Teoria Mintii 2

9
MULUMIRI
Aceast lucrare a fostfinanatprinintermediuluneiburseoferiteautorilor on

BaronCoheniPatHowlindectreMentalHealthFoundationiBethlemidsley
Trust.Afostpublicatsubtitlul:
Hadwin,J.,BaronCohen,S.,Howlin,P.,&Hill,K,(1996)Canweteachchiliwith
autism to understand emotions, belief, or pretence? Development and
zhopathology,8,345365.
PARTEA I
Introducere
CONTEXTUL APARIIEI ACESTUI GHID

9
l OBIECTIVELE SALE
Autismulesteotulburarecomplex,careafecteazmulteaspectefuncionale
din viaa unui copil. Cele mai afectate sunt dezvoltarea social i comunicarea,
chiarincazulpersoanelorcuinteligennonverbalnormal,iaracestedificul
ti sunt exacerbate destereotipiicomportamentale,intereseobsesive irutine.1
Deienigma2 autismuluiainspiratunnumrimpresionantdecercetri,cauzele
acestei tulburri continu s rmn n mare parte nenelese.Factorii genetici
suntnmodevidentimportaninmultedintrecazuri,deinmomentulscrierii
acestei cri nu fusese descoperit nici un mecanism genetic specific. Diverse
tratamente,nspecialdenaturcomportamental,potfifolositepentruareduce
anumiteproblemesecundareasociatecuautismul 3,daranormalitilesocialeide
comunicaresedovedesc,ngeneral,mairezistentefadeintervenii.Ghidulde
faseconcentreaztocmaiperemediereaunorastfeldeprobleme.
NCERCRI ANTERIOARE DE MBUNTIRE A 9
DEFICITELOR SOCIALE l COMUNICATIVE N AUTISM
Existsutedestudiicaresusincmbuntescabilitilesocialeicomu
nicativealecopiiloriadulilorcuautism.4 Tratamentepebazdemedicamente,
vitamineidiete,interveniibazatepembriare,terapiicumuzicsauani
male,comunicareafacilitat,programedestimularesenzorialifizic,precumi
multe altele, toate i au susintorii lor. Din pcate, relatrile de succes sunt
rareorisusinutededoveziexperimentale.Interveniilecaresaudoveditcelemai
eficacesuntcelecarepresupunungradridicatdestructurare,cuaccentpe
8 TEORIA MINTII LA COPIII CU AUTISM
dezvoltarea unor abiliti mai adecvate de comunicare i socializare.5 Mai

multe studii6 au cercetat posibilitatea de a folosi ca terapeui persoane fr
dizabiliti, iar diverse metodedereducere aanxietiisaudovedit eficiente n
mbuntireainteraciunilorsociale.7Joculderolipsihodramapot,deasemenea,
sfiefolositepentrudezvoltareaabilitilorsociale,iarnregistrrilevideosepot
dovediutilenoferireadefeedback inreducereaunorcomportamenteevident
anormale, cum ^ ar fi privirile insistente, grimasele faciale sau vocalizrile
ciudate.8
LIMITRI ALE INTERVENIILOR TRADIIONALE 9 9
Dei programele de abiliti sociale i comunicative pot avea un impact

importantasupraanumitoraspectealefuncionriisociale,generalizarealorn
situaiicarenuaufostinclusenpredareestecelmaiadesealimitat.Maimult,
nuexistsuficientedovezicsarproduceombuntiregeneralacapacitii
denelegeresocial.Sincronizareaabilitilorverbalecucelenonverbale(cum
arficontactulvizual,zmbeteleigesturile)rmne,deasemenea,precar.9De
vremeceproblemeledenelegeresocialsuntfundamentalenautism,probabil
c nu este deloc surprinztor faptul c programele de intervenie care se
concentreazdoarpeanumitedeficieneauunsucceslimitat.Prinurmare,este
logic s presupunem c un accent pus pe dezvoltarea aspectelor cheie ale
nelegeriisocialearputeaducelaschimbrimaiamplealecomportamentului
social. Cu alte cuvinte, n loc s ncerce schimbarea unor comportamente
specifice n situaii specifice, interveniile care i propun mbuntirea
nelegerii sociale ai* putea produce schimbri de mai mare amploare i
calitativealeabilitilorsocialeicomunicativealeindivizilor.
Caresuntnsaspectelecheiealenelegeriisocialecareaucelemaimari
ansesinfluenezemajordezvoltareageneral?Studiirecenteasupracopiilor
normalidevrstemiciauaccentuatimportanadezvoltriiuneiteoriiaminii,
iaceastaestearianjurulcreiasugermssedezvolteviitoareleprogramede
intervenie.
COPILUL NORMAL CA CITITOR AL MINII10
Teoriaminiinseamncapacitateadeadeducestrilementalealealtor
oameni(gndurile,convingerile,dorinele,inteniileetc.),precumicapacitatea
INTRODUCERE 9
deafolosiacesteinformaiipentruainterpretaceeaceacetiaspun,de
anelegecomportamentullor ideaanticipaceeacevorface ncontinuare,n
momentulncarecopiiimicincepsvorbeasc,estelimpedeceivorbescdespre
aciunicadesprestrimentale.ncdela1830deluni,copiiinormalifacreferire
la o ntreag gam de stri mentale: emoii, dorine, convingeri, gnduri, vise,
aciuni simbolice etc.
11,12
n jurul vrstei de 34 ani, dup cum arat studiile
experimentale, teoria minii este bine dezvoltat la copii. Cu toate acestea,
dezbaterirecenteaupuslandoialdenumireadeteorieaacesteicapaciti.Nu
discutmaiciaceastchestiune,darvomfolositermenulmaineutrucapacitatede
citireaminii(jnindreading).
Dennett13 asugeratcprobadeturnesolacapacitiiunuicopildeaciti
minteasuntsituaiilecarepresupunconvingerifalse.Astfel,dacuncopiltiec
baniiseaflnvasulvechideporelan,darchoulBillcredecseaflnsertar,la
ntrebareaundevacutahoulBillbanii,elvarspundechoulvacutanlocul
greit, i anume n sertar. Conform lui Wimmer i Perner14, care au folosit un
exerciiuasemntordeconvingerifalse,copiiide4anisuntcapabilistreacun
astfeldetest.Oadaptareaproceduriifolosite15esteilustratnFigura1.1.
Dup cum se poate vedea n aceast figur, copilul care parcurge testul
trebuiesideaseamac,devremecenueraprezentatuncicndbiluaafost
mutatdinloculeiiniial,fetianuavzutcumafostmutatbilua,decinupoate
ti c a fost mutat, prin urmare continu s cread c bilua se afl n locul
iniial.Cndsuntntrebai:UndevacutaSallybilua?(ontrebarelegatde
ceeacecredeSally,decideconvingeri),mareamajoritateacopiilorde4anisunt
capabilisrspundcorect.
Capacitatea de a nelege convingerile false este o capacitate complex,
deoarece copilul trebuie s in cont de convingerea lui Sally(ceea ce crede ea)
pentru ai putea anticipa corect comportamentul. Cu toate acestea, chiar i la
vrste mai mici, copiii normali dovedesc c sunt perfect contieni de faptul c
oameniiaunminteinformaiicualtecuvinte,caustriinformaionale.Unul
dinprimelesemnealeacesteinelegeriestecapacitatealordeatrecetestelede
schimbareaperspectivei.Potfiidentificatedouniveledeschimbareaperspectivei
vizuale.Primulsenumetenivelul1capacitateadeadeduce ceeacepoatevedea
altpersoan.Acestnivelsedovedeteafiprezent ncdelavrstade2ani.16
Astfel,copiiide2anipotscoatesauaducediverseobiectencmpulvizualatunci
cndlisecereacestlucru.Schimbareadeperspectivvizualdenivel2sereferla
capacitateadeadeduce cum isenfieazunobiectalteipersoane.Acestnivel
paressedezvoltepeoperioadmaindelungat.Defapt,abiala34anicopiiipot
trececuuurin
10 TEORIA MINII LA COPIII CU AUTISM
Sallyareuncoule. Anneareocutie.
PT>
rzi
Figura1.1ScenariulSallyAnne(reprodusdinBaronCohen,Lesliei
Frith,
1985,cupermisiuneaautorilor)
INTRODUCERE 11
Sallyareobllu.Eapuneblluaincoule.
f=z=< ?

f
Sallypleaclaplimbare.
Anneiabiluadincouleiopuneincutie.
Figura1.1ScenariulSallyAnne(reprodusdin
BaronCohen,LeslieiFrith,
INTRODUCERE 13
Sallysentoarce. Vreassejoacecubllua.
UndevacutaSallybllua?
exerciiiledenivel2.Deexemplu,atuncicndlisearatimagineauneibroate
estoaseaezatefiedrept,fieinvers(nfunciedeparteameseidecareseafl
privitorul),copiiide3aninureuescsidentificecorectperspectivapecareova
aveaexperimentatorul,cndaceastadiferdeceaacopilului.
Totncadruldezvoltriicapacitiidecitireaminii,copilulestecapabils
neleagprincipiulvezi,deci tii.Deexemplu,copiiide3anipotindicacu
uurincare dintredoupersoane tie ceseaflntrunrecipient,dacuna
dintrepersoanesauitatnrecipient,ntimpceadouadoarlaatins. 17Oastfel
deabilitatedemonstreazfaptulcchiarilaovrstfraged,copiiisuntcon
tienideimportanaaccesuluilainformaiepentrudobndireacunoaterii.
Camattdespretestelecarecerceteazfelulncarenelegcopiiistrile
informaionale. Ce putem spune despre felul n care neleg copiii dorina i
emoia?Alturideconvingere,dorinaestesocotitadeseacealaltstaremen
tal fundamental pentru nelegerea comportamentului celorlali. Compor
tamentedincelemaidiversedevininterpretabileprinprismaconvingeriloria
dorinelor.Deexemplu,cndneuitmlaunfilmincercmsnelegemdece
personajulprincipalintrtiptilnapartamentulsugol,neputemraportala
convingerea sa c cineva se afl n apartament i la dorina sa de a intra
neobservat. Mai multe studii arat c pentru copiii normali, dorina este
neleasnaintedeconvingeredefapt,dorinaestenmodevidentneleasde
copiiinormalide2ani. 18Maimult,dificultilebinecunoscutealevrsteidedoi
aniaufostinterpretatecaodovadacontientizriicrescutedinparteaacestui
grup de vrst a diferenei frustrante dintre propriile dorine i dorinele
prinilor.
Inceeaceprivetenelegereaemoiei,chiaribebeluiipotfacedistincie
ntreexpresiilefacialecareexprimbucuria,tristeea,suprareaifrica.njurul
vrsteide3ani,copiiipotanticipainfluenauneisituaiiasupraemoiilor,iarn
jurul vrstei de4anipot ineseamaattdedorinele,ctideconvingerile
cuivapentruaanticipacevasimipersoanarespectiv.Deexemplu,dacJohn
vreaocartenou,darcredecnpachetulprimitseaflaltceva,vafitrist.
Oaltstarementalcareafostbinestudiatesteceaaaciunilorsimbo
lice. Copiii ncep s se joace simbolic foarte devreme, de la 1018 luni. 19 Ex
perimentele cucopiiverbaliarat,deasemenea,cde ndatceacetiasunt
capabilisrspundlantrebri,parsneleagfaptulcaciuneasimbolic
estediferitderealitate.20 Astfel,deisejoaccuobanan caicumarfi un
telefon,nuaunicioproblemsrecunoascfunciarealaambelorobiecte.In
modevident,aceastabilitateesteunacomplex.
Figura1.1ScenariulSallyAnne(reprodusdinBaronCohen,Lesliei
Frith,
Figura1.1ScenariulSallyAnne(reprodusdinBaronCohen,LeslieiFrith,
INTRODUCERE 11
EaesteSally. Eaeste A^.
Sallyareobilua.Eapunebiluancoule.
Sallypleaclaplimbare.
Anneiabiluadincouleiopunencutie.
UndevacutaSallybilua?
INTRODUCERE 12
exerciiiledenivel2.Deexemplu,atuncicndlisearatimagineauneibroate
estoaseaezatefiedrept,fieinvers(nfunciedeparteameseidecareseafl
privitorul),copiiide3aninureuescsidentificecorectperspectivapecareova
aveaexperimentatorul,cndaceastadiferdeceaacopilului.
Totncadru)dezvoltriicapacitiidecitireaminii,copilulestecapabils
neleag principiulvezi,deci tii.Deexemplu,copiiide3anipotindicacu
uurin care dintredoupersoane tie ceseaflntrunrecipient,dacuna
dintrepersoanesauitatnrecipient,ntimpceadouadoarlaatins.17Oastfel
deabilitatedemonstreazfaptulcchiarilaovrstfraged,copiiisuntcon
tienideimportanaaccesuluilainformaiepentrudobndireacunoaterii.
Camattdespretestelecarecerceteazfelulncarenelegcopiiistrile
informaionale. Ce putem spune despre felul n care neleg copiii dorina i
emoia?Alturideconvingere,dorinaestesocotitadeseacealaltstaremen
tal fundamental pentru nelegerea comportamentului celorlali. Compor
tamentedincelemaidiversedevininterpretabileprinprismaconvingeriloria
dorinelor.Deexemplu,cndneuitmlaunfilmincercmsnelegemdece
personajul principalintrtiptil napartamentulsugol,neputemraportala
convingerea sa c cineva se afl n apartament i la dorina sa de a intra
neobservat. Mai multe studii arat c pentru copiii normali, dorina este
neleasnaintedeconvingeredefapt,dorinaestenmodevidentneleasde
copiiinormalide2ani. 18Maimult,dificultilebinecunoscutealevrsteidedoi
aniaufostinterpretatecaodovadacontientizriicrescutedinparteaacestui
grup de vrst a diferenei frustrante dintre propriile dorine i dorinele
prinilor.
nceeaceprivetenelegereaemoiei,chiaribebeluiipotfacedistincie
ntreexpresiilefacialecareexprimbucuria,tristeea,suprareaifrica.njurul
vrsteide3ani,copiiipotanticipainfluenauneisituaiiasupraemoiilor,iarn
jurul vrstei de4anipot ineseamaattdedorinele,ct ideconvingerile
cuivapentruaanticipacevasimipersoanarespectiv.Deexemplu,dacJohn
vreaocartenou,darcredecnpachetulprimitseaflaltceva,vafitrist.
Oaltstarementalcareafostbinestudiatesteceaaaciunilorsimbo
lice. Copiii ncep s se joace simbolic foarte devreme, de la 1018 luni. 19 Ex
perimentele cu copiiverbaliarat,deasemenea,cde ndatceacetiasunt
capabilisrspundlantrebri,parsneleagfaptulcaciuneasimbolic
estediferitderealitate.20 Astfel,deisejoaccuobanan caicumarfi un
telefon,nuaunicioproblemsrecunoascfunciarealaambelorobiecte,n
modevident,aceastabilitateesteunacomplex.
INTRODUCERE 13
IMPORTANA CITIRII MINII: LA CE FOLOSETE?
A
nelegerea comportamentului social

Ajuninacestpunct,trebuiesneoprimisnentrebm dece dobndesc
copiiitoateacestecunotineextraordinardebogate:laceifolosetecopilului
capacitatea de a citi gndurile celor din jur? Dennett a fost probabil printre
primii care a scos n eviden rolul necesar pe care l are citirea minii n
nelegerealumiioamenilor.Ceamaiuoarcaledeainelegepeoamenieste,
nmodcert,aceeadealeatribuistrimentale.Ainelegenseamn,conform
lui Dennett,s formulmexplicaiialecomportamentuluilor isanticipm
ceeacevorfacencontinuare.
Capacitateadecitireaminiimaiestecunoscutisubnumeledepsi
hologie popular (folk psychology), un termen care poate este mai potrivit,
ntructneamintetefaptulcsereferlamodulnostrucotidiandeanelege
oamenii.IatcescrieDennett:
Folosimnpermanenpsihologiapopularpentruaexplicaiaanticipa
comportamentulceluilalt;neatribuimuniialtoraconvingeriidorinecutoat
ncrederea i ntrun mod oarecum incontient i ne petrecem o parte
important din via explicndune lumea i pe noi nine n acest fel... De
fiecaredatcndneaventurmpeautostrad,deexemplu,nepunempropria
vialabtaie,pentrucavemncrederedeplinnateptrilenoastregenerale
despre convingerileperceptive,dorinelenormale itendineledecizionaleale
celorlalioferi.Aceastteorienisepare...extremdeeficaceideomareputere
generativ.Depild,ntimpceprivimunfilmcuunsubiectoriginalilipsitde
cliee,vedemcumeroulizmbetepersonajuluiruiajungemcutoiirapidi
frefortlaacelaidiagnosticteoreticcomplex:Aha!
(zicemnoi,poatenunmodcontient)vreasofacscreadcelnutiec
eaintenioneazsinelefrateleY21
A*.
nelegerea comunicrii
O a douafuncieacapacitiidecitireaminiiestenelegereacomunicrii.
ProbabilcelmaielocventexemplunacestcazafostceldatdeGrice 22,unfilozof
al limbajului. Conform acestuia, principalul lucru pe care l facem
!
atuncicndcutmsensulspuselorcuivaestesneimaginmcarearputea 1
fi intenialorcomunicativ. Astfel,atuncicndpoliistulstrigLasojos!,
atacatorulnuareniciundubiulaceserefercuvntulo.Elpresupunerapid
cpoliistulavrutsfoloseascopentruasereferilaarmadinmnaataca
toriilui;maimult,poliistulavrutcaatacatorulsirecunoascinteniadea
folosicuvntulnacestsens.Lafel,dacprofesoruldearteplasticelespune
elevilor: Astzi vom picta iepurele din aceast cuc, toi elevii din clas
INTRODUCERE 15
nelegperfectcnulecerenimenisacoperecuculorisrmanuliepure.In
modevident,capacitateadecitireaminiiesteesenialpentrudecodificarea
vorbirii figurative (adic a ironiei, sarcasmului, metaforei sau umorului), de
vremecevorbitorulnuintenioneazcaaltcinevasiinterpretezecuvintelen
sensliteral.
Aceastanalizalimbajuluintermenideinteniicomunicativecomplexe
facelimpedefaptulcatuncicnddecodificmvorbireafacemmultmaimult
dectsparcurgempurisimplucuvintelerostite.Trecemdincolodeceeace
auzimincepemsemitemipotezedesprestareamentalavorbitorului.Grice
nu ia limitat analiza la vorbire, ci a susinut c exact acelai proces se
folosetencomunicareanonverbal.Astfel,dacindividulAfacespreuun
gestcubraulntinsipalmadeschis,individulBvapresupuneimediatcA
vrea sspun(=intenioneaz caB sneleag)ctrebuiesintrepeua
respectiv.
O alt modalitate prin care capacitatea de citire a minii joac un rol
esenial ntro comunicare de succes este posibilitatea ca vorbitorul s mo
nitorizeze nevoileinformaionale aleasculttorului:cualtecuvinte,sidea
seamace tie dejasaunutieasculttoruliceinformaiimaitrebuieoferite
pentrucaasculttorulspoatnelegeinteniacomunicativ.Inplus,pentru
caceidoiscomunicecusucces,vorbitorultrebuiesmonitorizezedacmesajul
suafost neles aacumintenionaelsaudacenevoieslreformuleze
pentru a clarifica ambiguitile. Aa cum spuneam mai devreme, dialogul
nelesnacestfeldevinemaimultdectosimplproduceredevorbire:nise
dezvluiecafiindlegatnmodintrinsecdecapacitateadecitireaminii.
Alte funcii ale capacitii de citire a minii

Amaccentuatctdeimportantestecapacitateadecitireaminiinnelegerea
social i n comunicare deoarece acestea sunt, n mod evident, cele mai
importante funcii ale sale. Exist ns i alte funcii ale acestei capaciti
cruciale.Vomanalizapescurtctevadintreele.
nprimulrnd,nelarea.Aceastfuncieserefer,desigur,laafacepe
cinevascreadccevaesteadevrat,cnddefaptlucrulrespectivestefals.
Copiiinormalincepsexersezenmodfoarteconvingtoraceastfunciede
ndatcenelegnoiuneadeconvingerefals,adicnjurulvrsteide4ani. 23
naldoilearnd,empatia.Capacitateadecitireaminiiiconfercopiluluin
mod natural abilitatea de a deduce felul n care cineva poate interpreta
evenimenteleifelulncaresepoatesimi.Deexemplu,copiiide3anipot
nelegecstareaemoionalaalteipersoanepoatefideclanatdesituaii
externe,iarnjurulvrsteide5anipotsneleagemoiileuneipersoanen
funcie de ceea ce acestea cred c e posibil s se ntmple (de ex., Ioana e
bucuroaspentrucea crede cactigatcursa.),indiferentdacgndurile
lorcoincidsaunucurealitatea. 24
Inaltreilearnd,capacitateadecitireaminiifaceposibilcontiinade
sine sau autoreflecia. De ndat ce copilul este capabil si atribuie stri
mentale,poatencepesreflectezeasupraproprieimini.Astfel,copiiide4ani
reuesc s fac diferena dintre aparen i realitate 25 i s recunoasc
failibilitatea propriilor convingeri (Ara crezut c era un [x], dar poate am
greit.),sidentificecauzelepropriuluicomportament(Amcutatmingeasub
main pentru c am crezut c este acolo), precum i sursa propriilor cu
notine(tiu cesteziuadenatereaMriei,pentrucmiaspusmama.).
Inmodevident,nacestfelgndurilelornumaisuntndreptatespreaicii
acum,cisprepropriasubiectivitate.Unaltavantajestecpotrecapitulapo
sibilesoluiiladiverseproblemenminte,naintedeale ncercapropriuzis
(Imagineazicaface[x];arfibine?etc).
napatrulearnd,capacitateadecitireaminiiajutlapredaresaulan
cercareadeainfluenaprereacuivaprinargumente etc. nelegereafaptului
cgndurileiconvingerilealtoroamenisuntinfluenatedeinformaiilelacare
sunt expui face posibil informarea altora, cu scopul de a schimba ceea ce
acetiatiusaufelulncaregndesc.
INCAPACITATEA DE CITIRE A MINTII N AUTISM

y
Capacitateadeanelegeceeacegndetituiceeacegndescaliipares
apardestuldespontanncopilrie.26Cutoateacestea,dupcumauartatun
numr tot mai mare de studii, copiii cu autism au dificulti serioase de
nelegereastrilormentaleiseconsidercaceastdeficienstlabaza
multoranormalitidedezvoltarecaracteristiceacesteitulburri.27Deexemplu,
la testele de nelegere a convingerilor false, copiii cu autism fac mai multe
greelidectcopiiinormali icopiiicudizabilitidenvaredevrstemici
luaimpreun.28Deimajoritateacopiilorcuautismnutrectestuldenelegere
aconvingerilor,omicpartedintreeireuesctotuiaceastperforman.Acest
subgrup reprezint 2035% n loturi diferite. Dar cnd aceti subieci sunt
supui unui test mai dificil de nelegere a convingerilor (test care solicit
nelegereaconvingerilordegraduldoisaua convingerilordespreconvingeri,
deex.:AnnecredecSallycredex,testcareesteperfect
accesibilcopiilornormalide67ani),chiarimuliadolescenicuautismrateaz
testul.29Prinurmare,deimajoritateacopiilorcuautismnunelegconvingerile
nicimcarlanivelulcopiilornormalide34ani,uniidintreeiofactotui;acetia
manifestnsonelegereprecaraconvingerilorlanivelulcopiilornormalide
67 ani. n mod evident, ceva se ntmpl n dezvoltarea conceptului lor de
convingere.
INTRODUCERE 17
Incapacitateapersoanelorcuautismdea nelegeconvingerilealtoraiese
celmaibinenevidenlatesteledesprenelare.30 Aacumamdiscutatmai
devreme,acestlucruesteexplicabilprinprismadificultilorlordeanelege
convingerile,ntructnelareapresupuneomanipulareaconvingerilor.Astfel,
lajocul Undeamascunsmoneda? , untestsimpludenelarencarecopilul
31
trebuiesascundomonedntromnsaualta,copiiicuautismnureuescs
ascundindiciilecareipermitpersoaneicareghicetesdeducundeseafl
moneda.32 De exemplu, nu nchid mna rmas goal, ascund moneda sub
privirileceleilaltepersoanesau iaratceluilaltundeestemoneda nainteca
acestasfighicit.Spredeosebiredeei,copiiicudizabilitidenvareicopiii
normalide3anifacmultmaipuinegreelideacestfel.
Ceputemspunedesprenelegereaaltorstrimentale?Cndsuntntrebai
cumsevasimiunpersonajdintropovestirecndvaprimicevace vreasauceva
cenuvrea,copiiicuautismfacpuinegreelicomparativcualicopiidevrste
mentaleasemntoare.33 Aadar,paressteanputerealorsneleagacest
aspectsimplualdorinei.Deasemenea,copiiicuautismaufosttestailaambele
nivele de schimbare a perspectivei vizuale n cadrul testelor de nelegere a
percepieiiaudoveditpuineprobleme.34
Unaltsetfundamentaldestrimentalelreprezintemoiile.Instudiile
saletimpurii,Hobson35adescoperitcsubieciicuautismaurezultatemultmai
slabedectaltegrupurilasarcinilecarepresupunpotrivireaemoiilorfaciale.
Alte cercetri sau concentrat nu asupra recunoaterii, ci asupra anticiprii
emoiilor.Scopulacestorstudiiestesdeterminectdemultnelegcopiiicu
autismcauzeleemoiilorcumsevasimicinevananumitecircumstane.Aa
cumammenionatanterior,copiiinormalide34ani nelegcemoiilepotfi
cauzatedesituaii(deex.,ntmplrileplcutetebucur,ntmplrilenefericite
te ntristeaz) i dorine (de ex., dorinele mplinite te bucur, dorinele
nemplinitetentristeaz).njurulvrsteide46ani,copiiinormali nelegi
faptulcemoiilepotfiinfluenatede convingeri(deex.,daccrezicobiiceea
cevrei,etibucuros,iardaccrezicnuobii,etitristindiferentdeceeace
obiinrealitate).
Copiii cu autism au demonstrat, de asemenea, c au fost capabili s n
eleagemoiaunuipersonajdintropovestirecndaceastaafostcauzat
deontmplareiauavutrezultatelafeldebunecaungrupcudizabilitide
nvare atunci cnd li sa cerut s anticipeze emoia unui personaj din
perspectivadorineilui.Cutoateacestea,spredeosebiredecopiiinormalide5
anisaudecopiiicudificultidenvare36,rezultateleloraufostsemnificativ
mai slabe atunci cnd li sa cerut s anticipeze emoia unui personaj din
perspectiva convingerilor acestuia. Concluzia este c emoiile simple pot fi
nelesedepersoanelecuautism,ntimpceemoiilecomplexelepunprobleme
considerabile.
Problemele de nelegere a activitilor simbolice sunt, de asemenea,
caracteristiceautismului.nmodnormal,joculsimbolicesteprezentncdela
vrstade2ani37,darcopiiicuautismcareauovrstmentalmaimarede2
aninudemonstreazaproapeniciunfeldejocsimbolicspontan. 38Deasemenea,
demonstreaz multmai puinjoc simbolicspontandectgrupuriledecontrol
formatedincopiicudizabilitidenvare.39
EXEMPLE DIN EXPERIENA CLINIC40 y
Incapacitateadecitireaminiiaremultmaimulteimplicaiipentrudezvoltarea
unei persoane dect sugereaz studiile experimentale. Astfel de dificulti
continu s afecteze funciilesociale i comunicative pn la maturitate,aa
cumindicurmtoareleexemple:
(i) Insensibilitatefadesentimentelealtorpersoane
PriniiluiFrederick,unbiatcuautismnvrstde12ani,eraudisperais
i integrezecopilul ncoalagimnazialdincartier.Aufost ns ngroziis
audcnprimasptmnbiatulseduseseladiriginteifcusecomentarii
desprenumrulmaredealuniepecareacestaleaveapefa.
(ii) Incapacitateadeaineseamadeceeacetiualioameni
Jeffrey,untnrcuautismextremdecapabilicareaveaopoziieimportant
ntrocompaniedeIT,nuputeasneleagfaptulcdacfusesemartorlaun
eveniment,ceilalinuaveauneapratideedesprecesentmplaseacolo.Nu
nelegea c experiena lui era diferit de a lor i fcea deseori referire la
evenimente fr s ofere informaii importante din care colegii s neleag
despreeravorba.
(iii) Incapacitateadeanegociaprieteniipebazanelegeriiin
teniilorirspunsuluilaele
INTRODUCERE 19
Samantha,ofetide10anicuautismcareeranscrisntrocoaldemas,
fusesenvatdeprinisispuncorectnumeleiadresa.Crezndcdoar
deastaaveanevoiepentruaifaceprieteni,easeduceadirectspregrupurile
de copii, i recita solemn numele i adresa, apoi l lovea pe copilul cel mai
apropiatdacnimeninuoinvitaimediatssealturegrupului.
(iv) Incapacitateadeacitiniveluldeinteresalasculttoruluifa
depropriuldiscurs
Robert,unbiatde12aninscristotntrocoaldemas,ienervanmod
constant pe colegi i pe profesori prin monologurile sale plicticoase despre
albinoi, despre capacitatea cubic a mainilor Renault sau despre structura
podului Severn. i plcea s discute ndelung i cu oricine doar aceste trei
subiecte, fiind incapabil si dea seama c entuziasmul su pentru aceste
subiectedificilenueramprtitdenimeni.
(v) Incapacitateadeadetectasensulintenionatdevorbitor
Laoradearteplastice,profesoruliacerutluiDavid,unbiatcuautismde14
ani, sl picteze pe colegul lui.Copilul a luat cuvintele lapropriu i a fcut
ntocmai,spresuprareacolegului.
Leo,untnrcarelucracafuncionar,aveamereuproblemepentrucieln
elegealucrurilenmodliteral.Astfel,daccinevaispuneaexasperat:Bravo,
smaifaciaaialtdat!,elseconformaimediatirepetaaciunearespec
tiv,nopoziietotalcudorinelerealealevorbitorului.
(vi) Incapacitateadeaanticipaceeacearputea gndiceilali

