UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOL

FACULTATEA PEDAGOGIE
CATEDRA PSIHOPEDAGOGIE I EDUCAIE PRECOLAR

TEZ DE LICEN

ROLUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE N EDUCAIA PENTRU

MEDIU I CULTURA ECOLOGIC LA PRECOLARI

Executor :

Conductor tiinific:

Chiu,2017
CUPRINS
INTRODUCERE
1.DELIMITRI CONCEPTUALE ALE EDUCAIEI PENTRU MEDIU I
CULTUR ECOLOGIC

1.1.Aspecte teoretice privind educaia pentru mediu i cultura ecologic la vrsta

precolar.............................................................................................................................6
1.2.Obiectivele i metodele educaiei pentru mediu i cultura ecologic la
precolari............12
1.3Impactul activitilor extracurriculare n educaia pentru mediu i cultura ecologic la
precolari............................................................................................................................

2.PROCESUL EDUCAIEI PENTRU MEDIU I CULTUR ECOLOGIC LA

PRECOLARI.............................................................36
2.1. Diagnosticarea nivelului iniial al educaiei despre mediu i cultur ecologic la
precolari............................................................................................................................36
2.2. Setul de activiti extracurriculare orientate spre educaia pentru mediu i cultur
ecologic la precolari...........................................................................................42
2.3.Analiza rezultatelor experimentale......................................52
CONCLUZII....................................................................................................................54
BIBLIOGRAFIE..............................................................................................................57
ANEXE...

INTRODUCERE
, ,Am primit lumea ca o motenire pe care nu-i ngdui nimnui s o
deterioreze,ci pe care fiecare generaie este obligat s o lase mai curat(J.Joubert).
 Actualitatea temei cercetate: Mediul nconjurtor poate influena evoluia societii umane.
Protecia naturii reprezint una dintre cele mai importante preocupri ale societii contemporane.
Degradarea continu a mediului, este un element major al unei crize de civilizaie i se datoreaz
interveniei omului n natur.Viaa este pus tot mai des sub semnul ntrebarii.Problemele legate de
mediu trebuie studiate de la cele mai fragede vrste.Educaia celor 7 ani de acas prin care unui
copil i se pot transmite cele mai elementare norme de comportament constituie fundamentul
aciunilor unui cetean preocupat de mediul n care triete.Deorece viaa nu poate fi separat de
mediu,ntreaga educaie ar trebui fcut n direcia proteciei mediului.Fiecare om trebuie s
realizeze i s-i asume posibilitatea privind impactul pe care viaalui o are asupra vieii planetei.
Protecia naturii devine tot mai mult una din cele mai importante preocupri ale societii
contemporane i comporta trei aspecte importante: prevenirea deteriorrii mediului, aciuni de
depoluare i reconstrucie ecologic, ce constau n principal n msuri repartitorii i pstrarea sau
ntreinerea zonelor depoluate Interesul i dragostea pentru natur sunt, la majoritatea
copiilor, instinctive. n plus, comportamentele i convingerile formate copiilor la o
vrst ct mai fraged sunt cele care se pstreaz cel mai bine toat viaa. De aceea, n
educaia realizat n grdini trebuie s pornim de la interesul firesc al copiilor pentru plante i animale,
pentru ceea ce reprezint n general natura pentru ei.
Scopul principal al educaiei privind mediul nconjurtor este acela de a oferi fiecrui individ
posibilitatea de a manifesta o atitudine responsabil, personal, fa de mediul nconjurtor.
Precolarii sunt responsabilizai prin coninuturile activitilor opionale i extracuriculare
desfurate n grdini, cu ajutorul acestora educabilii trebuie s descopere n modul cel mai firesc
cu putin c atitudinea lor fa de mediul nconjurtor conteaz, c aceasta poate face diferena n
situaii importante care pot determina pozitiv sau nu viitorul pmntului, al Terrei. Natura trebuie
respectat i nu dominat. Ea formeaz un ntreg, imens, dar nu nesfrit n care fiecare component
are un rol precis. n acest context, educarea precolarilor n vederea nsuirii unor norme de
comportament ecologic, a devenit tot mai necesar astzi, cnd se nregistreaz o influen crescut a omului asupra
naturii. Degradarea continu a mediului nconjurtor, care se petrece sub ochii notri, este un element major al unei
crize de civilizaie i se datoreaz interveniei agresive a omului n natur. De aceea, trebuie contientizat
necesitatea proteciei, ocrotirii vieii n cele mai variate forme ale sale.

Democrit spunea c: Natura i educaia sunt asemntoare, cci educaia transform omul i prin aceast
transformare creeaz natura.
 n acest context educatorilor le revine sarcina i obligaia de a-i nva pe copii s neleag natura i s o iubeasc,
s-i ptrund tainele i s o protejeze, s urmreasc formarea i dezvoltarea contiinei ecologice a copiilor. Mediul
ambiant n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui aspecte, constituie un prilej permanent de
influenare a personalitii acestora.Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni
mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea, dorina de a-l cunoate. Astfel, din
contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile personale i cele ale adulilor, apar diferite
ntrebri din care rezult c precolarul se intereseaz de denumirea, calitile sau proveniena lor. Adulii n familie,
ct i educatoarele la grdini, trebuie s satisfac aceste interese. Prin rspunsul dat se transmit att
cunotinele solicitate de copil ct i mesajele cu privire la atitudinea pe care trebuie s o aib copilul fa de
fiecare lucru sau fiin. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se
formeaz la fiecare copil o atitudine corespunztoare, un anumit mod de comportare. Astfel, se nlesnete cunoaterea
treptat a mediului nconjurtor, ca i integrarea din ce n ce mai corect a copilului n acest mediu. Totodat, noile
cunotine dobndite devin un ndreptar preios al aciunilor ntreprinse ulterior.

ntruct natura este att de bogat i variat, iar pentru nelegerea unor aspecte
care n mintea copiilor ridic ntrebri, o singur activitate pe sptmn de
cunoatere a mediului nu este suficient, prin urmare activitile opionale,
parteneriatele i activitile extracolare cu coninut i tematic ecologic vin s
ntregeasc i s suplineasc eficient timpul acordat aprofundrii i dobndirii
cunotinelor despre natur.

