Catedra de tiinte ale Educatiei

Catedra Educatie Lingvistic i Literar

Lucrare de curs

A eloborat:
Spatari Tatiana,
profesoar de
l. i lit. romna,
grad didactic II,
LTtefan Vod,
or. tefan Vod
CHIINU 2011
APLICAREA ALGORITMILOR
DE CARACTERIZARE A
PERSONAJULUI.

NUVELA DELFINUL
DE GEORGE MENIUC
 CUPRINS
I INTRODUCERE
1.1 ACTUALITATEA TEMEI
1.2 IPOTEZA LUCRRII
1.3 CUVINTE-CHEIE
II APLICAREA ALGORITMILOR DE CARACTERIZARE A
PERSONAJULUI. NUVELA DELFINULDE GEORGE MENIUC.
2.1 METODE ALGORITMICE N INSTRUIRE.
2.1.1 CE ESTE UN ALGORITM?
2.1.2 TIPURI DE ALGORITMI.
2.1.3 ELABORAREA UNUI ALGORITM DIDACTIC.
2.1.4 FORMA DE PREZENTARE A ALORITMULUI.
2.2 ALGORITMI DE CARACTERIZARE A PERSONAJULUI
2.2.1 PERSONAJUL LITERAR.
2.2.2 CARACTERIZAREA PERSONAJULUI LITERAR.
2.2.3 APLICAREA ALGORITLOR DE CARACTERIZARE
A PERSONAJULUI. NUVELA DELFINUL DE
G. MENIUC.
III NCHEIERE
3.1 CONCLUZII.
3.2 RECOMANDRI.
IV REFERINE BIBLIOGRAFICE.
 I INTRODUCERE
1.1 ACTUALITATEA TEMEI.
Actualmente utilizarea procedurilor algoritmice este nsoit uneori de un
anumit scepticism. Un scepticism care se nate n jurul ntrebrii: Exist
oare compatibilitate ntre algoritmizare i creativitate? sau: ntre
determinarea impus (dinainte i din afara nvrii) i spontanietatea care
ar trebui s se manifeste la elevi?. De obicei, n rspunsurile date, se face
distincie ntre comportamentele algoritmizate/ algoritmizabile i cele
creatoare. Se consider c, de ndat ce o activitate esta algoritmizat,
nceteaz de a mai fi creatoare; c organizarea riguros algoritmic pe ct
este de util n vederea creterii eficienei nvrii, pe att de uor ar putea
s duc la blocarea creativitii, a gndirii divergente. Adic, algoritmizarea
s-ar opune euristicii, deoarece ea impune elevilor trasee de urmat dinainte
stabilite, ferindu-i de efortul cutrii, al rtcirii, al comiterii greelii i de
cel al descoperirii proprii, al iniiativei i inveniei. Dar activitatea creatoare
poate i s beneficieze de pe urma prezenei unor comportamente
algoritmizate, deoarece ele pot favoriza desfurarea mai rapid i cu
economie de efort a respectivei activiti, s lase timp gndirii s gseasc
mai multe ci posibile la soluionarea creatoare a problemei date.
O remarc ar putea fi c nu totul poate s fie algoritmizat. Dar exist
unele fragmente ale instruirii care pot fi concepute n termeni de
programare algoritmic. O astfel de metod de instruire poate fi
implimentat de exemplu la caracterizarea personajului literar.
 1.2 IPOTEZA

Elevii vor aplica algoritmizarea n activitatea de

caracterizare a personajului dac:
profesorul le va prezenta o nlnuire de
operaii adecvate, ntocmite ntr-o ordine
binedeterminat;
algoritmul prezentat va fi precis, msurabil,
generalizator i rezolvabil;
nu se vor abate de la algoritmul propus i-l
vor realiza n mod gradat, prin pai succesivi;
vor ndeplini sarcinile propuse de ctre
profesor pentru fiecare pas al algoritmului.
 1.3 CUVINTE-CHEIE:

algoritm personaj

Algoritmizare caracterizarea
personajului
Metod
modaliti de
algoritm caracterizare
didactic
tipologia
operaie personajului

sarcin valori

delfin
II APLICAREA ALGORITMILOR DE CARACTERIZARE
A PERSONAJULUI LITERAR. NUVELA DELFINUL
DE GEORGE MENIUC.

