CONTROLUL AGRESIVITII ELEVILOR DE VRST

COLAR MIC STUDIU DE SPECIALITATE

PROF. NV. PRIMAR, CHINAN RAMONA
COALA GIMNAZIAL ION SIMIONESCU, IAI

I. COLABORAREA COAL-FAMILIE N DIMINUAREA

AGRESIVITII COPILULUI CERCETARE PEDAGOGIC
PRIN INTERMEDIUL STUDIULUI DE CAZ

I. 1. Legitimitatea cercetrii
Motivaia alegerii temei
Una din marile probleme ale lumii contemporane este agresivitatea. Acest fenomen este
puternic mediatizat, cercetrile i statisticile oficiale raportnd o cretere spectaculoas a
fenomenului n ultimele dou decenii, astfel nct escaladarea acestuia n coal a devenit cea mai
vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Aproape zilnic, mass-media prezint diferite scene
de violen petrecute n coal, de la cele mai uoare forme, pn la cele mai agresive.
Chiar dac este o problem delicat, stpnirea acestui fenomen nu se poate face dect dac i
sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire.
Asumarea cu responsabilitate i seriozitate de ctre coal a ndrumrii din punct de vedere
educativ a elevilor presupune confruntarea noastr, a cadrelor didactice cu problemele cotidiene ale
comportamentelor agresive i violente ale copiilor, generate de cauze concrete precum: anturaj,
familii dezorganizate, carene educaionale, lipsa stimei de sine, etc.
Importana temei
colii i revine o responsabilitate major n educarea i formarea la elevi a atitudinilor i
comportamentelor non-agresive. Educaia n coal trebuie s vizeze ansamblul personalitii
elevului, urmrind s-i formeze nu numai orizontul cultural, ci i cel afectiv, emoional, volitiv,
atitudinal, s-i susin eforturile, s-i lrgeasc interesele s-i determine progresiv orientarea i s-i
optimizeze procesul de socializare.
Agresivitatea reprezint un act brutal, n afara regulilor i legilor, incompatibil cu ideea de
dreptate. nseamn, de fapt, negarea existenei unei persoane, este o form de anulare, prin for, a
libertii de aciune i de exprimare a copilului. Ea poate rni fizic i psihic, redeschide rni
nevindecate, poate leza demnitatea persoane ntr-att nct aceasta s fie afectat pentru tot restul
vieii.
coala constituie un spaiu social de transmitere i asimilare de informaii, dar i de modelare
a personalitii i de socializare. Este unul din mediile unde energia agresiv este mobilizat i drept
urmare trebuie s rspund exigenelor adaptrii elevilor la coninutul de cunotine, la metodele de
lucru propuse, la modul de funcionare i la regulile de disciplin.
n mediul colar se ntlnesc adesea urmtoarele forme de agresivitate:
- fizic: btaia, lovirea, pedepse corporale;
- emoionale: intimidarea, umilirea, ameninarea, izolarea;
- verbale: denigrarea, poreclirea, forme de dispre, de njosire, njurturile.
Multe dintre aceste acte agresive pot fi nlturate, evitate, personalul implicat n procesul de
nvmnt avnd n acest sens un rol esenial. Relaiile umane bazate pe respect, ncredere,

1
cunoatere, dar i nelegerea corect a distanei dintre profesor i elev toate acestea stau la baza
autoritii dasclului.
Modul n care cadrelor didactice din coli le pas de copii este reflectat n felul n care
colaboreaz cu familiile lor. Dac educatorii i privesc pe copii ca pe nite simpli elevi, e probabil s
considere familia ca fiind separat de coal. De aceea, familia este ateptat s-i fac treaba i s
lase colii educarea copiilor. Dac, ns, i privesc ca pe nite copii, e posibil s vad att familia, ct
i comunitatea, ca parteneri ai colii n dezvoltarea i educarea lor. Partenerii recunosc interesele lor
comune i responsabilitile fa de copii i lucreaz mpreun pentru a crea programe mai bune i
oportuniti pentru elevi.
n condiiile propriului su plan de mbuntire continu a predrii, nvrii i disciplinei,
fiecare coal devine o comunitate a celor ce nva. Astfel, toi elevii se strduiesc i fac progrese
n direcia atingerii standardelor dorite, fiind ajutai de profesori, prini i ali parteneri cu care
coala colaboreaz. Rolul colii i al comunitii este acela de mbunti instrucia, evaluarea,
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, abilitatea de a conduce a directorilor, implicarea
prinilor, astfel nct fiecare aspect al educaiei s funcioneze ca parte a unui ntreg, sistem, care
sprijin toi elevii pentru a-i atinge obiectivele.
Instituiile care sunt la dispoziia copilului i a familiei trebuie s lucreze mpreun pentru a
schimba fundamental modul n care acetia gndesc, se comport i i folosesc resursele. Un astfel
de sistem va fi n beneficiul ntregii comuniti n care locuiesc copiii i familiile lor. Pentru a se
crea un cadru adecvat formrii tinerii generaiei n conformitate cu idealul educaional va nsemna
eforturi comune ale mai multor parteneri, lideri cheie din diverse domenii, care conlucreaz pentru
a gsi cele mai bune soluii n acest sens.
coala trebuie s priveasc parteneriatul cu familia ca o prim resurs, i nu ca un ultim
refugiu, n promovarea nvrii i dezvoltrii personalitii copilului. De fapt, colaborarea coal-
familie este stabilit la nivel naional, ca un tip de standard al politicilor i practicilor educative.
Chiar termenul de parteneriat este bazat pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune
i un spirit de reciprocitate care le permit s se uneasc. mpreun, prini, profesor, pot sprijini
formarea comportamentelor moral-civice ale copilului prin aciuni de colaborare, planificare i
evaluare.
Probleme pe care le poate rezolva cercetarea
Cercetarea i propune s rezolve problemele de comportament ale unui elev din clasa a II-a,
an colar 2013- 2014. Acestea pot fi enumerate ca:
- integrarea copilului n noul colectiv de elevi (ca urmare a repeteniei) cu mai mare
uurin i, mai trziu n societate;
- creterea performanelor elevului n cadrul procesului instructiv-educativ i extracolar;
- identificarea modalitilor de abordare a problemelor cu care se confrunt zi de zi;
- dobndirea curajului de a aborda cu calm i ncredere situaii noi;
- contientizarea identitii de sine, a respectului de sine, a unicitii personalitii sale;
- gestionarea conflictelor n care este implicat copilul ca urmare a comportamentelor
neadecvate pe care le prezint;
- responsabilizarea i implicarea prinilor n relaia coal-familie;

I. 2. Demersul teoretico-metodologic al cercetrii

Problema cercetrii
Problema care face obiectul acestei cercetri este atitudinea refractar, agresivitatea fizic i
verbal a unui elev n timpul programului colar, la nceputul clasei a II-a, an colar 2013-2014.
Definirea obiectului cercetrii