despreaciuniletale
Cnderaadolescent,Josephirsfaadeseapestrinicudetaliifoarteper
sonaledespresine nsui,frsideaseamactdenepotrivitestesvor
beasccueidesprefunciilesalecorporalesaudesprediversedetaliiintimeale
vieiidefamilie.Deasemenea,biatulsedezbrcanpublicoridecteoriera
cald,frsifiectdepuinjen.
Deimultedinacesteproblemesauamelioratpemsurcebiatulsa
maturizat,noiproblemeauaprutatuncicndsaangajatlaofirmde
calculatoare.Josephnumanifestaniciunfeldesimalspaiuluipersonalise
aezapebirourilecolegelorsausesprijineadeelenliftsaulacoadetc.Dup
cteva sptmni, secretariatul a cerut demiterea sa pe motiv de hruire
sexual.
(vii) Incapacitateadeanelegeerorile
Michael,untnrcuautism,afostdemisdelaloculdemuncdupunincident
ncareaatacatfuncionaradelagarderob.Michaelnuaregretatdelocfaptul
calovitopefemeiecuumbrelapentrucmiadatnumrulgreit.Avnd
obiceiul s ndeplineasc fiecare lucru cu meticulozitate, pur i simplu nu
nelegeafaptulcaliipotfacegreeli.Multtimpduprespectivulincident,el
acontinuatsimanifesteuimireaciapierdutloculdemunc,cnddrept
arfifost,nopinialui,cafemeiasfiedatafar.
(viii) Incapacitateadeanelasaudeanelegenelarea
John,untnrde25deanicuautism,lucrantrunmagazindebijuterii.De
oarecetoatlumealtiacestefoartecorect,aveaacceslacheileseifului.Cu
toateacestea,incapacitateasadearecunoatenelarealsadeschisposibi
litateacaaliisprofitedeel.Noulpaznicdenoapteanelesacestlucruia
profitatdinplin.IntronoapteiacerutluiJohncheiledelaseif,iaracestaile
adatimediat.Cndpaznicul,cheileiconinutulseifuluiaudisprut,Johna
fostacuzatdecomplicitatelajaf.Deisarenunatulteriorlaacuzaii,nuamai
pututfiniciodatangajatpeaceeaipoziiederesponsabilitate.
(ix) Incapacitateadeanelegemotiveledinspateleaciunilor
oamenilor
David,untnrde20deanicuautismiinteligennormal,darcuprobleme
socialeserioase,aprimitoofertdeangajaredinparteaunchiuluisu.innd
seamadetipulspecialdecomportamentsocialalluiDavid,unchiulaavutgrij
sigseascunlocdemunclinitit,nbirouldecontabilitate.Inlocsfiens
recunosctor pentru eforturile unchiului, David sa simit lezat c nu a fost
numit director n managementul companiei. A prsit locul de munc dup
numai cteva zile i a avut resentimente foarte puternice fa de singura
persoancarencercasecuadevratslajute.
(x) Incapacitateadeanelegeregulilenescrisesauconveniile
Jan,untnrde25deani,petrecusemultelunintrungrupdesocializaren
cercndsimbunteascfeluldeaconversaialteabilitisociale.iera
greundeosebisfaccomentariispontane,iarlideruldegrupsestrduisedin
greu sl ajute si dezvolte stilul conversaional, s gseasc subiecte de
interesreciprocsausfaccomplimentelegatedenfiarealtorpersoane.A
douazidupcealuatpartelaprimuldans,Janapovestitnfaagrupuluice
mndrusesimeapentrucreuisesconversezecuotnrdeacolotoat
INTRODUCERE 21
seara.Camceiaispus?antrebatcurioslideruldegrup.Iamspusctde
drguesteictdemultmiplceaculoarearoiearochiei,careseasorta
attdebinecugingiile!
Acesteexempledeerori decitireagndurilornuepuizeaznniciunfel
problemelediversecarepotapreanaceastarie,darsuntsuficientepentrua
nedaoideedesprefelulncarepersoanelecuautismnureuescdemulteoris
neleag aciunile sau vorbele altor persoane. Aceste exemple ne dau i o
indicaie despre multiplele dificulti sociale experimentate de persoanele cu
autism i despre consecinele lor sociale: respingere, izolare, nenelegeri i
chiarabuz.
POI NVA S CITETI GNDURILE?
Copiiinormaliparsnuaibnevoiesfienvainmodexplicitsciteasc
gndurile. Cu toate acestea, copiii care nu au reuit sdobndeasc n mod
naturalaceastcapacitatearputeaaveanevoiedeleciiexplicite.Acestelecii
potoferiorutalternativsprecitireaminiiisardovediastfelomodalitate
maieficientdeaiajutapecopiiicuautismsimbunteascabilitile
socialeicomunicative.
Snegndimlacopiiiorbidinnatere,carenvasciteasc:Braillele
oferocalealternativderezolvareaproblemeidescifrriicuvintelorscrise.n
mod analog, suntem interesai de gsirea unei modaliti alternative de
nvareacitiriiminii.Copiiiorbinuauniciunfeldedeficiencentral
cognitiv n sistemul de recunoatere a cuvintelor, dar au o deficien
senzorialpecareBrailleoocolete.Spredeosebiredeei,copiiicuautismse
consider c nu au deficiene senzoriale, ci o deficien centralcognitiv,
manifestatnincapacitateadeacitigndurile.Deaceea,efortuldeancerca
sinvmsciteascgndurilepoateficonsiderabilmaidificildect
efortuldeanvauncopilorbsciteasc,tocmaipentruclamijlocseaflun
procesdeinfluenareanelegerii.Cutoateacestea,separecaceticopiipot
finvaisinterpretezestrilementale.
Conform studiilor recente, copiii cu autism pot fi nvai ce nseamn
convingerile false41 sau pot nva s fac diferena dintre aparen ireali
tate.42 Inacestestudii,leciilesauinutprinintermediulunormediivariate;
cum ar fi computere sau actori reali.43 n plus, unul dintre studii44 a folosit
indicii comportamentale i emoionale pentru a ajuta copiii s neleag
semnificaia convingerilor false, n timp ce alt studiu 45 a utilizat instrucia
direct pentru a preda diferena aparenerealitate. Aceste studii au folosit
repetiiaexerciiiloriauoferitfeedback,iarrezultateleloraufostextremde
asemntoare. Aproape toi copiii cu autism au reuit s nvee s rezolve
exerciiilei,nanumitecazuri,smeninceeaceaunvattimpdedouluni
sau mai mult. Cu toate acestea, generalizarea la activiti noi, neincluse n
predare, a rmas limitat, chiar dac aceste activiti au fost similare cu
activitileiniiale.
9 9
Prin urmare, studiile existente ofer sperane pentru intervenia terape

utic,darridicnacelaitimpmaimultentrebri.
Dacstrilementalesuntnoiunicepotfipredate,caresunttehnicile
carefaciliteaznvarea?
9
Ctdemulttrebuiespredaiicttimpvorduraefectelenvrii?
Suntunelestrimentale(deex.,emoiasaujoculsimbolic)maidificil
denvatpentrucopiiicuautismdectaltele(deex.,cunoatereasau
convingerea)?
Strile mentale sunt nvate ntro ordine strict? Cu alte cuvinte,
nvarea unei noiuni (cum ar fi emoiile) preced ntotdeauna n
varea alteia(deex.,convingerea)? Altfelspus, nelegereaemoiilor
esteunprecursornecesarpentrunelegereaconvingerilor?
Dacstrilementalesuntnvateprinpredareaunoractivitispe
cifice, se produce n cele din urm generalizarea care si permit
copiluluisneleagexemplenoidecomportament?
Noiuniledesprestrilementaledobnditeprinpredareexplicitsunt
folositenacelaifelncaresuntfolositenoiuniledobnditenatural?
nvareanoiunilordesprestrilementaleconducelaschimbrinalte
aspectealecomportamentuluisocialicomunicativ?Dacda,ncare?
Crorfactorisedatoreazfaptulcuniicopiicuautisminsuesc
noiuniledestrimentale,iaraliinu?
METODE DE PREDARE
A NOIUNILOR DE STRI MENTALE
Seciunea care urmeaz descrie pescurt principiile debaz care staulabaza

programuluinostrudepredareifaceunrezumatalrezultatelorgeneraleale
studiilor efectuate de noi.46 Fiecare capitol va descrie n detaliu metodele i
materialelefolositencadrulpredrii.
Principiile de predare
Predareatrebuiempritnpaimici,astfelnctabilitilecomplexe
sfiedobnditetreptat,caosuccesiunedecomponenteseparate.
Ordinea normal de dezvoltare la copii este, n general, un ghid im
portant pentru ordinea dobndirii abilitilor. Astfel, abilitile care
INTRODUCERE 23
suntdobnditedetimpuriudecopiiicaresedezvoltnormalvorfi
probabil nvate mai repede dect abilitile dobndite n stadii
ulterioarededezvoltare.
Predareanaturalestedeobiceimaieficientdectmetodeledepre
darecarenuinsuficientcontdemediulnormalalcopiluluisaucarenu
acordsuficientinteresabilitilororiintereselorindividuale.
Comportamentelentritenmodsistematicvorfideprinsemairapidi
voraveaansemaimarissemenindectcomportamentelecarenu
suntntritenacestfel.Deintritoriiextrinseci(depildlaudele)
sunt importante n acest sens, cel puin la fel de puternice sunt
recompensele intrinseci, care deriv direct din activitate sau din
plcereadeaoducelacaptcusucces.
Vitezadenvarecreteconsiderabildacseaplicproceduranvrii
freroare(evitareapectposibilaprilejuluideafaceerori).
Problemeledegeneralizare(adicneputinadeaadaptacelenvatela
situaiisauactivitinoi),carelimiteazfrecventsuccesulprogramelor
depredare,potfiredusedacpredareaseconcentreazpeprincipiile
carestaulabazaconceptelor,inudoarpeprocesuldeinstrucie.
Metodeledepredareadoptatenstudiulprezentatmaijosaufostspecialgndite
pentruaacoperiacestentrebri.Eposibilcalimitrilestudiiloranterioaresse
fidatorataccentuluipuspenelegereaconvingerilorfalsei,decipepredareaunui
nivelpreacomplex.Pentruareducectmaimult
complexitatea conceptual a activitilor, am hotrt s mprim strile
mentalentreicomponenteseparate:
nelegereastrilorinformaionale
nelegereaemoiilornelegerea
joculuisimbolic
Fiecrui copil i sapredat un singur astfel de concept. Ulterior, fiecare
conceptafostordonatncincinivelesuccesivedenelegere,nivelul1fiindcel
maisimplu,iarnivelul5celmaidificil.Tabelul1.1prezintexemplepentru
fiecaredinacestestadii.
Stadiiledepredaresaubazatpeceeacecunoatemdespredezvoltarea
nelegeriistrilormentalelacopiiinormali 47,ceeaceafcutcaactivitilede
predaresurmezeoordinefireasc.Pentrucanvareasfiectmainatura
l,mediuldepredareafostmbuntitprinutilizareaunormetodedincele
maivariate,printrecarejocul,imaginile,computereleijocurile.Activitileau
fost astfel gndite nct s fie ct mai plcute pentru copii, iar materialele
folositeauoferitfeedbackrapid iclardespreprestaiacopilului. Copiiiau
fostludaiincurajainfiecarestadiudelucru.ncazulerorilor,copiii
aufostimediatpromptaicurspunsulcorect,pentruaevitaoriceperseverare
agreelilorsaunenelegerilor.
PROBLEMELE DE GENERALIZARE
nceledinurm,procedeeledepredaresaustrduitsdepeascproblemele
degeneralizare,unfenomenattdeprezentnstudiiletimpurii.Experiena
practicnearatcestemaieficientsnveicopiiiprincipiilecarestaulabaza
conceptelordectsiinstruietinmodsimplu,ntructnfelulacestasunt
ajutaisgeneralizezemaibineceeace nva.48 Desigur,pentrumulicopii
acesteprincipiinutrebuiefcuteexplicite,daratuncicndnureuescsnvee
prinmijloacenormale,aacumestecazulcopiilorcuautism,acesteprincipii
trebuie predate inductiv, prin training intensiv cu multe exemple i prin
multealtetehnici(deex.,poveticuppuiimarionete,jocuriderol,poveti
cuimaginietc.).nstudiuldefa,copiilorlisauoferitprincipiile generalecare
siajutesnveeanumiteconceptedesprestrilementale.49 nacestfel,am
ncercatsformalizmisfacemexpliciteprincipiicaresuntnmodobinuit
implicite n dezvoltarea normal.50,51 Tabelul 1.2 prezint cteva exemple de
astfeldeprincipiipentruunelestadiimentalefundamentale(ati,adoriia
crede).
INTRODUCERE 25
Tabelul1.1Celecinciniveledepredareastrilormentale
EMOII CONVINGERE JOCSIMBOLIC
>
NIVELUL1 Schimbaresimpl Joc

Recunoatereaex
senzorialmotor
presiilorfacialedin deperspectiv
fotografii(bucu
ros/trist/suprat/
speriat)
NIVELUL2 Jocfuncional
Recunoatereaex Schimbarecomplex 9
deperspectiv (<2exemple)
presiilorfacialedin
deseneschematice
(bucuros/trist/
suprat/speriat)
NIVELUL3 Jocfuncional
Emoiideclanatede Vezi,decitii >
(>2exemple)
ntmplri (raportatlasine/
(bucuros/trist/ alii)
suprat/speriat)
NIVELUL4 Emoiideclan
* Convingeri ade Jocsimbolic(<2
atededorine vrate/anticipa rea exemple)
(bucuros/trist) uneiaciuni
NIVELUL5 Convingerifalse Jocsimbolic(>2
Emoiideclanatede
convingeri exemple)
(bucuros/trist)
Tabelul1.2Ctevaprincipiicarestaulabazaconceptelorfundamentale
desprestrilementale
Percepiaducelacunoatere:Opersoanvatixdacavzutsauaauzit
desprex (deex.,AlbcaZpadanutiecmrulesteotrvit,pentrucnua
vzutopevrjitoarecumapusotravnel.)
Dorinelesuntsatisfcutedeaciunisauobiecte:Dacopersoanvrea
x,vafibucuroassobinx.Dimpotriv ,dacopersoannuobinex,va
finefericit.Copiiivorsmeargnparcisuntbucuroicndmamaiduce
nparc.Nusuntnsbucuroidacnlocdeparcmamaiialacumprturi.
Activitilesimbolicepresupunsubstituiadeobiectesaususpendarea
rezultatului final: Cnd o persoan se preface c x, o face pentru
amuzament,Jrsfieimplicateobiectele/consecineleobinuite, (deex.,
Mihaiduceobananlaureche.Seprefacecvorbetelatelefon.)
REZULTATUL STUDIULUI EXPERIMENTAL
Amfostsurprinisdescoperimcnariilespecialalese,schimbrileauaprut
dupoperioadrelativscurtdepredare,iarprogreselesaumeninutmult
vremedupceinterveniaaluatsfrit.Presupunemcoperioadmailung
depredareioimplicareactivafamilieiiaprofesorilorarputeaconducelao
eficiensporitametodelorfolosite.Dinacestmotivicaurmareasolicitrilor
venite dinspre prini i profesori,amalctuit acest ghid n care prezentm
metodelenoastredepredare.
Cui SE ADRESEAZ MANUALUL?

Studiulexperimentalpecaresebazeazmanualulaavutcasubiecicopiicu
autismcuvrstecuprinsentre4i13aniicuunlimbajaflatlavrstacopiilor
de5ani.Acestaestenivelullingvisticlacarecopiiinormalidemonstreazn
modevidentcapacitateadecitireaminii.Toatematerialeleaufostalctuite
inndseamadeacestgrupdevrstiabiliti,darnuexistniciunmotiv
pentrucareelenuarputeafiadaptatepentrusubiecidingrupedevrstmai
mari, dac acetia au atins nivelele minime de abilitate. De aceea, dei ne
referim peste tot la copii, dac se fac modificrile necesare (mai ales ale
materialelor de joc etc.), procedeele de predare pot fi adaptate relativ uor
pentrusubiecimainvrst.
LIMITRILE METODELOR DE PREDARE