Adevratul dascl este

caracterizat prin aceea c
mintea sa se mic n
armonie cu minile elevilor
si, trind mpreun
dificultile i victoriile
intelectuale deopotriv.
(J. Dewey)
2.1.1 METODE ALGORITMICE N INSTRUIRE.

Metoda reprezint "modalitatea de lucru", cu

caracter polifuncional, care:
- este selecionat de profesor i pus n aplicare
mpreun cu elevii, n lecii i n activitatea
extradidactic, n beneficiul elevilor;
- presupune n toate cazurile conlucrarea dintre
profesori i elevi, n interesul identificrii
adevrului;
- se utilizeaz difereniat, n funcie de interesele,
trebuinele, nivelul elevilor i n scopul prioritar al
formrii acestora din urm;
- l atest pe profesor ca purttor al coninuturilor
de nvmnt, ca animator i evaluator al
procesului respectiv, certificnd totodat obligaiile
ce decurg pentru el din aceasta.[6]
 n concepia lui I. Nicola (1980, 1992, 1994), gruparea metodelor
este urmtoarea[3]:
A
Metode i C
procedee Metode i
expozitiv-euristice: procedee
B
povestirea, evaluativ-
Metode i
explicaia, stimulative:
procedee
prelegerea, observarea i
algoritmice:
conversaia, aprecierea
algoritmizare
problema-tizarea, verbal,
a, instruirea
descoperirea, chestionarea
programat,
demonstraia, oral, lucrrile
exerciiul.
modelarea, scrise,
observaia verificarea prin
independent, lucrri practice,
lucrul cu manualul examenele,
i alte cri, verificarea cu
lucrrile ajutorul
experimentale, mainilor, scrile
lucrrile practice i de apreciere,
aplicative, lucrul n notarea.
utilizate n gruparea metodelor. Concret este invocat
o anume "programare extern" a materiei (adic
"modul n care este prelucrat, ordonat i prezentat
informaia didactic"), alturi de o "programare
intern", care "se refer la registrul componentelor
psihice antrenate n procesul de nvare a
informaiilor" (cf. 1994, p.307). Programarea extern
vizeaz activitatea profesorului; cea intern se refer
la modul de a reaciona al elevului. Concluzia ce duce
la clasificarea metodelor de predare-nvare ar fi
urmtoarea: dac ntre programarea extern (adic
activitatea de predare) i cea intern (adic cea de
nvare) exist o relaie neunivoc, avem a face cu
strategiile i respectiv metodele expozitiv -euristice,
dup cum apar n tabloul de mai sus; dac,
dimpotriv, ntre cele dou "programri" se stabilete
o relaie univoc, avem a face cu strategii i respecitv
metode algoritmice. n cazul metodelor de verificare,
explicaia este mai simpl, n sensul c ele joac, n
 Algoritmizarea este definit ca metoda de
predare-nvare constnd din utilizarea i valorifica-
rea algoritmilor; algoritmii reprezint, la rndul lor,
suite de operaii svrite ntr-o ordine aproximativ
constant, prin parcurgerea crora se ajunge la rezol-
varea unei serii ntregi de probleme de acelai tip. Mai
concret, pe plan didactic,algoritmizarea ar nsem-
na gsirea de ctre profesor a nlnuirii necesare (i
n acelai timp cea mai accesibil pentru elev) a
operaiilor fiecrei activiti de nvat, ce se preteaz
unei astfel de ordonri. Din partea elevului,
algoritmizarea ar implica nsuirea de ctre acesta a
respectivelor coninuturi, exact n nlnuirea n care
ele au fost programate de ctre educator. O dat
nsuit, algoritmul ar urma s fie aplicat cu uurin
de cte ori vor aprea, spre resolvare, probleme
similare[7].
 2.1.2 CE ESTE UN ALGORITM?
Algoritm (cuvntul are la origine numele matematicianului persan
Al-Khwarizmi) nseamn n matematic i informatic o metod sau o
procedur de calcul, alctuit din paii elementari necesari pentru
rezolvarea unei probleme sau categorii de probleme[3].
Un algoritm reprezint o suit ori un sistem de operaii structurate i
efectuate ntr-o anumit succesiune logic obligatorie,ntotdeauna
aceeai, utilizat pentru rezolvarea aceleiai clase de probleme i care
conduce ntotdeauna la acelai rezultat pentru toi subiecii angajai n
rezolvarea aceluiai tip de probleme.De asemenea algoritmul mai este
definit ca o construcie contient care anticipeaz un program de
aciune viitoare [6].
Caracteristici ale algoritmilor:
precizie-toate operaiile succesive de efectuat sunt determinate,
descrise;
msur-este un ansamblu de operaii sau de pai teoretic finit, orict
de mare ar fi numrul de pai de parcurs acesta fiind limitat:
generalitate- valabilitatea sa pentru o ntreag clas de probleme:
rezolubilitate- chiar fr cunotine speciale n problema respectiv,
toate persoanele care aplic corect acelai algoritm trebuie s ajung
n mod corect la rezolvare, la aceeai soluie(finalitate cert)[3].
 2.1.3 TIPURI DE ALGORITMI.