2
 Domeniul cercetrii este reprezentat de strile de refuz, refractare, de agresivitate fizic i
verbal ale unui copil de 9 ani n timpul unor activiti educative colare i extracolare desfurate
de ctre profesor i colaboratorii acestuia.
Obiectul cercetrii l reprezint depistarea factorilor generatori ai comportamentului mai sus
amintit.
Scopul cercetrii
Scopul cercetrii este ameliorarea comportamentului elevului, contientizarea de ctre
acesta a faptului c un comportament calm, civilizat, binevoitor este calea cea mai eficace de a
rezolva problemele ivite i de a ctiga respectul celor din jur.
Obiectivele cercetrii:
- atragerea familiei n demersul pedagogic;
- depistarea factorilor declanatori ai comportamentului agresiv;
- observarea evoluiei interaciunii, comunicrii cu colegii, integrarea n colectivul clasei;
- formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea gndirii, memoriei,
ateniei, limbajului, imaginaiei prin varietatea situaiilor crora trebuie s le fac fa;
- optimizarea randamentului colar.
Ipotezele cercetrii:
- dac se va dobndi colaborarea familiei privind abordarea unor comportamente calme,
calde, de ncurajare a activitilor pozitive ale copilului, atunci aciunile ntreprinse la
coal vor avea continuitate i acas;
- dac se va obine colaborarea tuturor elevilor din clas, precum i a familiilor acestora,
atunci ameliorarea comportamentului agresiv va fi mai rapid;
- dac se va urmri i analiza fiecare comportament neadecvat, atunci se va depista
factorul declanator dup modelul cauz-efect;
- dac se va lucra difereniat, atunci se vor nregistra progrese n randamentul colar.
Designul cercetrii
Cercetarea este structurat n dou etape, fiecare dintre acestea coninnd anumite operaiuni, n
conformitate cu obiectivele urmrite.
Etapa I
Operaiuni Obiective
Diagnoza Stabilirea coordonatelor de analiz i identificarea strii de fapt n ceea ce
privete comportamentul elevului.
Prognoza Evidenierea i conturarea cauzelor declanatoare a comportamentelor
elevului.

Etapa a II-a
Operaiuni Obiective
Intervenia Atragerea familiei n demersul pedagogic.
Declanarea intenionat i controlat a unor aciuni ce urmresc creterea
stimei de sine i a ncrederii n forele proprii.
Atragerea familiilor tuturor elevilor din clas n demersul propus, prin
intermediul Parteneriatului coal-familie.
Evaluarea Evaluarea rezultatelor experimentului i formularea de concluzii i
propuneri teoretice, precum i practice.
Diseminarea Diseminarea rezultatelor cercetrii prin prezentarea public a acestora
rezultatelor

3
 Metodele de cercetare utilizate
Pentru realizarea cercetrii am apelat la o serie de tehnici i metode specifice acestui
domeniu. Mi-am propus s prezint ct mai sumar metodele folosite. mi ncep descrierea cu prima
tehnic folosit, i anume:
Tehnica Documentar
Dup observaia direct, documentarea a constituit a doua surs principal de culegere a
datelor i informaiilor despre copil. Un bun educator este cel care tie s vad realitatea i
totodat s se informeze asupra realitii. Dei este o tehnic clasic, indispensabil, nu poate
constitui o surs unic i nu poate suplini celelalte metode de cercetare.
Documentarea asupra temei cercetate mi-a oferit o imagine de ansamblu asupra anumitor
aspecte vizate, inndu-se cont de faptul c n cercetarea realizat aceast tehnic este o metod de
evaluare a copilului, ct i un proces care se desfoar pe toat perioada de realizare a cercetrii.
Legat de documentarea faptic, cu direcie sigur - copilul: este recomandat, pentru a lucra
eficient i ordonat, ca s se obin ct mai multe documente relevante referitoare la situaia acestuia,
pentru cunoaterea i nelegerea adecvat a lui. Tipurile de documente studiate au fost n
majoritatea lor documente oficiale, cum ar fi: catalogul colar, fia de caracterizare psihopedagogic
preluat de la profesorul pe care l-a avut copilul, ancheta social de la primrie, fia individual de
observaie a comportamentului copilului. De asemenea am consultat i documente personale -
particular oficiale, precum certificatul de natere, buletinele sau crile de identitate ale prinilor,
precum i caietele elevului din anul colar precedent.
n ceea ce privete documentarea asupra familiei copilului vizat, informarea am realizat-o pe
terenul acesteia, prin anumite tehnici (observaie, vizita la domiciliu) prin care am putut culege
datele necesare.
Observaia
Orice teorie trebuie s se bazeze pe observaie, dar observaia trebuie s aib la baz o
teorie. Observaia este o tehnic de baz n cercetarea pedagogic; ea ne poate oferi date cu
valoare de fapte, ce pot completa volumul de informaii deinute. Ea trebuie s completeze i s se
poat face corelaii ntre valoarea de adevr a opiniilor corelate cu fapte, comportamente concrete.
Plasarea ntr-o teorie, ca baz a observrii, este esenial; nu se pot aduna orice fel de informaii,
doar cele relevante din punct de vedere al scopului cercetrii.
Observaia este o tehnic de lucru ce necesit aplicarea pe ntregul proces de studiere a unei
problematici. n cadrul lucrrii de fa, observaia a fost utilizat n cadrul mediului colar, unde au
avut loc o parte dintre ntrevederile cu prinii, dar i n mediul familial. Presupune urmrirea
comportamentului verbal i non- verbal al copilului i printelui n timpul desfurrii unei vizite la
domiciliu, i nu numai, sesizarea adecvrii dintre rspunsurile oferite de interlocutor i
comportamentul non- verbal al acestuia.
Am folosit urmtoarele tipuri de observaie:
observaia participativ-direct - prin implicarea mea n activitile educative realizate la
nivelul clasei;
observaia indirect - aspectul copilului, igiena i mbrcmintea;
observaia intenionat, planificat - unele aspecte care am considerat c trebuie s fie
cunoscute, pe baza unui ghid de observaie( exemplu - caracteristicile psihoindividuale ale
copilului observate pe perioada desfurrii observaiei n mediul colar i n mediul
familial);
observaia neanticipat, ntmpltoare - aspecte legate de comportamentul prinilor fa de
copil n momente care nu demaram o tehnic de lucru anume.
Informaiile obinute prin aceast tehnic trebuie analizate i sintetizate, eliminarea celor

4
neconcludente i reinerea celor ce relev aspecte importante, legate de problem, fenomenul studiat.
Aceste informaii trebuie validate i susinute i de alte tehnici.
Vizita la domiciliu - ntrevederea
Am folosit foarte mult aceast tehnic pe parcursul ntregii mele aciuni de cercetare.
ntrevederea a nsemnat o foarte mare parte a ntlnirilor mele cu prinii copilului; pe baza lor am
strns foarte multe informaii. Practic, ntrevederea a fost principala tehnic de explorare a
sentimentelor, strilor afective ale copilului i prinilor, anumite aspecte din viaa lor personal.
ntrevederea este numit procedeu de investigare verbal, pentru c se bazeaz pe conversaie,
schimburile sunt informale, se pot cere completri i clarificri referitoare la aspectele nenelese
suficient, neexploatate optim. Desfurarea ntrevederii se bazeaz pe repetiii, pe reformulri, cea
ce ofer un cadru mai larg de manifestare a celor doi ce realizeaz dialogul. Se purcede la
cunoaterea celuilalt mai nuanat, prin exprimarea verbal, dar i prin conduite, fapte i reacii, stri
afective manifestate fa n fa.
De asemenea, prin ntrevederi am explorat reprezentrile sociale, modul n care privesc
prinii comportamentul agresiv al copilului lor, rolul mamei i al tatlui din punct de vedere
educativ.
Atitudinea mea, ca persoan care a orientat discuiile pe o anumit tematic, a necesitat
deschidere, tact, naturalee, a trebuit s reuesc s ncurajez prinii s vorbeasc acolo unde au
aprut momente de tcere sau inhibiie. Cadrul contractual verbal al ntrevederii s-a bazat pe
nelegerea scopului temei, obiectivelor ce au stat la baza apelului meu ctre prini, pe acceptarea
din partea acestora a intromisiunii n viaa lor privat, cu asigurarea confidenialitii i
contientizrii rolului important pe care l au n corectarea comportamentului copilului.