DE ACEST FEL
Pentruaaveasucces,programeleeducaionaleideinterveniepentrucopiiicu
autismnecesitstrategiiiabordrinumeroaseivariate.Maimult,procedeele
depredaretrebuientotdeaunamodificatenfunciedeabilitile,intereselei
problemele specifice fiecrui copil. Nu exist reete simple care s poat fi
folositepentruadepidizabilitilefundamentaledinautism,deaceeaghidul
defanuarepreteniasofereoabordarecomprehensivnceeaceprivete
predareaemoiilor,convingerilorsauimaginaieilacopii.
nelegereaireaciaadecvatlaemoiilecelordelngnoipresupunmai
multdectcapacitateadearecunoatectevaemoiiclareirelativsimpledin
imaginisaudesene.Osituaieesteinterpretatcafiindplcut,neplcutsau
nfricotoare nu doar n funcie de contextul curent, ci i n funcie de
trecutulpersoanei(saupersoanelor)implicate.Lafel,expresiafacialsingur
poatesnufientotdeaunaoreprezentarerealaceeacesimtecinevaun
INTRODUCERE 27
zmbet, de exemplu, poate fi folosit n ncercarea curajoas de a ascunde
tristeea sau durerea.Chiardacsuntcapabilisrecunoasclaali(simeni
anumiteemoiilipsitedeambiguitate,copiiicuautismnunseamncpots
neleag complet ceea ce se ntmpl sau pot s fac fa propriilor reacii
emoionale,maialesdacsuntdiferitedealecelorlali.Crciunul,aniversrile,
vacanele, toate sunt perioade care pot produce mult anxietate copiluluicu
autism, ceea ce evident c va intra n contradicie cu expresiile dc plcere
manifestatedealicopiicuacesteocazii.
La fel, jocul presupune nu doar capacitatea de a folosi n mod adecvat
jucriile,ciinivelefoartediferitedeabilitisocialeicognitiveatuncicnd
interaciunileimplicialicopii.
Toateacesteaspectecomplexenupotfiabordateprinmaterialedepredare
gatafcute,ciestenevoiedestrategiidepredareindividualizateidincence
mai sofisticate, pe msur ce copilul se apropie de nivelele superioare de
competen.Totui,materialeleimetodeledepredaresimplepotjucaunrol
nepreuit n stadiile timpurii de dobndire a abilitilor. Ghidul de fa se
adreseazcopiilorsaupersoanelordevrstemaimaricareseafllanceputn
ceeaceprivetenelegereaconvingerilor,emoiilorsauactivitilorsimbolice.
STRUCTURA GHIDULUI
Urmtoarelepatrucapitolealeghiduluisuntorganizatentreipriprincipale,
cte una pentru fiecare din cele 3 clase de stri mentale predate n studiul
nostruexperimental:Emoii,StriinformaionaleiJoc.
Fiecareseciuneexplicnmoddetaliat:
cumseevalueazniveluldeabilitatealunuicopil
cumsestabileteniveluldebaz(altfelspus,cumsedeterminnivelulde
lacarevancepepredarea)
materialelefolositenfiecarestadiu
procedeeledepredarecarevorfifolosite.
Sfaturiledespreprocedeeledepredareinclud principiilegenerale caretre
buiestabilite,precumiexemplespecificedepredare.Materialeleisfaturie
privindpredareanelegeriiemoiiloristrilorinformaionalesuntmultnai
detaliatedectceleprivindjoculsimbolic.Pentruaobineprogreserealenceea
ce privete jocul simbolic, trebuie s v ghidai ct mai mult posibil lup
intereseleindividualealecopilului.ntoateseciunilecrii,sugestiileegatede
materialeistrategiidepredaresuntdoarorientative,nicidecumnescriptive
sau restrictive. Ori de cte ori e posibil, profesorii trebuie si oloseasc
creativitateaisgndeascprocedeedepredarepebazastrategilorcucare
sunt familiari, alegnd materiale despre care tiu din experien: sunt pe
placulfiecruicopilcucarelucreaz.
^ntru msurarea progresului, ghidul v pune la dispoziie fie de nregis
rare a rezultatelor pentrufiecaredinceletreiariipredate.Acesteaofer,
otodat, un cadru general pentru programul de predare i urmeaz s fie
ompletatelasfritulfiecreisesiuni(veziAnexa1.1).Potfinotateattrs
unsurile corecte i incorecte,ct irspunsurileaparte,parialcorectesau
iificildeevaluat.
]steextremdeimportantsrecompensaincercriledeacooperaalecopiluti
nfiecarestadiualprogramului.Puteifaceacestlucrunmaimultefeluri:e
exemplu, asigurnduv c materialele folosite sunt ct mai interesante,
profesoruliaratentuziasmulfadeceeaceface;recompensnddefieare
datrspunsurilecorectentimpullecieisaupromptndrapidncazulnui
rspuns greit. n afara stadiilor evaluatoare iniiale, copilul trebuie s
rimeascfeedbackiajutorconsistent,frsfielsatvreodatsbjbie
uprspuns.Lasfritulsesiunii,oferiiionourecompens(lsai1sic
ceva ce i place, chiar dac are sau nu legtur cu procedeele de predare),
esigur, este importantsvamintiic,prindefiniie,recompensaesteun
yenimentcarentreteprobabilitateacauncomportamentsserepete,ie
asemeneacrecompenselecarefuncioneazncazulcopiilorcuautismotfi
foarte diferite de recompensele obinuite pentru ali copii. Spre exem lu,
tcerea i nu laudele, intervalele scurte n care copilul este lsat singur iu
permisiuneadeaseangajanactivitiobsesivesaurituale,toateacesteaotfi
mult mai eficiente dect recompensele convenionale, esiunile de predare
trebuiesnceapntotdeaunacuoactivitatecareestesjabinecunoscutde
copil,naintedeatrecelaactivitimaidificile.
NOTE I BIBLIOGRAFIE
1 Lord, C. i Rutter, M. (1994). Autism and pervasive developmental disorders. In M.
Rutter,E.Taylor i L.Hersov (editori), ChildandAdolescentPsychiatry (ed.a3a).Oxford,
Blackwell.
2 Frith,U.(1989),Autism:ExplainingtheEnigma.Oxford:BasilBlackwell.
3 Howlin,P.iRutter,M.(1987),TreatmentofAutisticChildren.Chichester:Wiley.
INTRODUCERE 29
4 Howlin, P. (1989). Changing approaches to communication training with autistic
children.BritishJournalofDisordersofCommunication,24,151168.
5 Howlin,P.iRutter,M.(1987).Ibid,iSchopler,E.,Mesibov,G.(1986).SocialBehavior
inAutism.NewYork:Plenum.
6 Schuler,A.(1989).Thesocializationofautisticchildren.LucrareprezentatlaConferina
InternaionaldespreAspecteEducaionalenAutism.Mons,Belgia.
7 Taras, M., Matson, J. i Leary, C. (1988). Training social interpersonal skills in two
autisticchildren.JournalofBehaviourTherapyandExperimentalPsychiatry. 19,275280.
8 Howlin,P.iRutter,M.(1987).Ibid.
9 Howlin,P.(1987).Anoverviewofsocialbehaviourinautism.nE.SchopleriG.Mesibov
(editori),SocialBehaviorinAutism.NewYork:Plenum.
10 Aceast seciune este adaptat dup BaronCohen, S. (1994), The development of a
theoryofmind:WherewouldwebewithouttheInternalStance?nM.RutteriD.Hay(editori),
DevelopmentalPrinciplesandClinicalIssuesinPsychologyandChildPsychiatry. Oxford:
Blackwell.
11 Wellman,H.M.(1990),TheChildsTheoryofMind.Cambridge:MITPress.
12 Bretherton,I.iBeeghly,M.(1982).Talkingaboutinternalstates:Theacquisitionsofan
explicittheoryofmind.DevelopmentalPsychology,18,906921.
13 Dennett,D.(1978).Beliefsaboutbeliefs.BehavioralandBrainSciences,4,759770.
14 Wimmer,H. i Perner,J.(1983).Beliefsaboutbeliefs:representationandconstraining
functionofwrongbeliefsinyoungchildren'sunderstandingofdeception. Cognition,13,103128.
15 BaronCohen,S.,Leslie,A.M.iFrith,U.(1985).Doestheautisticchildhaveatheoryof
mind?Cognition,21,2743.
16 Flavell,J.H.,Shipstead,S. i Croft,K.(1978).Youngchildrensknowledgeaboutvisual
perception:hidingobjectsfromothers.ChildDevelopment,49,12081211.
17 Pratt,C.iBryant,P.(1990).Youngchildrenunderstandthatlookingleadstoknowing
(solongastheyarelookingintoasinglebarrel). ChildDevelopment,61,973982.
18 Wellman,H.M.(1990)Ibid.
19 Bates,E.,Benigni,L.,Bretherton,I.,Camaioni,L.i Volterra,V.(1979).Cognitionand
communicationfrom913months:correlationalfindings. n E.D.Bates(ed.), TheEmergenceof
Symbols:CognitionandCommunicationinInfancy.NewYork:AcademicPress.
20 Wellman,H.M.(1990)Ibid.
21 Dennett, D. (1978), Brainstorms: Philosophical Essays on Mind and Psychology.
Brighton:HarvesterPress.
22 Grice,H.P.(1975).LogicandConversation:nR.ColeiJ.Morgan(editori),Syntaxand
Semantics:SpeechActs.NewYork:AcademicPress.
23 Sodian,B.,Taylor,C.,Harris,P.L. i Perner,J.(1991).Earlydeceptionandthechilds
theoryofmind:falsetrailsandgenuinemarkers. ChildDevelopment,62,468483.
24 Harris,P.L.(1989),ChildrenandEmotion.Oxford:BasilBlackwell.
25 Flavell,J.H.,Flavell,E.R. i Green,F.L.(1987),Youngchildrensknowledgeaboutthe
apparentrealandpretendrealdistinctions.DevelopmentPsychology,23,816822.
26 Perner,J.(1991).UnderstandingtheRepresentationalMind.Cambridge,Mass:MITPress.
27 BaronCohen, S.,TagerFlusberg,H.i Cohen,D.J.(editori)(1993), Understanding
OtherMinds.Oxford:OxfordUniversityPress.VeziiBaronCohen,S.(1995),Mindhlindness.
Cambridge,Mass.:MITPress.
28 BaronCohen,S.,Leslie,A.M.iFrith,U.(1985).Ibid.
29 BaronCohen,S.(1989).Theautisticchildstheoryofmind:acaseofspecificlanguage
delay.JournalofChildPsychologyandPsychiatry,30,285298.
30 Sodian, B. i Frith, U. (1992). Deception and sabotage in autistic, retarded and
normalchildren.JournalofChildPsychologyandPsychiatry,33,591605.
31 Gratch, G. (1964). Response alteration in children: a developmental study of
orientationstouncertainty.VitaHumana,7,4960.
32 BaronCohen,S.(1992).Outofsightoroutofmind?Anotherlookatdeceptionin
autism.JournalofChildPsychologyandPsychiatry,33,11411155.
33 BaronCohen, S. (1991). Do people with autism understand what causes emotion?
ChildDevelopment,62,385395.
34 Tan, J. i Harris, P. (1991). Autistic children understand seeing and wanting.
DevelopmentandPsychopathology,3,163174.
35 Hobson,PR.(1986a).Theautisticchildsappraisalofexpressionsofemotion. Journal
ofChildPsychologyandPsychiatry,27,321342.
36 BaronCohen,S.(1991).Ibid.
37 Fein, G.G. (1981). Pretend play in childhood: an integrative review. Child
Development,52,10951118.
38 BaronCohen, S. (1987). Autism and symbolic play. British Journal of
DevelopmentalPsychology,5,139148.
39 Ungerer,J.A. i Sigamn,M.(1981).Symbolicplayandlanguagecomprehensionin
autistic children. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,
20,318337.
40 AceastseciuneesteadaptatdupBaronCohen,S.iHowlin,P.(1993).Thetheory
of mind deficitinautism: Somequestionsforteachinganddiagnosis. n S.BaronCohenetal.
(editori)Ibid.
41 Bowler,D.M.,Stromm,E.iUrquhart,L.(1993).Elicitationoffirstordertheoryof
mindinchildrenwithautism.Manuscrisnepublicat,DepartmentofPsychology,CityUniversity,
Londra.
42 Starr,E.(1993).Teachingtheappearancerealitydistinctiontochildrenwithautism.
LucrareprezentatlaConferinaanualaSocietiiBritanicedePsihologie,seciuneapsihologia
dezvoltrii,Birmingham.
43 Swettenham, J.S. (1991). The autistic childs theory of mind: a computerbased
investigation.Tezdedoctoratnepublicat,UniversityofYork.
44 Bower,D.M.,Stromm,E.iUrquhart,L.(1993).Ibid.
45 Starr,E.(1993).Ibid.
46 Hadwin,J.,BaronCohen,S.,Howlin,P.iHill,K.(1996).Canchildrenwithautism
betaughtconceptsofemotion,beliefandpretence?DevelopmentandPsychopathology.
47 Wellman,H.M.(1990).Ibid.
48 Perry, M. (1991). Learning and transfer: Instructional conditions and conceptual
change.CognitiveDevelopment,6,449468.
49 BaronCohen, S. i Howlin, P. (1993). The theory of mind deficit in autism: Some
questionsforteachinganddiagnosis.nS.BaronCohenetal.(editori).Ibid.
50 Perner,J.(1991).Ibid.
51 Wellman,H.M.(1990).Ibid.
PARTEA A ll-A
Predarea emoiilor
J
naceastseciunedescriemcinciniveledenelegereaemoiilor.
CELE CINCI NIVELE DE NELEGERE A EMOIILOR t y
Nivelul1.Recunoatereaexpresieifacialedinfotografii
Sereferlacapacitateadearecunoatedinfotografiiexpresiifacialecabucu
ria,tristeea,suprareaifrica.
Nivelul2.Recunoatereaemoiilordindeseneschematice
Nivelulseconsideratinscndcopilulestecapabilsidentificechipulcorect
dinpatruchipuridesenate:bucuros,trist,supratisperiat,lafelcamaisus.
Nivelul3.Identificareaemoiilordeclanatedentmplri
Nivelulsereferlaemoiiledeclanatedediversentmplri(deex.,fricastr
nitdeiminenaunuiaccident).Laacestnivel,copilultrebuiesfiecapabils
anticipeze cum se va simi un personaj n funcie de coninutul emoional
evidentaluneiimagini.
Nivelul4.Emoiideclanatededorine
Nivelulsereferlaemoiiledeclanatedemplinireasaunemplinireadorinei
unei persoane. La acest nivel, copilul trebuie s fie capabil s identifice
sentimentele unui personaj (bucuros sau trist) n funcie de mplinirea sau
nemplinireadorineloracestuia.
Nivelul5.Emoiibazatepeconvingeri
Sereferlaemoiilecauzatedeceeace credecinevacesteadevrat,chiardac
ceeacecredepersoanarespectivvinencontradiciecurealitatea.Copiluleste
rugatsurmreascosuccesiunedetreiimaginiisinterpretezesentimentul
pe care l va tri personajul din imagini, innd seama de ceea ce crede
personajuldespremplinireasaunemplinireadorinelorsale.
Seciunilecareurmeazdescriumodulncareseevalueazisepredfiecare
dinacestenivele.
NIVELUL 1. RECUNOATEREA EXPRESIEI FACIALE
DIN FOTOGRAFII
Nivelul1esteatinsatuncicndcopilulpoaterecunoatedinfotografiiexpresiile
facialeapatruemoii:bucuros,trist,supratisperiat.
Materiale i procedee de evaluare

Patrufotografiialbnegrureprezentndunchipbucuros,unultrist,unulsuprati
altulsperiat.
Aceleaifotografiinvariantalaminat(vorfifolositedecopil).Materialelepot
fiadaptateastfelnctchipurilepecarelevafolosicopilulsfiesubformde
abibildurisausaibataataricitextil,ceeacevafaceexerciiuldepotrivirea
fotografiilormaiinteresantpentruel.
Figura2.1Expresiifacialefotograficealeemoiilor
Profesorul:Alegeiunadincelepatruexpresiifacialeirugaicopilulso
indicecumna.
ntrebarelegatdeemoii:Poismiaricineestebucuros/trist/suprat/speriat?
Promptaratmiundeestepersoanabucuroas/trist/suprat/spcviat.
Stabilirea nivelului de baz
Prezentaiicopiluluicelepatrufotografii.
PREDAREA EMOIILOR 31
Spunei:Osneuitmacumlactevafeecarenearatcumsesimt
oamenii.
ntrebai:Poismiarifaa[bucuroas]?
Dacelevulnureuetesrecunoascniciunadincelepatruemoiireprezentate
nfotografii,ncepeipredareadelaacestnivel.
Procedee de predare
Copiiisuntrugaisidentificepernd/nmodaleatoriucelepatruexpresiifaciale
fotograficealeemoiilor(bucuros/trist/suprat/speriat).
La nceput, profesorul aaz pe mas setul de fotografii i numete emoia n
fiatnfiecaredintreele.Copilulesteapoirugatspotriveascchipurilepe
carelearenmncuchipurileaezatepemasdeprofesor.
Punemaicicelepatrufee.Bucuros,trist,suprat,speriat.
Maiamctevafeepecareosileart.Poispotrivetifeelecaresunt
lafel?
Aiciavemofabucuroas.Undepunemfaabucuroas?
Acolo,aaeste,iacoloavemofabucuroas!etc...
Activitateaestemaiuoardacprofesoruliaratlanceputcopiluluicums
potriveascfeele.ncazuluneierori,copiluluiisecomunicimediatrspunsul
corect.
NIVELUL 2. RECUNOATEREA EMOIILOR DIN

DESENE SCHEMATICE
Nivelulseconsideratinsatuncicndcopilulestecapabilsidentificechipul
corectdinpatruchipuridesenate:bucuros,trist,supratisperiat,lafelcamai
sus.

Patrudesenealbnegrureprezentndunchipbucuros,unultrist,unulsu
pratiunulsperiat.
Unsetsimilardedesenepentrucopil;desenelepotfifcutepeabibilduri
saupotfilipitecuaricitextiletc.
Figura 2.2 Expresii faciale schematice ale emoiilor (adaptate dup
(2
Hobson,1989)
\
V/LxJ

Artaiicopiluluicelepatrudesene.
Spunei:Osneuitmacumlactevafeecarenearatcesimt
oamenii.
ntrebai:Poismiarifaa[bucuroas]?
Dacelevulnureuetesrecunoascniciunadincelepatruemoiireprezen
tatendesene,ncepeipredareadelaacestnivel.
Procedee de predare
Copiii sunt rugai s identifice pe rnd/n mod aleatoriu cele patru expresii
facialeschematicealeemoiilor(bucuros/trist/suprat/speriat).
Lanceput,profesorulaazpemassetuldefotografiiinumeteemoian
fiatnfiecaredintreele.Copilulesteapoirugatspotriveascchipurilepe
carelearenmncuchipurileaezatepemasdeprofesor.
Punemaicicelepatrufee.Bucuros,trist,suprat,speriat.
Maiamctevafeepecareosileart.Poispotrivetifeelecare
suntlafel?
Aiciavemofabucuroas.Undepunemfaabucuroas?
Acolo,aaeste,iacoloavemofabucuroas!etc...
Activitateaestemaiuoardacprofesoruliaratlanceputcopiluluicums
potriveascfeele.ncazuluneierori,copiluluiisecomunicimediatrspunsul
corect.
NIVELUL 3. IDENTIFICAREA EMOIILOR

DECLANATE DE NTMPLRI
Nivelulsereferlaemoiideclanatedediversentmplri(deex.,fricastr
nitdeiminenaunuiaccident).Laacestnivel,copilultrebuiesfiecapabils
anticipeze cum se va simi un personaj n funcie de coninutul emoional
evidentaluneiimagini.

Unsetdepatruchipuridesenate,canseciuneaprecedent,mpreuncuun
setdeimaginicarenfieazdiversesituaiiemoionale.Copilultrebuies
interpretezecontextulsocialiemoionalalimaginiiisanticipezeexpresia
emoionalpecareovoraveapersonajele.SituaiileindicFRIC,BUCURIE,
TRISTEESAUSUPRARE. Uneoriexistunaltrspunscorect,careeste
lafeldeplauzibil(deexemplu,unelepovetitristepotdeclanaisuprare);
n astfel de cazuri, profesorul trebuie si foloseasc discernmntul atunci
cndevalueazrspunsulcopilului.

Pentruaevaluaemoiiledeclanatedentmplri,alegeicteopovestiredin
fiecareseciuneenumeratmaijos(ntotalsuntpatru).Urmtorulexemplu
ilustreazfelulncareputeifolosipovestirilenpredare.
Situaie:Danestealergatpestraddeuncinemare.(Exemplul1)
Artaiicopiluluiimaginea.
Spunei:Uite,uncinemarelaleargpeDan.
ntrebare legat de emoii: Cum se simte Dan cnd este alergat de

cine?Bucuros,trist,supratsausperiat?
Artaiperndfiecaredintrefee.
IasvedemcumsesimteDan.Copilulvaartaunadintrefee.
Uite,Danestesperiat.
ntrebaredesprecauz:Deceestesperiat?____________________
ncazulncarecopilulnureuetesrspundfrprompturilantrebarea
legatdeemoiisaulaceadesprecauze,laoricaredintrecelepatrupovestiri
careprezintsituaiiemoionale,ncepeipredareadelaacestnivel.
Procedee de predare
Profesorulalegedinsetuldeimaginipecarevilepunemladispoziie(vedei
paginileurmtoare)aceleimaginicarereflectpatruemoiidiferite(bucuros,
trist, suprat, speriat). Exist dousprezece imagini diferite pentru fiecare
emoie.
Profesoruliaratelevuluiimagineaiispunecesentmplacolo.Puneapoi
ontrebaredesprecevasimipersonajuldinimagine,promptndcelepatru
alternativeposibile(Estebucuros/trist/suprat/speriat?).ncurajaicopiluls
indiceimagineacorect.
Dacrspunsulestecorect,profesorullrecompenseazilajutpecopils
neleagimaibine,ntrebndu1:Deceestebucuros/tristetc.?.Dacrs
punsulesteincorect,profesorulispunecopiluluirspunsulcorect,precumi
motivulpentrucarepersonajulsesimteaa.
Exempludepovestiredespreosituaieemoional(Exemplul22):
Robertvedeclovnilacirc.
Artaiicopiluluiimaginea.
Uite,Robertvedeclovniidelacirc.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteRobertcndvedeclovnii?
PROMPT:Vafibucuros,trist,supratsausperiat? (variaiordinean
carenumiiemoiile).Artaiperndfiecaredintrechipurilecarereprezint
emoii.
y
IasvedemcumsesimteRobert.Copilulpoateartafeele.
Uite,Robertestebucuros.
ntrebaredesprecauze:Deceestebucuros?
Predare
ntrebarelegatdeemoii:ncazulunuirspunsincorect.
IasneuitmisvedemcumsesimteRobert.
Uite,Robertestebucuros.ArtaisprefaaluiRobert.
Estebucurospentrucvedeclovnii.Artaispreclovni.
Roberteste bucurospentru c vede clovnii de la circ. Artaispre
Robert.
Principiul general de predare

Indiferentdacrspundecorectsauincorect,copiluluiisecomunicntotdeauna
principiulgeneralcarestlabazaemoiei.
Daccinevaidcevacareiplacesaudacfacicevacareiplace(etc.),
etibucuros.
Cndsentmplcevadecareiestefric,tesperiiivreisfugi/ste
ascunzi.
Cndsentmpldingreealcevacarenuiplace/cndcinevapleac(etc.),
etitrist.
Cndcinevaifaceunrunmodintenionat(etc.),etisuprat.
Figura2.3Imaginile148
Imaginiiprocedeefolositenidentificareaemoiilordeclanatedentmplri
Situaii care provoac frica
Profesor:Descrieicopiluluisituaiadinimagineirugailsspuncumse
simtepersonajulSAUsaratecudegetulunadintreexpresiilefacialedemai
jos.
Imaginea1:Danestealergatpestraddeuncinemare.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteDanntimpceestealergatdecine?
PromptEstebucuros/trist/suprat/speriat?
ntrebaredespremotive:Deceestebucuros/trist/suprat/speriat?
simtepersonajulSAUsaratecudegetulunadintreexpresiilefacialedemaijos.
Imaginea2:UnarpeseapropiedepicioareleluiAndrei.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Andrei cnd vede arpele?
Imaginea3:Laurafugedeoarecelegsitnbuctrie.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteLaurantimpcefugedeoarece?Prompt
Estebucuroas/trist/suprat/speriat?
ntrebaredespremotive:Deceestebucuroas/trist/suprat/speriat?
Imaginea4:DescaunulIoaneiseapropieunpianjen.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteIoanantimpceseapropiepianjenul?
PromptEstebucuroas/trist/suprat/speriat?
Intrebaredespremotive:Deceestebucuros/trist/suprat/speriat?
Imaginea5:Umbradepeperetearatcaunmonstru.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteSergiucndvedeumbracarearatcaun
monstru?
Imaginea6:Mariasartcitnpdure.Seapropieseara.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMariacndsertcetenpdure?
Intrebaredespremotive:Deceestebucuros/trist/suprat/speriat?
Imaginea7:Carolelamagazinisapierdutdemama.
I ntrebare despre emoii: Cum se simte Carol cnd se pierde de mama n

magazin?
TEORIA MINII LA COPIII CU AUTISM
Imaginea8:Adaajungeacas.Entunericinuenimenincas.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteAdacndesinguracasientuneric?
Imaginea9:Andreeaencopacinupoatecobor.Arputeascad.
Intrebaredespreemoii:CumsesimteAndreeacndvedecnusepoatedaJos
dincopac?
Intrebaredespremotive:Deceestebucuroas/trist/suprat/speriat?
Imaginea10:CamionulsendreaptcuvitezspreRobert.
el?
I maginea11:Anaateaptcapompierulsosalveze.
Intrebaredespreemoii: CumsesimteAnantimpceateaptpompierul?
Imaginea12:Mariusestenmain.Mainaesteblocatntrebariere.Se
apropietrenul.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteMariuscndvedecseapropietrenul?
Situaii care declaneaz bucuria

simtepersonajulSAUsaratecudegetulunadintreexpresiilefacialedemai
jos.
Imaginea13:TataioferAntonieiprjituri.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteAntoniacndprimeteprjiturile?
Imaginea14:MamaiaadusluiIonuunsetdeacuarele.
ntrebare despre emoii: CumsesimteIonucndprimetesetuldeacuarele?

Imaginea15:Pentrucesteziuaeidenatere,Oanaprimeteunursule
depludelabunica.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteOanacndprimeteursuleul?Prompt
Imaginea16:TataicumprluiIulianongheat.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIuliancndprimetengheata?
Imaginea17:Marcelprimeteunaviondejucriedelafratelesu.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMarcelcndprimeteavionul?
Imaginea18:Tinaprimetedelasoraeiuntabloucuflori.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Tina cnd primete tabloul?

l'rofesor:Descrieicopiluluisituaiadinimagineirugailsspuncumse
simte personajulSAUsaratecudegetulunadintreexpresiilefacialedemaijos.
Imaginea19:TeodoraodpeIulianleagn.
Intrebaredespreemoii:CumsesimteIuliacndTeodoraodnleagn?I'vomptEste
bucuroas/trist/suprat/speriat?
Inirobaredespremotive:Deceestebucuroas/trist/suprat/speriat?
Imaginea20:MirunaiFlorinmerglaozidenatere.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMirunacndmergelapetrecerecuFlorin?
Imaginea21:MamalroagpeDanielsmeargcubicicletapnlamagazin.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteDanielpebiciclet,ndrumspremagazin?
Imaginea22:Robertvedeclovniilacirc.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteRobertcndvedeclovnii?PromptEste
bucuros/trist/suprat/speriat?
ntrebaredespreemoii:CumsesimteAndreeacndprindepetele?PromptEste
Imaginea24:Mariusepecaruseliseroteteclarepecal.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMariuscndserotetepecal?PromptEste
Situaii care provoac tristeea

Profesor:Descrieicopiluluisituaiadinimagineirugailsspun cumsesimte
personajulSAUsaratecudegetulunadintreexpresiilefacialedemaijos.
Imaginea25:Leagnulsastricat.Antonianusepoatedanel.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteAntoniacndvedecleagnulesteMlricat?
I'mmptEstebucuroas/trist/suprat/speriat?
Iniroharedespremotive:Deceestebucuroas/trist/suprat/speriat?
Imaginea26:BicicletaFlorineisastricat.Ghidonuliscaunulauczut.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteFlorinacndvedecbicicletasastricat?
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMirceacndvedecavionulestestricat?
Vrofesor:Descrieicopiluluisituaiadinimagineirugailsspuncumse
Imaginea28:Davidscappaharulcusucpejos.Paharulsesparge.
\yf
j
'XU*^^3
'*"<76
ntrebare despre emoii: Cum se simte David cnd vede c a spart paharul?
^>1 \
/
V y tvJ
I maginea29:TatlLuizeitrebuiesplecentrocltoriedeafaceri.
Introbaredespreemoii:CumsesimteLuizacndlvedepetataplecnd?I'romptEste
Inlrobaredespremotive:Deceestebucuroas/trist/suprat/speriat?
Imaginea30:Sorinestebolnavinupoatemergelacumprturimpreuncumama.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteSorincndvedecnupoatemergecumamala
cumprturi?
Profesor:Descrieicopiluluisituaiadinimagineirugailspuncumse
Imaginea31:BuniculluiIulianpleac,trebuiessentoarcacas.
I nt.robaredespreemoii:CumsesimteIuliancndpleacbuniculsu?Prompt
Estebucuros/trist/suprat/speriat?
II ilrobaredespremotive:Deceestebucuros/trist/suprat/speriat?
Imaginea32:EprimazidecoalpentruElena.Mamapleac.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteElenacndpleacmama?
Imaginea33:Dincauzavntuluiputernic,Teodoraipierdezmeul.
Intrebaredespreemoii:CumsesimteTeodoracndipierdezmeul?PromptEste
Imaginea34:ValuriledrmcasteluldenisipalMihaelei.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMihaelacndvalurileidrmcastelul?
imaginea35:PloaiaputernicastricatdesenulluiMarcel.
utrebaredespreemoii:CumsesimteMarcelcndvedecdesenulsastricat? Prompt
Imaginea36:Cezaraieitlaplimbarecucinele.Acestasmulgelesaifuge.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteCezarcndfugecinele?PromptEste
Situaii care provoac suprarea

Profesor:Descrieicopiluluisituaiadinimagineirugailsspuncumsesimte
personajulSAUsaratecudegetulunadintreexpresiilefacialedemaijos.
Int.rebaredespreemoii:CumsesimteLaviniacndOvidiuistricdesenul? Prompt
Iutrobaredespremotive:Deceestebucuroas/trist/suprat/speriat?
Imaginea38:Silviampingeturnultefanei.Acestacade.
ntrebaredespreemoii:CumsesimtetefanacndSilviaidrmturnul?Prompt
Imaginea39:SimonalovetecupiciorulpaletaluiValentin.Paletaserupen
dou.
111 l.rebare despre emoii: Cum se simte Valentin cnd Simona i lovete paleta?
Int.rcbaredespremotive:Deceestebucuros/trist/suprat/speriat?
Imaginea40:CornelsarepemainadejucriealuiIulian.Mainuasestric.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIuliancndCornelcalcpemainadejucrie?
Imaginea 41: Maria i smulge lui Ionu acadeaua din mn. Ionu nu io
poateluanapoi.
Iutrebaredespreemoii:CumsesimteIonucndMariaismulgeacadeaua?I'rompt
utrebaredespremotive:Deceestebucuros/trist/suprat/speriat?
Imaginea42:BogdanialuatmingealuiVictor.Victornureuetesoianapoi.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteVictorcndBogdaniiamingea?PromptEste
Imaginea43:MarcufurcreionulDenisei.Denisanupoateterminadesenul.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteDenisacndMarcuifurcreionul?Prompt
jntrebaredespremotive:Deceestebucuroas/trist/suprat/speriat?
Imaginea44:SandraiiaMarceleiursuleulifugecuel.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMarcelacndSandrafugecuursuleulei?
PREDAREA EMOIILOR i
Imaginea45:LucalmpingepeMihnea,iaracestacade.Mihneavapierde
cursa.
utrebaredespreemoii:CumsesimteMihneacndestempinsdeLuca?Prompt
iutrebaredespremotive:Deceestebucuros/trist/suprat/speriat?
Imaginea46:TvinuolaspeGabrielasintrencas.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteGabrielacndTvinuolassintrencas?
Imaginea47:Mamaspune:Gatacujucriile.Etimpulsmergilaculcare.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteCristicndmamaispuneslasejucriile?
Imaginea48:Plou.MamanuolaspeLiviassejoaceafar.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteLiviacndmamanuolasssejoace
afar?
NIVELUL 4. IDENTIFICAREA EMOIILOR

y
DECLANATE DE DORINE
Nivelulsereferlaemoiiledeclanatedemplinireasaunemplinireadorinei
unei persoane. La acest nivel, copilul trebuie s fie capabil s identifice
sentimentele unui personaj (bucuros sau trist) n funcie de mplinirea sau
nemplinireadorineloracestuia.
Material i procedee de predare

