Invatarea centrata pe elev

Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de

nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii
alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul
n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru
dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea
individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea
continu.
Principii
Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe
profesor.
Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului
nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi
s nvee.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe
care i are n grij.
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de
clas i nici cnd cadrul didactic este de fa.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea
trebuie mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n
planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea
structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev:

Procesul de predare are trei faze, iar fiecare necesita metode adecvate. (Vezi metoda
PAR)
1. Prezinta: Metode de prezentare de noi cunostinte elevilor sau de incurajare in a
le gasi singuri, ceea ce poate implica fapte, teorii, concepte, povestiri etc.
2. Aplica: Metode care sa-i oblige pe elevi sa aplice noile cunostinte care le-au fost
doar prezentate. Aceasta este singura modalitate de a te asigura ca elevii
formeaza concepte despre noul material pentru a il intelege, a si-l aminti si a il
folosi corect pe viitor.
3. Recapituleaza: Metode de incurajare a elevilor sa isi aminteasca vechile
cunostinte in vederea clarificarii si concentrarii asupra punctelor cheie,
asigurarii unei bune intelegeri si punerii in practica si verificarii cunostintelor
mai vechi.

Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s

i implice pe elevi.

1
 Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i
cum prezint rezultatele studiului lor.
Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile
lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se
ofer informaii standardizate.
Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a
dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n
echip.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa
real, cum ar fi studiile de caz i simulrile.
Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe
care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)
Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ
a elevilor la nvare.
Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor
nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut
metodele de nvare n cazul lor

Predarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruire

Cadrele didactice i elevii trebuie s fie contieni de stilurile de nvare pe care le

prefer i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. n materialele de
instruire se prezint un simplu chestionar care se poate folosi pentru elevi la
identificarea stilurilor lor de nvare.

Strategii de predare n vederea nvrii active

nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie
legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context
semnificativ i legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor
lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la nvarea de
profunzime.

Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere
ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia
profesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.
=Utilizai:=
(I) Metode care necesita o pregatire sumara si putine resurse : Predare prin intrebari,
Bulgare de zapada, Brainstorming, Experimentul Gandului (Empatia),Roata ;
(II) Metode care implica materiale (fotocopii sau cartonase) ce se distribuie elevilor : Invatare
cooperanta, . Puncte-cheie, Intrebari pe baza textului, Transformare,
Explicatiile elevilor, Harti/diagrame/desene, Rezumatul,

2
 (III) Activitati care necesita putin mai multa pregatire; se incepe cu cele mai usoare :
Hotarari Hotarari, Prezentarile elevului, Predare de catre elevi - Pentru predarea
de aptitudini,Jigsaw O metoda de invatare cooperanta, Controversa academica,.
Intrebari Bulgare de zapada, Invatarea individuala, Ochelari, Competenta de a
judeca, Comparatie si contrast.
Predarea prin ntrebri sau descoperirea sub ndrumare
Explicarea sarcinilor care cer elevilor s i explice unii altora modul cum au
neles un anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a-l
exprima
Punerea de ntrebri i rspunsuri de diagnoz i utilizarea rspunsurilor greite
pentru a explora i a corecta nenelegerile. ntrebrile socratice.
Utilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz
pe Taxonomia lui Bloom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri
necesit mai mult gndire i prelucrare.
Analiz: ntrebri de tip de ce,
Sintez: ntrebri de tip cum, ai putea s
Evaluare: ntrebri de judecat.

Aceste ntrebri de rang superior impun elevilor s i creeze propriile concepii cu

privire la noua materie nvat. Nu se pot face raionamente pe marginea materiei
nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat; de aceea, ntrebrile care solicit
raionamentul vor determina conceptualizarea.

Utilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau de
experienele anterioare i deci de nvarea anterioar
Utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel
nct s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii
nvarea implic construirea de modele; de aceea, utilizai hri ale minii i
rezumate care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. De asemenea,
artai legtura dintre subiectul de astzi i alte subiecte
Predarea aptitudinilor n contextul subiectului respectiv. Gndii-v la
dumneavoastr ca la un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul materiei
pentru a preda aptitudinile respective.
Stimularea sporete ritmul nvrii. De aceea, utilizai resurse generoase,
plurisenzoriale i activiti energice i creai o atmosfer de amuzament atunci
cnd este posibil.

3
 Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de
nvare ale persoanelor

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Cum se nva mai eficient punctele tari ale stilurilor de

nvare:
Vizual / Vedere
Vederea informaiei n form tiprit v va ajuta s o reinei mai bine.
Verificarea faptului c notiele dumneavoastr sunt copiate cum trebuie
Privirea formei unui cuvnt.
Folosirea culorilor, ilustraiilor i diagramelor ca ajutor n procesul de nvare.
Sublinierea cuvintelor cheie.
Folosirea de creioane colorate pentru nvarea ortografierii cuvintelor dificile:
folosirea de culori diferite pentru grupurile complexe de litere
Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram (reea de cuvinte, ciorchine).
Convertirea notielor dumneavoastr ntr-o imagine sau band desenat.
Folosirea imaginilor pentru explicarea textelor.

