STATUSURI SI ROLURI IN CLASA DE ELEVI

I INTRODUCERE
Clasa de elevi reprezint un colectiv colar ,,format la nivelul unui ciclu
de nvmnt, definit dup anumite norme de vrst (), iar din punct de
vedere pedagogic dup programele modulate n funcie de profesorul-conductor
(nvtor) i de membrii echipei didactice. Clasa de elevi poate fi analizat din
mai multe perspective i anume: perspectiva structural-sistemic, operabil la
nivelul liniei de continuitate dintre macro i microsociologie. Abordarea
sociopsihologic, operabil la nivelul colectivului n termen de sintalitate
(analog celui de personalitate), analiza sociopedagogic, n termeni de grup
educaional; perspectiva sociocomunitar, operabil la nivelul practicii de
exprimare democratic a elevilor n contextul mediului colar. Modelul
structural-sistemic (funcional) permite analiza clasei de elevi ca ,,instan de
socializare i selecie angajat la nivelul sistemului colar.
Din punct de vedere funcional, clasa colar este definit ca ,,o instan
de socializare care anticipeaz evoluia personalitii elevilor din perspectiva
rolurilor sociale specifice ataate statusului de adult care solicit o ampl
susinere cognitiv, motivaional, afectiv, caracterial. Aceast susinere
reflect, n fapt, dubla funcionalitate a clasei de elevi, exprimat n general, la
toate nivelurile sistemului, n mod special spre sfritul treptelor secundare
gimnaziu, liceu, coal profesional n termeni de socializare i de selecie
colar, profesional, social. Funcia de socializare a clasei de elevi are o
dimensiune primar i una secundar. Dimensiunea primar angajeaz diferitele
componente ale personalitii elevului care asigur interiorizarea valorilor
sociale propagate, n mod direct i indirect, n mediul colar. Dimensiunea
secundar vizeaz efectele pe termen mediu i lung care anticipeaz statusul
ocupaional (socializarea anticipativ) al viitorului adult prin mijlocirea
capacitilor i a competenelor dobndite i exersate deja, n mediul colar.
 1. Caracteristicile clasei de elevi
Funcia de selecie exercitat la nivelul clasei de elevi traduce n planul
practicii teza corelaiei dintre ,,nivelul de status al persoanei i nivelul su de
instruire; ea reflect un anumit proces de stratificare social exprimat prin
nivelul de motenire cultural, observabil la intrarea n nvmntul primar i
secundar, reprodus adesea pn la ieirea din sistem care obiectiveaz tendina
de a urma sau nu urma o treapt colar superioar. Clasa de elevi ntreine
aceast difereniere realizat, de regul, pe axa performanelor obinute n
activitatea de nvare dependente nu numai de nivelul aptitudinal, ci i de
fondul atitudinal al elevului cultivat sau insuficient cultivat de familie i de
coal. n nvmntul primar, clasa de elevi produce diferenierea pe axa
performanelor colare, n contextul unei situaii pedagogice definite prin patru
trsturi principale: ,,obligativitatea unui set comun de sarcini; omogenitatea
rezultat din statusul iniial al elevilor; polarizarea ntre lumea adulilor i lumea
elevilor; sistematizarea tehnicilor de evaluare a elevilor. Aceste trsturi
evolueaz pe fondul unor seturi de particulariti care se refer att la
organizarea formal, ct i la aspectele informale ale acesteia care ofer anse
suplimentare de exprimare a individualitii elevilor n procesul de socializare i
de selecie/afirmare, a fondului aptitudinal i atitudinal. Realizarea funciei de
socializare presupune: desprinderea copilului de afectivitatea primar,
specific familiei; interiorizarea obligaiilor colare ca norme societale
adaptabile la psihologia elevului, cu o sfer de referin care depete mediul
familiei; recompensarea performanelor din perspectiva viitoarelor roluri
sociale. n nvmntul secundar realizarea funciei de socializare presupune
continuarea procesului de interiorizare a motivaiei aciunii elevului pentru
performan n contextul diferenierii treptate a tipurilor calitative de