PENTRU
DESCRIEREA
OBIECTIVELOR
DE CONINUT

DE
IDENTIFICARE

DE REZOLVARE

MOTRICI

Cel mai adesea, spun unii cercettori, n nvmntul obinuit,

condus de ctre profesor, ar fi preferabil utilizarea cvasialgoritmilor.
De asemenea, n algoritmii/ semialgoritmii utilizai pot fi ncorporate
cele mai bune strategii didactice de care dispune [3].
1. Algoritmi pentru descrierea obiectivelor (comportamentelor
intermediare i finale la care vrem s ajung elevii);
2. Algoritmi de coninut ( ca descriere sau structurare formalizat
a unor uniti de coninut);
3. Algoritmi de identificare, constnd dintr-o list de ntrebri puse
ntr-o manier ordonat i ierarhizare care s conduc la o
concluzie de clasificare, adic de recunoatere a apartenen ei
unei probleme la o clas determinat de probleme; definirea
unei noiuni, caracterizarea unui fenomen, enunul unei
teoreme, descrierea unei familii sau specii etc. De exemplu, un
astfel de algoritm poate s se prezinte ca o list de ntrebri pe
care un elev i le pune pentru a face o analiz gramatical;
4. Algoritmi de rezolvare;
5. Algoritmi motrici ( de execuie unei aciuni );
6. Algoritmi de instruire sau didactici- totalitatea operaiilor i regulilor care
stabilesc ( determin i controleaz) ntreaga desfurare de predare/
nvare sau care descriu comportamentele profesorului i ale elevilor:
- algoritmi de predare;
- algoritmi de nvare;
7. Algoritmi pentru descrierea evalurii ( controlului), mai exact, a probelor de msurare
( pn la standardizarea lor);
8. Algoritmi pentru descrierea reglrii prin feedback a proceselor de nvare i predare [3].
2.1.4 ELABORAREA UNUI ALGORITM.
Din punct de vedere metodologic, construcia unui
algoritm didactic- pe baza integrrii variabilelor care
definesc procesul de nvare- se realizeaz n mod
gradat, prin pai succesivi. Dup C.Lariccia i P.
Gherardini(1977,p. 258)aceast aciune ncepe cu [3]:
2.1.4 FORMA DE PREZENTARE A ALGORITMULUI.

Romburi
Cercuri=
Grafic Simbolic

Pentru descrierea
operaiilor care trebuie
executate
2.2 ALGORITMI DE CARACTERIZARE A
PERSONAJULUI.