Unsetdeimaginireprezentnddiverseexpresiifacialentrovarietatedesi
tuaiiemoionale.Copilultrebuiesinterpretezecontextulsocialiemoional
alimaginiiisanticipezeexpresiaemoionalpecareovoraveapersonajele.
SituaiileindicTRISTETESAUBUCURIE.
>*

Pentru a evalua emoia declanat dedorine,alegeipatru povestiri dintre
scenariileindicatemaijos(doudingrupulAidoudingrupulB).Dupceai
descris ambele imagini din povestire, ntrebai copilul: Cum se simte x?
bucurossautrist?,aacumsugermmaijos.
Dorin(Exemplul16A):Antoniavreaprjituri.
Situaie:TataidAntonieioprjitur.
Imagineaunu:Uite,eaesteAntonia.Imagineaastanearatcevrea
Antonia.Antoniavreaprjituri.
Imagineadoi:Uite,tataiadatAntonieioprjitur.
ntrebaredespredorine:CeavrutAntonia?
PROMPT:Uite,imagineaastanespunecevreaAntonia.Artaiimagi
neamicdespredorine,inseratnImagineaunu.CeavrutAntonia?
ntrebarelegatdeemoii:CumsesimteAntoniacndtatleiido
prjitur?Poismiaricefasepotrivete?
PROMPT:Vafibucuroassautrist?(Nuuitaisvariaiordineancare
numiiemoiile.)Artaiperndfiecaredintrechipuri.
IasvedemcumsesimteAntonia.Copilulvaartaunuldintrechipuri.
Uite, promptati n cazul unui rspuns incorect sau n cazul unui nonrs
puns:Antoniaestebucuroas.
ntrebaredesprecauze:Deceestebucuroas?_____________________________
ncazulncarecopilulnureuetesanticipezeemoiacorectpentruunasau
maimultedintrecelepatrupovestiriselectate,ncepeispredaidelaacest
nivel.
Procedee de predare
Activitateaurmtoaretesteazcapacitateacopiluluideaanticipaemoiaunui
personaj (bucuros/trist), n funcie de mplinirea sau nemplinirea dorinei
acestuia.Profesorulipovestetecopiluluiscenanfiatnprimaimagine
(care ilustreaz cevreacopilul),apoidescriescenadinurmtoareaimagine
(careilustreazcesentmplnrealitate).
Profesorulntreabapoicevreapersonajulicumsesimte,promptndcele
dou alternative posibile (bucuros/trist). Copilul indic unul dintre chipuri.
Dacrspunsulestecorect,profesorullrecompenseazilajutpecopils
neleagimaibinentrebndu1:Deceestebucuros/tristetc.?.Dacrs
punsulesteincorect,profesorulispunecopiluluirspunsulcorect,precumi
motivulpentrucarepersonajulsesimteaa.
Exempludepovestiredespreemoiideclanatededorine(Dorinm
plinit;Exemplul13A)
Andreea vrea s prind un pete! Andreea prinde un pete mare la
pescuit.
Imagineaunu. Uite,eaesteAndreea.Imagineaastanespunecevrea
Andreea.Andreeavreasprindunpete.
Imagineadoi.Uite,Andreeaprindeunpetemarelapescuit.
ntrebaredespredorine:CeavrutAndreea?
ntrebaredespreemoii:CumsesimteAndreeacndprinde
petele?PROMPT:Estebucuroassautrist?
Artaiperndfiecaredintrechipuri._____________________________________
IasvedemcumsesimteAndreea. Copilulpoatesindiceunuldintre
chipuri.
Uite,Andreeaestebucuroas.
ntrebaredesprecauze:Deceestebucuroas?
Predare
ntrebaredespreemoii:ncazulunuirspunsincorect.
IasneuitmsvedemcumsesimteAndreea.
Uite,Andreeaestebucuroas.ArtaisprefaaAndreei.
Estebucuroaspentrucaprinsunpete.Artaisprepete.
Andreeaestebucuroaspentrucaprinsunpete.ArtaispreAndreea.
Indiferentdacrspundecorectsauincorect,copiluluiisecomunicntotdeauna
principiulgeneralcarestlabazaemoiei.
Dacobiiceeacedoreti,etibucuros.
Dacnuobiiceeacedoreti,etitrist.______________________________________
Figura2.4Imaginile124
Imaginiiprocedeefolositenidentificareaemoiilordeclanatededorine
Bucurie declanat de dorin

Profesor:Explicaiicopiluluicareestedorinapersonajuluiiapoi
descriei deznodmntul povetii. Asiguraiv mai nti c a
neles dorina personajului apoi cereii s spun cum se simte
personajul SAU s arate cu degetul una din expresiile faciale din
parteainferioarapaginii.
ntrebaredespremotive:Deceestebucu
ros/trist?
ros/trist?
AcestaesteEric.Pozanespuneceidoreteel.
DorinaIA:Ericvreasmeargcutrenul.
ros/trist?
ros/trist?
ntrebaredespredorin:CeidoreteEric?PromptUite,
pozanespuneceidoreteEric.
ntrebare despre emoii: Cum se simte
Ericcndmergecutrenul?
PromptEstebucuros/trist?
ros/trist?
descrieideznodmntulpovetii.Asiguraivmainticaneles
dorinapersonajului,apoicereii sspun cumsesimtepersonajul
SAU s arate cu degetul una din expresiile faciale din partea
inferioarapaginii.
liaesteOlivia.Pozanespuneceidoreteea.
I)orinta2A:Oliviavreaunmr.
9
1nt.rcbaredespredorin:CeidoreteOlivia?
I *rompt Uite, poza ne spune ce i
doreteOlivia.
1nl.rebaredespreemoii:CumsesimteOli
viacndprimetemrul?
PromptEstebucuroas/trist?
ri ms/trist?
Acesta este Radu. Poza ne spune ce i dorete el. Dorina 3A: Radu i
doretecacaoculapte.
Deznodmnt3A:naintedeculcare,tataifaceluiRaducacaoculapte.
inferioarapaginii.
ntrebaredespredorin:Ceidorete
Radu?PromptUite,pozanespunecei
doreteRadu.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteRadu
cnd primete cana de cacao cu lapte?
ros/trist?
EaesteClara.Pozanespuneceidoreteea. Dorina4A:Claravreas
vadporcuorii.
Deznodmnt4A:MamaoducepeClarasvadporcuorii.
inferioarapaginii.
Int.rebaredespredorin:CeidoreteClara?
I'romptUite,pozanespuneceidoreteClara.
Int.rebaredespreemoii:CumsesimteCla
nicndmamaoducesvadporcuorii?
I'romptEstebucuroas/trist?
Introbaredespremotive:Deceestebucu
iMis/trist?
inferioarapaginii.
AcestaesteGeorge.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina5A:Georgevreadulciuri.
Deznodmnt5A:LuciaiaduceluiGeorgeopungcudulciuri.
ntrebaredespredorin:CeidoreteGeorge?Prompt
Uite,pozanespuneceidorete
George.
ros/trist?
GeorgecndLuciaiaducedulciuri?
Introbaredespremotive:Deceestebucu
iMis/trist?
inferioarapaginii.
AcestaesteLuca.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina6A:Lucavreasvadbarcapeap.
ntrebaredespredorin:CeidoreteLuca?PromptUite,
pozanespuneceidoreteLuca.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteLuca
atuncicndtataispuneHaisdmdru
mulbrcutei!?
ros/trist?
Intrebaredespremotive:Deceestebucu
rims/trist?
inferioarapaginii.
AcestaesteMihai.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina7A:Mihaivreasmearglabazinuldenot.
VREA
>
'
r
Deznodmnt7A:SorasalducepeMihailabazin.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMihai?Prompt
Uite,pozanespuneceidoreteMihai.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMihai
cndsorasalducelabazin?
ros/trist?
inferioarapaginii.
EaesteTeodora.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina8A:Teodoravreassejoacecuzmeul.
ntrebaredespredorin:CeidoreteTeodora?Prompt
Uite,pozanespuneceidoreteTeodora.
Intrebaredespreemoii:CumsesimteTe<
>doracndprimetezmeul?
rims/trist?
inferioarapaginii.
EaesteClara.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina9A:Claravreasclreasc.
9
VREA
Deznodmnt9A:MamaoducepeClaralacoaladeclrie.
ntrebaredespredorin:CeidoreteClara?
PromptUite,pozanespuneceidorete
Clara.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteClara
cnd mama o duce la coala de clrie?
roas/trist?
roas/trist?
inferioarapaginii.
EaesteIrina.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina10A:Irinavreaoumbrel.
Deznodmnt10A:MamaicumprIrineioumbrel.
ntrebaredespredorin:CeidoreteIrina?PromptUite,
pozanespuneceidoreteIrina.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIrina
cndmamaicumprumbrela?
ros/trist?
AcestaesteAdrian.Pozanespuneceidoreteel.Dorina11A:Adrianvrea
ocartecumaini.
inferioarapaginii.
ntrebaredespredorin:CeidoreteAdrian?
Adrian.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteAdrian
cnd mama i cumpr cartea cu maini?
roas/trist?
ros/trist?
inferioarapaginii.
AcestaestePaul.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina12A:Paulvreassedeapetobogan.
Deznodmnt12A:AnalmpingepePaulpetobogan.
I nt.rcbaredespredorin:CeidoretePaul?Prompt
Uite,pozanespuneceidoretePaul.
II it.rebare despre emoii: Cum se simte
PaulrAndAnalajutssedeapetobogan?
Inircbaredespremotive:Deceestebucu
ri>H/trist?
Profesor:Explicaiicopiluluicareestedorinapersonajuluiiapoidescriei
deznodmntul povetii. Asiguraiv mai nti c a neles dorina
personajului,apoicereiisspuncumsesimtepersonajulSAUsaratecu
degetulunadinexpresiilefacialedinparteainferioarapaginii.
EaesteAndreea.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina13A:Andreeavreasprindun
VREA
Deznodmnt13A:Andreeaprindeunpetemare.
pete.
ntrebaredespredorin:CeidoreteAndreea?PromptUite,poza
nespuneceidoreteAndreea.
ntrebare despre emoii: Cum se simte An
dreeacndprindepetelecelmare?
roas/trist?
AcestaesteIonu.Pozanespuneceidoreteel. Dorina14A:Ionutvrea
acuarele.
9 9
Deznodmnt14A:MamaicumprluiIonuacuarele.
ntrebaredespredorin:CeidoreteIonu?
PromptUite,pozanespuneceidoreteIonu.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIonu
cnd primete acuarelele de la mama?
ros/trist?
AcestaesteMarius.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina15A:Mariusvreassedeancarusel.
9
VREA
Deznodmnt15A:Mariusencaruseliseroteteclarepecal.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMarius?PromptUite,
pozanespuneceidoreteMarius.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Ma
riuscndsedncarusel?
ros/trist?
personajuluia,poicereiisspuncumsesimtepersonajulSAUsaratecu
EaesteAntonia.Pozanespuneceidoreteea.Dorina16A:Antoniavrea
prjituri.
1ntrebaredespredorin:CeidoreteAntonia?PromptUite,poza
nespuneceidoreteAntonia.
Intrebaredespreemoii:CumsesimteAnI
(miacndprimeteprjiturile?
roas/trist?
AcestaesteRobert.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina17A:Robertvreasvadclovniilacirc.
9
VREA
Deznodmnt17A:Robertmergelacircivedeclovnii.
ntrebaredespredorin:CeidoreteRobert?PromptUite,
pozanespuneceidoreteRobert.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Ro
bertcndvedeclovnii?
ros/trist?
Inlrobaredespredorin:CeidoreteIulian?
AcestaesteIulian.Pozanespuneceidoreteel.
I)orina18A:Iulianvreaongheatcuciocolat.
IromptUite,pozanespuneceidoreteIulian.
I)eznodmnt18A:TataicumprluiIulianongheatcuciocolat.
111 1robaredespreemoii:CumsesimteIulinilcndprimetengheatadela
tatlsu?
I'romptEstebucuros/trist?
I nlrobaredespremotive:Deceestebucu
II >H/trist?
roas/trist?
roas/trist?
112
EaesteIulia.Pozanespuneceidoreteea. TEORIA MINII LA COPIII CU AUTISM
Dorina19A:IuliavreacaTeodorasodeanleagn.
roas/trist?
roas/trist?
ntrebaredespredorin:CeidoreteIulia?PromptUite,pozane
spuneceidoreteIulia.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIulia
cndTeodoraodnleagn?
roas/trist?
EaesteMiruna.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina 20A: Miruna vrea s mearg mpreun cu Florin la ziua de
Deznodmnt20A:MirunaiFlorinmergmpreunlaziuadenatere.
natere.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMiruna?PromptUite,poza
nespuneceidoreteMiruna.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMiru
nacndmergecuFlorinlaziuadenatere?
roas/trist?
AcestaesteDaniel.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina21A:Danielvreasmeargpnlamagazincubicicleta.
Deznodmnt2IA:MamalroagpeDanielsmeargcubicicletapn
lamagazin.
ntrebaredespredorin:CeidoreteDaniel?PromptUite,
pozanespuneceidoreteDaniel.
ntrebare despre emoii: Cumse simte Da
nielcndmamalroagsmeargcubici
cletalamagazin?
ros/trist?
EaesteTina.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina22A:Tinavreauntabloucu
flori.
5
Deznodmnt22A:Tinaprimeteuntabloucufloridelasoraei.
Intrebaredespredorin:CeidoreteTina?PromptUite,pozane
spuneceidoreteTina.
111 trcbaredespreemoii:CumsesimteTina
cndprimetetablouldelasoraei?
roas/trist?
ros/trist?
AcestaesteMarcel.Pozanespuneceidoreteel.Dorina23A:Marcelvrea
unaviondejucrie.
Deznodmnt23A:Marcelprimeteunaviondejucriedelafratelesu.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMarcel?
PromptUite,pozanespuneceidoreteMarcel.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteMar
celcndprimeteavionuldelafratelesu?
roas/trist?
EaesteOana.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina24A:Oanavreasprimeascunursuledepludeziuaei.
utrebaredespredorin:CeidoreteOana?
Oana.
utrebaredespreemoii:Cumsesimte()ana
cndprimeteursuleuldelabunica?
PromptEstebucuroas/trist? (0/0)
'-C L
I utrebare despre motive: De ce este bucu VJ
roas/trist?
Tristee declanat de dorine
AcestaesteEric.Pozanespunece idoreteel. Dorina 1B:Ericvreas

meargcumaina.
DeznodmntIB:Ericitatlsumergcutrenul.
ntrebaredespredorin:CeidoreteEric?PromptUite,poza
nespuneceidoreteEric.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Eric
cndmergecutrenul?
roas/trist?
EaesteOlivia.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina2B:Oliviavreaobanan.
Deznodmnt2B:MamaidOlivieiunmr.
Intrebaredespredorin:CeidoreteOlivia?PromptUite,pozane
spuneceidoreteOlivia.
Intrebaredespreemoii: CumsesimteOli
viacndprimetemrul?
ros/trist?
Acesta este Radu. Poza ne spune ce i dorete el. Dorina 3B: Radu i
doretesucdeportocale.
Deznodmnt 3B: nainte de culcare, tata i face lui Radu o can de

cacaoculapte.
ntrebaredespredorin:CeidoreteRadu?
PromptUite,pozanespuneceidoreteRadu.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteRadu
cnd primete cana de cacao cu lapte?
roas/trist?
Dorina4B:Claravreasvadmieii.
Deznodmnt4B:MamaoducepeClarasvadporcuorii.
PromptUite,pozanespuneceidoreteClara.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteClara
cndmamaoducesvadporcuorii?
roas/trist?
l'Mf DAREA EMOIILOR 125
AcestaesteGeorge.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina5B:Georgeidoretechipsuri.
Deznodmnt5B:LuciaiaduceluiGeorgeopungcudulciuri.
ntrebaredespredorin:CeidoreteGeorge?PromptUite,
pozanespuneceidoreteGeorge.
GeorgecndLuciaiaducedulciuri?
Intrcharedespremotive:Deceestebucu
re>s/trist?
I'mfcsor:Explicaiicopiluluicareestedorinapersonajuluiiapoidescriei
denodmntulpovetii.Asiguraivmainticanelesdorinapersonaju
tui,apoicereii sspun cumsesimtepersonajulSAU saratecudegetul
unadinexpresiilefacialedinparteainferioarapaginii.
ArestaesteLuca.Pozanespuneceidoreteel.I
iorina6B:Lucavreashrneascrutele.
Inlrebaredespredorin:CeidoreteLuca?PromptUite,
pozanespuneceidoreteLuca.
111l.rebare despre emoii: Cum se simte
LucaatuncicndtataispuneHaisdm
drumulbrcutei!
y
ros/trist?
l'Mf DAREA EMOIILOR 127
AcestaesteMihai.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina7B:Mihaivreasmearglamare.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMihai?PromptUite,poza
nespuneceidoreteMihai.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMihai
cndsorasalducelabazin?
Intrcharedespremotive:Deceestebucu
re>s/trist?
EaesteTeodora.Pozanespuneceidoreteea.Dorina8B:Teodoravreas
sedeanleagn.
ntrebaredespredorin:CeidoreteTeodora?PromptUite,poza
nespuneceidoreteTeodora.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Te
odoracndprimetezmeul?
roas/trist?
I*UI DAREA EMOIILOR 129
Dorina9B:Claravreasnveesdanseze.
>
Deznodmnt9B:MamaoducepeClaralacoaladeclrie.
Clara.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteClara
cnd mama o duce la coala de clrie?
1ntrebaredespremotive:Deceestebucu
roas/trist?
roas/trist?
I*UI DAREA EMOIILOR 131
#/* nodmntul povetii. Asiguraiv mai nti c a neles dorina
degetulunalinexpresiilefacialedinparteainferioarapaginii.
I\IIesteIrina.Pozanespuneceidoreteea.Iotiiia10B:Irinavreao
plriedeploaie.
I><v/nodmnt10B:MamaicumprIrineioumbrel.
InIrebaredespredorin:CeidoreteIrina?PromptUite,pozane
spuneceidoreteIrina.
Int.rebaredespreemoii:CumsesimteIrina
cndmamaicumprumbrela?
1ntrebaredespremotive:Deceestebucu
roas/trist?
AcestaesteAdrian.Pozanespuneceidoreteel.Dorina11B:Adrianvrea
ocartecutrenuri.
y
ntrebaredespredorin:CeidoreteAdrian?PromptUite,
pozanespuneceidoreteAdrian.
Adrian cnd mama i cumpr cartea cu
maini?
ros/trist?
AcestaestePaul.Pozanespuneceidoreteel.Dorina12B:Paulvrea
ssteanvrfultoboganului.
Deznodmnt12B:AnalmpingepePaulpetobogan.
ntrebaredespredorin:CeidoretePaul?PromptUite,poza
nespuneceidoretePaul.
ntrebaredespreemoii: CumsesimtePaul
cndAnalmpingepetobogan?
ros/trist?
EaesteAndreea.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina13B:Andreeavreasprinduncrab.
VREA
ntrebaredespredorin:CeidoreteAndreea?PromptUite,poza
nespuneceidoreteAndreea.
ntrebare despre emoii: CumsesimteAn
dreeacndprindepetele?
roas/trist?
AcestaesteIonu.Pozanespuneceidoreteel.Dorina14B:Ionuvreao
maindejucrie.
ntrebaredespredorin:CeidoreteIonu?PromptUite,poza
nespuneceidoreteIonu.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteIonu
cndprimeteacuarelele?
ros/trist?
136 TEORIAMINTIILACOPIIICUAUTISM
degetul una din expresiile faciale din partea inferioar a
paginii.
AcestaesteMarius.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina15B:Mariusvreassedeapetoboganuln
spiral.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMarius?Prompt
Uite,pozanespuneceidoreteMarius.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMa V
riuscndsedncarusel?
PromptEstebucuros/trist? 1G\
i vr)
ntrebaredespremotive:Deceestebucu V * *' J
/ oza
ros/trist? ^s ^^
roas/trist?
EaesteAntonia.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina16B:Antoniavreatortdejeleu.
ntrebaredespredorin:CeidoreteAntonia?PromptUite,pozane
VREA
Deznodmnt16B:TataiaduceAntonieiprjituri.
spuneceidoreteAntonia.
Intrebaredespreemoii:CumsesimteAntonia
cndprimeteprjiturile?
roas/trist?
Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

deznodmntul povetii. Asiguraiv mai nti c a neles dorina personajului,
apoi cereii s spun cumse simte personajul SAU s arate cu degetul una din
expresiilefacialedinparteainferioarapaginii.
AcestaesteRobert.Pozanespuneceidoreteel.Dorina
17B:Robertvreasvadleiidelacirc.
Deznodmnt17B:Robertmergelacircivedeclovnii.
ntrebaredespredorin:CeidoreteRobert?PromptUite,pozane
spuneceidoreteRobert.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Robert
cndvedeclovnii?
ros/trist?

AcestaesteIulian.Pozanespuneceidoreteel.Dorina18B:Iulianvreao
ngheatcucpuni.
Deznodmnt18B:TataicumprluiIulianongheatcuciocolat.
ntrebaredespredorin:CeidoreteIulian?Prompt
Uite,pozanespuneceidoreteIulian.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Iulian
cndprimetengheatacuciocolat? Prompt
Estebucuros/trist?
roas/trist?

EaesteIulia.Pozanespuneceidoreteea.Dorina19B:Iuliavreasse
deanbalansoar.
9
ntrebaredespredorin:CeidoreteIulia?PromptUite,pozanespunece
idoreteIulia.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIuliacnd
Teodoraodnleagn?
ros/trist?

AcestaesteMiruna.Pozanespuneceidoreteea.Dorina
20B:MirunavreacaFlorinssteaacas.
9
ntrebaredespredorin:CeidoreteMiruna?PromptUite,pozanespune
ceidoreteMiruna.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Miruna
cndmergecuFlorinlaziuadenatere?
roas/trist?

AcestaesteDaniel.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina21B:Danielvreasmeargcubicicletanparc.
Deznodmnt21B:MamalroagpeDanielsmeargcubicicletapn
ntrebaredespredorin:CeidoreteDaniel?PromptUite,pozane
spuneceidoreteDaniel.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Daniel
cnd mama l roag s mearg cu bicicleta la
magazin?
roas/trist?

EaesteTina.Pozanespuneceidoreteea.Dorina22B:Tinavreaun
tabloucuopisic.
Deznodmnt22B:Tinaprimeteuntabloucufloridelasorasa.
ntrebaredespredorin:CeidoreteTina?PromptUite,pozanespunece
idoreteTina.
I ntrebare despre emoii: Cum se simte Tina
cndprimetetabloulcuflori?
ros/trist?

AcestaesteMarcel.Pozanespuneceidoreteel.
Dorina23B:Marcelvreaolocomotivdejucrie.
Deznodmnt23B:Marcelprimeteunaviondejucriedelafratelesu.
VREA
ntrebaredespredorin:CeidoreteMarcel?Prompt
Uite,pozanespuneceidoreteMarcel.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Marcel
cndprimeteavionuldelafratelesu?Prompt
Estebucuros/trist?
ros/trist?

EaesteOana.Pozanespuneceidoreteea.
Dorina24B:Oanavreasprimeascoppudeziuaei.
ntrebaredespredorin:CeidoreteOana?Prompt
Uite,pozanespuneceidoreteOana.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteOanacnd
primeteursuleuldelabunica? PromptEste
bucuroas/trist?
roas/trist?
NIVELUL 5. EMOII BAZATE PE CONVINGERI

J
Sereferlaemoiilecauzatedeceeace credecinevacesteadevrat,chiardac
ceeacecredepersoanarespectivvinencontradiciecurealitatea.Copiluleste
rugatsurmreascosuccesiunedetreiimaginiisinterpretezesentimentul
pe care l va tri personajul din imagini, innd seama de ceea ce crede
personajuldespremplinireasaunemplinireadorinelorsale.

Avei la dispoziie imagini albnegru pentru fiecare dintre povestirile care n
fieazemoiibazatepeconvingeri.Primaimaginereprezintsituaiareal.A
douaimaginereprezintpersonajul.Dorinaiconvingerealuisuntreprezentate
de dou imagini mici albnegru, inserate n imaginea mare. Ultima imagine
reprezintdeznodmntulpovetii,aacumlatritpersonajul.
nimagineaadouaiatreia,faapersonajuluiestealbicopilultrebuie
sindiceexpresiafacialcorectalegnddindouimaginialbnegru.
Copilultrebuiesinterpretezecontextulsocial/emoionalalimaginiiis
anticipeze expresia emoional pe care o va avea personajul. Situaiile indic
TRISTEESAUBUCURIE. Emoiiletritedepersonajdepinddecoincidena
sauconflictuldintreceeacecredeiceeaceidorete,aacumaratexemplele
urmtoare.
1.Convingereadevrat/dorinmplinit(veziExemplulIA)
Realitate Dorin Convingere Antoniaseva
Tataicump Antoniavrea Antoniacredec simi...
9
rAntonieio prjituri. vaprimioprjitu
prjitur rlaceai.
Tataidprjitura Emoie: Deznodmnt:

laceai. bucuroas bucuroas
2.Convingereadevrat/dorinnemplinit(veziExemplul5B)
Realitate Dorin Convingere Iuliasevasimi...
Funiadelaleag Iuliavreasse Iuliacredec
nulIulieisarupt. deanleagn. leagnulsastricat.
Iulianusepoateda Emoie:trist Deznodmnt:

9
nleagn. trist
3.Dorinmplinit/convingerefals(veziExemplul5C)
Realitate Dorin Convingere Adrianseva
9
Mamaicum Adrianvreao Adriannutie simi...

prluiAdrian cartedespre cmamaia
ocartedespre maini. cumpratocarte
maini. despremaini.
Credecia
Mamaidlui cumpratocarte
Adrianocarte despretrenuri.
despremaini. Deznodmnt:
Emoie:trist bucuros
______2___________
4.Dorinnemplinit/convingerefals(veziExemp] iul5D)
Realitate Dorin Convingere Oliviaseva
9
Mamaapregtit Oliviavreao Olivianutiec simi...

unmrpentru banan. mamaiapre
masadeprnza gtitunmr,ea
Oliviei. credecmamai
vadaobanan.
MamaidOlivi
eimrullamasa Emoie: Deznodmnt:
deprnz. bucuroas trist
Toate ilustraiile pentru imaginile folosite la evaluarea emoiilor bazate pe

convingerisegsescnFigura2.5demaijos.

