate aspecte legate de cultura internaional are
anse mari de angajare, i nu este niciodat prea devreme s nvee. De exemplu, prin derularea unui
parteneriat de tip eTwinning cu o coal din Turcia, o ar diferit de Romnia din mai multe puncte
de vedere, elevii notri s-ar putea familiariza cu aspecte culturale sau religioase care s faciliteze
stabilirea unor relaii de colaborare internaional, un atu important pentru viitorul lor profesional.
Avantajele elevilor n ceea ce privete folosirea calculatorului sunt i ele evidente. n
condiiile unor tehnologii avansate, comunicarea prin intermediul scrisorilor tradiionale a devenit,
poate din pcate, perimat, ele fiind nlocuite cu mesajele electronice sau instantanee transmise prin
intermediul Internetului. Pentru obinerea de informaii elevii folosesc motoarele de cutare
disponibile i i dezvolt abilitile de sintez i analiz, necesare pentru oferirea unor amnunte
relevante pentru tema respectiv. Pentru schimbul de informaii sunt folosite adresele de mail, elevii
nvnd s trimit un document ca ataament. Pentru crearea unor astfel de documente se face apel
la diferite programe pe calculator, care dezvolt creativitatea elevilor i le provoac simul estetic n
vederea realizrii unor materiale atractive.
Ct despre utilizarea unei limbi de circulaie internaional n derularea proiectelor de tip
eTwinning, aceasta este o condiie sine qua non. Engleza, franceza, germana, italiana sau spaniola,
ca unele dintre cele mai vorbite i cunoscute limbi strine au meritul de a fi eliminat barierele
geografice, dar mai ales lingvistice care existau ntre locuitorii diferitelor ri europene naintea
dezvoltrii comunicrii internaionale. Elevii sunt ncurajai s se exprime ntr-o limb strin,
pentru a transmite informaiile pe care le au de comunicat. n plus, accentul se pune, bineneles, pe
folosirea sa corect, dar elevul nu trebuie descurajat n cazul n care face greeli de exprimare, atta
timp ct nelesul general al mesajului nu are de suferit. Privind partea bun a lucrurilor, greelile
pot reprezenta o dovad a faptului c materialele n care au aprut au fost realizate ntr-adevr de
elevi, i nu de profesori.
ncurajarea exprimrii este cu att mai important dac se are n vedere i realizarea unui
schimb efectiv ntre elevii participani la astfel de proiecte. Cum un parteneriat eTwinning se
desfoar n general cel puin pe durata unui an colar, este de presupus c dup nou luni de
comunicare constant, elevii au ajuns s se cunoasc ntr-o oarecare msur, fie doar i prin
intermediul mijloacelor electronice. O ntlnire fa n fa ar putea fi privit, n consecin, ca cel
mai palpabil rezultat final al unui astfel de proiect, ca o urmare fireasc a sa, i ar face ca elevii s
fie bucuroi de faptul c s-au implicat.
Un avantaj deloc de neglijat pe care elevii l obin n urma participrii la un proiect de
colaborare internaional l reprezint dezvoltarea unor abiliti sociale, mai ales cea de lucru n
echip, cu tot ce implic acest lucru. Pentru stimularea creativitii sunt ncurajate activitile
desfurate mpreun cu ali elevi, ceea ce face ca la sfritul duratei unui astfel de parteneriat
acetia s fie capabili s negocieze, s-i argumenteze opiniile, s accepte puncte de vedere diferite
sau s ajung la un compromis cu ceilali membri ai echipei.
Obiectivele unui parteneriat eTwinning sunt n general aceleai, variaiile fiind determinate
de tema aleas i de modalitile de lucru stabilite de comun acord.
Un prim obiectiv ar fi stabilirea unor relaii de prietenie ntre elevi. Acetia sunt formai n
spiritul unei comunicri deschise cu tineri de vrsta lor, care mprtesc aceleai interese ca i ei, i
a depirii prejudecilor legate de sex, confesiune, orientare politic. Se dezvolt n acelai timp
tolerana fa de cei care par diferii dintr-un punct sau altul de vedere, i se implementeaz ideea c
fiecare poate nva de la cellalt pentru a se mbogi pe plan spiritual i nu numai.
Un al doilea obiectiv al unui parteneriat de acest fel este familiarizarea cu moduri de via
diferite. Cu ajutorul profesorului coordonator, i prin prisma curiozitii nnscute, elevii iau contact
cu realiti noi, pe care, prin comunicarea cu corespondenii lor, ajung s le neleag i s le
aprecieze la adevrata valoare.
Un al treilea obiectiv este cel de sensibilizare a participanilor n ceea ce privete propria
cultur. Activitile de prezentare a propriei ri, localiti, istorii, au rolul de a face cunoscute
188
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
subiecte de mndrie pentru elevul respectiv. Chiar i contient de lipsurile sau prile negative ale
vieii ntr-un anumit loc, acesta va ncerca s prezinte lucrurile ntr-o manier ct mai atrgtoare,
evideniind mai curnd aspectele pozitive. Astfel se dezvolt un sentiment de mndrie pentru ceea
ce avem totui de oferit unui strin.
De cealalt parte se afl obiectivul de lrgire a orizonturilor culturale. n rspuns la
prezentarea fcut de reprezentanii Romniei, de exemplu, elevii din coala partener vor face i
ei,,reclam oraului i rii respective. Astfel elevii romni vor afla informaii noi despre localiti
sau obiective turistice pe care poate c altfel nu ar fi avut ocazia s le cunoasc. n plus, este bine
cunoscut faptul c elevii asimileaz mai uor i mai corect informaii pe care le-au adunat ei sau
pentru obinerea crora au fcut ceva, ei putnd astfel, bravnd, s spun c au fost n locurile
respective.
Vrstele care se constituie n grupul int a parteneriatelor de tip eTwinning variaz ntre 9 i
19 ani, corespunztoare perioadei dintre nceputul studierii unei limbi strine i finalul ciclului
liceal. Fiecare dintre ciclurile de nvmnt se poate dovedi pretabil la un proiect de colaborare
internaional, atta timp ct activitile avute n vedere sunt potrivite cu caracteristicile de vrst i
dezvoltare intelectual a elevilor.
Activitile i materialele realizate pe durata parteneriatului pot fi fcute publice n dou
feluri. Pe de-o parte, produsele finite ale proiectului (prezentri n PowerPoint, desene, colaje,
ilustrate, materiale promoionale) pot fi expuse n cadrul unei expoziii n coal sau la sediul unuia
dintre partenerii sociali ai colii sau parteneriatului, pentru a dovedi faptul c proiectul s-a
desfurat cu adevrat. Pe de alt parte, tot ce nseamn parteneriat eTwinning se regsete pe
pagina de Internet special conceput n acest scop (www.etwinning.net), unde exist o seciune
dedicat proiectelor. Aceasta conine un spaiu comun pentru postarea materialelor produse de ctre
elevi n timpul proiectului i ofer posibilitatea crerii unui blog, pentru urmrirea progreselor
nregistrate.
Acestea sunt doar cteva aspecte ale realizrii unui proiect care formeaz elevii pentru
viitor. Bineneles c exist i dificulti n derularea n bune condiii ale unui eTwinning, care in de
posibilitile tehnice, informatice sau de resursele umane implicate. Dar, avnd n vedere beneficiile
evidente care pot fi obinute n urma participrii la un astfel de parteneriat, se poate spune c aceasta
este o activitate care formeaz tinerii pentru viitor.
Bibliografie:
Resurse electronice:
http://en.wikipedia.org/wiki/ETwinning
http://www.etwinning.net/en/pub/index.htm
http://www.etwinning.ro/
Experiena personal