n concluzie, Educaia ecologic este un proces care are scopul s mbunteasc

calitatea vieii prin asigurarea oamenilor cu uneltele de care au nevoie pentru a
rezolva i mpiedica problemele de mediu. Educaia de mediu poate ajuta oamenii s
ctige cunotine, deprinderi, motivaii, valori i angajamentul de care au nevoie
pentru a gospodri eficient resursele pmntului i de a-i asuma rspunderea pentru
meninerea calitii mediului. Pe de alt parte, educaia ecologic sporete
contientizarea problemelor i nelegerea valorilor personale prin descoperirea
atitudinii i nelegerii, ajutndu-i pe copii s-i evalueze i s-i clarifice sentimentele
n ceea ce privete mediul i cum contribuie la problemele acestuia. Ajut fiecare
persoan s neleag faptul c oamenii au valori diferite, iar conflictele dintre acestea
trebuie abordate pentru a preveni i rezolva, n final, problemele de mediu. Educaia
de mediu este i practic, n sensul nvrii unor lucruri cum ar fi plantarea unui
copac pn la reducerea consumului sau cum s trim producnd un impact negativ
ct mai mic asupra mediului.
 Pedagogia precolar consider familiarizarea cu natura unul dintre mijloacele de dezvoltare
armonioas a personalitii copilului. Cunoaterea lumii nconjurtoare de ctre copil ncepe cu
percepia senzorial. De aceea pedagogia precolar acord mai mult atenie problemei folosirii
naturii n dezvoltarea senzorial a copiilor. Bilanul acestei munci este acumularea de ctre
precolari a unor cunotine concrete despre diferite fenomene ale lumii nconjurtoare.
Prin participarea la diverse activiti, copiii neleg rolul pe care ei l au n mediu, ce aciuni
sunt capabili s efectueze i care sunt urmrile unor atitudini necorespunztoare fa de mediul
nconjurtor.
Educaia extracurrricular are un rol important n formarea personalitii copiilor.Educaia
prin activitile extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea corespondenei optime dintre
aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea comportamentului
creativ n diferite domenii. ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de
cunotine punndu-i in contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
Obiectul cercetrii procesul de formare a educaiei pentru mediu i cultura ecologic
prin intermediul activitilor extracurriculare.
Scopul cercetrii fundamentarea,i aprobarea experimental a unui set de activit i
extracurriculare orientate spre educaia pentru mediu i cultura ecologic la precolari.
Obiectivele cercetrii
1.analiza literaturii psihopedagogice la problema de cercetare;
2.elucidarea reperelor teoretice ale educaiei pentru mediu i cultura ecologic
3.
4.
5.aprobarea experimental a setului de activiti extracurriculare
6.analiza i interpretarea rezultatelor experimentale
7.elaborarea concluziilor
Ipoteza cercetrii: educaia pentru mediu i cultura ecologic la precolari se va
realiza daca:
*vor fi organizate sistematic i continuu activiti extracurriculare
*coninuturile activitilor extracurriculare vor fi raliate la obiectivele curriculare
*cadrul activitilor extracurriculare se vor respecta principiul acesibilit ii i
contactului nemijlocit a precolarului cu natura.
Metodele cercetrii:analiza,sinteza,conversaia,observaia,probe
practice,chestionarea, experimental psihopedagogic etapa de constatare,formare,si control
 Baza metodologic a cercetrii . n ultimele decenii problema educaiei pentru
mediu i cultura ecologic a fost studiat de ctre cercetrii: Ana A., Cioflica S., Andon C.,
Haheu E. Gordea L., Gnju S., Blaj R., Buiuc M., Buzinschi E., Cernova N. M., Blova A.
M., Chiric G., Ciobotaru M., Geamn N., Jalb C., Donea V., Dediu C., Ivnescu M.,
Jurat S., Manolache A., Stnga M., Sticulescu Z., Mazilu M., Pru E., Sova S., Pene M.,
Antonovici . .., .., .., V.Plumwood,
..,., ., .. , .. , C.Crciun.
Importana teoretic a cercetrii prezint abordarea reperelor teoretice ale problemei
educaiei pentru mediu i cultura ecologic,elucidatea obiectivelor,metodelor educa iei
pentru mediu i cultura ecologic ,i argumentarea rolului activit ilor extracurriculare n
educaia pentru mediu i cultura ecologic la precolari.
Importana practic a cercetrii const n elaborarea i aprobareaexperimental a unui set
de activiti extracurriculare orientate spre educaia pentru mediu i cultura ecologic a
precolari.
Baza experimental a cercetrii a constituit-o instituia precolar Izvora din r-nul
Anenii Noi,formata din dou grupe de copii gr.experimental format de 19subiec i i gr.de
control format de 19 subieci
Structura lucrrii:lucrarea cuprinde introducerea,dou capitole,concluzii,bibliografie, i
anexe.
Cuvinte-cheie:educaie,educaie pentru mediu,educaia ecologic,cultura
ecologic,activiti ecologice,activiti extracurriculare,mediu nconjurtor.

1. DELIMITRI CONCEPTUALE ALE EDUCAIEI PENTRU MEDIU I

CULTURA ECOLOGIC
1.1. ASPECTE TEORETICE PRIVIND EDUCAIA PENTRU MEDIU I
CULTURA ECOLOGIC LA VRSTA PRECOLAR.
n tiina pedagogic, o atenie deosebit se acord educaiei ecologice la vrsta precolar,
cnd se construiete fundamentul personalitii. n diferite ri ale lumii, disciplinele aferente
studiului naturii n nvmntul precolar vizeaz diverse obiective i coninuturi, ns evident este
firul rou al educaiei ecologice.
Acest fapt se confirm prin diverse studii realizate n pedagogiede ctre cercettorii:
- T.Y Robinson a efectuat un studiu comparativ al curricula diverselor state i a stabilit c vrsta
precolar este recunoscut pretutindeni ca fiind oportun pentru a dezvolta sensibilitatea micilor
precolari fa de mediu, a forma capacitile i deprinderile de a participa activ la soluionarea
problemelor ecologice;
- C.M. Litzenberg a efectuat un studiu sociologic referitor la educaia ecologic la diverse
trepte de nvmnt n diverse state i a concluzionat c instituiile precolare i colile
primare reprezint verigile de baz, unanim recunoscute, n promovarea educaiei ecologice.
n aceeai ordine de idei, A.Belotcaci susine caracterul universal pedagogic al cunotinelor
despre natur n clasele primare, menionnd esena inter- i transdisciplinar a lor i
concluzionnd c nu exist activitate colar prin care s nu se poat realiza cu tact i
competen studiul naturii [2, p.57].
Formarea cunotinelor ecologice trebuie s fie un proces care s nceap de la vrsta precolar,
avnd drept scop prezentarea datelor, a corelaiilor valorilor, problemelor i soluiilor, toate
acestea fiind raportate la ecologie, la relaia om-mediu [9, p.52].
Cunoaterea naturii trezete gndirea copilului, contribuie la dezvoltarea capacitii creatoare, la
dezvoltarea vorbirii corecte i coerente, fcndu-l astfel pe copil s mediteze asupra
fenomenelor i corpurilor ce-l inconjoar. Copilul de vrst precolar nu are informaii i
atitudini fa de problemele de sntate, de aceea , toi cei din jurul lui ar trebui s l ajute s
neleag modul de pstrare al acesteia, de ocrotire a naturii, de formare a unor comportamente
i deprinderi fa de plante i animale.
Astfel, grdinia face primii pai n formarea unor conduite ecologice adecvate ocrotirii i
ngrijirii naturii. Pentru realizarea acestora, tot mai mult se pune accent pe organizarea de
activiti, care s-i pun pe copii n contact direct cu natura, spre a-i cunoate tainele i
frumuseile.
Precolarii trebuie s realizeze c problemele mediului nconjurtor sunt ale lumii ntregi,
ale fiecruia dintre noi, iar fiecare aciune negativ a noastr, orict de insignificant ar fi, poate s
afecteze n mod distructiv natura. Semnalele de alarm lansate de specialiti, explicaiile i
statisticile ntocmite de acetia au un rol incontestabil, dar pentru implicarea i actiunea eficient de
formare n sens ecologic se ajunge prin sensibilizare i prin antrenarea componentelor afective i
volitive ale copiilor. De aceea, activitile de educaie ecologic se desfoar ntr-o atmosfer
relaxant, unde interesul i comunicarea s ncurajeze initiaivele, dar i optiunile fiecruia.
Fenomenul culturii ecologice a fost studiat de .., ..,
.., V.Plumwood, .. et.al.
 n Republica Moldova, cultura ecologic din perspectiva formrii, a fost cercetat de E.
Buzinschi, cu referire la vrsta precolar mare [39, p.128].
n viziunea lui . consider c cultura ecologic a copiilor de vrst precolar
include:
1 cultura activitii cognitive a copiilor prin cunoaterea experienei omenirii n interaciunea
om-natur, ca baz de valori naturale; succesul acestei activiti rezid n formarea
atitudinilor durabile ale personalitii fa de natur n baza formrii capacitilor de a lua
decizii alternative;
2 cultura muncii; rezultatul muncii trebuie s dispun de categorii de utilizare duble ce nu ar
duna naturii n urma realizrii;
3 cultura comunicrii cu natura.
Aspectele de formare a atitudinilor ecologice la vrsta precolar au fost cercetate de
C.Crciun, care menioneaz c elevilor de vrst colar mic trebuie s li se creeze necesitatea de
a comunica cu lumea vie, s li se formeze interesul fa de cunoaterea legilor naturii, motivarea
aciunilor privind protecia mediului, formarea convingerilor de necesitate a protejrii naturii. Dup
C.Crciun, formarea atitudinilor fa de mediu la vrsta precolar ine de urmtoarele [10, p.37]:
de sistemul cunotinelor teoretice despre natur;
de sistemul idiologic al orientrilor ecologice;
de capacitile de a utiliza cunotinele i convingerile n manifestarea atitudinii fa de
natur.

