UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

Creativitatea ntr-o societate a

cunoaterii
Psihologia Creativitii.
(suport de curs)

Prof. Univ. Dr. MARIANA CALUSCHI

1
 CUPRINS

Cap. I Prolegomene pag. 4

Cap. II Impactul dinamicii grupului asupra creativitii pag. 18
Cap. III Metodele de creativitate ca metode de studierea pag. 28
grupului
Cap. IV Motivaie i creativitate pag. 43
Cap. V Formele creativitii. Creativitatea de grup pag. 65
Cap. VI Perspective de abordare a creativitii pag. 89
Bibliografie pag. 122

2
 Obiective specifice cursului de Psihologia creativitii n direcia formrii
abilitilor i competenelor studentului la psihologie

1. S argumenteze tiinific necesitatea pregtirii n domeniul psihologiei

creativitii ntr-o societate a cunoaterii.
2. S contribuie la mbogirea i structurarea fondului informaional
individual, interdisciplinar, de cultur i practic psihologic.
3. S promoveze Modelul Brncuian de explicare a procesului creativ i s
contureze viziunea unei scoli deschise creativitii/inventicii.
4. S furnizeze modele teoretice explicative ale creativitii i s sprijine
comprehensiunea paradigmelor definitorii ale procesului creativ.
5. S faciliteze cunoaterea tehnicilor, strategiilor i metodelor specifice
creativitii.
6. S sprijine constituirea grupei de studeni ca grup creativ de formare.
7. S activeze potenialul creativ existent al studentului, reducnd blocaje i
factori inhibitori de natur cognitiv, emoional, social etc.
8. S formeze studenilor mega-abilitatea de gndire bivergent, gndire
intulogic.
9. S dezvolte studenilor abilitatea de utilizare a creativitii n toate formele
de comunicare verbal, nonverbal; direct, indirect.
10.S faciliteze nsuirea metodelor de rezolvare creativ a problemelor i
dezvoltarea competenei de aplicare a lor n soluionarea problemelor,
conflictelor la nivel individual, interpersonal, social.
11.S mentorizeze procesul de valorificare a abilitilor creative nsuite de
ctre studeni n aciuni de self-management i marketing personal.

CAPITOLUL I
Prolegomene

3
I.1. Studiul creativitii : factori i condiii ce l impun

Studiile sistematice asupra creativitii au ca dat de nceput , acceptat de

specialiti , anul 1950 (Welsh G.S., 1973, p.231; Puccio G.J., 1989, p. 13), cnd
J.P. Guilford , n calitate de preedinte al Asociaiei Americane de Psihologie , a
elaborat declaraia inaugural intitulat "Creativity", n care atrgea atenia
asupra neglijrii acestui subiect de ctre psihologi i asupra srciei studiilor ntr-o
arie fundamental a comportamentului uman cu att de largi implicaii economice
i sociale (Guilford J.P., 1950).
n deceniile ase , apte i opt ale secolului XX , s-a nregistrat "o explozie"
de studii , cercetri , articole i cri despre creativitate . nc din 1963 , S.A.
Golan a semnalat marea diversitate a motivelor , intereselor , atitudinilor i
abordrilor caracteristice cercetrilor n acest domeniu i pentru o rapid orientare
el a propus clasificarea lor n patru categorii de baz : studii cu privire la produs ,
studii cu privire la proces , studii cu privire la msurare i studii cu privire la
personalitatea creatoare .
Pe aceeai dimensiune teoretic , n 1970 , Marie Dellas i Eugene L. Baier
au sugerat clasificarea literaturii despre creativitate tot n patru orientri largi ,
care au ca subiect : produsul , procesul , personalitatea creatoare i factorii de
mediu care iniiaz i dezvolt creativitatea.
Aceste clasificri au fost aprofundate de G. Welsh , care , alturi de factorii
facilitatori ai creativitii , a conturat i importana locului (mediului) n stimularea
i manifestarea acesteia . De altfel , rolul mediului (denumit de cercettorii
americani "Press") , nu se reduce numai la factorii externi i interni ce faciliteaz
sau inhib creativitatea , ci dup prerea noastr , sunt antrenate aici i valenele
bio-psiho-socio-culturale ale acestuia , aici individul angajndu-se i crendu-i
propriul parcurs existenial .

4
 Creterea rapid a interesului i a volumului de cercetri cu privire la
creativitate a condus specialitii la considerarea factorilor care au impus sau
impun investigaiile n domeniu .
n 1989 , G. Puccio a publicat o list n care a selectat 11 factori - raiuni
ce conduc la abordarea creativitii , conturnd , n concepia autorului , tot atia
factori motivaionali ce impulsioneaz i susin cercetrile n domeniul
creativitii . Acetia sunt :
1. dezvoltarea potenialului uman n jurul Q.I. (studiile dedicate acestui
termen au indicat c inteligena este distinct de creativitate) ;
2. creterea competiiei n afaceri i industrie ;
3. utilizarea eficient a resurselor umane ;
4. descoperirea a noi i performante soluii de rezolvare a problemelor ;
5. dezvoltarea societii ;
6. constituirea unei noi discipline ;
7. dezvoltarea cunoaterii , mbogirea cunotinelor ;
8. fenomenul uman natural ,aspect important al societii omeneti ;
9. creterea interesului n problem ;
10. contribuii la eficientizarea relaiei de conducere ;
11. intensificarea proceselor de nvare .
ntr-un studiu finalizat n 1988 (Stoica Ana , Caluschi Mariana , 1988 , p.9-
18) , noi am clasificat raiunile ce impun studiul creativitii n raiuni sociale i
raiuni individuale . ntre raiunile sociale delimitam factori de ordin general ,
larg umanitari , printre care includeam : explozia cunotinelor tehnico-tiinifice,
asaltul informaiilor , apariia unor meserii i dispariia altora , crizele planetare ,
datoria patriotic i de serviciu etc. , iar ntre raiunile individuale includeam :
trebuina de auto-realizare , creterea capacitii de adaptare i integrare social ,
ntrirea mecanismului de aprare mpotriva stresului i anxietilor de tot felul ,
optimizarea uman prin satisfaciile oferite de creaia proprie etc.

5
 Comparnd cele dou clasificri , se observ cu claritate , c raiunile
principale se regsesc att n motivaiile general umane ct i n cele individuale ,
cu toat diferena de sistem politic , social , economic.
Factorii principali care determin studierea fenomenului creativitii au
fost consemnai i de Martina Schwartz (1992) n studiul asupra manifestrii
creativitii n Japonia . n aceast lucrare , autoarea a conturat particularitile
social-culturale ce influeneaz creativitatea n societatea japonez , particulariti
care , n viziunea sa , au determinat principalele diferene de concepere i abordare
practic a creativitii dintre modelul occidental (orientat spre creativitatea
individual) i modelul japonez (orientat spre creativitatea de grup) .
Pentru a nelege cerinele societii de tranziie fa de domeniul cercetrii
creativitii i a posibilitilor de aciune i rspuns , trebuie s amintim succint
preocuprile psihologilor romni n domeniu.
Specialitii romni au abordat studiul creativitii ncepnd cu deceniul
patru al acestui secol , prin cercetri n aria individului superior dotat (Al.
Roca) , n cea a creativitii artistice (L. Rusu) , a filosofiei creaiei (L.
Blaga) sau a creativitii tehnice (t.Odobleja) . Dup 1956 , au renceput
cercetrile sistematice n acest domeniu (Al. Roca - 1967, 1981) , evantaiul lor
cuprinznd abordri ale fenomenului creativitii din perspective variate , de la
creativitatea individual la cea de grup (Mihaela Roco - 1978) , de la
creativitatea elevilor (M. Bejat , G. Nicola , Aurora Liiceanu Perju 1979 , Stoica
Ana - 1983) la creativitatea tehnic (V. Belous - 1986, 1987 ; Mihaela Roco - 1983)
etc.
n 1978 , P. P. Neveanu elaboreaz conceptul de creatologie dup ce ,
anterior , (1971) a elaborat modelul bifactorial al creativitii . Putem spune
chiar c n deceniul opt , s-a creat o coal de creatologie la Bucureti , ce i-a
avut ca promotori pe P.P. Neveanu , Mihaela Roco , Marian Bejat , Grigore
Nicola , Aurora Perju Liiceanu , Ion Neacu . Din pcate , desfiinarea

6
Institutului de Psihologie n 1982 , a curmat brutal cercetrile teoretico-aplicative
ale acestei coli.
Meritul de a fi realizat o coal a creaiei tehnice , n ale crei programe
problematica psiho-pedagogic i sociologic a creativitii are o pondere
mare , revine omului de tiin ieean , profesorul V. Belous , ntemeietorul
primei coli de Inventic din Romnia . Pregtind pn n 1989 , 15 serii de
cursani (ingineri, economiti, studeni) pentru creaia tehnic , coala de
Inventic de la Iai a contribuit la meninerea , aprofundarea i diversificarea
studiilor n domeniul larg al creativitii/inventivitii .
Se impune ca o concluzie ideea c n Romnia , cercetrile n domeniul
creativitii i inventicii au avut continuitate , n unele cazuri cu prioriti de
nivel mondial (t. Odobleja , P.P.Neveanu , V. Belous).
Studiul creativitii grupurilor, dezvoltat n principal de Mihaela Roco
la Bucureti , a constituit i obiectivul cercetrilor efectuate la Iai de ctre
autoare i Ana Stoica Constantin . Ulterior , eu am extins cercetrile n
domeniul psihologiei sociale a grupului creativ , axndu-m pe aspectele de
schimbare i formare prin creativitate.

I.2. Schimbarea prin creativitate

La acest nceput de mileniu , specialitii din diferite arii de cercetare

sau domenii ale activitii practice i propun s pregteasc oamenii pentru
societatea viitorului , care nc nu exist , dar ale crei caracteristici ncep s se
contureze : o societate informaional de nivel planetar , cu o pluralitate a
lumilor i culturilor , cu o diversitate a fenomenelor i proceselor sociale ,
politice i economice aflate ntr-o derulare accelerat , o societate a crei
trstur , bine conturat i perceput de noi , este schimbarea.
Aa cum evidenia cunoscutul psihosociolog Adrian Neculau (1996, p.
223) , preocuparea pentru problematica schimbrii nu este nou , ea regsindu-se

7
i n Biblie , iar n tiinele sociale tema schimbrii s-a pus prin intermediul
sociologiei nc din sec. XIX prin contribuia lui A. Comte .
De-a lungul timpului , schimbarea la nivel socio-cultural a fost interpretat
drept evolutiv de ctre Herbert Spencer i darwinitii sociali ; ciclic de ctre
sociologul Osvald Spengler i istoricul Arnold Toynbee ; funcional de
sociologul Talcott Parsons sau conflictual de ctre marxiti (N.Grosu , 1997, p.
140-145) , etc . Acum , ea apare unora ca turbulent , imprevizibil , accelerat (A.
Sanchex-Huerta , W. Shepard , 1994) i n acelai timp , global , informaional,
inducnd performan creativ .
Realiznd , dintr-o perspectiv psihologic , un studiu aprofundat
asupra schimbrii sociale , A. Neculau (1996, p. 223-246) contureaz , pe baza
unei vaste literaturi de specialitate recente , factorii , condiiile , agenii i
strategiile schimbrii , analiznd totodat i fenomenul rezistenei la schimbare
. Implementarea schimbrii , scrie autorul citat (p.244) , nu este un proces
coerent , compact i concomitent n economie , societate , organizaii; mai
mult , el se desfoar asincron , schimbarea provocnd un oc care poate
paraliza aciunea , bloca iniiativele , deformnd percepia corect a evenimen -
telor, soldndu-se cu tensiuni, anxietate, trezind fenomenul de rezisten
direct sau disimulat. Una din cauzele rezistenei la schimbare trebuie
cutat i n formaia iniial a individului n dependen de concepiile i
mentalitile sale.
O prim concluzie pe care o conturm este necesitatea schimbrii sistemului
formativ care trebuie s pregteasc omul pentru a tri "schimbarea ea nsi n
schimbare" (vezi i A.S. Huerta ; W. Shepard , 1994).
Cum i vor realiza formatorii obiectivul propus pentru ca viitorii actori
sociali s-i dea seama mai bine de pluralitatea dimensiunilor situaiilor, de
multitudinea legturilor n care se afl ele, de diversitatea posibilitilor de trecere a
unora n altele, de modurile n care ei vor putea realiza pilotajul public pentru a
sesiza i corela la timp fenomenele i problemele noi cu efecte i implicaii

8
majore la nivelul socio-umanului etc., aceasta este o provocare-problem
adresat de via cercetrii psihosociale i educaionale . Unele soluii vin deja
din arii diferite ale teoriei i practicii, cum sunt psihologia social , psihologia
educaional, psihologia managerial sau psihologia moralei i religiei.
De la propunerea de identificare i structurare a repertoarului de abiliti i
capaciti i transformarea lor n competene de ctre fiecare individ (Leona Tyler,
1978, p. 13) , la sugerarea antrenamentelor pentru dezvoltarea skills-urilor
necesare adaptrii creative i performante la schimbare (Mihaela Roco , 1976,
1980 ; V. Belous , 1996 , 1997 ; I. Moraru , 1997) sau la pregtirea de la vrstele
mici pentru conceperea creativitii ca mod de via (Tereza Amabile , 1997) i
pn la soluia "reinventrii lumii" n ceea ce privete tiinele , morala ,
economia , structurile sociale... inclusiv omul trebuie reinventat printr-o
educaie creativ (M. Fustier , 1993, p. 16) , toate rspunsurile ce se ofer
contureaz implicarea potenialului creativ al formatorului i viitorului actor social
. ntr-o lume n care se mai confund nc perfeciunea cu imobilitatea i care
ncearc s-i domine propria dezvoltare, se ntrezresc trsturile viitorului ,
apreciaz M. Fustier (1993, p.24) : trsturi care cer transformri la nivelul
comportamentului uman ce i-ar permite corpului social o anumit capacitate de
primire , de deschidere n faa viitorului , care i-ar oferi posibilitatea s se
transforme mai rapid i cu mai puine probleme ntr-o societate mai bun .
Autorul citat pune n paralel , (vezi tabelul nr.l) comportamentele societii
iudeo-greco-latino-cretine (coloana din stnga) considerate a fi trsturi
mecaniciste i naionaliste care au determinat meninerea acestei lumi i "i-au
permis s conceap economia industrial care este n minile sale cu o tendin
extraordinar de a se dezvolta", cu transformrile comportamentale cerute de
noua societate . La nivel intelectual , afectiv , al structurii sociale i al relaiilor
interumane , se ntrevd i se cer schimbri (coloana din dreapta) ce-i vor permite
omului s-i asume i s depeasc situaia actual "pentru a rmne fidel

9
propriului su destin i pentru a domina fenomenele planetare (crizele etc.) pe
care ea le-a nscut".
Chiar dac nu suntem ntru totul de acord cu tabloul schiat de M. Fustier ,
apreciem c marea majoritate a trsturilor evideniate n partea dreapt a
tabloului constituie:
obiective ale cercetrii psiho-sociale;
finaliti n tiinele educaiei;
cerine impuse omului contemporan n toate comunitile , mai cu seam n
cele aflate n tranziie i restructurare economic .
Lumea n schimbare promoveaz valori cum ar fi:
1. Aptitudinea de a trece dincolo de sine nsui (de a fi altruist) ;
2. Capacitatea de a depi limitele pe care pare s le impun societatea
(depirea normativului) ;
3. Imaginaia de a duce la capt situaii neprevzute ;
4. Iniiativa i curajul de a-i asuma responsabiliti ;
5. Puterea analogic , aptitudinea de a stabili relaii ntre obiectele lumii pentru a
le perfeciona rapid , apropiindu-le unele de altele ;
6. Puterea de a rupe barierele afective ridicate de ceea ce exist deja (tradiie ,
presiune social , tabu-urile i prohibiiile intelectuale) i de a consimi la
reconsiderarea profund a universului su intelectual.

Tabelul l
Tablou general al transformrilor comportamentale n noua societate
(Dup M. Fustier , 1993 , p. 15)

Poziiile intelectuale

10
Acceptarea teoriei Pragmatismul
Supremaia raiunii Certitudinile profunde
Dogma Credinele multiple
Fixaia , perfeciunea Evoluia , adaptarea
Morala codificat Aciunea cu succes
Cauzalitatea Finalitatea
(mijloacele) (scopurile)
Logica binar Dialectica

Afectivitatea
Rbdarea, resemnarea Bucuria creaiei
Virtutea prudenei Spiritul ntreprinztor
Structura
Vanitatea efortului social
Eficiena
Pcatul, vinovia Dreptul la greeal
Proprietatea bunurilor Valoarea persoanei
nvarea Descoperirea
Autoritatea, supunerea Iniiativa,responsabilitatea
Rsplata n lumea Realizarea personal
cealalt
Centralizarea Descentralizarea
Autocontrolul Exprimarea sinelui
Ierarhia oficial Structurile interpersonale

Puterea, categoria Funcia de ndeplinit

Negarea conflictelor Soluionarea conflictelor

Relaiile cu ceilali
Individul Persoana n grup
Independena Interdependena
Respingerea Confruntarea ideilor
comunicrii
Uniformitatea Diversitatea i tolerana

Prestigiul personal Realizarea

Singurtatea Deschiderea ctre ceilali 11

Competiia Cooperarea
 (continuarea tabelului 1, pag.8)

Aceste valori caracterizeaz la ora actual comportamentul creatorului ,

descoperitorului , inventatorului . Creatorul este deja naintea celorlali i i
asum riscurile sale . Are ndrzneala de a abandona identicul pentru a merge ctre
diferit , aceasta presupunnd mobilitate afectiv i curaj .

Descoperitorul care , deocamdat , este un om solitar n snul unei societi

dependente de obiceiurile sale , trebuie s impun iniierea i practicarea tehnicilor

12
i metodelor de creativitate pentru ca abordarea creativ s devin "un reflex al
spiritului care se manifest n momentul necesar i independent de circumstane"
(M. Fustier, 1993, p.21-22) . Finalitate a educaiei creativitii , acest reflex
fundamental al spiritului nu se reduce doar la a gndi cu logic , ci face ca
subiectul s practice o logic mai ampl , conform nu doar cu regulile interne ale
gndirii abstracte , ci cu micarea nsi a realitii cu care spiritul va intra n
rezonan . (M. Fustier , 1993, p.58).
O soluie complex la problema enunat anterior considerm c trebuie
cutat n logica proceselor social-economice i rezolvrilor adaptate la
provocrile i ntrebrile secolului XX , ct i n descoperirile tiinifice ale
acestui secol . Descoperirile tiinifice sunt apreciate ca modaliti majore de
schimbare att n planul ideilor , a culturii nonmateriale ct i un ctig de
cunoatere n plan social - economic cu impact n planul culturii materiale.
Din perspectiva psihologiei sociale , studiul tiinific asupra creativitii i a
grupului mic , a condus la descoperiri tiinifice cerute de necesitile i marile
probleme cu care s-a confruntat societatea . Pe aceast linie amintim aprecierea
lui Carl Rogers , care afirma c descoperirile teoretice i tehnice legate de
utilizarea grupului sunt echivalente ca importan cu descoperirea energiei
nucleare (Elena Zamfir , 1997, p. 151) . Despre grup i despre creaie s-a vorbit
nc din antichitate , dar studiul lor tiinific, riguros se impune n deceniile 4-5 ale
acestui secol prin contribuiile lui Kurt Lewin pentru grup i ale lui J.P. Guilford
pentru creativitate.
n ambele domenii de cercetare , studiile abundente aduc contribuii de
valoare de care au beneficiat i beneficiaz teoria i practica la nivel social ,
economic , politic , organizaional etc. Cercetrile i descoperirile din cele dou
domenii , a grupului i a creativitii , au condus spre impunerea , n ultimele
decenii , a psihologiei sociale a creativitii . Contribuiile Terezei Amabile cu
privire la modelul componenial al creativitii , ale lui Paul Popescu-Neveanu
referitoare la modelul bifactorial al creativitii , cele ale lui Ion Moraru autorul

13
modelului euremelor , ct i cele ale Mihaelei Roco asupra creativitii individuale
i de grup constituie numai cteva dintre descoperirile care structureaz ci i
modele de adaptare performant i de rezolvare creatoare a problemelor . Totodat
ele au deschis arii de cercetare noi care ateapt i presupun noi studii
experimentale.

I.3. Argumente orientative pentru studierea grupului creativ

A ncerca s reii atenia specialitilor cu o problem din vasta arie de

cercetare a grupului , dup ce s-au elaborat lucrri numeroase i s-au impus teorii
ce interpreteaz realitatea grupal dintr-o pluralitate de perspective , este o
ntreprindere dificil dar totodat incitant . Iat cteva considerente care o
susin : recunoaterea aproape unanim a valorii grupului pentru individ cu
sublinierea ce aparine psihosociologicului A. Neculau: "grupul a constituit de la
nceputurile umanitii cadru de afirmare i de securitate , a exprimat nevoia
asociativ a fiinei umane , a exprimat esena omului" (1977, p.35) , cu
atenionarea c "atunci cnd nu vom mai avea nevoie de grup , omul i va pierde
probabil principala caracteristic a naturii sale: nevoia de socializare",
mplinirea acestei trebuine se realizeaz corelat ca modificrile aduse de evoluia
social-psihologic , existnd mereu unghiuri noi de investigare a grupurilor
umane.
Un alt argument l constituie faptul c grupurile ocup o poziie
central n schema vieii sociale. Trind cea mai mare pri din viaa noastr n
grup, ncercnd s intrm i s ieim dintr-un grup ne obinuim cu grupul ntr-att,
susine D.R.Forsyth (1983 p.3) , nct influena lui asupra comportamentului
nostru devine greu de msurat dac nu imposibil . Acest fapt induce ideea
cercetrii , delimitrii i nregistrrii principalelor efecte ale activitii n
grup ca o contribuie util formatorilor pentru eficientizarea comportamentului
uman i de ce nu , obinerii confortului psihic prin participarea la activitile de

14
grup . Alt considerent de menionat este faptul c , orict de intense i
cuprinztoare ar fi cercetrile ntr-un anumit domeniu tot mai rmn pete albe
sau arii mai puin cercetate , deoarece nu s-au elaborat metodologiile adecvate ,
cum afirma i J.C. Abric (1984, p.212) , atunci cnd constata c , dup un
nceput promitor domeniul creativitii grupurilor a rmas interzis
cercetrilor.
Nu n cele din urm , reamintim dou observaii fcute de doi psihologi:
C.G. Jung i M.Ralea . Jung afirma c "nicieri nu suntem mai aproape de tainele
ultime ale tuturor nceputurilor dect n cunoaterea sinelui propriu , pe care de
attea ori ni-l nchipuim deja cunoscut , dar adncurile universului ne sunt mai
cunoscute dect adncurile sinelui nostru" (Jung C.G., 1994, p.45) .Aceast
indiferen fa de studiul omului este justificat ntr-o anumit msur de M.
Ralea , care preciza cu amrciune ntr-un studiu din 1924, c oamenii dau mai
mult atenie celor care fac cercetri n tehnic i ajung la descoperiri care le
sporesc confortul fizic , dect celor care studiaz i descoper legile sufletului
(Ralea M., 1938, p. 146).
Aprecierile celor doi psihologi ne-au susinut n aprofundarea cercetrilor cu
privire la grup orientndu-ne spre studiul efectelor pe care activitatea ntr-un grup
mic , cum este cel creativ , le produce la nivelul individului participant.
Considerm c cercetarea noastr se concentreaz pe o problem puin sau
indirect studiat , iar rezultatele au utilitate pentru un management creativ al
resurselor umane . Antinomia pare a fi unul din semnele existenei noastre . Din
momentul n care ieim din infinit i intrm n lume i pn n momentul cnd
ieim din lume i intrm n infinit dup curba imaginat de C.G.Jung (1994, voi.
III, p.51) trebuie s ne adaptm, rezolvnd inteligent i creativ probleme,
contradicii , provocri , depindu-ne uneori limitele .
Antropologul i psihologul romn Ion Biberi (1945, voi. II, p. 307 i 1971,
p. 253) enun c "antinomiile eseniale ale individualitii , apte a ne introduce
n structura autentic a personalitii" ar fi urmtoarele:

15
 coexistena aparent paradoxal ntre unicitatea individualitii , a
caracterului ei singular i irepetabil n univers i faptul c fiecare individ
este exemplar de serie al unei specii date, deci individ unic i exemplar de
serie ;
opoziia ntre unitatea de structur a organismului , a convergenei
funciilor vitale ntr-un tot organizat i caracterul relativ al acestei uniti ,
depirea ei prin ereditate ;
opoziia ntre stabilitatea individualitii i evoluia ei n timp sau "durat
n schimbare".
Acestor antinomii alturm i paradoxul relevat de faptul c , dei suntem indivizi
unici i irepetabili n dimensiunile fizico-psihice actuale , procesul formrii si
maturizrii personalitii se realizeaz n ontogenez prin traversarea unor
grupuri primare i secundare , individuarea , adic crearea i "re-crearea"
personalitii primete influenele formative de la grupul familial , colar ,
academic , profesional , de loisir , de partid pn la grupul de pensionari activi sau
rezideni ai azilelor de btrni .
Cum rezolvm aceste paradoxuri n decursul existenei ? - a fost o ntrebare
la care s-a ncercat i se ncearc nc un rspuns . C.G. Jung spunea c numai prin
faptele noastre creatoare ne putem cunoate i depi ; Ion Biberi considera c
personalitatea este "o realitate spiritual in permanent cretere i mplinire
creatoare" i numai prin creaie putem "depi destinul" (1945, p. 387) .
Contradiciile eseniale prezentate mai sus evideniaz , existena a dou
necesiti imposibil de ocolit: adaptarea creatoare i aciunea grup. Ca urmare,
soluiile de rezolvare a contradiciilor eseniale existenei noastre ne-ar putea fi
oferite de creatologie i sociologia grupului mic, mai bine zis de domeniul
interdisciplinar de cercetare: Psihosociologia grupului creativ.

