Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Modul 5 Consiliere Final PDF
Modul 5 Consiliere Final PDF
EDUCAIONAL
Modul 5
AUTORI:
Camelia Condurache
Daniela Petrescu
Adriana Dumitru
2011
1
2
CUPRINS
Introducere ...........................................................................................................................pagina 4
1. Abordri conceptuale n consilierea educaional ...................................................... pagina 7
1.1 Ce este consilierea educaional? .................................................................................. pagina 7
1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale .................................................................... pagina 12
2. Managementul clasei ....................................................................................................pagina 20
2.1. Strategii de management al clasei ............................................................................... pagina 20
2.2. Strategii de management al conflictului........................................................................ pagina 25
2.3. Managementul clasei incluzive ..................................................................................... pagina 30
3. Strategii de prevenire a situaiilor de risc ..................................................................pagina 38
3.1. Strategii de identificare/ schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative ............... pagina 38
3.2. Strategii de identificare/ schimbare comportamentelor indezirabile sau inadecvate ... pagina 44
3.3. Strategii de prevenire a eecului/ abandonului colar.................................................. pagina 57
3.4. Strategii de promovare a unui stil de via sntos ..................................................... pagina 62
4. Managementul informaiilor i al nvrii ..................................................................pagina 66
4.1. Managementul informaiilor .......................................................................................... pagina 66
4.2. Managementul timpului ................................................................................................ pagina 71
4.3. Strategii de nvare eficient ....................................................................................... pagina 75
5. Consilierea i orientarea carierei elevilor ...................................................................pagina 80
5.1. Facilitarea identificrii elementelor componente ale identitii vocaionale.................. pagina 80
5.2. Pregtirea educaional necesar planului de carier ................................................. pagina 86
5.3. Consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n carier ..................................... pagina 92
6. Prevenirea i combaterea fenomenului de violen n coal ..................................pagina 96
6.1. Forme i cauze ale manifestrilor de violen n coal .............................................. pagina 96
6.2. Modaliti de prevenie i intervenie .......................................................................... pagina 101
6.3. Evaluarea nivelului de manifestare a fenomenului de violen n coal................... pagina 106
6.4. Elaborarea unei strategii anti-violena la nivelul colii ................................................ pagina 109
7. Consilierea prinilor...................................................................................................pagina 113
7.1. Printele partener educaional ................................................................................ pagina 113
7.2. Strategii de atragere i implicare a printelui n viaa colii ....................................... pagina 117
7.3. Organizarea ntlnirilor cu prinii............................................................................... pagina 119
3
Introducere
Modulul Consilierea educaional a fost elaborat n cadrul proiectului
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat,
finanat de Uniunea European prin Fondul Social European, Programul Operaional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013.
Proiectul urmrete:
4
Obiectivul specific al proiectului este s provoace schimbri conceptuale i practice n
procesul educativ care se desfoar n scolile din mediul rural, prin formarea i
profesionalizarea unui corp de formatori-mentori n judeele incluse n proiect i prin
dezvoltarea unui program de formare continu a cadrelor didactice n conformitate cu
cerinele educaionale actuale, centrat pe metode noi, interactive, de predare-nvare,
utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i de construire a climatului colii,
instrumente de stimulare a interesului prinilor i al comunitii pentru educaie. Cadrele
didactice incluse n proiect au astfel ansa de a beneficia de un program de formare
acreditat, integrat, flexibil i adaptat nevoilor proprii de dezvoltare, livrat n coala n
care activeaz. Parcurgerea programului va implica dobndirea de credite profesionale
transferabile i deschiderea de noi oportuniti pentru avansare n carier.
4.Comunicarea educaional
5.Consilierea educaional
6. Calitatea n educaie
5
Modulul Consiliere educaional are drept scop dezvoltarea abilitilor cadrelor
didactice de a utiliza tehnici de consiliere educaional pentru a sprijini invarea i
obinerea succesului pentru toi elevii, iar competenele specifice pe care modulul le dezvolt
sunt:
centrarea pe explorarea resurselor personale ale elevilor;
integrarea abilitilor de comunicare i relaionare n managementul clasei i
al situaiilor de risc;
utilizarea adecvat a informaiilor pentru obinerea succesului n predare
nvare;
dezvoltarea abilitilor de comunicare cu prinii i comunitatea local
Tema introduce o abordare a consilierii educaionale din perspectivele profesorului de la
clas i ale dirigintelui mai degrab dect din cea a specialistului, aceast abordare fiind
mult mai aproape de nevoile cadrelor didactice de a satisface interesele elevilor de
autocunoatere, dezvoltare a stimei de sine, comunicare, dezvoltare a abilitilor sociale,
managementului informaiilor i planificrii carierei.
Sunt vizate abordrile eseniale n consilierea educaional, rolul i specificul acesteia n
activitatea educaional. De asemenea, tema abordeaz elemente de strategii de
management al clasei, strategii de management al conflictului precum i specificul
managementului clasei incluzive.
Avnd n vedere complexitatea situaiilor de risc existente astzi la nivelul unitilor
colare, tema privind strategiile de prevenire a situaiilor de risc pune accent cu prioritate pe
strategiile de prevenire / combatere a atitudinilor negative, strategiile de modificare
comportamental, strategiile de prevenire a tendinei de abandon colar i strategiile de
promovare a unui stil de via sntos.
Managementul informaiilor i al nvrii valorific modalitile specifice n care cadrele
didactice pot instrumenta elevii cu metode i tehnici de nvare eficient, precum i cu
abiliti de management al timpului.
De asemenea, aceast tem vizeaz elemente de consiliere i orientare a carierei
elevilor, modaliti practice de prevenire i combatere a violenei colare, precum i strategii
de implicare a prinilor i altor factori din comunitate n viaa colii.
O gam variat de aplicaii, invitaii la reflecie i exerciii creative susine reperele
teoretice incluse n modul i ofer cursanilor posibilitatea de a transpune tematica specific
referitoare la consilierea educaional n contextul real al comunitilor educaionale din care
fac parte.
6
1. ABORDRI CONCEPTUALE N CONSILIEREA
EDUCAIONAL
Provocare
7
Dac ai spus c doar primele cinci afirmaii sunt adevrate, ne bucurm! Suntem
convini c avem printre noi persoane-resurs care tiu ce este i cum se realizeaz
consilierea educaional! Dac nu ai reuit s identificai cele cinci afirmaii cu valoare de
adevr n privina consilierii educaionale, nu v ngrijorai! Suntem aici pentru a nva
mpreun despre acest domeniu de o importan deosebit n procesul educaional
desfurat n coal.
Repere teoretice
O definiie dat consilierii care merit menionat aici, este cea dat de R.W.Strowig
i care este ncrustat astzi pe o plac de tip comemorativ la Universitatea din Wisconsin
(S.U.A.) Departamentul de Consiliere i Orientare: Consilierea nseamn multe lucruri. Ea
este o tehnic de informare i evaluare. Ea este un mijloc de a modifica comportamentul. Ea
este experiena de comunicare. Dar mai mult dect att, ea este o cutare n comun a
sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu
cutarea i consecinele ei. Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist
aciunea de cutare sensului vieii. ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar
consilierea este numai o intensificare special a acestei cutri (apud Gh.Toma)
Dac suntei un cadru didactic dedicat trup i suflet elevilor dvs., practicai tot ce ine
de consiliere educaional la ora de dirigenie, la ora de consiliere sau la diferite opionale.
8
Aceasta nu nseamn c putei s-i i testai psihologic pe elevi sau s intervenii n situaiile
foarte dificile!!.Doar specialitii au competene n ceea ce numim consiliere de criz (de ex.
stri depresive sau de anxietate, ideaie suicidar, tulburri de comportament, consum de
droguri, dependena de alcool) sau n evaluarea psihologic (prin testarea psihologic) a
elevului. Sigur c putei face echip cu aceti specialiti n beneficiul i interesul elevului, dar
s ncercai s intervenii singuri este deosebit de riscant i vei priva elevul de dreptul i
ansa de a beneficia de un tratament psihologic sau medical de specialitate!
Aplicaie
Din jurnalul unui profesor diriginte...
Astzi naintea orei de dirigenie s-a ntmplat un eveniment care la nceput nu a avut nimic
deosebit.
Ca de fiecare dat, reuisem s colectez cu o zi nainte de or mesajele scrise de elevi n
cutia de coresponden, un loc n care acetia i exprim gnduri, triri, evenimente
deosebite pe care vor s le mprteasc cu mine, dar i probleme, ngrijorri, situaii n
care au nevoie de ajutor. Urma, ca de fiecare dat, s rspund unora dintre ele n cele 10
minute alocate acestei activiti i s planific cu ceilali termenele pentru ntrevederile
individuale.
Numai c astzi, M.N. privea insistent la cutia pe care o golisem cu o zi nainte i nu
rspundea colegilor care o ntrebau diferite lucruri.
Pauza nu se terminase, iar ea sttea ncordat n banc, parc ignornd tot ceea ce se
ntmpla n jurul ei. Eu nc sortam la catedr cu foarte mare grij bileelele, atunci cnd m-a
ntrebat:
- Doamna dirigint, avei toate bileelele la dumneavoastr?
- Bineneles. Tot ceea ce ai scris pn ieri se afl la mine.
- V rog s mai verificai o dat cutia. Sigur sunt toate?
Nenelegnd foarte exact despre ce este vorba, m ndrept spre cutia de
coresponden, unde descopr un bilet rupt fr nici un pic de grij, parc n disperare,
dintr-un bloc notes.
M ndrept spre catedr i citesc biletul, cu ochii fetei ndreptai ctre mine. Nici nu
tiu dac am fcut bine citindu-l n faa ei.
9
Asear mi-am dorit din nou s termin cu toate astea. Din nou scandaluri, din nou
certuri... Oricum, nu intereseaz pe nimeni cum m simt eu. Mi-a fost un pic team prima
dat, dar cred c n curnd mi voi face curaj. Alt soluie nu vd. V rog, ajutai-m!
Ce s fac? De obicei am rspunsuri la toate ntrebrile. Acum nu tiu de unde s
ncep i ce s-i spun?
Sarcin de lucru:
1. Cum ai fi reacionat n situaia dat?
2. Putem defini aceast situaie drept una unde este nevoie de consiliere de criz?
Argumentai rspunsul.
3. V-ai confruntat de-a lungul carierei cu astfel de situaii? Cum ai reacionat?
Reflecie
Care dintre temele abordate n orele de consiliere au avut cel mai mare succes la elevii
dumneavoastr?
Care sunt temele unde simii nevoia unor informaii suplimentare sau unui sprijin
specializat?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de consiliere educaional, sau despre
tematica pe care o putei aborda n orele de consiliere, v recomandm s rsfoii cartea
Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003).
10
Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) a profesorului
Gheorghe Toma.
Exerciiu creativ
Copilul este o persoan n devenire: eu l respect;
Copilul este curios: eu discut cu el;
Copilul vrea s i afirme personalitatea: l ajut s se cunoasc;
Copilul descoper corpul su: eu i art c sntatea este o for;
Copilul se ndoiete de el: eu apreciez ceea ce el face;
Copilul vrea s fie independent: eu l invit s fie responsabil;
Copilul nu se cunoate dect pe sine: eu l nv i altele;
(Georges Grinda Codul vieii, apud Ioachim, 1999, p.48)
Pornind de la metafora prezentat mai sus, dai exemple de situaii prin care trece
copilul i atitudini pe care ar trebui s le adopte adultul fa de acesta. Ex. copilul are prea
mult energie: l ajut s descopere sportul; copilul este retras i nchis n sine: l ajut s
relaioneze cu ali copii; copilul vrea s vorbeasc doar despre eroii lui preferai: vorbesc
cu el despre ei etc.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
11
1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale
Provocare
Repere teoretice
12
Reflecie
De fiecare dat cnd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr
atitudine. Reflectai la ntrebrile de mai jos:
Cel fel de ajutor poate oferi profesorul?
Cum ne putem da seama c ajutorul profesorului este eficace?
Care sunt motivele profesorului pentru a ajuta elevul?
Care sunt prejudeci ce ar putea afecta ajutorul dat elevului?
Cum i pot mbunti profesorii abilitile de consiliere?
13
Pentru a nelege de ce i cum se produc comportamentele perturbatoare n clas, este
nevoie s analizm propriul nostru comportament n relaie cu comportamentul problem
al elevului. Maniera n care vom aborda situaiile-problem este deosebit de important
pentru soluionarea lor. Pentru a avea rezultate acesta trebuie bazat pe cooperare, pe
acceptare i respect reciproc.
Pentru a fi un bun consilier pentru elevii dvs. avei nevoie de cteva abiliti
fundamentale, dup cum spun specialitii. Prima este empatia adic capacitatea de a te
transpune n locul elevului, de a nelege modul n care simte, gndete i se comport
acesta.
A empatiza cu elevul nseamn a fi alturi de el, a-i da sentimentul c este neles i
acceptat, atitudine care faciliteaz exprimarea emoiilor, convingerilor, valorilor i
mbuntete comunicarea dintre profesor i elev.
Cum suntem convini c nu v lipsete capacitatea empatic, v oferim doar cteva
sugestii pentru mbuntirea acesteia, precum i a abilitilor de comunicare, n general:
a. Evitai ntrebrile nchise i ntrebrile care ncep cu de ce. ntrebrile justificative
blocheaz comunicarea i pot introduce sentimentul de culpabilitate. ntrebrile
deschise ns invit elevul s exploreze problemele i s vorbeasc mai mult.
Aplicaie
Dac elevul spune: Am luat note proaste luna acesta. Sunt suprat. Acas la mine e ru:
mama i tata vorbesc despre divor.
Alegei dintre afirmaiile de mai jos pe cele care deschid comunicarea i sunt potenial utile:
La ce materie ai cele mai multe probleme?
De ce eti suprat?
Observ c eti tare suprat.
Eti foarte ngrijorat de ceea ce nenelegerile dintre prinii ti ar putea nsemna
pentru tine
Ce se ntmpl de fapt acas?
Cu cine ai mai vorbit despre asta?
De ce ai luat note proaste?
14
b. Ascultai elevul. Ascultarea eficient presupune:
Contact vizual. Cnd vorbii cu elevul uitai-v la el. Nu este nevoie s privii
fix, dar artai c l vedei i c participai la discuie.
Adaptarea vocii. Vocea indic interes sau dezinteres. Emoiile i
sentimentele sunt de cele mai multe ori trdate de voce.
Folosii corpul pentru a comunica implicarea. Postura de baz ce exprim
ascultarea atent este cea relaxat, uor nclinat n fa. Aceast postur comunic elevului
c suntei implicai i c problemele lui v intereseaz.