1.2. OBIECTIVELE I METODELE EDUCAIEI PENTRU MEDIU I

CULTURA ECOLOGIC LA PRECOLARI.
Educaia ecologic reprezint o modalitate prin care precolarul poate ajunge la cunoaterea ,
nelegerea i respectarea naturii, a mediului nconjurtor. Cunoaterea naturii trezete gndirea
copilului, contribuie la dezvoltarea capacitii creatoare a precolarului, la dezvoltarea vorbirii
corecte i coerente, fcndu-l astfel pe copil s mediteze asupra fenomenelor i corpurilor ce-l
inconjoar [15, p.75].
Odat cu venirea n grdinia, copilul face primii pai n formarea unor conduite ecologice,
adecvate ocrotirii i ngrijirii naturii. Pentru realizarea acestora, se pune accent tot mai mult pe
organizarea de activiti, care s-i pun pe copii n contact direct cu natura, spre a-i cunoate
tainele i frumuseile. Un prim pas de realizare a educaiei ecologice l constituie desfurarea
 unor activiti n mijlocul naturii precum: observri spontane sau dirijate, plimbri i drumeii,
excursii, n cadrul crora copilul se bucur de frumuseea i bogia naturii.
O alt modalitate de realizare a educaiei ecologice o reprezint povestirile create de copii care
urmresc att verificarea cunotinelor ct i dezvoltarea imaginaiei precolarului. Activitile
de educaie ecologic ajut copiii s manifeste sensibilitate fa de mediul nconjurtor i
problemele cu care acesta se confrunt; contribuie, prin emoiile puternice generate de exemple
oferite, la formarea n sufletele copiiilor a unor sentimente de ocrotire i protecie a mediului.
Obiectivele educaiei ecologice
1.Formarea culturii ecologice,conduita ecologic,dezvoltarea unei motivaii corespunztoare
pentru cunoaterea,ocrotirea i conservarea mediului natural.
*Dezvoltarea capacitii de a identifica problemele de mediu,de a lua decizii ,de a pune n
practic soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor identificate.
1.Formarea culturii ecologice .conduita ecologic, dezvoltarea unei motivaii corespunztoare
pentru cunoaterea, ocrotirea i conservarea mediului natural.

Dezvoltarea capacitii de a identifica problemele de mediu, de a lua decizii, de a pune n practic

soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor identificate.

Pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice economice i
sociale cu privire la mediu.

Sensibilizarea cetenilor vizavi de conceptul de dezvoltare durabil; implementarea ideii de

dezvoltare durabil n viaa de zi cu zi.

Conitentizarea generaiilor tinere de a alege soluii de dezvoltare durabil i respectarea regulilor

fr a le fi afectat propria lor via.

Sensibilizarea tuturor celor implicai: guvernani, cei din sectorul particular, cei din sistemul
educaional, prini i copii deopotriv de a recunoate faptul c o real dezvoltare durabil se
realizeaz doar prin colaborarea tuturor celor care particip la implementarea acestui deziderat.