Povestiriledinaceastseciunepresupundoutipuridejudecireferitoare
laemoii.nprimultip,personajulnuestecontientdefinalulpovetii.Deaceea,
judecatasebazeazexclusivpeceeacevreapersonajulipeceeacecredeceste
adevratdespresituaiancareseafl.
Convingereadespreosituaiepoatefiadevratsaufals,iardorinapoate
fi mplinit sau nemplinit. n cele dousprezece povestiri din seciunea A,
personajul are convingeri adevrate despre oanumit situaie,iar dorina lui
estemplinit.nseciuneaB,celedousprezecepovestirisereferlaunpersonaj
careareconvingeriadevrate,daracruidorinnuestemplinit.
A *
InseciuneaC,ceeacecredepersonajuldespresituaiarespectivestefals,iar
dorinasaestemplinit.nseciuneaD,ceeacecredepersonajuldespresituaie
estefals,iardorinasaestenemplinit.
AIdoileatipdepovestiresebazeazpefelulncaresesimtepersonajul
atuncicndafldeznodmntulpovetii.
In primul rnd, descrieii copilului situaia real (imaginea de sus).
Artaiiapoicecredeicedoretepersonajul(imagineaadoua).Verificaidac
elevulnelegedorinaiconvingereapersonajului.Pentruprimultipdejudecat
emoional,rugaicopilulfiesspuncumsesimtepersonajul,fiesarateunul
dintrechipurilecarereprezintemoii,inndseamadeceeacecredeidorete
personajul.Pentrualdoileatipdejudecatemoional,rugaicopilulsindicece
simtepersonajuldespredeznodmntulsituaiei(atreiaimagine).
Pentruaevaluaemoiilebazatepeconvingeri,alegeipatrupovestiridin
celeilustratencontinuare(cteunadinfiecareseciuneA,B,C,D).Dupceai
descrisambeleimaginidinpovestire,ntrebaicopilul:CevreaxT\Cecredec
vaprimi?;Cumsesimte xT\ Decesesimte(bucurossautrist)?,aacum
artmncontinuare.
Evaluareaemoiilorbazatepeconvingeri(Exemplul2B).Situaie:Tina
primetedelasoraeiuntabloucuflori.
Dorin:Tinavreauntabloucupisicue.
Convingere:Tinacredecsoraeiacumpratuntabloucuflori.
Imagineaunu.Uite,eaestesoraTinei;areuntabloucufloripentruTina.
Imaginea doi. Ea este Tina. Imaginea mic ne spune ce vrea Tina, iar
imagineacealaltnespunececredeTina.
Tina vrea un tablou cu pisicue,dareacredec sora ei a cumpratun
tabloucuflori.
Artaiimaginilecorespunztoare.
ntrebaredespredorine:CevreaTina?
PROMPT: Uite, imaginea asta ne spune ce vrea Tina. Artai spre

imaginea care reprezint dorina i care este inserat n a doua
imagine.Cevreafetita?Vreaun...
9
ntrebaredespreconvingeri:CecredeTinacialuatsoraei?
PROMPT:Uite,pozaastanespunececredeTina. Artaispreimaginea
carereprezintconvingereaicareesteinseratnadouaimagine.Ce
credeTinacialuatsoraei?Fetiacredecvaprimiun...
ntrebaredespreemoiibazatepeconvingeri(1):CumsesimteTinacndse
gndetecsoraeiialuatuntabloucuflori?Poismiariunadintre
fete?
9
PROMPT:Vafibucuroassautrist?Artaiperndfiecaredintrefee.
ntrebaredespremotive(1):DeceTinavafi[rspunsulcopilului]?Uite,hai
svedemcumsesimteTina. Copilulpoateartasprechipuriledinjosul
paginii.
Uite,Tinaestetrist.
Imagineatrei.Uite,Tinaprimetedelasoraeiuntabloucuflori.ntrebare
despreemoiiledinfinal(2):CumsesimteTinacndsoraeiiduntablou
cuflori?
n cazul n care copilulnu rspunde corect la unasau maimulte dintrecele

patrupovestiridespreemoiibazatepeconvingeri,ncepeipredareadelaacest
nivel.
Procedee de predare
Profesoruliprezintcopiluluiimaginile(indicnddorinele,apoiconvingerile
personajului)ilprompteazsspuncecredepersonajul,cevrea,cesimtei
dece.Dacrspunsurilesuntcorecte,profesorullerecompenseazilajutpe
copilsneleagmaibinelucrurilentrebndu1:Decesesimtebucuros/trist
etc.?. Dac rspunsurile sunt incorecte, profesorul i spune care sunt
rspunsurilecorecteidecesesimtepersonajulntrunanumitfel.
Povestire despre emoii bazate pe convingeri (Exemplul 1, seciunea B):

Situaie:Marcelprimetedelafrateleluiunaviondejucrie.
Dorin:Marcelvreauntrenule.
Convingere:Marcelcredecfrateleluiialuatuntrenule.
Imaginea unu. Uite, fratele lui Marcel ia cumprat acestuia un avion de

jucrie.Imagineadoi.ElesteMarcel.PozamicnespunecevreaMarcel,iar
pozacealaltnespunececredeMarcel.Marcelvreauntrenule.Elnutie
nimicdespreavion.Credecfrateleluiiacumpratuntrenule._____________
ntrebaredespredorine:CevreaMarcel?
PROMPT:Uite,pozaastanespunecevreaMarcel.
Artai spre imaginea care reprezint dorina i care este inserat n a
doua imagine. ntrebare despre convingeri: Ce
crede Marcel c ia luat
fratelelui?______________________________________________________________
PROMPT:Uite,imagineaastanespunececredeMarcel.
Artaispreimagineacarereprezintconvingereaicareesteinseratna
douaimagine.
CecredeMarcelcialuatfratelelui?Elcredecvaprimiun..._______________
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMarcelcndsegndetecfratelelui
ialuatuntrenulet?Poismiariunadintrefete?
9 9 9 9
PROMPT:Vafibucurossautrist?
Artaiperndfeelecorespunztoare.____________________________________
Uite,haisvedemcumsesimteMarcel. Copilulpoateartaunadintre
fee.Uite,Marcelestebucuros.____________________________________________
ntrebaredespremotive:Deceestebucuros? _____
Dac i doreti s se ntmple ceva i acel lucru chiar se ntmpl, eti
bucuros.
Dacidoretisfaciceva,darnupoi,etitrist.
Deznodmnt:TataiaduceAntonieiprjituri.
Daccinevacredecaobinutceeacedorete,estebucuros,chiardacn
realitatenuvaprimiceeacedorete.
Daccinevacredecnuaobinutceeacedorete,vafitrist,chiardacn
realitatevaprimiceeacedorete.
Indiferentdacrspundecorectsauincorect,copiluluiisecomunicprincipiul
generalcarestlabazaemoiilor.
Figura2.5Numerele1A12D
Iinaginileiprocedeelefolositenidentificareaemoiilorbazatepeconvingeri
Seciunea A: Convingeri adevrate i dorine mplinite

ExemplulLA
Situaiaefectiv:TataicumprAntonieiprjituri.
EaesteAntonia.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Antoniaidoreteprjituri.
Imagineadindreaptanespunececredeea.
Convingerea:Antoniacredecvaprimiprjituri.
ntrebaredespredorin:CeidoreteAntonia?
PromptUiteaceastimaginenespuneceidoreteAntonia.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeAntonia?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeAntonia.
ntrebaredespreemoii:Antoniavreaprjituri.Eacredecva
primiprjituri.CumsesimteAntonia? rC
( 0 Ij ^ )
Prompt:Estebucuroas/trist?ntrebaredespremotive:Dece
estebucuroas/trist?
VJ
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteAntonia.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteAntoniacndtataiaduceprjituri?
Prompt:Estebucuroas/trist?
ntrebaredespremotive:Deceestebucuroas/trist?
Exemplul2A.
Situaiaefectiv:MamaicumprluiIonuunsetdeacuarele.
AcestaesteIonu.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Ionuidoreteacuarele.
Imagineadindreaptanespunececredeel.
Convingerea:Ionucredecvaprimiacuarele.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidorete
Ionu.ntrebaredespreconvingeri:CecredeIonu?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeIonu.
ntrebaredespreemoii:Ionuvreaacuarele.Elcredecva
primiacuarele.CumsesimteIonut?
Prompt:Estebucuros/trist?ntrebaredespremotive:Dece
estebucuros/trist?
Deznodmnt:MamaidluiIonusetuldeacuarele.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteIonu.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIonucndmamaidacuarelele?
Prompt:Estebucuros/trist?
ntrebaredespremotive:Deceestebucuros/trist?
ii
Exemplul3A.
Deznodmnt:BunicaidOaneicadouldeziuaeiursuleuldeplu.
Situaiaefectiv:EziuadenatereaOanei.Bunicaiacumpratunursulede
plu.
EaesteOana.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.Dorina:Oana
idoreteunursuledepludeziuaei.Imagineadindreaptanespunece
credeea.
Convingerea:Oanacredecbunicaiacumpratunursule.
ii
Deznodmnt:BunicaidOaneicadouldeziuaei
ursuleuldeplu.
ntrebaredespredorin:CeidoreteOana?
Oana.ntrebaredespreconvingeri:CecredeOana?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeOana.
ntrebaredespreemoii:Oanavreaunursu
ledeplu.Eacredecbunicaiacumprat
unursule.CumsesimteOana?
9
Prompt:Estebucuroas/trist?ntrebare
despremotive:Deceestebucuroas/trist?
ii
Deznodmnt:BunicaidOaneicadouldeziuaeiursuleulde
plu.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteOana.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Oana cnd primete ursuleul de la

bunica?
Exemplul4A.
Situaiaefectiv:TeodoraodpeIulianleagn.
EaesteIulia.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:IuliaidoretecaTeodorasodeanleagn.
Convingerea:IuliacredecTeodoraovadanleagn.
ntrebaredespredorin:CeidoreteIulia?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteIulia. ntrebaredespre
convingeri:CecredeIulia?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeIulia.
ntrebare despre emoii: Iulia vrea ca Teo
dorasodeanleagn.EacredecTeodora
ovada.CumsesimteIulia?
Prompt:Estebucuroas/trist? 0j rd,L v>)
ntrebaredespremotive:Deceestebucu V/*ataVJ
roas/trist? ^
Deznodmnt:TeodoraodpeIulianleagn.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteIulia.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIuliacndTeodoraodnleagn?
Exemplul5A.
Situaiaefectiv:Florinmergelaozidenatere.
EaesteMiruna.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:MirunavreasmeargcuFlorinlaziuadenatere.
Convingerea:MirunacredecvamergecuFlorinlaziuadenatere.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMiruna?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteMiruna.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeMiruna?
PromptUite,aceastimaginenespunece
credeMiruna.ntrebaredespreemoii:Miruna
vreasmeargcuFlorinlaziuadenatere.Ea
credecFlorinvavenilaziuadenatere.Cum
sesimteMiruna?
ntrebaredespremotive:Deceestebucuroas/
trist?
Deznodmnt:MirunaiFlorinmergmpreunlaziuadenatere.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Miruna cnd Florin vine la ziua de
natere?
Exemplul6A.
Situaiaefectiv:TataicumprluiIulianongheatcuciocolat.
AcestaesteIulian.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Iulianidoreteongheatcuciocolat.
Convingerea:Iuliancredectataiacumpratongheatcuciocolat.
ntrebaredespredorin:CeidoreteIulian?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteIulian.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeIulian?
credeIulian.ntrebaredespreemoii:Iulian
idoreteongheatcuciocolat.Elcrede
ctataiacumpratongheatcuciocolat.
CumsesimteIulian?
Prompt:Estebucuros/trist?ntrebare
despremotive:Deceestebucuros/trist?
Deznodmnt:TataidluiIulianngheatacuciocolat.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIuliancndtataiaducengheata?
Exemplul7A.
Situaiaefectiv:naintedeculcare,tataipregteteluiRaduo
candecacaoculapte.
AcestaesteRadu.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Raduidoretecacaoculapte.
Convingerea:Raducredectataivadaocandecacaoculapte.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteRadu.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeRadu?
credeRadu.ntrebaredespreemoii:Radu
vreacacaoculapte.Elcredecvaprimi
cacaoculapte.
CumsesimteRadu?
PREDAREA EMOIILOR
Deznodmnt:TataiaduceluiRaducacaoculaptenaintede
culcare.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteRaducndtataiaducecacaoculapte?
Exemplul8A.
Situaiaefectiv:LuciaiaadusluiGeorgeopungcudulciuri.
Deznodmnt:LuciaidluiGeorgepungacudulciuri.
Exemplul9A.
Situaiaefectiv:AncavreasideaTeodoreiunzmeu.
AcestaesteGeorge.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Georgeidoretedulciuri.
Convingerea:GeorgecredecvaprimidulciuridelaLucia.
ntrebaredespredorin:CeidoreteGeorge?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteGeorge.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeGeorge?
credeGeorge.ntrebaredespreemoii:
Georgevreadulciuri.Elcredecvaprimi
dulciuridelaLucia.CumsesimteGeorge?
PromptUite;aceastimaginenespuneceidoreteGeorge.
ntrebare despre emoii: Cum se simte George cnd primete dulciurile de la

Lucia?
Exemplul9A.
Exemplul9A.
EaesteTeodora.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Teodoraidoretessejoacecuzmeul.
Convingerea:TeodoracredecvaprimizmeuldelaAnca.
ntrebaredespredorin:CeidoreteTeodora?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteTeodora.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeTeodora?
credeTeodora.ntrebaredespreemoii:
Teodoravreassejoacecuzmeul.Eacrede
cvaprimizmeuldelaAnca.Cumsesimte
Teodora?
Deznodmnt:TeodoraprimetezmeuldelaAnca.
ntrebaredespredorin:CeidoreteTeodora?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteTeodora.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteTeodoracndprimetezmeuldelaAnca?
Exemplul10A.
Situaiaefectiv:Mihaiestedusdesorasalabazinuldenot.
ElesteMihai.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Mihaiidoretesmearglabazinuldenot.
Convingerea:Mihaicredecvamergelabazin.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMihai?
Mihai.ntrebaredespreconvingeri:CecredeMihai?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeMihai.
ntrebaredespreemoii:Mihaivreasmearglabazinulde
not.Elcredecvamergelabazin.CumsesimteMihai?
estebucuros/trist?
9
Deznodmnt:Mihaiestedusdesorasalabazinuldenot.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteMihai.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMihaicndsorasalducelabazin?
Exemplul11A.
Situaiaefectiv:Ericitatlsuvormergecutrenul.
Deznodmnt:Ericitatlsumergcutrenul.
Exemplul12A.
Situaiaefectiv:TatlluiLucavadadrumulbrciipe
ap.
AcestaesteEric.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Ericidoretesmeargcutrenul.
Convingerea:Ericcredectatalvaducecutrenul.
ntrebaredespredorina:CeidoreteEric?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteEric.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeEric?
credeEric.ntrebaredespreemoii:Eric
vreasmeargcutrenul.Elcredeceli
tatlsuvormergecutrenul.Cumsesimte
Eric?
ntrebaredespredorin:CeidoreteEric?
ntrebaredespreemoii:CumsesimteEriccndelitatamergcutrenul?
Exemplul12A.
Situaiaefectiv:TatlluiLucavadadrumulbrciipeap.
Exemplul12A.
Situaiaefectiv:TatlluiLucavadadrumulbrciipe
ap.
AcestaesteLuca.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Lucaidoretesvadbarcapeap.
Convingerea: Luca crede c tata va da drumul brcii pe
ap.
ntrebaredespredorin:CeidoreteLuca?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteLuca.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeLuca?
credeLuca.ntrebaredespreemoii:Luca
vreasvadbarcapeap.Elcredectata
vadadrumulbrciipeap.Cumsesimte
Luca?
Deznodmnt:Tataddrumulbrciipeap.
ntrebaredespredorin:CeidoreteLuca?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteLuca.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteLucaatuncicndtataddrumulbrciipe
ap?
Deznodmnt:Marcelprimeteavionuldejucriedelafratelesu.
Seciunea B: Convingeri adevrate i dorine nemplinite
Exemplul1B.
Situaiaefectiv:Marcelvaprimiunaviondejucriedelafratelesu.
AcestaesteMarcel.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Marcelidoreteuntrenuledejucrie.
Convingerea:Marcelcredecvaprimiunaviondelafratelesu.
CREDE
Marcelntrebaredespreconvingeri:CecredeMarcel?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeMarcel
ntrebaredespreemoii:Marcelvreauntrenule.Elcredecva
primiunaviondejucriedelafratelesu.Cumsesimte
Marcel?
estebucuros/trist?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteMarcel.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMarcelcndprimeteavionuldelafratele
su?
Exemplul2B.
Situaiaefectiv:Tinaprimetedelasoraeiuntabloucuflori.
EaesteTina.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Tinaidoreteuntabloucuopisic.
Convingerea:Tinacredecvaprimiuntabloucufloridelasorasa.
ntrebaredespredorin:CeidoreteTina?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteTina.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeTina?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeTina.ntrebaredespre
emoii:Tinavreauntabloucuopisic.Eacrede
cvaprimidelasorasauntabloucuflori.Cum
sesimteTina?
Exemplul3B.
Situaiaefectiv:Robertvamergelacirc.Acolovavedeaclovni.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteTinacndprimetetabloulcuflori?
Deznodmnt:Tinaprimeteuntabloucufloridelasorasa.
Exemplul3B.
Situaiaefectiv:Robertvamergelacirc.Acolovavedeaclovni.
Deznodmnt:Tinaprimeteuntabloucufloridelasora
sa.
AcestaesteRobert.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Robertidoretesvadleilacirc.
Convingerea:Robertcredecvavedeaclovnilacirc.
ntrebaredespredorin:CeidoreteRobert?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteRobert.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeRobert?
credeRobert.ntrebaredespreemoii:
Robertvreasvadleilacirc.Elcredecva
vedeaclovni.
CumsesimteRobert?
Deznodmnt:Robertvedeclovniilacirc.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteRobertcndvedeclovniilacirc?Prompt:
Estebucuros/trist?
Deznodmnt:Buniculiialarevedereipleacacas.
Exemplul4B.
Situaiaefectiv:EstetimpulcabuniculluiIulianspleceacas.
Dorina:Iulianidoretecabuniculsmaistea.
Convingerea:Iuliancredecbuniculvapleca.
PromptUite;aceastimaginenespunece
credeIulian.ntrebaredespreemoii:Iulian
vreacabuniculsrmn.Elcredec
buniculvaplecaacas.CumsesimteIulian?
Exemplul4B.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteIuliancndbuniculiialarevederei
pleac?
Exemplul5B.
Situaiaefectiv:LeagnulIulieisastricat.
Exemplul6B.
Situaiaefectiv:BicicletaFlorineisastricat.Ghidonulaczut.
Deznodmnt:Iulianusepoatedanleagn.
Leagnulestestricat.
Dorina:Iuliavreassedeanleagn.
Convingerea:Iuliacredecleagnulestricat.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeIulia?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeIulia.
ntrebaredespreemoii:Iuliavreassedeanleagn.Ea
credecleagnulestestricat.
CumsesimteIulia?
Exemplul6B.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIuliacndvedecleagnulestestricat?
Deznodmnt:Iulianusepoatedanleagn.Leagnulestestricat.
Exemplul6B.
Deznodmnt:Iulianusepoatedanleagn.Leagnul
estestricat.
EaesteFlorina.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Florinavreasseplimbecubicicleta.
Convingerea:Florinacredecbicicletaestestricat.
ntrebaredespredorin:CeidoreteFlorina?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteFlorina.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeFlorina?
credeFlorina.ntrebaredespreemoii:
Florinavreasseplimbecubicicleta.Ea
credecbicicletaestestricat.Cumsesimte
Florina?
despremotive:Deceestebucu
Deznodmnt:Florinanusepoateplimbacubicicleta.Bicicletaeste
stricat.
PromptUite;aceastimaginenespuneceidoreteFlorina.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Florina cnd vede c bicicleta este
stricat?
Deznodmnt:MamaidIrineiumbrelapentruaseferideploaie.
EaesteIrina.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.Dorina:Irinai
doreteoplriedeploaie.
Convingerea:Irinacredecmamaiacumpratoumbrel.
Exemplul7B.
Situaiaefectiv:Plou.MamaicumprIrineioumbrel.
Deznodmnt:MamaidIrineiumbrelapentruase
ferideploaie.
ntrebaredespredorin:CeidoreteIrina?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteIrina.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeIrina?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeIrina.
ntrebaredespreemoii:Irinaidoreteo
plriedeploaie.Eacredecmamaia
cumpratoumbrel.CumsesimteIrina?
Exemplul7B.
PromptUite;aceastimaginenespuneceidoreteIrina.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIrinacndprimeteumbreladelamama?
Exemplul8B.
Situaiaefectiv:MamaicumprluiAdrianocartedespremaini.
AcestaesteAdrian.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Adrianidoreteocartedespretrenuri.
Convingerea:Adriancredecmamaiacumpratocartedespremaini.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteAdrian.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeAdrian?
credeAdrian.ntrebaredespreemoii:
Adrianvreaocartedespretrenuri.Elcrede
cmamaiacumpratocartedespremaini.
CumsesimteAdrian?
Exemplul9B.
Situaiaefectiv:MamaiClaramergsvadporcuorii.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Adrian cnd primete cartea despre
maini?
PREDAREAEMOIILOR 201
Deznodmnt:MamaidluiAdriancarteadespremaini.
Exemplul9B.
PREDAREAEMOIILOR 203
Deznodmnt:MamaidluiAdriancarteadespre
maini.
EaesteClara.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Claravreasvadmieii.
9
Convingerea:Claracredeceaimamavorvedea
porcuorii.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteClara.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeClara?
credeClara.ntrebaredespreemoii:Clara
vreasvadmieii.Eacredecvavedea
porcuorii.CumsesimteClara?
PREDAREA EMOIILOR S!
Deznodmnt:Claravedeporcuoriilaferm.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Clara cnd vede porcuorii la ferm?
Exemplul10B.
Situaiaefectiv:MamaivadaOlivieiunmr.
Deznodmnt:MamaidOlivieimrul.
Ea este Olivia. Imaginea din stnga ne spune ce i dorete ea.

Dorina:Oliviaidoreteobanan.
Convingerea:Oliviacredecmamaivadaunmr.
ntrebaredespredorin:CeidoreteOlivia?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteOlivia.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeOlivia?
credeOlivia.ntrebaredespreemoii:Olivia
vreaobanan.Eacredecmamaiapregtit
unmr.
CumsesimteOlivia?
ntrebare despre emoii: Cum se simte Olivia cnd primete mrul?