Urmrii mesajul verbal. Relaxai-v i ncercai s nu v gndii, n timp ce
elevul vorbete la ce trebuie s-i spunei dvs. Sigur vei gsi cel mai potrivit rspuns cnd
acesta va ncheia ce a avut de spus.
Evitai morala. Nu uitai c rolul dvs. este acela de a-l ncuraja pe cel care
are nevoie de sprijin! De aceea, important este s-l ascultai, nu s-l blocai fcnd aprecieri
moralizatoare de genul: nu este bine ce ai fcut sau nu este frumos s-i critici profesorii,
aprecieri ce pot duce la ntreruperea comunicrii i neidentificarea cauzelor reale ale
nemulumirii elevului.
Folosii ncurajrile. Pentru a obine cooperarea elevilor n rezolvarea unor
probleme, folosii ncurajrile, dai impresia c orice greeal poate fi ndreptat i evitai pe
ct posibil critica. Criticnd nu vei putea obine cooperarea. n general, n asemenea situaii
apare reacia de autoaprare, de negarea vinoviei orict de mare i de evident ar fi
acesta.
Evitai s ntrerupei. ncercai pe ct posibil s ascultai elevul pn la
capt, fr s-l ntrerupei pentru a v spune prerea. Vei da impresia c nu v intereseaz
prea mult ceea ce se sau c problema lui este lipsit de importan.
Evitai s dai feedback negativ (ex.:rezultatele tale la ultima lucrare sut
ngrozitoare) ncercnd mai degrab s utilizai sugestiile constructiv (ex.Data viitoare vei
obine rezultate mai bune, dac vei ).
Evitai etichetrile. Uneori etichete precum slab, incapabil,dezinteresat,
pot produce efectul Pygmalion (profeia care se autorealizeaz), profesorul observnd doar
acele comportamente care legitimeaz eticheta iar elevul comportndu-se potrivit acestei
etichete.
Respectai sentimentele elevilor. ncercai s identificai emoiile,
sentimentele i tririle elevilor n legtur cu diverse probleme i acordai-le atenia cuvenit.
Observnd c sentimentele lor sunt nelese i nu devin motiv de ironie, elevii vor dobndi
mai mult ncredere n dumneavoastr.
15
Evitai clieele. Evitai utilizarea n rspuns a clieelor de genul Nu te
ngrijora. Muli au problema asta. Prin acesta comunicai elevilor c problema lor nu este
prea important.
Nu ncercai s impunei propriile valori. Fiecare generaie, fiecare
persoan are propriul su sistem de valori. Exprimri de genul pe vremea noastr elevii
erau... nu sprijin elevul n nelegerea problemelor. Ajutai elevul s-i contureze propriul
sistem de valori, asimilnd totodat i valorile specifice sistemului social, pentru c aa va
putea mai uor s-i stabileasc obiectivele propriilor aciuni.
Evitai ameninrile. Afirmaii de genul Dac nu vei urma programul
recomandat de mine, sigur vei avea probleme nu fac dect s ndeprteze elevul de
profesorul care nu-l nelege.
Nu acionai nainte de a identifica problema. Nu stabilii strategia de
intervenie nainte de a identifica problema real cu care se confrunt elevul. Pentru a nu v
avnta n rezolvarea unei false probleme, ncercai s cunoatei foarte bine att elevul, ct i
grupul din care face parte.
Creai o relaie pozitiv. Pentru a obine cooperare i ncredere din partea
elevului ncercai s creai o relaie pozitiv, n care acceptarea s fie reciproc.
Evitai s dai sfaturi. inei cont de faptul c elevul are mereu n jurul su
sftuitori care i spun ce i cum s fac i ce s nu fac. Acordaii ncredere i suportul
necesar pentru a lua singur decizii i a rezolva problemele, orientndu-l cu tact i diplomaie.
Procednd aa, nu doar c vei evita situaia neplcut creat de un sfat greit, dar vei spori
i ncrederea elevului n el i n forele sale atunci cnd va reui s-i rezolve singur
problema.
Fii autentic, exprimai doar convingerile i ideile n care credei cu adevrat,
dac dorii s ctigai ncrederea elevilor. Decalajul ntre ceea ce spunei i ceea ce gndii
se va transpune n comportament prin falsitate, uor de sesizat de ctre ceilali.
Fii partener. Nu v erijai n persoane competente care ofer soluii de
rezolvare pentru problemele elevilor. Nu transmitei informaii de la expert la novice,
ajutai-l doar s gseasc cele mai relevante informaii pentru a lua decizii responsabile.
16
Aplicaie
Elaborai un jurnal personal al ascultrii n relaia cu elevii i utilizai-l o perioad de
timp. Analizai-v comportamentul de asculttor n relaia cu elevii pornind de la informaiile
despre ascultarea eficient primite mai sus.
Citii jurnalul dup o perioad de minim dou sptmni i raportai din nou la
informaiile primite. Ce aspecte identificai?
Care sunt rspunsurile elevilor la comportamentul de asculttor al profesorului?
Discutai aceste aspecte cu colegii profesori.
17
interlocutorul nu spune, ci doar d de neles. Urmrii indiciile non-verbale precum expresii
ale feei sau gesturi care v relev ntregul mesaj transmis. Ascultarea activ, prin tehnicile
pe care le implic i mai ales prin atitudinea care se cere a fi adoptat, permite depirea
unor bariere importante n comunicare, dezamorsarea conflictelor i stabilirea de relaii
pozitive cu elevii.
Aplicaie
Pentru a nelege importana ascultrii, un mod eficient este de a examina ceea ce nu este
ea. Alegei o pereche i ncercai urmtorul exerciiu:
Profesorul cel care ajut. Sarcina lui este s asculte ntr-o manier ct mai rea posibil.
Este indicat s exagereze.
Elevul cel care are nevoie de ajutor. Fr a lua n considerare comportamentul
profesorului sarcina lui este de a continua s vorbeasc. Abordai, timp de dou minute,
subiecte precum: un conflict cu un coleg de clas, un profesor, cu familia sau orice alt
subiect de interes comun.
Scriei n jurnal comportamentele observabile ce reprezint ascultarea eficient.
Reflecie
Comentai afirmaiile:
S tii s asculi este o competen pe ct de rar, pe att de preioas! Abric, Jean-
Claude, 2002; O invitaie deschis de a vorbi este un dar oferit elevului.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre rolul i specificul consilierii educaionale, v
recomandm s rsfoii cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban
(2003).
18
Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) scris de Butnaru
D., Gulei M. i alii, precum i n Comunicarea interpersonal(2003) a lui Chiru, I. i n
modulele Stiluri de predare, stiluri de nvare i Comunicarea educaional elaborate n
cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ
Elaborai un chestionar pentru autoevaluarea ascultrii elevilor.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
19
2.MANAGEMENTUL CLASEI
Provocare
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Repere teoretice
20
A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare
a relaiilor dintre profesori i elevi pe de o parte, i dintre elevi pe de alt parte. Utilizarea
acestor instrumente la clas urmrete dou obiective egale ca importan: un prim obiectiv
este de a asigura reducerea stresului pe care l presupune munca n coal, prin
gestionarea eficient a problemelor de disciplin i a relaiei cu elevii, iar cel de-al doilea
obiectiv l reprezint protejarea sntii emoionale a copiilor n vederea asigurrii unei
dezvoltri armonioase.
Acest aspect este deosebit de important deoarece problemele emoionale determin
problemele de comportament. Cele mai multe dintre comportamentele violente i situaiile
de indisciplin cu care ne confruntm n mediul colar se datoreaz acestor probleme
emoionale.
Reflecie
Realizai un exerciiu de identificare a rolurilor pe care le exercitai ntr-o zi din
activitatea dumneavoastr de cadru didactic:
_________________________ ______________________________
_________________________ ______________________________
_________________________ ______________________________
Aplicaie
Identificai o modalitate de stabilire a regulilor i consecinelor nerespectrii lor mpreun
cu elevii. Facei acest lucru gndindu-v cum l implicai pe fiecare elev n stabilirea
regulilor clasei, astfel nct s simt c acestea l reprezint i c le poate respecta.
Discutai modalitatea identificat mpreun cu alte cadre didactice.
Personalizai clasa
Dai clasei un aspect particular prin aranjarea diferit a bncilor, utilizarea
elementelor decorative pentru tapetarea claselor (lucruri de interes specific pentru copii,
produsele elevilor pe diverse domenii), prin culoare, prin preluarea unui nume la care ader
ntreaga clas etc.
Cunoatei-v elevii
Memorarea numelui, a preferinelor sale, a relaiilor cu colegii sunt cteva aspecte
importante pentru a-l face pe elev s se simt respectat i n siguran.
Acordai n aceeai msur atenie bieilor ca i fetelor, prezentai o imagine
pozitiv att a fetelor, ct i a bieilor n materialele utilizate i activitile propuse, vorbii cu
copiii despre cultura din care provin, demonstrnd astfel respect i acceptare.
Implicai elevii n activitatea de nvare prin utilizarea metodelor activ-
participative deoarece:
Ordinea se menine, nu att datorit interveniilor frecvente ale profesorului, ci
datorit angajrii active a elevilor n activitate.
23
Activitile pe grupe mici, interactive sunt considerare ca fiind cele mai eficiente
pentru prevenirea problemelor de disciplin, n timp ce activitile plictisitoare sunt
cele care pot declana probleme de disciplin.
Reflecie
Credei c putei crea n acelai timp contexte de invare i de cunoatere/autocunoatere
sau de dezvoltare personal? De ce sunt importante ambele aspecte? Cum le asigurm
reprezentativitate la nivelul mediului educaional din clas?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre cum putei realiza un bun management al clasei, v
recomandm s rsfoii cartea Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea
situaiilor de criz educaional , ediia a doua, scris de prof. dr. Romi Iucu n 2006.
Informaii utile vei gsi i n cartea Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie,
scris de Bogorin, V. i Tudose, R. (2003).
De mare folos v vor fi i cele 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor propuse
de S. Manes n 2008, precum i jocurile propuse n Cartea mare a jocurilor pe care o vei
gsi pe site-ul http://www.cartidownload.ro/Diverse/585686/Cartea_Mare_Jocuri_Copii
Abordri interesante pe aceast tem se gsesc i n modulele Comunicare educaional,
Dezvoltare personal i profesional elaborate n cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ
Elaborai o fi de analiz a mediului educaional din clas.
24
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Repere teoretice
Conflictele exist atunci cnd dou pri (persoane sau organizaii) aflate n
interdependen sunt aparent incompatibile din cauza percepiei diferite a scopurilor,
valorilor, a resurselor sau a nevoilor. Cunoaterea cauzelor care genereaz conflictul,
nelegerea naturii i a mecanismului su de desfurare pot duce la stpnirea acestuia.
25
Este important ns s cunoatem i diferena ntre managementul conflictului i
soluionarea conflictului, s interpretm corect tipurile de conflict i s acceptm faptul c nu
toate conflictele pot fi soluionate.
Principii de management al conflictelor:
Meninei o relaie pozitiv pe perioada conflictului utiliznd empatia, ascultarea activ,
ntrebrile deschise pentru clarificarea mesajelor.
Facei diferena ntre evenimente, comportamente i interpretarea lor. Evaluai
diferenele de opinii.
Focalizai-v pe problem, nu pe persoane.
Folosii termeni concrei, specifici, comportamentali n descrierea situaiei, utiliznd un
limbaj adecvat.
Utilizai comunicarea direct, clarificarea ntrebrilor, solicitai informaii pentru
nelegerea corect a situaiei, evaluai impactul conflictului asupra relaiei i a grupului.
Identificai barierele n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i
nu evaluarea mesajului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea
interlocutorului mai degrab pentru a identifica greelile i mai puin pentru a nelege
mesajul, convingerea c numai el/ea are dreptate.
Utilizai deprinderile de rezolvare a problemelor n abordarea conflictului.
Aplicaie
Descriei o situaie conflictual de la nivelul unei clase de elevi (n care ai fost
implicai sau despre care presa a semnalat) i schematizai metodele i mijloacele pe care
le-ai folosit, n calitate de cadru didactic pentru stingerea conflictului.
26
credibilitatea. Putei astfel evita implicarea ntr-un conflict pe care simii c nu-l vei putea
stpni, fr ca acest lucru s v compromit autoritatea n viitor. Aceleai rezultate vei
putea obine dac tratai situaia ca pe o glum. Trebuie s tii ns c aceast strategie nu
are valoare, deoarece nu rezolv conflictul.
2. Strategii de diminuare
Se refer la aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, evitarea, apeluri la
generalizare. Utiliznd strategii de amnare a unor decizii, putei evita precipitarea unei crize
sau urmrile imediate ale deciziilor luate, dac nu suntei siguri c vor fi cele preconizate de
dumneavoastr.
Putei, de asemenea s recurgei la evitare cnd trebuie s luai poziie ntr-un
conflict, tiind dinainte c orice poziie ai adopta, acesta ar duce la escaladarea conflictului.
Apelul la generalizare l putei utiliza cnd vrei s descurajai o solicitare imperioasa
din partea unui elev. Trebuie ns s demonstrai elevului c, venit din partea lui, solicitarea
devine nerezonabil.
3. Strategii de confruntare
Aceste strategii includ strategiile de putere i strategiile de negociere.
Un profesor recurge la strategii de putere cnd aplica metoda divide et impera
(efectul ar fi fragmentarea situaiei conflictuale sau a masivitii grupului de elevi angajai n
conflict).
Evitai ns s rostii ameninri pe care tii bine c nu le vei traduce n practic, s
manipulai recompense sau s facei apel la tradiia colii (Nu aa se procedeaz n coala
noastr!), pentru c acestea sunt procedee axate pe principiul pseudo-puterii i nu vei
pcli pe nimeni, poate doar pe dumneavoastr, cel care credei c ai soluionat conflictul.
Strategiile de negociere le putei aplica doar cnd deznodmntul situaiei
conflictuale nu pare a fi iminent, iar cei implicai par dispui s accepte o soluie raional.
Compromisul reclam o atenie sporit din partea dumneavoastr, deoarece poate constitui
un precedent la care elevii pot recurge ulterior.
V prezentm mai jos cteva reguli a cror respectare poate contribui la detensionare unei
situaii conflictuale:
ncercai s evitai ameninrile cu elevii n faa clasei, deoarece poziia lor poate
ctiga noi adereni.
Cutai acea alternativ care s dea ctig de cauz amndoura.
27
ncurajai elevii s spun ct mai multe despre percepia fiecruia asupra strii
conflictuale.
Explicai n mod limpede propria dvs. percepie asupra strii conflictuale respective.