16
 CAPITOLUL II
Impactul dinamicii grupului asupra creativitii

II.1. Influen i impact social

Interesat de procesul de influenare social a indivizilor de ctre grupuri sau

de ctre ali indivizi, B. Latane a elaborat teoria impactului social care stabilete
c influena social de orice fel este impactul total al altor oameni asupra unei
persoane int. Acest impact este o funcie multiplicativ a puterii sursei,
apropierii (proximitii) sursei i a numrului indivizilor (B.Latane i Sharm Wolf
1981, p.438). Forele sociale acioneaz asupra individului n acelai mod n care
forele fizice acioneaz asupra unui obiect i ca urmare, n prezena unor surse
puternice oamenii se vor conforma. Este posibil ca rezistena la influena social
s apar cnd impactul social se divide ntre cteva fore puternice i apropiate sau
cnd conformitatea la presiunea social scade, n prezena unor persoane rebele.
Cercettorii n cmpul psihologiei sociale apreciaz utilitatea teoriei
impactului social pentru predicia influenei sociale, ori de cte ori se pune
problema complezenei sau obedienei. Noi considerm impactul ntr-o accepiune
mai larg, ca rezultat al activitii de grup. Precizm c n acest studiu vom
nelege prin impact un fenomen psihosocial complex, cauzat de activitatea
desfurat n grup i relevat de efectele i schimbrile survenite la nivelul
personalitii i comportamentului participanilor.
Prin efectele sale de facilitare a aciunii sociale, de educare, de formare i
chiar terapeutice, dinamica activitii n grup i pune amprenta asupra
personalitii membrilor, sub forma impactului grupului, contribuind la realizarea
ei ca un "construct social".Amprenta poate avea un caracter pozitiv sau negativ,
grupurile mari fiind blamate pentru fenomenele de deindividuare i groupthink, iar
cele mici de blocare a manifestrii originalitii, a divergenei, a inventivitii.

17
II.2. Impactul grupului asupra creativitii, ntre facilitare social i
presiune la conformitate

Dou aprecieri, conturate din studiul grupului mic i creaiei n diferite

domenii de-a lungul timpului, au contribuit la susinerea impactului - puin benefic
i nefavorabil - pe care grupul l are asupra potenialului creator al individului.
Aceste teoretizri sunt:
a) susinerea influenei negative pe care interaciunea n grup, prin presiuni la
conformare, obedien i manipulare, o are asupra membrilor, n general i asupra
manifestrii divergenei i originalitii, n special;
b) considerarea subiectului creator ca identificndu-se cu individul solitar
(Munteanu Anca, 1994, p.139; Stein M., 1994) i argumentul c noile idei se nasc
ntr-o singur minte.
Trebuina de a realiza grupuri de lucru performante a condus la realizarea
unor studii comparative ntre grupele/echipele de lucru eficiente i cele
neeficiente. Van Demark apreciaz contribuiile lui Lippit (1982, p.196-232),
Johnson i E.Johnson (1983, p. l-3), realizate prin compararea grupurilor dup
criteriul eficienei. Comparaia susine punctul de vedere conform cruia,
principalele condiii ce contribuie la ncurajarea individului de a se manifesta
deschis i liber, de a-i respecta pe ceilali din grup (care se comport la fel), se
ntlnesc n grupurile creative: "Cnd un grup nu este eficient in realizrile sale,
ne putem atepta la efecte negative in creativitate".

Sunt citate concluziile investigaiilor realizate de Morgan (1968, p. 71-73),

cu privire la efectele presiunii la conformitate care acompaniaz efortul grupului

18
i al echipei, efecte ce tind s descurajeze opiniile divergente i s supun
individul la presiunea conformrii.
Presiunea la conformitate i efectele ei au fost i sunt intens studiate de
sociologi i psihologi. ntr-o cunoscut lucrare, R. Mucchielli (1971, p. 27-29)
consider c n funcie de varietatea grupurilor, conformismul are aspecte
multiple, dar exist ntotdeauna ca o cerin a grupului fa de cel ce particip la
activitate, tinznd s unifice conduitele, opiniile, percepiile, informaiile i ideile,
fiind o presiune ce tinde s uniformizeze membrii ntre ei.
Principalii factori ce determin presiunea la conformitate sunt: trebuine de
aprobare, dragoste, acord i trebuine de certitudine. Aceti factori, considerai
i surse ale presiunii la conformitate, se traduc prin dou tipuri de conformare:
conformare normativ i conformare informaional.
Afirmaiile psihosociologilor evideniaz implicarea primelor patru niveluri
ale piramidei motivaiei (ce cuprind trebuine de deficien), care acioneaz
tiranic. Cumularea tensiunii lor reprezint o parte din fora presiunii la
conformitate.
Efectele presiunii la conformitate se constat atunci cnd un individ emite,
ntr-un grup de lucru, idei noi, originale, insolite i i se cere s renune la ele, fiind
dezaprobate. Conformarea la cerinele grupului este resimit ca o frn, ca o
rezisten a grupului, descurajant pentru inovator. n anumite cazuri, presiunea la
conformitate face ca activitatea unui grup s fie mai puin eficient dect
activitatea individual.
Van Demark (1991, p. 194) sintetizeaz i concretizeaz efectele pe care
dinamica grupului le are asupra creativitii, conturnd imaginea acestui impact,
relevat de fenomene precum:
a) presiunea grupului inhib originalitatea ;
b) chiar oamenii creativi se conformeaz la presiunea grupului ;
c) nivelul conformismului depinde de tolerarea sau nu a devianei ;
d) opiniile experilor tind s creasc conformitatea ;

19
e) oamenii se conformeaz mai mult cnd aciunile afecteaz pe alii dect atunci
cnd ei nii sunt afectai ;
f) diferenele de statut cresc conformismul, descurajeaz opiniile deviante i reduc
eficiena creativ a grupului de lucru ;
g) oamenii care se simt respini se conformeaz mai mult dect cei care se simt
acceptai ;
h) uneori grupul ateapt s se realizeze consensul asupra scopurilor i
direciilor i atunci conformarea este considerat a fi cerut de cele mai bune i
corecte raiuni ;
Impactul grupului asupra creativitii membrilor apare ca limitnd
manifestarea nsuirilor gndirii creative i a atitudinilor creative. Liderii,
moderatorii sau supervizorii grupurilor i echipelor trebuie s previn
manifestarea fenomenelor ce blocheaz afirmarea creativitii membrilor la nivel
de grup i "n primul rnd" presiunea la conformitate.
Concepiile i rezultatele cercetrilor cu privire la impactul dinamicii de
grup asupra manifestrii potenialului creativ conduc spre imaginea unui
impact avnd un consecine duale: pe de o parte efecte negative, inhibitoare i
blocarea manifestrii nsuirilor gndirii creative i ale comportamentului creator
(din cauza presiunii la conformitate i respingerii conduitelor insolite, inovatoare,
originale); pe de alt parte efecte pozitive, de facilitare social, adic,
posibilitatea schimbului de informaii, de asociere, combinare i multiplicare a
acestora. Ca urmare, ntrebarea care s-a pus a fost: "cum reducem efectele
negative i cum favorizm i cretem producerea efectelor benefice ale dinamicii
de grup asupra creativitii?"
Pentru a avea un grup performant, concluzia este c trebuie s se faciliteze
manifestarea unor anumii factori i s se limiteze aciunea altora. Muli specialiti
apreciaz condiiile din grupul creativ sau din echipele de cercetare ca fiind
stimulatoare pentru manifestarea, creterea i afirmarea creativitii individului.
Pentru ca impactul grupului asupra creativitii s fie benefic, trebuie luate n

20
considerare principalele variabile ale dinamicii grupului: structura, relaiile,
componena, regulile de desfurare a activitii, caracteristicile sarcinii de
realizat, metodele utilizate n rezolvarea lor, etc.
Cum se organizeaz, conduce i supervizeaz un grup al crui obiectiv
este descoperirea noului, invenia i creaia, ne demonstreaz chiar oamenii de
tiin, cercettorii.
Doi mari psihologi, Al. Roca i H. Selye, care au organizat i condus
grupuri de cercettori i chiar institute, contureaz beneficiile activitii n grup
asupra creativitii i propun principiile pentru reducerea impactului negativ
ilustrat de noi mai sus.
Academicianul Al. Roca (1981, p.122) evideniaz o caracteristic tot mai
frecvent n activitatea cercettorilor de-a lungul secolului XX: tranziia de la
munca individual, de cercetare, la activitatea n colective tiinifice, la
rspndirea cercetrilor colective i complexe. Investignd un grup de 70 de
academicieni, oameni de tiin emineni, Al. Roca aprecia avantajele activitii
ntr-un colectiv/grup creativ/tiinific:
- grupul favorizeaz schimbul de informaii, idei, el permite compensarea
calitilor i competenelor;
- grupul este un cadru potrivit pentru formarea tinerilor cercettori;
- atmosfera din grup i calitile conductorului faciliteaz munca tiinific n
colectiv.
Dei recunotea c "munca tiinific nu se realizeaz numai n colectiv i
c acesta nu poate nlocui munca personal", Al.Roca considera (1981, p. 126)
c o mbinare a muncii individuale cu activitatea de grup, cu valorificarea maxim
a oportunitilor pe care le poate oferi un bun colectiv tiinific, este o necesitate
primordial.
O concepie asemntoare celei a psihologului romn, afirma i H. Selye n
lucrarea "De la vis la descoperire". Discutnd despre munca n echip, Hans Selye
(1968, p. 192-193) fcea observaia, c activitatea de cercetare se bazeaz n mare

21
msur pe munca n echip i ca urmare, "ne izbim n esen de aceleai
probleme i putem porni de la aceleai principii care dirijeaz relaiile dintre
membrii oricrui alt grup". Selye enumera ca principii fundamentale ale reuitei
ntr-un grup de cercetare:
- spiritul de corp bazat pe solidaritate i ncredere reciproc ntre membrii
echipei;
- alegerea unor persoane care doresc s se alture echipei, deoarece i intereseaz
activitatea pe care aceasta o depune;
- crearea unei atmosfere de lucru n care fiecare contribuie eu ceva i tie c este
judecat de colegi si superiorii si numai pe baza meritelor pe care le dovedete;
- demonstrarea posibilitii de rczolvare a unei probleme prin exemplu personal
mai degrab dect prin argumente;
- stabilirea unei structuri organizatorice care s permit coordonarea i
supravegherea perfect a tuturor activitilor.
H. Selye, ca i Al. Roca, consider n mare msur adevrat concepia cu
privire la importana creativitii individuale, dar argumenteaz n favoarea rolului
benefic pe care discuiile de grup le au pentru cercettori. Frmntarea i asocierea
ideilor, clarificarea procesului de formulare i delimitare a problemelor prin
perspectivele diferite oferite de gndirea altora, constituie fora echipei de
cercetare. "Cele mai valoroase idei ale mele, aprecia H.Selye ( 1968, p. 193), mi-
au venit n minte n timp ce ncercam s explic discipolilor i colaboratorilor mei
ceva de care mi ddeam seama, dar pe care nu- l nelegeam pe deplin".
Reiese, din lucrarea lui H.Selye citat mai sus, concepia psihologului cu
privire la aspectul negativ pe care impactul grupului l are asupra creativitii
membrilor i anume, ideea c acesta poate fi redus prin organizarea i conducerea
echipei respectnd principiile enunate, n care recunoatem norme ale grupului
creativ (nn.) i prin creearea unui climat creativ pentru interaciunea membrilor, la
care liderul va participa activ -prin exemplu personal - n realizarea sarcinilor
grupului.

22
 H. Selye, cunoscut cercettor al fenomenului stres, a apreciat c viaa n
echip de cercetare are efecte benefice att pentru individ, ct i pentru
performana grupului, oferind satisfacii, doar dac este bine organizat i condus
cu competen de lider. El a delimitat impactul grupului asupra creativitii i
performanei, organiznd, n consecin, echipa de cercetare dup normele unui
grup creator.
Concepii asemntoare lui Al. Roca i H. Selye, avanseaz recent M.
Miclea i I. Radu. (1991, cap. 10). Dup opinia lor, creativitatea de grup o include
pe cea individual pe care o valorific (op.cit. p. 194), iar grupul va f
ntotdeauna superior individului numai dac asigur valorificarea maxim
a potenialului tuturor membrilor.
Cei doi psihologi descriu avantajele muncii ntr-un colectiv de cercetare
care lucreaz ca un grup creator:
a) colectivul tiinific deschide circuitele individuale ale creaiei, imixtiunilor
membrilor echipei, ceea ce ofer procesului de creaie potenialiti specifice;
b) n colectivul tiinific se vehiculeaz o cantitate de informaii tiinifice mai
mari dect a unui individ singular, fapt ce favorizeaz fluxul asociaiilor ce pot
duce la apariia unor produse noi, originale;
c) asocierea i impactul ideilor proprii cu cele ale celorlali membri ai grupului
"disipa fixitile funcionale" ale cercettorului;
d) colectivul creativ ofer oamenilor de tiin ansa de a-i pre-testa ideile,
soluiile avansate i de a primi feedback-ul aciunilor lor, fapt util i optimizator al
procesului de creaie.
Poziia oamenilor de tiin care, au condus sau conduc colective de
cercetare, susine astfel necesitatea organizrii acestora ca echipe creatoare ce
mbin activitatea individual cu cea de grup.
Organizarea echipei de cercetare ca grup creator presupune adaptarea ntre
normele grupului, a normelor specifice muncii de creaie, deci manipularea

23
dinamicii de grup n vederea reducerii efectelor negative ale presiunii la
conformitate.
Contribuii de valoare - teoretice, metodologice i practice - cu privire la
organizarea i susinerea activitii, supervizarea i managementul unor grupuri i
colective tiinifice creatoare, au adus: creatologul romn Mihaela Roco (1979,
1985) i inventologul / inventatorul V. Belous. Alturi de contribuia sa teoretic
privind organizarea unor colective sau organizaii creative (1995, p. 131-138),
acesta din urm, a realizat i un experiment unic pn la el, prin organizarea i
conducerea Institutului Naional de Inventic ca institut de cercetare al crui
colectiv multidisciplinar (format din ingineri de diferite specialiti, inventatori,
psihologi, pedagogi, logicieni, filosofi, sociologi, economiti) a lucrat dup
normele creaiei ajungnd la performane n multe domenii.
Trebuie sublimat c impactul negativ al activitii n grup asupra
creativitii a fost depit iniial de creatologi, ncepnd cu Al. Osborn prin
manipularea dinamicii de grup sub aspect metodologic.
Ca urmare, diversificarea metodelor ce au antrenat schimburi la nivelul
normelor, climatului, comunicrii etc., au condus la apariia i funcionarea
grupurilor creatoare de tipul grupului brainstorming, grupului sinectic etc.,
preluate i n colectivele creatoare.

II.3. Concluzii

Literatura i studiile de specialitate, cu privire la dinamica grupului, sunt

vaste i n continu mbogire, lucrrile i cercetrile ntreprinse n ultimii ani, de
psihosociologi renumii ca S. Moscovici, G. Mugny, W. Doise, P. Wisscher, A.
Neculau, S. Chelcea etc. marcnd noi contribuii de valoare i arii de cercetare

24
(reprezentrile sociale, memoria social, relaii ntre grupuri, identitate social i
identitate personal, schimbare social, comportament prosocial etc.).
Imaginea sintetic delimitat de noi cu privire la dinamica grupului i a
impactului su asupra participanilor, n general, i a creativitii, n special ne-a
condus la urmtoarele constatri:
1) delimitarea impactului grupului asupra creativitii a fost realizat de
cercettori din domenii diferite dar cu aceeai perspectiv i anume, aceea a
obinerii performanei ;
2) datele de cercetare au pus n eviden caracterul dual al impactului grupului
asupra creativitii membrilor pe de-o parte negativ, datorit presiunii la
conformitate, pe de alt parte pozitiv, facilitator al combinatoricii imaginaiei
i asociaiilor gndirii;
3) prin manipularea dinamicii grupului la nivelul normelor - n special n sensul
organizrii grupului ca grup creator ce activeaz dup normele creaiei - se
reduce efectul negativ al impactului grupului asupra creativitii;
4) organizarea echipelor de lucru ca grupuri creatoare a dus la manifestarea
creativitii membrilor i creterea performanei (Roco Mihaela, 1985;
Stoica Ana, Caluschi Mariana, 1989);
5) a fost studiat foarte puin impactul activitii n grup asupra altor caracteristici
ale personalitii participanilor.
Ne asociem prerii exprimate de psihosociologul J.C.Abric (1984,. p.212)

n ncheierea unui studiu amplu consacrat creativitii grupului: "Studiul

creativitii grupurilor, ne pare c trebuie s devin n anii urmtori, una din
temele de cercetare dominante n disciplina noastr".
Pentru o psihologie social a creativitii argumenteaz n ultimul timp tot
mai muli oameni de tiin: Tereza Amabile, Mihaela Roco, Anca Munteanu, Ana
Stoica, Grigore Nicola, Luminia lacob etc. n cadrul unei psihologii sociale a
creativitii, studiile asupra grupului creativ ar putea oferi date utile att pentru

25
practica social ct i pentru fundamentarea teoretico-tiinific a noii ramuri a
tiinei psihologiei.

26
 CAPITOLUL III
Metodele de creativitate ca metode de studiere a grupului

III.1. Metode Mirabilis de stimulare a creativitii

Dup ce, n 1953, Alex Osborn a propus brainstormingul, iar n 1961 W.

Gordon a propus sinectica, ca metode de stimulare a gndirii creatoare, acestea au
fost i sunt intens folosite pentru rezolvarea n mod creativ a problemelor, pentru
stimularea creativitii i inventivitii, pentru antrenarea i manifestarea
potenialului creativ n toate domeniile de activitate. Grupurile care rezolv
probleme cu aceste metode se numeau i se mai numesc "grup brainstorming" sau
"grup sinectic". S-au mai elaborat i alte tehnici cum sunt "6-3-5", "Philips 6-6",
"Tehnica panel" etc. Toate sunt folosite pentru stimularea, exersarea i
manifestarea creativitii sau pentru activarea grupurilor (Zlate M., Zlate Camelia,
1982).
Aceste metode au fost utilizate de noi i ca metode de producere a datelor
(s-au dovedit a fi izvoare generoase de date de cercetare), nu att sub aspectul
informaiilor privind performana individual sau de grup - aspect intens studiat de
altfel - ct sub aspectul informaiilor oferite despre personalitatea membrilor
grupului. Datele oferite de protocolul unei edine de sinectic sau a unei reuniuni
panel abund n informaii privind anumite trsturi de personalitate i caracter
cum ar fi: sociabilitate, comunicativitate, capacitate empatic, capacitate de
asociere a imaginilor, fluen, flexibilitate, originalitate, perseveren, tenacitate,
tendin de dominare, de cooperare, de supunere, stil apreciativ etc. n funcie de
obiectivele urmrite prin cercetare, aceste date se pot sistematiza n uniti i
categorii de informaii care pot fi comparate i corelate cu datele generate de
metoda observaiei, de testele de creativitate, de testele de personalitate i
interpersonalitate etc.

27
 n perioada anilor 1990 2000, am organizat un grup creativ de formare,
denumit Mirabilis, mpreun cu care am elaborat i experimentat cteva
metode de stimulare i manifestare a creativitii.

III.2. Confruntarea Metaforic (Btlia Metaforelor)

n timpul antrenamentului n grup creativ, pentru a stimula gndirea creativ

i a uura drumul spre experimentarea sinecticii, am elaborat metoda denumit
"Btlia Metaforelor" sau Confruntarea Metaforic. Protocoalele realizate
cu prilejul derulrii acestei tehnici ct i mrturiile (aprecierile) participanilor pun
n lumin unele caliti de tehnic proiectiv generatoare de date pentru
cunoaterea personalitii participanilor.
Desfurarea btliei metaforelor:
Cmpul de lupt, n cursul acestui gen de btlie, l constituie masa rotund,
n jurul creia stau liderul i membrii grupului creativ.
Liderul citete lista cu ideile emise n timpul unui brainstorming anterior i
solicit membrilor grupului s decid care dintre ideile emise doresc s le
dezvolte n continuare;
Se aleg 2-4 idei;
Liderul solicit 2-4 aprtori a ideilor i 2-4 atacatori a acestora;
Se alege secretarul reuniunii care va nota n protocol tot ce se discut pe
cmpul de btaie.
Liderul amintete membrilor cteva norme:
1) fiecare atacator emite o singur metafor (care va semnaliza un defect sau o
calitate a ideii atacate) , de fiecare dat adresnd-o aprtorului ideii atacate,
urmrind s incite implicarea aprtorului ;

28
2) aprtorul i noteaz metafora i i elaboreaz rspunsul, urmrind s
sesizeze ce defect sau calitate i sugereaz metafora, s intuiasc deschiderile
operate de atac, bazndu-se pe vizualizarea metaforei-atac i empatie cu ideea
atacat;
3) aprtorul trebuie s rspund metaforic urmrind ca semnificaia metaforei
rspuns s cuprind i o soluie, pe ct posibil, sau o deschidere spre o soluie;
4) se admit comparaii, epitete, analogii, toate integrate ntr-o exprimare
elegant, concis direct, intind ideea i nu persoana care o apr;
n derularea sa, Btlia Metaforelor, poate avea mai multe variante:
a) O variant n care se stabilete cte un singur aprtor i cte un singur
atacator pentru fiecare idee. De fiecare dat cnd i vine rndul, atacatorul
ndreapt metafora ctre aceeai idee. Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce
toate ideile au fost atacate ;
b) O variant n care toi cei care atac i concentreaz tirul pe o singur idee.
Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate;
c) Se mai poate folosi i varianta cu mai muli aprtori ai aceleeai idei.
Ca orice btlie i Confruntarea Metaforic atrage i dezlnuie energii.
Cu ct metaforele sunt mai originale cu att confruntarea este mai elevat, mai
elegant i atmosfera, climatul grupului devine destins, stimulator-dezinhibitor,
ncruciarea metaforelor provocnd activri ale circuitelor memoriei, asociaii
afectiv-cognitive de un nivel ridicat, schimburi foarte rapide n planul cognitiv etc.
n cazul Btliei Metaforelor, liderul va cere nc o metafor pentru fiecare
idee, tiruri de metafore ncruciate sau concentrate pe o singur idee. Abilitatea
liderului care trebuie s perceap starea grupului n orice moment i n funcie de
aceasta s continue sau s opreasc confruntarea, crete eficiena acestei tehnici.
n final, fiecare aprtor completeaz protocolul confruntrii metaforice cu
deschiderile, eventual soluiile care i-au aprut n timpul atacului, apoi protocolul
va fi evaluat de ceilali membri ai grupului care au asistat i nu au participat direct
la confruntare sau de ceilali desemnai de ctre lider sau grup s evalueze.

29
 n afar de soluiile propriu-zise nregistrate n urma Btliei Metaforelor
s-au impus i alte efecte imediate ale acestei tehnici:
l) subliniem efectul direct asupra climatului grupului; se introduce o stare de
dezinhibare i antrenare n activitate, ca ntr-un zbor n care cu fiecare metafor
emis (ca atac sau aprare) se urc mai sus crendu-se n grup o atmosfer inedit
ca ntr-o pies de teatru n care replicile se creeaz ad-hoc;
2) s-a constatat manifestarea mai pregnant a capacitii de elaborare (construirea i
elaborarea metaforelor), a sensibilitii la probleme (sesizarea defectelor i
evidenierea lor metaforic) a capacitii de identificare, vizualizare i imaginare
substitutiv (empatic).

III.3. Maratonul Creativ

n tehnologia creativitii, Maratonul Creativ se nscrie ca o metodologie

complex de rezolvare creatoare a problemelor i implicit de formare i
psihoterapie prin creativitate. El a luat natere prin sinteza creativ a normelor de
organizare i activitate a dou tipuri de grupuri mici: grupul maraton (ca form a
grupului de ntlnire i sensibilizare uman Bach, 1971) i grupul creativ (Rocco
Mihaela, 1979, Caluschi Mariana, 1994). Maratonul creativ a fost elaborat teoretic
de Caluschi Mariana, experimentat i dezvoltat mpreun cu grupul creativ
Mirabilis.
Mulumesc pe aceast cale membrilor grupului Mirabilis - Seghedin Elena,
Ovidiu Gavrilovici, Ticu Constantin, Popescu Loredana, Anuca Anioara,
Bogdan Blan, Mgurianu Liviu, Butunoi Luminia, Grleanu Crina, Mgurianu
Corina, Plenovici Florin, Brniteanu Adriana, Cotelea Oana, Cojocariu Lorica,
Mgurianu Olivier - pentru efortul depus n experimentarea i dezvoltarea
metodelor: Maratonul Creativ, Btlia Metaforelor i a altor tehnici de creativitate.