performan, susinute de tipurile de capacitate difereniate, bazate pe o anumit
orientare a fondului aptitudinal-atitudinal, realizate de regul n jurul vrstei de
16 ani. Abordarea structural a clasei de elevi tinde astfel s confirme rolul
tradiional al colii secundare de ,,principal trambulin cu ajutorul creia cei cu
un status sczut vor intra n cadrul forei de munc pe cnd cei care ajung la un
status ridicat vor continua educaia formal n colegii i unii dintre ei mai
departe .
Modelul structural solicit astfel deschideri metodologice n direcia
abordrii sociopsihologice i sociopedagogice a clasei din nvmntul
secundar care confer elevului ,,un evantai mai larg de statusuri produse n
mediul colar i extracolar.
2. Statusurile si rolurile unei clase
Stratificarea grupurilor i a personalitilor n cadrul formal (clasa),
nonformal (cercul de activitate etc.) i informal (microgrupuri de tineri etc.)
anticipeaz viitoarele statusuri sociale la standarde de prestigiu interindividual i
comunitar dobndite ntr-o form valorizat de performan care depete nu
numai canoanele didactice, ci i iluziile unui romantism nostalgic care ntreine
legenda self-made-manului . Modelul sociopsihologic abordeaz clasa de elevi
ca grup microstructural care acioneaz ntr-un cmp social deschis ,,rezultat al
interaciunilor dintre persoanele care-l compun n vederea realizrii unor
obiective educaionale . Un astfel de grup poate fi definit ca ,,un grup de munc
specific, compus dintr-un numr de membri egali ntre ei (elevi) i un animator
(profesorul) ale cror raporturi sunt reglementate oficial de tipul sarcinii i de
normele de funcionare. Normele de funcionare ale clasei de elevi de
conformare, aprobare, adaptare, cooperare, competiie etc. reflect finalitile
acestui grup microstructural special care vizeaz: pregtirea procesului de
integrare psihosocial a membrilor si; orientarea relaiilor din interiorul clasei
n direcia dobndirii coeziunii colectivului; reglementarea relaiilor
interindividuale n raport cu ,,oglinda social a grupului; asigurarea securitii
membrilor si n termenii unui anumit confort psihic.
Clasa de elevi presupune o relativ unitate psihosocial exprimat prin
urmtoarele trsturi: numrul de membri (de regul ntre 20-40 de elevi ntr-o
clas) i timpul de funcionare colar (pe parcursul a cel puin o treapt de
nvmnt); relaiile directe de comunicare i de cunoatere promovate n
condiiile activitii de educaie i de instruire; structura configuraional
proprie care reflect interdependena statutelor i a rolurilor membrilor;
coeziunea care asigur coerena i autonomia funcional a grupului n condiii
de stabilitate i de mobilitate specifice; dinamica proprie la nivel intern i
extern (cu mediul colar, n general); orientarea constant n direcia realizrii
scopurilor propuse pe termen mediu (semestru, an colar) i lung (treapt
colar) i a sarcinilor curente operaionale . n calitatea sa de ,,grup
microstructural clasa de elevi nu este o societate n miniatur, ci ,,un colectiv
cu caracteristici proprii izvorte din activitatea dominant nvarea , din
particularitile specifice vrstei elevilor, din relaiile cu persoane adulte (cadre
didactice) investite cu atribuii speciale n aceast direcie .
Aceste trsturi evolueaz n raport cu situaia existent n colectivul
respectiv, concretizat n raporturile interindividuale dintre elevi i profesori,
dintre elevi profesori i mediul colar i extracolar, ceea ce confer
individualitate fiecrei clase de elevi. Aceste trsturi psihosociale distincte care
circumscriu specificitatea unui colectiv concret de elevi, constituie ceea ce se
nelege prin sintalitatea sa concept operaional care reflect personalitatea
unic a fiecrei clase obiectivat chiar n contextul aceluiai mediu colar i
comunitar (contiina de ,,noi, clasa noastr). ,,Portretul unic al clasei de
elevi se realizeaz n primul rnd pe profesorul-diriginte, cu sprijinul