Aplicaie
Suntei mediatorul celor dou pri aflate n conflictul prezentat n imaginea de mai
jos. Alctuii un model de stingere a conflictului prin intermediul uneia dintre strategiile
prezentate mai sus.
28
Reflecie
Cum putem rezolva constructiv conflictele? Sunt conflictele o form de nvare i
dezvoltare?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre managementul conflictului, v recomandm s rsfoii
i cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003), dar s accesai i:
http://www.leonardofortius.eu/web/rumania/Formaci%F3n/Gandirea_critica_si_rezolvarea_pr
oblemelor/2.Negociating-Suport%20Material.pdf unde vei gsi un suport de curs foarte util
n negocierea i managementul conflictelor scris de d-nul erban Iosifescu. Dei se refer la
strict la organizaii, vei gsi resurse utile i pentru munca dvs. cu elevii. De asemenea, v
recomandm modulele Dezvoltare personal i profesional i Management instituional i
de proiect elaborate n cadrul aceluiai proiect.
Pe site-ul http://biroudemediatorbacau.ro/avem-nevoie-de-mediere/povestiri-cu-
talc/intalnirea-de-la-tamplarie/, gsii o foarte frumoas poveste despre conflict pe care o
putei spune i elevilor dvs.
Exerciiu creativ
Proiectai o strategie eficient de soluionare a conflictului din imaginea de mai jos.
29
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
30
Repere teoretice
Aplicaie
Suntei diriginte la o clas nou constituit (cls. a V-a). Schematizai metodele folosite
pentru a cunoate elevii clasei i pentru a consolida relaiile interpersonale dintre elevi.
Comunicarea n clas
n activitatea de predare nvare, comunicarea trebuie s fie ct mai clar. Fiecare
elev este diferit, unii nva mai bine dac vd ceea ce trebuie nvat, alii dac aud, alii
dac fac. Identificai stilurile de nvare ale elevilor dvs. i adaptai predarea astfel nct
fiecare elev din clas s poat nva.
31
Reflecie
Hall i Tinklin spuneau n 1998 : Probabil c practicile de predare care sunt benefice
pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in
seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii
care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale. Aveau ei dreptate? Credei c i
metodele de predare pe care le utilizai dvs. pot genera astfel de bariere?
32
schimbai periodic colegul de banc. Aceast strategie asigur o mai bun
socializare ntre elevi i evit marginalizarea elevilor cu CES;
amplasai diagramele sau imaginile pe perete la nivelul ochilor copiilor, i nu foarte
sus;
nu v sfiii s utilizai i spaiul din afara clasei pentru desfurarea leciei.
Aplicaie
Proiectai o secven de lecie n care s valorificai cel puin trei dimensiuni ale
managementului clasei (ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional i
inovatoare). Explicai adaptrile i modalitile de sprijin realizate pentru copiii cu cerine
educaionale speciale n cadrul secvenei de lecie.
Proiectarea leciilor
n proiectarea unei lecii n cadrul unui demers incluziv se ia n considerare ceea ce trebuie
s tie dup realizarea leciei elevii n ansamblu i n particular, anumii elevi. n acest
sens, v recomandm s avei n vedere urmtoarele aspecte:
planurile individuale de nvare sunt de un real sprijin;
copiii vor nelege mai bine dac vd i ating obiectele;
stabilii cuvintele cheie pe care urmeaz s le folosii n timpul leciei;
pregtii fie de lucru n funcie de cerinele particulare ale elevilor;
utilizai metode de lucru n grup. Acestea asigur participarea tuturor celor care
nva i reprezint o modalitate excelent de a rspunde la cerinele individuale ale
fiecrui elev;
adaptai ritmul leciei, precum i volumul de informaii utilizate ntr-o lecie.
Sprijin individual
Prin definiie, copiii cu cerine educative speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei
nu vor avea dect de ctigat dac activitatea de predare este orientat ctre nevoile lor
speciale.Prin urmare:
n timp ce clasa lucreaz la o activitate, dvs. v putei ocupa de unul sau doi copii,
relund cu acetia principalele puncte ale leciei sau ajutndu-i s nceap s
rezolve singuri sarcina legat de subiectul leciei;
33
organizai copiii n grupuri, pe nivele de abilitate. Dvs. putei trece de la un grup la
altul pentru a oferi asisten adecvat cerinelor celor din fiecare grup;
copilul cu cerine speciale poate lucra mpreun cu un alt coleg mai capabil, care,
dup ce i-a terminat propria sarcin l poate ajuta s-i organizeze munca.
Mijloace de sprijin
Mijloacele de sprijin sunt elemente importante pentru buna organizare a activitii
didactice care s i includ i pe copiii cu nevoi speciale. V recomandm n acest sens
urmtoarele:
utilizai ca material didactic plane sau imagini afiate pe perete, materiale cu scris
mare etc.;
pentru a sprijini activitatea copiilor cu deficiene, adeseori sunt necesare anumite
dispozitive de ex. creionul se poate nveli ntr-un cauciuc moale pentru a putea fi
apucat mai bine etc.;
mobilierul clasei trebuie adaptat. Pentru copiii cu dizabiliti i probleme de stat n
banc se pot realiza scaune speciale sau cadre care s-i ajute s se ridice sau s
stea n picioare;
s-ar putea s fie nevoie i de mijloace pentru deplasare: bare, balustrade, cadre de
deplasare, bastoane etc.;
dac este nevoie, putei utiliza i mijloace speciale de comunicare cum ar fi: panouri
cu imagini i simboluri, chiar cuvinte.
Managementul comportamentului
Unii copii au un comportament care deranjeaz n desfurarea leciilor. Putei nva
copiii cum s se comporte acceptabil din punct de vedere social. Pentru aceasta:
discutai cu ceilali profesori sau cu alte persoane cu care lucreaz copilul i convenii
asupra aceleiai abordri i atitudini de reacie la comportamentul copilului;
identificai semnalele de avertizare pe care le lanseaz copiii nainte de a ncepe s
se comporte deranjant i ncercai s atragei copilul ntr-o activitate care i place;
schimbai locul copilului n clas, atunci cnd observai c exist factori de mediu ce
i distrag atenia;
dai copilului cu CES sarcini pe care s le neleag uor i s-i fac plcere;
nu uitai s recompensai comportamentul acceptabil i efortul de a duce o sarcin
pn la capt;
34
transmitei nemulumirea fa de un comportament neadecvat folosind un anume ton
al vocii, o anumit mimic i propoziii simple. Este important s rmnei calmi i s
controlai n permanen situaia;
pedepsele sunt eficiente numai dac elevul nelege legtura ntre pedeaps i
comportamentul su;
discutai cu elevii clasei efectele pe care acel comportament le poate avea asupra
fiecruia dintre ei. Prin folosirea jocului de rol, ei i vor putea exprima mai bine
sentimentele;
metoda aplicat n cazul unui elev poate s nu funcioneze n cazul altuia;
stimulai stabilirea unor reguli proprii colectivului de elevi. Cnd ntr-un colectiv exist
elevi cu CES,cadrul didactic trebuie s dea dovad de abilitate i imaginaie pentru a
se reui socializarea acestora.
Munca n echip
Colaborarea ntre cadrele didactice care predau la o clas care include i copii cu CES
constituie un element esenial pentru reuita colar. De aceea este recomandat s:
cerei sfatul altor colegi din coal care au experien cu copiii cu CES;
identificai specialitii disponibili din localitatea dumneavoastr i s ncercai s luai
legtura cu acetia;
cutai cri i reviste care prezint modaliti de sprijin pentru elevii cu CES
35
Aplicaie
Identificai 3 modaliti de aranjare a mobilierului care s faciliteze comunicarea la nivelul
clasei de elevi.
Identificai 3 modaliti concrete de management al comportamentului la nivelul clasei
incluzive.
Reflecie
Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c nu constituie o
prioritate n clasa dvs.? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a-i asigura pe
aceti elevi c coala dvs. consider educaia lor la fel de important ca i a celorlali?
Extindere
Exerciiu creativ
Realizai o list a indicatorilor unei clase incluzive.
36
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
37
3. STRATEGII DE PREVENIRE A SITUAIILOR DE RISC
Provocare
Dragi profesori, ncercai s-i nvai pe elevii dvs. aceast poezioar. Va fi una
dintre cele mai folositoare lecii pentru via pe care o putei da!
Nu are rost s te vorbeti de ru
Ceilali o vor face n locul tu,
Nu are rost s-i plngi de mil
Pentru c astfel i va fi i mai greu,
E inutil s i acuzi pe alii pentru nemplinirile tale
Cnd tu eti responsabil de vorbele i de faptele tale.
nva s te iubeti,
S-i recunoti calitile
Descoper-i capacitile
ndrznete s ceri sau s refuzi.
S-i fii bun prieten ie
Astfel mi vei fi i mie.
( Geerlandt K., Salom J.,2007)
Repere teoretice
38
I. Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative
Deseori elevul nu este capabil s-i identifice i s-i exprime sentimentele i
atitudinile care-i genereaz starea de disconfort psihocomportamental. n aceste situaii
trebuie s gsii modaliti de a-l ajuta pe elev s se concentreze asupra a ceea ce simt i
s-i exprime sentimentele pentru a putea ajunge la o schimbare pozitiv.
Prezentm mai jos cteva astfel de strategii 1
Clarificarea i reflectarea sentimentelor elevului
Reflectarea sentimentelor elevului este o tehnic foarte util atunci cnd sentimentele
sunt prea puternice i au nevoie de clarificare sau cnd elevul este blocat i incapabil de a
face progrese. n asemenea situaii, putei utiliza afirmaii de genul :
Chiar crezi c? Sau Vrei s spui c?
Pari destul de tensionat i speriat Te simi foarte bine
Utiliznd aceast tehnic l vei face pe elev s devin contient de ceea ce simte i
l vei ncuraja s se confrunte cu problemele emoionale i nicidecum s le evite.
Modelarea sentimentelor elevului
Nu v fie jen s exprimai sentimentele despre propria voastr persoan sau despre
modul n care v-ai simit dac ai fi n locul elevului. Putei face asta prin afirmaii de genul
Dac m-ar fi tratat pe mine n felul acesta m-a fi suprat foarte tare sau Dac mi s-ar fi
ntmplat mie asta. cred c a fi reacionat astfel.. Demonstrnd cum ar reaciona o
alt persoan n aceeai situaie, putei provoca sentimente adecvate la elevul dvs.
1
Gh. Toma: Consilierea i orientarea n coal, 1999
39
Dup ce i vei explica c materialul din cercul A conine, de regul, probleme ce in
de sex, vinovie, minciun, bani etc. vei preciza elevului c aceste probleme sunt, mai mult
sau mai puin, aceleai pentru orice persoan. Generaliznd, elevul va nelege c nu doar
el are asemenea probleme i va deveni mai puin reticent n dezvluiri.
Reflecie
O bun educaie cere ca educatorul s inspire elevilor stim i respect i nu se poate
ajunge la aceasta prin nimicirea individualitii elevilor i prin asuprirea stimei de sine
Samuel Smiles
42
clas? Ce s-a ntmplat atunci? Petrece cteva minute zilnic n aceast sptmn,
imaginndu-i aceast situaie.
l putei ajuta pe elev s ntocmeasc o list de activiti a cror ndeplinire l apropie de
starea pe care i-o dorete.
Aplicaie
ncercai s v gndii la stare pe care v-o dorii cel mai mult n acest moment, de ex:
S fiu sntos; S fiu linitit sufletete etc. Alctuii o list cu activiti pe care le putei
desfura pentru a v apropia de starea pe care v-o dorii. Realizai acest lucru i
mpreun cu elevii dumneavoastr.
Extindere
43
Exerciiu creativ
Alctuii o metafor (poveste) care s vizeze schimbarea atitudinii unui elev care nu
are ncredere n el.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
44
Copilul Adultul
Se exprim greu l incit s povesteasc
E afectat de duritatea lumii Caut mpreun cu el ceea ce i aduce n suflet
bucuria
Prefer s discute despre idolii si Vorbesc cu el despre ei
Se comport corect l laud
A auzit vorbindu-se despre droguri i l lmuresc despre consecinele acestora
SIDA
Se simte singur i neneles M strduiesc s l neleg
Are nevoie s se confeseze l ascult
Experimenteaz binele i rul l ajut s discearn
Are prea mult energie l ajut s descopere sportul
Este nchis n el nsui i propun activiti cu ali copii
D impresia c nu-l intereseaz nimic l ajut s-i formeze scopuri
Crede c nu a primit prea mult l nv s druiasc
Crede c poate face ce vrea i explic limitele libertii sale
Repere teoretice
45
Reflecie
Cnd plou n suflet, nu-i niciodat senin afar, iar cnd e senin n suflet, nu
plou niciodat afar. Proverb romnesc.
Putei utiliza o serie de strategii prin care s v ajutai elevul s identifice comportamentul
care trebuie schimbat.
I. Strategii de identificare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate
1. Vizualizarea rolului
Prin aceast strategie l putei ajuta pe elevul s identifice nu doar cum i-ar plcea s fie,
ci i lucrurile pe care i-ar plcea s le fac.
Putei face acest lucru solicitnd elevului s identifice o persoan pe care o cunoate, o
admir i o respect, adic o persoan aa cum i-ar plcea lui s fie. Apoi ndrumai-l s
ntocmeasc o list de aciuni pe care acea persoan este capabil s le fac i apoi s se
vizualizeze pe sine ca fiind persoana respectiv i fcnd lucrurile respective. Punei-l s
descrie cum se simte i ce comportamente i-a imaginat.
2. Descrierea i inventarierea comportamentului
Cerei elevului s descrie cum s-a comportat ntr-o situaie nedorit. Avei grij s cerei
elevului s prezinte comportamente precise i nu generaliti. Prin aceast strategie elevul
poate contientiza comportamentele care au dus la situaia nedorit n care s-a aflat.
Dac elevul identific comportamentele, dar are dificulti n a nelege impactul acestora
asupra altor persoane, punei-l s numere de cte ori se angajeaz ntr-un astfel de
comportament pe o perioad de timp ( ex. o or, o zi, o sptmn, etc.).
3. Strategia dialogrii i inversrii rolurilor
Aceast strategie este util i pentru identificarea comportamentelor neadecvate.
Spre exemplu, dac elevul va spune c n ultima perioad s-a certat mereu cu o coleg,
dvs. putei interpreta rolul colegei cernd elevului consiliat s interpreteze cea mai recent
ceart. n acest fel pot fi identificate i analizate interaciunile verbale i modul n care
acestea se reflect n comportament.
II. Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate
Nu exist strategii universal valabile pentru toate tipurile de comportament negativ sau
pentru toate persoanele consiliate. V prezentm cteva principii i tehnici de lucru ce se
pot aplica unor varieti de comportamente neadecvate.
46
a. Principiul ntririi
Se refer la utilizarea stimulilor externi n aa fel nct anumite comportamente s fie
recompensate i astfel s creasc probabilitatea lor de manifestare (paradigma condiionrii
operante). Vorbim aici despre:
ntrirea pozitiv ce descrie situaia n care comportamentul (de ex. punctualitatea) se
manifest cu o frecven mai mare pentru c este urmat de consecine pozitive (ex.
lauda);
ntrirea negativ ce descrie situaia n care frecvena unui comportament crete din
cauz c este urmat de omisiunea unui eveniment asertiv (ex. anxietatea de examen
poate crete dac elevul nu primete ncurajri etc.).
Reinem astfel c termenul de ntrire se refer ntotdeauna la situaiile n care
comportamentul crete n frecven sau intensitate.
b. Principiul decondiionrii
Presupune diminuarea sau nlturarea unor comportamente indezirabile i nlocuirea lor
cu comportamente dezirabile.
47
Aplicaie
ntocmii un plan de stingere a comportamentelor nedorite bazat pe principiul ntririi.
48
Aplicaie
Identificai cteva reguli, prin respectarea crora lauda poate deveni o recompens
natural eficient.
Cnd utilizai lauda sau ncurajarea este bine s inei cont c ntre cele dou exist
cteva diferene fundamentale. Cnd ludai, elevul poate nelege c este valoros numai
cnd face lucruri pe care dvs. le apreciai, c pentru a fi valoros trebuie s ating anumite
standarde sau c este cel mai bun i trebuie s fac eforturi pentru a rmne cel mai bun
pentru a fi n continuare apreciat.
Dac ncurajai ns, elevul va nelege c poate deveni independent i responsabil, c
important este ceea ce simte el privitor la persoana i la eforturile sale sau c nu
perfeciunea este important, ci eforturile i progresele sale. Contribuia lui conteaz, iar el
este apreciat pentru ceea ce este i ceea ce poate.
Aplicaie
n urmtoarele situaii este nevoie de o atitudine de ncurajare. Gndii-v ce ai face sau ce ai
spune n aceste mprejurri:
Elevul se plnge c problemele la fizic sunt prea dificile.
Elevul modest mbrcat ncearc s se distaneze de grupul de colegi arogani, cu haine de firm,
dar acetia l iau mereu peste picior.
.....
n mod surprinztor, elevul a nvat foarte bine pentru astzi.
Unul dintre elevii dumneavoastr cei mai buni tocmai s-a ntors de la olimpiad unde, dei s-a
pregtit intens, a ieit printre ultimii.
...
49
b. Controlul mediului
Aceast tehnic o putei utiliza atunci cnd elevul a nvat deja un comportament i
dorii favorizarea apariiei lui. Mediul este un determinant puternic al aciunii umane avnd
dou caracteristici:
a. Comunic un anumit mesaj de ex.acesta este o clas dezordonat n care pot s
arunc resturile pe jos, podeaua fiind deja murdar i presrat de gunoaie.
b. Favorizeaz un anumit comportament, de ex.: dac n apropierea colii exist un bar
sau se comercializeaz igri, pentru elevii mai mari vor aprea tentaii.
Pentru aplicarea acestei metode va trebui s:
1. Identificai comportamentul pe care dorii s-l stimulai;
2. Observai n ce mediu apare;
3. Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu;
4. Recompensai apariia comportamentului dorit.
Cunoscnd caracteristicile mediului vom putea contracara influenele comportamentale
negative ce pot veni din aceast direcie.
Aplicaie
Formai o echip cu colegul de lng dvs. Alegei un comportament i identificai
mpreun paii aplicrii metodei de control al mediului, necesari pentru schimbarea acelui
comportament.
51
Aplicaie
ntocmii un model de contract comportamental pe care s-l utilizai atunci cnd vei
avea nevoie.
Aplicaie
Alegei un comportament al elevului pe care ai vrea s-l manifeste mai des i
identificai fiecare pas necesar, dup recomandrile privind consolidarea unui comportament
52
4. Tehnica rezolvrii de probleme i antrenamentul asertiv
b) Antrenamentul asertiv
Comportamentul asertiv reprezint un comportament prin care cineva se afirm pe
sine nsui. A fi asertiv nsemn a-i ti drepturile i a i le cere, respectnd ns drepturile
celorlali.
Specialitii spun c asertivitatea reprezint modalitatea cea mai eficient de a soluiona
problemele interpersonale. Asertivitatea ne ajut:
s comunicm direct, deschis i onest, s avem ncredere n noi i s ctigm
respectul celor din jur;
s ne exprimm emoiile i gndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem nevoile i
dorinele, fr ns a le deranja pe cele ale interlocutorului;
s iniiem, meninem i ncheiem o conversaie ntr-un mod plcut;
s mprtim opiniile i experienele cu ceilali;
s ne exprimm emoiile negative, fr s ne simim stnjenii sau s-l atacm pe
cellalt;
s solicitm sau s refuzm cereri;
s ne dezvoltm respectul i stima de sine;
s fim responsabili fa de ceilali, respectndu-le drepturile.
Asertivitatea este o alternativ la:
- agresivitate (cea care duce la aprarea propriilor drepturi fr a ine cont de
drepturile celorlali, considernd c drepturile tale sunt mai importante dect ale altora)
- i la pasivitate (ce presupune s nu-i ceri drepturile, fie pentru c nu ii cont de ele,
fie pentru a nu supra pe alii).
Situaiile de interaciune social presupun prezena celor trei tipuri de comportament,
fiecare dintre acestea implicnd anumite aspecte specifice.
53
Aplicaie
Profesorul de matematic are prostul obicei de-a ncepe ora cu discuii inutile despre
probleme personale (att ale elevilor, ct i ale sale), despre emisiunile TV din seara
precedent sau cu tot felul de bancuri, condensnd predarea materiei i evaluarea n
ultimele 15-20 min. Dei se simt foarte frustrai, elevilor le este jen s-i atrag atenia
profesorului asupra faptului c au dreptul s nvee ct mai mult din aceast disciplin. Unii
nu fac acest lucru din teama de a nu fi luai la ochi i apoi sancionai la not. Alii pentru
c nu au chef de nvat i le convine acest mod de desfurare a orelor. Toi sunt ns
contieni c n acest fel pierd foarte mult din disciplin, iar la examenul final vor avea
lacune. Comportamentul adoptat n acest caz de elevi este unul de tip pasiv. Ce
rspunsuri de tip asertiv credei c ar putea avea elevii la comportamentul profesorului?
n cadrul acestei etape vor fi identificate i situaiile n care au ridicat tonul, s-au
comportat agresiv fr s in seama de drepturile celorlali.
Aplicaie
Lui Ionel i place foarte mult psihologia, doar c aceast disciplin este predat de o
profesoar tnr i lipsit de experien, care nu tie s se impun n faa clasei. Acesta
ncerc s prezinte informaia ct mai atractiv, fcnd elevii din primele bnci s devin
numai ochi i urechi. Problema este c elevii din ultimele bnci vorbesc i rd att de tare,
nct sunt destule momentele n care nu se nelege nimic din ce spune profesoara. Ionel
se ntoarce adesea spre ultimele bnci i se rstete sau i amenin colegii, cerndu-le
s fac linite, fr a avea ns prea mult succes. Rar poate asculta o lecie n linite, aa
dup cum i dorete.
Comportamentul adoptat n acest caz de Ionel este unul de tip agresiv. Ce rspunsuri de
tip asertiv credei c ar putea avea Ionel la comportamentul dezvoltat de colegii lui?
54
S nu agresm sau s nu ne enervm interlocutorul prin prea puternica noastr
personalitate, bazndu-ne pe excelenta prere pe care o avem despre noi. S nu
spunem, de exemplu:Eu ntotdeauna, eu niciodat, eu, eu, eu ...
S nu transformm o conversaie ntr-un dialog al surzilor. Aparent, ne ascultm
interlocutorul, n realitate ns ne gndim la ale noastre. S nvm s-i auzim pe
ceilali cnd i ascultm.
S nu ntrerupem brutal interlocutorul, s ateptm cu rbdare i tact un moment
prielnic pentru a ne spune i noi prerea.
S nu ne amestecm ntr-o discuie strin, mai ales cnd ntlnim pe strad, o
cunotin care st de vorb cu cineva.
S nu vorbim tot timpul despre noi i realizrile noastre sau despre persoane pe care
cei de fa nu le cunosc.
Exist subiecte care pot fi discutate doar ntre prieteni. Unul dintre ele, i nu cel mai
puin important, este cel al banilor. Dac o s te plngi de lipsa banilor, de necazurile
cu prinii sau de la coal, nimeni nu-i va rezolva problemele, vei fi doar comptimit i
te vei pune ntr-o situaie umilitoare.
Brfa este un joc foarte periculos, cci informaia ajunge mai devreme sau mai trziu
la cel n cauz. tiind asta, nseamn s fii total lipsit de inteligen s o faci, c doar
nu vrei neaprat s ai dumani. Dac este vorba despre prieteni, a-i apra devine o
datorie de onoare. Abinei-v ns de a le transmite penibila discuie, alimentnd brfa.
Prietenii o vor afla de la altcineva, iar dac nu, cu att mai bine! Facei-v un principiu
din a nu nvenina viaa celor din jur transmindu-le lucruri neplcute. Nu este o dovad
de sinceritate ci de rutate, iar cel pe care l informezi i va aminti mereu c tu ai
fost cel care i-ai transmis lucruri neplcute i te va antipatiza pentru asta.
Persoana care i spune verde-n fa cele mai mari mgrii, are ntotdeauna o
formul: i spun ceva ... dar s nu te superi !. Ba m supr, ar trebui s replicm, m
supr i nu vreau s ascult!
S limitezi conversaia la a vorbi numai despre alii este nu numai o impolitee, ci i
dovada lipsei de imaginaie. S faci mereu afirmaii ironice sau glume, att la adresa
celor prezeni, ct i a celor abseni, nu demonstreaz c eti spiritual, ci prost crescut!
A nu-i privi interlocutorul n ochi n timp ce vorbeti cu el trece drept lips de respect.
Orict de serioas ar fi o discuie, trebuie s-i acordm interlocutorului un surs amical.
E de preferat s nu rdem cnd cineva face o mic gaf, deoarece nici noi nu
suntem scutii de asemenea ncurcturi
55
Extindere
Exerciiu creativ
Completai, cum credei dumneavoastr c este mai potrivit, urmtoarea afirmaie:
O bun educaie cere........................
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
56
3.3. Strategii de prevenirea eecului/abandonului colar
Provocare
coala are rostul s te ridice undeva de unde s-i fie ruine s mai cobori Paul
Louis Lampert, jurnalist romn de origine alsacian.
Repere teoretice
57
un eec colar de tip necogniliv, care se refer la inadaptarea elevului la exigenele
ambianei colare. Acest tip de eec vizeaz inadaptarea la rigorile vieii de elev, la
reguli i norme de funcionare corespunztoare fiecrei coli.
Lipsa de adaptare a elevului la exigenele colii poate provoca dou tipuri de reacii:
reacie contestatar, elevul angajndu-se n conduite ofensive fa de
reprezentanii sau de simbolurile colii,
reacie evazionist, concretizat prin lipsa de participare, fuga de la coal,
consumul de substane psihoactive, sfrind pn la urm prin abandonarea
definitiv a colii.
Eecul colar are un pronunat caracter individual, depinznd nu numai de factori obiectivi
exteriori, ci si de modul particular n care elevul se percepe i i evalueaz rezultatele.
Acelai rezultat obinut de doi elevi poate fi considerat de ctre unii din acetia ca un
succes, iar de celalalt ca un eec.
De acea, dvs. ca profesori, trebuie s v cunoatei foarte bine elevul i s aflai:
Care este sensul pe care acesta l d cunoaterii i reuitei colare;
Care este nivelul de aspiraii i de expectane n raport cu sine;
Ct de interesat este de viitoarea sa formare profesional;
Care sunt criteriile pe care le folosete n aprecierea rezultatelor sale colare.
Activitatea dvs. ca profesori trebuie s se axeze n primul rnd pe prevenirea eecului
colar deoarece nlturarea eecului colar este o activitate mult mai dificil i const n
elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n aceast
situaie.
Tratarea difereniat i individualizat necesit o foarte bun cunoatere a
particularitilor psihologice ale elevilor pentru a putea identifica variaiile de ritm intelectual
i stilul de lucru, rezistena la efort, nevoile cognitive i a ntreprinde aciuni de organizare
difereniat a procesului de predare-nvare, pe grupuri de elevi, n care s primeze
sarcinile individuale de nvare.
Dumneavoastr, cadrele didactice, suntei cele care avei efect asupra dificultilor
elevilor, fie c sunt de nvare, comportamentale sau emoionale. Sub influena practicilor
dvs. educaionale se pot dezvolta/amplifica problemelor de nvare i comportament ale
elevilor sau, dimpotriv, pot fi prevenite i remediate.
Cele mai eficiente msuri n asigurarea unei nvri de calitate i succes colar pentru
toi elevii sunt cele care previn comportamentul perturbator al elevilor n clas (multe dintre
ele descrise n capitolele anterioare).
58
Dumneavoastr trebuie s v implicai profund n susinerea i ajutarea elevilor cu eec
colar sau rmnere n urm la nvtur. i nu uitai un lucru: esenial n succesul relaiei
de ntrajutorare este depistarea precoce a dificultilor sau lacunelor.
Pentru a descoperi rapid elevii aflai n dificultate i implicit pe cei care au cea mai mare
nevoie de sprijinul dvs. trebuie s fii ateni la:
a) poziia corporal din timpul orei: pare contractat, ameninat, d impresia c este
neajutorat, lipsit de for sau, dimpotriv, este excesiv de agitat;
b) comportamentul cel mai frecvent n clas: nu ia notie, d impresia de izolare fa de
colectiv, este rezervat sau ostil fa de profesori, pare s-i lipseasc vocabularul, renun
uor, este inhibat;
c) comportamentul n pauze: este izolat, apatic, ngrijorat, indiferent la activitile
colegilor sau, dimpotriv, este agresiv cu ceilali;
d) comportamentul elevului acas: nu-i face temele, dezinformeaz prinii n legtur
cu notele, cu sarcinile colare, cu ntlnirile cu prinii etc.;
e) expresia grafic: scrisul su este greu lizibil, cu greeli de ortografie i gramaticale;
f) dificultile la lectur: indiferent de disciplin elevul citete cu dificultate, descifreaz,
nelege greu n timp ce citete;
g) dificultile de calcul, dificultile n nelegerea enunurilor;
h) dificultile de concepere i redactare: dificulti n a rezuma ideile, n a sesiza
aspectele principale i subordonate, n a stabili relaii cu leciile precedente, n ordonarea
ideilor.