30
Norme n activitatea de maraton creativ

Organizarea activitii n grupul maraton se realizeaz dup urmtoarele

norme:
Desfurarea reuniunilor ntr-un loc retras, cu pauze rare ;
Timpul de desfurare: noaptea (prin nlturarea orelor de somn ca la
maraton) pe o durat de 12 ore (de preferin de la orele 17-18 pn la orele
6-7 ziua urmtoare).
La reuniuni particip membrii grupului creativ i n funcie de tipul de
maraton creativ, pot participa una dou persoane noi, doritoare de
schimbare, dezvoltare a potenialului lor creativ sau psihoterapie prin
creativitate; atunci cnd se formeaz grupuri noi pot participa cei care
doresc s lucreze ntr-un grup creativ;
Activitatea se centreaz pe antrenament creativ, cu exersarea unor tehnici i
metode de creativitate care se activeaz i se coreleaz n funcie de
obiectivele generale (dezvoltarea potenialului creativ i manifestarea
lui) i cele speciale (obiectivele proprii fiecrei reuniuni maraton);
Normele grupului creativ de formare se reamintesc la nceputul fiecrei
reuniuni sau atunci cnd liderul observ o tendin de nclcare a lor;
Comunicare se face de la individ spre grup; se accept mprirea n
subgrupuri numai atunci cnd se activeaz metode de creativitate cum ar fi -
"6-3-5" sau "Philips 6-6" etc.
Liderul particip alturi de ceilali la activitatea grupului fr s se
odihneasc, ca urmare se recomand existena unui co-lider, care n anumite
momente s preia conducerea reuniunii maraton.

n momentele n care se sesizeaz o tendin de agresivitate, ostilitate sau

plictiseal, liderul propune tehnica relansrii concentrative sau vine cu o

31
 tehnic, un exerciiu nou pentru grup.
Considerm Maratonul Creativ, o metodologie complex de antrenament
creativ intensiv, care se realizeaz cu un grup creativ pe parcursul unei reuniuni
extinse n timp. El este integrat n tehnologia creativitii utilizat de coala
Mirabilis.

Faze n activitatea de maraton creativ

n timpul maratonului creativ activitatea se deruleaz cunoscnd

urmtoarele faze:
Faza de rentlnire (ntre orele 17-18) cnd are loc revederea membrilor,
prezentarea oaspeilor, exprimarea greutilor i problemelor ivite n viaa
fiecruia, dac exist, stabilirea obiectivelor maratonului i a unei structuri
(dac aceasta nu a fost elaborat de ctre lider anterior);
Faza activitii de ndeplinire a obiectivelor propuse prin antrenament
creativ (are loc ntre orele 19 i 4 dimineaa). Aceast faz ncepe cu
exerciii creative i de gimnastic intelectual propuse de lideri sau de unul
din participani. Dup maxim 30 de minute se trece la abordarea
obiectivelor propuse, se caut soluii la problemele pe care grupul i-a
propus s le rezolve utilizndu-se tehnici, metode i demersuri euristice
diferite n funcie de situaie i problem; grupul decide ce metod va utiliza
chiar dac, n general, liderul este cel care orienteaz mersul reuniunii,
nlnuirea metodelor de redefinire a problemelor, de generare de soluii i
aprofundare a ideilor originale aprute urmrete att abordarea i
rezolvarea problematicii propuse ct i antrenarea n utilizarea metodelor i
strategiilor creativitii;
Faza relaxrii concentrative, a meditaiei i programrii pozitive (are loc
ntre orele 4-5 dimineaa, aproximativ 30-45 min.) n grupul creativ de

32
 formare i deci i n maratonul creativ utilizm relaxarea concentrativ
adaptat (inducerea meditaiei i relaxrii prin poezie i muzic apoi
relaxarea propriu-zis i n final programarea pozitiv prin muzic, poezie
i fraze inductoare specifice pentru stimularea creativitii);
Faza discuiilor conclusive (se desfoar de regul ntre orele 5-6
dimineaa), cnd se stabilesc grupurile care vor evalua ce s-a lucrat n
timpul maratonului; se proiecteaz o nou reuniune de grup sau un viitor
maraton creativ; sunt ascultai "musafirii" care pn atunci au fost tratai ca
i ceilali membri ai grupului.

Tipuri de Maraton Creativ

n experimentarea maratonului creativ, am delimitat urmtoarele tipuri:

1. Maratonul creativ de rentlnire-susinere

Are loc dup o perioad de ntrerupere a activitii grupului creativ de

formare (vacane, concedii) i are ca scop reactualizarea activitii grupului,
reluarea antrenamentelor.
Obiectivele principale n acest tip de maraton sunt: crearea strii de spirit
specifice antrenamentului creativ, eliminarea posibilelor blocaje aprute pe
parcurs, resincronizarea gndirii critice cu elementele creative-stimulative,
experimentarea unor variante ale metodelor de creativitate sau jocuri creative.

Pentru atingerea acestor obiective se utilizeaz la nceput strategiile primare

ale creativitii realizndu-se cu membrii familiarizai deja cu tehnicile i
metodele creative, exerciii creative pentru facilitarea autodezvluirii fiecrui
participant i eliberarea de blocaje. Se trece treptat spre prezentarea succeselor i a

33
realizrii fiecrui participant dar i a eecurilor sau problemelor. Se folosesc
metodele de creativitate (recomandndu-se activarea a ct mai multe metode i
tehnici ce au ca efecte eliberarea gndirii de rutinele muncii de zi cu zi).

2. Maratonul creativ de antrenament

Acest tip de maraton creativ are drept scop, antrenarea grupului prin
exersarea fiecrui participant n tehnicile i metodele de creativitate cunoscute,
precum i nsuirea sau/i exersarea unor tehnici, metode i strategii noi.
Tema fiecrui maraton creativ de antrenament este stabilit de la nceputul
reuniunii, pentru desfurarea acesteia fiind conturat o anumit strategie cu
succesiunea etapelor ce trebuie parcurse (exemplu: gimnastic intelectual,
eliminarea blocajelor, reactualizarea principalelor metode cunoscute i a listei de
exerciii creative, prezentarea teoretic a noii tehnici, exersarea ei, concluzii i
mbuntiri posibile).
Liderul, co-liderul sau unul din membrii grupului urmresc atingerea unui
anumit obiectiv i intervin direcionnd mersul maratonul creativ doar atunci cnd
o cere situaia creat sau strategia propus. n restul reuniunii, membrii grupului,
n acord cu normele, axiomele i obiectivele anunate se implic n activitate,
punndu-i n joc potenialul creativ.
Alturi de folosirea tehnicilor i metodelor de creativitate cunoscute i
nsuirea i exersarea lor se urmrete i perfecionarea acestor metode, punerea n
discuie a unor particulariti ale acestora, adaptarea lor la specifiul activitii
grupului sau la specificul diferitelor activiti i domenii ntlnite n practic,
precum i elaborarea de noi metode, tehnici i strategii creative. Dei sunt
acceptate i recomandate: gluma, jocul creativ i metafora, maratonul de
antrenament se centreaz pe activitatea de nsuire i stpnire de ctre
participani a metodelor de creativitate i dezvoltarea abilitilor creative.

34
3. Maratonul creativ de iniiere i formare de noi membri ai grupuri creative

Maratonul creativ de iniiere urmrete introducerea unor persoane noi n

activitatea grupului creativ de formare sau formarea de noi grupuri creative.
Experiena ne-a dovedit c un astfel de maraton desfurndu-se pe parcursul mai
multor ore (12) i ntr-o manier particular, este receptat ca o "petrecere a
minilor creative, trezind motivaia i interesul pentru maniera creativ de
abordare a realitii pentru antrenarea ntr-un grup creativ. Pentru acest tip de
maraton este necesar att o strategie precis (cu o flexibilitate caracteristic
oricrei activiti creative) ct i un grup creativ de formare stabil, stpn pe
metodele de creativitate avnd experiena mai multor reuniuni de maraton
anterioare.
Persoana (sau persoanele novice) este introdus n grup printr-un exerciiu
de autoprezentare (fiecare participant se autoprezint metaforic invitnd apoi i
persoanele noi s fac acealai exerciiu).
Activitatea se desfoar ntr-o manier asemntoare maratonului de
ntlnire dar, spre deosebire de acesta, strategia este mai bine precizat, iar
membrii grupului contientizeaz rolul lor de factor inductor. Fiecare membru al
grupului propune, demonstreaz i exerseaz o metod, un exerciiu de
creativitate, este lider de moment. Aa se procedeaz cnd se formeaz un grup
nou (exemplu grupul "Ideea" din Bli, Republica Moldova, grupul "Atlanii' de la
Universitatea Tibiscus-Timioara, grupul "Hibrid 16+" de la C.C.D. Suceava etc.).
Acest tip de maraton se poate utiliza i pentru atragerea n activitatea creativ a
specialitilor care lucreaz n producie. Reuniunile de maraton creativ de iniiere
pot servi i la sondarea atitudinilor creative a persoanelor invitate, a posibilitilor
de adaptare a acestora la munca n echip i a receptivitii lor la problemele care
presupun rezolvare creativ. Aceste reuniuni sunt i un prilej de exersare a rolului
de lider de ctre membrii stabili ai grupului creativ. n acest tip de maraton se

35
mbin att elemente caracteristice maratonului de susinere ct i maratonului de
antrenament.

4. Maratonul creativ pentru rezolvare de probleme

Acest tip de maraton este considerat ca o continuare, ntr-o nou etap a

maratonului de antrenament sau ca o strategie de lucru distinct a unui grup stpn
pe tehnicile i metodele creativitii (grup creator).
n cadrul acestui tip de maraton, membrii grupului, dup ce trec de
momentele de nclzire, de creare a climatului, de eliminare a blocajelor i de
reactualizare a metodelor principale ce vor fi folosite, trec la rezolvarea concret a
unor probleme. Acestea pot fi probleme teoretice sau probleme tehnice (concrete)
care cer soluii practice. Problema este pus n discuia grupului i dup momentul
de "purjare" a ideilor i de clarificare a aspectelor nenelese, aceasta este abordat
dintr-o pluralitate de perspective cu ajutorul tehnicilor i cxerciiilor de
creativitate. Astfel c aceeai problem poate fi iniial "deschis" printr-un
"brainstorming" alegndu-se de aici idei pentru "confruntarea metaforic",
"matricea de ndeprtare creativ" sau poate fi abordat dintr-o alt perspectiv
prin sinectic sau printr-un "6-3-5" etc.
Dup listarea ideilor aprute n urma folosirii metodelor amintite mai sus se
pot alege idei ce par a se apropia mai mult de esena problemei, care sunt din nou
supuse unor metode pentru obinerea de noi soluii.
Analogiile simbolice personale sau fanteziste, lista interogativ i chiar
simplele tehnici de mbuntire, asociaii forate, pot continua n mod fericit
abordarea creativ a problemelor. Se recomand invitarea n cadrul unor astfel de
edine a unor specialiti care pot sugera pe ce idei ar fi bine s se insiste. Etapa de
evaluare (analiza critic a ideilor i soluiilor emise) se recomand s aib loc la
24 de ore, dup o perioad de odihn ntr-un grup de evaluare desemnat iniial i

36
la care s participe att membrii grupului creativ ct i specialiti din domeniul de
activitate care se confrunt cu problema.

5. Maratonul creativ terapeutic

Acest tip de maraton urmrete ntrirea efectelor terapeutice ale activitii

n grupul creativ n planul personalitii participanilor. Prin activitatea n grup
focalizat asupra anumitor blocaje cognitive, motivaionale, afective ce inhib sau
diminueaz manifestarea potenialului creativ, se urmrete reducerea lor i
formarea unor abiliti individuale de prevenire a blocajelor. Ca orice tip de
maraton creativ, maratonul terapeutic se desfoar pe parcursul a 12 ore non-stop,
respectnd normele maratonului.
Aspectul terapeutic este prezent i n celelalte tipuri de maraton
concretizndu-se n destindere psihic, cderea cenzurilor i facilitarea exprimrii
propriei personaliti, ntrirea ncrederii n sine i a individurii prin contactul cu
ceilali membri ai grupului, diminuarea sau eliminarea unor blocaje, stimularea
comunicrii empatice etc.
Specificul maratonului terapeutic const n urmrirea ca obiectiv principal a
identificrii, analizei i rezolvrii creative a blocajelor creativitii, dar i ale
empatiei, comunicrii, relaionrii.
Strategiile de desfurare a maratonului terapeutic sunt nuanate diferit n
funcie de persoana care nainteaz problema (din domeniul motivaional,
intelectual, emoional etc) sau de maniera n care se dorete rezolvarea problemei
(consiliere cu focalizarea asupra individului, solicitare de strategii i soluii
concrete, rezolvare de conflicte etc).
n toate aceste cazuri, structura de baz a maratonului creativ terapeutic
cuprinde urmtoarele faze:
Faza de "nclzire" a grupului i reintrare n atmosfera specific
grupului creativ;

37
 Faza de "purjare" a problemei, care presupune formularea i reformularea
problemei, analiza ei teoretic, n care, prin discuii i emiterea unor opinii,
dintr-o pluralitate de perspective se ajunge la identificarea problemei reale.
Exemple:
1. Problema formulat - incapacitate de concentrare a ateniei i memoriei
Problema real - insuficiena unor strategii de organizare a informaiei ;
2. Problema formulat - incapacitate de elaborare ;
Problema real - nencredere n sine, perfecionism ;
Faza destructurrii problemei, n care se urmrete identificarea factorilor
a cror influen unic sau conjugat determin blocajul de baz. Cnd este
n cauz un conflict se realizeaz genograma i harta conflictului.
Faza abordrii subansamblelor (elementelor) problemei dintr-o pluralitate
de perspective. Folosind metodele i tehnicile creativitii, se abordeaz
fiecare element al problemei oferindu-se soluii creative, care s conduc n
final la formularea unui set de tehnici, atitudini de reducere sau eliminare a
blocajului, conflictului.
Faza reasamblrii problemei purificate (analizate trecute prin diferite
tehnici de creativitate). Concluziile i soluiile de aciune conturate n cadrul
fiecrei subprobleme, element, subansamblu, sunt reunite conducnd la

realizarea unei imagini unitare a problemei i soluiilor oferite de activitatea

n grup. Trebuie menionat faptul c de-a lungul celor cinci faze, persoana
care a ridicat problema este antrenat continuu n soluionarea ei.
Faza de programare pozitiv. Acum se urmrete ncheierea reuniunii,
ntr-o atmosfer optimist, inducnd subiectului starea de "deja rezolvat" i
ntrindu-i ncrederea n forele proprii. Primele trei faze sunt preponderent

38
 analitice, n timp ce celelalte etape presupun realizarea sintezei creative i
rezolvarea problemei. Trebuie precizat faptul c subiectului nu i este foarte
util o anumit interpretare i clasificare teoretic a problemei lui ct mai
degrab declanarea, dezvoltarea i ntreinerea unei atmosfere care s
favorizeze "dezamorsarea" blocajului, reinterpretarea lui n raport cu
strategiile ce le va aplica acesta n viitor i asumarea lui ca o problem
clarificat sau "deja rezolvat".
Comparativ cu celelalte tipuri de maraton, maratonul terapeutic este mai dificil de
realizat.

Avantaje i limite ale maratonului creativ

Datele de cercetare desprinse din nregistrarea pe casete video i audio a

activitilor petrecute n cele peste 250 de ore reprezentnd 20 de reuniuni de
maraton creativ (preponderent de antrenament, de iniere i formare a altor grupuri
creative i de rentlnire) ct i din analiza foilor de observaie, a fielor de
autoapreciere, de evaluare, din autobiografiile grupului i a scalei de efecte ne
permit s facem urmtoarele observaii i aprecieri:
a. paradoxal, n ciuda solicitrii complexe (intelectuale, afective,
voliionale, fizice) pe timp ndelungat, efectul activitii n maratonul
creativ, nu este unul de epuizare psiho-fizic, ci de cretere a tonusului
general al fiecruia dintre participani, pentru cel puin 48 de ore;
b. pe lng unele dintre efectele specifice grupului maraton (deschidere
spre comunicare autentic i intimitate psihologic) i cele ale grupului
creativ, dezvoltarea gndirii creative, identificarea i eliminarea unor
blocaje, au fost remarcate efecte specifice maratonului creativ: tendina de
centrare a motivaiei pe susinerea comportamentului creativ, creterea
rezistenei la solicitri i efort intelectual susinut, dorina participanilor de
a contribui la crearea i meninerea unui climat de intimitate psihologic i

39
 la reducerea manifestrilor de agresivitate i ostilitate care pot s apar
n anumite momente ale maratonului, recunoaterea i actualizarea unor
resurse interioare nebnuite;
c. concomitent cu participarea sporit de la o reuniune maraton la alta a
fiecrui membru al grupului, se constat i preocuparea acestuia de a
mbunti i de a varia structura maratonului creativ, de a experimenta
exerciii i tehnici de creativitate noi.
Alturi de avantaje ale utilizrii maratonului creativ ntlnim i unele limite ale
acestei metode de grup:
a. necesitatea unui spaiu adecvat desfurrii reuniunii pe timpul orelor de
noapte;
b. nregistrarea audio i video a activitii de maraton este foarte necesar
dar prezena aparatelor poate constitui factori inhibitori al derulrii
activitii;
c. nregistrarea scris nu poate reda caracteristicile atmosferei din maraton,
schimbrile ce se produc la nivelul strii sufleteti a fiecrui participant,
gradul de activism al membrilor grupului, modificrile tensiunii
emoionale la nivelul grupului (explozii de bucurie cnd apar idei originale,
inedite, soluii nebnuite sau tendine spre agresivitate i ostilitate ce pot
interveni mai ales dup ora l noaptea etc.). Ca urmare, un protocol al unei
activiti de maraton creativ va cuprinde problemele abordate, exerciiile i

tehnicile utilizate, i mai puin vizibile strile psihice trite de grup aa cum
sunt ele surprinse pe casete audio i video.
Efectele activitii din timpul maratonului creativ, aa cum apar ele dup lista de
efecte elaborat de noi se centreaz n.jurul urmtoarelor categorii:
a. recunoaterea i actualizarea unor caliti, nsuiri necunoscute;
b. creterea calitilor gndirii creative;
c. descoperirea eu-lui ca o surs de puteri creative;

40
 d. apariia trebuinei de exprimare i realizare prin creaie personal;
Aceste categorii: descoperirea, recunoatere i actualizarea de sine,
creterea i manifestarea potenialului creativ, trebuina de realizare de sine prin
creaie, etc constituie note definitorii ale procesului individurii.
Ca urmare, apreciem c maratonul creativ este o metodologie de individuare
prin creativitate i n acelai timp un izvor bogat de date, informaii, pentru studiu
grupului i al personalitii participanilor.

41
 CAPITOLUL IV
Motivaie i creativitate

IV.1. Modele explicative ale creativitii, ce surprind rolul motivaiei

Interesul psihologilor pentru studiul creativitii a condus la elaborarea unor

modele explicative, mai mult sau mai puin acceptate. Dac iniial ele au pus
accentul pe rolul factorilor cognitivi n explicarea creativitii (cunoscutul model
faclorial, tridimensional al gndirii elaborat de J.P. Guilford), n ultimele decenii a
fost recunoscut rolul deosebit al factorilor nonintelectuali de personalitate:
motivaie, voin. afectivitate, atitudini, temperament, caracter (modelele colii
americane de la Buffalo, ntre care se remarc modelul comportamental elaborat
de Tereza Amabile; modelul bifactorial elaborat de P.P. Neveanu sau modelele
colii ruse de inventic).
Prin dezvoltarea psihologiei cognitive se constat, n ultimii ani, o tendin
de reimpunere a modelului cognitivist, de pe alte fundamente tiinifice (M.I-
Radu, 1991, p. 181-199), fr ns a nega total rolul motivaiei n manifestarea
creativitii.

IV.2. Modelul bifactorial al creativitii (Modelul Neveanu)

n psihologia romneasc a fost acceptat iniial, ca model explicativ al

creativitii, modelul Guilford, ncercndu-se totodat i elaborarea unor modele
proprii, ntre care s-a impus modelul bifactorial elaborat de P.P. Neveanu (1971)
i modelul euremelor propus de I. Moraru (1973).
n conceperea modelului bifactorial al creativitii, P.P. Neveanu ia ca
axiome urmtoarele afirmaii :

42
1) La nivelul personalitii, creativitatea emerge din interaciunea optim dintre
aptitudini i atitudini. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele ci, devin astfel
dac sunt activate de motive si atitudini creative (P.P. Neveanu, 1971; 1978) ;
2) La creativitate contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu senzaiile i
percepiile i terminnd cu afectivitatea i voina ;
3) Creativitatea este o proprietate a ntregului sistem psihic uman, care, precum
un laborator, strnge i prelucreaz informaiile i elaboreaz noi modele
cognitive imagistice (P.P. Neveanu, 1971) ;
Se contureaz dou categorii de factori ai modelului explicativ a
creativitii:
Vectorii (prima categorie de factori) - termen ce reunete toate
dispozitivele energetice incitatoare i susintoare a subiectului n aciune:
trebuine, motive, scopuri, aspiraii, constrngeri i atitudini. Vectorii se
mpart n: vectori creativi i vectori necreativi. Vectorii creativi (ntre
care P.P. Neveanu include: trebuinele de cretere, de realizare, de
performan i atitudinile nonconformiste) sunt cei care declaneaz i
susin ciclurile operatorii pn la atingerea noului, originalului .
Operaiile generative (a doua categorie de factori) - cuprind sistemele de
operaii i aptitudinile generale sau speciale de nivel supramediu .
n modelul bifactorial al creativitii, P.P. Neveanu acord un loc i un rol
deosebit, ntre vectorii creativi, motivaiei i atitudinilor creative. Printre cele
din urm, autorul enumer: ncrederea n forele proprii i nclinaia puternic
ctre realizarea de sine: atitudinea antirutinier, interesele cognitive, curajul n
adoptarea de noi scopuri i obiective neobinuite (perseverena n cutarea
soluiilor noi, originale), simul valorii, atitudini direct creative (receptivitatea fa
de tot ce este nou, respectul fa de originalitate i cultivarea consecvent a ei).
Din perspectiva cercetrilor aplicative n domeniul inventicii, a proiectrii,

43
elaborrii i realizrii unor programe de formare a creatologilor i inventatorilor,
considerm modelul bifactorial ca fiind un model explicativ deschis, general
dar simplu, operaional, care ofer posibilitatea studierii componentelor din
perspectiva celor patru P (potenial, proces, produs, preajm) a nivelurilor de
manifestare a creativitii, fiind util n elaborarea programelor de
antrenament pentru pregtirea stimulrii i exersrii corelate a vectorilor i
operaiilor. Este i un model explicativ teoretico-practic pentru o psihologie
social a creativitii.
Pentru lucrarea noastr am reinut, ca fundamental, abordarea
motivaiei ca vector al personalitii creative.

IV.3. Modelul epistemologic-psihologic al creativitii (Modelul

euremelor - I. Moraru)

Un alt model romnesc explicativ al creativitii, original si foarte cunoscut

i apreciat de inventatori i invenlologi (V. Belous , 1990, 1994, 1996; Sltineanu
1996) este modelul euremelor elaborat de I. Moraru (l995, p. 104-105).
Autorul consider c la realizarca fenomenului creativitii conlucreaz ase
eureme care prin analogic cu ptratul logic pot configura ptratul euremelor.
"Numim eureme, spune I.Moraru, structurile care conlucreaz la realizarea
creativitii, particip ntr-un fel sau altul la invenii i descoperiri". Prile
funcionale pot fi concepute ca un fel de "atomi de creativitate", iar gruprile de
pri n relaie (structurile), ca "molecule de creativitate" .
Elaborat n 1973 i perfecionat pe parcurs (1984) modelul lui I. Moraru
denumit i model epistemiologic-psihologic al creativitii tehnice, cuprinde
urmtoarele eureme:

44
 Eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei (1)- realizat de
memorie, gndire, limbaj, interese, etc.
Eurema asociativ-combinatorie (2) - realizat de inteligen, fantezie,
memorie, incontient;
Eurema energetic stimulatorie (motivaional) (3) - n cadrul creia
conlucreaz pasiunea, sentimentele, interesul, curiozitatea, fora proceselor
nervoase (exprimat n tipul de activitate nervoas superioar),
temperamentul, efortul intens i de lung durat, voina, curajul, nevoia ,
ambiia, plcerea de a face invenii i descoperiri;
Eurema critic (4) - realizat de gndirea analitic, de funcia critic a
inteligenei i contiinei;
Eurema ideativ-perceptiv (5)- la care particip componente ideative i
perceptive;
Eurema de obiectualizare a imaginilor (6) - la care conlucreaz elemente
ideativ-perceptive i motorii.