profesorului consilier, colectivului didactic, familiei elevului etc., utilizndu-se
n acest scop o palet metodologic care include observaia psihosociologic,
studiul de caz, experimentul psihosocial, testele sociometrice etc. i care i
gsesc expresia sintetic n ceea ce se numete fia de caracterizare psihosocial
a colectivului de elevi (fia de sintalitate) despre care vom discuta n capitolul
consacrat metodelor de cercetare specifice sociologiei educaiei. Modelul
sociopedagogic al clasei de elevi abordeaz clasa n calitate de grup educaional
angajat nu numai n situaii de educare, ci i n activitatea de nvare desfurat
ntr-un mediu colar cu caracter tranzitoriu, consacrnd anumite metodologii i
comportamente didactice la nivelul relaiei profesor-elev. Acest model valorific
n fapt teoria sociologic a grupului. Astfel, din aceast perspectiv grupul colar
este analizat n cele dou dimensiuni ale sale: dimensiunea orizontal i
dimensiunea vertical. Dimensiunea orizontal a clasei de elevi include acele
variabile direct observabile, proprii unui astfel de grup:
un set de scopuri i obiective generale i specifice, operaionalizabile n
timp i n spaiu;
o anumit mrime (de la 2-3 la 30-40 de membri) care permite
funcionarea sociopedagogic a grupului;
anumite structuri de normare (sistemul de norme i reguli), de
comunicare (elev-elev, elev-profesor), de organizare (microgrupuri de
referin, ,,gti, ,,bisericue etc.);
o anumit dinamic, rezultat din sistemul de norme, interaciuni, relaii
interpersonale, obiectivate n termeni de statusuri i roluri sociopedagogice
asumate de membrii clasei.
Dimensiunea vertical a clasei de elevi ca grup educaional include
variabile mai greu observabile, identificabile totui la nivelurile structurii
psihosociale a grupului: nivelul raional, nivelul afectiv-emoional, nivelul
acional, nivelul manifestrii explicite etc. Aceste niveluri aflate n interaciune
permanent ofer criterii operabile n analiza claselor de elevi n vederea
realizrii unor comparaii ntre acestea, dar mai ales pentru sesizarea
eventualelor probleme speciale i disfuncionaliti care apar n timp i spaiu.
Articularea celor dou dimensiuni permite definirea clasei de elevi ca microgrup
psihosocial de tip educaional, deosebit de alte grupuri psihosociale: de munc,
de creaie, de cercetare etc.
Specificul educaional al clasei de elevi const n urmtoarele:
a) orientarea explicit n direcia stimulrii activitii de
formaredezvoltare a personalitii elevilor n contextul unui colectiv relativ
restrns;
b) structurarea psihosocial a activitilor realizat prin mbinarea
aspectului social (relaiile sistem-subsistem, statusuri, roluri etc.) cu aspectul
psihologic (resursele cognitive, afectiv-motivaionale, volitive/acionale,
caracteriale, creative, aptitudinal-atitudinale etc.);
c) organizarea formal care angajeaz existena profesorului diriginte,
conductorului clasei, coordonatorului colectivului didactic; raporturilor
constante, reglementate extern i intern ntre profesorul-diriginte i elevi i ntre
elevi; programului de activitate obligatoriu, realizabil n plan didactic i
extradidactic, n mediul colar i extracolar;
d) proiectarea aciunilor n condiiile nvrii psihosociale a
comportamentelor adecvate tipului de personalitate definit la nivelul idealului
educaiei, n perspectiva modelului cultural al societii postindustriale,
informatizate.
Caracteristicile clasei
Clasa de elevi apare ca un grup educaional, individualizat prin
urmtoarele note caracteristice:
proiectarea finalitilor n contextul avansrii unor scopuri prescriptive
stabilite la nivel de politic colar de ctre factori decizionali situai n afara
colectivului (conducerea colii, inspectoratul colar/casa corpului didactic,
centrul de asisten psihopedagogic, minister), scopuri nsuite i interiorizate
treptat la nivelul interaciunii educatori educai, prin aciuni formale i