Reflecie
Ai observat la elevii dumneavoastr unu sau mai multe semne dintre cele
enumerate mai sus?
59
Utilizai pozitiv efectul Pygmalion (profeia autorealizatoare). Profeia autorealizatoare
reprezint efectul pe care profesorii l au asupra elevilor atunci cnd proiecteaz
asupra acestora o anumit imagine i i regleaz ateptrile conform cu aceasta,
indiferent de situaia real. n consecin, elevii i ajusteaz performanele n
funcie de ateptrile profesorilor lor, pe de-o parte, iar pe de alt parte, profesorii
tind s observe performanele exclusiv n funcie de ateptrile pe care le au de la
aceti elevi. Puterea nebnuit a profeiilor, demonstrat printr-un faimos experiment
realizat ntr-o coala elementar, o putei afla dac vei introduce n orice motor de
cutare pe internet, numele profesorului Robert Rosenthal
Oferii copiilor un control sporit asupra nvrii. Utilizai metodologiile de predare
nvare centrat pe elev, mbuntind astfel experienele de nvare ale elevilor,
prin implicarea lor activ n procesul de nvare, prin asumarea responsabilitii cu
privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce, momentul cnd se nva.
Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este
rspndit n pedagogia contemporan.
Cretei motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare a tuturor elevilor. Pentru
a fi motivai s nvee, toi elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea leciilor
din clas. Nu lsai nici un elev ntr-o poziie de ateptare pasiv (de spectatori) n
clas.
Aplicaie
Identificai rspunsul corect:
Profesorii care i bazeaz predarea excesiv pe expunere:
a. Percep elevii ca pe nite fiine dependente de tiina lor, lipsite de iniiativ i care
atept totul de la adult;
b. Favorizeaz maturizarea gndirii elevilor;
c. Invit elevii la autoexprimare, la comunicare n general.
60
Extindere
Exerciiu creativ
V rugm s v gndii la unul dintre elevii dvs. aflai n situaie de eec sau chiar abandon
colar. Elaborai o strategie de valorizare i motivare a lui pentru succes.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
61
3.4. Strategii de promovare a unui stil de via sntos
Provocare
Credei c putei da drept exemplu elevilor propriul dumneavoastr stil de via sntos?
Repere teoretice
Stilul de via se refer la toate deciziile (bune sau rele), precum i la toate aciunile
voluntare ce au influen asupra strii de sntate.
Astzi este ndeajuns s deschidem doar televizorul sau o revist pentru a fi
bombardai cu informaii privind stilul de via sntos pe care ar trebui s-l avem nu doar
noi, dar s-l formm i la copiii notri. Este clar ca avem o problem la acest capitol, dac se
discut att de mult despre el! Specialitii spun c pentru a ne menine starea de sntate i
pentru a preveni mbolnvirile trebuie s renunm la comportamentele de risc pentru
sntate.
Reflecie
Care dintre comportamentele dvs. obinuite credei c au un risc crescut pentru
propria sntate? Dar dintre comportamentele elevilor dvs., care credei c sunt cele
care au un risc crescut pentru sntatea lor?
62
s evitm consumul excesiv de dulciuri, sare, grsimi animale;
s facem ct mai mult micare.
Aplicaie
Identificai comportamentele prin care v riscai propria sntate i concepei un
program de via sntos pentru dvs. Prezentai acest program ca exemplu pentru elevi,
dup care ajutai elevii s-i ntocmeasc propriul program de via sntos.
63
apropiate de vrsta lor (ex. diabetici, dependeni de droguri, persoane care au probleme cu
alcoolul etc.) i care au avut de suferit de pe urma modului de via pe care l-au dus.
Aplicaie
Proiectai o activitate de prevenirea comportamentelor de risc pentru elevii dvs.
Reflecie
Mnctorul de curmale
O femeie veni cu bieelul ei la neleptul Ali (ginerele Profetului Mahomed) i spuse:
"Fiul meu sufer de o problem serioas. Mnnc curmale de diminea pn seara.
Dac nu-i dau deloc curmale, ip de-i scuip plmnii. Ce s m fac? Te rog, ajut-m!"
neleptul Ali se uit binevoitor la copil i spuse: "Buna mea femeie, du-te acas i
ntoarce-te mine la aceeai or.
A doua zi, femeia i fiul ei erau din nou n faa lui Ali. Marele nvtor l lu pe biat
n poala sa, i vorbi prietenos i, n cele din urm, i lu curmalele din mn i zise: "Fiule,
gndete-te ntotdeauna la cumptare. Sunt i alte lucruri care au gust bun. "
Cu aceste cuvinte, i las pe mam i pe copil s plece. Femeia, care era oarecum
nedumerit, ntreb: "Mare nvtor, de ce nu ai spus asta ieri? De ce a trebuit s facem a
doua oar calea lung spre tine?" "Buna mea femeie, rspunse Ali, ieri nu i-a fi putut
spune convingtor fiului tu ceea ce i-am spus azi, pentru c ieri eu nsumi am savurat
dulceaa curmalelor."
(Poveti orientale - Nossrat Peseschkian)
64
Extindere
Exerciiu creativ
ncercai s creai o poveste / o metafor pentru elevii dvs., care s aib drept subiect
modul n care ne afecteaz curiozitatea.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
65
4. MANAGEMENTUL INFORMAIILOR I AL NVRII
Provocare
Carl Rogers spunea c omul este mai mult dect un mecanism psihofiziologic, este o
fiin capabil de o evoluie proprie, de realizri, de cunoatere. Subliniem acest lucru
deoarece dup o observaie realizat n instituiile de nvmnt de toate nivelurile, Rogers
a evideniat comportamentele profesorilor din sistemul actual educativ, comportamente ce
au la baz ase idei dominante:
1. Profesorii nu se bazeaz pe voina elevilor privind nvarea. Atitudinea profesorilor fa
de elevi este mai mult suspicioas i bazat pe nencredere privind aspiraiile i
obiectivele lor.
2. Predarea presupune nvare. Aceasta presupunere este evident n orice curriculum
colar n care sunt indicate tematicile de predare i ce tipuri de activiti trebuie s
acopere ele.
3. Scopul educaiei este de a aduna, una peste alta, cunotine empirice.
4. Adevrul este cunoscut. In timpul activitii didactice elevilor practic li se impune un
material care presupune pentru toat lumea un adevr absolut, incontestabil. Elevului nu
i se d de neles c ceea ce el nva este doar cea mai bun ipotez pus la punct.
5. Cetenii constructivi i creativi se dezvolt dintr-un mod de nvare pasiv!
6. Scopul final al educrii este pregtirea pentru evaluare. Nu exist scopuri de nvare
intrinseci din momentul n care scopul final al nvrii este o evaluare a cunotinelor.
66
Repere teoretice
Principalele etape parcurse de individ atunci cnd nva sunt : achiziie, interiorizare,
modificare, aplicare.
Achiziia presupune contactul cu informaiile, cunotinele noi, urmat de o prelucrare
a acestora pentru a se realiza o bun nelegere.
Interiorizarea vizeaz integrarea noilor cunotine ntr-un sistem personal, coerent,
care se construiete pe baza experienelor anterioare.
Modificarea presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care dobndite i
operaionalizate pot fi aplicate n practic. Astfel, individul devine contient de faptul c a
acumulat ceva n plus i de faptul c ceea ce a acumulat reprezint ceva util.
Aplicarea reprezint concretizarea acestor modificri n abiliti i comportamente.
Acest nivel de aplicare a celor acumulate reprezint o confirmare a realizrii unei nvri
eficiente.
n acest capitol ne vom ocupa de prezentarea ctorva modaliti de achiziie corect
a informaiilor pentru a asigura eficiena celorlalte faze ale nvrii.
Sursele de nvare sunt diverse. Cu ct nvm elevii s utilizeze mai multe, cu att
nvarea lor va deveni mai complex. Utilizarea surselor de nvare pentru o achiziie
eficient a informaiilor se realizeaz prin:
a. Documentare
Documentarea este o activitate care se desfoar cu un scop precis: aflarea de
informaii despre un subiect anume i reprezint studierea informaiilor provenind din cri,
reviste de specialitate, mass-media, internet i softuri educaionale.
Documentarea se poate realiza n sens diacronic, adic urmrim ce se tie despre
un anumit subiect n ordine cronologic sau sincronic, urmrim mai multe perspective
contemporane. Este important s-i nvm pe elevi s-i stabileasc un scop clar al cutrii
informaiilor, reducnd astfel investiia de timp i efort necesar acestei activiti.
b. Internet
Internetul este surs de informaii care ctig teren constant. Pentru accesarea
informaiilor de pe internet putei utiliza un motor de cutare, o baz de date, un director
specializat.
Motoarele de cutare sunt uor de utilizat i ofer acces la o informaie bogat. Cteva
astfel de motoare de cutare sunt: Google, Altavista, Yahoo, AllTheWeb.
67
Aplicaie
ncercai s cutai o informaie oarecare pe internet utiliznd cel puin trei motoare de
cutare diferite. Analizai rezultatele obinute.
Specialitii recomand ca atunci cnd avei nevoie de o informaie, s utilizai cel puin 2-
3 motoare de cutare, nu doar arhicunoscutul Google. Vei fi uimii s constatai cte
informaii noi vei obine cu motoare de cutare diferite.
Grupurile de discuii reprezint spaii virtuale de ntlniri i dezbateri pe teme de interes
comun. Pentru a participa la astfel de discuii este necesar nscrierea n grupul respectiv. n
afara conversaiilor tematice, pe grupuri se gsesc i fiiere cu informaii utile pentru
membri: articole, chestionare, sinteze etc. Dezbaterile din cadrul grupurilor de discuii sunt
conduse de un moderator sau rolul de iniiator i conductor al discuiei este ndeplinit
alternativ de ctre membrii grupului.
c. Investigaie
Se investigheaz mai nti sursele:
Profesorii i experii reprezint o surs de informaii competente i specializate.
Colegii reprezint o surs de informare deoarece modul diferit de a prelucra
informaia, preferinele i interesele diferite, experiena anterioar genereaz
achiziionarea unui bagaj de cunotine diferit.
Comunitatea constituie o surs bogat de informaii. Bibliotecile, centrele de resurse
multimedia, arhivele, serviciile cu publicul ale diferitelor instituii i organizaii,
pliantele de prezentare pun la dispoziia celor interesai o gam larg de date.
Proiectele de investigaie
Obinerea informaiilor de la astfel de surse se realizeaz prin derularea unor proiecte de
investigaie. Un astfel de proiect se deruleaz parcurgnd etape precum:
delimitarea temei de interes;
formularea de ntrebri despre domeniul de interes, stabilirea unor obiective n
informare;
identificarea exact a surselor de informare;
realizarea unui plan al investigaiei;
discuii cu persoanele implicate i nregistrarea acestor discuii;
analiza i prelucrarea informaiilor.
68
d. Experimentare
Experimentarea nseamn a-i ajuta pe elevii dvs. s nvee prin testare, exersare,
aplicare, observare. De exemplu, experimentul lui Jane Elliott, realizat pentru prima oar n
1968 cu elevii clasei a III-a, care a demonstrat cum aspecte nesemnificative ale fiinei
umane pot fi percepute ca fiind cardinale n aprecierea semenilor.
Aplicaie
Cutai pe internet informaii despre experimentul ochi albatri-ochi cprui realizat
de Jane Eliott. Vizionai filmul A class divided mpreun cu elevii.
e.Grupurile de studiu
Grupurile de studiu reunesc elevi care lucreaz mpreun pentru a atinge scopuri
comune. Avantajul nvrii ntr-un grup de studiu provine din diversitatea pattern-urilor
cognitive pe care membrii le demonstreaz. Cu ct acestea sunt mai variate, cu att elevul
este mai solicitat pentru a se armoniza cu ceilali, modificndu-i astfel propriile capaciti de
cunoatere.
Reflecie
Documentai-v utiliznd cartea Simonei Elena Bernat pentru a compara
experiena individual de nvare cu cea realizat n cooperare. Care sunt avantajele i
limitele fiecreia?
Extindere
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
70
4.2. Managementul timpului
Provocare
Fluturele i msoar viaa n clipe, nu n ani, i totui are timp destul. (R. Tagore)
Repere teoretice
Timpul reprezint una dintre resursele majore ale nvrii, de aceea modul n care
este perceput i investit conteaz i se reflect asupra rezultatelor nvrii.
Managementul timpului de studiu reprezint:
deprinderea de utilizare eficient a momentelor dedicate nvrii;
alegerea momentelor propice pentru studiu;
utilizarea eficient a timpului acordat studiului (stabilirea de prioriti i
respectarea timpului pentru studiu);
evitarea amnrii sarcinilor de lucruu (evitarea procrastinaiei).
Reflecie
Dac ai fi din nou elev, cum ar arta planul dvs. de studiu pentru a trece cu bine
un examen de absolvire?
Aplicaie
ntocmii mpreun cu elevii un plan de studiu pentru un examen.
72
Managementul timpului n activitatea cadrelor didactice
n condiiile unor probleme din ce n ce mai presante i mai complexe ce apar n
activitatea colar, utilizarea eficient i efectiv a timpului este o problem important i
pentru cadrele didactice.
Timpul pe care un cadru didactic l petrece n coal se poate mpri n:
timp fixat strict fr posibiliti de alegere, cum ar fi orele din orarul colii, edinele
de consiliu profesoral;
timp la dispoziia cadrului didactic n care cadrul didactic are posibilitatea de a
alege cnd, cum i unde i va pregti planurile strategice sau va face treburi
administrative, etc.
Att timpul fixat, ct mai ales cel aflat la dispoziia noastr, ca profesori, poate fi utilizat
mai eficient dac ne organizm. Spunem aceasta i pentru c este un lucru tiut faptul c,
cu ct avem mai mult timp la dispoziie, cu att tendina de a-l pierde este mai mare.
Modul n care ne organizm biroul i masa de lucru n clas sau acas este extrem de
important pentru un management eficient al timpului. Performanele se obin din: 10%
inspiraie, 40% transpiraie, 50% organizare.
Chiar dac planificarea zilnic este foarte bun, nu vom avea deplin succes n
ndeplinirea sarcinilor dac nu avem aceeai grij i pentru organizarea locului de munc,
adic a mesei de lucru, a clasei.