Figura 1. Ptratul euremelor (cf. I. Moraru, 1995)

45
n modelul ptratic al euremelor, autorul aeaz pe laturi euremele implicate n
producerea ideilor noi, originale, iar pe diagonale dispune euremele prin care se
realizeaz ntruchiparea ideilor, imagini i obiecte materiale (tehnice, artistice).
Eurema energetic stimulatorie mai este numit i eurema motivaional
(Moraru I., 1995, p. 119), locul i rolul acesteia n model fiind atribuit de autor,
apelnd la mrturisirile unor mari creatori n tiin i tehnic (Darwin Ch., Th.
Edison, B. Russel, Al. Osborn etc.), privind trebuinele pasiunile i aspiraiile care
i-au motivat n realizarea creaiilor lor.
Modelul epistemiologic, psihologic al creativitii tehnice este o contribuie
romneasc original i de utilitate explicativ teoretic i pragmatic, nsui
autorul punnd-u-i n valoare calitile pentru teoria i practica managerial (I.
Moraru, A., 1995).
Pentru obiectivele tezei specificm legtura i coaciunea dintre toate
structurile (euremele) implicate n modelul explicativ al creativitii,
interdependena i interinfluenarea dintre ele n procesul creaiei/inveniei,
rezultatul actului creator fiind invenia, produsul creativ, dar i efectul procesului
la nivelul personalitii inventatorului.

IV.4. Modelul componenial al creativitii (modelul Amabile)

Un alt model este cel elaborat de Tereza Amabile (creatolog american), din
perspectiva psihologiei sociale a creativitii, model ce evideniaz pregnant rolul
motivaiei n manifestarea creativitii. Modelul componenial al creativitii,
propus de Tereza Amabile (1983, p.362), explic performana creativ prin
conlucrarea dintre trei dimensiuni relevante:
abiliti relevante pentru domeniul de activitate ;
abiliti i caliti relevante pentru creativitate ;
motivaia la sarcin ;

46
 Tabelul 2. Modelul componenial al creativitii

Adecvarea capacitii potrivite Adecvarea capacitii Motivaia la sarcin

domeniului potrivite creativitii

INCLUDE :

Cunotine despre domeniu Stil cognitiv adecvat Atitudini fa de sarcin

Abiliti tehnice necesare Cunoatere implicit sau Percepiile propriei
Talent special, potrivit explicit a euristicii pentru motivaii de abordare a
domeniului generarea noilor idei temei
Stil de munc determinat

DEPINDE DE :

Abiliti cognitive nnscute Antrenament Nivelul iniial al

ndemnri motorii i
perceptuale nnscute
Educaia formal i
informal
motivaiei intrinseci
pentru sarcin
Experien n generarea Prezena sau absena
de idei constrngerilor izbitoare
extrinseci din mediu
Caracteristici de Capacitatea individului
personalitate de a reduce cognitiv
constrngerile extrinseci

Tereza Amabile a cercetat intens implicarea motivaiei n creativitate, ea

fiind cea care a demonstrat att rolul motivaiei intrinseci ct i pe cel al motivaiei
extrinseci. Ca i Mihaela Roco (1974), Tereza Amabile analizeaz rolul motivaiei
n realizarea sarcinilor creative i pune n balan motivaia extrinsec i motivaia
intrinsec. Concluzia ei este c motivaia intrinsec are rolul definitoriu n
creativitate.
Modelul componenial al creativitii prezint componentele necesare
pentru creativitatea individual i descrie modurile n care fiecare component
intervine n etapele procesului creativ :

47
 Abilitile relevante pentru domeniul de activitate sunt baza pentru orice
performan. Ele includ abiliti ale memoriei pentru reinerea de
cunotine, ndemnare tehnic i talente speciale pentru domeniul n
problem, cuprinznd att setul individual de posibiliti de rspuns, din
care se vor sintetiza noile soluii, ct i informaiile dup care noul rspuns
(soluie) va fi evaluat. Aceast component, afirm Tereza Amabile (1989,
p.3), poate fi conceput ca un set de ci cognitive ce pot fi urmate pentru
rezolvarea unei probleme, sarcini. Cu ct acest set este mai bogat, cu att
alternativele pentru producerea noului sunt mai numeroase, oferind
posibilitatea unor noi combinaii. Componenta abiliti relevante
domeniului apare ca fiind dependent, att de nsuirile interne (cognitive,
perceptuale i motorii) ct i de educaia formal i informal n domeniu.
Abilitile i calitile relevante pentru creativitate includ un set
cognitiv, favorabil pentru asumarea unor perspective noi n problem, o
nclinaie de a folosi metodele euristice pentru a explora noi ci cognitive i
un stil de munc persistent, perseverent n urmrirea propriilor idei. Stilul
cognitiv perceptual poate fi caracterizat ca o facilitate n nelegerea
complexitii i a abilitii n depirea barierelor cognitive n timpul
rezolvrii problemei. Abilitile relevante creativitii depind, ntr-o anumit
msur, de nsuiri de personalitate n legtur cu independena,
autodisciplina, orientarea ctre asumarea riscului, toleran la ambiguitate,
perseveren n faa frustrrilor i o relativ indiferen fat de aprobarea
social (Tereza Amabile, 1989, p.6). Ca urmare, spune autoarea modelului:
componenta abiliti relevante pentru creativitate depinde de
antrenamentul prin care individul n nvmnt i poate dezvolta
propriile strategii pentru o gndire creativ. n rezolvarea sarcinii, cele
dou componente interacioneaz cu motivaia intrinsec la sarcin.

48
 Componenta motivaional include dou elemente: atitudinea de baz a
individului fa de sarcin i percepiile asupra motivaiei proprii pentru
ndeplinirea sarcinii. Motivaia la sarcin este considerat, de Tereza
Amabile, ca fiind cea mai important dintre componentele modelului,
deoarece ea determin diferenele dintre ceea ce o persoan poate s fac i
ceea ce va face. Motivaia intrinsec (adic: impulsul intern de a face ceva
pentru propria satisfacie - deoarece nsi activitatea este interesant,
satisfctoare ; sau altfel spus: trebuina de a lucra ceva deosebit, care te
satisface prin nsi activitatea desfurat) favorizeaz performana
creatoare. Un om motivat intrinsec, dac nu are abiliti ntr-un domeniu,
va compensa aceast situaie prin abilitile pe care le are n alte domenii,
sau va depune efort pentru a-i forma abiliti creative i a acumula
cunotine n domeniul int, pentru a rezolva sarcina - apreciaz autoarea
(1989, p.7) ns, nici un nivel orict de crescut al abilitilor n domeniu
sau al abilitilor creatoare nu poate compensa lipsa complet a motivaiei
intrinseci.
Tereza Amabile este unul dintre puinii creatologi care au studiat i efectele
motivaiei extrinseci n creativitate, aratnd c la sarcinile creative, motivaia
extrinsec (adic, dorina de a face ceva n primul rnd pentru a atinge un scop
exterior cum ar fi: a ctiga un premiu, a obine aprecierea favorabil a efilor,
etc.) scade nivelul performanei.
Un alt aspect foarte important, pe care l subliniaz autoarea (i reiese i
din modelul su), este legtura i intercondiionarea dintre motivaia
intrinsec i motivaia extrinsec n procesul creator. Astfel, constrngerile
externe vor scdea n anumite situaii motivaia intrinsec la rezolvarea sarcinii,
iar abilitatea cognitiv a individului de a minimaliza pericolul constrngerilor
externe va scdea influena motivaiei extrinseci. Ca urmare, nivelul final al
motivaiei n sarcin, ntr-o situaie particular, variaz la nivelul motivaiei

49
intrinseci n funcie de constrngerile externe prezente n situaia respectiv i
strategiile individuale de lucru cu aceste constrngeri (1989, p. 96-100).
Considerm c observaiile i aprecierile Terezei Amabile, cu privire la
relaia dinamic dintre motivaia intrinsec i extrinsec, sunt de o deosebit
valoare teoretic i practic. Formarea abilitii, nu numai cognitive dar i afectiv-
voliionale, de a domina sau chiar manipula motivaia extrinsec i nsuirea
strategiilor creative, individuale, de aciune cu constrngerile externe pot deveni
obiectiv al antrenamentului creativ. Acest obiectiv poate fi msurat prin
elaborarea unor probe de abiliti i de comportament.

IV.5. Modelul metaformrii (a lui Todd Siler)

Psiholog cu formaie interdisciplinar, Todd Siller construiete un model

pentru atingerea creativitii emergente sau a genialitii, pornind de la
convingerea sa c orice om poate nva s-i cultive genialitatea apelnd la
puterile sale creatoare. Procesul mental, prin care poi nva s gndeti ca un
geniu, este numit de autor metaformare. Autorul apreciaz c: metaformarea
este aciunea de a transforma ceva conferindu-i o nou structur i un nou
neles. Acest proces ncepe cu transferul de noi nelesuri i asociaii de la un
obiect la altul sau la o idee la alta. (Siler T., 1996, pag. 13).
Ca urmare, acest proces servete ca instrument n stimularea creativitii, n
descoperirea i inventarea de lucruri noi, n rezolvarea problemelor i gsirea
soluiilor, este un proces de investigaie, un proces care ofer infinite posibiliti
de a decoperi i de a o inventa. Metaformarea este, n acelai timp, un mod de
formare a gndirii.
n concepia autorului, procesul metaformrii are urmtorii pai
(coordonate): conexiunea, relaionarea, explorarea, analizarea, transformarea i
experimentarea.

50
 1. CONEXIUNEA. Prin conexiune ntre dou obiecte, fenomene sau
procese, apar idei i probleme noi.
Exemplu: Ce conexiuni putem stabili ntre manager i floarea soarelui ? n ce
sens managerul (activitatea managerial) se poate asemna cu o floarea soarelui?
n ce fel sunt legate: dimensiunile, forma, culorile, mirosul i materia din care este
fcut floarea soarelui, cu: calitile, nsuirile, funciile i statutul managerului?
2. RELAIONAREA. Prin relaionarea unor lucruri aparent diferite se
observ unele trsturi comune.
n exemplul nostru: i planta i managerul tind s se nale spre un soare i s
urmreasc mersul unui astru- floarea soarelui ctre soare i managerul ctre
atingerea idealului. Plria de floarea soarelui, care conine n final semine este
asemntoare cu echipa managerial care rodete ideile de progres.
3. EXPLORAREA. Legturile stabilite prin conexiune i relaionare
trebuie explorate prin ntrebri care s ofere rspunsuri deschise.
n exemplul nostru: Ce idei, gnduri i sentimente au seminele ce cresc n
inflorescen ? - Ce idei, gnduri i sentimente au membrii echipei manageriale
sau subordonaii ?
n aceast etap pot fi elaborate ipoteze, care trebuie cercetate, explorate.
n exemplul nostru: Se tie c ntr-un lan cu plante, buruienile pot invada i pot
stingheri sau ncetini creterea acestora. Care sunt buruienile din echipa
managerial, care ar mpiedica activitatea armonioas, eficient a echipei
manageriale ?
4. ANALIZAREA. Este urmtorul pas, care presupune o analiz, punct cu
punct, a legturilor, ideilor i ipotezelor emise anterior, pentru a ajunge s se
delimiteze o soluie sau un model nou.
n exemplul nostru: Pe baza analizei relaiilor dintre echipa managerial i
inflorescena floarii soarelui, ne putem imagina o sal de conferine cu scaune
concentrice, care se pot nvrti pentru ca participanii s comunice n orice
moment, cu cine doresc.

51
 5. TRANSFORMAREA. n aceast etap se transform modelul, ideea,
soluia pentru a inventa unul cu totul nou.
De exemplu: Cortul galben, portativ, al managerului realizarea unui cort
(minisal de reuniuni) pentru manageri i echipa de conducere, posibil de
transportat oriunde, pentru rezolvarea problemelor firmei
6. EXPERIMENTAREA. n final, metaformarea presupune
experimentarea modelului, inveniei. Siller consider c, dac individul va folosi
toi cei ase pai ai procesului metaformrii, atunci cnd va explora grdina
minii sale va avea toate ansele s gsesc sensuri noi, s inventeze i s creeze,
eforturile fiindu-i pe deplin compensate. Dup acelai autor, procesul
metaformrii are 4 niveluri:
Nivelul 1 CONEXIUNEA. Prin acesta omul descoper probleme ce
necesit rezolvri creatoare i presupune asociaii, relaionri, formulare de
ntrebri;
Nivelul 2 DESCOPERIREA. Pe baza explorrii i analizei omul ajunge
s descopere soluii noi, originale la problemele delimitate n faza
anterioar;
Nivelul 3 INVENIA. Spre deosebire de invenie, descoperirea - spune
Siller - const n observarea a ceva ce exist i pn n acel moment dar
care nu fusese neles. n general inveniile apar din trebuina de a
mbunti ceva existent, ea fiind un produs al unui act de creaie original,
la baza cruia se afl o corelaie original. (Siller T., 1996, pag. 32)
Nivelul 4 APLICAIA. Presupune realizarea n practic a inveniei i
utilizarea ei n moduri i contexte noi. Orice final al procesului este un alt
nceput, metaformarea fiind mai presus de toate, un proces de
autoregenerare.
Se observ cu uurin, c nivelurile procesului de metaformare coincid cu
etapele procesului creativ. Considerm deasemenea, c modelul metaformrii

52
evideniaz pe de o parte fazele procesului creativ i pe de alt parte, impactul
activitii creative asupra dezvoltrii potenialului creativ. Se evideniaz prin
acest model ideea susinut i experimentat de noi cu privire la formarea
continu prin creativitate. (Caluschi Mariana, 2001, a-b)
Autorul delimiteaz i 31 de metaforme care pot fi considerate ca axiome
ale procesului de metaformare. Dintre acestea amintim:
- Deschide-i mintea i nltur zidurile minii.
- Multiplic sau repartizeaz-i resursele.
- Desprinde-te de rutin pentru a fi original.
- Gsete idei noi n paradox.
- Simplexitatea vezi simplu n complex.
- Modific-i sistemul solar social.
- Privete ansamblul creativitii tale, etc.
Pentru cel antrenat n procesul conducerii unei firme sau al managerierii de
sine, fiecare dintre modelele creativitii ,prezentate i discutate mai sus, poate
oferi o cale pentru dezvoltarea potenialului su creativ i a atingerii nivelului
creativitii emergente specific managerului inventator.

IV.6. Modelul Brncuian al creativitii

Noi propunem modelul gndirii brncuiene evideniat de Coloana

Infinitului, considerat de noi ca model al rezolvrii creatoare a oricrei probleme.
Fiecare modul al coloanei are un punct de plecare ce poate fi considerat problema
de rezolvat, o faz de divergen i apoi una de convergen.

Se observ cu uurin c n vrful coloanei avem divergena, deschiderea

spre infinitatea problemelor cu care se poate confrunta omul, iar la baza coloanei
diversitatea resurselor i a energiilor susintoare ale procesului creativ.

53
Figura 2. Modelul Brncuian de rezolvare creatoare a problemelor

IV.7. Observaii i propuneri pentru cercetare i antrenamente

nelegerea actului creator - sublinia V. Pavelcu (1972, p. 149) - nu se

poate dezvlui dect din contextul i dinamica motivaional a personalitii.

54
Subscriind la aceast idee, am realizat un studiu asupra motivaiei n general i
asupra rolului motivaiei n raport cu creativitatea.
1). Att sinteza teoriilor cu privire la creativitate ct i studiul referitor la
motivaia creativ arat c, dac la un nivel general nu exist nc o teorie
unificatoare a zecilor de concepii asupra motivaiei, la nivelul relaiei motivaie -
creativitate s-au conturat cel puin dou modele foarte apreciate: Modelul
Neveanu i Modelul Amabile, care explic aceast relaie din perspectiva
creativitii. Modelul Neveanu fixeaz dimensiunea vectorial a motivaiei n
creativitate, iar Modelul Amabile, caracterul indispensabil i de nenlocuit al
motivaiei n manifestarea creativitii individului.
2). Am ncercat s delimitm caracteristicile motivaiei ca vector al
personalitii creatoare, dup cum studiile i cercetrile de psihologia
personalitii sau de createlogie le contureaz.
Structurile psihice care iniiaz, organizeaz i susin activitatea creatoare i
comportamentul creator (sau motivaia creatoare) au urmtoarele caracteristici:
a) sunt "ofensive"(de cretere i dezvoltare), menin starea de ncordare
necesar continurii (n vederea gsirii soluiilor noi, originale) ;
b) au caracter neperiodic, adic nu acioneaz dup legea reducerii de tensiune,
aa cum acioneaz, de exemplu, motivele fiziologice, ci dup legea creterii (cu
ct o persoan obine rezultate n procesul de creaie i n manifestarea
inventivitii sale, cu att interesul i dorina de manifestare creativ cresc) ;
c) n general, motivaia creatoare este intrinsec, direct, individul acionnd
din plcerea resimit n activitatea de cutare a noului, de depire a problemelor
dificile, de soluionare inedit a lor ;
d) motivaia creatoare orienteaz spre obinerea unor rezultate superioare,
spre performant ;
e) are un caracter extensional, n sensul c un individ nalt creativ se manifest
n ct mai multe domenii de aciune ;

55
f) se dezvolt i poate fi stimulat i antrenat, fie prin aciunea la nivelul
trebuinelor (crearea de noi trebuine extrinseci ce se pot interioriza), fie prin
aciunea la nivelul valenelor (creterea pe diferite ci a valorii de semnificaie, a
activitilor creatoare n timpul antrenamentului creativ).
3). Chiar dac privim relaia motivaie - creativitate prin prisma
modelelor motivaionale, explicative ale creativitii, sau o privim din perspectiva
modelelor creativitii, se impune nelegerea ei ca o relaie de interdependen
i intercondiionare, creativitatea aprnd, fie la intersecia dintre vectorii
creativi (motivaia fiind un vector de prim rang al creativitii) i operaiile
generative, fie la intersecia dintre motivaia intrinsec, deprinderile relevante
(specifice) unui domeniu i deprinderile de gndire creativ.
4). Relaia motivaie-creativitate a fost mai intens studiat din
perspectiva rolului i impactului pe care motivaia intrinsec i extrinsec l au
asupra creativitii, reliefndu-se faptul c fr motivaie creativitatea nu se poate
manifesta.
5). Mai puin atenie s-a acordat, studierii rolului pe care l are
manifestarea n activitate a potenialului creativ asupra motivaiei, poate i datorit
lipsei unei probe de testare a factorilor motivaionali bine puse la punct.
6). Interesul nostru este de a studia relaia creativitate motivaie, nu att
din perspectiva obinerii performanei n activitate, ct din perspectiva
actualizrii de sine a individului n timpul manifestrii potenialului creativ.
7). n ceea ce privete posibilitatea antrenrii motivaiei creativitii,
prerile sunt mprite: se susine, fie c aspectul motivaional al creativitii nu
poate fi dezvoltat ntr-un grup de antrenament - deoarece creativitatea este
motivat de mai muli factori simultan (cf. Tokarz, 1985 apud Necka, 1992, p.
41), fie c exist motive implicate n grade diferite n creativitate care pot fi
ntrite prin antrenamentul creativ (Jaqui H. 1975, Necka, 1992; Tereza Amabile,
1998).

56
 8). Noi utilizm antrenamente n stimularea i dezvoltarea motivaiei
n cadrul abilitatorului (Mariana Caluschi, 2000).

IV.8. Modelele creativitii i motivaiei - fundament pentru

antrenarea competenelor umane

Formarea, stimularea i dezvoltarea competenelor umane a intrat n ultimii

ani n atenia specialitilor din mai multe cmpuri ale cercetrii psiho-socile i se
constituie ca rspuns la problema adaptrii individului la cerinele tot mai
complexe ale vieii individuale, dar i comunitare.
Orientarea psihologilor spre domeniul competenelor umane relev valoarea
acestora pentru obinerea performanei i excelenei, cerine din ce n ce mai
prezente n toate sectoarele de activitate. n acelai timp, indivizii i pun mai
pregnant problema actualizrii i realizrii de sine pentru a atinge fericirea
personal.
n ultimele decenii, unii psihologi i formatori au avansat
programe de formare a abilitilor pentru via (Larson D.; Adkins, W.R.; Egan,
G.; Gazda, B.M.). Autorii consider c dezvoltarea acestor abiliti i competene
(life skills) trebuie s fie parte component a programului de automanagement al
fiecrui om.
Competena, definit ca o structur de afiniti care permite unui individ s
realizeze o activitate la nivel performant, reflect i capacitatea cuiva de a exercita
anumite atribuii. Fiecare om ar trebui s-i actualizeze i s-i identifice

propriul repertoar de abiliti i competene. Pentru a-i realiza scopurile i

obiectivele propuse, oamenii au nevoie s-i dezvolte abilitile i competenele
ct mai devreme i n acelai timp - dat fiind c ntr-o singur via este imposibil
ca individul s-i dezvolte toate competenele dorite - avem nevoie unii de alii,

57
pentru a ne completa reciproc. Deci, aa cum sublinia Leona Tyler (1978, p. 104-
105), este esenial pentru funcionarea complex a societii ca indivizii s-i
dezvolte repertoarii diferite de competene, care vor facilita variabilitalea necesar
pentru adaptarea superioar a ntregii specii.
n procesul formrii i dezvoltrii competenelor, de la poteniale virtuale de
aptitudini i pn la abiliti i competene, un rol deosebit l are nvarea i
antrenamentul. ntrebarea care s-a pus practicienilor a fost: Cum s dezvoltm
competenele ? Prin ce antrenamente ?
Specialiti ai domeniului au delimitai fundamente teoretico-practice diferite
pentru dezvoltarea competenelor umane, n general i pentru competenele sociale
n special, n raport cu teoriile psihologice elaborate, sau la care au aderat.
Cercetrile noastre, efectuate n domeniul motivaiei umane, a ocupaiilor de timp
liber i a rolului lor n formarea unor structuri de personalitate relativ stabile
(Cosmovici A., Caluschi Mariana, 1985), cele din domeniul creatologiei i
inventicii (Caluschi Mariana, s.a. 1994) sau cele privind impactul dezvoltrii
abilitilor i competenelor umane, ne-au orientat spre evidenierea valorii
teoretice a grupului asupra formrii abilitilor creative (Mariana Caluschi , 1998)
i a valenelor explicative a unor modele ale creativitii. Noi am experimentat
dezvoltarea unor competene umane, proiectnd antrenamentul dup un model
complex, structurat pe modelele explicative ale creativitii.
n antrenamentele noastre, ca baz teoretico-practic, alturi de modelele
creativitii am stucturat i cteva modele ale motivaiei. Pe baza lor, am elaborat
principiile de susinere i dezvoltare a antrenamentului competenelor, dintre
care consemnm:
1) Activitatea se va desfura prin: stimulare iniial a abilitilor creative,
dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ individual, formarea atitudinilor
creative. Manifestarea unui comportament creativ confer individului libertate de
exprimare i decizie, strategii multiple de abordare a problemelor, capacitate de
generare de soluii multiple, dar i de evaluare creativ ;

58
 2) n atenia antrenorului, vor sta mereu vectorii i operaiile generative.
Exersarea lor corelat, n reuniunile de antrenament, va oferi certitudinea apariiei
lor n manifestarea competenelor antrenate ;
3) Stimularea corelat, continu, pe parcursul antrenamentului, a motivaiei
intrinseci pentru formarea competenelor, cu dezvoltarea abilitilor pentru
domeniul respectiv;
4) Antrenamentul va fi proiectat, ca o activitate creativ, generatoare de
nou, emergent. Astfel, structura antrenamentului va urma modelul euremelor,
acordndu-se timp suficient pentru fiecare eurem n parte, proporiile
schimbndu-se pe parcursul experimentului n favoarea euremei combinatorice,
de obiectualizare a imaginii i de evaluare n final a competenei dobndite ;
5) Antrenamentele, realizate de noi att n cadrul colii Mirabilis ct i n
abilitatorul multicriterial de dezvoltare a competenelor, ne-au oferit date
experimentale, care valideaz la nivel statistic semnificativ i susin valenele
formative si efectele pozitive pe care le ofer utilizarea modelelor creativitii ca
fundament teoretico-practic al antrenrii competenelor umane.
n concluzie, noi afirmm c am elaborat un fundament teoretico - practic
pentru dezvoltarea competentelor umane, a crui originalitate const n modul de
structurare n antrenament a modelelor explicative ale creativitii corelate cu
unele modele ale motivaiei. El constituie fundamentul abilitalorului
multicriterial de dezvoltare a competenelor umane. Cercetrile noastre,
privind procesul individurii, ne-au condus la conturarea unor relaii ntre aceasta
i manifestarea competenelor umane:
individuarea este procesul prin care virtuile poteniale ale subiectului
se actualizeaz, cresc, se mplinesc, devin capaciti i competene umane ;
repertoarul de abiliti i competene al unui individ poate contura o
imagine asupra stadiului actualizrii i realizrii de sine ;
miestria i performana (excelena) atinse de subiect n activitatea sa, n

59
 stilul de viat manifestat la o vrst mai trzie, este n funcie de dezvoltarea
i achiziionarea timpurie a abilitilor simple, ce vor forma pattern-uri ale
viitoarelor competene.
O psihologie a individurii ar trebui s-i propun susinerea oamenilor n
dezvoltarea propiului repertoar de abiliti i competene. Pentru realizarea acestui
ultim punct, noi am proiectat un abilitator multicriterial de dezvoltare a
repertoarului de abiliti i competene. Este un abilitator multicriterial
deoarece programele de stimulare i dezvoltare a competentelor se pot elabora
pentru diferite vrste, profil de ocupaii; se pot forma att competene
profesionale, ct i competene sociale, manageriale, etc.
Abilitatorul este un tip de laborator de psihologie aplicat 1 care i
deruleaz activitatea pe baza unui modul de program autoformare i
interformare.
Scopul abilitatorului : accelerarea i amplificarea procesului individurii n
condiiile vieii sociale prin actualizare de sine i mbogirea repertoarului
individual de abiliti i competene.
Obiectivele abilitatorului :
s conduc individul la actualizare de sine ;
s contientizeze, la nivel individual, potenialul de abiliti si modurile
posibile de stimulare i dezvoltare a competenelor ;
s pregteasc individul pentru recunoaterea i prevenirea blocajelor
individurii ;

s faciliteze dezvoltarea stilurilor de via a participanilor ;

s formeze abiliti i competene de manageriere a propriei persoane
(submanagement ) n condiiile socio-culturale n care triete individul.
Principii :

60
 Alturi de susinerea afirmaiei c repertoarul de abiliti i competene
reflect progresul realizat n procesul individurii (sau stagnarea acestui proces),
considerm c stimularea creativitii individului este un prim pas n atingerea
scopului i obiectivelor propuse.
O atenie deosebit se acord corelrii, n dezvoltarea competenelor,
coeficientului de inteligen i coeficientului de emoionalitate al individului.
Activitatea n abilitator este o coal interactiv de formare la nivel individual i
n acelai timp de formare a formatorilor pentru dezvoltarea competenelor.
Etape :
Abilitatorul i desfoar activitatea pe etape :
Etapa I - este perioada obligatorie, pentru toi participanii, de a se antrena
ntr-un grup creativ de formare. Dup ce subiectul a nvat teoretic i practic
principiile, normele i valorile creativitii, a neles cum se abordeaz i se
rezolv problemele, ntr-un cuvnt i-a dezvoltat potenialul creativ prin
manifestarea abilitilor creative i a comportamentul creativ, trece n etapa a Il-a.
Etapa a Il-a - de descoperire a potenialului de abiliti i competene
personale prin antrenament n autocunoatere, autodezvluire i autocunoatere
de sine.
Etapa a III-a - de cercetare i proiectare a unui program propriu de
dezvoltare a unor competene, pornind de la propriul repertoar de abiliti
i competene, determinat autoevaluare iniial (teste i chestionare de diagnontic
formativ).
Etapa a IV-a - de aplicare i experimentare a propriului program de
dezvoltare a competentelor.
Etapa a V-a - de evaluare a repertoarului individual de competene i de
evaluare a programei experimentate.
Etapa a Vl-a - de proiectare a altei programe de dezvoltare a unor
competene mai puin manifeste n repertoarul propriu.