Exemplul11B.
Situaiaefectiv:MamaovaducepeClarasclreasc.
Dorina:Claraidoretesdanseze.
Convingerea:Claracredecmamaovaducelaclrie.
Clara.ntrebaredespreconvingeri:CecredeClara?
vreasdanseze.Eacredecmamaova
ducesclreasc.CumsesimteClara?
Deznodmnt:MamaoducepeClaras
clreasc.
PromptUite;aceastimaginenespuneceidoreteClara.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteClaracndmamaoducesclreasc?
Exemplul12B.
Situaiaefectiv:Mariussedncarusel.Eleclarepecalicaruselul
serotete.
Deznodmnt:Caruselulcontinussenvrteasc.
Exemplul12B.
Situaiaefectiv:Mariussedncarusel.Eleclarepecali
caruselul
serotete.
Exemplul12B.
Situaiaefectiv:Mariussedncarusel.Eleclarepecal
icaruselul
serotete.
AcestaesteMarius.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Mariusvreassedeapetoboganulnspiral.
Convingerea:Mariuscredecnupoatecobordincarusel.
ntrebaredespredorin:CeidoreteMarius?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteMarius.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeMarius?
credeMarius.ntrebaredespreemoii:
Mariusvreassedeapetoboganuln
spiral.Elcredecnupoatecobordepe
carusel.CumsesimteMarius?
ntrebaredespredorin:CeidoreteMarius?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteMarius.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMariuscndvedecnupoatecobordepe
carusel?
Seciunea C: Convingeri false i dorine mplinite
ExemplulIC.
Situaiaefectiv:TataicumprAntonieiprjituri.
EaesteAntonia.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Antoniaidoreteprjituri.
Convingerea:Antonianutiectataiacumpratprjituri.Eacredec
vaprimibudincdejeleu.
Antonia.ntrebaredespreconvingeri:CecredeAntonia?
credeAntonia.ntrebaredespreemoii:
Antoniavreaprjituri.Eacredecvaprimi
budincdejeleu.
CumsesimteAntonia?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteAntonia.
ntrebaredespreemoii: CumsesimteAntoniacndtataiaduceprjituri?
Exemplul2C.
Situaiaefectiv:TataicumprluiIulianongheatcu
ciocolat.
Dorina:Iulianidoreteongheatcuciocolat.
Convingerea:Iuliannutiectataialuatngheatcuciocolat.Elcredec
tataivacumpraongheatcucpuni.
Exemplul2C.
Situaiaefectiv:TataicumprluiIuliano
ngheatcuciocolat.
Iulian.ntrebaredespreconvingeri:CecredeIulian?
PromptUite,aceastimaginenespune
cecredeIulian.ntrebaredespreemoii:
Iulianidoreteongheatcuciocolat.El
credectataiacumpratongheatcu
cpuni.CumsesimteIulian?
Deznodmnt:TataidluiIulianngheatacuciocolat.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Iulian cnd tata i aduce ngheata cu
ciocolat?
Exemplul3C.
Situaiaefectiv:SoraTineiiacumpratacesteiauntabloucuflori.
EaesteTina.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Tinaidoreteuntabloucuflori.
Convingerea:Tinanutiedetabloulcuflori.Eacredecvaprimiunta
bloucupisicidelasorasa.
Tina.ntrebaredespreconvingeri:CecredeTina?
credeTina.ntrebaredespreemoii:Tina
vreauntabloucuflori.Eacredecvaprimi
delasorasauntabloucupisici.Cumse
simteTina?
i
Deznodmnt:Tinaprimetedelasorasatabloulcuflori.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteTinacndprimetetabloulcuflori?
Exemplul4C.
Situaiaefectiv:LuciaiacumpratluiGeorgeopungcudulciuri.
AcestaesteGeorge.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Georgeidoretedulciuri.
Convingerea:GeorgenutiecLuciaacumpratdulciuri.ElcredecLuciai
aduceopungcuchipsuri.
Exemplul5C.
Situaiaefectiv:MamaicumprluiAdrianocarte
despremaini.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeGeorge?
credeGeorge.ntrebaredespreemoii:
Georgevreadulciuri.ElcredecLuciai
aducechipsuri.
CumsesimteGeorge?
Exemplul5C.
Situaiaefectiv:MamaicumprluiAdrianocartedespremaini.
ntrebare despre emoii: Cum se simte George cnd primete dulciurile de la

Lucia?
AcestaesteAdrian.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Adrianidoreteocartedespremaini.
Convingerea:Adriannutiecmamaialuatcarteacumaini.Elcrede
cmamaiacumpratocartedespretrenuri.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeAdrian?
credeAdrian.ntrebaredespreemoii:
Adrianvreaocartedespremaini.Elcrede
cmamaiacumpratocartedespretrenuri.
CumsesimteAdrian?
Deznodmnt:MamaidluiAdriancarteadespremaini.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Adrian cnd primete cartea despre
maini?
AcestaesteEric.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Ericidoretesmeargcutrenul.
Convingerea: Eric nu tie c urmeaz s mearg cu trenul. El crede
ctatalvaducecumaina.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeEric?
credeEric.ntrebaredespreemoii:Eric
vreasmeargcutrenul.Ericcredeceli
tatlsuvormergecumaina.Cumsesimte
Eric?
Exemplul6C.
Situaiaefectiv:Ericitatlsuvormergecutrenul.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteEriccndelitatamergcutrenul?
Exemplul7C.
Dorina:Claravreasvadporcuorii.
Convingerea:Claranutiecmamaoducesvadporcuorii.Eacrede
cvorvedeamieii.
Clara.ntrebaredespreconvingeri:CecredeClara?
vreasvadporcuorii.Eacredecvor
vedeamieii.
CumsesimteClara?
Exemplul8C.
Situaiaefectiv:Florinmergelaozidenatere.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Clara cnd vede porcuorii la ferm?
Deznodmnt:Claramergelafermivedeporcuorii.
EaesteMiruna.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:MirunavreasmeargcuFlorinlaziuadenatere.
Convingerea:MirunanutiecFlorinmergelaziuadenatere.Eacrede
celvarmneacas.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeMiruna?
credeMiruna.ntrebaredespreemoii:
MirunavreasmeargcuFlorinlaziuade
natere.EacredecFlorinvastaacas.
CumsesimteMiruna?
Deznodmnt:MininaiFlorinmerglaziuadenatere.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Miruna cnd Florin merge la ziua de
natere?
AcestaesteIonu.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Ionuidoreteacuarele.
Convingerea:Ionunutiecmamaialuatacuarele.Elcredecvaprimi
Exemplul9C.
Situaiaefectiv:MamaicumprluiIonuunset
deacuarele.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeIonu?
PromptUite,aceastimaginenespunecegndeteIonu.
ntrebaredespreemoii:Ionuvreaacuarele.
Elcredecmamaiacumpratomai
nut.CumsesimteIonut?
**
Exemplul9C.
Deznodmnt:MamaidluiIonutsetuldeacuarele.
9
Situaiaefectiv:MamaicumprluiIonuunsetdeacuarele.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteIonucndmamaidacuarelele?
ExemplulIOC.
cande
cacaoculapte.
Dorina:Raduidoretecacaoculapte.
Convingerea:Radunutiectataapregtitcacaoculapte.Raducrede
cvaprimisucdeportocale.
vreacacaoculapte.Elcredecvaprimisuc
deportocale.CumsesimteRadu?
Deznodmnt:TataiaduceluiRaduocandecacaoculapte.
Exemplul11C.
9
EaesteOlivia.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Oliviaidoreteunmr.
Convingerea:Olivianutiecvaprimiunmr.Eacredecmamaiva
daobanan.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeOlivia?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeOlivia.ntrebaredespre
emoii:Oliviavreaunmr.
Eacredecmamaivadaobanan.Cumse
simteOlivia?
Deznodmnt:MamaioferOlivieimrul.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteOliviacndprimetemrul?
Exemplul12C.
Deznodmnt:MamaoducepeClarasclreasc.
Dorina:Claraidoretesclreasc.
Convingerea:Claranutiecmamaovaducesclreasc.Eacredec
mamaovaducelacoaladedans.
vreasclreasc.Eacredecmamaova
ducelacoaladedans.CumsesimteClara?
Seciunea D: Convingeri false i dorine nemplinite
Exemplul1D.
Situaiaefectiv:EsteziuaOanei.Bunicaicumprunursuledeplu.
EaesteOana.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Oanaidoreteoppudeziuaei.
Imagineadindreaptanespunecegndeteea.
Convingerea: Oana nu tie c bunica ia luat un ursule. Ea crede c
bunicaiacumpratoppu.
Oana.ntrebaredespreconvingeri:CecredeOana?
credeOana.ntrebaredespreemoii:Oana
vreaoppu.Eacredecbunicaia
cumpratoppu.CumsesimteOana?
Deznodmnt:BunicaidOaneicadouldeziuaeiursuleulde
plu.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteOana.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Oana cnd primete ursuleul de la

bunica?
Exemplul2D.
Situaiaefectiv:Marcelvaprimiunaviondejucriedelafratelesu.
Deznodmnt:Marcelprimeteavionuldejucriedelafratelesu.
AcestaesteMarcel.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Marcelidoreteuntrenuledejucrie.
Convingerea:Marcelnutiedeavion.Marcelcredecvaprimiuntrenu
letdelafratelesu.
9
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteMarcel
ntrebaredespreconvingeri:CecredeMarcel?
credeMarcelntrebaredespreemoii:Marcel
vreauntrenule.Elcredecvaprimiun
trenuledelafratelesu.Cumsesimte
Marcel?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteMarcelntrebaredespre
emoii:CumsesimteMarcelcndprimeteavionuldelafratelesu?
Exemplul3D.
cande
cacaoculapte.
Dorina:Raduidoretesucdeportocale.
Convingerea:Radunutiectataiapregtitcacaoculapte.Elcredec
vaprimisucdeportocale.
vreasucdeportocale.Elcredecvaprimi
sucdeportocale.CumsesimteRadu?
Exemplul4D.
Deznodmnt:TataiaduceluiRaducacaoculapte.
EaesteIrina.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Irinaidoreteoplriedeploaie.
Convingerea:Irinanutiedeumbrel.Eacredecmamaiacumpratoplrie
deploaie.
Exemplul4D.
Deznodmnt:TataiaduceluiRaducacaoculapte.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeIrina?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeIrina.
ntrebaredespreemoii:Irinaidoreteo
plriedeploaie.Eacredecmamaiacum
pratoplriedeploaie.Cumsesimte
Irina?
Deznodmnt:MamaidIrineiumbrela.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Irina cnd primete umbrela?

Exemplul5D.
EaesteOlivia.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Oliviaidoreteobanan.
Convingerea:Olivianutiecmamaivadaunmr.Eacredecmama
ivadaobanan.
Olivia.ntrebaredespreconvingeri:CecredeOlivia?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeOlivia.ntrebaredespre
emoii:Oliviavreaobanan.Eacredec
mamaivadaobanan.
CumsesimteOlivia?
9
ntrebaredespreemoii:CumsesimteOliviacndprimetemruldelamama?
Exemplul6D.
Situaiaefectiv:Mihaiestedusdesorasalabazinuldenot.
ElesteMihai.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Mihaiidoretesmearglaplaj.
Convingerea:Mihainutiecurmeazsmearglabazin.Mihaicrede
csorasalvaducelaplaj.
Mihai.ntrebaredespreconvingeri:CecredeMihai?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeMihai.ntrebaredespre
emoii:Mihaivreasmearglaplaj.El
credecsorasalvaducelaplaj.Cumse
simteMihai?
Exemplul7D.
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteMihai.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteMihaicndsorasalducelabazin?
Deznodmnt:Mihaiestedusdesorasalabazinuldenot.
Exemplul7D.
Deznodmnt:Mihaiestedusdesorasalabazinulde
not.
Dorina:Claraidoretesdanseze.
Convingerea:Claracredecmamaovaducesdanseze.
vreasdanseze.Eacredecmamaovaduce
sdanseze.CumsesimteClara?
despremotive:Deceestebucuroasa/trist?
Deznodmnt:Robertmergelacircivedeclovnii.
AcestaesteRobert.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Robertidoretesvadleilacirc.
Convingerea:Robertnutiecvorficlovnilacirc.Elcredecvavedea
lei.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeRobert?
credeRobert.ntrebaredespreemoii:
Robertvreasvadleilacirc.Elcredecva
vedealei.CumsesimteRobert?
Exemplul8D.
Situaiaefectiv:Robertmergelacirc.Acolovavedeaclovni.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteRobertcndvedeclovnii?Prompt:
Estebucuros/trist?
Exemplul9D.
Situaiaefectiv:LeagnulIulieiestestricat.
Dorina:Iuliaidoretessedeanleagn.
Convingerea:Iulianutiecleagnulestestricat.Eacredectatala
reparat.
Iulia.ntrebaredespreconvingeri:CecredeIulia?
credeIulia.ntrebaredespreemoii:Iulia
vreassedeanleagn.Eacredectataa
reparatleagnul.CumsesimteIulia?
Deznodmnt:Iulianusepoatedanleagn.Leagnulestestricat.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Iulia cnd vede c leagnul este tot
stricat?
ExemplulIOD.
Situaiaefectiv:BicicletaFlorineiestestricat.Ghidonulaczut.
9
EaesteFlorina.Imagineadinstnganespuneceidoreteea.
Dorina:Florinavreasseplimbecubicicleta.
Convingerea:Florinanutiecbicicletaestestricat.Eacredectataa
reparato.
ntrebaredespreconvingeri:CecredeFlorina?
PromptUite,aceastimaginenespunececredeFlorina.ntrebaredespre
emoii:Florinavreasseplimbecubicicleta.
Eacredectataareparato.Cumsesimte
Florina?
Deznodmnt:Florinanusepoateplimbacubicicleta.Bicicletaeste
stricat.
ntrebare despre emoii: Cum se simte Florina cnd vede c bicicleta este
stricat?
Exemplul11D.
Dorina:Iulianidoretecabuniculsmaistea.
Convingerea:Iuliannutiecbuniculurmeazsplece.Elcredecbu
niculvamaista.
PromptUite,aceastimaginenespunececredeIulian.ntrebaredespre
emoii:Iulianvreacabuniculsrmn.El
credecbuniculvamaista.Cumsesimte
Iulian?
A
ntrebaredespremotive:Deceestebucuros/
trist?
ntrebaredespreemoii: CumsesimteIuliancndbuniculiialarevederei
pleac?
Exemplul12D.
Situaiaefectiv:TatlLuizeitrebuiesplecentrocltoriede
afaceri.
EaesteLuiza.Imagineadinstnganespuneceidoreteel.
Dorina:Luizavreasmeargmpreuncutatlei.
Convingerea:Luizanutiectatatrebuiesplecesingur.Eacredec
tataovaluacuel.
ntrebaredespredorin:CeidoreteLuiza?
Luiza.ntrebaredespreconvingeri:CecredeLuiza?
credeLuiza.ntrebaredespreemoii:Luiza
vreasmeargcutata.Eanutiectata
trebuiesplecesingur.CumsesimteLuiza?
Deznodmnt:TatapleacsinguriolaspeLuizaacas.
ntrebaredespredorin:CeidoreteLuiza?
PromptUite,aceastimaginenespuneceidoreteLuiza.
ntrebaredespreemoii:CumsesimteLuizacndtatapleacfrea?
PARTEA A III-A
Predarea strilor
y
informaionale
n aceast seciune a crii descriem metode de predare pentru urmtoarea
clasdestrimentale,ianume strileinformaionale. Acesteacuprindper
cepia,cunoatereaiconvingerea.
CELE CINCI NIVELE DE NELEGERE

A STRILOR INFORMAIONALE 9
Nivelul1.Schimbaresimpldeperspectivvizual
Copilulnelegecoamenidiferiipotvedealucrurilediferit.Laacestnivel,i
poatedaseamacevedeisaunuvedeidvs(profesorul).
Nivelul2.Schimbarecomplexdeperspectivvizual
Copilulnelegenudoarcevdoamenii,ciimodulncareleaparlucrurile.La
acestnivel,copilulidseamaattcevedealtpersoan,ctiCUMiapar
aceleipersoanelucrurilevzute.
Nivelul3.nelegereaprincipiuluivezi,decitii
Copilul nelege c oamenii cunosc doar lucrurile pecare leau experimentat
(directsauindirect).nacestprogramdepredare,simplificmacestniveleva
lund doar legtura dintre VEDERE i CUNOATERE,dei exist, desigur,
legturiintreAUZ/SIMIREiCUNOATERE.
Nivelul4.Anticipareaaciunilorpebazacunotineloruneipersoane
Copilulnelegeconceptulde convingereadevrat. Aici,copiilorliseceres
anticipeze aciunile unei persoane lund n considerare locul n care acea
persoancredecseaflunobiect.
Nivelul5.nelegereaconvingerilorfalse
Nivelulevalueazcapacitateacopiluluideanelegeconceptulde convingere
fals,abordareastandardateorieiminii.Aici,copiilorliseceresanticipeze
aciunile unei persoane lund n considerare locul ncare n mod fals acea
persoancredecseaflunobiect.
NIVELUL 1: SCHIMBAREA SIMPL

DE PERSPECTIV VIZUAL
Copilulnelegecoamenidiferiipotvedealucrurilediferit.Laacestnivel,i
poatedaseamacevedeisaunuvedeidvs(profesorul).

Omulimedeimaginidiferitefcutedeprofesor(cteoimaginepefiecareparte
acartonaului),deex:
1. pix/cheie
2. cine/copac
3. telefon/floare
4. main/arpeetc.(veziFigura3.1)
Stabilirea unui nivel de baz

Alegei un cartona mare dintre cele pe care leai confecionat i ridicai1
astfelnctslvadcopilul.ntrebai:
ntrebaredesprepercepiaproprie:Cevezitu?
ntrebaredesprepercepiaceluilalt:Cevdeu?___________________________
A A
Incazulprimeintrebri,copilultrebuiesnumeascobiectuldinfaasa.In
cazulceleideadouantrebri,rspunsulcorecttrebuiesserefere,desigur,la
imagineadepecartonapecareovedeprofesorul.
Nuuitaicestefoarteimportantsalternaiordineantrebrilor (Cevezi
tu?i Cevdeu?),altfelmulterspunsuricorectearputeasapardoar
din ntmplare. Dacelevulnureuetesrspundcorectlaunul saumai
multeexerciiidintreiconsecutive,ncepeipredareadelaacestnivel.
PREDAREA STRILOR INFORMAIONALE 241
Figura3.1.Materialeiprocedeefolositelaevaluareaipredarea
schimbriisimpledeperspectivvizual
Ridicaiunuldintrecartonae,astfelnctcopilulsvadimagineadepeo
parte,iardvs.imagineadepecealaltparte.
Partea1(fa):Imagineavzutdecopil
Parteaa2a(verso):Imagineavzutdeprofesor
ntrebaredesprepercepiaceluilalt:Cevdeu?
Procedee de predare
Profesorulridicunobiectintreabcopilulcevedefiecaredinei,pernd.
Exemplu:
Ridicai un cartona astfel nct sl vedei i dvs, i copilul (de ex.,
prjitur/ceainic).
ntrebaredesprepercepiaceluilalt:Cevdeu?(nuuitaisvariaiordinea
eu/tu)
Predare:
ntrebaredesprepercepiaceluilalt:ncazulunuirspunsincorect.
Tuveziprjitura,nuiaa?Prjituraseaflpeparteatadecartona.
Artaispreimagineapecareovedecopilul.
Dariauite!Ceestepeparteameadecartona?Cevdeu?
Artaiicopiluluicealaltparteacartonaului.
Aae.Euvdceainicul.
ndreptaisprecopilimagineapecareovedeidvs.
Eunuvdprjitura,doartuovezi.
Lafiecarenivel,dacrspunsulestecorect,profesorulrecompenseazelevulil
ajut s neleag maibinelucrurile, ntrebndu1cevdfiecaredinei,pe
rnd. Dac rspunsul este incorect, profesorul i spune copilului care este
rspunsulcorect,precumimotivulpentrucareestecorect.

Indiferent dac rspunde corect sau nu, copilului i se comunic ntotdeauna
principiulgeneral:
Oameniinuvdntotdeaunaacelailucru,iarceeacevddepindede poziia
lornspaiuetc.__________________________________________________________
NIVELUL 2: SCHIMBAREA COMPLEX

DE PERSPECTIV
Copilulnelegenudoarcevdoamenii,ciimodulncareleaparlucrurile.La
acestnivel,copilulidseamaattcevedealtpersoan,ctiCUMiapar
aceleipersoanelucrurilevzute.

Setdeimaginiselectatedeprofesor,reprezentnditemideinterespentrucopil,
deex.:
1. MickeyMouse
2. ceainic
3. ceasdetepttor
4. elefantetc.(veziFigura3.2)

Aezaiopozmarepemassaupepodea,ntredvsicopil,astfelnctobiectul
ntrebaredesprepercepiaceluilalt:
Cndeumuit,elefantulestenpicioaresaucucapulnjos?
dinpoziaparecopiluluidrept,iardvsvapareinversat.Deexemplu,dac
pozareprezintunelefant,copilulvedeelefantulnpicioare,dardvslvedeicu
capulnjos.ntrebaiapoicopilul:
Modulncareiprezentaicopiluluiimagineatrebuiesfiealeatoriu,astfelnct
laanumiteexerciiicopilulsvadimagineaaezatcorect(drept),iarnalte
exerciii s o vad invers. Este important aceast ordine aleatorie de
prezentare,altfelcopilularputeadarspunsuricorectedoarrepetndultimele
cuvintedinntrebare.
Dacelevulnureuetesrspundcorectlaunulsaumaimulteexerciiidin
treiconsecutive,ncepeipredareadelaacestnivel.
Figura 3.2 Materiale i procedee folosite la evaluarea i predarea

schimbriicomplexedeperspectivvizual
Aezaipozantredvsicopil,astfelnctunuldintrevoisovaddrept,iar
cellaltsovadinvers.
Varianta1:perspectivacopilului
ntrebare despre percepia proprie: Cnd te uii la imagine, vezi elefantul cu

capulnsussaucucapulnjos?
Varianta2:perspectivaprofesorului
ntrebaredesprepercepiaceluilalt:Cndeumuitlaimagine,vdelefantulcu
capulnsussaucucapulnjos?
Exemplu:Aezaipoza(deex.,MickeyMouse)pemas,ntrecopiliadult,
astfel nct copilul s vad obiectul ntro poziie, iar adultul sl vad
invers,ntrebaicopilul:
ntrebare despre percepia celuilalt: Cnd m uit la imagine, l vd pe
Mickeydreptsauinvers?(variaiordineancarenumiipoziiaobiectului)
Predare
ntrebaredesprepercepiaceluilalt:ncazulunuirspunsincorect.
CndteuiitulaMickey,lvezidrept.DarcndmuiteulaMickey,lvd
invers.Iauitecesentmpldacntorcpoza.
ntoarceipozaastfelnctcopilulslvadpeMickeyinvers,iardvssl
vedeidrept.
DacmuitacumlaMickey,lvddrept,dardacteuiitu,lveziinvers.
(Oaltmetoddepredarecarepoatefiutilizatesteslsaipozanaceeai
poziie,iardvsicopilulsschimbailocurilelamas,astfelnctcopiluls
sesizezediferenadeperspectiv.)
Procedee de predare
Profesorulipuneelevuluintrebridesprepoziiaunuiobiectpecarefiecare
dintreeilvededinperspectivediferite.
Calaoricenivel,dacrspunsulestecorect,profesorullrecompenseazil
ajut pe elev s neleag mai bine lucrurile, ntrebndu1 de ce?, ce se
ntmpl? etc. Dacrspunsulesteincorect,profesorul iaratcopiluluirs
punsulcorect,precumimotivulpentrucarerspunsulrespectivestecorect.

principiulgeneral:
Oameniipotvedealucrurilenmoduridiferite.
NIVELUL 3. NELEGEREA PRINCIPIULUI

>
VEZI, DECI TII
Copilul nelege c oamenii cunosc doar lucrurile pe care leau experimentat

(directsauindirect).nacestprogramdepredare,simplificmacestniveleva
lund doar legtura dintre VEDERE i CUNOATERE, dei exist, desigur,
legturiintreAUZ/SIMIREiCUNOATERE.

1.Recipientediverse
2.0ppusauomarionet
3. Obiectededimensiunidiferite,deex.:
cheiemareargintie/cheiemicargintie
creionmareverde/creionmicverdezar
maregalben/zarmicgalbenmingemare
roie/mingemicroie
4. Obiectedeculoridiferite,deex.:
creion galben/creion verde
minge roz/minge albastr
nasture verde/nasture alb
fundroie/fundalbastr
Pect posibil, itemiifolosiitrebuiesfieobiectedeinterespentrucopilsau

obiectecarefacpartedinactivitileluizilnice,(veziFigura3.3)
Figura3.3.Materiale iprocedeefolositelaevaluarea ipredareaprincipiului

vezi,decitii
Iatctevaexempledematerialefolositenaceastactivitate.
Exempledecutiincarepotfiascunseobiecte.
Exempledeperechideobiectecarepotfiascunse:obiectedeculoridiferite.
Exempledeperechideobiectecarepotfiascunse:obiectededimensiunidiferite.
Vprezentmnceleceurmeazdouexempledeevaluareanivelului3,unul
pentruautoevaluare(seciuneaA)icellaltpentruevaluareaaltuia(seciunea
B). Evaluarea trebuie s includ un exemplu din fiecare seciune, plus un
exemplusuplimentar.
Incadrulacestoractiviti,nutrebuiedectspuneintrocutieunitemdin
fiecareperechealeasisrugaicopilulfiespriveasc,fiesinochiinchii.
Seciunea A. Auto-evaluare
Materiale:ocutie/uncreionmareverde/uncreionmicverde
Haisnejucmdeavaiascunseleacucutiaasta.
Uittelacreioane.Creionulacestaestemareicreionulacestaestemic.
Osascundunuldintrecreioanencutie.nchideochiicasnuvezicreionul
pecarelpunnuntru.
Ascundeincutiecreionulmare.
ntrebaredesprecunoatere:tiicecreionseaflncutie?[Nu]
ntrebaredespremotive:Decenutiicecreionseaflncutie?[Pentruc
nuamvzutetc.]
Seciunea B. Evaluarea altuia

Materiale:ocutie/oppu/omingegalben/omingealbastr
Haisnejucmacumaltjoccucutia.OssejoaceiAnacunoi.EaeAna.
(PrezentaippuaAna).
HaisiartmAneimingile.
Uite,Ana,mingeaastaestealbastrimingeaastaestegalben.
Osascundemacumunadintremingincutie.
OpunempeAnacufaanjos,casnuvadmingeapecareampusoncutie.
Cemingesascundem?Alegetu.
ncurajaicopilulsaleagunadintremingiisoascundncutie.Dac
nuvrea,atunciprofesorulvaascundencutiemingeagalben.
Anasentoarce.Acumolsmsseuitelamingeadincutie.
MicaiopeAnaastfelnctsseuitencutie.
ntrebaredesprecunoatere:Anatiecemingeseaflncutie?[Da]
ntrebaredespremotive:Deundetiecamascunsmingeagalben/albastr?
[Pentrucsauitat.]
Dacelevulnurspundecorectlaunadinceletreiactivitialesepentrunivelul
3,ncepeipredareadelaacestnivel.
Exemplu:AutoevaluareHaisascundemcevancutie.
Uittelacreioaneleastea.Unulestemareicellaltestemic.
Osascundunuldintrecreioanencutie.
Terogsnchiziochiicasnuvezipecarelascund.
Ascundeincutieunuldintrecreioaneirugaicopilulsdeschidochii.
ntrebaredesprecunoatere:tiicecreionseaflncutie?
ntrebaredespremotive:Deundetii/Decenutiicecreionestencutie?
Predare
ntrebaredesprecunoatere:ncazulunuirspunsincorect
Nuaivzutcreionulpecarelampusncutie,aacnutiicacoloseafl
creionulmare.Dacnuvezi,naicumstii!
Procedee de predare
Profesorulascundeunobiectpecarecopilulnu lvede,apoi ipunecopilului
ntrebridespreobiect.
Activitateaaredouvariante:autoevaluareievaluareaaltuia.
ajutpeelevsneleagmaibinelucrurile,ntrebndu1dece?,cum?tiu
ceeacetiu.Dacrspunsulesteincorect,profesoruliaratcopiluluirspunsul
corect,precumimotivulpentrucarerspunsulrespectivestecorect.

principiulgeneral:
Oameniicunoscdoarlucrurilepecarelevd.Dacnuvdceva,atuncinutiu
nimicdespreacellucru.
NIVELUL 4. ANTICIPAREA ACIUNILOR PE BAZA 9
CUNOTINELOR UNEI PERSOANE
Copilulnelegeconceptulde convingereadevrat. Aici,copiilorliseceres

anticipezeaciunileuneipersoanelundnconsiderareloculncarecredeacea
persoancseaflunobiect.