I. 3. Desfurarea cercetrii
Date de identificare ale copilului
Nume: C
Prenume: D
Sexul: masculin
Vrsta: 9 ani
Domiciliul stabil: LOCALITATEA X
Religia: ortodox
Etnia: romn
Naionalitatea: romn
Prezentarea problemei
Mama a murit la naterea copilului, iar tatl, cnd avea 5 ani. Absena figurii materne n
perioada n care aceasta este fundamental pentru formarea unui ataament sigur a determinat
apariia angoasei de abandon. Tatl copilului, datorit unor probleme de sntate grave i
accentuate de alcoolism i inadaptare socio-profesional, a euat n ncercarea de a prelua o parte din
obligaiile de status-rol-matern i de a deveni figura de ataament de care are nevoie copilul. n
consecin, ataamentul dezvoltat de copil este aproape inexistent, acesta manifestnd
simptomatologia specific reaciei de stres post traumatic: anxietate, etimie negativ (stri depresive
corelate cu scderea randamentului i interesului colar). Starea de stres post traumatic s-a accentuat
n momentul decesului tatlui natural i integrarea copilului n familia substitut, n care acesta se
simte mereu neglijat, marginalizat, cu obligaii, dar fr prea multe drepturi. De asemenea, fraii
si au dezvoltat un puternic complex de rivalitate fratern. Sanciunile aplicate de prinii substitut
sunt de cele mai multe ori nejustificate.

5
 Situaia colar a copilului este nesatisfctoare i nu corespunde nivelului de dezvoltare din
punct de vedere intelectul a copilului. A nceput s lipseasc frecvent de la coal, cu toate c
prinii l trimit n fiecare zi la cursuri. Ca urmare a comportamentului copilului, tatl substitut l
ceart mereu i chiar uneori l i bate.
Mama substitut a sesizat c ceva nu este n ordine cu copilul i a dorit s se adreseze unui
serviciu specializat, adresndu-se pentru ndrumare asistentului social de la primrie.
Istoricul dezvoltrii psiho-individuale
Copilul a crescut pn la vrsta de 5 ani, cu tatl natural, mama decednd la naterea lui.
Dup decesul tatlui (cnd copilul avea 5 ani), C.D. a fost ncredinat familiei surorii tatlui
natural, familie care avea proprii copii.
Aspectul vestimentar ngrijit, preocuparea pentru propria imagine ofer primele indicii ale
unei preocupri a familiei substitut n acest sens. Comportamentul lui C.D. este ns a unui copil
neadaptat din punct de vedere social, acesta nerespectnd regulile colare i cele impuse de familie.
Modul de relaionare i mecanismele gndirii sunt dezvoltate conform vrstei, limbajul este
corespunztor. Nu manifest inhibiii n stabilirea relaiilor interpersonale, relaionnd facil cu
persoane de aceeai vrst i cu cele de vrst apropiat. Este dornic de conversaie, n special
pentru a ncerca de a domina pe ceilali.
Funciile psihice sunt corespunztoare vrstei, atenia se capteaz i se menine satisfctor,
memoria este corespunztoare vrstei. Copilul prezint o bun capacitate de reprezentare mental a
situaiilor concret, de a ordona logic i temporal, operaiile gndirii sunt dezvoltate corespunztor,
n mod special analiza i sinteza.
Datorit caracterului autoritar al tatlui substitut i a lipsei prinilor naturali, copilul a
dezvoltat o serie de comportamente agresive, cu tendina de a lovi colegii dac este provocat n
vreun fel i mecanisme de aprare: minciuna, absenteism colar.
Starea de sntate este relativ bun, copilul nu prezint pn n prezent boli cronice. n prezent
prezint diagnosticul de pneumonie acut, beneficiind de medicamentele necesare vindecrii.
Parcursul educaional
Copilul C.D. nc de la debutul colaritii a prezentat devieri comportamentale, care s-au
accentuat cu naintarea n vrst. ntr-o oarecare msur, modul lui de a se comporta, dar i
rezultatele slabe la nvtur i-au influenat decizia fostei lui nvtoare de a-l lsa repetent la
sfritul clasei a II-a. Ea a declarat c este un copil inteligent, ns performanele colare sunt mult
sub potenialul su real, i sub aspectul comportamentului su la coal, att n timpul activitilor de
nvare, ct i n recreaie, devenise de nestpnit. De asemenea, absenta de la coal, motivndu-
i lipsa prin minciuni. De multe ori deranja orele, vorbind cu colegii sau atrgndu-le atenia cu tot
felul de gesturi. Nu i scria temele i nu nva acas. i plceau foarte mult orele de educaie fizic
i mai ales s-i asume rolul de conductor n cadrul unui grup de joac. Dac cineva i se opunea l
lovea i i vorbea urt. A fost prins de cteva ori fumnd n W.C. de ctre ali copii. Are tendina de
a influena i pe ceilali colegi, antrenndu-i n tot felul de obrznicii.
Prezentarea familiei substitut
MAMA SUBSTITUT ( sora tatlui natural)
Nume i prenume: M.N.
Locul i data naterii: Iai, 1979
Domiciliul legal: localitatea X
Starea civil: relaie legal constituit - cstorit
Studii: 12 clase
Profesia/ ocupaia: vnztor
Loc de munc: S.C.S.R.L
Naionalitatea: romn