61
 n timpul activitii n abilitator, fiecare praticipant este att formator
pentru anumite abiliti i competene ct i format (participant) n programele
colegilor si.
La sfritul stagiului de activitate n abilitator s-ar putea trece, n
documentele colare (dac este student) sau ntr-o diplom, nivelul repertoarului
de competene individuale al fiecrui participant, care i-ar deschide accesul la
anumite posturi i funcii.

n loc de concluzii :

coala Mirabilis - de educaie si psihoterapie prin creativitate, care i-a

nceput activitatea n 1993 la Iai - poate fi considerat un model de abilitator
pentru dezvoltarea competenelor umane. n cadrul colii s-au elaborat programe
pentru primele dou stagii (etape), pe baza crora au fost formai i antrenate
cteva sute de participani din Romnia (Iai, Timioara, Suceava, Bistria-
Nsud, Braov) i din Republica Moldova (Bli, Chiinu). Majoritatea
participanilor: studeni, educatori sau profesori, au devenit la rndul lor formatori
i antrenori pentru grupuri creative de formare. Liderii grupurilor au elaborat n
colaborare cu noi, sau individual programe pentru dezvoltarea unor abiliti i
competene umane, n special competene sociale.n prezent, activitatea n
abilitator este desfurat de membrii grupului creativ "Discovery" de la
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, a Universitii Petre
Andreidin Iai.

Tot ca un abilitator multicriterial de dezvoltare a performanelor umane,

funcioneaz i Laboratorul de Psihologie Managerial Aplicat organizat la
Universitatea de Stat " Alecu Russo" din Bli - Republica Moldova.

62
 CAPITOLUL V
Formele cretivitii. Creativitatea de grup

V.1. Conceptul de grup creativ

n definirea grupului creativ am inut seama att de criteriile stabilite de

psihologi i sociologi pentru clasificarea grupurilor umane n general i a
grupurilor mici n special (Anzieu D., 1969; Neculau A., 1974) ct i definiiile
date de creatologi i inventologi (Osborn A., 1971; Parnes S., 1977; Stein M.,
1975; Roco Mihaela, 1978).
La ntrebarea: Ce este grupul mic ?, n literatura de specialitate gsim
rspunsuri care, n majoritate, l definesc ca:
Unitate social cu numr restrns de membri (de la 3-4 pn Ia 11-14)
ntre care exist relaii directe (de tip fa n fa), care comunic direct i
personal unul cu altul si care interacioneaz pe baza unor norme i a unor
metode n vederea atingerii unui scop, interaciune care este baza pentru
emergena relaiilor emoionale, a normelor i proceselor de grup
(Vlsceanu Mihaela, 1998, p. 269)
Cadrul n care nu doar dou ci mai multe persoane se ntlnesc, discut
frecvent, dezbat activ, i adopt decizii i programe de aciuni.
Spaiul n care se rezolv numeroase tipuri de probleme: de modelare i
structurare a personalitii, de socializare i integrare, de conducere i
recompensare a membrilor, de mbinare a intimitii interpersonale cu
procesele de participare la viaa organizaiilor sociale (Golu, P., 1989, p.
137) ;
unitate social de un fel deosebit, care poate s dezvolte o for, un efect,

63
 un potenial mai mare dect acela al indivizilor luai separat (Mihu A.,
1970, p. 101);
Efectele grupului mic pot fi constatate n cteva planuri eseniale:
a). ndeplinirea sarcinilor (eficiena grupului) ;
b). Existena i dezvoltarea lui ca un organism de sine stttor ;
c). Influena pe care el o exercit asupra personalitii i comportrii
prezente i viitoare a membrilor (McGrath J., 1964, p. 102-106; Seamen L, 1981,
p. 2-6; Brill M.I., 1985, p. 223-225).
Dinamica grupului ia n considerare dou mari aspecte:
ansamblul fenomenelor psihosociale ce se produc n grupurile mici i legile
ce le reglementeaz ;
ansamblul metodelor de aciune asupra personalitii prin grup i a
metodelor de aciune a acestor grupuri asupra grupurilor mai largi (Neculau
A., 1977, p. 59). Acest aspect bucurat de o mare atenie din partea
specialitilor fiind intens studiat .
Este locul aici, s facem o precizare din perspectiva problemelor urmrite n
aceast lucrare (anunate n titlu).
Numeroasele cercetri teoretice i experimentale de dinamica grupului, care
s-au axat pe studiul proceselor fundamentale de grup (de realizare a sarcinii de
comunicaie, afectiv-apreciative, de influen), au ajuns implicit la concluzii cu
privire la rolul motivaiei n dinamica grupului. P. Golu consider motivaia ca
fiind un concept cheie n psihologia social i apreciaz c : motivaia, care
desemneaz realiti consubstaniale faptelor de interaciune i influen poate da
rspunsuri la ntrebrile legate de factorul energizant i suportul dinamicii
proceselor de grup (Golu P., 1989, p.76). Cea mai mare parte a fondului
informaional cu privire la motivaie, ca variabil psihosocial, arat autorul citat
mai sus, a fost recoltat n contextul studierii omului n situaia de munc i n
grupul de lucru.

64
 Dei grupul creativ este privit ca grup de lucru de mare eficien i
performan el a fost mai puin studiat din aceast perspectiv, susinem noi.
Aceasta ar fi una din raiunile care ne-au orientat spre studierea motivaiei i
empatiei n grupul creativ.

V.2. Grupul creativ i grupul creator

Creatologii descriu grupul creativ, ca fiind o echip, un colectiv format

dintr-un numr restrns de membri, ntre care exist o interdependen foarte
strns i se stabilesc relaii de comunicare direct; la nivelul grupului exist un
nalt grad de organizare-stucturare, o difereniere net i precis a rolurilor; scopul
urmrit este bine contientizat de fiecare; ntre membri exist relaii umane foarte
bogate, afiniti profesionale, sociale i intelectuale (Osborn Alex., Gordon W.J.J.,
Pames S.J., Sol J.P., Roca Al.).
Autorii citai nu fac deosebire ntre grupul creativ (asimilat de ei cu grupul
brainstonning - Osborn Alex ; grupul sinectic Gordon ; grupul de producere a
informaiilor noi - Facheux C. i Moscovici S.) i grupul creator.
Mihaela Roco, care a dedicat muli ani cercetrii colectivelor de creaie din
coal, cercetare sau industrie, este singura care face distincia dintre grupul
creator i grupul creativ. Grupul creativ - spune autoarea - nu este unul i
acelai lucru cu colectivul (grupul) creator. Grupul creativ, n genere, reprezint
o modalitate de stimulare a creativitii fapt pentru care este constituit i
organizat dup principii i regimuri de lucru specifice creaiei (Roco Mihaela,
1979, p.106). n cazul grupului creativ, scopul activitii este unul de stimulare i
dezvoltare a potenialului creativ al membrilor, n timp ce colectivul creator "are
n vedere orice micro-colectivitate sau echip de munc real care, n primul
rnd dup performanele activitii (rezultate originale, nalt productivitate,
utilizarea soluiilor noi obinute) se dovedete a fi nalt creatoare (Roco M.,
1979, p. 106). Deci, scopul grupului creator realizarea de invenii / creaii,

65
rezolvarea creatoare a problemelor abordate i chiar implementarea lor. ntre
grupul creativ i grupul creator, relativ stabile, exist asemnri i deosebiri care
au fost mai puin studiate i descrise.
Dintre asemnri evideniem:
Mrimea - amndou formele de grup numr ntre 6-12 membri;
Parte din norme - (cele legate de modul de desfurare a reuniunilor de
grup);
Structura comunicrii - care de obicei este o structur flexibil, n care
alterneaz structura centralizat cu structura descentralizat, n funcie de
metodele de creativitate activate i de natura obiectivelor de realizat;
Motivaia participrii la grup care, n ambele cazuri, este constituit
din dorina i trebuina de a crea ; este o motivaie liber, neimpus ;
Efectul sinergic.
Dintre deosebiri menionm :
Deosebirile decurg, n special, din obiectivele pe care le au de ndeplinit cele dou
tipuri de grup:
n grupul creator se urmrete, n primul rnd, rezolvarea creatoare a
sarcinii, obinerea soluiei originale, realizarea inveniei ;
Grupul creativ este orientat spre dezinhibarea, stimularea i dezvoltarea
potenialului creator al membrilor. Din acest punct de vedere, grupul creator
este:
- un grup de sarcin organizat - cazul echipelor de creaie, a grupelor de
inventic din ntreprinderi sau institute de cercetare ;
- sau un grup spontan - grupurile de specialiti, care pe baza preocuprilor
comune, colaboreaz i inventeaz mpreun ;

Grupul creativ l considerm a fi, o form de psihogrup, un grup deformare.

66
Din aceast deosebire apreciem c decurg altele, legate de motivaie, empatie,
comunicare, conducere, asumarea rolurilor etc., pe care dorim s le evideniem
prin studiul experimental.

V.3. Grupul CPS (Creative Problem Solving)

n programele pentru educaia creativitii, ale Institutului pentru

Rezolvarea Creatoare de Probleme din Buffalo - S.U.A, se promoveaz rezolvarea
creatoare de probleme (CPS). Dei principiile de baz n organizarea activitii
unui astfel de grup mic (format din 5-7 persoane) emerg din principiile i normele
grupului brainstonning i grupului sinectic, grupul CPS urmeaz un numr de 12
principii de baz.
Aceste principii sunt reguli de baz, respectate n rezolvarea creatoare a
problemelor (Isaksen S., Treflinger B.J., 1985, p. 17-20) : delimitarea dezordinii,
gsirea faptului, delimitarea problemei, gsirea (generarea) ideilor, gsirea
soluiei, delimitarea planului specific pentru implementare .
Conform modelului colii americane de rezolvare a problemelor (individual
sau n grup) pentru fiecare etap a procesului de rezolvare corespunde o faz
divergent i una convergent .
Dintre cele 12 principii de baz, ase sunt reguli pentru fazele divergente
ale procesului de rezolvare creativ a problemelor i ase sunt reguli pentru fazele
convergente, ale aceluiai proces .

Reguli pentru fazele divergente ale procesului de rezolvare creativ a

problemelor :
1) nltur critica ;
2) caut ct mai multe idei ;
3) accept toate ideile ;

67
4) mrete-i (susine-i) singur efortul n timpul procesului de cutare a
soluiilor ;
5) las timp ideilor s "dospeasc" (s stea la incubat) ;
6) combin ideile n ct mai multe forme posibile.

Regulile pentru fazele convergente ale procesului de rezolvare creativ a

problemelor :
1) delibereaz i dezvolt utiliznd logica ;
2) fii explicit - prezint lucrurile n mod deschis pentru ca oricine s le
neleag sau s le evalueze ;
3) ocolete nchiderea prematur ;
4) asum-i riscul n sarcinile dificile ;
5) dezvolt un raionament afirmativ, pozitiv ;
6) ai n vedere tot timpul obiectivele urmrite .

Rezolvarea creatoare de probleme, n grup, genereaz o form de grup

creator, deoarece obiectivul su este atingerea eficienei i performanei .
Creatologul Scott Isaksen, reprezentant de marc al colii americane
de creatologie din Buffalo, a fost interesat de resursele grupului n rezolvarea
creatoare de probleme, schind ntr-un studiu (Isaksen S., 1991, p. 18) att
avantajele ct i riscurile utilizrii grupului.

AVANTAJE :
Posibiliti crescute de utilizare a cunoaterii informaiei ;
Mai multe oportuniti pentru interdisciplinaritate. Creterea probabilitii
construirii i improvizrii pe ideile altora ;

Arie larg de experiene iperspective pentru extragerea soluiilor ;

68
 Participarea i implicarea n rezolvarea de probleme crete nelegerea,
acceptarea i responsabilitatea, spiritul de proprietate asupra realizrilor ;
Oportuniti mai mari pentru dezvoltarea grupului, creterea coeziunii,
comunicrii i relaiilor de prietenie ;
RISCURI :
Presiune social ctre uniformizarea gndirii : limiteaz atribuiile
individuale i crete conformismul .
Gndire de grup : grupul converge spre opiuni care par s fie mai adecvate,
atenie mai redus la calitate .
Indivizii dominatori influeneaz i produc un impact mai mare asupra
produsului final .
Indivizii sunt mai puin responsabili n grup, permind grupului s ia
decizii riscante.
nclinaia indivizilor spre conflicte poate cauza niveluri neproductive ale
competiiei sau s conduc la nvingtori i nvini.
Lund n considerare cele cinci avantaje i cele cinci riscuri, se constat c ele nu
difer prea mult de avantajele i dezavantajele semnalate de ali cercettori n
raport cu impactul grupului asupra creativitii (amintite de noi ntr-un capitol
anterior). Nu apare specificul grupului creativ. Discutnd avantajele i riscurile
delimitate n cazul utilizrii grupului CPS, S. Isaksen consider c liderul trebuie
s evalueze existena avantajelor i riscurilor, scopul su fiind creterea aspectelor
pozitive i minimizarea riscurilor. Liderul trebuie s demonstreze creativitate n
susinerea activitii grupului, de la faza de constituire i pn la faza de
performan, echilibrnd balana ntre fazele divergente i convergente, ntre
necesitile membrilor i cele impuse de rezolvarea creatoare de probleme.
Facilitatorul - spune Isaksen (1991, p. 10) - trebuie s conduc tranziia
membrilor, de la nvarea utilizrii efective a modului de rezolvare creatoare de
probleme la angajarea competent n procesul de rezolvare creatoare din grup.

69
 Din datele expuse mai sus, grupul CPS se contureaz ca o form de grup
mic cu sarcin de rezolvarea creativ a problemelor, urmrind eficiena i
performana, deci ca un grup creator.

V.4. Grupul creativ adaptat

n urma unor cercetri experimentale, cu privire la particularitile

persoanelor i colectivelor de munc nalt creatoare comparativ cu particularitile
persoanelor i colectivelor de munc slab creatoare, a experimentrii modelelor de
grup creativ (brainstonning, sinectic), a selectrii metodelor de activare a
potenialului creativ precum i a condiiilor de organizare i funcionare a grupului
creativ care prezint eficiena cea mai mare, Mihaela Roco elaboreaz o nou
form de grup creativ - grupul creativ adaptat. Acest tip de grup reprezint -
dup afirmaia autoarei - o modalitate complex i relativ permanent de cultivare
i stimulare a creativitii la nivel de ntreprindere (Roco Mihaela, 1981, p.208).
Dup autoare, atribuiile grupului creativ adaptat sunt :
organizarea unor aciuni de rspndire i popularizare a rezultatelor
cunoaterii tiinifice i a fenomenului de creaie ;
depistarea factorilor care mpiedic dezvoltarea creativitii la nivel de
ntreprindere ;
asistena de specialitate pentru oficiul de invenii i inovaii din
ntreprindere;
identificarea i sprijinirea viitorilor inventatori ;
punerea n funciune a unor noi grupe de creaie ;

Procedura de constituire a grupului creativ adaptat ( urmeaz cinci etape):

1) selectarea persoanelor care doresc s fac parte dintr-un grup creativ ;
2) determinarea potenialului lor creativ ;

70
3) reunirea participanilor n grupuri de cte 6-7 persoane ;
4) antrenamentul creativ - etap n care se pred un curs de creativitate cu
durata de 6-8 luni, cu edine de dou ore sptmnal ;
5) evaluarea progresului nregistrat de grupul creativ;
Autoarea a dorit s realizeze un continuum ntre activitatea de stimulare a
potenialului creativ (specific grupului creativ) i cea de creaie, invenie i
rezolvare creatoare a sarcinilor (specific grupului creator). Dup prerea noastr,
grupul creativ adaptat dorete s menin calitile i efectele pozitive att ale
grupului creator ct i ale grupului creativ.
Experiena n organizarea i susinerea activitii unor grupuri creative ne-a
evideniat cteva fenomene care arat c nu n toate cazurile aceste grupuri sunt
eficiente. Organiznd n perioada 1987-1989 grupuri creative adaptate dup
metoda Roco la o ntreprindere din Iai, rezultatele bune obinute la sfritul
antrenamentului ne indicau o posibil stabilitate n timp a grupelor. Totui, din
cele 5 grupuri constituite, unul singur a fost stabil n timp. Cu acest grup s-a
continuat antrenamentul i dup finalizarea cursului.
Concluziile noastre au fost c eficiena antrenamentului, n cazul grupului
creativ adaptat, crete dac naintea nceperii antrenamentului n creativitate se
realizeaz, cu membrii grupului, strategia colaborrii predictive (adic antrenarea
lor contient n propria formare att pe parcursul cursului ct i dup curs, n
activitile de grup).
i n cazul grupului creativ adaptat, atenia specialitilor se ndreapt spre studiul
condiiilor ce cresc performana de grup.
Ni s-a prut interesant s delimitm care este influena activitii ntr-un
grup creativ asupra participanilor. Noi ne-am concentrat atenia pe nsuirile
formative ale grupului creativ, denumind aceast form de grup: grup creativ de
formare .

V.5. Grupul creativ de formare

71
 n conceperea acestei forme de grup, am considerat util s studiem
grupurile de evoluie (Levy A., 1971, Palamade Guy, 1971), grupurile de formare
i ntlnire (Argyris Chris, 1971, Chatel Marie-Madeleine, 1971; Jaqui H., 1975;
Corey D., Corey Marianne, 1982; Mechielli R., 1982; Siroka R., 1971) - cu
formele lor aa cum au fost descrise n literatura de specialitate - i recomandrile
pentru activarea i adaptarea lor la populaia romneasc (Zlate M., Zlate Camelia,
1982, p. 84-158, Neculau A., 1989, p. 121-188). Totodat, am reinut acele
obiective ntlnite la grupul creativ adaptat, specifice formrii prin grup a
capacitilor creative.
Prin grup creativ de formare nelegem un grup mic, format din 6-12
persoane, care are ca scop stimularea, dezinhibarea, creterea i manifestarea
potenialului creativ, prin nsuirea metodologiei creativitii n timpul
activitii de grup. Este un grup mic, de cretere i evoluie uman, n care
formarea se face prin creativitate.
El se aseamn cu grupul creativ descris de Mihaela Roco, n sensul c i
propune stimularea i dezvoltarea potenialului creativ al participanilor, dar este o
formare prin creativitate n care 80% din timp este consacrat antrenamentelor
n tehnicile de creativitate i maxim 20% din timp este acordat mbogirii
fondului informaional interdisciplinar, spre deosebire de grupul creativ descris
de creatologi, care este n primul rnd un grup de asimilare prin curs a unor
cunotine de creativitate .

Caracteristici ale grupului creativ de formare :

Grupul i desfoar activitatea dup un program n care obiectivele sale

sunt clare i definite, pe ct posibil, n termeni comportamentali i prin
adeziunea membrilor ;

72
 Apartenena la grup nu este impus ;
Motivele intrrii n grup sunt exprimate sub fonna dorinelor de
perfecionare a propriului stil de gndire i aciune, trebuina de afiniti i
cunoatere social, dorina de autocunoatere i participare la propria
formare ;
Grupul creativ de formare se poate organiza cu adolesceni, studeni, tineri
specialiti i cu pensionari ;
Relaiile dintre membrii grupului sunt bogate i neformale, desfurndu-se
ntr-un climat de destindere, manifestare spontan, libera ;
Comunicarea n acest grup este o comunicare creativ, care stimuleaz i
manifestarea empatiei membrilor ;
Activitatea desfurat n grupul creativ este o fonn de nvare social
creativ ;
Evoluia n grupul creativ se face de la asimilarea tehnicilor i metodelor de
stimulare a creativitii, la dezvoltarea i manifestarea potenialului sub
forma unor creaii concrete n diverse domenii ;
Conducerea este de tip nondirectiv, liderul avnd rol de moderator i
facilitator al activitii de grup sau mentor, n anumite condiii ; uneori se
lucreaz i cu un colider ;
Metodologia de stimulare a creativitii se mbin cu tehnicile de nvare
social i cu cele de formare prin grup, ntre care se acord atenie tehnicilor
de nvare empatic ;

Viaa unui astfel de grup creativ cunoate mai multe faze:

a) faza de organizare;
b) faza de cretere i dezvoltare u activitii de grup;
c) faza de transformare - n care grupul se transform: fie ntr-un grup creator
cu statul propriu acceptat ntr-o instituie, fie evolueaz ca grup de formare i

73
cretere uma (fr s mai pun accent pe dezvoltarea potenialului creator), fie i
nceteaz activitatea (fiecare membru devenind lider i formator al altui grup
creativ deformare).

Obiective ale grupului creativ de formare :

Stimularea, dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ al

participanilor;
Cultivarea motivaiei pentru creaie, n general i stimularea motivaiei
pentru realizarea de sine prin creaie n special ;
Stimularea i dezvoltarea capacitii empatice, manifestarea
comportamentului empatic ;
nsuirea, de ctre toi membrii grupului, a tehnicilor i metodelor de
creativitate i formarea capacitii de utilizare i transfer a acestora n ct
mai multe domeni ;
Identificarea blocajelor subiective ale creativitii, la nivel individual i
reducerea lor ;
Formarea i exersarea membrilor ca lideri de grup creativ.