189
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
IMPORTANA PLATFORMELOR DE ELEARNING PENTRU O COAL

MODERN
Prof. Trandafir Ileana
Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului la educaie i cultur, iar forma cea mai
potrivit de a veni n ntmpinarea nevoilor de cunoatere i formare continu este eLearning.
n sens larg, prin eLearning (sau e-learning) se nelege totalitatea situaiilor educaionale n
care se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicrii. Termenul, preluat
din literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mijloace
electronice, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice
moderne.
Definit astfel, mai mult ca e-education, aria semantic a conceptului e-learning interfereaz
i se suprapune pe o multitudine de termeni ce surprind varietatea experienelor didactice ce pot
beneficia de suport tehnologic: instruire asistat/ mediat de calculator, digital/ mobile/ online
learning/ education, instruire prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/ educaional,
o gam larg de materiale electronice (pe suport digital/ multimedia) sunt dezvoltate pentru a
simplifica procesul de educaie: hrti, dicionare, enciclopedii, filme didactice, prezentri n diverse
formate, cri (e-books), teste, tutoriale, simulri, software ce formeaz abiliti, software de
exersare, jocuri didactice etc. Computerul si materialele electronice/ multimedia sunt utilizate ca
suport n predare, nvare, evaluare sau ca mijloc de comunicare (pentru realizarea unor sarcini
individuale).
n sens restrns, eLearning reprezint un tip de educaie la distan, ca experien planificat
de predare-nvare organizat de o instituie ce furnizeaz imediat materiale ntr-o ordine
secvenial i logic pentru a fi asimilate de elevi ntr-o maniera proprie. Medierea se realizeaz
prin noile tehnologii ale informaiei i comunicrii - n special prin Internet. Internetul constituie
att mediul de distribuie al materialelor, ct i canalul de comunicare ntre actorii implicai.
n momentul de fa eLearning presupune: evaluarea pre-nvare necesar n vederea
stabilirii vitezei de parcurgere a programei i a nivelului potrivit, exerciii care conduc la
interaciune i dinamizeaz nvarea, ntrebri care presupun diferite tipuri de rspunsuri n vederea
testrii cunotinelor, simulri n care se folosesc cunotinele dobndite, discuii on-line cu mentori
care pot rspunde unor ntrebri care apar pe msura parcurgerii cursului, timp real de acces la
diferite tipuri de resurse (cri, articole etc.), evaluri pe parcurs pentru a determina nivelul de
nelegere i asimilare a materialului parcurs.
Platforma wikispaces poate fi folosit pentru a construit un spaiu de nvare, n care att
cadrul didactic ct i elevii s creeze i s posteze coninut, informaii, mesaje. Wikis sunt pagini
web editate individual sau de grupuri n care pot fi prezentate informaii sub form de fiiere,
documente, imagini sau trimiteri la alte site-uri. Un wiki poate fi creat la adresa
www.wikispaces.com.
Wikispaces ofer o soluie de eLearning cu o interfa prietenoas, un instrument valoros
pentru educaie. Este o platform mondial, utilizat nu doar n Universiti, ci i n licee, coli
gimnaziale, de profesori independeni i chiar de prinii elevilor. Operarea facil asupra paginilor,
a coninuturilor acestora (adugare, modificare, tergere) promoveaz o utilizare democratic de
ctre elevi, chiar i de ctre cei cu mai puin experien n utilizarea Internetului sau a
calculatorului.
Potenialul pedagogic al acestor pagini const n creterea implicrii elevilor, a stimulrii
interesului fa de problemele abordate. Elevii sunt ncurajai s contribuie cu idei de calitate, pentru
a rezista exigenei colective. Wiki asigur un format multimedia al paginilor realizate, prin
includerea de text, grafice, animaie ndeplinind o serie de funcii ca: sistem de compoziie de grup,
mediu de discuii, baz de informaii, sistem de email i instrument pentru colaborare. n acest fel,
190
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
proiectele dezvoltate cu ajutorul acestei platforme sunt mult mai complexe dect cele realizate ntro manier clasic, fr implicarea instrumentelor informatice.
Sistemul promoveaz imaginea profesorului ca modelator de personaliti, care lucreaz
ntr-o manier particular cu fiecare elev pentru a-l ajuta s dobndeasc deprinderile i cunotinele
ce l intereseaz, al profesorului care modereaz discuiile i activitile ntr-o manier gndit s-i
ajute pe elevi s colaboreze pentru a atinge n mod colectiv obiectivele propuse (de ex. pentru un
proiect).
Aceast soluie utilizat pentru creterea interesului elevilor fa de leciile predate este
modern, este o metod de lucru uoar pentru elevi, ei putnd gestiona simplu aplicaia deoarece
nu este nevoie de utilizarea unui editor Web sau de cunoaterea limbajului HTML, iar actualizarea
paginilor, care se prezint sub forma unor WebBlog-uri, poate fi fcut de la orice calculator
conectat la Internet.
Am constatat, de asemenea, utilitatea n activitatea didactic a blogurile i a sistemului de
documente puse la dispoziie de Google prin Google Drive. Acesta este un serviciu de stocare
online a fiierelor, prezentat pentru prima dat publicului pe data de 24 aprilie 2012, de ctre ca o
extensie a Google Docs. Utilitatea lui se remarc datorit posibilitii de a edita online fiiere de tip
document, prezentri, foi de calcul i de asemenea formulare, care pot sta la baza unor chestionare
online utilizate cu uurin n evaluare.
Fr a pretinde exclusivitate, nvmntul virtual ofer noi oportuniti de instruire i de
comunicare, devenind din ce n ce mai popular. Printre particularitile acestuia, care i confer
multe avantaje, pot fi amintite: presupune o motivaie clar i existena unui set de deprinderi din
partea elevilor; activitatea profesorilor este mai laborioas, ns materialele dezvoltate pot fi
reutilizate ulterior; conduce la o schimbare radical a modului de lucru, a sistemului de parcurgere a
informaiei i a procedeelor de memorare; faciliteaz schimbul de opinii, cunotine i evaluarea n
timp real a informaiilor nsuite de elevi.
nvmntul romnesc traverseaz o perioad de detaare de stilul tradiional de predare,
elevilor actuali fiindu-le necesare modaliti flexibile de lucru, materiale didactice moderne,
adjuvante ingenioase de canalizare a ateniei. Platforma eLearning ofer un cadru pentru
dezvoltarea i utilizarea de materiale i metode moderne de lucru la diverse discipline, dar i de
adoptare a unei pedagogii care stimuleaz creativitatea.
Bibliografie :
- Olimpius Istrate Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Editura Agata, 2000;
- Mihaela Brut Instrumente pentru e-learning, Editura Polirom, 2006;
- Carmen Holotescu Ghid eLearning, Editura Solness, 2004;
- www.elearning.ro i alte resurse online