6
 Etnia: romn
Religia: ortodox
Starea de sntate: relativ bun, nu sufer de nici o boal cronic sau transmisibil.
TATA SUBSTITUT
Nume i prenume: M.R.
Locul i data naterii: Iai, 1976
Domiciliul stabil: localitatea X
Starea civil: relaie legal constituit - cstorit
Studii: coala profesional
Profesia/ ocupaia: muncitor calificat
Loc de munc: SC..S.A.
Naionalitatea: romn
Etnia: romn
Religia: ortodox
Starea de sntate: relativ bun, nu sufer de nici o boal cronic sau transmisibil.
Elemente personale semnificative: consumator de buturi alcoolice ocazional
Informaii sociale i familiale
Istoric familial
Mama copilului a decedat datorit unor complicaii aprute n timpul naterii. C.D. a crescut
mpreun cu tatl su, pn la vrsta de cinci ani, cnd dup decesul tatlui, copilul a fost ncredinat
familiei surorii tatlui natural, familie care avea proprii copii.
Relaii interpersonale n cadrul familiei
Despre bunicii materni nu se cunosc date, iar bunicii paterni sunt decedai. Relaiile copilului
cu familia substitut sunt tensionate, iar copiii naturali din familie sunt privilegiai. Tatl este revoltat
de faptul c C.D. ar putea influena n ru pe copiii si naturali.
Situaia material-financiar
Condiii de locuit
Prinii substitut ai copilului locuiesc ntr-o cas compus din patru camere, proprietate
comun a soilor, mobilat corespunztor i foarte bine ntreinut. C.D. are camera sa cu toate cele
necesare pentru pregtirea colar.
PLANUL DE ACIUNE
Scopul:
Contientizarea tatlui asupra faptul c aplicarea pedepsei fizice este ineficient
pentru corectarea comportamentului lui C.D.
Ameliorarea situaiei colare a copilului prin implicarea acestuia n activitile
educative i mbuntirea frecvenei colare, precum i stabilirea unui program de
recuperare a lacunelor pe care elevul le prezint.
Obiective pe termen scurt, mediu, lung.
a) Pe termen scurt:
Colaborarea cu asistentul social pentru abordarea tatlui n vederea discutrii a
modului de comportament manifestat fa de copil
Efectuarea unui examen psihologic pentru evaluarea copilului din acest punct de
vedere.
Puncte slabe:
Refuzul tatlui de a participa la ntlnirea cu asistentul social
Puncte tari:

7
 Mama substitut a solicitat ajutor pentru rezolvarea acestei situaii i este de acord s
beneficieze de sprijinul asistentului social n acest sens;
b)Pe termen mediu:
mbuntirea rezultatelor colare ale copilului, asigurarea frecvenei acestuia la ore i
la activitile educative desfurate de ctre colegii si.
Puncte slabe:
Refuzul copilului de a veni zilnic la coal.
Puncte tari:
Copilul prezint ataament afectiv fa de mama substitut;
Mama copilului coopereaz cu nvtoarea pentru c dorete s fie ajutat pentru a
rezolva starea conflictual din familie datorat comportamentului lui C.D; de
asemenea manifest interes i pentru rezolvarea situaie colare a copilului.
c)Pe termen lung:
Includerea n activitile extracolare sportive;
Stabilirea unui program de recuperare a lacunelor pe care le prezint copilul, n
special la disciplinele limba romn i matematic.
Puncte slabe:
Refuzul copilului de a participa la activitile sportive;
Posibilitate ca rezultatele colare s nu se amelioreze i scepticismul tatlui n acest
sens s fie confirmat.
Puncte tari:
Prinii neleg c rezultatele colare se vor mbunti n timp i c trebuie s aib
rbdare n acest sens.

RAPORT DE NTRVEDERE

Durata: 45 minute
Persoanele care au participat la ntrevedere:
Consilierul colar i nvtorul copilului;
Mama i tatl copilului;
Copilul C.D.
Locul: cabinetul consilierului colar
Scopul: identificarea problemelor cu care se confrunt familia i oferirea unor sugestii mamei
pentru a ameliora situaia conflictual din familie
Obiectivele urmrite:
Identificarea strii generale a copilului i a problemelor de sntate existente;
Identificarea i intervenia n privina relaiilor dintre prini i copil;
Evaluarea nevoilor sociale i materiale ale familiei.
Observaii:
Copilul a avut o atitudine deschis i comunicativ, povestind c tatl su l lovete,
dar nu foarte tare, cnd face obrznicii sau lipsete de la coal; consider c el este
vinovat pentru c l supr pe tatl su cu tot felul de obrznicii, nu nva i lipsete
de la coal.
Mama este ataat de copil i dorete s primeasc sprijin n rezolvarea situaiei
conflictuale din familie din cauza comportamentului lui C.D.

8
 FIA DE OBSERVAIE ( 1)
Caracteristicile copilului: C.D.
Perioada de observaie: prima ntlnire cu consilierul colar la care am participat
Indicaii:sunt enumerate caracteristicile psiho-individuale ale copilului observat
Caracteristici psiho-individuale observate:
inut adecvat:
Puin timorat;
Comunicativ;
Negativist;
Cooperant;
Nervos;
Asculttor.
FIA DE OBSERVARE A COPILULUI N MEDIUL COLAR(2)
Caracteristicile copilului: C.D.
Perioada de observaie: primele dou luni de la nceperea anului colar
Indicaii: sunt enumerate caracteristicile psihoindividuale ale copilului observate n mediul
colar att n timpul orei, i mai mult n timpul recreaiilor
Caracteristicile psiho-individuale ale copilului observate n mediul colar
In timpul orei de curs n timpul recreaiilor
inut adecvat; Cu iniiativ;
Indiferent, dar i impulsiv uneori; Cooperant cu colegii;
Cu spirit colectiv; Dominator n relaie cu ceilali colegi;
Adesea trist; Nervos;
Tendina de a atrage atenia; Curios;
Temtor. Hiperactiv.

DESCRIEREA PLANULUI DE INTERVENIE PENTRU AMELIORAREA

AGRESIVITII LUI C.D.
Colectivul clasei a II-a la care predau este format din 27 de elevi. n urma evalurii iniiale 10
elevi au dobndit calificativul F.B., 10 elevi calificativul B, iar 7 elevi calificativul S. dintre cei
apte elevi cu calificativ S, unul este C.D., care d dovad i de un comportament refractar la tot ce
nseamn activitate didactic i o mare nencredere n forele proprii, n acest sens.
Primul demers pe care l-a ntreprins a fost acela de a m apropia de biat printr-un
comportament blnd, calm, dar ferm, apelnd la mesaje de tip EU atunci cnd deranja prin
comportamentul su activitile desfurate cu copiii. Am evitat pe ct posibil aplicarea pedepsei,
foarte rar, adic atunci cnd svrea abateri grave, ca lovirea unui coleg sau distrugerea unui bun al
colii, l-am pedepsit nelsndu-l n pauz s ias afar. Am reuit n felul acesta s-i ctig
ncrederea i respectul.
Pasul urmtor a fost reprezentat de discuiile purtate cu mama copilului pentru a afla de ce
copilului nu-i place s vin la coal i absenteaz des, nu-i rezolv temele i nu nva. Am aflat c
el nu vrea s fie prostul clasei i s rd ceilali copiii de el cnd ia un calificativ mic. Am stabilit
mpreun cu mama ca, pentru nceput s-l nsoeasc n fiecare zi pe C.D. pn la ua clasei, cnd va
fi preluat de ctre mine. De asemenea, s-i acorde sprijin n rezolvarea temelor pn cnd copilul va
reui s recupereze din cunotinele lips. Colaborarea cu mama a dat rezultate pentru c C.D. este
ataat de acesta i ine cont de sfaturile ei.
Fiecare comportament agresiv al lui C.D. a fost urmat de o discuie nvtor-elev-mam.

