Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Scrisoare Metodica Sept05 PDF
Scrisoare Metodica Sept05 PDF
SCRISOARE METODIC
Strategiile didactice utilizate n nvmntul precolar
1
apreciat n mod deosebit de cadrele didactice, dar, pe de alt parte, le determin s
declare c acest lucru este foarte solicitant pentru educatoare, n principal datorit
necesitii unei cantiti importante de material didactic i a unei atenii distributive
deosebite pe care trebuie s o acorde copiilor o singur persoan.
O alt problem ridicat de cteva dintre cadrele didactice intervievate a fost i
aceea c se lucreaz prea mult pe arii de stimulare i nu se realizeaz o pregtire
pentru coal n acest fel. ns, aceast prere ne conduce la ideea c programa
precolar a fost eronat desluit i aplicat de cadrele didactice respective i c
acestea nu au neles c obiectivele programei pot fi ndeplinite att n cadrul activitilor
comune, ct i n cadrul activitilor alese.
O recitire i rediscutare, n cadrul ntlnirilor metodice sptmnale, a Ghidului
de aplicare al programei precolare, credem c ar fi binevenit, pentru evitarea unor
astfel de nenelegeri regretabile la acest moment.
n urma observrilor la grup realizate, se poate afirma c cele mai multe dintre
activitile cu copiii precolari au fost preponderent statice i s-au desfurat n
interiorul spaiului de nvare.
Activitile dinamice se regsesc n mai puin de un sfert din situaiile observate, iar
cele desfurate n afara spaiului clasei sunt i mai puine. n majoritatea cazurilor, copiii
nu desfoar activiti n afara slii de grup, iar majoritatea momentelor dinamice sunt
cele din pauze acordate copiilor de la program normal, pe care acetia aleg s i le
petreac n curtea grdiniei, sau momentul nviorrii petrecut pe holul grdiniei.
Semnificativ este atmosfera surprins de unii observatori: Nu este ncurajat
atmosfera de joc; ea este similar cu cea din clasa I.
Sunt i cadre didactice (un sfert din cele asistate) care reuesc s imprime un
echilibru tipurilor de activiti proiectate i derulate n sala de grup.
Credem c acest lucru este un semnal de alarm pentru noi toi i, totodat, mobilul
pentru stabilirea unor inte, n plan profesional, de mbuntire sau revizuire a
activitii cu copiii, n aa fel nct s asigurm echilibrul ntre activitile statice i cele
dinamice (att n cursul unei zile ct i n timpul unei sptmni) i s acordm atenia
cuvenit micrii n aer liber a copilului de vrst precolar.
2
grupul extins este justificat de educatoare prin cuprinderea unui volum mai mare de
lucru.
- activitatea opional se deruleaz predominant n grupuri mici;
Observaiile realizate pe baza asistenelor la activiti cuprind i urmtoarele idei:
- lucrul n perechi este foarte rar folosit n grupele precolare;
- activitile n grupuri mici sunt o permanen n cazul activitilor liber alese, cnd
copiii lucreaz pe sectoare/arii de stimulare, iar grupurile se constituie pe baza opiunii
copiilor;
- lucrul pe grupuri mici pune i mai mult problema resurselor materiale, drept
pentru care cadrele didactice din mediul rural nu pot utiliza des aceste forme de
organizare.