191
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
EFECTELE UNUI SISTEM DE EDUCAIE MBUNTIT

Prof. Blagu Matilda
Conform wikipedia cuvntul educaie deriv din substantivul educatio care nseamn
cretere, hrnire, cultivare. Educaia are sarcina de a pregti omul ca element activ al vieii sociale.
Educaia este un tip particular de aciune uman, o intervenie sau direcionare, o categorie
fundamental a pedagogiei.
Platon definea educaia ca fiind arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile
native pentru virtute ale acelora care dispun de ele. Aristotel, n lucrarea sa Politica, considera c
educaia trebuie s fie un obiect al supravegherii publice, iar nu particulare.
Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica magna, considera c la natere, natura
nzestreaz copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii, ele devin un bun al
fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n concepia sa, educaia este o activitate de stimulare a
acestor semine, i implicit, de conducere a procesului de umanizare, omul nu poate deveni om
dect dac este educat.
Pentru pedagogul englez din secolul al XVII-lea, John Locke, educaia se prezint sub forma
unei relaii interpersonale de supraveghere i intervenie ce se stabilete ntre preceptor (educator)
i copil (viitorul gentleman).
Filosoful german Immanuel Kant, aprecia c educaia contribuie la valorificarea naturii
umane n folosul societii: este plcut s ne gndim c natura omeneasc va fi mai bine dezvoltat
prin educaie i c se poate ajunge a i se da o form care s-i convie cu deosebire. Aceasta ne
descoper perspectiva fericirii viitoare a neamului omenesc.
Pentru Jean-Jacques Rousseau educaia este n acelai timp intervenie i neintervenie :
Educaia negativ presupune nlturarea oricrui obstacol din calea dezvoltrii fireti, totul
trebuind lsat s se produc de la sine fr nici o intervenie.
n opinia pedagogului german Johann Frederich Herbart educaia este mprit n trei
subdiviziuni: guvernarea, nvmntul (realizarea unor obiective specifice) i educaia moral.
Sociologul francez mile Durkheim considera c educaia este o aciune exercitat de generaiile
adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru viaa social.; are ca obiect s provoace i s dezvolte
n copil un numr oarecare de stri fizice, intelectuale i morale. Durkheim afirma c educaia
const ntr-o socializare metodic a tinerei educaii.
Pedagogul romn Constantin Narly, consider c educaia este un fapt social i individual
n acelai timp. Florin Georgescu considera c educaia este prima activitate creatoare
neproductoare de bunuri de consum, cunoscut de istorie (Florin Georgescu 1970).
Societatea zilelor noastre solicit, mai mult ca oricnd, inteligena i capacitatea creatoare a omului.
ntregul climat al viitorului, afirm Bogdan Suchodolski, va situa capacitile intelectuale n
condiiile deplinei afirmri i va da un larg avans dorinei de cunoatere.
n concluzie, prin educaie se dorete dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al
omului i formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiva
societii.
Educaia are urmtoarele caracteristici:
pune accent pe oameni,
urmrete dezvoltarea unor caliti umane i explorarea orizonturilor,
este orientat predominant spre pregtirea pentru via,
are n vedere, cu precdere, ntrebri asupra existenei,
vizeaz cu precdere dezvoltarea unei stri sau a unei structuri atinse,
finalitatea n educaie mbin viziunea pe termen scurt cu cea pe termen lung.

192
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Activitatea educaional este dinamic i flexibil n acelai timp, iar educaia stimuleaz
idealul fiinei umane exprimat prin a fi i a deveni.
Efectele unui sistem de educaie performant sunt multiple. Un studiu efectuat de
McKinsey&Co a evideniat faptul c ameliorarea nvmntului are un impact semnificativ asupra
a cinci dimensiuni economice cheie: accelerarea dezvoltrii economice, ntrirea coeziunii sociale,
mbuntirea sntii i a ncrederii n sine, diminuarea criminalitii i a costurilor de justiie i
ntrirea democraiei i a conceptului de cetean. De exemplu, mbuntirea scorurilor PISA cu
numai 40 de puncte poate duce la o cretere a PIB-ului pe cap de locuitor cu 0,9% ntr-o singur
generaie (30 de ani) conform aceluiai studiu.
De asemenea, creterea nivelului educaiei n Romnia este necesar pentru a face fa
schimbrii cerinelor pe piaa muncii. Dac n 2010 80% din poziiile de munc din UE cereau un
nivel de calificare mediu spre ridicat, acest numr se va ridica la 85% n 2020, dintre care 35% vor
fi poziii de munc cu un nivel de calificare ridicat. n consecin, mbuntirea sistemului de
educaie duce la reducerea ratei omajului i a riscului de srcie, precum i la mbuntirea
nivelului de trai i a speranei de via. Mai mult dect att, educaia poate reduce riscul manipulrii
politice, comerciale i religioase, ntrind democraia i implicarea civic.
Bibliografie
http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/How-the-Worlds-MostImproved-School-Systems-Keep-Getting-Better_Download-version_Final.pdf
https://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C8%9Bie

193
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

Prof. Ptracu Costela, Liceul Matei Basarab, Craiova
Ed. Badea Elena, coala Gimnazial Filiai
Din cauza numrului mare i a diversitii surselor deschise de informare, organizaiile s-au
orientat ctre validarea surselor, nu a informaiilor, stabilindu-i pentru aceasta propriile seturi de
criterii.
ntruct suntem bombardai cu un volum mare de informaii, ce se actualizeaz periodic,
avem obligaia ca, n cadrul instituiilor de nvmnt, s prezentm elevilor informaie valid. De
asemenea, trebuie s-i instruim pe elevi astfel nct acetia s fie capabili s obin informaii valide
din sursele deschise de informare.
Validarea surselor utilizate n procesul de nvmnt reprezint o necesitate, n primul rnd
pentru cei care elaboreaz manuale colare sau auxiliare didactice utilizate n procesului de
predare/nvare/evaluare, ct i pentru cadrele didactice i elevii care colecteaz informaii din
surse deschise, cu un scop explicit.
Dei analiza informaiilor transmise de new media implic aceleai metode i tehnici
aplicate i n cazul surselor deschise tradiionale, exist unele provocri impuse de caracteristicile
specifice mediului de producere i/ sau diseminare a informaiilor (Internetul).
n evaluarea credibilitii unei surse exist o serie de criterii care trebuie luate n considerare
(Beck, 2009): autoritatea sursei i a editorului; obiectivitatea sursei; calitatea sursei; complexitatea
sursei; actualitatea informaiilor diseminate.
n ceea ce privete validarea surselor online, procesul de identificare i validare implic
dificulti generate de caracteristicile Internetului i facilitile oferite de acest mediu, respectiv
anonimatul relativ al utilizatorilor i (re) transmiterea viral a unor informaii ce pot fi relevante.
Regulile sau standardele care reglementeaz tipul sau calitatea informaiilor postate nu sunt
respectate sau, n anumite regiuni, lipsesc. Site-urile web pot conine opinii, date, idei, propagand,
auto-promovare sau mercantilism. Oricine poate crea o pagin web sau poate plti pe altcineva.
Pentru activitatea de validare a surselor online sunt necesare o serie de instrumente care pot
furniza informaii utile despre audien, trafic, profilul vizitatorilor, locul unde este gzduit site-ul
sursei, adresa IP, precum i date despre administratorul site-ului.
Site-ul http://www.alexa.com/ ofer o serie de date privind popularitatea unui site, date
demografice privind audiena acestuia, ara de provenien a vizitatorilor, precum i cuvintele cheie
folosite n cutrile care au condus utilizatorii ctre site, n timp ce serviciul Way Back Machine,
disponibil la adresa https://archive.org, indexeaz i stocheaz web site-urile la anumite intervale de
timp, fcnd posibil accesarea unui site care a fost nchis sau i-a modificat adresa URL, ori
accesarea i consultarea unui material care, ntre timp, a fost ters de pe un site.
Exemplu: utilizarea site-ului http://www.alexa.com/ pentru a obine informaii despre site-ul
www.edu.ro.