9
 Cu ocazia unor edine cu prinii la care mama nu a putut veni i l-a trimis pe tatl lui C.D. i
pe parcursul celor patru vizite pe care le-am fcut la domiciliu, am reuit s stau de vorb cu tatl
copilului, explicndu-i urmrile comportamentelor violente ale prinilor asupra copiilor. Acesta a
negat c l-ar bate pe C.D., ci i mai d cte o palm din cnd n cnd sau c ar ipa la el. Nu am
insistat, dar la fiecare ntlnire la care era i el prezent am subliniat faptul c toi copii au nevoie de
afeciunea prinilor i am abordat tema agresivitii la copiii, punnd accent pe cauzele care o
genereaz i modalitile prin care aceasta poate fi diminuat.
Am urmrit ca prin intermediul activitii didactice desfurate n clas s pun accentul pe
lucru individual i difereniat a elevilor, avndu-l mereu sus strict observaie pe C.D. Am gestionat
cu mult tact conflictele aprute ntre C.D. i colegii de clas.
Am convins prinii celorlali copiii din clas s fie alturi de mine n acest demers, prin
iniierea de activiti de formare a prinilor despre fenomenul agresivitii (anexa nr. 1), evitnd
astfel confruntrile de pe strad ale lui C. D. cu prinii copiilor agresai de el. Orice intervenie din
partea prinilor a avut loc sub stricta mea observaie i cu mediere din partea mea, cnd a fost cazul.
Domeniul de intervenie socio-afectiv a vizat integrarea n colectivul de elevi ai clasei,
socializarea normal cu acetia prin eliminarea comportamentelor agresive. n acest sens s-au
desfurat o serie de activiti cu elevii, cum ar fi:
- recunoaterea comportamentelor pozitive sau negative ale unor personaje din diferite
texte audiate;
- jocuri de autocunoatere pe baz de imagini, desene;
- exerciii de recunoatere i de comunicare a emoiilor de baz aprute n situaii variate;
- exerciii de stabilire a regulilor clasei, afiarea acestora;
- desene, colaje cu teme Aa da! Aa nu!;
- discuii i studii de caz despre: nevoile diferite ale fiecruia, despre cum sunt vzui de
prini, colegi, bunici, nvtoare, etc.
Aceste activiti se regsesc n procesul instructiv-educativ desfurat la clas n cadrul
diferitelor discipline de studiu ce permit abordarea unor astfel de teme.
n cadrul desfurrii acestor activiti lui C.D. i-au fost atribuite diferite responsabiliti
pentru a avea un rol activ prin implicarea sa. El s-a dovedit a prezenta entuziasm fa de participarea
lui la astfel de activiti i chiar a dat dovad de faptul c este un bun organizator.
Domeniul de intervenie cognitiv a vizat reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i
dezvoltarea capacitilor instrumentale de citit-scris i a calculului matematic. n acest sens s-a
stabilit un program de recuperare. Timp de trei luni C.D. a venit cu o or naintea colegilor la coal
pentru a lucra la disciplinele limba romn i matematic, unde prezint cele mai mari dificulti de
nvare.
CONCLUZII:
ntrevederile au fost centrate pe ntrirea pozitiv, exprimarea emoiilor, creterea
stimei de sine i a respectului fa de cei din jur;
Mama a nvat s-i apere copilul n situaii de furie ale soului;
Rezultatele colare ale copilului s-au mbuntit; calificativele bune l bucur pe tatl
su, acesta schimbnd-i comportamentul fa de C.D. n bine;
Nu mai este att de agresiv cu colegii si i fraii vitregi;
A nceput s frecventeze zilnic cursurile colare i chiar s manifeste interes pentru a
nva.

10
 II. GESTIONAREA DE CTRE CADRU DIDACTIC A
CONFLICTELOR DINTRE ELEVI
n cadrul clasei de elevi pe care o conduc, ca n orice colectivitate uman, exist o competiie
nverunat care genereaz conflicte de interese. Aceast competiie s-a instalat de timpuriu, avnd
drept scop ocuparea unui loc superior n cadrul colectivitii. Astfel, cu toat armonia aparent
dintre elevi, ntre ei exist tensiuni. Adesea se formeaz mici grupuri care fac opinie separat, nu
comunic dect n cercul lor strmt, fiind tentai s svreasc fapte cum ar fi: folosirea unui limbaj
vulgar, furtul, agresivitatea fizic fa de colegi, etc.
n acest caz, am dorit s dau dovad de mult discernmnt i profesionalism pentru a menine
o stare de armonie, unitate i comunicare.
Dei, ca fiecare cadru didactic, mi doresc ca grupul de elevi pe care l conduc s funcioneze
n armonie, s se implice n procesul schimbrii de bunvoie, nu se ntmpl mereu aa. Deseori
apar stri conflictuale, preri opuse, stare de dezacord, agresivitate fizic/ verbal. Am cutat de
fiecare dat s gsesc cauzele apariiei conflictului, s-l aplanez i s-i lmuresc pe cei implicai i
pe ceilali de efectele pe care le-ar putea produce amplificarea lui. Cu toate acestea strile
conflictuale nu au disprut i m-am gndit c e necesar s fac mai mult, s organizez activiti
speciale din care elevii s nvee cum s evite un conflict sau cum s-l rezolve pe cale amiabil.

II. 1. Activitate didactic Despre conflicte

Un bun prilej n demersul meu didactic a fost vizionarea spectacolului n lupt cu TA-GA-
TA. Elevii au fost profund impresionai de lupta dintre bine i ru, de cele trei personaje negative,
TA-TMBLU, GA-GLGIE i TA-TAPAJ, ct i de comportamentul negativ, la nceput, dar
pe care i l-au schimbat n bine treptat, a celor trei frai, care mpreun i alturi de mama lor, au
reuit s devin nite copii cumini, asculttori, silitori, adevraii stpni ai aparatului GEDELIN-
GENERATOR DE LINITE.
Plecnd de la subiectul acestui spectacol, de la impactul pe care l-a avut asupra elevilor i de la
unele nenelegeri, mai mici sau mai mari, aprute n clas, am organizat urmtoarea activitate
didactic.
TEMA: Despre conflicte
SCOP: Evitarea /Rezolvarea conflictelor
CLASA: a II-a
DURATA: 2 ore
MATERIALE: coli de hrtie, creioane colorate, carioca , fie
METODE DE LUCRU : conversaie, explicaie, reflecie, studiu de caz, joc de rol, dialogul,
braistorming
MOD DE COMBINARE AL ELEVILOR : frontal, pe grupe, individual, n perechi
DESFURAREA ACTIVITII
Anunarea temei i scrierea titlului pe tabl
Reactualizarea cunotinelor
Povestirea oral, pe baz de ntrebri, a subiectului piesei de teatru
Joc de rol S jucm teatru!
Activitate individual
Timp de cteva minute fiecare elev va scrie pe o coal mare comun, aezat pe tabl, un
cuvnt, un gnd, prin care s exprime ce i-a impresionat mai mult din piesa de teatru. Acest moment al
leciei creeaz o atmosfer tensionat n grup din diferite motive (timpul limitat, accesul la foaia alb,
poziia n banc, etc.)
Activitate frontal