Procedura de constituire a grupului creativ de formare :

1) Anunarea inteniei de a organiza un grup creativ i invitarea celor interesai de

a se nscrie ;
2) Investigarea psihologic complex a celor care s-au nscris ;
3) Constituirea grupului i prezentarea normelor i programului de lucru .
Modul de aranjare a participanilor : membrii grupului creativ iau loc la o mas
rotund cu diametrul de circa 1,5 m, fiecare putnd s priveasc pe fiecare i s fie

74
privit. Locul liderului este ntre participani, la fiecare ntlnire att participanii
ct i liderul avnd posibilitatea s-i schimbe locul .
4) nceperea activitii n grup, care se desfoar sub form de antrenament, n
nsuirea metodelor i tehnicilor de creativitate.
Principalele metode de creativitate utilizate n grupul creativ sunt : metode de
delimitare a problemelor (tehnica "De ce ?", metoda "celor 5 w i h", metoda
"examinrii granielor", etc.); metode de generare de soluii (brainstromingul i
unele din variantele sale, metoda "6-3-5", metoda "Philips 6-6", Sinectica,
vizualizarea creativ, cercetri analogice, metoda matricial); metode de evaluare
(confruntarea selectiv, evaluarea creativ, etc.). Se utilizeaz i strategiile
primare ale creativitii : capturarea, depirea granielor, nvluirea, provocarea.
Liderul sau facilitatorul mbin metodele n programul de antrenament,
innd cont de pregtirea participanilor i fondul lor informaional ca i de
experiena acestora. De exemplu sinectica se va exersa dup ce membrii grupului
s-au antrenat n realizarea de analogii de diferite tipuri i n emiterea de metafore.

Normele grupului creativ de formare :

Dup realizarea procedurii de formare a grupului creativ, primul pas pe care

l face liderul, facilitatorul sau mentorul, este s emit normele grupului, care sunt
de regul normele brainstormingului i unele norme ale grupurilor de formare .
Aceastea sunt :
acceptai, nu criticai ideile altora (critica ideilor, opiniilor care se exprim
n grup este interzis);
dai fru liber imaginaiei;
metafora este binevenit;
aici i acum ncepe schimbarea;
bun venit gndului pozitiv;

75
 eecul este o provocare la creativitate i schimbare;
preluai ideile altora i le dezvoltai;
emitei un numr ct mai mare de idei;
oprii autocenzura gndurilor i ideilor.

Axiome :
"Nu exist surs mai mare de satisfacii dect aceea de a te ti opera
propriei personaliti si sculptor al propriei tale fiine" (Pavelcu V.)
"Numai prin faptele noastre creatoare ieim n eviden pe deplin i
devenim cognoscibili nou nine" (Jung C.G.)
"Personalitatea nu creste din economii. Ea se nal cheltuindu-se."
(Botezatu P.)
"Un om seamn un gnd i culege o idee; seamn o idee i culege o
aciune; seamn o aciune i culege o deprindere; seamn o deprindere
i culege un caracter; seamn un caracter i culege un destin "
(Shivananda S.)

Normele cer i induc:

acceptarea ideilor i opiniilor altor ;
ascultare activ ;
toleran la ambiguitate ;
dezvoltarea, transformarea ideilor ;
ndeprtarea autocenzurii,critii ;
activarea imaginaiei ;
preluarea perspectivei celuilalt ;
gndire metaforic ;
comunicare creativ, empatic, non-agresiv ;

76
 Specificul normelor grupului creativ de formare const n faptul c nltur,
pe timpul activitii n grup, teama de critic, evaluare, blamare a ideilor,
prerilor, opiniilor, favoriznd exprimarea liber, noncomformismul si ascultarea
activ a celorlali.
Grupul creativ de formare este condus de un lider care propune programul
de antrenament i are sarcina de mbogire a fondului informaional
interdisciplinar. El urmrete respectarea normelor grupului creativ, prevenind
tendina de critic i evaluare care se face simit la participani la nceputul
antrenamentului. Normele grupului creativ sunt cele care genereaz instalarea n
reuniunile grupului a unui climat permisiv, liber de critic, de normative i o
atmosfer de libertate i bucurie a comunicrii.

Comunicarea n grupul creativ de formare :

M. Stein (1975, p.6) consider c n grupurile creative, problema

comunicrii nu este numai de a ine deschise toate canalele de comunicare cu
membrii grupului, pentru a uura circulaia ideilor, ci i de a ncuraja comunicarea
dintre indivizi, pentru a-i dezvolta unii altora ideile i sugestiile. De aceea, n
grupurile creative, reeaua de comunicare trebuie s fie flexibil, reeaua
centralizat putnd fi schimbat uor cu cea n cerc. Reamintim c cercettorii
care au studiat grupul mic au artat c atunci cnd problemele sunt simple, reelele
centralizate produc mai rapid soluii (Shaw, 1964, apud Stein M., 1975) iar cnd
problemele (sarcinile) sunt mai complexe, relaiile de comunicare descentralizate
produc mai rapid soluii. M. Stein (1975, p.8) accept ca valabil i pentru
grupurile creative concluzia lui Shaw conform creia reelele descentralizate sunt
bune pentru a colecta informaii, dar dac dorim s rezolvm ceva cu aceste
informaii atunci reelele centralizate sunt mai bune.

77
 Caracterizarea comunicrii ce se desfoar n grupul creativ a stat mai
puin n atenia creatologilor considerndu-se de la sine neles c este o
comunicare noncomformist.
Noi considerm c n grupul creativ se realizeaz o comunicare care posed
urmtoarele nsuiri:
este o comunicare nonagresiv i nonviolent ;
n coninutul comunicrii sunt abundente analogiile, comparaiile,
metaforele care creeaz situaii de ambiguitate i insolit ;
este o comunicare incitant ;
este o comunicare nonevaluativ care faciliteaz asocierea ideilor,
realizarea punilor intermediare de trecere ntre idei, opinii divergente ;
este o comunicare empatic ;
este o comunicare de suport ;
Datorit poziiei fa n fa i aciunii variabilei "contactul privirilor",
grupul creativ nlesnete o comunicare verbal dar i nonverbal .
Prin aceste nsuiri, comunicarea n grupul creativ se deosebete de
comunicarea ce are loc n alte forme de psihogrup i este opus celei din grupul de
atac "Synanon", fiind o comunicare creativ.

Funciile grupului creativ de formare :

Funciile grupului creativ au fost mai puin abordate de specialiti i ca

urmare mai rar delimitate i argumentate tiinific.
n raport cu scopul i obiectivele grupului, principalele funcii recunoscute
grupului creativ sunt:
de cretere a eficienei si productivitii grupului;
de facilitare a dezinhibrii;
de depistarea factorilor care blocheaz creativitatea;

78
 de sprijinire a persoanelor, dezvoltrii i manifestrii potenialului creativ;
creative n finalizarea ideilor (vezi i Roco Mihaela, 1989, p. 153).
H. Jaqui (1975, p. 180-181) identific urmtoarele funcii:
de percepere din mai multe puncte de vedere a problemei;
de destructurare i restructurare a problemelor;
de explicitare dintr-o perspectiv pluridisciplinar;
de stimulare a produciei creatoare;
de susinere a ideilor originale care presupun asumarea unui risc;
funcia ludic sau chiar erotic, susinute de dorina de sublimare n
creaie;
de compensare;
de exprimare liber a dorinelor si revendicrilor.
Aceste funcii, desprinse de autor mai mult din informaii teoretice,
evideniaz, considerm noi, specificul grupului creativ fa de celelalte forme de
psihogrup.
Jaqui avanseaz cu opiniile n direcia conturrii efectelor funcionrii
grupului creativ asupra participanilor, dezvluind latura terapeutic a grupului.
Chiar dac grupul creativ ndeplinete astfel de funcii, pe lng cele ale unui grup
mic, se poate sintetiza un impact specific al acestui grup asupra
participanilor, dar care trebuie denumit, definit i susinut prin date
experimentale. Considerm c principala funcie a grupului creativ de formare,
alturi de celelalte funcii ale grupului creativ prezentate mai sus, este aceea de
formare complex a abilitilor i competenelor participanilor.

Antrenamentul n grupul creativ de formare :

n grupul creativ de formare, se desfoar o activitate complex (80% din

timpul afectat) de antrenament, pentru realizarea obiectivelor propuse: stimularea,

79
dezinhibarea, dezvoltarea potenialului creativ, formarea abilitilor creatoare i de
transfer a metodologiilor exersate n diferite domenii de activitate n ultim
instan.
Antrenamentul creativ este un proces sistematic (metodic, gradat), practic
si teoretic. n grupul creativ de formare, el este proiectat ca o nlnuire dinamic
de strategii, tehnici, metode de creativitate, inventivitate, urmrind fazele
principale ale elaborrii deprinderilor i dezvoltrii abilitilor i priceperilor.
Transpunem, n activitatea grupului creativ de formare, un principiu
desprins din concepia lui Odobleja t. (1982, p. 575) "nu este suficient a
cunoate principiile artei de a crea ceva, trebuie n plus ca ele s fie exersate
pn la automatizare, pn la nsuirea lor ca pe nite obinuine".
n antrenamentul specific grupului creativ de formare sunt activate
urmtoarele variabile:
a) variabila demonstrare (oferire de modele, exemple) exersare ;
b) variabila antrenare i transfer individual i n grup ;
c) variabila mbogire si structurare a fondului informaional interdisciplinar ;
d) variabila stimularea vectorilor creativi (motivaie, afectivitate, vrst) ;
Grupul creativ de formare se poate utiliza i pentru dezvoltarea unor
competene sociale ca: empatia, comunicarea, asertivitate, relaionarea, rezolvarea
de conflicte sau pentru constituirea unor echipe de lucru etc.
n aceste cazuri, antrenamentul se va derula pe baza unei triangulaii
metodologice, utiliznd : metodele i tehnicile de creativitate, tehnici i procedee
specifice psihologiei sociale aplicate (joc de rol, grup "focus", tehnici specifice
competenei antrenate. De exemplu n antrenamentul empatiei utilizm exerciii
ca: alte denumiri pentru empatie, ce s-ar ntmpla dac oamenii nu ar putea
empatiza, apoi exerciii pentru empatie afectiv, empatie predictiv, exerciiul
empatie "Noapte banal" pentru identificare cu model evocat, dar i exerciii de
relaionare prin combinarea exerciiilor creative cu exerciiul empatie cu model
evocat i determinarea stilului apreciativ al persoanei).

80
 Pentru nceperea activitii i antrenamentului ntr-un grup creativ de
formare sunt necesare cteva precondiii:
existena unor persoane (de orice vrst sau pregtire profesional)
doritoare (motivate intrinsec sau extrinsec) s-i dezinhibe, dezvolte i s-i
manifeste creativitatea lucrnd ntr-un grup mic ;
existena unui antrenor, persoan formata s organizeze, s conduc i s
mentorizeze un grup creativ de formare (nu este suficient, pentru a fi
antrenor de creativitate, s cunoti cteva exerciii i metode);
condiii materiale minime: sal pentru antrenament, cu mobilier uor
manevrabil (mese i scaune ce se pot grupa diferit) aparatur de
nregistrare-redare a activitilor pentru evaluarea amnat, materiale de
suport pentru antrenament (postere i schie fcute de antrenor sau realizate
de cursani) etc.
Antrenamentul creativ solicit efort psihic i timp, att din partea antrenorului
ct i a celor antrenai. Rbdarea, perseverena i tolerana la ambiguitate si insolit
sunt alte caliti necesare pentru a participa la activitatea unui grup creativ de
formare. A te antrena o reuniune sau dou ntr-un grup creativ nu este suficient
pentru a-i dezinhiba i dezvolta creativitatea chiar dac ai un fond informaional
bogat n domeniul psihologiei creativitii i creaiei.
Antrenamentul creativ presupune: exersarea n grup si individual, pe modele
prezentate, demonstrarea abilitilor formate, transferul lor n alte domenii,
elaborarea de tehnici si exerciii individuale sau de grup pentru stabilizarea unui
comportament specifice creatorului.
Avantaje i limite ale metodelor de creativitate utilizate n grupul creativ :

Descrierea principalelor metode de stimulare a potenialului creativ este

realizat n lucrri de referin ncepnd cu "Imaginaia constructiv" (Osbom
Alex., 1957), "Brainstorming" (Clark Ch, 1971), "Stimulating Creativity" (Stein

81
M., 1975), "The Basic Course in Sinectics" (Gordon W.J.J., 1981), "Techniques of
Structural Problem Solving" (VanGundy, 1990) etc.
Multe lucrri de referin ale psihologilor, creatologilor, inventologilor
romni cum sunt: Ana Stoica (1983), Anca Munteanu (1994), V. Belous (1990,
1994), prezint detaliat metodele clasice de creativitate i exemplific posibilitatea
de utilizare a lor.
Atracia suscitat de metodele clasice de stimulare a creativitii:
brainstorming, sinectica, tehnica panel .a. au impus i considerarea avantajelor
si dezavantajelor implicate de utilizarea lor.
Mare parte din cei care au scris despre aceste metode i tehnici de stimulare
a creativitii apreciaz uneori (Stein M., 1975; Argyle M., 1988; Radu L, 1994)
eficiena metodelor comparativ cu performana grupului, delimitnd avantajele i
dezavantajele utilizrii lor. Puini autori se opresc ns asupra efectelor pe care
metodele de rezolvare creatoare a problemelor le induc.

V.6. Sugestii pentru organizarea unui grup creator performant

Se pot delimita, din cele prezentate anterior, cteva principii i norme pentru
organizarea unor grupuri creatoare att de necesare la ora actual pentru realizarea
unor activiti performante.

Punctm n continuare cteva concluzii :

Norme pentru un grup performant :

a) Mrimea grupului: 5-12 persoane, cu aezare n spaiu n poziia fa n

fa, dar i cu posibilitatea de micare, schimbare a poziiei n timpul activitii.

82
Pentru grupurile mai mari, formarorul va putea opta pentru o mprire a lor n
grupuri mici cu asigurarea canalelor de comunicare ntre grupuri .
b) Structura grupului : s asigure un minim de satisfacii sociometrice
(afiniti ntre membri) i un nivel supramediu al inteligenei i competenei
membrilor pentru atingerea obiectivelor propuse, care vor asigura din start
posibilitatea intrrii n interaciune i comunicare (verbal sau nonverbal) prin
activitatea mecanismelor de atracie - complementaritate - similaritate i asumare
a rolurilor n activitatea de grup. Un bun antrenor va trebui s cunoasc nsuirile
psihice i de personalitate ale membrilor grupului, ct i tendinele de realizare a
sinelui (individuare) pentru ca asumarea i jocul rolurilor s constituie o
modalitate de activare a structurilor de personalitate favorabile individurii
fiecrui participant dar i realizrii sarcinii.
c) n faza de organizare i intrare n aciune a grupului este necesar s se dea
atenie fenomenului de facilitare social care acioneaz n fazele incipiente,
deoarece grupul seamn cu situaia de coaciune sau complezen. Importante
sunt acum : cunoaterea expectanelor fiecrui membru fa de activitatea grupului
i facilitarea procesului de intercunoatere.
d) Considerm c, de o deosebit valoare pentru organizarea unui grup
performant, este reprezentarea pe care o va induce organizatorul (formatorul,
antrenorul) membrilor grupului prin comunicarea scopului cu care se creaz
grupul i a sugerrii imaginii globale asupra grupului, cum l vede organizatorul,
n prima reuniune de grup: o imagine a unui grup de excepie, cu rezultate
deosebite ce vor fi obinute prin activitatea unor oameni cu caliti i nsuiri ce se
pot manifesta la nivel performant prin utilizarea unor metode i tehnici speciale de
atingerea performanei.. Pe parcursul activitii de grup, formatorul va "activa"
reprezentarea solicitnd fiecrui membru al grupului s vizualizeze grupul i s-1
descrie aa cum l vede. Imaginile, vizualizrile vor fi analizate de antrenor pentru
c ele redau att expectanele membrilor ct i eventualele nemulumiri i
insatisfacii ale unor membri fa de activitatea grupului. Constatrile vor

83
contribui la adaptarea comportamentului liderului i proiectarea n continuare a
activitii grupului pentru a menine o reprezentare a unui grup performant, posibil
de atins.
e) Formatorul trebuie s acioneze pentru scderea efectului lenei, trndviei
sociale posibil s apar n anumite situaii: confruntri sau influene exterioare
exercitate asupra grupului.
f) Normele grupului creator performant trebuie acordate cu tipul i natura
sarcinii de rezolvat inndu-se cont c:
sarcin creativ presupune aciunea dup norme specifice creaiei (grupului
brainstorming);
Orice activitate poate fi ncadrat n demersul gcneral al procesului creator
n sensul c n succesiunea fazelor de realizare a sarcinii i atingerii
scopului se mbin faze care presupun caliti ale gndirii convergente cu
faze care presupun nsuiri ale gndirii divergente-creative;
Performana optim se obine atunci cnd tipul de sarcin este favorabil
unui climat suportiv i cnd reprezentarea sarcinii este adecvat naturii
sarcinii.
De asemenea normele trebuie s coreleze cu reprezentarea iniial asupra
grupului performant avnd n vedere c normelc care ncurajeaz
productivitatea nalt influencaz pozitiv creterea coeziunii grupului i a
performanei.
ntr-un grup performant, formatorul va induce cteva norme (formale)
urmrind stabilirea informal a celorlalte ca venind din derularea
activitilor de grup pentru care membrii grupului vor avea o adeziune
crescut, aceste norme acionnd ca motivator intrinsec.
g) Pentru a se feri de efectul de deindividuare ce poate aprea n grup datorit
conformrii la norme sau de capcanele sociale, n care se pot antrena membrii n

84
timpul activitilor de grup, antrenorul va opta pentru angajarea fiecrui
participant n actualizarea de sine prin activitatea grupului.
h) n cazul grupului performant, compoziia grupului va trebui s beneficieze
iniial de o omogenitate a nivelului potenialului intelectual (Q.I. de la nivelul
mediu n sus din care cel puin 1/3 din participani s posede Q.I. de nivel
superior) i al nivelului cel puin mediu al competenelor pentru sarcinile ce le are
grupul de rezolvat. O anumit eterogenitate este de preferat n ce privete
potentialul creativ specific, abilitile competenelor psihosociale.
i) Conducerea grupului va fi asigurat iniial de formator, care i va asocia
liderul informal drept co-lider sau facilitator al activitii de grup, n acest mod
reuind s instaleze o relaie de conducere uor de schimbat i adaptat la tipul de
sarcin i fazei de realizare a ei, pentru a facilita performana.
j) n prima faz, se va realiza o evaluare amnat a activitii, fcut chiar de
experi din grup, dar dup normele de evaluare a performanei pentru fiecare
domeniu de activitate. n faza de relativ stabilitate i afirmare a grupului se poate
trece i la autoevaluarea performanei individuale nu att n sensul contribuiei
fiecruia la performana de grup ct i n sensul contribuiei fiecruia la
performana de grup i n sensul manifestrii performanei n raport cu sine nsui,
pentru contientizarea creterii personale nregistrat de fiecare ca urmare a
activitaii ngrupul performant.
k) La un grup performant trebuie i un antrenor performant, deoarece el va fi
model, mentor i formator pentru grup i pentru fiecare membru n parte.
l) Formatorul sau un creatolog, antrenor n creativitate va exersa grupul n
metodele de creativitate pn la dezvoltarea abilitilor de a utiliza cele mai
eficiente metode i strategii, sinectica, maratonul creativ, sau metoda M.E.S.A.
Pentru aprofundarea problemelor legate de formarea i conducerea unor
grupuri creative se pot consulta Anca Munteanu (2001), Experiena Atlantis. Din
jurnalul unui grup creativ sau Mariana Caluschi Grupul creativ de formare
Experimente. Programe. Proiecte.

85
 CAPITOLUL VI
Perspective de abordare a creativitii

VI.1. ase perspective de abordare a creativitii

Conceptul de creativitate apare abordat n literatura de specialitate din patru

perspective : ca potenial, ca proces, ca produs i ca mediu (press). Noi am
adugat pe baza cercetrii practice nc dou perspective : ca psihoterapie i ca
dezvoltare personal i transpersonal. Putem vorbi de cei 6 P ai creativitii .
n ultimul timp, noi am abordat creativitatea (Caluschi Mariana, 2001b) att ca
psihoterapie, evideniind impactul psihoterapeutic al metodelor de creativitate
promovate n activitatea individual i de grup, ct i ca dezvoltare personal i
transpersonal .
Pluralitatea perspectivelor, n cercetarea creativitii, a condus la elaborarea
unei diversiti de definiii ce contureaz creativitatea ca: un proces din care
rezult un lucru nou, acceptat ca util, bun de ceva sau satisfctor, de ctre un
grup semnificativ de oameni ntr-o perioad oarecare de timp (Stein M., 1984)
sau ca o funcie inventiv a imaginaiei creatoare (Pieron H., 1968).
Anca Munteanu (1994), concepe creativitatea ca pe un proces prin care se
socializeaz ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali) ntreaga
personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un produs nou,
original, validat social.
Creativitatea, susine Harold Anderson (creatolog american), este nsi
esena vieii
Creativitatea n concepia psihologului romn Ursula chiopu (1979 p. 364) -
n esen creativitatea nu este o aptitudine (care, n principiu se cere alimentat)
ci o stare energetic de mare potenialitate ciclic ce activeaz aptitudini,
cunotine etc. n lipsa unor aptitudini, starea energetic se exprim ca o stare de

86
creativitate nespecific general care este implicat n numeroase abilit i,
prezente, active n viaa cultural, tiinific, mici inovaii, tehnici etc, o via
bogat activ.
Delimitnd ntre creativitatea potenial i manifest sunt de prere c ultima
este o mega-abilitate ce integreaz ntr-o combinaie sinergetic o pluralitate de
procese i fore psihice care produc noul, utilul, originalul.
1. Potenialul creativ :
Atunci cnd este adus n discuie potenialul creativ, specialitii evideniaz,
n primul rnd, calitile gndirii creative: fluiditatea, flexibilitatea,
originalitatea, elaborarea i sensibilitatea la probleme . Aceste dimensiuni apar
n modelul tridimensional al gndirii, elaborat de J. P. Guilford i au fost msurate
de E. P. Torrance
FLUIDITATEA - const n bogia, uurina sau rapiditatea stabilirii de
asociaii, debit verbal, ideaional, expresional. Ea poate fi :
Fluiditate ideaional cantitatea de idei, cuvinte, titluri, fraze sau
rspunsuri, elaborate de individ ; (test de tipul : ct mai multe titluri i ct mai
ingenioase la o povestire, film, carte; enumerarea de obiecte).
Fluiditate asociativ cantitatea de asocieri, relaii, analogii, similaritate,
sinonime ; (test de tipul : gsirea de sinonime, antonime la un cuvnt dat;
completarea unei propoziii cu ct mai multe metafore).
Fluiditate expresional cantitatea de noi expresii, idei care s se
potriveasc ntr-un sistem, propoziii, ntrebri ; (test de tipul : alctuirea mai
multor propoziii respectnd anumite reguli, de exemplu ordinea literelor n
cuvntul UMOR - Unii Manageri Onoreaz Termenele).
Fluiditate verbal cantitatea de cuvinte produse ntr-o unitate de timp;
(teste de tipul : cuvinte care au aceleai sufixe sau prefixe - de exemplu,
cuvinte terminate cu sufixul ura: prjitura, murtura, etc).
Fluiditate figural cantitatea de desene pe o anumit tem; (testul cercului;
o combinare a figurilor geometrice; combinaii cu ct mai multe figuri - trei

87
 triunghiuri vezi testul desenului din bateria Caluschi Stoica Constantin,
2005).
FLEXIBILITATEA - const n modificarea, restructurarea mersului
gndirii, capacitatea de a trece de la o categorie de obiecte, fenomene,
metode la alta ; abilitatea de redefinire, revizuire a punctelor de vedere.
ORIGINALITATEA - const n producerea unor soluii noi, rare statistic
n cadrul comunitii n care au fost emise (ingeniozitatea este originalitatea
de metod de rezolvare). Cota de originalitate este dat de distana dintre
ceea ce este vechi i ceea ce este nou, necunoscut i se msoar prin raritate
statistic.
ELABORAREA - const n luarea n considerare a ct mai multor
implicaii i consecine.
SENSIBILITATEA LA PROBLEME - este abilitatea de a descoperi noul
n ceea ce este vechi, de a delimita probleme creative n mediul cunoscut.
Aceast abilitate, ca i celelalte competene intelectuale ale potenialului
creativ, se poate dezvolta prin antrenament. Exerciiul nostru original este
denumit Intitulri pentru fotografii: se d o fotografie ce reprezint
momente din viaa obinuit. Se cere s se priveasc atent i s se dea mai
multe titluri care s surprind pe ct posibil esena faptului prezentat. Dup
trei minute, se citesc titlurile date, se noteaz fluena, flexibilitatea,
originalitatea, ca raritate statistic a tilului n grupul de lucru sau frumuseea
metaforei utilizate n titlurile date, se cere transformarea titlurilor n
probleme creative, punnd ntrebrile: cum, n ce mod, n ce fel, fr a se
fora. Nu toate titlurile pot fi transformate.
Putem stimula i dezvolta potenialul creativ prin antrenament individual sau de
grup, att n procesul de self-management ct i n cel de rezolvare creatoare a
problemelor . Trebuie s cunoatem etapele procesului creator, metodele i
strategiile creativitii pentru a ne forma abilitile i competenele creative.

88
Pentru transformarea abilitilor cretive n competene i capabiliti trebuie
realizat o structur sinergic a componentelor potenialului. Noi exersm aceasta
n grup.