194
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
De asemenea, este posibil consultarea versiunilor anterioare ale unui web site i
identificarea unor elemente care pe versiunea actual a site-ului nu mai exist.
Pentru informaii referitoare la administratori i la persoana de contact pentru aspectele
tehnice
care
asigur
administrarea
numelui
de
domeniu
este
recomandat
serviciul WHOIS(www.domaintools.com).
La nregistrarea unui nume de domeniu, sunt nscrise i figureaz ntr-o baz de date
WHOIS urmtoarele informaii: coordonatele de contact ale Registrantului, Registratorul i detaliile
referitoare la serverele de nume crora Registratorul le-a delegat responsabilitatea n ceea ce
privete numele de domeniu.
Registrul public n baza de date WHOIS urmtoarele informaii:
numele, adresa i numerele de telefon i de fax ale Registrantului;
persoana de contact pentru aspecte tehnice;
adresa de e-mail a Registrantului;
limba folosit n cadrul Procedurilor de soluionare pe cale extrajudiciar a litigiilor;
datele tehnice (precum starea numelui de domeniu sau serverele de nume).
Pentru validarea unei surse online trebuie s rspundem la urmtoarele ntrebri:
Cum aflm datele de identificare ale site-ului/blogului?
Cine a scris pagina?
Este pagina datat? Este suficient de actual? Informaia privind un subiect n continu
dezvoltare este veche sau prfuit?
Care este autoritatea/ experiena autorului n domeniul abordat?
Ce spun alii despre surs?
Sursele invocate sunt documentate cu footnote-uri sau link-uri?
De unde a luat autorul informaia?
Sunt furnizate informaii despre dreptul de autor sau permisiunile de reproducere?
Dac sunt fcute link-uri ctre alte pagini indicate ca surse, ct de credibile sunt acestea?
Link-urile respective sunt active?
BIBLIOGRAFIE:
1. http://oscint.ro:8073/mod/folder/view.php?id=561, Temele Modulul 4 n format Word;
195
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
2. Lev Manovich - The Language of New Media, 2001,

www.manovich.net/LNM/Manovich.pdf;
3. Magdalena Adriana Duvenage, Intelligence Analysis in the Knowledge Area, 2010
4. Arthur S.Hulnick, The Dilemma of Open Source Intelligence: Is OSINT Really
Intelligence?, The Oxford Handbook of National Security Intelligence, 2010
5. Dax R. Norman, How To Identify Credible Sources On The Web - accesibil la adresa
sites.google.com/