Vrem sau nu vrem, n coal se vehiculeaz extrem de multe hrtii: planificri anuale,
semestriale pe uniti de nvare, planuri/schie de lecii etc. Toate aceste documente
trebuie sortate i depozitate, folosind un sistem de dosare sau tvie. Pe catedr trebuie s
se gseasc doar:
agenda cu planificarea zilnic i sptmnal a activitilor;
mapa cu proiectele/schemele leciilor din ziua respectiv.
Pentru un bun management al timpului:
Fixai-v un program zilnic riguros n care s avei ore precis stabilite pentru diferite
tipuri de activiti, edine, informarea secretarei colii n legtur cu problemele nou
ivite etc.
Rezolvai problemele dificile, care necesit o concentrare maxim la orele cnd suntei
n form maxim. Lsai lucrurile minore pentru celelalte pri ale zilei;
Fixai-v termene pentru toate sarcinile;
Nu amnai unele sarcini importante numai pentru c v sunt neplcute;
73
Lsai la o parte tot ce este neimportant. Multe aa zise probleme au tendina de a se
rezolva de la sine;
Analizai cauzele ntreruperilor i ncercai s eliminai ct mai multe dintre ele.
Fixai-v anumite ore la care s nu putei fi deranjat i informai-v cunotinele
/colaboratorii de acest lucru;
ndeplinii sarcinile una cte una pentru a v putea concentra la realizarea lor;
Fii concii la telefon.
Facei-v n prealabil o list cu problemele pe care dorii s le discutai, iar n cursul
convorbirii nu divagai.
Strngei-v ideile ntr-un singur loc. n momentul cnd v vine o idee notai-o n
agend, altfel s-ar putea s-o uitai. Din cnd n cnd, consultai-v agenda i reinei
ideile bune.
Cnd abordai o problem, ncercai s o i finalizai. Abordarea cu ntreruperi va
necesita timp mai ndelungat de rezolvare, vei pierde din coeren i nelegere i vei
pierde timp de fiecare dat pentru a intra din nou n problem.
La edine evitai ntreruperile, cnd exist ntreruperi frecvente, cnd toat lumea
ncearc simultan s participe la discuii, edina se prelungete i nu i atinge scopul.
Fii selectiv. nvai s spunei NU. ntrebai-v la fiecare nou sarcin dac suntei
persoana potrivit pentru a o ndeplini.
Facei-v o regul din a verifica periodic (la sfritul sptmnii,de ex.) cum ai folosit
timpul n perioada dat i ncercai de fiecare dat s gsii ci de mbuntire a
programului dvs.
Evitai s v luai de lucru acas. Este mai bine s rmnei mai mult timp la coal i
s v terminai treburile urgente, iar timpul petrecut acas s fii detaat de problemele
colii.
Extindere
74
Covey,S.,R., Merrill, A., R., Merrill,R.,R., i aprut la Editura Allfa, Bucureti n anul 2000 i
modulul Management instituional i management de proiect din aceeai serie.
Exerciiu creativ
Elaborai o fi util elevilor pentru managementul timpului
Provocare
Repere teoretice
75
Cel mai folositor tip de nvare, din punct de vedere social, l constituie nvarea
procesului de nvare, deoarece, pe msura naintrii n coal, elevii trebuie s proceseze
o cantitate tot mai mare de informaie i s opereze cu informaia la un nivel tot mai abstract.
Strategiile superioare de nvare se bazeaz pe elaborarea, nelegerea i
organizarea materialului.
b.Gndirea critic
Gndirea critic reprezint deprinderea de a interaciona cu textul/informaia n mod
activ, deoarece atunci cnd gndim critic elaborm o serie de ntrebri la adresa
textului.
Exemple de ntrebri care demonstreaz gndirea critic asupra textului:
Ce semnificaie au aceste idei ?
Cum e mai probabil s continue textul din acest punct?
Ce exemple susin aceste idei ?
Ce exemple cunosc eu care ar susine/combate aceste idei ?
Cum pot utiliza aceste cunotine ? etc.
c.Monitorizarea nvrii
Monitorizarea nvrii reprezint deprinderea de a verificare sistematic a gradului
de nelegere i integrare a ideilor n coninute n text.
Copiii cu performane superioare de nvare utilizeaz de regul strategii de monitorizare
cu voce tare.
Dintre acestea amintim:
trecerea n revist sau survolarea textului parcurgerea rapid a textului pentru a
identifica elementele eseniale: titlurile i subtitlurile seciunilor, definiiile i graficele,
hrile, figurile, fotografiile, exemplele, ntrebrile de la sfritul capitolului,
sumarizarea principalelor teme. Aceast etap creeaz o hart, astfel nct elevul
tie n fiecare moment unde anume se gsete n structura logic a textului.
76
formularea de ntrebri asupra textului ce va fi parcurs direcioneaz citirea i
permite focalizarea pe informaia de interes.
citirea textului pe baza hrii unitilor de sens stabilit la nceput; dup fiecare
fragment astfel parcurs se poate face o verificare a nelegerii respectivului fragment;
clarificarea ideilor care pun probleme de nelegere.
sumarizarea textului, pentru extragerea ideilor importante care vor constitui
scheletul reactualizrii.
d.Mnemotehnicile
Mnemotehnicile sau strategiile de memorare sprijin fixarea informaiilor i accesul la
cunotine i provin n special din valorificarea unor cunotine legate de memorie i uitare.
Exemple:
Informaia cu sens este reinut mult mai uor dect cea fr sens;
Dintr-o list de lucruri similare care trebuie nvate vor fi reinute cel mai bine cele de
la nceputul i cele de la sfritul listei;
Cifra optim de elemente cu care o persoan poate lucra mintal n acelai timp este
de 7 plus/minus 2.
Este mai greu de reinut o list de elemente similare deoarece interferena dintre
elementele care trebuie reinute este mai mare.
Strategii generale i specifice de mbuntire a memoriei gsii n crile de consiliere
coordonate de Adriana Bban sau de Gabriela Lemeni i Mircea Miclea. Merit s le cutai
i pe pagina de internet http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/Stilurile-de-invatare-
Caracter24242.php pentru c sunt deosebit de folositoare i pentru dvs., cei care astzi
trebuie s nvai continuu , nu doar pentru examenele de promovare a gradelor didactice.
77
reprezentarea grafic a materialului sub form de hart, grafic, matrice, reea, tabel
(de exemplu, evenimentele istorice sunt mai uor reinute de elevi atunci cnd sunt
relaionate cu o hart).
realizarea unui sumar al textului care s cuprind ideile i exemplele cele mai
relevante, care vor constitui suportul de reactualizare al celorlalte idei.
Exist tehnici diverse care stau la baza organizrii materialului precum:
- sublinierea, luarea de notie i modaliti eficiente n luarea notielor (precum sistemul T
sau sistemul Cornell),
- modaliti de folosirea culorilor pentru a pune n eviden idei, cuvinte cheie, fragmente
de text, definiii, citate, opinii personale sau ale profesorului etc.,
- organizatori cognitivi ce pot fi folosii pentru structurarea notielor de la curs sau dup
cri (de exemplu hrile conceptuale, listele structurate, tabelele, matricile, diagramele)
- modaliti eficiente de realizare a unei lecturi rapide
Extindere
Exerciiu creativ
Comenius spunea A-i instrui pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap o
mulime de cuvinte, fraze, expresiuni i opiniuni din diferii autori, ci a le deschide calea cum
s priceap lucrurile.
ncercai s creionai printr-o metafor, poveste, poezie, fabul etc.,o cale prin care
tinerii pot fi ajutai s priceap mai bine lucrurile.
78
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
79
5. CONSILIEREA I ORIENTAREA CARIEREI ELEVILOR
5.1. Facilitarea identificrii elementelor componente ale identitii vocaionale
Provocare
n profesie m pot mulumi, pot reui sau pot strluci de mine depinde ce aleg.
Repere teoretice
80
s fac fa cu succes diferitelor obstacole pentru a-i ctiga locul n societate i pe
piaa muncii.
Primele dou obiective s se neleag i s se evalueze i s comunice efectiv cu
alii vizeaz autocunoaterea ca etap n procesul informrii i consilierei carierei. Celelalte
obiective vizeaz etapele explorrii educaionale i ocupaionale, decizia de carier i
promovarea personal. Obiectivele pot fi atinse prin intermediul metodelor specifice i
urmnd prescripiile principiilor.
Dac n atingerea obiectivelor pot interveni i anumite obstacole, care reprezint limitele
procesului, nu trebuie neglijat faptul c, n cadrul procesului de orientare a carierei, elevul
este influenat direct de mediul de cretere i dezvoltare cu caracteristicile sale.
Acestea sunt reprezentate de:
posibilitile materiale i financiare de care dispun tnrul i familia sa;
resursele informaionale i de formare existente:
situaiile i activitile de nvare.
Aceste componente aparin mediului n care crete adolescentul, iar influena asupra
acestora este destul de limitat n procesul consilierei, n special asupra posibilitilor
materiale i financiare.
Un alt aspect important l reprezint factorii interni i cei externi ce acioneaz asupra
adolescentului. Din categoria factorilor externi enumerm:
prinii;
grupul de prieteni (care sunt foarte importani n vrsta adolescenei);
profesorii, care datorit statutului lor pot influena decizia privind cariera;
persoanele semnificative (modelele profesionale, personalitile cu care intr n
contact adolescenii i pe care i admir si crora le doresc s le urmeze
exemplul).
Factorii interni sunt reprezentai de:
cunotinele despre sine ale adolescentului;
cunotinele despre alternative educaionale i ocupaionale;
abilitile decizionale.
Aceast categorie de factori reprezint condiiile i caracteristicile interne ale persoanei
care i influeneaz traseul educaional i ocupaional.
81
autocunoaterea (identificarea intereselor, valorilor, aptitudinilor i abilitilor
individului);
explorarea educaional i ocupaional (presupune centralizarea informaiilor
despre oportunitile educaionale i ocupaionale din ar i strintate);
decizia de carier (alegerea unei opiuni din variantele disponibile la un moment dat);
promovarea personal (sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile,
interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii
scopurilor de carier).
Parcurgerea succesiv de ctre adolescent a acestor etape asigur eficiena procesul de
informare i consiliere a carierei.
Reflecie
Au oare dreptate cei care spun c: Mai important este a-l ajuta pe tnr s se
autoorienteze dect a-i oferi soluii prefabricate?.
82
Identificarea dorinelor, ateptrilor i posibilitilor concrete de a profesa ntr-un
anumit domeniu, poate prinde contur prin realizarea activitilor de consiliere n carier,
printr-un dialog deschis cu specialitii n domeniu.
Prin aplicarea diferitelor teste i chestionare, sunt identificate/evaluate aspecte
eseniale ale individului cum ar fi: personalitatea, aptitudinile, interesele.
Inventarele de interese au adesea i variante care se pot auto-administra i pot fi
utilizate n autocunoatere, spre exemplu Chestionarul de interese i Chestionarul de
aptitudini ce pot fi accesate pe situl www.go.ise.ro sau Interoptions.
Aplicaie
Pornind de la un exerciiu pe care l putei propune elevilor dvs. pentru a nelege mai bine
importana practicrii unei profesii atrgtoare i potrivite ie (rugai elevii s calculeze
numrul de ore pe care le vor petrece la locul de munc ntr-o zi, ntr-o sptmn, ntr-o
lun, ntr-un an) proiectai o activitate de consiliere avnd ca obiectiv autocunoaterea.
Putei utiliza:
- metoda problematizrii pentru a ajuta elevii s realizeze distincia ntre termenii profesie-
job-carier, s identifice modul n care se transform o profesie ntr-o carier sau cum
arat job-ul ideal pentru fiecare.
- metoda brainstorming pentru a ajuta elevii s precizeze factorii care influeneaz
alegerea carierei. Factorii listai vor fi apoi clasificai n categorii (profilul de personalitate,
familia, mediul social, rezultatele colare, dinamica pieei muncii, caracteristicile profesiei
dorite).
- tot prin brainstorming putei identifica, mpreun cu elevii, caliti pe care angajatorii le
apreciaz. Demersul poate fi susinut de o scurt dezbatere.
- construii un chestionar care s-l ajute pe elev s se autocunoasc. Chestionarul trebuie
s identifice dac elevul i-a format deja o opiune colar, este nehotrt sau oscileaz
ntre mai multe variante, dac a fcut acest lucru singur sau a fost influenat de familie,
profesori, grup de prieteni etc., dac i-a stabilizat interesele n privina viitoarei profesii i
dac tie ce implic practicarea acesteia, dac are printre materii preferate discipline ce l
pot ajuta s se pregteasc pentru viitoarea profesie, dac utilizeaz timpul liber n
interesul devenirii sale
- v mai poate fi de folos i o frumoas metafor numit Comoara cunoaterii pe care o
gsii, utiliznd un motor de cutare, pe internet.
83
Pentru activitile de facilitare a autocunoaterii elevilor v sugerm s mai utilizai:
analiza SWOT n raport cu obiectivul colar/profesional al elevilor;
inventarul valorilor;
identificarea stilului de via dorit;
identificarea intereselor profesionale.
Reflecie
Care credei c sunt factorii ce influeneaz opiunea profesional a elevilor?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre cum se realizeaz consilierea carierei elevilor,
v recomandm s rsfoii cartea Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici a
lui Mihai Jigu (2003).
Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (2001) scris de
Gheorghe Toma precum i n Orientarea colar i profesional (2001) a lui J. Drevillon.
Foarte util v va fi i site-ul www.go.ise.com al Institutului de tiine ale Educaiei i modulul
Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul aceluiai prioiect.
Exerciiu creativ
Proiectai o activitate pentru orientarea colar i profesional a elevilor
dumneavoastr n care s utilizai i metafora de mai jos:
A fost odat un tnr care i dorea grozav s plece ntr-o cltorie, care, spera el,
ar putea s-i schimbe din temelie viaa ce i se prea din ce n ce mai fr rost. A nceput s
se pregteasc foarte serios pentru aceast experien i a pierdut mult timp pentru a
organiza totul ct mai bine. A urmat cursuri de geografie i a nvat mai multe limbi. Locul
de destinaie conta mai puin pentru el. Important era s plece.
Problemele au nceput atunci cnd s-a prezentat la agenia de voiaj, pentru a-i rezerva
biletele de avion:
84
- Nu vreau s merg nici n Mexic, nici n Grecia, nici n Italia, a spus tnrul celui care
trebuia s-i completeze biletul.
- Atunci unde vrei s mergei? l-a ntrebat funcionarul.
- Sigur, nu vreau s merg n Anglia, nici n Africa, nici n Australia, nici n Germania.