Toate aceste date sunt confirmate i statistic, n urma rspunsurilor cadrelor
didactice la ntrebarea referitoare la formele de organizare a activitilor i la ponderea
lor.
n sintez, opiniile formulate de cadrele didactice contureaz cteva tendine:
- cele mai multe cadre didactice au declarat c folosesc n activitile cu copiii 50%
activiti frontale, 25% individuale i 25% n grupuri mici;
- la majoritatea cadrelor didactice chestionate se constat o tendin de a plasa
activitile individuale i cele desfurate cu grupuri mici la egalitate (de
exemplu: 25% individuale i 25% grupuri mici);
- sunt i cadre didactice care nu folosesc dect dou dintre formele de organizare cu
copiii precolari:
- fie frontal i n grupuri mici
- fie individual i n grupuri mici
- fie numai frontal i individual;
- este foarte interesant faptul c dintre cadrele didactice care se raporteaz numai la
dou din cele patru forme de activitate, nimeni nu face referire la lucrul n
perechi;
ntre alegerile mai deosebite, semnalm:
- cadre didactice (2 cazuri) care se descriu lucrnd numai cu grupuri mici;
- cadre didactice care aplic numai lucrul frontal (2 cazuri).
n contextul descris, se impune o mai atent consiliere i ndrumare a cadrelor
didactice, din partea directorilor, metoditilor i a inspectorilor de specialitate,
pentru a se ncuraja folosirea metodei de lucru cu copiii n perechi, precum i mbinarea
armonioas i eficient a diferitelor forme de organizare a colectivului de copii, n funcie
de tipul i coninutul activitii, nivelul grupei etc.
Una dintre observaiile curente care se poate face este aceea c, dei jocul ar trebui
s fie activitatea de baz, copiii au fost lsai s se joace foarte puin timp i numai n
etapa de diminea, cea a activitilor desfurate pe zone/sectoare/arii de stimulare.
n multe dintre observrile derulate, metodele utilizate dinamizeaz copiii mai mult
prin ritmul alert impus de cadrul didactic, dect prin esena activitii.
3
Concluziile observrilor la grupele precolare n problema metodelor sunt
completate de problemele constatate de directori n timpul asistenelor i al schimburilor
de experien, reliefate n timpul discuiilor de grup i anume:
- necunoaterea metodelor noi;
- utilizarea predominant a strategiilor didactice tradiionale;
- verbalismul excesiv al educatoarelor;
- lipsa de stimulare a copiilor n participarea direct i activ n nvare,
datorit folosirii metodelor expozitive n defavoarea celor activ-participative.
n acest context, considerm c este bine s revenim cu seriozitate la studiul
individual, orientat cu deosebire asupra metodelor de lucru cu precolarii i la
interasistene i lecii deschise, ca mijloc cert de remediere a deficienelor constatate n
planul metodelor folosite n activitatea de predare-nvare-evaluare.
4
Se constat totui o lips de timp petrecut n compania jucriilor, singurul
moment al zilei n care copiii au acces la acestea fiind jocurile i activitile alese de
diminea.
Atunci, se pune ntrebarea: Am uitat oare c precolaritatea este implicit i
determinant legat de joc? Cercurile pedagogice din acest an colar, ar trebui s ne
aduc n atenie acest lucru!
5
a) Respectarea ritmului propriu de naintare n cunoatere
Respectarea ritmului propriu de nvare, ca element definititoriu pentru
individualizarea instruirii se regsete n slile de grup ntr-o palet foarte extins:
- de la educatoare care creeaz copiilor condiii pentru a lucra n ritm propriu
(formuleaz sarcini adecvate ritmului acestora, adapteaz formele de nvare n
funcie de nevoile copiilor, d copiilor posibilitatea de a termina sarcina folosind ct
timp au nevoie);
la cele care:
- nu in seama de diferenele dintre copii n privina ritmului de nvare,
rezolvnd sarcinile copiilor care nu pot rspunde n timpul impus sau lucrnd mai
degrab cu categorii de precolari dect cu persoane individuale.
6
7. nvarea prin cooperare
7
Evaluarea iniial este realizat de ctre cadrele didactice la nceputul anului
colar sub forma unor teste sau a unor aplicaii, pentru a identifica nivelul cunotinelor,
al deprinderilor i abilitilor, dar i pentru a determina, n funcie de profilul grupei,
ritmul desfurrii activitilor, n baza cruia i proiecteaz planificarea sptmnal i
semestrial.
