Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROGRAMA COLAR
CLASA a IX-a
Bucureti, 2009
NOT DE PREZENTARE
VALORI I ATITUDINI
1
Toate aceste concepte au fost asimilate n gimnaziu.
I. LITERATUR
1. Ficiunea literar
Se recomand studierea unor grupaje tematice, urmrind tratarea diferit a unor teme literare
din punctul de vedere al concepiilor i al atitudinilor exprimate, al modalitilor de expresie i al
reaciilor pe care textele le provoac cititorilor.
2. Ficiune i realitate
Se recomand studiul unor texte care nu aparin domeniului ficiunii literare, legate tematic de textele
literare de la punctul 1. Se va urmri cu prioritate sesizarea diferenelor privitoare la scopul comunicrii, la
situaia de comunicare, la ceea ce se comunic i la reacia receptorului.
Se vor studia, n acest scop, cel puin 4 texte la profilurile i specializrile cu 3 ore pe sptmn
(respectiv, cel puin 5 texte la profilurile care au curriculum difereniat *), cte unul din fiecare dintre
urmtoarele categorii:
texte memorialistice (amintiri, memorii, mrturii, jurnal intim, jurnal de cltorie etc.)
texte epistolare (coresponden privat, coresponden oficial etc.)
texte jurnalistice (reportaj, interviu, articol, anun publicitar etc.)
texte juridic-administrative sau tiinifice (lege, regulament, raport, referat, studiu tiinific
etc.)
Acestea pot fi repartizate fie mai multe la o tem, fie cte unul la fiecare tem. Concepte precum
ficiune, imaginaie, invenie; realitate, adevr; eu ficional / eu real; text ficional / text nonficional vor
fi abordate n studiul comparativ al textelor ficionale i nonficionale.
Pentru sugestii privind textele care pot fi propuse pentru studiu la fiecare tem, vezi Anexa.
Este de dorit ca, n msura posibilitilor, creaiile cinematografice s fie alese astfel nct s
poat fi corelate cu grupajele tematice de la punctul 1.
Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b)
funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect,
adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise.
Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de
profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul
limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur.
n funcie de cunotinele elevilor se vor actualiza i consolida noiunile de fonetic, vocabular,
morfologie, sintax i stilistic dobndite n gimnaziu.
Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice.
1. Producerea mesajelor orale i scrise
1.1. Exprimarea oral
Dialogul
- tipuri: conversaia cotidian, discuia argumentativ
- reguli ale dialogului (atenia acordat partenerului, preluarea/cedarea cuvntului la
momentul oportun, dozarea participrii la dialog etc.)
- tehnici ale dialogului eficient
- adecvarea la situaia de comunicare (partener, context etc.)
- adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare/persuasiune etc.)
Orientarea studiului ctre elev. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor,
adaptndu-i demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se pot
realiza eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea elevului. De aici decurge
necesitatea de a pune un accent mai mare pe activitile didactice de tip formativ i
performativ, care presupun implicare i interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de
nvare concrete. Profesorii se vor ghida n activitatea la clas n primul rnd dup
programa colar i vor folosi manualele ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile
nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz. Profesorii au libertatea de a selecta
att metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea finalitilor vizate, ct
i temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se poate
baza pe chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din
clas.
Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Avnd n vedere c programa
are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar, n acest context,
drept mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. n ceea ce privete producerea de
mesaje scrise i orale se vizeaz competene procedurale care s poat fi transferate n
contexte diverse (rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc.). Textele
ficionale i nonficionale vor fi folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de
receptare, care s poat fi aplicate adecvat i la lectura altor texte de acelai tip. Pentru
sugestii i exemple de activiti de nvare, se poate consulta volumul Ghid metodologic.
Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de
Consiliul Naional pentru Curriculum.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. O eficien sporit a nvrii
decurge i din tipurile de evaluare folosite n procesul didactic. Este recomandabil ca
profesorii s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare:
evaluare iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i
de progres. De asemenea, pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi
metode i instrumente complementare de evaluare: observarea sistematic a
comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Pentru exemple i sugestii, se poate consulta volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i
Examinare.
I. LITERATUR
1. Ficiunea literar
De exemplu:
- pentru tema Adolescena: M. Eminescu, Fiind biet pduri cutreieram; Ionel
Teodoreanu, La Medeleni; Mircea Eliade, Romanul adolescentului miop; o povestire
de Radu Cosau din ciclul Supravieuiri; J. D. Salinger, De veghe n lanul de secar,
Alain-Fournier, Crarea pierdut, William Golding, mpratul mutelor etc.
- pentru tema Joc i joac: Ion Creang, Amintiri din copilrie; Nina Cassian, Poezii n
limba sparg; Tudor Arghezi, Prefa la ara piticilor, Mircea Crtrescu, Orbitor;
Simona Popescu, Exuvii, J.W.Goethe, Poezie i adevr, Mark Twain, Tom Sawyer,
Lewis Caroll, Alice n ara minunilor, Italo Calvino, Baronul din copaci etc.
- pentru tema Familia: Ion Creang, Amintiri din copilrie; Ioan Slavici, Mara, Duiliu
Zamfirescu, Viaa la ar, Hortensia Papadat-Bengescu, Concert din muzic de
Bach, Marin Preda, Moromeii; Fnu Neagu, Var buimac, Honor de Balzac,
Mo Goriot, John Steinbeck, La rsrit de Eden etc.
- pentru tema coala: C. Negruzzi, Cum am nvat romnete; Ion Ghica, coala acum 50 de
ani; I. L. Caragiale, Bacalaureat, Triumful talentului, Un pedagog de coal nou; D. R.
Popescu, Leul albastru; Ioan Groan, Marea amrciune; Radu Petrescu, Ocheanul ntors,
James Joyce, Portretul artistului n tineree, Branislav Nuici, Anii de coal etc.
- pentru tema Iubirea: G. Galaction, De la noi la Cladova; G. Ibrileanu, Adela; Mircea
Eliade, Maitreyi; Radu Petrescu, Matei Iliescu; Mircea Crtrescu, Travesti;
Shakespeare, Romeo i Julieta; poezii de M. Eminescu (Dorina, Floare albastr,
Sara pe deal etc.), G. Cobuc (Mnioas, Nu te-ai priceput, Rea de plat etc.),
Lucian Blaga (Nu-mi presimi, Lumina raiului, Izvorul nopii etc.), Tudor Arghezi
(Creion, Morgenstimmung etc.), poezii de Ion Minulescu, Nichita Stnescu
(Adolesceni pe mare etc.), Mircea Crtrescu (Cnd ai nevoie de dragoste, Poema
chiuvetei, Mica elegie etc.), Cntarea cntrilor, William Shakespeare, Romeo i
Julieta, Octavio Paz, Dubla flacr etc.
2. Ficiune i realitate
- pentru tema Adolescena: un text despre psihologia adolescenei; un fragment de
jurnal intim (de exemplu, Titu Maiorescu etc); Mircea Eliade, Memorii; Simone de
Beauvoir, Aventurile unei fete cumini etc.
- pentru tema Joc i joac: descrierea unui joc pentru calculator (text publicitar);
funciile jocului (text tiinific); L. Blaga, Hronicul i cntecul vrstelor; Goethe,
Poezie i adevr; V. Nabokov, Vorbete, memorie! etc.
- pentru tema Familia: un text legislativ privitor la familie; un reportaj despre situaii
de familie; Marin Preda, Viaa ca o prad etc.