2.Formarea comportamentului ecologic cu cele trei laturi ale sale: contiina ecologic,( cognitiv,
volitiv, afectiv ),
Conform curriculumu-lui educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n
Republica Moldova :Educaia pentru mediului ambiant i cultura ecologic.
Obiectivele -cadru
Dezvoltarea reprezentrilor elementare despre interaciunea dintre om i natur;
Dezvoltarea interesului de a cunoate natura i omul, dezvoltarea abili tilor de explorare,
aplicnd elemente de observare i experimentare;
Formarea conduitei moral-afective fa de natur, axat pe cultura ecologic, a conduitei
adecvate n mediul ambiant.
Obiectivele de referin ale educaiei pentru mediu i cultura ecologic sunt [18, p.55]:
1 S precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian, relaii,
conduit, stare)
2 S relateze despre trebuinele omului, despre modalitile adecvate de satisfacere a acestora
3 S disting interaciunea omului cu mediul natural
4 S explice noiunea de natur i s reproduc componentele mediului natural.
5 S examineze i s caracterizeze grupurile de obiecte vii i nerte din natura nconjurtoare
6 S identifice cele patru anotimpuri i fenomenele specifice acestora
7 S specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale i plante la mediul de trai,
la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte
8 S experimenteze i s evalueze influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra
organismelor vii
9 S manifeste atitudine grijulie participativ n natur
Pentru Obiectivele cadru i Obiectivele de referin snt relevante urmtoarele
Coninuturi.
Omul parte a naturii
Omul fiin vie: se nate, respir, se nutrete, crete, se reproduce, mbtrnete, moare.
Caracteristicile i nsuirile omului:
se deosebete dup aspect fizic, sex, vrst, ras;
posed raiune, limbaj articulat, conduit, memorie;
aude, vede, gndete, iubete, inventeaz;
activitatea de munc, activitatea de nvare, de odihn.
Elemente caracteristice figurii umane (aspecte multirasiale), aezarea lor spaial i funciile
diferitor organe externe i interne.
Senzaii provocate de diverse procese fiziologice.
Necesitile omului i utilizarea igienizat a diferitor obiecte de uz personal.
Alimentele consumate de om i rolul lor n creterea i dezvoltarea organismului.
Eu i alte persoane. Conduita civilizat (salutul, relaiile copil-copil, copilsocietate).
Relaiile: om-natur-societate. Activitile omului n funcie de anotimp.
Vestimentaia n diferite anotimpuri. Mijloacele de transport moderne i problemele de
protecie a mediului nconjurtor.
Natura i oamenii
Natura: cerul, aerul, pmntul, apele, cmpiile, dealurile, munii, pdurile, animalele,
oamenii.
Pmntul, apa, soarele, aerul, focul baza integritii naturii. Elementele principale ale
Universului (Lun, Soare, planete, Pmnt, nave spaiale). Asemnri, deosebiri.
Recunoaterea fenomenelor naturii (vnt, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger,
furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor.
 Obiectivele vii: respir, se hrnesc, se mic, cresc, se nmulesc, se adapteaz la condiii.
Obiectele nerte: nu respir, nu se alimenteaz de sine stttor, nu cresc, nu se nmulesc.
Patru anotimpuri, succesiunea i fenomenele specifice acestora.
Modaliti de adaptare a organismelor vii la schimbrile sezoniere din natur: scderea
temperaturii, intensitii luminii, ofilirea vegetaiei, dispariia insectelor, migrarea psrilor
cltoare .a.
Particularitile de adaptare la mediu ale plantelor: rdcin, tulpin, ramuri, frunze, moduri
de nmulire, importana n natur i n viaa omului.
Particularitile de adaptare la mediu ale animalelor (peti, psri, mamifere, insecte).
Plantele ca organisme vii, structura lor, rdcina, tulpina, frunza, floarea, smna;
caracteristici, medii de via, nutriie, importan. Plantele de camer.
Animalele, ca fiine vii, pot fi din diferite grupuri: insecte, peti, amfibii, psri, mamifere;
caracteristici, medii de via, hran, importan, viaa lor n natur i ntreinerea n captivitate.
Activitatea omului n natur. Creterea i ngrijirea plantelor i animalelor de ctre om,
condiiile lor de via: aer, lumin, cldur, ap curat, hran, sol, adpost.
Aplicarea msurilor de ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconjurtor.
Conduit civilizat n natur.
Familiarizarea copiilor cu natura ncepe din grupa mic. n aceast grup de vrst scopul
principal al oricrei activiti e formarea atitudinii emoional-pozitive fa de natur. Reuita
activitilor n grupa mic depinde, n mare msur, de strategiile didactice. Prin modalitile
folosite educatoarea l apropie pe copilul mic de realitatea vie, palpabil, i-i creeaz posibilitatea ca
n mod treptat s-i mbogeasc reprezentrile despre natur. Pregtirea n acest mod presupune
formarea unor deprinderi de munc intelectual i cultivarea interesului pentru cunoaterea lumii
nconjurtoare (plante, animale, om), stimularea copiilor s participe activ la cunoaterea realitii
nconjurtoare [4, p.104].
Coninutul procesului instructiv-educativ la familiarizarea copiilor cu natura n grupele mici
nu este complicat, dar necesit repetare, folosindu-se diferite metode i procedee caracteristice
vrstei date. n cadrul activitilor de observare educatoarea trebuie s dirijeze priceperea pe etape a
obiectelor i fenomenelor, s-l deprind pe indicaia lui n procesul observrii, s verbalizeze cele
percepute. Pe lng metoda observrii n grupele mici, se utilizeaz pe larg jocurile, lectura dup
imagini, conversaia , povestirile demonstrarea diafilmelor etc. Un rol important n activitile de
familiarizare a copiilor mici cu diverse obiecte i fenomene ale naturii, l joac cuvntul artistic
(poezii, cntece, momente de surpriz) care i ajut pe copii s nsueasc mai uor coninutul dat.
Spre sfritul grupei mici, copiii sunt iniiai n activitatea de munc. mpreun cu educatoarea n
ungheraul naturii, seamn semine de bob, mazre, bostani, sdesc ceap etc.
n grupa mijlocie coninutul activitilor se complic. Obiectivele procesului instructiv-
educativ la familiarizarea copiilor cu natura sunt [4, p.107]:
formarea reprezentrilor generalizatoare despre lumea vegetal i animal;
formarea reprezentrilor despre schimbrile sezoniere din natur;
s denumeasc fenomenele specifice unui anotimp;
s denumeasc principalele activiti ale omului n natur;
s enumere prile principale ale plantei i funciile lor;
s cunoasc rolul plantelor n natur;
s descrie prile structurale ale animalului;
s denumeasc unele fenomene ale naturii nerte (ploaie, vnt, ninsoare etc.);
s recunoasc i s descrie starea timpului (e soare, nnourat, e cald, e frig etc.).
n cadrul activitilor n grupa mijlocie educatoarea i familiarizeaz pe copii cu necesitile
vitale ale plantelor i animalelor, cu dependena dintre starea organismelor vii i condiiile de trai. n
grupa mijlocie se fac primele generalizri:
1 exist plante care se divizeaz n arbori i arbuti, plante legumicole, de camer etc.;
2 animalele se mpart n slbatice i domestice, n psri, mamifere, peti, insecte [15, p.142].
Se perfecioneaz activitatea de observare: copiii nsuesc procedee de examinare, de
comparare, a obiectelor, deprinderi de a povesti coerent cele percepute, nva s participe la
totalizarea observrilor.
Pentru ca dezvoltarea armonioas a copiilor n cursul familiarizrii cu natura s ating
performanele dorite, se cere dirijarea chibzuit a activitilor din partea educatorului.
n grupa mijlocie copiii trebuie s tie ce fenomene sunt caracteristice pentru fiecare
anotimp, s evidenieze unele trsturi ale sezonului, de exemplu: toamna se coc fructele, pleac
psrile n rile calde, se scutur frunzele. La aceast vrst precolarii sunt nvai s determine
cele mai simple legturi ntre aspectul exterior al fructelor i gradul lor de coacere; ntre
proprietile zpezii i starea timpului; ntre munca oamenilor i anotimp etc.
Educatoarea i conduce pe copii spre nelegerea dependenei dintre viaa animalelor i
sezon, a necesitii crerii unor anumitor condiii pentru creterea plantelor. Precolarii de patru-
cinci ani pot fi naturii. La nceput copiii vor urmri cum educatorul hrnete petii, psrile, ud
plantele etc. Treptat ei vor ncepe s efectueze aceste lucrri de sine stttor.
Scopul activitilor de familiarizare cu natura n grupa mare este de a aprofunda, concretiza
i sistematiza cunotinele despre obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare. Coninutul
procesului instructiveducativ n grupa mare se complic n conformitate cu obiectivele curriculare i
innd cont de posibilitile precolarilor [4, p.110].
 n aceast grup de vrst copiii se familiarizeaz cu raporturile dintre creterea i
dezvoltarea organismelor vii; cu caracterul adaptrii lor la mediul de existen; cu biocenozele
principale (pdurea, lunca, cmpul, livada, bazinul de ap etc.). Se sistematizeaz cunotinele
referitoare la munca adulilor n natur n diferite anotimpuri ale anului.
Observarea rmne principala metod de familiarizare a copiilor cu natura, dar ea capt o
amploare nou la aceast etap de vrst. Observarea de identificare devine comparativ, n baza
evidenierii deosebirilor i asemnrilor, copiii se nva s formuleze generalizri. Concomitent cu
observarea de identificare se utilizeaz observarea asupra schimbrilor n creterea i dezvoltarea
organismelor vii, precum i observarea de reconstituire. Cea din urm se folosete mai des ca o
component a activitii.
n cadrul activitilor cu precolarii mari un deosebit loc se rezerv experienelor elementare
menite s dezvolte capacitatea copiilor de a efectua observri ndelungate asupra creterii i
dezvoltrii unor plante i animale.
n legtur cu acumularea experienei cognitive vaste la vrsta dat sporete necesitatea de a
nsui contient coninuturile prezentate, de aceea crete rolul metodelor verbale. Un mare rol revine
convorbirilor generalizatoare, la baza crora se afl gndirea logicoverbal, care se dezvolt destul
de suficient la vrst precolar mare [15, p.203].
Schimbrile, care se produc treptat n natur n decursul unui sezon, ofer posibilitatea de a
atrage atenia copiilor asupra lor i de a-i ajuta s determine legturile cauzale i dependenele
elementare dintre diferitele fenomene ale naturii, s fac unele generalizri.
Activitile de instruire a precolarilor prin intermediul ungheraului naturii le d posibilitate
copiilor s nsueasc diferite procedee de ngrijire a plantelor de camer: udarea, tergerea
frunzelor, stropirea, afnarea, splarea ghivecelor, hrnirea suplimentar i transportarea plantelor.
n grupa mare copiii se familiarizeaz cu manifestrile biologice ale viului (respir, se
hrnete, se mic, crete i se dezvolt, se nmulete). Copiilor li se comunic c att omul i
animalele, ct i plantele sunt organisme vii care necesit ngrijirea i ocrotirea lor. n cadrul
activitilor de familiarizare a copiilor cu noiunea de viu, via copiii fac cunotin cu
necesitile vitale ale plantelor i animalelor. Educatoarea i familiarizeaz pe copii cu unele legiti
ale naturii vii: orice organism viu poate s creasc i s se nmuleasc numai n cazul cnd nu sunt
vtmate nici unul din organele lui eseniale. Aceasta i va pregti pe copii pentru perceperea i
contientizarea necesitii pstrrii integritii unui organism viu.
Coninutul familiarizrii precolarilor cu mediul nconjurtor i cu natura n grupa
pregtitoare se complic considerabil. Aici obiectivele de baz ale procesului instructiv-educativ