nonformale i influene informale;
susinerea finalitilor/scopurilor la nivelul motivaional optim necesar
pentru eficientizarea social a aciunilor proiectate i pentru asigurarea
securitii psihice a autorilor acestora (n primul rnd a elevilor, dar i a
profesorilor);
organizarea activitilor n conformitate cu o anumit structur de roluri
(de conducere, de execuie, de relaie, de transmitere, de negociere etc.) investite
ca modele de conduit dependente de statusul elevului i de resursele acestuia
(cunotine, experien anterioar, dezvoltare intelectual, sociomoral,
sociabilitate, imaginea sa despre grup i despre membrii acestuia etc.);
valorificarea stilurilor de conducere (normativ, personal, autoritar,
permisiv, democratic) n direcia eficientizrii comportamentului colectiv i
individual, n situaii de aciune i de interaciune evaluabile n termeni de
cultur organizaional;
asigurarea coeziunii interne conceput ca strategie de funcionare a
grupului educaional care vizeaz: unitatea i integrarea membrilor, capacitatea
de satisfacere a problemelor specifice vrstei i de cooperare nonformal i
informal care influeneaz viaa colectivului;
consolidarea rolului profesorului-diriginte, de conductor i coordonator
al grupului educaional realizabil n funcie de dimensiunea static (situaia la un
anumit moment dat) i dinamic (sesizarea tendinelor de evoluie i a liniilor de
perspectiv necesare) a acestuia;
perfecionarea permanent a corelaiei funcionale profesor elev n
condiii de comunicare i de intercomunicare formativ. n dinamica sa de grup
educogen, clasa de elevi evolueaz de la situaia de grup educaional de-abia
constituit, la colectiv colar.
Pe parcursul existenei i al evoluiei sale, el dobndete noi i calitative
trsturi cum ar fi: o mai bun contientizare a scopurilor; o mai solid sudur a
relaiilor sale interne i externe; o coeziune din ce n ce mai puternic; o
orientare comportamental-atitudinal pozitiv, constructiv; o ierarhie i o
sedimentare valoric puternice i expresive; opinie constituit i funcional. n
aceast faz de colectiv colar distinct, net conturat n raport cu alte grupuri
educaionale (n formare, centripet, n dezintegrare etc.) trsturile sale devin i
mai pronunate, astfel:
a) Stabilizarea dimensiunilor colectivului colar ca urmare a stoprii
fluctuaiilor iniiale produse din diferite motive (abandon colar, mutri dintr-o
clas/coal ntr-alta etc.), fie la grupuri mici (subgrupe de 5-15 elevi/studeni),
la grupuri (clase) mijlocii (15-25 de membri) sau, n fine, grupuri mari (30, 40-
100 de elevi/studeni an de nvmnt). Mrimea grupului influeneaz
desigur calitatea actului didactic care poate fi ceva mai individualizat n cazul
grupurilor mici sau mai puin individualizat (frontal, cu ntreaga mas de colari)
n cadrul grupurilor mari. Avantaje sunt i n direcia conducerii i controlului
colar a grupurilor mici n comparaie cu ,,clasele mamut care necesit eforturi
mari ale cadrului didactic n direcia stpnirii acestora;
b) Creterea capacitii de relaionare n interiorul colectivului att n plan
orizontal (relaia elev-elev), ct i n plan vertical (relaia profesorelev) se
produce o intensificare i o mbogire att a comunicrii verbale, ct i a celei
afective;
c) La nivelul scopurilor are loc de asemenea o mai bun contientizare i
angajare colectiv n direcia realizrii lor calitativ superioare. Pe lng
scopurile introduse din afar, n colectiv apar noi scopuri specifice vieii i
nevoilor proprii;
d) Are loc o consolidare a structurii interne a colectivului, o mai bun
fixare a statusurilor i a rolurilor distincte ale profesorilor, ct i ale elevilor.
 Ce presupune rolul elev profesor?
Profesorul este perceput n toat bogia sa funcional ca:
model uman;
transmitor de cunotine;
organizator al muncii elevilor;
conductor al activitilor didactice;
evaluator al performanelor obinute de elevi;
modelator al caracterului elevului.