11
 - Ai reuit s scriei ceva?
- E ceea ce ai simit?
- De ce nu ai reuit toi ?,etc.
Elevii au rspuns:
- Eu am reuit.
- Pe mine m-au mpiedicat colegii pentru c stau n spatele clasei.
- Eu a fi vrut s scriu mai mult. Dar m-au grbit colegii.
- Eu am fost mpins i am scris urt.
- Mi-ar fi plcut s am foaia mea.
- S-ar putea numi aceast situaie de conflict?
Elevii au neles c acest exerciiu n sine a fost un prilej pentru apariia unei tensiuni n grup.
Activitate n perechi - Rspundei la ntrebarea Ce este un conflict ?
Activitate frontal
- S ne amintim mpreun de cteva situaii conflictuale aprute ntre voi!
- Care au fost cauzele apariiei conflictului? Cum l-ai rezolvat? Cum credei c pot fi
rezolvate conflictele?
Activitate pe grupe mari - Cum te compori dac:
-G1-doi colegi se bat cu ndrjire;
-G2-un coleg i-a stricat stiloul ;
-G3-un coleg i-a adresat cuvinte urte ?
S rdem puin!
Zic oamenii:- Ajut-te singur!
Dar cum s te ajui singur
Habar n-are nimeni !
Glume colreti
Tabelul disciplinar
Avnd n vedere c n ultimul timp au aprut cteva situaii tensionate ntre voi, despre care ai
i amintit, m-am gndit s afiez pe peretele clasei, la loc vizibil, un tabel disciplinar. Acesta va
conine pe vertical numele vostru i orarul clasei, iar pe orizontal zilele sptmnii. Fiecare or va
avea locul ei n tabel. Pentru evaluare voi folosi figuri geometrice, astfel :CERC- pentru ndeplinirea
sarcinilor, PTRAT- pentru atitudine pasiv, indiferen, neseriozitate, iar TRIUNGHI- pentru
tulburarea linitii n clas, pentru provocarea conflictelor. La sfritul orei voi evolua fiecare elev i
tabelul va rmne la vedere mereu pentru voi ,pentru colegii mai mari, pentru prini .Astfel fiecare
va cunoate situaia disciplinar mult mai clar, iar cnd elevii disciplinai vor fi recompensai, nu vor
exista nemulumiri.
- Suntei de acord cu acest tabel ? Putem folosi i alte simboluri de notare evoluiei voastre !
Evaluare
- Ilustreaz ce nelegi tu prin proverbul Ce ie nu-i place/Altuia nu-i face.
Trebuie s mrturisesc c elevii mei au participat cu plcere, dar i responsabilitate la ntreaga
activitate i chiar dac nu a trecut prea mult timp rezultatele au nceput s se cunoasc. De un real
folos este acel TABEL DISCIPLINAR, despre care am aflat dintr-o carte (vezi bibliografia).
Elevii i verific permanent situaia. Cei care au rezultate bune (multe cercuri) se strduiesc s se
menin aa, influenndu-i n mod pozitiv (direct sau indirect) i pe cei crora tabelul le spune c
nu stau tocmai bine la capitolul disciplin. S-a creat o oarecare concuren ntre elevi care este
mai asculttor, mai disciplinat, mai responsabil i am putut observa o uoar ameliorare a atitudinii
pe care o aveau unii elevi, care erau mereu pui pe ceart sau i rezolvau problemele prin violen
fizic. Acest tabel poate fi eficient ca modalitate de evaluare i nu ca instrument de pedeaps. Sunt
contient c strile conflictuale nu vor disprea definitiv mai ales c influena extern (din afara

12
colii) este foarte puternic, dar alturi de familie, de consilierul educativ al colii, prin activiti
variate de consiliere i orientare acestea pot fi mult diminuate.
II. 2. Medierea unui conflict dintre elevi
Prezentarea conflictului: In clasa a II-a elevii au mese pentru o singur persoan. Un elev
slab la nvtur este aezat de ctre nvtoare pe acelai rnd cu un elev foarte bun, n fa,
pentru a fi mai uor supravegheat. Elevul foarte bun, contient de valoarea sa, l apostrofeaz zilnic
pe cel slab: c se uit pe caietul lui, c-l copiaz la lucrri i-i mut demonstrativ masa mai n spate,
modificnd irurile i ordinea din clas. Elevul slab rspunde rar i cu timiditate acuzaiilor,
ncercnd fr succes s se apere. Scena se repet zilnic.
Fiind vorba despre elevi de clasa a II-a rezolvarea acestui conflict se poate constitui i ca o
tem abordat la activitile educative. Se ncearc o soluionare a acestuia dup metoda victorie
victorie prin implicarea ntregului colectiv de elevi, urmnd paii propui i poziia de mediator a
nvtorului.
Stabilirea contextului de rezolvare a conflictului
Se stabilete soluionarea acestui conflict n cadrul unei activiti educative;
Prile implicate: elev bun la nvtur, elev cu rezultate slabe la nvtur
Identificarea nevoilor reale i a temerilor prilor direct implicate:

Elev bun Elev slab

Nevoi: Nevoi:
- note foarte bune - note mai bune
- recunoaterea valorii sale - ajutor la nvtur
- atmosfer colegial - atmosfer colegial
- pstrarea individualitii la lucrri - pstrarea demnitii n faa colegilor
- aezare armonioas a meselor - aezare armonioas a meselor

Temeri:
- pierde locul I din clas
- furtul ideilor sale de ctre coleg
- mustrare de la nvtor
- chemarea prinilor la coal
- exemplu negativ n situaiile de ntr-
ajutorare colegial
Citirea hrii:
Terenul comun
Viziunea comun
Noi perspective i semnificaii
Nevoi ascunse, preocupri i rzbunri
Temeri:
- mutare n alt banc
- mustrare de la nvtor
- pierderea linitii personale
- nepromovarea clasei
- chemarea prinilor la coal
- respingerea de ctre colegi
Atmosfer colegial
Aezare armonioas a meselor
Mustrarea de la nvtor
Chemarea prinilor la coal
Ambele pri i dau seama c deterioreaz
linitea clasei i-i modific imaginea n
faa nvtorului i a colegilor
Elevul slab are nevoie de ajutor
suplimentar la nvtur
Intervenia nvtorului poate fi decisiv
Elevul bun se rzbun pe cel slab pentru c
l-a ntrecut la alergarea de vitez
Elevul slab se teme c rmne repetent

13
 Temeri speciale Personalitatea introvertit a elevului slab i
atacurile asupra lui pot determina o
depresie
Direcii Furtul ideilor de la colegi
Etichetarea ntre colegi ca bun, slab

Generarea de idei pentru soluionarea conflictului:

- dispunerea bncilor pe cte un singur rnd (1)
- schimb de locuri ntre colegi (2)
- ajutor la nvtur pentru elevul slab (3)
- subiecte de dificultate mai redus, la nivelul elevului cu probleme (4)
- mutarea elevului slab n alt banc (5)
- sancionarea furtului de idei la lucrri (6)
- discutarea cazului n edina cu prinii (7)
- semnarea unui contract de ctre toi elevii, cu reguli propuse de ei (8)
- ludarea elevului slab pentru orice performan, ct de mic (9)
- mrirea numrului de lucrri colective pentru stimularea ntr-ajutorrii (10)
- aezarea prin rotaie n bnci (11)
- punctarea originalitii n plus fa de ideile obinuite (12)
- mpcarea celor doi propus de nvtor(13)
- dezbatere la educaia civic (14)
- citirea unei povestiri ce ilustreaz un caz asemntor (15)
- discuie ntre cei doi elevi i prinii amndurora (16)
- joc de rol cu schimb de roluri ntre elevul bun i cel slab (17)
- concurs ntre cei doi la o disciplin unde au fore egale (educaie fizic) 18
- Lider pentru o zi (o lun n care toi copiii s fie pentru o zi lideri n toate activitile)
(19)
- nsemnarea n calendarul clasei a zilelor fr ceart cu un soare (30 zile nsorite
consecutiv=o ieire la teatru) 20
Selectarea i implementarea soluiei:
Foarte eficiente i imediat aplicabile: 2, 3, 8, 10, 13, 14, 16, 19
Relativ eficiente i de perspectiv mai ndelungat: 1, 6, 7, 9, 11, 12, 15, 17, 18, 20
Indezirabile: 4, 5
Elevii s-au implicat cu entuziasm n rezolvarea acestui conflict i ei au fost cei care au generat
majoritatea ideilor pentru soluionarea disputei dintre cei doi colegi. Rolul de mediator a fost preluat
i de ctre doi elevi pe parcursul desfurrii activitii prin intermediul jocului de rol.
Implementarea soluiilor s-a realizat pe parcursul a trei luni de zile, specificndu-se n momentul
realizrii unei dinte ele prin bifarea acesteia pe o plan afiat n faa clasei.

II. 3. Proiect educativ Prevenirea comportamentului agresiv la elevi

Grupul int: elevii clasei a II-a D, coala Ion Simionescu, Iai
Durata: 1 semestru
Scopul proiectului: Prevenirea comportamentului agresiv al elevilor prin armonizarea
relaiilor dintre fete i biei, dezvoltarea stimei de sine, cultivarea unor trsturi pozitive de
caracter prin puterea exemplului, informarea asupra cauzelor i efectelor agresivitii.
Activiti desfurate
Activitatea nr. 1 - Cine sunt eu? Cine eti tu?

14
 Scopul: Formarea i dezvoltarea capacitii de autocunoatere
Obiectivele urmrite:
s-i identifice propriile caliti i defecte;
s contientizeze importana calitilor proprii n dezvoltarea personal.

CONINUTURI TIPURI DE ACTIVITI RESURSE/EVALUARE

Eul emoional - povestea cu nceput dat Oglinda Metode:
- fa de sine; fermecat; Observaia
- fa de lume; - identificarea propriilor emoii, sentimente Jocul de rol
Eu simt pozitive i negative (cu posibilitatea de a Studiul de caz
vorbi deschis despre aceasta); Jocul didactic
- joc Mima (activitate de mimare a Predicia
diferitelor emoii ntr-o situaie dat);
- activitate de stimulare a unor triri Evaluare
emoionale de ctre fete i biei, n aceeai Capacitatea de implicare n
situaie; activitate,
Eul cognitiv - joc de identificare a propriului stil de Capacitatea de a
Eu gndesc nvare; recunoate calitile i
- delimitarea caracteristicilor fiecrui stil de defectele proprii, precum
nvare; i ale celorlali
Eul social - joc de identificare a calitilor Ce-a fi
(interpersonal) dac a fi animal?
Cum sunt i cum Biei Fete
m vd alii? leu pisic dominatorul
iepura oricel dominatul
cine maimu pacifistul
- joc Vreau i eu n grupul vostru!
(Clasa este mprit n fete-biei, fiecare
grup caut juctorul lips din echipa
advers i care trebuie s se recunoasc
dup criterii prestabilite. Astfel se vor forma
noi grupe mixte.
- realizarea descrierii de ctre elevi a unui
copil pe care l simpatizeaz i a unui pe
care nu-l simpatizeaz.

Activitatea nr. 2 Ce putem face mpreun?

Scopul: Dezvoltarea i armonizarea relaiilor ntre fete i biei
Obiectivele urmrite:
s iniieze, s menin i s dezvolte relaii de comunicare;
s respecte regulile din cadrul unui grup;
s coopereze pentru realizarea unei teme comune;
CONINUTURI TIPURI DE ACTIVITI RESURSE/EVALUARE
Identificarea - Pornind de la exemplul apropiat despre Metode:
propriilor cine i pisic, prin extrapolarea relaiei Observaia
modaliti de ctre persoane se ajunge la concluzia c Jocul de rol

15
comunicare mesajele transmise uneori pot fi percepute Studiul de caz
diferit, iar acesta poate fi motivul unor Dezbaterea
nenelegeri ce apar ntre fete i biei. Activitate practic
- Prin intermediul unor jocuri de
comunicare se concluzioneaz c fetele sunt Evaluare
interiorizate - modalitatea lor de Capacitatea de implicare n
comunicare cu bieii este mai mult activitate,
nonverbal, n timp ce bieii sunt Proiectul
exteriorizai, comunicnd cu fetele Produsele activitii
predominant verbal.
Barierele - dezbatere:
comunicrii De ce respinge o fat un biat?
Posibile motive:
Biatul e dominant, timid, superficial, are
randament colar sczut.
Fata e timid, are prejudeci.
De ce respinge un biat o fat?
Posibile motive:
Fata e timid, dominatoare, are un aspect
fizic neplcut.
Biatul e timid.
Joc: Te invit n lumea mea!
Importana - Dou grupuri combinate au ca tem de
regulilor n cadrul lucru o compoziie (compunere susinut i
grupului de un desen) cu titlul: Lumea roz i Lumea
bleu; se alege cte un reprezentant din
fiecare echip care prezint compoziia
realizat.
- Realizarea de proiecte cu tema Cum mi
imaginez o jucrie a viitorului cu care se pot
juca i bieii i fetele desene, descrieri,
modelare, construire.

Activitatea nr. 3 Cum rezolvm conflictele?

Scopul: Gestionarea situaiilor de criz prin gsirea de soluii
Obiectivele urmrite:
s se familiarizeze cu noiune de conflict;
s contientizeze aspectele pozitive i negative ale unei situaii conflictuale;
s identifice atitudini i comportamente ce pot preveni o situaie conflictual;
s gseasc metode de rezolvare a unui conflict.

CONINUTURI TIPURI DE ACTIVITI RESURSE/EVALUARE

Conflictul Pornind de la povestea Portocala se Metode:
explic termenul de conflict Observaia
(nenelegere); se gsesc termeni cu sens Povestirea
asemntor i se verific gradul de Studiul de caz
nelegere al acestei noiuni prin exemple Dezbaterea

16
Cauzele conflictului Cauze: Activitate practic
- lipsa comunicrii;
- intoleran; Evaluare
- lipsa empatiei; Capacitatea de implicare n
- refulare rzbunare; activitate i de
Comportamentul dominator la: argumentare
Fete: agresiv-verbal; Tema de cercetare
Identificarea de cauze i soluii. Produsele activitii
Biei: agresiv prin for fizic
Identificarea de cauze i soluii.
Rezolvarea unor situaii simulate, ntre fete
i biei, prin intermediul marionetelor
ppui; dramatizri.
Se pot identifica urmtoarele ci de
rezolvare: negociere, evitare, compromis,
toleran, cooperare.
Tem de cercetare (cu referire la exemplul
animalelor): De ce intr animalele n
conflict?
Jocul Grdina clasei noastre se
confecioneaz flori cu petale roz i bleu.
Prin discuii referitoare la universul apropiat
lor, att fetele ct i bieii i pot descoperi
preferinele comune. Astfel, ei i pot
completa numele fie pe o floare roz, fie pe
una bleu, fie pe ambele. Apoi florile sunt
plantate n grdina clasei.
Concluzie: Suntem diferii i totui ne
asemnm, alctuind mpreun grdina
clasei.