sunt generalizarea i sistematizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite anterior
att prin activitile dirijate, ct i n viaa cotidian [4, p.114].
n cadrul activitilor de instruire, copiii se familiarizeaz cu diversitatea lumii vegetale
(arbori, arbuti, ierbacee) i celei animale (mamifere, psri, peti, insecte). Educatoarea pune un
accent deosebit pe cunoaterea precolarilor cu flora i fauna inutului natal.
Activitile n aceast grup de vrst au o durat mai lung, obiectivele se complic treptat,
coninutul procesului instructiv-educativ ajunge la trepte superioare ale cunoaterii tiinifice
accesibile precolarilor de 6-7 ani. Educatoarea continu s-i familiarizeze pe copii cu principalele
funcii vitale ale plantelor i animalelor. Copiii sunt ncadrai n munca de satisfacere a necesitilor
vitale ale organismelor vii din ungheraul naturii. Generalizarea reprezentrilor despre mediul de
trai al animalelor educatoarea o nfptuiete prin comunicarea cunotinelor despre condiiile de
cretere ale animalelor i caracterul alimentaiei n dependen de structura corpului etc. Copiii din
grupa mic sunt familiarizai cu unele animale erbivore i carnivore specifice inutului natal. Tot n
cadrul activitilor de cunoatere a naturii copii determin mediile de existen ale animalelor
(acvatic, terestru, aerian, domestic, slbatic) i adaptarea lor la acest mediu [35, p.126].
Contientizarea obiectivului despre integritatea funcional a organismului viu are loc prin
nelegerea faptului c un animal, o plant triete numai atunci, cnd nu sunt vtmate organele lui
principale, cnd el i poate satisface principalele necesiti vitale. Copiii sunt iniiai n munca de
determinare i satisfacere a necesitilor vitale ale plantelor i animalelor dup manifestrile
eseniale ale obiectelor.
Vorbindu-le precolarilor despre anumite comuniti vegetale, educatoarea trebuie s in
cont de nivelul reprezentrilor copiilor despre biocenozele locului, pdurii, livezii etc. Scopul ei este
de al forma la copii reprezentri despre relaiile organismelor vii dintr-o ecosistem, de a le forma
capaciti de stabilire a tipurilor de relaii ce se stabilesc ntre organismele diferitor ecosisteme. La
vrsta precolar li se comunic cunotinele elementare despre lanul trofic i nsemntatea lui n
natur.
La vrsta precolar mare copiii sunt nvai s explice cauza unor fenomene, s
generalizeze de sine stttor cunotinele proprii i s le aplice n practic, toate acestea contribuie
la activizarea gndirii logice a copiilor.
La vrsta de 6-7 ani copiii pot, n limitele accesibile lor, s ptrund n esena unor
fenomene i s-o exprime pe nelesul celor care ascult, aceasta se observ evident la cel mai
elementar raport obiectiv-noiune al afirmaiei. Aceasta servete drept baz pentru dezvoltarea i
perfecionarea unor astfel de caliti ale vorbirii coerente, cum sunt veridicitatea, claritatea,
concludena. Copiii sunt n stare s redee cunotinele, pe care le-au acumulat n timpul mai multor
activiti, le compar i le analizeaz de sine stttor. Astfel se dezvolt cele mai importante procese
ale gndirii-analiz, sinteza, comparaia, copiii de 6-7 ani dau dovad de cugetare, de gndire
logic.
Specificul educaiei pentru mediu i cultura ecologic, precum i particularitile psihice ale
copiilor precolari impun utilizarea mai larg a metodelor: observaia, demonstraia, exerciiul,
experimentul, conversaia, modelarea, jocul didactic [28, p.95].
Observaia n natur i n activitatea economic a oamenilor, constituie unul din
principalele izvoare de cunoatere. Observaia este o metod prin care elevii percep direct, activ i
sistematic obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare n scopul cunoaterii unor trsturi eseniale
ale acestora; descriu i explic datele eseniale sesizate prin raportarea la noiunile cunoscute;
integreaz cunotinele noi n ansamblul celor deja asimilate [30, p.137].
Copilul precolar, din dorina de a afla, de a ti ct mai multe lucruri, manifest o curiozitate
vie i permanent. Dar, pentru satisfacerea trebuinei de cunoatere, el trebuie s fie instrumentat
din punct de vedere psihic, adic s dispun de procese, funcii, nsuiri i capaciti psihice care s-
i permit a lua n "stpnire" noile obiecte i fenomene. Prin contactul direct cu natura, cu
frumuseile i transformrile ei, copiii au posibilitatea s vad totul de aproape.
Metoda conversaiei are o valoare formativ important n procesul de dobndire de
cunotine despre mediul nconjurtor deoarece se bazeaz pe ntrebri stimulatorii i exploratorii.
Se caracterizeaz prin aceea c declaneaz procesul de cunoatere, rspunsurile fiind rodul
frmntrilor individuale, al cutrilor, al explorrilor, fr a fi impuse de educatoare [21, p.69].
Conversaia nu se desfoar numai ntre educatoare i copil ci i ntre copiii nii. Prin
intermediul dialogului educatoare-copil, prin efort propriu, copilul trece mai uor de la reinerea
informaiilor despre alctuirea unei plante sau a unui animal, caracteristicile unui fenomen din
natur, la nelegerea relaiilor dintre acestea i factorii de mediu care au determinat apariia i
particularitile alctuirii lor, interdependena care exist n natura ntre organism i mediu, a
legturilor i cauzalitatea dintre diferii ageni ai mediului nconjurtor n dinamica lor i
organizarea general a vieuitoarelor.
In procesul de predare - nvare a cunotinelor despre mediul nconjurtor este frecvent
utilizat comparaia. In procesul instruirii, ea apare ca moment al cunoaterii i ca procedeu
didactic special care faciliteaz instruirea contient i tematic a cunotinelor, relaiilor, legilor,
deci ca un procedeu de activizare a gndirii copiilor.
Datorit diversitii foarte mari a materialului intuitiv care poate fi utilizat n predare-
nvare n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, metoda demonstraiei poate mbrca forme
variate i anume [4, p.96]:
 demonstraia cu ajutorul materialului natural ( plante, animale, roci, fenomen).
demonstraie prin experiena.
demonstraie cu ajutorul materialelor figurative ( tablouri, scheme, desen)
demonstraie cu ajutorul mijloacelor audio - vizuale.
demonstraie cu ajutorul aciunii.
Alturi de marea varietate de metode i procedee didactice, la realizarea obiectivelor
educaiei pentru mediu i cultura ecologic, contribuie i exerciiul, prin care copiii sunt pui n
situaia de a aciona direct, de a efectua unele activiti sistematice. Considerat n pedagogie ca fiind
o metod bazat pe aciune, exerciiul presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii sau
aciuni mintale sau motrice, n vederea realizrii unor scopuri variate.
Deoarece prin intermediul exerciiului copiii sunt pui ntr-o stare de activitate, el contribuie
la:
dezvoltarea operaiilor intelectuale, deci la clarificarea i dezvoltarea noiunilor, regulilor,
legilor dobndite anterior.
asigurarea formrii i dezvoltrii aptitudinilor i abilitilor creatoare cultivnd n acelai
timp i unele caliti morale ( acuratee, punctualitate, perseveren, etc) [23, p.115].
In dobndirea cunotinelor despre mediul nconjurtor, se pot utiliza o gam larg de
exerciii, de la cele cu caracter productiv la cele creative. Exerciiile de baz presupun executarea n
mod repetat i independent a operaiei, sub supravegherea educatoarei i trebuie s tind s se
apropie treptat, ct mai mult de acest model.
In procesul de instruire i educare al precolarilor, n studierea cunotinelor despre mediu,
se pot utiliza i exerciii paralele. Importana exerciiului const n aceea c desfurndu-se n mod
gradat, a contribuit la formarea unor priceperi, deprinderi i operaii care vor fi aplicate n
rezolvarea altor sarcini mai complexe, ct i formarea unui comportament pozitiv n mediu,
respectnd munca depus de el i semenii si.
Experimentul este mijlocul principal de a satisface dorina de cunoatere, experimentarea
conduce la cutarea i explicarea mecanismelor acestor lucruri. Se impune ca nc de la venirea
copilului n grdini s fie ajutat s cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor i s
nvee s le ocroteasc. Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea
intereselor precolarilor pentru mediu, dezvoltarea spiritului de observaie, narmarea cu unele
deprinderi de observare corect i sistematic a realitii nconjurtoare [36, p.178].
Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea cunotinelor despre natur este
contactul direct, nemijlocit i organizat cu obiecte i fenomene din mediul apropiat de via pentru
ca pe aceast baz s se realizeze progresiv cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor
generale.
 Alturi de celelalte metode i procedee didactice folosite n activitatea predare-nvare a
cunotinelor despre mediu, un loc important l ocup jocul didactic care se caracterizeaz printr-o
mbinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc.
Pentru a putea realiza obiectivele programei specifice cunoaterii mediului nconjurtor,
trebuie de inut cont ca jocurile s [36, p.185]:
s fie bine pregtite
coninutul lor tematic s fie cunoscut
valene instructiv -educative - bine stabilite
mijloace de nvmnt asigurate din timp.
Cunotinele privind caracterele generale ale vieuitoarelor pot fi dobndite i fixate temeinic
n memorie prin jocuri cu cartonae aflate n trusele de jocuri: "Loto cu animale", "Loto cu psri",
"Loto cu flori", "Animale din continente" etc.
Modelarea reprezint orientarea didactic prin care gndirea copiilor este condus la
descoperirea adevrului cu ajutorul unor modele, prin antrenarea raionamentului analogic. Modelul
i modelarea este o direcie metodologic de mare eficien n procesul de nvmnt, pentru
formarea la precolari a deprinderilor de instruire, de investigare, de cercetare, pentru a-i narma cu
instrumente de cunoatere [36, p.193].
Modelul este un analog simplificat, o reproducere, o construcie material sau vital a
obiectelor i fenomenelor realitii. Modelul nu reprezint o copie a originalului, el este asemntor
cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale ci, numai prin cele eseniale, tipice.
Modelul didactic ndeplinete o funcie demonstrativ prin aceea ce include informaii prin
care copiii urmeaz s le reproduc, mediaz nelegerea unor fenomene i procese greu accesibile
elevilor.
Folosirea metodei modelrii n procesul de nvmnt, a oferit precolarilor posibilitatea
dezvoltrii deprinderilor practice, proceselor de analiz, sintez, comparaie, deducie, inducie.
Particularitile dezvoltrii intelectuale a precolarului i specificul activitilor de
cunoaterea mediului nconjurtor, impun s se utilizeze cu prioritate modelarea similar, realizat
prin intermediul modelelor materiale. Modelele materiale reproduc cu ajutorul diferitelor materiale,
obiectele i fenomenele lumii reale.
La finele acestui paragraf putem preciza c nu exist activiti anume pentru o educaie
ecologic, ci prin toate aciunile i activitile pe care le desfurm n grdini copiii pot s-i
nsueasc cunotine despre problematica ecologic, curiozitatea lor ducnd la acumularea de
cunotine multiple despre mediul nconjurtor i protecia lui contribuind totodat la dezvoltarea
capacitii de a gndi logic i a interpreta corect anumite aspecte din jurul lui.
 1.3. ROLUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE N EDUCA IA
PENTRU MEDIU I CULTURA ECOLOGIC

Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt,

ea nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg
al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de
nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra
dezvoltrii coppilor.
Educaia extracurrricular i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii
copiilor. Educaia prin activitile extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea
corespondenei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat,
precum i stimularea comportamentului creativ n diferite domenii. ncepnd de la cea mai
fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine punndu-i in contact direct cu
obiectele i fenomenele din natur.
Activitile extracurriculare se refer astfel la totalitatea activitilor educative
organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte organizaii cu scop
educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i desfurate n afara incidenei
programelor colare, conduse de persoane calificate,cu scopul completrii formrii
personalitii elevului asigurat de educaia formal sau dezvoltrii altor aspecte
particulare ale personalitii acestuia [11, p.38].
Activitile extracurriculare ofer oportuniti pentru dezvoltarea unor competene, n
raport cu anumite obiective ce inspir i provoac educabilul, att pentru succesul lui
educaional, ct i pentru cel din viaa de zi cu zi. Acestea au o valoare important att
pentru dezvoltarea social a educabilului, ct i pentru cea personal, prin demersuri
specifice i particulare. Dei activitile specifice educaiei formale urmresc anumite
finaliti menionate anterior, totui ele nu uziteaz la maxim de valorizarea unor
competene precum: dezvoltarea unor abiliti interpersonale, munc n echip, iniierea i
implemetarea unor proiecte personale sau n echip, deprinderi de nvare a modului cum
s nvei etc.
 Grdinia, orict de bine ar fii organizat, orict de bogat ar fi coninutul
cunotinelor pe care le comunic precolarului, nu poate da satisfacie setei de investigare
i cutezan creatoare, trsuri specifice copiilor.
Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc
setea lor de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s
iscodesc singuri pentru a-i forma convingeri durabile.
Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de
nvare, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor precolarilor, la organizarea raional i
plcut a timpului lor liber. Avnd un caracter atractiv, precolarii particip ntr-o atmosfer
de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti [11, p.41].
Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii
variate. Succesul este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din
sufletul copiilor, dar s i lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase.
Ca orice demers orientat ctre o finalitate, activitatea extracurricular presupune o
anume structurare i organizare, asigurate de corelarea activitilor de proiectare,
implementare i evaluare. Reuita activitilor extracurriculare rezid deci n gestionarea
celor trei procese i n asigurarea relaiei ce se stabilete ntre acestea. n cadrul activitilor
extracurriculare, cele trei procese nu se constituie n procese originale, diferite cu mult de
caracteristicile identificabile n orice situaie educaional din coal, dar esena lor st n
particularizare, prin prisma specificului categoriei de activiti extracurriculare pe care le
vizeaz. Exist ns nite repere generale, identificabile n cadrul fiecrui proces, indiferent
de tipul de activitate extracurricular avut n vedere.
Indiferent de nivelul de aciune i de tipul de control, procesul proiectrii
activitilor extracurriculare se desfoar n mai multe etape i se manifest, ca orice
proces de proiectare, ca un proces pentafazic, structurat n jurul urmtoarelor aspecte, asupra
crora am ncercat s oferim cteva note apreciative [29, p.116]:
1. Selectarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor ce se doresc a fi atinse prin
procesul de implementare a activitilor extracurriculare.
2. Alegerea experienelor extracurriculare necesare atingerii finalitilor
educaionale, planificate i organizate n prealabil, conform caracteristicilor situaiei
educaionale, finalitilor urmrite, coninuturilor curriculare, dar mai ales, particularitilor
de vrst i individuale ale educabililor.
 3. Alegerea coninuturilor prin intermediul crora este oferit experiena de nvare,
conform unor criterii de selecie mai puin riguroase i tiinifice, i mai de grab, centrate
pe nevoile i interesele educabililor.
4. Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor n activiti specifice cu
caracter extracurricular i anticiparea modalitilor generale de realizare a acestor dou
aspecte, ca i repere orientative pentru munca efectiv a cadrelor didactice.
5. Evaluarea eficacitii tuturor aspectelor din fazele anterioare, ca necesitate pentru
eficientizarea i optimizarea activitilor extracurriculare. Modalitile sunt: evaluarea
realizat de ctre principalele categorii de persoane care vor fi implicate n activitile
extracurriculare i evaluarea prin testarea efectiv n practic a proiectului extracurricular,
pentru a-i certifica eficiena.
Activitile extracurriculare eficiente n educaia pentru mediu i cultura ecologic,
la vrsta precolar sunt: proiectele tematice, excursia, plimbrile zilnice i speciale,
aciunile ecologice fig.5. [4, p.86].
1. Metoda proiectului tematic presupune o abordare transdisciplinar a unei teme
bine stabilite n raport cu cerinele programelor colare, cu capacitile intelectuale
implicate, dar i cu interesele i abilitile practice ale copiilor, fiind o form de evaluare
motivant pentru ei, chiar dac volumul de munc este sporit.Activitile integrate care se
desfoar pe parcursul unui proiect tematic asigur o nvare activ, reflectnd interesele
i experiena copiilor i au finaliti reale. n cadrul lor, precolarul i concentrez atenia i
energia, cu att mai mult cu ct are oportunitatea de a-i personaliza cunotinele dobndite
prin mijloace artistice: creaii literare, postere educative, afie, desene, albume, jocuri,
produse practice. Este o metod complex, care necesit o perioad mare de timp (una sau
mai multe sptmni) i care se poate realiza individual i n grup, aducnd, astfel, mai
multe beneficii. Avantajele folosirii proiectului tematic sunt multiple [28, p.136]:
valorizeaz experiena cotidian, informaiile i interesele copiilor: acetia trebuie
si foloseasc cunotinele, deprinderile,abilitile i capacitile n contexte noi, s
caute informaii suplimentare, s le combine, s formuleze probleme, s caute soluii;
ofer posibilitatea fiecrui elev de a se manifesta plenar n domeniile n care
capacitile sale sunt cele mai evidente;
ofer oportuniti pentru realizarea unei cooperri educaionale ntre principalii
actori: precolar-precolar, precolar-educator, educator-precolar-printe;
 stimuleaz acumularea de cunotine, dezvolt capacitile i abilitile de
comunicare, colaborare i ajutor , determinnd nvarea reciproc;
contribuie la formarea atitudinii de gndi nainte de a aciona i la contientizarea
faptului c doar mpreun oamenii pot reui s realizeze ceea ce i propun;
ofer un context flexibil de organizare a evalurii printr-o multitudine de alte metode
didactice.
2. Excursia reprezint un mijloc didactic de mare importan n raport cu dezvoltarea
cognitiv i afectiv a copilului, ofer copiilor posibilitatea s observe, s cerceteze, s
cunoasc n mod direct o mare varietate de aspecte din natura, de ordin biologic despre
mediul natural i factorii de mediu. Contribuie la educarea i dezvoltarea simului estetic,
trezete dragostea pentru natura si respectul pentru frumusetile ei, stimuleaz curiozitatea i
spiritul de echip al copiilor, acetia ntiprindu-i n memorie unele aspecte care poate vor
fi de neuitat pentru ei, i le vor ntipri n memorie pentru tot restul vieii [34, p.52].
Excursia didactic are ca scop principal lrgirea orizontului didactic, realiznd de
asemenea legtura dintre teorie si practic. Etapele ce trebuie parcurse pentru organizarea
acestei activiti, urmresc n general structura oricrui tip de excursie, dar importana
major o are etapa pregtitoare, organizatoric, de pregtire a colectivului de elevi pentru a
fi capabili sa realizeze obiectivele propuse pe parcursul activitii.Excursia reprezint o
clatorie de cel puin o zi, efectuat n afara localitii de resedin, cu un mijloc de
transport, avnd ca scop recreerea, vizitarea, informarea, studiul.
n funcie de coninut, identificm trei categorii de excursii (fig. 6.) [45, p.98].