Ocasdeppuicucamere/locurincarepotfipuseobiecte.
Diversepiesedemobilierdejucrie.
Obiecte(carevorfipusendiverselocuri),deex.:
1. doumingiroii
2. douumbrele
3. doucreioane
4. doucrietc.
>
Cailacelelaltenivele,alegeiitemicareprezintinterespentrucopil.(Vezi
Figura3.4)
Figura3.4Materialeiprocedeefolositelaevaluareaipredareaconcep
tuluideconvingereadevrat
Iatunexempludepovestiredespreconvingeriadevrate.npovestireapar
Andrei,douautobuzedejucrieicsuadeppui.
HaisnejucmcuAndreiicsua.
Uite,pununautobuzpemasincunulperaft.
EleAndrei.ndimineaaasta,Andreiavzutautobuzuldepemas,dar
nuipeceldeperaft.
ntrebaredespreconvingeri:UndecredeAndreicseaflautobuzul?ntrebare
despremotive:Dececredecseaflpemas?ntrebaredespreaciune:Undese
vaduceAndreisiaautobuzul?ntrebaredespremotive:Decesevaducela
mas/raft?
Vprezentmmaijosunexempludespremodulncareseevalueazconvingerile
adevrate.Trebuiealesealtedouexemplefolosindmaterialelesugeratemaisus.
Materiale: Csu de ppui cu dou camere/ppu sau marionet (Andrei)/

doupoziiispaiale,pat(ndormitor)imas(nbuctrie)
HaisnejucmcuAndreiicsua.
Uite,ampusomingepepatiunapemas.
Artaiicopiluluiambelepoziii.
ElesteAndrei.
Andreistcufaalaprofesorilacopil,departedecas.
ndimineaaasta,Andreiavzutmingeadepepat,darnuavzutope
ceadepemas.
Artaisprelocurilecorespunztoare.
ntrebaredespreconvingeri:UndecredeAndreicseaflmingea?[pepat]
ntrebaredespremotive:Dececredecseaflpepat?
Dacelevulnurspundecorectlaunadinceletreiactivitialesepentrunivelul
3,ncepeipredareadelaacestnivel.
Exemplu:HaisnejucmcuAndreiicsua.
Uite,ampusomingepepatiomingepemas.
ElesteAndrei.ndimineaaasta,Andreiavzutmingeadepepat,darna
vzutopeceadepemas.
Artaisprefiecaremingepernd.
Explicaiedintimpulpredrii:ncazulunuirspunsincorect.
ntrebaredespreaciuni:UndeseduceAndreisiamingea?
Nuuita,Andreiavzutmingeadepepat,deciacoloovacuta.Elnu
ntrebaredespremotive: Dececredecmingeaestepepat?
avzutmingeadepemas,aacnosseuitepemas.
ntrebaredeverificare:UndeavzutAndreimingea?
Predare
Procedee de predare
Profesorul l implicpecopil ntrun joccumaimulteobiecte iofigurinde
jucrie i i pune ntrebri despre ceea ce tie personajul dejucrie i despre
reaciileacestuiafatdeobiecte.
9 9
Calaoricenivel, dacrspunsulestecorect,profesorullrecompenseazil
ajut pe elev s neleagmai bine lucrurile, ntrebndu1unde? se vauita
personajul,dece?sevauitaacoloetc.Dacrspunsulesteincorect,profesorul
i arat copilului rspunsul corect, precum i motivul pentru care rspunsul
respectivestecorect.

principiulgeneral:
Oamenii credclucrurileseaflacoloundeleauvzut.Dacnuauvzut
ceva,atuncinuvorticseaflacolo.
NIVELUL 5. NELEGEREA CONVINGERILOR FALSE

y
Nivelulevalueazcapacitateacopiluluidea nelegecoameniipotavea con

vingerifalse, abordareastandardateorieiminii.Vsugermsfolosiidou
variantefrecventealeacesteiactiviti:
A. transferulneateptat
B. coninutulneateptat
naceastseciuneacrii,descriemdiversejucriicarepotfifolositelapre
dareaconvingerilorfalse,iarnparteaaIVadescriemdiverseprogramepentru
calculatorcarepotfifolositelapredare.Primaevaluaretrebuiesincludcel
puin una dintre variantele fiecrei activiti. V prezentm mai jos dou
exempledeevaluareaconvingerilorfalse.Dvsurmeazsalegeiunexemplu
suplimentarfolosindmaterialecacelesugeratemaijos.

A.Transferulneateptat
1.0csudeppuicudiversepoziiispaiale
Diversepiesedemobilierdejucrie
2. Ppusaufigurindejucrie
3. Recipiente/Obiecte:
Dougentue(neagr/roie)
Doucnideplastic(albastr/galben)
Doucutiidecarton(galben/roie)
Doudulpioare
Monede
Minge
Umbrel
Stropitoare
Sauoricealteobiectecareprezintinterespentrucopil,(veziFigura3.5)
Figura3.5Materialeiprocedeefolositelaevaluareaipredarea
convin
geriifalse(activiticarepresupununtransferneateptat)
Iat un exemplu de povestire care se refer la un transfer neateptat i la o
convingerefals.Inpovestiresuntimplicatedoupersonaje(AndreiiIrina),o
mainuicsuapentruppui.
HaisnejucmcuIrina,Andreiicsua.Uite,Irinapunemainuape
pat.
Irinaseduceafarlajoac.Acumaieitdincasinupoatesvadce
faceAndrei.
AndreivreasopcleascpeIrina,aacpunemainuandulap.
Irinasentoarcencas.
ntrebaredespreconvingeri:UndecredeIrinacseaflmainua?[pepat]
ntrebaredespremotive:Dececredecmainuaseaflpepat/ndulap?
ntrebaredespreaciuni:UndesevaduceIrinacasiamainua?ntrebare
despremotive:Decesevaducesoiadepepat/dindulap?
B.ConinutneateptatCutie:
Cutiedecreioane
Cutiedebomboneledeciocolat
Cutiedechibrituri
Borcanpentruplastilin
Coninuturineateptate:
MainuCreionNasturiNisipetc.
Figura 3.6 Materiale i procedee folosite la evaluarea i predarea

convingeriifalse(activiticarepresupununconinutneateptat)
Iatunexempludeactivitatecaresereferlaunconinutneateptatilao
convingerefals.nactivitatesuntfolositeocutiedebomboanedeciocolat,o
ppuiuncreion.
Uiteocutiedebomboane.

l
....
Haisvedemceestenuntru.Vreisdeschizitucutia?
Uite,nuntruesteuncreion.Haisnchidemdinnoucutia.
ntrebare despre convingeri false: Ce credeai c se afl n cutie nainte s o
deschidem?
ntrebaredesprerealitate:iceseafldefaptnuntru?
Uite,acumvineIoana.
Altntrebaredespreconvingeri:Ioanavineieaiseuitlacutie.Cecrede
eacseaflnuntru?

(a)Transferneateptat
Materiale:ppu,ogentuneagriunaroie,omoned
HaisnejucmcuAna.
Uite,Anaareunbnu.
Aicisuntdougentue,unaneagriunaroie.
Anaipunebnuulngentuaneagr.
AcumAnaseduceafarlajoac.
Anaiesedincamer.
Anaaieitafar.Acumnupoatesvadcefacemnoi.
Vreisopclim?Osscoatembnuuldingentuaneagrioslpu
nemngentuaroie.
ntrebaredespreconvingeri:Anasentoarcedeafar.Undecredeeac
seaflbnuul?[ngentuaneagr]
ntrebare despre motive: De ce crede Ana c bnuul este n gentuta
neagr?
(b)Coninutneateptat
Materiale:Cutiedebomboane/nasturi.
Uite,avemocutiedebomboane.
ntrebare iniial despre convingeri: Ce crezi c se afl n pachet?

[bomboane]
Haisneuitmncutie.Vreisodeschizi?
Uite,nuntrusuntnasturi!
Haisnchidemlaloccutia.
ntrebaredespreconvingerilefalse:Cecredeaicseaflncutienaintes
odeschidem?[bomboane]
ntrebaredesprerealitate:iceera,defapt,nuntru?[nasturi]
ntrebaredespreconvingeri:DacMariaintrncameriseuitlacutia
asta,ceoscreadcseaflnuntru?[bomboane]
Dacelevulnureuetesrspundlaunadinceletreiactivitidenivel5pe
careleaialespentruevaluare,ncepeipredareadelaacestnivel.
Procedee de predare
Profesorulpcletefigurineledejucrielundulediverselucrurietc.,apoii
punecopiluluintrebridespreceeacecredepersonajulcsantmplat.
Exemplul1:Transferneateptat.
HaisnejucmcuAna.Uite,Anaareunbnu.
Avemaicidougentue,unaneagriunaroie.
Anaipunebnuulngentuaneagr.
Anaieseafarlajoac.
Anaiesedincamer.
Anaaplecat.Acumnupoatesvadcefacemnoi.
Vreisopclim?Uite,scoatembnuuldingentuaneagrilpunemn
gentuaroie!
Anasentoarceacumdeafar.
ntrebaredespreConvingeri:UndecredeAnacseaflbnuul?
ntrebare despre motive: De ce crede Ana c bnuul se afl n gentuta

neagr?
ntrebaredeverificare:UndeapusAnabnuul?
Predare
ntrebaredespreconvingeri:ncazulunuirspunsincorect.
Nuuita,Ananuneavzutcndamascunsbnuulngentuaroie,aacnu
tiecbnuulestengentuaroie.Nusegndetecesteacolo.Anacredec
bnuulestengentuaneagr,pentruceaacololapus.
Exemplul2:Coninutneateptat.
Uite,avemocutiedebomboane.
ntrebareiniialdespreconvingeri:Cecrezicseaflncutie?[bomboane]
Haisneuitmnuntruisvedemceeacolo.Vreisdeschizicutia?Uite,
nuntrusuntnasturi!Caraghios,nu?
Acumnchidemcutialaloc.
ntrebaredespreconvingerilefalse:Cecredeaicseaflncutienaintes
odeschidem?[bomboane]
ntrebaredesprerealitate:iceera,defapt,nuntru?
ntrebaredespreconvingeri:DacMariaintrncameriseuitlacutia
asta,ceoscreadcseaflnuntru?[bomboane]
Predare
ntrebaredespreconvingeri:ncazulunuirspunsincorect.
Nuuita,Marianutiecncutieseaflnasturi.Eacredecnuntrusunt
bomboane,pentrucaaaratcutia,caocutiedebomboane,nu?Numainoi
doitimcnuntrusuntdefaptnasturi.
ajutpeelevsneleagmaibinelucrurile,ntrebndu1ce?credepersonajul
i de ce? etc.. Dac rspunsul este incorect, profesorul i arat copilului
rspunsulcorect,precumimotivulpentrucarepersonajulcredentrunanume
fel.

principiulgeneral:
Dacoameniinutiuccevasaschimbat,vorcredeclucrurileaurmasla
felcumletiauei.
PARTEA A IV-A
Dezvoltarea jocului simbolic

naceastseciuneneocupmdeultimaclasdestrimentalepentrucaream
dezvoltatunprogramdepredare: joculsimbolic. inacestcaz,predareaeste
organizatpecincinivele.
CELE CINCI NIVELE ALE JOCULUI SIMBOLIC

Nivelul1.Joculsenzorialmotor
Acestnivelsereferlasimplamanevrareajucriilordectrecopilprinlovire,
scuturaresausugere.Aiciintricomportamentelestereotipesaurituale,cum
arfialiniereajucriilorsausortarealornfunciedeculoaresaumrime.
Nivelul2.Primeleelementedejocfuncional
Copilul ncepe s foloseasc jucriile ntrun mod convenional din punct de
vederesocial,darfrniciolatursimbolic(deex.,punececuapefarfurie,
plimbomainuetc.).Copilulaatinsacestniveldacdemonstreazunasau
douactivitideacestfelndecursuluneisesiuninregistratede10minute.
Nivelul3.Joculfuncional
Copilulaatinsnivelul3dacdemonstreazcelpuintreisaupatruactivitide
acestfelndecursuluneisesiuninregistratede10minute,cudiverseseturide
jucrii.
Nivelul4(a).Primeleelementedejocsimbolic
Joculsimboliccuprinde:
substituiredeobiecte:unobiectreprezintaltobiect.Deexemplu,copilul
seprefacecuncubdelemnesteomainu.
atribuire de proprieti simbolice: unui obiect i se atribuie n timpul
joculuifalseproprieti.Deexemplu,copilulspalfaappuiicaicumar
fimurdara.
folosireadeobiecte/scenariiimaginare:copilulfoloseteobiecteimaginare
ntimpuljoculuiatuncicndsecomportcaicndobiecteleabsentearfi
prezente. De exemplu, bea ceai dintro ceac goal sau face un accident
imaginarcumainuadejucrie.
Copilul a atins acest nivel dac demonstreaz nmodspontan unasau dou

activitidetipulcelorenumeratemaisusndecursuluneisesiuninregistrate
de10minute,cudiverseseturidejucrii.
Nivelul4(b).Distinciarealsimbolic
Profesorulexemplificoactivitatesimbolic,apointreabcopiluldacafcut
NTRADEVR acea activitate sau doar SA PREFCUT. Dac rspunsul co
piluluiestecorect,atuncinivelulseconsideratins.Veigsimaijosexemplei
materialepentruacestnivel.
Nivelul5.Joculsimbolic
Copilul a atins acest nivel dac demonstreaz n mod spontan cel puin trei
activiti de tipul celor enumerate la nivelul 4 n decursul unei sesiuni nre
gistratede10minute.
EVALUAREA I PEDAREA JOCULUI SIMBOLIC
Inceleceurmeaz,voferimctevasugestiideschemedejocimaterialedi
dactice. Recomandarea noastr este ns ca atunci cnd introducei teme su
plimentaredejoc,maialesdincelecaresepliazpeintereselecopilului,sfii
ctmaicreativiimaiflexibili.Deasemenea, ineicontdevrstamentala
copiluluiatuncicndalegeiactivitiledejoc.nlucrulcucopiiicuautism,este
importantsnuvbazaidoarpevrstacronologicpentruaalegejucriile;ma
terialeletrebuiesfiectmaipotrivitepentruniveluldedezvoltarealcopilului.
Deoareceevaluareaestedificilntimpuluneisesiunidejoac,vrecomandm
snregistraisesiunileisleevaluaiulterior.Osesiunedureaznjurde10
minute.
Sugestii de teme i materiale dejoac

Oramesei
Tacmuriiustensiledegtitdejucrie.
Lacumprturi
Ppui/codecumprturidejucrieetc.
nparc
DEZVOLTAREA JOCULUI SIMBOLIC 11
Figurinedejucrie,crucior/bebelu/leagn/toboganetc.
nmain
Mainue/omulei.
Indicatoarededrum/semafoare/garajetc.
Carnaval
Imagini:
Poliist/vrjitoare/pompieretc.
Haine
Hainedepoliist/pompieretc.,plriedevrjitoare
Volan,pelerine,baghetmagicetc.
nafardeacestetemeimaterialedejoac,profesorulestebinesprofitede
orice obiecte sau resturi de materiale care ar putea fi substituite n timpul
jocului.Iatctevaexemple:
CuburidelemnCutii
pictatePlastilin
Bucidematerialetextilecolorate
9
Panglicicolorate
Formegeometricedecupatedinhrtiecolorat
CercuricoloratefluorescenteBucidefoliede
aluminiuireturi
Ghemotoacedevat
Paiedeplastic
Beioaredecocktail
Bucidecarton
9

Evaluareajoculuispontannivelele1,2,3,4(a)i5
ncurajaicopilulssejoacefolosindunadintemeledejocsugeratemaisus.
Lsai1ssejoacetimpde10minutefrslajutai(cuexcepiacazuluicnd
copilul este complet pe dinafar). Nivelul de joc poate fi stabilit folosind
definiiiledinseciunea5.1.
T t
Niveluldelacarencepepredareavafinivelulimediatsuperiornivelului
atinsnmodspontandecopil.
Evaluareadistincieirealsimbolicnivelul4(b)
Pentru evaluarea distinciei realsimbolic,v sugerm trei exemple: unul pre
supunesubstituiedeobiecte,iarcelelaltesuntaciunisimbolice.Profesoruleste
nslibersdezvolteacestescenariidebaz,astfelnctsgenerezecelpuin
treiexemplepentruevaluare.
Exemplul1.Substituiedeobiect
Materiale:obucatdesfoar.
Haisnejucmisneprefacem,vrei?Uite,astaeobucatdesfoar.Noi
zicemcestealtceva.Haiszicemceste[unarpe].
Prefaceiv c sfoara este un arpe: facei zgomotele i aciunile

corespunztoare.Deexemplu,profesorulpoatespune:
Uitecumsestrecoararpelepriniarb,iauzicumface,sssss...
Mprefaccesteunarpe,vreisteprefaciitu?
Puneiapointrebareatest:
ntrebaredesprerealitate:Esteunarpeadevrat?
ntrebaredespreaspectulsimbolic:Mprefaccesteunarpesaumpre
faccesteosfoar?
Exemplul2.Aciunesimbolic:splatulpedini
Haisneprefacemacumaltceva.
Uittelamine.Osmprefaccfacceva.
Mprefaccmsplpedini.
Prefaceivcvsplaipedinicuoperiuimaginar.
Mprefaccmsplpedini.Vreisteprefaciituctespelipedini?
Continuaisvprefaceicvsplaipedini,apoipuneintrebareade
verificare:
ntrebaredesprerealitate:Esteoperiuadevrat?
ntrebaredespreaciuneasimbolic: Mprefacsaumsplpedinide
adevratelea?
Exemplul3.Scenariusimbolic:splatulppuii
Material:ppu.
Acum ne jucm altceva. (Luai ppua)

Uite, m prefac c spl ppua pe fa.
Zicemcestefoartemurdar.
Prefaceivcsplaippuapefacuocrpimaginar.
Mprefaccarefaamurdaritrebuiesplat.Vreisteprefaciituco
speli?
Continuaisvprefaceicosplai,apoipuneintrebareadeverificare:
ntrebaredesprerealitate:Ppuaestemurdarpefadeadevratelea?
ntrebaredespreaciuneasimbolic: Mprefaccarefaamurdarsau
estemurdardeadevratelea?
ncepei s predai distincia realsimbolic dac elevul nu rspunde corect la

ntrebareadesprerealitatesaudespreaciuneasimbolicsaulaoricaredintre
activitileprezentate.
Procedee de predare
A
mbuntireaniveluluidejocsimbolic
Dupceaistabilitniveluldebazalcopilului,scopulestesmpingeicopilul
spreunnivelsuperior.Deexemplu,dacniveluldebazalcopiluluiestejocul
funcional(nivelul2),ncurajaimaimulteactivitideacestfelpentruaajuta
copilulctreaclanivelul3.
Casetele4.14.3indicfelulncaretipareledejocspontan,darnudeosebitde
imaginativ,potfidezvoltatenactivitidejocmaisimboliciinteractiv.
Unexempludinsesiuneadejoccutemanparc
Ioanesteunbieelde9aniijumtate,foarteiste.Vrstasamentalverbal
estede9ani.
Caseta4.1
Transcriereauneiactivitidejocspontan
Ioan a scos leagnul din cutie i a nceput sl mping. Pe urm a nvrtit

caruselul.Aluatcivanasturideplasticdincutiacuresturi,iaaruncatnsus
iiaprins.Aluatunadintreppuiiancercatsipunpecapoplrie.Pe
urmaluatunpaiiasuflatnel.Aluatctevaineledeplasticdincutiacu
resturi,leaaruncatnsusileaprins.iafcutvntcuobucatdecarton,
peurmaaruncatonsusiaprinso.Anvrtitiarcaruselul,peurmlaluat
nmnilanvrtitntimpce1inea.Aaruncatdinnounsusinelelede
plasticileaprins,peurmarostogolitunuldinelepemas,laprinsila
rsucitpedeget.Aaruncatnsuscivanasturideplasticiiaprins,peurms
auitatncutiacuresturicasgseascalinasturi.Nuagsit,aacaluato
bucatdecarton,peurmapusolalocncutie.Santorslajucriiiapus
ppuancrucior.Aluatdinnouuncercdeplasticilanvrtitpedeget.
Casetele 4.2 i4.3descriudouexempledeactivitidinurmtoareasesiune

dejoac.Exemplelesuntprezentatecaundialog ntreprofesoriIoan.Primul
exempluestedelanceputulsesiuniidejoac,cndjoculseaxeazfoartemultpe
aspectele funcionale ale obiectelor. Al doilea exemplu este luat din mijlocul
sesiunii dejoac, cnd profesorul introduce mai mult joc simbolic, cu ajutorul
materialelordincutiacuresturi.Amadugatnoteexplicativepentruaclarifica
cesentmpl,defapt,ntimpulsesiunii.
Caseta4.2Dezvoltareajoculuispontan:exemplul1
Transcriere ajutor. omuleii de loan continu cu

sarcinacerut.
Profesor:...Vreis P: ndreapti jucrie n
pui i tu? C minile aa, carusel, adic s
nu pot si aaz1 jos i foloseasc
punpetoi. pe urm poi jucriile ntrun
Ioan:Cefacempe slpui.Pune mod funcional.
urm? i minile La nceput, Ioan
P: Tu l pui pe acolo, aa. se plimb prin Ioan se aaz i
acestaieupe Pune i camer, pe urm i ine capul n
ceilali, uite, cealaltmn. se aaz pe mini. Refuz s
sunt I:Ha!
o podea, lng mai ncerce o
mulime de P: Aa. Acolo, profesor i l datiseuitla
omulei de foarte bine. ajut s pun profesor cum se
pus. Pune i fetia copiiincarusel joac.
I:Unde?Aici? asta, iar eu o
P:Aa. pun pe Dup ce a
I:Acolo. cealalt. terminat sarcina
P:Ridiciminile I: Gata. Doar ne aceasta, Ioan se
i ajut1 s prefacem? aaz i se joac
sein. P: Da, doar ne cuunnasture,pe
I:Gata. prefacem.Vrei care l arunc n
P: Aa. M ajui slpuiacolo? susilprinde.
si pun? Prindei i
Ajutm s minile.
pun bieelul I:Nupot.
acesta. P: Mai ncearc o Profesorul l
I: Pot sl dat. atragedinnoupe
nvrtesc I:Nu. Ioan n situaia
repede?Da? P:Omuleulstae de joc, cerndui
P: Da, ajutm gata. Apas1 s ndeplineasc
sl pun i pe i pe acesta, osarcinanume.
urm putem aa. Avem Ioan se ntoarce
sl nvrtim acum cinci la carusel i cere
repede. copii n ajutor iar
I: Vreau s m carusel. profesorul l
ajui. Noteexplicative ajut.
P:Da? Profesorul l
I: Nu pot, am ncurajeaz pe
nevoie de Ioan s pun
I:Cefacacum? Profesorul i cere atunci s ndepli
P:Poisinvrtetincarusel? neascosarcinmaiuoar,pentru
I:Iamnvrtit,nuvezi? aimenineinteresulpentrusituaia
P: Da, acum zic toi: Uraaa! Ce de joc, iarloan coopereaz de data
distracie! aceasta Profesorul introduce puin
I:Iimainvrtesc? joc simbolic i face pe omuleii de
P:Atenie,invrteticuspatele.Mai jucriesvorbeascIoannvrtete
binenvrteteicufaa. caruselul i n fa, i n spate, i
I:Aa? unuldintreomuleicade.Ioanid
P:Aa.Oooo,buf! profesorului omuleul care a czut,
I:Ah,1amluat. caslpunlalocncarusel.
P:Slajutm.Ernit?Hm,nuini
mic,pune1lalocncarusel.Prin Ioanpuneomuleullalocncarusel,
de1acumcuamndouminile. cuajutorulprofesorului.
I:Vinesmiaacas.
P: Invrtetei. Bieelul acesta o s
plimbebebeluul. Ioanncepesipiarddinnouin
I:Splimbebebeluul?Uite! teresulcntsingurincepesn
P:Osplimbebebeluulibebeluulo vrteascdinnoucaruselul.
sadoarm.Iavezi,aadormit? Ioansendeprteazdeloculdejoac
iaunnasture,pecarelaruncil
prindedemaimulteori.
Cutia4.3Dezvoltareajoculuispontan:exemplul3
Transcriere urm s mer se ndeprteaz un cerc verde ca