Aceast tem a conflictului a fost abordat i n alte activiti instructiv-educative, n cadrul

disciplinelor cum ar fi: educaie civic, limba romn, consiliere i orientare (anexa nr.3).
Activitatea nr. 4 Fiecare floare are parfumul su
Scopul: Creterea stimei de sine
Obiectivele urmrite:
s contientizeze importana fiecrei persoane;
s gseasc aspecte pozitive referitoare la propria persoan, dar i la colegi;
s realizeze analogii: om-plant, om-animal, argumentnd opiunea realizat.

CONINUTURI TIPURI DE ACTIVITI RESURSE/EVALUARE

Stima de sine - Analiza unor texte cu coninut civic; Metode:
- Vizionarea unor filme n care sunt Observaia
surprinse activitile copiilor i Povestirea
comportamentul lor; Studiul de caz

17
 - Floarea i omul - parfumul florii i fapta Dezbaterea
omului, Animalul preferat exerciii de
analogie; dezbateri libere;
- Joc didactic Maina de splat fiecare Evaluare
elev va trece printre dou iruri pentru a fi Capacitatea de implicare n
splat (primete un cuvnt drgu, o activitate i de
ncurajare argumentare
Joc de rol Fntna fermecat copiii
aezai n cerc, i vor spune dorinele:
Dac a putea s fiu: o a fi pentru c

CONCLUZII

Astzi n lume, n ciuda efectelor adverse binecunoscute privind agresivitatea din mediul
familial, de la coal i din media, societatea continu s dea rspunsuri scurte i pe termen scurt.
Pentru a diminua ct mai mult posibil modalitile distructive care apar ca urmare a agresivitii n
copilrie, este necesar s se acorde resurse i timp, energetice i financiare. Sunt necesare resurse
predictibile, legate de sigurana i varietatea mediilor n care triesc copiii.
Dac vrem ca agresivitatea s dispar din coli trebuie s fim proactivi n deciziile noastre i s
analizm originile problemei. Agresivitatea poate fi prevenit cnd copiii nu sunt predispui
numeroilor factori de risc. Cercetrile indic faptul c, modelele de comportament antisocial care
apar precoce la copii constituie un enorm factor de risc cu rezultate negative pe termen lung.
Sunt necesare instrumente valide de identificare a copiilor care prezint risc la vrste foarte
fragede, urmate de o reorientare de pe aceste trasee distructive, fr a ignora problema n sperana c
se va rezolva de la sine deoarece cu siguran aceasta nu va disprea. Incidena va fi i mai mare n
absena unor intervenii i a unor suporturi adecvate.
Trebuie avut n vedere faptul c, nainte de a dezvolta modele de intervenie, mai accesibile i
mai eficiente, trebuie s ne focalizm asupra preveniei.
Cei care abordeaz agresivitatea copiilor de vrst colar mic, precum i cei care sunt n
msur s controleze acest fenomen (prini, cadre didactice, psihologi colari, etc.), trebuie s
neleag relaia indestructibil ntre experienele timpurii de via i sntatea fizic, emoional,
social i cognitiv.
Schimbri la nivel cultural se pot produce doar furniznd experiene bogate la nivel cognitiv,
emoional, social i fizic. nainte ca societatea s ofere aceste experiene este necesar educarea
privind dezvoltarea copilului. Educarea cadrelor didactice, a prinilor, trebuie s fie continuat de
dezvoltarea cercetrilor privind impactul experienelor pozitive asupra dezvoltrii copilului. Toate
acestea trebuie s fie utilizate n acelai timp cu implementarea i testarea unor programe care s
mbogeasc viaa copilului i a familiei sale, precum i a unor programe de identificare precoce i
intervenie proactiv.
Pornindu-se de la nocivitatea comportamentelor agresive, constatate n cadrul mediului colar
cu o pondere tot mai ridicat i de la nevoia de a interveni acolo unde aceast problem se dovedete
tot mai greu de stpnit, perturbnd chiar i realizarea adecvat a procesului instructiv-educativ i
climatul general al colii, se urmrete intervenia asupra acestui fenomen.

18
 Sunt contient c strile conflictuale nu vor disprea definitiv mai ales c influena extern
(din afara colii) este foarte puternic, dar alturi de familie, prin activiti variate de consiliere i
orientare acestea pot fi inute sub control.
Conflictele ntre copii sunt frecvente, datorate probabil unei imposibiliti de a comunica mai
nti, unui control instinctual mai puin elevat, ct i a unei maniere nvate de rspuns rapid i
adecvat la o situaie frustrant.
Factorii implicai n educaie trebuie s ncerce s limiteze sentimentul frustrrii, formulnd
reguli clare, iar majoritatea copiilor s se poat adapta acestor reguli.
Aadar, activitatea de combatere i prevenire a comportamentale agresive ale elevilor este o
sarcin complex care presupune mult tact, rbdare i consecven, att din partea cadrului didactic,
ct i din partea elevilor n discuie i a familiilor lor. Pentru a avea anse de reuit n acest sens, ar
fi bine s se in cont de urmtoarele indicaii:
s nu ne bazm doar pe comportamente oferite de lecturi, filme educative;
copilul trebuie s cunoasc, teoretic, dar i practic, intuitiv, i Binele i Rul;
copilul s fie pus n situaia de a rezolva problemele de via n maniera lui;
s compare modul lui de comportament cu regula;
s fie nvat ce este respectul prin manifestarea unui respect fa de sine, apoi fa de
ceilali.
Controlul asupra agresivitii copilului manifestat n mediul colar este cel mai
important aspect n rspunsul pe care societatea l poate da acestui fenomen social. Sistemul
educaional, dei dispune de autonomie, este o realitate social ce se afl n interaciuni complexe cu
societatea n general. De aceea, strategia de prevenire i control a agresivitii colarului nu poate fi
o verig izolat a prevenirii agresivitii generale; o asemenea strategie, atunci cnd este realist i,
deci eficient, are consecine asupra societii la nivel general. Totui, pentru a da o dimensiune de
specificitate prevenirii i controlului agresivitii copiilor de vrst colar mic, este necesar s
optm pentru un model de control adaptabil realitii sociale n care se afl coala.

BIBLIOGRAFIE

1. Albu, E., 2002, Manifestri tipice ale devierilor de comportament ale elevilor preadolesceni
prevenire i terapie, Bucureti, Aramis
2. Creu, E., 1999, Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis, Bucureti
3. Dumitru, I., 2008, Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Editura
Polirom, Iai
4. Ibi, A., 2001, Influena agenilor de socializare (familie, coal, grup de referin) asupra
comportamentului predelicvent al elevilor, Editura Pansofia, Bucureti
5. Slvstru, D., 2003, Violenta n mediul colar n Ferreol, G., Neculau, A. (coord), Violena.
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai
6. oitu, L., Hvrneanu, C., 2001, Agresivitatea n coal, Editura Institutului European, Iai
7. Ulrich L., Tudorache M., 2007, Violena n coal. Ghid de bune practici, Editura Atelier
Didactic, Bucureti

19