Categorii de excursii

excursii pentru excursii pentru

cunoaterea cunoaterea anumitor excursii cu obiective
componentelor naturale obiective social- mixte.
ale peisajului geografic economice i culturale
din peisajul geografic

Figura 6. Categoriile excursiilor, n funcie de coninut

 Stabilirea atent a obiectivelor este foarte important. Trebuie stimulat dorina i
curiozitatea precolarilor de a descoperi noi fenomene i elemente, dar i dorina de
cltorie n scopul cunoaterii i, nu n ultimul rnd, crearea unui suport informativ-educativ
pe plan ecologic, pentru protecia mediului.Aceast form de excursie are ca scop principal
lrgirea orizontului didactic, realiznd de asemenea legtura dintre teorie i practic. Acest
tip de activitate anticipeaz intuirea, cunoasterea general, uurnd succesul nvrii. Are
avantajul de a facilita observarea elementelor mediului n ansamblul lor ,cu interrelaiile
specifice, uurnd deducerea cauzelor care le-au generat.
Excursia este una dintre cele mai atractive, plcute si utile activiti de recreere i
odihn activ, facilitnd contactul direct cu mediul, aceasta presupunnd o percepere activ
a unor zone geografice, peisaje, acionand direct asupra acestora. Prin aceste aciuni copiii
dobndesc informaii, i formeaz reprezentri, triesc experiene de nvare.
Excursia este o form activ de cunoatere a naturii. Fiecare cunoate faptul, c s
citeti despre unele obiecte sau fenomene din natur ori chiar s asculi de la cineva nu e tot
aceia ca fiind martor ocular a realitii nconjurtoare, s simi, s vezi, s ii n mn, s
pipi nu e acelai lucru. Dar cu att mai mult la vrsta precolar excursiile au o mare
nsemntate educativ i formativ. Cu prere de ru, nu toi pedagogii, chiar i prinii
acord o atenie cuvenit excursiilor n natur.
Excursiile n pdure, n cmpie, la lac sunt necesare copiilor pentru a se familiariza
cu plantele, animalele caracteristice unei sau altei biosisteme. Astfel de excursii au o mare
influen educativ. Ele contribuie la dezvoltarea ateniei copiilor, curiozitatea de a cunoate
natura plaiului natal, le formeaz unele deprinderi de investigare. O mare nsemntate au
excursiile i n educarea estetic a precolarilor.
Excursiile n natur nu numai c concretizeaz coninuturile instructive, dar i ajut
copiii s observe frumuseea peisajelor naturii plaiului natal. n mijlocul naturii copiii i
mbogesc cunotinele despre legile obiective ale succesiunii anotimpurilor, cauzele
fenomenelor, structura i condiiile de via ale animalelor i plantelor, esena interaciunii
omului cu natura, devenind fundal pentru formarea deja la vrsta precolar a unor premise
ale viitoarei concepii despre lume i via.
Organizarea excursiilor de diferite tipuri implic copiii n variate lucrri cu caracter
practic n natur. Prin sturarea lor emotiv, expresivitatea lor multipl copiii se cunosc cu
unele legi de responsabilitate civic pentru activitatea n snul naturii.
 Excursiile n natur ne creeaz posibiliti de familiarizare a copiilor cu
particularitile plantelor i animalelor din diverse biocenoze. De exemplu, copiii se cunosc
cu psrile din cmpii, lanuri, ogoare care triesc n cuiburi construite chiar pe pmnt, n
iarb, pe perete etc. Dup aspectul exterior acestea sunt nite gropie mici acoperite cu iarb,
fn, frunze uscate. Cuiburile psrilor din pduri sunt diverse dup form i locul
amplasrii.
Pe exemple concrete i familiarizm pe copii cu necesitile plantelor din diverse
landafturi (lumin, umiditate, cldur ), aceste necesiti sunt diferite, unele plante necesit
o umiditate mai sporit, altele invers. n timpul excursiilor e util faptul s-i cunoatem pe
copii cu plantele nrudite, cu plantele de cultur, s comparm romania ce crete prin livezi
cu cea de cmp, fragii din livad cu fragii din pdure etc [45, p.99].
n timpul excursiilor cu precolarii mai mari mai bine s introducem material care nu
numai vine s le completeze ceea ce au asimilat pn acum, dar care i contrazice niel. De
exemplu, n procesul observrilor asupra fluturilor vara, precolarilor mari le putem
comunica c printre insecte sunt i fluturi cltori care, asemeni psrilor, zboar toamna n
rile calde.
Pentru lrgirea, mbogirea i generalizarea reprezentrilor despre obiectele i
fenomenele cunoscute se organizeaz excursii repetate. Ele deschid n faa copiilor
schimbrile, noi caliti i proprieti ale obiectului cunoscut. Astfel de excursii se
organizeaz n diverse anotimpuri ale anului, chiar i de cteva ori n unul i acelai
anotimp. La unul i acelai obiect se organizeaz cte 2-3 excursii.
3. Plimbrile zilnice este o form pedagogic de organizare a odihnei active a
copiilor. n cadrul plimbrilor copiii au posibilitatea de a-i extinde i a consolida
cunotinele despre fenomenele naturale i sociale, s acioneze nemijlocit cu obiectele
naturii, s ndeplineasc anumite aciuni de munc n natur i nu n ultimul rnd, s se
joace [44, p.15].
Plimbrile zilnice se deosebesc de cele cu destinaie special i de acel sistem de
plimbri vizat n regimul zilei cu program prelungit. Drept temelie a tipologiei plimbrilor
N.F.Golovanov plaseaz acea activitate de baz, prin intermediul creia sunt soluionate
obiective formative, educative, instructive i de fortificare a sntii copiilor.
Plimbarea zilnic are o structur metodic, folosit tradiional n practica activitii
instituiilor precolare. Structura metodic a acestor plimbri const n [4, p.89]:
 organizarea observrilor n natur;
organizarea jocurilor didactice mobile i puin mobile;
activitatea de munc;
activitatea la alegerea copiilor (jocuri cu subiect, de construire, activitatea de creaie
etc.);
lucrul individual cu copiii (dezvoltarea vorbirii, a micrilor, a atitudinilor,
comportamentului etc.).
Organizarea observrilor n cadrul plimbrilor reiese din coninutul acesteia.
Observrile frontale cu toi copii se fac atunci cnd educatoarea i familiarizeaz pe copii cu
schimbrile sezoniere, cu munca adulilor, tipurile de transport etc. n cazul familiarizrii
copiilor cu o insect sau cu muuroiul de furnici, cu procesul de nflorire a unei plante,
educatoarea recurge la observrile n grup sau individuale.
Educatoarea planific fiecare observare, determin scopul ei, obiectivele pentru toate
prile componente ale plimbrii. Procesul de observare asupra naturii n cadrul plimbrilor
poate lua forma unui joc. De pild, un drum spre parc, educatoarea le atrage atenia copiilor
ca s urmreasc ce fel de copaci i tufari vor ntlni n cale. La prima oprire a organizat
concursul Cine e cel mai atent ?. Ori, educatoarea ieind la plimbare cu copii le adreseaz
nsrcinarea de a privi n jur i a memoriza n timp de trei minute ct mai multe plante
(arbori ori arbuti).
Coninutul muncii precolarilor la plimbri este variat i depinde de particularitile
anatomofiziologice ale copiilor. Dar din toate tipurile activitii de munc cea mai
interesant pentru ei este munca n natur (lucrul n grdin de zarzavat, florrie, clumbe
etc.). Din partea educatorului se cere pregtirea minuioas, el trebuie s schieze planul
activitii de munc, s determine consecutivitatea ndeplinirii nsrcinrilor, s pregteasc
inventarul necesar, corespunztor vrstei copiilor. O cerin important fa de organizarea
i dirijarea activitii de munc este dozarea aciunilor care cer de la copii efort fizic i
volitiv. Educatoarea poart rspundere de sntatea copiilor (s nu se supraoboseasc , s nu
se rneasc cu utilajul etc.).
Cu precolarii din grupele mari i pregtitoare educatoarea organizeaz aa lucrri ca:
prelucrarea solului, parcelarea grdinei ; semnatul seminelor, transplantarea rsadului,
rsdirea plantelor; pritul; stropitul plantelor; culesul roadei . Dac pe teritoriul grdiniei
se afl animale, copii pot participa la hrnirea i ngrijirea lor, curirea hrnitoarelor,
schimbul aternutului etc. n toate anotimpurile n timpul plimbrilor se va avea grij de
terenul grupei respective. Copiii de sine stttor pot mtura terenul, pavilioanele, car
gunoiul, afneaz i mprospteaz nisipierele etc. Educatoarea trebuie s in cont de
instrumentele de care au nevoie copiii n timpul muncii i de mbrcmintea lor, n orice
grup s fie cteva orulee care le va fieri hainele copiilor de colb, pete etc.
4. Spre deosebire de excursii, plimbrile speciale au un coninut redus, de o
orientare mai ngust. Plimbarea special ine o perioad de timp mai scurt i este
ntreprins la o deprtare nu chiar mare de grdini, cu grupele mici se organizeaz chiar pe
teritoriu grdiniei [4, p. 125].
ns metodica organizrii acestor plimbri are trsturi comune cu metodica
organizrii excursiilor (observri colective planice ntr-o atmosfer fireasc, diverse tipuri
de conversaii, lucrri practice, jocuri cu material din natur, jocuri mobile i didactice).
Scopul plimbrilor speciale este de a-i familiariza pe copii cu natura inutului natal.
Pentru copii din grupele mici plimbrile speciale au o valoare cognitiv major. n
cadrul acestor activiti ca form de organizare a procesului de familiarizare cu natura,
copiii dobndesc cunotine primare despre obiectele i fenomenele naturii nerte, despre
plante i animale.
Plimbrile speciale n grupele mari capt un aspect de sistematizare i ierarhizare a
cunotinelor despre natur. Schimbrile, care se produc treptat n natur n decursul unui
sezon, ofer posibilitatea copiilor s determine conexiunile cauzale i dependenele
elementare ntre diferite fenomene ale naturii. Scopul educatoarei este de a dirija observrile
copiilor i de a-i deprinde s fac unele concluzii i generalizri.
Copiii de cinci ani sunt capabili s observe, de exemplu, c la copacii de pin mugurii
sunt aezai la captul ramurii. Primvara mugurii se desfac i apar lstari tineri, care se
aseamn cu nite lumnri, un lstar crete n sus, iar ceilali n pri. Astfel educatoarea le
formeaz cunotine despre arborii coniferi. O activitate captivant pentru precolarii mari
devine cercetarea prin lup, microscop a diferitor pri ale plantei (muguri, frunze, rdcini
etc.) [44, p.16].
n cadrul plimbrilor speciale, n timpul iernii, educatoarea le propune copiilor s
duc observri asupra zpezii, ururilor de ghea, le ajut copiilor s stabileasc anumite
legturi ntre temperatura aerului i fenomenele naturii n timpul iernii (cnd aerul este mai
cald zpada se topete i nu sunt ururi pe acoperi, cnd e ger zpada scrie i apar
ururi).
 Tot n timpul plimbrilor speciale educatoarea concretizeaz cunotinele copiilor
despre fenomenele de var, primvar etc. Lucrul educatoarei cu copiii din grupa
pregtitoare n vederea familiarizrii lor cu natura n timpul plimbrilor speciale urmrete
n fond scopul de a aprofunda cunotinele cptate anterior, de a forma reprezentri
generalizatoare despre schimbrile sezoniere din natura vie i nert.
Scopul plimbrilor speciale este de a activa gndirea copiilor, s dezvolte iniiativa i
independena stabilirii legturilor dintre fenomenele naturii i viaa plantelor, animalelor etc.
Comunicndu-le coninuturi noi, educatoarea trebuie s ia n consideraie experiena proprie
a copiilor i nivelul lor de dezvoltare. La aceast vrst educatoarea i provoac pe copii s
redee cele observate prin vorbire ct mai exact i plastic, le ajut s aleag mijloace
lingvistice corespunztoare.
5. Activiti de ecologizare i de plantare a copacilor
Activitile practice stimuleaz spiritul practic i pe cel competitiv , prin solicitarea
de a efectua, n perechi sau n echip, diverse activiti. Pre colarii sunt curioi, au multe
nelmuriri, sunt receptivi i uor de modelat. Efectuarea experimentelor este pentru ei un
motiv de mare bucurie. Particip cu entuziasm iar satisfacia unei reuite i stimuleaz i le
d imboldul de a continua. Pricep repede,observ rezultatele, le interpreteaz, se implic cu
responsabilitate n aciuni concrete precum: ngrijirea plantelor din grup, meninerea
cureniei n curtea grdiniei, plantarea de semine, fori sau puiei n curtea grdiniei.i
facem s descopere astfel plcerea de a tri ntr-un mediu ambiant curat i plcut [10, p.56].
Ceea ce trebuie fcut este o ampl campanie de educare a tinerei generaii, de
implicarea acesteia n aciuni de soluionare a problemelor ecologice: plantarea unor pomi
sau a florilor n curtea proprie sau a grdiniei, colecterea de materiale reciclabile,etc.
Ca o concluzie, putem spune c nc din perioada precolar trebuie s nceap
cunoaterea naturii i nelegerea legilor care o guverneaz, deoarece este i necesar, dar i
posibil formarea unei atitudini ecologice la aceast vrst i trebuie s continuie n coal
i familie. Formarea unei gndiri i contiine ecologice este scopul suprem pentru
supravieuirea omului, iar cunotinele cptate n primii ani de via cu privire la natur vor
fi mult mai bine aplicate mai trziu.
Ceea ce nva copilul n perioada precolar i las amprenta asupra conduitei i
evoluiei ulterioare a cestuia. Educaia ecologic reprezint puntea de legtur ntre copil i
mediul ambiant(mediul natural sau mediul social). nainte de toate este necesar s nvm
copilul s contemple natura, s se lase nvluit de frumuseea, de bogia, de drnicia i
nelep- ciunea ei. Mai mult dect cunoatere, a nva despre natur nseamn atitudine i
etic. Copiii acumuleaz o serie de cunotine i impresii prin contactul direct cu natura
nconjurtoare pe care o protejeaz sau nu, n funcie de educaia primit i de exemplele
oferite de cei din jur. n acest sens educaia ecologic constituie o latur esenial a
educaiei, cu implicaii majore n formarea personalitii omului, care s tie s stpneasc
i s ocroteasc n acelai timp natura.