2. Procesul creator :
Sinteza lucrrilor de specialitate, consacrate creativitii manifeste, au permis
constatarea c stadiile (etapele) procesului creator sunt aproximativ aceleai n
toate domeniile :
Stadiul pregtitor este cel al apariiei, sesizrii, delimitrii problemei,
identificrii obiectului, fenomenului ce poate fi obiect al produsului creator.
n aceast etap un rol important l are sensibilitatea la probleme a
subiectului, bogia fondului su informaional interdisciplinar, capacitatea
de mobilizare a subiectului pentru antrenarea i meninerea n procesul
creator, ct i abilitatea de a utiliza strategiile primare ale creativitii:
pluralitatea perspectivelor, nvluirea, provocarea, depirea granielor i
limitelor, contrafactualitatea. Acest stadiu cuprinde o faz de divergen, de
acumulare de informaii i o faz de convergen, de sintez creativ i de
prim ncercare de delimitare a soluiei.
Atunci se manifest gndirea bivergent care este un proces de gndire care
integreaz acele tipare de ideaie att pe cel convergent ct i pe cel
divergent ntr-o combinaie sinergic. Este un proces de desfurare fluent
i interschimbabil a ambelor tipare de gndire pentru abordarea diferitelor
elemente informaionale ale unei situaii problem i de a alege ntre ele
pentru a ajunge la o decizie, soluie sau plan de aciune eficient (K.
Albrecht, 2008, p. 381).
Stadiul incubaiei este intervalul n care, chiar dac subiectul nu mai este
fixat contient asupra obiectivului su, procesul de creaie continu s se
desfoare n incontient. Trimiterea la incubare a problemei, nseamn o

89
recunoatere a rolului pe care incontientul l are n viaa psihic, n general
i n rezolvarea problemelor, n special.
Noi considerm c incontientul are mai multe niveluri, prin care
circul informaia de la nivelul incontientului colectiv spre cel ereditar, cel
personal i subcontient. Informaia este supus prelucrrii mecanismelor
incontientului multidimensionl, cosmotic, cum l considera Lucian Blaga
Tot marele poet, filosof i psiholog Lucian Blaga (1969, p. 31) afirma:
Atribuim incontientului o particularitate pe care o vom denumi
personan (de la latinescul per-sonare). E vorba aici despre o nsuire
graie creia incontientul rzbate cu structurile, cu undele i cu
coninuturile sale, pn sub bolile contiinei..... fenomenul personanei se
manifest n chipul cel mai accentuat i mai nchegat n procesul creaiei
spirituale, mai ales a celei artistice. Considerm c Lucian Blaga a intuit
n mod genial rolul personanei n fluxul creaiei. Personanele atenioneaz
asupra informaiei disponibile, existente, prelucrate n incontient. n
momentul n care apare congruiena ntre frecvena informaiilor din
contient i frecvena informaiilor personanei, se produce fenomenul de
Evrika sau Aha, gsire a soluiei. Am surprins n figur, un model al
circulaiei personanei.

90
Figura 3. Modelul Brncuian explicativ al comunicrii dintre contient
i incontient

91
 Stadiul iluminrii sau al apariiei soluiei, momentul intuiiei acesteia, al
vizualizrii obiectului nou creat. Vizualizarea creativ joac un rol
important n acest stadiu. Pentru viitorul psiholog este foarte important
antrenamentul n formarea abilitilor de vizualizare creativ a soluiilor sau
oportunitilor i conturarea viziunii.
Stadiul verificrii sau elaborrii finale n care soluia identificat este
verificat n practic i apoi implementat .
coala american de creatologie propune un model mai detaliat al procesului
rezolvrii creative a problemelor n care nu se mai precizeaz stadiul incubaiei i
iluminrii. Modelul american cuprinde urmtoarele faze: stadiul gsirii faptului,
stadiul delimitrii problemei, stadiul generrii de idei, stadiul delimitrii
soluiei, stadiul acceptrii soluiei i evalurii ei, stadiul verificrii n practic
a soluiei.
n toate stadiile exist o faz divergent n care sunt luate n discuie sau
avute n vedere ct mai multe probleme i idei i o faz convergent n care se
evalueaz i se selecteaz ideile, problemele, soluiile.
Aici trebuie s reamintim modelul gndirii brncuiene, care evideniaz n
mod original stadiile rezolvrii creative de probleme (vezi Modelul Brncuian de
rezolvare creativ a problemelor, pag.52).

3. Produsul creativ :
Orice proces creativ se finalizeaz cu un produs care , pentru a fi considerat
creator, trebuie s posede urmtoarele caliti: noutate, originalitate, utilitate .

4. Preajma sau mediul din care ne vin problemele :

Poate fi vorba de mediul intern sau de mediul extern . n literatura
consacrat creativitii, mediul este perspectiva ce accentueaz asupra locului de
unde apar problemele i provocrile: press (n limba englez) mediu sau
preajm.

92
 ntr-o societate a cunoaterii n care informaiile sunt abundente i mereu n
schimbare, prefacere provocrile mediului solicit la maxim sensibilitatea la
probleme i oportuniti ale populaiei.

5. Psihoterapia prin creativitate :

n ultimii ani, studiile asupra creativitii individuale i de grup au relevat
valenele curative ale metodelor de creativitate (M. Caluschi, 2001b), activitatea
ntr-un grup creativ/creator avnd ca efect specific reducerea barierelor interne ale
creativitii efectul Redbloc i creterea motivaiei pentru realizarea de sine prin
creaie efectul Mirabilis Aceste valene terapeutice, ale strategiilor i metodelor
de creativitate, sunt puse n valoare de psihoterapiile de esen umanist,
experenial (Iolanda Mitrofan, 1999), care le utilizeaz n edinele cu clienii, ct
i n terapia prin grup creativ de formare (M. Caluschi, 2001)
Cei care i nsuesc modelele, strategiile, i metodologia creativitii i le
practic n activitatea de profesional, vor beneficia i de efectul terapeutic, vor
simi la nivelul propriei personaliti binefacerile realizrii de sine prin
creativitate. Psihoterapia prin creativitate noi o realizm prin activarea cubului
creativ terapeutic elaborat de autoare.

6. Creativitatea ca dezvoltare personal i transpersonal :

Noi am abordat creativitatea i din perspectiva dezvoltrii personale i
transpersonale. C.G. Jung scria: Numai n faptele noastre creatoare ieim n
eviden pe deplin i devenim cognoscibili nou nine.
Cine privete n exterior, viseaz, cine privete n interior se trezete C.G.Jung

VI.2. Metode i strategii ale creativitii

93
 La coala de pshilogie de la Universitatea Petre Andrei! Din Iai noi am
elaborat un program de dezvoltare personal prin creativitate prin care studenii,
viitori profesioniti nva cum s iniieze i dirijeze procesul dezvoltrii i
creeterii personale de-a lungul vieii i cum s-i nvee pe viitorii clien i cheile
deschiderii contiinei pentru dezvoltare personal i self-management.

A. Metode ale creativitii :

ntr-o lucrare cu privire la tehnicile de rezolvare creatoare a problemelor,

Van Gundy (1990) clasific metodele i tehnicile de creativitate n patru
categorii:
1) Metode i tehnici pentru redefinirea, reformularea i analiza problemelor
(tehnica De ce , 5 W i H, etc).
2) Metode i tehnici pentru generarea ideilor (Brainstorming, 6-3-5, Philips 6-6,
Sinectica, etc).
3) Metode i tehnici pentru evaluarea i selectarea ideilor (confruntarea
selectiv, etc);
4) Metode i tehnici pentru implementarea ideilor, soluiilor
Utilizarea tehnicilor de rezolvare creativ a problemelor, de ctre formator,
are urmtoarele avantaje:
reduce incertitudinile cu privire la la alegerea problemei de soluionat, prin
cantitatea mare de informaii generate cu privire la problema n cauz i a
pluralitii perspectivelor de investigare ;
crete alternativele de generare a soluiilor i posibilitile de a o alege pe
cea mai bun ;

crete avantajele n competiie, prin elaborarea soluiilor originale neuzuale;

sporete utilizarea eficient a resurselor umane, a abilitilor individului i a

94
 valenelor i factorilor de grup ce induc performana ;
strategiile primare ale creativitii asigur o tratare interdisciplinar a
problemelor ce necesit rezolvare creatoare.

1.Metode i tehnici pentru redefinirea, reformularea i analiza

problemelor :

O mare importa, n procesul rezolvrii creatoare de probleme, o are

problematizarea sau formularea i reformularea problemelor.
Etapa de reformulare joac un rol deosebit n cadrul procesului de
rezolvare creativ a problemelor, deoarece o definire neadecvat a problemei
poate fi un obstacol major n soluionarea sa. Rezultatele obinute n aceast etap
influeneaz natura i calitatea rezultatelor obinute n etapele urmtoare, de
generare a ideilor i evaluare.
Principiul de baz al tehnicilor de reformulare este acela al dezvoltrii unui
grad de ndeprtare fa de afrmaia problemei originale. Prin ndeprtarea de
percepia iniial a problemei, cel care rezolv problema este forat s utilizeze
gndirea divergent, care l duce la soluii unice ale problemei. Arthur Van Gundy
indic patru metode de redefinire.

a) Metoda Examinarea granielor

Reformularea problemelor implic anumite ipoteze n ceea ce privete
graniele problemei. Limitele determin cum este organizat informaia, cum este
prelucrat i eventual cum se rezolv problema n sine.
Obiectivul principal al acestei metodei este de a restructura ipotezele
problemei, astfel nct s se obin noi modaliti de abordare a acesteia.
Principalii pai n utilizarea examinrii granielor snt:
Stabilii i scriei formularea iniial a problemei ;
Subliniai cuvintele-cheie i expresiile i examinai alte ipoteze ascunse ;

95
 Fr a aprecia validitatea acestor ipoteze, identificai orice implicaie
important pe care o sugereaz ;
Notai orice noi definiii ale problemei sugerate de implicaii
Principalele avantaje ale metodei Examinarea granielor sunt
reprezentate de potenialul lor pentru:
producerea unor definiii mai incitante ale problemei;
clarificarea limitelor neclare ale problemei;
demonstrarea importanei formulrii unor definiii flexibile ale problemei.
Dezavantajul acestei tehnici const n lipsa unei structuri care s indice modul de
precizare a granielor problemei.

b) Tehnica celor 5 W i H
Este o metod de redefinire foarte larg utilizat. Este o variaie a ntrebrilor:
Cine?, Ce?, Unde?, Cnd?, De ce? i Cum?
Principalii pai ai metodei sunt:
Exprimai problema utiliznd aceast formul:n ce mod se poate?.
Scriei separat liste cu: Cine?, Ce?, Unde?, Cnd?, De ce? i Cum? -
ntrebri relevante pentru problema general.
Examinai rspunsurile la fiecare ntrebare i utilizai-le ca stimuli pentru
generarea unor reformulri ale problemei.
Notai orice reformulri sugerate.
Selectati o reformulare care exprim cel mai bine problema, pe care
ncercai s o rezolvai.
Exemplu pentru tehnica celor 5 W i H:
Problema: Angajaii manifest motivaie sczut fa de activitatea n firm.
1.Cine?
Cine sunt angajaii?

96
Cine nu este motivat?
Cine poate contribui la motivarea angajailor?
Cine poate sponsoriza?
Cine are puterea de a motiva?
Cine are motivaii de actualizare i realizare?
2.Ce?
Ce procese, fenomene au puterea de a motiva?
Ce motivaii au angajaii?
Ce predomin n motivare, banul, munca, valorile?
Ce surse noi de motivare se pot descoperi?
Ce rol are comunicarea n motivarea angajailor?
Ce simptome are slaba motivare?
3.Unde?
Unde se pot gsi resurse de motivare?
Unde se pot organiza antrenamente pentru creterea motivaiei angajailor?
Unde poate s nvee managerul cum s creasc motivaia angajailor?
Unde, n ce sector al firmei se constat motivaia ea mai sczut pentru
munc?
4.Cnd?
Cnd se pot manipula resursele de motivare?
Cnd se poate influena creterea motivaiei intrinseci?
Cnd se manifest angajaii puin motivai?
Cnd atingem un optim motivaional la angajaii firmei?
5.De ce?
De ce sunt motivai angajaii?
De ce este necesar creterea motivaiei pentru munc?
De ce banul motiveaz mai puternic tinerii dect trebuina de autorealizare?
De ce trebuie s fie interesat managerul de motivaia n munc a angajailor?
6.Cum?

97
 Cum se poate influena creterea motivaiei ntrinseci?
Cum se poate crete ataamentul oamenilor fa de firm?
Cum m pot ajuta coleii n creterea motivaiei oamenilor fa de munc?
Cum coreleaz motivaia cu productivitatea muncii n firma noastr?
Se analizeaz toate ntrebrile i se aleg cele interesante, care sunt formulate
creativ. De exemplu: Cum poate managerul controla nivelul motivaiei?,Cum
poate managerul s ating un optim motivaional al angajailor?
Aceast tehnic, probabil, este cea mai util dintre toate tehnicile de
reformulare deoarece furnizeaz un mod sistematic de a colecta i a analiza
informaiile relevante ale problemei. De aici poate rezulta o varietate de
perspective ale problemei, fiecare dintre acestea putnd rezolva problema iniial.
n ceea ce privete cel mai mare dezavantaj al abordrii celor 5 W i H, acesta
este consumarea timpului i o uoar imprecizie la utilizare. Totui, efortul investit
va fi util ntr-o nou perspectiv a problemei.

c) Tehnica abstractizrii progresive

Aceast tehnic genereaz diferite alternative ale problemei trecnd spre
niveluri progresiv mai nalte de abstractizare ale acesteia, pn cnd se ajunge la o
finiie satisfctoare.
Metoda abstractizrii progresive este n principiu similar cu metoda De ce
?, amndou bazndu-se pe identificarea legturilor dintre diferite elemente ale
problemei. Avantajul major al acestei abordri este gradul de structur, care-l ajut
pe cel ce rezolv s examineze sistematic conexiunile. Totui, n comparaie cu
metodele de reformulare mai puin structurate, cum ar fi examinarea granielor,
aceast metod prezint o pierdere a spontaneitii i diversitii.
Metoda abstractizrii progresive are dezavantajul c cere o decizie atunci
cnd a fost atins nivelul corespunztor de abstracie.

d) Tehnica De ce ?

98
Problemele iniial sunt diferite la nivel de abstracie, dar aceast definire poate fi
puin productiv pentru generarea ideilor. De aceea, este util uneori explorarea
unei varieti de grade de abstractizare. O metod relativ uor de aplicat este
metoda De ce?
Principalele etape ale acestei metode sunt:
Formularea problemei conform definiiei iniiale.
Punei ntrebarea: "De ce dorii s facei acel lucru afirmat n problem?".
Rspundei la ntrebrile puse la punctul doi.
Transformai rspunsul ntr-o nou ntrebare a problemei.
Repetai paii 2 i 3 pn cnd este atins cel mai nalt nivel de abstractizare
al problemei. (Vezi i modelul de la finalul capitolului)
Aceast metod este asemntoare cu examinarea granielor i are
avantajul de a da posibilitatea obinerii unei varieti de noi perspective asupra
problemei. Principalul dezavantaj al problemei const n aceea c anumite
rspunsuri nu pot fi utilizate pentru redefinirea problemei.
Din prezentarea acestor metode de reformulare a problemelor rezult c
utilizarea lor n procesul de rezolvare creativ a problemelor prezint avantaje,
cum sunt:
- reduce incertitudinile cu privire la alegerea problemei;
- contureaz perspective multiple din care poate fi abordat n rezolvare,
problema;
- creaz posibilitatea de generare a soluiilor din aceste perspective i unghiuri
de vedere
- cresc avantajele n competiii, prin elaborarea soluiilor originale;
- favorizeaz utilizarea eficient a resurselor umane, a abilitilor individului i a
valenelor factorilor de grup ce conduc la obinerea performanei.

99
2. Metode i tehnici pentru generarea ideilor

Metodele pentru generarea de soluii la probleme ce necesit rezolvare

creativ sunt numeroase (peste 100) i unele, cum sunt brainstormingul i
sinectica au mai multe variante. Prezentm n continuare cteva dintre cele mai
utilizate metode de generare de soluii utile n rezolvarea problemelor .

a)Tehnica brainstorming
Brainstormingul face parte din categoria metodelor de generare de idei i
soluii. Ea a fost elaborat de Alex Osborn i cunoate mai multe variante.

Termenul de brainstorming se poate traduce ca: furtun n creier, asalt de idei,

atac cerebral, marele Da.
Brainstormingul se bazeaz pe urmtoarele norme:
nu criticai ideile altora ;
nu v autocenzurai propriile idei ;
emitei un numr ct mai mare de idei ;
preluai ideile altora i le mbuntii ;
dai fru liber imaginaiei ;
Genialitatea lui Alex Osborn a constat n realizarea evalurii amnate - adic
separarea ideaiei de evaluarea critic, precum i n cutarea unui numr ct mai
mare de soluii pentru rezolvarea unei probleme, considernd c n final
cantitatea genereaz calitatea.
A accepta pe moment i a nu critica ideile altora deschide perspectiva
ascultrii active, a nelegerii mai bine a gndirii celuilalt, a prelurii i dezvoltrii
ideilor emise dintr-o perspectiv nou. Apelul la oprirea autocenzurii i la
eliberarea imaginaiei conduc la depirea limitelor autoimpuse, temei de ridicol i
de critica altora, la descoperirea i afirmerea propriilor caliti. Apar efecte
curative i terapeutice la nivelul indivizilor participani.

100
Organizarea reuniunilor brainstorming :
O reuniune de brainstorming se organizeaz la cerere, pentru rezolvarea
unei probleme, sau cnd un membru al unui colectiv dorete s abordeze o
problem prin acest metod. Un grup brainstorming are un lider, un secretar i
pn la 18, maxim 20 de membri. Liderul anun problema, locul i ora cnd
organizeaz reuniunea, iar secretarul pregtete sala i condiiile de desfurare a
acesteia. Se prefer o mas rotund sau n form de U , pentru ca toi
participanii s se poat privi ntre ei i s poat comunica cu liderul. Acesta, prin
modul de deschidere a reuniunii de brainstorming trebuie s realizeze o atmosfer
relaxant, de ncredere.
n grupul creativ de formare, antrenamentele cuprinse n programele de crativitate
ale colii Mirabilis Dicovery, de educaie i psihoterapie prin creativitate, se
pune accent pe urmtoarele trei principii, norme:
exprimarea metaforic este bine venit ;
bun venit gndului pozitiv ;
atacul la persoan este interzis ;
aceste principii ntresc efectele de dezinhibare, reduc blocajele interne, cresc
motivaia pentru manifestarea creativitii induse de normele grupului creativ.

Etapele metodei Brainstorming :

Brainstorming

Etapele

Luminii
Luminiiverzi
roii
101
Etapa luminii verzi (etapa divergenei, a gndirii laterale, euristice):
Liderul prezint problema i solicit soluii, membrilor. Secretarul (unul
dintre participani) consemneaz, cu maxim fidelitate i fr nici o restricie
ideile formulate de participani, fr nominalizarea autorilor. Liderul, care trebuie
s fie un autentic catalizator al activitii, va acorda cuvntul prin rotaie, fiecrui
participant. Dup fiecare luare de cuvnt, emitere de idei sau soluii, liderul spune:
Da, bine, fr a evalua, urmrind s nu se emit fraze inhibitorii, critici,
etc.Cnd generarea de soluii se oprete, liderul solicit secretarului s citeasc
soluiile emise pentru a stimula asocierile i mai cere un numr de soluii.
Cnd au trecut dou ore, reuniunea de brainstorming se ncheie, cu solicitarea
anunrii secretarului n legtur cu alte idei ce vor veni membrilor timp de 24 de
ore.
Etapa luminii roii (etapa convergenei, a gndirii verticale):
Dup 24 48 de ore, liderul organizeaz o comisie de evaluare, alctuit din
experi care evalueaz soluiile dup criteriile impuse, ntocmind o list pe trei
categorii :
idei care n mod evident pot fi puse n practic imediat ;

idei ce necesit un studiu prelungit sau complicat ;

idei ce se dovedesc totui inutilizabile ;

b) Brainstormingul individual
Respectnd normele, fiecare om poate s realizeze un brainstorming
individual. nti delimiteaz i definete problema de rezolvat, apoi noteaz pe
hrtie, ntr-un timp ct mai alert, toate ideile ce-i vin n minte n legtur cu
problema pus. Evaluarea o va face dup un timp, singur sau mpreun cu un
expert.

102
c) Brainstormingul cu roluri
Aceast variant a fost dezvoltat de Greggs, plecnd de la ipoteza c unii
oameni se simt inhibai de brainstormingul tradiional. n btlia de roluri,
implicat de aceast variant, fiecare i asum alt identitate, ncercnd s-o imite
n limbaj i s propun soluii din perspectiva personajului interpretat.
Tehnica comport urmtorii pai:
formularea problemei ;
n timpul brainstormingului fiecare rnembru selecteaz o persoan,
cunoscut i de ceilali, pe care o imit asumndu-i rolul ei i genereaz
soluii din acest perspectiv ;
realizarea unui brainstorming obinuit pentru culegere de soluii;
evaluarea amnat ca i la brainstormingul clasic.
Acest tip de brainstorming este preferat de elevi i presupune abiliti empatice i
obinuin de a asuma i juca un rol.

d) Metoda Philips 6 - 6
A fost elaborat de J. Donald Philips de la Universitatea din Michigan i
reprezint de fapt un brainstorming, la care numrul de participani este ase, iar
durata discuiilor se limiteaz la ase minute. Fiecare membru emite solu ii timp
de un minut, soluii ce sunt nregistrate de un secretar. In realitate edin a de
Philips 6-6 dureaz mai mult de 6 minute deoarece unii participani doresc s
exprime idei, soluii, completri mai mult de un minut.
nceperea dezbaterii. n opinia Anci Munteanu, se face prin prezentarea
subiectului discuiei, de ctre lider, tuturor participanilor. Dup formarea
grupelor de ase persoane pe principiul eterogenitii i alegerea liderilor acestora,

103
ncep discuiile. n discuia dintre participani se pot obine i informaii
suplimentare de la membrii fiecrui grup.
n aplicarea acestei tehnici de creativitate, se urmrete ca n final s se
elaboreze soluii de care iau cunotin toi participanii.
n final se face evaluarea cnd liderul sau expertul (clientul) care a adus
problema spre rezolvare grupeaz soluiile n funcie de criteriile stabilite n:
a) soluii imediat aplicabile (de verificat),
b) soluii care necesit nc discutare, dezvoltare,
c) soluii premature (fie nu se pot aplica, fie sunt de neneles).
Dup Ana Stoica (1983) obiectivele principale ale metodei constau n:
abordarea mai multor aspecte ale unei probleme ntr-un timp limitat;
facilitarea comunicrii i exprimrii n grupe mari (peste 30 persoane);
posibilitatea colectrii deciziilor, care reprezint diverse tendine conturate
ntr-un ansamblu, ntr-un timp foarte scurt;
favorizarea confruntrii percepiilor i a creativitii individuale cu munca
n grup.
Metoda Philips 6-6 poate fi utilizat de manager cu echipa managerial n
rezolvarea problemelor curente.
e) Metoda sinectic - variante
Termenul de sinectic provine din grecescul synecticos (reunire) i
semnific "strngerea laolalt a unor elemente aparent irelevante i diferite ntre
ele. Sinectica se folosete de analogii i metafore pentru a analiza o problem,
dar i pentru a dezvolta posibile soluii. n acest sens, ea apeleaz la dou
mecanisme operaionale:
a face stinul familiar - a nelege problema dintr-un nou punct de vedere;
a face familiarul strin - ndeprtarea de problem n scopul de a atrage
soluii creative.