Rolul sociologic
Pe de alt parte, are loc o conturare mai pronunat a identitii sociale a
elevului n urmtoarele sensuri: clasa, colectivul i viaa colar devin ,,modus
vivendi pentru fiecare elev; elevul este un produs al unei etno-socio-culturi, al
unei anumite clase sociale, dar el ca colar devine marcat de acest nou mediu
educaional; elevul este simultan obiect/subiect al aciunii educative conjugate
i convergente, al unui sistem coerent de factori educaionali; el nu mai este un
anonim, un nimeni, un element statistic ntr-o mulime, ci un cineva, un
interpret activ al lumii, o fiin educabil cu visuri i aspiraii proprii; a fi elev
este o ,,meserie care se nva greu, poate mai greu dect alte meserii dificile;
n coal au loc adevrate ,,ritualuri deiniiere n tainele vieii de elev/student,
se produce adaptarea progresiv la mediul colar, uitarea sau chiar refuzul vieii
de acas, ,,afilierea la acest mod de via cu tainele i simbolurile sale, cu
ateptrile sale (,,abia atept s nceap colica!!!); n coal are loc aa
dup cum au artat Bourdieu i Passeron procesul de construire a ceea ce ei
numeau ,,habitus-ul de elev care permite att internalizarea exterioritii
(subiectivare), ct i exteriorizarea interioritii (obiectivare); treptat, treptat,
elevul devine un membru competent al unei ,,comuniti colare,
transformndu-se dintr-un obiect pasiv, de dresaj uneori, ntr-un subiect activ,
autor al propriei sale deveniri; socializarea i ,,profesionalizarea elevului
sunt, aadar, efectul aciunilor conjugate ale factorilor educogeni fundamentali:
familia, modelele (reale, ideale, ficionale) i mediu (educogen, interactiv,
relaional, competiional, ludic, de loisir). n acest mediu colar elevul trebuie s
nvee de la profesor: () ,,s se conduc () s-i nsueasc comportamente
individuale i sociale () conform relaiilor sociale; s se orienteze n aa
fel nct s aleag din multitudinea de materii pe acelea care se potrivesc
personalitii fiecruia. ...a-i nva pe elevi s nvee i nu a-i nva pentru
a-i nva ceea ce nseamn s se acorde preferin tehnicii de a munci, metodei
de cercetare n locul unui enciclopedism care depete puterea lor de
nelegere [10]. Structura de relaii interne a colectivului se diversific pe
msur ce viaa sa se mbogete; astfel vom ntlni o constelaie, un univers de
relaii de colaborare, de cooperare, de ntrajutorare, de competiie i concuren,
conflictuale, afective (simpatie univoc, simpatie reciproc, respingere univoc,
respingere reciproc, indiferen etc.). Structura formal, mai puternic la
nceputul constituirii colectivului ,,plete n intensitate n faa celei informale.
Compoziia colectivului este relativ omogen la formare (aceeai vrst, acelai
nivel de pregtire, nivel de aspiraii relativ omogen etc.); o anumit influen
asupra climatului, coeziunii i performanelor colectivului pot exercita aspectele
legate de: sex (fetele sunt mai srguincioase, bieii sunt mai neastmprai);
etnie (numrul romnilor este mai mare dect al celorlali elevi de alte
naionaliti); rezidena (mai muli elevi din mediul urban dect din mediul
rural); originea social (mai muli copii de muncitori dect de funcionari,
profesori etc.).
Solidaritatea de grup, n general, este n cretere pe msur ce colectivul
se sudeaz; la nceput ea este slab (copiii de-abia se cunosc, se tatoneaz
reciproc) pentru ca apoi ea s devin din ce n ce mai puternic. Pe acest fond
general al creterii solidaritii apar desigur situaii diverse i paradoxale uneori:
solidarizri pe subgrupe la bine sau/i la ,,ru, frond colectiv fa de
anumii profesori sau elevi, reacii polare fa de anumite atitudini negative a
unor elevi-problem, manifestarea spiritului de dreptate n cazuri vizibile de
favoritism, nepotism etc. Aceste trsturi ale colectivului colar trebuie bine
cunoscute de ctre cadrele didactice implicate n viaa lor colar, i mai ales de
ctre profesorul-diriginte care trebuie s le transforme n veritabile mijloace de
educaie.