2.VERIFICAREA EXPERIMENTAL A EDUCAIEI PENTRU MEDIU I

CULTUR ECOLOGIC CU AJUTORUL ACIVITILOR
EXTRACURRICULARE LA PRECOLARI
2.1. Diagnosticarea nivelului iniial al cunotinelor despre mediu i cultur
ecologic la precolari

n corespundere cu scopul i ipoteza cercetrii am realizat experimentul psihopedagogic,ce cuprinde

3 etape.
1.etapa de constatare
2.etapa de formare
3.etapa de control
Experimentul psihopedagogic s-a realizat n cadrul instituiei precolare ,,Izvoradin r-nul Anenii
Noi.
Ca baz experimental am selectat 2grupe de subieci cu virsta cuprins intre 6-7ani.
gr.ghiocel format din 19 subiecigr.experimental vezi anexa 1
gr.albinutele format din 19 subieci gr.de control vezi anexa 2.
La etapa de constatare a experimentului psihopedagogic am naintate urmtoarele obiective,
*diagnosticarea nivelului iniial al educaiei pentru mediu i cultura ecologic la precolari
*analiza rezultatelor experimentale
Pentru diagnosticarea nivelului iniial al educaiei pentru mediu i cultura ecologic la precolari
,am utilizat urmtoarele metode,chestionarea,probe practice,fie individuale,analiza produselor
activitii subiecilor,analiza calitativ i cantitativ a rezultatelor experimentale.
n vederea realizrii primului obiectiv ce prevede diagnosticarea nivelului iniial al educaiei
pentru mediu i cultura ecologic la precolari , am selectat urmtoarele criterii.
*formarea contiinei :ecologice,cunotine,capaciti i deprinderi.
(cunoaterea echilibrului ecologic n natur,a relaiei om-natur,nelegerea faptului c natura nu
poate fi conceput n afara interaciunii cu factorul uman i perceperea naturii ca un organism
viu,dotat cu inteligen i contiin).
*formarea comportamentului ecologic:atitudini,conduita ecologic.
(prezena reprezentrilor elementare ecologice;nelegerea necesitii ocrotirii naturii;prezena
priceperilor i deprinderilor de a crea condiii pentru viaa organismelor vii;corespunderea dintre
reprezentrile ecologice i comportamentul real al copilului n natur).
n baza acestor criterii am elaborat umtoarele nivele:(nalt, mediu i sczut).
La nivel nalt : se plaseaz subiecii care posed cunotine ecologice(precizeaz aspectele
distinctive ale omului ca relaie,va distinge interaciunea omului cu mediu natural,explic noiunile
de natur,reproduce componentele mediului natural,examineaz i caracterizeaz grupa de
obiective vii i nerte din mediul nconjurtor,identific cele 4 anotimpuri i fenomenele
naturii).manifest un comportament adecvat o conduit n mediul ambiant,atitudine grijulie i
participativ n natur.
La nivel mediu:se plaseaz subiecii care posed cunotine ecologice(S relateze despre
trebuinele omului, despre modalitile adecvate de satisfacere a acestora, S explice
noiunea de natur i s reproduc componentele mediului natural., S examineze i
s caracterizeze grupurile de obiecte vii i nerte din natura nconjurtoare, S
identifice cele patru anotimpuri i fenomenele specifice acestora).
La nivel sczut:se plaseaz subiecii care posed un bagaj sczut de cunotine
ecologice (caracterizeaz obiectivelor vii din mediul nconjurtor,,identific
anotimpurile,nu manifest atitudine ecologic pozitiv fa de mediul nconjurtor
prezint un comportament,conduit incorect fa de mediul ambiant i se implic
pasiv n protecia mediului).
Pentru diagnosticarea nivelului iniial al educaiei pentru mediu i cultura ecologic la precolari
am selectat din literatura............o baterie de instrumente practice i le-am aplicat att n grupa de
control ct i n grupa experimental.
1.Chestionarul vezi Anexa 3.
2.Chestionar