104
 Obiectivul acestor mecanisme este acela de a induce cinci stri psihologice:
implicare i detaare, amnare, speculare, autonomia obiectului, rspunsul
hedonic - necesare n obinerea de rspunsuri creative.
n ceea ce privete aspectele caracteristice sinecticii, noi ne propunem s
surprindem i s detaliem dou dintre acestea: 1) necesitatea considerrii
sinecticii drept o modalitate de soluionare a problemelor de factur economic i
psihosocial ntr-o manier creativ, original i constructiv i 2) importana
efectelor procesului sinectic asupra membrilor grupului.
Prin excepie, sinectica este o metod de grup ce presupune o experien
ndelungat a acestuia. Grupul are o structur stabil i este eterogen din punct de
vedere profesional; el nu depete, de regul, 6-8 persoane. ntr-un grup sinectic
tipic exist trei roluri principale: liderul, membrii grupului i clientul expert.
Liderul este orientat spre ceilali, urmrind controlarea comportamentelor
membrilor grupului, ns far a avea n minte un scop anume. El are mai mult un
rol de moderator: atrage toi membrii n discuie, stimuleaz i implicarea
expertului, fiind o cluz; liderul ghideaz discuiile de-a lungul ntregii excursii
sinectice.
Rolurile repartizate pe membrii grupului presupun conformarea la anumite

cerine: contientizarea individualitii fiecrui membru, respectarea ideilor

celorlali, dezinhibarea, observarea aspectelor pozitive ale unei idei etc.
Clientul expert este cel responsabil pentru soluionarea problemei. El trebuie
s abordeze un comportament adecvat: s coopereze, s fie deschis, s nu critice,
s fie realist n a sublinia avantajele i dezavantajele fiecrei idei.
O edin sinectic dureaz ntre 2 i 3 ore. Rezultatul este un concept, un
model nou, o tehnic nou. Dup trunire, membrii grupului trec la elaborarea
amnunit a unui "model", apoi la "experimentarea" acestuia i la "prospectarea
pieei".
Etapele procesului sinectic:

105
Etapa 1: Problema aa cum este dat (PAG - problem as given), precum este
prezentat grupului, fie de ctre cineva din afar (clientul expert), fie de cineva din
grup. Scurta analiz a PAG - face ca ceea ce este strin s devin familiar prin
intermediul metaforelor i analogiilor. Purjarea este procesul de eliminare a
soluiilor superficiale ce apar n urma analizrii problemei din etapele anterioare.
Etapa 2: Problema aa cum a fost neleas (PAU - problem as understood):
fiecare participant descrie problema aa cum a neles-o el; liderul noteaz fiecare
punct de vedere.
Etapa 3: Zborul sinectic. Membrii se ndeprteaz de problem n scopul de a
face familiarul strin. n aceast etap se folosesc, de asemenea, metafore i
analogii.
Etapa 4: Potrivirea forat (FF - force ft). Extragerea soluiei din multitudinea
de variante propuse i transformarea ei ntr-un rezultat aplicativ, de obicei un
concept nou.
Conceptul ofer o nou perspectiv asupra problemei. La finalul edinei pot
aprea mai multe soluii, ns doar una singur va fi pus n practic.
Principalele instrumente folosite de sinectic sunt analogiile , care se mpart
n patru categorii:
Analogia personal - identificarea cu obiectul sau fenomenul aflat n
discuie.
Presupune capacitate empatic, fiecare participant trebuind s exprime ceea
ce a simit n momentul modificrii.
Analogia direct - cea mai important, ncercnd stabilirea unei relaii
directe ntre enunul probleniei i alte procese asemntoare (n general din
natur).
Analogia simbolic - reprezint o condensare a sugestiilor emise ntr-o
formulare poetic, chiar paradoxal.
Analogia fantastic - se nainteaz soluii nstrunice, ndrznee.

106
 Dei par extrem de sintetice, etapele acestei metode vor fi mult mai bine
receptate dac vom oferi un exemplu care s ilustreze traiectoria procesului
sinectic.
n unele cazuri managerii apeleaz la un grup sinectic constituit i pregtit s
rezolve probleme creativ sau organizeaz i antreneaz n firma lor un grup
sinectic cu care lucreaz.
Exemplu de sinectic :
Prezentm succint o problem a unui manager rezolvat prin sinectic.
Problema managerului : Numrul mare de fumtori nrii dintr-o secie a
firmei.
problema a fost formulat astfel: n ce mod putem reduce fumatul ?
(PAG);
scurta analiz a problemei const n punctarea efectelor negative pe care le
are fumatul asupra persoanelor, att din punct de vdere al sntii, ct i n
ceea ce privete conotaiile psihice i sociale dar i asupra productivitii
firmei;
purjarea a avut ca efect eliminarea soluiilor anterioare: diferite aparate

introduse n ureche care stimuleaz diveri centri cerebrali; anumite metode

complementare, cum ar fi mestecatul gumei; scumpirea tigrilor etc ;
(PAU) - problema a fost privit prin prisma fiecrui membru al grupului
ntrebarea fiind: Cum se simte un fumtor atunci cnd fumeaz ? S-au
formulat diverse rspunsuri din care s-a ales numai unul, referitor la buna
dispoziie pe care i-o ofer o igar respectivului participant;
acum se face familiarul strin. Liderul cere membrilor s fac o analogie
direct ntre o persoan care fumeaz i un aspect din natur. Astfel, s-au
emis dou analogii: asemnarea cu un elefant i asemnarea cu un horn. S-a
trecut apoi la elaborarea unor analogii personale, n care s-a ncercat pe rnd

107
 identificarea att cu elefantul, ct i cu hornul care fumeaz obinndu-se
urmtoarele: Trompa este semnul meu distinctiv, Trompa este vital pentru
mine; Cu trompa pot face foarte multe: m pot hrni, pot bea apa, m pot
juca n nisip i chiar n ap (pentru elefant); Far mine oamenii din cas
s-ar sufoca; M simt murdar; M simt folositor; Pe mine i-a fcut cuibul o
barz; Dac nimeni nu m cur, m sufoc (pentru horn). Urmeaz
analogia simbolic, prin care liderul a cerut formulri paradoxale sub forma
unor titluri de cri, referindu-se n primul rnd la identificarea cu hornul:
utilitate nefolositoare; murdrie curat, fiecare fiind argumentat;
prin (FF) s-a ncercat stabilirea legturii dintre analogiile date i problema
n cauz: Poate f utilizat o substan care s mpiedice inhalarea
complet a fumului de igar? sau Exist posibilitatea ca o substan s
creeze o reacie advers fa de fumat?
soluiile emise: Impregnarea filtrului igrii cu o anumit substan
care, n momentul fumatului, s provoace o tuse puternic; Administrarea
unor pilule speciale care, n contact cu fumul de igar, s produc
senzaia de sufocare prin strangularea esofagului;
n urma evalurii soluiilor emise, managerul a optat pentru aplicarea imediat
a urmtoarei soluii: acordarea unui tichet pentru produse alimentare, n valoare
apreciabil, fiecrui lucrtor din secie pe msura renunrii la fumat (reducerea
pauzelor pentru fumat i a numrului de igri).
Alte dou soluii apreciate de experi au fost transmise unui grup de inventatori
pentru realizarea unor invenii. Aceste idei sunt: construirea unui dispozitiv care s
ajute la eliminarea fumului de igar; inventarea unor igri care nu se pot aprinde,
puse la dispoziie de conducerea firmei.

g) Sinectica vizual (dup Van Gundy)

Sinectica vizual a fost dezvoltat de Geschka, Schaude, Schlicksupp la
institutul Battelle n Frankfurt, Germania. Dei a fost iniial construit ca un ajutor

108
pentru sugerarea analogiilor n timpul ntlnirilor de sinectic, aceast metod
poate fi folosit ca o metoda de generare a ideilor i este potrivit pentru uz att de
ctre indivizi ct i de ctre grupuri.
Mecanismul de baz, implicat, const n utilizarea imaginilor (de ex: postere,
diapozitive, pagini de almanah) pentru a stimula soluiile problemei.
Pentru sesiunile de grup se folosete urmtoarea procedur:
Se scrie enunul problemei pe o tabl.
Folosind un poster mare sau un proiector, se arat grupului, compus din 5-7
persoane, o imagine care nu are legtur cu problema.
Fiecare membru al grupului descrie verbal ceea ce vede n imagine.
Descrierile imaginii sunt scrise pe tabl.
Grupul incearc s gseasca relaii ntre elementele descrierii imaginii i
problem.
Cnd grupul rmane fr soluii li se arat o alt imagine i se repet
procesul. De obicei sunt artate 10 imagini ntr-o sesiune.

Exemplu pentru sinectica vizual :

Schaude descrie, ca exemplu de utilizare a sinecticii vizuale, o problem de
dezvoltare a unui mecanism de avertizare pentru a trezi minerii care au adormit pe
o curea de transmisie.
Unui grup i s-a artat o imagine cu o cascad din Norvegia. El a descris
urmtoarele elemente: pietre, o vale care se ngusteaz n deprtare, cascada, oi i
pietre, sunetul cascadei. Aceste descrieri sunt scrise pe o tabl i se ncearc
relaionarea fiecrui element cu problema. De exemplu cascada ar putea sugera s
se sufle aer rece i umed de-a lungul curelei de transmisie sau, diferenele de
greutate dintre oi i pietre ar putea stimula dezvoltarea unui senzor care scaneaz
diferenele de greutate dintre corpul uman i crbune. Alte imagini artate mai
trziu vor sugera idei care vor fi scrise i evaluate mai trziu.

109
 Eficiena sinecticii vizuale va fi determinat de tipul imaginii selectate i de
caracteristicile persoanelor care o utilizeaz. De aceea, att alegerea imaginilor ct
i a persoanelor trebuie fcut cu precauie. Atunci cnd se aleg persoanele, ar
trebui selectat un grup cu medii de provenien diferite. Trebuie evitate imaginile
care pot provoca emoii negative, care sunt prea abstracte i dificil de ineles, sau
care sunt foarte similare problemei. n plus, cele mai bune imagini sunt cele care
arat sau implic micare, fr a accentua figurile umane.

h) Inversarea (dup Van Gundy)

Pentru multe situaii problematice, definiia iniial a problemei ne limiteaz
abilitatea de a genera idei. Sensul cuvintelor folosite sau ordinea lor pot s nu fie
suficient de stimulatoare pentru a provoca idei unice. Totui, dac se fac schimbri
simple, se poate crea un punct de vedere mult mai productiv. n particular, pot fi
generate perspective noi prin inversarea direciei problemei. O asemenea inversare
ar trebui s conduc la o soluie mai inovativ.

Exemplu pentru metoda inversrii :

De exemplu, o universitate a putut s rezolve o problem de parcare pentru
studenii care fceau naveta, folosind metoda inversrii.
Problema era : Cum s ofere spaii de parcare pentru studenii navetiti ntr-un
spaiu care era deja supraaglomerat.
Inversarea problemei : a dus la o noua definiie: Cum s furnizm studeni
navetiti pentru locurile de parcare.
Aceast definiie a dus la soluia de a dezvolta locuri de parcare pe marginile
exterioare ale orasului. Studenii vor veni cu maina pn la aceste locuri de
parcare i apoi vor lua autobuze pn la campus. Dac proiectanii parcrii ar fi
ncercat s rezolve problema aa cum era iniial formulat, ar fi rezultat o soluie
nesatisfctoare. Construcia unui garaj ar fi fost o alternativ costisitoare. n acest

110
caz fericit, locurile de parcare pentru navetiti au furnizat o soluie mai puin
costisitoare.
Alt exemplu pentru metoda inversrii
Un exemplu bine cunoscut este legat de operaiunile neptura (eapa)
folosite pentru prinderea criminalilor.
Poliia anuna criminalii selectai, ca au cstigat un premiu i c sunt invitai
s participe la o petrecere la care va avea loc tragerea la sori a unui mare premiu.
Atunci cnd musafirii care nu suspecteaz nimic apar, sunt prini fr mcar s
cread c au fost pclii. n aceast situaie, poliia inverseaz problema prinderii
criminalilor. Ei o definesc n urmtorii termeni: cum s fac criminalii s vina la
ei - o frumoas schimbare de perspectiv.
Pai n metoda inversrii :
Enunai problema aa cum este definit original.
Inversai direcia problemei n orice mod posibil.Tipul inversrii problemei
nu este aa de important ca rearanjarea informaiei despre situaia
problem .
Enunai noua definiie a problemei i examinai implicaiile ei practice.
Dac nu e probabil s se produc soluii practice inversai problema ntr-o
modalitate diferit.
Continuai s inversai problema pn cnd se produce o soluie
satisfctoare.
Evaluare:
Una dintre problemele metodei inversrii este aceea c nu toate inversrile
vor produce soluii practice. Cnd o inversare particular nu este judecat ca fiind
util ar trebui s se ncerce o alt direcie.
n exemplul problemei referitoare la locurile de parcare o alt direcie ar fi
putut fi realizat redefinind problema n felul urmtor: cum s eliminm spaiile
de parcare pentru studenii navetiti? Aceast definiie ar fi putut sugera alocarea

111
alternativ a tuturor spaiilor din campus, fr a se ine seama de statusul n
universitate. Este posibil, desigur, ca ntoarcerea problemei cu susul n jos s fie
un exerciiu neroditor. Datorit costurilor reduse implicate n utilizarea acestei
metode, ea merit ncercat, pentru c ctigurile poteniale justific folosirea sa.

3. Metode i tehnici pentru evaluarea i selectarea ideilor

Btlia metaforelor
Btlia metaforelor este o metod de evaluare creativ a soluiilor, elaborat
de Mariana Caluschi i grupul creativ Mirabilis i dezvoltat ulterior de alte
grupuri creative de formare. Cmpul de lupt n cursul acestui gen de btlie l
constituie masa rotund n jurul creia stau liderul i membrii grupului creativ
sau a echipei manageriale. Liderul ciete lista cu ideile emise n timpul unui
brainstormmg anterior i solicit membrilor grupului s decid care dintre ideile
emise doresc ei s le dezvolte.

Se aleg 2 - 4 idei. n continuare liderul solicit 2 - 4 aprtori ai ideilor i 2-4

atacatori. Totodat, se alege secretarul reuniunii care va nota n protocol tot ce se
discut pe cmpul de btlie. Liderul amintete membrilor cteva norme:
fiecare atacator emite o singur metafor, de fiecare dat adresnd-o
aprtorului ideii atacate, urmrind s incite implicarea aprtorului;
metafora va semnaliza un defect sau o calitate a ideii atacate;
aprtorul i noteaz metafora i i elaboreaz rspunsul urmnd s
sesizeze ce defect sau calitate i sugereaz metafora, s intuiasc
deschiderile operate de atac bazndu-se pe vizualizarea metaforei atac i
empatie cu ideea atacat;
i aprtorul trebuie s rspund metaforic urmrind ca semnificaia
metaforei rspuns s cuprind i o soluie, pe ct posibil, sau o deschidere

112
 spre o soluie;
se admit comparaii, epitete, analogii, toate integrate ntr-o exprimare
elegant, concis direct, intind ideea i persoana care o apr.
n derularea sa btlia metaforelor poate avea mai multe variante:
a) o variant n care se stabilete cte un singur aprtor i cte un singur atacator
pentru fiecare idee. De fecare dat, cnd i vine rndul, atacatorul ndreapt
metafora ctre aceeai idee. Rspunsul poate f dat pe loc sau dup ce toate ideile
au fost atacate;
b) o variant n care toi cei care atac i concentreaz tirul pe o singur idee.
Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate;
c) se mai poate folosi i varianta cu mai muli aprtori ai aceleiai idei.
Ca orice btlie, i confruntarea metaforic atrage i dezlnuie energii. Cu
ct metaforele sunt mai originale, cu att confruntarea este mai elevat, mai
elegant i atmosfera, climatul grupului devine deschis, stimulator dezinhibitor ,
ncruciarea metaforelor provocnd activri ale circuitelor memoriei,
asociaii afectiv - cognitive de un nivel ridicat, schimburi foarte rapide n planul
cognitiv etc. n cazul btliei metaforelor, liderul va cere nc o metafor pentru
fiecare idee, tiruri de metafore ncruciate sau concentrare pe o singur idee.
Abilitatea liderului, care trebuie s perceap starea grupului n orice moment i n
funcie de aceasta s continue sau s opreasc confruntarea, crete eficiena acestei
tehnici.
n final, fiecare aprtor completeaz protocolul confruntrii metaforice cu
deschiderile, eventual soluiile, care i-au aprut n timpul atacului, apoi protocolul
va fi evaluat de ceilali membri ai grupului care au asistat i nu au participat direct
la confruntare sau de ceilali desemnai de ctre lider sau grup s evalueze.
Managerul poate utiliza aceast metod n evaluarea creativ a unor soluii
combinat cu tehnica confruntrii selective a lui M. Tassoul. Este necesar ca
echipa managerial sau grupul s fie antrenai n aceste tehnici.

113
B. Strategii creative primare de abordare a problemelor

ntre strategiile primare ale creativitii, utile tinerilor profesioniti n

abordarea problemelor ridicate n procesul de educaie, de nvmnt, de
conducere a firmelor, ntreprinderilor noi nscriem:
Strategia provocrii este tehnica utilizat de a avea iniiativ, de a
aborda naintea celorlali problemele spinoase, sursele de conflict, de a
ataca provocnd uimirea, atrgnd atenia, rupnd ineria i rutina.Totodat,
aceast strategie cere ca eecurile, nemplinirile s fie abordate ca o
provocare ce solicit creativitatea managerului i angajailor si; ea este
util n situaiile de criz.

Strategia nvluirii - cere, ca n anumite situaii, s se procedeze prin

nvluire, ncercuire, aa cum procedeaz militarii n nvluirea i
ncercuirea trupelor dumane, sau ndeprtarea de problem sau curtarea
ei cu armele i tehnicile folosite de ndrgostit. Regula este: nvluie,
adoarme suspiciunile, pentru a surprinde fenomenele autentice, reale.
Strategia depirii granielor - presupune abordarea interdiscplinar i
dintr-o multitudine de perspective a problemelor, drmarea limitelor,
zidurilor, obstacolelor. Regula este ca formatorul s se ntrebe mereu ce este
dincolo de zidul problemei.
Strategia contrafactualitii - abilitatea de a vedea faptele, fenomenele,
procesele etc. n sens invers mersului factual al derulrii obinuite a
acestora, contrar imaginii familiare. Imaginea i ideile contrafactuale au ca
efecte flexibilitatea gndirii, detectarea unor noi soluii, creterea abilitii
de elaborare etc. (M. Caluschi, 2007, p. 118).

114
 Sensibilitatea la probleme este o nsuire a gndirii creatoare prezena ei
n comportamentul consumatorului fiind cerut ca varietatea de servicii,
oferte, reclame ce se constituie ca stimuli pentru satisfacerea nevoilor sau
pentru crearea de noi trebuine. (M. Caluschi, 2007, p.119).
Strategia capturrii - aceast strategie, ce comport tehnici diferite, cere
persoanei, ca din toate ntlnirile, activitile, conferinele i reuniunile la
care particip promovd ascultarea activ, s captureze informaii utile
pentru activitatea sa.
Se nelege, c aceste strategii ale creativitii se numesc primare, deoarece
ele evideniaz modaliti de abordare curent a evenimentelor, fenomenelor,
proceselor de la vrstele mici i pn la vrsta senectuii. Reine atenia faptul c
toate sunt denumite prin termeni militari ceea ce implic aciune, curaj, iniiativ.

VI.3. Bariere i obstacole ale creativitii

Un lider creativ cunoate, c n manifestarea sa, creativitatea poate fi

obstrucionat de bariere, obstacole de natur intern ( in de subiect) sau de
natur extern ( in de mediu, anturaj,). Ca urmare liderul trebuie s cunoasc ce
factori i feneomene obstrucioneaz manifestarea creativitii.
Cercettorii romni ai domeniului (Mihaela Roco, Ana Stoica, Vitalie Belous)
au adus contribuii de valoare la realizarea unor clasificri ale blocajelor
creativitii n general (Ana Stoica) i ale creativitii tehnice ( M. Roco; V
Belous).
V. Belous, de pe dubla poziie de inventator i inventolog, creator de coal
de inventic, insist, n numeroasele sale lucrri ce prezint tiina i arta creaiei
n tehnic sau delimiteaz bazele performanei umane, asupra obstacolelor de

115
ordin psihologic, gnoseologic, educaional i tehnico organizatorice care
obstrucioneaz procesul de creaie spontan sau stimulat. El consider
obstacolele de ordin psihologic (ntre care enumer: lipsa flexibilitii, fluena
sczut, rigiditatea funcional, frica de critic, frica de ridicol, timiditatea,
descurajarea i auto descurajarea) ca fiind cele mai importante obstacole n
calea creativitii i performanei umane.
Din analiza vastei literaturi cu privire la obstacolele i barierele ce pot aprea
n calea manifestrii crearivitii se desprind cteva idei:
Un blocaj, o barier este un fenomen, o nsuire sau orice condiionare,
intern sau extem, care obstrucioneaz manifestarea potenialului creativ.
Un blocaj, "o barier psihologic poate fi orice fenomen care interfereaz
sau mpiedic abilitile cuiva n rezolvarea creatoare a problemelor".

Orice nsuire a proceselor psihice cognitive, afective, motivaionale i

conative, ca i anumite trsturi temperamentale sau caracteriale, pot deveni
zvoare sau obstacole ale creativitii n anumite condiii. Ca urmare, lista
blocajelor poate fi foarte mare i este necesar identificarea lor sau a
condiiilor n care fenomenele pot deveni blocaje.
Blocajele pot fi recunoscute, nelese i depite prin antrenament, susin
specialitii, teoreticieni sau practicieni.
Tot att de important, ca i clasificarea blocajelor, ne apare i problema
identificrii lor de ctre subiect. In aceast direcie, efortul lui L. Jones, care
a elaborat un inventar al barierelor psihologice ce apar n procesul rezolvrii
creatoare de probleme, ne apare ca o contribuie de valoare. Pe baza
inventarului, el delimiteaz patru tipuri de bariere ale rezolvrii creatoare de
probleme: bariere strategice, bariere de valori, bariere ale imaginii de
sine i bariere perceptuale.

116
Autorul nu se oprete la identificarea i descrierea obstacolelor, ci propune
strategii difereniate de depire a lor prin antrenament.
Astfel, pentru reducerea barierelor strategice (gradul n care un individ
utilizeaz efectiv un stil preferat de abordare a problemelor), el propune
brainstormingul, asocierile forate, cutarea combinaiilor diferite, pentru
reducerea barierelor de valori (gradul n care atitudinile, valorile personale i
credinele, prin flexibilitate redus, se constituie ca blocaje ale creativitii)
propune: jocul de rol, simularea, sociodrama, ascultarea activ; pentru barierele
perceptuale (gradul n care indivizii percep lucrurile ntr-un mod rigid, acuitatea
senzual i de percepere a mediului) se propune: sinectica, sociodrama,
vizualizarea iar pentru reducerea barierelor imaginii de sine (modul n care
indivizii se autoevalueaz i i utilizeaz resursele disponibile) se propune:
solilocviul, privirea n oglind, gndirea pozitiv, sociodrama, vizualizarea etc.
Din concepia cu privire la barierele creativitii a lui Lee Jones i a
strategiilor prin care ele pot fi depite am conturat ideea ca printr-o nlnuire a
metodelor de creativitate ntr-un antrenament de grup s-ar putea obine reducerea
unor blocaje sau depirea lor, rezultatele validnd i propunerile autorului.
Activitatea ntr-un grup creativ conduce implicit la reducerea blocajelor de
natur psihologic intern ct i la formarea abilitii de a preveni formarea lor.
(M. Caluschi, 2001b)
Stilul de comunicare, de apreciere, de evaluare, de antrenare n relaii, de
rezolvare a conflictelor stilul de conducere promovat de manager pot induce
obstacole i bariere n calea manifestrii creativitii angajailor dup cum pot
facilita formarea prin creativitate a acestora i angajarea ntr-o activitate eficient
n cadrul firmei.

117
BIBLIOGRAFIE:

1. Amabile, Teresa (1983), The social psychology of Creativity. A

Componential Conceptualization , in Journal of Personality and Social
Psychology, vol.45, no.2, New York.
2. Amabile, Teresa (1989), How Work Environments Affects Creativity ,
Buffalo, New York.
3. Belous, V. (1995), Bazele performanei umane Ingineria
performanei umane, Editura Performantica, Iai.
4. Biondi, A.M.; Parnes S.J.(1976), Assesssing Creative Growth. The tests
& Measured Changes, Bearly Limited Buffalo, New York.
5. Caluschi, Mariana (1988), Traits specifiques a la diagnose de la
creativite, n Analele tiinifice ale Universitii Al.I.Cuza, Iai.
6. Caluschi, Mariana, (2001), Grupul creativ de formare. Experimente.
Programe . Proiecte, Editura Cantes, Iai.

118
7. Caluschi, Mariana; Gavril, Jitaru, Oana; erban, Mihaela; Nechifor, C.,
Urm, D., (2007), Comportamentul consumatorului. De la tradiii la
integrare european, Editura Performantica, Iai.
8. Caluschi, Mariana, (2001), Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes,
Iai.
9. Dinc, Margareta (2001), Teste de creativitate, Editura Paideia,
Bucureti.
10.Epstein R. (1996), Creativity games for Trainers, McGraw Hill
Companies, Cambridge, New York.
11.Fryer Marlyn (1996), Creative Teaching and Learning, Paul Chapman
Publishing Ltd. London.
12.Gordon W.J.J. & Poze T. (1981), The Basic Course on Synectics,
Massachussetts, Porpoise Books, Cambridge, U.S.A.
13.Miclea, M. (1991), Creativitate i arhitectur cognitiv, Editua Sincron,
Cluj.
14.Moraru, I. (1993), Psihologia Muncii. Psihologia creativitii, Editura.
Hyperion XXI, Bucureti.
15.Roco, Mihaela (2001), Creativitate i inteligen emoional, Editura
Polirom, Iai.
16. chiopu Ursula, (1979), Creativitatea potenial i virtual, Revista de
Psihologie Tom 25, Editura Academiei R.S.R., Bucureti.
17.Stnciulescu, T.D.; Moraru I.; Belous V. (2000), Tratat de creatologie,
Editura Performantica, Iai.
18.Stoica, Ana; Caluschi, Mariana (2005), Evaluarea creativitii. Ghid
practic, Editura Performantica, Iai.
19.Vun Gundy, J. (1990), Techniques of StructuredProblem Solving,
Buffalo, New York

119
120