196
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
PREDAREA TIINELOR NATURII PE NELESUL ELEVILOR

Prof. Ghinea Marina,
nelegerea tiinei este esenial n societatea de astzi. nelegerea tiinei pentru publicul larg
este n mare msur influenat de experienele trite n slile de clas. Prin urmare, este important
ca profesorii de tiine s neleag tiina i s dea elevilor o reprezentare exact a acesteia.
tiina cuprinde, prin definiie, un sistem de cunotine, un proces de cercetare, dar i
persoanele implicate n procesul de cecetare. Profesorii de tiine, de obicei, se concentreaz pe
setul de cunotine, specific disciplinelor predate. nelegerea ar trebui s apar ca rezultat al
experienelor tiinifice de la clas i din afara colii. Sunt puine definiiile tiinei care s includ si
persoanele implicate n procesul de cercetare.
Pentru a avea o imagine de ansamblu asupra tiinei este important s recunoatem calitile
individuale ale cercettorilor i s lum n considerare i neajunsurile umane care pot la rndul lor
s influeneze elaborarea lucrrilor tiinifice. Diferite modele de cercetare tiinific s-au dezvoltat
puternic, n ultimii ani. Scopul tuturor modelelor a fost acela de a acumula noi cunotine valide i
pertinente. Profesorii de tiine trebuie s neleag punctele forte i cele slabe, procedurile, precum
i problemele specifice diferitelor modele de investigaie. n sala de clas, pentru predarea tiinelor
ar trebui s existe un echilibru ntre sistemul de cunotine, procesul de investigare, i iniiativa
celor care sunt implicai.
Predarea tiinelor prin investigaie reprezint un demers important n tiinele educaiei. Exist
o istorie lung i confuz cu privire la modul de predare a tiinelor prin mijloace de investigaie,
indiferent de definirea acestora si aplicarea n sala de clas. Publicaia "tiinele Educaiei acum:
O pedagogie rennoit pentru viitorul Europei", (raport-Rocard,2007), aduce pentru nc o dat
tiina ca investigaie n vrful obiectivelor educaionale (dup aciuni similare n SUA n 1996
NST, 1996, EDC Centrul pentru tiine ale Educaiei, 2007) .
nvarea prin investigaie a fost oficial promovat n multe ri ca acel tip de pedagogie
necesar pentru mbuntirea modului de nvare al tiinelor (Bybee et al, 2008, Savas et al 2003,
Hounsell & McCune, 2002, NST, 2000).
Investigaia poate fi definit ca "procesul intenionat de diagnosticare de probleme, prin
criticarea experimentelor i identificarea alternativelor, planificarea investigaiilor, emiterea de
ipoteze de cercetare, cutarea de informaii, construirea de modele, dezbateri cu colegii, si formarea
de argumente coerente"(Linn, Davis i Bell, 2004).
nvarea prin investigaie sau nvnd "abilitile necesare pentru a face o cercetare tiinific"
(Bybee, 2000), implic elevul n a adresa ntrebri de cercetare, n a genera noi ipoteze; proiectnd
experimente pentru verificarea, construirea i analiza de argumente pe baza dovezilor existente,
recunoscnd existena explicaiilor alternative si comunicarea argumentelor tiinifice.
Pentru a aplica la clas metoda investigaiei trebuie respectate trei componente eseniale:
1) cadrele didactice trebuie s neleag exact ceea ce presupune cercetarea tiinific;
2) cadrele didactice trebuie s dispun de o nelegere suficient a structurii i a
coninutului disciplinei tiinifice predate;
3) cadrele didactice trebuie s se perfecioneze n a utiliza tehnicile de predare a investigaiei.
Este important identificarea distinciei ntre coninutul cerut pentru a fi abordat prin
investigaie mai nti de profesori i apoi de ctre elevi, i tehnica de investigaie utilizat de ctre
profesori pentru a sprijini elevii s nvee tiinele. Profesorii de tiine trebuie s diferenieze cele
trei concepte. Primul pas n investigaie este descrierea metodelor i a tehnicilor folosite de ctre
oamenii de tiin; urmtorul pas presupune ca investigaia s fie privit ca un set de abiliti,
competene cognitive pe care elevii pot s le dezvolte i ultimul pas ar fi un sistem de strategii de
predare care pot facilita nvarea prin cercetarea tiinific, dezvoltarea abilitilor de investigaie i
nelegerea conceptelor i a principiilor tiinifice.
197
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
De asemenea, profesorii trebuie s tie cum s abordeze investigaia, cum s-i dezvolte
abilitile de cercetare/investigare, cum s introduc la clas noi concepte tiinifice folosind
investigaia, dar la fel de mult conteaz ca ei s nvee s predea ntr-o manier diferit.
Cercetarea ntreprins sugereaz adoptarea unor strategii n care profesorii iau n studiu propria
lor activitate practic sau a altor cercettori, aceasta fiind deosebit de relevant pentru acumularea
de noi cunotine tiinifice i pentru identificarea metodelor n vederea eficientizrii nvrii de
ctre elevi.
Din punctul de vedere al muncii elevului, descrierea investigaiei sau a rezultatelor unei
evaluri de performan, poate reprezenta un demers valoros pentru profesori.
Un numr de ntrebri pot fi abordate i pot fi discutate cu referire la abilitile de
investigaie ale elevilor. Elevul a adresat o ntrebare la care poate avea raspunsuri clare?
Oare designul investigaiei demonstreaz c elevul nelege cum poate controla variabilele? Ct este
de elaborat explicaia elevului? Este bazat pe dovezi? Elevul a aplicat cunotinele sale n mod
corespunztor cu aceast nou situaie?
Respectarea temelor, a cerinelor cuprinse n curriculum poate fi abordat diferit. Profesorii pot
aborda la lecii predarea/nvarea tiinelor bazat pe investigaie, pot analiza ceea ce elevii vor
nva i, n cazul n care acetia au probleme, pot alege o alt strategie care sprijin nelegerea
elevului.
Profesorii pot ncerca o "reaezare a unitilor de nvare", nlocuind astfel ncurriculum-ul
actual abordarea orientat spre coninuturi cu una bazat pe investigaie. Profesorii pot analiza
modul n care elevii parcurg eficient un anumit set de experiene, coninuturi de la un capitol pe care
l pot preda utiliznd investigaia i modul n care elevii nva un anumit set de experiene,
coninuturi de la acelai capitol pe care il predau obinuit, tradiional, n acelai timp.
Studierea i folosirea frecvent a investigaiei n predarea coninuturilor din curriculum poate
determina nelegerea mai rapid i de durat a tiinelor i stimularea activitilor de cercetare att
pentru profesor ct i pentru elev. Se pot creea diferite situaii prin care profesorii descoper noi
informaii despre o tem dat, acestea pot stimula analiza impreun cu ali profesori, pot fi motivai
s caute mai multe informaii despre coninuturile tiinelor predate, despre noile abordri n
predare.
-ului ar trebui concentrat pe aspecte concrete
legate de coninutul, metodologia de realizare i evaluare a acestuia, eventual precizarea lucrrile
realizate de elevi prin diferite metode de investigaie, incluznd eventual un caiet de lucru alturi de
manual.
n acest mod profesorii ar dispune de modalitile prin care elevii neleg conceptele tiinifice
importante, deprinderea abilitilor practice specifice cercetrii tiinelor i dezvoltarea
experienelor de nvare care i fac pe elevi adevrai cercetatori.
BIBLIOGRAFIE:
Cerghit, I. ( 2007). Metode de nvmnt, Ed. a IV-a. Iai : Polirom
Evaluarea curenta si examenele ghid pentru profesori . Editura ProGnosis, Bucuresti 2001.
www.ccdcluj.ro/Fisiere/.../Ghid_Predarea_stiintelor_prin_investigatie

198
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
UTILIZAREA TIC LA STANDARDE EUROPENE