Delfinul ine ochii deschii,

vrea s-l nele lumea.
 2.2.1 PERSONAJUL LITERAR.
Cuvntul personaj provine din fr. personagei lat.persona,
care nseamn masc de teatru, rol[4].
Personajul literar e una din instanele narative, actantul unei
aciuni, creat de scriitor, pentru a-i exprima aspiraiile, gndurile,
zbuciumul etern uman, intermediind relaia dintre cititor i autor.
n opera literar, personajul, de regul, este conturat de dou
perspective: una social (exterioar) i cealalt psihologic
(interioar), acestea determinnd i conflictele n care snt
implicate personajele: conflict exterior i interior. [7]

El parcurgea ntinderi
vaste, nboite de talazuri
sau calme, nsorite, se
cufunda n adncuri, se
strecura printre alge.
Tipologia personajului literar [7]
 2.2.2 CARACTERIZAREA PERSONAJULUI
LITERAR.
Caracterizarea personajului stabilete poziia eroului n oper,
trsturile fizice i morale, semnificaia sa artistic i se realizeaz prin
dou modaliti [4]:
Curios lucru,
DIRECTE fiina drag i-
a disprut n
zare, ns
indefinitul dor
o scoate n
faa ochilor ti.
Ursula l-a
fcut s
neleag
multe lucruri
pe care nainte
le trecea cu
vederea.
 2.2.3 APLICAREA ALGORITMILOR DE
CARACTERIZARE A PERSONAJULUI. NUVELA
DELFINUL DE G. MENIUC, CL. A VII-A.
Subiectul: Caracterizarea protagonistului nuvelei Delfinul
de G. Meniuc.
Competana specific vizat: Era o sear
9. Operaionalizarea terminologiei lingvistice i literare, n de basm
limita standardelor de coninut. cnd
Subcompetene: Dikomes i
9.1 Aplicarea terminologiei ingvistice i literare n mrturisi tot
procesul de analiz a textului;: ce avea pe
9.2 Aplicarea instrumentului de interpretare a textului[6]. suflet, cnd
Obiective operaionale:
- S ncadreze personajul ntr-o tipologie; stelele din
- S idendifice modalitile directe i indirecte de bolile
caracterizare a personajului i s le argumenteze cu cereti se
secvene de text; rsfngeau
- S compare personajul cu alte personaje din literatura n valuri,
romn; zburdau ca
- S deduc valorile general-umane promovate prin nite
personaj i s le ncadreze n propriul sistem de valori;
petiori de
- S elaboreze, n limita a dou pagini, un eseu structurat
de caracterizare a personajului.
aur
a- Caracterizai personajul dup
algoritmul de mai jos, ndeplinind urmtorii
pai:
Dikomes revedea
locurile cunoscute i
era mhnit c noat
n singurtate. Dac
ar avea putin, ar
cutreiera prin munii
M ceia nali i tcui,
MI
D cu spinrile zburlite
ca o perie[...]
Fiecare cu lumea i
cu traiul su. Ce-i
drept, numai omul
cuteaz s
cucereasc lumile,
de-a valma
cteitrele odat
 TPL- ncadrai personajul ntr-o tipologie :
a) Popularea
blocului

Delfinul- simbol al...

Tipologia O, lume de-a-

D
personaju ndoaselea!
I
lui:
R Dikomes auzise
E de la btrnul
-
C Nardus o
T
- mulime de
E
legende din
- istoria delfinilor,
I
-
N legende ce
D
dezvluie
I
-
R agerimea
E delfinilor,
C blndeea lor
T
fa de om.
E
 TPL- ncadrai personajul ntr-o tipologie :
a) Popularea
blocului

Delfinul- simbol al...

Tipologia O, lume de-a-

D
personaju ndoaselea!
I
lui:
R Dikomes auzise
E de la btrnul
-principal
C Nardus o
T
-individu- mulime de
E
al legende din
I istoria delfinilor,
-pozitiv
N legende ce
D
-mitic dezvluie
I
R agerimea
-personaj delfinilor,
E
-refector
C blndeea lor
T
fa de om.
E
b) Clustering c) Insuficiena de
informaie

Dikomes este un personaj....,

deoarece...