P: Ce mai facem gem acas? de proprietile lac. Ioan ia
acum? Ce vrei Zicem c funcionale ale cercul i l pune
s ne jucm? acesta e un jucriilor i, cu pe podea. Ia pe
Facemunlac? lac? ajutorulcutieicu urm un pai i
I:Sfacemunlac? I:Uite! resturidemateri ilpunengur,
P: Da, vrei? Ce P:Ooo!Las1jos! ale, introduce apoi l roag pe
putemzicece Ce ne mai mai multe profesorsseuite
unlac? trebuiepelac? activiti la el. Profesorul
I: Nu tiu. M Gseti nite simbolice. ireaduceatenia
ajui? rute? Ce Ioan se duce la sper sarcina de
P:Teajut. putemfolosica cutiacuresturii joc, iar Ioan
I:Uite! rute? ncepescauten rspunde
P:Zicemcastae I: Gsesc acum ea. Gsete un cutnd o
unlac? ceva. carton rucncutia
I:Nu! P:Ioan,ceeasta? dreptunghiulari cujucrii.Gse
P: Zicem c e un Mac, mac, l mic n faate din nou
lac? mac. profesorului, dreptunghiul de
I: mi place smi I: Pot s lipesc pentru aiface carton i ncepe
facvnt. bucileastea? vnt. Profesorul sl vnture.
P: Da, i place? P:Vreismaifaci introduceimediat Profesorul face o
Azi bate o ruc? S cartonul nruc din
vntul? Ce avem dou? contextul dejoac plastilin. Ioan
zicem c e un Vrei? l ntreab pegsete mai
lac? I: Nu mai gsesc Ioandacnziua mult plastilin.
I: mi plac plastilin. aceea bateProfesorul i
lucrurile care P: Uite nc o vntul. sugereazsmai
fac vnt. mi bucic. Ioan ncepe si fac o ruc
Noteexplicative facvntsingur. din plastilina
placesmifac
vnt cu totfe Profesorul a gsit.
luldelucruri. folosit tot Profesorul i Profesorul l
P:Zicemcacesta echipamentul distrage lui Ioan ajut pe Ioan s
e un lac? Vrei dejoac din parc atenia de la gseasc mai
s terminm n mod carton/plecatul multplastilin.
jocul i pe funcional Acum acas i sugerea
z s foloseasc
I:Ofolosimaici? Profesorul sugereaz s pun
P:Opunempelac? rucapelac.
I:Aici? Ioanopune,peurmiatotlaculil
P:Da,efoartebine.Aigrij,maibine folosetepentruaaruncarucan
laslaculjos.Laslaculjos. susiaoprinde.
I:Nu. Cnd profesorul l roag s pun
P:Ioan,ducemcopiiisdeademn lacul jos, Ioan se ndeprteaz de
carelarute? situaiadejoc.
I:Iiducem? PentrualaducepeIoannapoi,pro
P: Vrei s gsesc mncare pentru fesorulfaceonousugestiesdea
rute? demncarelarute.
I:Majui? Ioanvineiseaaz.
P: Ce putem folosi ca mncare de Ioancautprincutie.
rute?
I:Uite! Ioan ia o coard i io
aratprofesorului.
P:Ceeasta?
I:Ocoard.
P: Aha, o coard. Ne prefacem c e
Profesorulfolosetedinnouobiectul
altcevadinparc?
gsitdeIoanilincludentemade
I:Nu.
joc.
P:Neprefacemcesteuntufi?Hai
spunemtufiullnglac.Maig
Profesorulpunecoardasubformde
simuntufi?Zicemcacestaeun
grmad lng lac i continu cu
tufi...?
tema dejoc. Ioancontinu scaute
princutie.Gseteunnasture ise
joaccuel.
Nivelul4(b).Predareadistincieirealsimbolic
Exemplul1.Substituiedeobiect
Materiale:obucatdesfoar.
Dacelevulnupoaterspundelantrebareadesprerealitate:
Spuneiifoarteclarcnuvmaiprefacei.
Bine,acumnunemaiprefacem.Haisneuitmcuatenie.Uite,astaesteo
bucatADEVARATdesfoar,caireturiledelapantofi.Nuesteunarpe,
nu?Binenelescnueste,doarnejucm!Ceeste,defapt...esteo...
(Promptai,dacestenevoie,pncndcopiluldrspunsulcorect.)
Dacnupoaterspundelantrebareadespreaciuneasimbolic:Prefaceiv
dinnoucsfoaraesteunarpe.
Uite,astaeosfoar.Artaisfoara.
DarMPREFACcesteunarpe.Fiictmaiconvingtorcuputin.
Uite,imiccoadaivinelamine...spersnummute...Ah!Mamucat,
cearpeobraznic!
Neprefacemcesteunarpesauneprefacemcesteosfoar?
Neprefacemceste...
Dacelevulnupoaterspundelantrebareadesprerealitate:
Spuneiifoarteclarcnuvmaiprefacei.
DEZVOLTAREA JOCULUI SIMBOLIC

Bine,acumnunemaijucm.Haisneuitmcuateniedefapt,nuesteo 23
periudedini,cieste...Uite,aicinuenimic!Cefacemnoi...doarne...
Dacnupoaterspundelantrebareadespreaciuneasimbolic:
Demonstraidinnouaciuneasimbolic.
9 9
Uite,mprefaccmsplpedini.Ammultpastdediniimsplbinede
totpedini.Osamdinifoartecurai.Tespeliitupedini?
Neprefacemcnesplmpedinisauchiarnesplm?...
Ne...
ajutpeelevsneleagmaibinelucrurile,ntrebndu1ce?fac/seprefacetc.
Dacrspunsulesteincorect,profesorulispunecopiluluirspunsulcorect.
Principii generale de predare

Principiilegeneraledeaicisunt:
Putemsneprefacemccevaestealtceva.
Lucrurile rmn aa cum sunt ele n realitate, chiar dac oamenii se

prefaccelesuntaltceva.
Oamenii se pot preface c ceva exist, chiar dac acel lucru nu exist n
realitate.
PARTEA A V-A
Direcii viitoare
y
Aminclusnghiduldefadoaracelemetodepecareleamaplicatnoininei
pe care leam testat ntrun context educaional/terapeutic. Dorim ns s
spunemfoartelimpedecacestemetodenuepuizeaztoatemodurileposibilen
care citirea minii poate fi facilitat n cazul copiilor cu autism. n aceast
seciunedefinalschimctevadireciiposibiledelucrunviitor.
FOLOSIREA DIRECIEI N CARE SE UIT

y
O PERSOAN PENTRU A DEDUCE CE VREA,
DE CE ESTE INTERESAT
SAU CE INTENIONEAZ S FAC
Conformunorstudiiexperimentalerecente1,copiiimicicuautismnusuntfoarte
contienidesemnificaiadirecieincareseuitopersoancaindiciuaceeace
vrea,intenioneazsauobservpersoanarespectiv.Deexemplu,dacavemo
situaie ca cea din figura 5.1 i ntrebm copiii cu autism Ce dulciuri vrea
Charlie?,ngeneralacetianusefolosescdeprivirealuiCharliepentruaighici
dorina,cirspundbazndusepepropriilepreferine.Spredeosebiredeei,copiii
mici fr autism se folosesc de direcia n care privete o persoan ca de un
indiciu naturalpentru adeducedorinele,scopurilesauintereselepersoanei
respective.Prinurmare,oideearfifolosireaunorastfeldeactivitiatuncicnd
invaipecopiiicuautismsciteascgndurile.
FOLOSIREA FOTOGRAFIILOR
PENTRU A REPREZENTA GNDURI l CONVINGERI
Unaltstudiurecentncheiat2astabilitcdacinvmpecopiiicuautismc
minteaestecaunaparatdefotografiat,acetiapottrecetesteledeconvingeri
false. Nu exist, totui, n momentul de fa nici o dovad c aceast nou
abilitatesegeneralizeazfoartemult,daromenionmaicipentrucfolosirea
extinsauneiastfeldemetaforesepoatedovediutil.
Figura 5.1 Ce dulciuri vrea Charlie? Retiprit din BaronCohen et al.

(1995),cupermisiuneaautorilor.
Metodaestesimpl:spuneiicopiluluicoridecteorineuitmlaceva,
ochiinotrifotografiazceeaceseaflnainteanoastrnmomentulrespectiv.
Profesoriipotfaceideeaimaiconcret,sugerndcatuncicndclipim,esteca
icumaparatularfaceclic.Dupceiamnvatcoameniiaunminteimagini
careseamncufotografiile,oideepecarecopiiicuautismparsopriceap
foarteuor,pentrucauvzutaparatedefotografiat 3,4,urmtorulpasestes
nvaicopiiicatuncicndvremsgsimceva,nevomduceacoloundeseafla
obiectulnfotografiadincapulnostru.Dacobiectulafostmicatatuncicnd
noi nu eram prezeni, atunci avem n cap o fotografie care nu corespunde
realitii;esenialestensslnvmpecopilcaceastfotografieincorect
sau nvechit ne va indica unde s cutm obiectul. Din primele noastre
experiene,aceastmetodsearatpromitoare.
Metodapoateficoncretizatimaimult.Deexemplu,nstudiulnostruam
familiarizatmainticopiiicuunaparatdefotografiat(amfolositunPolaroid,
pentru c tiprete instantaneu fotografii ceea ce nseamn recompensare
instantanee!).Amfolositapoicapulunuimanechin,ncareamfcutotietur.
Aicicopilul puteaspunfotografiaPolaroidasceneilacaremanechinul se
uita.nfelulacesta,metodasadoveditfoarteamuzantpentrucopiiiafost
adaptatnevoilorloreducaionale.
DIRECII VIITOARE 23
FOLOSIREA BULELOR CU GNDURI

PENTRU A REPREZENTA CONVINGERILE
n studiile noastre folosim n momentul de fa o metod chiar mai simpl,
bazattotpeideeafotografiilorpecareleavemnminteipecareamprezentat
onseciuneaprecedent.Aceastnoumetodnlocuietefotografiilecubulele
degnduri.Esteometodmaisimpldeoarecepoatefiaplicatfolosinddoar
desenepixihrtiesauotabldedesenat.
Probabilcvdaidejaseamacumfuncioneazaceastmetod.Primulpaseste
slnvaipecopilconveniabulelorcugnduriicceeaceoameniiau n
acelebuledepindedeceeacepriveaunmomentulrespectiv.Metodaesteapoi
identic cu metoda fotografiilor (de mai sus), doar c se sprijin pe metafora
bulelorcugnduri.
Problemeetice
Suntemcontienideproblemeleeticecareaparatuncicndlespunemcopiilor
cuautismcoameniiaufotografiisaubulecugndurinminte.Deoareceacest
lucrunuesteadevratnmodliteral(dinctetim!),poatefisocotitneltor.
Probabilcnuesteutilslespunemcopiilorcestevorbadeometafor,deace
eaamapelatlaoformulareocolitoare:Oameniiaunmintecevacareseamn
cufotografiile(saubulele).Nutoiprofesoriivorfiprobabilpreocupaideacest
aspect,bachiarvorconsideracesteundetaliuinutil,maialesinndcontde
faptulcvaloareaideiidepetengrijorareaeticcearputeafiridicat.Nefa
cemnsdatoriadeamenionaiacestaspect,decareestebinesineiseama.
ATENIA COORDONAT I EMPATIA

nsfrit,potexistaprofesoricaresconsiderecmetodeledescrisenacestghid
sunt artificiale i didactice i c adevrata capacitate de citire a minii va fi
stimulatdoarprinaccentulpuspeprecursoriisinordineadezvoltrii:atenia
coordonat (joint attentiori) i/sau empatia7,8.0 astfel de alternativ i o
56
abordaremaiinterpersonalsepotdovedintradevrutile,deaceeaincurajm
peprofesorislucrezeasupraacestorpuncte,maialescucopiiicaresuntmai
puin verbali i pentru care metodele descrise n acest ghid nu sunt foarte
accesibile.Concluzianoastrestecocombinaiedemetodesepoate
BIBLIOGRAFIE PENTRU PARTEA A V-A
dovediceamaiinspiratalegereiunmarebeneficiupentrucopiiicuautism.
Ateptmsnespuneiceanumefuncioneazicenu,incemsur.Totul
estesncercai.
1 BaronCohen, S., Campbell, R., KarmiloffSmith, A., Grant, J. i Walker, J.
(1995). Are children with autism blind to the mentalistic significance of the eyes?
BritishJournalofDevelopmentalPsychology.
2 Swettenham, J.S., Gomez, J.C., BaronCohen, S. i Walsh, S. (1996). Whats
insideapersonshead?Conceivingofthemindasacamerahelpschildrenwithautism
developanalternativetheoryofmind.CognitiveNeuropsychiatry.
3 Leslie,A.M.iThaiss,L.(1992).Domainspecificityinconceptualdevelopment:
evidencefromautism.Cognition,43,225251.
4 Leekham, S. i Perner, J. (1991) .Does the autistic child have a
metarepresentationaldeficit?Cognition,40,203218.
5 BaronCohen,S.(1989).Perceptualroletakingandprotodeclarativepointingin
autism.BritishJournalofDevelopmentalPsychology,7,113127.
6 BaronCohen,S.(1994).Howtobuildababythatcanreadminds:Cognitiveme
chanisms in mindreading. Cahiers de Psychologie Cognitive/Current
PsychologyofCognition,13(5),513552.
7 Yirmiya,N.,Sigman,M.,Kasari,C.iMundy,P.(1992).Empathyandcognition
inhighfunctioningchildrenwithautism.ChildDevelopment,63,150160.
8 Hobson,R.P.(1993).Understandingpersons:theroleofaffect.nS.BaronCohen,
H. TagerFlusbergiD.J.Cohen(editori). UnderstandingOtherMinds, Oxford:
OxfordUniversityPress.
ANEX
Exemple de fie pentru

nregistrarea rspunsurilor
Fielecurspunsuritrebuiecompletatepentrufiecaresesiunedepre
dare/evaluare,ntructsuntomodalitatefoartesistematicdemonito
rizareaprogresului.Voferimnceleceurmeazexempledecomple
tareafielor,astfelnctsnregistraiprogresulcapacitiidejoaci
acapacitiidenelegereaemoiiloriconvingerilor.Desigur,fiecare
profesoripoateconstruipropriulmodeldefi.
NELEGEREA EMOIILOR: FIE DE RSPUNSURI

Nivele de nelegere a emoiilor:
Nivelul1:recunoatereaexpresiilorfacialefotografice
Nivelul2:recunoatereaexpresiilorfacialeschematice
Nivelul3:emoiideclanatedentmplriNivelul4:
emoiideclanatededorineNivelul5:emoiibazatepe
convingeri
Instruciuni de administrare
>
1. ncepei de la nivelul 1, pentru a stabili nivelul de baz (adic
punctuldincarecopilulncepesgreeasc).
2. Pentruatreceunnivel,copilultrebuiesrezolvetoatecelepatru
sarcini.
3. Pentruatrecenivelele35,copilultrebuiesrspundcorectdoarla
ntrebrile legate de emoii, dar trebuie notate pe fi i
rspunsuriledespremotive.
4. ncepeipredareadelanivelullacarecopilulnupoaterezolvanicio
sarcin.
5. Nutreceilaunnivelsuperiorpncndcopilulnulstpnetepe
celprecedent.
6. ineiseamadefaptulcuncopilnuprogreseaznmodconstant,ci
poateregresantresesiuni.
NELEGEREAEMOIILOR:FIEDERSPUNSURI
Numelecopilului
Numeleprofesorului___________________________________________________
Ziuadepredare______________________Data____________________________
Nivelul1:Recunoatereaexpresiilorfacialedinfotografii( i n d i c unrspuns
corect,iarXunrspunsincorect).
EMOIE RSPUNSALTECOMENTARII
9
BUCUROS
TRIST
SUPRAT
SPERIAT
ANEX 27
Numelecopilului
Numeleprofesorului
Ziuadepredare___________________Data
Nivelul 2: Recunoaterea expresiilor faciale schematice ( indic un
rspunscorect,iarXunrspunsincorect).
EMOIE RSPUNSALTECOMENTARII
BUCUROS
TRIST
SUPRAT
SPERIAT
Numeleprofesorului_____________________________________________
Numelecopilului
Ziuadepredare___________________Data_________________________
Nivelul3:Emoiideclanatedentmplri (Vindicunrspunscorect,
iarXunrspunsincorect).
NR. SITUAIARSPUNSJUSTIFICARE
POVESTIRIIEMOIONAL
9
BUCUROS
TRIST
SUPRAT
SPERIAT
ANEX 2:
Numelecopilului
ZiuadepredareData
Nivelul4:Emoiideclanatededorine(VindicunrspunscoreciarX
unrspunsincorect).
NR. DORINDEZNODMNTULRSPUNSJUSTIFICARE
POVESTIRII EMOTIONAL
9
BUCUROS
TRIST
ALTECOMENTARII
o
0)
J-l
o
o
t
ANEX co 31
t
t
a
CQ
>cd
rI
w
t II
t H'
O
w
a
cd
Q
iH
t
g
jt t
3 O2
CO
W rt ,0) cd
O o <41 2
w t
H o a CU
Oi
w 3
H g g cd
Z t t t
Z ZN
NELEGEREACONVINGERILOR:FIEDERSPUNSURI
Numelecopilului
ANEX 33
NELEGEREA CONVINGERILOR:
FIE DE RSPUNSURI
Nivele de nelegere a convingerilor

Nivelul1:Schimbaresimpldeperspectiv
Nivelul2:Schimbarecomplexdeperspectiv
Nivelul3:Vezi,decitii
Nivelul4:Convingereadevrat
Nivelul5:Convingerefals
Instruciuni de administrare
*
1. ncepeidelanivelul1istabiliiniveluldebaz=deundencepecopiluls
greeasc.
2. Pentruatrecelanivelulurmtor,copilultrebuiesrezolvecorecttoatecele3
activiti.
9
3. Pentruatrecelanivelul3,copilultrebuiesrspundcorectlantrebarea
desprecunoatere.
4. Pentruatrecelanivelul4i5,copilultrebuiesrspundcorectla
ntrebriledespreconvingeri.
A
5. ncepeispredaidelanivelullacarecopilulnumaipoaterezolvaniciun
feldeactivitate.
6. Nutreceilaunnivelsuperiorpncndcopilulnulstpnetepecel
anterior.
7. ineiseamadefaptulcuncopilnuprogreseaznmodconstant,cipoate
regresantresesiuni.
Numeleprofesorului
ZiuadepredareData
Numelecopilului
Nivelul1: Schimbaresimpldeperspectiv (Vindicunrspunscorect,iar X

unrspunsincorect).
ITEM CEVDEU? CEVEZITU?ALTECOMENTARII

1.
.
2.
3, .
Numelecopilului________________________________________________
Ziuadepredare__________________Data_________________________
Nivelul2:Schimbarecomplexdeperspectiv(Vindicunrspunscorect,iarX
unrspunsincorect).
ITEMCEVDEU?CEVEZITU?ALTECOMENTARII
1.

2.
3,
ANEX 2
Numelecopilului
Numeleprofesorului____________________________________________
Ziuadepredare___________________Data
Nivelul3:Vezi,decitii(Vindicunrspunscorect,iarXunrspu:
incorect).
ITEM AUTOEVALUAREJUSTIFICARE

TII
1.

NUTII
2.
ITEM JUSTIFICARE
EVALUAREA
ALTUIA

TIE(ALTUL)1.
NUTIE(ALTUL)D
2.
ALTECOMENTARII
Numelecopilului
Ziuadepredare___________________Data_________________________
Nivelul4:Convingereadevrat(Vindicunrspunscorect,iarXunrspuns
incorect).
ITEM CONVINGERE ACIUNEJUSTIFICARE
1.
2. .
3.
ALTECOMENTARII
Numeleprofesorului
Ziuadepredare__________________Data
Nivelul 5: Convingere fals (V indic un rspuns corect, iar X un rspuns

incorect).
ITEM CONVINGEREIACIUNEI
JUSTIFICARE JUSTIFICARE
Transferneateptat(1)
1________________________
Transferneateptat(2)2__
ITEM COVINGERECONVINGEREJUSTIFICARE
(SINE) (ALTUL)
Coninut
y
neateptat3
____________
ALTECOMENTARII
JOCSIMBOLIC:FIDERSPUNSURI
Observaijoculspontanalcopiluluiidecideinivelul:
Nivelul1:Jocsenzorialmotor
Nivelul2:Primeleelementedejocfuncional(dousaumaipuineexemple)
Nivelul3:Jocfuncional(maimultdedouexemple)
ANEX 35
Numelecopilului
Nivelul4:Primeleelementedejocsimbolic(dousaumaipuineexemple)Nivelul
5:Jocsimbolic(maimultdedouexemple)
Numelecopilului_______________________________________________
Ziuadepredare___________________Data________________________
Niveluldejocspontan:||
Descriereaactivitilordejocspontan:
Niveluldejocatinsprinpredare:QDescriereaactivitilordejoc
dintimpulpredrii:
ALTECOMENTARII
CUPRINS
Notctreprofesoriiprini.......................................................................................5
Mulumiri....................................................................................................................6
9
PARTEAI:INTRODUCERE
Contextulapariieiacestuighidiobiectivelesale................................................7
ncercrianterioaredembuntireadeficitelorsociale
icomunicativenautism..........................................................................................7
Limitrialeinterveniilortradiionale.....................................................................8
*>
Copilulnormalcacititoralminii10......................................................................8
Importanacitiriiminii:lacefolosete?................................................................12
Incapacitateadecitireaminiinautism..............................................................14
Exempledinexperienaclinic.................................................................................16
Poinvascitetigndurile?..............................................................................19
Metodedepredareanoiunilordestrimentale...................................................21
Problemeledegeneralizare......................................................................................22
Rezultatulstudiuluiexperimental..........................................................................24
Cuiseadreseazmanualul?....................................................................................24
Limitrilemetodelordepredare
deacestfel.................................................................................................................24
Structuraghidului....................................................................................................25
Noteibibliografie....................................................................................................27
PARTEAAIIA:PREDAREAEMOIILOR
Celecinciniveledenelegereaemoiilor..............................................................29
Nivelul1.Recunoatereaexpresieifacialedinfotografii......................................30
Materialeiprocedeedeevaluare.................................................................30
Stabilireaniveluluidebaz...........................................................................31
Procedeedepredare.......................................................................................31
Nivelul2.Recunoatereaemoiilordindeseneschematice................................32
Materialeiprocedeedeevaluare..................................................................32
Stabilireaniveluluidebaz............................................................................33
Procedeedepredare......................................................................................33
Nivelul3.Identificareaemoiilordeclanatedentmplri...............................34
Materialeiprocedeedeevaluare..................................................................34
Procedeedepredare........................................................................................35
Principiulgeneraldepredare.........................................................................36
Nivelul4.Identificareaemoiilordeclanatededorine.....................................85
Materialiprocedeedepredare.....................................................................85
Procedeedepredare........................................................................................86
Principiulgeneraldepredare.........................................................................87
Nivelul5.Emoiibazatepeconvingeri..................................................................136
Materialeiprocedeedeevaluare................................................................136
Stabilireaniveluluidebaz..........................................................................137
Procedeedepredare....................................................................................140
Principiulgeneraldepredare.......................................................................141
PARTEAAIIIA:PREDAREASTRILORINFORMAIONALE
f
Celecinciniveledenelegereastrilorinformaionale.....................................239
Nivelul1:Schimbareasimpldeperspectivvizual.........................................240
Stabilireaunuiniveldebaz........................................................................240
Nivelul2:Schimbareacomplex
deperspectiv..........................................................................................................243
Materialeiprocedeedeevaluare...............................................................243
Nivelul3.nelegereaprincipiului
vezi,decitii..........................................................................................................246
CUPRINS 39
Stabilireaniveluluidebaz.........................................................................248
SeciuneaA.Autoevaluare....................................................................................248
SeciuneaB.Evaluareaaltuia...............................................................................249
*
Procedeedepredare.....................................................................................250
Nivelul4.Anticipareaaciunilorpebazacunotineloruneipersoane...251
Stabilireaniveluluidebaz.........................................................................253
A
Nivelul5.nelegereaconvingerilorfalse.............................................................255
Principiulgeneraldepredare......................................................................264
PARTEAAIVA:DEZVOLTAREAJOCULUISIMBOLIC
Celecincinivelealejoculuisimbolic.....................................................................265
Evaluareaipedareajoculuisimbolic...................................................................266
Sugestiidetemeimaterialedejoac..........................................................266
Principiigeneraledepredare.......................................................................276
PARTEAAVA:DIRECIIVIITOARE
y
Folosireadirecieincareseuitopersoanpentruadeducecevrea,
deceesteinteresatsauceintenioneazsfac.............................................277
Folosireafotografiilorpentruareprezentagnduriiconvingeri...................277
Folosireabulelorcugnduripentruareprezentaconvingerile.....................279
Ateniacoordonatiempatia...............................................................................279
BibliografiepentruparteaaVa............................................................................280
Anex: Exemple de fie pentru nregistrarea

CUPRINS 40
rspunsurilor
..............................................................
281

Teoria Mintii 2

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Teoria Mintii 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

9

Aceast lucrare a fostfinanatprinintermediuluneiburseoferiteautorilor on

CONTEXTUL APARIIEI ACESTUI GHID

NCERCRI ANTERIOARE DE MBUNTIRE A 9

DEFICITELOR SOCIALE l COMUNICATIVE N AUTISM

dezvoltarea unor abiliti mai adecvate de comunicare i socializare.5 Mai

LIMITRI ALE INTERVENIILOR TRADIIONALE 9 9

Dei programele de abiliti sociale i comunicative pot avea un impact

COPILUL NORMAL CA CITITOR AL MINII10

nelegerea comportamentului social

Alte funcii ale capacitii de citire a minii

INCAPACITATEA DE CITIRE A MINTII N AUTISM

EXEMPLE DIN EXPERIENA CLINIC40 y

(vi) Incapacitateadeaanticipaceeacearputea gndiceilali

POI NVA S CITETI GNDURILE?

Prin urmare, studiile existente ofer sperane pentru intervenia terape

Seciunea care urmeaz descrie pescurt principiile debaz care staulabaza

NIVELUL1 Schimbaresimpl Joc

Cui SE ADRESEAZ MANUALUL?

LIMITRILE METODELOR DE PREDARE

CELE CINCI NIVELE DE NELEGERE A EMOIILOR t y

Materiale i procedee de evaluare

NIVELUL 2. RECUNOATEREA EMOIILOR DIN

Materiale i procedee de evaluare

Figura 2.2 Expresii faciale schematice ale emoiilor (adaptate dup

Stabilirea nivelului de baz

NIVELUL 3. IDENTIFICAREA EMOIILOR

Materiale i procedee de evaluare

Stabilirea nivelului de baz

ntrebare legat de emoii: Cum se simte Dan cnd este alergat de

Principiul general de predare

ntrebare despre emoii: Cum se simte Andrei cnd vede arpele?

I ntrebare despre emoii: Cum se simte Carol cnd se pierde de mama n

Situaii care declaneaz bucuria

ntrebare despre emoii: CumsesimteIonucndprimetesetuldeacuarele?

ntrebare despre emoii: Cum se simte Tina cnd primete tabloul?

63 TEORIA MINTII LA COPIII CU AUTISM

Situaii care provoac tristeea

Situaii care provoac suprarea

NIVELUL 4. IDENTIFICAREA EMOIILOR

Material i procedee de predare

Stabilirea nivelului de baz

Bucurie declanat de dorin

AcestaesteEric.Pozanespunece idoreteel. Dorina 1B:Ericvreas

Deznodmnt 3B: nainte de culcare, tata i face lui Radu o can de

Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

Profesor: Explicaii copilului care este dorina personajului i apoi descriei

NIVELUL 5. EMOII BAZATE PE CONVINGERI

Materiale i procedee de evaluare

Tataidprjitura Emoie: Deznodmnt:

Iulianusepoateda Emoie:trist Deznodmnt:

Mamaicum Adrianvreao Adriannutie simi...

Mamaapregtit Oliviavreao Olivianutiec simi...

Toate ilustraiile pentru imaginile folosite la evaluarea emoiilor bazate pe

Stabilirea nivelului de baz

PROMPT: Uite, imaginea asta ne spune ce vrea Tina. Artai spre

n cazul n care copilulnu rspunde corect la unasau maimulte dintrecele

Povestire despre emoii bazate pe convingeri (Exemplul 1, seciunea B):