Prof. Berceanu Mirela Catalina,
Colegiul National Pedagogic Stefan Velovan, Craiova
Cadrul european al competenelor cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii
identific i definete abilitile i cunotinele cheie de care oamenii au nevoie pentru a obine
locuri de munc, mplinire personal, incluziune social i cetenie activ n lumea de astzi n
schimbare rapid. colile i pot ajuta pe elevi s-i dezvolte aceste competene prin predarea lor, de
la o vrst fraged, pentru a reflecta critic asupra lor i a le gestiona nvarea, s lucreze autonom i
n colaborare, s caute informaii i sprijin atunci cnd este necesar, i s foloseasc toate
oportunitile oferite de noile tehnologii (Comisia European, 2008c).
Utilizarea TIC de ctre cadrele didactice poate avea diverse beneficii, acestea putnd fi chiar
mbuntite dac elevii nii au posibilitatea s utilizeze TIC n procesul de nvare. Cercetrile
au artat c utilizarea TIC poate crete motivaia elevilor de a nva prin a le oferi acestora mai
mult control asupra procesului de nvare (a se vedea de exemplu, Condi et al., 2007; Passey et al.,
2003). Utilizarea de ctre elevi a TIC poate facilita, de asemenea, nvarea personalizat i
individualizat. De asemenea, dac TIC este utilizat pentru a sprijini nvarea dup specificul
disciplinei, aceasta poate avea, de asemenea, un impact pozitiv asupra rezultatelor colare.
Dezvoltarea unui cadru de lucru de calificare i de evaluare pe baz de competene este
strns legat de cerinele actuale de globalizare, modernizare i de societatea bazat pe cunoatere.
n plus fa de ajutorarea elevilor pentru a se ncadra n fora de munc, competenele cheie sau
abilitile sunt, de asemenea, considerate ca baz pentru 'coeziunea comunitii, bazate pe
democraie, nelegere reciproc, respect pentru diversitate i cetenie activ', precum i pentru
'mplinirea i fericirea personal' (Comisia European 2010a, p. 11).
Abilitile de baz sau competenele sunt ntotdeauna definite ca rezultate ale procesului de
nvmnt i, prin urmare, fac parte din schimbarea conceptual 'de la o abordare a intrrii bazate
pe coninut la o abordare a ieirii bazate pe competene' (Malan 2000, p. 27). Prin transformarea
predrii i nvrii, se consider c TIC contribuie la dobndirea competenelor de baz - sau cheie.
Elevii trebuie s obin 'fluen digital' (Comisia European / Grupul TIC 2010, p. 11). Acest lucru
este valabil indiferent dac aceste competene de baz sunt specifice pe discipline sau sunt crosscurriculare sau transversale i, prin urmare, trebuie dobndite prin procesul de educaie n ansamblu.
Aproape toate rile includ competenele-cheie UE n documentele lor directoare i de multe ori
recomand folosirea TIC pentru a preda aceste competene (a se vedea figura B1). n cazul n care
evaluarea competenelor cheie este recomandat, de multe ori se aplic numai pentru o parte din ele
i numai ase ri recomand evaluarea tuturor competenelor cheie (a se vedea figura B2). Cele
mai multe documente directoare centrale includ diferite abiliti trans-curriculare sau transversale ca
rezultate dorite ale procesului de educaie, dar numai cteva ri evalueaz acest proces (a se vedea
figurile B3 i B4).
Capacitatea de nvare i inovare, inclusiv creativitatea, rezolvarea de probleme i
comunicarea, sunt menionate n toate documentele directoare analizate, iar utilizarea TIC este
frecvent propus ca metod pentru dezvoltarea acestor abiliti.
Obiectivele generale de nvare pentru TIC sunt incluse n curriculum n special la nivel
secundar. Cu toate acestea, cunotinele specifice ca, de exemplu, 'social media' sau 'cum s utilizai
dispozitivele mobile' nu sunt nc generalizate n majoritatea rilor
TIC rmne un subiect distinct ntr-un grup de ri n mare msur la nivel secundar, dar
coninutul TIC este din ce n ce mai ncorporat n curriculum ca mijloc de dezvoltare a
competenelor generale sau specifice la alte discipline
Comportamentul online n condiii de siguran i alte tipuri de coninut online sigur sunt
de obicei incluse n programele educaionale. 'Problemele de download i de copyright' i
'agresiunile informatice' devin dou dintre cele mai importante subiecte n acest domeniu.
199
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Profesorii sunt actorii-cheie n consolidarea i promovarea noului mediu digital n coli. Este
vital ca Uniunea European s aib profesori bine instruii, capabili s includ TIC n nvmnt
ntr-un mod care s conduc la trecerea de la vechea la noua paradigm de nvare care este mai
centrat pe elev dect nainte (Learnovation Consortium, 2008).
Statele europene membre au recunoscut importana formrii cadrelor didactice n acest
context. Ele sau angajat n dezvoltarea competenelor TIC pe parcursul formrii iniiale i prin
continua ncurajare a dezvoltrii acestora prin sprijin la nceput de carier i prin dezvoltarea
profesional continu. Acest sprijin permite profesorilor s foloseasc TIC n predare, n
ndeplinirea sarcinilor de management al clasei, precum i n dezvoltarea lor profesional personal
(Consiliul European, 2007).
Cu toate acestea, dei poate fi observat o tendin pozitiv n utilizarea calculatoarelor de
ctre profesori la clas, motivaia lor general pentru a utiliza TIC rmne o problem (Korte i
Hsing, 2007). Sistemele de educaie trebuie s se adapteze pentru a ajuta la remedierea acestei
situaii.
Deoarece tehnologia se schimb constant, profesorii au nevoie de sprijin periodic pentru a fi
actualizai prin programe i materiale de dezvoltare profesional relevante.
BIBLIOGRAFIE
1. Blurton, C., 1999. New Directions of ICT-Use in Education
[Noi direcii ale utilizrii TIC n nvmnt]. [pdf]
Condie, R. and Munro, R., 2007. The impact of ICT in schools - a landscape review.
2. Consiliul Europei, 2007. Concluziile Consiliului i ale Reprezentanilor Guvernelor Statelor
Membre, ntlnire n cadrul Consiliului n 15 Noiembrie 2007, referitoare la mbuntirea
calitii formrii profesorilor. OJ C 300, 12.12.2007, p. 6-9.
3. Cox, M., Preston, C. and Cox, K., 1999. What Factors Support or Prevent Teachers from
Using ICT in their Classrooms?
4. EACEA/Eurydice, 2009a. Key Data on Education in Europe 2009. Brussels: EACEA P9
Eurydice.

200
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

COLARIZAREA ACAS
Prof. Dumitru Daniel, Liceul Matei Basarab, Craiova

Prof. Dumitru Maria, Liceul cu Program Sportiv Petrache Triscu, Craiova
Ideea unei perspective noi asupra pedagogiei a aprut n mintea cercettorilor de foarte mult
timp. Au aprut de a lungul vremii diverse abordri n ceea ce privete lucrul cu copilul. tim foarte
bine c de exemplu n secolele trecute btaia era un mijloc foarte la ndemn noastr a profesorilor.
Mult vreme abordarea clasei a fost un punct sensibil i fr rspuns. Se credea c
profesorul,de exemplu e centrul universului n jurul cruia elevii trebuie s graviteze. De fapt i de
drept elevul fusese lsat n afar actului de nvmnt.
Am citit n cteva cri despre aa numitul nvmnt acas. La nceput am zis c e o glum
proast sau una din gselniele de moment ale vreunei mini rtcite. Cred c acest studio a durat
aproape un an i vreau s subliniez c mi-a fost uurat i de apropierea de civa beneficiari ai
acestui mod de educare a copiilor.
Cu surprindere am descoperit c acest sistem de nvmnt dei pare nou este destul de
vechi pe harta mondial a nvmntului deoarece a aprut n America secolului trecut. Dei pare
simplu are complexitatea lui dar i supleea lui. Descris n cadru larg cu curriculum i manual, la
prima vedere nu pare foarte diferit de sistemul classic. n dialogurile pe care le am avut cu ceteni
americani am descoperit c pilonul central al aciunii este familia i n spe mama.Ea este investit
cu titlu de profesor, directoare i proprietar a colii n care i educ proprii copii adic de fapt n
cas, n familie.
Am neles c acei copii sunt cei mai cutai de colegii i de lumea academic n general. Pe
de alt parte am avut i oportunitatea s cunosc cteva familii cu copii colarizai n asemenea
manier i pot s spun c acei copii sunt minunai. Care e secretul? Cred c a putea s vorbesc
despre asta nu un material ci mai multe dar nu doresc s adaug dect cteva cuvinte restul lsnd s
fie dezvluit de invitat noastr de la dezbatere, Jennifer Droll.
ntregul process se bazeaz pe apropierea intim dintre mama i copil,de fapt i de drept
dintre cel care dirijeaz informaiile sic el care le primete. Mai mult,nici nu e vorba de a primi
informaii ci doar de a-I crea copilului oportunitatea s i dezvolte abilitile ntr-un mediu calm i
fr stres. Copilul nva cum s fac i nu ce s fac. Ce este mai important este c acel copil
scolarizat acas nu duce o competitive ci ali copii i poate ntr-un anumit sens doar cu el nsui.
Din punctual meu de vedere exact asta e una din marile deficient ale sistemului classic Acela de
competitive fals care se creaz ntre copii. Nu toi copiii sunt buni la tot i de aceea acest tip de
competitive poate crea presiune i duce copilul la un eec greu de cuantificat. Copilul se dezvolt
liber de constrngeri speculandu-se doar abilitile lui. Ce este de asemenea interesant este c ntreg
acest process de care am vorbit mai sus se desfoar liber de acte, tabele sau planuri de remediere
termeni att de dragi nou profesorilor. Adevrat c sun bizar dar cnd am ntrebat cum este
posibil mi s-a rspuns limpede c nu poi tria n fa lui Dumnezeu i al copilului pentru c l vei
trimite n societate i atunci adevrul iese la lumina oricum.
Din cele studiate,se ncearc implementarea acestui system i n Romnia. Sunt nite pai
timizi dar plini de sperana innd cont c ar putea s schimbe n adncime sistemul de nvmnt
care, la ora asta, are mult de suferit datorit schimbrilor repetate dup schimbarea minitrilor. Sunt
aproape 500 de copii colarizai n acest system n Transilvania i e important de precizat c toi
aceti copii sunt cutai de marile colegii din afar rii.