2. Statusurile si rplurile unei clase definitie

In cadrul grupului social, fiecare persoana are un anumit status, adica o

anumita pozitie reala, de valorizare sau de devalorizare. Ca urmare a
interactiunii dintre membrii grupului-clasa in vederea atingerii unui scop comun, se creeaza o
anumita structura a grupului. Structura grupului reprezinta reteaua de statusuri si roluri ale
indivizilor in grup. Statusul defineste locul pe care il pcupa un individ intr-un sistem la un
moment dat, pozitia sa sociala intr-o ierarhie data. Rolul este aspectul dinamic al statusului,
totalitatea conduitelor adoptate din perspectiva detinerii unui status. O anumita configuratie a
pozitiilor si functiilor formale si informale ale membrilor grupului determina doua structuri
fundamentale pentru clasa de elevi: o structura formala si o structura informala. Fiind un grup
formal, clasa de elevi are o structura organizata si impusa, care se concretizeaza in investirea
membrilor grupului cu diferite roluri (functii, responsabilitati), pentru a permite utilizarea cat
mai buna a resurselor elevilor in rezolvarea sarcinilor scolare si atingerea obiectivelor
propuse. in urma acestei investiri vor aparea in mod firesc liderii formali (oficiali), care au un
rol important in reglarea relatiilor din cadrul colectivului de elevi, ca si in stabilirea relatiilor
profesor-elevi.
Rolul definitie

Rolul este aspectul dinamic al status-ului. El reprezinta sistemul de asteptari ale membrilor
grupului fata de liderul lor.

Profesor

In cadrul clasei de elevi profesorul asigura respectarea normelor de

conduita prevazute in regulamentele scolare. El este managerul
activitatilor educative din clasa de elevi si indeplineste mai multe roluri :
planificarea activitatilor educative, organizarea clasei ca grup socio-
educativ, asigurand coeziunea si dinamica grupului scolar, conducerea
democratica si operationala a clasei, folosind diferite strategii de
interventie, rezolvarea cu tact pedagogic a conflictelor, conducerea
activitatilor educative nonformale si colaborarea cu familia, comunitatea
locala etc.

Profesorii reprezint acea categorie de personal didactic care ndeplinete funcii

didactice n nvmntul secundar (gimnazii, licee) i n uniti conexe ale
nvmntului preuniversitar (case de copii, centre de asisten
psihopedagogic, casele corpului didactic .a.). Rolul unui profesor este definit de
Legea privind Statutul personalului didactic care precizeaz c activitatea lui
cuprinde: (a) activiti de predare-nvare, de instruire practic i de evaluare,
conform planurilor de nvmnt, (b) activiti de educaie, complementare
procesului de nvmnt i (c) activiti de pregtire metodico-tiinifice. Aceste
tipuri de activiti urmeaz s fie ndeplinite de ctre profesori la nivelul unor
standarde profesionale, adeseori specificate n diferite documente normative,
astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre
oameni insuficient pregtii. Standardul este un enun-exigen care indic unul
sau mai multe criterii, norme, n raport cu care se apreciaz calitatea unui
program, proces, produs sau performan. Ele exprim ateptri valorice, caliti
pretinse i, n consecin, practici profesionale obligatorii. (I. Al. DUMITRU,
2002). Consiliul Naional

Obligatiile profesorului

cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe

care o pred; cunoate elevul i l asist n propria lui dezvoltare (realizeaz
demersul didactic n aa fel nct fiecare elev s-i dezvolte propriile capaciti,
nclinaii i aptitudini); se manifest ca un membru activ al comunitii
(colaboreaz cu membrii comunitii colare i cu familiile elevilor pentru
atingerea obiectivelor educaionale propuse, i integreaz activitatea n
demersul comun, unitar, costructiv al tuturor agenilor educativi implicai n
formarea copilului); se caracterizeaz prin o atitudine reflexiv (i analizeaz
critic-constructiv experiena n vederea ameliorrii activitilor viitoare); cadrul
didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul
educaional (promoveaz valorile culturii, valorile morale specifice unui sistem
democratic, valorile civice care definesc un bun cetean) (L. GLIGA, coord.,
2002).

Rolul de elev

Elevii ocup partea cea mai de jos n ierarhia rolurilor, n sensul c reprezint o
minoritate n luarea deciziilor, dei constituie majoritatea numeric a oricrui
sistem educativ. Specificul situaiei elevilor ca membri ai organizaiei colare
const n faptul c ei sunt membri temporari (spre deosebire de membri
personalului didactic, ce sunt membri permaneni).

http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/pagina2.asp?id=cap6

Bibliografie:
Ioan Mihailescu, 2000. Sociologie generala. Concepte fundamentale si studii de caz. Editura
Polirom

Raymond Boudon, Francois Bourricaud, Dictionnaire de la sociologie, 981, p. 511.