- Asta nu ne ajut cu nimic, a spus funcionarul, din ce n ce mai nedumerit. Trebuie s tiu
unde dorii s mergei.
- Nu m intereseaz Spania, Portugalia, nici Rusia sau India, a continuat viitorul turist.
Funcionarul a renunat s mai discute cu el i nu i-a dat nici un bilet.
Ajuns n acest impas, tnrul nostru s-a ntors dezamgit acas, iar noaptea a visat c se
afla ntr-un aeroport imens, privind cum decoleaz avioanele. Lng el a aprut deodat
vestitul aviator Lindberg care i-a spus:
Avioanele sunt gata s zboare oriunde. Pilotul este cel care hotrte aeroportul unde
acestea vor ateriza. (Ion Dafinoiu, 2001).
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
85
5.2. Pregtirea educaional necesar planului de carier
Provocare
Repere teoretice
87
n acest sens adolescentului va trebui s i artm (cu specificarea c noi doar l
ndrumm, el ns trebuie s fie cel care va realiza toate aceste activiti):
cum se poate informa, ce informaii s caute i unde;
cum i poate identifica punctele tari i punctele slabe;
cum se ntocmete un CV i o scrisoare de intenie;
cum se identific un loc de munc vacant;
cum se prezint la angajare;
care sunt componentele dezirabile la locul de munc;
care sunt prioritile angajatorului.
Un plan eficient de carier este cel care identific modalitile eficiente de explorare
a oportunitilor de angajare i, utiliznd metodele eficiente de autoprezentare (elaborare
CV, Scrisoare de intenie, susinerea unui interviu), asigur angajarea i eficiena
profesional. O posibil structur a planului poate fi urmtoarea:
Care sunt Care sunt paii pentru Ce persoane m pot Care sunt rolurile
obiectivele atingerea obiectivelor? sprijini? fiecrei persoane
mele? implicate?
88
Alctuii o list cu toate instituiile sau firmele care v intereseaz i culegei ct mai multe
informaii despre ele. Majoritatea firmelor sau instituiilor au pliante sau site-uri de prezentare
a activitii, produselor sau serviciilor oferite. Dup ce ai identificat firmele sau instituiile
care v intereseaz, identificai care este persoana de contact creia trebuie s v adresai.
Este foarte important s tii cine are autoritate n acel domeniu de activitate i cu cine
trebuie s vorbii ca s obinei mai multe informaii. Pregtii o fi de eviden care s aib
urmtorul coninut:
Numele instituiei/firmei
Adresa instituiei/firmei
Nr. de telefon
Locul de munc vizat
Numele persoanei de contact
Data la care ai realizat contactarea
Rezultatul contactrii (eventual data depunerii unui CV sau dosar de angajare)
Alte informaii (despre instituie, loc de munc, etc.)
Aceast fi de eviden v va uura foarte mult selecia ulterioar a firmelor/instituiilor care
v intereseaz i care au un loc de munc pentru dvs. De asemenea, v va fi mult mai uor
s v organizai n ceea ce privete urmtoarele etape de gsire a unui loc de munc.
Adresele i numerele de telefon le putei gsi n Pagini aurii.
3. Alegei o metod de abordare
Exist trei modaliti de abordare a celor care angajeaz:
personal
telefonic
prin e-mail
Atunci cnd alegei o modalitate de abordare trebuie s luai n considerare:
avantajele i dezavantajele fiecrei modaliti de abordare;
tipul de slujb pe care l dorii;
personalitatea dvs.;
biografia personal.
4. Realizai contactarea
Nu abandonai dup primele refuzuri. Nu este nici o problem dac vei fi refuzat de
mai multe ori, pn la urm, dac perseverai, vei fi invitat la un interviu.
Nu renunai la nici o firm din cele care v intereseaz i pe care le-ai selectat
nainte.
89
Dup fiecare contactare, completai fia de eviden.
5. Urmrii rezultatele contactrii
Trimitei un CV dac vi se comunic c vor exista n viitorul apropiat locuri de munc
disponibile.
Dup un timp rezonabil, telefonai pentru a v interesa dac a intervenit ceva ntre timp.
Aplicaie
Elaborai mpreun cu elevii un plan de carier. Avei n vedere c acesta trebuie s
cuprind i:
Modaliti practice de explorare a oportunitilor de angajare;
Modaliti de abordarea directorilor/patronilor sau a celor care angajeaz;
Metodele de autoprezentare (CV, scrisoarea de intenie)
Modul de prezentare la interviu etc.
Reflecie
De ce spun specialitii c este mai important a-l ajuta pe tnr s se autoorienteze,
dect a-i oferi soluii prefabricate?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre pregtirea educaional necesar planului de
carier, v recomandm s rsfoii cartea Consiliere i orientare ghid de educaie pentru
carier , scris de Gabriela Lemeni i Mircea Miclea (2004).
V-ar mai fi de folos s consultai i cartea Introducerea n orientarea carierei a lui M
Klein (1997) sau programul de orientare colar i profesional pentru elevii clasei a XI-a
Alege carierea coordonat de Mariana Plosca pe care l vei gsi la adresa web:
http://www.scribd.com/doc/16855172/ALEGE-CARIERA; de asemenea, v recomandm s
citii i modulul Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul aceluiai proiect.
90
Informaii deosebit de utile gsii i pe site-urile :
http://www.euroguidance.net/index.htm
http://www.cnrop.ise.ro/ror.htm
Exerciiu creativ
Realizai o imagine/ desen care s evidenieze importana elaborrii planului de carier.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
91
5.3. Consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n carier
Provocare
V prezentm cteva afirmaii privind decizia
n carier. Va invitm s identificai care dintre acestea sunt doar mituri pe care elevii nu
trebuie s le ia n considerare.
Afirmaie Mit Adevr
Exist o singur profesie/ocupaie care mi se potrivete.
Nimeni altcineva nu este indecis.
Prinii, un test sau un expert tiu mai bine dect mine ce ar trebui
s fac.
Toat lumea trebuie s aib succes n carier chiar dac aceasta
nsemn s fac lucruri care nu i intereseaz.
Profesia mea trebuie s fie ideal, s mi satisfac toate dorinele i
nevoile.
Oamenii fie au succes n carier fie eueaz total.
Piaa muncii se schimb att de repede nct nu poi efectiv s-i
planifici viitorul.
Individul trebuie s aib control total asupra carierei lui.
Repere teoretice
Aplicaie
ntocmii un plan de asistarea elevului n fiecare pas al procesului de decizie privind
cariera.
Pentru ca elevii s poat lua o decizie corect, este nevoie de ct mai multe
informaii att despre piaa muncii, ct i despre posibilitile de continuare a studiilor.
Nu trebuie uitat nici faptul c fiecare elev are un anumit stil decizional care este
influenat de tipul de personalitate i experiena fiecruia.
Aplicaie
Identificai, la nivelul grupului din care facei parte, stilul decizional predominant,
utiliznd un chestionar de identificare a stilurilor decizionale pe care l gsii la adresa:
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/74226_fisa-de-lucru-planificarea-carierei.
93
psihologice n cadrul creia alegerea se face pe baza experienei, a intereselor, a strilor
afective, a influenelor exterioare.
n aceste situaii ne lovim de diferite mituri legate de carier, convingeri iraionale
care interfereaz cu procesul efectiv de luare a deciziei. Acest demers este, pentru muli
dintre noi, afectat de anxietate i nesiguran. Cu ct percepem mai bine ca fiind importante
consecinele acestor decizii, cu att mai mult vom fi contieni de riscurile asumate.
Aceste idei iraionale produc deseori un nivel crescut de anxietate care diminueaz
ncrederea n capacitatea de a lua decizii bune, afectnd modul n care ne percepem pe noi
nine; putem deveni fie nencreztori, nelegnd greit acest proces, fie putem atepta
prea mult sau prea puin referitor la scopurile noastre.
Reflecie
Individul este propriul su manager i trebuie s-i conduc propria persoan ca
pe o ntreprindere rentabil.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n
carier, v recomandm s citii capitolul Factorii i mecanismele lurii deciziei cu privire la
carier scris de L. Agapie n volumul Responsabilitate public n educaie (2009)
coordonat de G. Constantinescu.
Exerciiu creativ
Elaborai un eseu despre miturile au influenat propriul proces decizional privind cariera.
94
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
95
6. PREVENIREA I COMBATEREA FENOMENULUI DE
VIOLEN N COAL
Provocare
Repere teoretice
96
Aplicaie
Pornind de la aspecte ale fenomenului de violen colar, construii o hart
mental n care s asociai principalele aspecte ale muncii voastre de prevenie n acest
domeniu. Putei utiliza linii de legtur, sgei, imagini, culori.
n contextul colar, tipul cel mai rspndit de violen este cea interpersonal ce
poate lua urmtoarele forme: violena fizic, violena psihologic, violena verbal, violena
sexual, privaiuni i neglijen.
Reflecie
Care dintre formele de violen prezentate mai sus le ntlnii i n coala dvs.?
Care sunt formele sub care se manifest acestea?
Pentru a face o prezentare succint putem spune c violena n coal este orice
form de manifestare a unor comportamente precum:
exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, jignire, tachinare,
ironizare, imitare, ameninare, hruire;
agresiune fizic: bruscare, mpingere, lovire, rnire;
comportament care intr sub incidena legii: viol, consum/comercializare de
droguri, vandalism (provocarea de stricciuni cu bun tiin), utilizare de arme, furt;
ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic: limbaj sau conduit
necorespunztoare/nepoliticoas fa de cadrul didactic);
comportament colar neadecvat: ntrzierea sau fuga de la ore, prsirea clasei n
timpul orei, refuzul ndeplinirii sarcinilor, indisciplin, fumatul n coal i orice alt
comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
97
Aplicaie
Analizai i comentai urmtorul caz mpreun cu colegii dvs., ncercnd s rspundei
la urmtoarele ntrebri:
Ce tipuri de violen manifest Andrei?
Care credei c sunt cauzele acestor comportamente?
Cum ar putea fi caracterizat relaia elevului cu familia sa?
Cum pot interveni familia i coala n vederea ameliorrii comportamentului acestui elev?
Andrei, elev n clasa a IX-a, a fost un elev bun. Prinii lui au studii superioare i
muncesc n companii multinaionale unde au un program de munc de dimineaa pn
seara trziu. Acetia ncearc s-i dea fiului lor tot i dorete. Lunar primete o sum
considerabil ca bani de buzunar.
Andrei s-a mprietenit cu nite biei care se adunau pe o alee de lng vila lui. Acetia, n
marea lor majoritate terminaser sau abandonaser coala i proveneau din familii
dezorganizate. De cnd a nceput s-i petreac timpul din ce n ce mai des cu aceste
persoana a devenit nervos, iar din cas au nceput s dispar lucruri, bani. n cas au
nceput s apar certuri ntre prini din cauza comportamentului lui Andrei, tatl acuznd-
o pe mam c nu are grij de biat.
La coal a devenit impulsiv, refuza orice comunicare cu ceilali colegi, i jignea, mai mult
chiar srea imediat la btaie. Treptat, notele lui Andrei au sczut, situaia la nvtura a
devenit chiar dramatic, avea multe absene, a nceput s fie distrat. Singura or la care
era atent i nva era ora de informatic.
Diriginta a luat legtura telefonic cu prinii invitndu-i s vin la coal pentru a clarifica
situaia biatului care se afla n stare de corigen. Dup invitaii repetate, prinii au venit
la coal. Discuia a fost tensionat, tatl dnd vina pe profesori i pe soia lui pentru
comportamentul lui Andrei.
Reflecie
Considerai c forma de comunicare ntr-un singur sens (de la profesor la elev)
despre care specialitii spun c poate produce frustrare, apatie, team, dependen sau
ostilitate, poate fi un factor declanator pentru manifestri de violen n coal?
99
- cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea comportamentelor nepotrivite/
agresive, fr a ntri prin recompens comportamentele potrivite/asertive.
Aplicaie
Enumerai toate consecinele comportamentelor agresive ale elevilor pe care le-ai
observat n practica dvs.
Realizai o list cu factorii de protecie (individuali, familiali, colari, societali) cu rol
preventiv n violena colar.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre prevenirea i combaterea fenomenului de violen n
coal, v recomandm s rsfoii capitolul Violena n mediul colar scris de Doina
Slvstru, din cartea Violena Aspecte psihosociale, coordonat de Ferreol, G.,
Neculau, A. (2003).
Informaii utile vei gsi i intrnd pe site-urile:
http://www.youtube.com/watch?v=MlabrWv25qQ harta mental
http://www.youtube.com/watch?v=DSvCrWL7CHs harta mental
Exerciiu creativ
V propunem un exerciiu de imaginaie: Cum ar putea arta coala dvs. fr nici o
urm de agresivitate sau violen?
100
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Vine spre mine? Vine spre el? Vine spre noi? Cum s-l opresc???
101
Repere teoretice
Reflecie
Cum credei c ar putea fi mbuntit climatul din coala la care predai?
102
Evitarea centrrii exclusiv pe sanciune, utilizarea sistemului de ntriri pentru
comportamentele dezirabile;
Cursuri de formare pentru profesori privind managementul clasei, rezolvarea de
conflicte, dezvoltarea abilitilor de comunicare;
Elaborarea i difuzarea de materiale informative n vederea contientizrii efectelor
negative ale violenei, prezentarea unor studii de caz referitoare la violena colar i
la modalitile de soluionare;
Introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS), a unor cursuri opionale de
autocunoatere i comunicare la nivelul clasei, n scopul dobndirii de ctre elevi a
unor cunotine despre sine, despre ceilali, de exersarea abilitilor de comunicare i
rezolvarea a conflictelor, de toleran i cooperare, autocontrol emoional, creterea
motivaiei, antrenarea abilitilor sociale;
Folosirea metodelor moderne de predare, lecii interactive, folosirea unor metode
pedagogice moderne
Organizarea unor dezbateri n cadrul orelor de consiliere i orientare pe teme legate
de violena n coal (de exemplu, Agresivitate,Convieuire social i
comportament civilizat, Comunicare i conflict, Cum evitm comportamentele
violente n cadrul grupului?, Ce nseamn s fii tolerant? Agresivitatea n limbaj,
Impactul actelor de violen asupra propriei persoane i asupra celorlali)
Organizarea de activiti extracurriculare, funcie de interesele elevilor (cerc de
pictur, teatru, activiti sportive);
Activiti extracolare (competiii sportive, excursii);
Aciuni de mediere a conflictelor ntre elevi sau ntre elevi i cadre didactice,
introducerea programului de peer-mediation;
Organizarea unor ntlniri cu specialiti din diferite domenii (poliie, medicin,
sportive, ONG-uri)
Extinderea aciunilor colii deschise n timpul vacanelor pentru copii i tinerii cu
situaii familiale i economice precare, cu scopul unei ameliorri a relaiilor dintre
tineri i aduli
103
Aplicaie
Realizai un proiect de prevenire a violenei pentru clasa la care suntei profesor -
diriginte.