201
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
DOMENII, CRITERII, STANDARDE SI MECANISME DE ASIGURARE A CALITATII

PROCESULUI SI SISTEMULUI DE INVATAMANT DIN ROMANIA
Prof. Ciricu Claudia-Maria
Liceul Tehnologic ,,Horia Vintila, Segarcea
Calitatea, echitatea si eficienta sunt cei trei piloni ai reformelor educationale din ultimele decenii
din Europa si din lume, care trebuie avute n vedere la construirea sistemelor nationale de
management si de asigurare a calitatii, inclusiv a celui din Romnia. Aceasta aliniere este necesara
nu numai pentru a se asigura o integrare reala si functionala, din punct de vedere educational, a
Romniei n Uniunea Europeana, ci si, pe de alta parte, pentru ca initiativele romnesti din acest
domeniu sa fie consonante, din punct de vedere teoretic si metodologic, cu ceea ce se ntmpla
acum n lume. O ramnere n urma n privinta conceptiei sistemelor de management si de asigurare
a calitatii, a valorilor subsumate si a metodologiilor aferente ar face extrem de grea nu numai
integrarea, dar chiar si ntelegerea reciproca.
Mentionez aici, doar cteva documente europene toate subsumate proceselor Bologna si
Lisabona prin care se ncearca construirea unui spatiu educational comun european n domeniul
calitatii:
Recomandarea Parlamentului si a Consiliului privind cooperarea europeana n evaluarea
calitatii educatiei scolare. Documentul, aparut ca propunere n anul 20001, recomanda ca
statele membre sa sprijine mbunatatirea calitatii educatiei scolare.
Raportul european privind indicatorii calitatii nvatarii permanente, publicat n 2002.
Acest raport propune un numar de 15 indicatori de calitate aplicabili nvatarii permanente.
Raportul privind stabilirea principalelor tinte (Benchmarks) n educatia europeana din
2002.3
Standarde si linii directoare privind asigurarea calitatii n cadrul Ariei Europene a
nvatamntului superior care creioneaza un sistem comun de management al calitatii la
nivelul nvatamntului superior european. Mentionam n acest sens si activitatea Retelei
Europene pentru Asigurarea Calitatii n nvatamntul Superior (ENQA).
"Elemente Fundamentale ale Cadrului European pentru Asigurarea Calitatii n nvatamntul
Profesional si Tehnic CQAF-VET care va sta la baza unui sistem comun de asigurare a
calitatii n nvatamntul profesional si tehnic din Europa, avnd n vedere si noul Cadru
European al Calificarilor (EQF) A fost creata si o retea europeana pentru implementarea
acestui sistem comun ENQA-VET care cuprinde Puncte nationale de referinta. n
Romnia, a nceput sa functioneze, n aprilie 2006, Grupul National pentru Asigurarea
Calitatii n educatie si formare profesionala, cu rol de punct national de referinta pentru
ENQA-VET.
Aceste tendinte sunt sustinute si de evolutiile internationale. Nu ntmplator, raportul EFA6 pe
2005 al UNESCO se focalizeaza pe problemele calitatii: a devenit evident ca tintele programului
EFA (n special universalizarea educatiei de baza) nu se pot realiza doar prin crestere cantitativa,
fiind necesara si o crestere a calitatii educatiei.
Ca urmare, strategia ARACIP se bazeaza pe cele mai recente evolutii n teoria si practica
managementului calitatii si pe documentele programatice europene n acest domeniu.
Calitatea educatiei in Romania
Scoala - furnizor de calitate n educaie
Organizaia reprezint o colecie structurat pe resurse umane i non-umane dirijate spre
atingerea unor finaliti prestabilite. Astfel, ea const, n esena din scopuri, structura (de
comunicare, decizionale, de raportare, de roluri, de putere) i interaciuni (relaii rezultate efectiv n
cadrul sistemului).

202
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Privind coala din perspectiva sistemic, principala ei funcie este de a transforma intrrile
(elevii, profesorii, cunoaterea i valorile culturale, resursele financiare etc) n ieirile dorite
(rezultatele educaiei colare, oameni educai cu noi informaii i cunotine, noi valori, alte
elemente culturale, chiar produse i bani).
ntreaga structur este subordonat misiunii organizaionale, care este educaia. Pentru aceasta
managerul ndeplinete funciile manageriale n cadrul domeniilor funcionale prin care sunt atinse
finalitile organizaionale (proiectul, organizarea, conducerea operaional, controlul)
Prin urmare, coala este o organizaie n comunitate dar i o instituie care reprezint o activitate
social structurat printr-un set de norme i modele de comportament socialmente recunoscute.
coala este o organizaie nalt difereniat (pe niveluri i ani de studii, pe clase i grupe, pe
tipuri de unitate colare) dar i nalt integrat trecerea de la o structur organizaional la alta,
fiind subiectul unor condiii foarte precise.
Pentru a realiza un produs finit de calitate, adic omul educat, este necesar o colaborare
foarte strns ntre elementele organizaionale si, ca urmare trebuie foarte clar definite
substructurile organizaionale, precum i rolul fiecreia (legturile dintre ele, prin neclaritate ducnd
la disfuncii majore.
Astfel modul concret de organizare interna pe subuniti organizaionale (pe catedre sau arii
curriculare pentru profesori i clasele pentru elevi la care se adaug structura matriceal (sau pe
proiecte) definete autoritatea funcional a unei coli.
Principii in formarea calitii educaionale
Formarea continu a personalului din sistemul de nvmnt , ca rspuns la nevoile i interesele
indivizilor, dar i la cerinele specifice ale pieei muncii, trebuie s respecte un curriculum specific
care s se sprijine pe principii similare celor care au generat noul curriculum (naional i local).
Principii referitoare la politica eucationala:
Principiul descentralizrii i al flexibilizrii (caracterul orientativ al parcursului si
demersului curricular, astfel nct formarea continu s rspund nevoilor specifice).
Principiul eficienei = o folosire ct mai profitabil a resurselor umane si a materialelor
suport care prin modaliti structurale si procedurale s asigure att formarea de calitate, ct
i co-formarea si dezvoltarea personalitilor.
Principiul compatibilitii sistemului de formare romnesc cu standardele europene.
Principii curriculare :
Principiul seleciei si al ierarhizrii culturale = formarea continu in raport cu domeniile
cunoaterii umane i cu interesele i nevoile identificate ale formabililor.