Auditiv / Ascultare
Ascultarea cuiva care v explic un anumit lucru v va ajuta s nvai.
Discutarea unei idei noi i faptul c o explicai folosind propriile dumneavoastr
cuvinte.
Discutarea cu cineva a problemelor i ideilor.
Este folositor s analizai verbal chestiunile / s verbalizai de unul /una singur()
gndurile i ideile pe care le avei
Rugmintea adresat cuiva de a v explica din nou lucrurile
Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect citirea crii.
Simirea cuvntului ca i cum ai fi pe punctul s-l pronunai i faptul de a-l
pronuna n gnd pot fi de ajutor.
mprirea cuvintelor n silabe /fragmente i exagerarea n gnd a sunetelor.
Simirea ritmului unei fraze sau a unui set de informaii atunci cnd acestea sunt
cntate.

4
 Citirea cu voce tare.
Faptul de a v asculta vorbind cu voce tare.
Utilizarea unui casetofon pentru a v nregistra observaiile i gndurile.
nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie analizate folosind propria dumneavoastr
voce, cu muzica dumneavoastr preferat ca fundal
Folosii metode de ascultare activ, incluznd aici chestionarea i rezumarea.

Practic
Efectuarea de ctre dumneavoastr niv a unei activiti practice faciliteaz adesea
nelegerea, de ex. experimente la fizic, probleme la matematic etc.
Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas, este o cale eficient de a le ine minte.
Scrierea lucrurilor cu propriile dumneavoastr cuvinte.
Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat.
Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram reea de cuvinte, ciorchine).
Urmrirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. apoi pronunarea respectivelor
cuvinte urmat de scrierea lor din memorie.
Preferina pentru a atinge i a face.
Scrisul la tastatur este adesea mai uor dect scrierea de mn.
Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului tiprit (cu litere
separate)
Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc o sarcin.

Managementul lucrului in echipa, al studiului individual, al practicii etc

Fixarea sarcinii de Elevii lucreaza Feedback-ul elevului Recapitulare

lucru
Sarcina de lucru trebuie
sa fie clara si in scris.
Elevilor li se dau roluri
individuale.
Se poate lucra Profesorul primeste Se pune accent pe
individual sau pe feedback din partea punctele-cheie.
grupe elevilor referitor la Notitele se pot
descoperirile folosi daca e cazul
acestora

Verificare si
corectare
Profesorul verifica
atentia elevilor si
desfasurarea
activitatii
Puncte-cheie pentru asigurarea succesului in lucrul pe echipe :

Fixarea sarcinii de lucru

5
 Sarcina de lucru trebuie sa fie clara si exprimata in scris
Profesorul sau mebrii grupului desemneaza un Scrib
Limita de timp acordat este mentionata inainte
Sarcinile de lucru se diferentiaza prin aceea ca sunt deschise, graduale si/sau dificile
Exista cel putin cateva sarcini sarcini de lucru cu grad de dificultate ridicat, notate mai sus
in Clasificarea lui Bloom, mai exact cele ce necesita : analiza (intrebari de tipul de ce),
sinteza (intrebari de tipul in ce mod) sau evaluare (intrebari de tipul care sau cat de
bine)
Pe langa rolul de Scrib, luati in considerare roluri pentru elevi cum ar fi : Profesor,
Controlor, Responsabil cu vocabularul, Reporter, Responsabil cu rezumatul, Conducator
etc.

Elevii lucreaza

Grupul sau profesorul desemneaza un Scrib care noteaza ideile

Profesorul verifica atentia elevilor plimbandu-se printre banci si citind notitele Scribului
Se fixeaza limite de timp scurte, acestea stimulandu-i pe elevi
Fiecare elev din grup poate avea la un moment dat rolul de Scrib

Verificare si corectare

Verificati notitele Scribului pentru a observa rata progresului

Feedback-ul este medalia si scopul misiunii cel putin uneori : o medalie pentru
progresul
realizat si un scop al misiunii care ii stimuleaza pe elevi sa mearga mai departe

Feedback si revizuire

Se solicita raspunsuri de la fiecare grup (fiecare grup trebuie sa furnizeze doar un punct de
vedere, pentru a oferi sansa si celorlalti sa raspunda)
Ati putea numi un Corector si apoi alegeti la intamplare pe cineva din grup care sa explice
descoperirile grupului
Punctele-cheie in procesul de invatare trebuie subliniate si scrise pe tabla
Luati in considerare o recapitulare intr-un stil interogativ-asertiv in cadrul careia profesorul
nu ofera raspunsul corect ci foloseste Intrebari si Raspunsuri pentru a conduce clasa spre
o discutie generala. Spre exemplu : Bun, stim care este parerea grupului X, dar toata
lumea este de acord ? (Vezi Teaching Today)

Recapitulare
Elevii sunt intrebati care sunt punctele-cheie descoperite
Se iau notite si se impart fise xeroxate
Spre sfarsitul orei se recapituleaza punctele-cheie prin Intrebari si Raspunsuri

6
Bibliografie : http://www.tvet.ro
www.geoffpetty.com