Oamenii nu-i
neleg suferina.
De unde acest
paravan ntre el i
oameni?
b) Clustering c) Insuficiena de
informaie

Dikomes este un personaj....,

deoarece...

Oamenii nu-i
neleg suferina.
De unde acest
paravan ntre el i
oameni?
 MDC: Identificai, din text, modalitile directe i
indirecte de caracterizare a personajului.
a) Popularea b) Compunere
blocului empatic
Delfinul- simbol al...

Ei Tipologia Eu, Dikomes...

nregistrea D c) Pixuri n pahar
personaju
z sunetele I
lui: d) Gndete- perechi-
rostite de R
delfini, le E prezint
studiaz -
C DELFINUL
graiul, dar T -n simbolistica i ornamen
vor -
E tica antic- simbolul inocenei,
ptrunde este legat de ndejde,renatere,
prin asta - salvare;
mai uor n I -n cretinism- unul din
sufletul N simbolurile lui Isus Hristos i al
- nvturii cretine;
delfinului, D
-n mitologia popular
cnd nc I romneasc- un personaj din
n-au -
R colindele penrtu flcul care
ptruns pe urmeaz s se nsoare; e un fel
E
deplin n al de duh al Mrii Negre, pomenit
lor C n colinde, i cu care lupt
propriu? T candidatul la nsurtoare[5].
E
 e) clustering

Oamenii i snt att de apropiai, nct i consider din

aceeai familie cu dnsul. n definitiv, poate i delfinii,n
deprtate timpuri,au fost oameni,ns mai trziu au evoluat
n fiine acvatice?
 e) clustering

Oamenii i snt att de apropiai, nct i consider din

aceeai familie cu dnsul. n definitiv, poate i delfinii,n
deprtate timpuri,au fost oameni,ns mai trziu au evoluat
n fiine acvatice?
 CAP- Comparai personajul cu alt/e personaj/e
din text/ din literatura romn.
a) Diagrama Venn Un lucru nu-l pricepe: de ce
oamenii se ncaier n
Ce caliti ai tu? rzboaie i se ucid unul pe
altul?

b) Graficul M

ASEMNRI

n zadar ncearc delfinul

s comunice oamenilor
nedumerirea i durerea lui.
Le transmite semnal dup
semnal, dar chemrile lui se
pierd nmpria apelor
 VG-U- Ce valori general- umane snt promovate
prin acest personaj?/ E nevoie ca delfinul s fie
personaj al unei opere literare?
a) 6 De ce? b) Graficul T
De ce e nevoie
ca delfinul
s fie personaj
al unei opere
literare?
c) Cinguain
1 Delfinul
2a ... ...
3v ... ... ...
4c ... ... ... ...
5m/s ... d) Argumente pe cartele.
-Mi-e dor de tine, Ursula. e) PRES
-i mie, Dik. f) Tehnica CCC
-Te-am cutat atta vreme, Ursula. Cine
-i eu. Eram sigur ns c Dik e un Ce
transmite?
delfin detept, nu face prostii i se Cui
ntoarce cu bine la crdul su.
g) Metoda 3-2-1

Moartea lui
Zbrog l zgudui. l
pate i pe el o
nenorocire mine
sau poimne?
h) Simboluri [] Moartea? n
Prin ce simboluri ai putea reprezenta fiecare apropiere l
dintre personaje? Argumentai rspunsul. ateapt iubirea,
Dikomes Ursula Nardus farmecul ei
nesfrit i
nostalgic. Sub
puterea ei
primejdiile de tot
felul, genunea,
focul i par
ireale...