203
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016
Principiul funcionalitii racordarea temelor propuse la vrste, la stadiul de dezvoltare

personal al participanilor, la punctul n evoluia n cariera n care se afl acetia, la
particularitile psihologice specifice generaiilor diferite.
Principiul coerenei integrarea tematicilor de formare oferite pe diferite componente i
filiere de formare, articularea experienelor de nvare pe vertical si pe orizontala astfel
nct sa se formeze nvarea deplin, dobndirea de deprinderi i cunotine funcionale,
operaionale.
Principiul egalizrii anselor prin educaie i al asigurrii parcursului individualizat
perfecionarea att pe domeniul de cunoatere propriu ct i pe domenii secundare, cerute pe
piaa muncii, asigurnd posibilitatea schimbrii locului de munc fr traumatisme i
frustrri ale indivizilor.
Principiul racordrii la social, reducndu-se eecul social i frustrrile consecutive acestui
eec.
Scoala instituie pentru formarea continu de calitate

Comunitatea care nva , respectiv organizaia care nva reprezint un concept nou in
prezent, concept c poate fi integrat realitii colare ca potenial loc de formare mpreun a
oamenilor colii.
O comunitate colar in care angajaii i prsesc atitudinea competitiv pentru a-i
mprti experienele de nvare, demersurile care i-au condus la succes, respectiv situaiile
problem care au rmas probleme reprezint un mediu de nvare activ , centrat pe nevoile
indivizilor, este o comunitate care nva. Membrii unei organizaii care nva particip activ la
nvare nu pentru ca le este cerut de ctre autoritate sau li se impune din afar, ci pentru c doresc
s exploreze situaiile enumerate de comun acord pe agenda grupului.
Organizaiile care nva nu pot fi obligate s existe; presiunea exercitata de autoritate
(inspector, director), ca deintor al informaiei corecte, unice, precum i presiunea exercitat de
oferirea continu de informaii gata digerate, explicate blocheaz, paralizeaz nvarea activ a
grupului.
coala ncurajeaz , prin regulile si procedurile stabilite prin consens, prin responsabilitile
i rolurile liber asumate, prin procedurile i instrumentele de monitorizare i evaluare a procesului
un tip diferit de inteligen fa de abordrile educaionale tradiionale; n loc s se apeleze la
recunoaterea cunotinelor sau la manevrarea detaliilor, coala se focalizeaz pe capacitatea
participanilor de a nva, de a nelege situaia problem cu care se confrunt.
Majoritatea profesorilor i elevilor sunt interesai de nvarea unor informaii utile i
relevante i de exersarea unor deprinderi ca fiindu-le necesare.
Predarea care integreaz formarea i dezvoltarea deprinderilor cu un context relevant este
cunoscut sub numele de instruire contextualizat . Dei aceasta ofer celor care nva oportuniti
pentru a-i lrgi cunotinele proprii i s construiasc scheme sau cunotine structurate (proceduri
de structurare ) a cunotinelor care lrgesc nelegerea, deoarece mbuntete deprinderile de
baz, exist puine resurse (materiale suport ) care s integreze ambele componente.
Profesorii au nevoie s-i neleag propriul mod de gndire pentru a deveni mai eficieni i
pentru a facilita si amplifica dezvoltarea gndirii elevilor lor. Dac au dobndit o nelegere a naturii
sociale i situaionale a nvrii, o apreciere a importanei contextelor autentice, obinuin de a
reflecta asupra propriilor experiene i dorina , disponibilitatea de a se interoga asupra propriilor
credine i supoziii, atunci ei vor fi mai pregtii s creeze pentru elevi medii de nvare care s
faciliteze elevilor sa nvee lecii care conteaz ntr-adevr i care s fie de calitate.

204
Focus pe educaie
Nr. 1 - Martie 2016

205

Revista Focus Pe Educatie - NR 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Focus Pe Educatie - NR 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nr.

Nr. 1 - Martie 2016

Revista Focus pe educaie i propune s promoveze educaia formal, nonformal i informal.

Cod de identificare ISSN i ISSN-L nregistrarea bibliotecii Naionale a Romniei:

Grecu Daniela profesor Liceul Matei Basarab, Craiova

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

Nr. 1 - Martie 2016

Prof. nv. Prec. Blu Mihaela

IMPACTUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE ASUPRA EDUCAIEI

Prof. Ceuc-Diaconescu Monica

e-LEARNING - O SOLUIE PENTRU REALIZAREA UNUI NVMNT MODERN LA STANDARDE EUROPENE?

Prof. Badea Titina

REFORMA NVMNTULUI-PRIORITATE NAIONAL

Prof. Balosache Dumitra Daniela

INTERDISCIPLINARITATEA N CADRUL ORELOR DE LIMBA ENGLEZ

Prof. Barbu Mirela

Prof. Dr. Buzuloiu Doina

CALITATEA DEMERSULUI DIDACTIC I COMPETITIVITATEA LA NIVEL EUROPEAN

Prof. Cealcu Isabela Elisa

COMPETENELE CHEIE EUROPENE I COMPETENELE CURRICULUM-ULUI COLAR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Prof. Meetescu Nicoleta

COMPETENELE CHEIE EUROPENE I COMPETENELE CURRICULUM-ULUI COLAR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Prof. Georgeta Chiurtu

NECESITATEA PROIECTELOR EUROPENE N COALA ROMNEASC

Prof. Nadia erban

NECESITATEA PROIECTELOR EUROPENE N COALA ROMNEASC

Prof. Emanuela Ciolacu

Prof. Cioponea Nicolaie Ovidiu

AVANTAJELE INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR

Prof. Vasile Corina

AVANTAJELE INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR

Prof. Creac Mic Zenovia Adela

MODERNIZAREA I RIDICAREA CALITII EDUCAIEI N COALA ROMNEASC LA NIVELUL STANDARDELOR EUROPENE

Prof. Inv. Primar Boiangiu-Diaconu

REUITA COLAR A ELEVULUI

Prof. Filip Amelia Stefania

EDUCAIA INTERCULTURAL DIMENSIUNE A EDUCAIEI MODERNE

Prof. Munteanu Doina Venera

EDUCAIA INTERCULTURAL DIMENSIUNE A EDUCAIEI MODERNE

Prof. Floricel Georgiana Roxana

COALA ROMNEASC N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Floricel Cosmin Marian

COALA ROMNEASC N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Georgescu Mioara

EXEMPLU DE PROIECT PRIVIND STIMULAREA PARTICIPRII ELEVILOR LA LUAREA DECIZIILOR

Prof. Glon Ramona

PLATFORMA ETWINNING DRUMUL COLABORARE INTERCOLAR EUROPEAN-

Prof. Grecu Daniela

RESURSE ONLINE PENTRU STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR

Prof. Ciuc Mihaela Alina

RESURSE ONLINE PENTRU STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR

Prof. Gugu Elena Daniela

CALITATEA N EDUCAIE - IMPERATIV PENTRU UN NVMNT COMPETITIV N PLAN EUROPEAN

Prof. Hertzog Roxana

REALITATEA AUGMENTAT , TEHNOLOGIE AVANSAT N EDUCAIE

Prof. Ctlina Irina Marinescu

TRGUL FIRMELOR DE EXERCIIU PRIN FIRMELE DE EXERCIIU SPRE FIRMELE PROPRII

Prof. Marinescu Georgeta

INTERNETUL CATEVA EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Prof. Mladin Paula

NVMNTUL ROMNESC N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Itinerant Moneag Elena-

IMPLICRI EUROPENE N EDUCAIA INCLUZIV