Evaluarea continu este realizat permanent, prin mai multe modaliti, pe care le
vom aminti n cele ce urmeaz.
Evaluarea sumativ se realizeaz la finalul semestrelor i al anului, cnd se face i
caracterizarea grupei.
ntre metodele utilizate n nvmntul precolar predomin metodele alternative,
fr a fi excluse cele clasice precum aprecierea performanelor prin atribuirea de
calificative sau teste individuale de cunotine i/sau deprinderi, ce iau forma unor
fie cu sarcini. Sunt folosite fiele de evaluare i calificativele, dei acestea sunt foarte
apropiate de nvmntul obligatoriu.
Dintre modalitile alternative de evaluare utilizate pot fi amintite:
lucrrile practice,
portofoliile cu produsele copiilor,
aprecierile verbale,
autoevaluarea,
serbrile,
discuiile individuale cu copiii,
afiarea lucrrilor,
aprecierea rezultatelor prin premii, laude, ncurajri, prin ecusoane (flori,
iepurai, ursulei), medalii,
metoda consemnrii pe un grafic (cu puncte i procentaje) a rezultatelor,
pe activiti i preferine.
n baza rspunsurilor adunate n sondajul realizat, putem aprecia faptul c,
modalitile de evaluare cele mai utilizate sunt cele specifice nvmntului precolar:
evaluarea cu simboluri i evalurile verbale. Cu toate acestea, evaluarea cu calificative
deine un procent destul de mare, mai mare dect cel al metodei portofoliilor sau cel al
autoevalurilor. Acest fapt se datoreaz dorinei cadrelor didactice din nvmntul
precolar de a pregti copilul pentru sistemul de evaluare utilizat n nvmntul primar
i, totodat, faptului c utilizarea portofoliilor este o metod insuficient explorat n
sistemul formrii iniiale i cel al formrii continue, o modalitate mai elaborat de
evaluare, mai rafinat, care solicit o interpretare a unor rezultate de diverse tipuri, n
baza unor criterii foarte bine formulate altfel spus, solicit mai mult timp i mai mult
efort. Eficiena ei este ns mult mai mare n privina reflectrii progreselor realizate de
ctre copil. O mic, dar semnificativ, diferen n utilizarea metodei portofoliului a fost
sesizat ntre mediul urban i cel rural.
Ceea ce este demn de remarcat este faptul c, 39,5% dintre cadrele didactice,
indiferent de mediul unde lucreaz, utilizeaz aceast metod care, ulterior, n clasele
primare nu mai este folosit.
Schimburi de experien pe vertical, educatoare-nvtori, care s abordeze
tema evalurii ar putea fi iniiate i ncurajate pe parcursul acestui an colar, iar
materiale de sprijin pentru cadrele didactice, n care s se vad o viziune comun, ar fi
binevenite.
8
10. Relaia cadru didactic-copii n contextul evalurii
Opiniile relatate mai sus au pus n eviden faptul c evaluarea este privit de ctre
cadrele didactice care au fost implicate n cercetare ca fiind un mijloc de stimulare a
participrii copiilor la activitate, un mod suportiv de ncurajare a performanei bazate
pe criterii clar formulate ctre copii, punnd accent mai mult pe ceea ce copilul a
realizat bine i mai puin pe eecuri sau greeli, tocmai pentru a-i da mai mult
ncredere n sine, dar i a-i contura o imagine de sine conform cu realitatea.
Acest tip de a relaiona cu copilul, n contextul evalurii, ar trebui s fie urmrit cu
atenie de ctre inspectorii pentru nvmnt precolar, n inspeciile de specialitate
planificate pentru acest an colar.
9
11. Relaia cadre didatice-prini n contextul evalurii
10
Cunotinele asimilate de copii, dac au
nvat poezii, dac tiu s numere, s scrie.
INSPECTOR GENERAL,
Viorica Preda
11