Zbrog Oamenii
i) Citate - Interpretai i relaionai afirmaiile
la concepia de via a personajului:
Singurul lucru care Am descoperit un
merit s fie fcut n adevr simplu i vechi, pe
via este s nu judeci, care l cunosc ca nimeni
s nu te pretinzi altul de bine, Exist
superior, s nu-i nemurire, exist dragoste
execui superioritatea. i ca s fii venic fericit,
S iubeti, s aduci trebuie s trieti pentru
pacea i s ieri, asta e alii.
tot ce conteaz ( Lev Tolstoi)
(Iris Murdoch)

Unic rzbunare mpotriva omului pe

care o accept este cea a Naturii.
(Grigore Vieru)
Delfinul n art

Delfinul ine ochii

deschii, vrea s-l
neleag lumea
W- Alctuii,n limita a dou pagini, respectnd
algoritmul propus, o compunere de caractizare
a personajului Dikomes.

Gndul la delfini este pentru

mine ntotdeauna o soluie de-a
iei dintr-o deprimare, de a
depi o tristee, de a uita o
deziluzie, gndul la delfini este
recurgerea terapeutic la basm,
un basm care are imensul merit
de a se petrece n realitate.
(Ana Blanbiana)
 III NCEIERE
3.1 CONCLUZII
Structurarea riguroas a operaiilor i instruciunilor nu las
loc ambiguitii, la apariia greelilor n nvare.
Algoritmizarea nvrii se justific n abordarea situaiilor
didactice complexe; n situaiile care cer subiecilor o gndire
convergent i i propune s dezvolte aceast form de
gndire. E important de a pune la ndemna elevilor anumii
algoritmi de nvare a gramaticii sau de interpretare a unui
text literar, deoarece algoritmii formeaz operaiuni mintale
care duc pe calea cea mai scurt la rezolvarea sarcinilor
didactice. Dar este i mai important a-i deprinde s
construiasc ei nii, n mod spontan uneori, anumii algoritmi
sau semialgoritmi; s-i nvm s analizeze problemele, s
recurg la procese cognitive superioare n rezolvarea acestora.
Adic, mai presus de toate este important s ajung la
nsuirea unor metode generale de gndire, ca filosofie mai
veche care ar trebui s domine i n nvmntul modern i pe
temeiul acestora s-i apropie o metod de algoritmizare a
procedurilor, o metod raional de gndire uor transferabil n
situaii analoage.
 3.2 RECOMANDRI

Lucrarea ar putea fi implimentat:

n cadrul seminarelor metodice;
n cadrul edinelor catedrei Limb i
comunicare;
n cadrul orelor de limb i literatur romn, n
contextul interpretrii unei opere literare, clasele
liceale i gimnaziale;
n cadrul orelor de limb i literatur rus,
englez,francez etc.
n cadrul orelor de literatur universal;
n cadrul orelor ecologice;
n cadrul orelor de educaie moral- spiritual;
n cadrul orelor de dirigenie.
IV REFERINE BIBLIOGRAFICE

1 Cartaleanu,T., Cosovan,O., Gora-Postic,V, Lsenco,S., Sclifos,L.

Fomare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu,
Editura Pro Didactica, 2008.
2 Cartaleanu,T., Cosovan,O.Atelierul de lecturn demersul
educaional: Srategii de dezvoltare a gndirii critice. Chiinu:
Centrul Educaional Pro Didactica, 2004.
3 Cerghit, I.Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom, 2006.
3 Ciobanu,E. Compoziia colar (modele de texte la literatura
romn pentru clasele V-IX).Chiinu: Editura Prometeu,2007.
Evseev, I.Dicionar de simboluri.Bucureti: Editura Vox, 2007.
4 Limba i literatur romn: Curriculum pentru clasele V-IX.
Chiinu:.E.P tiina, 2010.
5 Revenco,F., urcanu,E. Dicionar de personaje literare. Chiinu:
Tipografia Central, 2007.
6 Romi,B.Iucu.Instruirea colar: Perspective teoretice i
aplicative.Iai: Editura Polrom, 2001.
7 Postolachi, V. Noiuni de teorie literar:Ghid pentru elevi.Chiinu:
Editura Prometeu, 2008.
8. Isac, t. Implementarea TIC n procesul de predare-nvare-
evaluare. // Univers pedagogic, nr. 2, 2010, pag. 33-39.