Reflecie
Credei c avei acces la suficiente resurse de informare, sprijin i consiliere
privind problematica violenei n coal? Ce ai putea face dvs. pentru a v mbunti
accesul la ele?
104
Reflecie
Cum credei c ai putea interveni, n calitate de profesor, atunci cnd v
confruntai cu situaii n care este evident c violena elevilor dvs. este generat de
factorul individual sau familial ?
Extindere
Dac dorii s aflai sugestii de elaborare a unei strategii de prevenire i combatere a
violenei la nivelul colii, v recomandm s rsfoii cartea Prevenirea i combaterea
violenei n coal pe care o putei descrca de pe pagina de web:
http://www.unicef.ro/publicatii/educatie/prevenirea-si-combaterea-violentei-in-scoala.html.
Interesant i util se dovedete a fi i cartea Violena n coal, scris de Jigu, M.,
Liiceanu, A. & Preoteasa, L. (2005). Informaii utile vei gsi i la adresa:
http://arhiva.ise.ro/evaluare/VIOLENTA.studiu.TOTAL.FINAL.27.04.2005.pdf
Exerciiu creativ
ncercai s desenai portretul elevului violent, dar i portretul elevului victim.
105
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Repere teoretice
Pentru a putea interveni, dar mai ales pentru a putea preveni, toi actorii educaionali
(elevi, profesori, prini, directori) trebuie s cunoasc ntr-un mod ct mai precis
dimensiunea fenomenului, natura i contextul cazurilor de violen n spaiul colar.
106
O cunoatere n profunzime a problemelor prezente sau poteniale cu care se
confrunt elevii, cadrele didactice sau managerul unei coli n ceea ce privete fenomenul
de violen este o condiie esenial pentru dezvoltarea unor msuri de intervenie adecvate.
Cu alte cuvinte, aceast evaluare ne permite nu numai un diagnostic, dar pe baza ei
putem formula obiective, putem identifica direcii prioritare de intervenie.
Aplicaie
Alegei o anumit form de violen colar care v preocup n mod special i pe
care dorii s o nelegei mai bine sau pe care dorii s o ameliorai la nivelul
clasei/colii.
ncercai s parcurgei urmtorii pai n vederea dezvoltrii unor modaliti concrete
de analiz a fenomenului respectiv:
- Definii sintetic forma de violen pe care dorii s o investigai.
- Indicai tipurile de informaii (aspecte concrete, atitudini i comportamente observabile
etc.) pe care le considerai necesar a fi colectate.
- Identificai categoriile de actori colari care pot furniza aceste date.
- Stabilii un set de ntrebri relevante pentru fiecare categorie de actori identificat, n
vederea obinerii informaiilor necesare.
- Oferii cteva exemple de metode (la nivelul clasei/colii) prin care datele urmrite pot
fi colectate.
107
Reflecie
Credei c este posibil ca unul i acelai comportament s fie privit drept violent de
ctre unii i perfect normal de ctre alii? Cum v explicai diferenele ntre percepiile cu
privire la anumite comportamente ntre elevi, profesori, prini?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre cum se realizeaz evaluarea nivelului de
manifestare a fenomenului de violen n coal, v recomandm s rsfoii Prevenirea i
combaterea violenei n coal, ghid practic pentru directori i cadre didactice, coordonat de
M.Jigu i aprut sub egida UNICEF n 2006. Acest ghid foarte valoros prin materialele i
instrumentele pe care le ofer poate fi descrcat n format PDF de pe site-ul:
http://www.unicef.ro/&files/prevenirea-si-combaterea-violentei.pdf
V mai recomandm i cartea Comportamentul violent strategii de screening i
intervenie, scris de A. Roan (2009).
Informaii utile vei gsi i n Safe and healthy schools: Practical prevention
strategies (2005) scris de Sprague, J. R., & Walker, H. M.
Exerciiu creativ
La nvelul clasei, elaborai un instrument de msurare a fenomenului de violen n
rndul elevilor.
108
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Repere teoretice
Strategia reprezint un cadru de aciune prin intermediul cruia putem lua msurile cele mai
eficiente n scopul gestionrii i controlului fenomenului de violen colar. Avantajele
implementrii unei strategii rezid din urmtoarele aspect:
se formeaz o perspectiv coerent, unitar i care ne ofer predicii n urma aplicrii
interveniilor la nivelul colii;
activitile de prevenire i combatere a violenei capt un caracter instituional;
109
se produce o coordonare a activitilor de prevenie cu cele de control a violenei
colare;
sunt implicai n activiti att actorii educaionali, ct i comunitatea;
este specificat necesarul de resurse pentru derularea optim a activitilor;
ordoneaz paii eseniali ale unei intervenii n domeniul violenei la nivelul unitii
colare;
implementarea unei strategii coerente este net superioar din punct de vedere al
eficienei unor intervenii punctuale, nesistematice n situaii de violen.
Astfel este important parcurgerea acestor etape n elaborarea unei strategii eficiente.
Aplicaie
Facei parte din comisia de prevenire i combatere a violenei dintr-o coal care are
urmtoarele caracteristici:
coala Z este o coal cu clasele I-VIII, situat ntr-un cartier mrgina de la periferia
oraului Y.. Populaia colar este de aproximativ 340 elevi, 45% dintre acetia sunt romi,
iar 10% sunt turci. n coal sunt colarizai 10 elevi cu cerine educaionale speciale.
Foarte muli elevi provin din familii cu situaie material precar, cu nivel de educaie
sczut. n anul colar anterior s-au nregistrat foarte multe absene, 4 cazuri de abandon
colar, 6 situaii de violen grav (bti) i nenumrate situaii de violen verbal, mai
ales cu caracter etnic sau legat de trsturile fizice sau psihice.
Elaborai o strategie care s conduc la prevenirea i combaterea violenei pentru
anul colar urmtor.
110
Reflecie
Credei c o strategie implementat la nivelul clasei dumneavoastr ar duce la
prevenirea cazurilor de violen ? Ai avea nevoie de ajutor ? Dac da, de la cine?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre elaborarea unei strategii antiviolen la nivelul
colii, v recomandm s rsfoii ghidul coord. de M.Jigu Prevenirea i combaterea
violenei n coal de pe site-ul: www.unicef.ro/&files/prevenirea-si-combaterea-
violentei.pdf, dar i rezumatul tezei de doctorat a lui Adrian Roan Violena juvenil colar
- teorie, prevenie i intervenie integrativ, factori determinani ai formelor actuale de
manifestare a violenei colare. Strategii de prevenie i intervenie (2006) i modulul
Management instituional i management de proiect elaborat n cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ
Realizai o poveste, un desen, o poezie, o fabul, etc. cu titlul Cltorie mpotriva violenei.
111
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
112
7. CONSILIEREA PRINILOR
Provocare
Repere teoretice
Reflecie
Un proverb indian spune : Copii ri ntlneti, dar niciodat mame rele
113
rolurilor educative pe care le au.
Achiziii necesare. Exist suficiente informaii i competene utile care pot fi
sistematizate pentru a fi transmise prinilor.
Calitatea relaiilor. Implicarea prinilor n educaie mbogete calitatea relaiilor
interindividuale n comunitate.
Completarea aciunilor cu copiii. Lucrul cu prinii amplific rezultatele obinute n
activitile socioeducative desfurate cu copiii n coal sau n alte instituii
educaionale.
Emanciparea adulilor. Educaia prinilor favorizeaz emanciparea adultului i a
copilului n interdependen i activeaz autonomia, mbogete personalitatea,
ncurajeaz maturitatea prin dezvoltarea responsabilitilor sociale.
Situaii de criz. Prinii devin parteneri cu precdere atunci cnd copilul manifest
tulburri afective sau de alt natur.
Sprijin pentru traiectul colar. Studiile demonstreaz eficacitatea educaiei prinilor,
n special n ceea ce privete traiectul colar al copilului.
Legtura dintre generaii. Activitile desfurate cu prinii sprijin i flexibilizeaz
legturile dintre generaii.
Actualizarea educaiei. Educaia prinilor ajut parteneriatul educaional i
respectarea drepturilor copilului realiznd puntea necesar ntre tradiie i
modernism n educaie.
Prin intermediul unor programe structurate pentru aduli, educaia prinilor i
propune s formeze i s schimbe comportamentele parentale n aa fel nct fiecare
printe s se apropie de ceea ce putem denumi un printe bun" i s influeneze stilurile
parentale pentru a oferi ocaziile cele mai eficiente dezvoltrii copilului.
Reflecie
Care sunt principalele caracteristici ale prinilor din comunitatea dvs.?
114
Aplicaie
Care dintre tipurile de comportament prezentate mai jos credei c pot influena
dezvoltarea copilului? Care credei c sunt consecinele resimite de copil pentru fiecare tip
de comportament pozitiv sau negativ al printelui?
Aplicaie
Ajutai prinii s-i identifice stilul parental cu ajutorul informaiilor pe care le vei gsi pe
site-ul: http://psihologiesociala.uv.ro/psihoconsiliere/stiluri-parentale.php
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre modalitile prin care putei oferi o educaie de
calitate prinilor v recomandm s rsfoii crile Intervenia socioeducaional ca sprijin
pentru prini scris de Ecaterina Vrjma (2008), dar i Dezvoltarea competenelor de
comunicare la aduli n relaie cu copilul. Ghid practic pentru prini, bunici i toi cei care
educ copii, scris de Tatiana Barbaro i Elena Bliora (2008).
Informaii utile vei gsi i n cartea scris de Dorothy Law Nolte i Harris
Rachel,Copiii nva ceea ce triesc: educaia care insufl valori (2007).
115
Exerciiu creativ
Proiectai o activitate cu prinii prin care s le transmitei cteva dintre ideile
mesajului de mai jos: Copilul necesit dragoste, disciplinare i obinerea treptat a unui
grad de independen. El nu este vinovat dac nu corespunde expectanelor prinilor,
dac copilul real nu are calitile copilului ideal. Copilul are dreptul la interaciuni care
s-i asigure sigurana i dezvoltarea fizic, comunicarea, educarea trsturilor pozitive,
nelegere i toleran. (Carmen Ciofu)
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
116
7.2. Strategii de atragere i implicare a printelui n viaa colii
Provocare
Repere teoretice
Reflecie
Care ar fi persoanele resurs care ar putea s v susin n organizarea
activitilor comune elevi-profesori-prini?
Aplicaie
Proiectai dou activiti comune elevi prini pe care le putei organiza n incinta colii.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de atragere i implicare a printelui
n viaa colii, v recomandm s cutai ghidul coordonat de Nicolae Mitrofan Eu i copilul
meu realizat n cadrul proiectului RO 0047 Formare familial n abiliti educative privind
consumul de tutun, alcool i droguri finanat prin Mecanismul Financiar al Spaiului
Economic European, Bucureti, 2011. Resurse importante vei gsi i n cartea Educaia
prinilor, strategii i programe, scris de Gh. Bunescu, G. Alecu, D. Badea i aprut la
Ed. Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1997, precum i n cartea O coal prietenoas,
scris de A.Trc i E.Rdulescu, editura Humanitas, Centrul Educaia 2000+, 2004
118
Exerciiu creativ
ncercai s scriei o poveste, pe care s-o putei utiliza la viitoarele ntlniri cu
prinii, din care acetia s neleag de ce este absolut necesar ca prinii s fie un
exemplu, s conduc, s cluzeasc, s direcioneze, s corecteze i s ncurajeze.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Sunt eu n stare s-mi fac, din prinii care particip la ntlnirile organizate de mine,
parteneri educaionali?
119
Repere teoretice
Aplicaie
Stabilii care este cea mai eficient metod de comunicare permanent cu
printele legat de performanele elevului.
121
Decidei dac vor participa i copii la ntlnire. Uneori poate fi important ca
acetia s aib ocazia s-i explice rezultatele i s stabileasc obiective pentru
activitatea viitoare.
Comunicarea cu prinii
Trimitei prinilor o noti cu data i ora ntlnirii. Dac este posibil, oferii mai
multe alternative sau permitei prinilor s sugereze posibile date.
ncurajai familia s scrie ntrebri la care ar dori un rspuns i s sugereze
teme de discuie. n felul acesta, vei avea ntotdeauna un rspuns pregtit.
Sugerai ca prinii s discute cu copilul nainte de edin, pentru a da i acestuia
posibilitatea s propun teme sau ntrebri.
Pentru reuita ntlnirilor cu prini:
Creai un mediu plcut i facei pe participani s se simt bine venii;
Fii prietenoi i cooperani;
Ascultai prinii. n acest mod vei putea nelege ce doresc prinii pentru copii lor.
Practicai ascultarea activ, artnd prinilor c i ascultai i suntei alturi de ei;
Acordai acelai respect i importan tuturor prinilor, indiferent de statutul i rolul
social al acestora.
Fii partener, nu autoritatea atottiutoare;
Demonstrai empatie i preocupare sincer pentru succesul elevilor;
Nu etichetai prinii sau elevii;
Utilizai ntrirea pozitiv, facei printele s se simt n largul lui vorbind n primul rnd
despre punctele tari ale elevului, rezultatele bune;
Pentru fiecare copil, ncercai s punei accentul pe exemple de progres, pe o arie n
care a aprut o mbuntire sau pe un domeniu n care a nregistrat un succes;
Explicai cerinele pentru fiecare copil i modul de monitorizare a progreselor.
Explicai activitatea colar a copiilor. Detaliai aspectele pe care prinii nu le cunosc
sau nu le neleg.
Punctele slabe, rezultatele slabe la nvtur sau problemele comportamentale vor fi
discutate cu printele n particular, dup edin sau n timpul consultaiilor cu prinii;
Obinei sugestii de la prini asupra manierei n care pot sprijini procesul de ameliorare
a performanelor, a participrii sau a atitudinii copilului lor.
Finalizai ntlnirea prin stabilirea de obiective pentru activitatea colar viitoare a
copilului. Stabilii strategii pentru ndeplinirea acestora.
122
Reflecie
Cum putei crea un mediu plcut, care s-i fac pe prinii elevilor crora le suntei
anul acesta diriginte, s se simt binevenii la coal?
Extindere
Exerciiu creativ
Elaborai o gril de evaluare a ntlnirilor cu prinii.
123
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
124
BIBLIOGRAFIE:
Bibliografie de referin:
Bibliografie suplimentar:
126